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Salgado Pea Autor Equipo SM Correccin Lidya Arana Lagos Coordinacin de diseo grfico Maril Jimenez Meza Diseo y diagramacin Zoila Carrillo Ballesteros Diseo de portada Quetzal Len Calixto Ilustraciones Maya Garca, Herenia Gonzlez, Alejandro Herreras, Tania Jurez, Teresa Martnez, Javier Montiel, Claudia Navarro, Luis Snchez Fotografa Jupiter Images Produccin Carlos Olvera, Teresa Amaya Proyecto Carpetas de aprendizajes bsicos Gua didctica Primera edicin, 2009 D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, Mxico, D. F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-231-5 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nmero 2830 No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca Ediciones SM es propiedad de la Fundacin Santa Mara. Prohibida su reproduccin total y parcial. Impreso en Mxico/Printed in Mexico Proyecto Carpetas de aprendizajes bsicos, Gua didctica se termin de imprimir en abril de 2009, en Edamsa Impresiones, S.A. de C.V., av. Hidalgo nm. 111, col. Fraccionamiento San Nicols Tolentino, c.p. 09850, Iztapalapa, Mxico, D.F.
ndice
Presentacin.........4
Metodologa........25
Planeacin......30
Sugerencias didcticas..........38
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Presentacin
Hoy vivimos en un mundo que cambia constantemente, en el que los conocimientos de la ciencia y los valores de las personas se reconstruyen da a da; por ello es indispensable creer en la actividad profesional que hemos elegido: la de educar. Educar es tener la esperanza de construir un mundo mejor, es sentir y saber que juntos podemos lograrlo, es crear una comunidad educativa que se preocupa por formar nios capaces de enfrentar circunstancias actuales y manejar las herramientas intelectuales y emocionales que les permitan vivir con certidumbre el maana. Los primeros aos de vida constituyen un periodo intenso de aprendizaje y desarrollo, que son la base fundamental para adquirir capacidades y desarrollar destrezas, es decir aprender a ser competentes para la vida; as el jardn de nios es la principal institucin que contribuir en la formacin de la personalidad de los pequeos. En Ediciones SM estamos conscientes de la importancia de fortalecer las competencias bsicas de los preescolares, por eso buscamos que hagan uso de sus potencialidades mediante situaciones en las que apliquen sus conocimientos y habilidades para que sean capaces de tomar decisiones propias. Considerando estas circunstancias en Ediciones SM hemos renovado el proyecto de las Carpetas de Aprendizajes Bsicos (CAB) para que los docentes que han trabajado con ellas cuenten con elementos ms actualizados en el desarrollo de habilidades del pensamiento y emocionales de sus nios. Esta gua es un recurso que ayuda a comprender el proyecto y a enriquecerlo, pero sobre todo es fundamental tener presente que son las experiencias e inquietudes, y los deseos e intereses de los alumnos los que orientarn el trabajo, por tanto cada escuela, cada maestra, cada nio, le darn un toque particular a las chas que conforman el proyecto CAB. Gracias por permitirnos entrar en tu aula para ser parte de tu proyecto educativo.
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El aprendizaje en el jardn de nios provee bases para las habilidades de alfabetizacin, matemticas, cientcas y prepara para experiencias exitosas en grados posteriores. Es necesario proporcionar variedad de experiencias y oportunidades de aprendizaje. Los nios aprenden de distintas maneras: jugando, hablando, observando, preguntando, probando, experimentando, repitiendo, entre otras muchas.
Los docentes deben ser conscientes del desarrollo vertiginoso de los nios preescolares. Todos los nios deben sentirse parte de un grupo, ninguno debe ser excluido o etiquetado. La intervencin educativa debe planicarse para que tenga el xito deseado. Se debe fomentar el trabajo conjunto entre la familia y la escuela para que las experiencias de aprendizaje sean consistentes.
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tiene su ventana de oportunidades, es decir, el cerebro madura en distintos periodos de la vida, sobre todo en la infancia. Hacemos la metfora con una ventana porque, si est totalmente abierta, se tendr la oportunidad de estimular y si est un tanto cerrada se presentarn mayores dicultades para lograr el aprendizaje. Es fundamental no prestar atencin slo al desarrollo intelectual, sino buscar el equilibro con el emocional, pues las emociones y sentimientos orientan nuestra actividad cognitiva. As, la inteligencia es multidimensional, es decir, para cada ser humano existen mltiples inteligencias y capacidades, lo cual implica distintos estilos de aprendizaje. Los docentes debemos ser capaces de percibir las diferencias entre nuestros alumnos y de tenerlas en cuenta para que nuestra intervencin educativa sea ms ecaz y oportuna. Como cada persona tiene sus propias vas y estrategias para aprender, tendemos a usar aquellas formas que nos resultan ms adecuadas, a esto se le llama estilos de aprendizaje. Respetar los estilos de aprendizaje permite que los alumnos aprendan con facilidad, as las actividades se convierten en un puente para ello y se logra que todos los nios se enfrenten a distintas maneras de aprender y sean hbiles en diferentes cosas.
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El sistema de clasicacin de desarrollo emocional, postulado por Ericsson, nos puede ayudar a entender las necesidades emocionales de los nios. A continuacin describiremos el desarrollo en la etapa preescolar:
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3 a 4 aos
En ocasiones se muestran irritables. Sienten alegra ante los elogios y vergenza ante la desaprobacin. Piensan lo que van a hacer. Se incrementa la probabilidad para comprender a los dems. Los lmites les permiten modelar las emociones y desarrollar normas sociales. Aparece la envidia al descubrir el concepto de pertenencia. Aumentan sus miedos.
4 a 5 aos
Saben qu son el orgullo, la vergenza y la culpa. Son conscientes de la diferencia entre sentir y expresar. Son conscientes de que la intensidad de la emocin se reduce con el tiempo. Aparecen sentimientos de solidaridad y ayuda mutua. Pueden predecir las emociones que provocan para conseguir sus objetivos. Aumentan los conictos en las relaciones interpersonales.
5 a 6 aos
Comprenden que una misma situacin es para unos agradable y para otros desagradable. An no se dan cuenta de los procesos mentales que provoca una emocin. Muestran empata. Se dan cuenta de que olvidar los acontecimientos reduce su efecto emocional. Se sienten ms capaces de resolver conictos interpersonales.
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Es importante considerar que aunque los nios tienden a usar un estilo porque se les facilita o es el que ms se promueve en el aula, a veces los combinan y otras depende de la naturaleza de la actividad que se les proponga; es por esto que los docentes debemos disear actividades de aprendizaje donde los nios tengan que emplear distintas estrategias y por tanto, usar diversos estilos, enriqueciendo su forma de aprender y comprender la realidad. Podemos agrupar los estilos de aprendizaje de la siguiente manera: visual auditivo verbal espacial kinestsico musical interpersonal naturalista
Estilo
Visual
Auditivo verbal
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Espacial
Dominan los espacios, tienen interiorizadas las dimensiones de su cuerpo y saben cmo moverse, ubican objetos en el espacio y tienen buena orientacin.
Kinestsico
Aprenden haciendo, recuerdan bien lo hecho y no slo lo visto o escuchado. Disfrutan de usar sus sentidos; usan el cuerpo para expresarse y piensan a partir de gestos y desplazamientos. Aprenden usando las manos, tienen buena coordinacin motriz na.
Musical
Se expresan por medio de la msica, disfrutan de escucharla, tienen ritmo, tocan instrumentos y son muy sensibles para identicar sonidos y tonos.
Interpersonal
Disfrutan de la compaa de los dems, se relacionan fcilmente con otros compaeros y personas, son sensibles a los sentimientos ajenos, les gusta organizar y proponer. Aprenden mejor en compaa, compartiendo ideas.
Naturalista
Aprenden en un entorno natural, son ordenados y clasican los elementos del ambiente, son buenos observando y disfrutan de los animales y la naturaleza.
En la siguiente tabla presentamos un listado de actividades que se relacionan con el tipo de posibilidades que le brinda a sus nios en el aula,
adems sirve como inventario para que pueda variar las actividades a lo largo del ao.
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Tipo de actividad
Estilo de aprendizaje
Recortar Escuchar cuentos y narraciones Leer cuentos Acordar reglas Intercambiar y compartir objetos Dibujar Modelar con masa o plastilina Sentir texturas Oler cosas Organizar elementos Sentir el ambiente (calor, fro, viento) Armar rompecabezas Seguir laberintos Imaginar Jugar con palabras
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Escuchar msica Experimentar Identicar patrones y secuencias Moverse Hacer ejercicio Cantar Tocar instrumentos musicales Llevar ritmos Ver pelculas Caminar al aire libre Observar el entorno Disfrazarse Representar o dramatizar Jugar con imaginacin Jugar al aire libre Convivir con otros Visitar lugares de la comunidad
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As mismo la familia se ve beneciada, ya que tiene un apoyo para incitar el aprendizaje en casa. La mejor educacin es aquella que se constituye en una responsabilidad compartida que conlleva aprendizajes para la vida basados en la conanza entre los padres y la escuela.
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Propicie la asistencia de los padres a reuniones al principio del ciclo escolar. Esto para que conozcan a los maestros y personal de la escuela, as tendrn mayor conanza en quienes interactan diariamente con sus hijos. Informe a los padres de sus planes y de lo que espera lograr con sus alumnos al nal del ciclo escolar, d a conocer sus metas y explique de qu forma pueden apoyar en casa el aprendizaje de los nios. Organice entrevistas a los padres al inicio del ciclo escolar. Este ser un buen comienzo para que puedan hablar acerca de cada nio en especco, intercambiar opiniones y puntos de vista, establecer acuerdos y compromisos para afrontar el nuevo ao escolar. Procure monitorear la asistencia de los padres a los eventos escolares, festividades o clases abiertas. De hecho visitar la escuela les brinda seguridad y orgullo de poder compartir con sus hijos sus trabajos y sus logros. Esto les da oportunidad de observar los aprendizajes y la madurez que han adquirido los nios a travs de su estancia en la escuela, de cmo se desenvuelven con sus compaeros, etc. Si observa que algunos padres no acuden con regularidad, trate de platicar con ellos para conocer ms acerca de la situacin familiar y colaborar para que se mantengan informados de la evolucin de sus hijos. Si los padres no tienen tiempo para involucrarse en las actividades de la escuela, platique con ellos cada vez que tenga la oportunidad y si es posible planee citas peridicas para informarles acerca del trabajo que se realiza en la escuela y de las necesidades de sus hijos. Comente con los padres el proyecto CAB, para que lo conozcan y se involucren, ponga una fecha al mes para que colaboren en una de las
actividades planteadas en las carpetas. Una vez que los nios hayan llevado a cabo las tareas propuestas para casa con la colaboracin de sus padres, es conveniente que las compartan con sus compaeros. Puede organizar un crculo de dilogo para que cada uno presente su cha y posteriormente organizar una exposicin o peridico mural.
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Campos formativos
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin musical Expresin y apreciacin artsticas Expresin corporal y apreciacin de la danza Expresin y apreciacin plstica Expresin dramtica y apreciacin teatral
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En este marco el proyecto CAB apoya el trabajo con las competencias de los distintos campos formativos, ya que es el cimiento de cualquier aprendizaje y por tanto, tambin del desarrollo de competencias. Las habilidades son el punto de partida que permiten que los nios tengan bases slidas para entender su mundo y para actuar en l; las competencias no se adquieren de manera denitiva: se amplan y se enriquecen en funcin de la experiencia, de los retos o situaciones que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve.
Contextos situacionales
Un contexto situacional se reere al aspecto del entorno natural o social que se ha elegido para darle sentido a una actividad; las habilidades no se desarrollan aisladas, sino que deben ubicarse y ponerse en prctica en contextos o situaciones especcas de la realidad, de tal forma que el nio pueda poner en juego lo que sabe del mundo, a la vez que avanza en el desarrollo de sus conocimientos y habilidades. Los contextos situacionales maximizan las oportunidades que el nio tiene para interactuar y conocer su entorno; fueron elegidos a partir de intereses y expectativas de los nios, de esta manera se despierta su motivacin, a la vez que se aumenta su funcionalidad y se propicia su aplicacin en otras situaciones.
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Instruccin cognitiva, desencadena procesos mentales que se busca desarrollar en las habilidades base y especca.
Instruccin afectiva, se orienta hacia actividades que favorecen el desarrollo de las competencias afectivas e inteligencia emocional. Se promueve la vinculacin con el rea cognitiva.
El campo formativo hace referencia al programa de preescolar y orienta al docente con relacin al tipo de competencias con las que se puede vincular de manera natural, aunque no quedan excluidos otros campos formativos.
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Contexto situacional, se reere al contexto natural o social en el que se enmarca la actividad, el cual debe ser cercano y divertido para los nios.
El estilo de aprendizaje en que se hace nfasis para que los nios tengan diversidad de actividades y experiencias.
Instruccin cognitiva, pone en funcionamiento las ideas de los pequeos que se enriquecen al compartir con los padres o familiares.
Instruccin afectiva, se orienta hacia actividades que vinculan en forma afectiva a los nios con sus padres, siendo la cha un elemento mediador de dilogo y conocimiento mutuo.
El campo formativo se reere a la relacin que se establece con el programa de preescolar en relacin a cierto tipo de competencias que es ms apropiado trabajar.
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Dosicacin
El proyecto CAB se puede usar de manera exible y se adecua a las necesidades de cada docente, sin embargo le sugerimos una manera de organizar las chas a lo largo del ao. El proyecto est pensado para desarrollarse en 36 semanas de trabajo, distribuidas a lo largo de los 10 meses del ao, sin embargo, la cantidad de chas a trabajar por semana variar, dependiendo de la cantidad de carpetas que se adopte en la escuela. A continuacin proponemos la distribucin:
Trabajo en el aula
Fichas de Destrezas, Autoconcepto y Creatividad
4 4 4 2 4 4 2o4 2o4 4 4 36
Mes
Total de chas
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Total
12 12 12 6 12 12 6 o 12 6 o 12 12 12 108
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Trabajo en casa
Fichas de Destrezas, Autoconcepto y Creatividad
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Mes
Total
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Total
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
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Metodologa
No se busca usar una metodologa nica, sino que sea cada docente con sus alumnos quienes determinen cul cha trabajar y cmo, lo importante es que se tomen en cuenta algunos elementos que son fundamentales para el xito del proyecto. La propuesta se basa en el planteamiento de situaciones problemticas o retos que los nios debern resolver primero de manera individual y posteriormente podrn compartir con otros sus ideas e hiptesis. Recuerde que ellos pueden tomar distintos caminos para resolver una actividad, por lo que aunque hay una respuesta adecuada pueden argumentar otra distinta. Una actitud abierta y estimulante por parte de usted y un ambiente respetuoso del aula son factores decisivos para que los nios preescolares desarrollen mejores niveles de comprensin as como gusto y conanza para trabajar con problemas de mayor dicultad. Al enfrentar retos, los nios se valoran a s mismos y se sienten cada vez con mayor dominio de su lenguaje y organizan su pensamiento, aprenden a hacer preguntas, a dialogar, argumentar y a ser exibles en su pensamiento y claros en su expresin para ser comprendidos por sus compaeros. Es fundamental que durante y despus del trabajo con cada cha, reexionen sobre las estrategias que utilizaron para llegar a una solucin. Este momento de trabajo puede realizarse en parejas, por equipos o en grupo. El docente debe centrarse en descubrir y fomentar las capacidades y habilidades en que destaca cada uno de sus nios, no en sus puntos dbiles o deciencias, es importante que se sientan en un ambiente seguro y en libertad de expresar sus ideas y sentimientos. El esquema a seguir es: Desarrollo de retos en chas. Desencadenan las habilidades del pensamiento. Estimar, organizar, comparar, relacionar, clasicar, analizar, interpretar, descubrir patrones, anticipar, opinar, reexionar, inventar, recordar, imaginar, comprender. Promueven competencias afectivas. Argumentar, dialogar, relacionarse, resolver situaciones de conicto, empata, respeto, convivencia, tolerancia, aceptacin, autoestima, autocontrol de emociones. Se fortalecen las competencias comunicativas y se potencializan las habilidades del pensamiento para formar personas autnomas.
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Ambiente de aprendizaje
Acciones para propiciar un ambiente de aprendizaje S No Acciones de mejora
La distribucin del mobiliario es adecuada y permite el libre trnsito de los nios. El decorado del aula tiene un sentido pedaggico. El aula est limpia y los muebles en buen estado. No hay objetos que representen riesgos o peligro para los nios. Los materiales estn organizados con un criterio y tienen asignado un lugar.
Los materiales son variados y estn al alcance de los nios. El aula cuenta con materiales que representan distintas culturas y promueven la identidad cultural. Los nios conocen la rutina de actividades diarias. Se efectan actividades individuales, colectivas y en pequeos grupos. Se utilizan los diferentes espacios del jardn de nios: reas verdes, espejo de agua, arenero, parcelas. Los nios expresan sus ideas y las ponen en prctica.
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No
Acciones de mejora
Se emplean, adems del juego, otras estrategias de enseanza. Existen diversos canales de comunicacin entre los nios y las docentes. Se brinda apoyo especco a los alumnos que lo requieren. Existen relaciones afectivas, colaborativas y respetuosas entre los nios.
Se promueven hbitos y valores. Las secuencias didcticas se disean para favorecer competencias especcas. Las actividades fomentan el aprendizaje activo de los nios. Las secuencias de actividades son coherentes e interesantes. Se cuenta con herramientas de evaluacin que permiten al docente identicar los avances de sus alumnos. Los nios expresan sus ideas y escuchan las de otros. Se mantiene comunicacin con las familias de los estudiantes. Se promueven situaciones en las que los alumnos exploran, observan, descubren, experimentan, aplican y relacionan.
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Por habilidad
En este caso es conveniente revisar las 12 chas correspondientes a cada habilidad base para valorar el nivel de dicultad, los campos formativos, los estilos de aprendizaje y el contexto que contienen, as podr conocerlas y elegir la ms adecuada a sus propsitos educativos.
En orden consecutivo
Esta alternativa se reere a que se utilicen las chas en el orden en que se presentan, es decir que se comience en la 1 y se concluya en la 36, siguiendo el nivel de complejidad propuesto.
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Momentos de trabajo
La estrategia fundamental en este proyecto son los retos que se proponen en cada cha y que favorecen la capacidad de razonamiento y de intercambio de ideas, adems ofrecen la posibilidad de que los nios movilicen recursos propios en la bsqueda de alternativas de solucin que al compartirse con los compaeros enriquecen sus ideas y generan nuevos aprendizajes. Es fundamental que la educadora se cerciore de que los nios comprenden lo que van a hacer en cada cha y genere condiciones para que busquen y prueben soluciones por vas distintas y tengan la oportunidad de compartir con todos sus compaeros. Le sugerimos considerar tres momentos didcticos en los cuales es importante que los nios expresen a travs de palabras lo que entienden del reto y las formas en que lo enfrentan.
Planeacin
En las siguientes pginas le presentamos algunos formatos de planeacin, as como la organizacin de las chas de las tres carpetas, esto para que pueda planear las actividades adecuadamente en el saln de clase basndose en el contenido y las habilidades que se trabajan en cada carpeta. Recuerde que una adecuada y cuidadosa planeacin le ayudar a lograr que el trabajo diario sea mucho ms uido y se determinen espacios especcos para el trabajo de cada habilidad, con el tiempo y las condiciones idneas. As, podr tambin detectar las reas en que los nios requieren ms ayuda y darle atencin a las necesidades particulares de su grupo. Posteriormente, encontrar una serie de sugerencias didcticas que puede retomar en el momento de usar las chas, ya sea como actividades previas o complementarias para hacer ms interesantes y completas las estrategias a implementar en su grupo.
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Planeacin semanal
Mes: Semana del al
Da
Momento del da
Carpeta Ficha
Otras actividades
Material
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
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Planeacin mensual
Mes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
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Atencin
Ficha Habilidad especca Observar y mirar Contexto situacional Las guras geomtricas La casa y la escuela Los colores
Memoria
Ficha Habilidad especca Describir Contexto situacional Los alimentos
10
11
Observar y mirar
Describir
Somos diferentes
12
Observar y mirar
Describir Recordar y analizar Recordar y analizar Recordar y analizar Recordar y analizar Describir
Los juguetes
13
La casa
Las pinturas
14
El parque
15
El da y la noche
16
Escuchar
Los cuentos
17
La playa
18
Los animales
Asociar
El mundo
19
Los animales
30
Asociar
Los nmeros
20
31
Asociar
Los papalotes
33
32
Asociar
La familia
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Nivel 1
Percepcin
Ficha Habilidad especca Espacio y movimiento Espacio y movimiento Espacio y movimiento Conectar sensaciones Conectar sensaciones Conectar sensaciones Interpretar sensaciones Interpretar sensaciones Interpretar sensaciones Interpretar sensaciones Espacio y movimiento Conectar sensaciones Contexto situacional Mi cuarto
Trabajo en casa
Ficha 1 2 Los objetos 3 Habilidad especca Observar y mirar Recordar y analizar Observar y mirar Espacio y movimiento Espacio y movimiento Observar y mirar Observar y mirar Recordar y analizar Recordar y analizar Espacio y movimiento Interpretar sensaciones Recordar y analizar Contexto situacional Las guras geomtricas La casa EL parque La naturaleza La naturaleza La casa Los objetos Las guras geomtricas Las guras geomtricas El mar Los animales La naturaleza
21
22
23
Mis manos
4a 4b 5 6
24
Las emociones
25
Los alimentos
26
Los alimentos 7a Las guras geomtricas El mundo 7b 8 9 Los sentidos 10 Los sentidos
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28
29
34
35
Dibujo libre
36
Un paisaje
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Pensamiento
Ficha 1 Habilidad especca Analogas y absurdos Sntesis Conceptos y vocabulario Analogas y absurdos Conceptos y vocabulario Analogas y absurdos Sntesis Conceptos y vocabulario Sntesis Analogas y absurdos Conceptos y vocabulario Conceptos y vocabulario Sntesis Contexto situacional La granja
Razonamiento
Ficha Habilidad especca Estructuracin espacial Clasicar y comparar Estructuracin espacial Secuencias y patrones Clasicar y comparar Secuencias y patrones Clasicar y comparar Estructuracin espacial Secuencias y patrones Clasicar y comparar Secuencias y patrones Estructuracin espacial Contexto situacional Los animales
Los objetos
La naturaleza
El sapo
12
Los cuentos
11
El mar
13
La Navidad El saln de clases Los colores Las guras geomtricas Los animales
16
19
22
26
30
Los animales 25
31
La playa
La ropa
33a
La casa
28
Ir de paseo
33b
Los alimentos
29
Los animales
36
EL jardn
35
La ropa
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Resolucin de problemas
Ficha Habilidad especca Estrategias Interpretar informacin Transferencias Contexto situacional Los juguetes
Trabajo en casa
Ficha 1a 1b Habilidad especca Estrategias Estrategias Estructuracin espacial Interpretar informacin Estructuracin espacial Estrategias Estrategias Sntesis Estrategias Estrategias Estructuracin espacial Contexto situacional Los colores y las frutas El mercado Las emociones Los valores El juego Las notas musicales La casa Los colores Un rompecabezas Los insectos La naturaleza
El cuerpo 2
3 4 5 6
Transferencias
10
Estrategias
15
El espacio 7
17
Los animales
8 9 10
20
Los animales
23
27
32
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Los animales
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Destrezas
Ficha 1 Habilidad especca Dominio del espacio grco Motricidad na Dominio de herramientas Dominio del espacio grco Motricidad na Dominio de herramientas Dominio del espacio grco Motricidad na Contexto situacional Las guras geomtricas La familia
Autoconcepto
Ficha Habilidad especca Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Contexto situacional El cuerpo
Los sentimientos
La casa
Tu cumpleaos Lo que puedo hacer Cmo se sienten? Ayudar a otros Compartir con los dems Los sentimientos
10
Los animales
13
11
La naturaleza 14
12
19
29a
Los animales 23
20b
Motricidad na Dominio de herramientas Dominio del espacio grco Motricidad na Dominio de herramientas
Los animales 24
21
Los alimentos
28
La escuela
31
29
Los animales
32
30
La Navidad
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Los sentimientos
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Creatividad
Ficha Habilidad especca Imaginar Apreciacin artstica Expresin creativa Imaginar Apreciacin artstica Expresin creativa Imaginar Apreciacin artsticas Expresin creativa Imaginar Apreciacin artsticas Expresin creativa Contexto situacional Los sentimientos
Trabajo en casa
Ficha 1 2 3 Los animales 4 Habilidad especca Expresin creativa Dominio del espacio grco Expresin creativa Conocimiento personal Conocimiento del otro Dominio de herramientas Conocimiento personal Conocimiento del otro Expresin creativa Dominio de herramientas Contexto situacional La familia Las huellas Un paisaje Cmo he cambiado Las hojas de los rboles La montaa rusa La cosas que puedo hacer Cmo se sienten pap y mam? Medios de transporte EL mar
Los personajes
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El bosque 5
17
18
25
26
27
10
34
Mi cuerpo
35
Los colores
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El espacio
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Sugerencias didcticas
Para favorecer habilidades sociales en el aula:
Platique con sus alumnos en varios momentos del da acerca de las diferentes formas de saludo y su respuesta correspondiente, como: hola, buenos das, buenas tardes, etctera. Haga una actuacin con un par de muecos o tteres que elaboren juntos con bolsas de papel de estraza, puede usar tambin los tteres de las carpetas o las caritas de sentimientos. Organice a su grupo en dos equipos y canten los siguientes versos de manera alternada: Equipo 1 Hola don Pepito pas usted ya por casa, vio usted a mi abuela. Adis don Pepito Equipo 2 Hola don Jos, por su casa yo pas, a su abuela yo la v. Adis don Jos
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