Aspectos internos del proceso de aprendizaje

ASPECTOS INTERNOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA INTELIGENCIA HUMANA La definicin de Thurstone sobre la inteligencia es que la persona que posee esta capacidad controla sus impulsos a fin de poder examinar y luego decidir analticamente entre las diversas alternativas. En este caso la conducta inteligente estara en oposicin a la conducta impulsiva. Tomar decisiones sin reflexionar, no sera actuar inteligentemente. Pero Thurstone pone tambin de relieve que ste es slo uno de los rasgos de la inteligencia, por lo cual acepta tcitamente otros rasgos y otras posibles definiciones. La definicin de Boring es evidentemente la ms operativa, al decir que la inteligencia es lo que miden los tests. Definiciones de inteligencia: a) La capacidad de dar respuestas que son ciertas u objetivas (E. L. Thorndike) b) La capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto (L. M. Terman) c) La capacidad de adaptarse al medio (S. S. Covin) d) La capacidad de adaptarse a situaciones reales relativamente nuevas (R. Pintner) e) La capacidad de adquirir conocimientos y los conocimientos que se poseen (V. A. C. Henmon) f) Un mecanismo biolgico por el que los efectos de una complejidad de estmulos son presentados al unsono, dando lugar a algn tipo de efecto unificado en la conducta (J. Peterson) g) La capacidad de adquirir capacidades (H. Woodrow) h) La capacidad para aprender o sacar provecho de la experiencia (W. F. Dearborn)

El modelo ambientalista defiende que la inteligencia es, por tanto, el resultado de la estimulacin y del aprendizaje. En consecuencia, y a diferencia del modelo anterior, todas las personas tienen el mismo potencial al nacer. La inteligencia que una persona puede desarrollar a lo largo de su vida depender de las oportunidades que tenga de aprender. La concepcin de Watson y la teora de Locke apoyan esta postura. Las diversas investigaciones realizadas sobre los cambios en la capacidad intelectual de personas sometidas a entrenamiento abonan la idea de que la inteligencia es aprendida y condicionada por los refuerzos ambientales. NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA Las llamadas teoras biolgicas consideran la inteligencia como una capacidad adaptativa del organismo. Aunque este punto de vista es prctico y perfectamente respetable, aporta poco a la hora de estudiar las diferencias individuales entre sujetos de una misma cultura o de un mismo entorno. Las teoras psicolgicas han sido una de las perspectivas ms utilizadas y extendidas sobre la naturaleza de la inteligencia. Hebb y Cattell son sus representantes ms caracterizados. Dentro de su idea de que la inteligencia es la capacidad de aprender,

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Hebb distingue dos tipos de inteligencia A y B, y Cattell habla de inteligencia fluida y cristalizada. Ambos se estn refiriendo a la inteligencia entendida, en un caso, como potencialidad gentica, es decir, cualidades bsicas derivadas del sistema nervioso central del sujeto y, en el otro, como resultado de la experiencia, el aprendizaje y los factores ambientales. La inteligencia A de Hebb se define como potencial innato o pura capacidad de desarrollo; se tratara de una cualidad innata que se aade a la posesin de un buen cerebro con buenos mecanismos de funcionamiento neurona, es decir, una caracterstica del sistema nervioso en virtud de la cual el sujeto es capaz potencialmente de adquirir ejecuciones inteligentes. La inteligencia B es el funcionamiento del cerebro en un momento determinado; este funcionamiento es debido a la inteligencia A y a los conocimientos y estrategias aprendidos a travs de la interaccin con el medio ambiente. La teora de los dos factores generales inteligencia fluida e inteligencia cristalizada fue dada a conocer en 1941 por Cattell: La inteligencia fluida es la capacidad general de percibir relaciones, acta en todos los campos y es independiente del contenido cultural. Indica la capacidad biolgica bsica y heredada; est implicada en las tareas que requieren adaptacin a nuevas situaciones en las que las diferencias individuales debidas a experiencias de aprendizaje juegan un papel muy escaso. La inteligencia cristalizada se define como el conjunto de aptitudes particulares orientadas a percibir relaciones en campos concretos. Se puede considerar ms un efecto de la cultura y se debe a la historia de aprendizaje del individuo. Est presente en todas las destrezas referidas a juicios adquiridos culturalmente. Teoras psicomtricas El trmino factor ha sido definido por Thurstone (1947) como una causa, facultad o unidad funcional y por Sternberg (1985) como constructo hipottico que tiene la finalidad de describir las fuentes subyacentes de diferencias individuales que dan lugar a las diferencias individuales observadas en las puntuaciones de los tests. Thurstone parti de que la mejor manera de describir la conducta inteligente es sobre la base de una serie de factores distintos. Sus primeros resultados le condujeron al reconocimiento de mltiples factores comunes e independientes entre s, a los que Thurstone llam aptitudes mentales primarias Factor V Comprensin verbal. Capacidad de manejo del idioma. Se mide mediante tests de lectura, analogas, inferencias, frases desordenadas, etc. Factor W Fluidez verbal. Rapidez en el manejo de palabras simples y aisladas. Se mide con las pruebas de anagramas. Factor N simples. Numrico. Rapidez en el clculo, en la realizacin de operaciones aritmticas

Factor E Aptitud espacial. Visualizacin de figuras en distintas posiciones en el espacio. Se mide fundamentalmente con pruebas de figuras rotadas. Factor M Memoria mecnica. Facilidad para repetir palabras, nmeros, etc.

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Factor P Rapidez perceptiva. Captacin rpida y precisa de detalles visuales, semejanzas y diferencias. Factor R Induccin o razonamiento general. Aptitud para obtener una regla comn de los materiales de un problema. Las tres dimensiones bsicas, operaciones, contenidos y productos, se subdividen en una serie de categoras. Segn sea la operacin mental realizada podemos distinguir cinco tipos de procesos: Cognicin, es decir, la comprensin o el reconocimiento que incluye el reconoc imiento perceptivo. Memoria, que introduce la informacin en el almacn cognitivo con algn grado de permanencia. Existen diferentes grados de memoria, a corto y a largo plazo; las modalidades pueden ser visual y auditiva y sus tipos de recuerdo y de reconocimiento. Produccin convergente, hace referencia al tipo de pensamiento que conduce a una sola respuesta correcta, esto es a los resultados que quizs sean nicos y aceptados en el medio ambiente en que se vive. Produccin divergente, implica la produccin de distintas respuestas a un determinado problema. Este tipo de operacin se relaciona con el concepto de creatividad. Evaluacin, indica la capacidad de tomar decisiones relativas a la conveniencia, exactitud o correccin de una solucin. El contenido sobre el cual se llevan a cabo las operaciones se puede agrupar en cuatro ncleos: Figurativo, es el que se percibe a travs de los sentidos e incluye elementos como tamao, color, forma, textura, patrn auditivo etc. Simblico, que se compone de formas abstractas que representan conceptos.

Semntico, es la forma de los significados verbales o ideas y se transmite generalmente a travs del lenguaje. Conductual, es un contenido social de naturaleza motora. Por ltimo, dentro de los productos se distingue: Unidades, unidades simples de informacin que tienen carcter de particular, figuras, smbolos, guarismos etc. Clases, informacin agrupada por propiedades comunes. Relaciones, es informacin que tiene conexiones conocidas. Sistemas, se refiere a informaciones organizadas y estructuradas. Transformaciones, son cambios de cualquier tipo que se producen en la informacin, incluye movimiento en el espacio, reordenamiento de letras, adaptar un objeto a un nuevo uso, etc. Implicaciones, supone una informacin que sugiere o conduce a otra informacin.

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Teoras cognitivas Las teoras cognitivas parten del enfoque del procesamiento de la informacin y su objetivo est en identificar los procesos cognitivos que intervienen en la realizacin de tareas cognitivas. Es decir, se pone el nfasis en los aspectos dinmicos de los comportamientos inteligentes, e intentan comprender las capacidades humanas en trminos de los mecanismos mentales bsicos que subyacen en la conducta inteligente (Sternberg, 1985), pretendiendo ms dar explicaciones de las diferencias individuales que medirlas. La teora de las inteligencias mltiples LINGSTICA LGICO-MATEMTICA ESPACIAL MUSICAL CORPORAL/KINESTTICA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

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