Centro de Altos Estudios Universitarios Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) Observatorio de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin

PROYECTO PERCEPCIN DE LOS JVENES SOBRE LA CIENCIA Y LA PROFESIN CIENTFICA ENCUESTA EN BUENOS AIRES REPORTE FINAL FEBRERO DE 2009

Informe elaborado por Carmelo Polino (Centro REDES) y Dolores Chiappe (Centro REDES)

INDICE
PRINCIPALES EVIDENCIAS.. PRESENTACIN.. INTRODUCCIN.. PERCEPCIN SOBRE LA FORMACIN PROFESIONAL Y LAS VOCACIONES CIENTFICAS. Los estudiantes y la eleccin de las materias que ms y menos les gustan................. Los jvenes y sus estudios futuros. La eleccin de los estudios futuros. Los motivos que explican la decisin de estudiar o no estudiar Valoracin de motivos que inciden en la decisin de continuar estudiando Los motivos que influyen en la decisin de no estudiar.. La ciencia, la enseanza, la ingeniera y la medicina como eventuales profesiones. La ciencia y la generacin joven. IMAGEN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.................. Percepcin de beneficios y riesgos de la ciencia y la tecnologa.. Percepcin de impactos de la ciencia y la tecnologa en mbitos y situaciones distintas. LA REPRESENTACIN DE LOS CIENTFICOS Y SU PROFESIN. La figura del cientfico................. Caractersticas del trabajo de los cientficos. Motivaciones que guan el trabajo de los cientficos VALORACIN DEL APORTE DE LAS MATERIAS CIENTFICAS PARA LA VIDA.. Auto-valoracin de desempeo y percepcin del aporte de materias cientficas Uso y valoracin de modalidades de enseanza para las materias cientficas.. HBITOS INFORMATIVOS SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA................ Consumo y hbitos culturales sobre ciencia y tecnologa................. Conocimiento de cientficos y de instituciones cientficas del pas y del extranjero... ENTORNO FAMILIAR DE LOS JVENES ENCUESTADOS Perfil social de los padres. ANEXO METODOLGICO.. Ficha Tcnica..... Otras Variables socio-demogrficas... Perfil de las escuelas comprendidas en el estudio.. Perfil de los estudiantes entrevistados... MATRIZ DE LA ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO.. ANEXO ESTADSTICO. CUESTIONARIO 3 8 10 12 13 17 19 19 20 24 25 27 31 31 33 37 37 38 39 40 40 45 46 46 51 52 52 54 54 54 55 56 59 65 81

PRINCIPALES EVIDENCIAS

Percepcin sobre la formacin profesional y las vocaciones cientficas

La ciencia, la enseanza, la ingeniera y la medicina como eventuales profesiones La amplia mayora de los estudiantes expres que no le gustara trabajar como cientfico. Menos del diez por ciento seal esta posibilidad. A diferencia de ello, la medicina o la enseanza tienen un mayor atractivo: un cuarto de los estudiantes se inclina por estas opciones. Finalmente, del orden del 17% se pudo imaginar a s mismo como ingeniero. En este ltimo caso, se trata de un universo predominantemente masculino. La ciencia y la generacin joven Seis de cada diez alumnos piensa que la ciencia no es una profesin atractiva para los jvenes de su generacin. Los alumnos creen que los principales motivos que explican el desinters en una profesin cientfica estn relacionados ms al mbito educativo que al mercado laboral: para explicarlo, la mayora se inclina por la dificultad de las materias cientficas (64,5%) y el aburrimiento que producen entre los alumnos (55,3%). La retribucin econmica, la estabilidad laboral e, incluso, las oportunidades en el mercado de trabajo tienen una adhesin minoritaria. Puestos a considerar qu aspectos hacen que la ciencia atractiva como profesin, poco ms de la mitad de los estudiantes rescata el hecho de que los cientficos pueden viajar a otros pases; un 40% dice que pueden tener buenos salarios, y la misma proporcin seala que las nuevas tecnologas son fuente de estmulo. Las dificultades con las matemticas y otras asignaturas Matemtica es la materia que genera el mayor rechazo entre los estudiantes: un cuarto de los alumnos entrevistados dijo espontneamente que es la asignatura que menos le gusta. Los jvenes sealaron como principales cuestiones que Matemtica es una materia difcil y aburrida. Tambin destacaron, en un segundo plano, que no les agrada cmo se la ensea. Hay que decir, no obstante, que un 16% de los alumnos piensa lo contrario. Para ellos, Matemtica es entretenida y se sienten cmodos con las frmulas, los clculos y los problemas. 3

 Las mismas dificultades personales y las relativas al mbito educativo que hay con las Matemticas, tambin surgen con materias relevantes para este estudio, como Fsica o Qumica. Biologa, por su parte, recibe el mismo tipo de reacciones positivas que tiene Matemtica. Los jvenes y sus estudios futuros Los alumnos expresan un claro deseo por seguir estudiando: ocho de cada diez lo manifestaron de esta forma, y slo un pequeo grupo opt por la respuesta negativa (4,6%). La incertidumbre frente al futuro es mayor entre los estudiantes que tienen padres con nivel de instruccin bsica o media y viven en hogares con menos bienes materiales, que la que existe en las familias con educacin superior y hogares ms equipados. Tambin existen diferencias en las respuestas dadas segn el sector al que pertenece el establecimiento educativo al que asisten los estudiantes. Casi un cuarto de los alumnos de escuelas pblicas no sabe si continuarn estudiando, mientras que la incertidumbre no llega al diez por ciento en el caso de las escuelas privadas. La eleccin de los estudios futuros Las carreras tradicionales, como medicina, abogaca, contador pblico y psicologa encabezan el ranking de eleccin a la hora de pensar en sus estudios futuros. Tambin tienen fuerte presencia diseo grfico, ciencias de la comunicacin, periodismo y marketing. Los profesorados de diferentes disciplinas son otras de las opciones que prefieren los jvenes. Debido a los objetivos del proyecto, las ingenieras merecen una mencin aparte: fueron muchos alumnos que las sealaron como posibilidad. De hecho, el nmero de estudiantes que la eligi equipara o supera al de carreras ms tradicionales como psicologa o contador pblico. Valoracin de motivos que inciden en la decisin de continuar estudiando Cuando los jvenes analizan qu motivos tienen mayor peso para elegir una carrera, dan prioridad a cuestiones relacionadas con el placer y la realizacin personal. Aunque tambin tienen en cuenta las posibilidades laborales y salariales. Otros aspectos, como la influencia de su entorno social inmediato (la autoridad de los padres, la motivacin transmitida por los profesores, la opinin de los amigos, etc.), son mayoritariamente desestimados como factores que inciden en la decisin de seguir estudiando.

Imagen de la ciencia y la tecnologa

Percepcin de beneficios y riesgos de la ciencia y la tecnologa Ocho de cada diez estudiantes expresan una extendida confianza en el papel benfico de la ciencia y la tecnologa. Pero este reconocimiento no impide que ms de la mitad tambin est de acuerdo con la idea de que son portadoras de riesgos. En el balance entre riesgos y beneficios, de cada diez alumnos, cuatro dicen que la ciencia y la tecnologa tienen tanto beneficios como riesgos; tres, minimizan los riesgos y realzan las virtudes del desarrollo cientficotecnolgico; un alumno se identifica con la visin ms pesimista, y dos no disponen de informacin suficiente para brindar una opinin. Percepcin de impactos de la ciencia y la tecnologa en mbitos y situaciones distintas Existe entre los estudiantes un amplio acuerdo con la idea de que la ciencia y la tecnologa facilitan y hacen ms confortable la vida cotidiana. Aunque una proporcin cercana al tercio no est ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta idea. El impacto de la ciencia y la tecnologa en el mbito del trabajo concita actitudes de mayor ambivalencia. La mitad de los jvenes piensa que las nuevas aplicaciones del conocimiento y la tecnologa disminuyen los puestos de trabajo. Esta proporcin incluye a un tercio de alumnos que muestran una postura muy enftica al respecto. En consonancia, cuando los estudiantes evalan el impacto futuro de la tecnologa en el mercado de trabajo, la mayora (cuatro de cada diez) est de acuerdo con que las oportunidades laborales sern menores. En cuanto a la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa en el deterioro ambiental, la mayora de los alumnos puntualiza el impacto negativo (cuatro de cada diez). Un cuarto de los estudiantes tiene, no obstante, una posicin contraria. Esta misma proporcin alcanza a los que no estn ni de acuerdo ni en desacuerdo.

La representacin de los cientficos y su profesin

La figura del cientfico La gran mayora de los alumnos (siete de cada diez) seal que los cientficos son personas apasionadas por lo que hacen. Tambin una proporcin importante (del orden de cuatro de cada diez), eligi para definir a un cientfico su capacidad para valorar nuevas ideas, as como el razonamiento lgico.

 La nocin de que un cientfico es alguien distinto, con una inteligencia superior, polariza opiniones: el 40% de los alumnos est de acuerdo, pero un 30% rechaza esta imagen. El estereotipo del cientfico raro, solitario y distrado no es una idea que los estudiantes suscriban. Caractersticas del trabajo de los cientficos Las caractersticas ms salientes que los alumnos sealan como parte del trabajo de un cientfico son: la observacin y la experimentacin (85%) y la formulacin de teoras (71%); la formacin especializada (69%); las posibilidades de percibir un buen salario (66,9%) y tener un trabajo creativo y desafiante (63,2%). Motivaciones que guan el trabajo de los cientficos En un ranking de importancia, los estudiantes expresaron que las motivaciones que guan a un cientfico en su trabajo son los descubrimientos y el avance del conocimiento (80%); la posibilidad de progresar en su carrera (80%); ayudar a la humanidad (68,6%) y solucionar problemas (65,9%); el estmulo intelectual que implica su profesin (64,4%) o satisfacer su curiosidad (63,6%). La mayor parte de los jvenes no asocia fama, poder o dinero con la vida de un cientfico.

Valoracin del aporte de las materias cientficas para la vida

Auto-valoracin de desempeo y percepcin del aporte de materias cientficas Cuatro de cada diez estudiantes cree que las asignaturas cientficas son difciles. Sin embargo, un tercio dice que no est ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta afirmacin. Son pocos, por ltimo, los que dicen que no tienen dificultades para comprender dichas asignaturas. Este dato refuerza la impresin de que la dificultad es uno de los factores percibidos como importantes a la hora de valorar las materias cientficas. Sin embargo, tambin la gran mayora (siete de cada diez) piensa que los contenidos de ciencia se pueden entender si estn bien explicados. Existen posiciones encontradas en lo que respecta al inters por las clases de ciencia: mientras que un 42% de los estudiantes no se siente especialmente atrado, hay un tercio que manifiesta lo contrario.

 La mitad de los adolescentes no cree que las materias cientficas hayan aumentado su apreciacin por la naturaleza, ni que sean fuentes de solucin para problemas de su vida diaria. No obstante, consideran que tienen una mayor incidencia en el cuidado de la salud: seis de cada diez est de acuerdo con esta afirmacin. Uso y valoracin de modalidades de enseanza para las materias cientficas El uso de laboratorios y la realizacin de experimentos son las modalidades de enseanza que los alumnos reconocen que estn ms presentes en las materias cientficas. Las visitas a laboratorios o instituciones de ciencia y tecnologa estn prcticamente ausentes en la dinmica escolar: el 82,5% de los alumnos as lo expresa. La mitad de los estudiantes cree que esta actividad es importante. Otro tanto puede decirse de las excursiones o viajes de estudio. El 80% de los jvenes dice que son poco frecuentes. Tambin la mitad las valora de forma positiva.

Hbitos informativos sobre ciencia y tecnologa

Consumo y hbitos culturales sobre ciencia y tecnologa En lneas generales los estudiantes tienen una baja tendencia a consumir propuestas culturales por fuera del mbito escolar que involucren temas de ciencia y tecnologa. Esto se observa para el caso de los contenidos ofrecidos por la televisin, los diarios, las revistas y libros de divulgacin cientfica y, tambin, por ejemplo, las visitas a museos. Conocimiento de cientficos y de instituciones cientficas del pas y del extranjero La gran mayora de los alumnos no reconoce ninguna institucin cientfica de Argentina o de otro pas. La proporcin alcanza a casi nueve de cada diez. Tampoco identifican a ningn investigador/a argentino o de otros pases.

PRESENTACIN
En los ltimos veinte aos, diez pases iberoamericanos han realizado encuestas nacionales de percepcin social de la ciencia a travs de sus organismos especializados de ciencia y tecnologa. A grandes rasgos, estos estudios se justifican con el propsito de desarrollar polticas de comunicacin de la ciencia que permitan la promocin de la cultura cientfica en la ciudadana. En el plano poltico, el crecimiento del nmero de este tipo de estudios que se experiment en los ltimos aos responde a una tendencia internacional que promueve la cultura cientfica pero que, tambin, empez a reclamar con insistencia la necesidad de abrir el proceso de toma de decisiones relativas a ciencia y tecnologa a la participacin ciudadana, lo que algunos autores han identificado con una verdadera democratizacin del conocimiento. El hecho de que muchos pases hayan podido aplicar sus encuestas y que tambin se hayan promovido debates especficos sobre la cultura cientfica y la participacin ciudadana con miradas regionales fue posible, en muchos aspectos, debido a la configuracin de una red de alcance iberoamericano compuesta por acadmicos, investigadores, gestores y tomadores de decisin de polticas pblicas. El fomento de una cultura cientfico-tecnolgica integral que incluya a la participacin ciudadana como uno de sus pilares fundamentales se ha transformado en una problemtica central del mundo globalizado y requiere por eso la atencin prioritaria de las polticas pblicas. El mundo moderno depende de forma creciente del conocimiento y las tecnologas, y las estructuras sociales contemporneas tienen la necesidad por ello de incorporar recursos humanos altamente calificados para enfrentar los diferentes desafos e incertidumbres de nuevos y cambiantes escenarios econmicos, sociales y medio ambientales. Durante los ltimos aos, sin embargo, las polticas pblicas se han cuestionado la capacidad de los sistemas de educacin para sostener la demanda de profesionales en distintos sectores clave de la economa con alto nivel de calificacin y garantizar la calidad de la educacin. El tema ha tenido repercusiones a nivel comunitario en Europa (European Commission: 2004)1 en el marco de los desafos de la estrategia de Lisboa, y tambin ha sido abordado a nivel nacional en distintos pases de Iberoamrica (ver SECYT: 2005; FECYT: 2004, por ejemplo).2 A la vez, tambin han aparecido seales que indicaran que las carreras cientficas y las ingenieras no parecen ser suficientemente atractivas para los jvenes, situacin que lleva a indagar acerca de los factores econmicos, sociales, pedaggicos, etc., subyacentes. La ltima evaluacin internacional del informe PISA (2006) evidencia que hay una distancia entre la disposicin que tienen los alumnos para aprender y valorar el conocimiento cientfico y sus motivaciones para que

European Commission (2004), Europe needs more scientists. Increasing human resources for science and technology in Europe, Luxemburg, European Commission. 2 SECYT (2005), Bases para un plan estratgico de mediano plazo en ciencia, tecnologa e innovacin, Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa / Observatorio, SECYT; FECYT (2004), Espaa 2015: prospectiva social e investigacin cientfica y tecnolgica, Madrid, FECYT.

la ciencia forme parte de su futuro personal y profesional.3 Otro estudio de alcance internacional, el proyecto ROSE (The Relevant of Science Education), informa una situacin similar cuando consulta a los adolescentes acerca de sus deseos de formarse como cientficos (Sjoberg, S., Schreiner, C., 2005).4 Tambin especficamente en Iberoamrica se ha detectado un relativo desinters por las carreras cientficas y las ingenieras, fundamentalmente entre la poblacin ms joven. Esto se observa tanto en estudios de percepcin de alcance nacional (Argentina, Espaa y Panam, por ejemplo), cuanto en la reciente encuesta regional aplicada en grandes ncleos urbanos, cuyos resultados se estn compilando en un libro de prxima edicin.5 Adems, en el caso de Iberoamrica (y particularmente en los pases latinoamericanos), donde el sistema cientfico y tecnolgico no est suficientemente bien articulado con las esferas sociales y productivas, las encuestas han permitido observar que la percepcin que tienen los jvenes tanto de las oportunidades de insercin en el mercado laboral, como las expectativas de retribucin salarial, funcionan como factores que desmotivan a la hora de imaginar el futuro profesional ligado a la ciencia y la tecnologa. El retroceso de las vocaciones cientficas es un fenmeno que necesita ser comprendido y abordado desde las polticas pblicas. Por una parte, los estudios de percepcin pblica han venido mostrando que, pese a la creciente conciencia respecto a los lmites y los riesgos que se derivan del impacto cientfico-tecnolgico, la ciencia moderna gozan en trminos generales de buena reputacin. Esto representa una buena base sobre la cual actuar. Pero, por otro lado, estos mismos estudios y las estadsticas oficiales indican tendencias negativas hacia las carreras cientficas y tecnolgicas. Este escenario ha llevado a que en el plano internacional se estn produciendo reacciones cada vez ms intensas por parte de las instituciones cientficas y educativas, expresadas en el desarrollo de programas de promocin de la educacin cientfica y tecnolgica. Asimismo en el mbito regional la respuesta poltica ha sido clara: durante la ltima Cumbre Iberoamericana de Presidentes se acord la importancia de impulsar programas que promuevan la enseanza de la ciencia y la tecnologa de cara a propiciar el estmulo de vocaciones tempranas de las y los jvenes hacia la ciencia con miras a garantizar la formacin y transicin de nuevas generaciones de investigadores, innovadores y cientficos en nuestros pases iberoamericanos. Dicha meta requiere, por otra parte, de la ejecucin de estudios especficos que brinden una visin de conjunto actualizada sobre la problemtica y produzcan los insumos necesarios para la formulacin de las polticas.
PISA (2008), Informe PISA 2006. Competencias cientficas para el mundo de maana, OCDE, Madrid, Santillana. 4 Sjoberg, S., Schreiner, C. (2005), Young people and science. Attitudes, values and priorities. Evidence from the ROSE project, ROSE (2005), EUs Science and Society Forum 2005, Brussels 8-11 March. 5 El estudio se aplic en Buenos Aires, Bogot, Caracas, Ciudad de Panam, Madrid, San Pablo y Santiago, a partir de un proyecto coordinado por la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa (RICYT), la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT), y el apoyo tcnico y financiero de instituciones de la regin: FAPESP (Brasil), COLCIENCIAS-Observatorio de Ciencia y Tecnologa (Colombia), CONICYT (Chile), Ministerio de Ciencia y Tecnologa (Venezuela) y SENACYT (Panam).
3

INTRODUCCIN
El Reporte que se presenta en las siguientes pginas compila resultados de la aplicacin de una encuesta sobre vocaciones cientficas a una muestra representativa de estudiantes de nivel medio que asisten a establecimientos educativos del rea Metropolitana (AMBA), que comprende a la Ciudad Autnoma (Capital Federal) y a los partidos del Gran Buenos Aires. La encuesta forma parte del proyecto Percepcin de los jvenes sobre la ciencia y la profesin cientfica implementado por el Observatorio de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin del Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID). El objetivo general del proyecto es proporcionar un panorama de situacin acerca de la percepcin que tienen los estudiantes de nivel medio de las profesiones cientficas y tecnolgicas y su atractivo como opcin laboral, sobre la imagen de la ciencia y los cientficos, la valoracin del aporte de las materias cientficas en la escuela para la vida, y los hbitos informativos sobre ciencia y tecnologa. A travs de la evidencia emprica que se obtenga se espera contribuir a la definicin de polticas pblicas destinadas al estmulo de las vocaciones cientficas y tecnolgicas en los pases de la regin. El estudio se realiza simultneamente en ciudades de Iberoamrica como Buenos Aires, So Paulo, Santiago de Chile, Asuncin, Madrid, Lisboa y Bogot, utilizando la estructura de red existente entre varias instituciones que vienen colaborando activamente en el tema desde hace varios aos. El Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educacin Superior (REDES) de Argentina es la institucin encargada de la coordinacin del proyecto, que se nutre de la participacin de investigadores del Laboratrio de Estudos Avanados em Jornalismo (Labjor) de la Universidad de Campinas y de la Fundacin Oswaldo Cruz de Brasil, del Observatorio de Ciencia y Tecnologa (OCYT) y de la Universidad del Valle de Colombia, de la Comisin Nacional Cientfica y Tecnolgica (CONICYT) de Chile, de la Conselleria d'Educaci i Cultura del Govern de les Illes Ballears de Espaa, de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), del Ministerio de Educacin de Paraguay, del Ministrio de Educao de Portugal y de la Agencia Nacional de Investigacin e Innovacin (ANNII) de Uruguay. El cuestionario aborda cinco ncleos temticos o dimensiones de anlisis, con sus correspondientes sub-dimensiones, las cuales estructuran el presente Reporte. En primer trmino, imagen de la ciencia y la tecnologa, donde cuenta percepcin del impacto de la ciencia y la tecnologa en distintos mbitos y situaciones (medio ambiente, empleo, estilo de vida, etc.); valoracin de beneficios de la ciencia y la tecnologa; y valoracin de riesgos de la ciencia y la tecnologa. En segundo trmino, representacin acerca de los cientficos y su profesin, compuesta por representacin acerca de la figura del cientfico; caractersticas del trabajo de los cientficos; percepcin de los motivos que guan a los cientficos para realizar su trabajo; percepcin sobre el atractivo (y la falta de atractivo) de la ciencia para los pares generacionales; y evaluacin 10

de motivos por los cuales los jvenes no tienen inters por seguir carreras cientficas. En tercer lugar, percepcin sobre la formacin profesional y las vocaciones cientficas, el eje central del estudio, donde se observa la opinin sobre la continuidad de estudios futuros; eleccin de estudios futuros (para aquellos que dicen que estudiarn); motivos que inciden en la decisin de la continuidad de estudios; motivos que influyen en la decisin de no estudiar; eleccin de ciencia, enseanza, ingeniera y medicina como eventuales profesiones; y percepcin sobre el atractivo de la ciencia como salida profesional. En cuarto trmino se incluy un eje de valoracin del aporte de las materias cientficas para situaciones de la vida cotidiana, entre lo que cuenta una consulta sobre la materia de la escuela ms atractiva y motivo por el cual dicha materia se valora como la ms atractiva; materia de la escuela menos atractiva y su correspondiente motivo; auto-percepcin sobre el desempeo en determinadas materias; valoracin del atractivo, dificultad, aporte para la vida diaria que hacen las materias cientficas; uso y valoracin de modalidades de enseanza para las materias cientficas. En quinto lugar, hbitos informativos sobre ciencia y tecnologa, relativos a conductas culturales relacionadas al seguimiento de temas en los medios de comunicacin, lectura de libros, asistencia a zoolgicos, museos, etc.; y tambin conocimiento de instituciones cientficas del pas y de otros pases y conocimiento de cientficos del pas y de otros pases (Ver captulo Matriz de la estructura del cuestionario). El diseo del cuestionario y de la implementacin del trabajo de campo fue producido por un equipo de investigadores bajo la direccin de Carmelo Polino (Centro REDES), coordinador del proyecto, conformado por Carlos Vogt (Labjor), Dolores Chiappe (Centro REDES), Yuri Castelfranchi (Labjor), Cristina Caldas (Labjor), Sabine Righetti (Labjor), Sandra Daza (OCYT) y Luisa Massarani (Fiocruz). La coordinacin del proyecto desea expresar adems su agradecimiento a Antonio Firmino de Costa y Cristina Palma Conceio del Centro de Investigao e Estudos de Sociologia (CIES- ISCTE) por los valiosos comentarios realizados durante las primeras etapas de confeccin del cuestionario.

11

PERCEPCIN SOBRE LA FORMACIN PROFESIONAL Y LAS VOCACIONES CIENTFICAS

El cuestionario comenzaba pidiendo a los alumnos que escribieran su gnero y edad, como parte de las variables sociodemogrficas colectadas. Las primeras cuatro preguntas siguientes eran abiertas y buscaban de una forma simple y directa que los alumnos dijeran cules son las materias de su mayor y menor preferencia, sealando adems los motivos que explican dicha valoracin. Se esperaba que las preguntas abiertas al inicio de la encuesta quitaran solemnidad y minimizaran el carcter evaluativo que tiene una encuesta que se aplica en el aula y en hora de clase. Colocar al principio preguntas sencillas que no supusieran un gran esfuerzo en la elaboracin de la respuesta, y en las que los jvenes pudieran expresarse libremente, tena la intencin de facilitar el encuentro con el formulario. Del mismo modo se evalu que solicitarles a los estudiantes una opinin personal al principio de la encuesta hara que stos se sintieran comprendidos y escuchados. Desde un punto de vista propiamente metodolgico, se eligi la tcnica de la pregunta abierta adems para obtener un vasto y rico material de forma espontnea, desestructurada y no inducida. Se poda esperar que en una circunstancia como la de esta encuesta un adolescente diga sin filtros qu materia le gusta ms, cul no le gusta y por qu motivos. Es evidente, no obstante, que las preguntas abiertas presentan problemas particulares para su abordaje debido a la complejidad informativa que en general se deriva de ellas, o bien porque representan mucho tiempo de trabajo para su anlisis y codificacin. Pero no es menos cierto que, tomando los recaudos necesarios, las formulaciones de este tipo son particularmente tiles cuando, como en esta encuesta, los temas no han sido suficientemente explorados en la literatura o cuando se pretende contrastar los resultados obtenidos de esta forma con otros que han sido consultados en la misma encuesta utilizando una metodologa distinta. De esta manera, la pregunta abierta permite explorar y reforzar el estudio de las categoras o ncleos de pensamiento y actitudes distribuidos en el conjunto de la poblacin observada. Adems, una vez realizado el anlisis, las categoras identificadas pueden utilizarse para cerrar una pregunta (o mejorar las existentes) sobre bases ms slidas. Tambin es pertinente aclarar en este punto algunas otras consideraciones que se tuvieron en cuenta en la formulacin de estas preguntas en particular y de la encuesta en general. La primera, tambin relacionada con lo anteriormente expresado, tiene que ver con el tono discursivo y el vocabulario empleado. En este sentido, por ejemplo, los enunciados fueron planteados en segunda persona haciendo uso del voceo caracterstico de Buenos Aires, haciendo que la encuesta mantuviera un lenguaje con cdigos lingsticos propios de los jvenes de Buenos Aires. Tambin se tuvo especial cuidado en cuanto al vocabulario empleado, utilizando trminos sencillos, conceptualmente claros, que se ajustaran de la mejor manera posible al vocabulario que los estudiantes suelen manejar. Los ejercicios pilotos previos a la aplicacin fueron tiles para este propsito.

12

La ubicacin al inicio del cuestionario de preguntas directas relativas al mbito educativo tuvo tambin la intencin de no llevar de entrada el foco de atencin a la problemtica principal del estudio, es decir, la percepcin de las vocaciones cientficas y tecnolgicas. Estos recaudos tambin fueron acompaados por el cuidado especial que se insisti que tuvieran los entrevistadores que coordinaron la aplicacin cuando entregaran el formulario a los alumnos. En la explicacin previa a que los alumnos completaran el cuestionario, el entrevistador deba evitar brindar detalles sobre los objetivos del estudio, al punto de que incluso se evit colocar en el formulario el nombre del proyecto, que hace alusin directa a la temtica abordada. ste se reemplaz por el ttulo ms general de Encuesta a jvenes de Iberoamrica. En paralelo tambin se le pidi al entrevistador que resaltara el hecho de que la misma encuesta estaba siendo aplicada a jvenes en otros pases, lo que a su vez se imaginaba poda aumentar la predisposicin de los estudiantes a responder de manera comprometida. Los estudiantes y la eleccin de las materias que ms y menos les gustan En cuanto a los resultados de las preguntas acerca de las materias ms y menos atractivas, es evidente que muchas de las que son mencionadas por los jvenes son especficas de las modalidades de enseanza que han elegido y estaban cursando al momento de aplicarse el cuestionario.6 No obstante esto, es cierto que estas materias, si bien especficas, al mismo tiempo dan cuenta de cmo grandes reas del conocimiento son apreciadas por los estudiantes. En lo que sigue, sin embargo, vamos a mencionar por un lado las asignaturas que han sido mencionadas con mayor regularidad, enfatizando aquellas que podran ser consideradas parte de un ncleo comn de todas las modalidades, como matemtica y lengua y, por otro lado, las que cobran relevancia estadstica cuando se las analiza dentro de algunas modalidades especficas. Tambin prestaremos especial atencin a la mencin de las asignaturas de ciencia que fueron consideradas en esta encuesta (matemtica, fsica, qumica y biologa). Al observar los resultados se aprecia que entre las materias mayormente nombradas por los alumnos aparecen aquellas que estn presentes tanto en los programas escolares de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, como en todas las modalidades de enseanza que se imparten en el Gran Buenos Aires.7 Como poda esperarse, Matemtica es la materia que est en el centro de la atencin y que destaca por sobre el resto: por un lado es la materia que aparece primera en el ranking de las favoritas, con un 16% de alumnos que la sealan como su preferida. Sin embargo, tambin obtiene el primer puesto entre las materias que menos gustan, y en este caso el porcentaje se eleva a
En la Ciudad Autnoma de Buenos Aires las modalidades de enseanza media son: tcnica, bachiller y comercial. En el caso del nivel Polimodal de los partidos del Gran Buenos Aires, stas son: ciencias naturales, humanidades y ciencias sociales, economa y gestin de las organizaciones, arte, diseo y comunicacin, produccin de bienes y servicios, y tcnica. En el Anexo Estadstico se puede encontrar la distribucin de los alumnos de la encuesta segn modalidad. 7 Segn se desprende de la currcula educativa de la resolucin 6247/03 de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
6

13

un cuarto de la muestra. Por detrs de las matemticas sigue la Educacin fsica, o deportes en general, que obtiene el segundo lugar entre las preferidas con casi el diez por ciento de los alumnos que la mencionan, seguida luego por Historia (que no llega al ocho por ciento). Al igual que las matemticas, Historia, junto a Ingls, tambin est entre las de mayor rechazo. (Tabla 1)
Tabla 1. Materias que ms gustan Matemtica Educacin fsica, deportes Biologa y Ciencias naturales Historia Derecho (administrativo, civil, humano, ciudadano) Tecnologas (Tcnicas, materiales, dibujo, gestin, torneras, proyectos y talleres) Lengua Contabilidad Computacin informticos) Qumica Fsica Ninguna No s Otras materias Total (TICS, programacin, sistemas % 16 8,8 7,4 6,7 5,3 5,1 5,1 3,5 3,1 2,7 2,1 1,4 11,6 20,8 100 Casos 173 95 80 73 58 56 55 38 34 29 22 16 126 225 1080

Otra materia que obtiene un relativo elevado porcentaje de eleccin entre las que ms gustan es Biologa o Ciencias Naturales, que tambin fue nombrada por una proporcin cercana al diez por ciento de los alumnos. Esta cifra, sin embargo, cobra mayor relevancia si se atiende el hecho de que en el Gran Buenos Aires esta asignatura slo est presente a lo largo de los tres aos que dura el Polimodal en la Modalidad de Ciencias Naturales. En los dems trayectos slo forma parte del programa de uno de los aos de enseanza.

14

Tabla 2. Materias que menos gustan Matemtica Ingls Historia Lengua Qumica Fsica Filosofa Geografa Derecho Contabilidad Biologa Ninguna No s Otras materias Total

% 24,3 11,1 10,4 8,2 5,3 4,7 3,6 3,2 2,6 2,5 1,7 0,4 6,6 15,4 100

Casos 260 120 113 89 55 51 39 35 28 27 19 5 72 167 1080

Cabe tambin sealar los resultados obtenidos para materias como Qumica y Fsica debido a la importancia que cobran estas disciplinas para la temtica analizada en esta encuesta. As, aunque la cantidad de alumnos que las mencionaron es bajo si se considera la totalidad de los jvenes encuestados (menos del cinco por ciento para ambos casos, tanto para quienes las valoran como para los que las rechazan) comporta mayor relevancia estadstica si se considera que slo estn presentes de forma continua en dos modalidades del Polimodal del Gran Buenos Aires y en un solo ao de enseanza en el resto de los trayectos. (Tabla 2) A la hora de abordar los motivos por los cuales las materias mencionadas son las que ms o menos gustan a los jvenes es necesario reconocer que el tratamiento de la diversidad de respuestas dadas es complejo, por lo que se requiri una estrategia de abordaje que permitiera condensar la informacin para su posterior tratamiento. Es decir que fue necesario determinar un esquema de anlisis para obtener patrones generales de respuesta, pero evitando perder la riqueza y los matices de las respuestas completas. Mediante la tcnica de saturacin de contenidos, se revis el conjunto de respuestas obtenidas para ambas preguntas de los ms de mil estudiantes y a partir de ah se bosquejaron cinco categoras conceptuales distintas, que a su vez incluyen sub-categoras, a partir de las cuales es posible situar a la inmensa mayora de las respuestas escritas por los alumnos. Las categoras identificadas tienen un fin analtico-descriptivo y, por cierto, no son excluyentes en los fundamentos que hacen los jvenes, es decir, en muchas respuestas es posible advertir claramente la yuxtaposicin de dos o ms categoras. La primera categora de anlisis est compuesta por razones que podran considerarse de ndole personales, relativas al gusto, al inters, o bien a la facilidad o dificultad para la comprensin de los contenidos de una determinada materia, o a la capacidad de sta para atraer y divertir al alumno. La segunda

15

categora identificada es la utilidad que se atribuye a una asignatura para la formacin de opiniones, la mejora del razonamiento, su contribucin a que los jvenes se desenvuelvan mejor en la vida cotidiana o al fomento de la imaginacin y otras habilidades. La tercera categora se vincula a la adecuacin de los contenidos de las asignaturas a la proyeccin profesional de los alumnos. La cuarta categora registra las opiniones de los alumnos respecto a la influencia que el contexto educativo (en trminos de la figura del docente, los modelos de enseanza, etc.) ejerce sobre el aprecio de una asignatura. Finalmente, la quinta categora rene a los estudiantes que se pronuncian respecto al esfuerzo (horas de estudio, dedicacin, desgaste mental, etc.) que supone cursar una materia. Desde el punto de vista de los resultados, la categora que en trminos globales sobresale principalmente es la que refiere a los motivos asociados a la esfera personal, tanto para expresar porqu gustan como porqu no gustan las materias que han sido mencionadas. Uno de los argumentos esgrimidos es la facilidad para la comprensin: es algo que entiendo fcilmente; es en la materia en la que mejor me desenvuelvo, o bien porque es algo en lo que soy bueno y cuando soy capaz de algo eso me entusiasma, son algunos ejemplos colectados. Otro aspecto relacionado es el gusto o placer que producen algunos conocimientos. Ejemplos de este tipo de juicio podran ser frases como me encanta conocer la historia de las distintas sociedades y cmo nacieron las distintas culturas, o bien me gusta entender el funcionamiento del cuerpo humano y la gentica. Desde el punto de vista de los enunciados personales negativos, los temas recurrentes son la dificultad para comprender y lo aburrido que se considera que son los temas abordados: no entiendo nada; es muy complicada y aburrida; me parece difcil y no le encuentro nada interesante; me aburre y es la que ms complicacin me genera; o bien es una materia que mi coeficiente mental no tolera, aparte de que me resulta imposible, son frases que expresan los motivos del rechazo. La segunda categora en importancia es la destinada a la influencia del contexto educativo, fundamentalmente al modo en que los profesores ensean sus asignaturas. Y al respecto cabe sealar que aunque los jvenes hacen referencia al impacto de la educacin tanto para decir por qu les gusta una asignatura como por qu la rechazan, este tipo de motivos aparece con ms fuerza en las valoraciones que son negativas. Respecto a la influencia positiva de los docentes, los estudiantes sealan cuestiones como el profesor te hace pensar; esta profesora te aviva para la vida; la materia es dinmica; el profesor es el mejor; aprendo mucho y el profesor es muy bueno y sabe explicar; o bien porque en los ltimos dos aos tuve una profesora que explic bien todos los temas y me empez a gustar (este alumno se est refiriendo a las clases de matemticas). En cambio, cuando los alumnos critican la pedagoga escriben cuestiones como que la profesora a mi parecer no ensea bien, pero en realidad (la materia) me gusta; porque a la profesora le gusta dar mucho contenido terico y nada practico; porque vivo en la Argentina y no nos ensean casi nada; no es que no me guste me cuesta mucho desde la primaria y en el colegio no tenemos clases de apoyo, el nivel es bajo; (el profesor) explica rpido y no tiene en cuenta el nivel de cada uno; en realidad la materia es interesante pero en esta escuela la hacen muy densa

16

y pierde valor; el profesor hace preguntas que para m, a nuestra edad, son difciles de resolver y as no aprendemos nada; o bien porque el profesor no sabe explicar claramente.
Cuadro 1. El gusto y el rechazo por las matemticas En este cuadro se presentan ejemplos de los argumentos especficos que usan los jvenes para interesarse (16%) o rechazar (24,3%) a las matemticas que, como se vio, es la asignatura que concita al mismo tiempo el mayor como el menor inters. En algunos casos los motivos abarcan ms de una de las categoras identificadas: Ejemplos del gusto por matemticas: -Me resulta una materia fcil y me gustan las ciencias exactas; - Me gustan los nmeros y me encanta hacer cuentas de todo tipo; - Me gustan las ciencias exactas, razonar y realizar clculos; - Por la forma en que es dada por la profesora y adems porque me gusta resolver clculos y problemas; - Porque no hay que estudiar teora - Es lo que me resulta ms fcil y me gustan los nmeros; - Porque est en todo, en la msica, en otras materias; - Matemtica porque te hace abrir la mente y as afrontar problemas; - Por los problemas que hay que resolver y porque todo tiene su resultado Ejemplos del rechazo por las matemticas: - Es demasiado exacta; - Tiene muchos nmeros y me pierdo; - No me gustan los nmeros, hay que practicar para que te salga bien; - Porque es mucho problemas, muchos nmeros que no me gustan; - Nunca entend las formulas tan complicadas que presenta esta materia. () espero superar esta traba. - Es aburrida y difcil.

Las tres categoras restantes aparecen en una frecuencia mucho menor, tanto en sus aspectos positivos como negativos. En primer trmino se encuentran las actitudes sobre la utilidad de las materias para la vida cotidiana (porque adems de aprender el material de la escuela, aprendo una leccin para mi vida personal y aprendo a desarrollar mis actitudes) y tambin para la profesin futura (integra todos los contenidos que me interesan para la carrera que pretendo seguir; o porque cuando sea el momento de elegir mi carrera no va a estar vinculada con ninguna de esas materias por lo tanto no me interesan ni me llaman la atencin). En segundo trmino cabe decir que hay estudiantes que elijen escribir el nombre de una materia determinada porque les representa, para bien o para mal, la ley del menor esfuerzo. Las siguientes frases ejemplifican esta actitud: (me gusta esta materia) porque no requiere estudiar; no me implica esfuerzo mental; (me gusta) porque no hago nada; y tambin, por el contrario, (no me gusta) hay que pensar y estudiar; requiere mucha concentracin; o igualmente porque la fsica no es uno de mis fuertes y hay que usar el cerebro. Los jvenes y sus estudios futuros Una vez que los estudiantes haban escrito por cul asignatura tenan ms apego y cul les resultaba la menos interesante, se les pregunt si pensaban continuar estudiando cuando terminaran la escuela media. Al observar los resultados se advierte que los jvenes expresan un claro deseo por seguir hacindolo: ocho de cada diez respondieron afirmativamente a esta pregunta y 17

slo un pequeo grupo de alumnos opt por la respuesta negativa (4,6%). Por otro lado, alrededor del 15% de los encuestados manifest que no saba si cuando finalizara el ciclo de enseanza media iban a continuar estudiando. Los resultados de esta pregunta segn el gnero permiten apreciar una leve mayor inclinacin en las mujeres (85,1%) que en los hombres (73,9%). Sin embargo, prcticamente no existe diferencia en la respuesta negativa dada por ambos gneros. Es en cambio en la opcin No s donde se haya nuevamente una cierta distancia entre la respuesta dada por hombres (19,6%) y mujeres (11,8%). (Tabla 3)
Tabla 3 . Continuacin de estudios S, voy a estudiar No voy a estudiar No s Total Gnero Mujer Hombre Total 498 365 863 85,1% 73,7% 79,9% 18 32 50 3,1% 6,5% 4,6% 69 97 166 11,8% 19,6% 15,4% 585 495 1080 100% 100% 100%

Al utilizar el clima educativo y la posesin de bienes en el hogar como variables de cruce, se advierte que hay una cierta correlacin entre stas y la decisin respecto a los estudios despus de la escuela. Por ejemplo, la incertidumbre frente al futuro es mayor entre los estudiantes que tienen padres con nivel de instruccin bsica o media y viven en hogares con menos bienes materiales, que la que existe entre los que tienen padres con educacin superior y hogares ms equipados. (Tablas 9 y 10. Anexo estadstico) La respuesta tambin tiene variaciones si se observan los resultados obtenidos en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y el Gran Buenos Aires. As, el 86,6% de los porteos piensa seguir estudiando, mientras que en el Conurbano Bonaerense piensa hacerlo cerca de un 10% menos de estudiantes. Aqu se puede apreciar que en el Gran Buenos Aires hay una proporcin algo mayor de jvenes que optaron por la respuesta negativa. (Tabla 11. Anexo estadstico) Los resultados tambin varan segn el ao de estudio al que pertenecen los jvenes. Los alumnos de primer ao tienen una incertidumbre mayor respecto a la continuacin de estudios futuros que el resto de los estudiantes, donde el porcentaje de respuestas positivas adems el ms alto. Estos datos reflejan un hecho esperable: los alumnos ms grandes estn a punto de finalizar la escuela media y, por lo tanto, es ms probable que hayan pensado en la continuidad de sus estudios. En cambio, al menos para una parte de los ms jvenes pesa el hecho de que la culminacin de la escuela todava pertenece al futuro y no sienten por eso la necesidad de tener una opinin formada. (Tabla
12. Anexo estadstico)

Tambin existen diferencias entre las respuestas dadas segn el tipo de enseanza de las escuelas. En aquellos establecimientos de enseanza laica, siete de cada diez alumnos respondieron que queran seguir estudiando, mientras que en las escuelas religiosas son nueve de cada diez los que 18

eligieron esta opcin. Los mismos resultados pueden observarse segn el sector al que pertenece el establecimiento. Aqu tal vez el resultado ms relevante sea que casi un cuarto de los alumnos que asisten a escuelas del estado no saben si continuarn estudiando, mientras que la incertidumbre no llega al diez por ciento en el caso de las escuelas privadas. (Tablas 13 y 14.
Anexo estadstico)

La eleccin de los estudios futuros A los alumnos que piensan seguir estudiando al finalizar la escuela se les consult con una pregunta abierta qu estudiaran concretamente. No se utiliz un listado de carreras cerrado por dos motivos. En primer lugar debido al incremento y la diversificacin de la oferta de educacin superior actual, que incluye carreras universitarias nuevas; la educacin terciaria (universitaria y no universitaria); carreras cortas (que muchas veces no alcanzan el estatuto de terciarias); como as tambin los cursos para especializarse en un determinado oficio (peluquero, repostero, etc.). Por ende, cualquier pretensin de realizar una seleccin equilibrada hubiera sido vana y, por lo tanto, no se hubiera podido evitar sesgos importantes y perder informacin valiosa acerca del espectro de elecciones y posibilidades de los jvenes. Adicionalmente, para los objetivos de un proyecto sobre vocaciones cientficas, la pregunta abierta permitira ver si los adolescentes, al imaginar su futuro, estn pensando o no en orientarse hacia estudios que de alguna manera involucren a la ciencia y la tecnologa. Una mirada de los resultados permite observar que las carreras tradicionales, como medicina, abogaca, contador pblico y psicologa siguen encabezando el ranking de eleccin entre los estudiantes. Tambin tienen una fuerte presencia las carreras que desembarcaron en la oferta acadmica con la llegada de la democracia al pas como diseo grfico, ciencias de la comunicacin, periodismo o marketing. Los profesorados de diferentes disciplinas son otras de las opciones que prefieren los jvenes cuando proyectan su futuro profesional. Adems de estas carreras existe otro grupo que aparece reflejado ms tmidamente como economa, administracin de empresas, traductor de idiomas, diseo de indumentaria, historia y administracin hotelera, entre las principales. Por otro lado, muchos alumnos optan por la eleccin de estudios terciarios en enfermera, docencia, mecnica u ortodoncia (tcnico dental) por nombrar algunos ejemplos. Dentro del amplio espectro de respuestas registradas tambin aparecen las nuevas carreras que se ofrecen para convertirse en chef, fotgrafo o despachante de aduana. Una mencin aparte merecen las ingenieras ya que, en contra del pronstico del escaso atractivo de estas carreras que se desprende de la baja matrcula que presenta las disciplinas asociadas, fueron muchos los jvenes que la sealaron como opcin. De hecho, el nmero de estudiantes que la eligi equipara o supera al de carreras ms tradicionales como psicologa o contador pblico. Los motivos que explican la decisin de estudiar o no estudiar A todos los alumnos (tanto a los que dijeron que iban a ser estudiando como a los que no) se les pidi que valoraran una batera de tems donde se haban colocado motivos posibles que pueden subyacer a la decisin de estudiar o no hacerlo. Quienes haban expresado su deseo de continuar estudiando luego de

19

la escuela deban sealar cunto pesaba cada una de las veinte razones que se les present. El peso de cada motivo variaba entre Nada y Mucho. El mismo ejercicio deban hacer los jvenes que dijeron que no iban a seguir estudiando (aunque en este caso los motivos planteados eran trece). El exhaustivo espectro de tems ofrecidos en cada uno de los listados fue pensado para recuperar y entender cules son los esquemas de pensamiento y la lgica con la que los estudiantes se manejan a la hora de valorar el estudio de una carrera. Tambin es preciso aclarar que, como se ver ms abajo, algunos de los motivos indagados responden a problemticas particulares. stos se disearon teniendo en cuenta la limitacin de su fuerza explicativa y sabiendo de antemano que no se los puede considerar representativos de los puntos de vista del universo estudiado. Finalmente, se puede decir que los resultados se convierten en una interesante fuente de informacin para delinear cualitativamente perfiles explicativos que yacen detrs de las decisiones de un individuo sobre sus estudios, combinando factores personales y de contexto social. En el futuro se podra tener un marco ms amplio para abordar la problemtica de la eleccin de los estudios por parte de los adolescentes. Valoracin de motivos que inciden en la decisin de continuar estudiando Los motivos para decidir la continuidad de los estudios combinan cuestiones generales como conseguir trabajo, ganar dinero, dedicarse a una profesin placentera, la influencia del contexto social, hasta aspectos concretos como resolver problemas del medio ambiente y la salud, o inventar tecnologas y hacer investigacin cientfica. Los motivos que ms peso tienen para los estudiantes de Buenos Aires son los que reflejan la posibilidad de que puedan sentirse a gusto y encontrar placer en la profesin elegida. As, razones como me dedicar a cosas que me gustan (Tabla 4) o voy a poder tener una profesin interesante (Tabla 5) son sealadas por algo ms de ocho de cada diez alumnos como las de mayor peso en su eleccin, sin registrarse diferencias significativas en las respuestas de ambos gneros.
Tabla 4. Me dedicar a cosas que me gustan Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total Gnero Mujer 7 1,4% 4 0,81% 18 3,7% 53 10,8% 392 79,7% 18 3,7% 492 100%

Hombre Total 6 13 1,7% 1,5% 5 9 1,38% 1,05% 26 44 7,2% 5,1% 65 118 17,9% 13,8% 241 633 66,4% 74,0% 19 37 5,2% 4,3% 363 855 100% 100%

20

Tabla 5. Voy a tener una profesin interesante Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

gnero Mujer 5 1,0% 4 0,8% 37 7,5% 86 17,5% 318 64,6% 41 8,3% 492 100,0%

Total Hombre 4 1,1% 5 1,4% 38 10,4% 82 22,5% 206 56,6% 29 8,0% 364 100,0% 9 1,1% 9 1,1% 75 8,8% 168 19,6% 524 61,2% 70 8,2% 856 100,0%

Otros aspectos ms concretos relacionados con las posibilidades laborales y salariales tambin son percibidos como importantes, aunque algo menos decisivos a la hora de optar por la formacin profesional. En este sentido, ganar dinero o conseguir trabajo son motivos de bastante o mucho peso tambin para la gran mayora de los adolescentes (siete de cada diez). Prcticamente la misma valoracin merece que una profesin permita expresar la creatividad de los jvenes (66,3% entre las respuestas bastante y mucho). Aunque en este caso cabe sealar una marcada diferencia entre ambos gneros: el 56% de las mujeres valora mucho este motivo, mientras que entre los hombres esa valoracin se reduce casi veinte puntos (38,2%).
(Tablas 15 a 17. Anexo estadstico)

Existen otros aspectos vinculados al proceso mismo de estudiar una carrera que son valorados con menor fuerza por los adolescentes. El gusto por estudiar y conocer es percibido como un factor de mucha importancia para algo ms de la mitad de los alumnos encuestados (56,6% considerando las respuestas bastante y mucho). Nuevamente aqu aparecen diferencias por gnero: estudiar y conocer tiene mayor peso entre las mujeres (el 39,2% contest Mucho) que entre los hombres (el 21,7% contest lo mismo). Por otra parte, un tem como me gusta el contenido de las materias es elegido por cuatro de cada diez estudiantes. (Tablas 18 y 19. Anexo estadstico) En cuanto a los motivos que expresan el peso que puede tener en la decisin de seguir estudiando la opinin o influencia del entorno social inmediato se observa una distribucin de respuesta ms repartida entre las cinco posiciones de la escala y el No s. Un breve repaso de cada uno de estos tems permite apreciar que, por ejemplo, la opinin de los padres es valorada positivamente por la mitad de los estudiantes. Sin embargo, a diferencia de los resultados obtenidos en los motivos descriptos ms arriba, donde la opcin Nada concentraba cuanto mucho un 5% del total de las respuestas dadas, aqu llega a representar al 16,1% de los alumnos, siendo las mujeres quienes ponen ms nfasis en esta apreciacin. (Tabla 6)

21

Tabla 6. La opinin gnero Total de mis padres Mujer Hombre Nada 90 48 138 18,30% 13,10% 16,10% Poco 41 36 77 8,30% 9,80% 9,00% Ni poco / Ni mucho 67 62 129 13,60% 16,90% 15,00% Bastante 50 49 99 10,2% 13,4% 11,50% Mucho 207 137 344 42,1% 37,3% 40,00% No s 36 35 71 7,3% 9,5% 8,30% Total 492 367 859 100,0% 100,0% 100,00%

La opinin de los amigos es considerada todava de menor importancia a la hora de decidir qu estudiar. Slo tres de cada diez alumnos la considera de bastante peso. Tambin aqu la respuesta Nada es elevada: casi un cuarto de los jvenes marc esta opcin. Cabe destacar que en este caso no existen diferencias significativas en la opinin manifestada por mujeres y hombres. Un comportamiento similar se registra en las respuestas referidas a la motivacin ejercida por los profesores, donde el 37% de los estudiantes opt por el polo positivo de la valoracin (bastante y mucho). En este caso, las mujeres son ms proclives a reconocer la importancia de este aspecto. (Tablas 20 y 21.
Anexo estadstico)

El hecho de tener amigos que tambin vayan a continuar estudiando tampoco parece ser una cuestin decisiva cuando se trata de pensar qu se desea estudiar, aunque presenta una valoracin algo ms positiva que los dos tems anteriores, ya que la mitad de los estudiantes encuestados opt por el binomio positivo de la escala. Es interesante observar que en este tem las respuestas se encuentran bastante radicalizadas, ya que slo uno de cada diez estudiantes opt por la opcin intermedia de respuesta, mientras que las respuestas Nada y Mucho concentran la respuesta de casi un tercio de los encuestados con valores similares a los obtenidos en los tems anteriores.
(Tabla 22. Anexo estadstico)

El compromiso de los estudiantes con la comunidad que lo rodea y, ms ampliamente hablando, con la sociedad en general tambin fueron objeto de evaluacin. En ambos casos, la mitad de los estudiantes dice que tanto contribuir al entorno local como a la sociedad son factores importantes en la eleccin de los estudios futuros. Aunque prcticamente un cuarto de los jvenes se muestra ambivalente y el otro cuarto rechaza estos motivos. En estos tems adems no se aprecian diferencias estadsticamente significativas en la opinin de mujeres y hombres. (Tablas 23 y 24. Anexo estadstico)

22

Otro grupo de motivos ofrecidos a los jvenes para ser valorados se vinculan, como se adelant, a cuestiones ms especficas, tanto en lo que respecta al tipo de trayectoria profesional que pueden llegar a elegir al estudiar una determinada carrera (un ejemplo de ello es la profesin de cientfico), como en cuanto a la opcin por carreras que involucran explcitamente tareas y prcticas especficas del campo cientfico-tecnolgico (tal es el caso de las ingenieras y de algunas carreras informticas). La finalidad de incluir aspectos de este tipo responda a varias razones. Por un lado interesaba saber si los alumnos reconocan en su deseo de seguir estudiando alguna afinidad con cuestiones que forman parte del quehacer cientfico. En este sentido uno de los motivos a valorar indaga el inters por dedicarse a la investigacin cientfica. Tambin se formularon otros tems que expresan situaciones concretas presentes en la prctica cientfica de algunas disciplinas con el objetivo de poder obtener informacin adicional sobre este tema mediante enunciados ms didcticos. Uno de estos motivos buscaba entonces saber cul es el peso que puede tener en la decisin de seguir estudiando el gusto por descubrir nuevos medicamentos y tratamientos para mejorar la salud, y otro expresaba la incidencia que tiene el deseo de ayudar a encontrar nuevas soluciones para los problemas del medio ambiente. Siguiendo esta misma lgica se presentaron adems acciones que pertenecen a las actividades desarrolladas generalmente por quienes poseen una formacin tcnica, como la construccin de edificios y puentes y la invencin de instrumentos y tecnologas. La informacin obtenida con estos tems debe ser analizada, no obstante, sin perder de vista que su pertinencia slo es vlida si se reduce el prisma con el que se observa a los alumnos que seguirn estudiando carreras afines. Pues est claro que estos motivos tendrn poca o ninguna incidencia en quienes pretenden convertirse en despachantes de aduana, ejercer la abogaca o dedicarse a la contabilidad como profesin, por nombrar algunos ejemplos. Hecha esta aclaracin es interesante sealar que la investigacin cientfica no est presente en la base de las elecciones de la profesin de la mayora de los estudiantes encuestados en Buenos Aires. As lo expresan siete de cada diez jvenes. Slo hay 12,2% que valora positivamente esta posibilidad. Las respuestas para este tem varan de forma poco significativa entre mujeres y hombres. El resultado es coherente por otra parte con el escaso inters, o bien la dificultad asumida, que suelen manifestar los adolescentes por la actividad cientfica. (Tabla 25. Anexo estadstico) La valoracin de cuestiones ms especficas de la prctica cientfica que pueden estar detrs de la decisin de seguir estudiando, obtiene una mayor adhesin por parte de los jvenes. Ello podra estar indicando la existencia de cierta afinidad con actividades que forman parte de la investigacin cientfica pero que muchas veces son desconocidas como tal por muchos estudiantes. As, casi tres de cada diez sealan que le gustara descubrir nuevos medicamentos y una proporcin similar ve de su agrado ayudar a encontrar soluciones para el medio ambiente. En ambos casos, las mujeres tienen una leve diferencia en la valoracin positiva que hacen tambin sus compaeros varones. (Tablas 26 y 27. Anexo estadstico) Tambin se puede decir que existe una predisposicin algo ms alta entre los alumnos que asisten a establecimientos educativos del mbito pblico.

23

En cuanto a la consideracin de cuestiones relacionadas a las carreras tcnicas, se observa tambin un escaso reconocimiento de su incidencia en la decisin de seguir estudiando. Aunque aqu se pueden apreciar diferencias algo ms significativas entre la valoracin realizada por ambos gneros. Como caba esperar, en este caso son los hombres los que manifiestan una mayor inclinacin por construir obras (el 24% de los hombres aprecia positivamente esta posibilidad contra el 12,5% de las mujeres) o inventar tecnologas (36,2% para los hombres y 8% para las mujeres en la valoracin positiva para este tem) lo que se encuentra en consonancia con el mayor porcentaje de hombres que expresaron su inters por la formacin tcnica. (Tablas 28 y 29. Anexo estadstico) Lgicamente, la construccin de obras y la invencin de tecnologas es algo que est ms presente en alumnos que estudian trayectos tcnicos. Si se realiza una valoracin global de los resultados obtenidos se puede concluir que los jvenes priorizan las cuestiones relacionadas con el placer y la realizacin personal, a la vez que tienen en cuenta las posibilidades laborales y salariales que les brindar la carrera elegida. Tambin cabe destacar el hecho de que deseen poder expresar su creatividad mediante la profesin que pretenden ejercer. Otros aspectos, vinculados a la influencia de su entorno social inmediato (la autoridad de los padres, la motivacin transmitida por los profesores, la opinin de los amigos, etc.), son mayoritariamente desestimados en la decisin de seguir estudiando. Sin embargo, al analizar puntualmente la respuesta a los factores del entorno inmediato, no se debe perder de vista que una proporcin de los jvenes se revelar o le costar reconocer influencias directas habida cuenta de que se encuentran atravesando una etapa en la que la bsqueda de una identidad y voz propia entra en clara disonancia con la figura de sus familiares cercanos, un profesor e, incluso, un amigo. La mayora de los jvenes finalmente no contempla la posibilidad de dedicarse a la investigacin cientfica a la hora de imaginarse su futuro profesional. Sin embargo, se observa que la proporcin de adolescentes que se interesa por la prctica cientfica aumenta considerablemente cuando deben considerar aspectos que involucran tareas propias de esta actividad. Ello podra ser indicativo tanto de la distancia y abstraccin conceptual que encuentran en el trmino investigacin cientfica, como del desconocimiento del quehacer cientfico. Por su parte, la valoracin de motivos relacionados con las carreras tcnicas no corre mejor suerte, aunque aqu los hombres manifiestan un aprecio ms pronunciado que las mujeres, lo que a su vez es coherente con la mayor afinidad que tienen ellos por este tipo de estudios. Los motivos que influyen en la decisin de no estudiar A los alumnos que dijeron que no iban a seguir estudiando se los consult tambin por las razones que motivan esta decisin. Nuevamente aqu los motivos presentados remiten a cuestiones de diversa ndole. Mediante esta estrategia de abordaje se pretenda obtener una aproximacin explicativa de los factores que los jvenes tienen en mente a la hora de desechar la educacin luego de la etapa de instruccin media. Evidentemente las razones que llevan a un alumno a desistir de la idea de seguir estudiando pueden ser tanto personales (porque cree por ejemplo que los estudios no son para l)

24

cuanto restricciones propias del entorno (como la necesidad de buscar trabajo inmediatamente y la falta de recursos econmicos para afrontar una carrera) un fenmeno muy comn en un pas como la Argentina. Y si bien es cierto que la inmensa mayora de los alumnos de Buenos Aires encuestados dijo que pensaba seguir estudiando (como se vio, apenas el 5% dijo lo contrario), las estadsticas muestran que incluso muchos de los jvenes que proyectan sus deseos de estudiar luego no lo harn o bien se vern forzados a desertar en algn momento. En este sentido, pese a que es necesario reconocer que los datos estadsticos que ofrece esta encuesta no tienen fuerza suficiente como tales en trminos de la cantidad de alumnos que dice que no estudiar, la informacin colectada es cualitativamente valiosa para ayudar a comprender cules son en estos casos los resortes que operan cuando alguien directamente desiste imaginarse un futuro educativo ms all de la escuela. Vale la pena subrayar, en este sentido, que entre los motivos de mayor peso sealados por los adolescentes de Buenos Aires que no piensan seguir estudiando, se encuentra precisamente una cuestin que atae a la realidad econmico-social con la que se enfrentan muchos jvenes latinoamericanos: la necesidad de insertarse tempranamente en el mercado laboral para poder garantizarse la subsistencia los obliga a eliminar al estudio del horizonte de posibilidades. Otros motivos que tambin parecen incidir en la decisin de no continuar estudiando tienen que ver directamente con la devaluacin que han sufrido los estudios terciarios y universitarios como garanta de ascenso social y econmico. Una dificultad con la que se vienen enfrentando muchos jvenes del pas hace ms de una dcada debido a los profundos cambios que han experimentado las condiciones de empleo debido a la flexibilizacin laboral, lo que implic que varias personas se convirtieran en desempleados o empleados precarizados a pesar de poseer un ttulo universitario o terciario. Esta realidad parece haber permeado la percepcin de los adolescentes, y ello tambin puede apreciarse como un factor de influencia en la decisin de aquellos alumnos que manifestaron no desear continuar estudiando en esta encuesta. Tambin hay otros que sealan que no es importante estudiar para tener un buen trabajo o que, en materia de formacin, la educacin secundaria ya es suficiente. Por ltimo, cabe comentar que varios de los alumnos que respondieron a est pregunta tambin explican su negativa a continuar estudiando por cuestiones de gusto personal. Es decir que simplemente encuentran poco atractivo e interesante esta opcin para su futuro. (Tablas 30 a
33. Anexo Estadstico)

La ciencia, la enseanza, la ingeniera y la medicina como eventuales profesiones La problemtica del estmulo a las vocaciones cientficas est actualmente en el centro de la atencin de las polticas pblicas de ciencia, tecnologa y educacin. Estudios demoscpicos recientes en Iberoamrica han venido acompaando los diagnsticos realizados en torno al tema.8 La encuesta a
Por ejemplo, RICYT, OEI, FECYT (2008), Encuesta en ciudades, Proyecto iberoamericano de indicadores de percepcin pblica, cultura cientfica y participacin ciudadana, Madrid, febrero; OCDE (2007), PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en ciencias, matemticas y lectura; FECYT (2007), Percepcin Social de la Ciencia y la Tecnologa en Espaa 2006, Madrid, FECYT; FECYT (2004), Percepcin Social de la Ciencia
8

25

estudiantes de nivel medio hizo de esta temtica su eje central y, por lo tanto, una de las cuestiones principales a indagar fue el atractivo que los jvenes pueden eventualmente encontrar en la orientacin de sus estudios futuros y posterior vida profesional hacia las carreras de ciencia y tecnologa. En una primera aproximacin al tema especfico de las vocaciones cientficas, a cada estudiante se le pregunt si le gustara trabajar como cientfico, mdico, profesor o ingeniero, pudiendo ellos sealar en sus respuestas ms de una de estas profesiones. La informacin obtenida con esta pregunta servira tanto para saber si las profesiones de cientfico o ingeniero despiertan algn inters no slo entre quienes manifestaron querer seguir estudiando alguna carrera relacionada con ellas, sino tambin entre aquellas personas que no contemplaron esta posibilidad. De esta manera, se obtiene una medida cuantitativa sobre el atractivo que ejercen la ciencia y la ingeniera a nivel personal entre los jvenes en general mediante una pregunta planteada de forma totalmente diferente a aquella que les solicitaba nombrar qu carrera estudiaran. Es conveniente sealar que si bien para los fines de este estudio existe un inters particular por la valoracin indicada para las carreras de cientfico e ingeniero, se colocaron dos profesiones adicionales, la de mdico y profesor, porque este agregado funciona como una medida de referencia interna y externa para la pregunta. Es una medida de referencia interna porque establece parmetros comparativos que permiten dimensionar mejor los porcentajes de respuestas obtenidos para las profesiones de cientfico e ingeniero. A su vez, es una medida de referencia externa dado que posibilita observar las variaciones de respuesta entre quienes manifestaron que seguiran carreras relacionadas con estos trabajos y quienes, a pesar de no haber realizado esta eleccin, se sentiran a gusto ejerciendo estas profesiones. Por otra parte, tambin es cierto que se agregaron las profesiones de mdico y profesor porque estn relacionadas de algn modo con la prctica de la investigacin cientfica. La transmisin de conocimientos, que es la razn de ser de la actividad de los profesores, tambin es una componente fundamental de la actividad cientfica. Y la prctica mdica tambin supone muchas veces la utilizacin de procesos propios de la investigacin cientfica, del diseo de dispositivos, terapias y tecnologas. Finalmente, el hecho de colocar cuatro profesiones permiti adems evitar el sesgo que hubiera resultado colocar nicamente a la ciencia o la ingeniera aisladas (en este caso se hubiera forzado a muchos estudiantes a que respondieran que s les gustara trabajar como cientficos e ingenieros simplemente porque el cuestionario los hubiera inducido a ello). Los resultados generales obtenidos para cada una de estas profesiones dejan ver que son muy pocos los alumnos a los que les gustara trabajar como
y la Tecnologa en Espaa 2004, Madrid, FECYT; Polino, C. (2007), Valoracin de los cientficos y de la ciencia como profesin. Visiones comparativas de argentinos y espaoles, en Percepcin Social de la Ciencia y la Tecnologa en Espaa 2006, Madrid, Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT).

26

cientfico. Menos del diez por ciento seal esta posibilidad, sin variaciones significativas entre la respuesta dada por mujeres y hombres. En cambio, una proporcin cercana a un cuarto de la muestra dijo que la profesin de mdico o profesor poda atraerles. En ambos casos las mujeres registran un porcentaje de respuesta ms elevado. De hecho, es muy significativa la distribucin de los resultados por gnero entre quienes les gustara ejercer la medicina: las mujeres duplican las respuestas de sus compaeros varones. Finalmente, del orden del 17% se inclin por la ingeniera. Aqu la diferencia de gnero es an ms notoria, e indica que esta carrera permanece fuertemente relacionada al universo masculino ya que la prefiere casi un tercio de los hombres (casi el doble del promedio) y slo un 6% de las mujeres (menos de la mitad de la media). Por ltimo, casi otro tercio de los alumnos dijo que no le gustara trabajar en ninguna de las profesiones sugeridas y el 17% restante no tuvo una opinin formada. En estos casos ambas respuestas fueron dadas en igual proporcin por mujeres y hombres. (Tabla 7)
Tabla 7. % de alumnos que les gustara trabajar como Cientfico Mdico Profesor Ingeniero Ninguna No sabe Total Gnero Mujer Hombre 8,2% 5,6% 28,3% 15,5% 24,2% 17,3% 6,0% 31,1% 31,4% 28,1% 16,6% 17,6% 100 100 Total 7,6% 22,4% 21,1% 17,4% 29,9% 17% 100

Esta pregunta no presenta diferencias por ao de cursada, mbito educativo (pblico y privado) o tipo de enseanza (laica o religiosa). En cambio, previsiblemente, se puede apreciar que la profesin de cientfico o mdico es elegida en mucha mayor medida por estudiantes de ciencias naturales y tambin humanidades y ciencias sociales, mientras que a la ingeniera la eligen principalmente los alumnos de trayectos tcnicos. El entorno familiar cercano parece ejercer alguna influencia, no determinante por cierto, sobre la opinin de los alumnos. De esta manera, por ejemplo, la propensin a proyectarse como mdicos es ms alta entre los jvenes que tienen un mdico entre sus parientes o amigos de la familia. Otro tanto podra decirse para las tres profesiones restantes. (Tablas 34 a 37. Anexo estadstico) Tambin se puede observar que, pese a la tendencia de bajo consumo informativo, los estudiantes que dijeron que les gustara trabajar como cientficos o ingenieros estn en lneas generales tambin ms habituados por ejemplo a leer las noticias cientficas que se publican en los diarios o a seguir los programas y documentales sobre ciencia y tecnologa de la televisin.
(Tablas 38 y 39. Anexo estadstico)

La ciencia y la generacin joven Una segunda aproximacin a las vocaciones cientficas llev a que se preguntara a los estudiantes si poda considerarse a la ciencia una profesin atrayente para los jvenes de la generacin a la que pertenecen. La mayor

27

parte de los alumnos y alumnas encuestadas en Buenos Aires se inclinan por negar esta afirmacin. De cada diez estudiantes, seis se identifican con esta postura, contra dos que se muestran favorables. Hay que sealar asimismo que un cuarto de la muestra, es decir, un porcentaje elevado, no tiene informacin suficiente como para valorar este tem. Las diferencias por gnero no son apreciables en esta pregunta. (Tabla 8)
Tabla 8. Atractivo de la profesin de cientfico para los jvenes S No No s Total gnero Mujer 109 19,40% 298 53,10% 154 27,50% 561 100,00% Hombre 78 17,40% 262 58,60% 107 23,90% 447 100,00% Total 187 18,60% 560 55,60% 261 25,90% 1008 100,00%

El 20% de los estudiantes que por el contrario dice que la ciencia es una buena opcin para los jvenes est compuesto por alumnos que por ejemplo reconocen como el resto de los jvenes los riesgos vinculados al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero subrayan un poco ms sus beneficios. Tienen comparativamente una confianza mayor en que el desarrollo cientficotecnolgico ofrecer oportunidades de empleo para las generaciones del futuro. Son tambin un poco menos crticos respecto al papel de la ciencia y la tecnologa en el deterioro ambiental (Estos temas se desarrollan en el apartado siguiente, que corresponde a imagen de la ciencia y la tecnologa). Cuando se indaga el peso de distintos motivos por los cuales los jvenes no tienen inters por seguir carreras cientficas, utilizando un listado de opciones posibles, se encuentra que la mayora se inclina por sugerir que la dificultad de las materias cientficas (64,5%), el aburrimiento que producen entre los alumnos (55,3%) y la eleccin de otras salidas profesionales de mayor inters (52,2%) son los motivos de mayor incidencia para explicar la falta de inters. Tambin del orden de un tercio de los estudiantes encuestados reconoce que una carrera cientfica implica estudiar continuamente y piensan que esta necesidad cohbe la eleccin de muchos jvenes. Esta ltima opinin es ms acentuada entre las mujeres que entre los hombres. (Tabla 9)

28

Tabla 9. Valoracin de motivos que hacen que la profesin de cientfico no sea atractiva para los jvenes de su generacin Piensan que las materias cientficas son muy difciles Consideran que las materias cientficas son muy aburridas Piensan en otras salidas profesionales No les agrada tener que seguir estudiando indefinidamente Hay pocas oportunidades de conseguir trabajo como cientfico Prefieren un trabajo con horarios ms regulares Los sueldos de los cientficos no son buenos Piensan que actualmente la investigacin cientfica est sujeta a objetivos econmicos Saben que para tener un buen empleo de cientfico es necesario irse al exterior Como cientfico es difcil hacerse famoso Consideran que los empleos de los cientficos son poco estables No s Otro motivo Total

Frecuencia 682 585 552 363 179 127 93 87 79 60 52 31 27

% de Respuestas 23,4% 20% 18,9% 12,4% 6,1% 4,4% 3,2% 3% 2,7% 2,1% 1,8% 1,1% 0,9% 100%

% de Casos 64,5% 55,3% 52,2% 34,3% 16,9% 12% 8,8,% 8,2% 7,5% 5,7% 4,9% 2,9% 2,6%

Hay motivos que por otra parte suelen sealarse usualmente como factores restrictivos para que la ciencia sea vista como alternativa profesional por los jvenes, como la retribucin econmica, la estabilidad laboral e, incluso, las oportunidades en el mercado de trabajo que llevan a pensar en que slo es posible hacer investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico en el exterior. Sin embargo, estos motivos son minoritarios en la opinin de los alumnos encuestados de las escuelas de Buenos Aires. En sntesis, cuando los estudiantes valoran el peso que distintos motivos tienen a la hora de sealar que una profesin de cientfico no es atractiva para las generaciones jvenes, el acento est puesto mayormente en cuestiones vinculadas a la esfera educativa (la dificultad de las materias, el poco inters que encuentran en sus contenidos, etc.) que al mercado productivo (estabilidad laboral, oportunidades de empleo, etctera).

29

Tabla 10. Valoracin de motivos que hacen que la profesin de cientfico sea atractiva para los jvenes de su generacin La posibilidad de viajar a otros pases La posibilidad de tener un buen salario La posibilidad de trabajar con nuevas tecnologas La posibilidad de contribuir a solucionar problemas de la humanidad La posibilidad de descubrir o construir cosas nuevas La posibilidad de profundizar conocimientos La posibilidad de ayudar al desarrollo del pas La posibilidad de contribuir para el avance del conocimiento La posibilidad de tener profesin socialmente prestigiosa La posibilidad de tener un trabajo estimulante La posibilidad de trabajar con personas muy calificadas No s Otro motivo Total

Frecuencia 575 415 408 275 256 226 201 185 144 138 83 39 12 2958

% de Respuestas 19,4% 14% 13,8 9,3 8,7% 7,6% 6,8% 6,3% 4,9% 4,7% 2,8% 1,3% 0,4 100%

% de Casos 54,3% 39,2% 38,6% 26% 24,2% 21,4% 19% 17,5% 13,6% 13% 7,8% 3,7% 1,1% 279,4%

A la hora de valorar por qu algunos jvenes s estn interesados en tener una profesin ligada a la ciencia y la tecnologa, y otra vez leyendo un listado de once opciones posibles (ms una abierta), poco ms de la mitad de los estudiantes consultados (55,2%) rescata que la ciencia es atractiva porque permite a los cientficos viajar a otros pases; significativamente, un 40% dice que el inters obedece a la posibilidad de tener buenos salarios. Tambin la misma proporcin de alumnos seala que la posibilidad de trabajar con nuevas tecnologas es una fuente de atractivo, aunque en este caso los varones otorgan mayor importancia que las mujeres al tema. Otras opciones menos elegidas, aunque relevantes porque alcanzan a casi un cuarto de la muestra encuestada, rescatan opciones clsicas como la posibilidad de descubrir, construir cosas nuevas y profundizar conocimientos. (Tabla 10)

30

IMAGEN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

Percepcin de beneficios y riesgos de la ciencia y la tecnologa Los modernos planteos acerca de los riesgos que se derivan del desarrollo tecnolgico han hecho revisar los presupuestos de las polticas pblicas de promocin, gestin y evaluacin de la ciencia y la tecnologa. Acompaando a este proceso se originaron una serie de estudios sobre la evolucin de las actitudes sociales y la percepcin del riesgo que abarcan desde cuestiones de alcance global como la degradacin del medio ambiente producto de la actividad industrial a temas concretos como aplicaciones de la biotecnologa o accidentes en la industria petroqumica y nuclear, por citar ejemplos donde los estudios de opinin pblica son particularmente abundantes. En la encuesta a los estudiantes se incluyeron unas preguntas a partir de las cuales se esperaba obtener una visin global relativa al balance que las generaciones jvenes hacen entre riesgos y beneficios de la ciencia y la tecnologa.
Tabla 11. Beneficios de la CyT Muchos beneficios Bastantes beneficios Pocos beneficios Ningn beneficio No s Total gnero Mujer 172 29,60% 272 46,70% 71 12,20% 6 1,00% 61 10,50% 582 100,00% Total Hombre 158 330 32,30% 30,80% 231 503 47,20% 47,00% 61 132 12,50% 12,30% 15 21 3,10% 2,00% 24 85 4,90% 7,90% 489 1071 100,00% 100,00%

Se puede observar en primer trmino que los jvenes de Buenos Aires muestran una extendida confianza en el papel benfico de la ciencia y la tecnologa, posicin que alcanza a casi ocho de cada diez entrevistados, sin diferencias de gnero. En comparacin, son verdaderamente pocos los adolescentes que piensan que la ciencia y la tecnologa no reportan beneficios sociales. (Tabla 11)

31

Total Tabla 12. Riesgos de gnero la CyT Mujer Hombre Muchos riesgos 94 109 203 16,20% 22,30% 19,00% Bastantes riesgos 200 175 375 34,40% 35,90% 35,10% Pocos riesgos 166 144 310 28,60% 29,50% 29,00% Ningn riesgo 27 13 40 4,60% 2,70% 3,70% No s 94 47 141 16,20% 9,60% 13,20% Total 581 488 1069 100,00% 100,00% 100,00%

El reconocimiento de los beneficios no impide a ms de la mitad de los jvenes mostrarse de acuerdo con la idea de que la ciencia y la tecnologa tambin son portadoras de riesgos. En este caso los hombres exhiben una postura ms crtica, de la misma forma que las mujeres tienen una menor tasa de respuesta a la hora de brindar una valoracin al respecto. Por otra parte, y en oposicin a la postura ms difundida, del orden de un 30% de la muestra reconoce la existencia de riesgos pero considera que son pocos. En este caso no existen diferencias entre mujeres y varones. Mientras tanto, slo un minoritario 4% de los estudiantes cree que los riesgos son inexistentes. (Tabla 12)
Grfico 1
Perfil de actitudes ante riesgos y beneficios de la ciencia y la tecnologa (% de casos)
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muchos y bastantes beneficios / Muchos y bastantes riesgos Muchos y Muchos y Pocos o ningn bastantes bastantes riesgos beneficio / poco beneficios / / Pocos o ningn o ningn riesgo Pocos o ningn beneficio riesgo No sabe

La combinacin de las respuestas a estas dos preguntas permite la confeccin de un perfil indicativo de actitudes respecto a beneficios y riesgos de la ciencia y la tecnologa. Poco ms del 40% de los estudiantes de Buenos Aires asume una postura de equilibrio, en el sentido de que sealan que la ciencia y la tecnologa producen tanto muchos (o bastantes) beneficios como muchos (o bastantes) riesgos. Casi una tercera parte presenta, no obstante, una posicin que se decanta por minimizar los riesgos y realzar las virtudes del desarrollo cientfico-tecnolgico. La posicin contraria a sta llega al diez por ciento siendo, por lo tanto, el grupo de alumnos que tiene una valoracin pesimista del

32

impacto. Luego tambin hay un grupo relativamente importante de jvenes que no tiene elementos para evaluar los riesgos y beneficios. Se trata de aquellos que no supieron (o no quisieron) responder a ninguna de las dos preguntas. Asimismo existen unos pocos alumnos (del orden del tres por ciento) que no habla ni de beneficios ni de riesgos. (Grfico 1) Percepcin de impactos de la ciencia y la tecnologa en mbitos y situaciones distintas La encuesta incluy tambin la seleccin de una batera de indicadores utilizados en los estudios demoscpicos internacionales como el Eurobarmetro (2005; 2001)9 para medir actitudes hacia la ciencia y la tecnologa. Las preguntas transitan entre opciones de tinte optimista y pesimista o, cuando menos, escpticas respecto a impactos en distintos mbitos: los bienes materiales, el mercado de trabajo, la pobreza y la alimentacin en el mundo, los temas medio ambientales, las oportunidades de inclusin de las generaciones futuras e, incluso, la redefinicin de estilos de vida.
Tabla 13. La ciencia y la tecnologa estn haciendo que nuestras vidas sean ms fciles y cmodas Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer 32 5,60% 29 5,10% 137 23,90% 90 15,70% 253 44,10% 33 5,70% 574 100,00% Hombre 32 6,60% 28 5,80% 99 20,50% 88 18,20% 208 43,10% 28 5,80% 483 100,00% 64 6,10% 57 5,40% 236 22,30% 178 16,80% 461 43,60% 61 5,80% 1057 100,00% Total

La primera pregunta indaga sobre el potencial percibido de la ciencia y la tecnologa en la mejora de las condiciones materiales de vida. Existe entre los estudiantes de ambos sexos un amplio acuerdo con la idea de que ciencia y tecnologa facilitan y hacen ms confortable la vida cotidiana. No obstante, hay que hacer notar que una proporcin cercana a un cuarto de los alumnos encuestados opina que no est de acuerdo ni en desacuerdo con la afirmacin planteada. (Tabla 13)

EUROPEAN COMMISSION (2005), Europeans, science and technology, Special Eurobarometer 224 /Wave 63.1; EUROPEAN COMMISSION (2001), Europeans, science and technology, Eurobarometer 55.2.

33

Tabla 14. Las aplicaciones de la cyt estn haciendo que se pierdan puestos de trabajo Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total

gnero Mujer 114 20,60% 59 10,60% 75 13,50% 67 12,10% 168 30,30% 71 12,80% 554 100,00% Hombre 62 13,10% 42 8,90% 89 18,80% 78 16,50% 147 31,10% 55 11,60% 473 100,00%

Total 176 17,10% 101 9,80% 164 16,00% 145 14,10% 315 30,70% 126 12,30% 1027 100,00%

El impacto de la ciencia y la tecnologa en el mbito del trabajo concita actitudes de mayor ambivalencia. La mitad de los jvenes entrevistados cree que cada vez se est perdiendo una mayor cantidad de empleos debido a nuevas aplicaciones del conocimiento y la tecnologa. Esta cifra incluye a un tercio de alumnos que se muestran muy enfticos ante esta afirmacin. La postura contraria la sostiene un cuarto de la muestra, siendo especialmente ms visible entre las mujeres, lo que hace que en el balance las adolescentes sean menos pesimistas que sus compaeros varones. (Tabla 14)
Total Tabla 15. Gracias a la cyt habr ms oportunidades gnero de trabajo para las generaciones futuras Mujer Hombre Muy en desacuerdo 104 101 205 18,20% 21,00% 19,40% Desacuerdo 94 92 186 16,40% 19,10% 17,60% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 112 103 215 19,50% 21,40% 20,40% Acuerdo 55 49 104 9,60% 10,20% 9,90% Muy de acuerdo 90 51 141 15,70% 10,60% 13,40% No s 118 85 203 20,60% 17,70% 19,30% Total 573 481 1054 100,00% 100,00% 100,00%

Cuando la cuestin del impacto de la ciencia y la tecnologa en el mercado de trabajo se traslada hacia el futuro, solamente un 20% de los estudiantes se muestra confiado en que el conocimiento y la tecnificacin de la produccin har que las generaciones que vienen tengan ms oportunidades de insercin laboral. La mayora (40%), en cambio, rechaza esta idea; aunque igualmente hay que destacar que tanto los alumnos que ni aceptan ni rechazan la

34

afirmacin planteada, como quienes no opinan, son aproximadamente un 20% para cada caso. (Tabla 15).
Tabla 16. La cyt eliminarn la pobreza y el hambre en el mundo Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer 238 41,80% 84 14,70% 75 13,20% 25 4,40% 53 9,30% 95 16,70% 570 100,00% Total Hombre 165 34,60% 101 21,20% 92 19,30% 37 7,80% 35 7,30% 47 9,90% 477 100,00% 403 38,50% 185 17,70% 167 16,00% 62 5,90% 88 8,40% 142 13,60% 1047 100,00%

Como ha sucedido en encuestas por ejemplo europeas, la mayor parte (56,2%) de los estudiantes de Buenos Aires rechaza que la ciencia y la tecnologa por s solas puedan resolver el hambre y la pobreza en el mundo, siendo adems las mujeres ms enfticas que los hombres en esta posicin. Entre las estudiantes hay tambin una mayor tasa de no respuesta. (Tabla 16)
Total Tabla 17. La cyt son responsables por la mayor gnero parte de los problemas medio ambientales Mujer Hombre Muy en desacuerdo 75 57 132 13,00% 11,80% 12,40% Desacuerdo 58 49 107 10,00% 10,10% 10,10% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 131 118 249 22,60% 24,40% 23,40% Acuerdo 83 82 165 14,30% 16,90% 15,50% Muy de acuerdo 158 130 288 27,30% 26,90% 27,10% No s 74 48 122 12,80% 9,90% 11,50% Total 579 484 1063 100,00% 100,00% 100,00%

La problemtica del medio ambiente tiene desde hace largos aos una presencia fuerte en el universo educativo. Ante la necesidad de evaluar la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa en el deterioro medio ambiental, los jvenes de Buenos Aires que respondieron la encuesta reparten su posicionamiento de la siguiente manera: de manera significativa, cuatro de cada diez considera que la ciencia y la tecnologa estn por detrs de la degradacin ambiental, dos piensan lo contrario, otros dos no estn ni de acuerdo ni en desacuerdo con la afirmacin presentada, y el ltimo no

35

responde a la pregunta. En este caso no hay diferencias de opinin entre mujeres y varones. (Tabla 17)
Tabla 18. La cyt estn produciendo un estilo de vida artificial e inhumano Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer 80 14,00% 53 9,30% 94 16,50% 83 14,50% 159 27,80% 102 17,90% 571 100,00% Total Hombre 69 14,30% 68 14,10% 94 19,50% 74 15,30% 105 21,70% 73 15,10% 483 100,00% 149 14,10% 121 11,50% 188 17,80% 157 14,90% 264 25,00% 175 16,60% 1054 100,00%

La idea de que ciencia y tecnologa estn modificando negativamente el estilo de vida de las personas es apoyada por cuatro de cada diez de los adolescentes consultados. Dentro de este grupo las mujeres tienen una posicin ms crtica que sus compaeros varones. Por otra parte, un cuarto de la muestra rechaza la afirmacin planteada, no habiendo en este caso diferencias sustantivas entre mujeres y hombres. Finalmente, tambin en esta pregunta se puede apreciar elevados porcentajes de no respuesta como de ambivalencia respecto a las implicaciones de la afirmacin. (Tabla 18)

36

LA REPRESENTACIN DE LOS CIENTFICOS Y SU PROFESIN

La representacin sobre los cientficos se trabaj sobre la base de tres dimensiones de anlisis: los atributos personales asociados a la figura de un cientfico; las caractersticas ms significativas que se pueden encontrar en el trabajo de un cientfico; y la percepcin sobre los motivos que hacen que un cientfico se dedique a su profesin. La figura del cientfico A cada alumno se le pidi que eligiera de un listado codificado hasta tres caractersticas propias de un cientfico. La gran mayora de los alumnos (siete de cada diez) seal que los cientficos son personas apasionadas por lo que hacen. Tambin una proporcin muy importante (del orden de cuatro de cada diez) eligi para definir a un cientfico su capacidad para valorar nuevas ideas, as como el razonamiento lgico. (Grfico 2)
Grfico 2
Representaciones asociadas a la figura de un cientfico (% de casos)
0% Apasionado por su trabajo Tiene una mente abierta a nuevas ideas Alguien que razona de forma lgica Tiene una inteligencia por encima de lo normal Curioso Una persona comn con un entrenamiento especial Raro Solitario Trabaja en grupo Riguroso Distrado 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Resulta tambin sugestiva la polarizacin de opiniones respecto a la inteligencia de los cientficos: una proporcin cercana al 40% de los jvenes opina que un cientfico es alguien distinto, con una inteligencia superior al promedio. Esta cuestin revela una difundida creencia respecto al hecho de que una carrera cientfica estara vedada para la amplia mayora de la poblacin. Sin embargo, tambin hay que decir que casi un 30% piensa lo contrario, o sea, que los cientficos son personas comunes que slo poseen un entrenamiento especial. Por ltimo, tambin un 30% rescat a la curiosidad como un rasgo personal relevante, lo que coincide con la vinculacin que muchos estudios han mostrado entre conocimiento, curiosidad y descubrimientos cientficos. Es interesante notar asimismo que el estereotipo del cientfico raro, solitario y distrado no es algo que los estudiantes de Buenos Aires suscriban.

37

Caractersticas del trabajo de los cientficos Una primera mirada sobre la evaluacin de las caractersticas del trabajo de los cientficos permite apreciar la existencia de al menos cuatro rasgos centrales que concitan un acuerdo extendido en los estudiantes de Buenos Aires, puesto que son mencionadas como relevantes por siete de cada diez de los encuestados. Las dos primeras remiten a la actividad misma de producir ciencia: la observacin y la experimentacin (85%) y la formulacin de teoras (71%). La tercera rescata la formacin especializada (69%) como uno de los rasgos centrales de la actividad. La cuarta, finalmente, se desplaza hacia condiciones de la ciencia como institucin social. En este sentido se menciona que hacer ciencia implica tener un trabajo bien remunerado (66,9%). Tambin se destaca como importante, bsicamente dentro del mismo rango, que hacer ciencia es un trabajo creativo y desafiante (63,2%) (Tabla 19)
Tabla 19. Evaluacin de caractersticas de los cientficos un trabajo que usa teoras y matemtica un trabajo de observacin y experimentacin un trabajo creativo y desafiante un trabajo que exige una formacin muy especfica un trabajo riguroso un trabajo rutinario un trabajo autnomo/independiente un trabajo intenso, de muchas horas un trabajo de equipo un trabajo solitario, aislado un trabajo bien pago un trabajo estable un trabajo que pretende conocer mejor el mundo un trabajo con efectos prcticos en la vida de las personas y la sociedad un trabajo como muchos otros Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s 14,3% 6,9% 23,4% 13,3% 22,5% 21,0% 21,9% 14,4% 21,3% 18,9% 19,8% 24,1% 14,3% 19,5% 17,3% 17,3% 15,0% 19,8% 23,2% 20,2% 15,9% 13,6% 20,4% 21,6% 9,4% 17,5% 16,9% 18,7% 19,9% 6,8% 54,8% 70,1%

Nada 2,3% 1,2% 7,6%

Poco 4,0% 0,9% 9,8%

Total

6,0% 100,0% 4,0% 100,0%

29,0% 10,2% 100,0% 46,4% 9,5% 100,0% 23,4% 18,1% 100,0% 16,9% 15,8% 100,0% 17,6% 18,0% 100,0% 42,8% 29,3% 12,1% 32,5% 19,9% 47,9% 11,5% 13,1% 15,9% 18,4% 20,4% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

3,1% 4,5% 6,7% 9,0% 16,4% 13,9% 16,6% 12,0% 4,9% 6,0% 7,2% 7,5% 26,7% 16,9% 4,7% 7,1% 8,4% 10,4% 4,2% 6,5% 5,5% 7,1%

9,3% 100,0%

29,4% 17,5% 100,0% 10,7% 13,6% 100,0%

33,6% 17,9%

Otro conjunto de caractersticas tienen una adhesin ms equilibrada entre las distintas opciones de la valoracin. Son por ejemplo las afirmaciones que asocian a la ciencia con el rigor, la rutina, el trabajo en equipo o la comparacin con otro tipo de trabajos (opcin ltima que mayoritariamente se rechaza). En estos casos, las opciones intermedias al igual que las respuestas del tipo no s cobran mayor relevancia. Por ejemplo, del orden del 20% para el caso de la autonoma o independencia del trabajo de un cientfico, la estabilidad laboral, o bien los efectos sociales de la ciencia. (Tabla 19)

38

Motivaciones que guan el trabajo de los cientficos Siguiendo la misma lgica utilizada con los indicadores relativos a las caractersticas del trabajo de investigacin, para evaluar cmo los estudiantes perciben las motivaciones que guan a los cientficos en su actividad se les aplic una batera de diecisis preguntas para que en cada caso valoraran su grado de intensidad. Al revisar la distribucin de frecuencias de estas preguntas se puede ver que ocho de cada diez jvenes reparan en tres motivos: dos de ellos, clsicos en los estudios de opinin pblica, rescatan las ideas de descubrimiento y avance del conocimiento. El tercero, no obstante, est ms bien anclado en una dimensin de carcter sociolgico. La gran mayora de los alumnos est de acuerdo en el hecho de que para un cientfico es muy importante progresar en su carrera. En un segundo nivel, pero tambin con una adhesin muy alta, los estudiantes ponderan que un cientfico hace ciencia para ayudar a la humanidad (68,6%) y solucionar problemas (65,9%); debido al estmulo intelectual que implica su profesin (64,4%) o para satisfacer su curiosidad (63,6%). (Tabla 20)
Tabla 20. Evaluacin de motivos que guan a los cientficos en su trabajo conocer cmo funciona el mundo natural o la sociedad tener una profesin con prestigio ayudar a la humanidad tener un trabajo intelectualmente interesante ganar dinero trabajar investigando en un laboratorio, o haciendo encuestas, entrevistas obtener premios aumentar su reputacin cientfica entre sus colegas contribuir al avance del conocimiento progresar en su carrera profesional tener poder solucionar problemas tener fama satisfacer su curiosidad trabajar con personas muy capacitadas descubrir o inventar cosas nuevas Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho 19,3% 20,3% 16,2% 18,6% 21,1% 18,9% 20,6% 17,7% 8,9% 9,7% 17,6% 15,7% 16,8% 17,8% 14,7% 9,0% 20,3% 22,0% 20,5% 25,1% 17,0% 19,0% 15,6% 19,0% 19,0% 20,1% 8,9% 21,9% 8,1% 21,9% 21,9% 17,3% No s

Nada

Poco

Total

4,4% 6,2% 7,2% 11,1% 3,6% 4,6% 4,3% 5,0% 7,3% 11,4% 5,6% 8,2% 13,8% 13,4% 9,8% 10,5% 2,2% 2,2%

41,1% 8,6% 100,0% 27,6% 11,7% 100,0% 48,1% 6,9% 100,0% 39,3% 7,7% 100,0% 32,2% 10,7% 100,0% 38,8% 9,5% 100,0% 22,5% 13,8% 100,0% 32,6% 10,3% 100,0% 61,9% 5,9% 100,0%

1,4% 2,6% 28,3% 16,8% 4,7% 4,8% 31,5% 17,3% 4,0% 5,9% 4,3% 1,9% 6,7% 2,3%

61,3% 4,8% 100,0% 10,7% 17,7% 100,0% 44,0% 9,0% 100,0% 11,6% 14,5% 100,0% 41,7% 8,6% 100,0% 41,3% 11,1% 100,0% 63,3% 6,2% 100,0%

Otras de las opciones presentadas tienden ms bien al rechazo: la mayor parte de los jvenes no asocia fama, poder o dinero con la vida de un cientfico. En estos casos tambin se advierte una proporcin significativa de ausencia de respuestas, que podran estar denotando incapacidad o ausencia de informacin para valorar dicha afirmacin.

39

VALORACIN DEL APORTE DE LAS MATERIAS CIENTFICAS PARA LA VIDA

Auto-valoracin de desempeo y percepcin del aporte de materias cientficas En la encuesta se incluy un conjunto de nueve indicadores de auto-valoracin de desempeo y percepcin del aporte de las clases de matemtica, fsica, qumica y biologa para la vida diaria y la apreciacin del medio ambiente. Estas preguntas provienen de estudios como Pisa (2007)10 y Rose (2005)11 lo que a su vez permite la comparacin de las estimaciones con dichos estudios que se aplican entre estudiantes de muchos pases (o ciudades) en distintas regiones del mundo.
Tabla 21. Las asignaturas de ciencias del colegio son fciles para m Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer Total 208 19,80% 210 20,00% 303 28,90% 149 14,20% 105 10,00% 74 7,10% 1049 100,00% Hombre 120 88 21,30% 18,10% 103 107 18,30% 22,10% 158 145 28,00% 29,90% 82 67 14,50% 13,80% 62 43 11,00% 8,90% 39 35 6,90% 7,20% 564 485 100,00% 100,00%

En la primera pregunta, la mayor parte de los estudiantes consultados, sin diferencias entre mujeres y varones, coincide en que las asignaturas cientficas sealadas son difciles (cuatro de cada diez). Sin embargo, tambin un tercio de los jvenes dice que no est ni de acuerdo ni en desacuerdo con una afirmacin de este tipo. Finalmente, son pocos quienes dicen que no tienen dificultades de comprensin en estas asignaturas. (Tabla 21) Para una proporcin importante de alumnos, la respuesta a esta pregunta refuerza entonces uno de los principales motivos que ya haban sealado como factor que desalienta la eleccin de una profesin cientfica y traslada una preocupacin al mbito de la enseanza de las ciencias.

OCDE (2007), PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en ciencias, matemticas y lectura. 11 Sjoberg, S., Schreiner, C. (2005), Young people and science. Attitudes, values and priorities. Evidence from the ROSE project, ROSE (2005), EUs Science and Society Forum 2005, Brussels 8-11 March.

10

40

Tabla 22. Las clases de ciencias son interesantes para m Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total

gnero Total Mujer Hombre 127 96 223 22,40% 19,90% 21,30% 100 117 217 17,70% 24,30% 20,70% 114 114 228 20,10% 23,70% 21,80% 80 68 148 14,10% 14,10% 14,10% 117 67 184 20,70% 13,90% 17,60% 28 20 48 4,90% 4,10% 4,60% 566 482 1048 100,00% 100,00% 100,00%

La valoracin del estmulo que generan las clases de matemticas, qumica, fsica y biologa tiene opiniones repartidas, y tampoco se aprecia diferencias sustantivas entre los gneros. Considerando las proporciones estimadas, de cada diez estudiantes encuestados en Buenos Aires, cuatro dice que estas materias no le resultan interesantes, dos se muestran en desacuerdo y otros dos se colocan en una posicin intermedia. (Tabla 22)
Tabla 23. Las clases de ciencias aumentaron mi apreciacin de la naturaleza Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer 160 28,60% 126 22,50% 91 16,30% 59 10,50% 83 14,80% 41 7,30% 560 100,00% Total Hombre 132 292 27,50% 28,10% 113 239 23,50% 23,00% 112 203 23,30% 19,50% 57 116 11,90% 11,20% 41 124 8,50% 11,90% 25 66 5,20% 6,30% 480 1040 100,00% 100,00%

La mitad de los adolescentes, sean mujeres u hombres, no cree que las materias cientficas hayan aumentado su apreciacin por la naturaleza. El resto de los jvenes se divide, tambin proporcionalmente entre gneros, entre quienes tienen una posicin diferente a sta y los que se ubican en un lugar intermedio debido a que no estn de acuerdo ni en desacuerdo con la afirmacin presentada. (Tabla 23)

41

gnero Total Tabla 24. Las cosas que aprendo en las clases de ciencia me ayudan en mi vida diaria Mujer Hombre Muy en desacuerdo 126 121 247 22,30% 25,20% 23,60% Desacuerdo 117 122 239 20,70% 25,40% 22,90% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 95 100 195 16,80% 20,80% 18,70% Acuerdo 94 59 153 16,60% 12,30% 14,60% Muy de acuerdo 85 44 129 15,00% 9,20% 12,30% No s 48 34 82 8,50% 7,10% 7,80% Total 565 480 1045 100,00% 100,00% 100,00%

El escepticismo de los estudiantes tambin se revela al considerar sus opiniones respecto al aporte que las clases de las asignaturas cientficas sugeridas en la consigna de la pregunta hacen en la vida diaria. La mitad de los adolescentes, mujeres y hombres por igual, no asocia los contenidos de estas materias como fuente de soluciones a problemas planteados en su entorno cotidiano. Un cuarto de los jvenes, por el contrario, sostiene que s existe tal relacin. Y finalmente una proporcin del orden del 20% dice que no est ni de acuerdo ni en desacuerdo con este juicio de valor. (Tabla 24)
Total Tabla 25. Las clases de ciencia me han hecho gnero pensar sobre cmo cuidar mejor mi salud Mujer Hombre Muy en desacuerdo 63 71 134 11,10% 14,60% 12,70% Desacuerdo 76 63 139 13,40% 13,00% 13,20% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 110 123 233 19,40% 25,30% 22,10% Acuerdo 107 110 217 18,90% 22,60% 20,60% Muy de acuerdo 186 103 289 32,90% 21,20% 27,50% No s 24 16 40 4,20% 3,30% 3,80% Total 566 486 1052 100,00% 100,00% 100,00%

El cuidado de la salud es un mbito donde las clases cientficas parecen tener una mayor incidencia segn la opinin de la mayora de los estudiantes entrevistados. Casi el 60% de ellos est de acuerdo con el hecho de que estas materias le han ayudado a pensar cmo cuidar mejor su propia salud. En este caso las mujeres son visiblemente ms enfticas que los hombres en reconocer este aporte. Asimismo, un cuarto de los alumnos tiene un punto de vista divergente y una proporcin similar asume la posicin considerada

42

intermedia. En estos casos la diferencia entre hombres y mujeres no es reveladora. (Tabla 25)
Tabla 26. Las clases de ciencia me han hecho gnero pensar cmo cuidar mejor el medio ambiente Mujer Muy en desacuerdo 68 12,10% Desacuerdo 80 14,20% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 111 19,70% Acuerdo 125 22,20% Muy de acuerdo 145 25,80% No s 34 6,00% Total 563 100,00% Total Hombre 74 134 15,30% 12,70% 87 139 18,00% 13,20% 109 233 22,50% 22,10% 93 217 19,20% 20,60% 99 289 20,50% 27,50% 22 40 4,50% 3,80% 484 1052 100,00% 100,00%

El cuidado del medio ambiente es otro de los mbitos donde se pidi a los jvenes que valoraran el aporte de la enseanza de ciertas asignaturas cientficas. En este caso, la mayor parte de ellos (44%) cree que los contenidos recibidos los ha hecho reflexionar y pensar cmo cuidar mejor el entorno ambiental. Luego, un 30% est en desacuerdo con esta idea, y un 20% afirma que no est ni de acuerdo ni en desacuerdo. En este caso tampoco las diferencias entre hombres y mujeres son estadsticamente representativas.
(Tabla 26)
Tabla 27. La mayora de los alumnos pueden entender los temas de ciencia si estn bien explicados Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer 50 8,80% 31 5,50% 68 12,00% 94 16,60% 289 51,00% 35 6,20% 567 100,00% Total Hombre 53 11,00% 45 9,30% 77 15,90% 110 22,80% 170 35,20% 28 5,80% 483 100,00% 103 9,80% 76 7,20% 145 13,80% 204 19,40% 459 43,70% 63 6,00% 1050 100,00%

La gran mayora de los adolescentes entrevistados en Buenos Aires (del orden de siete de cada diez) confa en la capacidad de los estudiantes para comprender los temas cientficos cuando stos estn explicados correctamente. En este caso, si bien en el balance hombres y mujeres coinciden en la apreciacin, ellas son ms enfticas proclives a brindar su

43

coincidencia con esta opinin. Un 17% de los alumnos, sin distinciones entre varones y mujeres en este grupo, piensa no obstante que independientemente de la calidad de las exposiciones de los profesores, los temas de ciencia no son sencillos de entender. Finalmente, la posicin intermedia es asumida por el 14% de los estudiantes. (Tabla 27)
Tabla 28. Las clases de ciencia lograron aumentar mi gusto por los estudios Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer 201 35,60% 113 20,00% 97 17,20% 49 8,70% 57 10,10% 47 8,30% 564 100,00% Total Hombre 185 38,30% 113 23,40% 104 21,50% 32 6,60% 25 5,20% 24 5,00% 483 100,00% 386 36,90% 226 21,60% 201 19,20% 81 7,70% 82 7,80% 71 6,80% 1047 100,00%

Una opinin bastante ms categrica es la relacionada a la capacidad de las clases de matemtica, qumica, fsica y biologa para incidir en la apreciacin del valor de estudiar. La gran mayora, tanto hombres como mujeres, no piensa que estas asignaturas hayan aumentado sus ganas de estudiar (67,5%). Solamente el 14% cree que esto ha sido as. Otra vez, del orden del 20% de los alumnos afirma que no est ni de acuerdo ni en desacuerdo con este tem.
(Tabla 28)
Tabla 29. Las clases de ciencia me ayudan a tener ms claridad sobre qu profesin me gustara tener en el futuro Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo No s Total gnero Mujer 192 34,00% 66 11,70% 59 10,50% 63 11,20% 123 21,80% 61 10,80% 564 100,00%

Hombre 137 28,40% 88 18,20% 80 16,60% 63 13,00% 68 14,10% 47 9,70% 483 100,00% 329 31,40% 154 14,70% 139 13,30% 126 12,00% 191 18,20% 108 10,30% 1047 100,00%

La incidencia de los contenidos de asignaturas cientficas como fsica, qumica, matemtica y biologa en la orientacin vocacional fue el ltimo de los aspectos evaluados en esta batera de preguntas. La distribucin de la variable muestra

44

una cierta polarizacin de respuesta: casi la mitad de los estudiantes de Buenos Aires desestima el papel que estas materias puedan tener para encauzar su vida profesional futura, no registrndose diferencias apreciables entre mujeres y varones. Una proporcin cercana al tercio de los alumnos opina no obstante de forma distinta. Finalmente del orden del 14% mantiene un punto de vista neutral respecto a la afirmacin. (Tabla 29) Uso y valoracin de modalidades de enseanza para las materias cientficas A partir de un listado de diez actividades, se pidi a los estudiantes que marcaran cul es la frecuencia con que stas se llevaban a cabo en sus clases de materias como fsica, qumica, biologa y matemticas. En la pregunta siguiente se les solicit que dijeran si las mismas actividades eran o no importantes como recursos pedaggicos.
Grfico 3
Realizacin de actividades en el marco de las clases de fsica, qumica, biologa o matemticas y valoracin de su importancia relativa (% de alumnos)
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Visitar Visitar museos Prepararse laboratorios o o viajes de para ferias u institucin de estudio olimpadas de CyT ciencias Usar la biblioteca Usar artculos periodsticos sobre CyT Proyectar pelculas Hacer Usar Usar experimentos computadoras laboratorios Hablar sobre cmo la CyT afectan a la sociedad

Estas actividades no se realizan "Nunca" o "Casi nunca"

Estas actividades son "Bastante" o "Muy importantes"

En primer lugar, las respuestas de mujeres y varones a la primera pregunta son consistentes para cada una de las actividades. Esta consistencia otorga solidez a los datos colectados. En trminos de resultados, la primera observacin consiste en que en la mitad de las diez actividades sugeridas, la prctica en el aula y la valoracin que se hace como recurso pedaggico estn relativamente cerca. Por ejemplo, seis de cada diez alumnos dice que la proyeccin de pelculas en el aula no se realiza nunca o se hace rara vez. Pero cuatro de cada diez la valora como actividad muy importante. Dentro de esta tendencia, aunque con signo contrario, puede ubicarse a la realizacin de experimentos. La segunda observacin de la distribucin de frecuencias permite apreciar un comportamiento distinto para las otras cinco actividades del listado. Por cierto, una amplia mayora de los jvenes (del orden de ocho de cada diez) dice que la visita a laboratorios, instituciones de investigacin cientfica, museos o viajes de estudio son actividades que bsicamente estn por fuera de las prcticas pedaggicas. No obstante, la mitad de los alumnos resalta su importancia.
(Grfico 3)

45

HBITOS INFORMATIVOS SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA

Consumo y hbitos culturales sobre ciencia y tecnologa La encuesta incorpor asimismo un apartado para medir hbitos informativos y culturales por fuera del mbito escolar relacionados con temas de ciencia, tecnologa, medio ambiente y naturaleza. Se coloc una batera de preguntas que inclua el consumo de medios de comunicacin masiva (televisin, Internet, diarios, revistas), la conversacin con amigos, lectura de libros y visitas a centros, museos y exposiciones, etctera. La televisin es el medio de comunicacin de masas por excelencia. A medida que se fue expandiendo el acceso a esta tecnologa, instituciones cientficas y fundaciones y organizaciones vinculadas a stas y a sociedades cientficas tradicionales, a la par que empresas privadas, comenzaron a producir contenidos de ciencia y tecnologa para ser televisados, lo que en ocasiones tambin ha derivado en la creacin de seales de televisin especialmente dedicadas a la ciencia, la tecnologa, el medio ambiente y la salud. La consulta sobre la televisin inclua dos preguntas, una sobre programas y documentales de ciencia y tecnologa en trminos generales y otra especficamente para los temas de naturaleza y vida animal. La estrategia consista en detectar la eventual existencia de consumos diferenciales segn se considere uno u otro tipo de contenidos.
Tabla 30. Programas o documentales de TV sobre cyt Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total gnero Total Mujer Hombre 269 141 410 47,70% 29,10% 39,10% 117 113 230 20,70% 23,30% 21,90% 87 108 195 15,40% 22,30% 18,60% 48 62 110 8,50% 12,80% 10,50% 30 51 81 5,30% 10,50% 7,70% 13 9 22 2,30% 1,90% 2,10% 564 484 1048 100,00% 100,00% 100,00%

La primera pregunta sobre consumo informativo estaba dirigida a los contenidos de programas o documentales sobre ciencia y tecnologa en televisin. Como sugieren otros estudios, los resultados indican una tendencia ms bien a la baja, es decir, la mayor parte de los estudiantes tiene poco contacto regular con estas propuestas culturales (entre las mujeres la falta de consumo es ms acentuada). La inexistencia de consumo o la escasa frecuencia de ste alcanzan a un 60% de los adolescentes entrevistados, y el porcentaje se eleva a prcticamente el 80% si se suman aquellos que contestan que miran estos programas de vez en cuando. (Tabla 30) 46

Tabla 31. Programas o documentales de TV sobre naturaleza y/o vida animal Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre 12 No s

gnero Mujer 89 15,70% 74 13,00% 126 22,20% 130 22,90% 135 23,80% 1 0,20% 13 2,30%

Total Hombre 80 16,60% 62 12,90% 121 25,10% 100 20,70% 112 23,20% 0 0,00% 7 1,50% 169 16,10% 136 13,00% 247 23,50% 230 21,90% 247 23,50% 1 0,10% 20 1,90%

La distribucin de respuestas para los programas de naturaleza o vida animal muestra que las opciones de respuesta tienen en cambio un mayor equilibrio e, incluso, que la tendencia es la inversa a la observada para la pregunta anterior. En este caso, la mayor parte de los estudiantes dice que casi siempre (21,9%) o siempre (23,5%) mira estos programas, sumado a un cuarto de ellos que tiene un patrn de consumo declarado como espordico. Aquellos que no lo hacen nunca o casi nunca alcanzan de esta forma casi al otro cuarto restante de la muestra, es decir, bastantes menos personas que si se considera nicamente a los programas de ciencia y tecnologa en general. Para esta pregunta las respuestas de las mujeres y los varones son equivalentes.
(Tabla 31)
Tabla 32. Noticias cientficas en los diarios Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total gnero Mujer 278 49,70% 91 16,30% 92 16,50% 53 9,50% 32 5,70% 13 2,30% 559 100,00% Total Hombre 232 48,90% 75 15,80% 82 17,30% 39 8,20% 37 7,80% 9 1,90% 474 100,00% 510 49,40% 166 16,10% 174 16,80% 92 8,90% 69 6,70% 22 2,10% 1033 100,00%

Algunos estudios realizados recientemente sugieren que la ciencia y la tecnologa han ido instalndose como parte de la agenda informativa de los principales diarios de Argentina (fenmeno que tambin se registra en otros pases de Amrica Latina), acompaando la progresiva atencin que la 47

sociedad le ha ido prestando a los efectos de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo econmico y social.12 En este sentido se puede apreciar un patrn regular de publicacin que claramente contrasta con la situacin de otras pocas. Se les pregunt a los adolescentes, por lo tanto, si tenan por costumbre leer las noticias cientficas que se publican en los diarios. Al igual que sucede con la televisin, el diario tiene una atraccin minoritaria. Slo poco ms del 10% de los estudiantes podra ser considerado pblico cautivo o atento de la ciencia en la prensa. Pero a fin de contextualizar esta distribucin de respuestas es necesario resaltar que, a diferencia de lo extendido que est la cultura televisiva en general entre los jvenes, la lectura de los diarios es de por s mucho menos frecuente. (Tabla 32)
Tabla 33. Revistas de divulgacin cientfica Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total gnero Mujer 423 75,80% 55 9,90% 53 9,50% 12 2,20% 10 1,80% 5 0,90% 558 100,00% gnero Mujer 430 77,30% 61 11,00% 32 5,80% 13 2,30% 12 2,20% 8 1,40% 556 100,00% Total Hombre 324 68,10% 68 14,30% 35 7,40% 25 5,30% 12 2,50% 12 2,50% 476 100,00% 747 72,20% 123 11,90% 88 8,50% 37 3,60% 22 2,10% 17 1,60% 1034 100,00% Total Hombre 334 70,00% 65 13,60% 32 6,70% 19 4,00% 19 4,00% 8 1,70% 477 100,00% 764 74,00% 126 12,20% 64 6,20% 32 3,10% 31 3,00% 16 1,50% 1033 100,00%

Tabla 34. Libros de divulgacin cientfica Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total

Por ejemplo, SECYT (2006), Anlisis de la oferta informativa sobre ciencia y tecnologa en Salud en los principales diarios de Argentina, Polino, C. (Coord.), Fazio, ME, Dolores C., Observatorio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva. Disponible en: http://www.observatorio.mincyt.gov.ar/percep.htm

12

48

La lectura de libros o revistas de divulgacin cientfica no es un hbito que la juventud encuestada practique. En ambos casos, sin diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres, son en verdad pocos los alumnos que declaran leer libros o revistas con cierta regularidad. En este sentido los resultados no se distancian de aquellos que otros estudios demoscpicos sobre ciencia y tecnologa han obtenido tanto analizando la poblacin joven cuanto la adulta. (Tablas 33 y 34) Muchos cientficos e ingenieros que son figuras pblicas han comentado en biografas y entrevistas que el gnero de ciencia ficcin fue en extremo importante durante su niez o adolescencia como fuentes de inspiracin y curiosidad. Algunos incluso han ido ms all, reconociendo que la ficcin cientfica determin sus carreras de investigacin. En la encuesta se consult a los estudiantes si eran seguidores de estos materiales, reuniendo en la misma pregunta tanto a las pelculas, como los libros o las revistas (por lo tanto, esta variable no es simtricamente comparable a las preguntas especficas sobre ciencia y tecnologa en revistas o libros de divulgacin, que han sido colocadas por separado).
Tabla 35. Pelculas, libros, revistas (historietas, comics, etc.) de ciencia ficcin Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total gnero Mujer 143 25,30% 71 12,60% 88 15,60% 122 21,60% 128 22,70% 13 2,30% 565 100,00% Total Hombre 107 22,50% 68 14,30% 87 18,30% 94 19,70% 109 22,90% 11 2,30% 476 100,00% 250 24,00% 139 13,40% 175 16,80% 216 20,70% 237 22,80% 24 2,30% 1041 100,00%

Los resultados sugieren la importancia de este gnero como fuente de relatos sobre ciencia y tecnologa entre la poblacin adolescente. En trminos de distribucin emprica se observa que la muestra de estudiantes est fragmentada en dos tipos de actitudes que prcticamente tienen el mismo peso estadstico, donde adems los varones y las mujeres no difieren en sus conductas informativas. Por un lado, en el grupo de los que tienen algn seguimiento de la ficcin cientfica habra que ubicar alrededor del 43% de los jvenes consultados. Mientras que, por otro lado, la proporcin de quienes no estn interesados en este tipo de material alcanza al 37%. Por ltimo hay un tercer grupo cuyo contacto con la ciencia ficcin es ms casual y que alcanza al 16,8% restante. (Tabla 35)

49

Tabla 36. Internet en la bsqueda de informacin cyt Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total

gnero Mujer 259 46,30% 88 15,70% 86 15,40% 51 9,10% 63 11,30% 13 2,30% 560 100,00%

Total Hombre 187 39,00% 93 19,40% 83 17,30% 52 10,90% 56 11,70% 8 1,70% 479 100,00% 446 42,90% 181 17,40% 169 16,30% 103 9,90% 119 11,50% 21 2,00% 1039 100,00%

Segn se desprende de la opinin de los alumnos, Internet no parece ser una herramienta para la bsqueda de informaciones cientficas por fuera de la escuela. La mayora de los estudiantes encuestados en Buenos Aires (del orden de seis de cada diez) declara que no tiene prcticamente contacto con esta tecnologa de la informacin para el uso consultado. La variable gnero registra el mismo nmero de respuestas. Quienes tienen contacto regular con Internet para los fines requeridos en la pregunta equivale a una proporcin de dos de cada diez. (Tabla 36)
Tabla 37. Museos, centros y exposiciones de cyt Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total gnero Mujer 336 59,90% 104 18,50% 71 12,70% 27 4,80% 19 3,40% 4 0,70% 561 100,00% Total Hombre 290 60,90% 95 20,00% 50 10,50% 19 4,00% 12 2,50% 10 2,10% 476 100,00% 626 60,40% 199 19,20% 121 11,70% 46 4,40% 31 3,00% 14 1,40% 1037 100,00%

La visita a museos, centros o exposiciones sobre ciencia y tecnologa est prcticamente ausente de los consumos culturales de la juventud entrevistada en Buenos Aires. El 60% de los estudiantes (hombres y mujeres por igual) no visita nunca una institucin de este tipo, cifra que asciende al 80% si se ponderan tambin quienes lo hacen muy rara vez. El hbito regular pertenece a menos del 5% de los encuestados. (Tabla 37)

50

Tabla 38. Visita a zoolgicos y jardines botnicos Nunca Casi nunca De vez en cuando Casi siempre Siempre No s Total

gnero Mujer 160 28,40% 106 18,80% 142 25,20% 82 14,50% 63 11,20% 11 2,00% 564 100,00%

Total Hombre 208 43,40% 115 24,00% 67 14,00% 42 8,80% 37 7,70% 10 2,10% 479 100,00% 368 35,30% 221 21,20% 209 20,00% 124 11,90% 100 9,60% 21 2,00% 1043 100,00%

Tambin la visita a zoolgicos y jardines botnicos es una actividad que concita la atencin de una parte minoritaria de los estudiantes, aunque este pblico es considerablemente ms amplio que aquel de los museos y centros de exposiciones. En este caso la ausencia de hbito alcanza al 56% de los adolescentes encuestados. La variable gnero permite apreciar que las mujeres declaran ser ms regulares en sus visitas que los hombres. (Tabla 38) Conocimiento de cientficos y de instituciones cientficas del pas y del extranjero En el eje de anlisis sobre informacin de ciencia y tecnologa se incluyeron dos preguntas tendientes a evaluar el conocimiento de instituciones y cientficos de Argentina y del exterior. Los resultados constatan lo que se puede apreciar en otras encuestas realizadas recientemente en Amrica Latina: la gran mayora no reconoce ninguna institucin cientfica de Argentina o de otro pas. La proporcin alcanza a casi nueve de cada diez de los jvenes de Buenos Aires encuestados. En este caso, variables como la conducta informativa o el ao de cursada no inciden en la mencin de instituciones cientficas. Sin embargo, s se puede apreciar que el conocimiento de instituciones de ciencia y tecnologa es comparativamente ms alto entre los pocos estudiantes que haban dicho que luego de la escuela iban a estudiar una carrera que les permitiera hacer investigacin. (Tabla 40. Anexo estadstico) Otro tanto ocurre con los estudiantes que asisten a establecimientos educativos privados. Tampoco los estudiantes saben el nombre de algn investigador/a argentino o de otros pases. De cada diez estudiantes consultados slo dos mencionan algn cientfico. En este caso, adems, vale aclarar que no se requera a los alumnos que mencionaran cientficos en actividad o an con vida. La pregunta dejaba este aspecto abierto a eleccin por parte de ellos. (Tabla 41. Anexo
estadstico)

51

ENTORNO FAMILIAR DE LOS JVENES ENCUESTADOS

Perfil social de los padres Las variables relativas al nivel de estudios alcanzados por la madre y el padre muestran una distribucin emprica semejante en cado uno de los niveles de escolaridad alcanzados por ambos. (Tabla 5 y Tablas 5 a 8. Anexo estadstico)
Tabla 40. Nivel educativo alcanzado Sin escolaridad Escolaridad Bsica Escolaridad Media Escolaridad Terciaria Escolaridad Universitaria Total Madre 3,4 19,5 36,7 14,5 25,9 100 Padre 4,3 19,4 36,9 12,5 26,7 100

Asimismo es posible advertir que al interior de los hogares tambin hay bastante homogeneidad en la educacin recibida por los padres. Es decir, por ejemplo, es ms frecuente encontrar que ambos padres sean profesionales (con estudios universitarios) o tengan formacin media, que una madre que tenga estudios superiores y un padre con escolaridad bsica. En virtud de estas caractersticas, y para facilitar el anlisis, se asumi que era aceptable para los fines descriptivos de este reporte construir una variable que promedia el nivel educativo de los padres. La variable, adems, incluye en cada tramo tanto la educacin completa como incompleta. La escolaridad promedio de los padres arroja que la instruccin de nivel medio alcanza a un 36,3%, mientras que la terciaria y universitaria tienen proporciones similares, en torno a un cuarto de la muestra. Luego hay un 14% con estudios bsicos y un 3% que no recibi instruccin escolar. (Tabla 41)
Tabla 41. Educacin agrupada, promedio madre y Porcentaje Porcentaje padre Frecuencia vlido acumulado Sin escolaridad 32 3,3 Escolaridad Bsica 136 13,9 Escolaridad Media 356 36,3 Escolaridad Terciaria 212 21,6 Escolaridad Universitaria 244 24,9 Total 980 100 Valores perdidos 100 Total 1080

3,3 17,1 53,5 75,1 100

En cuanto a la ocupacin o profesin, una primera aproximacin indica que en el caso de las madres habra cuatro grandes rubros: amas de casa; empleadas de distintos tipos de comercios, empresas y servicios (incluyendo la limpieza); profesionales de la docencia y comerciantes que tienen a su cargo sus propios negocios. Existen tambin, aunque minoritariamente, profesionales como abogadas, administradoras de empresas, arquitectas, bioqumicas, pediatras, o ingenieras y hasta una doctora en fsica. En cuanto a los padres, tambin se observa algunos rubros relevantes: hay una alta preponderancia ante todo de empleados de comercios y de servicios con distintos niveles de calificacin 52

profesional; tambin trabajadores con oficios de distinto nivel de cualificacin tcnica (mecnicos, por ejemplo). En lo que respecta a profesionales, puede hablarse tambin de un grupo minoritario conformado por ingenieros (agrnomos, aeronuticos, civiles, electrnicos), mdicos y profesores.
Tabla 42. Cantidad de bienes del hogar Porcentaje Porcentaje agrupado por estratos acumulado Frecuencia vlido Hogares con 1 a 7 bienes 204 19,5 19,5 Hogares con 8 a 10 bienes 303 28,9 48,4 Hogares con 11 a 13 bienes 367 35 83,4 Hogares con 14 a 17 bienes 174 16,6 100 Total 1048 100 Valores perdidos 32 Total 1080

En cuanto a la posesin de bienes (y servicios) en el hogar, es posible identificar cuatro segmentos. El primer grupo, que equivale a una proporcin de poco ms de un tercio de la muestra, est integrado por alumnos que declararon vivir en casas donde existen entre 11 y 13 de los bienes incluidos en la lista ofrecida. El segundo grupo, tambin de un orden de magnitud cercano a un tercio, rene a los estudiantes cuyos hogares tienen entre 8 y 10 de los bienes. Luego, en el tercer grupo se ubica el 20% de los alumnos, siendo los que viven en las casas con menos equipamiento en promedio. Finalmente el cuarto segmento, proporcionalmente similar, est compuesto por los hogares con mayor cantidad de bienes. (Tabla 42)
Tabla 43. Cantidad de bienes del hogar agrupado por estratos * educacin agrupada, promedio madre y padre Hogares con 1 a 7 bienes Hogares con 8 a 10 bienes Hogares con 11 a 13 bienes Hogares con 14 a 17 bienes Total educacin agrupada, promedio madre y padre Total Sin escolaridad 5 20,00% 11 44,00% 8 32,00% 1 4,00% 25 100,00% Escolaridad Bsica 51 40,50% 43 34,10% 27 21,40% 5 4,00% 126 100,00% Escolaridad Media 80 22,90% 134 38,30% 107 30,60% 29 8,30% 350 100,00% Escolaridad UniverTerciaria sitaria 25 19 11,90% 7,80% 49 35 23,30% 14,30% 97 46,20% 108 44,30%

180 18,80% 272 28,50% 347 36,30%

39 82 156 18,60% 33,60% 16,30% 210 244 955 100,00% 100,00% 100,00%

El cruce entre el clima educativo y la posesin de bienes en el hogar indica una correlacin positiva para algunos agrupamientos. A modo de ejemplo, los hogares ms equipados con bienes de consumo estn constituidos mayormente por personas con niveles de instruccin tambin ms elevados. Por el contrario, la mayora de los alumnos cuyos padres tienen escolaridad bsica viven en casas con menos bienes materiales. (Tabla 43)

53

ANEXO METODOLGICO
FICHA TCNICA El trabajo de campo se llev a cabo entre los meses de octubre y noviembre de 2008. La encuesta se aplic a una muestra representativa de estudiantes de nivel medio del rea Metropolitana (AMBA) que incluye a la ciudad de Buenos Aires y a los 24 partidos del Gran Buenos Aires tradicional. Diseo general: Encuesta auto-administrada en establecimientos educativos. Muestra por conglomerados en dos etapas: 1) seleccin probabilstica con probabilidad proporcional al tamao de 40-60 escuelas de nivel medio y, 2) seleccin por cuotas de una divisin a ser encuestada al interior de cada escuela. Las cuotas fueron definidas segn el ao de estudio, desde el primero al tercer ao del Polimodal, o tercero a quinto ao del secundario. La seleccin de escuelas se hizo de forma estratificada segn rea geogrfica (Capital Federal y zonas del Gran Buenos Aires) y tipo de establecimiento (pblico o privado). Las estratificaciones garantizan que el relativamente pequeo nmero de escuelas a seleccionar no se apartara significativamente de los parmetros poblacionales conocidos. Tamao de la muestra y margen de error: la muestra total cuenta con 1.080 casos, con un margen de error de 2.8% (para un nivel de confianza del 95%). OTRAS VARIABLES SOCIO-DEMOGRFICAS La encuesta a estudiantes de educacin media recolect algunas variables socio-demogrficas que permiten caracterizar aspectos relevantes del entorno escolar y familiar de los jvenes de Buenos Aires incluidos en el trabajo. En lo que respecta al mbito educativo, se sigui una doble estrategia: por un lado se recolectaron indicadores previstos como variables controladas estadsticamente en el diseo de la muestra. stas fueron escuelas segn rea geogrfica (Ciudad Autnoma de Buenos Aires y partidos del Gran Buenos Aires), tipo de establecimiento (pblico o privado) y ao de cursada (divisiones a ser entrevistadas en cada escuela) {Ver detalle en la Ficha Tcnica}. Por otro lado se incluyeron variables metodolgicamente relevantes como parte de la estrategia de medicin. Entre ellas tipo de enseanza (laica o religiosa), turnos existentes en las escuelas (maana, tarde, noche y sus combinaciones), modalidad de enseanza (referida a las divisiones encuestadas efectivamente) o existencia de subvencin estatal (para el caso de las escuelas privadas). Las variables relativas al mbito escolar no se incluyeron en el cuestionario que cada alumno debi responder. Puesto que se pretenda que el instrumento fuera gil y didctico, los estudiantes slo deban colocar su gnero y edad al inicio de la encuesta, y completar luego algunos indicadores relativos a su 54

entorno familiar. Respecto a dichos indicadores, se trabaj teniendo en cuenta que deban relevarse a travs de preguntas que brindaran un marco mnimo del entorno del hogar pero que, al mismo tiempo, no comprometieran emocionalmente a los estudiantes y pudieran ser respondidas con facilidad. Por ejemplo, siguiendo esta lgica, la estimacin del nivel de ingresos de los padres, recurrente en estudios con personas adultas, si bien til, no se poda haber incluido como pregunta de la encuesta. Las variables que finalmente se incorporaron fueron la existencia en el ncleo familiar o de amigos cercanos de algn profesional de la medicina, la enseanza, la ciencia o la ingeniera; el nivel de estudios alcanzados por los padres; la condicin laboral de los padres; la profesin o tipo de trabajo de los padres (pregunta abierta); y la posesin de un conjunto de diecisiete bienes o servicios.13 Perfil de las escuelas comprendidas en el estudio Para la aplicacin de la encuesta se visit a un total de 43 escuelas. El 70% de estas escuelas estn localizadas en el Gran Buenos Aires. De stas, la mayora se reparte de forma equilibrada en las ciudades del Sur y Oeste del conurbano y, en menor medida, en la zona Norte. El 30% de las escuelas restantes pertenece al distrito urbano de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
(Tabla 1. Anexo estadstico)

El 60% de los establecimientos educativos forma parte del sistema de educacin pblica, mientras que el 40% son escuelas privadas. Siete de cada diez de las escuelas privadas recibe ms del 75% de subvencin por parte del estado (de hecho, una proporcin cercana a un tercio est totalmente subvencionada). Solamente poco ms del diez por ciento no recibe ningn porcentaje de ayuda econmica del estado. (Tablas 2 y 3. Anexo estadstico).
Sector del establecimiento Tabla 44. Tipo de enseanza * Sector del establecimiento Laica Religiosa Total Total Pblico 544 100,00% 0 0,00% 544 100,00% Privado 99 18,50% 437 81,50% 536 100,00% 643 59,50% 437 40,50% 1080 100,00%

Agua caliente (calefn, termotanque, etc.); heladera; televisor; lavarropa; telfono de lnea; horno microondas; reproductor de DVD; TV por cable; TV satelital; computadora de escritorio; automvil; aire acondicionado: conexin a Internet; computadora porttil (notebook); filmadora digital; lavaplatos; y televisor de plasma. Una primera base del listado de bienes se tom del estudio publicado en J.J. Llach, S. Montoya, F. Roldn (2000), Educacin para todos, Buenos Aires, Distal. Sin embargo, como se trata de un trabajo realizado hace aproximadamente una dcada, se decidi actualizar la lista incluyendo nuevos bienes que han entrado al mercado de consumo. El nuevo listado se cotej asimismo con los bienes incluidos en las encuestas nacionales de consumos culturales que realiz la Secretara de Medios de Comunicacin de la Nacin. Ver: SNCC (2008) Sistema Nacional de Consumos Culturales, Secretara de Medios de Comunicacin, Jefatura de Gabinete de Ministros, Presidencia de la Nacin. Disponible en www.medios.gov.ar/

13

55

La enseanza laica se imparte en la totalidad de los establecimientos pblicos y en el 20% de las escuelas privadas. La enseanza religiosa est presente en el 80% restante de las escuelas privadas. (Tabla 44) Perfil de los estudiantes entrevistados Los estudiantes encuestados fueron un total de 1.080, seleccionados segn la metodologa que se describe en la Ficha Tcnica. Las mujeres representan el 54,2% (585 casos) de la muestra y los hombres el 45,8% (495 casos) {Tabla 4.
Anexo estadstico}.
Porcentaje Porcentaje Tabla 45. Ao de cursada Frecuencia vlido acumulado Primer Ao de Polimodal (Tercer Ao CABA) 495 45,8 45,8 Segundo Ao de Polimodal (Cuarto Ao CABA) 353 32,7 78,5 Tercer Ao de Polimodal (Quinto Ao CABA) 232 21,5 100 Total 1080 100

La distribucin de los estudiantes segn el ao de cursada indica que al momento de la encuesta una proporcin cercana a la mitad estaba cursando el Primer Ao del nivel Polimodal del Gran Buenos Aires, equivalente a Tercer Ao de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se trata de los alumnos ms jvenes entre los encuestados (entre 15 y 16 aos). Casi un tercio pertenece a Segundo Ao de Polimodal (entre 16 y 17 aos). El 21,5% restante son los alumnos de mayor edad (17 y 18 aos), quienes cursan el Tercer Ao de Polimodal (o Quinto Ao en la Capital Federal) {Tabla 45} Como estaba previsto, la distribucin emprica para estas variables refleja la composicin de la matrcula educativa por gnero existente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y en el Gran Buenos Aires, segn datos provistos por las autoridades nacionales.14 La modalidad de enseanza no se control estadsticamente, aunque se recolect de forma emprica. Esta decisin se vio motivada por la combinacin de varias razones. En primer trmino, el estudio tuvo una naturaleza exploratoria y, en este sentido, lo ms importante era garantizar fiabilidad estadstica en algunos parmetros fundamentales (como los descriptos en la Ficha Tcnica), de tal manera de que los resultados pudieran proyectarse de manera fidedigna al universo estudiado. La inclusin estadstica de la modalidad de enseanza, si bien til habida cuenta de algunos de los temas abordados, hubiera hecho ms complejo el diseo muestral y, por lo tanto, tambin hubiera redefinido aspectos fundamentales del trabajo campo, entre ellos un aumento en el nmero de escuelas a relevar, en los costos y en la dinmica de implementacin. En segundo trmino, todas las modalidades educativas (tanto en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires como en el Gran Buenos Aires) comparten asignaturas que forman parte de un tronco comn, como matemticas y lengua. En definitiva, son estas asignaturas las que forman parte tambin de las evaluaciones de desempeo de calidad que realizan tanto las autoridades nacionales como las organizaciones internacionales a travs de sus estudios comparativos (PISA, por ejemplo). De
Ver: Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (2006), Anuario Estadstico Educativo 2006, Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
14

56

igual modo, se constat que otras materias relevantes para el contexto de este estudio, como fsica, qumica o biologa, tambin estn presentes en todas las modalidades, aunque vale aclarar que por ejemplo mientras en los trayectos tcnicos una asignatura como fsica est presente en todos los aos slo forma parte de la currcula de primer o segundo ao de Polimodal (Gran Buenos Aires) en trayectos humansticos. En tercer lugar, para el caso de la provincia de Buenos Aires tambin existe un problema de acceso a informacin estadstica actualizada y desagregada al nivel de modalidades de enseanza. Para incluir esta variable en la muestra se hubiera necesitado la matrcula total, distribuida por gnero, ao de cursada, distrito, etc., para cada modalidad educativa y para todos los partidos del Gran Buenos Aires. En cuarto lugar, en virtud de un anlisis al contenido total del cuestionario. Al hacerlo se comprueba que si bien una variable como la modalidad de enseanza pueda hacerse significativa al momento de discriminar opiniones por ejemplo respecto al impacto de la ciencia y la tecnologa, sin embargo puede no resultar importante al momento de evaluar si los alumnos continuarn estudiando luego de la escuela media y por qu razones. No obstante estas aclaraciones de carcter metodolgico, se recomienda que en el caso de que la encuesta se extendiera al mbito nacional, esta variable sea tenida en cuenta para confeccionar la muestra, pues es evidente que para muchos cruces o asociaciones puede ser significativa. La recoleccin emprica de la variable modalidades de enseanza se realiz considerando la divisin efectiva que fue sorteada aleatoriamente para responder el cuestionario y en la cual se aplic la encuesta.15
Tabla 46. Distribucin de modalidades de enseanza Muestra de Gran Buenos Aires Ciencias Naturales (GBA) Humanidades y Ciencias Sociales (GBA) Economa y Gestin de las Organizaciones (GBA) Arte, Diseo y Comunicacin (GBA) Produccin de Bienes y Servicios (GBA) Tcnica (GBA) Total Casos % 103 13,55 326 42,89 236 15 27 53 760 31,05 1,974 3,553 6,974 100

En el caso de los alumnos de las escuelas del Gran Buenos Aires, la distribucin de la variable modalidad de enseanza permite apreciar que la mayora pertenece a humanidades y ciencias sociales primero, y economa y
Cada escuela se eligi segn los parmetros especificados en la Ficha Tcnica. Una vez identificada la escuela y la divisin a encuestar en dicha escuela (por ejemplo, en la escuela X era necesario aplicar la encuesta a los alumnos de una divisin de Tercer Ao de Polimodal), se le solicit a la autoridades escolares que especificaran la cantidad de divisiones y sus respectivas denominaciones (Ej. 1ro 2da Ciencias Naturales, Turno maana). Esto se hizo para evitar que la decisin sobre la divisin a encuestar recayera en la autoridad de la escuela, puesto que de esta manera se hubiera introducido un sesgo importante ya que un director poda haber elegido a una divisin que de antemano supiera que tena un buen desempeo educativo o inters especfico por los temas de ciencia, etc. Una vez obtenido este dato, se sorte mediante un proceso de azar simple una divisin entre todas las existentes, contemplando todos los turnos (maana, tarde y noche) de la escuela.
15

57

gestin de las organizaciones, despus. Bastante ms lejos se encuentra ciencias naturales y, ms an, las especialidades tcnicas o arte, diseo y comunicacin. (Tabla 46)
Tabla 47. Distribucin de modalidades de enseanza -Ciudad Autnoma de Buenos Aires Bachiller (CABA) Comercial (CABA) Tcnica (CABA) Total

Casos % 115 35,94 114 35,63 91 28,44 320 100

En el caso de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires hay un mayor equilibrio entre las modalidades: Bachiller y Comercial incluyen cada una poco ms de un tercio de los estudiantes, mientras que el trayecto Tcnico tiene una cifra algo menor. (Tabla 47)

58

MATRIZ DE LA ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO

En esta seccin se presenta una matriz que explica la estructura del cuestionario utilizado. Aqu se puede apreciar la correspondencia entre cada pregunta y la(s) variable(s) que representa, su dimensin(es) de anlisis y la procedencia de dicha pregunta o indicador.
Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10 9.11 9.12 9.13 9.14 Variable(s) GNERO EDAD MATERIA DE LA ESCUELA MS ATRACTIVA MOTIVO POR EL CUAL ESA MATERIA ES ATRACTIVA MATERIA MENOS ATRACTIVA DE LA ESCUELA MOTIVO POR EL CUAL ESA MATERIA NO ES ATRACTIVA CONTINUIDAD DE ESTUDIOS FUTUROS ELECCIN DE ESTUDIOS FUTUROS (PARA AQUELLOS QUE DICEN QUE ESTUDIARN) MOTIVOS QUE INCIDEN EN LA DECISIN DE LOS ESTUDIOS Me gusta el contenido de las materias Cuando tenga el ttulo me voy a poder dedicar a cosas que me gustan Me va a permitir ganar dinero Voy a conseguir trabajo Me voy a dedicar a la enseanza Voy a tener prestigio Voy a poder expresar mi creatividad La opinin de mis padres es importante La opinin de mis amigos es importante Mis profesores me motivan Quiero dedicarme a la investigacin cientfica Quiero construir cosas (edificios, puentes, etc.) o herramientas e instrumentos Me gustara ayudar a las personas de mi comunidad Quiero inventar tecnologas (computadoras, programas, etc.) Dimensin de anlisis 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Procedencia Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008.

Dimensiones de anlisis: 1) Imagen de la ciencia y la tecnologa; 2) representacin acerca de los cientficos; 3) percepcin sobre la formacin profesional y las vocaciones cientficas; 4) valoracin del aporte para la vida de las materias cientficas; 5) hbitos informativos sobre ciencia y tecnologa; 6) indicadores socio-demogrficos. Hace referencia a las preguntas diseadas especialmente en el marco del proyecto.

59

10 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 10.10 10.11 10.12 10.13 11 11.1 12

MOTIVOS QUE INFLUYEN EN LA DECISIN DE NO ESTUDIAR Mis padres no piensan que estudiar sea muy importante Voy a tener que trabajar apenas termine la escuela Mi familia no tiene dinero para que siga estudiando No me interesa seguir estudiando Pienso que no es importante estudiar para tener un buen trabajo No soy bueno para los estudios Mis amigos no van a continuar estudiando Mis padres no estudiaron e igual les va bien en la vida Aunque estudie no voy a conseguir un buen trabajo No me gusta estudiar La educacin secundaria ya es suficiente No sabra qu estudiar Otro motivo (especificar) ELECCIN DE CIENCIA, ENSEANZA, INGENIERA Y MEDICINA COMO PROFESIN Carrera elegida REPRESENTACIN CIENTFICOS DE LOS

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008. Nueva, Observatorio, 2008.

13 13.1 13.2 13.3 13.4 13.5 13.6 13.7 13.8 13.9 13.10 13.11 13.12 13.13 13.14 13.15 13.16

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO DE LOS CIENTFICOS Un trabajo que usa teoras y matemtica Un trabajo de observacin experimentacin en laboratorios Un trabajo creativo y desafiante y

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Un trabajo que exige una formacin muy especfica Un trabajo riguroso Un trabajo rutinario Un trabajo autnomo/ independiente Un trabajo intenso, de muchas horas Un trabajo de equipo Un trabajo solitario/aislado Un trabajo bien pago Un trabajo estable Un trabajo que pretende conocer mejor el mundo Un trabajo con efectos prcticos en la vida de las personas y de la sociedad Un trabajo como muchos otros Otra caracterstica

Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Adaptada de COCTS, 2008; MCT, 2006; FECYT, 20042006; Colciencias, 2004; OEI-RICYT, 2002. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008.

60

14

PERCEPCIN DE LOS MOTIVOS QUE GUAN A LOS CIENTFICOS EN SU TRABAJO PERCEPCIN SOBRE EL ATRACTIVO DE LA CIENCIA PARA SUS PARES GENERACIONALES MOTIVOS QUE HACEN A LA CIENCIA ATRACTIVA PARA LOS PARES GENERACIONALES MOTIVOS POR LOS CUALES LOS JVENES DE SU GENERACIN NO ESTN MOTIVADOS POR SEGUIR CARRERAS CIENTFICAS IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA (medio ambiente, empleo, estilo y calidad de vida, etc.) La ciencia y la tecnologa estn haciendo que nuestras vidas sean ms fciles y cmodas Las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa estn haciendo que se pierdan puestos de trabajo. La ciencia y la tecnologa eliminarn la pobreza y el hambre en el mundo La ciencia y la tecnologa son responsables por la mayor parte de los problemas medio ambientales que tenemos en la actualidad Gracias a la ciencia y a la tecnologa habr ms oportunidades de trabajo para las generaciones futuras. La ciencia y la tecnologa estn produciendo un estilo de vida artificial e inhumana. VALORACIN DE BENEFICIOS DE LA CYT VALORACIN DE RIESGOS DE CYT HBITOS INFORMATIVOS CULTURALES Miro programas o documentales televisin sobre ciencia y tecnologa Y de

15 16 17

2y3 2y3 2y3

Adaptada de COCTS, 2008; MCT, 2006; FECYT, 20042006; Colciencias, 2004; OEI-RICYT, 2002. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Adaptada de Eurobarmetro, 2001.

18 18.1 18.2 18.3 18.4 18.5 18.6

1 1 1 1 1 1 1 Eurobarmetro, 2005. Eurobarmetro, 2005. Eurobarmetro, 2005. Eurobarmetro, 2005. Eurobarmetro, 2005. Eurobarmetro, 2005.

19 20 21 21.1

1 1 5 5

Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007;

21.2

Escucho programas de radio sobre ciencia y tecnologa Leo las noticias cientficas que se publican en los diarios Leo revistas de divulgacin cientfica

21.3

21.4

21.5

Leo libros de divulgacin cientfica

21.6

Miro programas o documentales de televisin sobre naturaleza y vida animal

61

21.7

Uso Internet cientfica

para

buscar

informacin

21.8

Visito museos, centros o exposiciones sobre ciencia y tecnologa Hablo con mis amigos sobre temas relacionados con ciencia y tecnologa Participo en ferias y olimpadas de ciencia Visito zoolgicos y jardines botnicos

21.9

21.10 21.11

5 5

21.12 21.13 22 22.1 22.2 22.3 22.4 22.5 22.6 22.7 22.8 22.9 23

23.1 23.2 23.3 23.4 23.5 23.6 23.7 23.8 23.9 24 24.1 24.2 24.3 24.4

Hablo con mis amigos sobre temas de medio ambiente Miro pelculas, leo libros y o revistas (historietas, cmics, etc.) de ciencia ficcin AUTO-PERCEPCIN DEL DESEMPEO EN ALGUNAS ASIGNATURAS Lengua Matemticas Fsica Artes Qumica Geografa Computacin Biologa Historia VALORACIN DE ATRACTIVO, DIFICULTAD, APORTES PARA LA VIDA DIARIA, ETC., DE LAS MATERIAS CIENTFICAS Las asignaturas de ciencias del colegio son fciles para m Las clases de ciencia no son interesantes para m Las clases de ciencia aumentaron mi apreciacin por la naturaleza Las cosas que aprendo en las clases de ciencia no me ayudan en mi vida diaria Las clases de ciencia me han hecho pensar sobre cmo cuidar mejor mi salud Las clases de ciencia me han hecho pensar sobre cmo cuidar mejor el medio ambiente La mayora de los alumnos puede entender los temas de ciencia si estn bien explicados Las clases de ciencias lograron aumentar mi gusto por los estudios Las clases de ciencias me ayudan a tener ms claridad sobre qu profesin me gustara tener en el futuro MODALIDADES DE ENSEANZA Usar la biblioteca Usar laboratorios Hacer experimentos Usar computadoras

5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Adaptada de Encuesta Iberoamericana (RICYT, FECYT, OEI), 2007; SECYT, 2006; MCT, 2006. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio Nueva, Observatorio

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

PISA, 2006. Adaptada de ROSE, 2005. ROSE, 2005. Adaptada de ROSE, 2005. ROSE, 2005. ROSE, 2005. Adaptada de MCT, 2006. PISA, 2006. PISA, 2006.

Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI,

62

24.5 24.6 24.7 24.8 24.9 24.10 25 25.1 25.2 25.3 25.4 25.5 25.6 25.7 25.8 25.9 25.10 26

Tener proyeccin de pelculas Visitar museos, hacer excursiones o viajes de estudio Visitar un laboratorio o institucin de investigacin cientfica Hablar sobre cmo la ciencia y la tecnologa afectan a la sociedad Preparar trabajos para ferias u olimpadas de ciencias Usar artculos periodsticos sobre ciencia o tecnologa para trabajar los temas de clase VALORACIN DE MODALIDADES DE ENSEANZA Usar la biblioteca Usar laboratorios Hacer experimentos Usar computadoras Tener proyeccin de pelculas Visitar museos, hacer excursiones o viajes de estudio Visitar un laboratorio o institucin de investigacin cientfica Hablar sobre cmo la ciencia y la tecnologa afectan a la sociedad Preparar trabajos para ferias u olimpadas de ciencias Usar artculos periodsticos sobre ciencia o tecnologa para trabajar los temas de clase CONOCIMIENTO DE INSTITUCIONES CIENTFICAS LOCALES Y DE OTROS PASES CONOCIMIENTO DE CIENTFICOS/AS LOCALES Y DE OTROS PASES FORMACIN PROFESIONAL DEL ENTORNO CERCANO Mdico/a Profesor/a de ciencias Cientfico/a Ingeniero/a NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO POR LOS PADRES Madre Padre POSESIN DE BIENES EN EL HOGAR Agua caliente (calefn, termo tanque, etc.) Heladera Televisor Lavarropa Telfono de lnea Horno microondas Reproductor de DVD TV por cable

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5

2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 Nueva, Observatorio-OEI, 2008 SECYT, 2003-2006; MCT, 2006; MCYT, 2004; Encuesta Iberoamericana, 2007. MCT, 2006; RICYT-OEI, 2002. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008. Nueva, Observatorio-OEI, 2008.

27 28 28.1 28.2 28.3 28.4 29 29.1 29.2 30 30.1 30.2 30.3 30.4 30.5 30.6 30.7 30.8

5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Adaptada de J. Llach et al, 2000.

63

30.9 30.10 30.11 30.12 30.13 30.14 30.15 30.16 30.17 31 31.1 31.2 32 32.1 32.2

TV satelital Computadora de escritorio Automvil Aire acondicionado Conexin a Internet Computadora porttil / Notebook Filmadora digital Lavaplatos Televisor de plasma CONDICIN LABORAL DE LOS PADRES Madre Padre PROFESIN DE LOS PADRES Madre Padre

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

64

ANEXO ESTADSTICO
Tabla 1. Distincin Ciudad Autnoma Bs. As. y GBA Ciudad Autnoma de Buenos Aires Gran Buenos Aires Total Tabla 2. Sector del establecimiento Pblico Privado Total Tabla 3. Tipo de enseanza Laica Religiosa Total Tabla 4. Gnero Mujer Hombre Total Frecuencia 585 495 1080 % 54,2 45,8 100 % 3,3 7,1 12,1 15,8 20,3 5,1 9,1 10,1 15,4 1,6 100

Frecuencia % 320 29,6 760 70,4 1080 100 % 50,4 49,6 100 % 59,5 40,5 100,0

Frecuencia 544 536 1080 Frecuencia 643 437 1080

Tabla 5. Nivel de estudios de la madre Frecuencia Sin estudios 35 Escuela primaria incompleta 75 Escuela primaria completa 127 Escuela secundaria incompleta 166 Escuela secundaria completa 214 Estudios terciarios incompletos 54 Estudios terciarios completos 96 Estudios universitarios incompletos 106 Estudios universitarios completos 162 No s 17 Total 1052 Perdidos del sistema 28 Total 1080

65

Tabla 6. Nivel de estudios del padre Frecuencia Sin estudios 43 Escuela primaria incompleta 74 Escuela primaria completa 118 Escuela secundaria incompleta 175 Escuela secundaria completa 190 Estudios terciarios incompletos 53 Estudios terciarios completos 71 Estudios universitarios incompletos 118 Estudios universitarios completos 147 No s 25 Total 1014 Perdidos del sistema 66 Total 1080 Tabla 7. Nivel de estudios de la madre (por estratos, agrupando "completo" e "incompleto") Sin escolaridad Escolaridad Bsica Escolaridad Media Escolaridad Terciaria Escolaridad Universitaria Total Perdidos del sistema Total Tabla 8. Nivel de estudios del padre (por estratos, agrupando "completo" e "incompleto") Sin escolaridad Escolaridad Bsica Escolaridad Media Escolaridad Terciaria Escolaridad Universitaria Total Perdidos del sistema Total

% 4,2 7,3 11,6 17,3 18,7 5,2 7,0 11,6 14,5 2,5 100

Frecuencia 35 202 380 150 268 1035 45 1080

% 3,4 19,5 36,7 14,5 25,9 100,0

Frecuencia 43 192 365 124 265 989 91 1080

% 4,3 19,4 36,9 12,5 26,8 100,0

Tabla 9 S, voy a estudiar No voy a estudiar No s

Educacin agrupada, promedio madre y padre Total Sin Escolaridad Escolaridad Escolaridad Escolaridad escolaridad Bsica Media Terciaria Universitaria 20 62,50% 3 9,40% 8 25,00% 32 96 70,60% 7 5,10% 33 24,30% 136 100,00% 276 77,50% 20 5,60% 60 16,90% 356 100,00% 180 84,90% 5 2,40% 27 12,70% 212 100,00% 222 91,00% 6 2,50% 16 6,60% 244 100,00% 794 81,00% 41 4,20% 144 14,70% 980 100,00%

66

Tabla 10 S, voy a estudiar No voy a estudiar No s

Cantidad de bienes del hogar agrupado por estratos Hogares Hogares Hogares Hogares con 1 a 7 con 8 a 10 con 11 a 13 con 14 a 17 bienes bienes bienes bienes Total 144 70,60% 13 6,40% 47 23,00% 204 100,00% 239 78,90% 18 5,90% 46 15,20% 303 100,00% 303 82,60% 15 4,10% 49 13,40% 367 100,00% 156 89,70% 842 80,30%

1 47 0,60% 4,50% 17 159 9,80% 15,20% 174 1048 100,00% 100,00%

Tabla 11 S, voy a estudiar No voy a estudiar No s Total

Distincin Ciudad Autnoma Bs. As. y GBA Ciudad Autnoma de Gran Buenos Buenos Aires Aires Total 276 86,30% 400% 1,30% 39 12,20% 320 587 77,20% 863 79,90%

4600% 5000% 6,10% 4,60% 127 166 16,70% 15,40% 760 1080 100,00% 100,00%

Tabla 12 S, voy a estudiar No voy a estudiar No s

Ao de cursada Primer Ao Segundo Ao de Polimodal de Polimodal (Tercer Ao (Cuarto Ao CABA) CABA) 366 73,90% 30 6,10% 99 20,00% 495 100,00% 295 83,60% 11 3,10% 46 13,00% 353 100,00%

Tercer Ao de Polimodal (Quinto Ao CABA) 202 87,10%

Total 863 79,90%

9 50 3,90% 4,60% 21 166 9,10% 15,40% 232 1080 100,00% 100,00%

67

Tabla 13 S, voy a estudiar No voy a estudiar No s Total

Tipo de enseanza Laica Religiosa Total 465 72,30% 42 6,50% 135 21,00% 643 100,00% 398 91,10% 863 79,90%

8 50 1,80% 4,60% 31 166 7,10% 15,40% 437 1080 100,00% 100,00%

Tabla 14 S, voy a estudiar No voy a estudiar No s Total

Sector del establecimiento Pblico Privado Total 383 70,40% 37 6,80% 123 22,60% 544 100,00% 480 89,60% 863 79,90%

13 50 2,40% 4,60% 43 166 8,00% 15,40% 536 1080 100,00% 100,00% Gnero Hombre Total 7 3 10 1,40% 0,80% 1,20% 10 6 16 2,00% 1,60% 1,90% 68 46 114 13,80% 12,60% 13,30% 105 102 207 21,30% 27,90% 24,10% 228 180 408 46,20% 49,30% 47,60% 75 28 103 15,20% 7,70% 12,00% 493 365 858 100,00% 100,00% 100,00% Mujer

Tabla 15. Voy a poder ganar dinero Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

68

Tabla 16. Voy a conseguir trabajo Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 5 1,0% 8 1,6% 39 7,9% 101 20,5% 269 54,7% 70 14,2% 492 100,0% Hombre 4 1,1% 3 ,8% 36 9,9% 104 28,7% 190 52,3% 26 7,2% 363 100,0% Total 9 1,1% 11 1,3% 75 8,8% 205 24,0% 459 53,7% 96 11,2% 855 100,0%

Tabla 17. Voy a poder expresar mi creatividad Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 19 3,9% 17 3,5% 62 12,7% 68 13,9% 274 56,0% 49 10,0% 489 100,0% Hombre 22 6,0% 21 5,8% 69 19,0% 85 23,4% 139 38,2% 28 7,7% 364 100,0% Total 41 4,8% 38 4,5% 131 15,4% 153 17,9% 413 48,4% 77 9,0% 853 100,0%

Tabla 18. Me gusta estudiar y conocer Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 20 4,1% 24 4,9% 123 25,4% 105 21,6% 190 39,2% 23 4,7% 485 100,0% Hombre 14 3,8% 27 7,4% 121 33,2% 106 29,1% 79 21,7% 17 4,7% 364 100,0% Total 34 4,0% 51 6,0% 244 28,7% 211 24,9% 269 31,7% 40 4,7% 849 100,0%

69

Tabla 19. Me gusta el contenido de las materias Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 25 5,1% 64 13,0% 149 30,3% 95 19,3% 117 23,8% 41 8,4% 491 100,0% Hombre 17 4,7% 51 14,1% 134 37,1% 74 20,5% 64 17,7% 21 5,8% 361 100,0% Total 42 4,9% 115 13,5% 283 33,2% 169 19,8% 181 21,2% 62 7,3% 852 100,0%

Tabla 20. La opinin de mis amigos Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 122 24,8% 56 11,4% 90 18,3% 50 10,2% 117 23,8% 56 11,4% 491 100,0% Hombre 78 21,7% 53 14,8% 71 19,8% 48 13,4% 72 20,1% 37 10,3% 359 100,0% Total 200 23,5% 109 12,8% 161 18,9% 98 11,5% 189 22,2% 93 10,9% 850 100,0%

70

Tabla 21. La motivacin de mis profesores Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 99 20,1% 51 10,3% 91 18,5% 78 15,8% 124 25,2% 1 ,2% 49 9,9% Hombre 81 22,3% 63 17,3% 72 19,8% 71 19,5% 44 12,1% Total 180 21,0% 114 13,3% 163 19,0% 149 17,4% 168 19,6% 1 ,1% 82 9,6%

33 9,1%

Tabla 22. Tengo amigos que van a estudiar Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 88 18,1% 30 6,2% 61 12,6% 64 13,2% 176 36,2% 67 13,8% 486 100,0% Hombre 64 17,8% 29 8,1% 44 12,3% 61 17,0% 111 30,9% 50 13,9% 359 100,0% Total 152 18,0% 59 7,0% 105 12,4% 125 14,8% 287 34,0% 117 13,8% 845 100,0%

71

Tabla 23. Me gustara contribuir al desarrollo de mi comunidad Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero

Mujer 64 13,0% 55 11,2% 107 21,8% 92 18,7% 144 29,3% 29 5,9% 491 100,0%

Hombre 57 15,7% 43 11,8% 75 20,6% 59 16,2% 105 28,8% 25 6,9% 364 100,0%

Total 121 14,2% 98 11,5% 182 21,3% 151 17,7% 249 29,1% 54 6,3% 855 100,0%

Tabla 24. Me gustara contribuir al desarrollo de la sociedad Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero

Mujer 47 9,7% 57 11,8% 102 21,1% 88 18,2% 165 34,1% 25 5,2% 484 100,0%

Hombre 49 13,5% 29 8,0% 74 20,4% 75 20,7% 107 29,6% 28 7,7% 362 100,0%

Total 96 11,3% 86 10,2% 176 20,8% 163 19,3% 272 32,2% 53 6,3% 846 100,0%

72

Tabla 25. Quiero dedicarme a la investigacin cientfica Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero

Mujer 299 61,6% 36 7,4% 41 8,5% 28 5,8% 39 8,0% 42 8,7% 485 100,0%

Hombre 203 55,9% 56 15,4% 31 8,5% 22 6,1% 14 3,9% 37 10,2% 363 100,0%

Total 502 59,2% 92 10,8% 72 8,5% 50 5,9% 53 6,3% 79 9,3% 848 100,0%

Tabla 26. Me gustara descubrir nuevos medicamentos Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 207 42,2% 48 9,8% 57 11,6% 35 7,1% 119 24,2% 25 5,1% 491 100,0% Hombre 160 44,0% 64 17,6% 37 10,2% 24 6,6% 49 13,5% 30 8,2% 364 100,0% Total 367 42,9% 112 13,1% 94 11,0% 59 6,9% 168 19,6% 55 6,4% 855 100,0%

73

Tabla 27. Me gustara ayudar a encontrar nuevas soluciones para el medio ambiente Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total 35 7,1%

Gnero

Mujer 122 24,9% 61 12,4% 85 17,3% 50 10,2% 137 28,0%

Hombre 107 29,2% 54 14,8% 60 16,4% 49 13,4% 77 21,0% 1 ,3% 18 4,9%

Total 229 26,8% 115 13,4% 145 16,9% 99 11,6% 214 25,0% 1 ,1% 53 6,2%

Tabla 28. Me gustara construir obras Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 358 72,8% 20 4,1% 29 5,9% 19 3,9% 42 8,5% 1 ,2% 23 4,7% Hombre 161 44,1% 44 12,1% 43 11,8% 27 7,4% 57 15,6% Total 519 60,6% 64 7,5% 72 8,4% 46 5,4% 99 11,6% 1 ,1% 56 6,5%

33 9,0%

74

Tabla 29. Quiero inventar tecnologas Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 344 70,8% 40 8,2% 37 7,6% 13 2,7% 26 5,3% 26 5,3% 486 100,0% Hombre 121 33,2% 46 12,6% 43 11,8% 48 13,2% 84 23,0% 23 6,3% 365 100,0% Total 465 54,6% 86 10,1% 80 9,4% 61 7,2% 110 12,9% 49 5,8% 851 100,0%

Tabla 30. Voy a tener que trabajar apenas termine la escuela Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 7 22,6% 1 3,2% 6 19,4% Hombre 6 13,3% 3 6,7% 10 22,2% 3 6,7% 17 37,8% 6 13,3% 45 100,0% Total 13 17,1% 4 5,3% 16 21,1% 3 3,9% 27 35,5% 13 17,1% 76 100,0%

10 32,3% 7 22,6% 31 100,0%

75

Tabla 31. No me interesa seguir estudiando Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero Mujer 14 45,2% 1 3,2% 3 9,7% 1 3,2% 9 29,0% 3 9,7% 31 100,0% Hombre 14 29,8% 6 12,8% 7 14,9% 3 6,4% 11 23,4% 6 12,8% 47 100,0% Total 28 35,9% 7 9,0% 10 12,8% 4 5,1% 20 25,6% 9 11,5% 78 100,0%

Tabla 32. Pienso que no es importante estudiar para tener un buen trabajo Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero

Mujer 17 56,7% 1 3,3% 1 3,3%

7 23,3% 4 13,3% 30 100,0%

Hombre Total 19 36 44,2% 49,3% 1 1,4% 2 3 4,7% 4,1% 3 3 7,0% 4,1% 14 21 32,6% 28,8% 5 9 11,6% 12,3% 43 73 100,0% 100,0%

76

Tabla 33. La educacin secundaria ya es suficiente Nada Poco Ni poco / Ni mucho Bastante Mucho No s Total

Gnero

Mujer 8 25,8% 3 9,7% 3 9,7% 3 9,7% 9 29,0% 5 16,1% 31 100,0%

Hombre 14 29,8% 6 12,8% 3 6,4% 2 4,3% 15 31,9% 7 14,9% 47 100,0%

Total 22 28,2% 9 11,5% 6 7,7% 5 6,4% 24 30,8% 12 15,4% 78 100,0%

Tabla 34. Trabajo futuro como cientfico, mdico, profesor o ingeniero S, como cientfico/a S, como mdico/a S, como profesor/a S, como ingeniero/a No No s Total

Familiar o amigo mdico/a No 30 29 7,60% 7,40% 89 53 22,50% 13,50% 74 59 18,70% 15,00% 51 43 12,90% 10,90% 100 130 25,30% 33,10% 51 79 12,90% 20,10% 395 393 100,00% 100,00% S Total 3 63 5,80% 7,50% 7 149 13,50% 17,70% 5 138 9,60% 16,40% 10 104 19,20% 12,40% 14 244 26,90% 29,00% 13 143 25,00% 17,00% 52 841 100,00% 100,00% No s

77

Tabla 35. Trabajo futuro como cientfico, mdico, profesor o ingeniero S, como cientfico/a S, como mdico/a S, como profesor/a S, como ingeniero/a No No s Total

Familiar o amigo profesor/a S 9 5,6% 34 21,0% 42 25,9% 16 9,9% 36 22,2% 25 15,4% 162 100,0% No 38 7,3% 89 17,2% 61 11,8% 64 12,4% 168 32,4% 98 18,9% 518 100,0% No s 4 6,5% 6 9,7% 12 19,4% 13 21,0% 20 32,3% 7 11,3% 62 100,0% Total 52 7,0% 129 17,4% 115 15,5% 93 12,5% 224 30,1% 130 17,5% 743 100,0%

Tabla 36. Trabajo futuro como cientfico, mdico, profesor o ingeniero S, como cientfico/a S, como mdico/a S, como profesor/a S, como ingeniero/a No No s Total

Familiar o amigo cientfico/a S 7 14,3% 11 22,4% 5 10,2% 7 14,3% 14 28,6% 5 10,2% 49 100,0% No 38 6,3% 110 18,2% 91 15,1% 73 12,1% 186 30,8% 106 17,5% 604 100,0% No s 8 14,8% 8 14,8% 3 5,6% 10 18,5% 15 27,8% 10 18,5% 54 100,0% Total 54 7,4% 131 17,9% 103 14,1% 95 13,0% 222 30,3% 128 17,5% 733 100,0%

Tabla 37. Trabajo futuro como cientfico, mdico, profesor o ingeniero S, como cientfico/a S, como mdico/a S, como profesor/a S, como ingeniero/a No No s Total

Familiar o amigo ingeniero/a S 14 5,1% 51 18,7% 43 15,8% 59 21,6% 70 25,6% 36 13,2% 273 100,0% No 31 7,3% 80 18,8% 64 15,1% 35 8,2% 135 31,8% 80 18,8% 425 100,0% No s 8 11,6% 12 17,4% 5 7,2% 10 14,5% 20 29,0% 14 20,3% 69 100,0% Total 54 6,8% 145 18,2% 116 14,6% 111 13,9% 233 29,3% 137 17,2% 796 100,0%

78

Tabla 38. Trabajo futuro como cientfico, mdico, profesor o ingeniero S, como cientfico/a S, como mdico/a S, como profesor/a S, como ingeniero/a No No s Total

programas o documentales de TV sobre cyt De vez Casi en Casi cuando siempre Nunca nunca Siempre 8 14 11 17 11 2,30% 6,90% 6,50% 16,80% 15,70% 55 36 27 25 14 15,80% 17,70% 15,90% 24,80% 20,00% 48 32 39 16 10 13,80% 15,80% 22,90% 15,80% 14,30% 32 30 24 11 21 9,20% 14,80% 14,10% 10,90% 30,00% 139 57 39 24 5 39,90% 28,10% 22,90% 23,80% 7,10% 66 34 30 8 9 19,00% 16,70% 17,60% 7,90% 12,90% 348 203 170 101 70 100% 100% 100% 100% 100% Noticias cientficas en los diarios De vez Casi en Casi cuando siempre Nunca nunca 13 8 15 13 3,0% 5,3% 10,4% 15,3% 66 33 20 21 15,1% 22,0% 13,9% 24,7% 68 25 31 10 15,5% 16,7% 21,5% 11,8% 60 19 17 12 13,7% 12,7% 11,8% 14,1% 162 37 37 19 37,0% 24,7% 25,7% 22,4% 69 28 24 10 15,8% 18,7% 16,7% 11,8% 438 150 144 85 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Total No s 2 11,80% 4 23,50% 2 11,80% 1 5,90% 4 23,50% 4 23,50% 17 100% 63 6,90% 161 17,70% 147 16,20% 119 13,10% 268 29,50% 151 16,60% 909 100% Total

Tabla 39. Trabajo futuro como cientfico, mdico, profesor o ingeniero S, como cientfico/a S, como mdico/a S, como profesor/a S, como ingeniero/a No No s Total

Siempre 13 21,0% 12 19,4% 9 14,5% 9 14,5% 7 11,3% 12 19,4% 62 100,0%

63 7,0% 156 17,4% 146 16,3% 117 13,1% 3 265 17,6% 29,6% 6 149 35,3% 16,6% 17 896 100,0% 100,0%

No s 1 5,9% 4 23,5% 3 17,6%

Tabla 40. Conocimiento de instituciones cientficas Quiero dedicarme a la investigacin cientfica Total Ni poco / Ni Nada Poco mucho Bastante Mucho No s S 51 15 9 8 15 4 102 10,60% 17,60% 13,20% 16,70% 29,40% 5,40% 12,70% No 423 69 58 40 34 68 692 88,30% 81,20% 85,30% 83,30% 66,70% 91,90% 86,00% No s 2 2 0,40% 0,20% Total 479 85 68 48 51 74 805 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

79

Gnero Tabla 41. Conocimiento de instituciones cientficas S No No s Total Mujer 58 10,3571429 493 88,0357143 1 0,17857143 560 100 Hombre Total 55 113 12,03501094 11,111111 396 889 86,65207877 87,413963 1 2 0,218818381 0,1966568 457 1017 100 100

80

CUESTIONARIO
________________ENCUESTA A JVENES DE IBEROAMRICA

1. Marc tu gnero con una X

1. Mujer 2. Hombre

2. Escrib cuntos aos tens: ___ 3. Qu materia de la escuela es la que ms te gusta?

Escrib el nombre: 98. No s __________________

4. Por qu esa materia es la que ms te gusta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Qu materia de la escuela es la que menos te gusta?
Escrib el nombre: 98. No s __________________

6. Por qu esa materia es la que menos te gusta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Penss seguir estudiando cuando termines la escuela?
1. S, voy a estudiar 2. No voy a estudiar 98. No s

(Pasa a pregunta 10) (Pasa a pregunta 11)

8. Qu vas a estudiar?
Escrib el nombre: 98. No s ____________________________

81

Contest esta pregunta slo si en la Pregunta 7 respondiste s, voy a estudiar 9. Decime cunto pesa cada uno de estos motivos en tu decisin de estudiar Marc con una X tu respuesta para cada una de las frases.
Nada 9.1 Me gusta conocer.. estudiar y Mucho No s

9.2 Me gusta el contenido de las materias 9.3 Cuando tenga el ttulo me voy a poder dedicar a cosas que me gustan.. 9.4 Voy a poder ganar dinero.. 9.5 Voy a conseguir trabajo 9.6 Voy a poder tener una profesin interesante 9.7 Voy a tener prestigio.. 9.8 Voy a creatividad poder expresar de mi mis

82

9.9 La opinin padres..

9.10 La opinin de mis amigos. 9.11 La motivacin transmitida por mis profesores 9.12 Tengo amigos que tambin van a continuar estudiando 9.13 Quiero dedicarme a la investigacin cientfica 9.14 Me gustara construir obras (edificios, puentes, etc.) o herramientas e instrumentos.. 9.15 Quiero inventar tecnologas (computadoras, programas, etc.). 9.16 Me gustara descubrir nuevos medicamentos y tratamientos para mejorar la salud de las personas.. 9.17 Me gustara ayudar a encontrar nuevas soluciones para los problemas del medio ambiente 9.18 Me gustara contribuir al desarrollo de mi comunidad....

9.19 Me gustara contribuir al desarrollo de la sociedad . 9.20 Otro motivo. Cul?___________________________

Contest esta pregunta slo si en la Nmero 7 respondiste No voy a estudiar 10. Decime cules de estos motivos influyen para que no sigas estudiando.
Nada 10.1 Mis padres no piensan que estudiar sea muy importante... 10.2 Voy a tener que trabajar apenas termine la escuela 10.3 Mi familia no tiene dinero para que siga estudiando.. 10.4 No me interesa seguir estudiando. 10.5 Pienso que no es importante estudiar para tener un buen trabajo. 10.6 No soy bueno para los estudios. 10.7 Mis amigos no van a continuar estudiando... 10.8 Mis padres no estudiaron e igual les va bien en la vida. 10.9 Aunque estudie no voy a conseguir un buen trabajo.. 10.10 No me gusta estudiar... 10.11 La educacin secundaria ya es suficiente 10.12 No sabra qu estudiar. 10.13 Otro motivo (escrib cul): ____________________________ Mucho No s

83

11. Te gustara trabajar como cientfico, mdico, profesor o ingeniero? Marc con una X la opcin que elijas. Si quers pods elegir ms de una. 11.1 Qu estudiaras en ese caso? Escribilo al lado de las opciones que elijas ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ _______________________________________

1. S, como cientfico(a) 2. S, como mdico(a) 3. S, como profesor(a) 4. S, como ingeniero(a) 5. No 98. No s

12. Decime cmo es un cientfico para vos. Pods elegir, si quers, hasta 3 opciones. Marcalas con una X
1. Distrado 2. Apasionado por su trabajo 3. Tiene una inteligencia por encima de lo normal 4. Solitario 5. Raro 6. Una persona comn con un entrenamiento especial 7. Alguien que razona de manera lgica 8. Tiene una mente abierta a nuevas ideas 9. Curioso 10. Riguroso 11. Trabaja en grupo 98. No s

84

13. En tu opinin, en qu medida el trabajo de los cientficos tiene las siguientes caractersticas?
Para cada caracterstica, marc com una X slo una opcin
Nada 13.1. Un trabajo que usa teoras y matemtica 13.2. Un trabajo de observacin y experimentacin en laboratorios........... 13.3. Un trabajo creativo y desafiante.. 13.4. Un trabajo que exige una formacin muy especfica. 13.5. Un trabajo riguroso.......................... 13.6 Un trabajo rutinario.......................... 13.7. Un trabajo autnomo/ independiente........................................... 13.8. Un trabajo intenso, de muchas horas...................................................... 13.9. Un trabajo de equipo...................... 13.10. Un trabajo solitario/aislado............ 13.11. Un trabajo bien pago..................... 13.12. Un trabajo estable......................... 13.13. Un trabajo que pretende conocer mejor el mundo......................................... 13.14. Un trabajo con efectos prcticos en la vida de las personas y de la sociedad. 13.15. Un trabajo como muchos otros...... 13.16. Otra caracterstica: Cul? ___________________________ Mucho No s

85

14. Qu peso podran tener los siguientes motivos para que un cientfico haga su trabajo?
Para cada motivo, marc con una X slo una opcin
Nada 14.1. Conocer cmo funciona el mundo natural o la sociedad.. 14.2. Tener una profesin con prestigio 14.3. Ayudar a la humanidad................... 14.4. Tener un trabajo intelectualmente interesante................................................ 14.5. Ganar dinero.................................... 14.6. Trabajar investigando en un laboratorio, o haciendo encuestas, entrevistas, etc......................................... 14.7. Obtener premios................................. 14.8. Aumentar su reputacin cientfica entre sus colegas........................................ 14.9. Contribuir al avance del conocimiento................................................ 14.10. Progresar en su carrera profesional................................................... 14.11. Tener poder...................................... 14.12. Solucionar problemas 14.13. Tener fama....................................... 14.14. Satisfacer su curiosidad.................... 14.15. Trabajar con personas muy capacitadas................................................. 14.16. Descubrir o inventar cosas nuevas 14.17. Otro motivo: Cal? ___________________________ Mucho No s

86

15. Crees que la profesin de cientfico es atractiva para los jvenes de tu generacin?
1. S 2. No 98. No s

3 opciones. Marcalas con una X

16. Qu es lo que para los jvenes puede ser ms atractivo de la profesin de cientfico?
Pods sealar hasta

1. La posibilidad de viajar a otros pases.. 2. La posibilidad de trabajar con nuevas tecnologas. 3. La posibilidad de profundizar conocimientos.......................................... 4. La posibilidad de contribuir para solucionar problemas de la humanidad...................................................................................................... 5. La posibilidad de tener un trabajo intelectualmente estimulante y no rutinario........................................................................................................... 6. La posibilidad de contribuir para el avance del conocimiento................. 7. La posibilidad de trabajar con personas muy calificadas........................ 8. La posibilidad de tener una profesin socialmente prestigiosa............... 9. La posibilidad de descubrir o construir cosas nuevas............................. 10. La posibilidad de tener un buen salario................................................ 11. La posibilidad de ayudar al desarrollo del pas. 12. Otro motivo: Cul?: ______________________________________________________ 98. No s

87

17. Por qu para algunos jvenes una carrera cientfica no es atractiva? Pods elegir, si quers, hasta 3 opciones. Marcalas con una X
1. Piensan en otras salidas profesionales 2. Consideran que las materias cientficas son muy aburridas................................................................................. 3. Piensan que las materias de ciencia son muy difciles. 4. Prefieren un trabajo con horarios ms regulares. 5. Como cientfico es difcil hacerse famoso. 6. Los sueldos de los cientficos no son buenos. 7. Hay pocas oportunidades de conseguir trabajo como cientfico.. 8. Consideran que los empleos de cientficos son poco estables 9. No les agrada tener que seguir estudiando indefinidamente.. 10. Saben que para tener un buen empleo de cientfico es necesario irse al exterior... 11. Piensan que actualmente la investigacin cientfica est demasiado sujeta a objetivos econmicos. 12. Otro motivo (escrib cul): ______________________________________ 98. No s

Muy de acuerdo No s

18. Decime si ests de acuerdo o en desacuerdo con estas afirmaciones. Marc con una X slo una opcin para cada afirmacin
Muy en desacuerdo 18.1 La ciencia y la tecnologa estn haciendo que nuestras vidas sean ms fciles y cmodas.. 18.2 Las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa estn haciendo que se pierdan puestos de trabajo. 18.3 La ciencia y la tecnologa eliminarn la pobreza y el hambre en el mundo 18.4 La ciencia y la tecnologa son responsables por la mayor parte de

88

los problemas medio ambientales que tenemos en la actualidad 18.5 Gracias a la ciencia y a la tecnologa habr ms oportunidades de trabajo para las generaciones futuras. 18.6 La ciencia y la tecnologa estn produciendo un estilo de vida artificial e inhumano.

19. Crees que la ciencia y la tecnologa traen Marc con una X la opcin que considers adecuada
1. Muchos beneficios 2. Bastantes beneficios 3. Pocos beneficios 4. Ningn beneficio 98. No s

20. Crees que la ciencia y la tecnologa traen Marc con una X la opcin que considers adecuada
1. Muchos riesgos 2. Bastantes riesgos 3. Pocos riesgos 4. Ningn riesgo 98. No s

21. Decime cules de estas cosas hacs por fuera de la escuela Marc con una X slo una opcin para cada afirmacin
Nunca 21.1 Miro programas o documentales de televisin sobre ciencia y tecnologa 21.2 Escucho programas de radio sobre ciencia y tecnologa. 21.3 Leo las noticias cientficas que se publican en los diarios.. 21.4 Leo revistas de divulgacin cientfica 21.5 Leo libros de divulgacin cientfica. Siempre No s

89

21.6 Miro programas o documentales de televisin sobre naturaleza y vida animal. 21.7 Uso Internet para buscar informacin cientfica.. 21.8 Visito museos, centros o exposiciones sobre ciencia y tecnologa 21.9 Hablo con mis amigos sobre temas relacionados con ciencia y tecnologa 21.10 Participo en ferias y olimpadas de ciencia.. 21.11 Visito zoolgicos y jardines botnicos. 21.12 Hablo con mis amigos sobre temas de medio ambiente..... 21.13 Miro pelculas o leo libros y/o revistas (historietas, cmics, etc.) de ciencia ficcin..

22. Cmo fueron tus notas en estas materias en este ltimo ao? Marc con una X slo una opcin para cada afirmacin
Muy malas 22.1 Lengua. 22.2 Matemtica. 22.3 Fsica 22.4 Artes. 22.5 Qumica 22.6 Geografa 22.7 Computacin 22.8 Biologa 22.9 Historia Muy buenas No s

90

23. Pensando en tus clases de matemtica, fsica, qumica y biologa, decime si ests de acuerdo o en desacuerdo con estas afirmaciones. Marc con una X slo una opcin para cada afirmacin
Muy en desacuerdo 23.1 Las asignaturas de ciencias del colegio son fciles para m. 23.2 Las clases de ciencia son interesantes para m 23.3 Las clases de ciencia aumentaron mi apreciacin por la naturaleza 23.4 Las cosas que aprendo en las clases de ciencia me ayudan en mi vida diaria. 23.5 Las clases de ciencia me han hecho pensar sobre cmo cuidar mejor mi salud 23.6 Las clases de ciencia me han hecho pensar sobre cmo cuidar mejor el medio ambiente. 23.7 La mayora de los alumnos puede entender los temas de ciencia si estn bien explicados.. 23.8 Las clases de ciencias lograron aumentar mi gusto por los estudios. 23.9 Las clases de ciencias me ayudan a tener ms claridad sobre qu profesin me gustara tener en el futuro. Muy de acuerdo No s

24. Decime si en las clases de materias como fsica, qumica, biologa y matemtica hacen algunas de estas cosas Marc con una X slo una opcin para cada afirmacin
Nunca 24.1 Usar la biblioteca 24.2 Usar laboratorios 24.3 Hacer experimentos 24.4 Usar computadoras 24.5 Tener proyeccin de pelculas 24.6 Visitar museos, hacer excursiones o Siempre No s

91

viajes de estudio. 24.7 Visitar un laboratorio o institucin de investigacin cientfica. 24.8 Hablar sobre cmo la ciencia y la tecnologa afectan a la sociedad.. 24.9 Preparar trabajos para ferias u olimpadas de ciencias. 24.10 Usar artculos periodsticos sobre ciencia o tecnologa para trabajar los temas de la clase.

25. En qu medida halls importante hacer estas actividades en las clases de materias como fsica, qumica, biologa y matemtica. Marc con una X slo una opcin para cada afirmacin
Nada 25.1 Usar la biblioteca.. 25.2 Usar laboratorios.. 25.3 Hacer experimentos 25.4 Usar computadoras 25.5 Tener proyeccin de pelculas 25.6 Visitar museos, hacer excursiones o viajes de estudio 25.7 Visitar un laboratorio o institucin de investigacin cientfica. 25.8 Hablar sobre cmo la ciencia y la tecnologa afectan a la sociedad. 25.9 Preparar trabajos para ferias u olimpadas de ciencias. 25.10 Usar artculos periodsticos sobre ciencia o tecnologa para trabajar los temas de la clase Mucho No s

92

26. Conocs el nombre de alguna o algunas instituciones cientficas de Argentina u otros pases? 1. S

2. No

Cul o cules?
Podes indicar hasta 3 de Argentina y hasta 3 de otros pases De Argentina
Escrib el nombre: Escrib el nombre: Escrib el nombre:
26.1a. 26.2a.

De otros pases

___________________________
26.1b.

___________________________
26.2b.

___________________________
26.1c.

___________________________
26.2c.

___________________________

___________________________

27. Conocs el nombre de algn o algunos cientficos argentinos o de otros pases? 1. S

2. No

Cul o cules?
Podes indicar hasta 3 de Argentina y hasta 3 de otros pases Argentinos
Escrib el nombre: Escrib el nombre: Escrib el nombre:
27.1a. 27.2a.

De otros pases

___________________________
27.1b.

___________________________
27.2b.

___________________________
27.1c.

___________________________
27.2c.

___________________________

___________________________

93

28. Tens algn familiar o amigo cercano que ejerza como mdico, profesor de ciencias, cientfico o ingeniero?
1. S 28.1 Mdico/a 28.2 Profesor/a de ciencias 28.3 Cientfico/a 28.4 Ingeniero/a 2. No 98. No s

29. Marc con una cruz cul es el nivel de estudios alcanzado por tus padres:
29.1 Madre 1. Sin estudios 2. Escuela primaria incompleta 3. Escuela primaria completa 4. Escuela secundaria incompleta 5. Escuela secundaria completa 6. Estudios terciarios incompletos 7. Estudios terciarios completos 8. Estudios universitarios incompletos 9. Estudios universitarios completos 98. No s 29.2 Padre

94

30. Decime si en tu casa tienen o no tienen las siguientes cosas:

1. S 30.1. Agua caliente (calefn, termotanque, etc.) 30. 2. Heladera 30.3. Televisor 30.4. Lavarropa 30.5. Telfono de lnea 30.6. Hornos microondas 30.7. Reproductor de DVD 30.8. TV por cable 30.9 TV satelital 30.10. Computadora de escritorio 30.11. Automvil 30.12. Aire acondicionado 30.13. Conexin a Internet 30.14. Computadora porttil / 2. No

31.1 31.2

Notebook 30.15 Filmadora digital 30.16 Lavaplatos 30.17 TV de plasma

31. En relacin al trabajo, en qu condicin estn tu madre y padre?

Marc con una X slo una opcin para cada una de ellas Madre
1. Tiene empleo / trabajo 2. Est desempleado/a 3. Se dedica exclusivamente a las tareas de la casa 4. Otra. Cul?:________________________________________ 98. No s

Padre

95

32. En el caso de que tengan un empleo, qu profesin o trabajo tienen?

Por favor, respond de la manera ms clara y completa posible
32.1. Madre: _________________________________________________________________ 32.2. Padre: _________________________________________________________________

96