PATRICIA SARL, CLAUDIA SOTO, LAURA VASTA Y ROSA VIOLANTE

EN EL JARDN MATERNAL SE ENSEA A JUGAR

En el Jardn Maternal, existen modos de ensear particulares. El juego tambin tiene una forma particular de ser enseado, dado su componente social y el carcter intencional de la tarea docente. Ante esto nos preguntamos: Cmo participa el maestro en las situaciones ldicas? Cmo ensear a jugar a los nios de 0 a 3 aos? A partir del estudio del juego en el jardn maternal, reconocemos dos grandes modos de participacin docente. El primero es compartido por la mayora de las actividades que se realizan en el jardn maternal. El segundo es el que identificamos como exclusivos de los momentos ldicos. Si bien nuestro inters responde especialmente al segundo tipo de participaciones, las del primer tipo permiten conformar el contexto en el que lo especifcamente ldico se desenvuelve. El primer modo de participacin del los maestros en las situaciones de enseanza incluye algunas de las siguientes acciones. Es habitual que en la sala de bebs el docente apruebe y valore las acciones realizadas por los nios. Esto sucede, especialmente, cuando desde el punto de vista social. Otras veces se observa en la maestra la verbalizacin de las acciones que los nios van realizando, como hablando por los nios. Los docentes tambin arman escenarios diversos, poniendo msica o delimitando diversos sectores segn los materiales que incluyen en cada uno de ellos. Cuando los nios se proponen realizar ejercicios o desafos motrices, suelen ofrecerse como sostn y apoyo acompaando el despliegue de acciones infantiles. Estos modos de participar que no son exclusivos de las situaciones de juego asumen funciones vinculadas a l cuando aparecen en el contexto ldico. Por ejemplo, la construccin de escenarios guarda relacin con la seleccin de objetos y juguetes que habilitan la entrada al campo de la ficcin y marcan contextos de significacin compartida donde los nios reconocen escenarios escolares de juego. El segundo tipo de participacin que mencionamos es exclusivo de las situaciones ldicas y se hacen presentes cuando el maestro es quien inicia el juego. El maestro participa, en primer lugar, proponiendo la entrada al campo de la faccin. En segundo lugar, intervienen promoviendo la realizacin de secuencias de accin propias de un formato ldico. Cuando el docente inicia el juego se establece una relacin asimtrica que va desapareciendo como tal a medida que el nio va asumiendo el control de la situacin. A medida que la accin es iniciada por el nio, el adulto asume la responsabilidad de recuperar y enriquecer estas acciones, constituyendo experiencias ldicas compartidas. As, en los momentos en que el docente observa las acciones de los nios, pueden interpretar y retomar propuestas de ellos incluyendolas como parte de un formato que arma y propone para su reiteracin. Estas formas de enseanza que se realizan durante el desarrollo de la actividad pueden reconocerse cuando el docente presenta un formato de juego a partir de la accin del nio o bien repitiendo el formato que el nio propone. Todas estas formas de ensear a jugar poseen caractersticas comunes en la medida en que requieren de igual manera una actitud de disponibilidad para el juego por parte del maestro. Esta actitud consiste en una presencia comprometida del adulto en la situacin de juego, implica asumir una postura actitudinal particular: estar disponible es estar atento, es medir el grado de intervencin que la propia conformacin del campo de juego reclama. Tal actitud de disponibilidad supone el establecimiento de una comunicacin real; cuando esto aparece, decimos que se ha establecido un dialogo ldico, en el que adulto y nio entran en sintona, y tiene lugar un contexto de significacin compartida en relacin con la situacin de juego que se desarrolla.

Formas especificas de ensear a jugar

Armado escenario Haciendo hablar a los objetos Usando los objetos de modo convencional Usando los objetos de modo no convencional

Incluyendo objetos culturales en contextos ficcionales

El docente propone la entrada al campo ldico Presentando conciencia de que lo que es no es la realidad; a travs de tonos de voz, miradas, gestos que marcan el carcter ficcional de la accin.

Construyendo, realizando y proponiendo secuancias de acciones propias de los formatos ldicos

El docente promueve la realizacin de un formato ldico

Dando inicio a la Observando, recuperando realizacin del formato y enriqueciendo acciones a partir de las acciones de los nios de los nios e incluyendolas como parte de un formato Reiterando la realizacin del formato