PSICOLOGA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN.

APUNTE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

PRIMER AO 2012.
Enrique Barra Almaga

1a. Unidad
El proceso de investigacin psicolgica
Ciencia y mtodo cientfico Ciencia bsica y aplicada Teora e investigacin psicolgica Etapas de una investigacin

Doble carcter de la Psicologa Profesin: aplicaciones Psicologa Ciencia: conocimiento

Ciencia y mtodo cientfico

Producto: conocimiento Ciencia Proceso: investigacin

Qu es la ciencia? Producto: Conjunto organizado de conocimientos sobre ciertos fenmenos naturales Proceso: Modo de indagacin o de generacin de conocimientos

El conocimiento cientfico es de tipo experiencial, se basa en la experiencia directa con el fenmeno de inters. En ciencia no tienen validez ni la tradicin ni la autoridad ni cualquier otro criterio que no sea la demostracin y verificacin de lo que se afirma. Por lo tanto, toda afirmacin cientfica est sujeta a ser evaluada crticamente

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Principios o supuestos del enfoque cientfico Orden: los fenmenos naturales poseen orden, es decir, tienen regularidad, patrones de organizacin, de integracin, de variabilidad, etc. En el caso de fenmenos complejos como la conducta humana, tales patrones pueden ser muy difciles de identificar. Determinismo. Todos los fenmenos responden a algo, estn determinados causalmente. Hay una interrelacin causal entre los distintos fenmenos. Los tipos de causalidad pueden ser muy diversos, dependiendo de la complejidad del fenmeno. En Psicologa los fenmenos en general son complejos y multideterminados. Empirismo: La experiencia directa es la mejor fuente de conocimiento. Nada puede reemplazar el contacto directo con el fenmeno estudiado (observacin, medicin, registro, etc.). En ciencia, cualquier afirmacin o proposicin debe ser verificada mediante la indagacin emprica. Generalizacin: a la ciencia le interesa establecer teoras, principios y leyes de carcter general o universal. La posibilidad de generalizar depende en gran medida de: el tipo de fenmeno que se est estudiando: procesos psicolgicos bsicos (ms generalizables) o contenidos psicolgicos (ms dependientes de la cultura y por lo tanto menos generalizables) la forma en que se estudia el fenmeno (mtodo, condiciones, muestra, etc.)

Parsimonia: Implica privilegiar aqullas explicaciones ms simples y ms cercanas a los datos. Al interpretar un hallazgo se debe preferir lo ms simple, natural, evidente. Si fuera necesario hacer inferencias causales ms complejas debe hacerse con mucha cautela.

Caractersticas del conocimiento cientfico racional sistemtico controlado coherente verificable perfectible corregible provisorio

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En ciencia se puede determinar si el conocimiento ha sido bien obtenido o no. Por lo cual la honestidad es muy importante (y rentable). Debido a que todo conocimiento es provisorio y perfectible, la actitud cientfica tambin debiera ser de modestia o humildad.

A diferencia de lo que ocurre en otras reas como la filosofa y el arte, el conocimiento cientfico es acumulativo y siempre creciente. Esto implica que en cualquier momento se tiene un mayor y mejor conocimiento que el que se tena en un momento previo. Un estudiante actual de fsica puede superar el conocimiento que tena Newton, sin embargo un estudiante de filosofa seguramente no superar a Aristteles. Por tanto la ciencia es una empresa colectiva, donde cada cientfico se apoya en el aporte de los cientficos que lo precedieron en el estudio de un determinado fenmeno.

Ciencia bsica y aplicada

Bsica: destinada a generar conocimiento cientfico vlido, verificar hiptesis y elaborar teoras. Orientada a estudiar procesos bsicos y relaciones entre ciertas variables. Aplicada: destinada a analizar, prevenir y/o resolver problemas en contextos de la vida real. Orientada a obtener informacin til para la toma de decisiones respecto al problema Ambos tipos de investigacin difieren en varios aspectos: Objetivos Contexto Rol del investigador Carcter uni o inter disciplinario

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Teora e investigacin psicolgica

El concepto de teora se ha utilizado para referirse a cosas muy diversas, lo cual produce muchas confusiones y no permite apreciar el rol fundamental que desempea la teora en la ciencia en general y en particular en la investigacin cientfica. Qu es una teora cientfica? Conjunto de conceptos (constructos) que contiene proposiciones acerca de la relacin entre esos elementos Conjunto de proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales entre variables Definicin de Kerlinger Una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de los fenmenos especificando las relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos Una teora se va configurando habitualmente por un proceso deductivo a partir de una cantidad de observaciones, las que a su vez pueden ser explicadas por un nmero limitado de proposiciones y, si la teora es til, puede ser usada para explicar y predecir una cantidad de nuevas observaciones. En trminos simples, las teoras representan esfuerzos de los cientficos por responder la pregunta por qu?, es decir, intentos por comprender de manera precisa por qu ciertos eventos o procesos ocurren de determinada forma. Por tanto, las teoras van ms all de la mera observacin o descripcin de los fenmenos, e intentan tambin explicar

Para ilustrar los aspectos anteriores, y adems mostrar cmo la teora gua la investigacin, imaginemos que un psiclogo est interesado en el siguiente problema: Cuando las personas estn de buen nimo, estn ms dispuestas o menos dispuestas a asumir riesgos? El sentido comn podra sugerir que la primera alternativa es ms probable. Sin embargo, al examinar la evidencia disponible el investigador encuentra un patrn mixto de resultados, en el cual algunos estudios apoyan esa alternativa, mientras que otros estudios muestran lo contrario. Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

Qu hacer al respecto? Cmo puede ser que un nimo positivo tanto aumente como reduzca la disposicin a asumir riesgos? Sobre la base del conocimiento actual acerca de los efectos del nimo sobre la conducta y la cognicin, el investigador comienza a formular una teora preliminar. Tal vez las personas que estn de buen nimo buscan mantener este estado placentero. As, si el asumir riesgos las ayuda a alcanzar esa meta, ellas estarn ms dispuestas a asumir riesgos que las personas con un nimo neutro Si, por el contrario, el asumir riesgos amenaza la persistencia de sus sentimientos positivos, lo opuesto puede ser verdad: las personas de buen nimo asumirn menos riesgos que aquellos que estn en un estado anmico neutro o ms negativo El investigador ahora predice (sobre la base de la evidencia previa y las teoras existentes) que el factor clave puede ser el potencial de prdidas. Si las personas de buen nimo creen que tomar riesgos puede llevar a prdidas substanciales, ellas se abstendrn de tal conducta. Si, en cambio, ellas ven el potencial de prdidas como mnimo o inexistente, entonces estar de buen nimo puede hacerlas sentir expansivas y aumentar as sus tendencias al riesgo. Por lo tanto el psiclogo tiene ahora una teora preliminar concerniente al efecto del estado de nimo sobre la toma de riesgos. Las teoras consisten en dos partes principales: a) varios conceptos bsicos (toma de riesgos, nimo, prdidas potenciales) b) afirmaciones concernientes a las relaciones entre estos conceptos ("Estar de buen nimo aumentar la toma de riesgos cuando las prdidas potenciales de tales riesgos sean pequeas, pero reducir la toma de riesgos cuando las prdidas potenciales sean grandes"). Sin embargo, la formulacin de una teora es slo el primer paso en un proceso continuo. Ya que slo son tiles las teoras que han sido cuidadosamente verificadas y confirmadas, varios procedimientos siguen a la proposicin de una teora.

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Primero, desde la teora se derivan predicciones que son formuladas de acuerdo con los principios bsicos de la lgica y que son conocidas como hiptesis Una hiptesis de la teora anterior podra ser la siguiente: Las personas que acaban de recibir buenas noticias (y por tanto estn de buen nimo) es ms probable que compren un boleto de lotera que las personas que no han recibido buenas noticias (debido a que la nica prdida asociada con tomar ese tipo de riesgo es no ganar, siempre que los boletos sean relativamente baratos) Luego, las hiptesis son puestas a prueba en la investigacin. Si ellas son confirmadas, aumenta la confianza en la precisin de la teora. Si, en cambio, tales predicciones no son confirmadas, se debilita la confianza en la teora.

Entonces la teora puede ser alterada de manera de generar nuevas predicciones, las cuales son puestas a prueba y el proceso contina. Si una teora falla en generar hiptesis que puedan ser examinadas en la investigacin emprica, no puede ser considerada como una teora cientfica. A la luz de los aspectos mencionados, podemos sintetizar las principales funciones o roles de una teora cientfica: 1) Organizar el conocimiento cientfico 2) Guiar y estimular la investigacin 3) Explicar y predecir

Organizar el conocimiento cientfico Una teora nos ofrece un conjunto unificado de conceptos y relaciones que nos permiten manejar una gran cantidad de datos empricos con relativamente pocas proposiciones. Nos permite incorporar los hallazgos empricos conocidos dentro de un marco de referencia lgicamente consistente y razonablemente simple. Adems, nos capacita para ir ms all de los datos empricos y ver implicaciones y relaciones que no son evidentes en los datos considerados aisladamente.

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Guiar y estimular la investigacin Ya sea a travs de indicar lagunas en el conocimiento de un determinado campo, o mediante las predicciones que se pueden derivar de ella, una teora desempea un rol fundamental para la investigacin cientfica Como se ha afirmado antes, esta capacidad para generar hiptesis verificables a travs de la investigacin es un indicador de su valor cientfico. Generalmente se considera que la investigacin ms valiosa es aquella realizada dentro del marco de una teora definida, ya que de esa manera los datos obtenidos tendrn mayor utilidad y las conclusiones mayor valor.

Explicar y predecir Una de las funciones bsicas de la teora es explicar los hallazgos obtenidos y predecir nuevos hallazgos. La teora hace esto mediante la especificacin de las relaciones funcionales entre un determinado fenmeno y las condiciones o factores de las cuales es funcin Al especificar estas relaciones, no slo est explicando por qu se produjo el fenmeno, sino que est prediciendo que, dadas ciertas condiciones especficas en el futuro, el fenmeno se producir de cierta manera. Es as como en ciencias la explicacin implica la prediccin, o como afirma Kerlinger, la prediccin es considerada como un aspecto de la teora. Una teora predice, por su misma naturaleza. Utilidad de la teora Una teora es til porque: Describe, explica y predice el fenmeno o hecho al que se refiere Organiza el conocimiento al respecto Orienta la investigacin que se lleve a cabo sobre el fenmeno Considerando todo lo expuesto acerca de qu son y para qu sirven las teoras cientficas, podemos comprender la afirmacin de Kerlinger de que la meta final de una ciencia es elaborar teoras. Ello porque las teoras seran las principales herramientas con que cuenta una ciencia para lograr sus diversos objetivos.

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Criterios para evaluar una teora Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin Consistencia lgica Perspectiva o generalidad Fructificacin Parsimonia

Es necesario precisar que toda teora tiene necesariamente un foco selectivo, esto es, contiene proposiciones acerca de la relacin entre un conjunto limitado de variables. Por lo tanto ninguna teora puede dar cuenta adecuadamente de todos los fenmenos de inters

Existen muchas perspectivas tericas de la Psicologa que no constituyen verdaderas teoras en un sentido estricto, sino que representan orientaciones generales hacia los fenmenos de inters. Guan la eleccin de los fenmenos a considerar y los conceptos que se utilizan para analizarlos. Las teorizaciones en psicologa se han dirigido cada vez ms hacia el desarrollo de las "teoras de alcance medio", aquellas que seran intermedias entre las hiptesis de trabajo especficas y los grandes sistemas conceptuales. Estas teoras de alcance medio o "mini teoras" intentan explicar un rango ms estrecho de conducta y desempean un rol fundamental en la psicologa moderna.

Etapas de una investigacin

1) Concebir la idea a investigar 2) Plantear el problema de investigacin Establecer los objetivos de la investigacin Formular las preguntas de investigacin Fundamentar la investigacin y su viabilidad

3) Elaborar el marco terico Identificacin de la literatura Consulta de la literatura Construir el marco terico

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4) Definir el tipo de investigacin Exploratoria Descriptiva Correlacional Explicativa

5) Formular las hiptesis Identificar las variables Definir conceptualmente las variables Definir operacionalmente las variables

6) Seleccionar el diseo de investigacin Diseos no experimentales Diseos experimentales Diseos cuasi experimentales

7) Seleccin de la muestra Determinar el universo Seleccionar los participantes

8) Recoleccin de los datos Elaborar o adaptar instrumentos de medicin Aplicar instrumentos Determinar propiedades psicomtricas de los instrumentos Codificar los datos y crear una base de datos

9) Anlisis de los datos Seleccionar las pruebas estadsticas Realizar los anlisis de datos

10) Presentar los resultados Elaborar el informe de investigacin Presentar el informe de investigacin

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Concebir la idea a investigar Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes, entre ellas: Experiencias individuales Materiales escritos Teoras Conversaciones Observaciones, etc. Habitualmente las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. Cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea Aunque existen muchas posibles fuentes de ideas, la fuente ms importante de todas, tanto para la obtencin misma de la idea como especialmente para transformarla en un planteamiento ms preciso y estructurado (problema), es la revisin de la literatura, es decir, conocer los estudios e investigaciones que se han hecho anteriormente. Es evidente que cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Ese conocimiento del tema ayuda a: a) no investigar de la misma manera un tema ya estudiado muy a fondo b) estructurar de modo ms preciso la idea de investigacin c) adoptar una perspectiva o enfoque para abordar el tema

Cuales son buenas ideas? a) Las buenas ideas son aquellas que intrigan y motivan al investigador, les resultan atractivas, y por lo tanto l o ella tendr ms disposicin a dedicar su energa al estudio y a superar los obstculos que se presenten. Por consiguiente no ser una buena idea por ejemplo investigar algo totalmente predecible cuyo resultado es seguro. b) Las buenas ideas no son necesariamente nuevas, pero s deben ser novedosas. Esto puede lograrse: Investigando un tema no estudiado Profundizando algo poco conocido Adoptando un enfoque diferente o innovador en un tema muy investigado

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Variando algunos aspectos de temas ya estudiados (contexto cultural, edad, instrumentos, ambiente, etc.)

c) Las buenas ideas de investigacin son aquellas que tienen relevancia terica o prctica. Pueden conducir a investigaciones que contribuyan a elaborar o probar una teora, meta final de la ciencia Pueden dar origen a investigaciones que ayuden a prevenir o solucionar un problema

Plantear el problema de investigacin Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y se ha profundizado el tema (mediante la revisin de otros estudios y/o la consulta con otros investigadores) se est en condiciones de plantear el problema de investigacin. El paso de la idea al problema puede ser casi inmediato o bien requerir mucho tiempo, dependiendo de: Cun familiarizado est el investigador con el tema a tratar La complejidad de la idea La existencia de estudios similares previos El empeo y habilidades del investigador Plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin, desarrollando 3 elementos: Objetivos de la investigacin Preguntas de investigacin Justificacin de la investigacin

Objetivos de la investigacin Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, son las guas que orientarn todo el desarrollo del estudio. Deben expresarse claramente y deben ser susceptibles de lograrse. Ejemplo: Examinar la influencia relativa de la autoeficacia y el apoyo social sobre la calidad de vida de adolescentes con enfermedades crnicas

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Formular el problema como pregunta Un problema adecuadamente planteado est parcialmente resuelto, es decir, a mayor exactitud en su formulacin hay ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. De acuerdo a Kerlinger, los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: 1) El problema debe expresar una relacin entre ciertas variables 2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta 3) La formulacin del problema debe permitir verificacin emprica Por lo tanto, el problema es una oracin interrogativa acerca de la relacin entre dos o ms variables. La investigacin ser el intento de dar respuesta a esa pregunta Cmo se relaciona x con y? Qu efecto tiene x sobre y? Cul es la influencia de x y z sobre y? Qu diferencias existen entre A y B respecto a y?

Ejemplo de problema Cules son los efectos del uso de diversos tipos de incentivos en el rendimiento escolar? El problema se expresa como pregunta El problema implica una relacin entre variables (incentivos, rendimiento escolar) Justificacin de la investigacin Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin (o problema propiamente tal), se debe fundamentar la relevancia del estudio. Dicha relevancia puede ser de distinto tipo: Terica Prctica Social Metodolgica

Viabilidad de la investigacin Adems de los 3 elementos que conforman el planteamiento del problema, es necesario considerar la viabilidad o factibilidad del estudio, tomando en cuenta aspectos ticos recursos materiales y humanos tiempo requerido aspectos prcticos (autorizaciones, disponibilidad de los participantes, etc.) Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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Elaborar el marco terico Revisin de la literatura Identificacin de la literatura Consulta de la literatura Construir el marco terico

Cuando se ha planteado el problema y adems se ha fundamentado su relevancia y factibilidad, la siguiente etapa consiste en sustentar tericamente el estudio (marco terico). Ello implica analizar y exponer las teoras, enfoques, investigaciones y antecedentes que se refieran al problema de investigacin y se consideren relevantes para encuadrar el estudio. Funciones del marco terico Ayuda a prevenir errores de otros estudios Orienta sobre la forma de realizar el estudio Sirve de gua al investigador para centrarse en el problema y no desviarse Sirve de base para formular hiptesis Proporciona un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura especializada y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, extrayendo de ellos la informacin de inters. La revisin de la literatura puede revelar distintas situaciones: Que existe una teora completamente desarrollada y con abundante evidencia emprica que se aplica al problema Que hay varias teoras que se aplican Que hay generalizaciones empricas con evidencia moderada que se aplican al problema Que solamente existen guas o ideas sin suficiente respaldo emprico

Cada situacin anterior determina una diferente estrategia para elaborar el marco terico a) As por ejemplo, cuando existe una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente, lo mejor es adoptar dicha teora como el marco terico de la investigacin. b) Cuando al revisar la literatura encontramos que hay varias teoras que tienen que ver con el problema, podemos elegir la que parezca ms slida o ms especfica para nuestro problema y adems extraer elementos de otras teoras que nos sean de utilidad. c) Cuando lo que existen son slo algunas generalizaciones empricas, el marco terico se construye incluyendo resultados y conclusiones a las que han llegado los estudios Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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precedentes referidos al tema. En este caso los estudios se sintetizan y se integran de un modo coherente (cronolgicamente o por cada variable incluida en el problema de investigacin) d) Y en aquellos casos en que no se encuentran estudios especficos referidos al tema, el investigador tiene que buscar literatura que aunque no se refiera al problema especfico de investigacin, lo ayuden a enfocar el problema (ampliar el foco temtico, extrapolar desde temas equivalentes, buscar en otro contexto, etc.) Observaciones adicionales 1) Sea cual sea el tema de un estudio, y por muy simple o especfico que sea (por ej. solo medir una variable demogrfica o slo probar un instrumento), siempre de debe examinar cuidadosamente lo que han hecho otros, lo cual ayudar a concebir y programar mejor el estudio. 2) Al elaborar el marco terico debemos centrarnos en el problema de investigacin y no incluir otros temas ajenos al estudio especfico a realizar. Ms que muchas pginas, lo que interesa es que se traten con profundidad y coherencia solamente los aspectos que se relacionan con el problema

Formular las hiptesis Identificar las variables Definir conceptualmente las variables Definir operacionalmente las variables

Una vez que: se ha planteado el problema de investigacin se ha revisado la literatura y se ha contextualizado dicho problema mediante la elaboracin del marco terico El siguiente paso es establecer las guas que orientarn la investigacin del fenmeno en estudio. Estas guas de una investigacin son las HIPTESIS

Qu son las hiptesis? Una hiptesis es una posible respuesta al problema (pregunta) de investigacin. Una hiptesis es una suposicin o afirmacin que se somete a verificacin.

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Una hiptesis es una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms variables

Una hiptesis puede ser ms o menos especfica (mejor ms), puede involucrar dos variables o ms variables, pero siempre es una proposicin tentativa que debe tener adecuado fundamento lgico y emprico. Esto implica que debe: Ser una respuesta lgica al problema Estar de acuerdo con el conocimiento disponible La teora permite derivar hiptesis y la investigacin permite verificar dichas hiptesis. Al igual que la teora, la hiptesis tiene una estructura lgica subyacente. Si P, entonces Q Si lo que plantea la teora es verdadero (P), entonces se encontrar que. (Q).

De dnde surgen las hiptesis? Las hiptesis surgen habitualmente de los objetivos y preguntas (problemas) de la investigacin. Existe una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y las hiptesis. Las hiptesis pueden surgir de: Un postulado de una teora El anlisis de una teora Generalizaciones empricas referentes al problema de investigacin Estudios revisados y antecedentes consultados Las hiptesis ms valiosas son aquellas que surgen o se derivan de teoras con suficiente evidencia emprica. Sin embargo, tambin pueden surgir hiptesis de los hallazgos de estudios previos, aun cuando no exista una teora claramente establecida que sustente esos hallazgos. Tipos de hiptesis ms comunes Hiptesis correlacionales Hiptesis de diferencia de grupos Hiptesis de relacin causal Ejemplos de hiptesis H1: Las mujeres presentarn actitudes ms favorables que los hombres tanto hacia la homosexualidad masculina como hacia la homosexualidad femenina

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H2: Los hombres con rol sexual ms tipificado presentarn actitudes ms negativas hacia la homosexualidad masculina que los hombres menos tipificados. H1: Los adolescentes con mayor apoyo social percibido informarn mayor calidad de vida que aquellos con menor nivel de apoyo. H2: Los adolescentes con mayor autoeficacia informarn mayor calidad de vida que aquellos con menor nivel de autoeficacia. H3: Las adolescentes mujeres informarn menor calidad de vida que los varones. H1: El reporte de problemas de salud se relacionar significativamente con los eventos estresantes, el estrs percibido, el nimo depresivo y el afrontamiento evitativo, y en menor grado con el apoyo social percibido. H2: Las mujeres presentarn mayor reporte de problemas de salud, de eventos estresantes, de estrs percibido y de nimo depresivo que los hombres. H1: Los adolescentes no infractores de ley percibirn un mayor nivel de apoyo social total y en cada una de las dimensiones que lo componen, que aquellos que han delinquido. H2: Los adolescentes infractores de ley reportarn un menor tamao de la red de apoyo y un menor nmero de fuentes familiares de apoyo, respecto a los no infractores.

Qu son las variables? Una variable es una propiedad que puede asumir distintos valores, es decir, que puede variar. Caracterstica, atributo o cualidad que: puede estar o no presente puede presentarse de distinta forma puede presentarse en distinto grado Tipos de variables Discretas (determinados valores: nominales) y continuas (cualquier valor: edad, tiempo) Atributivas (cualidad, atributo, se pueden medir: sexo, edad) y activas (se puede hacer algo con ellas: estrs, nivel de ansiedad, percepcin de similitud, niv. de confianza). Dependientes e independientes (Toda variable es cuantificable, por lo cual no existiran variables cualitativas)

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Niveles de medicin Nominal Ordinal Intervalo Razn a=b, ab a>b ,a=b , a<b a es mayor 3 unidades que b a = 2b , a = b/2

Dependiente e independiente se refieren al estatus que asumen las variables, primariamente en una relacin de tipo causal, y secundariamente en otras relaciones. Ejemplo, si se estudia la relacin entre sexo y autoestima, la variable sexo sera independiente y la variable autoestima sera dependiente. Otro ejemplo es la relacin CI rendimiento acadmico. Definicin de variables Tanto el problema de investigacin como las hiptesis incluyen variables, por lo cual las conclusiones del estudio se referirn a esas variables. Por lo tanto se hace necesario que el investigador defina de manera precisa las variables de su estudio, de manera que su significado sea claro y permita la comparacin con estudios similares. Definicin conceptual de las variables La definicin conceptual consiste en definir un trmino utilizando otros trminos. Es aquella que aparece en un diccionario, en un glosario o en un libro especializado. Debe describir las caractersticas esencia-les de aquello que se est definiendo.

Ejemplos de definiciones conceptuales Autoeficacia: La evaluacin de una persona de su capacidad o competencia para desempear una tarea, alcanzar un objetivo o superar un obstculo. Una actitud se puede definir como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva en favor o en contra de un objeto social definido, que predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto (Rodrigues, 1987, p. 337-338).

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Definicin operacional de las variables Una definicin operacional es aquella que especifica las actividades u operaciones mediante las cuales se medir una variable. La definicin operacional indica cules sern las evidencias o indicadores de las variables objeto de estudio.

Ejemplos de definiciones operacionales Temperatura: grados indicados por el termmetro Inteligencia: puntaje obtenido en un test destinado a evaluar la inteligencia Ingreso familiar: suma de los ingresos informados en una entrevista por cada miembro de la familia Habitualmente existen varias definiciones operacionales o formas de operacionalizar una variable. Por ejemplo para la variable personalidad: Puntajes en un Inventario (MMPI, 16PF, Edwards, EPQ, etc.) Resultados de una prueba proyectiva (Rorschach, TAT, etc.) Informe de una entrevista clnica Autodescripcin de las personas Formas de medir ansiedad Observacin de ndices conductuales en una entrevista clnica Indicadores de tipo fisiolgico (frecuencia cardaca, ritmo respiratorio, tensin muscular, etc.) Respuestas a un cuestionario de ansiedad Cuando se dispone de varias alternativas para definir operacionalmente una variable se debe elegir la que: proporcione mejor informacin se corresponda ms con los objetivos y problema del estudio represente mejor el constructo sea ms precisa.

Existen algunas variables que no requieren que se explicite su definicin conceptual porque su significado es obvio y adems compartido por todas las personas. Ejemplos seran: Sexo Edad Nivel educacional

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A continuacin se dan ejemplos de un Proyecto real donde se relacionan algunos aspectos revisados: Nombre de la variable Tipo de variable Definicin conceptual Definicin operacional a) Calidad de vida relacionada con la salud Tipo de variable: Dependiente Definicin conceptual: percepcin subjetiva de bienestar general que resulta de la evaluacin del individuo de diversos dominios o reas de su vida (Bishop, 2005). Definicin operacional: Puntaje obtenido en el cuestionario de calidad de vida KIDSCREEN-27.

b) Apoyo social percibido Tipo de variable: Independiente Definicin conceptual: Sentimiento de ser apreciado y valorado por otros y de pertenecer a un red social (Barra, 2004). Es un concepto multidimensional que incluye los distintos recursos emocionales, de consejo y ayuda que una persona percibe que recibe de otros con quienes establece relaciones relevantes, as como la reciprocidad percibida y el grado de equilibrio en las relaciones (Gracia, Herrero y Musitu, 2002). Definicin operacional: Puntaje obtenido en el Cuestionario de Apoyo Social Percibido. c) Auto-eficacia general percibida Tipo de variable: Independiente Definicin conceptual: Creencias estables que tiene un individuo acerca de su capacidad para producir determinados logros en las reas relevantes segn la etapa evolutiva en la que se encuentre (Pastorelli et al, 2001). Definicin operacional: Puntaje en la Escala de Auto-eficacia Generalizada.

Deduccin - induccin En un proceso de investigacin existe una alternancia entre dos modos o mtodos de razonamiento: Mtodo deductivo: de lo general a lo particular (de la teora a la observacin) Mtodo inductivo: de lo particular a lo general (de la observacin a la teora)

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Tipos bsicos de investigacin

Estudio exploratorio Estudio descriptivo Estudio Correlacional Estudio explicativo

De qu depende qu tipo de estudio se haga? 1) El grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar 2) Los objetivos que tenga el estudio Estudio exploratorio Se realiza cuando el objetivo es examinar un tema o problema poco estudiado. Sirve para familiarizarse con un fenmeno, identificar factores o variables, probar un mtodo o en general obtener indicios para disear estudios posteriores. Estudio descriptivo Busca caracterizar o especificar ciertas propiedades o atributos de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno de inters. Intenta evaluar o medir de manera precisa las variables objeto de estudio.

Estudio Correlacional Tiene como propsito establecer el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en los mismos individuos. Permite saber cmo se comporta una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas, por lo cual tendra algn valor explicativo o predictivo. Correlacin entre variables Grado en que dos variables covaran, es decir, la forma en que vara x est relacionada con la forma en que vara y. Un coeficiente de correlacin expresa: a) la direccin de la relacin (+ o -) b) su magnitud (desde 0 hasta 1) Ejemplos - 0.87: alta relacin negativa 0.10: baja relacin positiva - 0.08: baja relacin negativa 0.54: moderada relacin positiva

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Estudio explicativo Intenta ir ms all de la descripcin de los fenmenos y del establecimiento de relaciones entre variables, con el objetivo de conocer las causas de un evento o de la relacin entre ciertas variables. Busca explicar por qu ocurre algo o por qu dos o ms variables se relacionan de cierta manera.

Diseo de investigacin
Plan, estructura y estrategia de una investigacin, cuyo objetivo es dar respuesta a ciertas preguntas y controlar la varianza (Kerlinger). Control de la varianza: principio max - min - con Maximizar varianza de variables dependientes Minimizar factores de error Controlar variables extraas El diseo debe especificar: Qu se va a hacer? Cmo se va a hacer? Es decir: Qu variables se medirn? Cmo se medirn? Cul ser la unidad de anlisis? Unidad de anlisis Se refiere a: qu o quienes sern objeto de observacin o medicin acerca de qu o quienes se obtendrn datos y se alcanzarn conclusiones Tipos de unidades de anlisis Individuos Grupos de individuos Artefactos sociales

La unidad bsica de anlisis en Psicologa es el individuo, porque la gran mayora de las variables psicolgicas son individuales Sin embargo, tambin un estudio puede focalizarse en variables que no son individuales sino que grupales (cohesin, patrones de comunicacin, jerarquas de influencia, etc.)

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Y tambin puede ser que el foco de un estudio no sean variables de individuos o grupos, sino que ciertas caractersticas de algn tipo de evento o acontecimiento que involucre individuos o grupos (artefacto social). Ejemplos: Accidentes de trnsito Ceremonias Fiestas, etc. Es muy importante tener claro cul es la unidad de anlisis, para no cometer errores en las conclusiones. Un tipo de error es la falacia ecolgica: concluir algo acerca de los individuos a partir de datos colectivos suicidio y religin votos y edad Por lo tanto, el trmino diseo se refiere al plan o estrategia que se concibe para responder a la pregunta de investigacin. Si el diseo est bien concebido, la respuesta a la cual se llegue (resultados, conclusiones) tiene ms posibilidades de ser vlida. El diseo de un estudio se materializa en un Proyecto de investigacin.

Proyecto de investigacin
Un proyecto es un programa o plan para investigar. En cierto sentido, es como un contrato porque describe el trabajo que se debe realizar para lograr un resultado, que es la capacidad de tomar una decisin acerca de las hiptesis. La estructura bsica de un Proyecto consta de: Ttulo Introduccin Mtodo Anlisis de datos propuesto Referencias Anexos

Ttulo
El ttulo debe actuar como un resumen del proyecto mismo. Debe dar informacin sobre el problema investigado, las variables del estudio, las relaciones consideradas, y la muestra en la cual se realizar el estudio. Ejemplo: Influencia del apoyo social y la auto-eficacia en la calidad de vida de adolescentes con enfermedades crnicas

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Introduccin
La introduccin informa al lector de los fundamentos del problema, entrega la formulacin de ste, revisa la investigacin previa y presenta una aproximacin conceptual al problema, idealmente dentro de una teora o modelo. Tambin deben incluirse en la introduccin las hiptesis especficas, definiciones, y la justificacin de la importancia del estudio propuesto

Introduccin Fundamentacin del problema Formulacin del problema Revisin de la investigacin previa Formulaciones tericas o conceptuales Hiptesis especificas Definicin de trminos Importancia del estudio

La seccin Introduccin de un Proyecto puede o no incluir divisiones o subttulos. En cambio la seccin Mtodos siempre debe incluir 3 aspectos o subttulos: Participantes (Sujetos, Muestra) Instrumentos (Materiales) Procedimiento

Mtodo
Participantes Poblacin a ser muestreada. Tamao aproximado de la muestra. Caractersticas demogrficas de la muestra. Instrumentos Descripcin (nombre, N y tipo de tems, formato de respuesta) Validez y confiabilidad Estudios pilotos Procedimiento Condiciones de la recoleccin de datos Administracin de los instrumentos, instrucciones Marco temporal de la recoleccin

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Anlisis de datos propuesto

Tabulacin o codificacin de los datos Procesamiento de los mismos (categorizaciones, transformaciones de puntajes) Tipos de anlisis a realizar (correlacin, regresin, diferencias entre grupos, etc.) Pruebas estadsticas a utilizar (paramtricas o no paramtricas)

Referencias
Deben ser elaboradas de acuerdo a las normas de la APA Consiste en el listado de todas las fuentes bibliogrficas citadas en el Proyecto, ordenadas alfabticamente por: apellido del primer (o nico) autor ao de la publicacin apellido del segundo autor Un autor Barra, E. (2003). Psicologa de la salud. Santiago: Mediterrneo. Barra, E. (2005). Salud, estados afectivos y expresin emocional. En L. Flrez, M. Botero y B. Moreno (Eds.), Psicologa de la salud: Temas actuales de investigacin en Latinoamrica (pp. 103-114). Bogot: Alapsa-Uninorte. Barra, E. (2005, Diciembre). Psicologa de la salud adolescente. Trabajo presentado en III Congreso Latinoamericano de Psicologa de la Salud, La Habana. Barra, E. (2009). Influencia del estrs y el nimo depresivo sobre la salud adolescente: Anlisis concurrente y prospectivo. Universitas Psychologica, 8, 187-194.

Ms de un autor Barra, E., Cancino, V., Lagos, G., Leal, P. & San Martn, J.L. (2005). Factores psicosociales y problemas de salud reportados por adolescentes. Psicologa y Salud, 15, 231-239. Barra, E., Cerna, R., Kramm, D. & Vliz, V. (2006). Problemas de salud, estrs, afrontamiento, depresin y apoyo social en adolescentes. Terapia Psicolgica, 24, 5561.

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Barra, E. & Ison, M. (2003, Julio). Rol sexual y habilidades sociales en universitarios argentinos y chilenos. Trabajo presentado en XXIX Congreso Interamericano de Psicologa, Lima. Barra, E. & Vera, P. (2006). La psicologa de la salud en Chile. En Investigacin en detalle N 6 (en lnea). ALAPSA. Bogot. Extrado el DIA de MES de AO de. http://www.alapsa.org/detalle/06/id_06_doc4_chile.pdf.

Anexos
Incluyen informacin demasiado extensa como para ser incluida en el texto, pero importante para los que deben revisar y aprobar el Proyecto, como por ejemplo: copias de los instrumentos de medicin instrucciones especiales a los sujetos cartas de consentimiento informado

Normas ticas de la investigacin psicolgica

As como existen cdigos de tica que regulan el ejercicio profesional (tanto en relacin a los clientes como a otros profesionales y a la sociedad en general), existen tambin normas y principios que regulan las actividades de investigacin cientfica Principios ticos bsicos Participacin voluntaria Respeto Beneficencia Anlisis e informe Participacin voluntaria Informacin Comprensin Consentimiento Respeto Autonoma Confidencialidad Anonimato

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Beneficencia No causar dao Maximizar posibles beneficios y minimizar posibles daos

Anlisis e informe Honestidad Limitaciones Sugerencias

Formas de prevenir problemas ticos Estudio piloto Consultar con otros investigadores Someter proyecto a Comit de tica

Medicin, confiabilidad y validez

Concepto de medicin: Pprocedimiento por el cual se asignan valores numricos a objetos o eventos de acuerdo a ciertas reglas Medicin y evaluacin: Evaluar es emitir un juicio acerca del valor o mrito de algo Niveles de medicin Nominal : a = b , a = b Ordinal : a>b ,a=b , a<b

Intervalo : a es mayor 3 unidades que b Razn : a = 2b , a = b/2

Toda medicin tiene algn margen de error (error de medicin), cuya magnitud depender de diversos factores: El atributo medido La calidad del instrumento de medicin utilizado El procedimiento utilizado Factores situacionales Factores de quien realiza la medicin Debido a que la gran mayora de los fenmenos de inters de la Psicologa no son directamente observables ni medibles, en general la medicin psicolgica es de tipo indirecto. Esto significa que no se miden las variables mismas (inteligencia, motivacin, etc.) sino que ciertos indicadores de las variables.

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Por lo anterior en la medicin psicolgica adquiere especial relevancia la preocupacin por las propiedades o requisitos que deben tener los instrumentos que se utilizan para medir, de manera indirecta, ciertas variables o caractersticas. Las propiedades ms importantes son: La confiabilidad del instrumento La validez del instrumento

Confiabilidad
El concepto de confiabilidad tiene dos acepciones generales: Confiabilidad como precisin Confiabilidad como consistencia

Confiabilidad como precisin Se refiere hasta qu punto se mide bien lo que se quiere medir, es decir, que la medicin tenga un bajo error. Puntaje observado = Ptje. Real + Error Si el error es bajo, el valor observado es muy cercano al valor real o verdadero Error de medicin: Corresponde a la desviacin estndar o variabilidad promedio de mltiples aplicaciones de un instrumento a un mismo individuo o grupo Ejemplo, si un test de CI de Wechsler tiene un error de medicin de 4 puntos y el CI observado es de 95 puntos, el CI verdadero estara entre 91 y 99 puntos (con un nivel de seguridad de 68%), lo cual se considera muy satisfactorio. Confiabilidad como consistencia La consistencia puede tener 3 sentidos: 1. Estabilidad temporal 2. Concordancia 3. Consistencia interna 1. Estabilidad temporal Un instrumento tiene estabilidad temporal si al ser aplicado dos o ms veces a un mismo grupo se obtienen resultados similares (posiciones relativas). El procedimiento se denomina test-retest y el grado de estabilidad se determina calculando el coeficiente de correlacin entre ambas aplicaciones (entre 0 y 1). Un factor importante es el intervalo entre ambas aplicaciones, ya que a mayor intervalo es ms difcil obtener una alta estabilidad. Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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Ejemplo: Para determinar la estabilidad temporal de las escalas del IRS se realiz un anlisis de test-retest, mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, con 118 universitarios (41 hombres y 78 mujeres) que haban sido evaluados un ao antes, obtenindose correlaciones entre ambas aplicaciones de 0.70 para la Escala M y de 0.72 para la escala F (Barra, 2004, p. 101). 2. Concordancia Para determinar la confiabilidad de procedimientos como la observacin, la entrevista y el anlisis de contenido, se calcula el grado de acuerdo que existe entre los datos obtenidos por diferentes personas aplicando el procedimiento a los mismos individuos o eventos. La concordancia se expresa por el porcentaje de acuerdo, el cual debe ser alto (> 90%). No es aplicable a instrumentos con tems cerrados. 3. Consistencia interna La confiabilidad por consistencia interna se refiere a si los componentes o tems de un instrumento miden de manera consistente u homognea el constructo que intentan medir. Existen varias formas de estimar la consistencia interna de un instrumento

Mtodo de formas paralelas Consiste en administrar dos formas o versiones del instrumento a un mismo grupo. Dichas versiones deben ser similares en su contenido y la confiabilidad se determina mediante la correlacin entre los resultados obtenidos con ambas formas. Este mtodo casi no se usa actualmente Mtodo de biparticin A diferencia de los procedimientos anteriores, requiere una sola aplicacin del instrumento. Este se divide en dos mitades (ej. tems pares e tems impares) y se comparan los resultados de ambas mitades mediante un coeficiente de correlacin. La divisin en mitades debiera considerar contenido y dificultad de los tems. Muy poco usado actualmente Coeficiente de consistencia interna mediante frmula Por razones prcticas, la forma ms utilizada para estimar la confiabilidad de un instrumento es calcular el coeficiente alfa de Cronbach. Ventajas: Requiere una sola aplicacin No requiere dos versiones No requiere dividir el instrumento Es de muy fcil determinacin

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El coeficiente alfa de Cronbach es actualmente la forma ms comn de establecer la confiabilidad por consistencia interna de un instrumento. Como todo coeficiente, puede variar entre 0 y 1 y su clculo considera las respuestas a todos los tems. Los valores obtenidos tienden a ser altos (> 0.70) Ejemplo: La consistencia interna mediante el coeficiente alpha de Cronbach fue de 0.82 para la escala M y de 0.84 para la escala F (Barra, 2004, p. 101). VALIDEZ Se refiere a si el instrumento realmente mide lo que intenta medir. Es la propiedad ms importante de una medicin. Si una medicin es vlida tambin es confiable, en cambio una medicin puede ser confiable sin ser vlida (inteligencia circunferencia craneana) En comparacin con la confiabilidad, es mucho ms difcil determinar la validez, por lo cual hay pocos instrumentos realmente validados Tipos de validez Se acostumbra distinguir los siguientes tipos de validez: 1. Validez de contenido 2. Validez de criterio 3. Validez de constructo Validez de contenido A diferencia de los otros tipos, no se expresa en ndices cuantitativos derivados de la evidencia emprica obtenida con el instrumento. Se refiere a una apreciacin o juicio acerca del grado en que los tems de un instrumento representan el dominio especfico que se intenta medir. Por ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no tiene validez de contenido si slo incluye problemas de suma y resta y no incluye de multiplicacin y divisin. La validez de contenido tiene mucho ms sentido en la medicin educacional que en la medicin psicolgica, debido a que en Psicologa es muy difcil delimitar dominios de contenido (ej. personalidad, motivacin, bienestar, estrs, etc.). Por ello, en el caso de los instrumentos psicolgicos en general no se aplica el concepto de validez de contenido, sino que se espera que dichos instrumentos tengan validez de criterio o de constructo. Es comn que se use, errneamente, el trmino validacin para referirse a lo que en realidad es una adaptacin o una optimizacin del instrumento Sin embargo, es muy importante la idea general que subyace al concepto de validez de contenido: que el instrumento abarque una muestra representativa del contenido a medir. Por lo tanto, cuando queramos medir un constructo debemos tratar de delimitar lo ms claramente posible su contenido o estructura, y usar tal estructura como la base del instrumento y de sus tems.

Y adems se debe revisar cuidadosamente el instrumento para asegurar su calidad. En este proceso de optimizacin del instrumento puede ser de gran ayuda recurrir a: Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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Juicio de expertos Aplicacin piloto

Validez de criterio Consiste en establecer la validez de un instrumento contrastando sus resultados con un criterio externo que nos parezca un indicador adecuado del constructo a medir. En este caso la validez se expresa por el coeficiente de correlacin entre el instrumento y el criterio seleccionado. Ejemplo: Para validar un nuevo test de inteligencia infantil se puede correlacionar los resultados obtenidos en el test (x) en un grupo representativo de nios con el criterio de rendimiento escolar (y). Otra alternativa es utilizar como criterio los resultados de otro test considerado vlido para medir inteligencia infantil Pueden existir distintos tipos de criterios, en la medida que sean claros, estables y se consideren reflejos adecuados del constructo a medir. Por ejemplo: Otros instrumentos del mismo constructo ndices de rendimiento Juicios clnicos Informes de otros Desempeo en una tarea, etc. La validez de criterio tiene 2 modalidades: Validez concurrente: el criterio es actual o contemporneo a la aplicacin del instrumento (ej. test CI promedio de notas) Validez predictiva: el criterio es un indicador que se tendr en el futuro. Este tipo es esencial para los instrumentos usados con fines de seleccin (ej. Puntajes PSU Notas Primer Ao Universidad) Validez de constructo Es el tipo ms importante de validez desde el punto de vista cientfico. Se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras variables, de acuerdo a hiptesis derivadas de la teora que sustenta el constructo Por lo tanto, el proceso de validacin de constructo involucra validar: a) El instrumento b) El constructo medido por el instrumento c) La teora que sustenta el constructo A diferencia de los otros tipos de validez, la validacin de constructo implica preguntarse por el significado de los puntajes obtenidos con el instrumento: Qu significa tener un alto puntaje o un bajo puntaje? De qu otras formas difieren los individuos que obtienen altos puntajes y bajos puntajes? Con qu se puede relacionar el obtener puntajes altos o bajos?

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A diferencia de la validez de criterio, en que todo se reduce a elegir un buen criterio y calcular un coeficiente de correlacin, la validez de constructo implica un proceso de investigacin propiamente tal. El investigador se plantea preguntas y formula predicciones o hiptesis de distinto tipo, a ser confirmadas en la investigacin. Por ello se afirma que la validacin de constructo es el tipo ms importante desde el punto de vista cientfico, ya que representa un gran estmulo e impulso a la investigacin. Se generan hiptesis, se someten a verificacin y las conclusiones permiten saber qu significan los puntajes obtenidos y por tanto qu implica el constructo medido por el instrumento. MTODOS DE INVESTIGACIN PSICOLGICA Enfoques y mtodos Investigacin de archivo Investigacin de encuesta Investigacin de campo Investigacin experimental

1. 2. 3. 4. 5.

Enfoques o tipos de investigacin Distincin entre investigacin descriptiva y explicativa Descriptiva o Correlacional: Busca caracterizar fenmenos y/o establecer relaciones entre ciertas variables (tipo y magnitud) Explicativa o experimental: Busca verificar relaciones causales: y es funcin de x (y = f(x), y depende de x.

Condiciones para la inferencia causal Alta covariacin (cuando est x est y, y cuando no est x no est y) Orden temporal entre x e y Eliminacin de otros factores causales Aunque un estudio no sea experimental, se espera que el autor proponga posibles explicaciones de los datos obtenidos. Para esta tarea cuenta con dos principales herramientas: Teoras Procedimientos estadsticos Investigacin transversal y longitudinal Transversal: se mide una o ms variables en una sola ocasin, ya sea en un grupo o en varios grupos Longitudinal: se mide una o ms variables en diversas ocasiones a travs del tiempo, para ver cmo persiste o cmo cambia algo

Tipos de estudios longitudinales Estudio de tendencia: cambios en una poblacin (muestras representativas) Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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Estudio de cohorte : cambios en una sub-poblacin Estudio de panel : cambios en los mismos individuos (Ps. del Desarrollo)

Estudios retrospectivos y prospectivos Retrospectivo: tanto las variables independientes como la variable dependiente han tomado sus valores antes del estudio. Se mide la variable dependiente (T1) y a continuacin las posibles variables independientes (T2). Prospectivo: slo las variables independientes ya han tomado sus valores antes del estudio. Primero (T1) se miden las posibles variables independientes y luego de un perodo significativo (T2) se mide la variable dependiente. Ejemplos a) Retrospectivo T1: se mide rendimiento acadmico T2: se mide CI, hbitos de estudio y autoeficacia b) Prospectivo T1: se mide CI, hbitos de estudio y autoeficacia T2: se mide rendimiento acadmico posterior Los estudios prospectivos son muy valiosos porque permiten determinar el valor predictivo de ciertas variables independientes sobre una variable dependiente, especialmente cuando el intervalo entre T1 y T2 es significativo. Ej. El anlisis de regresin mostr que de las diversas variables medidas 11 meses antes (T1), el nimo depresivo y en menor grado el nmero de eventos estresantes eran los principales predictores de los problemas de salud informados por los adolescente en T2 (Barra, 2006). INVESTIGACIN DE ARCHIVO Cualquier estudio en que no se trabaja con individuos o grupos de individuos, sino que con materiales, estadsticas, documentos, formas de comunicacin, etc. Tambin llamada investigacin documental o investigacin no intrusiva Tipos de investigacin de archivo Anlisis de huellas Anlisis de estadsticas Anlisis de contenido Anlisis secundario Meta-anlisis Anlisis de contenido Procedimiento para analizar una comunicacin de manera objetiva, sistemtica y cuantitativa. Puede ser aplicado a prcticamente cualquier forma de comunicacin (conversaciones, poemas, libros, cartas, programas de radio o TV, canciones, pelculas, publicidad, reglamentos, actas de reuniones, etc.) Etapas del anlisis de contenido a) Establecer el universo a analizar y extraer una muestra representativa b) Establecer las unidades de anlisis (palabra, prrafo, personaje, etc.) Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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c) Establecer las categoras y subcategoras de contenido (exhaustivas y excluyentes), derivadas de un marco terico d) Seleccionar y entrenar a los codificadores e) Determinar la confiabilidad (concordancia) f) Realizar la codificacin y anlisis estadsticos Ejemplos de anlisis de contenido 1) Diferencias de gnero en sueos Motivo de afiliacin Motivo de logro 2) Roles sexuales en cuentos infantiles Roles masculinos Roles femeninos Anlisis secundario Cualquier anlisis adicional de un conjunto de datos existentes, que presenta interpretaciones o conclusiones diferentes a aquellas presentadas en el informe original. Permite aprovechar los esfuerzos de otros en recolectar los datos, y concentrarse totalmente en el anlisis e interpretacin. Meta-anlisis Procedimiento destinado a sintetizar cuantitativamente los resultados de un conjunto de estudios (anlisis de los anlisis). Se distingue de: la revisin de investigaciones (review) el anlisis secundario Procedimiento destinado a evaluar sistemticamente la evidencia emprica acerca de los efectos de una o ms variables, mediante el anlisis de los datos de numerosos estudios diferentes. El objetivo es proporcionar una sntesis de la evidencia acerca de un tema o problema especfico, precisando el tamao de los efectos (d) y la significacin estadstica. INVESTIGACIN DE ENCUESTA La gran mayora de las investigaciones en Psicologa corresponden a lo que se denomina mtodo de encuesta. Se llama mtodo de encuesta a toda investigacin que se basa en el auto informe para obtener los datos. Tipos de auto informe Entrevista Cuestionario Encuesta Test Escala Inventario Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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Dos objetivos principales a) Conocer ciertos atributos o caractersticas de una poblacin, para lo cual se miden tales variables en una parte de dicha poblacin (survey) a) Conocer cmo se relacionan ciertas variables en los individuos, para lo cual se miden tales variables en un grupo de individuos Cuando el objetivo es caracterizar una poblacin, se debe extraer una muestra representativa de esa poblacin para poder generalizar los resultados obtenidos a toda la poblacin. Las muestras ms representativas son las muestras probabilsticas o aleatorias: aquellas donde todos los integrantes de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos (azar). Tipos de muestras probabilsticas Simple Estratificada Por conglomerados

Muestra al azar simple A partir de la nmina completa y efectiva de todos los integrantes de la poblacin (marco muestral), se eligen totalmente al azar los individuos que conformarn la muestra, sin ninguna restriccin. Muestra al azar estratificada Se utiliza cuando no basta con que cada uno de los elementos muestrales tenga la misma probabilidad de ser escogido, sino que adems se quiere conservar en la muestra la estructura o estratos de la poblacin. Se divide la poblacin en subpoblaciones o estratos y se selecciona una muestra al azar para cada estrato Muestra al azar por conglomerados Con el fin de evitar problemas prcticos y ahorrar costos se puede diferenciar entre unidad de anlisis (individuo) y unidad muestral (conglomerado). Primero se selecciona al azar una muestra de conglomerados y luego una muestra al azar de individuos en cada conglomerado seleccionado Muestra polietpica Corresponde a una muestra por conglomerados y etapas, cuando la poblacin es muy grande. Ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. Ciudades grandes Comunas Barrios Manzanas (colegios) Casas (cursos)

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Mtodos de seleccin al azar Tmbola Tabla de nmeros aleatorios Seleccin sistemtica (tipo de muestra) Seleccin sistemtica Implica seleccionar en una poblacin N a un nmero n de elementos a partir de un intervalo K (K = N/n). Se aplica el intervalo K a la lista o marco muestral de N hasta completar n, haciendo que el inicio sea al azar. Utilizable en muestras estratificadas y por conglomerados. Muestras no probabilsticas En las muestras no probabilsticas o dirigidas, la eleccin de los participantes no es al azar sino que depende del criterio del investigador. Se utilizan cuando la representatividad de los individuos no es lo principal, sino que algunas condiciones relacionadas con los objetivos del estudio (que sean portadores de las variables que interesan). No interesa generalizar a una poblacin Tipos de muestras no probabilsticas Muestra de voluntarios Muestra de expertos Muestra de sujetos tipo Muestras de conveniencia INVESTIGACIN DE CAMPO O ESTUDIO DE CASO El estudio de campo o de caso se caracteriza por su enfoque primariamente cualitativo y tiene como objetivo conocer un fenmeno con la mayor amplitud y profundidad, en su contexto natural. Un caso puede ser cualquier unidad de anlisis especfica (individuos, grupos, comunidades, organizaciones, eventos, relaciones, procesos, etc.) El objetivo del estudio de caso es estudiar en profundidad y en detalle una unidad de anlisis o caso, incluyendo aspectos descriptivos y explicativos, y utilizando informacin tanto cualitativa como cuantitativa. No se debe confundir con el estudio de caso como estrategia pedaggica. Etapas para disear un estudio de caso a) Elaborar un esquema conceptual a) Elaborar un conjunto de preguntas a) Muestreo (intencional) a) Mtodos y estrategias para recolectar la informacin Ejemplos de casos Estudio de los factores determinantes de conductas delictuales de adolescentes de un barrio determinado. Estudio de los patrones de comunicacin en una familia Estudio de los procesos de toma de decisin en un grupo de trabajo Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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Procedimientos para recolectar informacin en un estudio de caso Observacin (sistemtica, participante) Entrevista (estructurada, inestructurada) Documentos (diarios, cartas, actas, etc.) Instrumentos (tests, cuestionarios, etc.) Investigacin experimental Los distintos mtodos o tipos de investigacin ya revisados (archivo, encuesta, de campo) tienen un carcter primariamente descriptivo. Su objetivo principal es describir ciertos factores (conocer, caracterizar, estimar, medir, relacionar, etc.). El mtodo experimental es un tipo de investigacin primariamente explicativa. Esto porque su objetivo especfico es verificar hiptesis de relaciones causales entre ciertas variables (VI y VD). Explicar un fenmeno X es especificar las relaciones causales entre X y otros factores de los cuales es funcin. Definicin de experimento Investigacin en que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin controlada por el investigador. Tiene su origen en la investigacin agrcola (Fisher).

Componentes de un experimento Variables: Dependiente (VD) Independiente (VI) Grupos: Experimental (GE) Control (GC) Caractersticas del mtodo experimental Manipulacin de variable(s) independiente(s) Medicin precisa de variable(s) dependiente(s) Asignacin aleatoria de sujetos a las condiciones o grupos (GE y GC) Control riguroso de la situacin y de otras variables La asignacin al GE o al GC es aleatoria, es decir, determinada por el azar (moneda al aire). Ambos tipos de grupos deben ser sometidos a las mismas condiciones o recibir el mismo tratamiento, excepto en lo referente a la VI. Formas de manipulacin de la VI a) Presencia-ausencia de la VI Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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GE: imgenes violentas GC: imgenes no violentas

b) Grados de la VI GE1: imgenes de violencia extrema GE2: imgenes de violencia mediana c) Modalidades de la VI GE1: imgenes de violencia contra hombres GC2: imgenes de violencia contra mujeres

Tipos de experimento Se distinguen dos tipos de experimento segn el contexto en que tienen lugar: Experimento de laboratorio (ambiente controlado) Experimento de campo (ambiente natural) La diferencia esencial es la realidad de la situacin, el grado de naturalidad del contexto Experimento de campo Estudio de investigacin en una situacin realista en la que una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situacin (Kerlinger). Comparacin entre ambos tipos Los experimentos de laboratorio pueden lograr un control ms riguroso de las variables, incluyendo una real asignacin al azar de los sujetos, lo cual aumenta la validez interna. Los experimentos de campo tienen como su gran ventaja la naturalidad y la menor reactividad, lo cual aumenta la validez externa. Validez interna Se refiere al grado de confianza en las relaciones observadas entre las variables (resultados), la seguridad que podemos tener en la verificacin de la hiptesis. Se relaciona directamente con el control que ejerce el experimentador sobre la situacin, y en especial sobre la posible influencia de otras variables extraas en la variable dependiente.

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Validez externa Se refiere a cun generalizables son los resultados obtenidos a otras situaciones, a otros contextos o a otros sujetos. En general se piensa que este es el punto dbil del experimento de laboratorio Sin embargo, existe controversia acerca de si la artificialidad del experimento de laboratorio es o no una debilidad.

Tipos de diseos experimentales Se distinguen tres categoras generales de diseos experimentales (Campbell y Stanley): 1) Pre experimentales 1) Cuasi experimentales 1) Experimentales verdaderos Esta distincin se basa en dos aspectos considerados muy importantes: El grado de control que se ejerce sobre la situacin y las variables La forma de asignar los sujetos a las distintas condiciones o grupos Simbologa de los diseos experimentales R: asignacin al azar de los sujetos a los grupos (random) GE: grupo experimental GC: grupo control X: variable independiente, estmulo o tratamiento experimental O: observacin o medicin (pre o post X) --: ausencia de X Diseos pre experimentales No existe suficiente grado de control sobre otras variables extraas que pueden intervenir. Tres tipos: Estudio de caso con una sola medicin GE X O Consiste en administrar un estmulo o tratamiento (X) a un grupo y despus realizar una medicin de una o ms variables dependientes supuestamente influenciadas por X (ej. una pelcula, un mtodo educativo, un comercial, etc.).

Diseo de un grupo con medicin antes y despus GE O1 X O2 A un grupo de le administra una prueba previa (O1) al estmulo o tratamiento (X), luego se le aplica el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga

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Diseo de comparacin con grupos estticos GE X O GC -O A un grupo se le aplica el tratamiento (X) y al otro no se le aplica, luego se miden ambos para ver si existe diferencia entre ellos en la VD (ej. rendimiento en dos cursos) Diseos cuasi experimentales Tienen un mayor control, pero carecen del elemento esencial de la asignacin aleatoria, por lo cual no hay manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos. Son muy tiles cuando no es posible o deseable realizar experimentos verdaderos, por ejemplo por razones ticas. Diseo con postprueba nicamente y grupos intactos GE X O GC -O Similar al diseo de comparacin con grupos estticos. Los grupos son comparados en la postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. No hay asignacin al azar sino que apareamiento en variables relevantes Diseo de grupo de control no equivalente GE O1 X O2 GC O1 -O2 Similar al diseo anterior, con la diferencia que existe medicin previa que puede servir para constatar la equivalencia inicial de los grupos

Diseo de series cronolgicas GE O1 O2 O3 X O4 O5 O6 A un solo grupo se le administran varias mediciones pre, luego se aplica el tratamiento experimental y finalmente se administran varias postpruebas. Muy indicado para evaluar efectos reales de un programa o una legislacin. Diseos experimentales verdaderos Su principal diferencia con los diseos cuasi experimentales es que incluyen una real asignacin al azar de los participantes a los grupos o condiciones, con lo cual se garantiza la equivalencia inicial de los grupos. En los otros tipos de diseos se puede aparear a los grupos en ciertas variables, pero eso no asegura equivalencia completa de los grupos, lo cual implica menor validez interna. Diseo de grupo control preprueba-postprueba X O2 -O2

RGE RGC

O1 O1

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Los participantes son asignados al azar a los grupos experimental y control, en ambos grupos se realiza medicin previa de la VD, luego se aplica la VI a un grupo y finalmente se mide nuevamente la VD en ambos grupos. Se pueden comparar las diferencias pre-post de cada grupo. Diseo de grupo control postprueba solamente RGE X O RGC -O Se diferencia del anterior en que no incluye medicin previa de la VD. Esto, en lugar de ser una desventaja, se considera que puede ser una ventaja, ya que evita el efecto de interaccin entre la medicin pre y la aplicacin de la VI.

Diseo de cuatro grupos de Solomon RGE1 O1 X O2 RGC1 O1 -O2 RGE2 -X O RGC2 --O Este diseo es una combinacin de los dos diseos anteriores (grupo control prepruebapostprueba y grupo control postprueba solamente). Los participantes son asignados al azar a 2 grupos experimentales y a 2 grupos control, solo a un GE y a un GC se les administra la preprueba, y a todos los grupos se les administra la postprueba. La gran ventaja de este diseo es que permite al experimentador controlar en mximo grado los factores que pueden afectar la validez del estudio. As por ejemplo, le permite verificar los posibles efectos de la preprueba sobre la postprueba, as como la posible interaccin entre la preprueba y el tratamiento experimental. Por ser ms complejo, se justificara slo para verificar hiptesis muy especficas referidas al factor de preprueba. Ejemplo de efecto de la preprueba en el diseo de Solomon O1= 8 X O2=14 RGE1 RGC1 O1= 8.1 -O2=11 RGE2 -X O =11 RGC2 --O= 8 Las comparaciones entre grupos experimentales y entre grupos controles revelan que la preprueba sola tiene un efecto de 3 puntos, el mismo efecto del tratamiento experimental Ejemplo de efecto de interaccin entre la preprueba y la VI en el diseo de Solomon RGE1 O1= 7.9 X O2=14 RGC1 O1= 8 -O2 =8.1 RGE2 -X O =11 RGC2 --O = 7.9 En este caso se aprecia que la preprueba sola no afecta, en cambio la VI s, pero el efecto mayor se observa cuando hay preprueba y VI (interaccin)

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Diseos factoriales Cuando hay ms de una VI, cada una con al menos dos niveles. Algunas VI pueden ser no manipuladas (ej. sexo del experimentador, CI de los participantes, etc.) El diseo incluye todas las combinaciones de los niveles de las variables. Ejemplo, un diseo factorial 2 x 2 implica que hay dos VI, cada una con dos niveles. A1 Alta A: nivel de motivacin A2 Baja B1 Alta B: nivel de prctica B2 Baja Grupos experimentales RGE1 : A1 B1 (Motiv. alta Prct. alta) RGE2 : A1 B2 RGE3: RGE4: A2 B1 A2 B2 (Motiv. alta Prct. baja) (Motiv. baja Prct. alta) (Motiv. baja Prct. baja)

Ejemplo de diseo factorial 2 x 2 x 2 A: CI de los sujetos ( Alto o Bajo) B: estudiar con libros o con computador C: estudiar solo o en grupo VD: rendimiento en una prueba

Diseo 2 x 2 sobre efecto del alcohol y de la expectativa de alcohol en la conducta agresiva VD: conducta agresiva VI1 : presencia / ausencia de alcohol VI2 : expectativa de alcohol / no alcohol Sustancia Alcohol Alcohol Expectativa Alcohol No alcohol

RGE1 : A1 B1 RGE2 : A1 B2

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RGE3: RGE4:

A2 B1 A2 B2

No alcohol No alcohol

Alcohol No alcohol

Si se observa mayor conducta agresiva en los grupos 1 y 2, se puede concluir que la VI que ms influye es la ingestin de alcohol. Si en cambio se observa mayor conducta agresiva en los grupos 1 y 3, se puede concluir que la VI que ms influye es la expectativa de haber ingerido de alcohol.

Fuentes de invalidez interna Existen diversos factores que pueden hacer que no se tenga seguridad acerca del real efecto de una VI o tratamiento experimental sobre la VD. Tales factores, que pueden constituir explicaciones alternativas de los resultados de un experimento, se conocen como fuentes de invalidez interna. Historia: acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento y que pueden afectar a la VD Maduracin: procesos internos de los participantes que ocurren en el tiempo y pueden afectar los resultados Administracin de pruebas: efecto que puede tener una medicin sobre mediciones posteriores (sensibilizacin) Regresin estadstica: cuando los participantes tienen inicialmente puntuaciones extremas en la VD, habr una tendencia a regresar hacia la media en mediciones posteriores Seleccin: cuando los grupos a comparar no son realmente equivalentes en caractersticas relacionadas con la VD

Fuentes de invalidez externa Tambin existen factores que afectan la posibilidad de generalizar los resultados de un experimento a otras situaciones, contextos o a otros sujetos. Tales factores se conocen como fuentes de invalidez externa. Interaccin entre medicin y VI: cuando la preprueba afecta la reaccin de los participantes a la VI, haciendo que no puedan generalizarse los resultados a una situacin similar pero en la que no hay preprueba. Interaccin entre seleccin y VI: cuando los participantes tienen ciertas caractersticas que hacen que la VI tenga un efecto distinto al que tendra en individuos sin esas caractersticas (ej. autoseleccin de voluntarios). Efecto reactivo del tratamiento experimental: el contexto experimental de un estudio determinado puede ser demasiado artificial y resultar muy atpico para los participantes, afectando sus reacciones ms all del efecto de la VI (ej., muchos observadores, equipos muy complejos, etc.)

Universidad de Concepcin Departamento de Psicologa Metodologa de la Investigacin Prof. Enrique Barra Almaga