UNMSM Psicometra Dr.

Jaime Aliaga Tovar

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ANALISIS DE LOS ITEMS

Antes de tratar el tema del anlisis de los tems es conveniente que el alumno tenga presente lo siguiente sobre los tests o instrumentos de medicin psicolgica: a) El fundamento psicomtrico que sustenta su construccin se encuentra bsicamente en la Teora clsica de los tests (TCT) y en la Teora de respuesta al tem (TRI); b) Pueden ser clasificados en tests de respuesta mxima (conocimientos, aptitudes, habilidades) y en test de respuesta tpica (personalidad, en sentido lato); c) Otra clasificacin los divide en test basados en la norma y test basados en el criterio. El procedimiento para analizar los tems que realizaremos aqu se ajusta a los lineamientos bsicos de la TCT y no a los de la TRI; este procedimiento lo aplicaremos a una escala de actitudes (El anlisis de los test de respuesta mxima y respuesta tpica es esencialmente semejante, pero en estos ltimos no se calcula algunos ndices, por ejemplo, el ndice de dificultad del tem); el anlisis lo ejecutaremos en un test basado en la norma (los tests basados en el criterio tienen un procedimiento de anlisis diferente)

CONCEPTO El anlisis de los tems se efecta atendiendo a procedimientos estadsticos que tienen por objeto conocer el comportamiento de cada uno de los tems o unidades bsicas del test y el de su conjunto. La utilizacin de recursos estadsticos y la interpretacin de esa informacin permiten asegurar la validez, confiabilidad, eficiencia predictiva, etc. del test en construccin o de adaptacin. Esto es as porque la principal finalidad del anlisis de tems es obtener informacin objetiva y cuantitativa sobre los elementos de un test. Esta informacin puede combinarse con informacin subjetiva y utilizarla para desarrollar y mejorar el test mediante: a) Identificacin de los defectos de los elementos y correccin de los mismos, cuando sea practicable. b) En el caso de los test de respuesta mxima, la Seleccin de los mejores elementos y reagrupacin de los mismos en un orden de dificultad ms adecuado (Anstey, 1976, pg. 119). El anlisis de tems no implica un procedimiento mecnico pero impone un riguroso respeto a un conjunto de normas cuya violacin perjudica la validez de los resultados obtenidos con el anlisis estadstico. (Tavella, 1978). Es importante tener en cuenta que los tests que han sido construidos en otros pases deben ser ADAPTADOS (lingsticamente, pictogrficamente, etc.) y luego sometidos a un ANLISIS DE TEMS para averiguar sus cualidades psicomtricas en nuestras poblaciones. En este caso, a la par de realizar el anlisis, el psiclogo/a debe obtener la informacin ms amplia posible acerca del test consultando artculos cientficos,
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manuales, monografas tcnicas, etc.; que le permitir orientar productivamente la adaptacin y el anlisis.

PROCEDIMIENTO
Ejemplo: una psicloga ha construido una escala de actitudes hacia la matemtica compuesta de 25 reactivos politomicos que se puntan en una escala del 1 al 5 segn el grado de acuerdo del sujeto con sus contenidos. Administra adecuadamente la escala a 400 estudiantes varones y mujeres que cursan el quinto ao de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana y a continuacin realiza la calificacin de los reactivos. Como primer paso de la parte estadstica del procedimiento de construccin de la escala desea realizar un anlisis de los tems empleando el paquete estadstico SPSS. (la base de datos en Excel se encuentra en archivo adjunto). El paquete SPSS no ha sido elaborado ex profeso para analizar tems (hay programas que si lo han sido para este tipo de anlisis, pero actualmente no se comercializan en el pas), sin embargo, tiene rutinas que hacen posible un anlisis bsico de los elementos. A continuacin para colaborar con la psicloga desarrollaremos un procedimiento bsico de anlisis de los tems empleando el paquete estadstico SPSS. 1. Elaborar la MATRIZ DE DATOS en Excel (aunque tambin puede hacerlo directamente en el SPSS). La psicloga elabora una base de datos con las puntuaciones que los sujetos han logrado en los 25 reactivos, tambin incluye las variables sexo (varn=1; mujer =2), la puntuacin total lograda en la escala por el sujeto y la puntuacin promedio en matemtica de cada uno de los alumnos. En total, las variables son 28 (1 corresponde al sexo, 25 a los tems; 1 a la puntuacin total, y 1 al rendimiento acadmico promedio-RA). En las columnas se ubican a los tems y las otras variables; en las filas se ubican a los sujetos. Una reproduccin reducida de la base es la siguiente: BASE DE DE DATOS (Excel, reproduccin reducida) SUJETOS 1 2 3 4 .. 201 202 . 399 400 Sexo 1 1 1 1 .. 2 2 2 2 A1 5 5 4 5 . 4 5 4 4 A2 3 4 4 3 . 4 2 4 4 A3 2 4 4 4 .. 4 5 4 4
2

A4 2 2 1 3 .. 2 4 4 3

. .

A23 5 4 3 4 . 5 3 4 4

A24 4 4 4 3 . 1 4 3 3

A25 Total 3 87 4 89 4 86 4 94 . . 4 90 3 92 4 91 3 87

RA 11 14 14 13 14 16 14 12

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2. Trasladar (jalar) la MATRIZ DE DATOS hecha en Excel al programa SPSS. La ruta es la siguiente: Archivo Guardar Como Libro de excel 97-2003 - Guardar (donde Ud. desee, por ejemplo, en el escritorio) Cerrar Excel. Abrir SPSS Archivo - Abrir Datos Ventana abrir datos Buscar en (anotar donde Ud., guardo el archivo, p.e. escritorio) Archivo de tipo (cliquear en flecha ubicada al costado y buscar al final Todos los archivos Buscar el nombre de su archivo entre todos los que pueda haber, al ubicarlo cliquee y el archivo se trasladara automticamente a Nombre de archivo Abrir - Ventana Apertura de datos de Excel comprobar aqu que esta activado Leer nombre de variable de la primera fila de datos Aceptar (aparece la base de datos en SPSS). Al aparecer la Base de datos se encuentra activado en la parte inferior Vista de datos (siempre ser as para indicar la Base de Datos). Al costado se encuentra el botn Vista de variables. Al cliquear all aparecen las variables y lo siguiente: Nombre (variables), Tipo (comprobar que diga numrico para el caso del anlisis de tems), Anchura, Decimales, Etiquetas (escribir aqu el contenido de los 25 tems, primero el nmero, un punto, y luego el contenido del tem), Valores, Perdidos, Columnas, Alineacin, Medida (en el caso del anlisis de tems debe decir escala), Rol (debe decir entrada).
En los tests de respuesta mxima los principales estadsticos (no los nicos por cierto) que deben ser calculados son la media aritmtica del tem, la desviacin estndar del tem, la asimetra y la curtosis del tem, el ndice de dificultad, el ndice de homogeneidad, el ndice de confiabilidad y el ndice de validez (si se dispone de un criterio externo), asimismo se realiza un anlisis de las opciones de respuestas o de distractores. En los tests de respuesta tpica, con excepcin del ndice de dificultad, se pueden calcular los mismos estadsticos, pero los bsicos son la media aritmtica, la desviacin estndar y el ndice de Homogeneidad (IH). El ndice de Homogeneidad (IH) (rit), desde un punto de vista conceptual, informa el grado de semejanza, de relacin entre las respuestas a un determinado tem y el resto de los tems de la escala. Es decir, informa el grado en que dicho tem est midiendo lo mismo que la escala global. Desde un punto de vista operacional, la homogeneidad entre cada tem y el conjunto de los dems se expresa en forma de correlacin entre cada tem y el puntaje total (la suma de todos los tems). Su obtencin se realiza correlacionando las puntuaciones obtenidas por los sujetos en el tem con la puntuacin total o global de la escala de actitudes. Se empleo el coeficiente de correlacin de Pearson cuya valor resultante se corrigi eliminando el efecto del propio tem sobre el puntaje total (correlacin tem-total corregido o tem remainder). Si el tem analizado mide lo mismo que el resto de tems el IH ser elevado; si, por el contrario, no mide lo mismo que los dems, el IH tendr un valor bajo o cercano a 0. En general, no se admiten tems con IH negativos o inferiores a 0,20 (Ary, Jacobs y Razavieh, 1999), pues estos tems, denominados indiferenciadores, aportan escasa o ninguna informacin sobre el rasgo, caracterstica o dimensin que se est midiendo, por lo que no tiene sentido alguno el combinarlos con el resto de tems para obtener una puntuacin total (McIver y Carmines , 1981). Likert seal algunas de las razones por las que un tem puede resultar indiferenciador: Puede medir una actitud diferente a la que miden el resto de tems; puede ser respondido por casi todos los sujetos de la misma forma; puede estar redactado de manera que no sea entendido correctamente; puede tratarse de un enunciado de hecho.(Likert, 1932).

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3. Calcular el IH y el coeficiente de confiabilidad alfa de crombach. El procedimiento en el SPSS es el siguiente: Analizar Escala Anlisis de fiabilidad (aparece la ventana anlisis de fiabilidad) - Pasar los tems (NO el puntaje total) al espacio Elementos empleando el botn identificado con una flecha, observe que ya est programado el coeficiente alfa de consistencia interna. A continuacin, cliquee el botn Estadsticos (aparece la ventana Anlisis de fiabilidad: estadsticos) - Active Descriptivos para: Elemento, Escala, Escala si se elimina el elemento - Active Resmenes: Medias, Varianzas, Correlaciones Active: Interelementos: Correlaciones Cliquee en el botn Continuar (aparece la ventana Anlisis de fiabilidad - Aceptar. Veamos la salida (output) del SPSS: El Resumen de procesamiento de datos informa la cantidad de sujetos (vlidos) en el anlisis, y los sujetos excluidos (por alguna razn que el investigador analizara revisando la base de datos

Anlisis de fiabilidad
Resumen del procesamiento de los casos

N Casos Vlidos a Excluidos Total 400 0 400

% 100,0 ,0 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach basada en los Alfa de Cronbach ,858 elementos tipificados ,860 N de elementos 25

El coeficiente alfa puede considerarse como una estimacin del lmite inferior del coeficiente de fiabilidad de un test (Muiz, 1994:50), pero no hay un acuerdo acerca de su valor mnimo; para Nunally (1987) este valor sera 0,70. Por su lado, George y Mallery (1995) presentan una gama de intervalos de valores de alfa para evaluar la fiabilidad: por debajo de 0,50, fiabilidad inaceptable; entre 0,50 y 0,60, fiabilidad pobre; entre 0,60 y 0,70, fiabilidad de nivel dbil; entre 0,70 y 0,80, fiabilidad aceptable; entre 0,80 y 0,90 fiabilidad de un nivel bueno; un valor superior a 0,90, fiabilidad excelente. Utilizando esta gama, el coeficiente alfa de la escala de actitudes hacia la matemtica puede ser valorado de un nivel bueno. 4

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Estadsticos de los elementos

Desviacin Media 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. Utilizar las matemticas es una diversin para m. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. Me divierte hablar con otros de matemticas. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante. 3,8675 3,5675 3,3725 3,1825 3,0325 2,9000 3,3950 3,0600 3,0200 3,9150 3,7050 3,5150 4,3275 3,5200 3,3900 1,12165 1,04555 1,01554 1,13905 1,28669 1,28613 1,10545 1,15096 1,24840 1,19009 1,21724 1,13269 ,90404 1,20134 1,14068 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400 4,2950 3,5250 3,4800 2,9150 3,8950 4,0375 3,5025 3,5950 2,8525 3,4200 tpica ,86883 1,05933 1,11926 1,15590 1,09863 1,09274 1,18892 ,99924 1,19763 1,34653 N 400 400 400 400 400 400 400 400 400 400

Estadsticos de resumen de los elementos

N de Media Medias de los elementos Correlaciones inter-elementos 3,492 ,197 Mnimo 2,853 -,107 Mximo 4,328 ,578 Rango 1,475 ,685 Mximo/mnimo 1,517 -5,384 Varianza elementos ,168 ,016 25 25

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Estadsticos total-elemento
Correla Media de Varianza de la escala la escala si si se se elimina el elimina el elemento elemento da corregi cuadrado elemento to-total al elimina el elemen mltiple si se cin cin Cronbach Correla Alfa de

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. Utilizar las matemticas es una diversin para m. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. Me divierte hablar con otros de matemticas. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante.

82,9925 83,7625 83,8075 84,3725 83,3925 83,2500 83,7850 83,6925 84,4350 83,8675

172,604 172,698 171,549 165,442 174,685 170,734 167,001 172,695 165,374 174,296

,466 ,365 ,382 ,579 ,279 ,422 ,507 ,392 ,558 ,222

,322 ,288 ,247 ,471 ,195 ,398 ,384 ,232 ,442 ,192

,852 ,855 ,854 ,848 ,857 ,853 ,850 ,854 ,848 ,861

11. 12. 13. 14. 15. 16.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin.

83,4200 83,7200 83,9150 84,1050 84,2550 84,3875

175,407 173,365 171,286 163,032 167,308 169,842

,247 ,346 ,439 ,676 ,451 ,373

,213 ,268 ,301 ,583 ,321 ,276

,858 ,855 ,853 ,845 ,852 ,855

17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). 18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas. 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. 22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. 24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

83,8925 84,2275 84,2675 83,3725 83,5825

169,229 184,066 162,462 169,372 167,913

,471 -,045 ,627 ,426 ,463

,419 ,075 ,515 ,286 ,379

,851 ,868 ,846 ,853 ,852

83,7725 82,9600 83,7675 83,8975

168,236 174,094 168,730 172,709

,492 ,381 ,443 ,333

,470 ,264 ,353 ,218

,851 ,854 ,852 ,856

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Estadsticos de la escala
Media 87,2875 Varianza 183,990 Desviacin tpica 13,56428 N de elementos 25

En la tabla estadstico total-elemento se observa en la columna Correlacin elemento-total corregida que el nico tem que tiene un IH inferior a 0,20 es el tem 18 cuyo IH tiene un valor de -,045. Su eliminacin hara que el coeficiente de crombach suba de ,858 a ,868. Se decide eliminarlo; en consecuencia la psicloga volver a realizara todo el proceso (depuracin) excluyendo a este tem. Los resultados son los siguientes:
Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,868 N de elementos 24

Las medias aritmticas y las desviaciones estndares son las mismas que las de la tabla mostrada ms arriba (no hay razn alguna para que estos estadsticos sean diferentes).
Estadsticos de resumen de los elementos
Mximo Media Mnimo Mximo Rango /mnimo Varianza N de elementos

Medias de los elementos Correlaciones interelementos

3,509 ,216

2,853 -,102

4,328 ,578

1,475 ,680

1,517 -5,639

,167 ,012

24 24

Se observa que la media de las correlaciones entre los elementos ha subido de 0,197 a 0,216. Hay que recordar que la congruencia entre los tems est vinculada con el tamao de la media de estas correlaciones.

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Estadsticos total-elemento
Correlaci Media de la escala si se elimina el elemento Varianza de la escala si se elimina el elemento n elementototal corregida Correlaci n mltiple al cuadrado Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. Utilizar las matemticas es una diversin para m. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. Me divierte hablar con otros de matemticas. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante.

79,93 80,70 80,75 81,31 80,33 80,19 80,73 80,63 81,38 80,81

172,630 172,841 171,462 165,233 174,603 170,595 166,907 172,799 165,453 174,306

,468 ,363 ,387 ,589 ,284 ,430 ,513 ,391 ,558 ,224

,322 ,286 ,245 ,469 ,191 ,397 ,384 ,230 ,439 ,191

,862 ,864 ,864 ,858 ,867 ,863 ,860 ,864 ,858 ,870

11. 12.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.

80,36 80,66

175,414 173,227

,249 ,354

,212 ,261

,868 ,865

13. 14. 15. 16.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin.

80,86 81,05 81,20 81,33

171,312 162,905 167,335 170,131

,441 ,683 ,453 ,366

,301 ,581 ,321 ,269

,862 ,855 ,862 ,865

17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. 22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. 24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

80,83 81,21 80,31 80,52

169,298 162,496 169,499 167,889

,471 ,629 ,424 ,466

,418 ,515 ,285 ,378

,861 ,856 ,863 ,861

80,71 79,90 80,71

168,301 174,261 168,578

,493 ,377 ,450

,470 ,260 ,348

,861 ,864 ,862

80,84

173,014

,325

,214

,866

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Estadsticos de la escala Desviacin Media 84,23 Varianza 184,066 tpica 13,567 N de elementos 24

Al comparar la tabla Estadsticos total-elemento con la anterior del mismo ttulo, se observa que todos los 24 tems tienen IH superiores a 0,20, adems que las variaciones en el tamao de estos IH son pequeas (pero siempre en ms, nunca en menos). Las pequeas variaciones se deben a que la eliminacin del tem ha sido poco relevante, lo que se refleja en el tamao del coeficiente alfa (la ganancia en el coeficiente alta ha sido pequea, solamente de 1 dcimo, pero esto ya era sabido por la psicloga por los resultados mostrados en la columna Alfa de Cronbach si se elimina el elemento de la primera tabla Estadsticos totalelemento). Aqu tambin es de tener presente que la psicloga tomo la decisin de eliminar cualquier tem con un IH inferior a 0,20.
En otros casos, las variaciones en los tamaos de los IH pueden ser grandes lo que redunda en el aumento del tamao de los coeficientes alfa de crombach.

Por otro lado, la tabla Estadsticos de la escala refleja cambios en la media aritmtica y los otros estadsticos respecto de la primera tabla con el mismo nombre. Es claro que estos cambios se deben a la eliminacin del tem 18. Puede decirse que aqu ha concluido el anlisis de los tems bsico. A continuacin para comunicar los resultados del anlisis, la psicloga tiene que elaborar dos tablas bsicas pues el Spss no las proporciona directamente. La primera tabla debe mostrar los estadsticos, la media aritmtica y los IH de los tems. La elaborara empleando las columnas media y desviacin tpica de la tabla estadsticos de los elementos y la columna Correlacin elemento-total corregida de la tabla Estadsticos total-elemento. La segunda debe mostrar el coeficiente alfa y otros datos. La elaborara usando los datos de la tabla Estadsticos de fiabilidad y los datos de la tabla Estadsticos de la escala ade,s de otra informacin concerniente a la prueba. Las tablas bsicas son las siguientes:

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Estadsticos descriptivos e ndices de homogeneidad de los tems
Correlacin elementototal Desviacin Media tpica corregida (IH)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. Utilizar las matemticas es una diversin para m. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. Me divierte hablar con otros de matemticas. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante.

4,30 3,53 3,48 2,92 3,90 4,04 3,50 3,60 2,85 3,42

,869 1,059 1,119 1,156 1,099 1,093 1,189 ,999 1,198 1,347

,466 ,365 ,382 ,579 ,279 ,422 ,507 ,392 ,558 ,222

11. 12.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.

3,87 3,57

1,122 1,046

,247 ,346

13. 14. 15. 16.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin.

3,37 3,18 3,03 2,90

1,016 1,139 1,287 1,286

,439 ,676 ,451 ,373

17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. 22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. 24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

3,40 3,02 3,92 3,71

1,105 1,248 1,190 1,217

,471 ,627 ,426 ,463

3,52 4,33 3,52

1,133 ,904 1,201

,492 ,381 ,443

3,39

1,141

,333

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Fiabilidad Total 84,23 13,56 24 120 24 0,868

Media aritmtica Desviacin estndar Nmero de tems Puntaje mximo a lograr Puntaje mnimo a lograr Coeficiente alfa

4) Estimacin de la validez de la escala de actitudes. La psicloga decide estimar la validez de constructo analizando la estructura interna de la escala empleando un anlisis factorial exploratorio (validez factorial), es decir quiere determinar cuntos factores o dimensiones subyacen a los tems.
El anlisis factorial (AF) es una tcnica de anlisis multivariado (analiza muchas variables de manera simultnea) creada por el psiclogo ingls Charles Spearman en 1904. En trminos generales, esta tcnica se usa para encontrar una o unas pocas dimensiones o factores latentes, no observables, que subyacen a un amplio conjunto de variables observables (conductas, tems), dimensiones o factores latentes que generan las relaciones que puedan determinarse entre las variables observables. En trminos estadsticos, elaborada una matriz de correlaciones entre un conjunto de variables observables (p.e. comportamientos, tems, etc.) aparece un elenco de coeficientes diferentes entre s (en cuanto a su sentido, algunos pueden ser positivos, otros negativos; en cuanto a su tamao, algunos puede ser grandes, otros pequeos u otros ser de valor 0 o cercanos a 0). Qu causa esta variabilidad, estas diferencias, entre los coeficientes (que , no olvidemos, son el resultado de la correlacin de comportamientos)? Desde el punto de vista del AF la causa son las dimensiones o factores subyacentes a las variables observables (comportamientos, tems, etc.), SON variables latentes que no se observan directamente y que para ser observadas (por lo menos matemticamente) deben ser extradas de la matriz de correlaciones. Existen varias tcnicas estadsticas para la extraccin de factores, una de ellas es la de los componentes principales. Esta tcnica supone que existen componentes o factores principales y secundarios para explicar la variabilidad de la tabla de correlaciones. En trminos porcentuales, la variabilidad de toda matriz de correlaciones tiene un valor de los 100%. Qu porcentaje de esta variabilidad explica el factor? La determinacin de los componentes principales se realiza empleando el autovalor (eigen value) del componente. El autovalor refiere a la capacidad que tiene el factor para explicar la variabilidad de los coeficientes de la matriz de correlaciones. El autovalor debe ser mayor a 1 para considerarse que el factor es principal, si el autovalor es inferior a 1 el factor es calificado como secundario.

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Para el efecto realiza un anlisis factorial exploratorio para precisar la estructura interna de la escala, vale decir, cuntos factores subyacen a los tems, como sabemos los factores son constructos matemticos o variables latentes, mientras que los tems son variables observables. (vase la lectura EL ANALISIS FACTORIAL). 5). Ejecucin del anlisis factorial. El procedimiento en el SPSS es el siguiente: Analizar Reduccin de dimensiones Factor (aparece ventana anlisis factorial) Trasladar los tems (NO el total) al espacio Variables Cliquear el botn Descriptivos (aparece ventana Factor Analysis: Descriptivos) Ya esta activado Solucin inicial, no desactivar - Activar Coeficiente Niveles de significacin Determinante KMO y prueba de esfericidad de Bartlett Continuar. Cliquear en el botn Extraccin Aparece ventana Factor Analysis: Extraccin Ya esta activado Mtodo: Componentes Principales (no desactivar), asimismo, ya esta activado Extraer Basado en autovalor Autovalores mayores que: 1 (no desactivar) Continuar. Cliquear en el botn Rotacin Aparece ventana Factor Analysis: Rotacin - Activar Varimax Continuar. Cliquear en el botn Opciones Aparece ventana Factor Analysis: Opciones Activar Suprimir pequeos coeficientes - Valor absoluto bajo (borrar 0,10 y escribir 0,30 o solamente ,30) Continuar Aceptar. En el visor Resultados de SPSS aparecen las tablas, antes de interpretarlas hay que tener en cuenta lo siguiente: NO a toda tabla de correlaciones se le puede aplicar el AF. Se debe comprobar antes de esta aplicacin que se estn cumpliendo con lo siguiente: a) La tabla de correlaciones debe tener un Determinante con un valor cercano a 0, pero no 0; b) la medida de adecuacin de muestreo de Kayser Meyer Olkin (KMO) debe ser mayor al valor 0,50 (este ndice vara de 0 a 1); c) el test de esfericidad de Barteltt debe tener un valor Ji cuadrado estadsticamente muy significativo (p<0,0000) (un valor aceptable puede llegar como mximo al nivel de significacin 0,05). Si no se cumplen con estos requisitos, el resultado del anlisis factorial ser espureo.

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Matriz de correlaciones
a. Determinante = .001
a

KMO y prueba de Bartlett Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado aproximado Bartlett gl Sig.

,881 2612,701 276 ,000

Comunalidades Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 2. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. 3. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. 4. Utilizar las matemticas es una diversin para m. 5. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. 6. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. 7. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. 8. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. 9. Me divierte hablar con otros de matemticas. 10. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante. 11. Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 12. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad. 13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. 14. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. 15. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. 16. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin. 17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. 22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. 24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante. Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales. 1. Inicial Extraccin 1,000 ,544 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,641 ,499 ,555 ,620 ,509 ,555 ,405 ,548 ,597 ,692 ,410 ,493 ,666 ,525 ,597 ,514 ,603 ,522 ,544 ,576 ,443 ,501 ,558

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Varianza total explicada

Compon ente

Sumas de las saturaciones al Autovalores iniciales % % de la Total varianza 26,110 8,460 5,962 5,172 4,590 4,356 3,903 3,727 3,616 3,240 3,103 2,907 2,853 2,792 2,490 2,373 2,217 2,081 1,998 1,900 1,798 1,702 1,382 1,270 acumulad o 26,110 34,569 40,531 45,703 50,293 54,649 58,552 62,279 65,895 69,135 72,238 75,145 77,997 80,789 83,279 85,652 87,869 89,951 91,949 93,849 95,647 97,349 98,730 100,000 Total 6,266 2,030 1,431 1,241 1,102 1,045 % de la varianza 26,110 8,460 5,962 5,172 4,590 4,356 % acumulado 26,110 34,569 40,531 45,703 50,293 54,649 cuadrado de la extraccin

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total 3,440 2,776 2,412 1,640 1,426 1,421 varianza 14,333 11,568 10,052 6,831 5,942 5,923

% acumulado 14,333 25,902 35,953 42,785 48,726 54,649

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

6,266 2,030 1,431 1,241 1,102 1,045 ,937 ,895 ,868 ,778 ,745 ,698 ,685 ,670 ,598 ,570 ,532 ,500 ,480 ,456 ,431 ,408 ,332 ,305

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

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Matriz de componentes

Componente Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 2. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. 3. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. 4. Utilizar las matemticas es una diversin para m. 5. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. 6. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. 7. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. 8. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. 9. Me divierte hablar con otros de matemticas. 10. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante. 11. Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 12. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad. 13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. 14. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. 15. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. 16. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin. 17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. 22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. 24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante. Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. 1. 1 ,523 ,414 ,457 ,677 ,309 ,510 ,573 ,458 ,646 ,594 ,319 ,402 ,514 ,764 ,511 ,421 ,539 ,709 ,491 ,542 ,558 ,433 ,524 ,364 -,357 ,405 -,428 -,355 ,477 ,312 ,329 ,396 -,360 ,485 ,608 -,487 ,384 ,318 2 3 4 5 6

-,517 ,408

,437

,383

-,461 -,551

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Matriz de componentes
a

Componente Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 2. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. 3. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. 4. Utilizar las matemticas es una diversin para m. 5. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. 6. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. 7. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. 8. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. 9. Me divierte hablar con otros de matemticas. 10. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante. 11. Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 12. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad. 13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. 14. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. 15. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. 16. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin. 17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. 22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. 24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante. Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. a. 6 componentes extrados 1. 1 ,523 ,414 ,457 ,677 ,309 ,510 ,573 ,458 ,646 ,594 ,319 ,402 ,514 ,764 ,511 ,421 ,539 ,709 ,491 ,542 ,558 ,433 ,524 ,364 -,357 ,405 -,428 -,355 ,477 ,312 ,329 ,396 -,360 ,485 ,608 -,487 ,384 ,318 2 3 4 5 6

-,517 ,408

,437

,383

-,461 -,551

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Matriz de componentes rotados 1 Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios. 2. La asignatura de matemtica me cae bastante mal. 3. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto. 4. Utilizar las matemticas es una diversin para m. 5. La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo. 6. Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas. 7. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo. 8. Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas. 9. Me divierte hablar con otros de matemticas. 10. Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante. 11. Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo. 12. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad. 13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas. 14. Las matemticas son agradables y estimulantes para m. 15. Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional. 16. Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin. 17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a). 19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas. 20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas. 21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar. 22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). 23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas. 24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios. 25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante. Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser. a. La rotacin ha convergido en 12 iteraciones. 1.
a

2 ,338

Componente 3 4 ,346 ,427

5 ,353

,569 ,456 ,313 ,374 ,719 ,500 ,611 ,457 ,326 ,409

,742 -,314

,430 ,525 ,385 -,306 ,638

,820 ,571 ,593 ,483 ,399 ,359 ,499 ,587 ,725 ,646 ,325 ,341 ,692 ,561 ,701 ,600 ,530 ,307 ,383 ,649 ,405 ,540

Se observa que ndice determinante, el KMO y el test de esfericidad de Bartlet tienen valores que hacen posible aplicar el anlisis factorial a la matriz de
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correlaciones de los 24 tems de la escala de actitudes hacia la matemtica (Recurdese que el uno de los tems fue eliminado en el anlisis de los tems). Por otro lado, en la tabla de Comunalidades, la comunalidad del tem 1. Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios, significa que el 54,4% (0,544 x 100) de las diferencias de los sujetos de la muestra en sus respuestas (puntuaciones) a este tem se explican porque puntan de modo diferente en los 6 factores (vase matriz de componentes y matriz factorial) o variables latentes que subyacen a esta variable observable. De manera similar se puede interpretar las otras comunalidades. Por otro lado, al analizar un test es conveniente obtener la media aritmtica de las comunalidades (y sealar el valor mximo y el valor mnimo). Comunalidades iguales o mayores a 0,50 son buenas pues indican que la variabilidad en ellos se explica por los factores subyacentes y no por el error u otras causas. A comunalidad ms alta, tanto mejor. La tabla de varianza explicada nos muestra cuntos factores principales subyacen a las variables observables, el porcentaje de varianza que explican antes y despus de la rotacin. En este caso subyacen a las 24 variables observables o tems de la escala de actitudes un total de 6 factores que tienen autovalores superiores a 1. Estos factores explican en conjunto el 54,649% de la variabilidad de las respuestas de los sujetos a los tems; obsrvese que el factor 1 explica el 26,110% de la varianza (su eigen value o autovalor es 6,266). Comprese los autovalores y la cantidad de varianza explicada por los factores despus de realizada la rotacin. Se hallar que hay cambios en los valores, pero la cantidad de varianza explicada total por los factores permanece sin cambio. Explicar ms del 50% de la variabilidad habla de la validez factorial de la prueba. La matriz de componentes principales debe ser observada en su primer componente o factor. Los tems deben tener una carga o saturacin mayor en este primer factor (debe considerarse slo a los tems que cargan en este factor y no en este y en otros ms). La matriz rotada es la matriz definitiva. Llegamos a un paso del anlisis factorial que no es estadstico sino psicolgico pues corresponde a la denominacin de los factores hallados. 6) Denominacin del factor. La denominacin del factor requiere un anlisis semntico de los tems y el entrecruzamiento de la informacin estadstica. Es conveniente lo siguiente: a) Seleccionar en la matriz de componentes rotados los tems que se han alineado con un factor, por ejemplo, el factor o componente 1. Puede suceder que un tem aparezca en dos o ms factores.
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b) Enlistarlos por el tamao de los coeficientes de correlacin del tem con el factor. Estos coeficientes en el anlisis factorial reciben el nombre especializado de Carga o Saturacin. Si un tem parece en dos o ms factores incluirlo en el factor en el que tiene la saturacin ms elevada. c) Realizar factor por factor un anlisis semntico de los tems enlistados, buscando esencialmente que tienen de comn. Los tems con saturaciones ms altas (y que a la vez cargan solo en un factor y no en dos o ms) juegan un rol ms decisivo para denominar al factor. d) Se debe considerar un mnimo de 3 5 tems como mnimo por cada factor. De haber un factor con menos tems, lo recomendable es eliminar dicho factor. Si alguno de los tems del factor a eliminar tiene una carga en otro factor que no difiera ms de 0,10 centsimas de la carga en el factor en el cual ahora se encuentra, puede ser considerado en el otro factor. Si no aparece la carga de un tem en la matriz es probable que su valor no haya superado el 0,30 de carga que debe de tener. En ese caso el tem se elimina. 7) Elaboracin del baremo. Se elaborara un baremo en percentiles. Para el efecto, se tomara en cuenta a los factores. Es decir, se elaborara los percentiles para cada factor y para el puntaje total. Para el efecto, para cada factor se debe calcular un puntaje total (en base a los tems que lo conforman. La ruta en SPSS es: Barra de herramientas Botn Transformar - Calcular variable (aparece la ventana Calcular variable. En el espacio Variable de destino escibir el bombre del factor. Luego pasar los tems que componen el factor al espacio Expresin numrica cuidando de colocar el signo + despus de introducir cada tem. Hacer Clik en Aceptar (verificar que en la base de datos aparezca la variable). Esta misma operacin se realizar factor por factor y tambin por el total. Cliquear en Analizar . Estadsticos descriptivos Frecuencias - Aparece la ventana) Pasar al espacio Variables el total de los factores y del Total - Cliquear el born estadsticos Aparece la ventana Frecuencias estadsticos - Activar media, desviacin estndar Percentiles Se activa un cuadro escribir 1 aadir 5 aadir 10 aadir, y as hasta 95 aadir 99 aadir (se est elaborando un baremo que empieza en el percentil 1 y finaliza en el percentil 99 subiendo de 5 en 5) Continuar Aceptar.

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