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UNA REFLEXIN ACERCA DE LOS MODELOS MENTALES DESDE LO ESPISTEMOLGICO Y DIDCTICO Rafael Yecid Amador Rodrguez rafaelyecid@gmail.com

RESUMEN A continuacin se presenta una sntesis de los consensos a los cuales han llegado los investigadores en didctica de las ciencias en los que respecta a la categora de modelo cientfico y modelo mental. Se muestra a consideracin de la comunidad en educacin en ciencias, un modelo terico para la caracterizacin de los modelos mentales (Amador-Rodrguez, 2006) que construyen los estudiantes, con respecto a los distintos eventos fsicos que acontecen en la naturaleza. PALABRAS CLAVE: Modelos mentales, modelos cientficos, epistemologa y modelacin. PRESUPUESTOS CONCEPTUALES: Versiones epistemolgicas acerca del desarrollo del conocimiento cientfico Para dar cuenta del desarrollo del conocimiento cientfico, los especialistas en filosofa en ciencias y en historia, han generado distintas versiones epistemolgicas, en este documento se desarrollarn tres visiones, las cuales a nuestro parecer son las ms referenciadas en el momento de argumentar las evoluciones de las ciencias de la naturaleza. Se es del parecer de que la versin de Bacon, en cuanto a la elaboracin del pensamiento cientfico, no es hoy referencia para abordar la dinmica de la evolucin cientfica, como lo han establecido los epistemlogos del siglo XX. Bacon (1979), considera que el conocimiento existe en la estructura de la naturaleza per se, soportada en una lgica inductiva. Piensa este autor, que desde el examen de los fenmenos naturales se puede acceder al conocimiento, mediante una observacin sistemtica, con el fin de descubrir los principios o leyes que la rigen. Por tal motivo, la percepcin es el origen y prueba ltima del conocimiento, la experiencia es la nica fuente del conocimiento y las teoras se formulan a partir de inferencias inductivas. Se asume que la mente humana es como una hoja en blanco, en la que se escribe la experiencia. Para poder llegar a las leyes o principios, Bacon recomienda eliminar las suposiciones y creencias que se puedan tener respecto a la dinmica de la naturaleza, con el objeto de que la observacin sea pura. Las anteriores afirmaciones soportan la versin denominada, empiropositivismo. El profesor K. Popper (1962), realiza en su libro denominado la Lgica de la Investigacin Cientfica una crtica a la lgica inductiva, planteando que dicha versin no posee una argumentacin conceptual y metodolgica del desarrollo y construccin del conocimiento cientfico, para lo cual retoma los planteamientos de la lgica deductiva, con el fin de argumentar la edificacin del conocimiento cientfico. Este autor introduce un criterio de demarcacin denominado falsacin, precisando que toda proposicin o sistema de proposiciones es cientfico, en virtud de que puede ser falsado mediante lo que l denomina experimentos cruciales. Establece, que sin importar cuntos resultados experimentales corroboren una teora, existir siempre la probabilidad de que se disee un experimento cuyos resultados la falsen, surgiendo la necesidad de elaborar una teora sustituta; en consecuencia, ninguna teora cientfica es absolutamente verdadera. Justifica Popper, que el desarrollo del conocimiento cientfico es explicable, por la existencia, en cada poca, de teoras rivales. Otra propuesta, es la que plantea el epistemolgico-historicista T. Kuhn (1972), bajo la misma lgica propone las categoras de paradigma, paradigmas en competencia, crisis paradigmtica y revolucin cientfica, con el objeto de explicar la evolucin del conocimiento cientfico. Kuhn

propone, en primer lugar, el problema del desarrollo cientfico en trminos de paradigmas en competencia; en segundo lugar, una etapa de ciencia normal en la que las teoras conservan su vigencia; otra etapa de ruptura que corresponde al periodo de ciencia revolucionaria y que da lugar a cambios paradigmticos Para Kuhn, el surgimiento de un nuevo paradigma afectar la estructura del paradigma vigente, atrayendo a la mayora de los cientficos. En los periodos de ciencia normal, los hechos o eventos corresponden a las teoras existentes, mientras que los perodos revolucionarios implican cambios profundos de paradigmas. A partir de las crticas que se les formulan a K. Popper y T. Kuhn, el profesor I. Lakatos (1983), propone la categora de programa de investigacin cientfica, para dar cuenta del desarrollo histrico del conocimiento cientfico. Todo programa de investigacin est conformado por un ncleo firme, organizado por tres o cuatro leyes o proposiciones centrales que direccionan el quehacer investigativo; por decisin del grupo de investigacin que formule el programa, el ncleo no se afecta directamente con las contrastaciones empricas; es el cinturn protector, conformado por un conjunto de hiptesis que se derivan del ncleo, el que recibe los impactos de tales contrastaciones. Desde la propuesta del profesor Lakatos, se sostiene que la elaboracin de un nuevo programa de investigacin es una reinterpretacin de los fenmenos o hechos descritos y explicados por los programas vigentes. La formulacin del nuevo programa de investigacin no reemplazar de inmediato al anterior, ya que la comunidad ha de validar sus presupuestos conceptuales y metodolgicos, para que se consolide como programa vigente. Los anteriores presupuestos conceptuales son los que soportan la versin epistemolgica constructivista. En los ltimos aos, los filsofos e historiadores de las ciencias concuerdan en que los planteamientos anteriormente desarrollados, poseen un rigor conceptual y metodolgico, en cuanto que sustentan el desarrollo de la fsica como ciencia (Campanario, 2004). Por tal razn, para dar cuenta de la construccin de las otras ciencias de la naturaleza (Biologa, Geologa y Qumica), se esta trabajando la categora epistemolgica de modelo cientfico. Dentro de la comunidad se presenta un consenso, sobre esta categora epistemolgica, en cuanto se considera una representacin abstracta del conjunto de interacciones, que conceptual y metodolgicamente se delimitan como objeto de conocimiento (Gallego Badillo, 2004). Hasta este punto se han expuesto los marcos tericos de dos versiones epistemolgicas, que a nuestro parecer son las que mas se referencian, para explicar la dinmica del conocimiento cientfico. En relacin con la idea anterior, es de anotar que algunos investigadores en el campo de la filosofa de las ciencias, acotan los presupuestos del constructivismo y del empiropositivismo como versiones epistemolgicas, en cuanto que soslayan las interacciones sujeto-objeto, tanto como las correlaciones contextuales con la sociedad en la que se proponen las teoras o modelos cientficos (Giere, 1992). Sustenta el profesor Giere (1992), que la ciencia es una actividad cognoscitiva, en la que la dinmica del trabajo de los hombres y mujeres de ciencias es la de generar o construir conocimiento. Para obviar los problemas anotados, los filsofos de las ciencias acuden a lo que se ha denominado realismo cientfico, concepcin que encuentra su sustento en el campo del naturalismo cientfico, tendencia epistemolgica que al dar entrada a componentes tales como la psicologa y la sociologa de las ciencias, permite justificar la toma de decisiones de los cientficos, como sus intereses y desde ese conjunto formular sus teoras o modelos cientficos, que justifican los eventos fsicos. Sostienen los investigadores del naturalismo cientfico, que la tesis central de esta posicin es la de que la ciencia debe ser estudiada como cualquier otro fenmeno emprico o natural (Zamora Bonilla, 2000). El propsito que persiguen los hombres de ciencias es un objeto artificial, esto es, la

representacin, a su parecer, ms adecuada de la realidad con el fin de justificar el comportamiento de la naturaleza. Es entendido por realismo cientfico un principio de correspondencia que establece una relacin ms o menos biunvoca entre los discursos cientficos y las entidades del mundo natural (AdrizBravo, Izquierdo y Estany, 2002). En consecuencia predican una relacin necesaria entre racionalidad y realidad. Al parecer, existe un consenso entre la comunidad que entiende la racionalidad como la justificacin de la estrategia y los mtodos de conocimiento cientfico que desarrollan los hombres y mujeres de ciencias, en cuanto que generan teoras o modelos cientficos, con el objeto de sustentar la construccin del saber cientfico; la estrategia que siguen los cientficos es racional ya que los conduce a resultados razonables y aceptables (Zamora Bonilla, 2000). El profesor Adurz-Bravo (2001), sostiene que la formulacin de teoras cientficas, capta en gran medida la estructura de la realidad; desde esta posicin se entiende que las teoras o modelos cientficos son elaboraciones del intelecto humano. Sostiene este investigador, que se estara abordando el desarrollo del conocimiento cientfico desde lo que denomina realismo crtico. Este reconoce que las entidades de la ciencia, entendidas como modelos cientficos, teoras, leyes, etc., son creaciones del intelecto humano. Este realismo crtico es pragmtico, dado que los modelos o teoras construidos por los cientficos, constituyen explicaciones parciales de la realidad, en las que solo se abordan algunos aspectos de la naturaleza; esto es, porque la correspondencia entre la formulacin de los modelos o teoras, con el objeto de justificar un evento, no es extrapolable a otros fenmenos; es decir, la relacin es uno a uno y lineal entre los eventos de la naturaleza y la elaboracin de teoras o modelos cientficos. CONCEPCIN DE MODELO CIENTFICO Los investigadores en filosofa de las ciencias de la naturaleza para abordar e interpretar la dinmica de las ciencias, tuvieron como base los cambios ocurridos en el seno de la fsica, sobre todo a finales del siglo XIX y comienzos del XX. Acudieron a la categora epistemolgica de teora, propia de este ciencia; categora cuya estructura proviene de la Principia y la ptica de Newton. Piensa la comunidad que tal estructuracin cre una versin dura de teora, organizada en definiciones, postulados, demostraciones matemticas y corolarios. Giuseppe Del Re (2000), propone que los modelos cientficos se podran agrupar en dos categoras: modelos fsicos y modelos matemticos, que son herramientas no accesibles por los sentidos, siendo modelos idealizados que representan a los sistemas que se suponen existen en el mundo fsico. Para Kretzenbacher (2003), los modelos cientficos tienen la capacidad de representar objetos o fenmenos que acontecen en la naturaleza. Para este autor los modelos cientficos tienen la capacidad de enlazar las teoras con observaciones empricas, con la intencin de aplicar las teoras a clases especficas de fenmenos o eventos que acontecen en la naturaleza. Para Ingham y Gilbert (1991), un modelo es una representacin simplificada de un sistema que se concreta en un aspecto especfico. Islas y Pesas (2004), conciben los modelos cientficos como representaciones idealizadas de eventos fsicos en la naturaleza, construidos por las hombres y mujeres de ciencias ante la necesidad de solventar aquellos problemas que se presentan en el mundo; dichos modelos se elaboran a la luz de una teora, la formulacin se realiza desde un marco conceptual y metodolgico y desde estas delimitaciones los investigadores deciden las variables que han de tener en cuenta y cuales despreciar, lo anterior permite construir un anlogo del sistema que se estudia. La formulacin de modelos cientficos surge como una propuesta explicativa a un fenmeno que acontece en la naturaleza, por tal motivo un modelo no cubre la totalidad de los aspectos del sistema real que representa, sino solo aquellos que tienen relevancia a la luz de la teora que hace referencia a ese sistema.

Para Galagovsky y Adriz-Bravo (2001), los modelos cientficos son herramientas de representacin terica del mundo, auxiliares para explicar, predecir y transformar el mismo. Sustentan los autores que los modelos cientficos son construcciones provisorias y perfectibles, es decir, ningn modelo cientfico posee la verdad absoluta y definitiva acerca del comportamiento del mundo. Las comunidades cientficas proponen modelos del mundo que se adaptan con gran precisin a las intervenciones experimentales, buscando generar lenguajes especficos altamente abstractos y compatibles (Izquierdo y Adriz-Bravo 2005). Consideran a las teoras como las que establecen los lmites que condicionan las intervenciones posibles, lo que puede y lo que no puede pasar, es decir, son las reglas por cumplir. Otra versin de modelo cientfico es la que proponen Greca y Dos Santos (2005), estas investigadoras afirman que la concepcin de modelo cientfico depende de la ciencia que se trabaje; por ejemplo, afirman que una teora fsica puede ser pensada como un sistema de representaciones en la que conviven dos conjuntos de signos: los signos matemticos y los signos lingsticos. Los signos matemticos configuran el formalismo de la teora, son el conjunto de enunciados de la teora, privados de su contenido semntico; los modelos matemticos son derivados de alguna teora matemtica. Los signos lingsticos estn organizados en enunciados, los cuales se refieren a los fenmenos que la teora pretende describir y adquieren significado en el contexto de la teora. Para Giere (1992), un modelo terico es el medio con el que los hombres y mujeres de ciencias representan el mundo tanto para s mismos como para los dems, pero afirma que en la construccin y reconstruccin de modelos cientficos juegan un papel importante las hiptesis tericas, estas se entienden como una entidad lingstica, es decir, un enunciado que afirma cierto tipo de relacin entre el modelo y un sistema real dado o una clase de sistemas reales. Concluye el autor que una teora estara constituida por dos elementos: a) la poblacin de modelos y b) una diversidad de hiptesis que vinculan esos modelos con sistemas reales. La teora incluye tantos enunciados que definen la poblacin de modelos y algunos tipos importantes de sistemas reales y estos se identifican por ser semejantes a uno de los modelos. Los autores del presente documento, acogen la siguiente afirmacin: los modelos cientficos son construcciones y reconstrucciones de los individuos, que son elaborados desde sus estructuras mentales (Amador-Rodrguez, Gallego Badillo y Prez Miranda, 2005a), con el objeto de dar cuenta de aquellos fenmenos que acontecen en la naturaleza. LO DE LA MODELACIN EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA La profesora Izquierdo y el profesor Adriz-Bravo (2005), consideran la modelizacin como aquel proceso de transformacin del mundo, que se produce como consecuencia de los modelos mentales que construyen los cientficos. Partimos de la idea de que en el sistema aula, el conocimiento cientfico se hace objeto de trabajo por parte del didacta de las ciencias, con la intencin de que los estudiantes generen explicaciones de los fenmenos desde modelos mentales. Pensar en que el conocimiento cientfico se hace objeto de conocimiento, es considerar que el docente le atribuye un carcter de enseable al conocimiento cientfico. Quin modela el conocimiento cientfico en el aula?, a nuestro parecer el docente es quien presenta su versin de los consensos obtenidos por la comunidad cientfica, en cuanto explicaciones de los fenmenos. La otra parte del sistema aula, estara representada por los estudiantes; estos en el momento en que el didacta presenta su versin acerca del comportamiento de los fenmenos fsicos, la analizan e interpretan desde sus estructuras mentales y de acuerdo con su criterio las modifican. En el momento en que el estudiante realiza una reconstruccin o construccin de sus estructuras mentales est modelando el conocimiento cientfico, puesto que genera para s un modelo mental explicativo de un fenmeno determinado, modelo que se puede o no aproximar a los consensos de los que han llegado los cientficos.

LA CONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE MODELOS MENTALES EXPLICATIVOS EN EL SISTEMA AULA. Hecha una revisin bibliogrfica en cuanto a lo que han trabajado los investigadores en didctica de la ciencias en este campo de conocimiento, se encuentra la propuesta de la profesora Gutirrez (2005), en la que sustenta que los estudiantes construyen modelos mentales con el objeto de generar una interpretacin de una porcin del mundo; se entiende por modelos mentales como aquellas representaciones cognoscitivas internas que elaboran los estudiantes para formular una posible explicacin del mundo fsico. Afirman Moreira y Rodrguez Palmero (2002) que los modelos mentales son representaciones que las personas elaboran idiosincrticamente, con el objeto de representar aquellos eventos fsicos, o como lo denominan estos investigadores, estados de cosas ms abstractos. Nappa, Insausti y Sigera (2006), afirman que un modelo mental es una representacin dinmica generativa que puede ser manipulada mentalmente, para proveer explicaciones causales de fenmenos y hacer previsiones sobre un estado de cosas del mundo fsico. En la figura 1 se presenta un esquema que muestra los diferentes modelos mentales explicativos que construyen los individuos a partir de unos escenarios establecidos, con el propsito de identificar epistemolgicamente los distintos modelos mentales explicativos que elaboran los estudiantes para un suceso fsico.

Figura 1. Modelo terico para la comprensin de modelos mentales explicativos (AmadorRodrguez, 2006) En lo que hace a los modelos cientficos como categora epistemolgica, se afirma que son construcciones de la comunidad cientfica, que se refieren a un sistema que est presente en la naturaleza. Los profesores Fernndez Gonzlez; Gonzlez Gonzlez y Moreno Jimnez (2005), afirman que los modelos cientficos son las representaciones ms simples de fenmenos o situaciones complejas (tpicos) que existen en el mundo. Como se propone en el modelo terico (Figura 1), los modelos mentales explicativos que elaboran los individuos en general, son representaciones que construyen para dar cuenta de un suceso. Se tom la decisin de llamarlos modelos mentales explicativos, porque no solo son representaciones internas que explican el evento, sino que fundamentan el proceso discursivo que permite comunicar y contrastar con el otro el producto de la construccin de saber sobre el particular (AmadorRodrguez, 2006).

Los modelos mentales explicativos se clasifican en: modelos de sentido comn y modelos mentales estructurantes. Estos ltimos se pueden diferenciar a partir de tres versiones epistemolgicas (Amador-Rodrguez, Gallego Badillo y Prez Miranda, 2005b). Qu son los modelos de sentido comn?, son aquellos que elaboran los estudiantes a partir de su relacin e interaccin con el mundo, sin referirlos a una educacin escolarizada. Estos modelos no poseen fronteras bien definidas, no son cientficos, es decir, surgen de las creencias de las personas, con el objeto de interpretar el mundo que las rodea. La construccin de los modelos mentales explicativos de sentido comn (MMESC), adquieren validez en un contexto en el cual las explicaciones son construidas a partir de sus observaciones y sin ningn apoyo conceptual y metodolgico, son modelos dinmicos, esto es, un nico modelo (MMESC), funciona para distintos fenmenos fsicos, sin importar si se quieren comprender situaciones del mundo microscpico o macroscpico. Se propone que los modelos mentales explicativos estructurantes (MMEE) son aquellos que elabora el individuo a partir de una intervencin didctica; esto es, son los modelos de sentido comn modificados mediante un trabajo didctico. Se considera que tal construccin o reconstruccin se realiza en la medida en que los estudiantes trabajan a partir de las propuestas de quienes han formulado modelos cientficos. Se es del parecer de que en el momento en que los individuos hacen parte de un sistema educativo oficial, comienza un cambio de mirada acerca del comportamiento del mundo, permitindoles realizar una reconstruccin y/o construccin de sus modelos (MMESC), de ser asi, se estaran acercando a los consensos que ha establecido la comunidad para comprender el mundo. El interrogante que surgi a partir de una investigacin didctica (Amador-Rodrguez, 2006), fue el de si los modelos mentales estructurantes que elaboran los individuos se pueden diferenciar unos de otros, ya que desde la investigacin se detect que los modelos (MMEE) que elaboraban los individuos eran epistemolgicamente diferentes; para ello se recurri a las siguientes versiones epistemolgicas: el empiropositivismo, el constructivismo y el de racionalidad/realidad. Se considera que desde estas versiones se puede precisar si los modelos mentales explicativos que construyen y reconstruyen los estudiantes, se acercan o no a la dinmica del desarrollo del conocimiento cientfico. IMPLICACIONES DIDCTICAS Hechas las consideraciones anteriores, se es del parecer de que si el docente acoge la idea de que sus estudiantes reconstruyen y construyen modelos mentales acerca de los eventos fsicos, ser una ventaja, puesto que pensar en que los estudiantes generan modelos o representaciones de situaciones fsicas como lo hacen las comunidades cientficas, es considerar que el conocimiento no es lineal y absoluto en el sistema aula y que a partir de una estrategia didctica el docente estar en capacidad de modificar los modelos mentales de sus estudiantes con el fin de aproximarlos a los consensos de la comunidad. Trabajar desde esta perspectiva, permite que el docente detecte si su estrategia didctica es confiable, para que sus estudiantes generen modelos mentales que se aproximen a los modelos cientficos. En una investigacin efectuada por Amador-Rodrguez (2006), se determin que para diferenciar los distintos modelos mentales que generan los estudiantes, en cuanto a un fenmeno qumico en especial, era importante trabajar la historia de las ciencias, ya que les permita elaborar modelos mentales explicativos que se aproximen a los consensos que ha establecido la comunidad. Otro punto que se determin en esta investigacin, es el de que no hay mejor herramienta que la escritura para identificar los distintos de modelos mentales que construyen los estudiantes, para dicha investigacin aquellos que han optado por ser didactas de la qumica. Por tal motivo se piensa que las pruebas de composicin, permiten al individuo expresar su conocimiento acerca de un tema,

concepto, etc., teniendo en cuenta que el escrito permite una ms tranquila exposicin del conocimiento elaborado que lo expuesto verbalmente. Las pruebas escritas poseen un rigor conceptual y metodolgico al que da lugar la recoleccin de informacin vlida y confiable y como parte fundamental de una estrategia didctica que formule un docente de ciencias de la naturaleza. El anlisis de las composiciones es una forma particular de determinar que modelos mentales elaboran los individuos, se persigue analizar los modelos plasmados en el documento desde tres versiones epistemolgicas. Como complemento a lo anterior, se considera que realizar conversatorios con los estudiantes acerca del objeto de investigacin, esto es, las teoras o modelos cientficos, permite a los individuos construir una versin o modelo mental ms cercano a los modelos cientficos. Dicho trabajo ha de ser orientado por el docente, quien es el representante de la comunidad cientfica, por lo que el profesor ha de formular los cuestionamientos que orienten la discusin, con el objeto de que se trabaje la temtica en estudio. Disear y ejecutar estrategias didcticas para la formacin inicial de profesores de ciencias (AmadorRodrguez, Gallego Badillo y Prez Miranda, 2005a; Amador-Rodrguez, Moreno Garca y Gallego Badillo, en prensa), por ejemplo, en las que en su interior se integren la determinacin y evolucin de los modelos mentales de los futuros profesores permitir detectar qu versin de ciencia elaboran los profesores en formacin y posiblemente qu visin de estas ciencias ensearan, por lo tanto, es funcin del docente que forma a otros docentes, plantear y replantear sus estrategias didcticas de tal manera que permitan que los modelos mentales de los estudiantes se aproximen a los modelos cientficos consensuados por las comunidades acadmicas. A MODO DE CONCLUSIONES Se considera que la integracin del campo de los modelos mentales a la didctica de las ciencias, permite mirar el proceso de enseanza/aprendizaje desde otros marcos conceptuales y metodolgicos generando nuevas interpretaciones a problemas que desde otros marcos tericos no posean una posible respuesta. En la actualidad, en la comunidad de especialistas en didctica de las ciencias de la naturaleza, esta surgiendo un consenso, en cuanto a tomar distancia en lo que respecta a ideas tales como: ideas alternativas de los estudiantes; pre-conceptos; ideas previas, concepciones alternativas entre otras, Conceptos estos que intentan determinar qu conocimiento posee un individuo de una teora o modelo cientfico, antes de que el docente realice su trabajo didctico en el sistema aula, asumir que los estudiantes han elaborado modelos o representaciones es pensar que es posible construir versiones de mundo desde marcos conceptuales cientficos y no cientficos, en este caso el rol del docente de ciencias es la de permitir que sus estudiantes re-evalen sus modelos mentales con el fin de que reconstruyan y construyan sus modelos. En este documento se propone que epistemolgica y didcticamente es posible diferenciar los modelos mentales de los estudiantes, acudiendo a marcos epistemolgicos y estrategias didcticas, con la intensin de establecer la versin de ciencia que elaboran los individuos de las ciencias de la naturaleza. BIBLIOGRAFA Adriz-Bravo, A., Izquierdo, M. y Estany, A. (2002). Una propuesta para estructurar la enseanza de la filosofa de la ciencia para el profesorado de ciencias en formacin. Enseanza de las Ciencias, 20, (3), 465-476. Amador Rodrguez, R. Y. (2006). Del modelo del flogisto al modelo de la oxidacin: Una aproximacin didctica a la determinacin de modelos mentales en la formacin de profesores en qumica. Tesis de maestra. Universidad Pedaggica Nacional. Amador Rodrguez, R. Y, Gallego Badillo, R. y Prez Miranda, R. (2005a). La produccin de modelos mentales explicativos en profesores en formacin: Una experiencia didctica en la

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Rafael Yecid Amador Rodrguez. Docente Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y Colegio Claretiano de Bosa. BogotColombia. rafaelyecid@gmail.com Licenciado en Qumica y Magster en Docencia de la Qumica de la Universidad Pedaggica Nacional (Bogot-Colombia). Deysi E. Moreno Garca. Licenciada en Qumica y estudiante de la Maestra en Docencia de la Qumica de la Universidad Pedaggica Nacional (Bogot-Colombia). Docente Institucin Educativa San Mateo Soacha-Cundinamarca-Colombia. deysimorena2@hotmail.com