Programa Ciclo 2

Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Leticia Gutirrez Corona
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 2. 3o y 4o de Primaria. Fase de expansin fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la asesora, en la redaccin de este documento, del Centro de Enseanza de Idiomas de la Secretara de Extensin Universitaria y Vincula cin Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Coordinacin general Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez COORDINADOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE INGLS EN EDUCACIN BSICA Juan Manuel Martnez Garca
Colaboradores Mara del Roco Vargas Ortega Israel Uristegui Figueroa Alejandro Velzquez Elizalde Por la Coordinacin Nacional de Ingls Dora Luz Garca Torres Israel Saldaa Pacheco Micaela Molina
Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
CUIDADO DE EDICIN
Rubn Fischer
COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILO
Sonia Ramrez Fortiz Octavio Hernndez Rodrguez

Diseo
Lourdes Salas Alexander

FORMACIN
Marisol Martnez Mauro Fco. Hernndez Luna

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 2. 3o y 4o de Primaria. Fase de expansin
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de mayo de 2011. El tiraje fue de 25 000 ejemplares
PRIMERA edicin, 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, DF
ISBN: 978-607-467-060-8
Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
ND ICE
Presentacin Introduccin Propsitos Orientaciones didcticas Evaluacin Organizacin de contenidos 3o de Primaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 4o de Primaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Anexo. Ejemplos de lenguaje
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23 27 31 35 39
45 49 53 57 61 65
Presentacin
os principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica en el sistema educativo nacional. En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica estableci como objetivo fundamental a alcanzar en el 2012: elevar la calidad de la educacin para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.1 Para conseguir este objetivo en la educacin bsica se dispone de una estrategia: realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo xxi,2 con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por lo tanto, el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (pnieb) adopta un enfoque de enseanza dirigido a desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa en ingls, hecho que implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseanza de prcticas y actividades sociales del lenguaje, en tanto que stas implican la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello
1
F A S E d e E X P A N S I N
SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. Ibidem, p. 24.
que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello, se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y de la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.3 Desde esta perspectiva, el lenguaje se considera un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad, y un objeto que cumple no slo con propsitos comunicativos sino tambin cognitivos y de reflexin [] utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a travs de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, con el fin de participar en la sociedad.4
Secretara de Educacin Pblica
SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Espaol, Mxico, pp. 15-16. SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Lengua Extranjera. Ingls, Mxico, p. 18.
Introduccin
partir del Ciclo 2 el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) plantea que los alumnos adquieran, de manera progresiva, la competencia comunicativa bsica en ingls, de modo que estn en posibilidad de participar con xito en actividades especficas propias de prcticas sociales del lenguaje que involucren la interaccin con textos orales y escritos en situaciones conocidas.
Reflexiones en torno al aprendizaje del ingls 1

El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna est ms generalizado de lo que a veces se reconoce. Distintos procesos, como la migracin de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo pas o de pases fronterizos han originado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interaccin entre pases en los ambitos poltico, econmico y cultural, as como la circulacin de informacin, sin fronteras, ha gene-
Este apartado parte del documento SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Lengua Extranjera. Ingls, Mxico, pp. 9-10.
rado la necesidad de utilizar diferentes grados de bilingismo o plurilingismo. Mxico no es la excepcin, porque aunque suele tener la imagen de una nacin homogneamente monolinge, existen grados variables de bilingismo, en particular entre quienes tienen como lengua materna una distinta al espaol. Existen dos procesos mediante los cuales se logra el bilingismo en algn grado: adquisicin y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicacin y la exposicin constante a una lengua determinada permiten que una persona se comunique en sta, denominada lengua meta, que es lo que le sucede a personas que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menos tiempo de exposicin a ella y en ambientes formales, como la escuela. Por dcadas, la enseanza de las lenguas no nativas ha buscado formas de recrear el proceso de adquisicin dentro del saln de clases, y para ello se han generado diversos mtodos. Hoy en da se sabe que stos son exitosos slo en situaciones en que el tiempo de exposicin a la lengua meta es equivalente
o superior al tiempo de exposicin a la lengua materna. En los contextos donde esa condicin no se cumple, como sucede en la educacin bsica pblica mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua no nativa. En este sentido, diversas instituciones privadas, sobre todo britnicas, australianas y norteamericanas (grupo BANA,2 por sus siglas en ingls), crearon mltiples mtodos que despus se han transferido a contextos de enseanza pblica, como sucedi en Mxico en 1993 con la implantacin del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia conlleva problemas que no siempre se resuelven fcilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementacin; adems, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto donde se desarrollar un mtodo dado, lo que suele tener mayor arraigo que cualquier innovacin que se presente. Por ello, hoy en da el debate en torno a la enseanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar mtodos ideales sino en desarrollar metodologas apropiadas para un contexto particular de aplicacin. Asimismo, una de las referencias fundamentales para la definicin de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB que lleve al establecimiento del nivel mnimo de dominio (estndares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclos 2, 3 y 4 es el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin (MCER), elaborado por el Consejo de Europa. En este sentido, se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel
meta (B1 Umbral del MCER) para el trmino de la educacin bsica. Respecto a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 2 dirigido a alumnos de 3o y 4o de Primaria, se definieron a partir de los programas de estudio del Ciclo 1 del PNIEB, los descriptores del MCER correspondientes al nivel A1 (Acceso) y los niveles 2, 3 y 4 establecidos por la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni). Por esta razn, es necesario que los docentes del Ciclo 2 reconozcan lo que los nios ya saben y hacen sobre y con el lenguaje (por ejemplo, pistas contextuales como gestos, seas, tonos de voz, etc., en interacciones orales, o ilustraciones, iconografa, distribucin grfica, etc., en un texto escrito), de manera que estn en condiciones de participar, con ayuda, en prcticas sociales del ingls ms cercanas a su realidad, que les permitan reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:
Tener xito en las interacciones que enmarcan la produccin e interpretacin de textos orales y escritos en ingls en diversos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y ldico, y acadmico y de formacin). Comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua. Asumir ms responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
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Para mayor informacin sobre el grupo BANA, consltese Adrian Holiday (1997), Appropiate methodology and social context, Reino Unido, Cambridge University Press, p. 93.
Dada la escasa presencia del ingls en la mayora de los entornos sociales de los alumnos, la escuela representa, en muchos casos, el nico espacio donde stos tendrn oportunidades para aprender una lengua no nativa. En consecuencia, resulta fundamental que la escuela genere las condiciones necesarias
para promover situaciones de comunicacin oral y escrita en la que se use el ingls con fines acadmicos, sociales, literarios y ldicos. A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 2 enfrentan el desafo de garantizar el uso de estrategias didcticas pertinentes que permitan a los alumnos acceder y aproximarse al idioma ingls a travs del ejercicio de la competencia lingstica dentro de un mbito especfico a la hora de procesar (en forma de comprensin o expresin) uno o ms textos orales y escritos, con el fin de realizar una tarea.3 Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y escrita, y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del ingls, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua. En este sentido conviene resaltar que:
ralidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.4
El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comunicacin lingstica entraa mucho ms que el descifrado, la correspondencia entre sonidos y letras, o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas. Por tal motivo, resulta necesario que los docentes hagan de sus aulas lugares interesantes para los alumnos, para garantizar que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios orales en su lengua materna, porque a partir de sta los alumnos irn reconociendo los usos y aspectos lingsticos del ingls, as como las semejanzas y diferencias que tiene respecto a su lengua materna. Comunicarse de forma oral o escrita con xito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y actitudes) con diversos propsitos en distintos mbitos sociales. Desde esta perspectiva:
El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura [] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas, as como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una intercultu-
Consejo de Europa (2002), Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseanza y evaluacin, Instituto Cervantes (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte-Subdireccin General de Cooperacin Internacional/Secretara General Tcnica del MECD-Subdireccin General de Informacin y Publicaciones/Anaya, p. 9. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones es privar a
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4
Ibidem, p. 47.
los nios de una experiencia nica en sus vidas []. Adquisicin y uso forman parte de un nico proceso que se retroalimenta permanentemente. De ah que [] haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participacin activa en prcticas letradas, como, por ejemplo, repasar el listado de los nios y las
nias de la clase para localizar quin falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de sus caractersticas, preparar una felicitacin, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.5
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P. Prez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunicacin lingstica, Madrid, Alianza Editorial, p. 154.
Propsitos
Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

El propsito de la enseanza de la lengua inglesa para la educacin bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante actividades especficas con el lenguaje. En otras palabras, a travs de actividades que conllevan la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales, adems de que desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La competencia en ingls no slo se logra mediante la simple ejercitacin, la exposicin a sta y el paso del tiempo, sino requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura, interpretacin y escritura de textos. La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua meta debe proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.
Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 2

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 2 de educacin bsica (3o y 4o de Primaria) es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar el ingls con el fin de que reconozcan, entiendan y empleen expresiones am-
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pliamente utilizadas, a travs de su participacin en actividades con el lenguaje, propias de prcticas sociales del lenguaje, vinculadas con la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, relacionados con sus ambientes familiar y comunitario, acadmico y de formacin, y literario y ldico. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:
Expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares. Reconozcan instrucciones, informacin y anuncios bsicos. Identifiquen aspectos bsicos de la pronunciacin y el vocabulario que se emplean en contextos de la vida diaria.
Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales. Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingsticas y no lingsticas. Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, as como para buscar informacin sobre temas concretos. Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias especficas. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las expresiones culturales propias y las de la lengua inglesa. Establezcan un contacto social bsico con su repertorio lingstico.
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Orientaciones didcticas
l Ciclo 2 se dirige a alumnos que, por haber cursado el Ciclo 1 del PNIEB, ya tuvieron contacto con el ingls y, en consecuencia, estn familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingsticos. Sin embargo, y dado que a partir de este ciclo se establecen niveles de logro en relacin con la competencia en esta lengua que se espera alcance el alumno, conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen sobre las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna. Determinar, a partir de la lectura de los propsitos, las prcticas y sus contenidos: La planeacin de situaciones comunicativas (como la elaboracin de un producto, el logro de una meta o la resolucin de un problema) que articulen, de manera secuenciada, las actividades especficas con el lenguaje de cada una de las prcticas sociales, de manera que representen un verdadero desafo para los alumnos y contemplen el nivel de desarrollo en que se encuentran, con el fin de que no les resulten demasiado
fciles como para desatenderlas, ni tan difciles que les provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y confiadas, y mantener el inters de los alumnos. El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarn a travs de las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses y las experiencias de los alumnos previamente planeadas, de manera que involucren la realizacin secuenciada y articulada de las actividades especficas con el lenguaje. El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin planeadas, as como sus requerimientos y el producto que se obtendr de ellas. Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos. Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas.
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Plantear estrategias didcticas que se caractericen por la diversidad en: Modalidades en la organizacin del trabajo: individual, en binas, equipos o con todo el grupo. Modalidades de lectura y escritura; por ejemplo, modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etctera. Diversidad en los materiales y recursos didcticos; esto es, elaborados por los propios alumnos o creados, como ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etctera). Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls.
Propiciar oportunidades para que todos los alumnos participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura. Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas no nativas y sus culturas. Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el ingls, as como para recibir u ofrecer retroalimentacin positiva.
Los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser conscientes de que a partir de las relaciones sociales es que la enseanza y el aprendizaje se conciben como procesos que posibilitan la participacin intencionada de los alumnos en prcticas sociales del lenguaje lo que, a su vez, les permite comprender y, en su caso, transformar el mundo que les rodea.
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Evaluacin
dems de los lineamientos de evaluacin establecidos en el documento Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Fundamentos curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. Fase de expansin, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propsito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la prctica educativa (formacin docente, recursos didcticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propsitos establecidos para el periodo escolar. Desde esta perspectiva, la evaluacin en cada una de las etapas (entendidas como ao o ciclo escolar) del segundo ciclo se distingue por su carcter de promocin, aunque su funcin es formativa y debe ser:
Global. Contempla en su conjunto las capacidades de los alumnos de ingls, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final. Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre stos y el docente, una retroalimentacin positiva y efectiva.
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Organizacin de contenidos
ara abordar las prcticas sociales del lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre la informacin contenida en los Fundamentos curriculares del PNIEB, en tanto que es el documento en que se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, la organizacin y distribucin de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo integran. A reserva de esto, se resalta que:
El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales del lenguaje que articulan los grados escolares de cada ciclo del PNIEB. A su vez, las prcticas sociales y las actividades especficas con el lenguaje que de stas se derivan, permiten articular y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje. Las prcticas sociales y actividades especficas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir de tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el fami-
Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas se distinguen con una vieta de bala y no un nmero, porque es el docente quien determina, en funcin de las necesidades y caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu profundidad y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado algunos de forma detallada, y se reconocen por contar con un guin, como marca distintiva. Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto; sin embargo, el docente puede utilizar otras estrategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo. La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque tiene como propsito proveer al docente de informacin relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los alumnos, de manera que ste pueda
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liar y comunitario, el literario y ldico, y el acadmico y de formacin.
valorar su progreso y desempeo en la competencia del ingls. Por ltimo, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en ingls con que cuentan las escuelas pblicas, y la necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del ingls para sus alumnos, se
ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo (vase al final de este documento). Conviene advertir que dichos ejemplos no deben regir la organizacin y planeacin del trabajo en el aula, ya que por s solos no garantizan el logro de los propsitos del ciclo.
Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 2 por mbito
Acceso y aproximacin A1: 3 y 4 de Primaria
Prcticas sociales del lenguaje Ambiente familiar y comunitario
Hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas. Escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas. Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
Ambiente literario y ldico

Leer y entonar canciones. Jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos. Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que se habla la lengua inglesa.
Ambiente acadmico y de formacin

Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin. Formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto. Registrar e interpretar informacin en un grfico.
Distribucin de las actividades especficas con el lenguaje del Ciclo 2 por ambiente y grado
Ambiente familiar y comunitario Prcticas sociales del lenguaje
Hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas.
Actividades especficas con el lenguaje

3 de Primaria 4 de Primaria Reconocer en un dilogo expre- Interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con expecta- siones relacionadas con preocutivas personales respecto del ao paciones escolares. escolar. Comprender informacin sobre Ofrecer e interpretar informacin actividades rutinarias propias y sobre experiencias personales. de otros.
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Escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas. Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
Reconocer y comprender expre- Interpretar y producir expresiones siones para obtener lo que se quie- para ofrecer ayuda. re o necesita por medio de otros. Reconocer y comprender mensa- Interpretar mensajes de anuncios jes en anuncios propios de la co- de productos comerciales. munidad.
Ambiente literario y ldico Prcticas sociales del lenguaje

Leer y entonar canciones. Jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos. Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa.

3 de Primaria 4 de Primaria Leer y entonar una cancin infan- Interpretar y reproducir canciotil tradicional. nes de inters para el grupo. Elaborar juegos de lenguaje para Recrear juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de cru- decir y escribir trabalenguas. cigramas. Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa. Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa.

Prcticas sociales del lenguaje

Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin. Formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto. Registrar e interpretar informacin en un grfico.

3 de Primaria 4 de Primaria Seguir y producir los pasos de un Dar y seguir instrucciones para instructivo para elaborar un ob- interpretar y registrar informacin jeto. en un calendario. Reconocer y plantear preguntas Formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un para obtener informacin sobre tema concreto. un tema concreto. Localizar e interpretar informa- Recopilar e interpretar informacin en un grfico. cin en un grfico.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar Hacer con el lenguaje
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos que expresen las expectativas que tiene un grupo de alumnos respecto del ao escolar, con apoyo del docente. Predecir el sentido general a partir del lenguaje no verbal. Identificar tema, propsito y destinatario. Sealar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervencin. Notar tono, ritmo, pausas y entonacin en las intervenciones. Identificar la secuencia de un dilogo al escuchar las intervenciones de cada interlocutor. Reconocer estructura de dilogos. Comprender el contenido de un dilogo, con apoyo del docente. Reconocer, al escuchar, enunciados utilizados por interlocutores de un dilogo para expresar sus expectativas. Usar pistas contextuales para comprender significado de enunciados expresados. Utilizar un modelo para expresar de forma oral las expectativas personales. Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciacin de sus dilogos. Participar en la escritura de expresiones de expectativas, con apoyo del docente. Aclarar el significado de palabras desconocidas usando un diccionario bilinge ilustrado o con ayuda del docente. Comparar partes de enunciados. Completar enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiado para el contexto de enunciacin. Leer en voz alta los enunciados para practicar su pronunciacin y entonacin. Escribir enunciados que expresen expectativas propias respecto del ao escolar, a partir de un patrn. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin, con apoyo del docente.
Saber sobre el lenguaje

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y destinatario de dilogos. Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etctera). Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de textos. Caractersticas acsticas: volumen, tono (esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tiempo verbal: futuro (will/going to). Pronombres personales (yo, t, l, nosotros, etctera). Valor sonoro convencional de palabras. Ortografa. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas. Puntuacin: puntos, puntos suspensivos, dos puntos, guin largo, signos de interrogacin y de admiracin.
Bloque 1
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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para expresar expectativas, deseos, propsitos e intenciones. Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. Normas bsicas del intercambio en un dilogo: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participacin.
Bloque 1
Producto: dilogos ilustrados

Distribuir entre binas las acciones para elaborar dilogos ilustrados con las expectativas propias respecto del ao escolar: Elegir a un compaero del aula y decidir cuntos enunciados contendr el dilogo. Decidir turnos de intervencin. Escribir en tarjetas enunciados en el orden que corresponde a cada turno. Revisar, primero en binas y despus con el docente, que la escritura de los enunciados est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Entablar el dilogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados. Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compaeros del aula, as como para practicar la pronunciacin y entonacin de expresiones en un dilogo.
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Prctica social del lenguaje: leer y entonar canciones

Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer y entonar una cancin infantil tradicional Hacer con el lenguaje
Escuchar y explorar la letra de canciones infantiles ilustradas, con el apoyo del docente. Relacionar una cancin con experiencias personales. Reconocer tema, propsito y destinatario. Predecir el tema de las canciones a partir del ttulo e imgenes, con apoyo de recursos visuales. Distinguir la organizacin y estructura. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de la letra de canciones, con apoyo del docente. Comprender el significado de versos y estrofas a partir de pistas contextuales, el uso de un diccionario ilustrado y/o la ayuda del docente. Seguir el ritmo de una cancin con algn recurso fsico (aplausos) y/o sonoro. Reconocer caractersticas acsticas para familiarizarse con la pronunciacin. Identificar palabras que riman. Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. Reconocer cambios de entonacin al escuchar la interpretacin de una cancin. Identificar partes en la escritura de canciones, con ayuda del docente. Encontrar palabras en una cancin a partir de preguntas (cul empieza/termina con, dnde dice, etctera). Expresar palabras de una cancin que contengan letras o grupos consonnticos de pronunciacin poco frecuente o ausente en la lengua materna. Leer en voz alta estrofas, verso por verso. Establecer relaciones entre la letra escrita de una cancin y la pronunciacin de sus versos. Entonar canciones o partes de stas y disfrutar de la experiencia.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos. Componentes textuales: nombre del autor, ttulo. Tema, propsito y destinatario de canciones tradicionales. Pistas contextuales. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de textos. Caractersticas acsticas: voz (grave/aguda), entonacin, rima, ritmo, pronunciacin, etctera. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Composicin de versos. Pronunciacin: grupos consonnticos poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etctera). Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin: punto.
Bloque 1
Ser con el lenguaje

Funcin social de canciones. La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua meta. Canciones tpicas de pases en que se habla ingls y usos sociales que se les da.
Producto: cancin infantil

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para grabar o interpretar pblicamente una cancin: Reproducir en un cartel la letra de la cancin. Repartir estrofas entre los equipos y ensayar su interpretacin. Practicar, con todo el grupo, el coro de la cancin. Grabar la cancin o ensayar su interpretacin pblica. Presentar la grabacin o la interpretacin a viva voz de la cancin a un pblico elegido por el grupo y el docente.
25
Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los alumnos sern capaces de: Reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar
Al hacerlo: Reconocen tema y propsito. Identifican a los interlocutores en un dilogo. Notan tono, ritmo y pausas. Usan pistas contextuales para comprender el significado.
Leer y entonar una cancin infantil tradicional

Al hacerlo: Identifican rimas o sonidos repetidos. Distinguen organizacin y estructura de canciones. Leen en voz alta versos y estrofas.
26
Bloque
Prctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto Hacer con el lenguaje
Escuchar y comprender las instrucciones o pasos para elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etc.), con apoyo de recursos visuales y ayuda del docente. Reconocer tema, propsito y destinatario. Asociar, al escuchar, una instruccin con el dibujo que la representa. Observar la distribucin grfica de los componentes de un instructivo. Aclarar el significado de las palabras a partir de los conocimientos previos, el apoyo del docente y el uso de un diccionario bilinge. Participar en la escritura de un instructivo para elaborar un objeto, con ayuda del docente. Determinar el nmero de instrucciones o pasos. Detectar el orden de las instrucciones. Diferenciar las instrucciones de la lista de materiales. Identificar, por su nombre, los nmeros que representen cantidad de materiales. Escribir grafas y nombres de nmeros ordinales y cardinales. Dictar palabras completas o algunas de sus partes para completar una instruccin. Identificar la escritura de palabras y descubrir sus semejanzas y diferencias (inicios, composicin de slabas, letras utilizadas, etctera). Leer en voz alta un instructivo, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales y ayuda del docente. Identificar acentuacin y entonacin de palabras. Distinguir sonidos consonnticos. Distinguir acciones indicadas en instrucciones o pasos. Asociar la lectura de palabras que designan acciones con su escritura. Practicar la lectura fluida de instrucciones o pasos. Identificar por su nombre situaciones o eventos en los que se utilizan los objetos a los que se refiere un instructivo.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de textos instruccionales: lista de materiales, secuencia de instrucciones. Tema, propsito y destinatario de instructivos. Componentes textuales: ttulo, subttulos, lista de materiales, conjunto de pasos o instrucciones. Componentes grficos: imgenes, nmeros y vietas. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (nmeros cardinales, fracciones, etctera). Composicin de palabras. Tipo de enunciados: declarativos, afirmativos. Campos semnticos. Sonidos consonnticos ausentes o poco frecuentes en lengua materna. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin.
Bloque 2
27
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para hablar de otras expresiones culturales. Uso de la lengua como medio para clasificar la realidad.
Producto: instructivo
Distribuir entre los equipos las acciones para escribir instructivos y elaborar objetos: Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: ttulo, subttulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e ilustraciones. Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes. Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y despus con el docente, para corroborar que est completo, las instrucciones tengan el orden que les corresponde y su escritura cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones que expliquen los pasos de la elaboracin del objeto. Utilizar el instructivo para elaborar objetos. Elaborar objetos y compartirlos con los compaeros del grupo.
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Bloque 2
Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros Hacer con el lenguaje
Escuchar reportes o recuentos de actividades rutinarias de un da en la vida de una persona conocida, con apoyo del lenguaje no verbal y ayuda del docente. Predecir tipos de actividades rutinarias, a partir del lenguaje no verbal y palabras conocidas. Identificar tema, propsito y destinatario. Aclarar dudas respecto al significado de palabras para ampliar el vocabulario a partir de pistas contextuales, un diccionario bilinge y/o ayuda del docente. Detectar en un reporte o recuento oral las expresiones que designan las actividades rutinarias que lo componen (despierto/me levanto/se asea/desayuna, etctera). Reproducir las acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciacin. Reconocer, por su nombre, el momento del da (maana, tarde y noche) en que se realizan actividades rutinarias. Completar, al escucharlos, enunciados utilizados para reportar actividades rutinarias, con apoyo de recursos visuales (por ejemplo, me despierto en la; en la tarde se). Participar en la escritura de enunciados utilizados para reportar actividades rutinarias, con apoyo de recursos visuales. Explorar la estructura de recuentos orales. Dictar las palabras que componen los enunciados de un reporte o recuento de actividades rutinarias. Leer en voz alta los enunciados a partir de un modelo. Distinguir el orden de las partes de un enunciado. Reconocer, al leer, los nombres de acciones en enunciados. Comparar los enunciados y sealar sus semejanzas y diferencias. Clasificar las actividades de acuerdo con el tipo de palabras (simple o frasal) utilizadas para designar una accin. Escribir enunciados para reportar actividades rutinarias propias, a partir de un modelo. Ordenar los enunciados de acuerdo con el momento del da en que se realizan las actividades que describen. Enlistar los enunciados. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario de los reportes o recuentos. Estructura de recuentos orales: secuencia temporal de eventos. Recursos tipogrficos: guiones y vietas. Pistas contextuales. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (verbos frasales wake up, get out, etctera). Segmentacin acstica de las palabras. Tipo de enunciados: declarativos, afirmativos, etctera. Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin.
Bloque 2
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para relatar actividades cotidianas. Diferencias y semejanzas entre las actividades rutinarias de Mxico y los pases en que se habla ingls. Integracin y sentido de pertenencia a un grupo social con actividades compartidas. Evitar el uso de ilustraciones que deformen la realidad.
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Producto: reporte
Distribuir entre los equipos las acciones para escribir reportes de actividades rutinarias: Planear la escritura de enunciados para los reportes, considerando el nmero de enunciados y el orden en una secuencia temporal. Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada e incluir ilustraciones (imgenes/dibujos) que comuniquen las actividades escritas en los enunciados. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en binas y despus con la ayuda del docente. Comparar los reportes y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etctera). Presentar los reportes al pblico elegido por el grupo y el docente.
Al final del bloque 2, los alumnos sern capaces de: Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto
Al hacerlo: Reconocen propsito y destinatario. Identifican los componentes de un instructivo. Completan las instrucciones. Reconocen el orden de las instrucciones en una secuencia. Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. Escriben grafas y nombres de nmeros ordinales y cardinales.
Bloque 2
Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros

Al hacerlo: Reconocen de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias. Comprenden y expresan horarios. Siguen y dan indicaciones para realizar actividades rutinarias. Identifican semejanzas y diferencias en la escritura de actividades rutinarias. Dictan palabras.
30
Bloque
Prctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas Hacer con el lenguaje
Explorar crucigramas infantiles temticos (animales, frutas, prendas de vestir, etc.), con la gua del docente. Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: crossword. Descubrir, a partir del nombre, el propsito. Distinguir los componentes textuales y grficos. Detectar la direccionalidad de la escritura en crucigramas (izquierda/derecha, arriba/abajo, etctera). Identificar la escritura de los componentes textuales, con ayuda del docente. Enunciar por su nombre los componentes grficos de los crucigramas. Establecer la relacin entre los nmeros de claves y los nmeros de un grfico. Reconocer la informacin aportada por las claves para descubrir las palabras que completan un grfico (partes de una palabra; caractersticas de personas, animales o cosas; acciones, definiciones, etctera). Encontrar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de diccionarios ilustrados o con la ayuda del docente. Leer en voz alta claves y descubrir las palabras ausentes en los crucigramas, con apoyo del docente. Deletrear las palabras descubiertas. Contar el nmero de letras de las palabras descubiertas. Ubicar la informacin que indica la posicin de las palabras en un grfico. Buscar en un grfico la columna o fila que contenga el nmero de casillas correspondiente al nmero de letras de las palabras descubiertas. Escribir las palabras descubiertas en las columnas o filas de los crucigramas. Resolver claves para completar crucigramas. Practicar el deletreo de las palabras que respondan a un crucigrama.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Componentes textuales de crucigramas: subttulos, listados de claves y nmeros. Componentes grficos: columnas, filas y nmeros. Direccionalidad especfica de la escritura de palabras en los crucigramas. Propsito de los crucigramas: jugar con palabras, reconocer las letras que componen palabras, etctera. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (nombre de las letras, nmeros ordinales, etctera). Composicin de palabras. Diptongos (lion, owl, blouse, etctera). Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna e ingls. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones.
Bloque 3
31
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua escrita como medio y fin de entretenimiento. Aprecio por las expresiones culturales comunes entre Mxico y los pases en que se habla ingls.
Producto: crucigrama
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear crucigramas temticos: Seleccionar temas y elegir palabras que se descubrirn para resolver un crucigrama. Proponer las claves para descubrir las palabras del crucigrama y escribirlas a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las pistas cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las pistas y el grfico del crucigrama, considerando que el nmero de columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de claves y letras en las palabras, respectivamente. Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisin a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir. Compartir el crucigrama con otros grupos.
32
Bloque 3
Prctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto Hacer con el lenguaje
Explorar ilustraciones (fotografas, imgenes o dibujos) sobre temas especficos de ciencias, con ayuda del docente. Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones. Clasificar las ilustraciones de acuerdo con el tema que tratan (la tecnologa, el universo, la salud, etctera). Identificar propsito y destinatario. Sealar y nombrar el contenido de las ilustraciones que permitan identificar el tema. Reconocer, a partir de imgenes, aspectos de un tema para formular preguntas. Escuchar y comprender preguntas para obtener informacin sobre diversos aspectos del tema que aborda un conjunto de ilustraciones, a partir de un modelo y con apoyo del docente. Completar enunciados interrogativos con palabras para pregunta. Reconocer la entonacin en preguntas. Segmentar las preguntas en las palabras que las componen. Participar en la escritura de preguntas para obtener informacin, a partir de un modelo. Identificar la escritura de preguntas y las partes que las componen. Reconocer las palabras con las que se construyen enunciados interrogativos. Detectar el orden de las palabras en las preguntas. Sealar las palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos. Formular preguntas de manera oral. Completar enunciados interrogativos empleando las palabras para pregunta. Dictar preguntas para buscar informacin. Practicar la pronunciacin de preguntas mediante su lectura en voz alta. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario de preguntas. Pistas contextuales: ilustraciones. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin de enunciados interrogativos. Palabras para pregunta (who, what, where, etctera). Formas verbales: auxiliares, verbo copulativo. Tipo de enunciado: interrogativo. Tiempo verbal: presente. Campos semnticos de las palabras. Segmentacin de las palabras en la cadena acstica. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Puntuacin: signo de interrogacin. Maysculas.
Bloque 3
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener informacin. Actitud de inters ante nuevos conocimientos. Respeto a las propuestas de otros.
33
Producto: gua de preguntas curiosas

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una gua de preguntas curiosas. Elegir imgenes sobre un tema de ciencias. Decidir, a partir de las imgenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener informacin. Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema. Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de gua e incluir imgenes. Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.
Al final del bloque 3, los alumnos sern capaces de: Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas
Al hacerlo: Reconocen la orientacin (vertical/horizontal) de la escritura de palabras en los crucigramas. Leen y escriben palabras. Usan el diccionario bilinge ilustrado para aclarar el significado de las palabras. Comparan la composicin de palabras. Deletrean palabras.
Bloque 3
Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema especfico

Al hacerlo: Identifican temas a partir de ilustraciones. Comprenden preguntas para obtener informacin. Completan enunciados interrogativos con las palabras para preguntas. Reconocen la composicin de las preguntas. Detectan el orden de palabras en preguntas. Seleccionar las palabras para formular preguntas.
34
Bloque
Prctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros Hacer con el lenguaje
Escuchar el audio o la lectura de dilogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con apoyo de recursos visuales y ayuda del docente. Identificar interlocutores y turnos de intervencin. Distinguir el lenguaje no verbal. Reconocer, al escuchar, los enunciados que expresen deseos o necesidades. Aclarar el significado de las palabras desconocidas para ampliar el vocabulario, usando un diccionario bilinge y la ayuda del docente. Distinguir los sonidos voclicos en palabras especficas de dilogos y leerlas para practicar su pronunciacin. Identificar las acciones que componen enunciados que expresan una necesidad o un deseo. Reconocer los nexos que relacionan enunciados utilizados para expresar un deseo o una necesidad. Asumir el rol de interlocutores en un dilogo y leer en voz alta o repetir para practicar la pronunciacin y entonacin, con apoyo del docente. Utilizar un modelo para expresar, de forma oral, deseos o necesidades personales que requieren la participacin de otros para cumplirse, con apoyo del docente. Participar en la escritura y lectura de enunciados que expresen un deseo o una necesidad que para cumplirse requiera la intervencin de otra persona (yo quiero que el maestro..., yo necesito que ella..., etc.), a partir de un modelo y con ayuda del docente. Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de alguna de sus partes escritas. Elegir palabras de un repertorio para completar enunciados. Leer en voz alta los enunciados que expresen deseos o necesidades personales. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y participantes de la situacin comunicativa. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etctera). Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: volumen, tono (esperanza, amabilidad, humor, etc.), ritmo. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (verbos que expresan deseos want, wish, entre otros y necesidades need, require, etctera). Pronombres personales (yo, t, l, nosotros, etctera). Tiempo verbal: presente. Tipo de oraciones: coordinadas (yo quiero que l y que ella) y subordinadas (yo quiero que, yo necesito que). Nexos (that, and, entre otros). Sonidos voclicos. Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin: coma, punto, guin largo.
Bloque 4
35
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para expresar deseos y necesidades. Normas bsicas del intercambio dialgico: escuchar y mirar a quien habla. Actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros.
Producto: tarjetas de buenos deseos
Bloque 4
Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para elaborar tarjetas ilustradas que expresen buenos deseos a uno o varios compaeros del grupo: Definir a cuntos compaeros se les har una tarjeta. Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compaero a quien est dirigida. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciacin. Entregar la tarjeta al o a los compaeros a quienes est destinada.
36
Prctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa Hacer con el lenguaje
Explorar cuentos infantiles con la gua del docente. Activar los conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de informacin visual y escrita. Predecir el contenido de cuentos a partir de imgenes y ttulos. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar la estructura de cuentos. Relacionar cuentos con experiencias personales. Leer en voz alta un cuento, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del docente. Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales y diccionarios ilustrados. Reconocer, por su nombre, los escenarios de un cuento a partir de informacin especfica (vegetacin, clima, mobiliario, etctera). Responder preguntas sobre las acciones de los personajes de un cuento, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Seleccionar de un conjunto de palabras aquellas que describen caractersticas de los personajes. Reconocer protagonistas, personajes secundarios y narradores, a partir de pistas contextuales y con ayuda del docente. Establecer semejanzas y diferencias entre protagonistas y personajes secundarios. Diferenciar al narrador de los personajes. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., en cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del docente. Observar las convenciones ortogrficas y de puntuacin en un cuento previamente ledo, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, desarrollo, desenlace. Componentes textuales: autor, ttulo. Componentes grficos: ilustraciones. Tema, propsito y destinatario de cuentos infantiles. Elementos de cuentos: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Correspondencias entre escritura y oralidad. Tiempos verbales: pasado y presente. Pronombres: personales y relativos (whose, which, etctera). Adjetivos: calificativos. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas, punto, coma.
Bloque 4
Ser con el lenguaje

Funcin social de los cuentos infantiles. Los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Inters por la lectura en voz alta de un cuento infantil.
Producto: audiocuento/lectura radiofnica

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un audiocuento o una lectura radiofnica: Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los personajes para ensayarlas. Preparar los efectos de sonido que acompaarn la lectura. Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento. Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. Hacer la grabacin del audiocuento. Compartirla con otros grupos.
37
Al final del bloque 4, los alumnos sern capaces de: Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros
Al hacerlo: Utilizan el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peticiones expresadas por otros. Escriben expresiones y frases cortas. Leen expresiones en voz alta. Reconocen palabras que denotan deseos o necesidades.
Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de pases en que se habla lengua inglesa
Al hacerlo: Identifican los componentes grficos y textuales en libros de cuentos. Reconocen el contenido de un cuento a partir del ttulo y las imgenes. Responden preguntas sobre los personajes de un cuento. Seleccionan palabras para expresar experiencias personales. Comparan semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios.
38
Bloque
Prctica social del lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico

Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: localizar e interpretar informacin en un grfico Hacer con el lenguaje
Explorar esquemas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio (el cuerpo humano, las partes de una planta, etc.), con la gua del docente. Predecir el tema a partir de ttulos, ilustraciones y conocimientos previos. Reconocer propsito, destinatario y usos. Identificar las partes que componen los esquemas ilustrados. Discriminar la relacin entre ilustraciones y texto, a partir de los conectores (flechas, lneas, etc.) utilizados en un esquema. Reconocer informacin grfica y textual en esquemas, con ayuda del docente. Participar en la lectura de palabras utilizadas para nombrar las partes de una ilustracin. Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales, el uso de un diccionario bilinge y/o la ayuda del docente. Reconocer, al escuchar, los nombres de las partes de la ilustracin. Deletrear los nombres de las partes y practicar su pronunciacin. Comparar semejanzas y diferencias de los nombres con la lengua materna. Localizar informacin en esquemas. Ubicar las partes de una ilustracin a partir de su nombre. Reconocer informacin visual y escrita relacionada por conectores. Observar la escritura convencional de las palabras en esquemas, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de esquemas: ttulo, ilustraciones y palabras. Componentes textuales: ttulo y palabras. Componentes grficos: ilustraciones y conectores. Propsito y destinatario de los esquemas ilustrados. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Sustantivos. Pronombres: demostrativos (this, that, these, those). Adverbios (here, there, etctera). Comparacin de sonidos entre las palabras propias de la lengua materna y el ingls. Ortografa. Composicin de las palabras. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas.
Bloque 5
Ser con el lenguaje

Funcin social de los esquemas ilustrados. La lengua como medio para describir objetos y seres. Respeto a las propuestas de otros.
39
Producto: esquema
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un esquema propio a partir de un modelo: Reescribir los nombres de las partes de la ilustracin de un esquema previamente explorado. Escribir un ttulo que se relacione con la informacin visual y escrita del esquema. Establecer el tipo de conectores (flechas, lneas, etc.) que se usarn y determinar el nmero que se requiere. Copiar o calcar la ilustracin del esquema. Revisar que la escritura de los nombres est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Corroborar que se tengan tantos nombres escritos como partes de la ilustracin que se quieran resaltar. Colocar conectores en el lugar y direccin que les corresponde dentro del esquema. Incluir los nombres de las partes sealadas de la ilustracin. Presentar el esquema a otros grupos, despus colocarlo en un lugar visible dentro del aula.
40
Bloque 5
Prctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad Hacer con el lenguaje
Explorar los anuncios impresos previamente elaborados sobre eventos o acontecimientos propios de una comunidad (graduaciones, ceremonias cvicas, bailes, fiestas, ferias, etc.), con la gua del docente. Distinguir componentes grficos y textuales. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar la distribucin de los componentes grficos y textuales. Distinguir las caractersticas de los recursos grficos. Comprender el mensaje de los anuncios sobre eventos o acontecimientos propios de una comunidad, a partir de recursos grficos, conocimientos previos y la ayuda del docente. Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos anunciados. Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades (alegre, interesante, grande, etc.) de eventos o acontecimientos. Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales, diccionarios bilinges y/o la ayuda del docente. Leer en voz alta los datos generales de un evento o acontecimiento. Reconocer partes de la informacin textual contenida en los anuncios propios de una comunidad, con apoyo del docente. Distinguir tipografa, colores, puntuacin, orden y proporcin. Sealar la ubicacin de datos generales. Reconocer las palabras y los nmeros utilizados para enunciar fechas y lugares. Identificar las palabras utilizadas para resaltar caractersticas y cualidades. Detectar y comparar (por ejemplo, cuntas y cules letras tiene) la composicin de palabras. Deletrear palabras en voz alta. Leer en voz alta palabras de un anuncio. Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de anuncios. Componentes textuales: eslogan, frases, informacin adicional, etctera. Componentes grficos: imgenes, fotografas, logotipos, entre otros. Caractersticas grficas: tamao, forma, tonalidad, etctera. Propsito, destinatario y mensaje del anuncio. Componentes grficos: ilustraciones (dibujos, tipografa, etctera). Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tipos de enunciados: declarativos afirmativos. Sustantivos. Adjetivos. Diferencia en el valor sonoro de letras en lengua materna y en ingls. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Puntuacin: maysculas, minsculas y dos puntos. Composicin de las palabras.
Bloque 5
Ser con el lenguaje

Funcin social de un anuncio de la comunidad. Uso de la lengua como herramienta para difundir informacin. Uso de la lengua como medio para fomentar la convivencia.
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Producto: anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio de un evento o acontecimiento propio de la comunidad donde viven: Averiguar qu eventos comunitarios sucedern en fechas prximas, cules son sus datos generales, y seleccionar uno. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Decidir el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales en el anuncio. Escribir los datos generales del evento o acontecimiento, a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la informacin grfica y textual cuidando que su proporcin y distribucin sea adecuada. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.
Al final del bloque 5, los alumnos sern capaces de: Interpretar y localizar informacin en un grfico
Al hacerlo: Discriminan los diferentes tipos grficos. Comprenden varios usos que se les da a los grficos. Diferencian informacin grfica y textual. Discriminan la relacin entre imgenes y texto. Reconocen las partes de un grfico al escuchar su nombre. Escriben palabras respetando su convencionalidad.
Bloque 5
Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad

Al hacerlo: Identifican temas, propsitos y destinatarios de anuncios. Distinguen las caractersticas de los recursos grficos y textuales. Comprenden el mensaje anunciado. Reconocen datos generales y cualidades de eventos o acontecimientos. Entienden los eventos o acontecimientos anunciados.
42
Bloque
Prctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares Hacer con el lenguaje
Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela, con apoyo de recursos visuales. Predecir el sentido general del dilogo a partir del lenguaje no verbal y las ilustraciones. Sealar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervencin. Notar tono, fluidez, pausas y entonacin. Reconocer la estructura de un dilogo. Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales desconocidos utilizando pistas contextuales, un diccionario bilinge y la ayuda del docente. Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos con el apoyo del docente. Reconocer, al escuchar, las frmulas de saludo y despedida y los enunciados para expresar preocupaciones. Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones enunciadas. Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiadas para el contexto de enunciacin. Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones, con el apoyo del docente. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar el contenido de los enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin utilizados en los dilogos. Asumir el rol de interlocutor en los dilogos y leer en voz alta los enunciados para practicar su pronunciacin y entonacin, considerando los signos de puntuacin, con apoyo del docente. Utilizar los enunciados previamente escritos como modelo para expresar, de forma oral, una preocupacin propia. Escribir enunciados que expresen preocupaciones propias respecto de la escuela, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito, participantes y destinatario de la situacin comunicativa. Pistas contextuales: cdigos no verbales (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etctera). Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: volumen, tono (preocupacin, agresividad, humor, etc.), fluidez (ritmo y velocidad). Valor sonoro convencional de las letras. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (worried, concerned, etctera). Adjetivos. Pronombres personales (yo, t l, nosotros, entre otros). Preposiciones (about, etctera). Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas. Puntuacin.
Bloque 1
45
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para expresar preocupaciones sobre situaciones en el entorno inmediato. Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. Normas bsicas del intercambio de dilogos: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participacin.
Producto: historietas
Distribuir entre las binas las acciones para elaborar una historieta: Elegir a un compaero para entablar un dilogo donde intercambien una o ms preocupaciones respecto de la escuela, con apoyo del docente. Decidir el nmero de turnos que tendr cada interlocutor, el orden dentro de la secuencia de dilogo y el tipo de portador donde se elaborar la historieta (tarjeta, cartel, entre otros). Escribir los enunciados respetando un orden de turnos. Agregar a los enunciados una expresin de saludo y una expresin de despedida. Revisar que la escritura de los enunciados y las expresiones est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en binas y despus con la ayuda del docente. Pasar a formato de historieta los enunciados y las expresiones. Leer en voz alta el dilogo respetando turnos. Enviar a quien corresponda (docentes, director, etc.) las preocupaciones de los integrantes del grupo para que sean atendidas.
46
Bloque 1
Prctica social del lenguaje: leer y entonar canciones

Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo Hacer con el lenguaje
Escuchar y explorar letras de canciones de inters para el grupo, con apoyo del docente. Anticipar el tema de las canciones a partir del ttulo, las imgenes y el vocabulario conocido, con apoyo de recursos visuales. Reconocer tema, propsito, destinatario y situaciones sociales en que se emplea. Identificar la estructura de una cancin. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones, con ayuda del docente. Deducir el significado de palabras a partir de conocimientos previos de ingls y de la lengua materna, pistas contextuales y apoyo de un diccionario. Reconocer el valor sonoro convencional de las letras en palabras. Distinguir los aspectos fonticos y efectos emotivos (tristeza, alegra, melancola, etctera). Seguir el ritmo de una cancin a partir del texto. Reconocer los cambios de entonacin al escuchar la interpretacin de una cancin, con apoyo de recursos sonoros. Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y frases de canciones. Identificar las partes que componen la escritura de canciones, con apoyo del docente. Hacer correspondencias entre la lectura y la escritura de versos y frases. Completar frases o versos a partir de un repertorio de palabras y con apoyo de un modelo. Identificar rasgos especficos en la escritura de palabras y enunciados (palabras semejantes al espaol, letras o combinacin de letras de uso poco frecuente o nulo en lengua materna, etctera). Utilizar signos de puntuacin para leer y entonar partes o la totalidad de una cancin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de canciones: versos, estrofas. Tema, propsito y destinatario de canciones. Componentes textuales: autor, ttulo, etctera. Pistas contextuales. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin, rima, ritmo, pronunciacin. Valor sonoro convencional de las letras. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Sonidos voclicos ausentes o poco frecuentes en lengua materna (water, sun, go, the, etctera). Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en ingls. Ortografa. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin.
Bloque 1
Ser con el lenguaje

Funcin social de canciones. La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua meta. La letra de las canciones como expresin de diferencias culturales.
47
Producto: folleto con letras de canciones

Distribuir entre los equipos las actividades necesarias para elaborar el folleto de una nueva versin de una cancin: Disear y elaborar el folleto. Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura. Reescribir el coro y/o las estrofas de las canciones en el folleto. Revisar que la reescritura de la cancin est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula.
Al final del bloque 1, los alumnos sern capaces de: Interpretar en un dilogo las expresiones relacionadas con preocupaciones escolares
Al hacerlo: Identifican interlocutores en un dilogo y su turno de participacin. Reconocen la estructura de un dilogo. Usan pistas contextuales para comprender el significado. Reconocen signos de puntuacin empleados en la transcripcin de los dilogos.
Bloque 1
Interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo

Al hacerlo: Reconocen situaciones sociales en las que se interpretan canciones. Utilizan pistas contextuales y diccionarios bilinges para aclarar el significado de palabras. Entonan partes de una cancin. Siguen el ritmo de una cancin a partir del texto. Completan frases o versos a partir de un repertorio de palabras.
48
Bloque
Prctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar informacin en un calendario Hacer con el lenguaje
Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen. Identificar los usos que se da a los calendarios (marcar una fecha, pronosticar el estado atmosfrico, calcular la edad de una persona, entre otros) con apoyo de recursos visuales. Reconocer, al escuchar y leer, nombres de unidades de tiempo que componen un calendario, con apoyo del docente. Utilizar los conocimientos que se tienen de los calendarios para comprender el orden en que se presentan las unidades de tiempo. Identificar el orden de los meses del ao a partir de preguntas, como cul es primero, cul es despus, etctera. Reconocer por su nombre los nmeros del 1 al 31 que corresponden a los das de cada mes y comparar cules meses son ms largos y cules ms cortos. Identificar por su nombre los das de la semana para ubicar con cul empieza y termina cada mes. Enunciar el nombre de los das de la semana a partir de la o las letras con las que se indican en un calendario. Dar y seguir instrucciones para registrar eventos o acontecimientos en un calendario a partir de un modelo y con ayuda del docente. Identificar un evento o acontecimiento que se desea registrar en un calendario. Reconocer la fecha en que sucedi o suceder un evento o acontecimiento. Aclarar el significado de palabras a partir de pistas contextuales y el uso de un diccionario bilinge. Ubicar en un calendario el mes y el da al que refiere la fecha de un evento o acontecimiento. Proponer un evento o acontecimiento y la fecha en que suceder para registrarlo en un calendario. Registrar en un calendario un evento o acontecimiento propuesto por un compaero. Ubicar y leer eventos o acontecimientos en un calendario, con apoyo del docente. Observar distintos diseos de calendarios para elaborar uno propio. Revisar la escritura convencional de palabras, con ayuda del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Componentes textuales: nmeros, letras y palabras. Distribucin grfica de las unidades de tiempo en los calendarios (meses, semanas, das). Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (nmeros ordinales y cardinales, meses, das de la semana, etctera). Tipo de enunciados: interrogativos. Valor sonoro convencional de las letras. Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en ingls. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Maysculas y minsculas.
Bloque 2
49
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para programar y recordar actividades y eventos. Comparacin de las fechas cvicas representativas entre Mxico y pases en los que se habla lengua inglesa.
Producto: calendario
Bloque 2
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un calendario: Disear un calendario con todas sus unidades de tiempo. Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen. Escribir, de acuerdo con el mes, los nmeros correspondientes a los das de ste en los espacios correspondientes. Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los das de la semana cumplan con las convenciones ortogrficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que stas y los nmeros estn en el lugar correspondiente. Utilizar el calendario a lo largo del ao para registrar la informacin que se quiere recordar (cumpleaos, vacaciones, fiestas, clase de ingls, etctera).
50
Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales Hacer con el lenguaje
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos sobre experiencias personales, con apoyo del lenguaje no verbal, recursos visuales y la gua del docente. Deducir el sentido general de los dilogos a partir del lenguaje no verbal y de ilustraciones. Detectar tema y propsito. Reconocer a los interlocutores y diferenciar los turnos de intervencin. Notar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Identificar la estructura de los dilogos. Aclarar el significado de las palabras y los trminos coloquiales desconocidos, utilizando pistas contextuales, un diccionario bilinge y/o la ayuda del docente. Discriminar oposiciones fonolgicas en palabras (sonoridad en consonantes: f/v, s/z, etctera). Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos, a partir de un modelo y con apoyo del docente. Reconocer en un dilogo las expresiones de saludo y despedida, as como enunciados que expresan experiencias personales. Definir el sentido y significado de las palabras que denotan acciones. Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones enunciadas. Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiadas para el contexto del dilogo. Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales, con apoyo del docente. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar el contenido de los enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Asumir el rol de interlocutor de un dilogo y leer en voz alta enunciados para practicar la pronunciacin y entonacin. Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de forma oral, una experiencia personal. Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin, con apoyo del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y participantes. Pistas contextuales. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Caracterstica acstica: entonacin. Oposiciones en la sonoridad de consonantes. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tiempo verbal: pasado. Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin. Separacin de palabras.
Bloque 2
51
Ser con el lenguaje

Funcin social de los relatos de experiencias. Uso de la lengua como medio para compartir experiencias. Los relatos como una forma de obtener informacin de otras personas. Uso de la lengua como medio de convivencia en situaciones de interaccin social. Inters por lo que otros dicen.
Producto: juego de tarjetas para formar dilogos
Bloque 2
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas intercambiables para formar dilogos. Escribir diversas frmulas de saludo. Escribir diversas frmulas de despedida. Escribir varios enunciados que expresen diversas experiencias personales. Revisar que la escritura de los enunciados y las frmulas de saludo y despedida est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en equipos y despus con ayuda del docente. Pasar los enunciados y las frmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: para los saludos, para las despedidas y para los enunciados, de manera que puedan formarse distintos dilogos. Usar los mazos de tarjetas para formar diversos dilogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.
Al final del bloque 2, los alumnos sern capaces de: Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar informacin en un calendario
Al hacerlo: Identifican diversos usos que se les da a los calendarios. Enuncian y escriben meses y das. Registran eventos en calendarios. Escriben palabras de modo convencional.
Ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales

Al hacerlo: Entienden el sentido general del contenido de un dilogo. Asumen el papel de emisor y/o receptor en un dilogo para expresar experiencias personales. Dictan y completan enunciados o palabras. Respetan normas bsicas al intercambiar expresiones en un dilogo.
52
Bloque
Prctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas Hacer con el lenguaje
Explorar trabalenguas escritos, con la gua del docente. Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: tongue-twister. Descubrir, a partir del nombre, el propsito. Distinguir la disposicin grfica. Identificar componentes textuales. Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas, con la gua del docente. Determinar el nmero de palabras de un trabalenguas. Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras. Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales. Practicar la enunciacin de trabalenguas. Leer trabalenguas en voz alta. Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos especficos (t-th, f-ph,-ugh, etctera). Repetir varias veces la pronunciacin de los sonidos especficos. Practicar la pronunciacin y fluidez de las palabras. Participar en la escritura de trabalenguas, con apoyo del docente. Deletrear las palabras de un trabalenguas. Dictar y/o completar la escritura de palabras de un trabalenguas. Distinguir los espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Propsito de los trabalenguas: jugar con palabras, practicar la pronunciacin de palabras, etctera. Componentes textuales: frases, palabras. Disposicin grfica de trabalenguas. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos repetidos. Caractersticas acsticas: fluidez. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (nombre de las letras, etctera). Divisin de palabras en slabas. Pares mnimos de fonemas (sonidos). Valor sonoro convencional de las letras. Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Ortografa.
Bloque 3
Escritura convencional de las palabras. Espacios entre palabras.
Ser con el lenguaje

La lengua oral como medio y fin de entretenimiento. Aprecio por expresiones culturales comunes entre Mxico y pases en que se habla ingls. Juegos de palabras como formas de sana interaccin entre las personas.
53
Producto: concurso de trabalenguas

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de trabalenguas. Definir las categoras del concurso; por ejemplo: quin dice ms trabalenguas en menos tiempo, quin pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez, etctera. Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupar cada uno. Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso. Participar en el concurso de trabalenguas.
54
Bloque 3
Prctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto Hacer con el lenguaje
Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de inters para los alumnos, con el apoyo del docente. Predecir el contenido de las preguntas, a partir de conocimientos previos, palabras conocidas e ilustraciones. Reconocer la estructura de los enunciados interrogativos. Distinguir el propsito de las preguntas. Encontrar el significado de palabras desconocidas, a partir de pistas contextuales y/o diccionarios bilinges. Escuchar la lectura en voz alta de preguntas sobre un tema de estudio. Identificar palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, etctera). Formular preguntas para obtener informacin sobre un tema de estudio de inters para el grupo, a partir de un modelo y con la gua del docente. Definir los aspectos de un tema previamente elegido sobre los que se desea obtener informacin. Enlistar los aspectos de un tema en un grfico (por ejemplo, tabla). Establecer la o las palabras con las que se construyen los enunciados interrogativos. Identificar las palabras que funcionan como auxiliares en los enunciados interrogativos. Detectar el orden de las palabras en preguntas con o sin auxiliares. Formular preguntas para obtener informacin sobre los aspectos elegidos de un tema. Escribir preguntas que permitan obtener informacin sobre aspectos de inters de un tema de estudio especfico, a partir de un modelo y con la gua del docente. Elegir y ordenar palabras para formular preguntas. Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta. Distinguir la puntuacin en enunciados interrogativos. Leer preguntas en voz alta, a partir de un modelo. Practicar la pronunciacin de palabras en enunciados interrogativos. Corroborar la entonacin al formular preguntas.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Pistas contextuales: ilustraciones. Componentes grficos: tablas, imgenes, etctera. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin. Tipo de enunciados: interrogativos con auxiliares y con el verbo copulativo (to be). Palabras para pregunta. Formas verbales: auxiliares. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Segmentacin de palabras en la cadena acstica. Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de palabras. Puntuacin: signo de interrogacin. Maysculas.
Bloque 3
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener informacin. Actitud de inters ante los nuevos conocimientos. Respeto a las propuestas de otros. Cooperacin para revisar el trabajo realizado.
55
Producto: cuestionario para estudiar

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cuestionario para estudiar: Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularn preguntas. Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la informacin que se desea. Escribir preguntas a partir de un modelo. Revisar que las preguntas sean comprensibles, estn completas y satisfagan las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario. Intercambiar cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas. Solicitar autorizacin para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.
Al final del bloque 3, los alumnos sern capaces de: Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas
Al hacerlo: Determinan nmero de palabras en un trabalenguas. Deletrean palabras. Dictan y escriben palabras. Leen trabalenguas en voz alta.
Bloque 3
Formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema especfico

Al hacerlo: Comprenden el propsito de las preguntas. Identifican el contenido de las preguntas. Formulan preguntas para obtener informacin. Identifican auxiliares en las preguntas. Diferencian el uso de signos de interrogacin. Escriben preguntas para buscar informacin.
56
Bloque
Prctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda Hacer con el lenguaje
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos en los que se utilicen expresiones para ofrecer y pedir ayuda, con apoyo de recursos visuales y la gua del docente. Identificar a los interlocutores y diferenciar los turnos de intervencin. Distinguir el lenguaje no verbal. Predecir el contenido de los dilogos a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones de la vida cotidiana en las que sea conveniente o necesario ofrecer ayuda a otra persona. Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados para ofrecer y pedir ayuda, con la gua del docente. Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones enunciadas. Aclarar el significado de las palabras desconocidas, usando un diccionario bilinge y/o la ayuda del docente. Identificar preguntas para ofrecer ayuda a otros (puedo ayudarte?, necesita algo?, etctera). Asumir el rol de un interlocutor en un dilogo y leer en voz alta sus intervenciones para practicar pronunciacin y entonacin. Utilizar enunciados escritos previamente como modelos para pedir y ofrecer ayuda de forma oral. Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer y pedir ayuda, a partir de un modelo. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar el contenido de los enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Leer en voz alta los enunciados, con ayuda del docente. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin, con ayuda del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y participantes de la situacin comunicativa. Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etctera). Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: volumen, tono (solidaridad, amabilidad, humor, etc.) y fluidez (ritmo y velocidad). Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Formas verbales: modales (shall, would, etctera). Pronombres: personales (yo, t, l, nosotros, entre otros). Sonidos consonnticos. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin: punto, signo de interrogacin, guin largo.
Bloque 4
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para ofrecer ayuda a otros. Normas bsicas del intercambio dialgico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos en la conversacin. Actitud amable y respetuosa para ofrecer ayuda a otros.
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Producto: dilogo ilustrado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar dilogos ilustrados en carteles: Escribir dilogos en los que se ejemplifica una situacin para ofrecer y pedir ayuda. Revisar que la escritura de los dilogos est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios. Disear los carteles considerando los espacios necesarios para escribir los dilogos. Pasar en limpio los dilogos al cartel diseado. Practicar la lectura en voz alta de los dilogos en los carteles. Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los dilogos. Colocar los carteles en un lugar visible dentro de la escuela.
58
Bloque 4
Prctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa Hacer con el lenguaje
Explorar leyendas infantiles con la gua del docente. Activar conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de informacin visual y escrita. Predecir el contenido de leyendas a partir de imgenes y ttulos. Reconocer la estructura de stas. Relacionar leyendas con experiencias personales. Seleccionar leyendas y participar en su lectura en voz alta, con apoyo del docente. Identificar tema, propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de imgenes, pistas contextuales y diccionarios bilinges. Enunciar, por su nombre, escenarios de una leyenda a partir de los conocimientos previos y las palabras conocidas, con apoyo de recursos visuales. Ubicar los componentes de las leyendas, con apoyo de recursos visuales y ayuda del docente. Describir las caractersticas de los personajes. Diferenciar a los protagonistas de los personajes secundarios, a partir de pistas contextuales. Identificar a los narradores y diferenciarlos de los personajes. Reconocer los componentes de la escritura de leyendas, con apoyo del docente. Establecer correspondencias entre escritura y lectura. Identificar artculos definidos e indefinidos. Determinar el tiempo en que sucede una leyenda.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: ttulo, prrafos, etctera. Componentes grficos: ilustraciones. Elementos de leyendas: tiempo, escenario, narrador, protagonista, personajes secundarios. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Correspondencias entre escritura y oralidad. Tiempos verbales: pasado. Formas verbales: modales (can, could, etctera). Sustantivos. Adjetivos. Adverbios. Determinantes: the, a, an. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin: punto, coma.
Bloque 4
Ser con el lenguaje

Funcin social de las leyendas infantiles. Aprecio por las expresiones literarias y tradiciones culturales en lengua meta. Inters por la lectura en voz alta de una leyenda infantil.
Producto: secuencia ilustrada

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una secuencia ilustrada: Buscar y elegir una leyenda para elaborar una secuencia ilustrada. Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar una secuencia a partir del relato de una leyenda. Presentar, al pblico elegido por los alumnos y el docente, la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta. Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula que sea accesible para todos.
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Al final del bloque 4, los alumnos sern capaces de: Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda
Al hacerlo: Utilizan lenguaje no verbal al ofrecer y pedir ayuda. Comprenden expresiones para ofrecer y pedir ayuda. Asumen el papel de interlocutor. Identifican preguntas para ofrecer ayuda. Dictan enunciados.
Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa
Al hacerlo: Reconocen las partes de una leyenda. Enuncian experiencias personales relacionadas con el contenido. Describen las caractersticas de los personajes. Diferencian al narrador de los personajes.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico

Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: recopilar e interpretar informacin en un grfico Hacer con el lenguaje
Explorar diagramas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio (el ciclo del agua, la metamorfosis, etc.) con la gua del docente. Predecir el contenido a partir de conocimientos previos, ttulo e ilustraciones. Reconocer tema, propsito y destinatario de diagramas ilustrados. Identificar componentes grficos y textuales. Distinguir la relacin entre informacin visual y escrita a partir de los conectores. Interpretar la informacin escrita en los diagramas a partir de la informacin visual, con ayuda del docente. Reconocer, por su nombre, la informacin visual. Aclarar el significado de las palabras o los trminos desconocidos a partir de pistas contextuales, conocimientos previos, el uso de un diccionario bilinge y la ayuda del docente. Ubicar conectores y determinar la informacin visual y escrita que vinculan. Escuchar la lectura de la informacin escrita y establecer correspondencias con la informacin visual. Escribir enunciados simples que describan o expliquen la informacin presentada en un diagrama a partir de un modelo y con ayuda del docente. Reconocer la escritura de los enunciados que expresen lo que se muestra en un diagrama. Dictar palabras para completar o formar enunciados. Corroborar qu palabras de un enunciado aparecen en un diagrama. Detectar el orden de las palabras en los enunciados. Completar enunciados utilizando informacin escrita en un diagrama. Ordenar un conjunto de palabras para formar un enunciado. Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta, con ayuda del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario de diagramas. Componentes textuales: ttulo. Componentes grficos: ilustraciones, conectores. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin. Tipo de enunciados: declarativos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tiempos verbales: presente. Ortografa. Composicin de palabras. Escritura convencional de las palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin: punto.
Bloque 5
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener informacin. Actitud de inters ante conocimientos nuevos. Cooperacin para revisar el trabajo realizado.
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Producto: diagrama comentado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para hacer diagramas comentados: Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado: determinar qu se comentar del diagrama, cuntos enunciados se escribirn, cmo y en qu orden. Escribir los enunciados a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones. Pasar en limpio los enunciados, ya sea debajo del diagrama o en una tarjeta. Practicar la lectura en voz alta de los enunciados. Presentar a los compaeros del grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican. Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite.
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Bloque 5
Prctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales Hacer con el lenguaje
Explorar anuncios impresos de productos comerciales, con la gua del docente. Distinguir componentes grficos y textuales. Examinar la distribucin de los componentes grficos y textuales. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de preguntas como: qu se anuncia?, para qu se anuncia?, a quin est dirigido el anuncio? Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios a partir de recursos grficos, conocimientos previos y la ayuda del docente. Seleccionar anuncios e identificar los productos que publicitan. Predecir el contenido. Escuchar las caractersticas de los productos anunciados. Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales, diccionarios bilinges y la ayuda del docente. Comparar las caractersticas de los productos utilizando una tabla. Clasificar cules caractersticas de un producto son verdicas y cules no. Comprobar la veracidad de los anuncios a partir de las caractersticas de los productos, mediante preguntas y/o enunciados de respuesta cerrada, como falso o verdadero. Identificar las caractersticas y los componentes textuales y grficos de los anuncios de productos comerciales, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Determinar la informacin textual que se da a conocer mediante un eslogan. Examinar tipografa, colores, imgenes y puntuacin. Contar las palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden. Determinar la funcin que cumplen las palabras de un eslogan (nombrar el producto, resaltar sus caractersticas, cualidades, funciones o usos, etctera). Determinar cules de las palabras utilizadas en un eslogan refieren a nombres, caractersticas y/o funciones de los productos. Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo las palabras utilizadas para resaltar cualidades, caractersticas y/o funciones del producto que anuncia.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Componentes textuales: eslogan, frases, informacin adicional, etctera. Componentes grficos: imgenes, fotografas, logotipos, entre otros. Tema, propsito y destinatario. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en ingls. Tipo de enunciados: declarativos afirmativos e interrogativos. Sustantivos. Adjetivos. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Maysculas, minsculas. Puntuacin: signo de admiracin.
Bloque 5
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para promover productos y servicios. Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto.
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Producto: anuncio de productos comerciales

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio publicitario a partir de un producto real o imaginario: Elegir o inventar un producto. Elaborar el eslogan del producto, en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Revisar que la escritura del eslogan est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio. Decidir el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales en el anuncio. Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a ste el anuncio. Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.
Al final del bloque 5, los alumnos sern capaces de: Recopilar e interpretar informacin en un grfico
Al hacerlo: Reconocen el tema de los diagramas ilustrados. Entienden la informacin visual y escrita. Forman enunciados a partir de un repertorio de palabras. Revisan la escritura de los enunciados.
Bloque 5
Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales

Al hacerlo: Reconoce el propsito de los componentes grficos y textuales. Identifican tema, propsito y destinatario. Comparan las caractersticas de los productos. Determinan la informacin textual de los eslganes. Comprenden el mensaje anunciado.
64
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as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categoras situacionales1 clasificadas por mbito. Su contenido slo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en cuenta los aspectos dinmicos de las interacciones, en las que la atencin de los alumnos debe estar centrada en cmo desarro-
llarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, slo se consignan fragmentos; sin embargo, se espera que los alumnos participen en la lectura de textos completos.
Ambiente familiar y comunitario

Expresar preocupaciones y expectativas Informacin de uno mismo y de otros Actividades, experiencias, lugares, estaciones del ao, estado del tiempo, familia, oficios, vehculos, alimentos. Last summer, I went to the beach. The first day, it was rainy. By next morning, the sky was clean. My parents and I went swimming. I saw two little boats with fishermen. We ate seafood and then we rested. Expresar necesidades inmediatas Posiciones, objetos personales, actividades de desplazamiento, frmulas de cortesa y despedida. Excuse me. Could you help me carry this bag, please? Of course. Where do you need that I put it? Over there, next to the table. You can leave it on the floor. There you are. Thank you so much. Mensajes publicitarios Ubicaciones, fechas, horarios, unidades monetarias, edad.
Categoras situacionales
Nombres propios, tipo de relacin entre personas, unidades de tiempo, actividades escolares. What are your plans for this year? I want to get good grades. And you, Peter? I want to make new friends. And you, Susie? Id love to spend free time with my school friends. What about you, Elizabeth? Id like to improve my English.
Autumn County Fair September 14th through September 29th, 8 pm. Civil center. Fourteen and under free. Ticket $10.
Ejemplos
Consejo de Europa (2002), Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseanza y evaluacin, Instituto Cervantes (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte-Subdireccin General de Cooperacin Internacional/Secretara General Tcnica del MECD-Subdireccin General de Informacin y Publicaciones/Anaya, pp. 50-51.
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Ambiente familiar y comunitario

Expresar preocupaciones y expectativas Informacin de uno mismo y de otros
Ahora t
Expresar necesidades inmediatas
Mensajes publicitarios
Ejemplos
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Canciones Juegos del lenguaje Oficios y alimentos. Cuentos y leyendas Actividades de desplazamiento, rangos, ubicaciones. The gingerbread man There was once a little old man and a little old woman who lived in a little old house in the edge of the woods. They were a very happy old couple but for one thing they had no children, and they wished for one very much. One day, when the little old woman was baking gingerbread, she cut a cake in the shape of a little boy, and put it in the oven.
Familia, animales, actividades de desplazamiento, utensilios. Three blind mice. Three blind mice. See how they run. See how they run. They all ran after the farmers wife, Who cut off their tails with a carving knife, Did you ever see such a sight in your life, As three blind mice?
A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.
Ejemplos

Canciones Juegos del lenguaje
Ahora t
Cuentos y leyendas
Ejemplos
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Instrucciones para elaborar productos Preguntas para buscar informacin Informacin en grficos Elementos, fenmenos y espacios naturales. Water precipitates. Water infiltrates into the ground. Underground water refills water storage sites (lakes, seas). Water evaporates. Water condenses to form clouds.
Herramientas caseras, obje- Caractersticas, nombres tos, actividades de confec- propios, cantidades. cin de objetos. Bag Materials and tools Fabric. Scissors. Needle. Matching thread. Common pins. Steps 1. Decide a design for your bag. 2. Cut the fabric using a pattern for the pieces. 3. Assemble the pieces. 4. Pin the seams to help. 5. Seal the seams, sewing them together. How many planets does the Solar System have? What are the names of the planets? Which is the biggest planet of the Solar System? Which is the smallest planet of the Solar System? Which planet has rings? Which is the hottest planet of the Solar System?
Ejemplos

Ahora t
Preguntas para buscar informacin Informacin en grficos
Instrucciones para elaborar productos
Ejemplos
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Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Marisol G. Martnez Fernndez

Sonia Ramrez Fortiz Octavio Hernndez Rodrguez

Lourdes Salas Alexander

Marisol Martnez Mauro Fco. Hernndez Luna

Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. Ibidem, p. 24.

Secretara de Educacin Pblica

Reflexiones en torno al aprendizaje del ingls 1

Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 2

liar y comunitario, el literario y ldico, y el acadmico y de formacin.

Ambiente literario y ldico

Ambiente acadmico y de formacin

Actividades especficas con el lenguaje

Escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas. Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.

Ambiente literario y ldico Prcticas sociales del lenguaje

Actividades especficas con el lenguaje

Ambiente acadmico y de formacin

Prcticas sociales del lenguaje

Actividades especficas con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: dilogos ilustrados

Prctica social del lenguaje: leer y entonar canciones

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: cancin infantil

Leer y entonar una cancin infantil tradicional

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: gua de preguntas curiosas

Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema especfico

Prctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: tarjetas de buenos deseos

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: audiocuento/lectura radiofnica

Prctica social del lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Prctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios