Excale 06 Sedto

El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico
Informe sobre los resultados del Excale 06, aplicacin 2009

Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Cvica
El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico

Informe sobre los resultados del Excale 06, aplicacin 2009
El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico. Informe sobre los resultados del Excale 06, aplicacin 2009. Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Cvica Primera edicin, 2013 ISBN: 978-607-7675-46-4 Coordinadores Andrs Snchez Moguel y Edgar Andrade Muoz
D. R. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D. F. Coordinacin general Rebeca Reynoso Angulo Coordinacin editorial Mara Norma Ordua Chvez Produccin editorial Publicaciones Corporativas Fotografa de portada aidgmie/Ral Barajas Fotografa de cornisa Direccin General de Comunicacin Social de la sep Impreso y hecho en Mxico. Distribucin gratuita. Prohibida su venta. Consulte el catlogo de publicaciones en lnea: www.inee.edu.mx La elaboracin de esta publicacin estuvo a cargo de la Direccin de Pruebas y Medicin. El contenido, la presentacin, as como la disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad del editor. Se autoriza su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico o electrnico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:
inee (2012). El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico. Informe sobre los resultados
del Excale 06, aplicacin 2009. Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Cvica. Mxico: inee.
ndice
Introduccin..............................................................................................................................................7 Sentido y propsito de los Excale................................................................................................................................................... 7

Diseo y construccin de los Excale...................................................................................................................................................................................8 Aplicacin de los Excale...........................................................................................................................................................................................................8 Anlisis de los resultados.........................................................................................................................................................................................................9 Niveles de logro...................................................................................................................................................................................................................9 Estructura del informe......................................................................................................................................................................................9
Captulo 1. Caracterizacin de la oferta y la demanda educativa en sexto grado de primaria.......13

Descripcin de los tipos de servicio en primaria..............................................................................................................................14 Descripcin de los estratos escolares evaluados por el inee.........................................................................................................15 Distribucin de la matrcula nacional y de las escuelas de educacin primaria...................................................................15 Caracterizacin de la demanda educativa en sexto grado..........................................................................................................16 Caracterizacin de la oferta educativa en sexto grado................................................................................................................ 23
Captulo 2. El aprendizaje del Espaol................................................................................................. 29

Qu evala el Excale 06 de Espaol..................................................................................................................................................................................29 Rediseo del Excale de Espaol................................................................................................................................................................................. 30 Resultados del aprendizaje en Espaol...........................................................................................................................................................................35 Subpoblaciones del estrato urbano pblico......................................................................................................................................................... 38 Logro educativo y sexo...................................................................................................................................................................................................39 Logro educativo y edad................................................................................................................................................................................................. 40 Resultados por entidad federativa.............................................................................................................................................................................42 Dominio de los estudiantes en las diferentes habilidades y conocimientos de Espaol......................................................................45 Comparacin de resultados de Espaol 2005-2007-2009....................................................................................................................................... 50 Comparaciones nacionales y por estrato escolar................................................................................................................................................ 50 Comparacin por sexo....................................................................................................................................................................................................51 Comparacin por edad...................................................................................................................................................................................................53
Captulo 3. El aprendizaje de las Matemticas.................................................................................... 59

Qu evala el Excale 06 de Matemticas........................................................................................................................................................................59 Panorama curricular.........................................................................................................................................................................................................59 Enfoque del diseo del Excale.....................................................................................................................................................................................59 Mapa parcial de reactivos............................................................................................................................................................................................. 60
El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico. Informe sobre los resultados del Excale 06, aplicacin 2009
Resultados del aprendizaje en Matemticas................................................................................................................................................................ 60 Subpoblaciones del estrato urbano pblico......................................................................................................................................................... 64 Logro educativo y sexo.................................................................................................................................................................................................. 66 Logro educativo y edad..................................................................................................................................................................................................67 Resultados por entidad federativa............................................................................................................................................................................ 68 Dominio de los estudiantes en los diferentes grupos de habilidades y conocimientos por eje temtico en Matemticas..............................................................................................................70 Caracterizacin cualitativa de los grupos de habilidades y conocimientos de Matemticas.............................................................70 Comparacin de resultados de Matemticas 2005-2007-2009..............................................................................................................................74 Comparaciones nacionales y por estrato escolar.................................................................................................................................................74 Comparacin por sexo....................................................................................................................................................................................................76 Comparacin por edad.................................................................................................................................................................................................. 77
Captulo 4. El aprendizaje de las Ciencias Naturales.......................................................................... 83

Qu evala el Excale 06 de Ciencias Naturales.............................................................................................................................................................83 Resultados de aprendizaje en Ciencias Naturales.......................................................................................................................................................85 Logro educativo por estrato escolar..........................................................................................................................................................................85 Subpoblaciones del estrato urbano......................................................................................................................................................................... 89 Logro educativo y sexo.................................................................................................................................................................................................. 90 Logro educativo y edad................................................................................................................................................................................................. 90 Resultados por entidad federativa.............................................................................................................................................................................93 Dominio de los estudiantes en los grupos de habilidades y conocimientos de Ciencias Naturales............................................... 96 Caracterizacin cualitativa de los grupos de habilidades y conocimientos de Ciencias Naturales..................................................97
Captulo 5. El aprendizaje de Educacin Cvica..................................................................................101

Qu evala el Excale 06 de Educacin Cvica............................................................................................................................................................. 101 Resultados del aprendizaje en Educacin Cvica...................................................................................................................................................... 102 Subpoblaciones de estrato urbano......................................................................................................................................................................... 106 Logro educativo y sexo................................................................................................................................................................................................ 106 Logro educativo y edad............................................................................................................................................................................................... 107 Resultados por entidad federativa.......................................................................................................................................................................... 108 Dominio de los estudiantes en las diferentes habilidades y conocimientos de Educacin Cvica.................................................110 Educacin Cvica.....................................................................................................................................................................................................................113 Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes..............................................................................................................................113 Conocimiento de las instituciones y organizacin poltica de Mxico......................................................................................................114 Fortalecimiento de la identidad nacional..............................................................................................................................................................114 Formacin tica.......................................................................................................................................................................................................................114 Formacin de valores....................................................................................................................................................................................................114
Captulo 6. Los factores de contexto y los resultados de aprendizaje.............................................117

Antecedentes...........................................................................................................................................................................................................................117 Las fuentes de informacin................................................................................................................................................................................................118 Anlisis de las variables de contexto............................................................................................................................................................................. 120 Variables del alumno.................................................................................................................................................................................................... 121 Variables del docente................................................................................................................................................................................................... 125 Variables de la organizacin escolar.............................................................................................................................................................................. 130
ndice
Conclusiones..........................................................................................................................................137 Referencias bibliogrficas....................................................................................................................143 Anexo 1. Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Espaol...................................................................147 Anexo 2. Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Matemticas..........................................................157 Anexo 3. Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Ciencias Naturales.................................................171 Anexo 4. Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Educacin Cvica....................................................177 Anexo 5. Lecturas asociadas a los reactivos ejemplo del Excale 06: Espaol................................. 183 Agradecimientos.................................................................................................................................. 185 ndice de tablas.....................................................................................................................................191 ndice de figuras....................................................................................................................................193
Introduccin
l propsito de esta publicacin es presentar los resultados de los Exmenes para la Calidad y el Logro Educativos (Excale) de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Cvica aplicados en 2009 a estudiantes de sexto grado de primaria. Por uso, llamamos a estas pruebas Excale 06 indicando el grado escolar evaluado. En 2005 y 2007 ya se haban aplicado los Excale de Espaol y Matemticas, de modo que es posible hacer comparaciones en el tiempo, lo que nos permite mostrar si hay cambios en el aprendizaje de los alumnos.
Sentido y propsito de los Excale En el marco de la misin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin que es contribuir al mejoramiento de la educacin en Mxico a travs de la realizacin de evaluaciones integrales de la calidad del sistema educativo y de los factores que la determinan [] (inee, 2006: 23) los Excale tienen como propsito conocer lo que los estudiantes mexicanos en su conjunto aprenden del currculo nacional a lo largo de su educacin bsica. A partir de dicha evaluacin, el inee aporta elementos para la reflexin, la toma de decisiones en materia de poltica educativa y la rendicin de cuentas a la sociedad mexicana. El inee reconoce que nicamente los profesores frente a grupo pueden hacer una evaluacin a profundidad de los conocimientos, habilidades y actitudes que sus alumnos desarrollan durante su paso por la escuela, por lo tanto, los Excale no estn diseados para hacer una evaluacin individual de los estudiantes ni de las escuelas, su sentido es aportar la posibilidad de ver los resultados educativos a nivel de
sistema, es decir, con respecto a grandes grupos de estudiantes: por estrato escolar, por entidad, por sexo y por edad. Adems, estas pruebas permiten reconocer los contenidos educativos que los estudiantes como conjunto dominan y los que no dominan. Los Excale se han diseado con la intencin de hacer comparaciones en el tiempo; las subsecuentes aplicaciones de las pruebas permitirn observar cambios en los contextos y en los aprendizajes de la poblacin de alumnos de los grados evaluados, y en las relaciones entre estos elementos. Una buena prctica de la evaluacin educativa, reconocida internacionalmente, es especificar los usos apropiados de los resultados y prevenir a los usuarios de la informacin de posibles usos incorrectos, tal como seala el Joint Commitee on Testing Practices ( jctp, 2004: 8). Los resultados presentados en este reporte pueden ser utilizados especficamente para analizar cambios en el logro educativo al paso del tiempo, a nivel nacional y por los estratos escolares reportados. Los cambios detectados pueden mostrar tendencias que sean esclarecedoras del desarrollo de la educacin bsica en todo el pas. Tambin es posible comparar los aprendizajes de hombres y mujeres con el propsito de monitorear posibles inequidades y comparar los aprendizajes de alumnos en edad normativa y con extraedad, como un insumo para la reflexin de procesos como la reprobacin y el ingreso tardo a la educacin bsica. Debido a los propsitos, diseo, construccin y aplicacin de los Excale, sus resultados no pueden ser utilizados para: Evaluar a los estudiantes individualmente, como grupo escolar de una misma aula, como grupo de
Tabla I. Nmero de escuelas y alumnos en la muestra utilizada para la aplicacin 2009 del Excale 06
Escuelas N
nacional
Estrato escolar
4299 385 425 1247 1705 537
Alumnos %
100.0 9.0 9.9 29.0 39.7 12.5
N
70888 3410 874 13485 43753 9366
%
100.0 4.8 1.2 19.0 61.7 13.2
Indgena Comunitario Rural pblico Urbano pblico Privado
estudiantes de una misma escuela o de una misma zona escolar. Evaluar el desempeo de profesores o escuelas a partir del logro de los alumnos. Evaluar el efecto de programas de mejora educativa estatales o federales. Hacer comparaciones entre diferentes asignaturas. Para llevar a cabo correctamente su tarea, la Direccin de Pruebas y Medicin del inee desarroll un plan de trabajo que indica los aos de aplicacin de las diferentes pruebas y estableci las caractersticas y el mtodo de trabajo que garanticen la calidad con que los Excale dan cuenta de su propsito fundamental. Las caractersticas generales de los Excale, el plan de evaluacin y los detalles sobre el diseo y construccin de los mismos pueden ser consultados en mltiples documentos, por ejemplo inee (2009) e inee (2005a).
Es importante hacer notar que se decidi utilizar como base para el rediseo de estos dos Excale el currculo previo a la Reforma, es decir, el de 1993, en virtud de que la generacin evaluada se form con los planes y programas de ese mismo ao.
Aplicacin de los Excale Al igual que otros estudios que realiza el inee, los resultados presentados en este informe se infirieron a partir de las respuestas de muestras representativas de alumnos.2 Quienes participaron en esta aplicacin fueron seleccionados como muestra de los estudiantes de sexto grado de primaria inscritos en el ciclo escolar 2008-2009. El nmero de escuelas y alumnos participantes se presenta en la tabla I. La participacin fue suficiente para dar informacin nacional por estrato escolar. Respecto a los resultados por entidad, en los casos de Guerrero, Michoacn y Oaxaca la cuota de participacin fue menor a 80% de la planeada, por lo que no fue posible desglosar resultados para dichos estados. Para algunos anlisis que se muestran en los captulos 1 al 5 el estrato urbano pblico se desglos en alta y baja marginacin a partir de la zonificacin que
Diseo y construccin de los Excale Los Excale 06 de Espaol y Matemticas aplicados en 2009 son versiones rediseadas de las pruebas aplicadas en 2005. En 2007 se aplic slo a una muestra nacional una versin idntica a la de 2005.1
1 Para informacin detallada sobre el proceso de comparacin entre aos puede revisarse el captulo 1 del Estudio comparativo del aprendizaje en tercero de secundaria en Mxico 2005-2008 (2012), en el que se explica detalladamente el proceso que se ha seguido en la comparacin de las pruebas Excale de diferentes aos.
2 El motivo por el cual las pruebas Excale se aplican a muestras puede encontrarse en la introduccin de inee (2009) e inee (2005b).
Introduccin
hace el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) y considerando dnde se ubica la escuela. Al estrato comunitario se le aplicaron solamente las pruebas de Espaol y Matemticas. Esta decisin se tom debido a que estas escuelas tpicamente tienen pocos alumnos, adems de estar dispersas, de modo que agregar informacin de las otras dos pruebas hubiera representado duplicar la cantidad de planteles de este estrato, lo cual hubiera resultado demasiado oneroso para el Instituto. Adems, el diseo de la muestra permite la desagregacin de resultados por entidad federativa. Incluso es posible, con mrgenes aceptables de error, dar informacin por entidad y estrato escolar simultneamente, excepto en el caso del comunitario.
Niveles de logro Desde el reporte de resultados de la primera aplicacin de los Excale se han utilizado los niveles de logro como una manera de facilitar la comprensin de los resultados en una visin global. Los niveles de logro que se utilizan para reportar los resultados de los Excale son cuatro: Por debajo del bsico, Bsico, Medio y Avanzado y son acumulativos conforme se asciende en ellos; por ejemplo, los conocimientos y habilidades que tiene un estudiante que se encuentra en el nivel Por debajo del bsico tambin los tiene un estudiante que se encuentra en el nivel Bsico, adems de los que se describen en ste. Estos niveles de logro tienen una expresin particular para cada una de las asignaturas y grados que se evalan con los Excale, a la cual se llega a partir de un mtodo especfico con la participacin de especialistas de diferentes instituciones (Jornet y Backhoff, 2006). Los niveles de logro por asignatura se presentan al inicio de los captulos correspondientes a los resultados del aprendizaje; a partir de dichos niveles los resultados pueden describirse en trminos de porcentaje de alumnos que se encuentran en cada nivel. Tanto para la aplicacin de 2005 como para la de 2009 se utilizaron niveles de logro delimitados por los mismos puntos de corte. Esto permite la comparacin de ambas aplicaciones, aunque se debe acotar que las definiciones de los niveles de logro utilizadas en 2009 estn enriquecidas con respecto de las de 2005.
Anlisis de los resultados Las escalas utilizadas para medir el logro a lo largo de este reporte se establecieron utilizando el modelo de Rasch (Baker, 2001). En las escalas: La media nacional es de 500 puntos. Una desviacin estndar de la poblacin nacional es igual a 100 puntos. Aunque los lmites son abiertos, la gran mayora de los valores posibles se ubican entre 200 y 800 puntos. Los valores cercanos a 200 indican menor grado de conocimientos y habilidades en la asignatura mencionada; los valores cercanos a 800 indican que el grado es mayor. Cada asignatura tiene una escala independiente, lo cual significa que no pueden hacerse comparaciones directas entre una y otra, por ejemplo, asumiendo que la de mayor puntuacin promedio fue aprendida en mayor medida que la otra. Las escalas para medir los resultados fueron fijadas segn los valores sealados en los prrafos anteriores con la muestra nacional en la aplicacin de 2005, de modo que sta se vuelve el referente al obtener la media de grupos desagregados (por ejemplo, los estratos escolares) o entre aos de aplicacin.
Estructura del informe El informe est organizado de la siguiente manera, en el captulo 1 aparece una detallada caracterizacin de los estratos escolares de educacin primaria a que se refiere este informe, pues de esta manera los resultados se presentan en contexto. En el captulo 2 se muestra brevemente la estructura del Excale 06 de Espaol, la escala correspondiente y los niveles de logro con sus definiciones especficas para esta prueba. Despus se exhiben los resultados de la aplicacin ms reciente y por ltimo, algunas com-
paraciones entre aplicaciones, tanto para la poblacin nacional como para los grupos en que las muestras pudieron desagregarse. En el captulo 3 se ofrece una descripcin similar a la del anterior pero referida a la estructura de la prueba, la escala, los niveles de logro y los resultados de Matemticas. El captulo 4 describe la escala y los resultados de la aplicacin 2009 del Excale de Ciencias Naturales para sexto de primaria, y el captulo 5 hace lo propio con los correspondientes a Educacin Cvica. En el captulo 6 se reflexiona acerca de un tema que es constante en los informes Excale debido a su importancia para matizar los resultados: la consideracin de que los factores de contexto se relacionan de diferentes maneras con los resultados, por lo que
no es adecuado, en abstracto, juzgar a las escuelas de un estrato escolar sin considerar muchos otros elementos. Finalmente, el ltimo apartado muestra una sn tesis de resultados y las conclusiones. Este informe es largo y complejo. Llega tarde, a pesar de que se cuenta desde hace tiempo con el enorme cmulo de informacin que incluye. La tardanza se debe, en parte, a la cantidad de cosas que se quisieron consignar. En l se ofrecen por primera vez, en un solo volumen, los resultados detallados de una aplicacin Excale reciente y su comparacin con los resultados de aplicaciones previas. Al final del documento se pueden encontrar las referencias bibliogrficas y algunos anexos que detallan elementos del proceso de evaluacin.
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Captulo 1
Caracterizacin de la oferta y la demanda educativa del sexto grado de primaria
Caracterizacin de la oferta y la demanda educativa del sexto grado de primaria

Carolina Contreras Bravo
os resultados de los Excale ponen en evidencia que el dominio de los contenidos comprendidos en los planes y programas de estudio para la educacin bsica no se logra de manera homognea entre los estudiantes. Sin importar el grado o la asignatura evaluada se observan en todos los casos variaciones importantes en los aprendizajes alcanzados. El Sistema Educativo Nacional (sen) aspira a que todos los alumnos se ubiquen en el nivel ms alto de logro, lo cual indicara que las metas educativas se han obtenido. En el Mxico actual, dada la gran diferencia de oportunidades de aprendizaje, un objetivo alcanzable a mediano plazo implicara un considerable aumento en el porcentaje de nios de los niveles Avanzado y Medio, a la par de una disminucin de los que se ubican en el nivel Bsico. A lo largo de los distintos informes sobre resultados de aprendizaje del inee puede observarse consistentemente que el caso de los estudiantes mexicanos se encuentra lejos de lograr dicho avance puesto que una proporcin importante se encuentra en el nivel Por debajo del bsico. En aras de avanzar hacia una distribucin ms justa, resulta apremiante garantizar las condiciones educativas necesarias para que todos los alumnos alcancen los propsitos planteados en el currculo nacional, al menos, en un nivel Bsico. Para lograrlo, no basta con dar cuenta de las diferencias en el aprendizaje de los alumnos, es necesario contextualizarlas para comenzar a entenderlas. El proceso de enseanza-aprendizaje es un fenmeno complejo en el que intervienen un gran nmero de variables. El consenso internacional permite que stas puedan agruparse en dos mbitos principales: las caractersticas de la familia de la que provienen los alumnos y las particularidades de la escuela a la
que asisten. Con respecto al primero, es importante considerar que las condiciones familiares en las que crecen los estudiantes moldean y delimitan, en buena medida, sus destrezas bsicas sociales y de pensamiento, sobre todo en los primeros aos de vida. Por ejemplo, ciertas familias fomentan que sus hijos adquieran habilidades de lecto-escritura desde antes de asistir al colegio mantenindolos en contacto directo y constante con materiales propicios para ello, mientras que otros tienen su primer acercamiento con este tipo de tareas y materiales hasta que llegan a las aulas. Esto quiere decir que cuando los alumnos ingresan al sistema escolarizado lo hacen desde puntos de partida distintos. Adems, no todas las escuelas ofrecen las mismas oportunidades de aprendizaje. Sus recursos humanos y materiales varan de manera importante entre ellas. La diversidad de combinaciones contextuales permite suponer que las experiencias educativas son muy diferentes, lo cual provee un sustrato indispensable para interpretar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, el presente captulo presenta un anlisis descriptivo con la intencin de ejemplificar, a travs de una muestra de variables especficas, que las diferencias en el aprendizaje se dan dentro de un sistema bastante heterogneo que atiende a poblaciones con caractersticas distintas. El objetivo principal del captulo radica en brindar al lector un panorama general de las diferencias que existen entre los alumnos, no focalizndolas en sus resultados de aprendizaje sino en trminos de sus condiciones familiares y escolares. Con esto se pretende que los resultados de aprendizaje sean interpretados tomando en consideracin que no son equiparables ni las ca-
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ractersticas de las familias de las que provienen los estudiantes, ni los centros escolares a los que asisten. El captulo est organizado en tres apartados. En el primero se describen brevemente los distintos tipos de servicio que el sen ofrece para la educacin primaria, puntualizando los subgrupos, denominados estratos escolares, definidos por el inee partiendo de los tipos de servicio que existen. El segundo apartado se avoca al anlisis de algunas caractersticas de las poblaciones que atiende cada estrato escolar. Por ltimo, en la tercera parte del captulo se encuentra una breve caracterizacin de la oferta que brindan los distintos estratos escolares a los estudiantes de este nivel.
Descripcin de los tipos de servicio en primaria La educacin primaria en Mxico es obligatoria y comprende seis grados que se cursan despus de preescolar y son requisito para acceder a la educacin secundaria. La oferta educativa para cursar la primaria incluye principalmente tres tipos de servicio: general, indgena y comunitaria. Todos ellos operan bajo los planes de estudio establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, en los que se abordan las asignaturas Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografa, Educacin Cvica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Los principales objetivos que persiguen son: desarrollar de manera integral la personalidad del alumno, formar y acrecentar en l su capacidad de comunicacin y relacin social, desarrollar sus facultades de razonamiento y abstraccin, facilitar al alumno el conocimiento, la adaptacin y la conservacin de su medio natural, procurar su participacin cultural y crear en l conciencia nacional. 1. Primaria general. Se ofrece a poblaciones de zonas urbanas y rurales. Cada uno de los seis grados se cursa en un ciclo escolar y casi la totalidad de las escuelas de este servicio cuentan con un profesor para cada grado, as como con una figura directiva encargada de la administracin y organizacin del plantel. 2. Educacin indgena. Se imparte en localidades donde se concentra poblacin hablante de len-
gua indgena. Se pretende que este servicio cumpla un doble objetivo. En primera instancia, asegurar que los alumnos adquieran el dominio del espaol como segunda lengua, lo cual les permitir continuar con una escolarizacin regular en cualquier modalidad de secundaria, as como desenvolverse de manera funcional fuera de sus comunidades de origen. Para ello, se imparte una enseanza intercultural bilinge que procura preservar su identidad y rescatar los aspectos socioculturales, lingsticos y la idiosincrasia propia de la comunidad. De este modo, tanto educadores como educandos se apropiarn y fortalecern su identidad tnica. Simultneamente, se trata de que los estudiantes adquieran las competencias acadmicas bsicas adaptando los programas del plan de estudios de primaria para desarrollar en ellos las competencias necesarias para integrarse a la vida productiva de la nacin. Al igual que en el servicio general, la educacin es impartida en seis ciclos escolares o grados por un docente hablante de la lengua indgena de la comunidad. 3. Educacin comunitaria. Se imparte en comunidades que, a causa de su aislamiento y escasez de habitantes, no tienen acceso a las primarias generales o indgenas. El objetivo principal es brindar una escolarizacin bsica a poblaciones que de otra forma no tendran acceso a ella. En este servicio no se ofertan los seis grados de la educacin primaria por separado como lo hacen las escuelas generales e indgenas, sino agrupados en tres ciclos, cada uno de los cuales incluye dos grados. En consecuencia el desarrollo de los planes y programas de estudio ha sido adaptado para hacerlos accesibles a esta forma de organizacin escolar. Todas sus escuelas son unitarias, es decir, estn al cuidado de un solo instructor que atiende a grupos con diferencias en edades y conocimientos. Estos cursos dependen del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), organismo descentralizado de la Secretara de Educacin Pblica. Es importante mencionar que este modelo educativo no exige docentes egresados de las escuelas normales o equivalentes, sino que brinda instruc-
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Car acterizacin de la oferta y la demanda educativa
cin a travs de becarios con menor escolaridad (secundaria o preparatoria) y alta rotacin. Otra particularidad importante es la inexistencia de la figura directiva.
to nacionales como para cada estrato por separado, con la intencin de facilitar la comparacin entre ellos.
Distribucin de la matrcula nacional y de las escuelas de educacin primaria Descripcin de los estratos escolares evaluados por el inee A partir de las caractersticas particulares de los modelos educativos que dieron origen a estos servicios, la educacin indgena y los cursos comunitarios son considerados por el inee como dos estratos escolares independientes. No sucede lo mismo con el servicio general que concentra 78.6% del total de las primarias del pas, entre las cuales pueden encontrarse variaciones importantes. Para comenzar, existen escuelas de sostenimiento tanto pblico como privado. Por otro lado, se distribuyen indistintamente tanto en zonas urbanas como rurales. Atendiendo a estas particularidades y con la finalidad de crear agrupaciones ms homogneas hacia su interior claramente distintas del resto y, en consecuencia, ms justamente comparables las evaluaciones del inee dividen a las primarias generales en tres estratos diferentes utilizando un criterio que combina el tamao de la localidad en la que se encuentran y su tipo de sostenimiento. Los estratos resultantes son: a. Escuelas urbanas de sostenimiento pblico, ubicadas en comunidades con una poblacin mayor a 2 500 habitantes. b. Escuelas rurales de sostenimiento pblico, ubicadas en comunidades con una poblacin menor a 2 500 habitantes. c. Escuelas de financiamiento privado, sin considerar el nmero de habitantes de las localidades en que se encuentran. Como resultado de la desagregacin de las primarias generales el inee evala a los alumnos de los tres tipos de servicio formando cinco estratos escolares: escuelas urbanas pblicas, rurales pblicas, educacin indgena, cursos comunitarios y escuelas privadas. El lector encontrar de aqu en adelante resultados tanDurante el ciclo escolar 2008-2009 se contaron en Mxico un total de 98 575 escuelas primarias. Se observa en la tabla II en la siguiente pgina, que 7 de cada 10 son generales de sostenimiento pblico, urbanas o rurales. Una de cada 10 es indgena o comunitaria y, 8 de cada 100 son de sostenimiento privado. La matrcula atendida por estos centros escolares durante el ciclo sealado asciende a ms de 14 millones de estudiantes. Puede apreciarse que el estrato con mayor demanda es el urbano pblico (63% de la matrcula), mientras que slo 2 de cada 10 alumnos asisten a una escuela rural. Las indgenas y comunitarias atienden proporciones mucho menores (6 y 1 de cada 100 respectivamente). Tambin debe resaltarse que solamente 8 de cada 100 nios tienen acceso a una educacin en escuelas de sostenimiento privado. Por ltimo, vale la pena destacar que aun cuando el estrato urbano pblico atiende a la mayora (63%) de los estudiantes de primaria del pas, ste cuenta con menos escuelas si se le compara con el nmero de planteles del estrato rural. Puesto que uno de los criterios utilizados para la clasificacin de los estratos escolares es el nmero de habitantes de las localidades en que se ubican las escuelas, no resulta sorprendente que exista una relacin entre dicha caracterstica y la distribucin de los planteles. La tabla III (ver pgina 17) muestra que en concordancia con la definicin del estrato de las escuelas urbanas pblicas, 7 de cada 10 se ubican en las localidades con ms de 15 mil habitantes. Por el contrario, la misma proporcin (70%) de escuelas comunitarias se encuentran en las localidades menos pobladas (menos de 100 habitantes), puesto que el servicio fue pensado para escolarizar a ese sector especfico de la poblacin. Noventa por ciento de las escuelas indgenas se encuentran distribuidas en localidades menores de 2 500 habitantes. Por su parte, la mayora de las escuelas privadas (88%) tiende a concentrarse en grandes centros urbanos
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Tabla II. Matrcula y cantidad de escuelas por estrato educativo

Matrcula N
Indgena Comunitario Rural pblico Urbano pblico Privado Total* 841009 109141 3198959 9 381000 1228852 14815735
Estrato escolar
Escuelas %
5.7 0.7 21.6 63.3 8.3 100.0
N
9916 11187 38565 30469 7842 98575
%
10.1 11.3 39.1 30.9 8.0 100.0
*El total considera adicionalmente 596 escuelas pblicas generales (0.60%) que no se pudieron clasificar y que atienden a 56 774 alumnos (0.38%).
(ms de 15 mil habitantes). De hecho, su presencia es prcticamente inexistente en comunidades menores a los 2 500 habitantes. Ahora bien, si los estratos escolares se distribuyen de manera diferenciada entre localidades de distintos tamaos, cabe preguntarse si lo mismo ocurre en funcin de ciertas caractersticas especficas de la poblacin. Por ello, resulta interesante analizar el grado de marginacin del lugar en que se encuentran los planteles, es decir, el grado de desventajas sociales, tales como el acceso limitado a instituciones de salud o a la educacin. A este respecto, es importante sealar que los planteles indgenas y comunitarios fueron inicialmente concebidos con la intencin de dar servicio a sectores bien especficos de la poblacin, casi en su totalidad, provenientes de localidades con un alto grado de marginacin. De manera similar, aunque en el extremo opuesto, las escuelas privadas atienden una seleccin particular de alumnos: solamente las familias en posibilidad de cubrir las cuotas pueden acceder a ellas, lo que limita su existencia casi exclusivamente a localidades con bajo ndice de marginacin. El caso de las escuelas urbanas pblicas es distinto, pues este estrato atiende a la mayor parte de los estudiantes de primaria (63%), su distribucin entre localidades es mucho menos especfica, lo cual resulta en grados de marginacin altamente variables. As, existen escuelas urbanas pblicas en sitios tanto de alta como de baja marginacin. Con la finalidad
de reportar informacin que posibilite la diferenciacin entre estos extremos, se consider pertinente analizar el estrato urbano pblico atendiendo a dos niveles de marginacin: alta y baja. Por este motivo, de aqu en adelante el lector encontrar resultados separados para cada una de estas subdivisiones en un intento de diferenciar con mayor precisin las poblaciones que se atienden.3
Caracterizacin de la demanda educativa en sexto grado La variabilidad en el grado de marginacin de las localidades en las que se encuentran las escuelas nos permite suponer que los alumnos de primaria viven en condiciones socioeconmicas tambin heterogneas. Para ilustrarlo, en la figura 1 (ver pg. 18) se presenta una seleccin de variables que nos dan indicios sobre los porcentajes de alumnos que viven en condiciones econmicas familiares que pueden considerarse como desventajosas. La importancia de este tipo de variables dentro del mbito de la evaluacin educativa, radica en estudios como los de Willms (2006) y Backhoff
3 Es necesario mencionar que las dos categoras de marginacin que se reportan se obtuvieron colapsando los niveles 1 y 2 del ndice de marginacin a nivel localidad del Conapo para conformar el nivel alto y los tres niveles restantes para el nivel bajo. Un nivel alto de marginacin refiere a localidades con alta incidencia de poblacin analfabeta o sin primaria completa para mayores de 15 aos, viviendas sin agua entubada, sin drenaje, con piso de tierra, sin energa elctrica, con hacinamiento y sin refrigerador.
16
Tabla III. Porcentaje de escuelas primarias segn tamao de localidad por estrato educativo
Tamao de localidad
de 1 a 99 hab. de 100 a 249 hab. de 250 a 499 hab. de 500 a 2499 hab. de 2500 a 14999 hab. de 15000 y ms hab. No clasificados Total de escuelas
Indgena
17.3 30.9 22.3 20.2 5.7 2.1 1.5 9916
Comunitario
70.0 13.2 2.8 4.5 2.5 2.2 4.8 11187
Rural pblico
14.2 27.7 24.0 34.2 38565
Urbano pblico
24.7 75.3 30469
Privado
0.5 0.3 0.3 1.7 7.8 88.1 1.3 7842
Total
15.3 15.5 12.0 16.0 9.1 30.8 1.4 98575*
*Incluye a 596 escuelas pblicas generales que no se pudieron clasificar. Nota: las celdillas vacas reflejan la definicin de localidad urbana de 2500 habitantes.
et al. (2007b), (2008) que muestran que los estudiantes ms adelantados provienen, por lo general, de ambientes familiares econmicamente ms favorecidos. Las variables presentadas a lo largo de este captulo representan slo una pequea muestra de todos los posibles indicadores tiles para bosquejar las condiciones familiares y escolares de los estudiantes y, bajo ninguna circunstancia debe extrapolarse que mejorando estas condiciones por separado, el aprendizaje de los alumnos mejorar. En la figura 1 puede apreciarse que los diversos estratos escolares atienden alumnos de condiciones socioeconmicas diferenciadas. Salta a la vista el gran contraste entre los hogares de los estudiantes que asisten a escuelas privadas y aquellos de planteles indgenas o comunitarios. Entre los primeros, una mnima proporcin (la quinta parte como mximo) se encuentra en una situacin limitada. En cambio, hasta 90% de los estudiantes indgenas y de cursos comunitarios viven en condiciones que pueden calificarse como desfavorables: realizan alguna clase de trabajo remunerado, no salen de vacaciones, existe hacinamiento4 en sus hogares, no tienen acceso a Internet, ni telfono. Asimismo, es digno de mencin que las escuelas rurales pblicas escolarizan alumnos con
4 Se considera hogar hacinado aquel donde tres o ms personas duermen en la misma habitacin.
ma yor desventaja econmica que las urbanas de alta marginacin, y que hay diferencias incluso entre los estudiantes del estrato privado y los del urbano pblico de baja marginacin. Claramente, puede decirse que las escuelas indgenas y comunitarias atienden a los estudiantes menos favorecidos econmicamente. Los recursos econmicos familiares tambin son un factor importante en la medida que se invierten en actividades o medios que refuerzan el desarrollo de las habilidades que persigue la escolarizacin. Un buen indicador de ello es el nmero de libros, excluyendo los textos escolares gratuitos u obligatorios, a los que los estudiantes tienen acceso en sus casas. La figura 2 (ver pg. 19) muestra, de nueva cuenta, que aunque a nivel nacional la mayora de los alumnos reportan tener entre 25 y 50 libros, existen diferencias claras entre los estratos escolares. Se observa que, por ejemplo, los alumnos de las escuelas rurales pblicas, indgenas y comunitarias son quienes en mayor proporcin carecen de este recurso en sus hogares (24, 20 y 39%, respectivamente). En el otro extremo, encontramos que una proporcin mayor de estudiantes del estrato privado (43%) tiene al menos 100 libros en casa. Otra caracterstica familiar de importancia para el proceso educativo es la escolaridad de los padres, especialmente de la madre. Se espera que aquellos con niveles educativos ms altos tengan ocupaciones mejor remuneradas, lo que supone cierta asociacin
17
Figura 1. Indicadores de bienestar socioeconmico de las familias de los estudiantes de sexto de primaria por estrato escolar
Estrato escolar
nacional
No sale de vacaciones
S sale de vacaciones
19 43 43 29 21 13 5 56 56
81
Indgena Comunitario Rural pblico Urbano pblico de alta marginacin Urbano pblico de baja marginacin Privado
71 79 87 95
Estrato escolar
nacional
Sin Internet
Con Internet
69 82 92 88 79 63 21 6 11 16
30
20 36 78
Estrato escolar
nacional
Sin telfono
Con telfono
36 58 63 46 43 30 8 41 37
63
53 56 69 92
Estrato escolar
nacional
Hacinamiento en el hogar
No hacinamiento en el hogar
34 48 59 39 37 31 14 50 39
65
60 62 68 86
18
Figura 1. (continuacin)
Estrato escolar
nacional
El alumno trabaja
El alumno no trabaja
19 32 28 23 18 14 11 66
81 71 76 81 85 88
entre este indicador y los referentes a las condiciones socioeconmicas de las familias. Adems, es probable que padres con mayores niveles de escolaridad puedan apoyar mejor el aprendizaje de sus hijos. En la figura 3 (ver pg. 20) puede verse que, a nivel nacional, poco ms de un tercio (35%) de las madres de los alumnos de sexto grado apenas concluyeron la primaria y una proporcin semejante (31%) reporta haber estudiado slo hasta secundaria. Entre estratos escolares se encuentran diferencias notables. De inicio, la quinta parte de los alumnos en las escuelas indgenas y comunitarias tiene madres que no fueron escolarizadas, mientras que en las privadas estos casos son prcticamente inexistentes. Tambin es importante resaltar que una parte considerable de las madres de los estratos rural pblico, indgena y comunitario apenas terminaron la primaria. Esto sig-
nifica que al concluir el sexto grado, un porcentaje grande de estos alumnos habr rebasado la escolaridad de sus madres, por lo que cabe preguntarse si ellas podrn ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas escolares y qu alternativas tienen a su alcance. Finalmente, en las escuelas urbanas pblicas de baja marginacin se observa que un mayor porcentaje de las madres (4 de cada 10) estudiaron la secundaria mientras, que en las privadas predominan en la misma proporcin las madres universitarias. Es interesante observar que las diferencias en la escolaridad de las madres corresponden tambin con las distintas expectativas educativas entre los alumnos de los seis estratos escolares (figura 4, pg. 20). Los alumnos de los estratos rural pblico, indgena y, comunitario, en los que predominan las madres con escolaridad ms baja, aspiran en mayor proporcin a
Figura 2. Distribucin porcentual de alumnos de sexto de primaria segn el nmero de libros que existen en sus hogares, por estrato escolar
Estrato escolar
nacional
Ningn libro Como 10 libros De 25 a 50 libros 100 libros o ms
16 20 39 24 16 13 3 13
28 29 31 31 31 28 41
37 31 18
19 19 32 36 9 13 16 18 43
40
Nota: los porcentajes pueden no sumar 100 puesto que no se reportan las respuestas perdidas.
19
Figura 3. Distribucin porcentual de la escolaridad de las madres de los alumnos de sexto grado de primaria, segn estrato escolar
Estrato escolar
nacional
No fue a la escuela Primaria 6 24 23 9 8 3 51 51 48 37 20 04 14 30 15 16 Secundaria Bachillerato 31 4 28 33 37 25
2 1
Licenciatura Posgrado 16 2 7
2
9 4
4 2
2 3 11 5 37 18 22
13 5
terminar solamente el bachillerato. Sin embargo, los que asisten a escuelas de estratos donde la mayora de las madres tiene mayor escolaridad (urbanas pblicas de baja marginacin y privadas) reportan expectativas de estudiar hasta un posgrado. Es importante sealar que en todos los estratos escolares se observa que las nuevas generaciones de estudiantes desearan obtener mayores niveles educativos que los alcanzados por sus madres. Las figuras 5 y 6 ilustran los porcentajes de alumnos que reciben poca supervisin en sus calificaciones por parte de sus padres, as como tambin aquellos que cuentan solamente con una mnima ayuda para realizar sus tareas. Las actividades de supervisin indican cierta disposicin y posibilidades de los padres a monitorear el desarrollo educativo de sus hijos.
Esto da indicios de un ambiente familiar donde se otorga importancia al desempeo escolar. Asimismo, a travs de la supervisin, los padres tienen oportunidad de detectar las dificultades acadmicas que enfrentan los nios y, en consecuencia, buscar alternativas para disminuirlas. Por ello, resulta lgico suponer cierta relacin entre el grado en que los padres supervisan el desempeo de sus hijos y la frecuencia con que reciben ayuda en la realizacin de sus tareas. De cualquier manera, ambos indicadores hacen referencia a padres involucrados en su educacin. Tampoco resulta sorprendente la relacin observada entre la escolaridad de las madres y el grado de supervisin y ayuda acadmica que reciben los estudiantes. Como se plante, las madres con mayores niveles educativos disponen de mejores recursos y
Figura 4. Distribucin porcentual de las expectativas educativas de los alumnos de sexto grado de primaria, segn estrato escolar
Estrato escolar
nacional
Primaria Licenciatura 2 12 11 4 2 1
3 1
Secundaria Posgrado 23 20 25 15 30 26 20 31 29 63 27 30 31 23 27 17 18 39 19 13 27 36 44
Bachillerato
8 6
20
Figura 5. Porcentaje de alumnos segn supervisin de sus padres por estrato escolar
Estrato escolar
nacional
Menor supervisin de los padres Mayor supervisin de los padres
12 38 30 18 13 8 3 60 68
87
81 86 91 96
ms alternativas para ayudar a sus hijos en el plano escolar. As, encontramos que una tercera parte de los alumnos de escuelas indgenas y comunitarias son quienes reciben menos supervisin, y dos terceras partes cuentan con poca ayuda para hacer sus tareas. En el extremo opuesto que corresponde al estrato privado, los estudiantes reciben ms supervisin y ayuda de sus padres. La repeticin de cursos por reprobacin es un aspecto debatido en el sen. Si bien es cierto que los alumnos que reprueban no cuentan con los conocimientos mnimos para cursar exitosamente los grados sucesivos, la repeticin tampoco les asegura la adquisicin de dichos conocimientos. Por lo tanto, sta no necesariamente aumenta sus probabilidades de terminar el nivel educativo en cuestin. Si a esto se suman los elevados costos que estos nios representan para el sistema educativo, cabe preguntarse si la repeticin es la mejor solucin posible.
Para cuantificar la proporcin de alumnos que cursan el sexto grado en la edad que el sen estipula que lo deben hacer, se ha considerado que un alumno est en edad normativa si cuando inici el ciclo escolar tena menos de 12 aos. Lo anterior equivale a decir que un alumno en edad normativa ingres al primer grado con seis aos cumplidos y que no ha repetido ningn grado. De no ser as, se le considera como alumno con extraedad. Es comn que los estudiantes que presentan extraedad al trmino de la primaria sean en una buena medida aquellos que repitieron algn grado. En las figuras 7 y 8 ubicadas en la siguiente pgina puede notarse que en todos los estratos escolares excepto el comunitario, hay ms estudiantes con extraedad que repetidores. Esto nos indica que la repeticin no es la causa exclusiva de este fenmeno, aunque s la ms comn. Entre otras explicaciones posibles estn el ingreso tardo al sistema educativo o una escolarizacin discontinua. Cabe resaltar que
Figura 6. Porcentaje de alumnos segn cantidad de ayuda que reciben de sus padres al realizar sus tareas, por estrato escolar
Estrato escolar
nacional
Pocas veces Frecuentemente
51 67 66 58 54 46 41 33 33
49
42 46 54 59
21
Figura 7. Porcentaje de alumnos segn su edad, por estrato escolar

Estrato escolar
nacional
Edad normativa Extraedad
79 55 74 73 76 84 87
21 45 26 27 24 16 13
en las escuelas comunitarias ocurre lo contrario, los alumnos reportan ms repeticin que extraedad. Antes de hacer alguna interpretacin al respecto, debe recordarse que el modelo educativo comunitario establece tres ciclos para cursar la primaria, en lugar de seis grados como lo hace el resto. Esto impide aplicar los criterios de repeticin y edad normativa de la misma forma que en los dems estratos escolares. De cualquier manera, se observa que entre ms marginado es el estrato, ms grandes son las proporciones de alumnos en situaciones de repeticin y extraedad. Puesto que la repeticin predomina en las escuelas de sostenimiento pblico (que atienden a 92% de la matrcula total de la primaria) es pertinente preguntarse si este fenmeno se atiende de manera distinta en las escuelas privadas. Con respecto a las diferencias expuestas a lo largo de este apartado, es indispensable mencionar que el sen no es el responsable de atender las condiciones
sociales y familiares en las que se desenvuelven los estudiantes. No obstante, s es de su entera competencia el asegurar a todos ellos una educacin de calidad, lo cual implica generar las condiciones necesarias para que todos los alumnos alcancen los objetivos plasmados en los planes y programas de estudio sin importar su contexto social. A pesar de ello, el reciente informe sobre el derecho a la educacin en Mxico (inee, 2010) resalta que los nios y jvenes que habitan en localidades rurales pequeas y aisladas provienen de hogares indgenas o residen en zonas urbanas de alta marginacin; son ellos quienes tienen menores posibilidades de asistir a la escuela y permanecer en ella hasta concluir la educacin bsica. Ante este panorama de marcadas diferencias sociales, el papel de las escuelas en la consecucin de resultados educativos equitativos se torna fundamental. Cada escuela del sen debe, a partir de las caractersticas especficas de sus educandos, ofrecer
Figura 8. Porcentaje de alumnos que han repetido cursos o no, por estrato escolar
Estrato escolar
nacional
Ninguno Repeticin
82 68 62 75 80 87 96
17 31 37 24 19 12 3
22
Figura 9. Distribucin porcentual de los docentes de sexto grado de acuerdo con su escolaridad
Bachillerato, carrera tcnica o normal Normal superior, licenciatura en educacin u otra Posgrado
Estrato escolar
nacional
30
63 74 6 1 70 65 63 65
6 2 5 7 7 7
Nota: los porcentajes pueden no sumar 100 puesto que no se reportan las respuestas perdidas. 90
24 24 28 30 27
oportunidades de aprendizaje que permitan compensar sus desventajas socioeconmicas y culturales y, trayectorias educativas particulares.
Caracterizacin de la oferta educativa en sexto grado A continuacin se describe una serie de indicadores relacionados justamente con las condiciones que provee el sen a cada uno de los estratos evaluados. El propsito central de dichas descripciones es contrastar algunos de los recursos bsicos con los que cuentan las escuelas, siempre teniendo como referente el principio de equidad que se plante anteriormente. Las condiciones bajo las cuales opera una escuela estn determinadas por una variedad de aspectos entre los que pueden encontrarse: los recursos materiales, humanos, financieros y organizativos, los procesos de gestin, y los procesos de enseanza-aprendizaje. De la misma forma que los indicadores conciernen a los alumnos y sus familias, en este apartado se presenta solamente una seleccin de informacin referente a aspectos escolares. stos datos no deben, de ninguna manera, considerarse como exhaustivos, los ms importantes o los que merecen inmediata atencin. Puesto que de los profesores dependen en gran medida la pertinencia y efectividad con que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, es evidente la necesidad de que todos los alumnos sean atendidos por docentes suficiente y adecuadamente pre-
parados. Por esta razn, a lo largo de su historia el sen ha puesto en prctica diversas acciones orientadas a garantizar que los maestros ingresen a sus puestos con un repertorio relativamente homogneo y suficientemente amplio de conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentarse a las demandas actuales de la profesin. Un ejemplo es la reforma a los programas de estudio de las escuelas normales que desde 1984 corresponden al nivel superior (licenciatura). As, desde 1999 la normatividad5 establece que los profesores de las primarias generales o indgenas deben ser egresados de alguna escuela normal o de una licenciatura en educacin primaria, bsica, especial, ciencias de la educacin, administracin educativa, pedagoga, psicologa educativa, entre otras carreras afines. En la figura 9 puede apreciarse el actual cumplimiento de dicha normatividad en los mayores porcentajes de docentes que reportan una licenciatura como grado mximo de estudios. Es importante sealar que en este rubro la tendencia es homognea entre estratos, excepto en el caso de los cursos comunitarios donde cuatro quintas partes de los maestros solamente han concluido el bachillerato y no cuentan con ninguna formacin pedaggica, lo cual no resulta sorprendente puesto que as lo plantea el modelo educativo que los rige. En las escuelas indgenas, por su parte, se aprecia que 1 de cada 10 profesores se encuentra en
5 Acuerdo nmero 254 que establece los trmites y procedimientos relacionados con la autorizacin para impartir educacin primaria (Diario Oficial de la Federacin, 26 de marzo de 1999).
23
Figura 10. Nmero de alumnos en el grupo por estrato escolar

Estrato escolar
nacional
Menos de 15 Entre 16 y 25 Entre 26 y 40 41 o ms
33 52 92 53 8 6 34
31 36 33 37 31 31 10 8 1 12
32 2 1 50 58 28 7
5 5
Nota: los porcentajes pueden no sumar 100 puesto que no se reportan las respuestas perdidas. En cursos comunitarios el porcentaje de 41 o ms alumnos en el grupo es prcticamente cero.
esta misma situacin. Es importante sealar que an y cuando menos de un tercio de la planta docente activa tiene estudios solamente de bachillerato o equivalente, casi la totalidad de ellos se concentra en los estratos que atienden a la poblacin estudiantil proveniente de contextos socioeconmicos ms desfavorecidos (cursos comunitarios y educacin indgena). Las condiciones especficas bajo las cuales operan las escuelas no estn exclusivamente determinadas por las caractersticas de su planta docente. Es necesario considerar tambin aquellos aspectos referentes a su forma de organizacin. El nmero de alumnos por grupo es un ejemplo de ello. El promedio por estrato escolar puede verse en la figura 10. Por supuesto, ste guarda relacin con el tamao de las localidades en las que se encuentran las escuelas. Cabe recordar que los estratos urbano y rural pblico estn diferenciados justamente por el nmero de
habitantes de las localidades en que se encuentran (ms o menos de 2 500 habitantes respectivamente), de forma semejante, los cursos comunitarios son especficos de localidades muy pequeas. Por esta razn, no sorprende que las escuelas rurales pblicas, indgenas y comunitarias atiendan, en su mayora a grupos pequeos (5, 5 y 9 de cada 10 respectivamente), mientras que los urbanos pblicos tienen predominantemente entre 26 y 40 alumnos. Sin embargo, no debe perderse de vista que los grupos reducidos en los estratos indgena y comunitario son en su mayora multigrado (100% en los cursos comunitarios). En estos casos, los alumnos interactan de manera muy distinta a la de los grupos de un solo grado. A diferencia de los estratos pblicos, puede observarse que las primarias privadas se distribuyen de modo homogneo entre las tres primeras categoras de tamaos de grupo (alrededor de 30% en cada
Figura 11. Porcentaje de escuelas con servicio diario de agua potable

Estrato escolar
nacional
Sin agua Con agua
38 72 49 35 15 5 28 51
62
Indgena Rural pblico Urbano pblico de alta marginacin Urbano pblico de baja marginacin Privado
64 85 95
24
Figura 12. Distribucin de escuelas de acuerdo con el nmero de libros que tienen por alumno
Estrato escolar
nacional
Menos de un libro Entre 1 y 5 libros 5 libros o ms
25 23 11 46 43 28
51 50 49 49 53 59 5 3
24 27 40
Indgena Rural pblico Urbano pblico de alta marginacin Urbano pblico de baja marginacin Privado
13
una). Otra reflexin interesante estriba en comparar los datos de la figura 10 con el tamao de grupo recomendado por la oecd (2001). De acuerdo con este organismo, los grupos de educacin primaria operan de manera ms eficiente si se mantiene un mximo de 25 alumnos. En el pas, ms de la mitad de los grupos del sexto grado (65%) se encuentran en el rango recomendado. Sin embargo, cuando se analizan los datos por estrato, es claro que los urbanos (tanto de alta como de baja marginacin) son los que concentran a la mayora de los grupos que sobrepasan dicha recomendacin, aunque no debe perderse de vista que 3 de cada 10 escuelas privadas estn en la misma situacin. La infraestructura de que disponen las escuelas tambin representa un factor importante para su adecuado funcionamiento. En este rubro se cuentan los servicios y espacios de la escuela, su mobiliario, el equipo y los materiales didcticos y tecnolgicos. Si bien es cierto que algunos de estos elementos se encuentran regulados por el sen, tambin debe tenerse en cuenta que la normatividad vara de acuerdo con los tipos de servicio, hecho que plantea condiciones diferenciadas. Para ejemplificar la forma en que se presentan estas desigualdades se analizan dos indicadores. 6 El primero alude a la disponibilidad diaria de agua potable en las escuelas. La falta de un servicio tan vital es un buen indicador de las condiciones mnimas de habitabilidad de los planteles. De manera semejante, podra hacerse referencia a otros servicios bsicos
6 De aqu en adelante los indicadores sealan la opinin de los directores sobre las condiciones escolares evaluadas.
como el drenaje o la luz elctrica. Sin embargo, de entre todos ellos, la carencia de agua limita de manera ms dramtica el desarrollo de las jornadas escolares. La figura 11 (ver pg. 24) presenta los porcentajes de escuelas que carecen de un suministro regular del lquido. Una vez ms son los estratos con mayores desventajas econmicas (indgena y rural pblico) donde se encuentran altos porcentajes de escuelas sin acceso regular a este servicio bsico (70 y 50% respectivamente). En contraste, se observa que en los estratos urbano de baja marginacin y privado, 9 de cada 10 escuelas cuentan con un servicio regular. Los materiales didcticos que se utilizan en los centros escolares son recursos indispensables para que los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, desarrollen ciertas habilidades particulares. De la gran variedad de materiales, los libros de consulta (adicionales a los de texto gratuitos y obligatorios) que estn a disposicin de los alumnos, son considerados como bsicos. Por ello, programas como Bibliotecas de Aula han buscado promover su distribucin entre las escuelas pblicas. La figura 12 muestra cmo en todos los estratos escolares aproximadamente la mitad de las escuelas dispone de entre 1 y 5 libros por alumno. Sin embargo, es importante sealar que en aquellos con mayor matrcula (urbano de alta y baja marginacin) existe una proporcin casi igual (46 y 43% respectivamente) que no poseen en sus acervos ni un libro por alumno, mientras que en las rurales, indgenas y privadas dicho porcentaje equivale, como mximo, a un cuarto del total. Esta informacin brinda indicios de que en lo referente a recursos didcticos, las escuelas urbanas pblicas estn en cierta desventaja, probablemente debido a que atienden un mayor
25
nmero de nios. No obstante, es importante resaltar que los esfuerzos del sen por dotar de recursos didcticos a las escuelas parecen ser en su mayora benficos para los estratos escolares con mayores carencias (rurales pblicas, indgenas y comunitarias). Hasta aqu se han descrito variables que esbozan las condiciones en que viven y estudian los alumnos del sexto grado en Mxico. A partir de su anlisis en conjunto, es pertinente concluir que las variaciones entre estratos escolares son de magnitudes importantes, en especial, entre ciertos estratos. Es recomendable mantener en mente a travs de la lectura de los captulos sobre resultados de aprendizaje, que no slo los contextos familiares de los estudiantes son heterogneos, sino que, en ciertos estratos escolares se concentran aquellos alumnos que viven en situaciones ms desfavorables, mientras que en otros estn los ms privilegiados. En principio, los estudiantes se distinguen entre s por el acceso que tienen en sus hogares a ciertas condiciones de bienestar econmico. En los estratos indgena, comunitario y rural pblico un mayor nmero de alumnos vive en condiciones que pueden considerarse desventajosas: el hacinamiento o la necesidad de contar con un empleo remunerado. Del mismo modo, algunas caractersticas de sus familias presentan relacin con sus recursos econmicos; por ejemplo, a menor bienestar socioeconmico, menor escolaridad de las madres, as como, menor supervisin y ayuda econmica reciben los estudiantes de parte de sus padres. Las expectativas educativas de los alumnos tambin presentan cierta relacin con las caractersticas de sus familias, siendo los de mejores contextos socioeconmicos quienes aspiran a alcanzar niveles educativos ms altos. Tomando en consideracin lo anterior, puede decirse que los alumnos de estratos como el rural pblico, comunitario o indgena ingresan a los centros escolares en condiciones iniciales menos favorables. En el informe El derecho a la educacin en Mxico (inee, 2010)
se analiza a detalle cmo las probabilidades de estos alumnos de mantenerse dentro del sistema educativo son menores. En conclusin, las desigualdades entre las poblaciones que atienden los distintos estratos escolares son evidentes. Ante ello, el sen debe procurar proveer una atencin igualmente diferenciada en trminos de las condiciones bsicas en las que se lleva a cabo el proceso educativo. Esto implicara brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje a los estudiantes, segn sus necesidades particulares, a fin de lograr resultados equiparables en todos los estratos. Entonces, sera posible observar que las poblaciones ms desfavorecidas cuentan con los recursos humanos y materiales necesarios para obtener resultados similares a los de alumnos con mejores condiciones. Los datos analizados en este captulo muestran diversidad de condiciones escolares entre los estratos que no actan como neutralizadores de aqullas que segmentan a los estudiantes en distintos servicios desde su ingreso al sen. Por ejemplo, el comunitario es el que presenta mayores proporciones de estudiantes provenientes de contextos sociales con mayor desventaja y, al mismo tiempo, opera en condiciones escolares con ms carencias: profesores menos preparados y experimentados, y grupos reducidos pero que operan bajo una organizacin multigrado sin condiciones (pedaggicas, materiales y de otros tipos) apropiadas para ello. Lo anterior nos indica que los alumnos mexicanos del sexto grado de primaria no tienen acceso a condiciones educativas equitativas. Tomando esto en consideracin, no se esperara que sus resultados de aprendizaje fueran equiparables entre estratos. A lo largo de los captulos siguientes se rendir cuenta de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes de los distintos estratos. Se recomienda al lector, antes de emitir un juicio exclusivamente basado en dichos resultados, matizar su percepcin utilizando la informacin de este primer captulo.
26
Captulo 2
El aprendizaje del Espaol

Laura Tayde Prieto Lpez Margarita Mara Pen Zapata
l presente captulo se divide en tres apartados. En el primero se expone el panorama curricular conforme al cual se aline la prueba y algunos otros aspectos medulares respecto a su rediseo y estructura general, as como la escala y la definicin de los niveles de logro de la asignatura. En el segundo se muestran los resultados de la aplicacin ms reciente de este Excale y, en el tercero se realiza un anlisis comparativo de los resultados obtenidos por los alumnos de sexto grado de primaria en las tres aplicaciones de la prueba: 2005, 2007 y 2009.
Qu evala el Excale 06 de Espaol La educacin bsica en Mxico se encuentra en un proceso de reforma que inici en 2004 con preescolar y continu en 2006 con secundaria. En nivel primaria, sta se implement durante 2009 en primero y sexto grados y en segundo y quinto durante 2010. En 2011, la reforma lleg a tercero y cuarto grados. En este contexto, si bien es cierto que la aplicacin 2009 del Excale 06 de Espaol coincidi con el inicio de la Reforma en la educacin bsica primaria, y que a razn de esto actualmente hay nuevos programas y orientaciones disciplinarias que rigen la enseanza y el aprendizaje de esta asignatura, es importante decir que el rediseo de la prueba se mantuvo alineado en estricto apego a los Programas de estudio de Espaol, Educacin primaria, sep 2000, vigentes en nuestro pas hasta el ciclo escolar 2008-2009, lo que significa que la generacin evaluada sigui desde el comienzo de su educacin primaria dichas disposiciones curriculares. A partir de esta premisa de alineacin al currculo en vigor, los reactivos que conforman la estructura
del Excale se construyeron respetando: a) los propsitos de la asignatura de este nivel educativo, b) los componentes, apartados y contenidos curriculares factibles de ser incorporados en un instrumento con formato de opcin mltiple y, c) las finalidades del enfoque comunicativo y funcional. En lo que respecta al primer punto, cabe recordar que los Programas de estudio de Espaol, Educacin primaria, sep 2000, establecan como propsito general: propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios, es decir, lograr que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito con claridad y precisin en contextos y situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como medio y herramienta para su desarrollo intelectual, as como para la adquisicin de conocimientos, dentro y fuera de la escuela (sep, 2000). A raz de lo anterior, y concientes de las limitaciones que impone una evaluacin a gran escala, se tomaron en cuenta y delimitaron los siguientes propsitos curriculares como motivo de evaluacin a fin de constatar en qu medida los alumnos: 1) desarrollan conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos; 2) se forman como lectores que valoran crticamente lo que leen; 3) desarrollan conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear informacin como instrumento de aprendizaje autnomo; 4) logran comprender el funcionamiento y las caractersticas bsicas de nuestro sistema de escritura; 5) desarrollan estrategias para comprender y ampliar su lenguaje mediante la lectura y la escritura; y 6) adquieren nociones de gramtica para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y el uso del lenguaje escrito como un recurso para mejorar su comunicacin.
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En congruencia con dichos propsitos, de los cuatro componentes (Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la lengua) que organizan los Programas de estudio de Espaol, Educacin primaria, sep 2000 se seleccionaron nicamente el segundo y el cuarto como factibles de ser evaluados mediante un instrumento con las caractersticas del Excale. Ahora bien, para dar respuesta al enfoque comunicativo y funcional, el cual est orientado a desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas de los alumnos, y lograr entre otras cosas, que desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos, y conozcan y manejen las diversas estructuras textuales adecuadas a la intencin, tema, destinatarios y contexto donde se produce el uso comunicativo, el Excale gira en torno a una gran variedad de textos (continuos, discontinuos e hbridos; con funciones de ndole informativa, expresiva, literaria y apelativa, y con tramas descriptivas, argumentativas, narrativas y conversacionales), a partir de los cuales se explora el uso de conocimientos y habilidades que los alumnos activan ante situaciones concretas de comunicacin, congruentes con el tipo textual, pero ms importante an, con el uso funcional de la lectura y del lenguaje escrito. Conviene hacer notar que aunque el Excale 06 de Espaol focaliza la evaluacin de los aprendizajes del sexto grado, mismos que suponen la culminacin del trayecto formativo de educacin primaria, ste retoma en su estructura las relaciones de continuidad temtica de los contenidos curriculares pertenecientes a los tres ltimos grados, a fin de establecer y delimitar con mayor precisin los conocimientos y las habilidades que definen los cuatro niveles de logro de los resultados de aprendizaje que se reportarn ms adelante. Rediseo del Excale de Espaol De conformidad con la metodologa adoptada por el inee para la construccin de pruebas criteriales alineadas al currculo, donde un aspecto central es el trabajo colegiado de especialistas y docentes, previo a la aplicacin 2009 del Excale 06 de Espaol, un comit acadmico realiz un cuidadoso proceso de revisin de la prueba con la intencin de mejorarla, bajo condicin de mantener el enfoque comunicativo
y funcional al cual fue alineada desde su origen y conservar intactos al menos 85% de los tems para tener posibilidades de hacer comparaciones en el tiempo. Dicho proceso termin con una versin rediseada del instrumento en virtud de que: a) se reformularon ocho reactivos para mejorar su validez, en tanto que seis fueron eliminados de los 113 tems aplicados en 2005 y, b) se incorporaron 47 nuevos reactivos para evaluar contenidos no considerados en las aplicaciones anteriores con la intencin de dar una imagen ms ntegra y completa de los resultados de aprendizaje de esta asignatura. Con respecto a la manera de abordar la evaluacin, es importante aclarar que a diferencia del Excale aplicado en 2005 mediante el cual se determinaron de manera independiente dos lneas o dominios de evaluacin: Comprensin lectora y Reflexin sobre la lengua; en el rediseo de la prueba aplicada en 2009 se procur articularlos de manera lgica toda vez que a partir de la revisin de la prueba y de la informacin obtenida de la primera aplicacin se hizo evidente que hacer una divisin entre dichos componentes del lenguaje resultaba ser una estrategia artificial, ya que contenidos de Reflexin sobre la lengua (por ejemplo, puntuacin, sintaxis oracional, reflexin semntica, etctera) inciden directamente en la comprensin de los textos. Por esta razn, a diferencia del Excale aplicado en el ao 2005 en el que se usaron algunos textos intervenidos y elaborados ex profeso para adaptar los contenidos de la evaluacin, la prueba rediseada nicamente incorpor textos publicados a partir de los cuales se derivaron demandas (reactivos) de ambos dominios. Es decir, para cada texto se disearon situaciones comunicativas de evaluacin centradas en la comprensin de significados por medio de la lectura y basadas en la reflexin sobre los aspectos del uso del lenguaje (gramaticales, semnticos, ortogrficos y de puntuacin). Asimismo, a efecto de disear las situaciones de evaluacin y dar a conocer los resultados de la manera ms clara y lgica posible, los contenidos del Excale se clasificaron en las siete categoras que ms adelante se describen, atendiendo para ello al tipo de habilidad o conocimiento que, de manera preponderante, el alumno pone en juego para dar respuesta correcta
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Tabla IV. Descripcin de habilidades y conocimientos evaluados: Espaol

Habilidades y conocimientos
Desarrollo de una comprensin global
Descripcin de la categora
El lector debe considerar el texto como una unidad y entender su funcin y propsito comunicativo, as como el tema, el contenido y la coherencia global del material ledo. Por ejemplo: relacionar el mensaje central de una narracin con un refrn o identificar la oracin temtica que resume el contenido de un texto. El lector debe construir una idea basndose en la asociacin de dos o ms fragmentos del texto. La informacin que se debe vincular est asentada en el material de lectura, pero las relaciones entre la informacin pueden no ser explcitas; por ello, los lectores demuestran que se apoyan en la cohesin y la coherencia del texto, ya sea al interpretar informacin explcita, al recostruir informacin implcita y realizar inferencias para su interpretacin, o bien al establecer relaciones textuales y extratextuales. Por ejemplo: reconstruir informacin implcita en un mapa conceptual o distinguir un argumento pertinente en funcin del propsito del texto. El lector debe considerar cmo se presenta la informacin en el texto y reflexionar sobre sus caractersticas y propiedades en tanto gnero y/o tipo textual, as como en lo relativo a sus aspectos discursivos y organizacin grfica. Por ejemplo: distiguir la referencia a hechos y la expresin de opiniones en un artculo de opinin o evaluar si un texto es adecuado para los destinatarios a los que est dirigido. El lector debe obtener determinados datos de un texto, por lo que busca, localiza y selecciona informacin relevante o hace uso de informacin especfica para cumplir una demanda. Por ejemplo: localizar informacin en un cuadro sinptico o identificar en un directorio telefnico el nmero de un servicio que da respuesta a una demanda. El lector debe comprender la nocin de clases de palabras y reflexionar sobre su uso y el significado que stas aportan al texto; establecer relaciones semnticas, grficas y morfolgicas entre palabras; dilucidar el significado de palabras, frases y expresiones en el contexto de un texto; interpretar relaciones semnticas entre oraciones o elementos oracionales unidos por enlaces o marcadores discursivos, as como apreciar el cambio en el significado o sentido de las oraciones; al realizar permutaciones en el orden de las unidades, al sustituir un elemento lexical por otro a partir de la inclusin o cambio de disposicin de signos de puntuacin. Por ejemplo: interpretar la relacin semntica de dos oraciones unidas por un nexo adversativo. El lector debe explorar diversos aspectos de la estructura del lenguaje escrito y reflexionar sobre su uso; las partes de la oracin, los diferentes tipos de oraciones, los verbos y tiempos verbales predominantes en una redaccin, y el establecimiento de concordancia de gnero, nmero, persona y tiempo en las oraciones de un texto. Por ejemplo: identificar los tiempos verbales predominantes en una narracin. El lector debe reflexionar sobre la puntuacin, la acentuacin, la ortografa y la segmentacin de palabras y su importancia para la construccin del significado de un texto y su legibilidad; as como reconocer el orden alfabtico como organizador de contenidos y secuencias. Por ejemplo: ubicar los signos de puntuacin pertinentes para dar sentido a un texto simple.
Desarrollo de una interpretacin
Anlisis del contenido y la estructura
Extraccin de informacin
Reflexin semntica
Reflexin sintctica y morfosintctica
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua
a cada tem, independientemente del componente programtico o dominio de evaluacin que lo origin. De igual manera, a partir de estos criterios, algunos reactivos del Excale 2005 fueron reclasificados en esta nueva aplicacin. La tabla IV presenta la descripcin de las siete categoras utilizadas en el Excale, as como ejemplos del tipo de demandas que les fueron vinculadas.
Siendo la lectura el eje rector del diseo y la estructura del Excale, es importante decir que se busc que las cuatro primeras categoras se apegaran, en la medida de lo posible, a la clasificacin de los procesos que subyacen a la tarea de comprender lo que se lee; de manera similar a lo que han hecho estudios internacionales como pisa; en tanto que las tres restantes constituyen una generalizacin de los temas lingsti-
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Tabla V. Estructura del Excale 06: Espaol

Desarrollo de una comprensin global Desarrollo de una interpretacin Anlisis del contenido y la estructura Extraccin de informacin Reflexin semntica Reflexin sintctica y morfosintctica Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua Totales
Reactivos 2005
21 12 18 7 22 8 19 107
Reactivos rediseo
4 4 10 0 20 4 5 47
Excale 2009
25 16 28 7 42 12 24 154
cos que curricularmente estn asociados a la reflexin sobre los cdigos de comunicacin escrita. De igual manera, cabe sealar que la clasificacin de estas categoras resulta til para reportar los resultados, as como lo fue para la concepcin de los procesos durante el rediseo y construccin del Excale, en virtud de que era de esperarse que los alumnos evaluados fueran capaces de demostrar cierto grado de dominio en cada una de ellas. No obstante, de ninguna manera se desea sugerir que dichas categoras son independientes entre s o que los educandos las ponen en marcha de manera secuenciada (una primero, otra despus); por el contrario, es bien sabido que stas actan casi de manera simultnea ante la interaccin del lector con un texto en funcin de la plena comprensin del mismo. La tabla V presenta el nmero de reactivos asociado a cada una de las siete categoras elegidas, as como el total resultante que conforma la estructura de la prueba. Por otro lado, con la intencin de hacer comparable la prueba a lo largo del tiempo, en la aplicacin ms reciente del Excale, fue indispensable mantener la escala de los cuatro niveles de logro (Por debajo del bsico, Bsico, Medio y Avanzado) establecidos desde 2005 y, a partir de ello, hubo que verificar, precisar y enriquecer las definiciones operacionales que los describen, integrando en stas los nuevos contenidos evaluados, la clasificacin de conocimientos y habilidades adoptadas, as como algunos ejemplos
de reactivos representativos de cada nivel que se reporta.7 El producto de este proceso es la tabla VI. Para dar claridad a los resultados del aprendizaje del Excale 06 de Espaol se muestra un mapa parcial de los contenidos que conforman esta prueba (ver figura 13 en la pgina 36). En l se puede apreciar una franja vertical de color azul que alude a la escala usada por el inee desde la primera aplicacin de los Excale, cuya media est centrada en 500 puntos, mientras que sus valores van de 200 a 800. Tomando como referencia esta escala, en el extremo izquierdo de la figura 13 aparecen los cuatro niveles de logro, mismos que estn divididos por lneas punteadas que representan los tres puntos de corte y respectivas puntuaciones que los demarcan, establecindose as la escala propia del Excale 06 de Espaol. De esta manera, en trminos de puntuaciones se puede observar que el nivel Por debajo del bsico de la prueba va de 200 (o menos) hasta 406; el Bsico, de 407 a 546; el Medio, de 547 a 658 y el Avanzado, de 659 al 800 (o ms). Por otro lado, en la parte central del mapa aparecen los contenidos evaluados; cada uno de ellos acompaado, a la izquierda, por su valor de dificultad y, a la derecha, por el porcentaje de alumnos que contestaron correctamente. De esta manera es posible apreciar
7 Por razones de confidencialidad los tems que aparecen en el Excale no pueden ser mostrados. En este sentido, para fines de ejemplificacin, se presentan reactivos equivalentes que fueron piloteados, aunque no elegidos para la versin final.
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Tabla VI. Definicin de los niveles de logro con reactivos ejemplo: Espaol
Niveles de logro
Por debajo del bsico En Comprensin lectora, los alumnos pertenecientes a este nivel comprenden y localizan informacin explcita en textos discontinuos cuando la tarea no requiere discriminar datos relacionados; por ejemplo: reconocen el mensaje manifiesto en un cartel y localizan un lugar en el plano de una ciudad. En Reflexin sobre la lengua, los estudiantes de este nivel conocen el significado convencional invariable de los signos % y #; eligen de entre palabras de varias clases (verbo, sustantivo, adjetivo), aqulla que califica a un sustantivo para darle sentido a una oracin; y segmentan palabras por divisin silbica al final de rengln.
Reactivos ejemplo
Leer texto 4 (Anexo 5): Cartel del da del anciano Elige el enunciado que indique el mensaje principal del cartel. El bienestar de los ancianos es un compromiso comn. Los adultos mayores necesitan vivir acompaados. El 28 de agosto es el da nacional del anciano. Juntos debemos celebrar el da del anciano. Leer texto 3 (Anexo 5): Mayor y menor Observa la vieta 3. Cul es el significado del globo con el que el autor encierra el texto en esa vieta? Simbolizar que el nio ms pequeo est desesperado. Indicar que el nio ms pequeo est a punto de llorar. Representar que el nio ms pequeo est gritando. Mostrar que el nio ms pequeo se est moviendo.
Bsico En Comprensin lectora, los alumnos pertenecientes a este nivel comprenden el sentido global de textos continuos y discontinuos, breves, sencillos y predecibles, en tareas como: reconocer el propsito de un instructivo, identificar el contenido general de un documento oficial o elegir el encabezado adecuado para una noticia. Asimismo, interpretan informa cin implcita de los textos, tal como las intenciones de los personajes de un cuento, el elemento persuasivo de un anuncio publicitario y los destinatarios potenciales de un cartel. Tambin identifican algunas funciones y caractersticas de contenido y estructura de diferentes tipos de textos: la funcin e informacin ms relevante de documentos administrativos, la rima en un poema y el significado de elementos grficos convencionales en una historieta. Reconocen, adems, el acomodo en pgina de textos como la noticia, el diccionario, el cuento y el guin de teatro. Finalmente, en textos discontinuos, localizan y extraen informacin explcita relacionando distintos datos; por ejemplo: el nmero de un servicio de emergencia en un fragmento del directorio telefnico o los puntos cardinales y smbolos presentes en un plano de ciudad. En Reflexin sobre la lengua, los estudiantes de este nivel reconocen el uso de conectores de secuencia temporal (cuando, entonces, despus) para dar sentido a un prrafo; identifican el significado especfico de una palabra o frase en un contexto literario determinado; y eligen, de entre varias acepciones de una palabra, aqulla que es acorde al contenido de un texto informativo. Asimismo, usan la concordancia de nmero, persona y tiempo verbal para reconocer el predicado de una oracin, o bien identifican el predicado faltante discriminando entre otras partes de la oracin (otro sujeto, una aposicin o una subordinacin). Al reflexionar sobre las convencionalidades de la lengua, reconocen que la falta de segmentacin de palabras u oraciones modifica el significado de un texto; tienen nociones del uso convencional del punto y seguido y mayscula inicial; y detectan errores ortogrficos que involucren c-k-q y b-v en palabras de uso frecuente. Medio En Comprensin lectora, los alumnos de este nivel integran informacin de los textos para captar su sentido global ante demandas como: organizar el procedimiento de un instructivo o reconocer el propsito de un aviso, el mensaje central de una obra de teatro o la moraleja de una fbula. Identifican oraciones temticas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales que resumen el contenido de un texto, as como las ideas principales y la manera en que stas se organizan dentro de un texto. Asimismo, establecen relaciones de tiempo, espacio y causa-efecto en los textos: interpretan las caractersticas, actitudes, intenciones y motivaciones de los personajes de fbulas u obras de teatro, as como las acotaciones para
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Tabla VI. (continuacin)

Niveles de logro
inferir estados de nimo, lugar y poca de la obra. Infieren, adems, caractersticas del remitente y del destinatario de una carta; establecen relaciones de subordinacin temtica en un cuadro sinptico, esquema o mapa conceptual; e interpretan un plano de ciudad para identificar la ruta ms corta. Distinguen la estructura y el contenido de los textos: definiciones en textos informativos; elementos que conforman el cuerpo de una entrevista; el planteamiento, nudo y desenlace de una leyenda; las condiciones de un cartel, y el registro lingstico (formal e informal) en textos epistolares. Detectan fallas en la estructura y en la coherencia global de los textos: reorganizan la estructura de un cuento breve o identifican los elementos faltantes de una noticia o las alteraciones en la estructura de una receta. Son capaces tambin de evaluar si un texto se adecua al destinatario y de elegir la oracin que enfatiza la funcin comunicativa de un aviso. Por ltimo, localizan informacin explcita en noticias y diccionarios (orden alfabtico, abreviaturas y acepciones), y eligen la fuente de informacin pertinente para ampliar un tema. En Reflexin sobre la lengua, los alumnos ubicados en este nivel reconocen el significado de palabras de origen indgena; interpretan expresiones idiomticas y el sentido figurado en frases de uso comn, as como el sentido que adquieren palabras, frases y oraciones en contextos especficos. Completan textos con los adjetivos o artculos determinados e indeterminados faltantes. Reconocen el significado de sustantivos derivados y sufijos para marcar ocupacin. Vinculan elementos de informacin dentro de un texto haciendo uso de conectores de adicin y de comparacin o contraste; sustituyen un conector por otro de igual categora semntica, e interpretan correctamente la relacin entre dos elementos unidos por un nexo adversativo. Por otro lado, establecen relaciones correferenciales entre sustantivos y pronombres; usan la concordancia de gnero, nmero, persona y tiempo verbal en oraciones; e infieren el sujeto tcito de una oracin. Finalmente, reconocen la escritura convencional de formas conjugadas de los verbos haber y hacer, as como la correspondencia sonoro-grafa de v-b, h, r-rr, gue-gui, ge-gi, nv-mb-mp y br-bl. Conocen el uso convencional del punto y seguido y mayscula inicial; y detectan errores de puntuacin o completan la puntuacin faltante en textos simples que involucren el uso de dos puntos, coma en enumeracin, puntos suspensivos y signos de admiracin. Avanzado En Comprensin lectora los alumnos ubicados en este nivel construyen la comprensin global de textos de distintos gneros y de mayor complejidad, ante una amplia variedad de tareas: identificar el tema central de textos que no lo enuncian explcitamente, completar adecuadamente cuadros sinpticos, reconocer el propsito comunicativo de entrevistas o relacionar el mensaje central de una narracin con un refrn. Adems, en dicha comprensin, evalan y vinculan el contenido con la estructura general del texto; por ejemplo: eligen adecuadamente la lista de ingredientes y materiales de una receta; identifican la pregunta fuera de guin de una entrevista; o evalan, en un texto informativo, la relacin existente entre un dato y la explicacin a la que da soporte. Por otro lado, son capaces tambin de establecer relaciones textuales y extratextuales: deducen informacin implcita de un texto a partir del registro lingstico o de otros datos especficos; vinculan secuencias temporales en cuentos e historietas a partir de indicadores lingsticos (conectores) y grfico-semnticos (cambios de actitud de los personajes); o bien, identifican el desenlace de un cuento o reconstruyen la secuencia de un proceso de un texto informativo, respetando para ambas tareas las relaciones temporales y causales de la informacin. En cuanto al anlisis del contenido y la estructura de los textos: reconocen las partes de una noticia y de una carta (as como los datos del sobre), y pueden reconstruir su disposicin grfica y de contenido. Asimismo, identifican al emisor de un cartel, reconocen las caractersticas de las fbulas como subgnero literario, y distinguen explicaciones y ejemplificaciones en textos informativos, as como hechos y opiniones en textos argumentativos. En Reflexin sobre la lengua, los alumnos de este nivel interpretan el lenguaje figurado en distintos tipos de texto: metforas en poemas o expresiones idiomticas en
Reactivos ejemplo
Leer texto 2 (Anexo 5): El cuervo y el cntaro Selecciona la opcin que exprese cul es el mensaje ms importante de la fbula El cuervo y el cntaro. La paciencia ayuda a encontrar soluciones. La constancia vence todas las dificultades. La necesidad motiva el deseo de aprender. La imaginacin hace fuerte al ms dbil.
Leer texto 1 (Anexo 5): El camalen es como se pinta Observa que los renglones del texto estn numerados. En qu renglones se ofrece una explicacin del porqu el camalen cambia de color? En los renglones del 1 al 3 En los renglones del 4 al 6 En los renglones del 7 al 10 En los renglones del 16 al 19
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Tabla VI. (continuacin)

Niveles de logro
textos apelativos. Reconocen el significado de las palabras considerando su funcin gramatical y sus caractersticas grficas y morfolgicas: identifican el aporte semntico de prefijos y sufijos al significado de una palabra (in, des, ante), distinguen el uso correcto de palabras homfonas, discriminan palabras factibles de ser sustituidas por sustantivos colectivos, e infieren el significado de siglas. En cuanto a la puntuacin, interpretan las transformaciones de sentido y los matices que se introducen en el significado derivados de su uso; adems, reconocen el uso de comillas para delimitar el discurso directo, los puntos suspensivos en los dilogos de una historieta y las comas para delimitar frases explicativas. Por otra parte, reflexionan sobre la sintaxis de los enunciados y sobre la funcin gramatical de las palabras: reconocen los diferentes complementos del predicado; los distintos tipos de oraciones por su funcin pragmtica (imperativa, admirativa, negativa, afirmativa); establecen adecuadamente la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos colectivos y adjetivos; distinguen sustantivos propios y comunes; e identifican los tiempos verbales predominantes en una narracin. Reflexionan, adems, sobre la acentuacin convencional de las palabras: las clasifican por su slaba tnica, eligen las palabras con acentuacin adecuada, y distinguen el uso del acento diacrtico (que, qu, el, l, solo, slo). Por ltimo, sealan tambin la ortografa correcta de palabras con ll-y, g-j, s-c-z, y reconocen la regla ortogrfica del uso de nv y mb.
Reactivos ejemplo
que el contenido ms difcil de los que se muestran es Identifica el tiempo del hecho noticioso, el cual evidentemente pertenece al nivel Avanzado, toda vez que presenta una dificultad de 844 puntos y slo 19% de los alumnos muestra dominio en su aprendizaje. En contraparte, el contenido ms fcil es Interpreta y usa el plano para localizar un lugar en particular; ubicado en el nivel Por debajo del bsico con una dificultad de 350 puntos y contestado acertadamente por 86% de los alumnos de sexto grado de primaria. Es importante recalcar que en la figura 13 en la siguiente pgina se exhiben slo algunos contenidos; su funcin es simplemente servir de apoyo para ejemplificar y dar sentido a la escala utilizada, por lo que los contenidos ms fciles y ms difciles no necesariamente se reducen a los que se muestran en el mapa. Por esta razn, se sugiere al lector remitirse al anexo 1 para consultar la dificultad y el porcentaje de aciertos de los 154 reactivos del Excale, mismos que han sido clasificados tambin en las siete categoras evaluadas.
Resultados del aprendizaje en Espaol El presente apartado abordar los datos cuantitativos que dan cuenta del logro educativo de los
estudiantes. Al final del apartado, se brindar un anlisis cualitativo respecto a los contenidos evaluados, retomando para esto la clasificacin de conocimientos y habilidades descrita anteriormente a partir de las siete categoras seleccionadas. Para iniciar el reporte cuantitativo, la tabla VII (ver pg. 37) muestra el porcentaje de alumnos que se ubica en cada nivel de logro, as como sus respectivos errores estndar (ee) a partir de los cuales se pueden calcular los intervalos de confianza correspondientes. Se puede observar que a nivel nacional 14% de los estudiantes de sexto grado de primaria se ubican en el nivel Por debajo del bsico en lo que respecta a los aprendizajes de Espaol, en tanto que 48% de ellos se encuentran en el nivel Bsico, 29% en el nivel Medio, y slo 9% en el Avanzado. Ahora bien, al sumar los porcentajes de los niveles Bsico, Medio y Avanzado se obtiene el porcentaje total de alumnos que, en todo el pas, alcanza al menos el nivel Bsico. Esto significa que 86% de los estudiantes de sexto de primaria poseen los conocimientos y las habilidades considerados indispensables para progresar satisfactoriamente conforme a lo previsto curricularmente en la asignatura de Espaol. Esto tambin implica que 14% de los alumnos de sexto grado de primaria pueden localizar informacin en
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Figura 13. Mapa parcial de reactivos: Espaol

Nivel de logro
Di cultad
844 Identifica el tiempo del hecho noticioso
Contenido
Porcentaje de aciertos 19
800
787 Reflexiona sobre la transformacin del sentido de una oracin a partir del uso de signos de interrogacin Identifica el significado del prefijo "in" para indicar negacin Organiza la secuencia de un proceso que ha sido descrito en un prrafo: artculo de divulgacin Distingue caractersticas de estructura y contenido: fbula Distingue ejemplificaciones: artculo de divulgacin Realiza inferencias para la interpretacin del significado global y especfico: entrevista Establece conclusiones lgicas: cuadro sinptico Identifica en un texto los conectores temporales de entre otras clases de palabras Comprende el mensaje central: artculo de divulgacin Selecciona la oracin temtica de un resumen: comprensin global Identifica el lugar del hecho noticioso Distingue elementos de contenido que conforman una parte de la estructura: entrevista Interpreta acotaciones: lugar y tiempo de una obra de teatro Selecciona el mapa conceptual que resume un texto Reflexiona sobre la concordancia de gnero, nmero, persona y tiempo verbal en oraciones Reflexiona sobre la transformacin sintctica-semntica de oraciones Selecciona la fuente de informacin adecuada para un tema Interpreta relaciones causales: fbula Infiere las caractersticas de un personaje: obra de teatro Interpreta la relacin semntica entre dos elementos unidos por un nexo adversativo Reconstruye informacin implcita: mapa conceptual Identifica algunos tipos de texto por su formato y estructura Selecciona el significado de una palabra en contexto Reconoce el elemento persuasivo de un anuncio Interpreta intenciones de los personajes: cuento Interpreta y usa los puntos cardinales para dirigirse hacia un lugar Comprende el hecho que da lugar a una noticia Infiere quines son los destinatarios potenciales de un cartel 25 28 29 31 32 35 39 40 40 43 44 45 47 50 49 52 52 56 56 57 58 61 62 64 65 69 72 74
Avanzado
767 757 733 723
700
659
710 692 682 671 665 657 642 631 624 617 607 596 588 578 571 560 544 535 524 517
Medio
600
547
500
Bsico
495 475 454
421
Comprende el propsito del texto: instructivo
77
407
400
384 Distingue el adjetivo que completa el pasaje de un texto de entre otras clases de palabras 83
Por debajo del bsico
350
Interpreta y usa el plano para localizar un lugar en particular
86
300 200
36
Tabla VII. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Espaol
Por debajo del bsico %
nacional
Estrato escolar
Bsico %
48 46 55 55 48 20
Medio %
29 10* 9 21 32 43
Avanzado %
9 1* 1* 4* 9 35
Alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico %

86 56 65 80 90 98
(ee)
(0.6) (3.5) (3.1) (1.3) (0.5) (0.5)
(ee)
(0.8) (3.1) (3.0) (2.0) (0.9) (2.0)
(ee)
(0.8) (2.9) (1.7) (1.6) (0.9) (2.8)
(ee)
(0.5) (0.3) (0.5) (0.8) (0.6) (2.6)
(ee)
(0.6) (3.5) (3.1) (1.3) (0.5) (0.5)
14 44 35 20 10 2*
(ee): error estndar, indica la diferencia entre el valor probable y el valor real de la variable. *Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada.
textos discontinuos (como carteles de indicaciones) pero no comprender el sentido global de textos continuos, o elegir fuentes de informacin pertinentes para ampliar la informacin de un tema. De qu manera repercutir la falta de estas herramientas en su educacin posterior? Respecto de los estratos escolares, existen diferencias significativas; mientras en el privado casi todos los alumnos (98%) alcanzan al menos el nivel Bsico, en los estratos urbano y rural pblico, nueve y ocho alumnos de cada diez lo logran, respectivamente; en tanto que en el estrato indgena y en cursos comunitarios, aproximadamente seis de cada diez alumnos
alcanzan este nivel. Diferencias similares se han mantenido constantes en los informes de resultados de las pruebas Excale centradas en la educacin primaria. Como se muestra en el primer captulo, estas diferencias tienen relacin directa con las condiciones desfavorables tanto en el entorno familiar de los estudiantes como en la oferta educativa en los estratos que obtienen menores resultados. La figura 14 ilustra lo dicho y profundiza los resultados incorporando algunos datos relevantes: el porcentaje de la matrcula nacional de sexto de primaria atendida por los cinco estratos escolares (lado izquierdo contiguo a la grfica), as como el puntaje
Figura 14. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Espaol
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%) (100) (5) (1) (22) (64) (8)
Bsico
Medio
Avanzado
Puntaje promedio
14 44 35 20 10 2* 20
48 46 55 55 48 43
29 10* 1* 9 1* 21 32
518 428 440
4* 9 35
485 528 622
Porcentaje de estudiantes *Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada.
37
Figura 15. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y subpoblaciones del estrato escolar urbano pblico: Espaol
Subpoblacin Matrcula (%) (16) (46)
Por debajo del bsico Bsico Medio Avanzado Puntaje promedio
Urbano pblico de alta marginacin Urbano pblico de baja marginacin
15 8
52 47
28 34
5 11
506 536
Porcentaje de estudiantes
promedio que obtuvo cada uno de ellos (lado derecho de la grfica). Considerando la matrcula de alumnos inscritos en sexto grado de primaria en nuestro pas, 8 se tiene que la proporcin nacional de estudiantes ubicada en el nivel Por debajo del bsico es bastante alta, en virtud de que 14% en un nivel insuficiente de aprendizaje significa que ms de 313 mil nios no alcanzan los conocimientos y habilidades bsicos indispensables en la asignatura de Espaol, de los cuales, en nmeros redondeados, cerca de 53 mil pertenecen al estrato indgena; alrededor de 5 mil a cursos comunitarios; aproximadamente 97 mil al estrato rural pblico; casi 143 mil al estrato urbano pblico y poco menos de 4 mil al estrato privado. Asimismo, en la grfica se pueden apreciar las diferencias que existen en relacin con el puntaje promedio nacional y el obtenido por los cinco estratos escolares, siendo las ms extremas las del estrato privado, cuya diferencia es ligeramente mayor a una desviacin estndar respecto al puntaje promedio nacional y, por otro lado, las del indgena, cuyo puntaje se ubica a poco menos de una desviacin estndar por debajo del nacional. La subpoblacin de escuelas urbanas pblicas obtiene un puntaje promedio similar al nacional, mientras los estratos rural pblico y comunitario se ubican a 33 y 78 puntos por debajo de ste, respectivamente. Subpoblaciones del estrato urbano pblico Como ha expuesto el inee en repetidas ocasiones, existen factores de contexto (personales, familiares y escolares) asociados con los estratos escolares y que
8 La matrcula nacional puede consultarse en la tabla II.
se relacionan en gran medida con el dominio diferencial de los alumnos respecto al logro del aprendizaje (en el captulo 1 se da cuenta de alguna de estas diferencias en el contexto de los alumnos y, en el captulo 6 se muestra la relacin de elementos de contexto con el logro educativo). La figura 15 se focaliza exclusivamente al sector de la poblacin estudiantil atendido por las escuelas urbanas pblicas del pas las cuales representan poco ms de 60% de la matrcula nacional de los alumnos de sexto grado de primaria. En la grfica se dan a conocer los niveles de logro, matrcula y puntajes promedio de los alumnos de dicho estrato, desagregando la informacin a partir del grado de marginacin de la zona en que se ubica el centro escolar. Obsrvese que la proporcin de alumnos que alcanza al menos el nivel Bsico en escuelas situadas en zonas de baja marginacin es de 92%; mientras que en escuelas ubicadas en localidades de alta marginacin dicha proporcin es de 85%. Congruente con lo anterior, puede notarse tambin que el porcentaje de estudiantes ubicado en los dos niveles de logro inferiores es mayor en las escuelas que se encuentran en lugares de alta marginacin (67%), contrastado con el porcentaje de alumnos que acude a escuelas de localidades de baja marginacin (55%). Caso contrario ocurre con el porcentaje de alumnos de los dos niveles superiores: ste es menor en escuelas de zonas de alta marginacin (33%) y mayor en las de baja (45%). Estos resultados se reflejan tambin en trminos de puntajes promedio, ya que entre una y otra subpoblacin hay una diferencia de 30 puntos a favor de las escuelas ubicadas en zonas de baja marginacin. Con base en estos resultados es posible corroborar lo dicho en otros informes publicados por el inee, en el
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Figura 16. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, estrato escolar y sexo: Espaol
Estrato escolar Matrcula (%)
nacional
(50) (50) (51) (49) (52) (48) (50) (50) (49) (51) (51) (49)
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
54 33 38 29
18 11
50 46 40 52 53 59 56 55 52 45 27 14 43 43 5* **
25 32
7 12
503 533 407
Indgena
15* 9* **
1*
449 431 451 471

5* 7 11 27 43
Comunitario
10* 1* 17 25 28 36 2*
Rural pblico
25 16 13 7 3* 1*
498 514 543 598 645
Urbano pblico
Privado
Porcentaje de estudiantes *Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada. **No se dispone de datos para la estimacin del nivel Avanzado.
sentido de que el grado de marginacin9 de las poblaciones es uno de los factores que ms fuertemente se asocia con los resultados de aprendizaje. Logro educativo y sexo Existen resultados en el logro educativo que son consistentes en todos los informes rendidos por el inee, desde preescolar hasta secundaria, como el hecho de que las mujeres muestran mayor logro educativo en esta asignatura que los hombres, lo cual tambin se reporta con frecuencia en la literatura internacional. La figura 16 confirma lo anterior, toda vez que en ella se puede apreciar que tanto a nivel nacional como
9 La marginacin a nivel de localidad es medida por el Conapo a travs de un conjunto de indicadores sociodemogrficos y socioeducativos de exclusin social resumidos en un ndice mediante la tcnica de componentes principales. Entre esos indicadores se encuentran: poblacin de 15 aos o ms analfabeta, poblacin de 15 aos o ms sin primaria completa, viviendas particulares sin drenaje ni excusado, viviendas particulares sin energa elctrica y viviendas particulares sin refrigerador (Citado en inee, 2009: 38).
en los diferentes estratos escolares las estudiantes de sexto grado tienen mejor desempeo que sus compaeros varones en lo que se refiere al aprendizaje del Espaol. As pues, ntese en la grfica que las mujeres obtienen, a nivel nacional, 30 puntos ms en promedio que los hombres, diferencia estadsticamente significativa. Este mismo patrn est presente en todos los estratos, aunque es ms marcado en el indgena y en el privado, donde la diferencia a favor de las mujeres es de 42 y 47 puntos respectivamente. Por otro lado, cuando se analiza el porcentaje de estudiantes de los cuatro niveles de logro es posible observar que, en los parmetros nacionales, hay un porcentaje mayor de hombres distribuido entre los niveles Por debajo del bsico y Bsico: 68% contra 57% de las mujeres. Algo similar ocurre en todos los estratos, pero menos acentuado en cursos comunitarios y ms acentuado en la subpoblacin de escuelas privadas.
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Figura 17. Diferencia en el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por estrato escolar y sexo: Espaol
100 90 80
Hombres Mujeres
89 82 71 62 75 84
93 87
97 99
70
67
60 50 40 30 20 10 0
nacional*
46
Indgena
Comunitario
Rural pblico* Urbano pblico*
Privado
*Seala la diferencia en porcentajes estadsticamente significativa entre hombres y mujeres.
Para hacer ms ilustrativo lo anterior, en la figura 17 se pueden observar las diferencias existentes entre hombres y mujeres que alcanzan al menos el nivel Bsico en los distintos estratos escolares. El total sealado es el resultado de sumar los porcentajes correspondientes a los niveles Bsico, Medio y Avanzado. Es de especial importancia hacer notar que slo 46% de los hombres en el estrato indgena alcanzan al menos el nivel Bsico en esta asignatura. Las opciones para seguir estudiando, obtener un trabajo fuera de su comunidad o participar como ciudadanos, son ms limitadas para el 54% restante de este grupo, entre otras posibles razones, por su menor dominio del Espaol. Logro educativo y edad La relacin entre el logro educativo y la edad tambin ha sido expuesta por el inee de forma reiterada en sus informes, no slo en lo relativo al Espaol, sino en el resto de las asignaturas y grados escolares evaluados.
Segn dichos informes, cuando los alumnos de edad normativa (12 aos o menos al inicio del sexto grado de primaria) se comparan con alumnos en extraedad (13 aos o ms) se detecta una diferencia importante en los resultados del aprendizaje a favor de los primeros. Tomando en cuenta que la condicin de extraedad se genera tanto por el ingreso tardo a la educacin bsica como por la desercin temporal y la repeticin de cursos, resulta de inters monitorear las diferencias entre este grupo y el de edad normativa. La figura 18 da cuenta de ello. Ntese en el lado derecho de la grfica que, a nivel nacional, la diferencia en el puntaje promedio a favor de los estudiantes en edad normativa es de 68 puntos en Espaol, variando en los estratos escolares pero siempre a favor de esta poblacin. Estas diferencias por edad pueden observarse tambin respecto a los porcentajes de alumnos ubicados en cada nivel de logro, en los diferentes estratos escolares. Es importante hacer notar que el estrato indgena tiene a 45% de su matrcula en situacin de extraedad, y que
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Figura 18. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, estrato escolar y edad: Espaol
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 10 28 46 54 50 41 31 57 49 15 32 8 21 1* 6* 19 31* 55 57 46 58
Medio 32 15 11* 9* ** 10* 1* 7* ** 25 5* 1* 3
Avanzado 11
Puntaje promedio
(79) (21) (55) (45) (74) (26) (73) (27) (82) (18) (87) (13)
Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad
44
533 465 437 416 447 420 499 447
Indgena
39 50
Comunitario
Rural pblico
10* 1* 35 18 44 37 11 3* 36 27
Urbano pblico
539 478 627 588
Privado
Figura 19. Diferencia en el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por estrato escolar y edad: Espaol
100 90 80
Normativa Extraedad
99 92 85 79 72 61 56 50 69 68 94
90
70 60 50 40 30 20 10 0
nacional*
Indgena
Comunitario
Privado
*Seala la diferencia en porcentajes estadsticamente significativa entre edad normativa y extraedad.
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de estos alumnos, la mitad se encuentra en el nivel de logro Por debajo del bsico. Ahora bien, con el propsito de ilustrar de manera simplificada las diferencias existentes en lo referente al logro educativo entre los alumnos en edad normativa y los alumnos en extraedad, se presenta la figura 19 (ver pg. 41). Obsrvese que en el parmetro nacional, 90% de los alumnos en edad normativa alcanzan al menos el nivel Bsico, en tanto que slo 72% de los alumnos en extraedad lo logran; resultando as una diferencia significativa. Lo mismo ocurre para los estratos rural y urbano pblico que registran tambin grandes disparidades entre unos y otros alumnos. No obstante, para el caso del estrato indgena (pese a la gran cantidad de alumnos en condiciones de extraedad), as como para cursos comunitarios y el estrato privado, no se tienen evidencias de que las diferencias sean significativas. Resultados por entidad federativa Los datos estatales que habitualmente se incluyen en los informes de resultados Excale pueden ser de utilidad para las entidades como elementos para integrar a sus diagnsticos educativos. Como ya se ha dicho en la introduccin de este informe, el Excale 06 tuvo representatividad a nivel nacional y estatal, con excepcin de tres entidades federativas que tuvieron que ser excluidas del estudio: Guerrero, Michoacn y Oaxaca. En la figura 20 se dan a conocer los niveles de logro de las 29 entidades federativas restantes. En la grfica se puede apreciar que la matrcula de estudiantes de sexto grado de primaria, as como los puntajes promedio y los porcentajes de alumnos que se encuentran en cada nivel de logro varan sustancialmente de una entidad a otra. Obsrvese tambin cmo los resultados del nivel Por debajo del bsico colocan a Chiapas en un extremo con 33% de alumnos; en tanto que en el otro est el Distrito Federal con 6% de estudiantes en dicho nivel, seguido por Baja California y Quertaro con 8%. No obstante lo anterior, es importante resaltar que los resultados del logro educativo de una entidad estn estrechamente vinculados con la distribucin de la matrcula por estrato escolar, lo cual a su vez se asocia fuertemente con la diversidad lingstica del lu-
gar,10 as como con la composicin sociocultural de las familias y las escuelas, entre muchos otros factores de incidencia que deben ser estudiados de manera particular en cada entidad federativa. As, por ejemplo, los estados con mayor matrcula en el estrato privado y menor en los estratos indgena y cursos comunitarios (como el Distrito Federal) habitualmente tienen mejores resultados de logro en este tipo de pruebas cuando se les compara con otras entidades cuya conformacin estudiantil sea a la inversa (como Chiapas). Esto no significa que las gestiones escolares estatales carezcan de importancia, sino que los resultados obtenidos por entidad deben considerar elementos contextuales adems del trabajo realizado en la misma. En este sentido, a fin de hacer un anlisis ms objetivo respecto del logro educativo a nivel estatal, enseguida se presenta la tabla VIII (ver pg. 44) en la que se muestran los resultados de las entidades federativas y de sus respectivos estratos escolares; ambos casos analizados desde dos perspectivas: el puntaje promedio obtenido y el porcentaje de alumnos que alcanza al menos el nivel Bsico. Tomando como punto de partida la primera columna (Total) que se desprende del rubro Puntaje promedio de la tabla, es posible advertir que algunas puntuaciones estn resaltadas con negritas, lo cual significa que las entidades federativas que las incluyen se encuentran significativamente por arriba o por debajo de la media nacional, la cual, como puede verse, es de 518 puntos. De este modo, ntese que Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Distrito Federal, Jalisco, Estado de Mxico, Nuevo Len, Quertaro y Quintana Roo presentan valores estadsticamente significativos por arriba de la media; mientras que Chiapas, Nayarit y Tabasco estn significativamente por debajo de ella. Ahora bien, en muchos casos estas diferencias cambian cuando se analiza el puntaje promedio de los estratos escolares. As tenemos que:
10 Tomando en consideracin que en nuestro pas existen dos polos extremos de estudiantes monolinges (los que hablan el espaol y los que hablan alguna lengua indgena), y que entre ellos hay adems un amplio rango de bilingismo con grados variables en el dominio del espaol.
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Figura 20. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y entidad federativa: Espaol
Entidad federativa Matrcula (%)
nacional
(100) (1.1) (2.7) (0.5) (0.7) (2.4) (0.5) (5.2) (3.0) (6.7) (1.5) (5.2) (2.4) (6.2) (13.2) (1.5) (0.9) (3.7) (5.5) (1.7) (1.2) (2.4) (2.5) (2.2) (2.0) (2.7) (1.2) (6.8) (1.5) (1.3)
14 13 8 11 14 11 14 33 13 6* 17 13 17 10 9* 12 17 10 15 8 9 14 15 13 16 12 11 13* 12 17 36
48 47 47 47 50 47 49 48 45 38 46 55 49 45 50 45 50 44 49 44 49 46 45 47 52 46 49 53 48 49 16
29 29 34 32 28 31 29 3* 32 28 25 26 33 32 32 25 34 27 35 31 30 30 28 27 33 30 27 29 25
9 11 12 10* 9 12 8 11 20 10 7* 8* 12 9 10* 9 13 9* 13 11 10* 10 11* 6 9 10* 7* 10 9*
518 523 538 529 516 530 517 458 528 571 514 510 506 534 530 527 506 540 515 541 531 522 520 524 504 524 525 512 525 507
Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas
Porcentaje de estudiantes *Estimacin cuyo coeficiente de variacin (error/estimado) es mayor a 20% por lo que posiblemente est sesgada.
En el estrato indgena, Veracruz est por arriba del promedio nacional de este estrato (que es de 428 puntos); en tanto que los resultados de Chiapas y Chihuahua son significativamente ms bajos respecto de la media nacional.
En la subpoblacin de escuelas rurales pblicas, Tamaulipas tiene resultados significativamente ms bajos que la media nacional de este estrato (485 puntos). No hay entidades con puntajes significativos por arriba del promedio.
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Tabla VIII. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por entidad federativa y estrato escolar:* Espaol
Puntaje promedio Total
518 523 538 529 516 530 517 458 528 571 514 510 506 534 530 527 506 540 515 541 531 522 520 524 504 524 525 512 525 507
Entidad federativa
nacional
Porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico Total

86 87 92 89 86 89 86 67 87 94 83 87 83 90 91 88 83 90 85 92 91 86 85 87 84 88 89 87 88 83
Indgena
428 398 374 440 406 447 451 463 427 -
Rural Urbano Privado pblico pblico

485 474 510 491 483 489 510 465 512 471 482 474 501 483 516 494 499 492 498 472 490 480 468 475 466 505 491 488 477 528 518 532 526 523 523 511 507 533 549 535 515 544 528 529 517 512 534 525 546 531 543 523 519 520 527 522 539 531 531 622 643 621 631 648 653 614 610 643 617 596 610 618 610 608 657 605 619 637 615 612 658 656 629 640 609 637 584
Indgena
56 43 36 61 48 64 65 76 60 -

80 76 87 83 78 82 85 72 84 74 81 77 83 85 86 85 79 84 86 78 81 78 75 78 76 87 85 81 76 90 88 92 89 90 89 86 84 90 93 89 89 94 91 92 87 86 90 88 94 92 92 88 88 89 90 89 91 91 89 98 100 99 100 96 100 99 97 98 100 99 98 98 98 98 97 97 98 99 99 99 100 100 99 98 99 99 97
En negritas se sealan aquellos valores estadsticamente diferentes a los promedios nacionales. Las celdas vacas indican que no hay suficientes datos en el estrato y la entidad correspondientes para reportarlos de manera individual. Se excluyen las entidades Guerrero, Michoacn y Oaxaca debido a que la cuota de escuelas evaluadas en la muestra fue menor a 80% de la planeada. * No se incluye informacin sobre el estrato comunitario pues el estudio no consider este nivel de desagregacin.
En la subpoblacin de escuelas urbanas pblicas, Distrito Federal y Quertaro, tienen puntajes significativamente ms altos que el promedio nacional correspondiente a este estrato (528 puntos); mientras que Colima y Nayarit, presentan resultados significativamente ms bajos que la media.
En la subpoblacin de escuelas Privadas no hay entidades con puntajes por debajo de la media nacional (622 puntos), pero s las hay cuyos resultados estn por arriba del promedio: Coahuila, Nayarit y Sinaloa. Para complementar este anlisis, en la tabla se presenta tambin el rubro Porcentajes de alumnos que
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Figura 21. Porcentaje de aciertos por grupos de habilidades y conocimientos de Espaol, a nivel nacional y por estrato escolar
Desarrollo de una comprensin global Desarrollo de una interpretacin Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua Reflexin sintctica y morfosintctica Anlisis del contenido y la estructura Reflexin semntica
100 90 80 70
Porcentaje de aciertos
60 50 40 30 20 10 0
nacional
Indgena
Comunitario
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
alcanzan al menos el nivel Bsico, el cual agrega informacin adicional muy importante para las entidades. Por ejemplo, en el caso del estrato indgena resulta de inters saber que en Veracruz 76% de los escolares alcanza al menos el nivel Bsico en Espaol; mientras que en Chihuahua slo 36% logra tal desempeo. Diferencias como stas tienen que ser analizadas al interior de cada entidad y sus respectivos estratos escolares bajo la ptica de un conocimiento profundo de sus circunstancias especficas, incluso ms all del terreno de lo esencialmente escolar. Dominio de los estudiantes en las
diferentes habilidades y conocimientos de Espaol
Hasta este momento el presente apartado se ha centrado en dar a conocer los resultados estrictamente cuantitativos respecto al logro educativo que mues-
tran los alumnos de sexto grado de primaria del pas en lo relativo al aprendizaje de la asignatura de Espaol; corresponde ahora orientar este apartado hacia un reporte que conjugue el aspecto cualitativo del estudio, a partir del cual se pueda desprender informacin ms fina para ser analizada y aprovechada por los diferentes actores del sistema educativo segn sus reas de competencia. Como se explic en el primer apartado de este captulo, los contenidos del Excale 06 de Espaol se clasificaron en siete categoras, considerando para ello el tipo de habilidad o conocimiento involucrado en la respuesta correcta de cada reactivo. La figura 21 muestra el grado de dominio que los estudiantes muestran en cada una de dichas categoras, con excepcin de Extraccin de informacin, que no aparece graficada en virtud de que fueron pocos los reactivos evaluados dentro de esta categora.
45
As pues, ntese en la grfica que tanto a nivel nacional como en los estratos escolares las distancias entre las distintas categoras o tipos de conocimientos y habilidades del Espaol no son grandes entre s; de hecho, en algunos casos, se sobreponen casi de manera exacta en un mismo porcentaje de aciertos. Obsrvese tambin que, en el parmetro nacional, los conocimientos y habilidades del Espaol que mejor dominan los alumnos de sexto grado de primaria son aquellos relacionados con el Desarrollo de una comprensin global de los textos y el Desarrollo de una interpretacin de dos o ms fragmentos de los textos (con 51% de aciertos en ambos casos); categoras a las que les siguen, de manera decreciente: Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua (47.6%), Reflexin sintctica y morfosintctica (47.5%), Anlisis del contenido y la estructura de los textos (46.2%) y, finalmente Reflexin semntica (44.7%). Este mismo ordenamiento de categoras es el seguido por el estrato rural pblico y es parecido al que presentan los estratos urbano pblico y privado. No obstante, esta semejanza no ocurre en cursos comunitarios y en el estrato indgena; en particular llama la atencin que en este ltimo los conocimientos y habilidades ms dominados por los alumnos son aquellos relacionados con la sintaxis, morfosintaxis y convencionalidades de la lengua, mientras que los menos dominados son los que ponen en juego la interpretacin y el anlisis del contenido y la estructura de los textos. Para complementar el anlisis cualitativo que nos ocupa se ofrece enseguida una caracterizacin sobre el grado de dominio que tienen los estudiantes acerca de los aprendizajes especficos de cada categora evaluada del Espaol.11 Desarrollo de una comprensin global Funcin y propsito del texto. Cuatro de cada diez alumnos comprenden el propsito comunicativo de
textos informativos como la entrevista, el artculo de opinin o el artculo de divulgacin. En textos apelativos, de cada diez alumnos, ocho comprenden el propsito de un instructivo, seis reconocen la intencin comunicativa de la recomendacin de un libro, igual proporcin identifica la funcin de un documento oficial, y la mitad de la poblacin total comprende el propsito de un aviso. Tema y contenido global del texto. En textos informativos, siete de cada diez estudiantes comprenden el hecho que da lugar a una noticia y seis eligen el encabezado apropiado para el texto; slo cuatro de cada diez seleccionan el tema de un cuadro sinptico o la oracin temtica que resume un texto. Son menos los estudiantes que identifican la pregunta no planeada en el guin de una entrevista (35%), los que comprenden el tema que engloba el contenido de sta (25%) o los que resumen las ideas principales de un artculo de divulgacin (24%). En textos literarios, seis de cada diez alumnos comprenden el tema y el mensaje global de una fbula, pero nicamente cuatro de ellos relacionan de manera adecuada o pertinente dicho mensaje con otras manifestaciones culturales (refrn). Asimismo, cuatro de cada diez comprenden el tema central de una obra de teatro y eligen un final coherente con el contenido de un cuento. En textos apelativos, de cada diez alumnos, ocho comprenden el mensaje global de un cartel y seis distinguen las ideas principales de un documento oficial. Slo 36% de la poblacin total identifica el mensaje central de una carta formal. Coherencia global del texto. Seis de cada diez nios organizan y dan secuencia global al procedimiento de un instructivo, y siete de cada diez pueden hacer esto mismo en una receta de cocina; sin embargo, nicamente 38% de la poblacin puede determinar informacin faltante en estos textos apelativos. Desarrollo de una interpretacin Interpretacin de informacin explcita. En textos literarios, la mitad de los estudiantes interpreta acotaciones en un guin de teatro: lugar y tiempo, movimientos en escena y acciones y actitudes de los personajes.
11 En el anexo 1 se presentan las tablas que sirven de insumo para este anlisis. Las tablas indican el grado de dificultad de cada contenido evaluado, as como su respectivo porcentaje de aciertos a nivel nacional y por estrato escolar.
46
En textos apelativos, de cada diez alumnos, seis pueden reconocer el elemento persuasivo de un anuncio y la mitad de la poblacin total interpreta y usa un plano de ciudad para identificar la ruta ms conveniente hacia un lugar. Reconstruccin de informacin implcita e inferencias para su interpretacin. Seis de cada diez nios reconstruyen informacin implcita en un texto informativo discontinuo como el mapa conceptual. Menos alumnos, dos de cada diez, deducen y diferencian de entre varios datos temporales la fecha de ocurrencia de un hecho noticioso cuando sta no se menciona de manera directa en una nota periodstica. En textos literarios, de cada diez alumnos, seis interpretan las intenciones de los personajes de un cuento, las relaciones causales en una fbula, as como las caractersticas fsicas y psicolgicas del personaje central de una obra de teatro. Por otra parte, siete de cada diez infieren quines son los destinatarios potenciales de un texto apelativo como el cartel. Establecimiento de relaciones textuales y extratextuales. En textos informativos, cuatro estudiantes de cada diez son capaces de evaluar en un artculo de divulgacin la relacin entre un dato y la explicacin que da soporte. Asimismo, en textos literarios, cuatro de cada diez estudiantes interpretan informacin especfica y establecen vnculos textuales y extratextuales, como pueden ser las relaciones de secuencia temporal en textos narrativos a partir de indicadores lingsticos (cuentos) y grfico-semnticos (historietas). Igual proporcin se observa en textos apelativos, donde los estudiantes distinguen un argumento pertinente en funcin del propsito de la recomendacin de un libro. Anlisis del contenido y la estructura Propiedades de los gneros y tipos de texto. En textos informativos, de cada diez alumnos, seis detectan elementos de estructura faltantes en una noticia y cuatro identifican los elementos de contenido que conforman el cuerpo o desarrollo de una entrevista. La mitad de la poblacin total distingue definiciones en un artculo de divulgacin, pero son menos
quienes identifican otros elementos prototpicos de este tipo de texto: de cada diez, cuatro reconocen explicaciones y tres distinguen ejemplificaciones. Asimismo, la mitad de los alumnos selecciona el cuadro sinptico o mapa conceptual que resume el contenido de un texto, pero slo 39% establece conclusiones lgicas a partir de la informacin de un texto discontinuo de este tipo. En textos literarios, seis de cada diez estudiantes reorganizan adecuadamente la estructura narrativa de un cuento breve. Sin embargo, nicamente 40% de la poblacin total logra diferenciar los eventos que dan lugar al planteamiento, nudo y desenlace de una leyenda; y menos alumnos (31%) reconocen las caractersticas de estructura y contenido de la fbula como subgnero literario. En textos apelativos, 70% de la poblacin total reconoce informacin medular en un documento oficial (acta de nacimiento) y slo 44% reconoce alteraciones en la estructura de una receta. Asimismo, de cada diez estudiantes, seis identifican las condiciones establecidas en un cartel, pero nicamente tres identifican al emisor del mismo. Por otra parte, la mitad de la poblacin total logra diferenciar algunas caractersticas del destinatario y del remitente en el contenido de una carta formal como texto apelativo o de una carta informal como texto expresivo, pero slo cuatro de cada diez alumnos identifican y conocen el nombre de los elementos que forman su estructura. Aspectos discursivos. En textos informativos, la mitad de la poblacin total puede seleccionar la fuente de informacin adecuada para ampliar un tema, as como examinar un artculo informativo breve y elegir el esquema de planeacin que refleja la progresin temtica del mismo. Cuatro de cada diez estudiantes distinguen la referencia a hechos y la expresin de opiniones en un artculo de opinin. Y tres de cada diez alumnos pueden organizar la secuencia de un proceso que ha sido descrito en un prrafo de un artculo de divulgacin. En textos literarios, seis de cada diez nios logran dar significado a elementos grficos convencionales tales como globos y lneas cinticas en una historieta, e igual proporcin de alumnos identifica la rima en un poema.
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Por otra parte, en textos apelativos, cuatro de cada diez alumnos infieren informacin a partir del registro lingstico de la carta formal. Organizacin grfica de los textos. Cuatro de cada diez alumnos son capaces de reconstruir la disposicin grfica y de contenido de un texto informativo, por ejemplo, la noticia. Seis de cada diez reconocen el acomodo en pgina o estructura grfica de textos literarios como el cuento y el guin de teatro. Finalmente, cuatro de cada diez estudiantes pueden organizar los elementos de estructura de la carta (formal e informal), y menos alumnos an (26%) conocen las convenciones de llenado del sobre. Extraccin de informacin Seleccin de informacin del texto. La mitad de la poblacin total busca, localiza y extrae informacin explcita en textos informativos discontinuos como el cuadro sinptico; sin embargo, menos alumnos (41%) pueden hacerlo en un mapa conceptual. Una proporcin equivalente se observa en el caso de textos continuos como la noticia, en donde nicamente cuatro de cada diez reconocen de entre varios datos afines el lugar donde ocurre el hecho noticioso. Uso de informacin especfica del texto. En textos apelativos, nueve de cada diez son capaces de localizar un lugar en un plano de ciudad, y siete reconocen smbolos de uso cotidiano presentes en el mismo o hacen uso de los puntos cardinales para identificar cmo dirigirse hacia un sitio en particular. Asimismo, ocho de cada diez identifican en un directorio telefnico el nmero de un servicio de emergencia que da respuesta a una demanda. Reflexin semntica Nocin y uso de clases de palabras. Ocho de cada diez alumnos eligen de entre varios tipos de palabras aqulla que califica a un sustantivo para darle sentido a una oracin, pero slo cinco alumnos identifican el uso correcto de los adjetivos en textos descriptivos; menos an, tres de cada diez, diferencian entre adjetivos y adverbios al interior de un texto. La mitad de poblacin identifica artculos definidos e indefinidos. Y nicamente dos de cada diez detectan verbos y
tiempos verbales. Por otro lado, 59% de la poblacin establece relaciones correferenciales entre sustantivos y pronombres; sin embargo slo 26% distingue entre sustantivos propios y comunes. Cuatro de cada diez sustituyen un sustantivo individual en plural por uno colectivo, pero menos alumnos, tres de cada diez, identifican el sustantivo colectivo que acompaa a su respectivo individual dentro de un texto. Relaciones forma-significado de las palabras. La mitad de la poblacin total reconoce el significado de sustantivos derivados y de familias de palabras de las formas conjugadas de los verbos haber y hacer; y nicamente una tercera parte distingue forma y significado de palabras homfonas. Asimismo, la mitad de los estudiantes reconoce una palabra cuyo sufijo marca ocupacin, pero son menos quienes reflexionan sobre la relacin semntica, grfica y morfolgica del prefijo des (40%) y del sufijo ante (31%) frente a otras palabras que inician o terminan con esos morfemas. De la misma manera, son muy pocos los alumnos quienes identifican el aporte semntico de los prefijos in (28%) y des (18%) para indicar oposicin o negacin. Interpretacin de palabras, frases y expresiones. Seis de cada diez nios identifican el significado especfico de una palabra o frase en contexto y discriminan, de entre varias acepciones de una palabra, aqulla que es acorde con el contenido de un texto informativo. La mitad de la poblacin total interpreta palabras o frases de origen indgena en una leyenda. Y menos alumnos interpretan el significado de una palabra en el contexto de un artculo de divulgacin (41%), la metfora de un poema (37%), las expresiones idiomticas en un cuento (45%) o en una carta formal (30%). Por otro lado, siete de cada diez alumnos interpretan signos con significado invariante como % y #, pero slo cuatro de ellos conocen siglas de instituciones o interpretan las abreviaturas que acompaan a las palabras de un diccionario. Interpretacin de palabras conectoras o enlaces. Aproximadamente dos terceras partes de los alumnos (69%) usan los enlaces temporales adecuados para dar sentido a un prrafo y ms de la mitad (57%) interpreta la relacin semntica entre dos elementos unidos por un nexo adversativo. La mitad de la poblacin total hace uso de conectores de adicin y de comparacin o contraste y puede sustituir tambin
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un conector determinado por otro de igual categora semntica. Sin embargo, nicamente cuatro alumnos de cada diez reconocen en un texto las palabras conectoras o enlaces de entre otras clases de palabras. Transformacin de oraciones y apreciacin del cambio en el significado o sentido. La mitad de la poblacin total aprecia los cambios de significado de una oracin cuando se realizan permutaciones en el orden de las unidades o al sustituir un elemento lexical por otro. No obstante, slo tres de cada diez alumnos detectan las transformaciones en el significado o sentido de las oraciones cuando dichas variaciones son derivadas de la inclusin o cambio de disposicin de los signos de puntuacin. En este mismo tema de la puntuacin y de su incidencia en el significado o sentido de lo que se lee, cuatro de cada diez alumnos interpretan las diferentes funciones que cumplen los puntos suspensivos en los dilogos de un texto y comprenden tambin el sentido de un prrafo a partir del reconocimiento de su puntuacin, pero nicamente tres de cada diez interpretan los matices de organizacin textual, sintctica y semntica derivados del uso de signos de puntuacin. Del mismo modo, 42% de los alumnos distingue una cita textual a partir del uso de comillas, pero slo 31% reconoce su uso para delimitar el discurso directo en los textos. Reflexin sintctica y morfosintctica Partes de la oracin. De cada diez alumnos, seis reconocen el sujeto tcito de una oracin y distinguen el predicado de entre otros componentes oracionales; sin embargo nicamente tres de cada diez diferencian una oracin con predicado compuesto. Concordancia. Seis de cada diez usan la concordancia de nmero, persona y tiempo verbal para reconocer el predicado de una oracin; la mitad de la poblacin total reflexiona y corrige la concordancia de gnero, nmero, persona y tiempo verbal en oraciones. Sin embargo, slo cuatro de cada diez estudiantes establecen adecuadamente la concordancia de gnero y nmero en las relaciones: sustantivos colectivos y adjetivos o sustantivos individuales en plural y adjetivos. Por otra parte, la mitad de la poblacin corrige el tiempo verbal de la oracin de un texto o identifica los verbos conjugados que son afines a un determinado
tiempo verbal, pero nicamente cuatro de cada diez pueden distinguir los verbos y tiempos verbales predominantes en una narracin. Tipos de oraciones. Cuatro de cada diez reconocen las oraciones imperativas en una receta, y slo tres de cada diez diferencian e identifican el uso de diversos tipos de oraciones (negativas, afirmativas, admirativas, imperativas) al interior de un mismo texto. Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua Segmentacin. Siete de cada diez alumnos identifican palabras de difcil segmentacin, e igual nmero de estudiantes reconoce problemas de segmentacin de palabras al final del rengln, pero nicamente la mitad reconoce su importancia para la legibilidad. Puntuacin. Seis de cada diez alumnos ubican los signos de puntuacin pertinentes para dar sentido a un texto simple. La mitad de la poblacin total conoce el uso convencional del punto y seguido y mayscula inicial. Empero, slo cuatro de cada diez corrigen problemas de puntuacin, y menos alumnos an (31%) reconocen el uso de comas en frases explicativas. Acentuacin. La mitad de la poblacin total deduce el uso del acento diacrtico en palabras frecuentes o corrige errores ortogrficos que lo involucran, y nicamente cuatro alumnos de cada diez reflexionan y establecen la relacin entre la categora gramatical de las palabras y el uso correcto del acento diacrtico en ellas. Cuatro de cada diez estudiantes identifican errores de acentuacin en palabras diversas, pero slo tres de cada diez identifican la slaba tnica de un conjunto de palabras y reconocen palabras agudas, graves y esdrjulas. Ortografa. De cada diez alumnos, siete reconocen errores ortogrficos de k, c, q; en tanto que seis de ellos corrigen errores ortogrficos con h, mb y mp. La mitad de la poblacin total corrige errores ortogrficos con gue-gui y ge-gi, pero nicamente cuatro de cada diez corrigen errores ortogrficos con v-b y deducen reglas ortogrficas de las combinaciones de letras: nv y mb. Slo tres de cada diez corrigen errores ortogrficos de s, c, z. Orden alfabtico. La mitad de los estudiantes reconoce y usa este orden como organizador de contenidos en un diccionario, pero nicamente cuatro de
49
Tabla IX. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar: 2005-2007-2009
Estrato escolar
nacional
2005 Media
500 417 446 466 512 603
2007 (ee)
(1.4) (3.1) (4.4) (2.2) (2.1) (3.0)
2009 (ee)
(2.3) (3.4) (3.3) (3.4) (3.6)
Diferencia 2009-2005* (ee)

(1.6) (6.9) (5.0) (3.9) (1.8) (4.3)
Media
516 426 ** 482 523 609
Media
518 428 440 485 528 622
Media
18 11 -7 18 16 18
(ee)
(2.2) (7.4) (6.8) (4.6) (2.5) (5.2)
*En negritas se sealan las diferencias estadsticamente significativas. **No se evalu.
cada diez jerarquizan alfabticamente la secuencia de un diccionario o de un directorio telefnico.
Comparacin de resultados de Espaol 2005-2007-2009 En el apartado anterior se dieron a conocer los resultados de la aplicacin 2009 del Excale 06 de Espaol; en ste se estiman los cambios en los niveles de logro ocurridos a lo largo de cuatro aos (en los cuales se han realizado tres evaluaciones: 2005, 2007 y 2009) para conocer las tendencias de aprendizaje en la asignatura. Para ello se realizan las siguientes comparaciones: 1) por estrato escolar, 2) por sexo de los estudiantes y, 3) por la edad de los alumnos. Cabe sealar que en 2008 el inee public un informe al respecto titulado Estudio comparativo del aprendizaje en sexto de primaria en Mxico 2005-2007: Espaol y Matemticas, en el cual se analizan y se explican con mayor detalle los cambios que hubo en ese bienio. Se sugiere al lector acudir a esta fuente si desea informacin sobre dicho lapso, ya que este apartado se centrar principalmente en la comparacin de las aplicaciones de 2005-2009. Comparaciones nacionales y por estrato escolar La tabla IX muestra las puntuaciones medias en Espaol con sus respectivos errores estndar (ee), para
las cohortes de estudiantes 2005, 2007 y 2009,12 tanto a nivel nacional como por estrato escolar. Como se puede observar, hay una diferencia significativa de 18 puntos a favor de la poblacin de estudiantes que respondieron en 2009 con respecto a quienes lo hicieron en 2005. Si vemos las diferencias que presentan los estratos, tambin son de 18 puntos para el rural pblico y el privado, y un poco menor para el urbano pblico (16 puntos). La diferencia en el estrato indgena muestra, aparentemente, una tendencia a favor de 2009, sin embargo no es estadsticamente significativa; el estrato comunitario fue el nico que mostr una tendencia negativa, aunque no significativa. La figura 22 (ver pg. 51) nos permite ver la informacin de la tabla anterior de manera grfica. En ella aparecen las puntuaciones medias de los alumnos sealadas con una marca en el centro de una pequea barra, la cual representa el tamao del intervalo de confianza de dicha estimacin. As, cuando dos barras se traslapan en el eje vertical significa que las diferencias observadas entre las puntuaciones medias no son tan grandes como para ser estadsticamente significativas, es decir, no se tiene evidencia de que sean diferentes. La distancia entre la media nacional y la del estrato indgena es grande: casi una desviacin estndar (90 puntos). Esta diferencia no ha cambiado entre 2005 y
12 Para simplificar la descripcin de los resultados nos referiremos de aqu en adelante al ciclo 2004-2005 como 2005; al ciclo 2006-2007 como 2007 y al 2008-2009 como 2009.
50
Figura 22. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar: 2005-2007-2009
Privado Urbano pblico 700 Avanzado 650 Medio
nacional
Rural pblico
Comunitario Indgena
600
Medida en Espaol
550
500 Bsico 450
400
Por debajo del bsico 2005 2007 2009
350
2009. Por otra parte, la distancia entre la media nacional y la del estrato comunitario, de aproximadamente 50 puntos en 2005, aument a ms de 70 puntos en 2009. Estas brechas sealan el tamao de la inequidad en el logro entre estratos. Otro anlisis interesante es observar los cambios en los porcentajes de estudiantes cuyas puntuaciones en Espaol se encuentran en cada nivel de logro educativo, segn el estrato escolar. En este sentido se presenta la figura 23 (ver pg. 52). Al igual que en grficas anteriores, en la columna de la derecha se seala el puntaje promedio de los grupos de estudiantes de sexto de primaria, y del lado izquierdo se muestra, entre parntesis, el estimado de la matrcula en trminos de porcentaje de alumnos que representan cada estrato a nivel nacional. Esta informacin ayuda a interpretar el impacto de los resultados obtenidos conforme el tamao relativo de las poblaciones de estudiantes. En esta figura vale la pena sealar que en esos cuatro aos, en los resultados nacionales, se observa
una disminucin del porcentaje de alumnos ubicados en los niveles Por debajo del bsico y Bsico (7%) y un aumento similar en el porcentaje de alumnos en los niveles Medio y Avanzado. Esta tendencia es parecida tanto en el estrato urbano pblico como en el rural. Por su parte, el avance en el estrato indgena se refleja principalmente en la disminucin del porcentaje de alumnos en el nivel Por debajo del bsico y un aumento en el nivel Medio. Un progreso interesante se present en el estrato privado, ya que 6% de sus alumnos pas de los niveles Bsico y Medio, al Avanzado. La nica tendencia inversa que se dio a este patrn fueron los resultados del estrato comuni tario, en el cual 3% de los estudiantes pas de los niveles Medio y Bsico a Por debajo del bsico. Comparacin por sexo De manera sintetizada se pueden ver en la tabla X de la siguiente pgina las puntuaciones medias y las diferencias en Espaol que obtienen las alumnas y los alumnos
51
Figura 23. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Espaol
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 18 14 51 48 46 46 32 35 26 20 13 10 2 2* 25 20 56 55 56 55 52 48
Medio 25 29 6 ** 10* 1* 11 ** 9 1* 16 21 28 32 44 43 2* 7 9
Avanzado
Puntaje promedio
(100) (100) (5) (5) (1) (1) (23) (22) (64) (64) (8) (8)
2005 2009 2005 2009 2005 2009 2005 2009 2005 2009 2005 2009
47 44
500 518 417 428 446 440 466

4* 7 9
Indgena
Comunitario
Rural pblico
485 512 528 603 622
Urbano pblico
Privado
29 35
Tabla X. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por sexo: 2005-2007-2009
2005 Media
Hombre Mujer Diferencia* 484 516 31
Sexo
2007 (ee)
(1.5) (1.7) (1.6)
2009 (ee)
(2.7) (2.6) (2.6)

(1.8) (2.0) (2.2)
Media
501 530 28
Media
503 533 30
Media
19 17 -1
(ee)
(2.6) (2.6) (1.9)
*En negritas se sealan las diferencias estadsticamente significativas.
en las evaluaciones de los tres diferentes aos. Por su importancia se pecisan dos tipos de resultados: 1) en ambos grupos se produce una mejora estadsticamente significativa entre 2005 y 2009 de 19 puntos para los hombres y 17 puntos para las mujeres y, 2) las mujeres continan mostrando un mayor dominio del Espaol en comparacin con los hombres; la brecha entre los puntajes de alumnos y alumnas se mantiene similar en las tres evaluaciones.
Por otro lado se presenta la figura 24 que muestra los porcentajes de estudiantes por sexo cuyas puntuaciones en Espaol se encuentran en cada uno de los cuatro niveles de logro educativo. El avance positivo para ambos sexos en 2009 observado en la tabla anterior se puede constatar tambin en esta grfica, tanto por la reduccin de la poblacin en los dos niveles ms bajos, como por el aumento en el porcentaje de los estudiantes en los dos niveles ms altos.
52
Figura 24. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y sexo: Espaol
Sexo Matrcula (%) (48) (50) (52) (50)
Hombre Mujer
2005 2009 2005 2009
22 18 13 11
52 50 50 46
21 25 28 32
5 7 8 12
484 503 516 533
Tabla XI. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar y sexo: 2005-2009
Hombre Estrato escolar 2005 Media
nacional
Mujer Diferencia 2009-2005* Media

19 19 21 -1 -7 12
2009 Media
503 514 471 407 431 598
2005 Media
516 528 482 428 454 621
2009 Media
533 543 498 449 451 645
Diferencia 2009-2005* Media

17 14 16 21 -3 25
(ee)
(1.5) (2.3) (2.6) (3.6) (8.0) (3.2)
(ee)
(1.8) (2.2) (5.1) (5.3) (7.2) (6.3)
(ee)
(2.6) (3.0) (6.0) (6.5) (10.9) (7.0)
(ee)
(1.7) (2.5) (2.6) (3.5) (5.4) (3.9)
(ee)
(2.0) (2.2) (4.0) (10.6) (6.8) (5.2)
(ee)
(2.6) (3.0) (4.6) (11.2) (8.5) (6.8)
484 495 450 408 438 586
Urbano pblico Rural pblico Indgena Comunitario Privado
La tabla XI presenta las puntuaciones medias de hombres y mujeres, a nivel nacional y por estrato escolar, as como las diferencias que se dieron en dichas puntuaciones entre 2005 y 2009. El anlisis de los resultados por estratos permite detectar que se registraron avances significativos en el dominio del Espaol tanto en hombres como mujeres de los estratos urbano y rural pblico, pero en el privado slo se tienen evidencias de este progreso en las mujeres. En el estrato escolar indgena, los valores muestran que mientras las mujeres han mejorado en magnitud similar a los alumnos de contextos urbanos, los hombres han permanecido prcticamente sin cambios. Sin embargo, esta ltima aseveracin debe tomarse con reservas dado el tamao del error estndar en la medida de las mujeres.
Comparacin por edad Ahora bien, la tabla XII y la figura 25 de la pgina siguiente muestran la comparacin de los resultados de Espaol 2005 y 2009 de acuerdo con la edad de los estudiantes: aquellos que estn en edad normativa (12 aos o menos) y aquellos en situacin de extraedad (ms de 12 aos). En la tabla se puede apreciar que para ambos grupos las diferencias entre 2005 y 2009 son significativas, a favor de 2009. Tambin se puede observar que la magnitud de la diferencia es ligeramente mayor para los estudiantes en situacin de extraedad (22 puntos) que para los estudiantes en edad normativa (20 puntos). Adems, la diferencia mxima entre los dos grupos de edad se dio en 2007 (75 puntos) y la menor en 2009 (68 puntos).
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Tabla XII. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por edad: 2005-2007-2009
2005 Media
Edad normativa Extraedad Diferencia* 513 442 70
Edad
2007 (ee)
(1.4) (2.1) (2.2)
2009 (ee)
(2.3) (3.0) (3.4)

(1.5) (3.5) (3.4)
Media
531 457 75
Media
533 465 68
Media
20 22 -2
(ee)
(2.1) (4.2) (2.4)
Figura 25. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y edad: Espaol
Alumnos Matrcula (%) (83) (79) (17) (21)
2005 2009 2005 2009

35 28
14 10
50 46 53 54 10
28 32 2 3 15
8 11
513 533 442 465
Tabla XIII. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar y edad: 2005-2009
Edad normativa Estrato escolar 2005 Media
nacional
Extraedad Diferencia 2009-2005* Media

20 17 21 7 -8 22
2009 Media
533 539 499 437 447 627
2005 Media
442 454 430 397 423 593
2009 Media
465 478 447 416 420 588

22 24 17 19 -4 5
(ee)
(1.4) (2.0) (2.2) (3.4) (5.7) (2.7)
(ee)
(1.5) (1.8) (4.1) (6.3) (5.9) (3.8)
(ee)
(2.1) (2.5) (4.9) (7.1) (8.0) (4.8)
(ee)
(2.1) (3.1) (3.8) (3.9) (8.5) (11.5)
(ee)
(3.5) (3.3) (6.2) (11.5) (10.2) (11.9)
(ee)
(4.2) (4.4) (7.3) (12.1) (12.7) (16.5)
513 522 478 430 456 605
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Con relacin a las diferencias por edad y niveles de logro, en la figura 25 se pueden apreciar los porcentajes de alumnos en cada nivel de logro por grupos de edad. En lo que se refiere a los estudiantes de edad normativa, en la grfica se observa que 4% de los ubicados en el nivel Por debajo del bsico y otro 4% ubicado en el Bsico se desplazan en porcentajes similares hacia el nivel Medio y al Avanzado; mientras que en el caso de los que estn en situacin de extraedad el cambio se da principalmente del nivel Por debajo del bsico (7%) hacia el nivel Medio (5%). Un aspecto relevante es el cambio en estos cuatro aos respecto a la matrcula de acuerdo con la edad: mientras que en 2005, 83% de los estudiantes se encontraba en edad normativa y 17% en situacin de extraedad, en 2009 disminuy a 79% en edad normativa y aument el de extraedad a 21%.
Un anlisis ms fino de los resultados se presenta en la tabla XIII con la comparacin de las dos cohortes de estudiantes (2005-2009) tomando en cuenta el estrato escolar y edad. En ella se observa que a nivel nacional se da una diferencia mayor en los estudiantes en situacin de extraedad (22 puntos) que en los de edad normativa (20 puntos), aunque al analizar lo que ocurre dentro de los subgrupos se puede apreciar que en el urbano pblico la diferencia es mayor para los estudiantes en situacin de extraedad (24 puntos), mas no as para los estratos rural pblico y privado, en los cuales los alumnos en edad normativa obtienen una diferencia mayor (21 y 22 puntos respectivamente). Por otro lado, las diferencias entre las medias de logro no son significativas para los estratos indgena y comunitario, as como para el subgrupo de extraedad del privado.
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Captulo 3
El aprendizaje de las Matemticas

Ma. Margarita Tlachy Anell Cristina Aguilar Ibarra Mariana Vzquez Muoz Qu evala el Excale 06 de Matemticas Panorama curricular Perfeccionar el uso ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo. Potenciar el pensamiento abstracto a travs de distintas formas de razonamiento como la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias. El programa de estudios de Matemticas est enfocado a que los alumnos aprendan a resolver problemas, no slo los que se solucionan con procedimientos y tcnicas aprendidas en el entorno escolar, sino tambin aquellos que requieran de la curiosidad y la creatividad para ser llevados a la prctica en un proceso donde el estudiante sea capaz de solucionar problemas no rutinarios, de tal modo que pongan en juego el desarrollo de habilidades y estrategias personales.
l propsito del Excale 06 de Matemticas aplicado en 2009, al igual que en las dos ocasiones anteriores (2005 y 2007), ha sido evaluar los conocimientos y habilidades que los nios adquieren en la educacin primaria respecto de lo que pretende el programa de estudios. Como se coment en la introduccin, el Excale 06 aplicado en 2009 est alineado al Plan y programas de estudio 1993. Dicho documento seala que la enseanza de las matemticas pone nfasis en la formacin de habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas. Este enfoque implica la organizacin de la enseanza en torno a seis lneas temticas: los nmeros, sus relaciones y las operaciones que se realizan con ellos; la medicin; la geometra, a la que se otorga mayor atencin; los procesos de cambio, con hincapi en las nociones de razn y proporcin; el tratamiento de informacin y el trabajo sobre prediccin y azar (sep, 1993: 15). De manera ms especfica, los programas de estudio de Matemticas para primaria proponen el de sarrollo de la capacidad de: Utilizar las Matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. Anticipar y verificar resultados. Comunicar e interpretar informacin matemtica. Ejercitar la imaginacin espacial. Estimar resultados de clculos y mediciones.
Enfoque del diseo del Excale En la evaluacin de Matemticas de sexto de primaria se tomaron en cuenta tanto el enfoque de la asignatura, como los propsitos y contenidos de los seis ejes temticos en que se organiza el programa de estudios. En la conformacin del examen se incluy una cantidad determinada de reactivos de las aplicaciones anteriores con la finalidad de estar en posibilidades de establecer comparaciones entre los resultados obtenidos. Para facilitar el anlisis y tratamiento de los resultados el inee agrup los contenidos de los ejes temticos en cuatro grandes rubros a los que denomin, convencionalmente, de habilidades y conocimientos. En la tabla XIV de la pgina 61 se muestran estos grupos, as como los ejes temticos y contenidos de los cuales proceden y el total de preguntas incluidas
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en el Excale. La cantidad de reactivos del Excale de Matemticas es de 233; si se desea conocer con ms detalle los aspectos evaluados en cada uno de ellos se recomienda consultar el anexo 2. Conviene aclarar que el Excale analiza los contenidos conceptuales y procedimentales del programa de estudios de la asignatura; en cuanto a las actitudes, el Excale no las evala en sentido estricto ya que para ello deben emplearse otro tipo de reactivos. En la tabla XV (ver pg. 61) se describen los conocimientos y habilidades de cada uno de los ejes temticos evaluados en el Excale 06 de Matemticas. En la tabla XVI (ver pg. 62) se describen los cuatro niveles de logro en su expresin especfica para Matemticas de sexto de primaria. Se incluye un reactivo como ejemplo representativo de cada nivel. Mapa parcial de reactivos La figura 26 corresponde al mapa parcial de reactivos en el cual se presenta una muestra de los contenidos evaluados en el Excale de Matemticas distribuidos en los cuatro niveles de logro en una escala de dificultad que va de 200 a 800 puntos; cada contenido incluye el porcentaje de aciertos que corresponde al dominio que los estudiantes tienen sobre l. Los contenidos que obtuvieron un menor porcentaje de aciertos corresponden al nivel Avanzado. Un ejemplo es el contenido Calcular el rea total de un cubo, que se encuentra en el extremo superior de este nivel y presenta una dificultad de 822 puntos y 11% de aciertos. En otro ejemplo se observa que en el extremo inferior del nivel Por debajo del bsico se ubica el contenido Ordenar nmeros naturales de cuatro cifras, el cual result ser el ms fcil para la poblacin evaluada, con una dificultad de 347 puntos y 89% de aciertos. Un ejemplo ms es el que corresponde a Identificar la representacin con letra de un nmero decimal hasta milsimos (587 puntos). Dicho contenido se localiza en el nivel Medio, muy cerca del nivel Bsico y slo lo domina 48% de la poblacin evaluada. Cabe aclarar, sin embargo, que la escala puede verse rebasada en sus lmites, como en el caso del Excale 06 de Matemticas cuyo extremo superior es de 822 puntos. En el anexo 2 se puede consultar la in-
formacin sobre la dificultad y porcentaje de aciertos de todas las preguntas de esta prueba.
Resultados del aprendizaje en Matemticas La tabla XVII (ver pg. 66) muestra el porcentaje de estudiantes que se ubica en cada uno de los cuatro niveles de logro por estrato escolar. Si se suman los porcentajes de los resultados nacionales obtenidos en los niveles de logro Bsico, Medio y Avanzado se sabe que 88% de los estudiantes logra al menos el nivel Bsico, es decir que casi nueve de cada diez cuentan con un dominio al menos elemental de conocimientos y habilidades para seguir progresando en Matemticas al ingresar a la educacin secundaria. Cabe hacer notar las grandes diferencias que dis tinguen a los estudiantes de cada estrato escolar: mientras que 98% de los alumnos en el estrato privado alcanza al menos el nivel Bsico, 66% de los que estudian en el indgena lo logran y en esta amplia brecha se encuentran los de los tres estratos escolares restantes. En la figura 27 (ver pg. 66) se presenta la informacin correspondiente a la tabla anterior pero se aaden otros datos interesantes: el porcentaje de matrcula por estrato escolar y el puntaje promedio que se obtuvo en cada uno de ellos. Al respecto, se puede observar que mientras en los estratos indgena, comunitario y rural pblico se obtienen puntajes promedio por debajo del nacional, en el urbano pblico y el privado se lograron puntajes promedio superiores. Es notable que la diferencia entre el estrato indgena (con 444 puntos) y el privado (con 583 puntos) corresponde a ms de una desviacin estndar (139 puntos); esto indica que existe una amplia brecha de logro educativo entre los estratos. En esta grfica se aprecia tambin que el estrato indgena obtuvo el mayor porcentaje (34%) dentro del nivel de logro Por debajo del bsico; es importante considerar que a pesar de ello, este estrato rene a dos terceras partes de sus estudiantes en los niveles Bsico, Medio y Avanzado. Una distribucin semejante se presenta en el estrato comunitario con porcentajes similares en los niveles Por debajo del bsico, Bsico y Medio.
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Tabla XIV. Estructura del Excale 06 de Matemticas

Nmeros naturales, decimales y fraccionarios Longitud y permetro rea Volumen y capacidad Peso Tiempo Ubicacin espacial Figuras y cuerpos geomtricos Organizacin de la informacin en tablas, diagramas, grficas de barras o pictogramas Anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente y mediana Tablas de variacin proporcional y no proporcional Clculo de porcentajes Mayor o menor probabilidad de eventos Uso de diagramas de rbol Total
Eje temtico
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones
Reactivos
117
Medicin
54
Geometra
24
Tratamiento de la informacin 38 Procesos de cambio Prediccin y azar 233
Tabla XV. Descripcin de las habilidades y conocimientos por eje temtico: Matemticas
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones (nmeros naturales, decimales y fraccionarios)
Se evalan habilidades y conocimientos que deben tener los estudiantes sobre el significado de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales en diferentes contextos. Los alumnos deben comprender las diversas reglas del sistema de numeracin decimal (valor posicional, lectura y escritura de nmeros, comparacin y orden, entre otros), resolver problemas aditivos con nmeros naturales, fraccionarios y decimales en sus diferentes significados; resolver problemas multiplicativos con nmeros naturales y decimales en sus diferentes significados e identificar las relaciones entre sus datos, as como las operaciones necesarias para resolver un problema.
Medicin (longitud y permetro, rea, volumen y capacidad, peso y tiempo)

Se evalan habilidades y conocimientos en los alumnos relacionados con las habilidades de medir y estimar, considerando tres aspectos: las magnitudes, la nocin de unidad de medida y la cuantificacin, como resultado de la medicin de magnitudes. Resolver problemas que implican medir, calcular y estimar longitudes, permetros, reas, volmenes mediante distintos procedimientos. Resolver problemas que impliquen la conversin de unidades de medida para los atributos de longitud, capacidad, peso y tiempo considerando el sistema mtrico decimal y el ingls.
Geometra (ubicacin espacial, figuras y cuerpos geomtricos)

Se evalan habilidades y conocimientos en los educandos tales como lectura y descripcin de trayectos en planos, croquis y mapas, identificar los elementos, desarrollos y representaciones de cuerpos geomtricos, clasificacin de figuras planas a partir de diferentes criterios, as como reconocer semejanzas y diferencias entre ellas.
Tratamiento de la informacin, Procesos de cambio y Prediccin y azar (organizacin de la informacin en tablas, diagramas, grficas de barras o pictogramas, anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente y mediana, tablas de variacin proporcional y no proporcional, clculo de porcentajes, identificacin de la mayor o menor probabilidad de eventos y uso de diagramas de rbol)
Se evalan habilidades y conocimientos que los nios deben tener para distinguir informacin relevante e irrelevante en tablas, grficas y series de datos; interpretar informacin contenida en tablas y grficas; resolver problemas que impliquen el clculo y anlisis de la media y la moda en grficas de barras. Se evalan habilidades y conocimientos acerca de los fenmenos de variacin proporcional y no proporcional, as como la elaboracin, anlisis e interpretacin de tablas y grficas. Adems de clculo y resolucin de problemas de porcentajes. Se evalan habilidades y conocimientos sobre la nocin de probabilidad se identifica la mayor o menor probabilidad de un evento y el uso de diagramas de rbol para contar el nmero de resultados posibles en experimentos sencillos.
61
Tabla XVI. Niveles de logro: Matemticas

Niveles de logro
Por debajo del bsico Los alumnos que se localizan en este nivel logran los siguientes habilidades y conocimientos: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros naturales hasta de cuatro cifras, tambin pueden calcular sumas mediante el algoritmo convencional y resolver problemas aditivos sencillos con nmeros naturales, de un paso (ver ejemplo); por otro lado, comparan y ordenan nmeros con el mismo nmero de cifras decimales e identifican la ubicacin de fracciones mixtas en la recta numrica. Medicin. Convierten unidades de longitud de centmetros a metros e identifican la unidad ms adecuada para medir superficies pequeas. Geometra. Identifican caractersticas geomtricas de cuerpos tales como el desarrollo plano convencional y el nmero de caras. Tratamiento de la informacin. Identifican el valor ms frecuente en una grfica de barras, as como el procedimiento para calcular el promedio de nmeros naturales en contextos conocidos. Procesos de cambio. Completan tablas de variacin proporcional con nmeros naturales y con razones internas enteras que se identifican fcilmente.
Reactivos ejemplo
La escuela de Mariana tiene 569 alumnos y la de Karla 341. La semana pasada todos los alumnos de ambas escuelas se reunieron para un evento deportivo. Cuntos alumnos hubo en dicho evento? 910 800 455 228
Bsico Los alumnos que se encuentran en este nivel logran los siguientes habilidades y conocimientos: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros naturales hasta siete cifras, adems de descomponerlos en expresiones aditivas e identificar el valor posicional de sus cifras. Tambin realizan operaciones bsicas con nmeros naturales y resuelven problemas sencillos que implican dos operaciones de este tipo. Por otro lado, pueden identificar fracciones equivalentes menores que la unidad y pueden compararlas cuando tienen el mismo denominador. Adems, logran identificar la representacin de una fraccin en una figura, ubican en la recta numrica fracciones menores a la unidad y decimales hasta centsimos y resuelven problemas sencillos con fracciones (se consideran medios, cuartos y octavos en los denominadores) y decimales. Medicin. Pueden calcular permetros y reas de figuras de lados rectos cuando se presentan en retculas, el permetro del crculo dado el dimetro y el volumen de cubo y prisma hexagonal mediante el conteo de unidades. Adems, identifican la unidad ms adecuada para medir superficies grandes, convierten unidades de longitud (metros a kilmetros, centmetros a pulgadas), de peso (toneladas a kilogramos, libra a kilogramos), de tiempo (horas a minutos y meses-semanas a das, dcadas a aos) y de capacidad (mililitros a litros y viceversa). Geometra. Logran ubicar puntos en una cuadrcula o en el plano cartesiano utilizando los puntos cardinales e interpretar la informacin contenida en un mapa. Identifican diferencias entre figuras a escala. Identifican caractersticas geomtricas de figuras como la medida de sus ngulos y ejes de simetra. Adems, logran identificar caractersticas geomtricas de prismas y pirmides como el nmero de caras, aristas y vrtices, as como el desarrollo plano no convencional.
En cul de las siguientes tablas los datos mantienen entre s una relacin de variacin proporcional? Paletas 2 4 5 8 Precio 12 24 30 48 Paletas 2 4 5 8 Precio 7 9 10 13
Paletas 2 4 5 8
Precio 5 9 11 17
Paletas 2 4 5 8
Precio 1 5 7 13
62
Tabla XVI. (continuacin)

Niveles de logro
Tratamiento de la informacin. Consiguen interpretar informacin en grficas de barras e identificar la informacin necesaria en un texto para resolver problemas. Procesos de cambio. Resuelven problemas de proporcionalidad que implican calcular el valor unitario, identificar la variacin proporcional en tablas o grficas con nmeros decimales y con razones internas enteras que se identifican fcilmente (ver ejemplo). Tambin, pueden calcular el porcentaje de una cantidad cuando el porcentaje es mltiplo de 10. Prediccin y azar. Pueden identificar el evento ms probable en situaciones de azar, sin anlisis combinatorio.
Reactivos ejemplo
Medio Los alumnos que se sitan en este nivel logran las siguientes habilidades y conocimientos: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Escribir nmeros naturales a partir del valor posicional de sus cifras, completar series numricas y resolver problemas cuya solucin implica calcular dos o tres operaciones con nmeros naturales. Tambin pueden ubicar fracciones impropias en la recta numrica, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros decimales y fraccionarios con el mismo numerador, as como descomponerlos en expresiones aditivas y calcular sumas y restas con nmeros fraccionarios. Adems, escriben fracciones utilizando nmeros con punto decimal, calculan qu fraccin es una cantidad de otra, interpretan nmeros decimales de acuerdo con la unidad a la que se refiere e identifican fracciones equivalentes mayores que la unidad. En cuanto a los decimales, pueden sumar y restar con cifras hasta milsimos, multiplicar nmeros decimales por enteros y dividir nmeros decimales entre enteros y enteros entre enteros con cociente decimal. Tambin, pueden resolver problemas cotidianos en contextos de dinero y medida cuya solucin implica calcular una suma o una resta con nmeros fraccionarios (con medios, tercios, cuartos, sextos y dcimos en los denominadores) y decimales y, problemas que implican obtener la fraccin que corresponde a una cantidad discreta o una continua. Medicin. Calcular el permetro y el rea del cuadrado, tringulo y rectngulo a partir de sus dimensiones, y el permetro del crculo dado el radio. Calcular el rea de figuras de lados rectos utilizando retculas, incluso cuando los lados no son paralelos a las retculas (ver ejemplo). Por otro lado, pueden resolver problemas que implican calcular el volumen de prismas rectangulares mediante el conteo de unidades cbicas. Asimismo, logran convertir unidades entre el metro, gramo y litro a sus mltiplos y submltiplos ms usuales, conversiones de minutos a segundos, incluso a otro sistema de unidades, de metros a pies y de kilmetros a millas. Geometra. Localizan seres u objetos e interpretan trayectorias sencillas en planos o croquis. Tambin clasifican figuras de acuerdo con el nmero de ejes de simetra, paralelismo y perpendicularidad de sus lados. Adems, logran identificar tringulos a partir de la medida de sus lados, comparar la medida de los ngulos internos de un polgono e identificar el nmero de caras, aristas y vrtices de poliedros. Tratamiento de la informacin. Resuelven problemas que implican calcular datos faltantes dados el promedio y algunos datos. Pueden analizar e interpretar la informacin implcita en una coleccin de datos, tablas y grficas e identificar la informacin necesaria cuando se presenta en una imagen para resolver problemas.
Cul es el rea de la siguiente figura?
1 cm
25 cm2 26 cm2 30 cm2 35 cm2
63
Tabla XVI. (continuacin)

Niveles de logro
Procesos de cambio. Identifican situaciones de variacin proporcional, resuelven problemas de proporcionalidad que impliquen: usar un valor unitario dado, completar tablas, interpretar y analizar grficas. Adems, calculan qu porcentaje es una cantidad de otra. Prediccin y azar. Distinguen situaciones en las que interviene el azar y determinan si un evento es ms, menos o igualmente probable que otro, en casos sencillos. Avanzado Los alumnos que se encuentran en este nivel logran los siguientes habilidades y conocimientos: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Ordenan fracciones con distintos numerador y denominador y decimales con distinto nmero de cifras; asimismo, resuelven problemas complejos con nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Medicin. Calculan el rea de polgonos mediante la descomposicin en tringulos, rectngulos y cuadrados, incluso en aquellos en los que se requiere inferir alguna de las medidas o se dan datos innecesarios; adems, pueden resolver problemas que implican calcular el rea de trapecios; calculan el rea total y el volumen de diversos prismas a partir de sus dimensiones. Asimismo, logran convertir hectreas a metros cuadrados e identifican la relacin entre el mililitro y el centmetro cbico. Geometra. Pueden describir trayectos en croquis, mapas y en el plano cartesiano; interpretan la representacin plana de un cuerpo geomtrico; identifican el desarrollo plano de cubos y prismas e imaginan las caras laterales de figuras no convencionales. Tratamiento de la informacin. Pueden calcular el promedio a partir de la informacin de una grfica. Procesos de cambio. Resuelven problemas de porcentajes en los que deben encontrar la cantidad inicial a la que se le aplica un porcentaje determinado. Prediccin y azar. Pueden identificar el espacio muestral de una situacin de azar, resolver problemas de combinatoria mediante el uso de diagrama de rbol y tablas de doble entrada (ver ejemplo). Adems, logran determinar si un evento es ms, menos o igualmente probable que otro, en casos que impliquen un anlisis sencillo de combinatoria. El siguiente diagrama muestra las distintas combinaciones de comida que pueden hacer los clientes de un restaurante:
Guisado Sopa Arroz Pollo Cerdo Bistec Comida Pollo Fideo Cerdo Bistec
Reactivos ejemplo
Para que el dueo del restaurante pueda ofrecer una mayor variedad de comidas diferentes, qu le conviene ms: agregar una sopa o un guisado? Un guisado Una sopa No se puede saber Da lo mismo agregar una sopa o un guisado
Subpoblaciones del estrato urbano pblico Para comprender mejor los resultados que se reportan por estrato escolar es necesario considerar las condiciones socioculturales de los estudiantes, ya que stas se relacionan en cierta medida con las diferencias en los resultados de aprendizaje y no tanto con la mera pertenencia a un determinado estrato escolar (Backhoff et al., 2006). Tomando en cuenta este argumento y considerando que la poblacin con mayor porcentaje de educandos es la del estrato urbano pblico, en la pgina 67 se
muestra la figura 28 que toma en cuenta dos niveles de marginalidad: alta y baja. De manera general, se puede observar que las dos subpoblaciones presentan distribuciones ligeramente diferentes en los niveles de logro; en la subpoblacin urbana pblica de baja marginacin 36% de los estudiantes evaluados tienen un dominio considerable de conocimientos y habilidades que indican un buen aprovechamiento escolar (niveles Medio y Avanzado), mientras que la de alta marginacin en estos mismos niveles de logro, slo alcanza 28%. Otro aspecto que da cuenta de la diferencia entre alta y
64
Figura 26. Mapa parcial de reactivos: Matemticas

Nivel de logro 800
Di cultad
822 Calcular el rea total de un cubo
Contenido
Porcentaje de aciertos 11
790
Calcular el rea de un cuadrado dado el valor de sus cuatro lados
14
Avanzado
756 747 731
Resolver problemas de fracciones que relacionan dos nmeros que representan la parte y el todo Identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geomtricos Resolver problemas de clculo del promedio a partir de los datos de una grfica de barras Analizar la informacin presentada en un diagrama de rbol Resolver problemas de resta de fracciones con diferentes denominadores Resolver problemas de porcentajes que impliquen el clculo del valor inicial que corresponde a 100% Calcular el rea de un cuadrado inscrito en un rectngulo Resolver problemas que impliquen identificar el valor faltante dado algunos datos y el promedio Resolver problemas de conversin de kilmetros a millas Ubicar una fraccin impropia en la recta numrica
18 20 23
700
701 693 688
26 29 29
664
664 658 644 639
33 35 38 37
Medio
600
569
612 604 595 587 571 568 554 536
Identificar los vrtices de un cuerpo geomtrico Convertir nmeros fraccionarios a decimales, con denominador distinto a la potencia de diez Interpretar la informacin presentada en tablas Identificar la representacin con letra de un nmero decimal hasta milsimos Discriminar informacin relevante en un grfico Resolver problemas de conversin de dcadas a aos Comparar el volumen de figuras mediante el conteo de unidades cbicas Reconocer semejanzas y diferencias de figuras a escala Resolver problemas que impliquen dos operaciones (divisin, multiplicacin) Identificar la probabilidad de eventos en los que interviene el azar Ubicar puntos en un croquis Identificar la operacin de resta que resuelve un problema, en su significado de diferencia Resolver problemas que impliquen calcular el valor faltante en tablas cuando el factor de proporcionalidad es decimal Identificar el nmero de caras de un cuerpo geomtrico Resolver problemas de conversin de centmetros a metros Identificar la relacin entre los datos de una tabla de variacin proporcional Interpretar los datos de una grfica de barras Resolver problemas que impliquen calcular la media (valor promedio) Resolver problemas de suma con dos sumandos Identificar el desarrollo de una pirmide Ordenar nmeros naturales de cuatro cifras
43 44 46 48 51 51 56 60 63 66 69 70 71
Bsico
519
500
502 483 481
467
468
441 430 424
77 77 79 82 85 87 89 89
400
402 377 359 351 347
300 200
65
Tabla XVII. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Matemticas
nacional
Estrato escolar
Bsico %
56 57 59 60 56 37
Medio %
24 8* 9 20 26 39
Avanzado %
8 1* ** 4 8 22

88 66 69 84 90 98
(ee)
(0.5) (3.9) (3.2) (1.2) (0.5) (0.5)
(ee)
(0.8) (3.9) (3.3) (1.5) (1.0) (2.1)
(ee)
(0.7) (2.4) (1.7) (1.3) (0.8) (2.1)
(ee)
(0.4) (0.7) (0.6) (0.5) (2.1)
(ee)
(0.5) (3.9) (3.2) (1.2) (0.5) (0.5)
12 34 31 16 10 2*
*Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada. **No se dispone de datos para la estimacin.
Figura 27. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Matemticas
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%) (100) (5) (1) (22) (64) (8)
Bsico
Medio
Avanzado
Puntaje promedio
12 34 31 16 10 2* 37
56 57 59 60 56 39
24 8* 1* 9 ** 20 26
511 444 446
4 8 22
490 517 583
Porcentaje de estudiantes *Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada. **No se dispone de datos para la estimacin.
baja marginacin es el puntaje promedio, pues como se observa, la segunda est 23 puntos por arriba de la primera. Un punto imprescindible de considerar es que la subpoblacin urbana pblica de baja marginacin (523) supera el puntaje promedio nacional (511), lo que no ocurre con la subpoblacin urbana pblica de alta marginacin (500). Logro educativo y sexo Uno de los aspectos interesantes en cuanto al aprendizaje de las Matemticas es saber si existen desigualdades significativas en el logro de hombres y mujeres.
En la figura 29 se puede constatar que en la educacin primaria en todo el pas los porcentajes de logro educativo de nios y nias son muy semejantes. Entre los puntajes promedio de ambos sexos no hay diferencias significativas. Cerca de 90% de ambos sexos se ubican al menos en el nivel Bsico. Por otro lado los estratos con puntajes por encima de la media nacional, tanto para hombres como para mujeres, son el urbano pblico y el privado. Para los estratos indgena y comunitario se tienen los ms altos porcentajes de mujeres y hombres que se ubican en el nivel Por debajo del bsico, 35, 32, 33 y 30%, respectivamente. En estos dos casos, hay
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Figura 28. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y subpoblacin del estrato urbano pblico: Matemticas
Subpoblacin Urbano pblico de alta marginacin Urbano pblico de baja marginacin Matrcula (%) (16) (46)
13 9 55
59 27
23 9
500 523
Figura 29. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y sexo: Matemticas
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 13 12 33 35 30 32 16 15 11 9 2* 2* 35 39 55 57 58 57 58 60 61 60 55 57
Medio 25 24 8* 1* 8* 1* 12* ** 7* ** 19 21 26 26 40 38 8 7
Avanzado
Puntaje promedio
(50) (50) (51) (49) (52) (48) (50) (50) (49) (51) (51) (49)
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
511 510 447 440 449 444
Indgena
Comunitario
Rural pblico
3 4* 8 8 23 21
487 493 518 517 588 579
Urbano pblico
Privado
ms mujeres en el nivel Por debajo del bsico, lo cual las coloca en desventaja dentro de sus estratos, que de por s son los de menor logro. Ms de la mitad de los alumnos evaluados de los estratos indgena, comunitario, rural y urbano pblico para ambos sexos se ubican en el nivel Bsico. La figura 30 en la siguiente pgina muestra las similitudes entre hombres y mujeres en cuanto al porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Bsico. Es interesante destacar que en Matemticas en ningn estrato escolar se aprecian diferencias en los
porcentajes de alumnas y alumnos que alcanzan al menos el nivel de logro Bsico. Logro educativo y edad La figura 31 muestra las diferencias entre los logros de aprendizaje de los alumnos en edad normativa13 y los que estn en situacin de extraedad.
13 En el caso de sexto de primaria, para los anlisis se consider como extraedad cuando el estudiante tiene 13 aos o ms cumplidos al inicio del ciclo escolar.
67
Figura 30. Porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Bsico, por estrato escolar y sexo: Matemticas
100 90 80
Hombres Mujeres
98 98 84 85 70 68 89 91
87 88
70
67
60 50 40 30 20 10 0
nacional
65
Indgena
Comunitario
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
Al sumar los porcentajes de todas las entidades del pas de los niveles de logro Bsico, Medio y Avanzado se tiene que 91% de los estudiantes en edad normativa alcanzan el nivel Bsico, en contraparte los alumnos con extraedad slo representan 76% de ellos. En el nivel Por debajo del bsico se observa que son mayores los porcentajes de alumnos con extraedad en todos los estratos, con excepcin del privado. Adems, a nivel nacional existe una diferencia de 15 puntos porcentuales entre los estudiantes que cursan la primaria en edad normativa (9%) y los alumnos con extraedad (24%) en este mismo nivel de logro. Tambin se aprecia que los estratos comunitario e indgena obtuvieron los porcentajes ms elevados con respecto a la edad normativa. En contraste con lo anterior, los porcentajes de estudiantes en los niveles de logro Medio y Avanzado son menores en el grupo de extraedad. A lo anterior hay que agregar que en cuanto al puntaje promedio nacional, el correspondiente a los estudiantes en edad normativa (523) superan al de los estudiantes con extraedad (465) en poco ms de media desviacin estndar.
Tambin hay que sealar que al analizar el caso particular del estrato privado se observa que, no obstante la diferencia entre los puntajes promedio de la edad normativa (586) y la extraedad (563), los porcentajes obtenidos en los niveles de logro no varan de manera importante. En la figura 32 se confirman las tendencias ya descritas en los prrafos anteriores. En ella se muestra el porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Bsico, por edad y por estrato escolar. Se observa que en todos los casos hay diferencias estadsticamente significativas en el puntaje promedio entre los estudiantes de edad normativa respecto a los de extraedad, con excepcin del estrato privado. Resultados por entidad federativa En la figura 33 (ver pgina 71) se observan los resultados del Excale de Matemticas de primaria por niveles de logro en cada entidad federativa. Se muestra el porcentaje de matrcula que representan, los porcentajes de educandos en cada nivel de logro, as
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Figura 31. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y edad: Matemticas
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 9 24 26 54 61 62 53 25 64 44 12 26 8 20 2* 2* 36 46 59 63 54 63
Medio 28 13 2
Avanzado 9
Puntaje promedio
(79) (21) (55) (45) (74) (26) (73) (27) (82) (18) (87) (13)
Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad
50 42
523 465 460 426
Indgena
11* 2* 5* ** 11 ** 5* ** 24 10 29 15 39 38 1* 9 2* 23 14* 5
Comunitario
456 414 503 455 527 473 586 563
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
Figura 32. Porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Bsico por estrato escolar y edad: Matemticas
100 90 80
Normativa Extraedad
98 98 88 76 74 75 74 92 80
91
70 60
58
50 40 30 20 10 0
nacional*
50
Indgena*
Comunitario*
Privado
69
como el puntaje promedio. La lista de entidades federativas sigue un orden alfabtico que ayuda a evitar hacer un rankeo y propiciar una comparacin que resulta inadecuada, considerando que cada entidad posee condiciones socioculturales que la distinguen de las dems. Entre la informacin que proporciona esta tabla figuran como datos importantes los siguientes: Las entidades federativas tienen al menos la mitad de sus estudiantes en el nivel Bsico, con excepcin de Aguascalientes que tiene 46% en este nivel, 30% en el Medio y 16% en el Avanzado, as como 9% en el nivel Por debajo del bsico. La finalidad de la informacin proporcionada es contribuir a que cada entidad analice sus resultados, los compare consigo misma al paso del tiempo y los emplee en la toma de decisiones que propicien la mejora en los resultados del aprendizaje de los alumnos. Los datos que se proporcionan en la figura 33 se vinculan con los de la tabla XVIII (ver pg. 72) en la cual se muestran las diferencias entre los distintos estratos escolares por puntaje promedio y los porcentajes de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico. No todas las diferencias entre medias son significativas. Solamente las resaltadas con negritas son notablemente distintas a la media nacional del estrato escolar correspondiente. Con esta informacin se pueden hacer comparaciones no solamente entre los estratos de una misma entidad federativa, sino tambin al interior de cada uno de ellos, lo cual permite que dichas comparaciones sean ms justas que cuando nicamente se considera el puntaje promedio y los porcentajes de los niveles de logro entre los estados. De esta manera, por ejemplo, se advierte que en el estrato indgena el promedio nacional es de 444, pero Chihuahua (407) y Nayarit (411) tienen puntajes significativamente ms bajos que esta media nacional. Lo mismo ocurre en el estrato rural pblico (490) con Tamaulipas (471) y en el urbano pblico (517), tambin con Tamaulipas (501), as como con Tabasco (502), Baja California (503), Coahuila (504) y Baja California Sur (506). En el caso del estrato privado (583), slo Jalisco (546) est por debajo de su promedio. En contraste, las entidades donde se perciben puntuaciones significativamente ms altas al pro-
medio nacional por estrato son, en el urbano pblico: Aguascalientes (538), Distrito Federal (529), Hidalgo (541) y Quertaro (535) y en el estrato privado: Aguascalientes (626), Coahuila (618), Durango (628), Hidalgo (627), Nayarit (625), Sinaloa (641) y Sonora (632). El significado de estos resultados puede ser muy diferente entre entidades. Para extraer informacin til se requiere que grupos tcnicos de trabajo realicen anlisis especficos para una entidad, tomando en cuenta toda la informacin contextual posible para aquilatar estos y otros elementos sobre el estado de la educacin en el subsistema estatal correspondiente. Dominio de los estudiantes en los diferentes
grupos de habilidades y conocimientos por eje temtico en Matemticas
En la figura 34 (ver pg. 73) se presentan los resultados de aprendizaje por estrato escolar y de acuerdo con los ejes temticos. Se aprecia que a nivel nacional los mejores resultados de aprendizaje son en primer lugar, para el eje temtico Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones (53.3%); en segundo lugar para el eje Geometra (53%), en tercero los ejes agrupados: Tratamiento de la informacin, Procesos de cambio y Prediccin y azar (51.5%) y, por ltimo, Medicin (44.1%). El grado de dominio vara de un estrato escolar a otro; adems se observa que en el indgena, comunitario y rural pblico el grado de dominio por eje temtico tiene el siguiente orden: Geometra, Los nmeros sus relaciones y sus operaciones, Tratamiento de la informacin, Procesos de cambio y Prediccin y azar y, por ltimo, Medicin. En cambio, el estrato urbano pblico conserva el orden que presentan los resultados a nivel nacional. Caracterizacin cualitativa de los grupos de habilidades y conocimientos de Matemticas Para complementar la informacin presentada, a continuacin se proporciona una descripcin cualitativa de los resultados obtenidos por los estudiantes en cada uno de los grupos de habilidades y conocimientos
70
Figura 33. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y entidad federativa
Entidad federativa Matrcula (%)
nacional
(100) (1.1) (2.7) (0.5) (0.7) (2.4) (0.5) (5.2) (3.0) (6.7) (1.5) (5.2) (2.4) (6.2) (13.2) (1.5) (0.9) (3.7) (5.5) (1.7) (1.2) (2.4) (2.5) (2.2) (2.0) (2.7) (1.2) (6.8) (1.5) (1.3)
12 9 11* 10 13 12 12 23 15 6* 15 11 15 10 9* 10 14 7* 12 9 9 11 10 13 19 12 9 13 11 12
56 46 60 59 56 54 56 53 54 50 50 55 50 55 59 56 56 53 53 53 60 54 53 53 57 62 53 61 60 53 23 30
24
8 16
511 544 506 512 508 515 513 480 504

12
23 25 22 25 23 19 23 32 25 27 12 26 25 26 23 30 25 28 23 26 25 25 18 21 28 21 23 27 10 4* 7 8
6* 7 9 9*
542 514 512 514 520 513 514 503 532 515 526
8*
7 9* 6* 7* 7 10* 9* 10 9* 12* 10 6* 5* 10* 5* 6 8
514 518 525 515 490 502 526 498 506 515
en que se organizaron los contenidos de la asignatura de Matemticas en sexto grado de primaria. Nmeros naturales, decimales y fraccionarios Los resultados muestran que los estudiantes tienen mayor dominio de los nmeros naturales en compa-
racin con los decimales y fraccionarios, por lo que se puede confirmar, como tradicionalmente se sabe, que an persisten dificultades para el aprendizaje de estos dos campos de nmeros. Si bien los alumnos de sexto muestran habilidad para leer e interpretar cantidades con nmeros naturales, an presentan dificultades para ordenar y
71
Tabla XVIII. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico por entidad federativa y estrato escolar: Matemticas
Entidad federativa
nacional
Porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico ComuniRural Urbano Rural Urbano Privado Privado Total Indgena Total Indgena tario pblico pblico pblico pblico Puntaje promedio
511 544 506 512 508 515 513 480 504 542 514 512 514 520 513 514 503 532 515 526 514 518 525 515 490 502 526 498 506 515 444 431 407 447 411 463 437 477 448 490 520 478 498 481 503 489 496 473 484 491 491 509 496 504 499 511 494 487 478 503 485 477 465 471 505 481 487 500 517 538 503 506 514 504 512 510 508 529 526 514 541 519 510 508 507 525 528 535 514 531 531 508 502 501 526 515 506 527 583 626 560 598 593 618 591 598 586 628 588 627 546 566 568 625 585 575 613 576 587 641 632 608 595 585 594 555 88 91 89 90 87 88 88 77 85 94 85 89 85 90 91 90 86 93 88 91 91 89 90 87 81 88 91 87 89 88 66 58 41 69 52 76 63 76 68 69 80 53 70 29 48 98 82 58 84 72 64 74 79 81 73 100 83 35 84 89 80 90 81 86 84 84 74 79 84 82 89 89 88 88 92 87 85 81 88 85 77 75 84 88 85 83 86 90 91 89 89 89 87 88 88 89 93 90 91 90 90 90 89 88 93 89 94 92 92 92 88 86 88 90 91 91 90 98 100 95 98 97 99 98 98 99 99 99 99 95 99 98 99 99 99 99 97 98 100 99 98 99 99 99 95
En negritas se sealan aquellos valores estadsticamente diferentes a los promedios nacionales. Las celdas vacas indican que no hay suficientes datos en el estrato y la entidad correspondientes para reportarlos de manera individual. Se excluyen las entidades Guerrero, Michoacn y Oaxaca debido a que la cuota de escuelas evaluadas en la muestra fue menor a 80% de la planeada.
comparar los decimales y fraccionarios. Asimismo, se observa que los estudiantes muestran habilidad para calcular operaciones bsicas con nmeros naturales y decimales variando el lugar de la incgnita, y que pueden identificar las operaciones necesarias para resolver un problema. No obstante, an se les dificulta aplicar esta habilidad en la divisin de esos mismos nmeros, as como en la suma y resta con fracciones comunes.
En este grupo de habilidades y conocimientos el reactivo ms difcil fue contestado por 18% de los alumnos y consisti en resolver un problema de fracciones en su relacin parte-todo, utilizando medidas discretas. Por el contrario, el reactivo ms fcil corresponde al campo de los nmeros naturales y consisti en ordenar los de cuatro cifras; lo contestaron acertadamente 89% de los estudiantes.
72
Figura 34. Porcentaje de aciertos en ejes temticos y grupos de habilidades y conocimientos por estrato escolar: Matemticas
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones: Nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Geometra: Ubicacin espacial, figuras y cuerpos geomtricos. Tratamiento de la informacin, Procesos de cambio y Prediccin y azar: Organizacin de la informacin en tablas, diagramas, grficas de barras o pictogramas, anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente y mediana, tablas de variacin proporcional y no proporcional, clculo de porcentajes, mayor o menor probabilidad de eventos y uso de diagramas de rbol. Medicin: Longitud y permetro, rea, volumen y capacidad, peso y tiempo.
100 90 80 70
60 50 40 30 20 10 0
nacional
Indgena
Comunitario
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
Figuras y cuerpos geomtricos y ubicacin espacial Los resultados muestran que los nios dominan mejor los contenidos sobre cuerpos geomtricos que los de ubicacin espacial y, a su vez, los de figuras geomtricas tienen un menor nivel de dominio que los dos anteriores. El reactivo ms difcil se relaciona con identificar, imaginar y contar aristas en un cuerpo geomtrico y lo acertaron 20% de estudiantes; en cambio, el ms fcil estuvo relacionado con identificar el desarrollo de
una pirmide y lo contestaron correctamente 89% de alumnos. Asimismo, se puede inferir que los estudiantes han desarrollado la imaginacin y la ubicacin espacial ya que son capaces de identificar desarrollos planos de prismas y pirmides, as como identificar la ubicacin espacial de diversos objetos empleando croquis, mapas y planos. Sin embargo, hace falta poner mayor nfasis en las caractersticas de las figuras geomtricas tomando en cuenta diferentes atributos como son los lados, los ngulos, la simetra, el paralelismo, entre otros.
73
Organizacin de la informacin en tablas, diagramas, grficas de barras o pictogramas; anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente y media; tablas de variacin proporcional y no proporcional y, clculo de porcentajes; identificacin de la mayor o menor probabilidad de eventos y uso de diagramas de rbol Como se recordar, este amplio grupo de habilidades y conocimientos rene a los contenidos de tres ejes temticos del programa de estudios. En trminos generales, los resultados indican que los contenidos ms dominados por los estudiantes corresponden al eje Tratamiento de la informacin, le siguen Procesos de cambio y finalmente Prediccin y azar. Por lo que corresponde al eje Tratamiento de la informacin, uno de los reactivos ms difciles slo lo acert 23% de los estudiantes consisti en resolver un problema de clculo de promedios a partir de los datos presentados en una grfica de barras. En contraste, el reactivo ms fcil obtuvo 85% de las respuestas correctas y se refiri a la resolucin de un problema en donde se peda calcular la media con base en los datos dados en una tabla. En el caso del eje Procesos de cambio el reactivo ms difcil consisti en resolver un problema de clculo de porcentaje en el cual se peda encontrar el valor inicial correspondiente a 100% dada la cantidad y su respectivo porcentaje; en tanto que el reactivo ms fcil, resuelto por 79% de los estudiantes, peda establecer la relacin entre los datos de una tabla de variacin proporcional. En lo que concierne a los contenidos sobre Prediccin y azar, el reactivo ms difcil (26%) consisti en analizar la informacin presentada en un diagrama de rbol, mientras que el ms fcil (66%) fue identificar la probabilidad de eventos donde interviene el azar. Longitud y permetro, rea, volumen y capacidad, peso y tiempo En este grupo de habilidades y conocimientos los contenidos que ms dominan los estudiantes son: longitud, permetro y reas, despus los contenidos sobre medidas de tiempo y peso y, por ltimo los de volumen y capacidad.
En este grupo el reactivo ms difcil para los estudiantes corresponde a la obtencin del rea total de un cubo, el cual fue resuelto por 11% de alumnos; en contraste, el ms fcil fue el que implicaba resolver problemas de conversin de centmetros a metros, con un 77%. Se puede afirmar como complemento de lo anterior, que los estudiantes pueden hacer estimaciones pues logran identificar la unidad de medida ms pertinente de los objetos a medir en una situacin planteada, as como cantidades grandes y pequeas. No obstante, an presentan dificultades para resolver problemas que implican la conversin de unidades de medida en atributos como longitud, superficies, capacidad, peso y tiempo.
Comparacin de resultados de Matemticas 2005-2007-2009 En esta segunda parte del captulo se presenta la informacin obtenida al comparar los resultados de logro educativo de los estudiantes de sexto grado de primaria en Matemticas, en las evaluaciones realizadas en los aos 2005 y 2009. Aunque se cuenta con informacin sobre los resultados de 2007, en este documento se comparan preferentemente los obtenidos en los aos mencionados por considerar que los cambios en el aprovechamiento escolar son ms claros cuando entre una aplicacin y otra hay cuatro aos de distancia. Tal es la lgica general del plan de pruebas presentado en la introduccin de este informe. Los datos de 2007 pueden mostrar si las tendencias continan o si las medidas son inestables y algunos valores suben en un periodo para disminuir en el siguiente o viceversa. Comparaciones nacionales y por estrato escolar En la tabla XIX se presentan las puntuaciones medias tanto a nivel nacional como por estrato escolar obtenidas en 2005, 2007 y 2009. Al comparar la media nacional de 2005 y 2009 se observa un aumento de 11 puntos, tambin hay diferencias positivas al comparar las medias de los estratos urbano pblico, rural pblico e indgena
74
Tabla XIX. Comparacin de puntuaciones medias en Matemticas de sexto de primaria por estrato escolar: 2005-2007-2009
Estrato escolar
nacional
2005 Media
500 510 471 424 457 589
2007 (ee)
(1.5) (2.3) (2.5) (3.4) (4.7) (3.2)
2009 (ee)
(2.3) (3.4) (3.6) (3.5) (3.5)

(1.6) (2.0) (3.1) (7.1) (5.0) (5.0)
Media
512 518 486 437 ** 589
Media
511 517 490 444 446 583
Media
11 7 18 20 -10 -6
(ee)
(2.1) (2.9) (4.0) (7.8) (6.4) (6.1)
*En negritas se sealan las diferencias estadsticamente significativas. **No se evalu.
cuyo crecimiento es de entre 7 y 20 puntos. Es un cambio favorable, aunque pequeo. No ocurre lo mismo con los estratos comunitario y privado, en los cuales se observa un descenso en las puntuaciones que no es estadsticamente significativo. Cabe mencionar que los estratos rural pblico e indgena destacan por presentar un mayor crecimiento de sus puntuaciones medias entre 2005 y 2009. La figura 35 en la siguiente pgina complementa la informacin de la tabla anterior ya que en ella se retoman las puntuaciones medias a nivel nacional y por estrato, y se incorporan las zonas de la escala en que se encuentran los cuatro niveles de logro. Asimismo muestra la ubicacin de la puntuacin media de los estratos escolares en los diferentes aos de aplicacin. Puede notarse que a pesar del aumento estadsticamente significativo de algunos estratos, todos ellos continan teniendo su puntuacin media en el mismo nivel de logro que tenan en 2005: en el nivel Por debajo del bsico se ubican las medias de los estratos comunitario e indgena; en el Bsico, se ubica la media nacional y la de los estratos urbano pblico y rural pblico que juntos conforman 86% de la matrcula. Conviene observar que en 2005 este ltimo se encontraba casi en la frontera entre los niveles Por debajo del bsico y Bsico; sin embargo, en 2009 se presenta claramente en el nivel Bsico. Por lo que respecta a los otros dos niveles de logro, solamente el
estrato privado ocupa el nivel Medio y ningn estrato, el Avanzado. De manera general se puede afirmar que los resultados del aprendizaje de los estudiantes que terminaron la primaria en 2009 presentan una ligera tendencia hacia la mejora con respecto a los de 2005, exceptuando los estratos comunitario y privado. Sin embargo, en 2009 la media del estrato indgena sigue teniendo una distancia importante de 67 puntos en relacin con la media nacional (distancia poco menor que en 2005). El estrato comunitario preserva una distancia similar con la media nacional de 65 puntos. La brecha entre los estratos que tienen el menor y mayor promedio (indgena y privado) disminuy 26 puntos en 2009, pero sigue siendo muy grande: 139 puntos, equivalentes a una y un tercio de las desviaciones estndar. En la figura 36 (ver pgina 77) se presenta la distribucin de los porcentajes por nivel de logro de los tos estudiantes evaluados en cada uno de los estra escolares para las aplicaciones 2005 y 2009. De acuerdo con la informacin obtenida a nivel nacional la comparacin de los porcentajes de estudiantes por nivel educativo y estrato escolar de 2005 y 2009 indica una disminucin de cinco puntos porcentuales para el nivel Por debajo del Bsico y un correspondiente aumento de cuatro para el Bsico.
75
Figura 35. Comparacin de las puntuaciones medias en Matemticas en sexto grado de primaria, por estrato escolar: 2005-2007-2009
Privado Urbano pblico 700 Avanzado 650 Medio
nacional
Rural pblico
Comunitario Indgena
600
Medida en Matemticas
550 Bsico
500
450 Por debajo del bsico
400
350
2005
2007
2009
En lo referente al nivel Por debajo del Bsico, los porcentajes de los distintos estratos de 2009, con excepcin del comunitario, muestran una disminucin de educandos con respecto de 2005, lo cual es congruente con la informacin analizada a partir de las medias por estrato. En lo que respecta a los niveles de logro Medio y Avanzado, con excepcin de los estratos comunitario y privado, puede advertirse un incremento en los porcentajes de estudiantes evaluados en 2009. En la comparacin a nivel nacional, resulta evidente que el nivel de logro con mayor porcentaje de estudiantes, tanto en 2005 como en 2009, es el Bsico (52 y 56%, respectivamente). En los diferentes estratos escolares la mayora absoluta de los alumnos se encuentra en el nivel Bsico, excepto en el estrato indgena de 2005 que tena slo mayora relativa en el nivel Bsico, y en el estrato privado que tiene su mayora relativa para ambas aplicaciones en el nivel Medio.
Comparacin por sexo La comparacin de los resultados entre nias y nios adquiere relevancia si se desea contar con informacin sobre la atencin igualitaria que el sistema educativo debe proporcionar a ambos sexos en beneficio de su formacin integral y, por ende, en su aprendizaje. La Tabla XX en la pgina 78 muestra las puntuaciones promedio en Matemticas para ambos sexos obtenidas en los aos 2005 y 2009. Resulta alentador que las diferencias de las puntuaciones medias entre los nios y nias de sexto grado tanto en 2005 como en 2009 sean mnimas (3.0 y 0.8, respectivamente). Asimismo es grato observar que entre una aplicacin y otra los nios tuvieron una ganancia en su puntuacin media de 12 puntos y las nias de 8, ambas estadsticamente significativas, lo que confirma que no existen indicios de desventajas para ninguno de los sexos.
76
Figura 36. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Matemticas
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 17 12 52 56 49 57 58 59 57 60 53 56 31 37
Medio 23 24 7 1* 8* 1* 13 9 16 20 26 26 42 39 7 8 24 22 1* ** 3 4 7 8
Avanzado
Puntaje promedio
(100) (100) (5) (5) (1) (1) (23) (22) (64) (64) (8) (8)
2005 2009 2005 2009 2005 2009 2005 2009 2005 2009 2005 2009
43 34 28 31
500 511 510 517 471 490 424 444 457 446 589 583
Indgena
Comunitario
Rural pblico
24 16 14 10 3 2*
Urbano pblico
Privado
Como complemento a la informacin anterior, la tabla XXI y la figura 37 en la siguiente pgina muestran de manera detalla da la comparacin del porcentaje de estudiantes por sexo y nivel de logro en Matemticas de los aos 2005 y 2009. Al observar los porcentajes de hombres y mujeres en los distintos niveles de logro presentados en la grfica, es posible apreciar que entre 2005 y 2009 las diferencias son mnimas. Otro anlisis interesante, complementario a los anteriores, es el de la comparacin de las puntuaciones medias de 2005 y 2009 por sexo y estrato escolar. La tabla XXII (ver pg. 79) muestra que hubo diferencias significativas para el caso de los hombres en los estratos urbano, rural pblico e indgena (este ltimo, el mayor de todos), mientras que en el caso de las mujeres, slo hubo diferencias significativas en el estrato rural pblico. Ninguno de los estratos presenta estadsticas que hagan pensar en la existencia de ventajas que favorezcan a los hombres o a las mujeres.
Comparacin por edad La tabla XXIII en la pgina 79 muestra las puntuaciones promedio de la poblacin en edad normativa y en situacin de extraedad de los aos 2005 y 2009, con informacin complementaria de 2007. Se observa en esa misma tabla que en el ao 2005 hay una diferencia significativa de 63 puntos entre las puntuaciones medias de la poblacin de edad normativa y la de extraedad, en tanto que en 2009 esta diferencia es de 59. En ambos casos esta diferencia es en favor de la poblacin en edad normativa. La disminucin de las distancias entre los dos grupos de edad no podra considerarse una tendencia debido a que en el ao intermedio (2007) la distancia aument. Como complemento a lo anterior, en la tabla XXIV y en la figura 38 (ver pg. 79 y 80) se muestra la distribucin de la edad normativa y extraedad en los cuatro niveles de logro. En esa misma figura se advierte que el porcentaje de alumnos en el nivel Por debajo del bsico dismi-
77
Tabla XX. Comparacin de puntuaciones medias de Matemticas de sexto de primaria por sexo: 2005-2009
2005 Media
Masculino Femenino Diferencia* 499 502 3.0
Sexo
2007 (ee)
(1.6) (1.8) (1.6)
2009 (ee)
(2.7) (2.7) (2.7)

(1.9) (2.0) (2.2)
Media
511.6 512.4 0.8
Media
511.1 510.2 0.8
Media
12 8 -2.2
(ee)
(2.5) (2.5) (1.9)
Tabla XXI. Porcentaje de estudiantes por sexo y nivel de logro educativo en Matemticas: 2005-2009
Por debajo del bsico Sexo 2005 %
Hombre Mujer 18 17
Bsico 2005 %
53 52
Medio 2009 2005 %

23 24
Avanzado 2009 2005 %

7 7
2009 %
13 12
2009 %
8 7
(ee)
(0.5) (0.6)
(ee)
(0.8) (0.7)
(ee)
(0.6) (0.8)
%
55 57
(ee)
(1.0) (1.2)
(ee)
(0.6) (0.7)
%
25 24
(ee)
(0.8) (0.9)
(ee)
(0.4) (0.4)
(ee)
(0.5) (0.5)
Figura 37. Porcentaje de estudiantes por sexo y nivel de logro educativo: Matemticas
Sexo Matrcula (%) (48) (50) (52) (50)
Hombre Mujer
2005 2009 2005 2009
18 13 17 12
53 55 52 57
23 25 24 24
7 8 7 7
499 511 502 510
nuy tanto en el grupo en edad normativa como en extraedad. La disminucin fue mayor en el primero. Por otra parte, en la tabla XXV se muestran las puntuaciones medias de 2005 y las de 2009 as como sus diferencias, tanto de los alumnos en edad normativa como en extraedad, por estrato escolar. Al analizar esta tabla se puede advertir, con excepcin de los estratos comunitario y privado,
una mejora en los aprendizajes en ambos grupos de edad. En el estrato urbano pblico, como a nivel nacional, las diferencias son mayores en los alumnos en extraedad, mientras que en los estratos rural pblico e indgena, los avances mayores en la media de desem peo entre aos corresponden al grupo en edad normativa.
78
Tabla XXII. Puntuaciones medias en Matemticas por estrato y sexo: 2005 y 2009
Hombre Estrato escolar 2005 Media
nacional
Mujer Diferencia 2009-2005* Media

12 19 -12 17 9 1
2009 Media
511 447 449 487 518 588
2005 Media
502 422 452 473 512 592
2009 Media
510 440 444 493 517 579

8 18 -9 19 4 -13
(ee)
(1.6) (3.5) (6.9) (3.0) (2.4) (3.3)
(ee)
(1.9) (8.6) (7.2) (4.0) (2.3) (5.4)
(ee)
(2.5) (9.1) (10.1) (5.2) (3.1) (6.6)
(ee)
(1.8) (4.1) (5.7) (2.7) (2.7) (4.2)
(ee)
(2.0) (9.1) (7.9) (3.6) (2.4) (6.2)
(ee)
(2.5) (10.3) (8.5) (4.3) (8.5) (7.3)
499 428 461 469 509 587
Tabla XXIII. Comparacin de puntuaciones medias de Matemticas de sexto de primaria por edad: 2005-2009
2005 Media
Edad normativa Extraedad Diferencia* 511 449 63
Alumnos
2007 (ee)
(1.6) (2.2) (2.2)
2009 (ee)
(2.4) (3.2) (3.7)

(1.8) (2.9) (3.4)
Media
526.6 457.0 70
Media
523.5 464.5 59
Media
12 16 -4
(ee)
(2.3) (3.3) (2.4)
Tabla XXIV. Porcentaje de estudiantes por edad y nivel de logro educativo: Matemticas
Por debajo del bsico Alumnos 2005 %
Edad normativa Extraedad 14 33
Bsico 2005 %
52 55
Medio 2009 2005 %

26 10
Avanzado 2009 2005 %

8 2
2009 %
9 24
2009 %
9 2
(ee)
(0.4) (1.1)
(ee)
(0.5) (1.9)
(ee)
(0.7) (1.1)
%
54 61
(ee)
(0.8) (1.9)
(ee)
(0.6) (0.9)
%
28 13
(ee)
(0.8) (1.0)
(ee)
(0.4) (0.3)
(ee)
(0.5) (0.4)
79
Figura 38. Porcentaje de estudiantes por edad y nivel de logro educativo: Matemticas
Alumnos Matrcula (%) (83) (79) (17) (21)
2005 2009 2005 2009

33
14 9 24
52 54 55 61
26 28 10 2 13
8 9 2
511 523 449 465
Tabla XXV. Comparacin de puntuaciones medias en Matemticas por estrato escolar y edad: 2005-2009
Edad normativa Estrato escolar 2005 Media
nacional
Extraedad Diferencia 2009-2005* Media

12 25 -9 22 8 -4
2009 Media
523 460 456 503 527 586
2005 Media
449 407 436 439 457 585
2009 Media
465 426 414 455 473 563

16 19 -21 16 16 -22
(ee)
(1.6) (3.6) (5.3) (2.5) (2.2) (2.9)
(ee)
(1.8) (7.6) (5.4) (3.4) (2.1) (5.1)
(ee)
(2.3) (8.2) (7.4) (4.3) (2.9) (6.1)
(ee)
(2.2) (4.4) (7.7) (4.4) (3.5) (11.6)
(ee)
(2.9) (7.9) (11.5) (4.4) (2.7) (12.9)
(ee)
(3.3) (8.8) (13.4) (6.3) (4.4) (17.8)
511 435 465 481 519 590
80
Captulo 4
El aprendizaje de las Ciencias Naturales
El aprendizaje de las Ciencias Naturales

Julin Maldonado Luis Cristina Aguilar Ibarra Qu evala el Excale 06 de Ciencias Naturales
estimular su capacidad para observar, reflexionar, preguntar, plantear explicaciones sencillas sobre lo que ocurre en su entorno natural y tomar decisiones. Por ello se sugiere partir de situaciones familiares para los alumnos, a fin de que los contenidos a estudiar cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero (sep, 2000: 10).
n 2009 el inee aplic por primera vez el Excale de Ciencias Naturales a una muestra nacional de estudiantes de sexto grado, con el propsito de conocer el logro de aprendizaje en esta asignatura al trmino de la educacin primaria. En este captulo se presentan las caractersticas de dicha evaluacin y los principales resultados obtenidos. A continuacin se describen los elementos curriculares fundamentales que se consideraron en el diseo del examen, as como su estructura. El Excale toma como referente el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria, de 1993.14 Ah se refiere que uno de los propsitos de la educacin primaria es que los nios y nias:
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales (sep, 1993: 13).
Desde esta idea, la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria se orienta hacia la bsqueda del equilibrio entre lo formativo y lo informativo, de ah que sea importante que los estudiantes adquieran conocimientos conceptuales y desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con los contenidos cientficos que aprenden. Por lo anterior, no se tiene la intencin de educar a los nios y nias en el terreno meramente disciplinario, sino:
14 Durante el proceso de construccin y aplicacin del Excale, la sep inici la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que implic la formulacin de nuevos programas de estudio para el nivel primaria. Al momento de aplicar la prueba, los programas vigentes corresponden al Plan de Estudios 2009.
El plan de estudios incluye la enseanza de las Ciencias Naturales en todos los grados de educacin primaria; sin embargo, esta asignatura se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje de nociones de Historia, Geografa y Educacin Cvica, considerando el conocimiento del medio natural y social que rodea al nio como elemento articulador. La asignatura de Ciencias Naturales se organiza en cinco ejes temticos: Los seres vivos; El cuerpo humano y la salud; El ambiente y su proteccin; Materia, energa y cambio; Ciencia, tecnologa y sociedad, cuyos propsitos y contenidos sirvieron de base para disear el examen y evaluar los logros del aprendizaje. Un anlisis de los contenidos curriculares de cada uno de los ejes temticos, realizado por un comit acadmico de expertos, orient la seleccin de los 72 contenidos esenciales que se evalan en este Excale. Para facilitar el anlisis y tratamiento de los resultados el inee agrup dichos contenidos en tres grandes temas a los que denomin, convencionalmente, grupos de habilidades y conocimientos. En la tabla XXVI (ver pg. 84) se muestran estos grupos con sus correspondientes ejes temticos y contenidos, as como el total de preguntas incluidas en el Excale. Conviene aclarar que el Excale evala los contenidos conceptuales y procedimentales curriculares. Las actitudes no se evalan en sentido estricto ya que para ello deben emplearse otro tipo de reactivos.
83
Tabla XXVI. Estructura del Excale 06 de Ciencias Naturales

Conocimiento, cuidado y conservacin de los seres vivos y el medio natural
Ejes temticos
Contenidos
Evolucin de los seres vivos
Cantidad de reactivos
Los seres vivos El ambiente y su proteccin
Contaminacin Crecimiento de la poblacin Ecosistemas y conservacin Funcionamiento del cuerpo humano
26
Funcionamiento del cuerpo humano, sexualidad, equidad de gnero y prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones
Herencia y desarrollo El cuerpo humano y la salud Equidad y atencin a la diversidad Reproduccin humana Cultura de la prevencin 30
Transformaciones de materia y energa y aplicaciones de ciencia y tecnologa en la vida cotidiana Total
El Universo Materia, energa y cambio Ciencia, tecnologa y sociedad La Tierra y los materiales Mquinas simples Aplicaciones de ciencia y tecnologa 72 16
Los grupos de habilidades y conocimientos evaluados se describen en la tabla XXVII (ver pg. 85). Los reportes de resultados del inee incluyen informacin acerca del dominio general de los contenidos que lograron los estudiantes en cada asignatura evaluada. Dicha informacin se expresa en cuatro niveles de logro que son: Por debajo del bsico, Bsico, Medio y Avanzado. Al distribuir el dominio logrado por los estudiantes en estos cuatro niveles se pretende ofrecer una visin panormica de los resultados, el cual facilite su comprensin de manera global. Al mismo tiempo, se describen los conocimientos y habilidades que dominan los estudiantes en cada nivel. En la tabla XXVIII (ver pg. 86) se describen los niveles de logro de esta asignatura y se incluye un reactivo representativo a manera de ejemplo. Los 72 reactivos del examen se ordenaron en una escala que toma como referentes la dificultad de cada uno de ellos y el porcentaje de alumnos que los contestaron correctamente (porcentaje de aciertos). Para representar lo anterior de manera prctica en la figura 39 en la pgina 88 se incluye un mapa parcial
que presenta algunos de los contenidos evaluados en el Excale 06 de Ciencias Naturales. La escala de dificultad va de 200 a 800 puntos y con lneas punteadas se indican los tres puntos de corte que dividen la escala en los cuatro niveles de logro ya referidos. En la parte superior del mapa se puede observar que el reactivo ms difcil en el nivel Avanzado corresponde al contenido Identificar un invento desarrollado con base en la palanca. Su dificultad fue de 767 puntos y lo contest correctamente 24% de los estudiantes. Un reactivo considerado como de dificultad intermedia (536 puntos) es el que corresponde al contenido Relacionar el inicio de la menstruacin con la posibilidad de que una mujer se embarace, que se ubica en el nivel Bsico y fue contestado de manera correcta por 60% de la poblacin evaluada. Asimismo, en el extremo inferior del nivel Por debajo del bsico se localiza el contenido correspondiente al reactivo ms fcil: Distinguir una adaptacin en una poblacin de seres vivos, cuya dificultad es de 346 puntos y su porcentaje de aciertos es de 84%.
84
El aprendizaje de las Ciencias Natur ales
Tabla XXVII. Descripcin de los grupos de habilidades y conocimientos del Excale 06 de Ciencias Naturales
Grupos de habilidades y conocimientos Descripcin del contenido a evaluar
Se evala que los estudiantes reconozcan la evolucin de los seres vivos, distingan los procesos de seleccin natural y de adaptacin; conozcan las caractersticas generales de las eras geolgicas e identifiquen el proceso de evolucin humana. Conocimiento, cuidado y conservacin de los seres vivos y el medio natural Que identifiquen algunos tipos de contaminantes del agua y del aire, as como los daos que ocasionan. Que reconozcan algunas caractersticas y necesidades que ocasiona el crecimiento de la poblacin humana, adems de identificar el efecto de algunas aplicaciones cientficas y tecnolgicas en los ecosistemas. Que identifiquen las caractersticas generales de los principales ecosistemas del mundo y los factores biticos y abiticos que forman parte de ellos. As como reconocer la interaccin del ser humano con el medio en la transformacin de los ecosistemas. Se evala que los estudiantes hayan logrado conformar una visin integral del cuerpo humano y de la interaccin de sus aparatos y sistemas. Que reconozcan las etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano, que identifiquen los caracteres sexuales primarios y secundarios, as como algunos aspectos generales de la herencia biolgica. Funcionamiento del cuerpo humano, sexualidad, equidad de gnero y prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones Que identifiquen acciones relacionadas con la manifestacin de actitudes favorables para la equidad entre hombres y mujeres, as como el aprecio y respeto a la diversidad. Que reconozcan el proceso de reproduccin humana e identifiquen sus tres etapas: fecundacin, embarazo y parto. Que identifiquen causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano, reconozcan medidas de prevencin de enfermedades, adicciones y accidentes relacionados con quemaduras y envenenamientos, as como si saben qu hacer en casos de desastres naturales. Se evala que los alumnos reconozcan algunas ideas generales del origen y la evolucin del Universo. Transformaciones de materia y energa y aplicaciones de ciencia y tecnologa en la vida cotidiana Que puedan reconocer las principales caractersticas de los ciclos naturales del agua y del carbono, as como su importancia en el equilibrio de los ecosistemas. Que reconozcan el funcionamiento de algunas mquinas simples, como la palanca, la polea y el plano inclinado. Que identifiquen la utilidad de las mquinas simples en las actividades humanas y su papel en los procesos productivos.
Resultados de aprendizaje en Ciencias Naturales A continuacin se presentan los principales resultados de la evaluacin del Excale de Ciencias Naturales de sexto grado atendiendo a los principales estratos escolares de la educacin primaria. Logro educativo por estrato escolar15 La tabla XXIX (ver pg. 89) muestra cmo se distribuy el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro en todo el pas y en los cuatro estratos correspondientes a la poblacin escolar. Como se puede
15 Informacin sobre el estrato comunitario se ofrece solamente en Espaol y Matemticas, pues el diseo muestral considera este nivel de desagregacin slo en dichas asignaturas.
apreciar en la distribucin nacional, 27% de los estudiantes se ubicaron en el nivel Por debajo del bsico, 44% en el Bsico, 22% en el Medio y 7% en el Avanzado. En total, 73% de los alumnos alcanzan al menos el nivel Bsico en esta evaluacin. De acuerdo con la descripcin de cada nivel de logro, lo anterior implica que 7 de cada 10 alumnos cuentan al menos con un dominio bsico de los conocimientos y habilidades de Ciencias Naturales, mientras que los otros tres tienen conocimientos insuficientes para avanzar satisfactoriamente en el aprendizaje de la asignatura. En la figura 40 ubicada en la pgina 89 se aprecia mejor la distribucin de estudiantes de los estratos escolares en los cuatro niveles de logro de acuerdo con la tabla anterior.
85
Tabla XXVIII. Niveles de logro del Excale 06 de Ciencias Naturales

Niveles de logro
Por debajo del bsico Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen nocin de los cambios de los organismos y su relacin con la adaptacin al medio. Relacionan las caractersticas de los seres vivos con factores hereditarios y ambientales, pero sin establecer vnculos con la evolucin biolgica. Identifican que la renovacin de los recursos naturales es lenta y que algunas acciones humanas propician daos al ambiente (ver ejemplo); adems, conciben la participacin organizada como una forma de contribuir a disminuir la contaminacin. Reconocen situaciones cotidianas de riesgo relacionadas con la violencia y los accidentes, as como las consecuencias de un embarazo en la adolescencia. Identifican que las mquinas simples facilitan el trabajo. La familia de Rosa acostumbra prender fogatas por las noches. Cul es la consecuencia ms grave que tiene esta prctica? Contamina el aire Aleja a los animales Calienta el ambiente Produce mal olor
Reactivos ejemplo
Bsico Los estudiantes de este nivel reconocen a la especie humana y la extincin natural de especies como parte de la evolucin biolgica. Reconocen que las combustiones liberan mucho dixido de carbono. Identifican que los fenmenos naturales y la poblacin humana pueden alterar los ecosistemas; asimismo, reconocen algunas medidas para actuar en casos de desastres naturales. Reconocen las relaciones que existen entre algunos sistemas del cuerpo humano, as como ciertos factores que alteran su funcionamiento, como el consumo de alimentos en mal estado, las bebidas alcohlicas y el tabaco. Identifican la vacunacin como una medida para la prevencin de enfermedades; tambin tienen algunas nociones de primeros auxilios. Advierten situaciones en las que se favorecen el autocuidado, la autoestima, la equidad de gnero (ver ejemplo), la aceptacin y respeto a las personas de la tercera edad, con discapacidad y que viven con VIH. Diferencian los caracteres sexuales secundarios de mujeres y hombres, relacionan el inicio de la menstruacin con la capacidad de reproduccin, as como la fecundacin con el inicio del desarrollo embrionario. Distinguen la utilidad de las mquinas simples y de algunos inventos; adems, son capaces de comparar la rapidez de algunos medios de transporte. Jovita pidi a su hijo, delante de sus amigos, que le ayudara a preparar la comida. scar, uno de estos amigos, exclam: Eso slo lo hacen las mujeres! Lo que dijo scar favorece la equidad entre hombres y mujeres? S, porque los hombres y las mujeres deben ocuparse de cosas distintas S, porque las mujeres, a travs del tiempo, son las que han cocinado No, porque las mujeres cocinan mejor que los hombres No, porque los hombres tambin pueden cocinar
86
Tabla XXVIII. (continuacin)

Niveles de logro
Medio Los estudiantes de este nivel identifican que la adaptacin de las especies es parte del proceso evolutivo. Asimismo, distinguen la utilidad de los fsiles en el estudio de la evolucin biolgica. Reconocen cmo se form la Tierra, cmo ha cambiado a lo largo del tiempo y cmo puede estudiarse su estructura interna. Relacionan algunos organismos con los ecosistemas en los que habitan. Son capaces de analizar situaciones problemticas relacionadas con el ambiente y elegir alternativas adecuadas para conservarlo. Pueden interpretar grficas y deducir las necesidades bsicas que derivan del crecimiento de la poblacin (ver ejemplo). Relacionan los sistemas del cuerpo humano con las funciones que realizan y reconocen medidas para prevenir algunas enfermedades. Reconocen la influencia de los medios de comunicacin en la conducta de las personas y valoran actitudes de respeto hacia miembros de culturas diferentes. Son capaces de diferenciar las caractersticas de las etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano, as como reconocer que los hijos heredan caractersticas de sus progenitores y que el sexo de las personas est determinado por la combinacin de los cromosomas sexuales. Aprecian cmo las culturas de la antigedad generaron conocimientos a partir de la observacin de los astros. Comparan las caractersticas de las mquinas simples con base en el esfuerzo que se requiere aplicar para mover un objeto y reconocen que el uso de la tecnologa ofrece ventajas y desventajas.
Reactivos ejemplo
Observa las siguientes pirmides de poblacin. Una es del ao 2005 y la otra del 2030.
Pirmide de poblacin 2005
100 ms 95-99 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 Grupos 55-59 de edad 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 6 4 2 0 2 4 6
Millones de habitantes
Pirmide de poblacin 2030

100 ms 95-99 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 Grupos 55-59 de edad 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 6 4 2 0 2 4 6
Millones de habitantes
En el 2005 gran parte de la poblacin se encontraba entre los 0 y 14 aos de edad, por lo que se necesitaban mayores servicios de educacin. En el 2030, cul ser la principal necesidad de la poblacin, de acuerdo a la edad que tendr la mayora de la gente? La adquisicin de computadoras La generacin de ms empleos La construccin de bibliotecas La creacin de bachilleratos
Avanzado Los estudiantes que se ubican en este nivel asocian caractersticas de los seres vivos actuales con las de sus ancestros con base en ideas de la evolucin biolgica; asimismo, son capaces de aplicar conocimientos cientficos para inferir algunos procesos relacionados con la seleccin natural. Pueden tambin analizar acciones individuales que contribuyen a disminuir la contaminacin por basura. Toman decisiones informadas acerca de los primeros auxilios en caso de envenenamiento. Reconocen que los medios de comunicacin influyen en la formacin de hbitos de alimentacin. Identifican modelos sencillos para describir fenmenos y procesos relacionados con la expansin del Universo. Infieren que con el uso de una palanca se puede reducir el esfuerzo fsico para mover un objeto (ver ejemplo). Deducen que los conocimientos cientficos y las aplicaciones tecnolgicas pueden o no favorecer el bienestar humano.
Los siguientes dibujos muestran palancas con el punto de apoyo colocado en distintos lugares. Cul es el orden en que se va haciendo cada vez ms fcil levantar la carga?
B B, C, D, A. D, B, C, A.
D B, D, A, C. D, C, B, A.
87
Figura 39. Mapa parcial de reactivos del Excale 06 de Ciencias Naturales

Nivel de logro 800
Di cultad
Contenido
767 734
Identificar un invento desarrollado con base en la palanca Reconocer que los seres vivos tienen un ancestro comn
24 28
Avanzado
700
705 701 698 678
Reconocer las caractersticas que distinguen al ser humano de otros primates Identificar la aplicacin de algunas de las ideas de Darwin sobre la evolucin Identificar el funcionamiento de palancas con diferente punto de apoyo Distinguir un modelo que represente mejor la expansin del Universo
32 33 33 36
659
Identificar cmo se puede reducir la generacin de basura en la escuela Identificar una medida bsica de primeros auxilios ante la ingestin de sustancias txicas Interpretar los datos ms elementales de una pirmide poblacional Reconocer la explicacin acerca de cmo se form el planeta Tierra Reconocer que los fsiles ayudan a conocer a los organismos que vivieron en el pasado Relacionar los cambios de los seres vivos y de los ecosistemas a lo largo de miles de aos Reconocer el dolor y el ardor como manifestaciones del funcionamiento del sistema nervioso Identificar la rapidez de los medios de transporte como resultado del uso de la tecnologa Identificar una accin que contribuya a disminuir el impacto de la poblacin en los ecosistemas Relacionar el inicio de la menstruacin con la posibilidad de que una mujer se embarace Identificar una medida bsica de primeros auxilios ante una quemadura Distinguir las semejanzas y diferencias de algunas mquinas simples
39 41
643
646
622
46 48 49 50 53 57 58 60 63 66
Medio
600
607 602 592 577
558
554 548 536 515
Bsico
500
493
467 461 452
Reconocer la evolucin del ser humano Reconocer una consecuencia del consumo de bebidas alcohlicas Identificar la vacunacin como una accin adecuada para prevenir algunas enfermedades Identificar una medida de prevencin ante animales venenosos Identificar la utilidad de las ruedas para facilitar el transporte de una carga Reconocer las desventajas de un embarazo en la adolescencia
70 71 72
438
431 414 405
75 77 78
400
360 358 346
Identificar una actividad humana que produce contaminacin Reconocer que la herencia biolgica y la alimentacin influyen en las caractersticas fsicas de las personas Distinguir una adaptacin en una poblacin de seres vivos
83 84 84
300 200
88
Tabla XXIX. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Ciencias Naturales
nacional
Estrato escolar
Bsico %
44 26 46 47 29
Medio %
22 3* 14 24 40
Avanzado %
7 0* 2* 7 26

73 30 63 79 96
(ee)
(0.6) (4.8) (1.4) (0.7) (0.8)
(ee)
(0.8) (5.2) (1.4) (1.0) (2.2)
(ee)
(0.7) (1.1) (1.0) (1.0) (2.3)
(ee)
(0.5) (0.5) (0.7) (0.5) (2.1)
(ee)
(0.6) (4.8) (1.4) (0.7) (0.8)
27 70 37 21 4*
Indgena Rural pblico Urbano pblico Privado
*Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada.
Se observa que en el nivel Por debajo del bsico se ubicaron 70% de los alumnos del estrato indgena, 37% del rural pblico, 21% del urbano pblico y 4% del privado. Por otro lado, el porcentaje ms alto en el nivel Avanzado corresponde al estrato escolar privado (26%) en tanto que el urbano pblico (7%) es igual al porcentaje nacional, y el ms bajo es el rural pblico (2%). En el estrato indgena prcticamente no hay estudiantes en este nivel de logro. A la derecha de esta grfica se incluye el puntaje promedio obtenido en el examen por los estudiantes de cada estrato. Se observa que la media del estrato privado y del urbano pblico estn 90 y 13 puntos por arriba de la media nacional, respectivamente, mientras que por debajo se sitan tanto el rural pblico a 31 puntos y el indgena a 113. Como se puede ver, existen
diferencias importantes entre los estratos escolares respecto al dominio de contenidos de Ciencias Naturales, explicables a partir de muchos factores como se menciona en los captulos 1 y 6 de este informe. Subpoblaciones del estrato urbano El estrato urbano pblico, en general, tiene el mayor porcentaje de matrcula (64%) y alcanza puntajes muy similares a los nacionales en el Excale; sin embargo, resulta interesante analizar si existen diferencias cuando se divide en dos subpoblaciones: de alta y baja marginacin. En la figura 41 de la siguiente pgina, se presentan los resultados por nivel de logro educativo para estas subpoblaciones cuyas diferencias se observan en la grfica.
Figura 40. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro y estrato escolar: Ciencias Naturales
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%) (100) (5) (22) (64) (8)
Bsico
Medio
Avanzado
Puntaje promedio
27 70 37 21 4* 29 26
44 3* 0* 46 47 40
22 14 24 2*
500 387 469

7 26
513 590
*Estimacin cuyo coeficiente de variacin (error/estimado) es mayor a 20% por lo que posiblemente est sesgada.
89
Figura 41. Porcentaje de alumnos por nivel de logro y subpoblaciones del estrato urbano: Ciencias Naturales
28 19
47 47
20 26
5 8
494 519
Porcentaje de estudiantes Los porcentajes de cada estrato pueden no sumar 100 debido al redondeo.
Se observa que el puntaje promedio es 25 puntos mayor en la subpoblacin urbana de baja marginacin. En cuanto al nivel Por debajo del bsico, el porcentaje de estudiantes es 28% en la subpoblacin urbana de alta marginacin, en tanto que la de baja marginacin es 19%. En lo que respecta al nivel Bsico, no hay diferencias entre ambas subpoblaciones (47%) y en los niveles Medio y Avanzado, los mayores porcentajes son para la subpoblacin urbana de baja marginacin (26 y 8% respectivamente). Los datos anteriores ofrecen algunos indicios respecto a que en un mismo modelo educativo en contextos urbanos existen diferencias que se asocian a indicadores16 socioeconmicos de la poblacin estudiantil y sus familias, a partir de considerar la localidad donde se ubican las escuelas. Logro educativo y sexo En diversos estudios se reconoce la presencia frecuente de estereotipos sexistas en las escuelas, donde los estudiantes suelen recibir tratos diferenciados de acuerdo con su sexo, por ejemplo, cuando se alienta la participacin de los alumnos y el retraimiento de las alumnas. Hay estudios que muestran que en Ciencias Naturales las nias pueden verse subvaloradas en la interaccin con los maestros y la orientacin muy clara de algunos libros de texto que motiva a los alumnos a involucrarse en las actividades cientficas mientras se excluye a las alumnas (Levinson, 1999 y Michel, 2001).
16 Conapo (2009). ndices de marginacin urbana 2005.
Para monitorear esta posible desigualdad de oportunidades, considerando los aprendizajes logrados en el Excale de Ciencias Naturales como un indicador, se compararon los resultados obtenidos de mujeres y hombres. En la figura 42 se presentan los porcentajes por sexo y estrato en cada nivel de logro; en ella se observa que a nivel nacional el puntaje promedio de las mujeres (505) supera por 11 unidades al de los hombres (494). En cada estrato esta proporcin se mantiene, aunque es interesante ver que las diferencias ms grandes corresponden a los estratos indgena (12 puntos) y rural pblico (15 puntos). La distribucin de porcentajes en cada nivel de logro, tanto a nivel nacional como por estrato, muestra diferencias entre los logros de hombres y mujeres segn se observa en la figura 42. Cuando se comparan los resultados considerando el porcentaje de alumnos que superan el nivel Por debajo del bsico para cada estrato (figura 43), se notan las diferencias significativas en el logro educativo de mujeres y hombres tanto a nivel nacional (70 y 76%) como en los estratos rural pblico (59 y 67%) y urbano pblico (76 y 81%). Estos resultados no parecen referir situaciones de inequidad en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, ms bien, abren la posibilidad de investigar qu factores influyen en el hecho de que las mujeres muestren una tendencia a obtener promedios ms altos. Logro educativo y edad En nuestro pas la edad idnea para cursar la educacin primaria es de los 6 a los 11 aos (al inicio del curso), considerando que los estudiantes ingresan a
90
Figura 42. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y sexo en cada estrato escolar: Ciencias Naturales
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 30 24 72 69 41 33 24 19 5* 3* 30 28 26* 27*
Medio 43 45 2* ** 4* ** 43 49 46 48 39 42 14 15 23 26 21 23
Avanzado 7 7
Puntaje promedio
(50) (50) (51) (49) (50) (50) (49) (51) (51) (49)
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
494 505 381 393
Indgena
Rural pblico
2* 3* 8 7 26 27
461 476 508 517 585 595
Urbano pblico
Privado
Figura 43. Porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Por debajo del bsico por sexo y estrato escolar: Ciencias Naturales
100 90 80
Hombres Mujeres
95 97 81 76 76 67 59
70 60 50 40 30 20 10 0
70
28
31
nacional*
Indgena
Rural pblico*
Urbano pblico*
Privado
*Seala diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres. Cada barra representa la suma de alumnos que alcanzaron los niveles Bsico, Medio y Avanzado.
91
Figura 44. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y edad: Ciencias Naturales
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 22 46 65 76 32 54 18 36 3* 8* 30 27 38
Medio 45 40 30 22* 4* ** 2* ** 49 7* 1* 47 48 13 41 38* 17 11 25
Avanzado 8 3
Puntaje promedio
(79) (21) (55) (45) (73) (27) (82) (18) (87) (13)
Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad
513 451 400 373
Indgena
Rural pblico
3*
481 433
Urbano pblico
27 3*
522 471
26
Privado
591 584
28*
Porcentaje de estudiantes *Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada. Los porcentajes de cada estrato pueden no sumar 100 debido al redondeo. **No se dispone de datos para la estimacin del nivel Avanzado.
tiempo a la escuela y tienen trayectorias ininterrumpidas; sin embargo, los alumnos pueden enfrentar diversas situaciones como reprobacin, cambio de escuela o migracin, que los llevan a repetir cursos o retrasarse en su trayecto. As, el rango de edad en los cursos de sexto grado puede abrirse ms all de los 13 aos, lo cual puede ser un factor que aumente el riesgo de reprobacin, desercin o abandono de los estudios. Como parte del anlisis de resultados se considera pertinente comparar los logros de aprendizaje entre las poblaciones de alumnos tanto en edad normativa como en situaciones de extraedad.17 La figura 44 muestra la distribucin de esos resultados a nivel nacional y en cada estrato escolar. A nivel nacional la diferencia entre la edad normativa y la extraedad es de 62 puntos a favor de la primera; esta ventaja se observa tambin cuando se comparan ambas edades en los dems estratos en donde resulta favorecida con 27 puntos la edad normativa del estra17 En el caso de sexto de primaria, para los anlisis se consider como extraedad cuando el estudiante tiene 13 aos o ms cumplidos al inicio del ciclo escolar.
to indgena, la del estrato rural pblico con 48, la del urbano pblico con 51 y la del privado con 7. Tambin se observa que en el nivel Por debajo del bsico, en todos los casos, los porcentajes ms altos corresponden a la extraedad. En este sentido llama la atencin, por su amplitud, el porcentaje de alumnos en situacin de extraedad en el estrato indgena (columna de matrcula, 45%) y por el porcentaje de ellos que se encuentran en el nivel Por debajo del bsico (76%). Cuando se comparan las poblaciones de ambas edades respecto al porcentaje de nios que rebasa el nivel Por debajo del bsico tal como se observa en la figura 45, se encuentran diferencias importantes y significativas tanto a nivel nacional, como en los estratos indgena, rural pblico y urbano pblico respecto a que nuevamente se observan una mejora en los resultados en los alumnos de edad normativa. Los resultados de esta comparacin son similares a los hallados en aplicaciones previas de las pruebas Excale en otras asignaturas y grados, lo cual indica que en general los alumnos que repiten cursos, lejos de alcanzar el nivel de sus compaeros en edad nor-
92
Figura 45. Porcentaje de estudiantes que superan el nivel Por debajo del bsico por edad y estrato
100 90 80
Normativa Extraedad
97 97
92
78 68
82
70 60 50 40 30 20 10 0
nacional*
64
54 46 35 24
Indgena
Rural pblico*
Urbano pblico*
Privado
*Seala la diferencia en porcentajes estadsticamente significativa. Cada barra representa la suma de alumnos que alcanzaron los niveles Bsico, Medio y Avanzado.
mativa se rezagan an ms en su aprendizaje pues no logran, no obstante la repeticin, remontar los niveles de logro ms bajos. Es de resaltar que slo una cuarta parte de los estudiantes en situacin de extraedad en el estrato indgena alcanzan al menos el nivel Bsico. Resultados por entidad federativa Adems de la informacin anterior, tambin es importante considerar la correspondiente a cada entidad federativa, no slo porque en su conjunto ofrecen un panorama general de la situacin que guarda el aprendizaje de las Ciencias Naturales al concluir la educacin primaria, sino tambin porque el anlisis de la informacin recabada permite un mejor acercamiento a las problemticas especficas de cada entidad. La finalidad de dicha informacin no es hacer comparaciones directas o categoras entre entidades, pues los contextos socioeconmicos y escolares de cada
una son diferentes. Los datos se ofrecen, ms bien, como elementos que pueden sumarse al anlisis de cada entidad acerca de sus propios resultados dentro de la planeacin de sus acciones y metas educativas. La figura 46 en la pgina siguiente muestra los porcentajes de estudiantes en los cuatro niveles de logro educativo y el puntaje promedio alcanzado en cada entidad federativa. Se observa que hay porcentajes variables en Por debajo del bsico, en tanto que el Bsico tiende a ser ms homogneo para todas las entidades. Los porcentajes ms bajos se ubican en el nivel Avanzado (entre 2% y 13%). La tabla XXX (ver pg. 95) muestra el puntaje promedio por estrato escolar y el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico tanto a nivel nacional como en cada entidad federativa. Para interpretar las diferencias entre las puntuaciones es conveniente considerar que las entidades tienen diferentes porcentajes de matrcula en los diferentes estratos educativos, y que algunas tienen una amplia disper-
93
Figura 46. Distribucin del porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en cada entidad federativa: Ciencias Naturales
Entidad federativa
Matrcula
Bsico
Medio
Avanzado
Puntaje promedio
(%)
nacional
(100)
27 23 19 19 30 28 27 51 26 13 26 23 30 20 20 22 33 21 30 20 20 25 29 24 37 25 22 29 24 32
44 45 46 44 44 44 44 36 37 43 45 48 39 44 48 46 43 46 41 40 46 46 43 45 43 44 44 47 46 46
22 23 27 26 20 20 22 11* 2* 27 31 22 20 22 27 26 25 20 26 21 28 25 22 20 22 16* 24 25 19 22 16 5* 7* 9*
7 8 7* 10 7* 8* 7* 10* 13 7* 8 9 7* 7* 5* 7 12* 8 6 8 9 4* 8* 8* 5* 8
500 510 517 524 495 497 501 434 512 543 502 507 498 518 516 512 484 516 495 528 518 500 498 509 473 507 513 491 508 482
(1.1) (2.7) Baja California Baja California Sur (0.5) (0.7) Campeche (2.4) Coahuila (0.5) Colima (5.2) Chiapas (3.0) Chihuahua (6.7) Distrito Federal (1.5) Durango (5.2) Guanajuato (2.4) Hidalgo (6.2) Jalisco (13.2) Mxico (1.5) Morelos (0.9) Nayarit (3.7) Nuevo Len (5.5) Puebla (1.7) Quertaro (1.2) Quintana Roo (2.4) San Luis Potos (2.5) Sinaloa (2.2) Sonora (2.0) Tabasco (2.7) Tamaulipas (1.2) Tlaxcala (6.8) Veracruz (1.5) Yucatn (1.3) Zacatecas
Aguascalientes
Porcentaje de estudiantes *Estimacin cuyo coeficiente de variacin (error/estimado) es mayor a 20% por lo que posiblemente est sesgada. Los porcentajes de cada entidad pueden no sumar 100 debido al redondeo. Se excluyen las entidades Guerrero, Michoacn y Oaxaca debido a que la cuota de escuelas evaluadas en la muestra fue menor a 80% de la planeada.
94
Tabla XXX. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico por entidad federativa y estrato escolar: Ciencias Naturales
Entidad federativa
nacional

500 510 517 524 495 497 501 434 512 543 502 507 498 518 516 512 484 516 495 528 518 500 498 509 473 507 513 491 508 482
Indgena
387 345 359 405 362 433 409 420 378 -

469 472 476 489 454 443 478 451 475 469 487 475 503 466 484 467 487 467 500 466 471 465 475 433 455 490 469 478 455 513 506 515 524 507 493 498 491 520 526 515 508 534 515 518 508 501 512 507 526 518 519 503 504 503 510 512 522 518 504 590 607 573 600 612 609 589 613 601 599 591 610 556 589 585 609 563 593 614 588 590 604 595 592 597 585 594 562
Porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico Rural Urbano Privado Total Indgena pblico pblico
73 77 81 81 70 72 73 49 74 87 74 77 70 80 80 78 67 79 70 80 80 75 71 76 63 75 78 71 76 68 30 13 20 37 17 48 36 43 24 63 63 65 73 54 55 66 59 61 63 71 64 71 61 74 62 71 62 71 60 66 61 65 47 58 73 64 65 61 79 77 81 81 76 71 73 71 78 83 78 77 82 80 83 77 75 79 74 82 81 82 73 75 77 77 77 82 81 73 96 97 97 96 98 99 95 95 99 98 97 97 90 95 96 97 90 97 96 96 98 99 99 96 96 97 97 92
sin demogrfica. En la tabla se marcan en negritas los puntajes promedio que muestran diferencias estadsticamente significativas respecto a la media nacional, que no son necesariamente los valores ms altos o los ms bajos del conjunto de entidades. Teniendo en cuenta lo anterior, si consideramos el puntaje total, destacan 13 entidades que presentan diferencias estadsticamente significativas con respecto a la media nacional; nueve se ubican por
arriba de la media nacional (500) y cuatro por debajo de ese valor. En el caso del estrato de educacin indgena la media nacional es de 387, por lo que Puebla con un puntaje promedio de 433 se ubica por arriba de sta y Chiapas, en cambio, por debajo (345). En el estrato rural pblico, Quertaro (500) tuvo resultados superiores a la media nacional (469) y Tabasco estuvo por debajo de ella (433).
95
Figura 47. Porcentaje de aciertos en grupos de habilidades y conocimientos por estrato escolar: Ciencias Naturales
Funcionamiento del cuerpo humano, sexualidad, equidad de gnero y prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones Transformaciones de materia y energa y aplicaciones de ciencia y tecnologa en la vida cotidiana Conocimiento, cuidado y conservacin de los seres vivos y el medio natural
100 90 80 70
60 50 40 30 20 10 0
nacional
Indgena
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
Otro ejemplo es el del estrato urbano pblico cuya media nacional es de 513 por lo que el Distrito Federal (526) fue el nico en alcanzar una puntuacin superior a la media nacional, mientras que Coahuila (493) obtuvo resultados inferiores. Finalmente, en lo que respecta al estrato privado, ninguna entidad federativa mostr estar por arriba de la media nacional (590), mientras que Jalisco (556) y Zacatecas (562) se ubicaron debajo de ella. En forma complementaria, en la misma tabla XXX se muestran los porcentajes de alumnos que alcanzaron al menos el nivel Bsico de logro educativo. Dominio de los estudiantes en los grupos de habilidades y conocimientos de Ciencias Naturales Como se mencion antes, los contenidos evaluados en este Excale se organizaron en tres grupos de habilidades y conocimientos que incluyen varios ejes tem-
ticos del programa de estudios de Ciencias Naturales. Para conocer hasta qu punto los alumnos mostraron dominio de estos grupos de contenidos en la figura 47 se muestra el promedio de aciertos obtenidos respecto al conjunto de reactivos de cada grupo a nivel nacional y por estrato escolar. Se puede observar que a nivel nacional el mayor dominio, evidenciado por el porcentaje de aciertos, corresponde al grupo Funcionamiento del cuerpo humano, sexualidad, equidad de gnero y prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones (eje El cuerpo humano y la salud) con 62%. Por otra parte, el grupo Transformaciones de la materia y energa y aplicaciones de ciencia y tecnologa en la vida cotidiana (ejes Materia, energa y cambio y Ciencia, tecnologa y sociedad) obtuvo un dominio del 55% mientras que el grupo Conocimiento, cuidado y conservacin de los seres vivos y el medio natural (ejes Los seres vi-
96
vos y El ambiente y su proteccin) alcanz el dominio ms bajo con 53%. Lo anterior se muestra de manera grfica en la figura 47, pues el comportamiento de los resultados para el nivel de dominio de cada grupo de habilidades y conocimientos es similar en los diferentes estratos escolares. Para obtener mayor informacin sobre cada uno de los contenidos especficos que dominan los estudiantes en cada grupo de habilidades y conocimientos de Ciencias Naturales, se puede consultar el anexo 3 al final del informe. Caracterizacin cualitativa de los grupos
de habilidades y conocimientos de Ciencias Naturales
Para complementar la informacin sobre los resultados obtenidos por los estudiantes en esta asignatura a continuacin se presenta una caracterizacin cualitativa de los contenidos correspondientes a cada uno de los grupos de conocimientos y habilidades. Para ello, se tomaron en cuenta tanto el porcentaje de aciertos obtenidos por los estudiantes a nivel nacional en cada contenido evaluado (dominio) como la dificultad de los reactivos que conformaron el Excale. En el grupo de conocimientos y habilidades Funcionamiento del cuerpo humano, sexualidad, equidad de gnero y prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones, algunos de los reactivos ms difciles fueron los relacionados con identificar los primeros auxilios ante la ingestin de sustancias txicas; cmo prevenir alteraciones del organismo; identificar la manera en que influyen las telenovelas en la conducta de las personas; e identificar las caractersticas propias de la infancia. En contraste, los reactivos ms fciles se refieren, por ejemplo, a reconocer que la herencia biolgica y la alimentacin influyen en las caractersticas fsicas de las personas; las desventajas de un embarazo en la adolescencia; cmo se debe actuar ante el riesgo de abuso sexual y las medidas de proteccin ante animales venenosos. En el grupo de conocimientos y habilidades Transformaciones de la materia y energa y Aplicaciones de ciencia y tecnologa en la vida cotidiana, se debe destacar que los alumnos han logrado reconocer ejemplos de mquinas simples en situaciones cotidianas,
sin embargo, todava muestran dificultades para aplicar dichos conocimientos en situaciones nuevas. De acuerdo con el programa de estudios, con el aprendizaje del tema Aplicaciones de la ciencia y la tecnologa se pretende propiciar que las nias y los nios valoren de manera positiva y equilibrada las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa, as como sus repercusiones en la sociedad (sep, 2000). Al respecto, los alumnos mostraron tener los conocimientos bsicos para reconocer las ventajas de la tecnologa y su impacto en la vida cotidiana. De los contenidos sobre la Tierra y los materiales se observ que logran reconocer la gran cantidad de carbono que producen las combustiones y que los materiales de una erupcin ayudan en el conocimiento de la composicin de las capas de la Tierra. Esos contenidos se relacionan con el conocimiento de los ciclos del agua y del carbono, as como su importancia en los ecosistemas. Cabe mencionar que el Excale de tercer grado de primaria aplicado en 2006 mostr que los nios lograron identificar aspectos relacionados con el ciclo del agua y los cambios de estado, lo cual refleja que el acercamiento a estos temas se da de manera gradual a lo largo de la educacin primaria. Respecto a los contenidos del Universo, si bien se pretende promover ideas sobre su origen y evolucin, los resultados muestran que los alumnos tienen apenas algunas nociones respecto al origen de la Tierra y de las formas de estudiar el Universo en la antigedad y la poca actual. Se observa que entre los reactivos de mayor dificultad se encuentran los que corresponden a identificar un invento desarrollado con base en la palanca; el funcionamiento de palancas con diferente punto de apoyo; reconocer un modelo que represente la expansin del Universo; la observacin de las constelaciones como referente para la elaboracin de calendarios en la antigedad, y la explicacin sobre cmo se form la Tierra. Algunos de los reactivos de dificultad intermedia corresponden a temas como: identificar que la combustin produce gran cantidad de dixido de carbono; distinguir las semejanzas y diferencias de algunas mquinas simples y relacionar la rapidez de los medios de transporte con el uso de la tecnologa. Entre los reactivos de menor dificultad se encuentran los que se refieren a distinguir un avance
97
tecnolgico y su aplicacin en una situacin cotidiana y reconocer la utilidad de las ruedas para facilitar el transporte de una carga. En cuanto al grupo de conocimientos y habilidades Conocimiento, cuidado y conservacin de los seres vivos y el medio natural, es importante considerar que es hasta el sexto grado donde se plantea el estudio formal de la evolucin biolgica con nociones sobre la teora de Darwin y de los mecanismos de seleccin natural y adaptacin (sep, 2000). Es frecuente que estos nuevos contenidos sean estudiados de manera abstracta y desarticulada (Maldonado, 2006), por lo que en general, los alumnos aceptan la idea de evolucin aunque no comprenden los procesos que intervienen en ella (Fernndez y San Jos, 2009). As mismo, en el tema de contaminacin en este grado se enfatizan los problemas ambientales relacionados con la polucin del agua y el aire como parte de la promocin del cuidado del ambiente desde la escuela. Se puede apreciar que los alumnos reconocen el vnculo entre las causas y las consecuencias de la contaminacin (principalmente en cuanto a acumulacin de basura) orientadas a las acciones de prevencin. En lo que respecta a los ecosistemas y la conservacin de las especies, temas incluidos en este grupo, en Ciencias Naturales se promueve el estudio de los principales ecosistemas del mundo, sus componentes y su transformacin como parte de la perspectiva de educacin ambiental. Los resultados reflejan que los alumnos reconocen las caractersticas de algunos recursos naturales y la importancia de con-
servarlos, pero tienen dificultades para identificar la intervencin de la tecnologa en el aprovechamiento de recursos. En el tema sobre el crecimiento de la poblacin el currculo plantea que los nios y las nias conozcan sus caractersticas, algunas de las causas que determinan los cambios demogrficos, as como inferir las necesidades que debern satisfacerse para una mejor calidad de vida. Los resultados del Excale reflejan que los alumnos tienen un dominio elemental de las consecuencias del crecimiento poblacional. Entre los reactivos ms difciles para los estudiantes figuran los que se refieren a las ideas de Darwin sobre la evolucin; las caractersticas que distinguen al ser humano de otros primates, y el reconocimiento de que los seres vivos tienen un ancestro comn. Otros reactivos de alta dificultad estn asociados con los contenidos sobre las medidas para reducir la produccin de basura, la interpretacin de una pirmide poblacional, la influencia de los medios de comunicacin en los hbitos alimentarios, as como distinguir los factores biolgicos en los ecosistemas. Los reactivos ms sencillos de resolver de este grupo de conocimientos y habilidades corresponden a los contenidos: las actividades humanas que producen contaminacin, reconocer la adaptacin de los seres vivos en un ejemplo, identificar acciones que contribuyan a solucionar el problema de la acumulacin de basura y reconocer la influencia de la herencia biolgica y la alimentacin en las caractersticas fsicas de las personas.
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Captulo 5
El aprendizaje de Educacin Cvica

scar Barrera Snchez
l Excale de Educacin Cvica se construy con base en el plan y programas de estudio vigentes en los tres ltimos grados de educacin primaria a partir de 1993. La razn de alinear el Excale a este plan y programas fue que los alumnos evaluados en 2009 los abordaron durante los tres aos transcurridos por su paso en la primaria. En los siguientes apartados se describe brevemente la estructura de la prueba y se muestran los principales resultados de aprendizaje de los estudiantes.
mexicano y los derechos establecidos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, as como el conocimiento de la diversidad de la nacin (cuarto grado), para despus reflexionar sobre las normas de convivencia y los derechos que tiene todo ser humano y ciudadano en el pas (quinto grado) y finalizar con un acercamiento a las leyes, a las formas de gobierno, poderes e instituciones y una reflexin sobre los valores de la vida democrtica (sexto grado). A su vez, los contenidos de la asignatura se pueden agrupar en cuatro grandes rubros: Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes. Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional. Formacin de valores. Para construir el Excale de Educacin Cvica de sexto de primaria se seleccionaron 31 contenidos curriculares por su importancia disciplinar, epistemolgica y porque eran factibles de ser evaluados con reactivos de opcin mltiple. Dichos contenidos normalmente agrupan conocimientos y habilidades, por lo que fue necesario desagregarlos con el fin de evaluar slo una habilidad o conocimiento a la vez. Esta desagregacin dio como resultado 56 especificaciones, las cuales dieron origen a un nmero igual de reactivos destinados a evaluar el nivel de logro educativo de los alumnos en esta asignatura. Con el fin de comunicar los resultados de la manera ms eficiente posible, los contenidos se dividieron en
Qu evala el Excale 06 de Educacin Cvica El propsito de los Programas de estudio de Educacin Cvica para los niveles de educacin primaria es ofrecer a los alumnos el fortalecimiento de la conciencia nacional y una mejor convivencia humana afianzando en los estudiantes el aprecio por la dignidad humana y la solidaridad entre individuos y naciones (sep, 1993). La idea central que se comunica a los alumnos es que como individuos deben conocer sus derechos y deberes, las instituciones del Estado, fortalecer la identidad nacional y formarse en valores para conciliar lo que ellos desean con lo que la sociedad les ofrece y les demanda. Los programas proporcionan elementos conceptuales y de juicio para que los nios desarrollen la capacidad de anlisis y discusin crtica necesaria para tomar decisiones personales, as como colectivas, respetuosas y responsables hacia s mismos y hacia los dems. La asignatura se plantea desde un enfoque formativo, laico, democratizador y nacionalista. La asignatura se organiza a partir de un anlisis acerca del conocimiento de la formacin del Estado
101
Tabla XXXI. Estructura del Excale 06 de Educacin Cvica

Ejes temticos Habilidades y conocimientos
Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Educacin Cvica 62% Conocimiento de las instituciones y la organizacin poltica de Mxico Fortalecimiento de la identidad nacional Formacin tica 38% Total Formacin de valores
Reactivos
14 16 5 21 56
dos grandes ejes temticos: por un lado los relacionados con Educacin Cvica y por otro los vinculados con Formacin tica; dentro de cada eje temtico se abrieron categoras para clasificar los conocimientos y las habilidades de manera lgica y clara. La tabla XXXI muestra las habilidades y conocimientos que se evaluaron en cada eje, as como la cantidad de reactivos utilizados en cada categora. Con el fin de clarificar los contenidos incluidos en cada uno se presenta la tabla XXXII, la cual describe y delimita los conocimientos y habilidades evaluados. Una vez analizados los reactivos se organizaron por su medida de dificultad. Dos grupos de expertos establecieron los puntos de corte y describieron los cuatro niveles de logro educativo presentados en la introduccin pero ahora en su expresin especfica para Educacin Cvica, los cuales son indispensables si se pretende interpretar correctamente los resultados que se presentan en el siguiente apartado. En la tabla XXXIII (ver pg. 104) se describen los niveles de logro y se muestra un reactivo ejemplo de cada uno. Ahora bien, para acercarse a los resultados de aprendizaje en Educacin Cvica es necesario comprender la manera en que los contenidos de los reactivos que componen esta prueba conforman una escala de medida con diferentes niveles de dificultad. La figura 48 (ver pg. 105) muestra un mapa parcial de reactivos, ste seala con lneas punteadas los tres puntos de corte a partir de los cuales se agrupan en los cuatro niveles de logro: Por debajo del bsico, Bsico, Medio y Avanzado. La columna de la izquierda nos muestra la escala de dificultad de los reactivos que va de 200 a 800 puntos. En la parte central se describen los contenidos de algunos reactivos de la prueba cada
uno acompaado por su dificultad, la cual aparece a la izquierda de cada contenido. Por ltimo, en la columna de la derecha se presenta el porcentaje de alumnos que acertaron el reactivo que evalu dicho contenido. As tenemos que el ms difcil que aparece en el nivel Avanzado tiene que ver con Identificar prcticas de discriminacin racial cuya dificultad es de 721, y la pregunta que hace referencia a dicho contenido fue respondida por slo 28% de los estudiantes. Por otra parte, el ms fcil, ubicado en el nivel Por debajo del bsico est relacionado con Identificar alguno de los derechos humanos con una dificultad de 395, respondido correctamente por 80% de los alumnos de sexto de primaria. Es importante aclarar que en esta figura se muestran slo algunos contenidos curriculares del Excale 06 de Educacin Cvica. En el anexo 4 se muestran los 56 contenidos de esta prueba con sus niveles de dificultad.
Resultados del aprendizaje en Educacin Cvica Para tener una panormica general de los resultados de los estudiantes en el Excale 06 de Educacin Cvica se presenta la tabla XXXIV (ver pg. 106) que muestra el porcentaje de estudiantes que se ubica en cada nivel de logro educativo; en la primera fila se presentan los resultados nacionales y, en las restantes por estrato escolar.18 En la ltima columna aparece el porcentaje de alumnos que al menos alcanzan el nivel Bsico, es decir la suma de los porcentajes logrados en tres niveles:
18 Informacin sobre el estrato comunitario se ofrece solamente en Espaol y Matemticas, pues el diseo muestral considera este nivel de desagregacin slo en dichas asignaturas.
102
Tabla XXXII. Descripcin de habilidades y conocimientos: Educacin Cvica

Habilidades y conocimientos Descripcin del contenido Educacin Cvica
Los alumnos deben reconocer la importancia de la Constitucin para la federacin, as como identificar razones histricas y aspiraciones del pueblo en la Revolucin mexicana que llevaron a promulgar la Constitucin de 1917, adems de identificar algunas obligaciones impuestas en los artculos 3, 27 y 123 constitucionales y situaciones en que se ejerce el derecho de amparo. Asimismo, deben reconocer la importancia de la participacin ciudadana como factor de cambio y razones que llevan a modificar las leyes. Del mismo modo, deben identificar a los Derechos Humanos y su respeto en las sociedades democrticas, adems de las funciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. Los estudiantes deben identificar los componentes del Estado y sus principales caractersticas, reconocer las caractersticas de los procesos electorales democrticos y su importancia para la integracin de los gobiernos, adems de identificar las funciones de los partidos polticos. Tambin deben identificar las caractersticas de una repblica federal y reconocer a sta como la forma de gobierno en Mxico, asimismo, reconocer la importancia de la divisin de poderes y distinguir las funciones de los Poderes de la Unin, del poder ejecutivo, de la Suprema Corte de Justicia y de la Procuradura General de la Repblica. Ellas y ellos, igualmente, deben identificar elementos de las constituciones de 1824 y 1857 presentes en la actual, los propsitos del Congreso Constituyente de 1917, las instancias que pueden modificar la Constitucin y a los actores que pueden presentar iniciativas de ley. Los educandos deben identificar a la soberana como el poder que dimana y reside en el pueblo, adems de reconocer elementos de la Doctrina Estrada y de los principios que orientan las relaciones de Mxico con otros pases. Tambin, deben reconocer a Mxico como un pas diverso e identificar diversas condiciones de vida ante un desarrollo desigual en el pas.
Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes
Conocimiento de las instituciones y la organizacin poltica de Mxico
Fortalecimiento de la identidad nacional
Formacin tica
Los estudiantes deben identificar el respeto a la diversidad fsica y cultural de la poblacin del pas, a la tolerancia ante libertad de creencias y costumbres diferentes, as como reconocer prcticas de discriminacin social, sexual y racial, adems de reconocer formas de actuar ante opiniones diversas y rasgos de la convivencia social armnica. Por otra parte, deben reconocer la paz como producto del ejercicio de valores, al dilogo como mecanismo para establecer acuerdos entre individuos y naciones, identificar principios de la democracia y razones que llevan a establecer normas. Asimismo, deben reconocer, ante dilemas morales y situaciones sociales, valores como la libertad, la justicia, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la honestidad y la legalidad.
Formacin de valores
Bsico, Medio y Avanzado. Se considera que estos estudiantes cuentan con los conocimientos y habilidades escolares necesarios para poder seguir progresando satisfactoriamente en la asignatura. Como se puede observar en esta tabla, 22% de los alumnos de sexto de primaria del pas se encuentran en el nivel Por debajo del bsico, 65% en el Bsico, 10% en el Medio, y slo 4% se encuentran en el Avanzado. Las grandes diferencias que separan a los estudiantes de cada estrato se aprecian considerando que slo
46% de los estudiantes del estrato escolar indgena alcanza al menos el nivel Bsico, comparado con un 73% del estrato rural pblico, 82% de los nios de primarias urbanas pblicas y 96% de los alumnos del estrato privado. La figura 49 (ver pg. 107) muestra grficamente estos resultados pero los relaciona con otros datos muy importantes, como son el porcentaje de matrcula de estudiantes en cada estrato escolar (que aparece en la columna izquierda contigua a la grfica) as como el
103
Tabla XXXIII. Definicin de los niveles de logro y reactivos ejemplo de Educacin Cvica
Niveles de logro
Por debajo del bsico Los estudiantes que se ubican en este nivel de logro identifican elementos normativos adquiridos desde su experiencia cotidiana, en relacin con la democracia, los derechos humanos y la legalidad.
Reactivos ejemplo
Cul de estas opciones se refiere a un proceso electoral democrtico? El voto de las personas es contado y los resultados son respetados independientemente de quin gane. El voto de las personas es contado pero los resultados pueden ser cambiados segn lo consideren los partidos polticos. Los partidos polticos pagan a las personas para que voten por sus candidatos o candidatas. Slo votan los hombres porque las mujeres tienen que estar en su casa.
Bsico Los estudiantes que se ubican en este nivel de logro comprenden los valores de una cultura democrtica tales como: respeto, solidaridad, libertad, honestidad, justicia, diversidad y tolerancia; as como elementos para una convivencia armnica: dilogo, resolucin de conflictos y logro de acuerdos. Identifican los componentes del Estado, as como algunas demandas sociales, polticas y econmicas de la Revolucin mexicana que dieron origen a la Constitucin de 1917, adems de algunos derechos humanos y constitucionales (educacin, trabajo, formas de propiedad de la tierra), y reconocen el respeto a la soberana propia y de otras naciones.
Cul de las siguientes situaciones respeta las normas establecidas en el Artculo 27 constitucional? Los campesinos de una localidad trabajan unidos las tierras de su comunidad. Las autoridades expropiaron parcelas a unos campesinos para venderlas a un terrateniente. Las autoridades decidieron disminuir la dotacin de agua al riego de siembras. Un campesino encontr una mina de plata en sus tierras y decidi explotarla por su cuenta.
Medio Los estudiantes que se ubican en este nivel de logro valoran los beneficios de la participacin ciudadana para la convivencia social y la responsabilidad de los propios actos ante los dems en la cultura democrtica. Reconocen la importancia de la proteccin legal ante la violacin de los derechos individuales por parte del Estado y que la soberana surge y reside en el pueblo. Reconocen la necesidad de la divisin de poderes en una repblica, la conformacin histrica y la organizacin del Estado mexicano, as como las funciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
De las siguientes opciones elige la que sea un ejemplo de participacin ciudadana en beneficio de la comunidad. Los vecinos del poblado de Chicolotepec se pusieron de acuerdo para empedrar las calles de su pueblo. El presidente municipal del pueblo de Chicolotepec gestion la construccin de un kiosco en el centro del pueblo. Utilizando recursos del Estado, el gobierno coloc bombillas de luz en el pueblo de Chicolotepec. Los vecinos del pueblo de Chicolotepec visitan todos los domingos el kiosco que est en el centro del pueblo.
Avanzado Los estudiantes que se ubican en este nivel de logro reflexionan sobre las razones por las que el marco legal es modificable en funcin del contexto. Comprenden las funciones que los partidos polticos tienen en la organizacin del Estado mexicano y analizan situaciones de discriminacin desde la perspectiva de equidad.
Por qu se reforma la Constitucin? Por las demandas polticas, econmicas y sociales de la poblacin. Por las demandas del partido poltico que gobierna en el pas. Por las necesidades de modernizacin de las empresas del Estado. Por la demanda de empresas privadas de adquirir bienes del Estado.
104
Figura 48. Mapa parcial de reactivos: Educacin Cvica Nivel de logro

Avanzado
Di cultad
800
Contenido
721 718
Identificar prcticas de discriminacin racial Identificar razones histricas que llevaron a modificar la Constitucin de 1917 Identificar prcticas de discriminacin social Identificar la soberana como poder popular Reconocer el valor de la responsabilidad Reconocer a la repblica como forma de gobierno en Mxico Reconocer las instancias que pueden modificar la Constitucin Identificar la importancia de la participacin ciudadana Identificar algunas obligaciones impuestas en el Artculo 3 constitucional Reconocer a Mxico como un pas diverso Identificar algunos derechos impuestos en el Artculo 27 constitucional Reconocer los principios que orientan las relaciones de Mxico con otros pases Identificar principios de la democracia Reconocer la importancia de la divisin de poderes Identificar algunas obligaciones impuestas en el Artculo 123 constitucional Reconocer el valor de la solidaridad Reconocer el valor del respeto
28 29 33 36 38 41 42 44 45 48 51 53 56 57 60 63 64
700
688
688 667 656 643 636 623 619 600 579 569 554 547
Medio
619
600
Bsico
532
500
511 507
416
416
Reconocer el valor de la legalidad Identificar alguno de los derechos humanos
77 80
400
395
300 200
105
Tabla XXXIV. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Educacin Cvica
nacional
Estrato escolar
Bsico %
65 44 66 68 57
Medio %
10 2* 5 10 24
Avanzado %
4 0* 2* 4 15

78 46 73 82 96
(ee)
(0.8) (3.7) (2.0) (0.9) (1.1)
(ee)
(0.8) (3.8) (2.1) (1.1) (2.1)
(ee)
(0.4) (1.1) (0.8) (0.6) (2.1)
(ee)
(0.3) (0.5) (0.5) (0.4) (2.3)
(ee)
(0.8) (3.7) (2.0) (0.9) (1.1)
22 54 27 18 4*
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada.
puntaje promedio obtenido en cada estrato (el cual aparece en la columna derecha). Dichos datos facilitan al lector tener una idea del impacto de los resultados en cuanto a la cantidad de alumnos que se ubican en cada uno de los niveles. Se puede observar que la diferencia en las puntuaciones promedio entre los cuatro estratos estudiados es considerable: mientras que el indgena obtiene 414 puntos, el rural pblico obtiene 477, el urbano 508 y el privado 587. Es fundamental mencionar que las diferencias entre cada uno de estos promedios resulta significativa en todos los casos. Cabe sealar la marcada diferencia entre el estrato indgena y el privado: 173 puntos, es decir, mayor a una y media desviaciones estndar. Aunque las desigualdades del estrato indgena con respecto a los otros dos no son tan drsticas siguen siendo muy importantes ya que se acercan o exceden a una desviacin estndar. Como ha mostrado el inee en repetidas ocasiones el estrato en el que se ubica un alumno est fuertemente asociado con el dominio diferencial de los estudiantes en las habilidades y conocimientos de una asignatura debido a la gran cantidad de factores familiares, escolares y personales que se asocian. Al respecto se comenta con detalle en los captulos 1 y 6. Subpoblaciones del estrato urbano Como se indica en la introduccin el estrato urbano pblico se dividi por nivel de marginacin de
la localidad en que se encuentran las escuelas con el objetivo de indagar la posible relacin entre el nivel de marginacin de la poblacin y el logro educativo. La figura 50 da cuenta de ello para Educacin Cvica. En ella se muestra que en trminos de puntuaciones promedio, las primarias urbanas ubicadas en zonas de baja marginacin obtienen 21 puntos por arriba de las de alta marginacin, lo que indica que al interior del estrato urbano pblico el nivel de marginacin participa de alguna manera en el logro educativo de los estudiantes en la asignatura. Logro educativo y sexo En informes de resultados de pruebas Excale anteriores se mostr que en Educacin Cvica en tercero de primaria (inee, 2007) y Formacin Cvica y tica en tercero de secundaria (inee, 2009) las mujeres tuvieron un mayor dominio de los contenidos curriculares de la asignatura que los hombres. La figura 51 (ver pg. 108) muestra los resultados por sexo y por estrato escolar para el Excale de sexto de primaria. En ella se aprecia que a nivel nacional las mujeres obtienen 20 puntos en promedio ms que los hombres, diferencia estadsticamente significativa. Por otro lado, al analizar los niveles de logro se puede observar que el porcentaje mayor de estudiantes tanto de hombres como de mujeres se ubica en el nivel Bsico; en el Por debajo del bsico se encuentra un porcentaje mayor de hombres, mientras que en el Medio un porcen-
106
Figura 49. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Educacin Cvica
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%) (100) (5) (22) (64) (8)
Bsico
Medio
Avanzado
Puntaje promedio
22 54 27 18 4* 44
65 2* ** 66 68 57
10 5 2*
500 414 477 508

15
10 4 24
587
taje mayor de mujeres; en el Avanzado se encuentra el mismo nmero de hombres y de mujeres. Sin embargo, cuando se analiza la distribucin de hombres y mujeres en los distintos estratos encontramos algunas diferencias con respecto a la distribucin nacional, as tenemos que: en las escuelas indgenas hay un nmero ligeramente mayor de mujeres en el nivel Por debajo del bsico y ningn alumno logra el Avanzado; en las escuelas rurales ms mujeres alcanzan el nivel Avanzado, mientras que en las escuelas privadas sucede lo contrario, es decir, ms hombres se ubican este nivel. Asimismo, es importante sealar que las diferencias entre mujeres y hombres son significativas en cada uno de los estratos, excepto en el indgena y en el privado. Para facilitar la interpretacin y hacer ms ilustrativas las diferencias en la figura 52 (ver pgina 109) se presentan las diferencias existentes entre hombres y mujeres de cada estrato que alcanzan al menos el nivel de logro Bsico. Cabe recordar que los porcen-
tajes que se sealan en la figura son los resultantes de sumar a los alumnos que logran el nivel Bsico, el Medio y el Avanzado. En esta figura encontramos que a nivel nacional las mujeres tienen un mayor dominio que los hombres en la asignatura de Educacin Cvica, al igual que en los estratos escolares rural pblico y urbano pblico. Logro educativo y edad En otros informes de resultados de las pruebas Excale publicados por el inee los alumnos en edad normativa tienen de manera consistente, en todas las asignaturas y grados, mayor dominio educativo que los alumnos con extraedad (inee, 2007, 2009). Como se observa en la figura 53 (ver pg. 109) la diferencia a favor de los estudiantes en edad normativa a escala nacional es de 55 puntos en Educacin Cvica. Aproximadamente la tercera parte de los alumnos en situacin de extraedad se ubican en el nivel Por
Figura 50. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y subpoblaciones del estrato urbano pblico: Educacin Cvica
21 17
69 67
8 2* 11 4
492 513
107
Figura 51. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo, estrato y sexo: Educacin Cvica
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 25 18 53 54 31 22 21 15 6* 3*
Medio 63 67 47 42 63 70 66 70 57 56 0* ** 3* **
Avanzado 8 4 11 4
Puntaje promedio
(50) (50) (51) (49) (50) (50) (49) (51) (51) (49)
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
490 510 411 418
Indgena
4*
Rural pblico
1* 6 9 4 12 4 2*
466 487 498 518 581 592
Urbano pblico
Privado
21 27
16 13*
debajo del bsico, es decir, presentan carencias importantes en el dominio curricular lo cual expresa una limitacin para seguir progresando satisfactoriamente en la asignatura. Cuando analizamos las diferencias entre alumnos de edad normativa y extraedad en los distintos estratos podemos observar que lo dicho es cierto en todos ellos excepto en el privado. Al igual que se hizo cuando se presentaron los resultados por sexo, la figura 54 (ver pg. 110) ilustra las diferencias que existen en el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico por edad y por estrato. Tambin se observa que a nivel nacional existe una diferencia a favor de los alumnos de edad normativa en cuanto al dominio de al menos el nivel Bsico. Al desagregar a la poblacin en estratos dicha diferencia es significativa slo en las escuelas rurales y urbanas pblicas. Resultados por entidad federativa La figura 55 (ver pg. 111) muestra el porcentaje de es tudiantes que se ubica en los niveles de logro educativo en cada uno de los estados, as como la
puntuacin promedio alcanzada. Como se coment anteriormente, los resultados de aprendizaje estn estrechamente relacionados con la distribucin de la matrcula por estrato escolar, as como con el ndice de marginacin. As los estados con menor proporcin de estudiantes en el estrato privado y mayor en el indgena, as como con un ndice mayor de marginacin (como Chiapas y Tabasco) tienen, en general, promedios ms bajos que las entidades cuya distribucin es a la inversa. Para matizar dicha grfica se presenta la tabla XXXV (ver pg. 112) en la cual se muestran los resultados por entidad y estrato escolar, as como el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico de logro educativo; informacin que es complementaria a las puntuaciones promedio de las entidades federativas. Cuando se analizan las puntuaciones de las columnas de puntaje promedio, se puede observar que algunos datos aparecen marcados con negritas lo cual implica que las entidades correspondientes se encuentran significativamente por arriba o por debajo de la media nacional del estrato escolar correspondiente. En esta comparacin tenemos que,
108
Figura 52. Porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel de logro Bsico por sexo, por estrato escolar: Educacin Cvica
100 90 80
Hombres Mujeres
94 82 85 78 69 79
97
70 60 50 40 30 20 10 0
75
47 46
nacional*
Indgena
Rural pblico*
Urbano pblico*
Privado
*Seala diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres.
Figura 53. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo, estrato y edad: Educacin Cvica
Estrato escolar
nacional
Matrcula (%)
Bsico 18 36 47 63 23 36 15 32 4* 6*
Medio 67 58 50 37 68 61 69 62 56 58 **
Avanzado 11 4 4* 3* 1* 1*
Puntaje promedio
(79) (21) (55) (45) (73) (27) (82) (18) (87) (13)
Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad Normativa Extraedad
512 457 429 394
Indgena
Rural pblico
6 3* **
2*
487 452 517 465

15
Urbano pblico
12 4 5* 1* 25 20*
Privado
588 578
16*
109
Figura 54. Diferencia en el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel bsico por edad: Educacin Cvica
100 90 80
Normativa Extraedad
96 94 85 77
82
70 60 50 40 30 20 10 0
nacional*
64 53
64
68
37
Indgena
Rural pblico*
Urbano pblico*
Privado
sin considerar los estratos, siete entidades se encuentran por encima de la media y dos por debajo de sta (columna de puntaje promedio total). Sin embargo, como se ver a continuacin estas diferencias cambian cuando se toma en cuenta el estrato escolar. Al compararlos por entidad federativa la tabla muestra que: En el estrato indgena, Chiapas tuvo resultados significativamente ms bajos que la media nacional (414 puntos), mientras que Puebla tuvo resultados por encima de la media. En el estrato rural pblico, Aguascalientes, Quintana Roo y Tabasco se ubicaron significativamente por debajo del promedio nacional, es decir, con 477 puntos, mientras que el Estado de Mxico se ubic por arriba. En el estrato urbano pblico tres entidades tienen resultados significativamente ms bajos que la media nacional: Aguascalientes, Chiapas y Morelos
(508 puntos), mientras que Hidalgo y Tlaxcala se ubican por arriba. En el estrato privado slo Baja California y Zacatecas tienen un resultado significativamente ms bajo que la media nacional (587 puntos). Dominio de los estudiantes en las diferentes habilidades y conocimientos de Educacin Cvica Con el fin de tener una idea clara del tipo de habilidades y conocimientos que dominan los alumnos de sexto de primaria en Educacin Cvica se presenta la figura 56 (ver pg. 113) que muestra el porcentaje de aciertos que los estudiantes de los distintos estratos escolares obtuvieron en tres de las cuatro agrupaciones de conocimientos y habilidades de la asignatura. Cabe mencionar que la categora Fortalecimiento de la identidad nacional no aparece graficada porque cuenta con pocos reactivos lo cual la hace relativamente endeble para este anlisis.
110
Figura 55. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y entidad federativa: Educacin Cvica
Entidad federativa Matrcula
(%)
nacional
(100)
22 24 18 18 21 21 20 41 19 14* 24 19 19 18 15 20 28 17 21 13 16 20 26 21 26 26 16 21 21 23
65 63 69 68 69 65 68 54 63 62 65 70 66 69 70 69 59 65 65 70 71 67 59 69 66 61 67 66 65 63 9* 4* 1*
10 4 9* 9* 10* 9* 5* 8* 12 6* 16 8* 10 5* 9* 12 8* 3* 12 5* 10* 3* 3* 4* 4* 8* 6* 2* 10 9* 10* 11* 3* 13 5* 3* 4* 3* 3* 11 6* 10* 9* 11* 3* 4* 4* 7 3* 9* 2* 3* 4* 4* 3*
500 497 508 509 494 504 499 444 513 534 495 499 505 507 516 493 488 515 504 521 510 502 494 498 479 496 520 500 504 501
(1.1) (2.7) Baja California Baja California Sur (0.5) (0.7) Campeche (2.4) Coahuila (0.5) Colima (5.2) Chiapas (3.0) Chihuahua (6.7) Distrito Federal (1.5) Durango (5.2) Guanajuato (2.4) Hidalgo (6.2) Jalisco (13.2) Mxico (1.5) Morelos (0.9) Nayarit (3.7) Nuevo Len (5.5) Puebla (1.7) Quertaro (1.2) Quintana Roo (2.4) San Luis Potos (2.5) Sinaloa (2.2) Sonora (2.0) Tabasco (2.7) Tamaulipas (1.2) Tlaxcala (6.8) Veracruz (1.5) Yucatn (1.3) Zacatecas
Aguascalientes
8* 2*
*Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 20% por lo que posiblemente est sesgada. Este comportamiento se incrementa cuando los porcentajes estimados se acercan a cero.
111
Tabla XXXV. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por entidad federativa y estrato escolar: Educacin Cvica
Entidad federativa
nacional

500 497 508 509 494 504 499 444 513 534 495 499 505 507 516 493 488 515 504 521 510 502 494 498 479 496 520 500 504 501
Indgena
414 385 393 444 410 453 431 428 409 -

477 455 485 475 464 488 460 462 475 473 477 480 478 496 488 474 503 474 487 451 487 454 474 449 468 479 482 472 479 508 493 505 510 502 493 501 479 521 513 501 500 538 506 511 479 496 510 518 521 515 509 506 495 500 496 523 528 510 522 587 597 554 577 598 617 572 596 605 606 593 598 558 593 581 615 557 582 611 567 584 592 564 585 571 602 609 550
Porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico Rural Urbano Privado Total Indgena pblico pblico
78 76 82 82 79 79 80 59 81 86 76 81 81 82 85 80 72 83 79 87 84 80 74 79 74 74 84 79 79 77 46 31 30 60 41 60 56 50 38 73 63 76 74 69 75 69 65 71 68 74 77 77 87 78 69 78 74 80 70 76 62 75 64 62 75 78 70 69 82 77 81 82 82 77 81 77 84 82 80 83 89 81 84 78 75 83 83 88 86 83 79 79 82 75 86 85 82 85 96 95 94 97 98 99 96 96 98 98 98 97 96 95 94 99 89 97 99 94 99 97 93 97 97 98 100 92
En esa figura se aprecia que los aprendizajes que mejor dominan los estudiantes de sexto de primaria a nivel nacional son los relacionados con Formacin de valores y los que tienen que ver con Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes, los cuales cuentan con un porcentaje de aciertos de 54.5 y 48.7% respectivamente. Los conocimientos y las habilidades que manejan con menor acierto los alumnos son los
relacionados con Conocimiento de las instituciones y los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico con 45.6% de aciertos. Los resultados obtenidos nos indican que los estudiantes tienen un mayor dominio de los conocimientos valorales y de los derechos con los que cuentan, no as de conocimientos jurdicos e institucionales sobre la conformacin del Estado mexicano.
112
Figura 56. Porcentaje de aciertos de grupos de habilidades y conocimientos de Educacin Cvica, por estrato escolar
Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico
100 90 80 70
60 50 40 30 20 10 0
nacional
Indgena
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
Para terminar este captulo, se considera necesario describir el nivel de dominio de los estudiantes en los aprendizajes especficos ubicados en cada categora, resultados que se muestran en los siguientes prrafos.
Educacin Cvica Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Ocho de cada 10 estudiantes identifican alguno de los derechos humanos, asimismo, tres de cada cinco identifican alguna obligacin impuesta en el Artculo 123 constitucional y reconocen la importancia de la Constitucin para la federacin. Sin embargo, slo
cerca de la mitad del alumnado identifica la relacin entre una sociedad democrtica y el respeto a los derechos humanos, reconoce la participacin ciudadana como factor de cambio e identifica algn derecho otorgado en el Artculo 27 de la Carta Magna. Poco menos de la mitad identifica alguna aspiracin popular y alguna demanda poltica de la Revolucin mexicana. Del mismo modo, entre 43 y 45% identifican alguna obligacin impuesta en el Artculo 3 constitucional, la importancia de la participacin ciudadana y situaciones en que se ejerce el derecho de amparo. Poco ms de una tercera parte identifica las funciones de la onu y slo tres de cada 10 alumnos identifican razones sociales, polticas e histricas que llevan a modificar las leyes, entre ellas, las razones histricas que llevaron a modificar la Constitucin de 1917.
113
Conocimiento de las instituciones

y organizacin poltica de Mxico
Casi ocho de cada 10 estudiantes identifican algunas caractersticas de los procesos electorales democrticos y poco ms de la mitad reconoce la divisin de poderes, los componentes del Estado y la importancia de los procesos electorales para la integracin de los gobiernos. Sin embargo, poco menos de la mitad identifica las caractersticas de una repblica federal y, dos quintas partes identifica a la repblica como la forma de gobierno en Mxico, algunos elementos de las constituciones de 1824 y 1857 que estn presentes en la actual, las funciones de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin, adems de las instancias que pueden modificar la Constitucin. Entre 36 y 38% identifican las caractersticas de los componentes del Estado, reconocen las funciones de los poderes de la Unin, los propsitos del Congreso Constituyente de 1917 y a los actores que pueden presentar iniciativas de ley. Tres de cada 10 identifican las funciones de los partidos polticos y slo 14 de cada 100 estudiantes identifican las funciones de la Procuradura General de la Repblica. Fortalecimiento de la identidad nacional Cerca de seis de cada 10 estudiantes identifican diversas condiciones de vida ante un desarrollo desigual en el pas y poco ms de la mitad reconoce los principios que orientan las relaciones de Mxico con otros pases e identifican algunos elementos de la Doctrina
Estrada. Asimismo, casi la mitad de alumnos reconoce a Mxico como un pas diverso social y culturalmente y slo 36 de cada 100 identifican la soberana como poder popular.
Formacin tica Formacin de valores Poco ms de tres cuartas partes de los estudiantes del pas reconocen el valor de la legalidad, y cuatro de cada seis reconocen los valores del respeto y la solidaridad, adems de prcticas de discriminacin sexual. Seis de cada 10 estudiantes reconocen la paz como producto del ejercicio de valores, al dilogo como mecanismo para establecer acuerdos entre individuos y naciones y la forma de actuar ante la diversidad de opiniones, adems que reconocen los valores de la honestidad y la libertad. Entre 56 y 58% identifica el respeto y la tolerancia ante la diversidad fsica, cultural y religiosa, adems de rasgos para una convivencia social armnica y reconocen el valor de la justicia. Poco ms de la mitad reconoce a la democracia como forma de vida e identifica a la tolerancia ante diferentes costumbres. Cuatro de cada 10 estudiantes reconocen el valor de la responsabilidad y algunas razones para establecer normas. Las prcticas de discriminacin social son identificadas por 33% de los alumnos y slo 28% reconocen algunas prcticas de discriminacin racial.
114
Captulo 6
Los factores de contexto y los resultados de aprendizaje

Carolina Contreras Bravo
n este captulo se persiguen varios objetivos simultneos y a su vez complementarios. En primer lugar se presenta una serie de anlisis primarios que pretenden brindar un panorama general sobre la manera en que las distintas variables de contexto exploradas en 2009 se presentan a nivel nacional y en los distintos estratos escolares. En segundo, se incluye el ejemplo de un anlisis secundario que intenta ilustrar la forma en que ciertas caractersticas del contexto familiar y escolar de los alumnos se asocian entre ellas, generando condiciones pedaggicas diferentes para los estudiantes y relacionando las variaciones de estas condiciones con los resultados de aprendizaje. En conjunto, la informacin presentada puede apoyar a la deteccin de reas de inters relevantes a la poltica y a la investigacin educativa y, por lo tanto, dignas de estudios futuros que profundicen de manera ms focalizada. As mismo, de su reflexin surgen preguntas cuyas respuestas pueden constituirse en lneas de accin para el mejoramiento del Sistema Educativo Nacional (sen).
Antecedentes El aprendizaje de los estudiantes ocurre en constante interaccin con una variedad de factores que involucran distintos mbitos. Cada alumno tiene capacidades personales especficas, proviene de una familia distinta, sus compaeros y profesores varan, al igual que la escuela a la que asisten. Partiendo de este hecho, resulta interesante analizar de qu modo y en qu medida las diferencias que se observan en el aprendizaje de los alumnos corresponden a
diferencias del contexto social y escolar en que se desenvuelven. Debido a la compleja relacin entre el contexto social, el escolar y el logro educativo, la investigacin educativa aborda su anlisis desde distintos ngulos. Por un lado, es posible centrarse exclusivamente en describir la distribucin que adoptan las variables de contexto en diferentes subpoblaciones (tipos de escuela, grupos tnicos, zonas geogrficas, niveles socioeconmicos, sexo, etctera). Estudios de este tipo nos permiten conocer las variaciones que existen, por ejemplo, entre los estratos escolares mexicanos, poniendo en evidencia los contrastes entre ellos. En un pas de enormes diferencias como el nuestro, este paso resulta indispensable como punto de partida hacia un reconocimiento de las condiciones reales en las que opera el sen. Atendiendo a esta necesidad, en el captulo 1 de este informe se presentan datos cuyo objetivo principal es la caracterizacin de los estudiantes y sus familias, as como de las escuelas a las que asisten. Este tipo de anlisis se conocen comnmente como primarios. Otra forma de abordar la descripcin del contexto educativo implica el anlisis de las interacciones que se establecen entre factores. Estos anlisis atienden un menor nmero de variables pero logran, en cambio, informacin ms integrada. Investigaciones de este corte se concentran en unas pocas variables con el propsito fundamental de explicitar la forma en que stas varan una en funcin de la otra. Los resultados permiten a los investigadores vislumbrar si existe alguna relacin entre las variables estudiadas, incorporando as la nocin de que todas las condiciones que conforman el contexto educativo interactan entre s. De este modo, cuando se implementan in-
117
tervenciones orientadas a modificar alguna de ellas siempre debe tenerse en cuenta la relacin que ese aspecto particular guarda con otros. Para la exploracin del vnculo que existe entre las variables de contexto y el xito con que los estudiantes aprenden los contenidos educativos correspondientes, se ha desarrollado un conjunto de tcnicas estadsticas que permiten describir la magnitud en que los resultados de aprendizaje cambian cuando se modifican ciertos aspectos contextuales. Tal es el caso de los modelos jerrquicos lineales (Hierarchical Linear Models, hlm). La mayor aportacin de esta clase de anlisis radica en el reconocimiento focalizado de aquellos aspectos del contexto cuya relacin es ms fuerte con los resultados de aprendizaje. Tanto la descripcin de las relaciones entre variables como las tcnicas hlm pueden considerarse anlisis secundarios. El inee ha realizado varios estudios utilizando estas tcnicas con la finalidad de indagar la relacin entre las variables del contexto y el aprendizaje (Backhoff et al., 2008; Backhoff, Bouzas, Contreras, Hernndez y Garca, 2007a y Backhoff, Bouzas, Hernndez y Garca, 2007b). Los resultados obtenidos han permitido identificar que ciertos elementos del entorno sociofamiliar de los alumnos son de gran importancia para su desarrollo escolar. En concordancia con la literatura internacional dichos estudios muestran que las condiciones familiares de los estudiantes marcan diferencias en la manera en que aprenden. Tomando esto en cuenta, el concepto de equidad emerge como un elemento de la calidad educativa que debiera asegurar, a travs de las medidas compensatorias pertinentes, que todos los nios y jvenes del pas tengan igual probabilidad de terminar la educacin bsica de manera exitosa, sin importar el contexto del que provengan (inee, 2006). El diseo de polticas educativas que fomenten la equidad y mejoren efectivamente la calidad educativa se puede beneficiar en gran medida de una buena integracin entre anlisis primarios y secundarios de tantos estudios serios como sea posible, as como de su comprensin y uso oportuno. De acuerdo con Reimers (1997) la investigacin ms completa no slo debe obtener informacin y analizar los datos para descubrir una situacin, sino que debe construir una interpretacin de dicha situacin. En el caso
del logro educativo hace falta analizar la interaccin entre las distintas condiciones del contexto, la asociacin que guardan con el aprendizaje y su distribucin en distintos sectores de la poblacin. Conforme se disponga de ms informacin integrada, los involucrados en el mejoramiento del sen tendrn una base ms slida para elegir de manera informada los posibles cursos de accin, dirigiendo sus esfuerzos focalizada y adecuadamente, diferencindolos de acuerdo con la realidad del pas. Tomando esto en consideracin, este captulo constituye un esfuerzo por brindar al lector, en un solo documento, tanto las descripciones primarias de las variables de contexto consideradas en la aplicacin 2009 del Excale 06, como un ejemplo de anlisis de sus interacciones y relacin con el aprendizaje (o anlisis secundarios).
Las fuentes de informacin Para complementar la administracin de los Excale de sexto de primaria la informacin sobre el contexto se recaba a travs de cuestionarios dirigidos a los alumnos, los docentes y los directores. Es importante mencionar que todas las respuestas obtenidas representan opiniones o valoraciones sobre los aspectos explorados. Por esta razn, es posible encontrar variaciones entre las respuestas de dos informantes o fuentes de informacin distintas a un mismo aspecto de contexto. Estas variaciones pueden originarse por efecto de percepciones diferentes de la realidad, por la deseabilidad social con que se responden los cuestionarios, la interpretacin personal que se hace de ciertas preguntas o la diferencia temporal con la que se recolectan los datos (especialmente en los aspectos de organizacin escolar). Sin embargo, esto no significa que la informacin reportada no sea confiable, sino simplemente est sujeta a cierto error de medicin difcilmente controlable y que afecta a todas las evaluaciones que utilizan este tipo de instrumentos. Los cuestionarios de contexto para sexto de primaria exploran un total de 42 reas temticas referentes a distintos componentes del sen: el alumno y su familia, la planta docente y directiva, los salones de clases y las escuelas en conjunto. El cuestionario del alumno
118
Tabla XXXVI. reas temticas evaluadas a travs de los cuestionarios de contexto para alumnos, docentes y directores de sexto de primaria
rea temtica
Perfil demogrfico del docente Perfil demogrfico del director Situacin laboral del docente Situacin laboral del director Perfil profesional del docente Perfil profesional del director Infraestructura escolar Existencia de equipamiento Interaccin entre docentes Relacin maestro-alumno Interaccin docente-padres Violencia en los alrededores Funcin directiva Trabajo colegiado Prcticas generales de enseanza Cobertura curricular Tiempo de instruccin Prcticas de enseanza Espaol Prcticas de enseanza Matemticas Prcticas de enseanza Ciencias Disciplina dentro del saln de clase Organizacin escolar Participacin de los padres Lengua indgena Contexto cultural familiar favorable a la escolarizacin Estructura familiar Conflictos familiares Supervisin parental de las actividades escolares Participacin en labores domsticas Contexto econmico familiar Realizacin de trabajo remunerado Antecedentes escolares Cumplimiento de tareas Utilidad del aprendizaje Reforzamiento del aprendizaje Inters en los contenidos escolares Conductas violentas Consumo de sustancias (individual) Consumo de sustancias en la escuela Disponibilidad de sustancias en la escuela
Nmero de preguntas
2 2 5 6 6 3 12 6 4 3 5 4 7 3 8 1 7 20 23 11 1 3 3 5 9 14 4 5 24 12 37 5 4 1 1 1 5 5 2 5
119
Tabla XXXVII. Reactivo ap021 del cuestionario de alumnos

Estrato escolar Pregunta o reactivo Categora de respuesta Nacional Comunitario % (ee) Rural pblico % (ee) Urbano pblico % (ee) Urbano pblico de alta margi nacin % (ee) Urbano pblico de baja margi nacin % (ee)
Indgena
Privado
(ee)
(ee)
(ee)
1 Nunca o casi ap021 Con 9.9 (0.2) 11.8 (1.0) 10.8 (1.2) 9.5 (0.4) 9.8 (0.2) 10.0 (0.6) 9.7 (0.2) 10.2 (0.5) nunca qu frecuencia hablas de 2 Pocas veces 38.9 (0.3) 45.6 (1.3) 48.2 (2.3) 42.3 (0.6) 37.4 (0.4) 40.3 (0.8) 36.3 (0.5) 35.3 (0.9) lo que has aprendido 3Frecuentemente 32.3 (0.3) 27.5 (1.3) 25.9 (1.7) 30.4 (0.7) 33.2 (0.4) 31.7 (0.8) 33.8 (0.5) 34.9 (0.7) en la escuela 4Muy 18.3 (0.3) 13.9 (0.7) 14.4 (1.6) 17.1 (0.5) 19.1 (0.4) 17.6 (0.8) 19.7 (0.4) 19.4 (0.7) con alguna frecuentemente persona de tu * 0.6 (0.0) 1.1 (0.4) 0.7 (0.2) 0.7 (0.1) 0.5 (0.0) 0.4 (0.1) 0.5 (0.0) 0.2 (0.1) familia?
* Corresponde a los encuestados que no respondieron o que invalidaron su respuesta al codificar ms de una opcin de respuesta.
cuenta con 98 tems, el de docentes con 93 y el de directores con 35.19 En la tabla XXXVI de la pgina 119 se enlistan las reas temticas evaluadas as como el nmero preguntas que las componen. En la pgina web del inee, seccin Bases de datos, pueden consultarse con detalle los contenidos evaluados en cada rea as como los informantes que los reportan.
Anlisis de las variables de contexto Las descripciones que se presentan a continuacin sobre la distribucin de las variables de contexto en las distintas subpoblaciones de estudio persiguen varios objetivos. Para comenzar, se intenta mostrar que existen diferencias entre estratos escolares en estos aspectos. Por otro lado, dichas diferencias deben servir como marco de interpretacin a los resultados de aprendizaje y para su reflexin en bsqueda de estrategias para mejorarlos. En la pgina web del inee, seccin Bases de datos, pueden encontrarse las tablas de distribucin de todos los reactivos contenidos en los cuestionarios de contexto administrados en 2009. Se conform un archivo independiente para cada cuestionario (alum19 Los cuestionarios en su formato original pueden consultarse en el sitio http://www.inee.edu.mx seccin Bases de datos.
nos, docentes y directores) que incluye las preguntas en su redaccin original, as como las claves que permiten ubicarlos en los cuestionarios. La tabla XXXVII ejemplifica el formato utilizado en la pgina web. Puede verse en el extremo izquierdo la clave de codificacin utilizada para cada categora (1, 2, 3, 4). De la segunda columna en adelante se encuentra el porcentaje de personas (alumnos, docentes o directores) que eligieron cada una de las posibles categoras de respuesta. En todos los casos se reporta primero el nivel nacional y posteriormente los datos por estrato escolar. Debe recordarse que el urbano pblico est desagregado en dos niveles de marginacin: alta y baja, atendiendo a razones ya expuestas en los captulos anteriores. Por ltimo, vale la pena resaltar que todas las tablas incluyen, para cada porcentaje, su respectivo error estndar lo cual posibilita la comparacin entre estratos escolares a partir del clculo de intervalos de confianza. Los datos de esta tabla se retoman en la siguiente seccin y se muestran en la figura 57. Las variables que se describen a continuacin tocan distintos aspectos del alumno, la docencia y la organizacin escolar que resultan de particular inters puesto que se trata de aspectos que el sen busca promover (para el caso de aspectos del alumno) y proveer (en el caso de los dos ltimos rubros) al menos,
120
Figura 57. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap021 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Con qu frecuencia hablas de lo que has aprendido en la escuela con alguna persona de tu familia?
100 Muy frecuentemente
18
75
14
14
17
18
20
19
28 32 Porcentaje
50
26
30
32
34
35
Frecuentemente
25
39
46
48
42
40
Pocas veces
36
35
10
0
nacional
12
11
9
Rural pblico
10
10
10
Privado
Nunca o casi nunca
Indgena Comunitario
Urbano Urbano pblico pblico de alta de baja marginacin marginacin
de manera homognea e idealmente compensatoria en todos los estratos escolares. Los datos se presentan en apartados separados para cada rea temtica y pretenden mostrar cmo es posible detectar con cierta facilidad focos importantes de atencin al respecto de la equidad de las condiciones educativas, valindose de descripciones bsicas. Es importante mencionar que las figuras mostradas fueron construidas a partir de los datos que se encuentran en la seccin Bases de datos de la pgina web del inee. Para cada una se mencionan los puntos que, de entre todos los posibles, llaman particularmente la atencin. Aunque pueden construirse figuras de otras variables mencionadas en la pgina web y derivarse otras interpretaciones al respecto, este documento centra su descripcin en resaltar unos cuantos aspectos de entre los considerados en los cuestionarios, que a nuestro juicio pueden atenderse para lograr una mejora de la calidad educativa.
Variables del alumno De entre las diversas caractersticas de los alumnos que pueden ser relevantes para el xito de la labor educativa es interesante el involucramiento de sus familias en el proceso de escolarizacin, aspecto que presenta distintas manifestaciones. La figura 57 es un indicador importante de la frecuencia con que los alumnos socializan los conocimientos que adquieren en la escuela con algn miembro de su familia. Dicha figura nos muestra que: Aproximadamente la mitad de los alumnos acostumbran hablar de manera regular (frecuentemente y muy frecuentemente) con su familia sobre las cosas que aprenden en la escuela. En el extremo contrario, un alumno de cada 10 dice nunca hablar de lo que ha aprendido en la escuela con nadie en su familia, y lo mismo ocurre en todos los estratos escolares.
121
En los estratos indgena y comunitario menos de la mitad de los alumnos (slo 4 de cada 10) reporta hablar de lo que ha aprendido en la escuela con su familia frecuentemente y muy frecuentemente. En las urbanas pblicas y privadas, por el contrario, lo hace la mayora (algo ms que 5 de cada 10). En el afn de comprender qu factores pueden relacionarse con el logro educativo, al observar que existen diferencias en la frecuencia con que los estudiantes comentan con su familia lo que aprenden en la escuela, es inevitable preguntarse si dichas variaciones corresponden en algn grado con sus respectivos puntajes de logro. Para explorar esta interrogante, la figura 58 presenta los promedios de Matemticas de los alumnos de acuerdo con la categora de frecuencia que contestaron a este aspecto de su dinmica familiar. Puede observarse que existe una tendencia ascendente en los promedios de Matemticas conforme se avanza de la opcin nunca a la de frecuentemente. Esto pareciera indicar que los alumnos que tienden a socializar de manera cotidiana sus conocimientos con sus familiares obtienen mejores resultados acadmicos. No obstante, dicha tendencia no debe considerarse como un indicador absoluto de la asociacin entre ambas variables si no, ms bien, como un indicio de que el conjunto de condiciones que brinda una familia donde es posible la socializacin cotidiana de las experiencias escolares parecen ser favorables para el desempeo escolar. Por ejemplo, este tipo de familias tienden a asignar un valor ms alto a la educacin y, en congruencia, prestan atencin a la manera en que sus hijos viven el proceso de escolarizacin. Asimismo, para que la socializacin ocurra es necesaria una interaccin directa entre los miembros de la familia, la cual brinda a los padres la posibilidad de monitorear las experiencias acadmicas de sus hijos, as como de identificar y atender cualquier situacin desfavorable para su adecuado avance escolar. Es importante mencionar que los puntajes de todos los estratos escolares, con excepcin del indgena, presentan la misma tendencia descrita para la poblacin nacional. Sin embargo, la tendencia ascendente se modifica entre las dos ltimas categoras. Es posible que en-
tre los alumnos que responden muy frecuentemente se encuentren aquellos que han experimentado dificultades acadmicas constantes en el pasado, ocasionando un rezago acumulado en su desempeo. Resulta razonable que los padres de estos alumnos estn ms involucrados en sus actividades escolares sin que alcancen a superar el puntaje promedio de los alumnos ms aventajados. Dicho cambio de tendencia resulta un buen ejemplo para ilustrar cmo el desempeo acadmico de los alumnos nunca est determinado exclusivamente por un factor (la socializacin del conocimiento con sus familiares, en este caso). Es verdad que la consistencia de los datos nos permite inferir cierta relacin positiva entre ambos factores, pero los puntajes de los estudiantes que contestaron en la categora muy frecuentemente nos indica que es probable que en este grupo la asociacin entre el compartir sus aprendizajes escolares con su familia y el desempeo en Matemticas est mediada fuertemente por otros factores (como su desempeo en aos previos). Atendiendo a las diferencias entre estratos escolares en las escuelas indgenas los datos no muestran que la frecuencia con la que los alumnos hablan de lo que aprenden en la escuela con sus familiares marque diferencia alguna en sus puntajes promedio de Matemticas. Esto nos hace preguntarnos porqu la vinculacin escuela-familia que parece asociarse positivamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos de los dems estratos escolares aparenta operar distinto en estas escuelas. De cualquier manera, las tendencias observadas parecieran indicar que fomentar el involucramiento de la familia en el proceso educativo es una va adecuada, aunque no exclusiva, para el mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos. Es importante considerar que esta labor de promocin no depende exclusivamente de las autoridades educativas. En todo caso, bastara con que se informara a las escuelas y a los padres sobre la mejora observada en los resultados educativos cuando las familias acompaan las actividades acadmicas de los hijos, y se dieran las condiciones para que cada escuela tenga en sus manos la posibilidad de involucrar a los padres a travs de acciones autnomas y adecuadas a su contexto social particular logrando que sean ms receptivos a dichas acciones.
122
Figura 58. Promedio de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos hablan de lo que han aprendido en la escuela con alguna persona de su familia, por estrato escolar
Privado Urbano pblico
nacional
Comunitario Indgena
Rural pblico
600
550
500
450
400
350 Nunca Pocas veces Frecuentemente Muy frecuentemente
Un componente importante de la calidad con que se imparte la educacin en un pas es el grado de correspondencia que guardan los objetivos del currculo con las necesidades particulares de los alumnos a los que se dirige (inee, 2010). Dicha cualidad, denominada pertinencia, se relaciona con la utilidad que los alumnos encuentran en los aprendizajes escolares. La figura 59 de la siguiente pgina resume lo que respondieron los alumnos al respecto. Se observa que a nivel nacional 7 de cada 10 consideran que lo que aprenden en la escuela les es frecuente o muy frecuentemente til en su vida diaria. Una proporcin similar se observa en los estratos urbano pblico de alta y baja marginacin. En los estratos rural pblico y comunitario esta proporcin disminuye a 65 y 62 estudiantes de cada 100, respectivamente, y en el estrato privado aumenta a 8 de cada 10 nios.
En las escuelas indgenas, la mitad de los alumnos (5 de cada 10) perciben que sus aprendizajes escolares les es til frecuente o muy frecuentemente en su vida cotidiana. Si se pretende que la educacin sea una va para que los alumnos alcancen mejores condiciones de vida, las diferencias antes descritas despiertan la reflexin sobre si el currculum nacional se adeca a las necesidades reales que enfrentan los alumnos de cada uno de los estratos escolares. Si, como lo muestran los datos, la percepcin es que los contenidos establecidos por los programas no les son de mucha utilidad fuera de la escuela a cerca de un tercio de los estudiantes, cabe preguntarse cul es el incentivo que tienen para aprender lo que se les ensea en la escuela? Tmese en cuenta que la proporcin de alumnos que encuentran til lo aprendido disminuye en los estratos escolares ms desfavorecidos.
123
Figura 59. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap048 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Lo que aprendes en la escuela te ayuda en tu vida diaria?
100
28
75
19
Muy frecuentemente
26
26
26
29
35
Porcentaje
32 34
50
Frecuentemente
42
39
41 44 47
Pocas veces
25
41 27 2
nacional
34
32
30 2
24 2
15 2
Privado
Nunca o casi nunca
3
Rural pblico
Indgena Comunitario
Dada esta interrogante, resulta de inters preguntarse qu relacin guarda el aprendizaje con la utilidad que los alumnos pueden darle en su da a da?, a este respecto, la figura 60 muestra los puntajes promedio de Matemticas en dicha valoracin. Puede observarse una clara tendencia ascendente entre las categoras nunca, pocas veces y frecuentemente. Los alumnos que consideran que los aprendizajes escolares les son de utilidad en la vida cotidiana, tienden a obtener mejores puntajes en las pruebas de logro acadmico. Puesto que esta tendencia se observa de manera muy similar entre los distintos estratos escolares, puede hipotetizarse que el aprendizaje tiende a ser ms efectivo para aquellos alumnos que encuentran un vnculo til entre lo que les ensean en la escuela y las demandas del entorno en el que se desenvuelven. Esto implicara que un factor importante para que el aprendizaje se desarrolle mejor reside en que los contenidos contemplados por los programas se relacionen claramente con la vida cotidiana. Sin embargo, no debe pasarse por
alto que tambin es posible que la relacin ocurra de forma inversa. Esto querra decir que aquellos estudiantes que tienen mejores desempeos acadmicos encuentran ms utilidad en lo que aprenden en la escuela y no al contrario. Si bien los anlisis realizados para este captulo no nos permiten diferenciar con certeza entre causa y efecto, existen investigaciones previas que permiten afirmar la hiptesis de que incrementar la pertinenres resulta cia y relevancia de los contenidos curricula en una mayor motivacin de los estudiantes y, en ltima instancia, a mejores resultados de aprendizaje. Cook (2008), Copeland, Davis, Foley, Morley y Nyman (2001), Fryemier (1996) y Hootstein (1994) sostienen que para que los estudiantes obtengan buenos resultados acadmicos es necesario que estn comprometidos y motivados, para ello es indispensable que exista una conexin clara y constante entre su mundo, sus necesidades e intereses y lo que se les ensea en la escuela. Si esto no sucede, los alumnos no le asignan valor alguno al aprendizaje,
124
Figura 60. Promedios de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos reportan que sus aprendizajes escolares les son de utilidad en la vida diaria, por estrato escolar
nacional
Comunitario Indgena
Rural pblico
600
550
500
450
400
350
Nunca
Pocas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
razn que dificulta en gran medida el xito de la labor educativa. Por ltimo, es imprescindible enfatizar que de los estratos escolares que ms desventajas sociales experimentan, un menor porcentaje de sus alumnos reporta como tiles los conocimientos escolares y, al mismo tiempo, presenta un desempeo acadmico ms pobre. Esto significa precisamente que los alumnos ms necesitados de herramientas que les ayuden a mejorar sus condiciones de vida son aquellos que menos provecho prctico perciben al asistir a la escuela. Esto resulta cierto especialmente en el estrato escolar indgena, en que 47% de los estudiantes mencionan que los aprendizajes escolares pocas veces, o casi nunca, les resultan tiles. Desde esta perspectiva, uno de los retos principales de las reformas curriculares debe ser asegurar la pertinencia y relevancia de los contenidos para estas poblaciones en particular.
Variables del docente La exposicin de los alumnos a los contenidos curricu lares constituye la oportunidad bsica de aprendizaje. Sera ideal, que los docentes procuren que sus estudiantes tengan contacto con la totalidad de los contenidos previstos para su grado. En la figura 61 de la siguiente pgina se observa la distribucin de las apreciaciones que hacen los profesores sobre su propia cobertura curricular durante el ciclo escolar evaluado. A nivel nacional 2 de cada 10 profesores de sexto de primaria prevn cubrir, como mximo, 70% de los contenidos del programa. Casi la mitad de los profesores considera que cubrir 80% y solamente un tercio de ellos reporta que cubrir de 90 a 100% de los contenidos estipulados.
125
Figura 61. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo pp038 del cuestionario de docentes, por estrato escolar: Qu porcentaje de los contenidos establecidos por el programa SEP para sexto grado considera que cubrir en este ciclo escolar?
100
9 34
16
24
90 a 100%
33 44
75
59 Porcentaje
50
40 49
74
80%
46 30 27 18
0
49 43
60 a 70%
25
24 14 3
Rural pblico
15 2
22 12 1 3
Privado 50% o menos
2
nacional
Indgena Comunitario
Una distribucin similar a la nacional se aprecia en las escuelas urbanas pblicas de alta marginacin. En el estrato urbano pblico de baja marginacin la proporcin de maestros que contest que cubrir 90 a 100% de los contenidos se eleva a 4 de cada 10, aunque vale la pena resaltar que una proporcin similar menciona que dejar sin cubrir 20% del programa. En las escuelas indgenas un mnimo de profesores (cerca de 1 de cada 10) menciona que alcanzar a trabajar el programa completo o casi completo con sus alumnos. En los cursos comunitarios 15% de los profesores dice que cubrir de 90 a 100% de los contenidos curriculares; adems, 14% menciona que no alcanzar a ensear ms de la mitad del programa. En el estrato privado existe una proporcin de docentes (2 de cada 10) que tampoco estiman que cubrirn en su totalidad lo establecido por el programa, aunque ninguno estima que cubrir menos de 50% y muy pocos que cubrirn menos de 70%.
En suma, parece haber dificultades, en diferente grado, en los distintos estratos escolares para cubrir la totalidad del currculo. Es demasiado extenso el currculo? La jornada escolar es demasiado breve en algunos estratos escolares? El tiempo efectivo de trabajo de clase no es suficiente? Hace falta una mejor preparacin docente sobre cmo trabajar los contenidos? Posiblemente estos elementos contribuyen a lo observado. Independientemente de los factores que puedan intervenir en los porcentajes de cobertura curricular parece existir una correspondencia entre sta y los resultados de logro de los estudiantes. Entonces, cmo esperar que todos los alumnos desarrollen un nivel de competencia adecuado si de entrada solamente a un tercio de ellos se les ensean todos los contenidos establecidos por los programas de estudio? En la figura 62 puede apreciarse el incremento en los puntajes promedio de Matemticas a nivel nacional conforme aumenta el porcentaje de contenidos que los docentes consideran que lograrn cubrir en el ao escolar. Esto deja ver que los alumnos expuestos
126
Figura 62. Promedios de logro en Matemticas segn el porcentaje de cobertura curricular que reportan los docentes, por estrato escolar
nacional
Comunitario Indgena
Rural pblico
600
550
500
450
400
350
50% o menos
60 a 70%
80%
90 a 100%
Nota: el porcentaje de docentes de escuelas privadas que prevn cubrir 50% de los contenidos del programa no se reporta puesto que no se cuenta con casos suficientes para hacer una estimacin aceptable.
solamente a una parte de los contenidos curriculares tienden, como resulta esperable, a presentar un desempeo ms pobre. No se reporta el porcentaje de docentes de escuelas privadas que prevn cubrir 50% de los contenidos del programa puesto que no se cuenta con casos suficientes para hacer una estimacin aceptable. Las evaluaciones nacionales se disean cuidando su alineacin al currculo, por tanto, mientras no se asegure una cobertura total de forma generalizada los puntajes que obtienen los alumnos seguirn estando mediados por el factor de la cobertura. Esto implica que la interpretacin que se hace de los resultados nos dice algo distinto de acuerdo con la condicin de si el currculo fue totalmente cubierto durante el ciclo evaluado o no. En el primer caso es adecuado interpretar dichos puntajes como el grado de dominio que logran los alumnos de los conocimientos que
debieron adquirir durante ese grado escolar. En el segundo caso, sin embargo, es necesario matizar la interpretacin: no es lo mismo no dominar un contenido que fue enseado en el aula, que no dominarlo simplemente porque nunca fue enseado. Una de las tareas importantes de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb) ha sido establecer nuevos programas con la intencin de lograr una adecuada articulacin entre la educacin preescolar, primaria y secundaria. Aun cuando los nuevos programas contemplan ciertas reducciones en la carga curricular, uno de los retos que plantea dicha reforma consiste en asegurar que los docentes logren destinar el tiempo suficiente al trabajo pedaggico en el aula. De no ser as, en los grados subsecuentes deber destinarse cierto tiempo a la enseanza de aquellos contenidos no cubiertos o deficientemente dominados por los alumnos. Esto, lejos de dar solu-
127
Figura 63. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap083 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Qu tan seguido falta tu maestro(a) a clases?
100
2 3 22
5 8
3 6
2 3 27
2 3 21
1 2 20
1 17
1
Muy frecuentemente
75
29
35
Frecuentemente
Porcentaje
50
72
25
66 57 56
75 73
80
Pocas veces
Nunca o casi nunca 0

nacional
Indgena Comunitario
Rural pblico
Privado
cin a las deficiencias provocadas por una cobertura curricular incompleta, pondra en riesgo la meta final de la articulacin. Atendiendo a esta preocupacin y dadas las exigencias curriculares de poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, la rieb considera la necesidad de cambiar el modelo educativo hacia una escuela de tiempo completo que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos (sep, 2011a). Durante el ciclo 2011-2012 8.8% de las escuelas susceptibles de implementar este cambio ya se encontraban operando bajo este nuevo formato que agrega 400 horas anuales a la jornada de los planteles pblicos (sep, 2011b). Un requisito primordial para que la cobertura curricular se lleve a cabo en su totalidad es la disponibilidad de tiempo para trabajar los contenidos con los alumnos. Para que los docentes maximicen el tiempo que puede emplearse para dar clases es necesario asegurar tres condiciones bsicas: que asistan a dar clases todos los das, que cumplan puntalmente con su horario laboral y que no se vean
obligados a destinar mucho tiempo a actividades ajenas a la enseanza (impuestas por la escuela o personales). A continuacin se analiza la asistencia y puntualidad de los profesores y la relacin que guardan con los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Los cuestionarios de contexto tambin recaban informacin sobre el uso del tiempo dentro del aula desde la perspectiva de los alumnos. Puesto que se trata de un aspecto complejo, se administraron seis reactivos que, al escalarse en conjunto, permiten una nocin global de la frecuencia con que los docentes destinan tiempo de clases a actividades no acadmicas. A razn de que las escalas requieren de un tratamiento estadstico diferente del que se haba presentado en este captulo, dichos datos no se incluyen en l, pero es posible consultar la distribucin de respuestas para cada uno de los reactivos que conforman la escala (ap085-ap090) en la pgina web del inee. En la figura 63 se encuentran las percepciones de los alumnos sobre la frecuencia de inasistencias de sus maestros.
128
Figura 64. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap084 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Qu tan seguido llega tarde tu maestra(o)?
100
2 3 24
4 4 23
3 4 32
2 3 26
2 3 25
2 3 24
2 3 16
Muy frecuentemente
75 Frecuentemente
Porcentaje
50
70
25
78 66 61 68 69 70
Pocas veces
Nunca o casi nunca 0

nacional
Indgena Comunitario
Rural pblico
Privado
Los datos revelan que: En trminos nacionales 5 de cada 100 alumnos reportan que sus profesores faltan frecuente o muy frecuentemente y 7 de cada 10 que no faltan nunca o casi nunca. Proporciones similares se observan en los estratos urbano pblico de alta y baja marginacin y rural pblico, aunque ste ltimo presenta un porcentaje algo ms bajo con respecto a los alumnos que dicen que sus profesores no faltan nunca o casi nunca. En las escuelas indgenas el porcentaje de alumnos que mencionan que sus profesores faltan frecuente o muy frecuentemente aumenta a 13 de cada 100. En los cursos comunitarios este porcentaje corresponde a 9 de cada 100 alumnos. Las escuelas privadas presentan 2% de estudiantes que indican que sus maestros faltan frecuentemente a la escuela. Las opiniones de que los profesores faltan frecuentemente se concentran en los estratos escolares ms
desfavorecidos. Las condiciones geogrficas y laborales propician este problema? Qu caractersticas de estos centros escolares deberan modificarse para aliviar el ausentismo de los profesores? Del mismo modo que las inasistencias de los docentes, los retardos constituyen una disminucin en el tiempo que los alumnos pueden dedicar al aprendizaje de los contenidos curriculares. En combinacin, ambos resultan en una situacin desventajosa para la optimizacin del trabajo escolar. En la figura 64 se presentan datos sobre la percepcin de los alumnos acerca de la frecuencia con que sus maestros llegan tarde. A nivel nacional 5 de cada 100 estudiantes consideran que sus profesores llegan frecuente o muy frecuentemente tarde. Lo mismo ocurre en los estratos urbano pblico de alta y baja marginacin, as como en el rural pblico. En las escuelas indgenas y cursos comunitarios una cantidad ligeramente mayor de alumnos (9 y 7 de cada 100, respectivamente) considera que sus
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profesores llegan tarde frecuente y muy frecuentemente, al igual que 4 de cada 100 alumnos en el estrato privado. En suma, se observa que, aunque los alumnos de estratos escolares desfavorecidos opinan en mayor porcentaje que sus profesores llegan tarde frecuentemente, la diferencia no es tan acusada con otros estratos escolares como en el caso de inasistencias. Sin duda, las interrogantes que surgen al respecto de las faltas y retardos docentes son muchas y, la mayora giran en torno al supuesto de que el desempeo de los alumnos mejorara si los profesores cumplen regularmente con su carga horaria. Con la intencin de ilustrar dicho supuesto las figuras 65 y 66 presentan los puntajes obtenidos por los alumnos en Matemticas en relacin con la frecuencia en que sus profesores faltan o llegan tarde. Puede verse para ambas variables, que a nivel nacional los alumnos que consideran que sus profesores tienden menos al ausentismo y a los retardos obtienen mejores resultados en la prueba de logro. Dado que la tendencia antes mencionada se mantiene cuando se desagrega a los estudiantes segn su estrato escolar, estos datos ejemplifican la importancia que tiene para el logro educativo asegurar el tiempo efectivo de clases, de modo que una va para mejorar el desempeo de los alumnos puede ser asegurar que los grupos no pierdan tiempo efectivo de clase a causa del ausentismo o retardo de los docentes. Qu condiciones debe proveer el sen a los maestros para lograrlo? Para comenzar a trabajar en esa lnea, la sep (2011b) ya considera como una necesidad clara que se promueva una reestructura ocupacional de la profesin docente que les facilite maximizar el tiempo efectivo de clase y acompaamiento de los estudiantes. Asimismo, contemplan la posibilidad de descargar a las escuelas de ciertas labores administrativas o extra curriculares de poco impacto. Tanto la cobertura curricular como la asistencia y puntualidad de los docentes debieran ser aspectos que el sen asegurara a todos los alumnos sin diferenciar el estrato al que asistan en aras de brindar una educacin equitativa. A partir de los datos expuestos en este captulo puede esperarse que el rendimiento
de los alumnos ms rezagados mejore si se atienden estos rubros. Variables de la organizacin escolar Entre otras, una condicin indispensable para el buen funcionamiento de los centros escolares es la disponibilidad de suficientes profesores para atender a todos los grupos que existen en el plantel. La figura 67 (ver pg. 132) recoge los reportes de los directores a este respecto. No se reportan datos sobre los cursos comunitarios puesto que su modelo educativo contempla, de inicio, un funcionamiento con menos profesores que el resto de los estratos escolares. Los datos muestran que: A nivel nacional 2 de cada 10 directores reportan falta de docentes en sus escuelas. Una proporcin muy similar se observa en los estratos urbano pblico de alta y baja marginacin, y rural pblico. En el caso indgena, casi un tercio de estos planteles operan con menos maestros de los que necesitan. En el estrato privado, 4 de cada 100 directores mencionan que no tuvo su plantilla docente completa durante el ciclo escolar. A la luz de estos datos, cabe preguntarse si las escuelas donde existen grupos sin maestro asignado pueden cumplir con los estndares que persigue el sen, cmo esperar que esos alumnos aprendan aceptablemente la totalidad de los contenidos que corresponden a su grado? Siguiendo el mismo procedimiento que con las variables antes presentadas, se explor la naturaleza de la relacin entre la falta de profesores en las escuelas y los resultados de aprendizaje de los alumnos que asisten a ellas. En este caso pareciera que los alumnos obtienen resultados similares sin importar si su escuela cuenta o no con todos sus profesores, pero es necesario matizar la interpretacin de este dato considerando que la informacin recabada es insuficiente. Lo general de la pregunta tal y como fue planteada a los directores (Durante este ciclo escolar tuvo su plantilla docente completa?) resulta en la imposibilidad de conocer con ms detalle las particularidades de
130
Figura 65. Promedios de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos reportan que sus profesores faltan, por estrato escolar
nacional
Comunitario Indgena
Rural pblico
600
550
500
450
400
350 Muy frecuentemente Frecuentemente Pocas veces Nunca
Figura 66. Promedios de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos reportan que sus profesores llegan tarde, por estrato escolar
nacional
Comunitario Indgena
Rural pblico
600
550
500
450
400
350 Muy frecuentemente Frecuentemente Pocas veces Nunca
131
Figura 67. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo dp028 del cuestionario de directores, por estrato escolar: Durante este ciclo escolar tuvo su plantilla docente completa?
100
4 20 31 20 20 18
No
75
Porcentaje
50
79 68
25
79
80
81
96
nacional
Indgena
Rural pblico
Urbano pblico de alta marginacin
Urbano pblico de baja marginacin
Privado
dicha situacin. Entre stas, resultara relevante especificar qu maestro(s) fueron los que faltaron? Por cunto tiempo faltaron? Qu estrategias se adoptaron para solucionar su falta? De modo que para contar con una interpretacin ms certera sobre la relacin del logro educativo y la insuficiencia de docentes en los planteles, se deber hacer un estudio que considere las respuestas a estas preguntas y analizarlas en conjunto, puesto que el aprendizaje de los alumnos est mediado por la organizacin y la gestin escolar. Por ltimo, es importante resaltar que, aun cuando las escuelas puedan implementar por s mismas soluciones efectivas a la falta de maestros, es obligacin del sen proveer a cada plantel con las condiciones mnimas necesarias para que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Si las metas educativas que persiguen las escuelas son comunes a todos los planteles del pas tambin debieran serlo las condiciones con las que cuentan para alcanzarlas. En resumen, a partir de los datos mostrados en este captulo surgen interrogantes importantes cuyas respuestas contribuiran, en una medida importante,
al entendimiento y consecuente mejoramiento del proceso educativo. Si bien las respuestas a dichas preguntas no se ofrecen en este documento, lo expuesto abre el camino hacia a la discusin y focalizacin de los elementos del contexto educativo y su papel en la consecucin de las metas planteadas por el sen: En primera instancia, los datos descritos ponen de manifiesto diferencias fundamentales entre las condiciones bajo las cuales se escolarizan los alumnos de los distintos estratos escolares. Las variaciones en las condiciones de contexto familiar y escolar de los alumnos con respecto al estrato escolar al que asisten, persisten a lo largo de las distintas variables presentadas, sumndose a las tratadas en el primer captulo de este informe. Este hecho, aunado a las relaciones que se observan entre las variables exploradas y los resultados de aprendizaje, acenta la necesidad de contextualizar el desempeo de los alumnos teniendo en cuenta que cada estrato escolar ofrece un servicio con caractersticas y limitaciones bien diferenciadas. Como se ha visto en reportes previos de resultados Excale todo apunta a que los estratos escolares que in-
132
cluyen a las poblaciones ms desfavorecidas tambin parecen tener condiciones educativas ms adversas, llevando a una acumulacin de desventajas para el aprendizaje que se aleja sustancialmente del criterio
de equidad. Sin embargo, no debe perderse de vista que los datos expuestos a lo largo de este captulo parecen mostrar que existen caminos viables para remontar dichas desigualdades.
133
Conclusiones
Conclusiones
ste informe de la aplicacin de los Exmenes para la Calidad y el Logro Educativos a estudiantes de sexto de primaria en 2009 incluye tres novedades con respecto a informes anteriores: En primer lugar, presenta resultados para Ciencias Naturales y Educacin Cvica que no se haban ofrecido para este grado escolar, pues slo se haban evaluado Espaol y Matemticas. En segundo lugar, el informe detalla adems de los resultados de la aplicacin mencionada, una comparacin con los resultados de las dos aplicaciones anteriores (2005 y 2007), aunque con nfasis en la comparacin 2005 y 2009 en el caso de las asignaturas de Espaol y Matemticas. Paralelamente a este informe se publican tablas ms detalladas en la pgina web del inee seccin Bases de datos, con la finalidad de apoyar la reflexin ms profunda que realizan algunos grupos tcnicos, especialistas en currculo e investigadores educativos. Dichas tablas complementan las bases de datos de la aplicacin que, como es usual, ya se encuentran en la pgina web del Instituto al momento de la publicacin de este documento. En los captulos 2 al 5 se presentan los resultados de las pruebas Excale de diferentes asignaturas. Resulta interesante considerarlos de manera transversal buscando similitudes y diferencias entre asignaturas. As, encontramos que en 2009 tanto en Espaol como en Matemticas algo ms de 80% de los estudiantes de sexto de primaria alcanzan al menos el nivel de logro Bsico, mientras que en Ciencias Naturales y Educacin Cvica el porcentaje sobrepasa 70 mas no 80%. Las dos primeras asignaturas ya haban sido evaluadas en este grado escolar por pruebas Excale en 2005 y 2007; adems, son las dos asigna-
turas constantes en las pruebas Enlace. Las pruebas nacionales pueden estar influyendo en que se d mayor relevancia a las asignaturas que evalan? Este sera un efecto indeseable de la evaluacin puesto que la focalizacin en algunas asignaturas o incluso en algunas temticas especficas podra desbalancear el cumplimiento de los propsitos curriculares en su conjunto. Por otra parte, tambin es posible que Espaol y Matemticas, desde antes, fueran consideradas por los profesores y los padres de familia como ms importantes y que por ello se dedicara ms tiempo a sus aprendizajes. Finalmente, no se debe descartar la posibilidad de que las pruebas de Ciencias Naturales y de Educacin Cvica tengan un mayor nivel de exigencia para alcanzar el nivel Bsico debido que las pruebas de diferentes asignaturas no estn calibradas entre s y no tienen un mismo nivel de dificultad. En todo caso, es preocupante que una cuarta o quinta parte de los estudiantes que finalizan el sexto grado de primaria no alcancen los conocimientos y habilidades indispensables para seguir su aprendizaje formal y para desenvolverse como ciudadanos. Al parecer, la repeticin de cursos no resuelve satisfactoriamente este problema: los estudiantes en situacin de extraedad (en buena parte debido a la repeticin) obtienen resultados que en promedio estn media desviacin estndar o ms por debajo de los resultados de los estudiantes que tienen la edad normativa. Qu medidas especiales podran tomarse para apoyar a los estudiantes con desempeo ms bajo? Si este problema no se atiende, el ingreso a la secundaria de los alumnos queda marcado con menores probabilidades de culminacin de la educacin bsica y de aprendizaje suficiente.
137
Con respecto a las poblaciones socialmente ms desfavorecidas, consistentemente con todas las aplicaciones anteriores, encontramos resultados menores en los estratos escolares indgena y comunitario: en Espaol 6 de cada 10 alumnos alcanzan al menos el nivel Bsico; en Matemticas son 7 de cada 10. En Educacin Cvica y Ciencias Naturales no se tienen datos del estrato comunitario, pero en el estrato indgena son algo ms que 4 de cada 10 y 3 de cada 10, respectivamente, los que alcanzan al menos el nivel Bsico. Qu apoyos debe ofrecer la escuela a los alumnos de estos grupos para que con mejores aprendizajes puedan acceder con equidad a oportunidades educativas y laborales posteriores? En estos resultados influyen de manera decisiva, adems del trabajo de los profesores, las condiciones socioeconmicas de los alumnos y sus familias (su punto de partida), las condiciones de organizacin, equipamiento e infraestructura escolar y la oferta cultural de su entorno, entre otros factores. La manera en que algunos de stos se relacionan con el logro educativo se presenta en los captulos 1 y 6, buscando que las interpretaciones de los resultados sean matizadas al tomar en cuenta el hecho de que los resultados dependen simultneamente de diversas circunstancias, algunas de ellas ajenas a la escuela. No se debe concluir a partir de ello que los centros de enseanza slo pueden apoyar de manera limitada a los estudiantes en condiciones desfavorables. Ms bien deben desarrollarse polticas que apoyen diferencialmente a las poblaciones, de modo que se hagan esfuerzos para fortalecer pedaggica y materialmente, en primer lugar, a las escuelas que atienden a poblaciones ms desfavorecidas y que stas puedan garantizar resultados educativos comparables a los de otros estratos. Como ejemplo de lo anterior, datos en el captulo 6 muestran la relacin que existe entre los resultados en el aprendizaje y la frecuencia con que los alumnos mencionan que les es til en la vida diaria. Tambin se muestra que cerca de la mitad de los estudiantes en escuelas indgenas, casi 40% en cursos comunitarios y ms de 30% en escuelas rurales pblicas y urbanas pblicas de alta marginacin mencionan que su aprendizaje en la escuela les ayuda pocas veces o casi nunca en su vida diaria. Estos datos apuntan al reto
de que los cambios curriculares aseguren cada vez ms pertinencia y relevancia de los contenidos para la diversidad de poblaciones. Los retos del currculo tambin incluyen el aspecto de su extensin. Los resultados de cuestionarios de contexto aplicados a profesores mostraron que a nivel nacional 20% de ellos consideraba que lograra cubrir 70% o menos de los contenidos curriculares al finalizar el ciclo escolar 2008-2009, y casi la mitad de los profesores consideraba que cubrira alrededor de 80% de los contenidos. Cmo esperar que los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje ms alto si no se logran ensear todos los contenidos establecidos por los programas de estudio?, encontraremos datos distintos en la prxima aplicacin del Excale en sexto de primaria tras la reforma curricular? Las condiciones en que se imparte el currculo parecen tambin asociarse a la posibilidad de cubrirlo todo en un ao escolar. Ms profesores de los estratos indgena, rural pblico y, especialmente el comunitario consideraron que cubriran proporciones menores del currculo en dicho ciclo escolar. El tiempo disponible para trabajar con los alumnos es ms breve en algunos estratos escolares? 72% de los alumnos a nivel nacional mencionan que su maestro no falta nunca o casi nunca, mientras que en los estratos indgena y comunitario los porcentajes bajan a 57 y 56% respectivamente. Por otro lado, a nivel nacional 79% de los directores de los planteles escolares mencionan que tuvieron su plantilla docente completa durante el ciclo escolar 2008-2009, pero esta cifra baja a 68% en los planteles de educacin indgena. Qu otras condiciones en que se da la enseanza-aprendizaje pueden estar ralentizando el proceso? En un estudio sobre infraestructura escolar en primarias y secundarias (inee, 2007) se constata que existe una asociacin entre los resultados obtenidos en lo que respecta a la infraestructura escolar y el equipamiento con que cuentan los planteles y el contexto en que stos se sitan. En aquellas localidades cuyos ndices de marginalidad son los ms altos es donde se encuentran las escuelas con una menor cantidad de servicios bsicos y donde acuden los alumnos con los niveles socioeconmicos ms bajos, en promedio, es donde precisamente se ubican las escuelas ms precariamente dotadas (inee, 2007: 67).
138
Conclusiones
Tabla XXXVIII. Porcentaje de estudiantes en el nivel Por debajo del bsico, nacional y por estrato escolar. Aplicacin 2006 del Excale de tercero de primaria
Asignatura
Espaol Matemticas Ciencias Naturales Educacin Cvica
Nacional
25 40 25 39
Indgena
41 72 67 50
Rural pblico
31 52 36 44
Urbano pblico
24 36 20 39
Privado
8 13 4 20
Actualmente, la Direccin de Evaluacin de Escuelas del inee se encuentra desarrollando un estudio amplio sobre las condiciones en que operan las escuelas. En qu medida los rezagos de aprendizaje en aos anteriores dificultan la cobertura de contenidos en sexto de primaria? La generacin de alumnos que fue evaluada por el Excale de sexto de primaria en 2009 es la misma que fue evaluada en 2006 en tercero de primaria. La tabla XXXVIII muestra algunos de los resultados de dicha aplicacin. En general se observa que una cuarta parte o ms de los estudiantes no tenan las habilidades y los conocimientos para seguir aprendiendo al ritmo habitual de una clase escolar al salir de tercero de primaria en 2006. Aun tomando en cuenta la no matriculacin y el rezago de algunos de estos estudiantes, cmo eran los aprendizajes de estos alumnos al ingresar a sexto de primaria en 2008?, cmo enfrentaron los profesores este hecho? La identificacin y la atencin oportuna a estudiantes que requieren ms apoyo son medidas que pueden ayudar a evitar la acumulacin de desventajas educativas. Las poblaciones en contextos ms desfavorables alcanzan menores niveles de logro educativo desde preescolar (inee, 2008) hasta la educacin media superior (inee, 2011). Probablemente, esto hace ms acusada la problemtica del profesor que al inicio del ao escolar encuentra que sus estudiantes tienen una serie de carencias en sus conocimientos y habilidades que deben ser subsanadas para avanzar en el curso. Esto se puede evitar resolviendo las inequidades en los aprendizajes desde los primeros grados de la educacin bsica. Qu apoyos pueden darse a las escuelas y a los profesores que se encuentran en contextos
ms desfavorables para que los aprendizajes de sus alumnos mejoren? Atender a diferentes poblaciones de distintas maneras para que alcancen resultados educativos similares es un gran reto de la educacin bsica. Es en este contexto que el inee se ha esforzado por ofrecer informacin educativa relevante por entidad. Esto no siempre ha sido posible, pero en general se considera til aportar elementos para que se realicen diagnsticos estatales. En el caso de los resultados de logro es pertinente mencionar como en ocasiones anteriores, que no tiene sentido hacer comparaciones simples entre entidades, ni ordenamientos o rankeos ya que las entidades tienen proporciones distintas de estudiantes en los diferentes estratos escolares, adems de distintos niveles educativos de los padres, niveles de ingreso familiar, distribucin geogrfica, etctera. La informacin por entidad se ofrece, ms que para la comparacin entre entidades, para que en cada una de ellas sean visibles los posibles cambios en el tiempo en sus niveles de logro. Un desglose que resulta pertinente es ofrecer las puntuaciones promedio y el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico en los Excale por entidad y estrato escolar simultneamente, pues al considerarlos el panorama puede ser muy distinto. La tabla XXXIX de la siguiente pgina resume la informacin de las tablas por entidad y estrato que se encuentran en los diferentes captulos e indica una importante heterogeneidad que debe ser tomada en cuenta al elaborar polticas educativas nacionales. Tambin es importante que las entidades tomen nota de los estratos escolares cuyos resultados son menores a la media nacional, pues probablemente en
139
Tabla XXXIX. Entidades por arriba y por debajo de la media nacional por asignatura, segn estrato educativo
Asignatura Indgena Rural Pblico Urbano Pblico
Distrito Federal Quertaro
Privado
Coahuila Nayarit Sinaloa
Por arriba de la media Veracruz nacional del estrato
Espaol
Por debajo de la media Chiapas nacional del estrato Chihuahua Tamaulipas Colima Nayarit -
Por arriba de la media nacional del estrato
Aguascalientes Distrito Federal Hidalgo Quertaro
Aguascalientes Coahuila Durango Hidalgo Nayarit Sinaloa Sonora
Matemticas
Por debajo de la media Chihuahua nacional del estrato Nayarit
Tamaulipas
Baja California Baja California Sur Coahuila Tabasco Tamaulipas
Jalisco
Por arriba de la media Puebla nacional del estrato
Quertaro
Distrito Federal
Ciencias Naturales
Por debajo de la media Chiapas nacional del estrato Tabasco Coahuila Jalisco Zacatecas
Por arriba de la media Puebla nacional del estrato
Mxico
Hidalgo Tlaxcala
Educacin Cvica
Por debajo de la media Chiapas nacional del estrato Aguascalientes Quintana Roo Tabasco Aguascalientes Chiapas Morelos Baja California Zacatecas
El estrato Comunitario no se desglos por entidad, por lo que no se incluye en este cuadro.
140
Conclusiones
ellos se requiera intensificar los esfuerzos educativos, sobre todo en los que atienden a la poblacin socialmente ms desfavorecida. Como se ha mencionado en repetidas ocasiones, las pruebas Excale se disearon para ser comparables en el tiempo y que permitan mostrar si existen avances, estancamientos o retrocesos en el logro educativo en nuestro pas. Como se dijo al principio de este documento, en 2009 se aplic por tercera ocasin la prueba Excale de Espaol y Matemticas a los alumnos de sexto de primaria. En ambas asignaturas, hubo un pequeo aumento en la puntuacin promedio para la poblacin nacional entre 2005 y 2009. Adems, se encontraron aumentos similares en los estratos escolares urbano pblico y rural pblico. Mientras que en Espaol se encontr aumento en la puntuacin del estrato privado, en Matemticas se present en el estrato indgena. A qu puede deberse esta diferencia? No se cuenta con elementos para asegurar que se dieron nfasis distintos a las asignaturas en diferentes estratos escolares, pero sta es una posibilidad. Los cursos comunitarios no registraron cambios en su promedio en el periodo. Es necesario mencionar que el intervalo analizado es pequeo desde el punto de vista de resultados a nivel nacional, y por lo tanto, no son esperables grandes cambios. Conforme aumenten las aplicaciones de las pruebas Excale los datos se irn agregando para mostrar tendencias. Con respecto a los niveles de logro en ambas asignaturas, el nico estrato que mantuvo su porcentaje de estudiantes en el nivel Por debajo del bsico en 2009 con respecto a 2005 es el de cursos comunitarios. Esto no se debe a un aumento en la matrcula, de hecho sta disminuy ligeramente entre 2005 y 2009. Por qu no hay avances en los cuatro aos transcurridos? Qu tipo de apoyo se debe dar a este modelo educativo para mejorar sus niveles de logro educativo?
Adems, entre 2005 y 2009 en ambas asignaturas, las brechas entre los estratos indgena y cursos comunitarios con la media nacional permanecen prcticamente igual. Para cerrar estas brechas, es necesario que se diseen polticas educativas que mejoren la calidad de la educacin de los grupos ms desfavorecidos, de modo que stos puedan tener mejores niveles de logro y, en algn momento, alcanzar resultados semejantes a los de otros estratos. Esto no significa que los dems estratos dejen de mejorar, sino que se d apoyo especfico a las necesidades de los rezagados para que mejoren ms rpidamente. Los alumnos en situacin de extraedad conforman otro grupo que requiere un anlisis particular sobre su situacin y acciones de apoyo focalizadas. Entre 2005 y 2009 la brecha en el nivel de logro entre stos y los alumnos en edad normativa permaneci prcticamente igual, lo cual significa, al menos para el grupo de estudiantes que ha repetido ciclos, que repetir aos no es suficiente para alcanzar el nivel de los que llevan una trayectoria escolar regular. En suma, los resultados de la prueba Excale aplicada a alumnos de sexto grado de primaria en 2009 muestran que pese a los avances con respecto a 2005, el logro alcanzado no ha sido suficiente. Hay todava demasiados estudiantes en el nivel ms bajo, lo cual significa que sus aprendizajes son muy deficientes y les ser muy difcil continuar aprendiendo en secun daria a un ritmo adecuado. Adems, sigue habiendo brechas muy grandes en el logro y en las condiciones de la oferta y en el logro entre quienes cuentan con las ptimas condiciones socioeconmicas y culturales y quienes tienen condiciones desfavorables. Estas dos situaciones, que el monitoreo de resultados de logro del inee ha mostrado en repetidas ocasiones, requieren atencin prioritaria por parte de los tomadores de decisiones, nacionales y estatales.
141
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143
Anexo 1
Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Espaol
Anexo 1: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Espaol
Los contenidos estn organizados por aspectos a evaluar y en orden de dificultad creciente.
Porcentaje de aciertos Reactivo
Extraccin de informacin 1 4 7 14 50 84 94 Interpreta y usa el plano para localizar un lugar en particular Usa el directorio telefnico: situacin hipottica planteada Reconoce el uso de la simbologa de un plano o mapa de una ciudad Interpreta y usa los puntos cardinales para dirigirse hacia un lugar Localiza informacin explcita: cuadro sinptico Identifica el lugar del hecho noticioso Localiza informacin explcita: mapa conceptual Comprende el mensaje central: cartel Comprende el propsito del texto: instructivo Interpreta y organiza los pasos de un procedimiento: receta Comprende el hecho que da lugar a una noticia Distingue las ideas principales que resumen un documento Decide cul es el encabezado apropiado para una noticia Identifica la funcin del texto: documento Comprende el mensaje global: fbula Determina el propsito de un texto: recomendacin de un libro Interpreta y da secuencia a los pasos de un procedimiento: instructivo Comprende el tema: fbula Comprende el propsito del texto: aviso Comprende el propsito del texto: artculo de opinin 350 420 449 495 585 657 667 86 79 75 69 54 44 41 71 52 61 61 51 46 25 68 56 56 46 46 30 30 81 70 70 65 45 43 33 88 83 77 71 56 44 42 93 91 88 81 69 45 60
Contenido
Dificultad* Nacional Indgena Comunitario
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
Desarrollo de una comprensin global 2 5 6 9 18 23 28 32 35 37 40 75 85 368 421 444 475 519 536 547 558 564 569 571 631 661 84 77 75 72 65 64 60 60 58 57 59 47 42 60 60 57 53 42 40 25 43 42 28 36 31 31 73 58 58 61 52 51 52 36 52 47 31 32 28 79 73 74 68 60 58 57 56 53 59 49 36 39 86 79 77 73 67 66 62 61 59 59 62 50 42 94 92 75 88 86 78 75 77 67 58 76 70 60
147
Porcentaje de aciertos Reactivo Contenido

Selecciona la oracin temtica de un resumen: comprensin global Comprende el propsito del texto: entrevista Selecciona el final de una narracin: cuento Comprende el mensaje central: artculo de divulgacin Comprende el tema central: obra de teatro Interpreta una receta y determina la informacin faltante (ingredientes y materiales) Selecciona el tema: cuadro sinptico Comprende el mensaje central: carta formal Establece relacin entre la esencia de una fbula y un refrn Realiza inferencias para la interpretacin del significado global y especfico: entrevista Comprende el tema que engloba el contenido del texto: entrevista Resume las ideas principales de un fragmento de texto: artculo de divulgacin Distingue el adjetivo que completa el pasaje de un texto de entre otras clases de palabras Usa enlaces temporales para dar coherencia global a un texto Interpreta signos con significado invariante Selecciona el significado de una palabra en contexto Identifica de entre varias acepciones de una palabra aqulla que es correcta en funcin del texto Sustituye un sustantivo con otras categoras: pronombre personal, demostrativo u otro sustantivo Interpreta una frase en contexto: cuento Interpreta la relacin semntica entre dos elementos unidos por un nexo adversativo Reflexiona sobre la relacin formasignificado de palabras derivadas Interpreta palabras indgenas: leyenda Identifica los adjetivos que dan coherencia al texto
Rural pblico
36 38 41 38 36 35 32 29 34 30 21 24
Urbano pblico
46 41 40 41 41 40 37 38 36 36 27 24
Privado
64 52 53 51 48 49 52 51 51 46 28 30
91 98 99 102 113 115 120 122 125 127 149 150
665 670 670 671 685 688 697 699 706 710 782 785
43 41 41 40 39 38 37 36 37 35 25 24
13 31 25 30 23 26 31 18 39 32 17 27
27 30 25 26 26 22 23 39 18 28 13 14
Reflexin semntica 3 10 15 22 24 384 481 496 535 541 83 69 68 62 62 61 57 45 44 52 62 53 52 58 43 78 63 51 57 51 85 71 75 62 64 93 83 85 84 84
29 38 41 45 48 54
549 569 571 576 580 594
59 57 57 55 55 52
45 34 28 42 43 49
47 52 51 39 43 55
53 47 52 51 47 48
61 61 59 55 57 52
79 75 78 74 73 69
148

Interpreta el significado de una frase en contexto: leyenda Reconoce familias de palabras: verbos haber y hacer Reflexiona sobre la transformacin sintctica-semntica de oraciones Identifica el significado de un sufijo que marca ocupacin Identifica los artculos definidos e indefinidos que completan el pasaje de un texto Sustituye una palabra conectora por otra a partir del significado que cobra en un prrafo Reconoce palabras y frases conectoras que dan coherencia a un texto Infiere el significado de expresiones idiomticas: cuento Sustituye un sustantivo individual en plural por un sustantivo colectivo Distingue una cita textual a partir del uso de comillas: noticia Comprende el sentido de un prrafo a partir del reconocimiento de su puntuacin: coma y punto y coma Interpreta el significado de una palabra en contexto: artculo de divulgacin Interpreta las abreviaturas que acompaan a las palabras de un diccionario Interpreta el sentido que cobran los puntos suspensivos en las vietas: historieta Reflexiona sobre la relacin formasignificado del prefijo des Identifica en un texto los conectores temporales de entre otras clases de palabras Conoce siglas de instituciones Interpreta la metfora de un poema Reflexiona sobre la forma y significado de palabras homfonas Interpreta el significado que adquiere el uso de una expresin idiomtica: carta formal Reflexiona sobre la relacin formasignificado del sufijo ante Reflexiona sobre el uso de las comillas y el discurso directo en citas textuales: noticia
Rural pblico
44 47 39 46 47
Urbano pblico
54 54 55 50 51
Privado
69 69 72 70 58
56 59 60 62 65
596 606 608 613 620
52 53 52 50 49
41 37 27 37 27
34 44 43 28 37
69 78 81 82 89 93 97 100 106 109 111 112 118 136 137 138 139
624 640 645 649 662 666 669 671 676 681 682 683 692 735 736 739 744
48 46 45 45 42 43 41 41 40 40 40 39 37 31 30 31 31
41 37 28 42 29 29 22 39 43 17 34 32 22 24 24 40 21
41 34 28 30 37 35 26 34 25 23 36 33 27 24 22 34 25
46 38 38 35 41 36 27 37 34 35 38 32 31 30 31 34 25
49 47 47 46 41 45 45 40 40 41 40 39 38 31 30 29 32
57 66 65 69 55 61 70 59 55 63 48 63 62 46 34 38 54
149

Identifica el sustantivo colectivo que acompaa a su respectivo individual dentro de un texto Comprende el sentido de un prrafo a partir del reconocimiento de su puntuacin Reflexiona sobre la transformacin del sentido de una oracin a partir del cambio de puntuacin Identifica el significado del prefijo in para indicar negacin Identifica adverbios y adjetivos en un texto Identifica sustantivos propios y comunes Reflexiona sobre la transformacin del sentido de una oracin a partir del uso de signos de interrogacin Reflexiona sobre el uso de verbos y tiempos verbales en una narracin Identifica el significado del prefijo des para indicar negacin Infiere quines son los destinatarios potenciales de un cartel Interpreta intenciones de los personajes: cuento Reconoce el elemento persuasivo de un anuncio Interpreta el lugar donde se desarrolla una obra de teatro Reconstruye informacin implcita: mapa conceptual Infiere las caractersticas de un personaje: obra de teatro Interpreta relaciones causales: fbula Interpreta acotaciones: obra de teatro Interpreta acciones y actitudes de los personajes: obra de teatro Interpreta y usa el plano para identificar la ruta ms conveniente hacia un lugar Interpreta acotaciones: lugar y tiempo de una obra de teatro Interpreta relaciones temporales: historieta Distingue un argumento pertinente en funcin del propsito del texto: recomendacin de un libro
Rural pblico
26
Urbano pblico
28
Privado
46
140
747
29
22
24
141
752
29
25
30
27
30
32
144 145 146 148 151 152 154
766 767 770 776 787 832 860
27 28 27 26 25 17 18
23 19 30 27 16 28 17
33 31 13 14 13 26 18
23 22 19 20 19 13 13
28 29 28 25 25 17 18
38 45 38 53 45 24 32
Desarrollo de una interpretacin 8 17 19 30 33 47 51 53 61 73 74 86 96 454 517 524 552 560 578 588 590 610 630 631 661 668 74 65 64 61 58 56 56 55 51 49 47 43 41 43 49 51 42 41 26 25 22 32 37 34 22 20 41 60 53 41 46 35 35 36 20 46 30 16 31 69 63 60 55 53 58 44 47 39 44 41 33 31 78 66 65 64 59 57 61 58 53 50 49 46 44 81 77 73 72 74 70 76 70 79 56 62 59 61
150

Interpreta la secuencia temporal de dos acontecimientos a partir del uso de conectores Evala la relacin entre un dato y la explicacin a la que da soporte: artculo de divulgacin Identifica el tiempo del hecho noticioso Reconoce informacin medular: documento Interpreta elementos grficos convencionales (lneas cinticas): historieta Identifica algunos tipos de texto por su formato y estructura Identifica las condiciones: cartel Reconstruye la estructura narrativa de un cuento Reconoce la rima de los versos de un poema Selecciona el cuadro sinptico que resume el contenido de un texto Detecta elementos de estructura faltantes: noticia Selecciona la fuente de informacin adecuada para un tema Distingue definiciones: artculo de divulgacin Examina el esquema de planeacin de un escrito que da orden lgico a las ideas: artculo informativo Selecciona el mapa conceptual que resume un texto Interpreta caractersticas del remitente y destinatario: carta formal Distingue elementos de contenido que conforman una parte de la estructura: entrevista Examina problemas de estructura: receta Identifica la estructura narrativa: leyenda Infiere informacin a partir del registro lingstico: carta formal Identifica el nombre de los elementos de estructura de una carta informal Organiza los elementos de estructura de una carta formal Diferencia entre hechos y opiniones: artculo de opinin
Rural pblico
33
Urbano pblico
42
Privado
59
105
676
41
31
16
117 153
692 844
37 19
33 17
24 18
35 15
38 21
40 21
Anlisis del contenido y la estructura 11 26 27 31 36 42 46 49 57 66 67 68 72 79 83 95 107 108 110 114 487 542 544 554 568 573 576 582 596 620 621 624 630 642 654 667 676 677 682 688 70 61 61 60 57 56 55 56 52 49 50 50 49 45 44 40 41 41 39 38 65 37 42 27 41 44 28 31 44 39 25 32 27 37 27 36 32 33 26 28 63 54 45 26 31 50 34 45 36 32 41 36 40 56 35 24 46 25 19 35 70 54 51 50 47 51 48 46 47 43 43 41 46 42 39 37 35 37 35 33 71 65 63 64 60 56 58 60 53 50 51 52 50 46 45 40 42 40 41 39 69 74 79 78 81 77 76 70 64 67 76 73 63 55 61 56 60 67 47 52
151

Establece conclusiones lgicas: cuadro sinptico Distingue explicaciones: artculo de divulgacin Organiza la estructura: noticia Distingue ejemplificaciones: artculo de divulgacin Identifica al emisor de un cartel Distingue caractersticas de estructura y contenido: fbula Organiza la secuencia de un proceso que ha sido descrito en un prrafo: artculo de divulgacin Identifica los datos del destinatario y del remitente en el sobre de una carta formal Identifica palabras de difcil segmentacin Reconoce errores ortogrficos en la correspondencia sonoro-grafa de k, c, q Reconoce problemas de segmentacin de palabras al final del rengln Corrige errores ortogrficos con v-b y mb Corrige errores ortogrficos con b, mb y mp Corrige errores ortogrficos con h Usa signos de puntuacin: coma, punto y seguido, dos puntos y signos de admiracin Usa el punto y seguido para separar las ideas de un texto Deduce el uso del acento diacrtico en palabras frecuentes Corrige errores ortogrficos con gue-gui y ge-gi Reconoce problemas en la segmentacin y su importancia para la legibilidad Usa el orden alfabtico como organizador de contenidos y secuencias: diccionario Corrige errores ortogrficos haciendo uso del acento diacrtico Usa el orden alfabtico como organizador de secuencias: diccionario Corrige problemas de puntuacin: dos puntos, coma y puntos suspensivos Usa el orden alfabtico como organizador de secuencias: directorio telefnico
Rural pblico
33 30 29 30 25 28 24
Urbano pblico
39 38 39 32 34 32 30
Privado
62 47 55 45 51 30 43
119 123 124 130 133 135 142
692 702 704 723 731 733 757
39 36 37 32 33 31 29
28 29 17 31 17 26 19
27 27 24 31 13 25 16
147
770
26
22
28
24
27
27
Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua 12 13 16 25 34 39 44 52 55 63 70 71 76 80 90 101 487 492 500 542 561 571 576 589 596 615 624 630 633 644 664 671 70 69 68 62 58 58 56 53 54 50 49 49 46 45 42 40 47 42 43 41 53 46 39 48 49 33 47 25 39 33 28 37 63 48 46 37 45 53 33 43 44 26 47 36 29 30 26 31 67 59 58 50 50 52 49 46 54 42 52 45 48 44 31 33 70 73 72 64 59 59 58 53 54 52 48 49 45 46 44 42 88 85 85 92 74 77 81 72 60 72 51 77 52 56 68 59
152

Identifica errores de acentuacin de palabras agudas, graves y esdrjulas Deduce reglas ortogrficas de las combinaciones de letras: nv y mb Reflexiona sobre el uso del acento diacrtico en palabras frecuentes Corrige errores ortogrficos con v-b Identifica la slaba tnica de un conjunto de palabras Conoce el uso de comas en frases explicativas Corrige errores ortogrficos en la correspondencia sonoro-grafa de s, c, z Reconoce palabras agudas, graves y esdrjulas Distingue el predicado de una oracin de entre otros componentes oracionales Identifica el predicado de una oracin a partir de la concordancia de nmero, persona y tiempo verbal Reconoce el sujeto tcito de la oracin de un texto Reflexiona sobre la concordancia de tiempo verbal en oraciones Reflexiona sobre la concordancia de gnero, nmero, persona y tiempo verbal en oraciones Identifica los verbos conjugados en el tiempo verbal predominante de una narracin Reflexiona la concordancia de gnero y nmero en la relacin sustativo-adjetivo en oraciones Identifica las oraciones imperativas en un texto: receta Identifica el adjetivo faltante atendiendo a la concordancia de gnero y nmero con el sustantivo Distingue los tiempos verbales predominantes en una narracin Selecciona una oracin con predicado compuesto Reconoce oraciones imperativas, admirativas, negativas y afirmativas en un texto
Rural pblico
38 37 35 30 28 30 29 28
Urbano pblico
41 38 36 40 33 31 30 25
Privado
50 51 51 48 57 37 50 38
103 116 121 126 129 132 134 143
672 690 698 707 721 729 731 765
41 38 36 37 33 31 31 27
38 23 25 8 26 28 24 20
31 21 31 25 21 25 24 18
Reflexin sintctica y morfosintctica 20 21 43 58 64 528 530 575 605 617 65 64 56 51 49 48 49 38 51 27 54 41 41 45 25 61 59 55 45 41 67 66 57 51 52 69 83 65 64 67
77
639
46
52
47
40
45
63
87 88 92 104 128 131
661 662 666 674 711 725
43 42 41 42 34 32
46 33 21 27 34 20
41 39 32 23 25 26
43 40 31 38 31 26
41 41 44 42 35 34
53 61 65 60 41 48
* Dificultad de reactivos calibrada con la informacin del levantamiento de datos de 2009. Reactivos que se excluyeron de la estimacin de puntajes de los alumnos por presentar comportamientos estadsticos anmalos, por lo cual su medida de dificultad es estimada por regresin lineal. Estos mismos reactivos se excluyeron del clculo de promedios de porcentajes de aciertos de las reas temticas.
153
Anexo 2
Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Matemticas
Anexo 2: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Matemticas
Porcentaje de aciertos Reactivo Contenido Dificultad* Nacional Indgena Comunitario
Nmeros naturales, decimales y fraccionarios 1 3 4 Ordenar nmeros naturales de cuatro cifras Resolver problemas de suma con dos sumandos Identificar la operacin que se emplea en la resolucin de un problema (resta), en su significado de quitar Resolver problemas que impliquen comparar nmeros decimales hasta milsimos Sumar nmeros naturales con ms de dos sumandos con transformacin Resolver problemas que impliquen una resta con nmeros naturales con la incgnita en el minuendo Resolver problemas que impliquen una suma con nmeros naturales con la incgnita en el estado final Identificar una cantidad con letra hasta el orden de millones con cero intermedio Ubicar una fraccin mixta en la recta numrica Resolver problemas que impliquen comparar o igualar dos cantidades con la incgnita en la cantidad mayor Resolver problemas que impliquen comparar o igualar dos cantidades con la incgnita en la cantidad menor Identificar cantidades escritas con letra de siete cifras sin cero intermedio Identificar el nmero que corresponde a una cantidad escrita con letra, con ceros intermedios Resolver problemas que impliquen sumar nmeros decimales hasta centsimos en contextos de dinero Restar nmeros de cinco cifras con transformacin 347 359 367 89 87 86 56 82 71 63 75 69 86 88 82 91 87 88 98 93 97
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
5 8 9
376 407 412
86 82 80
57 73 68
63 78 72
84 82 76
88 82 82
93 84 86
11
429
78
74
68
75
78
87
13 16 17
436 443 447
78 76 76
66 51 50
63 60 60
73 74 71
79 78 79
91 87 87
18 19 21
447 448 465
76 75 72
52 62 56
60 53 41
70 72 67
78 76 73
90 92 86
23 25
470 481
72 71
61 70
48 56
68 66
74 70
79 86
157

Identificar la operacin de resta que resuelve un problema, en su significado de diferencia Resolver una multiplicacin con dos cifras en uno de los factores Resolver problemas tasativos cuya solucin implique una divisin y el divisor tenga ms de una cifra Identificar la notacin desarrollada de un nmero Resolver problemas que impliquen una resta Multiplicar nmeros de tres cifras con cero intermedio Desagregar en sumandos un nmero de cinco cifras Comparar dos nmeros naturales de hasta seis cifras Resolver problemas con dos operaciones (suma y divisin) Calcular el producto de dos nmeros de dos cifras Resolver problemas que implican buscar cuntas veces cabe una cantidad en otra Identificar la operacin que se emplea en la solucin de un problema de reparto Comparar fracciones menores a la unidad con el mismo denominador Resolver una multiplicacin con dos y tres cifras en los factores Realizar una resta en forma horizontal con transformacin Resolver problemas que impliquen comparar o igualar dos cantidades con la incgnita en la diferencia Resolver problemas que impliquen una divisin (reparto) Resolver problemas que impliquen reunir dos cantidades con la incgnita en una de las partes Resolver problemas que impliquen una multiplicacin (suma iterada) Resolver problemas que empleen dos operaciones (multiplicacin, resta), con objetos Dividir un nmero de tres cifras entre un nmero de una cifra Calcular sumas presentadas de forma horizontal
Rural pblico
64 71 68 61 62 66 63 58 65 64 59 64 62 60 65 61 62 63 61 59 59 61
Urbano pblico
72 69 70 71 69 68 70 69 66 67 67 68 66 65 64 68 66 66 65 67 66 64
Privado
87 75 77 88 85 75 73 87 81 76 80 79 72 82 77 82 77 79 82 83 81 77
26 27 29 30 33 34 35 36 37 39 40 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 54
481 482 484 484 490 494 496 497 498 499 501 502 502 503 503 503 505 507 508 511 511 514
70 70 69 69 67 67 67 66 66 66 65 67 65 65 65 66 65 65 65 65 64 64
50 61 50 43 47 52 53 43 41 46 48 37 53 58 59 44 48 45 43 47 49 46
46 61 61 49 43 54 49 55 73 54 60 64 51 42 54 49 66 46 55 65 57 47
158

Resolver problemas que impliquen dos operaciones (divisin, multiplicacin) Resolver problemas de suma de nmeros decimales hasta centsimos con ms de dos sumandos Identificar el valor posicional de un nmero Resolver problemas tasativos cuya solucin implique una divisin y el divisor sea de una cifra Resolver una multiplicacin con dos factores, uno de dos y otro de cuatro cifras Resolver problemas que impliquen una suma y una resta de fracciones con diferente denominador Dividir un nmero de cuatro cifras entre otro de dos, con residuo Identificar fracciones comunes equivalentes Resolver problemas que impliquen sumar fracciones con el mismo denominador Ubicar nmeros decimales en la recta numrica hasta centsimos Identificar la operacin que resuelve un problema cuya solucin implica una multiplicacin Ubicar fracciones comunes en la recta numrica Resolver problemas que impliquen restar nmeros decimales hasta centsimos, en su significado de quitar Escribir nmeros naturales de siete cifras Resolver problemas que impliquen tres operaciones (multiplicacin, suma, resta) Resolver problemas que impliquen multiplicar nmeros decimales hasta centsimos Restar nmeros decimales hasta centsimos Multiplicar nmeros decimales hasta centsimos Dividir un entero en tres partes iguales Calcular la divisin con un divisor de dos cifras y un dividendo con ms de tres Resolver problemas de reparto (divisin) con divisor de una cifra
Rural pblico
57 52 53 58 58 60 56 51 53 52 56 52 57 52 56 46 50 47 51 49 50
Urbano pblico
66 64 64 63 60 61 58 60 61 59 59 59 60 59 56 60 56 57 57 53 55
Privado
68 83 85 73 71 69 79 78 82 71 63 66 68 74 69 70 81 76 74 64 65
57 59 60 61 63 65 66 67 69 73 77 78 79 81 82 83 84 85 93 101 102
519 521 522 523 527 532 533 534 535 538 543 544 544 546 547 547 548 549 554 563 563
63 62 62 62 60 60 59 59 60 58 58 57 58 58 57 56 56 56 56 53 54
51 51 45 47 59 33 54 45 41 49 37 36 36 40 47 35 40 52 30 51 39
52 38 43 64 43 48 49 44 67 50 43 31 48 50 55 43 34 38 61 37 50
159

Resolver problemas de reparto (divisin) con un divisor de ms de un dgito Resolver problemas que impliquen una divisin de nmeros decimales en el dividendo Ordenar nmeros naturales de cinco y seis cifras en orden ascendente Sumar fracciones con el mismo denominador Resolver problemas con una fraccin como operador Resolver problemas que impliquen dos operaciones (multiplicacin, resta), en contextos de dinero Restar un nmero entero a un decimal hasta centsimos Identificar la representacin con letra de un nmero decimal hasta milsimos Identificar la representacin numrica de un nmero entero con decimales hasta centsimos Completar series numricas descendentes Resolver problemas que impliquen dos operaciones (suma y multiplicacin) Resolver problemas que impliquen una divisin de un nmero decimal entre un natural Convertir una fraccin a nmero decimal, con denominador de potencia de 10 Restar nmeros decimales hasta milsimos en forma horizontal con el minuendo mayor en cifras en la parte decimal Resolver problemas que impliquen una resta de fracciones con diferente denominador Sumar nmeros decimales hasta milsimos Resolver problemas que impliquen una divisin Convertir nmeros fraccionarios a decimales, con denominador distinto a la potencia de 10 Resolver problemas de sustraccin de nmeros decimales hasta centsimos, donde el minuendo tiene un mayor nmero de cifras en la parte decimal Resolver problemas que impliquen una multiplicacin (combinacin)
Rural pblico
49 44 42 42 44 48 40 40 47 43 48 39 42 44
Urbano pblico
52 56 53 53 51 52 51 50 48 51 47 52 47 46
Privado
71 73 62 76 59 60 71 58 63 69 61 65 67 64
104 108 112 113 118 120 122 126 128 129 131 133 137 140
565 570 576 576 581 581 582 587 588 588 589 589 593 597
52 53 50 52 49 50 49 48 48 49 48 49 47 47
40 40 33 37 43 29 32 41 29 28 39 30 40 44
48 34 29 54 28 34 26 50 37 32 52 33 38 41
142 143 144 147
598 599 601 604
45 45 46 44
26 43 48 30
38 33 41 31
39 39 41 38
48 44 47 46
56 63 59 56
148
604
45
36
35
41
46
60
149
605
46
17
14
35
50
68
160

Identificar la escritura de un nmero decimal hasta milsimos Escribir nmeros decimales hasta milsimos Comparar fracciones en donde los denominadores son equivalentes Identificar la representacin con letra de un nmero decimal hasta centsimos Restar nmeros decimales hasta milsimos en forma horizontal, con el minuendo con menor nmero de cifras en la parte decimal Identificar fracciones equivalentes, mayores a la unidad Restar fracciones con distinto denominador Identificar la equivalencia entre nmeros decimales hasta milsimos Comparar nmeros decimales hasta milsimos Resolver problemas que impliquen tres operaciones (divisin, resta, multiplicacin) Resolver problemas de fracciones como razn Restar fracciones con el mismo denominador Escribir nmeros naturales a partir del valor posicional Resolver problemas que impliquen encontrar la equivalencia entre nmeros decimales hasta milsimos Completar series numricas ascendentes Identificar la fraccin comn equivalente a una fraccin mixta Ordenar fracciones en forma descendente, con el mismo numerador Realizar una divisin entre nmeros naturales con cociente hasta centsimos, en donde el dividendo es menor que el divisor Resolver problemas que impliquen una resta de nmeros decimales hasta centsimos, en su significado de diferencia Comparar fracciones mixtas con impropias Resolver divisiones con ms de tres cifras y cero intermedio en el dividendo y una en el divisor
Rural pblico
38 40 43 38
Urbano pblico
47 45 44 44
Privado
61 61 68 58
150 151 153 159
605 607 609 613
45 44 45 43
20 26 30 28
27 28 45 32
161
615
42
34
26
39
41
63
163 164 166 167 168 169 171 172 173 174 175 177
615 617 618 619 621 621 622 622 625 626 627 627
44 41 42 43 42 42 40 41 41 41 40 40
18 37 26 28 35 24 28 32 33 22 38 26
22 27 40 40 27 39 46 27 30 21 25 51
34 38 41 40 35 42 31 37 34 38 37 37
47 40 43 43 45 42 42 40 43 43 40 41
64 58 54 64 54 57 62 64 54 55 49 53
178
628
40
39
19
35
40
54
179 180 183
629 629 637
41 39 37
18 25 30
28 37 25
35 36 30
43 39 37
60 53 65
161

Ubicar una fraccin impropia en la recta numrica Restar dos fracciones con diferente denominador Comparar fracciones menores a la unidad con distinto denominador que no sea mltiplo uno del otro Resolver problemas que impliquen una divisin entre dos dgitos con cociente hasta centsimos Resolver problemas que impliquen relacionar rdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en contextos de dinero Resolver problemas que comparan fracciones con el mismo numerador Comparar nmeros decimales no enteros hasta milsimos Resolver problemas de resta de fracciones con el mismo denominador Resolver problemas aditivos con dos operaciones de fracciones, con denominadores distintos Sumar dos fracciones con diferente denominador (medios y tercios) Sumar fracciones con distinto denominador (tercios y cuartos) Resolver problemas que impliquen comparar nmeros decimales hasta centsimos Ordenar fracciones impropias en forma descendente Resolver problemas de resta de fracciones con diferentes denominadores Resolver problemas que impliquen una suma de fracciones con diferente denominador (medios y octavos) Resolver problemas de suma de fracciones de diferente denominador (tercios y cuartos) Ordenar en forma ascendente nmeros decimales hasta milsimos Resolver problemas de fracciones que relacionan dos nmeros que representan la parte y el todo
Rural pblico
33 35 33
Urbano pblico
39 34 35
Privado
43 46 44
184 191 192
639 650 655
37 35 35
20 29 35
48 20 38
193
656
34
20
18
28
35
56
194
658
35
32
24
31
36
42
195 198 200 202 205 206 208 209 210 211
658 662 665 667 682 682 688 689 693 699
35 34 34 32 29 29 29 29 29 26
18 22 15 31 13 14 14 30 15 17
31 30 30 29 10 24 20 21 24 16
26 27 33 28 21 22 23 25 27 18
36 36 35 33 31 30 31 29 29 28
55 49 46 34 51 51 43 44 38 44
216 224 225
720 752 756
24 18 18
22 21 14
10 17 8
18 13 11
23 18 20
46 33 34
Figuras geomtricas, cuerpos geomtricos y ubicacin espacial 2 Identificar el desarrollo de una pirmide 351 89 63 74 87 91 94
162

Identificar el nmero de caras de un cuerpo geomtrico Identificar el desarrollo de un prisma Ubicar puntos en un croquis Identificar ngulos menores de 90 Identificar un cuerpo geomtrico a partir del nmero de caras, vrtices y aristas Ubicar puntos en un plano Reconocer semejanzas y diferencias de figuras a escala Clasificar figuras a partir de sus ejes de simetra Reconocer los ejes de simetra de una figura plana Identificar el desarrollo de un cubo Identificar en un tringulo ngulos mayores de 90 Identificar cuadrilteros que tengan ngulos rectos Ubicar puntos en un plano cartesiano sin nomenclatura convencional Identificar un cuerpo geomtrico a partir del nmero de caras, vrtices y aristas Identificar tringulos a partir de la medida de sus lados Comparar la abertura de ngulos en un polgono Resolver problemas que impliquen interpretar planos Identificar lados paralelos en polgonos Identificar los vrtices de un cuerpo geomtrico Identificar los ejes de simetra de un polgono Identificar un polgono regular cuya medida del ngulo central es de 45 Identificar e imaginar caras laterales de figuras no convencionales Identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geomtricos
Rural pblico
74 63 60 61 65 52 58 54 54 50 51 51 51 44 44 46 37 40 38 41 24 17 20
Urbano pblico
79 74 72 67 65 64 61 58 58 60 53 53 56 49 47 47 47 45 43 34 27 26 19
Privado
82 76 80 73 69 80 69 67 72 66 69 74 67 66 69 61 65 54 58 37 31 42 25
15 24 28 38 42 68 71 75 80 88 95 98 100 117 123 136 141 146 156 190 214 217 223
441 476 483 499 502 535 536 540 545 550 555 558 563 580 582 590 597 603 612 650 707 727 747
77 71 69 66 65 60 60 57 58 57 54 55 54 49 49 47 45 44 43 36 26 24 20
55 62 58 58 64 33 47 44 48 39 56 55 28 38 56 24 30 34 34 27 18 5 14
63 38 64 60 66 31 49 42 40 28 57 52 33 30 47 38 33 39 29 42 23 16 16
Tablas, diagramas, grficas o pictogramas, medidas de tendencia central, mayor o menor probabilidad de eventos, clculo de porcentajes y tablas de variacin proporcional 6 7 10 Resolver problemas que impliquen calcular la media (valor promedio) Interpretar los datos de una grfica de barras Identificar la relacin entre los datos de una tabla de variacin proporcional 377 402 424 85 82 79 75 61 59 67 64 69 78 81 77 87 83 81 93 90 86
163

Resolver problemas que impliquen obtener la moda en una grfica de barras Resolver problemas que impliquen calcular un valor faltante en tablas cuando el factor de proporcionalidad es decimal Reconocer una tabla de variacin proporcional Identificar la probabilidad de eventos en los que interviene el azar Identificar los datos necesarios para resolver un problema Identificar la relacin entre los datos de una grfica de variacin proporcional Interpretar la informacin presentada en grficas de barras Resolver problemas de variacin proporcional (valor unitario) Resolver problemas de variacin proporcional Resolver problemas que impliquen encontrar la moda (valor ms frecuente) Resolver problemas a partir de la informacin representada en una grfica circular Calcular el tanto por ciento de una cantidad Resolver problemas que implican calcular el tanto por ciento de una cantidad Resolver problemas de valor faltante en tabla con factor de proporcionalidad fraccionario Discriminar informacin relevante en un grfico Calcular qu tanto por ciento es una cantidad de otra, cuando las cantidades son de dos dgitos Interpretar informacin en una grfica de variacin proporcional Identificar la grfica correspondiente a una tabla de variacin proporcional Identificar situaciones en las que existe variacin proporcional Interpretar la informacin presentada en tablas Calcular el valor inicial que corresponde al 100% Identificar la tabla de variacin proporcional correspondiente a una grfica Identificar un evento de azar
Rural pblico
76 70 67 59 60 60 54 60 55 47 48 53 50 53 47 41 43 46 44 40 33 36 32
Urbano pblico
79 72 70 70 65 62 66 59 57 57 58 56 52 51 52 49 47 49 49 47 47 46 45
Privado
87 75 75 82 75 75 79 75 72 82 79 65 62 59 60 64 68 62 59 67 67 60 60
14 22 31 41 53 55 56 62 74 87 91 92 106 109 110 125 127 134 135 139 152 154 155
438 468 484 502 511 515 516 527 538 550 553 553 570 570 571 587 587 589 590 595 607 611 612
77 71 69 66 64 62 63 60 57 55 56 55 52 52 51 48 47 49 48 46 44 44 43
58 64 54 31 50 59 46 53 54 32 38 43 44 41 41 33 39 41 38 32 17 31 35
61 47 54 36 51 45 48 44 49 41 33 47 45 58 36 31 30 38 47 26 18 41 27
164

Resolver problemas que impliquen calcular qu tanto por ciento es una cantidad de otra y la diferencia entre los porcentajes Calcular qu tanto por ciento es una cantidad de otra, cuando las cantidades son de una y dos cifras Estimar el comportamiento de grficas con variacin constante Calcular el valor inicial que corresponda al 100% a partir de un ejemplo con el mismo tanto por ciento y diferentes cantidades Calcular qu tanto por ciento es una cantidad de otra, con la cantidad de tres cifras Resolver problemas mediante tablas de variacin proporcional Resolver problemas de porcentajes que impliquen el clculo del valor inicial que corresponde al 100%, en contextos de dinero Resolver problemas que impliquen identificar el valor faltante dados algunos datos y el promedio Identificar el diagrama de rbol que corresponde a un evento de azar Resolver problemas de porcentajes que impliquen el clculo del valor inicial que corresponde al 100% Analizar la informacin presentada en un diagrama de rbol Resolver problemas de clculo del promedio a partir de los datos de una grfica de barras Resolver problemas de conversin de centmetros a metros Identificar una unidad de medida de superficies pequeas (metros cuadrados) Identificar la unidad de medida ms apropiada para superficies grandes (kilmetros cuadrados) Resolver problemas de conversin de metros a kilmetros Resolver problemas de conversin de libras a kilogramos Calcular el permetro de un crculo a partir de su dimetro
Rural pblico
41
Urbano pblico
46
Privado
157
612
44
29
20
53
160 162
613 615
42 43
31 24
29 20
44 38
42 44
49 60
170
621
42
31
30
37
44
50
182 186
633 643
40 38
35 23
20 38
31 36
42 38
50 48
189
648
37
13
15
31
39
57
196 204 207 212 220
658 680 688 701 731
35 31 29 26 23
32 20 22 22 8
27 20 16 20 11
35 25 30 20 16
35 33 28 26 24
36 42 38 41 48
Longitudes, reas, volmenes, peso y tiempo 12 20 32 58 64 70 430 460 488 520 531 535 77 74 69 62 60 59 62 55 60 53 53 42 67 57 51 60 52 35 75 73 69 66 52 59 78 74 69 60 61 60 88 87 74 65 76 65
165

Resolver problemas de conversin de horas expresadas en fraccin mixta a minutos Resolver problemas de conversin de mililitros a litros Calcular el volumen de un prisma hexagonal mediante el conteo de unidades cbicas Resolver problemas que impliquen sumar y restar unidades de tiempo (mes, semana, da) Resolver problemas de conversin de centmetros a pulgadas Comparar el volumen de figuras mediante el conteo de unidades cbicas Resolver problemas de conversin de mililitros a litros Resolver problemas de conversin de toneladas en kilogramos Resolver problemas de conversin de centmetros a metros Resolver problemas de clculo del volumen de un cubo mediante el conteo de unidades cbicas Resolver problemas de conversin dcadas-aos Calcular el rea de una figura de lados rectos en una cuadrcula Calcular el permetro de un crculo dado su radio Calcular el volumen de un prisma rectangular mediante el conteo de unidades cbicas Determinar el rea de un tringulo inscrito en un rectngulo Resolver problemas de conversin de metros a milmetros Resolver problemas de equivalencia de gramos a kilogramos Calcular el rea de un rectngulo Resolver problemas de conversin de metros a pies Comparar reas de figuras de lados rectos en una cuadrcula Resolver problemas de conversin de minutos a segundos Resolver problemas de clculo de volumen de un prisma rectangular Resolver problemas de equivalencia de kilogramos a gramos
Rural pblico
53 59 55
Urbano pblico
62 55 57
Privado
69 66 71
72 76 86
537 541 549
60 57 57
45 55 48
49 52 38
89 90 94 96 97 99 103 105 107 111 114 115 116 119 121 124 130 132 138 145
551 552 554 556 557 561 563 568 570 572 577 578 580 581 581 583 589 589 595 603
57 55 56 56 55 53 52 51 53 51 50 50 49 50 50 49 49 47 47 46
38 42 31 35 39 55 43 29 40 38 29 49 36 38 27 36 29 34 27 28
37 32 48 49 45 53 35 44 31 34 33 57 44 28 24 43 15 43 30 22
51 53 51 51 58 47 50 42 47 49 46 56 43 46 44 48 46 41 39 42
59 57 58 58 55 53 53 53 55 53 51 49 51 51 51 50 50 49 49 47
78 60 73 67 59 67 63 80 65 49 67 49 61 61 71 58 62 63 70 68
166

Resolver problemas de conversin de kilmetros a metros Calcular el permetro de un rectngulo Resolver problemas de clculo del permetro de un polgono irregular Resolver problemas de clculo de rea de un rectngulo Resolver problemas de clculo de rea total de las caras de un prisma rectangular Resolver problemas de conversin de kilmetros a millas Resolver problemas de conversin de centmetros a milmetros Resolver problemas de clculo del rea de un polgono irregular Calcular el rea de un cuadrado inscrito en un rectngulo Calcular el permetro de un tringulo en una figura geomtrica combinada Identificar la unidad de medida ms apropiada para superficies pequeas (centmetros cuadrados) Calcular el volumen de un cubo Resolver problemas de clculo de rea de un tringulo Resolver problemas de conversin de metros a decmetros Resolver problemas de conversin de mililitros a centmetros cbicos Resolver problemas de clculo de rea de un trapecio Resolver problemas de conversin de hectreas a metros cuadrados Resolver problemas de clculo de rea de un tringulo Resolver problemas de clculo de rea de un pentgono Resolver problemas de conversin de centmetros cuadrados a metros cuadrados Calcular el rea de un cuadrado dado el valor de sus cuatro lados Resolver problemas de conversin de metros cuadrados a centmetros cuadrados Resolver problemas de conversin de kilmetros cuadrados a metros cuadrados Calcular el rea total de un cubo
Rural pblico
34 44 37 34 35 39 42 28 30 31 26 24 19 19 19 13 18 14 13 8 9 8 9 8
Urbano pblico
43 41 40 40 40 37 33 34 32 34 33 26 25 22 23 22 22 18 16 10 14 9 6 11
Privado
67 39 50 68 41 44 44 42 57 45 40 48 40 36 26 37 30 31 25 17 31 15 9 21
158 165 176 181 185 187 188 197 199 201 203 213 215 218 219 221 222 226 227 228 229 230 231 232
612 618 627 631 642 644 646 659 664 667 669 707 709 729 730 736 740 759 775 790 790 796 807 822
42 42 39 40 38 38 36 33 33 33 31 27 25 22 22 21 21 18 16 10 14 9 7 11
31 42 20 27 22 23 40 29 18 21 23 16 20 18 20 18 12 14 16 17 8 8 5 14
25 42 32 22 26 31 42 17 23 19 17 10 19 15 20 8 12 15 12 23 12 9 8 2
167
Anexo 3
Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Ciencias Naturales
Anexo 3: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Ciencias Naturales
Porcentaje de aciertos Reactivo Contenido Dificultad* Nacional Indgena
Conocimiento, cuidado y conservacin de los seres vivos y el medio natural 1 3 8 10 19 26 29 31 38 41 42 45 48 50 51 57 58 59 60 61 62 Distinguir una adaptacin en una poblacin de seres vivos Identificar una actividad humana que produce contaminacin Identificar una accin que mejor contribuya a solucionar el problema de la acumulacin de basura Reconocer el tiempo de renovacin de los recursos naturales Reconocer la evolucin del ser humano Identificar medidas de prevencin ante los huracanes Identificar las implicaciones de la extincin de los seres vivos Identificar una accin que contribuya a disminuir el impacto de la poblacin en los ecosistemas Identificar una accin que promueva la disminucin de la contaminacin Identificar una actitud responsable ante el uso de los recursos naturales Identificar un organismo y su relacin con los factores fsicos de un ecosistema Relacionar los cambios de los seres vivos y de los ecosistemas a lo largo de miles de aos Reconocer que los fsiles ayudan a conocer a los organismos que vivieron en el pasado Reconocer algunas de las demandas bsicas que se derivan del crecimiento poblacional Interpretar los datos ms elementales de una pirmide poblacional Distinguir el fsil ms antiguo con base en su ubicacin en las capas de la Tierra Identificar una aplicacin tecnolgica que favorezca la produccin de alimentos Identificar cmo se puede reducir la generacin de basura en la escuela Distinguir un factor biolgico en una imagen que representa un ecosistema Identificar la influencia de los medios de comunicacin en los hbitos alimentarios Identificar una representacin de la evolucin de los seres vivos 346 360 419 438 467 526 537 548 565 580 587 592 602 618 622 648 655 659 667 669 669 84 83 77 74 70 61 60 58 55 52 51 50 49 46 46 41 40 39 39 38 38 70 64 41 61 42 38 34 33 31 33 33 31 37 34 32 21 27 28 48 19 44 83 79 72 72 60 56 56 49 47 47 47 45 43 40 41 28 38 35 44 27 37 85 86 80 75 74 64 61 60 58 53 53 52 51 47 47 44 40 40 36 42 38 89 90 87 80 89 70 72 79 70 73 66 65 62 63 58 70 50 51 39 58 46
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
171

Identificar la aplicacin de algunas de las ideas de Darwin sobre la evolucin Reconocer las caractersticas que distinguen al ser humano de otros primates Reconocer que los seres vivos tienen un ancestro comn Reconocer que la herencia biolgica y la alimentacin influyen en las caractersticas fsicas de las personas Identificar la forma ms adecuada de actuar ante el riesgo de abuso sexual Reconocer las desventajas de un embarazo en la adolescencia Identificar una medida de prevencin ante animales venenosos Identificar una imagen que muestre un carcter sexual secundario Identificar la vacunacin como una accin adecuada para prevenir algunas enfermedades Reconocer a los adultos mayores como personas con experiencia y sabidura Reconocer una consecuencia del consumo de bebidas alcohlicas Distinguir una actitud que favorezca la autoestima de las personas Distinguir los daos que puede causar el consumo de bebidas alcohlicas Identificar un padecimiento que se puede desarrollar por fumar Identificar una actitud de solidaridad hacia los adultos mayores Reconocer una consecuencia derivada de un desastre natural Identificar un comportamiento correcto hacia una persona que vive con VIH Identificar una medida bsica de primeros auxilios ante una quemadura Identificar actitudes de aprecio y respeto hacia una persona con discapacidad Relacionar el inicio de la menstruacin con la posibilidad de que una mujer se embarace Identificar la causa ms probable de una enfermedad del aparato digestivo Reconocer la relacin que existe entre el aparato circulatorio y el sistema nervioso en un ejemplo Identificar un ejemplo de equidad de gnero en la familia Identificar el proceso de la fecundacin Reconocer el dolor y el ardor como manifestaciones del funcionamiento del sistema nervioso
Dificultad* Nacional Indgena
Rural pblico
32 26 24
Urbano pblico
33 34 28
Privado
40 46 35
65 66 67
701 705 734
33 32 28
26 21 31
Funcionamiento del cuerpo humano, sexualidad, equidad de gnero y prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones 2 4 5 9 12 13 15 16 17 18 20 21 23 24 25 27 28 30 32 35 36 40 358 404 405 431 450 452 457 461 466 466 468 473 506 508 515 527 536 540 550 557 558 577 84 79 78 75 73 72 71 71 71 70 70 69 64 64 63 61 60 59 57 56 56 53 59 38 52 64 58 60 61 58 45 50 50 48 47 36 51 36 36 53 42 37 36 38 79 70 73 76 69 71 67 72 59 65 73 64 59 53 53 54 54 56 52 49 50 51 86 84 81 75 74 72 72 71 75 72 69 71 65 69 66 64 63 59 59 58 58 54 96 92 93 77 82 83 86 74 91 84 77 88 81 85 79 76 70 72 70 72 75 62
172

Reconocer la combinacin de cromosomas sexuales que corresponde a una mujer Distinguir una actitud de respeto hacia personas de distintas culturas Identificar un rasgo fsico comn a una familia Identificar una caracterstica propia del desarrollo de la infancia Identificar un ejemplo de cmo influyen las telenovelas en la conducta de las personas Distinguir una accin adecuada para prevenir alteraciones del organismo Identificar una medida bsica de primeros auxilios ante la ingestin de sustancias txicas Distinguir un avance tecnolgico y su aplicacin en una situacin cotidiana Identificar la utilidad de las ruedas para facilitar el transporte de una carga Reconocer la contribucin de uno de los grandes inventos al desarrollo de la humanidad Identificar que la combustin produce gran cantidad de dixido de carbono Distinguir las semejanzas y diferencias de algunas mquinas simples Identificar la rapidez de los medios de transporte como resultado del uso de la tecnologa Identificar la aplicacin de una mquina simple Identificar el plano inclinado en el que se requiere menor esfuerzo para subir Reconocer que los materiales de una erupcin ayudan a conocer la composicin de las capas de la Tierra Reconocer que el empleo de productos del desarrollo tecnolgico puede tener ventajas y desventajas Reconocer la explicacin acerca de cmo se form el planeta Tierra Identificar la observacin de constelaciones como un referente para la elaboracin de calendarios en la antigedad Distinguir un modelo que represente mejor la expansin del Universo Identificar el funcionamiento de palancas con diferente punto de apoyo Identificar un invento desarrollado con base en la palanca
Rural pblico
46 43 38 37 35 38 39
Urbano pblico
51 54 54 45 46 43 42
Privado
66 66 81 66 60 51 55
43 44 46 53 54 55 56
590 590 594 631 631 644 646
51 51 51 44 44 42 41
39 28 15 29 30 32 27
Transformaciones de materia y energa y aplicaciones de ciencia y tecnologa en la vida cotidiana 6 7 11 14 22 33 34 37 39 406 414 440 453 493 554 555 565 572 78 77 74 72 66 57 57 55 54 61 62 48 63 45 36 31 30 38 76 76 64 70 66 51 51 45 48 79 78 78 73 67 58 59 59 56 87 83 90 78 75 79 74 70 67
47 49 52 63 64 68
599 607 625 678 698 767
49 48 45 36 33 24
39 40 34 28 26 15
48 45 41 34 33 20
49 49 46 37 34 24
57 50 55 43 36 36
173
Anexo 4
Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Educacin Cvica
Anexo 4: Dificultad y porcentaje de aciertos de habilidades y conocimientos evaluados por el Excale 06 de Educacin Cvica
Porcentaje de aciertos Reactivo Contenido Dificultad* Nacional Indgena
Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes 1 8 13 19 25 28 31 33 35 36 37 49 51 53 Identificar alguno de los derechos humanos Identificar algunas obligaciones impuestas en el Artculo 123 constitucional Reconocer la importancia de la Constitucin para la federacin Identificar la relacin entre sociedad democrtica y respeto a los derechos humanos Reconocer a la participacin ciudadana como factor de cambio Identificar algunos derechos impuestos en el Artculo 27 constitucional Identificar alguna demanda poltica de la Revolucin mexicana en la Constitucin Identificar algunas aspiraciones del pueblo en la Revolucin mexicana Identificar algunas obligaciones impuestas en el Artculo 30 constitucional Identificar la importancia de la participacin ciudadana Identificar situaciones en que se ejerce el derecho de amparo Identificar las funciones de la Organizacin de las Naciones Unidas Identificar razones que llevan a modificar las leyes Identificar razones histricas que llevaron a modificar la Constitucin de 1917 Identificar caractersticas de procesos electorales democrticos Reconocer la importancia de la divisin de poderes Identificar los componentes del Estado Reconocer la importancia de los procesos electorales para la integracin de los gobiernos Identificar las caractersticas de una repblica federal Identificar elementos de las Constituciones de 1824 y 1857 en la Constitucin actual 395 532 541 549 568 579 590 595 619 623 628 669 715 718 80 60 58 56 53 51 49 49 45 44 43 36 29 29 54 36 44 53 39 46 35 39 28 32 22 23 30 22 75 52 54 54 47 48 45 46 43 39 38 30 28 22 83 62 59 56 55 52 50 49 47 44 45 37 28 30 95 83 72 69 68 60 66 56 39 61 60 58 38 40
Rural pblico
Urbano pblico
Privado
Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico 2 15 17 24 32 38 414 547 548 568 593 630 78 57 57 54 49 43 59 27 46 28 48 39 75 52 52 46 46 40 79 60 58 57 49 44 87 73 68 69 57 42
177

Reconocer las instancias que pueden modificar la Constitucin Identificar las funciones de la Suprema Corte de Justicia Reconocer a la repblica como forma de gobierno en Mxico Distinguir las funciones de los Poderes de la Unin Reconocer a los actores que pueden presentar iniciativas de ley Identificar los propsitos del Congreso Constituyente de 1917 Identificar las caractersticas de los componentes del Estado Identificar las funciones de los partidos polticos Identificar las funciones de la Procuradura General de la Repblica Reconocer el valor de la legalidad Reconocer el valor del respeto Reconocer el valor de la solidaridad Identificar prcticas de discriminacin sexual Reconocer a la paz como producto del ejercicio de valores Reconocer el valor de la honestidad Reconocer el valor de la libertad Reconocer al dilogo como mecanismo para establecer acuerdos entre naciones Reconocer al dilogo como mecanismo para establecer acuerdos entre individuos Reconocer formas de actuar ante opiniones diversas Reconocer el valor de la justicia Identificar rasgos de la convivencia social armnica Identificar principios de la democracia Identificar el respeto a la diversidad fsica y cultural Identificar a la tolerancia ante la libertad de creencias Reconocer a la democracia como forma de vida Identificar a la tolerancia ante costumbres diversas Identificar razones que llevan a establecer normas Reconocer el valor de la responsabilidad
Rural pblico
38 37 37 33 33 37 35 26 13
Urbano pblico
42 42 42 39 38 37 36 29 13
Privado
56 54 55 58 56 38 46 39 16
39 40 41 43 45 46 47 52 55
636 639 643 656 657 659 666 716 806
42 41 41 38 38 37 36 29 14
31 32 18 23 30 47 32 22 16
Formacin de valores 3 4 5 6 7 9 10 11 12 14 18 20 21 22 23 27 29 42 44 416 507 511 520 531 533 534 536 536 541 549 553 554 557 557 572 579 647 656 77 64 63 62 60 59 59 59 59 58 57 56 56 56 56 52 52 40 38 57 48 44 33 38 42 36 35 39 42 36 35 37 33 32 39 28 24 32 73 62 60 57 55 55 54 54 53 55 54 50 48 50 47 50 47 36 37 79 64 64 64 61 60 61 61 61 59 58 58 58 58 57 52 53 40 39 90 79 79 78 80 72 77 74 77 72 70 72 75 71 80 69 69 55 37
178
Porcentaje de aciertos Reactivo

50 54
Contenido
Identificar prcticas de discriminacin social Identificar prcticas de discriminacin racial

688 721 33 28 19 20
Rural pblico
30 22
Urbano pblico
34 29
Privado
47 43
Fortalecimiento de la identidad nacional 16 26 30 34 48 Identificar diversas condiciones de vida ante un desarrollo desigual en el pas Reconocer los principios que orientan las relaciones de Mxico con otros pases Identificar elementos de la Doctrina Estrada Reconocer a Mxico como un pas diverso Identificar a la soberana como poder popular 548 569 584 600 667 57 53 51 48 36 32 40 33 37 25 50 50 48 43 32 60 54 52 48 36 72 68 65 66 56
179
Anexo 5
Lecturas asociadas a los reactivos ejemplo del Excale 06: Espaol
Anexo 5: Lecturas asociadas a los reactivos ejemplo del Excale 06: Espaol
Texto 1. Nivel de logro Avanzado Lee el siguiente artculo de divulgacin
El camalen es como se pinta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Existen ms de 100 tipos de camaleones. La mayora de ellos cambia de color caf a gris y viceversa. Sin embargo, algunos pueden adquirir casi cualquier color que deseen. La transformacin puede ocurrir en 20 segundos! Pero, cmo sucede ese acto de magia? Los camaleones nacen con clulas especiales que tienen un color, o pigmento, dentro de ellas. Estas clulas se hallan en capas bajo su piel y se llaman cromatforos. Recuerda que las clulas son unidades vivas que pueden actuar de manera autnoma. Cuando las clulas pigmentadas cambian, se modifica el color de la piel de nuestro amigo el camalen. Los cromatforos se transforman al recibir un mensaje del cerebro de este pequeo reptil. El mensaje les indica a las clulas que se desplieguen o se encojan. Esto causa que los pigmentos de las clulas se mezclen, como cuando usas pintura de varios colores. Muchas personas creen que los camaleones cambian de color para confundirse con el lugar donde se encuentran. Los cientficos no estn de acuerdo, pues los estudios que han realizado muestran que la luz, la temperatura y el humor pueden hacer que el camalen modifique su color. Algunas veces, cambiar de color puede servirle para sentirse ms a gusto. Otras, puede serle til para comunicarse con los de su especie. Cuando un macho quiere atraer a una hembra, usar sus colores ms brillantes como si tratara de decir hey, aqu estoy!. Hay un tipo de camalen macho que puede cambiar de caf a prpura y azul claro. Las transformaciones del camalen son sorprendentes. Si miras a uno en el momento exacto, tendrs la oportunidad de maravillarte con sus cambios de color.
Texto 2. Nivel de logro Medio Lee la siguiente fbula
El cuervo y el cntaro Un cuervo tena mucha sed, cuando de pronto vio un viejo cntaro en el fondo de un barranco. Vol y lleg a donde estaba el cntaro. Entonces, se dio cuenta de que no podra meter el pico en el cntaro para beber. Qu har? se pregunt. Ya s dijo emocionado. Llenar de piedras el cntaro hasta que suba el nivel del agua; entonces podr beber. El cuervo puso la primera piedra y el agua subi un poco. Puso la segunda y el agua subi un poco ms. Sigui poniendo ms y ms piedras, hasta que el agua subi tanto que pudo verla derramarse. Lo logr, ya puedo alcanzar el agua dijo. Ahora s calmar toda mi sed.
183
Texto 3. Nivel de logro Bsico Lee y observa la siguiente historieta
Voy a cumplid cuato y queda poco pada Y yo voy alcanzadte! a cumplir siete.
MAYOR
en ym
or
Y cuando cumpla cinco? Yo cumplir ocho
u Po d qms creces o que dpi do y ?
1
No es que crezco ms rpido, es que nac antes.
2
Por eso siempre voy a ser el primero. El primero en terminar la escuela, el primero en trabajar, el primero El primero en jubilarse
Por qu nac tan viejo?
en modidse?
Texto 4. Nivel de logro Por debajo del bsico
Lee el siguiente cartel y observa la imagen Lee el siguiente cartel y observa la imagen
184
28 DE AGOSTO DA NACIONAL DEL ANCIANO
Agradecimientos
A continuacin se mencionan los participantes externos que colaboraron en el diseo y la construccin de las diferentes pruebas.
Espaol
Adrin Enrique Cern Anaya Acadmico independiente Ana Alicia Martnez Tamez Profesora, Nuevo Len Beatriz Rodrguez Snchez Secretara de Educacin Pblica Belm Morales Hernndez Secretara de Educacin Pblica Enrique Lepe Garca Acadmico independiente Florinda Ros Santilln Secretara de Educacin Pblica Guadalupe Jess Contreras Contreras Profesora, Quintana Roo Hctor Luis Grada Martnez Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa Ileana del Carmen Quintero Buenda Profesora, Tabasco Ileana Seda Santana Universidad Nacional Autnoma de Mxico Jess Delfina Zazueta Tirado Profesora, Sinaloa Jos Francisco Barrn Tovar Profesor, D.F. Lizbeth Obdulia Vega Prez Universidad Nacional Autnoma de Mxico Mercedes Margarita Tapia Berrn Escuela Nacional de Antropologa e Historia Miguel ngel Arenas Muoz Profesor, Chihuahua Mnica Alvarado Castellanos Universidad Autnoma de Quertaro Pedro ngeles Ruiz Profesor, Estado de Mxico Roberto Vctor Luna Elizarrars Acadmico independiente Sergio Martnez Macas Profesor, Aguascalientes Silvia Romero Contreras Universidad Autnoma de San Luis Potos Silvia Romero Quechol Secretara de Educacin Pblica Sofa Alejandra Vernon Carter Universidad Autnoma de Quertaro Tiburcio Kauil Chan Profesor, Yucatn Valentina Jimnez Franco Profesora, D.F.
Matemticas
Alejandro Carrillo Altamirano Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio del D.F. Alma Rosa Cantn Lojero Profesora, Estado de Mxico Ana Laura Barrientos Rodrguez Acadmica independiente
185
Ana Villazn Laso Profesora, Estado de Mxico Camilo Adonay Nucamendi Albores Escuela Normal Superior de Chiapas Diana Violeta Solares Pineda Acadmica independiente Eduardo Basurto Hidalgo Profesor, D.F. Ernesto Germn Larios Matuk Secretara de Educacin Pblica Fernando Becerril Valdz Profesor, Estado de Mxico Francisco Jos Tarazn Tarazn Profesor, Sonora Gonzalo Lpez Rueda Escuela Normal Superior de Mxico Guadalupe Macas Gutirrez Secretara de Educacin Pblica Hugo Hiplito Balbuena Corro Secretara de Educacin Pblica Humberto Salado Victorino Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico Irma Estela Hernndez Salazar Acadmica independiente Jos Lorenzo Snchez Alavs Secretara de Educacin Pblica
Jos Luis Durn Mares Acadmico independiente Lourdes Herrera Hernndez Profesora, Oaxaca Ma. Delia Montes Heredia Instituto Politcnico Nacional Ma. Esther Amador Gmez Acadmica independiente Marcela Escobedo Daz Secretara de Educacin Pblica Mario Rivera lvarez Escuela Normal de Educacin Especial Olga Leticia Lpez Escudero Acadmica independiente Patricia Gonzaga Valencia Profesora, Estado de Mxico Rafael Durn Ponce Centro de Actualizacin del Magisterio Silvia Garca Pea Acadmica independiente Susana Mendoza Ruedas Secretara de Educacin Pblica Sergio Reyes Garca Secretara de Educacin Pblica Silvia Romero Quechol Secretara de Educacin Pblica Vernica Snchez Martnez Centro de Maestros Valentn Zamora Orozco
Ciencias Naturales
Alejandro Ruiz Snchez Secretara de Educacin Pblica Alicia Guerra y Snchez Secretara de Educacin Pblica Ana Lilia Romero Vzquez Secretara de Educacin Pblica Ana Rosa Barahona Echeverra Universidad Nacional Autnoma de Mxico Csar Minor Jurez Secretara de Educacin Pblica Claudia Carolina Garca Rivera Secretara de Educacin Pblica Diana Tzilvia Segura Zamorano Profesora, D.F. Eurdice Sosa Peinado Universidad Pedaggica Nacional Fernando Vzquez Garca Escuela Normal para Maestros de Michoacn Filomeno Ambrs Mendoza Escuela Normal Superior de Michoacn Gabriel Hernndez Valverde Acadmico independiente Gabriel Ojeda y Vzquez Escuela Normal Superior Particular Hilda Victoria Infante Coso Acadmica independiente Leonor Oate Ocaa Universidad Nacional Autnoma de Mxico
186
Leticia Estrada Ortuo Profesora, D.F. Lucila Beltrn Gonzlez Profesora, Quertaro Luis Enrique Virgen Gonzlez Profesor, Nayarit Luz Columba Muiz Bustos Profesora, D.F. Luz Lazos Ramrez Universidad Nacional Autnoma de Mxico Ma. Antonia Candela Martn CINVESTAV, Instituto Politcnico Nacional Ma. Esther Tapia lvarez Secretara de Educacin Pblica Ma. Guadalupe Loera Fras Profesora, Zacatecas Martha Eugenia Adame Hernndez Secretara de Educacin Pblica
Mara lvarez Moctezuma Acadmica independiente Nidia Guadalupe Archiga Ceballos Acadmica independiente Nidia Guadalupe Zapata Cervantes Profesora, D.F. Noem Garca Garca Secretara de Educacin Pblica Reyna Esthela Silva Salazar Secretara de Educacin Pblica Rosa del Carmen Villavicencio Caballero Acadmica independiente Vernica Gonzlez Hinojosa Profesora, Puebla Virginia Rosa Barreto Prez Secretara de Educacin Pblica
Formacin Cvica y tica

Abigal Huerta Rosas Universidad Iberoamericana Adriana Andrade Frich Universidad Marista Alicia Saldvar Garduo Universidad Autnoma Metropolitana Alma Rosala Bautista Santoyo Secretara de Educacin Pblica Ana Corina Fernndez Alatorre Universidad Nacional Autnoma de Mxico Ana Gabriela Aspuru Eguiluz Instituto Mexicano de Derechos Humanos y Democracia Ana Gabriela Pia Anguiano Universidad Tecnolgica de Mxico Candelario Balderas Martnez Profesor, Tamaulipas Carla Hernndez Aguilar Universidad Pedaggica Nacional Consuelo Patricia Sollano Espitia Universidad Liceo Europea Felipe Bonilla Castillo Secretara de Educacin Pblica Iris Erndira Josafat Aguilar Vzquez Profesora, Estado de Mxico Jos Secundino Santoyo Profesor del estado de Baja California Laura Herlinda Lima Muiz Universidad Pedaggica Nacional Leticia Barba Martn Universidad Nacional Autnoma de Mxico Luis Felipe Garca y Barragn Universidad Nacional Autnoma de Mxico Luis Miguel Ponce Lefevre Profesor, Jalisco Ma. del Carmen Silveira Gramont Centro Cultural Itaca Ma. Guadalupe Alonso Aguirre Acadmica independiente Ma. Magdalena del Razo Mercado Secretara de Educacin Pblica Margarita Vzquez Socorro Profesora, Colima Ofelia Rebollo Vergara Universidad Liceo Europea Patricia Apale Cardell Profesora, Veracruz Recamier Prez Nieto Profesor, Tlaxcala
187
Roberto Snchez Arcos Centro de Estudios Educativos Ruth Frank Lujn Secretara de Educacin Pblica
Valentina Jimnez Franco Profesora, D.F. Vernica Florencia Antonio Andrs Secretara de Educacin Pblica
Cuestionarios de contexto
Adelia Miranda Giles Profesora, D.F. Alma Brigitte Marquina Soto Profesora, D.F. Beatriz Amelia Muoz Trejo Secretara de Educacin Pblica Carla Lemus Alcntara Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Guadalupe Acle Tomasini Universidad Nacional Autnoma de Mxico Guillermina Medina Villanueva Secretara de Educacin Pblica Joaqun Caso Niebla Universidad Autnoma de Baja California Jos Alfredo Milans Becerril Secretara de Educacin Pblica Julio Csar Castellanos Soto Secretara de Educacin Pblica Miriam Teresa Domnguez Guedea Universidad de Sonora Sergio Reyes Garca Secretara de Educacin Pblica Sofo Jess Garca Velzquez Secretara de Educacin Pblica Susana Aguirre Carrera Profesora, D.F.
188
ndice de tablas
Tabla I. Nmero de escuelas y alumnos en la muestra utilizada para la aplicacin 2009 del Excale 06..........................................................8 Tabla II. Matrcula y cantidad de escuelas por estrato educativo..................................................................................................................................16 Tabla III. Porcentaje de escuelas primarias segn tamao de localidad por estrato educativo.......................................................................17 Tabla IV. Descripcin de habilidades y conocimientos evaluados: Espaol.............................................................................................................31 Tabla V. Estructura del Excale 06: Espaol..............................................................................................................................................................................32 Tabla VI. Definicin de los niveles de logro con reactivos ejemplo: Espaol...........................................................................................................33 Tabla VII. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Espaol..........................................................................37 Tabla VIII. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por entidad federativa y estrato escolar: Espaol...................................................................................................................................................... 44 Tabla IX. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar: 2005-2007-2009................... 50 Tabla X. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por sexo: 2005-2007-2009..........................................52 Tabla XI. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar y sexo: 2005-2009..................53 Tabla XII. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por edad: 2005-2007-2009...................................... 54 Tabla XIII. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar y edad: 2005-2009............. 54 Tabla XIV. Estructura del Excale 06 de Matemticas......................................................................................................................................................... 60 Tabla XV. Descripcin de las habilidades y conocimientos por eje temtico: Matemticas.............................................................................. 60 Tabla XVI. Niveles de logro: Matemticas...............................................................................................................................................................................61 Tabla XVII. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Matemticas.................................................................. 66 Tabla XVIII. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico por entidad federativa..................... 72 y estrato escolar: Matemticas........................................................................................................................................................................................... 72 Tabla XIX. Comparacin de puntuaciones medias en Matemticas de sexto de primaria por estrato escolar: 2005-2007-2009........75 Tabla XX. Comparacin de puntuaciones medias de Matemticas de sexto de primaria por sexo: 2005-2009........................................78 Tabla XXI. Porcentaje de estudiantes por sexo y nivel de logro educativo en Matemticas: 2005-2009......................................................78 Tabla XXII. Puntuaciones medias en Matemticas por estrato y sexo: 2005 y 2009..............................................................................................79 Tabla XXIII. Comparacin de puntuaciones medias de Matemticas de sexto de primaria por edad: 2005-2009....................................79 Tabla XXIV. Porcentaje de estudiantes por edad y nivel de logro educativo: Matemticas...............................................................................79 Tabla XXV. Comparacin de puntuaciones medias en Matemticas por estrato escolar y edad: 2005-2009............................................ 80 Tabla XXVI. Estructura del Excale 06 de Ciencias Naturales........................................................................................................................................... 84 Tabla XXVII. Descripcin de los grupos de habilidades y conocimientos del Excale 06 de Ciencias Naturales.........................................85 Tabla XXVIII. Niveles de logro del Excale 06 de Ciencias Naturales............................................................................................................................. 86 Tabla XXIX. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Ciencias Naturales............................................... 89 Tabla XXX. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico por entidad federativa......................95 y estrato escolar: Ciencias Naturales.................................................................................................................................................................................95 Tabla XXXI. Estructura del Excale 06 de Educacin Cvica............................................................................................................................................ 102 Tabla XXXIII. Definicin de los niveles de logro y reactivos ejemplo de Educacin Cvica.............................................................................. 103 Tabla XXXIV. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Educacin Cvica.................................................... 105 Tabla XXXV. Puntaje promedio y porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por entidad federativa.................112 y estrato escolar: Educacin Cvica..................................................................................................................................................................................112 Tabla XXXVI. reas temticas evaluadas a travs de los cuestionarios de contexto para alumnos, docentes y directores de sexto de primaria.................................................................................................................................................................119 Tabla XXXVII. Reactivo ap021 del cuestionario de alumnos........................................................................................................................................ 120 Tabla XXXVIII. Porcentaje de estudiantes en el nivel Por debajo del bsico, nacional y por estrato escolar. Aplicacin 2006 del Excale de tercero de primaria.................................................................................................................................................. 139 Tabla XXXIX. Entidades por arriba y por debajo de la media nacional por asignatura, segn estrato educativo.................................. 140
189
ndice de figuras
Figura 1. Indicadores de bienestar socioeconmico de las familias de los estudiantes de sexto de primaria por estrato escolar....18 Figura 2. Distribucin porcentual de alumnos de sexto de primaria segn el nmero de libros que existen en sus hogares, por estrato escolar...................................................................................................................................................................................................................19 Figura 3. Distribucin porcentual de la escolaridad de las madres de los alumnos de sexto grado de primaria, segn estrato escolar..............................................................................................................................................................................................................20 Figura 4. Distribucin porcentual de las expectativas educativas de los alumnos de sexto grado de primaria, segn estrato escolar..............................................................................................................................................................................................................20 Figura 5. Porcentaje de alumnos segn supervisin de sus padres por estrato escolar......................................................................................21 Figura 6. Porcentaje de alumnos segn cantidad de ayuda que reciben de sus padres al realizar sus tareas, por estrato escolar....21 Figura 7. Porcentaje de alumnos segn su edad, por estrato escolar........................................................................................................................ 22 Figura 8. Porcentaje de alumnos que han repetido cursos o no, por estrato escolar.......................................................................................... 22 Figura 9. Distribucin porcentual de los docentes de sexto grado de acuerdo con su escolaridad.............................................................. 23 Figura 10. Nmero de alumnos en el grupo por estrato escolar...................................................................................................................................24 Figura 11. Porcentaje de escuelas con y sin servicio diario de agua potable...........................................................................................................24 Figura 12. Distribucin de escuelas de acuerdo con el nmero de libros que tienen por alumno................................................................ 25 Figura 13. Mapa parcial de reactivos: Espaol..................................................................................................................................................................... 36 Figura 14. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Espaol........................................................................37 Figura 15. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y subpoblaciones del estrato escolar urbano pblico: Espaol............................................................................................................................ 38 Figura 16. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, estrato escolar y sexo: Espaol.............................................................39 Figura 17. Diferencia en el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por estrato escolar y sexo: Espaol....... 40 Figura 18. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, estrato escolar y edad: Espaol............................................................41 Figura 19. Diferencia en el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico, por estrato escolar y edad: Espaol.......41 Figura 20. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y entidad federativa: Espaol................................................................43 Figura 21. Porcentaje de aciertos por grupos de habilidades y conocimientos de Espaol, a nivel nacional y por estrato escolar...............................................................................................................................................................................45 Figura 22. Comparacin de puntuaciones medias en Espaol de sexto de primaria por estrato escolar: 2005-2007-2009.................51 Figura 23. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Espaol........................................................................52 Figura 24. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y sexo: Espaol.............................................................................................53 Figura 25. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y edad: Espaol.......................................................................................... 54 Figura 26. Mapa parcial de reactivos: Matemticas............................................................................................................................................................65 Figura 27. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Matemticas.................................................................... 66 Figura 28. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y subpoblacin del estrato urbano pblico: Matemticas...............67 Figura 29. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y sexo: Matemticas.........................................................................................67 Figura 30. Porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Bsico, por estrato escolar y sexo: Matemticas....................... 68 Figura 31. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y edad: Normativa.............................................................................................69 Figura 32. Porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Bsico por estrato escolar y edad: Matemticas........................69 Figura 33. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y entidad federativa...................................................................................71 Figura 34. Porcentajes de aciertos en ejes temticos y grupos de habilidades y conocimientos por estrato escolar: Matemticas.....................................................................................................................................................73 Figura 35. Comparacin de las puntuaciones medias en Matemticas en sexto grado de primaria, por estrato escolar: 2005-2007-2009.................................................................................................................................................................................76 Figura 36. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y estrato escolar: Matemticas............................................................. 77
191
Figura 37. Porcentaje de estudiantes por sexo y nivel de logro educativo: Matemticas...................................................................................78 Figura 38. Porcentaje de estudiantes por edad y nivel de logro educativo: Matemticas................................................................................. 80 Figura 39. Mapa parcial de reactivos del Excale 06 de Ciencias Naturales............................................................................................................... 88 Figura 40. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro y estrato escolar: Ciencias Naturales....................................................................... 89 Figura 41. Porcentaje de alumnos por nivel de logro y subpoblaciones del estrato urbano: Ciencias Naturales.................................... 90 Figura 42. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y sexo en cada estrato escolar: Ciencias Naturales........................91 Figura 43. Porcentaje de estudiantes que alcanzan al menos el nivel Por debajo del bsico por sexo y estrato escolar: Ciencias Naturales.................................................................................................................................................................................91 Figura 44. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y edad: Ciencias Naturales......................................................................92 Figura 45. Porcentaje de estudiantes que superan el nivel Por debajo del bsico por edad y estrato..........................................................93 Figura 46. Distribucin del porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en cada entidad federativa: Ciencias Naturales................................................................................................................................................................................................................... 94 Figura 47. Porcentaje de aciertos en grupos de habilidades y conocimientos por estrato escolar: Ciencias Naturales......................... 96 Figura 48. Mapa parcial de reactivos: Educacin Cvica................................................................................................................................................ 105 Figura 49. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y estrato escolar: Educacin Cvica......................................................... 107 Figura 50. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo y subpoblaciones del estrato urbano pblico: Educacin Cvica.................................................................................................................................................................................................................... 107 Figura 51. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo, estrato y sexo: Educacin Cvica.............................................................. 108 Figura 52. Porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel de logro Bsico por sexo, por estrato escolar: Educacin Cvica................................................................................................................................................................................... 109 Figura 53. Porcentaje de alumnos por nivel de logro educativo, estrato y edad: Educacin Cvica............................................................ 109 Figura 54. Diferencia en el porcentaje de alumnos que alcanzan al menos el nivel bsico por edad: Educacin Cvica.....................110 Figura 55. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo y entidad federativa: Educacin Cvica............................................111 Figura 56. Porcentaje de aciertos de grupos de habilidades y conocimientos de Educacin Cvica, por estrato escolar....................113 Figura 57. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap021 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Con qu frecuencia hablas de lo que has aprendido en la escuela con alguna persona de tu familia?.... 121 Figura 58. Promedio de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos hablan de lo que han aprendido en la escuela con alguna persona de su familia, por estrato escolar............................................................. 123 Figura 59. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap048 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Lo que aprendes en la escuela te ayuda en tu vida diaria?......................................................................................... 124 Figura 60. Promedios de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos reportan que sus aprendizajes escolares les son de utilidad en la vida diaria, por estrato escolar..................................................................................................................... 125 Figura 61. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo pp038 del cuestionario de docentes, por estrato escolar: Qu porcentaje de los contenidos establecidos por el programa SEP para sexto grado considera que cubrir en este ciclo escolar?............................................................................................................................................................... 126 Figura 62. Promedios de logro en Matemticas segn el porcentaje de cobertura curricular que reportan los docentes, por estrato escolar................................................................................................................................................................................................................ 127 Figura 63. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap083 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Qu tan seguido falta tu maestro(a) a clases?.................................................................................................................. 128 Figura 64. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo ap084 del cuestionario de alumnos, por estrato escolar: Qu tan seguido llega tarde tu maestra(o)?...................................................................................................................... 129 Figura 65. Promedios de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos reportan que sus profesores faltan, por estrato escolar.................................................................................................................................................................................................................131 Figura 66. Promedios de logro en Matemticas segn la frecuencia con que los alumnos reportan que sus profesores llegan tarde, por estrato escolar................................................................................................................................................131 Figura 67. Distribucin porcentual de las frecuencias de respuesta al reactivo dp028 del cuestionario de directores, por estrato escolar: Durante este ciclo escolar tuvo su plantilla docente completa?............................................................................... 132
192
El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico Informe sobre los resultados del Excale 06, aplicacin 2009. Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Cvica Se termin de imprimir en abril de 2013 en los talleres de iepsa. En su formacin se utilizaron las familias tipogrficas: Myriad Pro y Trajan Pro. Tiraje: 1 000 ejemplares.
Obtenga una copia digital de esta publicacin, sin costo.
Visite nuestro portal: http://www.inee.edu.mx
Comunquese con nosotros: informes@inee.edu.mx

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El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico

Informe sobre los resultados del Excale 06, aplicacin 2009

El aprendizaje en sexto de primaria en Mxico

Captulo 1. Caracterizacin de la oferta y la demanda educativa en sexto grado de primaria.......13

Captulo 2. El aprendizaje del Espaol................................................................................................. 29

Captulo 3. El aprendizaje de las Matemticas.................................................................................... 59

Captulo 4. El aprendizaje de las Ciencias Naturales.......................................................................... 83

Captulo 5. El aprendizaje de Educacin Cvica..................................................................................101

Captulo 6. Los factores de contexto y los resultados de aprendizaje.............................................117

Indgena Comunitario Rural pblico Urbano pblico Privado

Caracterizacin de la oferta y la demanda educativa del sexto grado de primaria

Caracterizacin de la oferta y la demanda educativa del sexto grado de primaria

Car acterizacin de la oferta y la demanda educativa

Tabla II. Matrcula y cantidad de escuelas por estrato educativo

Car acterizacin de la oferta y la demanda educativa

Car acterizacin de la oferta y la demanda educativa

Car acterizacin de la oferta y la demanda educativa

Figura 7. Porcentaje de alumnos segn su edad, por estrato escolar

Car acterizacin de la oferta y la demanda educativa

Figura 10. Nmero de alumnos en el grupo por estrato escolar

Figura 11. Porcentaje de escuelas con servicio diario de agua potable

Car acterizacin de la oferta y la demanda educativa

El aprendizaje del Espaol

El aprendizaje del Espaol

El aprendizaje del Espaol

Tabla IV. Descripcin de habilidades y conocimientos evaluados: Espaol

Desarrollo de una interpretacin

Anlisis del contenido y la estructura

Reflexin sintctica y morfosintctica

Reflexin sobre las convencionalidades de la lengua

Tabla V. Estructura del Excale 06: Espaol

El aprendizaje del Espaol

Tabla VI. (continuacin)

El aprendizaje del Espaol

Tabla VI. (continuacin)

Figura 13. Mapa parcial de reactivos: Espaol

767 757 733 723

495 475 454

Comprende el propsito del texto: instructivo

Por debajo del bsico

Interpreta y usa el plano para localizar un lugar en particular

El aprendizaje del Espaol

Alumnos que alcanzan al menos el nivel Bsico %

Indgena Comunitario Rural pblico Urbano pblico Privado

Matrcula (%) (100) (5) (1) (22) (64) (8)

Por debajo del bsico

518 428 440

Indgena Comunitario Rural pblico Urbano pblico Privado

485 528 622

Urbano pblico de alta marginacin Urbano pblico de baja marginacin

El aprendizaje del Espaol

503 533 407

449 431 451 471

498 514 543 598 645

Rural pblico* Urbano pblico*

*Seala la diferencia en porcentajes estadsticamente significativa entre hombres y mujeres.

El aprendizaje del Espaol

Por debajo del bsico

Medio 32 15 11* 9* ** 10* 1* 7* ** 25 5* 1* 3

533 465 437 416 447 420 499 447

539 478 627 588

Rural pblico* Urbano pblico*

*Seala la diferencia en porcentajes estadsticamente significativa entre edad normativa y extraedad.