UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA

MDULO VIII

ELABORACIN DE PROYECTOS DE TESIS PARA LA GRADUACIN

COORDINADOR:
Dr. Julio Hernn Vivanco Lpez

LOJA ECUADOR 2010

1. PRESENTACIN:
El Taller: ELABORACIN DE PROYECTOS DE TESIS PARA LA GRADUACIN est dirigido a los estudiantes del Mdulo VIII de la Carrera de Educacin Bsica, como un instrumento para la investigacin, que permita el manejo e interpretacin de la informacin emprica en los procesos investigativos que ejecuten los estudiantes en su prctica profesional. Se desarrollar bajo la orientacin conceptual y metodolgica que orienta el Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin, SAMOT, e impulsa con rigurosidad la aplicabilidad de los fundamentos cientficos, considerando las necesidades de los estudiantes e incorpora la creatividad, valores, y desarrollo de la inteligencia como eje transversal, sin perder la creatividad y la interlocucin.

2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO GENERAL: Comprender el papel que cumple la Investigacin Cientfica en el quehacer educativo, satisfacerse con su uso y reconocer el valor de la recopilacin, organizacin, procesamiento, anlisis, interpretacin y presentacin de la informacin con precisin en la bsqueda de posibles vas de solucin con la aplicacin de la Estadstica Descriptiva. 2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS: Reconocer la importancia de la investigacin cientfica. Distinguir los diferentes mtodos de la investigacin. Diferenciar los mtodos empricos y los mtodos cientficos de investigacin. Elaborar instrumentos de investigacin. Redactar a cabalidad los informes finales de investigacin.

3. METODOLOGA:
El proceso ser participativo, dinmico, integral, y productivo, donde la aprehensin de la realidad que modifica los esquemas de los participantes constituye los aprendizajes significativos. El trabajo acadmico se apoya en procesos y tcnicas grupales que promuevan la comunicacin en el grupo y el logro de conocimientos individuales significativos que modifiquen los esquemas mentales.

4. EVALUACIN:
El proceso de evaluacin ser permanente y sistemtico que permitir la reorientacin y mejoramiento del interaprendizaje, mediante la observacin directa por parte del

docente y la participacin fundamentada de los estudiantes.

5, ACREDITACIN:
La acreditacin se cumplir a travs de la verificacin del cumplimiento de: Tareas extraclase Trabajos en clase 60% 40% 100%

TOTAL

Debiendo alcanzar un promedio mnimo de 7/10 para aprobar el taller.

MTODO Y METODOLOGA
Los mtodos cientficos cumplen una funcin fundamental en el desarrollo de la ciencia, permiten obtener nuevos conocimientos sobre el fenmeno y desempean un papel importante en la construccin y desarrollo de la teora cientfica. El mtodo cientfico se puede definir como el conjunto de procedimientos o reglas generales por medio de las cuales se investiga el objeto de estudio. El metodlogo A. P. Kuprian define el mtodo de la siguiente manera: "...la cadena ordenada de pasos (acciones) basada en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido". Este autor establece, adems, una diferencia entre mtodo y metdica, la cual define as: "Por metdica se entiende el conjunto de procedimientos particulares que permiten utilizar uno u otro mtodo en una esfera especfica de la realidad". De acuerdo con A. P. Kuprian, el mtodo se refiere a las reglas generales para la bsqueda del conocimiento, mientras que la metdica incluye las indicaciones concretas de cmo deben aplicarse las reglas del mtodo a las condiciones especficas de una investigacin particular. En la investigacin educacional los mtodos empricos, estadsticos y tericos son de extraordinaria importancia, ya que permiten la obtencin y elaboracin de los datos empricos y el conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan a los fenmenos. La observacin, la experimentacin, la entrevista, la encuesta, las tcnicas sociomtricas, los test, etc., posibilitan estudiar los fenmenos observables y confirmar las hiptesis y las teoras. Los mtodos estadsticos cumplen una funcin relevante en la investigacin educacional, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos. De igual manera, tienen una especial importancia en el proceso de la investigacin los mtodos tericos. Estos se utilizan en la construccin y desarrollo de la teora cientfica, y en el enfoque general para abordar los problemas de la ciencia, por lo que permiten profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidades esenciales de los fenmenos. Los mtodos tericos comprenden el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, el trnsito de lo abstracto a lo concreto, la modelacin, el enfoque de sistema, etc. Las concepciones metodolgicas convencionalistas sostienen que los mtodos cientficos son procedimientos formales establecidos por acuerdo entre los investigadores o que su fuente radica nicamente en el pensamiento subjetivo y apriorstico del hombre. De esta forma divorcian los mtodos de las caractersticas y leyes de los fenmenos que estudian. Este planteamiento convencionalista e idealista es

errneo y niega lo que la propia prctica investigativa ha demostrado fehacientemente que los mtodos cientficos como persiguen descubrir las leyes de los fenmenos, se deben elaborar sobre la base de las leyes y propiedades fundamentales conocidas acerca del objeto de estudio, es decir, los mtodos tienen que reflejar la naturaleza interna y esencial de los fenmenos para poder cumplir sus objetivos cognoscitivos. Todo ello determina que el mtodo cientfico presente una estrecha vinculacin con la teora, ya que esta refleja de forma conceptual, sistemtica y lgica los conocimientos que se poseen sobre una esfera de la realidad; o sea, la teora proporciona una representacin conceptual de las leyes y cualidades objetivas del objeto de estudio de la ciencia. As encontramos que los mtodos estn sometidos a un doble condicionamiento: 1. El componente objetivo: ya que el mtodo tiene que reflejar las particularidades y leyes objetivas de los fenmenos. 2. El componente subjetivo: constituido por los procedimientos y operaciones que tiene que realizar el hombre en el proceso de la investigacin. Esos procedimientos se elaboran sobre la base de las leyes reales del fenmeno. Para una verdadera comprensin de las relaciones dialcticas existentes entre los mtodos cientficos, las teoras y el objeto de estudio de la ciencia, hay que analizar, que todos estos elementos participan en una concepcin general del mundo, es decir, se fundamentan en una serie de presupuestos filosficos y tericos generales sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. De aqu la importancia de estudiar y profundizar en la metodologa de la investigacin cientfica y en sus fundamentos generales. La metodologa es el estudio filosfico de la actividad cientfica, constituye un conocimiento general del proceso de investigacin cientfica, de su estructura, de sus elementos y de sus mtodos. Cada ciencia tiene que elaborar sus principios metodolgicos que orientan su proceso de investigacin en el nivel emprico y terico, as como el uso de los mtodos y medios especiales del conocimiento. Los fundamentos metodolgicos proporcionan la estrategia a seguir en la investigacin, dan el enfoque general que orienta el planteamiento del problema cientfico y su proceso de estudio y solucin. Los principios tericos y metodolgicos, y los mtodos de investigacin cientfica estn sujetos a un desarrollo histrico, pues se condicionan por la lgica interna del desarrollo de la propia ciencia, as como por los factores econmicos, polticos e ideolgicos. Estos factores contribuyen o dificultan la creacin de verdaderos principios y mtodos que puedan proporcionar un reflejo objetivo de la realidad.

LOS MTODOS EMPRICOS

La investigacin educacional basada en un enfoque materialista dialctico parte de la utilizacin de distintos tipos de mtodos: tericos, estadsticos y empricos, cada uno de los cuales desempea funciones complementarias y est presente en mayor o menor grado en dependencia del tipo de estudio que se est realizando o de la etapa en que ste se encuentre. Los mtodos tericos participan en el enfoque general para abordar los problemas cientficos, intervienen en la interpretacin de los datos empricos y se utilizan en la construccin y desarrollo de la teora cientfica. Los mtodos estadsticos intervienen en la determinacin de la muestra a estudiar, as como en el procesamiento de la informacin recopilada, facilitando de este modo las generalizaciones e interpretaciones que deben hacerse a partir de los datos. Los mtodos empricos posibilitan el reflejo de la realidad desde el punto de vista de sus propiedades y relaciones accesibles a la contemplacin sensorial. Funcionan sobre la base de la relacin prctica ms prxima posible entre el investigador y el objeto a investigar. Son los mtodos que posibilitan al investigador recoger los datos necesarios para verificar las hiptesis.

CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS EMPRICOS:

1. Forman una unidad dialctica con los mtodos tericos. La concepcin filosfica de partida del investigador es un factor que determina la importancia que ste le dar a uno u otro tipo de mtodo. As, el racionalismo hiperboliza unilateralmente, y convierte en absoluto el papel de los mtodos tericos. Por su parte, el empirismo contemporneo (neopositivismo o positivismo lgico) exagera el papel de los mtodos empricos. Desde el punto de vista de la gnoseologa materialista dialctica, los mtodos tericos y los empricos conforman una unidad dialctica en la que unos y otros se complementan, lo que no niega el hecho del predominio de uno sobre otro en determinada etapa de la investigacin, tipo de estudio, o en determinada fase de desarrollo de una ciencia. En las ciencias ms desarrolladas (la fsica terica, por ejemplo), predominan los mtodos tericos, mientras que en las menos desarrolladas se observa un predominio de los mtodos empricos (por ejemplo, la pedagoga). Ahora bien, ninguno de los dos tipos de mtodos, ni los tericos, ni los empricos, por si sotes, en sentido general, ofrecen un reflejo adecuado de la realidad. De modo que es posible considerar ambos tipos de mtodos, como dos polos de un mismo proceso: el proceso de conocimiento cientfico de la realidad por parte del hombre. 2. Se seleccionan y se interpretan los resultados de su aplicacin a la luz de

determinadas concepciones tericas. La teora cientfica (que depende de la concepcin del mundo del investigador) interviene, en consecuencia, en la seleccin de los mtodos. As por ejemplo, en la historia de la psicologa, se encuentran diversas concepciones tericas, entre las que se hallan el conductismo, el psicoanlisis, y la psicologa basada en el materialismo dialctico. Conductismo: Desarrolla como mtodo principal para el estudio de su objeto, la observacin externa y desecha la auto observacin (observacin interna o introspeccin) como mtodo cientfico, lo que se corresponde con su negacin de la conciencia como objeto de estudio psicolgico y la consideracin del comportamiento como su verdadero objeto. Psicoanlisis: A partir de sus concepciones tericas basadas en las motivaciones inconscientes como los mviles del comportamiento humano, esta corriente ha desarrollado mtodos especficos para su estudio, entre los que se encuentran los test psicolgicos de tipo proyectivo como el TAT, el Rorschach y otros, que pretenden estudiar estas motivaciones inconscientes en los sujetos. Psicologa basada en el materialismo dialctico: Esta concepcin, aunque no desestima la influencia de los elementos inconscientes en el comportamiento humano, otorga a la conciencia el papel principal, y considera que la psiquis se forma, desarrolla y manifiesta en la actividad y gracias a la comunicacin que el hombre establece, desde su nacimiento, con los otros seres humanos. Teniendo en cuenta lo anterior, esta corriente psicolgica admite y promueve la utilizacin de diferentes tipos de mtodos que proporcionen una aproximacin vlida al objeto de estudio propio de cada investigacin en particular. Por su parte, la investigacin educacional basada en el materialismo dialctico no absolutiza ningn mtodo emprico en especfico, sino que parte del supuesto de que todos los mtodos tienen sus valores y limitaciones, los que deben ser tomados en cuenta, para su adecuada seleccin, en dependencia de los objetivos de cada investigacin. 3. Su seleccin depende de la naturaleza del objeto de estudio. La propia naturaleza de lo que se pretende estudiar (las particularidades del objeto de estudio) interviene en la seleccin de los mtodos empricos, por lo que resulta improcedente hacer extrapolaciones mecnicas de los mtodos a utilizar en diferentes ciencias. Es necesario no slo seleccionar, sino hacer las adecuaciones apropiadas a los mtodos con vistas a lograr el cumplimiento de los objetivos del estudio especfico que se est realizando en el marco de una ciencia determinada. Por ejemplo, si el investigador en un estudio de corte psicolgico pretende investigar las relaciones

interpersonales de los adolescentes, puede pensar en la sociometra como un mtodo emprico apropiado, sin embargo, si su objetivo es el estudio de las reacciones emocionales del lactante, la mejor opcin sera el mtodo de la observacin, aunque en ambos casos se utilizaran otros mtodos de apoyo para la obtencin de una informacin ms completa. 4. Desempean su funcin principal en la etapa de ejecucin de la investigacin, aunque estn presentes en todo el proceso investigativo. Se afirma que los mtodos empricos estn presentes en todas las etapas de la investigacin: en la etapa de la preparacin se determinan los mtodos que van a ser utilizados para el estudio del objeto, en la etapa de la ejecucin se aplican stos con el objetivo de recopilar la informacin necesaria (la recogida de datos es la principal funcin de los mtodos empricos), en la etapa del procesamiento se analizan los datos recogidos como producto de la aplicacin de este tipo de mtodo, y en la etapa de la redaccin del informe, se refleja la argumentacin de los mtodos utilizados para poner a prueba las hiptesis y/o dar solucin al problema cientfico y se incluyen los instrumentos empleados. 5. El conjunto de mtodos a emplear en una investigacin se materializa en instrumentos. Si en una investigacin se deciden utilizar, por ejemplo, la observacin y la encuesta, esto implica que deben seleccionarse, adaptarse o construirse instrumentos tales como guas o escalas de observacin y modelos de encuesta que contengan los indicadores empricos que se consideran relevantes para poner a prueba la hiptesis y/o responder al problema de la investigacin. De modo que en los instrumentos se concretan, por la va de determinado mtodo, los indicadores de las variables fundamentales a investigar en un estudio determinado.

FUNCIONES DE LOS MTODOS EMPRICOS EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

1. Sirven de criterio para diferenciar el conocimiento cientfico del emprico espontneo y del razonamiento especulativo. El conocimiento emprico espontneo, conocimiento cotidiano, comn u ordinario, no pretende el desarrollo terico de la ciencia, sino la solucin de problemas singulares de la prctica cotidiana, lo que no requiere de mtodos empricos de investigacin. Por su parte el razonamiento especulativo, pretende explicar los fenmenos de la realidad partiendo de abstracciones que generalmente tergiversan la realidad, dado que no se utilizan mtodos empricos para obtener hechos cientficos y para confirmar las conclusiones. Por lo tanto, la utilizacin de mtodos empricos de investigacin es un criterio a tener en cuenta para considerar si el estudio que se realiza puede considerarse

cientfico, o si est en el terreno del conocimiento cotidiano o de la especulacin. 2. Proporcionan los datos empricos para el desarrollo de las teoras cientficas. Sobre la base de los datos (recogidos como producto de la aplicacin de mtodos empricos) se elaboran interpretaciones, explicaciones y predicciones que posibilitan el desarrollo de conceptos, leyes y principios de tipo terico, constantemente necesitados de profundizacin, ampliacin y perfeccionamiento como producto de su aplicacin prctica. 3. Permiten arribar a conclusiones inductivas. La aplicacin de los mtodos empricos a un nmero de casos individuales permite elaborar generalizaciones sobre la base de lo comn que se detecta en estos casos. De este modo puede evidenciarse la unidad dialctica inquebrantable entre los mtodos empricos y tericos, puesto que slo gracias a que el investigador pone en funcin sus recursos intelectuales mediante el empleo de mtodos tericos (uno de los cuales es justamente el de la induccin y la deduccin) es que puede la investigacin lograr los objetivos que se propone con la determinacin adecuada de los mtodos empricos, su correcta aplicacin, procesamiento e interpretacin. Para todo este proceder de tipo intelectual, el investigador emplea sus operaciones racionales de pensamiento que le permiten obtener determinados resultados: conceptos, juicios y conclusiones (inductivas y deductivas). Para la formulacin de las conclusiones inductivas el investigador parte de aquellos contenidos objetivos reflejados en los datos recopilados mediante la aplicacin de mtodos empricos. 4. Constituyen la va para constatar hechos cientficos. El surgimiento de la psicologa como ciencia se identifica con la creacin del primer laboratorio de psicologa experimental por Wundt, en Leipzig, Alemania, en el ao 1879. Este acontecimiento sirve de ejemplo para ilustrar la trascendencia de los mtodos empricos, en especial del experimento, para considerar que una disciplina ha abandonado no solo el terreno de la especulacin y del conocimiento emprico espontneo, sino que ha determinado su propio objeto de estudio, utiliza mtodos cientficos para abordarlo y, por tanto, puede ser considerada como una ciencia independiente. En los hechos cientficos se reflejan los hechos de la realidad (carcter objetivo del hecho cientfico) que son interpretados de acuerdo con concepciones tericas, de manera consistente, reiterada y confirmada (carcter subjetivo del hecho cientfico). El aspecto subjetivo del hecho cientfico se va perfeccionando, puntualizando, profundizando y ampliando en la medida que avanza la ciencia en su proceso de desarrollo, pero el aspecto objetivo del hecho cientfico se logra obtener gracias a la aplicacin de adecuados mtodos de tipo emprico, que constituyen las vas o caminos para su obtencin.

5. Posibilitan poner a prueba la veracidad de las hiptesis y teoras existentes. El principal criterio de veracidad de las formulaciones tericas es la prctica. En la prctica cientfica la va a utilizar para verificar (confirmar o refutar) las hiptesis y teoras existentes, est precisamente en los mtodos empricos; de modo que en el proceso de investigacin, despus de formuladas las hiptesis se debe determinar el conjunto de mtodos empricos que se considera ptimo para ponerlas a prueba. Para comprobar las hiptesis y teoras existentes mediante el proceso de la investigacin es necesario que las variables fundamentales de cada estudio sean adecuadamente operacionalizadas en indicadores y que a su vez stos se materialicen, de la mejor manera posible, en aquellos instrumentos en los que se concretan los mtodos empricos a utilizar en el marco de una investigacin determinada.

MTODOS EMPRICOS QUE SE UTILIZAN EN LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL

La investigacin educacional emplea mtodos empricos generales para todas las ciencias (observacin y experimento) pero tambin, por su inclusin en las ciencias sociales, utiliza mtodos empricos particulares como son la entrevista, la encuesta, las pruebas pedaggicas y psicolgicas y otros que son frecuentemente denominados tcnicas de investigacin y en realidad presentan caractersticas de ambos mtodos generales. As, por ejemplo, de la observacin presentan la particularidad de que intentan reflejar el fenmeno a estudiar tal como es (sin pretender transformarlo) mientras que del experimento toman la cualidad de que provocan el fenmeno a estudiar mediante la presentacin a los sujetos de determinados estmulos (preguntas, proposiciones, grficos y otros estmulos de diversa naturaleza) que aceleran la aparicin del fenmeno que se pretende estudiar. En los captulos que continan sern estudiados algunos de los mtodos y tcnicas que se utilizan con ms frecuencia en la investigacin educacional. Estos son: La observacin cientfica: Se perciben de forma planificada los fenmenos con la intencin de describirlos e interpretarlos cientficamente. El mtodo experimental: Se provoca voluntariamente alguna modificacin con el fin de observar e interpretar los resultados para su estudio. Las tcnicas de interrogacin: Se formulan preguntas, de modo individual o grupal a personas que puedan aportar informacin til a la investigacin. Las pruebas pedaggicas y psicolgicas: Se presentan estmulos relativamente uniformes dirigidos al estudio de las diferencias individuales.

EL MTODO DE OBSERVACIN
En la investigacin educacional se utiliza con frecuencia la observacin como mtodo

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emprico, de modo que el sujeto que investiga (observador) recoge informacin acerca del objeto de estudio utilizando como va fundamental la percepcin, que le permite un reflejo inmediato y directo (aqu ahora) de la realidad que le interesa indagar. La percepcin es un proceso psquico cognoscitivo que posibilita el reflejo de los objetos de la realidad al actuar estos sobre los rganos sensoriales. En el hombre la percepcin se caracteriza por ser esencialmente racional, lo que diferencia este proceso, al nivel cualitativo, de la percepcin tpica de los vertebrados no humanos. En la percepcin intervienen los diferentes rganos sensoriales proporcionando imgenes integrales de los objetos de la realidad (la vista, el odo, el gusto, el tacto y otros rganos pueden ser predominantes en un acto de percepcin determinado). El hombre tambin es capaz de aprender a percibir voluntariamente, premeditadamente, analticamente, es decir, a observar. La educacin desempea un importante papel en el desarrollo de la observacin desde la ms temprana edad.

CARACTERSTICAS DE LA OBSERVACIN CIENTFICA

A diferencia de la observacin cotidiana, la observacin cientfica presenta las caractersticas siguientes: Se organiza con arreglo a un cuerpo de conocimientos fundamentados. Se utiliza como va para dar solucin a un problema cientfico. Se efecta sobre la base de indicadores precisos que permitan dirigir la atencin del observador hacia aquella informacin relevante (en relacin con los referentes tericos y con los objetivos fundamentales de la investigacin). Minimiza la influencia de posibles fuentes de error, para garantizar la objetividad del mtodo.

RECOMENDACIONES PARA CONTRIBUIR A LA OBJETIVIDAD DE LA OBSERVACIN

Organizar varias sesiones de observacin del objeto a investigar. Emplear varios observadores en cada situacin a observar. Planificar las sesiones de observacin de modo que stas no sean demasiado largas (el agotamiento influye de modo negativo en la concentracin de la atencin de los observadores) ni tan cortas que impidan reflejar adecuadamente el objeto. Tener en cuenta que los prejuicios, la falta de motivacin y otros fenmenos de carcter subjetivo, por parte del observador, pueden afectar la objetividad de la observacin. Combinar la observacin con otros mtodos que permitan complementar la informacin. Registrar el fenmeno en el curso de la observacin o inmediatamente despus de

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realizada sta (para evitar errores que se producen debido a la falibilidad de la memoria). Diferenciar la descripcin de las interpretaciones de lo observado. Entrenar a los observadores en las particularidades del mtodo y en las caractersticas especficas de la investigacin concreta en la que van a tener una participacin decisiva. Evitar la alteracin del curso espontneo, natural o habitual del fenmeno observado. Utilizar medios de observacin que contribuyan a la objetividad del registro (guas, transparencias, cmaras, micrfonos, grabadoras, etc.) tratando al mismo tiempo de no afectar el curso habitual del fenmeno a estudiar. De acuerdo con lo anteriormente expuesto puede ser definida la observacin cientfica, como un mtodo que se basa en la percepcin planificada de los fenmenos con la intencin de describirlos e interpretarlos cientficamente. Se aspira a que la presencia del observador afecte lo menos posible el desenvolvimiento habitual del objeto observado.

TIPOS DE OBSERVACIN
Se analizarn a continuacin cuatro criterios de clasificacin de las observaciones: 1. Segn el grado de coincidencia entre el sujeto y el objeto de la observacin, la observacin puede ser: externa o interna. Externa: El sujeto (observador) registra las manifestaciones externas relevantes del objeto de estudio, por lo que SUJETO y OBJETO no coinciden. El sujeto es externo al objeto, lo analiza desde lo conductual para, a partir de aqu, interpretar, valorar a explicar su naturaleza interna. Interna: Es un tipo especial de observacin en la que SUJETO y OBJETO coinciden en la misma persona, es decir, se produce una auto observacin. Aunque en principio, utilizada como mtodo nico puede ser muy subjetiva, combinada con la observacin externa y oros mtodos, puede aportar valiosos datos para la investigacin. 2. Segn el grado de conocimiento (por parte del "objeto") de que est siendo observado, la observacin puede ser: abierta o encubierta. Abierta: Los que son observados saben que estn siendo objeto de estudio. Esta es la variante ms frecuente de observacin, pero la menos recomendable, debido a que las personas al saberse observadas (como tendencia) alteran su comportamiento habitual. Encubierta: Los sujetos desconocen que estn siendo observados. En ocasiones se apoya en recursos que permiten mantener oculto al observador (cmaras, grabadoras, transparencias y otros).

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3. Segn el grado de inclusin del investigador en la situacin estudiada, la observacin puede ser: no participante o participante. No participante: El observador queda fuera del sistema a observar, no est incluido en sus actividades, no participa de stas. Es ajeno al grupo, un espectador, un testigo de la situacin que estudia. Participante: El observador se integra como miembro del grupo; la observacin se realiza dentro del sistema a observar, el observador interviene en las actividades del grupo, no es espectador sino actor, aunque su condicin de observador puede o no ser conocida por el grupo. 4. Segn el grado de intervencin del investigador en el proceso de observacin, esta puede ser: directa o indirecta. Directa: El investigador personalmente realiza las observaciones (no se vale de otras personas para recoger la informacin). Indirecta: El investigador entrena a otras personas para que realicen la funcin de observadores (padres, maestros, estudiantes, etc.).

LA ENCUESTA Y LA ENTREVISTA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

En las investigaciones, en las ciencias sociales y especialmente en el campo de las ciencias de la educacin, son empleadas con gran frecuencia las entrevistas y las encuestas como tcnicas de interrogacin que permiten recoger informacin de utilidad mediante preguntas que se formulan a las personas investigadas. En este sentido como seala el psiclogo Gordon Allport para saber qu siente la gente, cules son sus experiencias y qu recuerdan, cmo son sus emociones y motivos y las razones para que acten de la forma en que lo hacen, por qu no preguntarles a ellos? As, en estos casos, ambas tcnicas se dirigen a preguntar a los sujetos con la finalidad de obtener de forma directa o indirecta, informacin acerca de opiniones, actitudes, puntos de vista, deseos e intenciones, conocimientos, sucesos, entre otros. La fuente de los datos es el sujeto mismo, desde la perspectiva de una observacin propia, por eso se considera que ambas son tcnicas primarias, a travs de las cuales los datos son recolectados de las fuentes directas de origen. Por supuesto, respecto al material as recogido, puede objetarse que adolezca de suficiente objetividad, ya que el sujeto reporta acerca de aquellos aspectos que desea y puede informar. Por ejemplo, hay individuos que por motivos muy personales son reacios a brindar datos, informan tergiversadamente o estn incapacitados para hacerlo. En muchas ocasiones ni siquiera tienen una certera conciencia de que ofrecen informacin distorsionada. En otras, la distorsin proviene de dismiles intenciones claramente concienciadas.

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Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que las respuestas pueden estar determinadas por el deseo de quedar bien, causar una buena impresin al investigador, responder lo que l desea escuchar, etc.; por el contrario, pueden ser bloqueadas o falsificadas por el sujeto.

LA ENCUESTA
Es una tcnica de recogida de informacin donde, por medio de preguntas escritas organizadas en un formulario impreso, se obtienen respuestas que reflejan los conocimientos, opiniones, intereses, necesidades, actitudes o intenciones de un grupo ms o menos amplio de personas; se emplea para investigar masivamente determinados hechos o fenmenos, para conocer opiniones de la poblacin o de colectivos, ya que en su acepcin ms generalizada. La encuesta implica la idea de la indagacin de grupos de individuos y no de sujetos aislados. Lo que interesa es conocer la situacin general y no los casos particulares. En la investigacin educativa puede ser empleada para estudiar, por ejemplo, opiniones y criterios acerca de las relaciones profesor alumno, los hbitos de estudio de un grupo escolar, la eficacia de los mtodos y medios de enseanza empleados por el docente, el uso de la literatura docente, la seleccin profesional, variables sociodemogrficas relacionadas con los estudiantes y sus familias, etc. Es esencial tener en cuenta que el objetivo de la encuesta es buscar informacin a travs de preguntas directas e indirectas, las cuales se organizan con determinados requisitos metodolgicos en un cuestionario. O sea, que la encuesta es la tcnica y el cuestionario es el instrumento a travs del cual encuestamos a la poblacin. Si la encuesta est encaminada a obtener informacin pertinente y significativa para una investigacin, debe ser elaborada atendiendo al diseo investigativo, en correspondencia con el problema, el objetivo, la hiptesis (en caso de que esta sea formulada), las categoras, variables e indicadores definidos y el marco terico que sustenta dicho diseo. Al planear la encuesta puede resultar de utilidad atender a los aspectos siguientes, como gua metodolgica orientadora y flexible que contempla una serie de tareas lgicamente concatenadas, pero que en ningn caso debe ser empleada como un procedimiento algortmico:

GUA METODOLGICA PARA EL DISEO Y REALIZACIN DE LA ENCUESTA

Tareas: 1. Determinacin de los objetivos especficos de la encuesta, teniendo en cuenta: Correspondencia con el diseo terico metodolgico (problema, objetivos, hiptesis, caractersticas de la muestra (o grupo de personas que sern encuestadas, etc.).

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Claridad y precisin respecto al tipo de informacin que se desea obtener, en funcin de los indicadores empricos de las variables estudiadas. 2. Seleccin del tipo de encuesta: 2.1. Segn la estructura: no estandarizada estandarizada semiestandarizada 2.2. Segn la va de obtencin de la informacin: directa (aplicacin personal a los sujetos encuestados) indirecta (por correo, telfono, prensa, etc.) 3. Diseo del cuestionario: 3.1. Consigna o demanda de cooperacin. 3.2. Preguntas: 3.2.1. Contenido y cantidad (segn indicadores). 3.2.2. Tipos de preguntas: 3.2.2.1. Segn su funcin: de contenido de control de filtro colchn 3.2.2.2. Segn el grado de libertad de respuesta: abiertas cerradas (dicotmicas o politmicas) mixtas 3.2.2.3. Segn la coincidencia entre el objetivo y el contenido de la pregunta: directas indirectas 3.2.2.4. Segn su correspondencia con la realidad concreta del sujeto: incondicionales condicionales 3.2.3. Formulacin adecuada y comprensible 3.2.4. Secuencia de las preguntas 3.3. Organizacin del cuestionario 4. Pilotaje del cuestionario. 5. Establecimiento de las condiciones indispensables para la realizacin de la encuesta.

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6. Aplicacin del instrumento a la muestra. 7. Evaluacin de la informacin recogida.

EL DISEO DEL CUESTIONARIO

Es indispensable en este momento establecer, teniendo en cuenta la operacionalizacin de las variables en indicadores empricos, el contenido y la cantidad de preguntas, los tipos, la formulacin y el ordenamiento que tendrn. 1. Consigna o demanda de cooperacin: Consiste en un conjunto de instrucciones y orientaciones que se brindan a los sujetos con relacin a los objetivos y la importancia de las preguntas que ellos deben responder, sta debe ser sencilla, clara, precisa y convincente (para que el sujeto se persuada de lo valiosa que ser la informacin que nos aporte), hay que garantizarle al encuestado que la informacin ser confidencia), annima (en los casos pertinentes), etc. En muchos casos tambin resulta necesario incluir algunas instrucciones acerca de la forma en que deben responderse las preguntas (marcando con una cruz, escribiendo, numerando, etc.). Ejemplo: Nuestra institucin est realizando un estudio acerca de las condiciones de vida de los estudiantes becarios, con vistas a conocer los problemas existentes y buscar las soluciones apropiadas. Para lograrlo, necesitamos que nos ayude y conteste con sinceridad algunas preguntas sencillas. Esta informacin tiene carcter annimo; no tiene que escribir su nombre en el cuestionario. 2. Preguntas. 2.1. Contenido de las preguntas y cantidad: Al elaborar un cuestionario es indispensable establecer cules son los aspectos que nos interesa conocer, o sea, redactar una lista de cuestiones respecto a las cuales vamos a buscar informacin, la que est en dependencia directa de las variables que se pretenden estudiar segn nuestros objetivos, y de su operacionalizacin, es decir, la especificacin de los indicadores empricos en forma de conductas, rasgos, actividades o acciones que se necesita conocer para poder manipular y medir dichas variables. En este sentido, es recomendable confeccionar una tabla o listado con los aspectos alrededor de los cuales se busca la informacin (indicadores de las variables estudiadas), con vista a que aparezcan todos los necesarios y suficientes, y no se incluyan cuestiones no esenciales e intrascendentes. Respecto al nmero de preguntas del cuestionario est en funcin de lo antes expuesto, es decir, de los objetivos y los contenidos que fueron seleccionados atendiendo a los indicadores. Debernos analizar crticamente cada pregunta y preguntarnos si es,

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realmente necesaria, si aporta la informacin significativa para evaluar los indicadores. Los cuestionarios en extremo largos y cargados son agobiantes para el sujeto que debe contestarlos, pero al mismo tiempo en ellos se maneja tal cantidad de informacin que en ocasiones sta no puede organizarse debidamente en el momento de la evaluacin, mezclndose lo fundamental con lo accesorio. En resumen, deben incluirse solamente las preguntas necesarias y suficientes para que todos los indicadores sean cubiertos, sin faltar ni exceder la informacin requerida.

LA ENTREVISTA
Constituye una tcnica de interrogacin donde se desarrolla una conversacin planificada con el sujeto entrevistado. Por tanto, a diferencia de la encuesta, que se realiza a travs de cuestionarios que son contestados por las personas de forma relativamente autnoma, con una intervencin limitada del encuestador y casi siempre de forma escrita, la entrevista se basa en la presencia directa del investigador, que interroga personalmente. Como dilogo planificado, representa una situacin comunicativa o sistema de comunicacin, como la entiende Ricardo Machado, y se distingue por su carcter intencional, dirigido a fines concientes: La obtencin de informacin y la orientacin a las personas entrevistadas.

GUA METODOLGICA PARA EL DISEO Y REALIZACIN DE LA ENTREVISTA

Tareas: 1. Determinacin de los objetivos especficos de la entrevista, teniendo en cuenta: Correspondencia con el diseo terico metodolgico (problema, objetivos, hiptesis, caractersticas de la muestra o grupo de personas que sern encuestadas, etc.). Claridad y precisin respecto al tipo de informacin que se desea obtener, en funcin de los indicadores empricos de las variables estudiadas. 2. Seleccin del tipo de entrevista: 2.1. Segn la estructura: no estandarizada estandarizada semiestandarizada 2.2. Segn la cantidad de entrevistados: individual grupal 3. Elaboracin de la gua de la entrevista:

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3.1. Consigna o demanda de cooperacin. 3.2. Preguntas: 3.2.1. Contenido y cantidad (segn indicadores) 3.2.2. Tipos de preguntas: 3.2.2.1. Segn su funcin: de contenido de control de filtro colchn abiertas cerradas (dicotmicas o politmicas) mixtas pregunta: directas indirectas incondicionales condicionales

3.2.2.2. Segn el grado de libertad de respuesta:

3.2.2.3. Segn la coincidencia entre el objetivo y el contenido de la

3.2.2.4. Segn su correspondencia con la realidad concreta del sujeto:

3.2.3. Formulacin adecuada y comprensible. 3.2.4. Secuencia de las preguntas. 3.3. Organizacin del cuestionario. 4. Determinacin de los procedimientos para registrar la informacin (literalmente, grabada, codificada, etc.). 5. Pilotaje de la gua de la entrevista. 6. Establecimiento de las condiciones indispensables para la realizacin de la entrevista. 7. Aplicacin de la entrevista teniendo en cuenta sus tres momentos: apertura o inicio parte central o desarrollo conclusin o cierre 8. Evaluacin de la informacin recogida. Tipos de entrevistas: Existen variadas clasificaciones propuestas por distintos autores. En este trabajo trataremos de integrar los elementos esenciales que se contemplan, considerando dos

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topologas no excluyentes, atendiendo al grado de formalizacin o estructuracin de la entrevista y a la cantidad de entrevistados: 1. Segn la estructura, la entrevista puede ser no estandarizada, estandarizada o semiestandarizada. Entrevista no estandarizada. Denominada tambin entrevista no estructurada, libre, cualitativa, no dirigida o no directiva, fue la primera forma histrica utilizada desde principios del presente siglo, sobre todo por socilogos y antroplogos. Tiene un carcter abierto, al realizarse de forma no estructurada o formalizada. Es decir, que se ofrecen al entrevistado una o varias temticas para que las desarrolle en profundidad y libertad segn su propia iniciativa, no estando predeterminadas las preguntas especficas ni las alternativas de respuestas. El sujeto narra sus experiencias, puntos de vista, criterios, vivencias, motivaciones e intenciones, haciendo nfasis en los aspectos que tienen para l mayor significacin, en los sentidos que tiene para l los hechos y sucesos de la realidad y su propia vida, vistos desde el prisma de la subjetividad. El objetivo perseguido por el entrevistador es precisamente que la persona se manifiesta espontneamente, sin presiones, lo que permite un estudio de profundidad, intensivo y rico de su afectividad, sus motivaciones y visiones del mundo, datos que no pueden ser obtenidos a travs de encuestas o de entrevistas de tipo estructurado. Dada su gran flexibilidad y apertura, exige gran habilidad por parte del entrevistador, el cual solamente interviene de forma limitada y discreta, sin desviar la atencin del sujeto, sin dirigirla expresamente hacia determinadas cuestiones. Su funcin es estimular a la persona a conversar profundamente sobre un tema, con un mnimo de intervenciones. Los datos as obtenidos no son uniformes ni generalizables, resultando imposible establecer comparaciones entre las respuestas de distintas personas, y al mismo tiempo, el anlisis e interpretacin de los resultados es sumamente complejo y requiere de tiempo y experiencia. En efecto, lo que interesa aqu es un tipo de informacin denominada ideogrfica, que busca lo diferencial, lo singular de cada caso, las percepciones individuales que tienen las personas respecto a determinados mbitos de la vida social y su propia existencia. Su finalidad es heurstica, descubridora, iluminativa, comprensiva, ms que verificadora de supuestos preestablecidos, aunque tiene en la prctica gran valor como fuente de hiptesis y va para explorar fenmenos insuficientemente comprendidos, as como para la obtencin de informacin cualitativa, rica y profunda sobre las actitudes, opiniones, sentimientos y experiencias humanas. En muchas ocasiones se emplean estas entrevistas para lograr una primera aproximacin a problemticas complejas respecto a las cuales no existen indagaciones previas; del mismo modo, estas entrevistas pueden ser la base para organizar otras de tipo estructurado, as como encuestas y otras tcnicas de recogida de informacin.

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En general, la entrevista no estandarizada tiene amplia aplicacin en las investigaciones realizadas desde el paradigma interpretativo (cualitativo, etnogrfico, humanstico interpretativo, naturalista o cultural), que se ha desarrollado con fuerza como perspectiva alternativa ante el paradigma positivista. Una variante frecuentemente empleada en las investigaciones de corte interpretativo, es la entrevista a informantes o actores claves, considerados estos como miembros de una comunidad o grupo, que por su status social en ese contexto o por sus conocimientos y experiencias (siendo considerados coma expertos en una esfera), representan importantes fuentes primarias de informacin, ayudan al investigador a penetrar en los problemas y comprender el escenario social en que se estn desarrollando, le facilitan el acceso a otras personas, etc. Las entrevistas a informantes claves, por la singularidad de estos, raramente pueden ser estandarizadas, sino que deben tener un carcter cualitativo y de profundidad, y resulta notorio su contenido heurstico e iluminativo. Entrevista estandarizada. En contraposicin con la entrevista no estandarizada (centrada en lo singular, y sin pretensiones de uniformidad, cuantificacin, comparacin y generalizacin), la entrevista estandarizada posee un alto grado de formalizacin, hasta el punto en que se le denomina entrevista cuestionario. Comprende una serie de preguntas estructuradas y dirigida a tpicos especficos, aplicndose segn un orden predeterminado, siguiendo un procedimiento uniforme para todos los sujetos. Las peguntas deben ser presentadas exactamente con las mismas palabras y en la misma secuencia, lo que resta flexibilidad, sacrificndose la profundidad y riqueza en la informacin; el entrevistador no tiene libertad para formular nuevas preguntas ni para cambiar los trminos de stas en caso de que el entrevistado no comprenda. Tampoco puede alterar el orden establecido, ya que la secuencia de las preguntas influye en las respuestas de las personas. Las entrevistas estandarizadas difieren en el grado de estructuracin de las preguntas, pudiendo incluir tanto preguntas cerradas como abiertas y mixtas. En todos los casos, deben presentarse, como hemos planteado, en el mismo orden y con los mismos trminos. No pueden hacerse preguntas complementarias. Si la respuesta no es adecuada, se puede repetir la pregunta o animar al sujeto a que precise a profundidad. Cuando se utilizan preguntas abiertas, es ms complejo el anlisis de las respuestas, ya que se hace necesario elaborar categoras de anlisis y clarificar las respuestas, codificndolas en una de las categoras, antes de pasar a su tabulacin. Por otra parte, el empleo de preguntas cerradas puede arrojar datos no reales, puesto que los sujetos en ocasiones ofrecen opiniones sobre aspectos en los que no han formado criterios seguros, o lo fuerzan a decidirse por una categora que no se

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corresponde exactamente con su opinin. De ah la importancia de no omitir alternativas, para no correr el riesgo de alterar las respuestas. Se recomienda en el caso de entrevistas con preguntas cerradas, efectuar previamente un pilotaje a base de preguntas abiertas, con la finalidad de descubrir el rango de las respuestas probables, las dimensiones consideradas como relevantes y las diferentes interpretaciones que pueden dar los sujetos a la redaccin de las preguntas, partiendo de esta exploracin preliminar, pueden formularse preguntas cerradas ms precisas y significativas. En las entrevistas estructuradas se facilita el anlisis comparativo entre individuos y las consiguientes generalizaciones y clasificaciones, por lo que se emplean desde el llamado enfoque nomottico (centrado en las semejanzas y lo general), hiperbolizado por el paradigma positivista. Sin embargo, no puede olvidarse que la investigacin en el campo de las ciencias sociales, y especialmente en las ciencias de la educacin, puede requerir, segn las necesidades de cada situacin y los fines perseguidos, de la bsqueda de lo general y comn a distintos grupos de personas, sin descuidar la importancia de conocer la singularidad, de ah la importancia de dominar las potencialidades que ofrece cada tipo de entrevista sin hiperbolizar de modo absoluto el valor de una u otra. Entrevista semiestandarizada. Esta constituye un intento de complementar las ventajas de las entrevistas cualitativas con aquellas que ofrecen las entrevistas estandarizadas. As, se emplea una gua estructurada consistente en un listado previamente elaborado de puntos de referencia, temticas o preguntas que el entrevistador se propone indagar. Sin embargo, se permite al investigador una mayor flexibilidad respecto a la manera, el orden y el lenguaje con que se abordan los puntos a preguntar, pudiendo adecuarse a cada situacin concreta, expresar las preguntas de manera que se comprendan ms fcilmente, etc., o sea, que la forma en que se busca la informacin no es estandarizada, y se logra mayor riqueza de datos cualitativos. 2. Segn la cantidad de entrevistados, las entrevistas son individuales o grupales. La diferencia entre ambas no radica solamente en la cantidad de personas entrevistadas al mismo tiempo, sino en el hecho de que en la grupal, el sujeto es el grupo. Por tanto, una entrevista de tipo grupal no puede ser enfocada como la sumatoria de opiniones individuales. Hay que considerar aqu que el grupo es un todo dinmico, diferente del conjunto de personas que lo forman, tomadas separadamente, como se muestra en el cuadro que contina. Como bien seala Ander-Egg al respecto: "La experiencia ha demostrado que lo que se obtiene en una reunin de grupo, es diferente a la informacin que se puede obtener de la totalidad de los miembros que la integran, considerados individualmente."

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ENTREVISTA INDIVIDUAL Relacin directa sujetosujeto entre el entrevistador y el entrevistado.

Se formulan relativamente muchas preguntas a una sola persona. Se obtiene informacin acerca de las opiniones, experiencias o vivencias individuales del entrevistado.

ENTREVISTA CRUPAL La relacin se establece con un grupo como sujeto colectivo, y no con una persona individualmente. Se formulan relativamente pocas preguntas al grupo. Se obtiene informacin acerca de la opinin colectiva del grupo, a travs de un consenso donde todos aportan y complementan.

LA INVESTIGACIN EN EL SISTEMA ACADMICO M0DULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIN "SAM0T" 1. Conceptualizacin

Con la estructura curricular modular se pretende vincular la docencia, la investigacin y la extensin, donde la investigacin va adquiriendo mayor sustento e importancia; por lo tanto, coincidimos con Andin, G. Mauricio et al. 1985, al considerar a la investigacin como una actividad humana de carcter social, mediante la cual los individuos descubren la existencia de cosas nuevas, conocen sus distintas propiedades, identifican sus causas, determinan sus relaciones con otros fenmenos, fijan su composicin y los vnculos entre sus elementos componentes, comprueban las conclusiones previstas o averiguan la necesidad de modificar dichas conclusiones y lo que es ms importante, encuentran la forma de intervenir en el desarrollo de los procesos naturales y sociales modificando sus efectos". Esta actividad implcita en el currculo es vital y prioritaria para la universidad, porque gracias a ella se puede desarrollar el conocimiento cientfico y tecnolgico; para lo cual se hace necesario una poltica planificada para su desarrollo, por las siguientes razones: a. Porque se trata de la actividad acadmica que debe nutrir de contenidos cientficos al resto de actividades acadmicas, especialmente a la docencia. b. Porque el desarrollo cientfico constituye el elemento racional del desarrollo de las tecnologas y el mejor sustento de la realizacin cultural. c. Porque es una actividad que compromete a todos los estamentos de la sociedad y en especial a la universidad, a los sectores productivos y al Estado. d. Porque en la actualidad el desarrollo cientfico y tecnolgico constituye uno de los soportes esenciales del desarrollo material y en general del desarrollo de la civilizacin. Por lo tanto, la actividad investigativa modular por Objetos de Transformacin en la

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Universidad Nacional de Loja es procesual y sistemtica; es decir, es una actividad metdica en la cual el investigador asciende de un estado menor a un estado mayor de conocimiento. Cuando se llega a formular el problema o problemas derivados del objeto de investigacin (tema), el investigador va descubriendo simultneamente una serie de aspectos, facetas, vnculos, conexiones, cualidades, etc. Para la operativizacin del problema (objeto de estudio), recurre a teoras cientficas as como a los recursos metodolgicos y didcticos pedaggicos implcitos en el mdulo; aclarando que tanto la teora como los recursos mencionados estn en funcin del objeto a investigar de la naturaleza del grupo. La investigacin modular permite la accin recproca del sujeto con el objeto; siendo este objeto multifactico y multideterminado, en virtud de su desarrollo histrico social; y, para su adecuada comprensin debe ser abordado nter disciplinariamente. En esta accin recproca, Piaget, Jean sostiene que: conocer un objeto es actuar sobre l, es modificado y transformado. Transformar el objeto y entender su proceso de cambio y transformacin as como su construccin equivale a conocer. En el proceso de transformacin se generan cambios tanto en el sujeto cognoscente con el desarrollo de su racionalidad cientfica, como en el objeto de conocimiento con la aplicacin de la tcnica y la accin social". Para cumplir con tales propsitos Rojas, G. 1980, considera que el investigador debe "asumir una actitud crtica con capacidad de entender la realidad como una totalidad, con una perspectiva global superando la visin fragmentaria y casi mgica de la relacin del hombre con el mundo". El pensamiento reflexivo y critico como forma de racionalidad cientfica est identificado con la resolucin de problemas, pues gracias a la investigacin de la realidad se desarrolla la capacidad creativa, la misma que est vinculada a las condiciones concretas de la enseanza - aprendizaje ya la posibilidad de realizar un proceso distinto de la misma. La investigacin modular permite identificar al modo de produccin dominante en su Formacin Econmica Social (FES), y por lo tanto, permite ubicar a las prcticas profesionales decadentes y dominantes para proponer alternativas de formacin profesional que se ajusten a las prcticas emergentes, acordes a las necesidades de desarrollo de la provincia, de la regin y del pas; y en esta perspectiva permite determinar los escenarios educativos para el futuro, en concordancia con los escenarios econmicos, polticos y sociales. Los escenarios educativos alternativos amplan el radio de accin de la universidad por lo que articulan las prcticas emergentes de sus diferentes reas de la ciencia, la profesionalizacin, en estas prcticas rompe con la estructura napolenica para dar paso a una universidad integral, crtica y actuante. Esta investigacin posibilita el conocimiento de los paradigmas de las comunidades

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cientficas para su ulterior insercin y apropiacin; adems, permite al investigador ubicarse en determinadas lgicas y tipos de investigacin cientfica, puesto que estas, consciente o inconscientemente estn presentes en la prctica investigativa. La Investigacin Modular por su carcter integrador, apoya la evaluacin permanente, procesual y sistemtica, porque gracias a ella, se puede ir evidenciando las limitaciones y los avances en el proceso de enseanza aprendizaje, los mismos que pueden ser superados y desarrollados. En este sentido, los resultados del aprendizaje se verifican con los productos acreditables, en donde adquiere significacin cuanti cualitativa. En definitiva, esta investigacin permite el estudio econmico, social, poltico, jurdico, cultural, educativo, etc.; posibilita ir generando nuestra propia ciencia y tecnologa y a la par ir superando la dependencia cientfica y tecnolgica de los pases imperialistas.

2.

El Mtodo Cientfico

El proceso investigativo Modular por Objetos de Transformacin que se desarrolla en la U.N.L. y (como particularmente se efectu en el NFBU), tiene un carcter formativo, es decir, se pretende que el alumno asesorado por el docente aprenda a investigar procesualmente, en base al mtodo de investigacin cientfica. Tal propsito parte de los preceptos de que no puede existir ciencia sin la intervencin del mtodo, toda vez que la Ciencia dice Rodrguez, Nelson "es primordialmente investigativa"; y, agrega, "la ciencia vive porque investiga, a travs de ella se ampla y se desarrolla el conocimiento cientfico". Desde esta ptica, cobra importancia el estudio del Mtodo Cientfico, puesto que el mtodo es el procedimiento a travs del cual se llega al objeto de la ciencia, al objeto del conocimiento cientfico. En otras palabras, el Mtodo Cientfico es el conjunto ordenado de procedimientos orientados a descubrir, demostrar y verificar los conocimientos que la ciencia formula de manera sistemtica sobre su objeto, la realidad objetiva. Rodrguez agrega adems que, "el mtodo es un elemento inseparable de la ciencia, por lo tanto es nico y al mismo tiempo multiforme, pues solamente as puede responder a la compleja relacin de lo uno y lo mltiple que subyace en la realidad objetiva y que la ciencia busca estructurar y sistematizar". De lo anterior se deduce, que el Mtodo Cientfico es uno y es mltiple, dada la unidad y multiplicidad de su objeto. Por consiguiente, es aqu donde el alumno investigador debe adecuar el mtodo al objeto especfico a investigar, y adems deber aplicarlo, no slo con rigor sino con habilidad, destreza, inteligencia, imaginacin y abstraccin. En el proceso de la investigacin cientfica clsica a decir de Andin, M., et aL 1985, el

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mtodo comprende las siguientes etapas principales: "1 Planteamiento del problema; 2. La estructuracin de un marco terico; 3. La formulacin de hiptesis; 4. La comprobacin de hiptesis; 5. La elaboracin de resultados y conclusiones". En la propuesta modular en cambio, al mtodo se agregan las etapas de: planteamiento del problema (problematizacin) y el planteamiento de alternativas de transformacin al problema como fases inicial y final respectivamente a las ya sealadas. Entonces, se puede anotar que la utilizacin del Mtodo Cientfico en la Investigacin Modular tiene primordial importancia porque segn Lafebre , Henri "constituye la parte viva, el lado activo y creador de la ciencia"; por ello, como ya se dijo, los alumnos van apropindose de l en forma ordenada y sistemtica en el proceso de enseanza aprendizaje, con la ptica de ms tarde, en su prctica profesional convertirse en investigadores de la realidad social y natural, en funcin del desarrollo provincial, regional y nacional.

3.

Elementos Estructurales de la Investigacin Modular.

3.1. El Investigador

La Dialctica Materialista, sostiene que el sujeto tiene una participacin activa en la creacin del conocimiento por su interaccin mutua con el objeto de investigacin, intermediado por la prctica social, en razn de ello, Konstantinov, E. V., et al. 1984, puntualizan que "el hombre es un sujeto creador de la historia y de si mismo a partir de su esencia activa", de esa manera los resultados de la produccin cientfica deben tener como finalidad primordial satisfacer las necesidades humanas. Para tal efecto, en la interaccin del sujeto con el objeto se requiere que el primero revise y actualice los conocimientos cientficos ms relevantes acerca del Objeto de Investigacin; pues no se puede intentar hacer una investigacin careciendo de conocimientos cientficos. Y, aunque la mayora de estos conocimientos se van acoplando durante la investigacin misma, el investigador deber contar con la suficiente informacin, producto de su preparacin acadmica y cultural, que mientras ms amplia sea, ms horizontes puede dominar; sumndose adems sus experiencias, ideas, valores y perspectivas de los cuales subyace una concepcin del mundo que lo rodea. De lo anterior se deduce que el investigador es el primer elemento que integra la estructura del proceso de investigacin; es el sujeto de investigacin por su actividad consciente y dirigida a determinados fines.

Bojalil, et., al definen al Objeto de Transformacin como lila relacin entre el saber y las prcticas sociales y el objeto de esas practicas en una realidad concreta". En otras palabras el Objeto de Transformacin (o entendemos como un problema de la realidad relevante vigente, pertinente y socialmente determinado, al que se enfrente al futuro profesional.

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Al respecto Carvajal, L, 1993, dice: "el sujeto de investigacin es quien se adentra en el conocimiento, asimilacin, comprensin y estudio de los objetos, fenmenos y procesos de la sociedad y de la naturaleza. Es el hombre que, condicionado social e histricamente, interroga por la ley que rige un fenmeno, por las causas que lo determinan y por las posibilidades de aplicacin de sus propiedades". En la Investigacin Modular, el investigador es el individuo o grupo de individuos que vive(n) situaciones socioeconmicas, polticas, ideolgicas, culturales y educativas concretas, las mismas que se reflejan en sus actividades de aprendizaje e investigacin cientfica. De ah que para emprender dicha actividad, concordamos con las condiciones previas e indispensables planteadas por Andin, G., et al. 1985: " 1. Ha de adquirir, si es que no los posee, los conocimientos cientficos ms relevantes del tema que piensa abordar; 2. Ha de asumir una actitud abierta y comprensiva hacia el problema planteado; 3. Tendr la disposicin de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles en su labor investigativa; 4. Deber trabajar con esmero y precisin, utilizando todos los medios que se pueda disponer; 5. Es preciso que tenga la firmeza suficiente como para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas; y, 6. Tendr que aceptar de manera imparcial y honrada los resultados an, cuando sean opuestos a los que l deseaba". 3.2. El Objeto de Investigacin Manifestamos ya anteriormente que el Objeto de la Investigacin es uno solo, en tanto entendamos la unidad del objeto como la unidad de lo material. En consecuencia, el objeto de toda investigacin sostiene Rodrguez, N. 1 986, "es la materia en sus mltiples manifestaciones, en su desarrollo constante y en su accin recproca. Por esta razn, el objeto de la investigacin no es una unidad acabada y definitivamente cerrada, por el contrario es la unidad de lo multiforme, de lo diverso, es la materia entendida como un proceso que siendo finito es al mismo tiempo infinito, que siendo multicuantitativo no por ello deja de ser multicualitativo"; es decir, es una totalidad. La investigacin cientfica en consecuencia, busca en el objeto, en la materia en movimiento sus nexos causales, sus caractersticas esenciales, sus expresiones genricas o universales, las determinaciones cuanti y cualitativas, lo necesario; es decir, las leyes que rigen a la materia, tanto como leyes especiales, cuanto como leyes generales. Todo esto significa, "plantear a la investigacin la tarea a travs de la cual el hombre busca detectar en la naturaleza, en la materia, a la verdad como proceso objetivo, lo cual se produce y se determina independientemente de nuestra conciencia", enfatiza Rodrguez.

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Ahora bien, en la investigacin modular el objeto de investigacin viene dado por el Objeto de Transformacin2 determinado para cada uno de los mdulos, el mismo que resulta ser el eje vertebrador que posibilita la real unidad entre la teora y la prctica. Este Objeto de Transformacin que viene a ser a la vez una parcela de la realidad se constituye en el tema o asunto de la investigacin de cada mdulo, bajo el cual los estudiantes realizarn los procesos de delimitacin antecedida por la observacin de campo (sondeo) y su respectiva teorizacin y contrastacin con la realidad a investigarse (problematizacin). En esta fase de la investigacin, el estudiante se convierte en un problematizador de su entorno, pues la confrontacin de teoras con la realidad le permite adquirir nuevos conocimientos y por consiguiente elevarse a un nuevo estadio psquico; estos conocimientos son el resultado de abordar el objeto desde los niveles: epistemolgico, psicopedaggico, y metodolgico, en una interaccin dialctica sujeto objeto. 3.3. Medios Materiales Entendiendo a la investigacin como el camino a obtener el conocimiento cientfico de la realidad natural y social, se hace imprescindible para esta actividad, (al igual que el investigador) los medios materiales; los mismo que deben ser seleccionados por el investigador de una manera reflexiva y cuidadosa; dentro de todos los disponibles. Los medios materiales en la investigacin constituyen el conjunto de elementos de todo tipo (documental, bibliogrficos, tcnicos, etc.) y que se los clasifica, ya sea por su naturaleza y fines de la investigacin, como por la lgica y tipos de la misma; factores que determinan el empleo de dichos elementos. Por su naturaleza y fines de la investigacin Andin, M., et al. 1985, los clasifica a los medios materiales en dos grandes grupos: "a) Bibliogrficos; si la investigacin propuesta es documental, es decir cualitativa; y, b) A ms de los anteriores, si se emplea equipos especializados, laboratorios, instalaciones adecuada, etc.; esto es, si la investigacin requiere de observaciones directas o experimentos, es decir de carcter cuantitativa". Como la investigacin en el sistema modular es de carcter formativo y procesual, estos dos grandes grupos de materiales estn siendo empleados en concordancia con los niveles de profesionalizacin y especializacin de los alumnos, inicindose lgicamente con los medios materiales bibliogrficos implcitos en cada mdulo y reforzados por otras fuentes.

Bojalil, et. Al. Definen al Objeto de Transformacin como la relacin entre el saber y las prcticas sociales y el objeto de esas prcticas en una realidad concreta". En otras palabras, al objeto de transformacin lo entendemos como un problema de la realidad, vigente, pertinente y socialmente determinado, al que se define al futuro profesional.

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En lo referente al material bibliogrfico a decir de Andin, M., et. al. 1985, "es, en principio ilimitado, tanto en su contenido como en su. volumen". De ah que los investigadores alumnos tendrn que hacer una serie de elecciones previas que estn en funcin de: el rigor cientfico de la investigacin; su propio nivel acadmico y cultural; literatura cientfica actualizada; la ideologa del autor; la casa editora; la pertinencia de la literatura que est relacionada directamente con el tema, etc. La eleccin analtica y reflexiva del material bibliogrfico por parte del equipo de investigacin y avalada por parte del docente coordinador garantizar que el trabajo investigativo llegue a procesos de formacin, transformacin, creacin y recreacin del hacer investigativo y evitar el riesgo de contar solamente con informacin obsoleta, tergiversada e intil. Por otro lado, cuando se requiere del manejo de instrumentos y equipos especializados y/o sofisticados es necesario que los alumnos investigadores conozcan de su estructura, funcionamiento y operatividad de los equipos, evitando de este modo la obtencin de datos sesgados. En sntesis, la eleccin de los medios materiales para los dos tipos de investigacin antes enunciados ha de hacerse conforme a las siguientes sugerencias: 1. Han de estar de acuerdo a la preparacin intelectual del equipo de investigacin; 2. de acuerdo a las caractersticas de los OT de cada mdulo; 3. a la metodologa a emplearse; 4. a la disponibilidad de tiempo; y, 5. a la capacidad econmica del investigador. 3.4. Operativizacin de la Investigacin Modular El acelerado proceso cientfico que vive el hombre actual, est condicionado, por un lado a la especializacin en diferentes ramas de la ciencia; y por otro, abordar los problemas de la realidad operando como equipo. 3.4.1. Equipo de Investigacin Valverde Luis, et., al., conciben al equipo de investigacin como "el trabajo en equipo para abordar problemas que requieren de una dinmica especial, caracterizada por la accin combinada de varias personas poseedoras de conocimientos particulares que se articulan en un proceso de trabajo tendiente a la ejecucin de tareas para alcanzar una meta u objetivo". En este sentido, el trabajo en equipo a travs de la Investigacin Modular pretende: fomentar en el estudiante la capacidad reflexiva, crtica; generar y debatir ideas; manejar adecuadamente las tcnicas de trabajo intelectual; potenciar sus habilidades y destrezas; elevar el espritu cientfico; seleccionar e internalizar teoras e interactuar adecuadamente con los fenmenos de la realidad social y natural. La operativizacin de la Investigacin Modular slo es posible con la estructuracin de

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los equipos de investigacin, los mismos que se pueden constituir tomando en cuenta algunos de los siguientes aspectos: - Las caractersticas de los problemas derivados de los O.T. de cada mdulo. - EI grado de afinidad - La heterogeneidad (sexo, especializacin, etc.) - Lugar de residencia (temporal, permanente) - Puntualidad (exigencias de tiempo y tareas) - Proyeccin a su campo profesional - Condiciones polticas e ideolgicas, etc. 3.4.2. El Sondeo No podemos saber la realidad solamente leyendo libros, escuchando a los intelectuales, reflexionando sobre nuestras experiencias, sino que debemos sondear esa realidad; esto es, ir a los hechos mismos, estudiar el terreno en el cual se producen los fenmenos y recoger los datos; para luego procesados y contrastados con las teoras existentes. Gmez, Luis A. conceptualiza al sondeo "como un proceso de observacin de determinados fenmenos, constatando los problemas para investigar su existencia". Esta conceptualizacin nos permite afirmar que el sondeo es un acercamiento metodolgicamente organizado con la realidad (concreto real), cuya finalidad es de que a travs de un proceso de observacin (tcnicas de observacin, entrevista, encuesta participativa, entre otras) obtener una mayor cantidad de datos cuantitativos de los fenmenos existentes para uIterior sistematizacin y anlisis. En el Sistema Modular por Objetos de Transformacin, al iniciar el proceso de investigacin, se recurre al sondeo como medio de acercamiento a la realidad objetiva, particularizada por el objeto de transformacin implcito en cada mdulo. Pero la lgica de esta investigacin determina que previo al sondeo, el alumno investigador debe poseer un merco referencial terico lo que le facilitar establecer espacios de observacin, como la construccin de observables para su posterior sistematizacin y problematizacin. 3.4.2.1. La Tcnica de la Observacin. La tcnica de la observacin es el procedimiento de investigacin ms antiguo y a la vez el ms moderno. Consiste en ver y or hechos y fenmenos que se desean investigar; en otras palabras, observar significa mirar consciente y analticamente los fenmenos con la finalidad de captar sus caractersticas; (la observacin es un concreto real que se eleva a un concreto pensado). Ander-Egg, E. 1978, sostiene que, para que la observacin se convierta en tcnica

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cientfica requiere de las siguientes condiciones: "1. Sirve a un objeto ya formulado de investigacin, 2. Es planificada sistemticamente, 3. Es controlada sistemticamente y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes, 4. Est sujeta a comprobaciones y controles de validez y fiabilidad". El carcter activo del sujeto, sostenido por el Materialismo Dialctico, es confirmado por Chalmers, Alan quien afirma "que la observacin depende de la teora, porque el investigador previo a la observacin posee conocimientos tericos, actitudes, experiencias, valores y perspectivas" lo que le permite la construccin de los observables de los fenmenos derivados del objeto de investigacin. Visto as la observacin, es importante para la operativizacin de la investigacin modular, puesto que los alumnos investigadores apoyados en una gua de observacin les posibilitan descubrir un conjunto de problemas relevantes y vigentes en la realidad a investigarse. La informacin obtenida con la ayuda de la gua de observacin y otros instrumentos empleados para tal efecto, constituye una valiosa informacin emprica o de campo para la construccin del objeto de estudio. 3.4.2.2. La Tcnica de la Encuesta. Es otra de las tcnicas implementadas en la investigacin cientfica para poder recopilar informacin en una forma indirecta. Rodrguez, N. 1986, la caracteriza a esta tcnica "como el procedimiento a travs del cual el investigador busca llegar a la obtencin de una informacin de un grupo de individuos en base a un conjunto de estmulos (preguntas) mediante las cuales se busca llega a dicha informacin (respuestas). Las cuales pueden ser aplicadas en forma escrita (cuestionario)". De acuerdo a la naturaleza de la investigacin, sea sta terica o aplicada, se puede distinguir dos tipos principales de encuestas: las descriptivas y las explicativas. Las primeras, tienen como finalidad principal mostrar la distribucin del o de los fenmenos estudiados en una cierta poblacin y/o muestra; las segundas, buscan la explicacin del fenmeno estudiado mediante la identificacin de uno o ms factores causales; ajustndose preferentemente a los diseos experimentales. En la investigacin modular, esta tcnica es utilizada por el alumno investigador tanto para descubrir los diversos problemas en la etapa del sondeo como para la verificacin de las hiptesis. 3.4 2.3. La Tcnica de la Entrevista Es una de las tcnica ms importantes para el acopio de informacin de campo

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mediante el mecanismo de la interaccin verbal, en la cual una persona (entrevistador) solicita informacin a otra (informante o sujeto investigado) sobre un problema determinado. La naturaleza y la eficacia de la entrevista gira en torno al manejo correcto de la palabra, ya que sta es el instrumento mediante el cual el entrevistador se pone en contacto y obtiene la informacin del entrevistado. De acuerdo a los objetivos planteados en la investigacin, la entrevista puede realizarse de dos formas; Entrevista estructurada y entrevista no estructurada. La primera se caracteriza por un interrogatorio en el cual las preguntas se plantean siempre; en un mismo orden y se formulan con los mismos trminos; es decir, que son previamente confeccionadas y seleccionadas para una comunidad o grupo social. En cambio, la segunda da una mayor libertad a la iniciativa de la persona interrogada y al encuestador, tratndose en general de preguntas abiertas que son respondidas dentro de una conversacin teniendo como caracterstica principal la ausencia de una estandarizacin formal. La importancia de esta tcnica en la Investigacin Modular; radica en que permite al alumno investigador adaptarse ms fcilmente a las personas y circunstancias concretas del medio. De igual manera que la tcnica anterior, la entrevista es de utilidad tanto para la etapa del sondeo como para la verificacin de las hiptesis en el proceso investigativo. 3.4.3. Planteamiento del Problema (problemtica) El planteamiento del problema es una fase importante en el proceso investigativo, puesto que permite saber qu tanto del objeto de investigacin se conoce a travs de la contrastacin de los referentes tericos empricos para descubrir los diversos problemas de la realidad objetiva, as como sus causas y efectos. Este proceso permite la interrelacin del sujeto con el objeto, de la teora con la prctica, de lo sensorial con lo racional, de lo ideal con lo real, de anlisis y sntesis, de induccin y deduccin para la construccin y delimitacin del problema u objeto de estudio. Una vez delimitado, formulado y enunciado el problema, ste se constituye en el eje central, el mismo que a ms de ser de carcter relevante, vigente y pertinente, tiene la funcin de vertebrar y nuclear los problemas complementarios, que siendo prioritarios sirven de apoyo para su tratamiento integral (totalidad). La perspectiva de totalidad es abordada por Zemelman, Hugo quien la concibe: "como la articulacin dinmica de los procesos reales caracterizada por sus dinamismos, ritmos temporales y despliegues espaciales; y, esta articulacin puede concretarse en diferentes recortes del desarrollo histrico". De esta forma, la totalidad nos ayuda a

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ubicar el problema en el tiempo y en el espacio, determinando su desarrollo histrico social; es decir, conociendo su pasado y presente nos permite comprender su proyeccin hacia el futuro. Por estas razones, la investigacin modular hace hincapi en la importancia del planteamiento del problema, puesto que el alumno investigador robustecido de los referentes tericos, puede interrogarse y dar respuestas preliminares a inquietudes derivadas del Objeto de Investigacin y por consiguiente del Objeto de Estudio; y, a la vez que le permite su originalidad, su significacin en los impactos sociales, cientficos e histricos del problema. Para la operativizacin del planteamiento del problema, se sugiere desarrollar las siguientes actividades: 1. Contextualizacin del OT en su respectivo mbito de las ciencias. Indagacin de referentes empricos y tericos para el abordaje del OT. Caracterizacin preliminar del Objeto de Investigacin3. 2. Construccin del Marco Referencial. Elaboracin del Marco Referencial en base al estudio, anlisis y sntesis de los contenidos tericos del Mdulo (lecturas problematizadoras) y de otras fuentes bibliogrficas. 3. Sondeo de la Realidad Objetiva (concreto real). Determinacin del rea geogrfica y del sector poblacional a investigarse, tomando en consideracin recursos disponibles, habilidades, intereses, factibilidad, etc. Seleccin, elaboracin y aplicacin de la(s) tcnica(s) e Instrumentos de indagacin emprica. Procesamiento de la informacin emprica. 4. Contrastacin terica emprica del Objeto de Investigacin. Seleccin del Objeto de estudio4. Construccin, delimitacin y Formulacin del Objeto de estudio. (Problema) 3.4.3.1. Delimitacin y Formulacin del Problema. Un problema es concebido como una interrogante, una incgnita sobre cualquier

Objeto de Investigacin: El Objeto de investigacin se constituye en el tema o asunto a investigarse. Ahora bien, en la Investigacin Modular, el Objeto de investigacin est determinado por el Objeto de transformacin (O.T.) del mdulo. Objeto de estudio: Es el problema a explicar y solucionar mediante la actividad investigativa, el mismo que deviene de un proceso de problematizacin.

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dificultad, un hecho o un grupo de hechos que generan malestar, para los que no tenemos al momento explicaciones aceptables; por lo tanto, su respuesta amerita una investigacin. Entonces, plantear un problema significa delimitado en sus aspectos y relaciones fundamentales, a fin de poder iniciar su estudio intensivo. Esta delimitacin no significa de modo alguno simplificar el estudio cientfico de la realidad, sino que permite formular el problema en trminos concretos, destacando aquellos elementos y vnculos que la teora y la prctica sealan como importantes para una primera aproximacin y estudio del mismo. En la Investigacin Modular, en cierta medida el tema a investigarse se encuentra ya delimitado por el OT, considerado ste como un objeto de conocimiento explicitado en cada mdulo; pero ste a su vez resulta ser un objeto tan amplio que amerita particularizarlo en sus especificidades para su tratamiento adecuado. Entonces, la seleccin de los problemas motivo de estudio estn en funcin de los campos profesionales que se derivan de los 07. Su planteamiento requiere que el alumno se inserte en un determinado cuerpo de conocimientos (lmites tericos del problema), del manejo crtico de las teoras) de su adecuacin en los trminos especficos del Objeto de Estudio; es decir, la formulacin del problema debe sustentarse en un sistema de conocimientos cientficos ya elaborados. Adems; estos problemas deben ser relevantes, puesto que deben tener significado en el contexto social en el cual se dan, para ello exige rigor analtico y motivacin permanente; vigente, es decir un problema actual y no espordico; pertinente, o sea articulado con el saber especfico del rea de especialidad o campo de accin del alumno investigador. Si bien es cierto que el mdulo contempla aspectos como: mtodos, tcnicas, instrumentos y tiempo; el espacio y la poblacin son aspectos que deben ser considerados por los estudiantes y coordinadores para un adecuado planteamiento y delimitacin del problema. Es necesario recalcar que en la formulacin del problema deben estar presentes al menos dos variables, como elementos intrnsecos del mismo. A los aspectos antes sealados, Andin, G., et al. 1985, seala ciertas reglas que pueden considerarse para una correcta formulacin del problema, toda vez que de ello depende el xito de su operatividad y solucin, estas son: 1. Todo problema debe ser establecido explcitamente, formulado en trminos claros y precisos". 2. El planteamiento debe ser consecuente con las teoras cientficas. 3. "Toda resolucin que se establezca debe ser aplicable en la prctica y la factibilidad para el desarrollo del proceso investigativo". 4. Todas las definiciones incluidas en el planteamiento o que estn implcitas en ste, deben ser de tal carcter que permitan el reconocimiento y la identificacin de los

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procesos o las relaciones definidas". 5. "Cuando en el curso de la investigacin se determina que las condiciones planteadas resultan insuficientes para la solucin de problemas hay que proceder a modificar su planteamiento e incluso a trasformar por completo". 3. 4.4. Justificacin Si bien toda investigacin ha desarrollarse tiene implcitamente un propsito definido, puesto que esta actividad no se hace por un simple capricho de una persona, tal propsito debe ser de tal magnitud que justifique su realizacin; es decir, la respuesta fundamentada al por qu? Y para qu? se realiza dicha investigacin, permite justificar el desarrollo de dicho trabajo. As, la justificacin es la prueba argumentada o las razones de que el problema elegido merece ser investigado. La Investigacin Modular por ser de carcter didctica formativa, amerita que el estudiante vaya desarrollando procesualmente todas las fases que contempla el mtodo cientfico de la investigacin; es ms, es necesario que en ella se familiarice, porque en las instancias superiores as lo exigen los reglamentos de la institucin. Bajo esta ptica, consideramos que la Justificacin de un trabajo investigativo dentro del SAMOT se puede realizar, tomando en consideracin algunos de los siguientes parmetros o criterios: 1. Ubicacin del problema en relacin al OT. Criterios de la relacin del problema con el OT. y el modelo pedaggico SAMOT. 2. Relacin del investigador con el problema. Conocimiento directo del problema. 3. Importancia y actualidad. Relevancia Vigencia Pertinencia 4. Beneficiarios Aprendizajes del investigador Comunidad social 5. Originalidad Generacin y/ o recreacin de conocimientos tericos y metodolgicos. Enfoque interpretativo de la realidad. 6. Factibilidad Posibles limitaciones. Posibilidades de obtencin de datos. Preparacin acadmica y cultural del investigador. Recursos humanos.

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Recursos econmicos. Tiempo, etc. La justificacin en base a uno o ms criterios antes sealados, servirn como puntos de referencia, pero su redaccin debe constituirse en un solo cuerpo (discurso) donde exprese, como ya mencionamos, el por qu? y para qu?, fundamentalmente. Cabe indicar que la justificacin depender del tipo de investigacin a efectuarse y de las exigencias institucionales. 1.4.5. Objetivos Toda actividad precisa del planteamiento de objetivos y con mayor razn la actividad investigativa, pues sin ellos es imposible decidir sobre los medios y modos de realizacin de la misma. En la investigacin cientfica, el objetivo segn Barahona, A. y Barahona, F. 1984, "Es un resultado concreto y previsto que se obtiene por una o varias operaciones. Se propone para no perderse en divagaciones sin relacin directa con el problema o con el tema". Por lo tanto, el objetivo es el resultado o producto que el investigador prev y propende alcanzar a travs del proceso investigativo para dar una respuesta final al problema. Merece recordar al alumno investigador que los objetivos se clasifican de acuerdo al criterio de algunos investigadores e incluso a criterio de las exigencias institucionales; sin embargo, se considera pertinente una clasificacin vlida y operativa en objetivos generales y objetivos especficos. Los objetivos generales son los logros globales que el investigador se propone alcanzar tomando al problema en su totalidad; es decir, es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el logro de los objetivos generales se requiere de una correcta formulacin de los objetivos especficos. Los objetivos especficos se refieren a logros o resultados de carcter especifico que el investigador se propone alcanzar. Con ellos se pretende develar y explicar las posibles causas de los fenmenos en estudio, por lo tanto, expresan la relacin de las variables implcitas en el problema. En sntesis, la suma de los objetivos especficos es igual al objetivo(s) general(es); y, ste(os) a su vez, es o son igual a los resultados esperados de la investigacin. Ahora bien, la formulacin correcta de los objetivos exige ciertas reglas a seguir: Deben estar relacionados directamente con las variables del problema planteado, en forma prioritaria, secuencial y lgica. Deben ser:

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Claros (de fcil entendimiento) Concretos (enfoque de cada una de las variables del problema) Concisos (Ceirse a lo estrictamente necesario sin adornos literarios) Observables (Susceptibles a constatacin) Medibles (En trminos de cuantificacin) Deben ser factibles de cumplir o alcanzar durante el proceso investigativo. Su formulacin se inicia con un verbo en infinitivo que denote accin: describir, analizar, determinar, establecer, explicar, develar, etc. 3.4.6. El Marco Terico

En el desarrollo de la investigacin cientfica es de singular importancia la elaboracin del marco terico, entendido ste como un conjunto o cuerpo de categoras y conceptos provenientes de las teoras cientficas que se apropia el investigador para la explicacin del Objeto de Estudio. La estructuracin del marco terico conlleva a la ubicacin del problema en una determinada situacin histrico social, a identificar sus relaciones con otros fenmenos, a encontrar las relaciones de los resultados ya logrados con los que se espera alcanzar, como tambin comprende la definicin de nuevos conceptos, redefiniciones de otros, clasificaciones, tipologas por usar, etc. Lo anterior demuestra que los fundamentos tericos orientan la realizacin del trabajo investigativo, pues, el uso de un conjunto de categoras y conceptos extrados de las teoras cientficas y guiadas por una concepcin de la realidad, pero correspondientes con la naturaleza y las caractersticas propias del objeto de estudio, permiten comprenderlo y explicarlo. Para la construccin del marco terico, Achig, L. 1988, propone los siguientes pasos: 1. se debe definir la concepcin de la realidad o corriente de pensamiento en la que se inscribe el objeto de estudio, conociendo que cada ciencia tiene varias concepciones; 2. se procede a seleccionar las categoras y conceptos que se desprenden de la corriente del pensamiento adoptada, y que van a ser utilizados en el tratamiento especfico del objeto de estudio; y, 3. se conceptualiza las categoras y conceptos procurando que sus contenidos se refieran a la realidad concreta que se pretende investigar. Igualmente, el marco terico est articulado sistemticamente con el planteamiento del problema (definicin del objeto de estudio y formulacin de la hiptesis preliminar), con los objetivos (determina, jerarquiza y sistematiza las categoras implcitas), con la(s) hiptesis (sus elementos estructurales devienen del marco terico), con las tcnicas de investigacin (seleccin de tcnicas adecuadas para la recoleccin de informacin de campo); con la interpretacin de los resultados y las propuestas alternativas de solucin. Para la operativizacin de la Investigacin Modular, el alumno investigador construye

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el marco terico apoyndose en un esquema preliminar de contenidos lo que orienta el desarrollo del discurso terico conceptual, en donde estn presentes los niveles de comprensin, argumentacin y fundamentacin del objeto de estudio. Este proceso es posible porque e! mdulo en su estructuracin proporciona los contenidos tericos, los mismos que son analizados, sistematizados e internalizados a travs del trabajo acadmico (tcnicas de lectura en forma procesual, reportes, elaboracin de fichas, ensayos, debates, plenarias, etc.)

3.4.7. Formulacin de las Hiptesis. La formulacin de las hiptesis constituye el paso ms importante en el proceso investigativo, puesto que permite el desarrollo del conocimiento cientfico; y, a la vez define el rumbo que tomar la investigacin. Carvajal, L. 1993, afirma que "si las hiptesis estn correctamente formuladas, habremos ganado ya un nivel importante en lo que ser la solucin al problema". La hiptesis cientfica se la define como el conjunto de conceptos, juicios y razonamientos propositivo que explican las pausas que originaron los fenmenos observados en el planteamiento del problema (problematizacin) y planteado como objetivos en la investigacin. Estas explicaciones se fundamentan en un conjunto de conocimientos cientficos ya comprobados que sirven de orientacin para explicar con propiedad cientfica las causas del objeto de estudio. Entonces, la hiptesis cientfica tiene como fundamento la suposicin, la misma que para ser un postulado cientfico deber apoyarse en conocimientos comprobados. Por esto, en la configuracin de la hiptesis, se debe distinguir y diferenciar una estructura o base y una superestructura o cuerpo. La estructura, dice Rodrguez, N. 1986, "estar conformada por los conocimientos ya integrados definitivamente a la ciencia, por juicios probados. La superestructura en cambio, se conforma por las suposiciones que alrededor del problema se construyen, tomando como fundamento los principios y las leyes que se encuentran sirviendo como base estructural". En esta configuracin se correlacionan al menos dos variables (causa efecto), que establecen el vnculo y la relacin necesaria entre la teora y las prcticas, entre la ciencia y el objeto de estudio. Por eso se afirma que la hiptesis guarda relacin con el problema, con los objetivos, con el marco terico y con las conclusiones. Conviene puntualizar que en lo que respecta a las funciones que cumplen las Hiptesis, autores como Hernndez, Roberto 1991, considera las siguientes: "Son las guas de una investigacin", pues su formulacin nos ayuda a saber lo que

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estamos procurando buscar y probar. "Tiene una funcin descriptiva y explicativa", es decir, ampla la informacin o descubre cosas nuevas acerca del fenmeno en estudio, segn recibe evidencias en su favor o en su contra respectivamente. "Probar teoras", si existen mayores evidencias a favor de la hiptesis que sustentan una teora, seguir consolidando la misma. "Sugerir teoras", el resultado de la prueba de una hiptesis, puede dar lugar a construir una teora o las bases para sta. A estas funciones citadas por el autor antes mencionado, se puede agregar que las hiptesis desencadenan inferencias, porque una vez establecidas, se convierten en punto de partida de nuevas deducciones. En lo que respecta a la clasificacin de las hiptesis, las mismas son clasificadas de acuerdo a criterio de los autores y/o al tipo de investigacin a efectuarse. Una clasificacin frecuente y comn con la cual concordamos, es la realizada por los autores Ander-Egg, Ezequiel y Achig, Lucas, en hiptesis generales o centrales e hiptesis particulares o complementarias. Las primeras, guardan relacin directa con el (los) objetivo(s) general(es), por tanto, deben presentar una visin de conjunto del objeto de estudio (problema) y sus posibles causas. Las segundas, se desprenden de la hiptesis general, tomando en consideracin cada uno de los aspectos, elementos o variables en que se ha dividido el problema, por tal razn, guardan relacin directa con los objetivos especficos. En la investigacin modular, la formulacin de la hiptesis le permite al alumno investigador conjugar los procesos de induccin y deduccin cientfica y manipular las variables5, extraer los indicadores6 como antesala a la construccin de los instrumentos para la recoleccin de informacin de campo. 3.4.8. Determinacin del Diseo Metodolgico Tamayo y Tamayo, M., 1997, sostiene que, "cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin nos presenta los mtodos y las tcnicas

Las variables son como las define Linton C. Freeman caracterstica observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresados en varias categoras. A pesar de contener las variables susceptibles de medicin, mantiene su carcter marcadamente terico y conceptual, que necesita descender al terreno emprico a travs de los indicadores. Por ejemplo, una variable es el color que pueden presentar las categoras de blanco, negro, verde, azul, etc. Segn Achig L., los indicadores "son elementos o tems cuantitativos construidos sobre la base de la teora general de la variable, los mismos que pueden tomar distintas formas como preguntas, ndices, escalas, etc.".Representan solo fragmentos muy reducidos de la realidad, de manera esttica y manifiesta lo interno por los signos externos.

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para realizar la investigacin la metodologa constituye la mdula del plan; se refiere a la descripcin de las unidades de anlisis, o de investigacin, las tcnicas de observacin y recoleccin de da tos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis". Entendida as la metodologa consideramos que los aspectos de fundamental importancia son: El tipo de investigacin (emprico, terico, descriptivo, explicativo; experimental, participativo, etc.); la poblacin y muestra (si no es posible trabajar con la poblacin, sea por su extensin numrica o geogrfica, entonces se hace necesario extraer muestras representativas, mediante las diferentes tcnicas de muestreo aleatorio o al azar, estratificado a criterio, etc.); los mtodos e instrumentos (el mtodo a utilizar estar en relacin con el tipo de investigacin, con el objeto de estudio, con los materiales disponibles, con el nivel de conocimientos, etc.; en cambio, los instrumentos se refieren a los medios que posibilitan obtener la informacin: encuestas, entrevistas, la observacin, etc.); el procedimiento (descripcin del proceso a seguirse en la recoleccin de la informacin y posterior a ella, considerando el tiempo, los recursos, entre otros); el plan de tabulacin y anlisis (el primero se refiere a la organizacin y presentacin de los datos en cuadros y figuras estadsticos; y, en el plan de anlisis se ponen en juego las tcnicas estadsticas apropiadas para la interpretacin de los resultados). La determinacin del diseo metodolgico le permite al alumno investigador seguir un proceso ordenado; sistemtico; y, a la vez le posibilita ir creando y conjugando diversas formas metodolgicas para abordar y explicar adecuadamente el Objeto de Estudio, as como la recreacin y adquisicin de nuevos conocimientos. 3.4.10. Conclusiones y Planteamiento de Alternativas El anlisis e interpretacin de resultados, nos permite construir las conclusiones, pues se trata de establecer explicaciones terico conceptuales (tesis) acerca de las relaciones esenciales del objeto de estudio; y, esto es posible gracias al tratamiento de algunas categoras fundamentales: la contradiccin, la objetividad, la causalidad, el anlisis histrico, la totalidad, entre otras. Rodrguez, N. 1986, considera que "las conclusiones son los resultados obtenidos, establecen en que forma el proceso investigativo ha cumplido sus objetivos, y en lo fundamental la comprobacin y disprobacin de la hiptesis, en funcin del anlisis y de los resultados obtenidos". En lo que concierne al planteamiento de alternativas, recordemos que todo proceso de investigacin debe ser planteado y planificado, no solamente para conocer una determinada problemtica del fenmeno que se estudia, sino, sobretodo, para buscar alternativas de solucin o propuestas encaminadas a resolver dicha problemtica. El carcter y alcance de la propuesta depender en gran medida del tipo de investigacin

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que se ha realizado (terica, emprica, descriptiva, etc.) y del nivel de anlisis que se haya utilizado en la explicacin y demostracin de las hiptesis. Achig, L. 1988, considera que la propuesta debe contemplar los siguientes aspectos: "1. Presentar soluciones concretas a la problemtica estudiada; 2. Encontrar alternativas de cambio y transformacin cualitativa del fenmeno; 3. Referirse especficamente al objeto o fenmeno estudiado; 4. Procurar la consolidacin de una lnea de investigacin referida al rea de la ciencia en la cual se inscribe el fenmeno; y, 5. Generar compromisos y mecanismos para el desarrollo de la ciencia comprometida con el cambio y transformacin de la realidad". Los datos recogidos mediante algunos de los procedimientos indicados

preferentemente, deben ser elaborados y clasificados con arreglo a ciertos criterios de sistematizacin, para proceder luego al recuento de los mismos conforme al sistema ms adecuado o factible. Se procede luego al tratamiento estadstico matemtico de los datos. En la investigacin cientfica y por consiguiente en la investigacin modular, el alumno investigador realiza el anlisis e interpretacin de los resultados a luz de los referentes tericos desarrollados en el marco terico, con el propsito fundamental de comprobar o disprobar las hiptesis planteadas, en el esfuerzo de llegar al conocimiento de las leyes de cambio y transformacin del Objeto de Estudio. Estos aspectos en su gran mayora concuerdan con los postulados filosficos del SAMOT, donde se resalta sobre todo la funcin de la extensin universitaria, la misma que articulada a la docencia e investigacin, permite optimizar el proceso enseanza aprendizaje, relacionando la teora con la prctica, el conocimiento cientfico con las necesidades de la comunidad social, con los cuales se generan los espacios de reflexin, compromiso y accin entre los beneficiarios (investigador(es) y comunidad(es), en su perspectiva de encontrar soluciones a la problemtica que afecta a la realidad investigada; y, en este permanente accionar, ir consolidando el vnculo de la Universidad con la sociedad. Pero es necesario puntualizar que el planteamiento de alternativas exige de un sustento terico y de una estructura lgica de desarrollo. 3.4.11. Redaccin del Informe Final En relacin al informe final de un trabajo investigativo, Achig, L. 1988, considera como una actividad eminentemente expositiva, cuyo propsito es transmitir en forma clara, precisa y sistemtica el contenido de la investigacin..."; En otras palabras, el informe final tiene como objetivo detallar a los lectores en forma sucinta el proceso sistemtico de la investigacin desarrollada; para lo cual, es necesario citar el tema y/o problema, los objetivos, esquema del marco terico, la hiptesis con sus variables e indicadores,

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los resultados obtenidos, las conclusiones y las alternativas de solucin. Dependiendo de los criterios del investigador y de las exigencias institucionales, en determinados informes se hace necesario incluir una introduccin al informe y anexar las informaciones adicionales (instrumentos de recoleccin de informacin, archivos estadsticos, mapas, planos, fotografas, etc.). Finalmente, un elemento de vital importancia del informe lo constituye las normas de redaccin tcnica de! mismo, como por ejemplo: los criterios grficos (mrgenes y espacios; subrayados, maysculas y minsculas; comillas, signos de puntuacin, acentos y abreviaturas; entre otros), la bibliografa final, los apndices y el ndice.

BIBLIOGRAFA
1. GUAYLLAS G. Javier.- La Investigacin en el Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin, "SAMOT".- Revisar Nro. 2 del Nivel de Formacin Bsica Universitaria, UNL, mayo de 2000, Loja Ecuador. p.p. 36 47. 2. JARAMILLO, Cesar Tcnicas de trabajo intelectual. Loja Ecuador 1996. Pg. 1-20.