Sunteți pe pagina 1din 200

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscris C.Z.U.: 37.018 (043.3)

BRAGHI MARIA

STRATEGII PEDAGOGICE DE OPTIMIZARE A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE N TREAPTA NVMNTULUI PRIMAR

Specialitatea: 13.00.01 Pedagogie general Teza de doctor n pedagogie

Conductor tiinific:

_______________

Cuzneov Larisa dr. hab. n ped., prof. univ.

Autor:

_______________

Maria Braghi

CHIINU, 2013

Braghi Maria, 2013

CUPRINS ADNOTARE (romn, rus, englez)................................................................................... LISTA ABREVIERILOR....................................................................................................... INTRODUCERE..................................................................................................................... I. REPERE EPISTEMOLOGICE PRIVIND COLABORAREA COALFAMILIE-COMUNITATE 1.1. Colaborarea coal-familie-comunitate: fenomen i concept pedagogic.................... 17 1.2. Excurs analitic n evoluia parteneriatului educaional....... 1.3. Esena politicilor educaionale i experiena avansat privind colaborarea coalfamilie-comunitate...................................................................................................... 1.4. Concluzii la capitolul 1............................................................................................... 2. PRAXIOLOGIA COLABORRII COAL-FAMILIE-COMUNITATE N TREAPTA NVMNTULUI PRIMAR 2.1. Forme i metode de colaborare coal-familie............... 2.2. Condiii de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate................. 2.3. Principii de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar................................................................................................ 65 80 93 37 52 63 5 8 9

2.4. Concluzii la capitolul 2............................................................................................... 105 3. DEMERSUL VALORIZRII STRATEGIILOR PEDAGOGICE DE OPTIMIZARE A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE 3.1. Designul cercetrii i valorificarea parteneriatului educaional n treapta nvmntului primar................................................................................................ 107 3.2. Optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar.......................................................................................................................... 135 3.3. Strategii de formare a competenelor parteneriale la actorii sociali implicai n parteneriatul educaional............................................................................................ 143 3.4. Concluzii la capitolul 3............................................................................................... 153 CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI............................................................... 155 BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................... 159 ANEXE Anexa 1. Studiul parteneriatului coal-familie-comunitate .................................................... 167 Anexa 2. Codul deontologic al parteneriatului educativ. Comunicarea i comportamentul agenilor educativi .................................................................................................... 171

Anexa 3. Codul familiei al Republicii Moldova........................................................................ 172 Anexa 4. Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i a agenilor comunitari............... 173 Anexa 5. Proiect de parteneriat coal-familie (manageri colari, nvtori, prini).............. 180 Anexa 6. Proiect de parteneriat coal-familie-bibliotec (manageri colari, nvtori, prini, bibliotecari)............................................................................................... 184 Anexa 7. Atelier de formare a prinilor i agenilor comunitari. Educaia elevilor din clasele primare........................................................................................................... 188 Anexa 8. Criteriile de evaluare a comportamentului elevilor din clasele primare, a prinilor i a agenilor comunitari........................................................................................... 190 Anexa 9. Atelier pentru parteneri. Activiti educative............................................................ 191 Anexa 10. Grupul de experi..................................................................................................... 193 Anexa 11. Acord de parteneriat ................................................................................................ 194 GLOSAR.................................................................................................................................. 195 DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII. 197 CV-ul AUTORULUI 198

ADNOTARE Braghi Maria Strategii pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013 Structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 165 de titluri, 11 anexe, 158 de pagini de text de baz, 10 figuri, 7 tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 10 lucrri tiinifice. Cuvinte-cheie: parteneriat educaional, colaborare coal-familie-comunitate, strategii pedagogice, optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate, treapta nvmntului primar, parteneri comunitari, familie, competene parteneriale n educaie. Domeniul de studiu: parteneriatul coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar. Scopul cercetrii const n elaborarea i experimentarea strategiilor i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar. Obiectivele cercetrii sunt axate pe analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaiei conceptelor de colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi, strategie pedagogic i optimizare, pe examinarea i pe interpretarea reperelor teoretice privind problematica parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, pe stabilirea funciilor i pe analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, elaborarea, fundamentarea i verificarea experimental a strategiilor i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. Noutatea i originalitatea tiinific rezid n precizarea i redefinirea conceptelor de baz; delimitarea i dezvoltarea istorico-pedagogic, etic i sociopsihopedagogic a coordonatelor parteneriatului coal-familie-comunitate; fundamentarea, structurarea i conceptualizarea strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate; elaborarea i fundamentarea principiilor, metodologiei i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. Problema tiinific important soluionat const n elaborarea i fundamentarea teoretic i praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, inclusiv n determinarea dificultilor la nivelul politicilor educaionale privind organizarea-desfurarea-monitorizarea parteneriatului educaional. Semnificaia teoretic a cercetrii este reprezentat prin analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaiei conceptelor; prin examinarea i interpretarea reperelor teoretice privind problematica parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; prin stabilirea funciilor i prin analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familiecomunitate; prin sistematizarea i prin argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare a acestuia. Valoarea aplicativ a cercetrii const n elaborarea i validarea strategiilor de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, care conin un ansamblu de forme, metode, procedee, tehnici, mijloace i pot fi utilizate att la nivel microstructural, ca practici concrete n activitatea instituiei de nvmnt cu familia i cu ali actori sociali, ct i la nivel macrostructural, pentru a elabora politici educaionale eficiente de colaborare a sistemului de nvmnt cu alte sisteme sau parteneri sociali. Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin valorificarea strategiilor pedagogice i prin aplicarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu, inclusiv prin intermediul publicaiilor i comunicrilor tiinifice la seminarele metodologice, conferinele naionale i internaionale.

-- , c , , 2013. c: , 3 , , 165 o, 11 , 158 , 10 , 7 . 10 . : , --; ; --; , , , . -- . -- . : : , , , , ; -- ; ; , --; , --. ; - , --; , --; , . , , -- , , . ; -- ; -- ; , . , -- . . -- , , .

ANNOTATION Braghi Maria Pedagogical strategies to optimize the school-family-community partnership in the primary school Doctoral thesis in pedagogy, Chisinau, 2013 Thesis structure: introduction, three chapters, conclusions and recommendations, bibliography of 165 titles, 11 annexes, 158 pages of basic text, 10 figures, 7 tables. The results were published in 10 scientific papers. Keywords: educational partnership, school-family-community collaboration, teaching strategies, optimization of school-family-community partnership; primary education stage, community agentsplayers, family, educational partnership skills. The field of study refers to the identification and justification of pedagogical stra tegies to optimize the school-family-community partnership in the primary education stage. The research goal is to identify and substantiate the pedagogical strategies to optimize the schoolfamily-community partnership in the primary education stage. Research objectives: Theoretical analysis and specification parts of school-family-community partnership optimization problem, determining the functions and multifunctional aspects of schoolfamily-community partnership in primary education stage analysis, structuring and argumentation terms, methods and forms of realization of school-family-community partnerships, identification, development and fundamentation of strategies to optimize educational partnership school-family-community experimental verification strategies, principles, methodology and pedagogical model to optimize the school-family-community partnership. The novelty and scientific originality lies in the specification and redefining concepts: partnership education, school-family-community collaboration, reconsideration, specification and development of historical and pedagogical, ethical and socio-psycho-pedagogical coordinates school-family-community partnership, foundation, structure and conceptualization of pedagogical strategies optimization of school-family-community partnership, design and rationale, methodology and pedagogical model to optimize the educational partnership. The important scientific problem solved is the identification and substantial development of strategies to optimize the teaching school-family-community partnership in the primary education stage. The theoretical significance of this research lies in the fundamentation of pedagogical strategies to optimize the school-family-community partnership in the primary education stage as a component of the pedagogical model, distinct aspect of the theory of general education and educational practices, which develops and complements both pedagogy and sociology of education. The applied research is the functionality of theoretical and praxiological pedagogical strategies to

optimize the school-family-community educational partnership in the primary education stage, as a component of methodology and pedagogical model to optimize the school-family-community partnership.
Implementation of scientific results was achieved by using teaching strategies and application of the Optimization Pedagogical Model of the school-family-community partnership in the pre-university education institutions of Chisinau, including through publications and scientific communications during methodological seminars, national and international conferences.

LISTA ABREVIERILOR PE CERM CDPE CRPE CCPE CPPE CMPE CVPPE CVRPE Const. Verif. parteneriat educaional Concepia Educaiei n Republica Moldova competene deontologice ale parteneriatului educaional competene relaionale ale parteneriatului educaional competene comunicative ale parteneriatului educaional competene de proiectare a parteneriatului educaional competene de monitorizare a parteneriatului educaional competene de verificare a procesului parteneriatului educaional competene de verificare a rezultatelor parteneriatului educaional constatare verificare

INTRODUCERE Actualitatea i importana problemei abordate Familia are un rol decisiv n maturizarea psihosocial a copilului, n conturarea concepiei lui despre lume i despre sine. Influena exercitat de ctre prini asupra copilului este benefic, dac acetia sunt competeni privind educaia, dac l ndrum cu tact i cu nelepciune, dac l respect i-i stimuleaz creativitatea, responsabilitatea i libertatea. Instituia de nvmnt continu, diversific i aprofundeaz educaia copilului, organizeaz procesul educaional, centrat pe formarea integral a personalitii acestuia. Calitatea aciunilor i a influenelor familiei i ale colii poate fi obinut numai printr-o comunicare i colaborare eficient ntre actorii implicai n educaia copilului. Relaiile bazate pe nelegere, susinere, respect, dragoste creeaz temeiul comunicrii i colaborrii eficiente a familiei cu coala i cu comunitatea. Abordnd problema parteneriatului social, relaia dintre coal i familie are un rol determinant n cadrul comunitii educative, n general, i a comunitii educative locale, n mod special, menioneaz S. Cristea [43]. Aceast relaie evolueaz pe fondul unui obiectiv pedagogic comun, pe formarea-dezvoltarea permanent a elevului, angajat n medii pedagogice diferite, care intervin succesiv pentru realizarea funciilor de integrare-socializare-organizare afectiv a raporturilor cu lumea i cu sine. Pentru a construi un mediu prietenos copilului i pentru a fi calitativ, interesant, coala are nevoie de sprijinul contient i partenerial al prinilor i actorilor comunitari. Pe tot parcursul perioadei colare este necesar s existe un acord conform cruia prinii s colaboreze cu instituia de nvmnt frecventat de copiii lor i cu instituiile educative din ntreaga comunitate. Instituiile de nvmnt contientizeaz rolul implicrii prinilor, actorilor comunitari, iar colaborarea cu ei constituie unul dintre obiectivele majore ale colii. Prinii trebuie sensibilizai i obinuii cu ideea c rolul lor n raport cu coala este unul de tip activparticipativ, decisiv, deoarece ei sunt persoanele responsabile de soarta copiilor lor. n istoria pedagogiei i a colii au existat perioade cnd prinii erau considerai inutili n procesul educativ. Ca educatori i protectori ai sntii fizice, psihologice i morale a copiilor lor, ei nu erau implicai i motivai n luarea unor decizii. Educaia realizat de ctre prini nu era considerat drept o problem de cercetare i de optimizare important [55; 71; 120; 128]. Instituiile de nvmnt, orict de valoroase ar fi ele, nu vor substitui corelaia dintre prini i copii. Colaborarea cu familia n procesul educaional implic specialiti din diverse domenii, ntruct acetia vor desfura o activitate de iniiere i de susinere a prinilor privind 9

formarea i dezvoltarea competenelor educative parentale. Realitile sociale, necesitile pedagogice i transformrile n procesul educaional orienteaz spre abordarea unui parteneriat educativ constant, calitativ, extensiv i profund, la care, ulterior, pe lng familie, se vor ralia centrele de creaie, teatrul, bibliotecile pentru copii, instituiile precolare, asociaiile nonguvernamentale, biserica, ntreaga societate civil. n fond, familia determin ntr-o mare msur calitatea educaiei, familia este mediul primar n care se afl copilul, iar prinii influeneaz aciunile pe care le exercit n scopul formrii acestuia. Examinnd familia din aceast perspectiv, constatm c educaia realizat n cadrul acesteia, colaborarea i comunicarea ei cu coala i cu agenii comunitari necesit redefinirea, optimizarea i fundamentarea pedagogic din mai multe consideraii: situaia socioeconomic din ar provoac unele fenomene cum ar fi lipsa unuia sau a ambilor prini i implicarea bunicilor, a altor membri ai familiei sau a rudelor n educaia copiilor; goana dup un minimum de existen a prinilor genereaz dificulti n relaia cu coala i cu comunitatea privind educaia copilului; informarea insuficient a prinilor privind finalitile curriculumului disciplinar de la treapta nvmntului primar i incompetena acestora de a realiza o educaie de calitate genereaz o multitudine de probleme dificile n formarea personalitii integrale a copilului; att la nivel macro-, ct i la cel microstructural apare necesitatea fundamentrii pedagogice a parteneriatului educaional i elaborrii strategiilor de optimizare a acestuia pe dimensiunea coal, familie i comunitate. n cercetarea i dezvoltarea dimensiunilor parteneriatului educaional, particip practicieni, manageri, cadre didactice i teoreticieni, colaboratori tiinifici. Astfel, esena i coninutul fenomenului respectiv sunt elucidate n unele cercetri ale lui C. Narly [86], Larisa Cuzneov [56], V. Mndcanu [80], T. Callo [29; 30], C. Cuco [47; 48; 49], I. Bonta [13], S. Cristea [43; 45; 46], M. Clin [32], . . [146]. Aspectele sociale ce in de desfurarea parteneriatului educaional sunt reflectate n lucrrile cercettorilor E. Stnciulescu [110; 111; 112; 113], E. Vrsma [121; 122], M. Macovei [79;], . [130] H. M. [139], H. A. [145]. Aspectele psihopedagogice, etice i deontologice, cultura parteneriatului educaional sunt investigate i elucidate n lucrrile cercettorilor Larisa Cuzneov [50; 51; 54; 56; 57], N. Bucun [25], V. Andrichi [2], E. Btrnu [9], A. 10

Cosmovici [41], L. Antonesei [3], C. Calara [28], J. Piaget [98; 99], . . [134], . . [140]; . . w [150]. Parteneriatul educaional, unele aspecte ale colaborrii grdinia de copii-coal-familie sunt reflectate n lucrrile cercettorilor S. Cemortan [33], V. Pascari [93], I. Dolean, D. Dolean [66], I. Mihilescu [83], A. Moisin [84], . . [141]. Aspectele etnopedagogice ale parteneriatului coal-familie-comunitate sunt conturate n lucrrile lui N. Silistraru [107; 108] i Vl. Pslaru [95; 96]. Coordonata praxiologic a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate reprezint cadrul investigativ al cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, care au abordat urmtoarele aspecte ale problemei vizate: eclipsarea prinilor, neimplicarea agenilor comunitari n educaia copiilor, relaiile neechilibrate ntre prini-nvtori-elevi A. Bran-Pescaru [7; 8], V. BodrugLungu [11], T. Cosma [42], A. Mihilescu [83], A. Moisin [84], V. Gora-Postic, R. Bezede [91; 92; 100], A. Berge [10], . . [127], . . [146]. Motivarea alegerii temei anunate este susinut de condiiile i de realitile sociale, care pun accentul pe ideea sprijinirii prinilor i altor actori sociali care pot contribui la educaia i integrarea social a copilului. Parteneriatul educaional, fiind axat pe satisfacerea nevoilor prinilor, dac ne referim la educaia familial, i pe satisfacerea necesitilor colii centrate pe optimizarea resurselor i formelor de sprijin ale familiei n educaia formal, nonformal i informal, reprezint pilonul pedagogic i social de consolidare a colaborrii agenilor educativi i a celor sociali care se implic activ n formarea personalitii copilului. Premisele indicate au condus la definirea problemei cercetrii, care rezid n necesitatea determinrii dificultilor la nivelul politicilor educaionale privind organizarea-desfurareamonitorizarea parteneriatului coal-familie-comunitate i oferirea unor strategii pedagogice funcionale de optimizare a acestuia. Scopul i obiectivele cercetrii: Scopul cercetrii const n elaborarea i experimentarea strategiilor i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar. Obiectivele cercetrii vizeaz: 1) analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaiei conceptelor: colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi, strategie pedagogic i optimizare; 2) examinarea i interpretarea reperelor teoretice privind problema parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; 11

3) 4) 5)

stabilirea funciilor i analiza aspectului polifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate; elaborarea, fundamentarea i verificarea experimental a strategiilor i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului educativ coal-familie-comunitate.

Noutatea i originalitatea tiinific rezid n dezvoltarea i conferirea unor noi semnificaii conceptelor: parteneriat educaional, colaborare coal-familie-comunitate, actori, ageni, parteneri educativi, optimizare; analiza i dezvluirea esenei istorico-pedagogice, etice i sociopsihopedagogice ale coordonatelor parteneriatului coal-familie-comunitate; fundamentarea, structurarea i conceptualizarea strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate; elaborarea i fundamentarea strategiilor i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. Problema tiinific important soluionat const n elaborarea i fundamentarea teoretic i praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, inclusiv n determinarea dificultilor la nivelul politicilor educaionale privind organizarea-desfurarea-monitorizarea parteneriatului educaional. Importana teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii Importana teoretic este reprezentat prin: analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaiei conceptelor colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi, strategie pedagogic i optimizare; examinarea i interpretarea reperelor teoretice privind problema parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; stabilirea funciilor i analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate; sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare a parteneriatului educaional n domeniul vizat. Aceasta ofer o alternativ de sporire a calitii n demersul pedagogic teoretic, centrat pe principiile educaiei permanente, abordrii sistemice i sistematice a aciunilor de colaborare n reeaua educativ n cadrul societii i a crerii colii prietenoase copilului. Valoarea aplicativ a lucrrii const n elaborarea i validarea strategiilor de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, structurat ntr-un ansamblu de forme, metode, procedee, tehnici, mijloace ce pot fi utilizate att la nivel microstructural, ca practici concrete n colaborarea instituiei de nvmnt cu familia i ali actori sociali, precum i la nivel macrostructural, pentru a elabora politici educaionale eficiente ale sistemului de nvmnt n corelaie cu alte sisteme sau parteneri sociali. 12

Matricea competenelor partenerilor educaionali, criteriile de stabilire i verificare a eficienei colaborrii coal-familie-comunitate pot fi aplicate n elaborarea instrumentelor metodologice de dirijare a parteneriatului educaional, a programelor de lucru cu actorii sociali i formarea continu a cadrelor didactice n problema vizat. Strategiile de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate pot fi utilizate n diagnosticarea, proiectarea, desfurarea i monitorizarea aciunilor multiaspectuale ale actorilor sociali implicai n colaborarea cu coala /treapta nvmntului primar. Implementarea rezultatelor tiinifice a fost realizat prin valorificarea strategiilor pedagogice i aplicarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familiecomunitate n instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu, inclusiv prin intermediul publicaiilor i comunicrilor tiinifice la seminarele metodologice, conferinele naionale i internaionale. Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost aprobate n cadrul edinelor Sectorului Educaie Timpurie, Institutul de tiine ale Educaiei; Consiliului de Administraie al Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport, municipiul Chiinu; meselor rotunde (LT D. Alighieri, LT N. Iorga); atelierelor i seminarelor metodologice organizate n liceele teoretice Gh. Asachi, M. Eminescu, E. Alistar, I. Creang, V. Vasilache i reuniunilor metodice ale managerilor colari i nvtorilor, organizate n perioada 2008-2013. Ideile conceptuale, studiile i activitile metodologice, rezultatele obinute n cadrul experimentului pedagogic au fost promovate i discutate prin intermediul comunicrilor la conferinele tiinifice naionale i internaionale, desfurate n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei, UPS Ion Creang, Simpozionului Internaional, 2009 (Slobozia, Romnia) i Congresului al XXXI-lea al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i al Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, 2010 (Constana, Romnia). Sumarul compartimentelor tezei Introducerea precizeaz tema, actualitatea i importana problemei abordate; scopul i obiectivele cercetrii; noutatea tiinific a rezultatelor obinute; problema tiinific important soluionat; semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a cercetrii; aprobarea rezultatelor cercetrii. Capitolul 1, Repere epistemologice privind colaborarea coal-familie-comunitate, reflect n linii generale studiul teoretic al problemei abordate. Totodat, au fost examinate, precizate i delimitate conceptele eseniale: colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi, strategie pedagogic, optimizare, pornind de la o analiz etimologic, logic i epistemologic. Coninutul acestora a fost analizat n corelaie cu unele 13

concepte adiacente, importante pentru cercetarea dat: familie, educaie, educaie familial, competene parentale educative. Au fost elucidate geneza i evoluia parteneriatului educaional ca fenomen i concept pedagogic. Studiul teoretic al fenomenului abordat ne-a permis s stabilim c ntre familie i coal au existat ntotdeauna anumite relaii privind creterea i educaia copiilor. Analiznd istoricul i aspectele sociopedagogice ale evoluiei parteneriatului educaional, a fost stabilit c unele dintre acestea privind educaia, familia, coala i comunitatea ca parteneri educaionali i au originea n antichitate i epoca medieval. Astfel, biserica ndeplinea funcii de colaborare cu familia, aceasta era centrul promovrii valorilor religioase, care stteau la baza educaiei i formrii moralitii individului n Evul Mediu. Epoca Renaterii este semnificativ prin faptul c se creeaz condiii de reactualizare a dimensiunilor educaiei, precum educaia intelectual, moral, estetic i fizic. Reprezentanii Reformei consider c educaia constituie o activitate de stimulare a seminelor tiinei, moralitii i religiozitii cu care copilul este nzestrat de natur la natere, iar n Epoca Luminilor educaia se orienta spre un amplu proces de democratizare prin extinderea colilor populare ntreinute de stat. Istoria pedagogiei consemneaz fenomenul colaborrii colii cu familia i comunitatea ctre sfritul secolului al XIX-lea, iar transformarea acestor instituii sociale n parteneri educativi ncepe a fi abordat n pedagogia postmodern sfritul secolului al XX-lea nceputul secolului al XXI-lea. n ultimii ani problema parteneriatului educaional este n centrul ateniei practicienilor i cercettorilor din domeniul pedagogiei i sociologiei educaiei, care se ocup de definirea funciilor, coninutului, teleologiei i perspectivelor acestuia. Analiznd documentele normative ce reglementeaz politicile educaionale n Republica Moldova, am constatat c perioada modern i postmodern a evoluiei parteneriatului educaional coal-familie-comunitate a marcat nceputul unei noi etape de reconfigurare i optimizare a colaborrii ntre prini, nvtori, agenii comunitari n scopul realizrii obiectivului primordial al educaiei formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului i crearea unui mediu prietenos copilului n coal, familie i comunitate. n capitolul 2, Praxiologia colaborrii coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, am stabilit c pentru o colaborare eficient a nvtorului cu prinii i agenii educativi din comunitate trebuie utilizate diverse strategii, care ar mbina variate forme, metode i mijloace de activitate. n acest sens, parteneriatul este perceput ca fenomen valorizant pentru toi actorii implicai, ca un proces continuu de corelaie, dezvoltare i investire reciproc ntre coal, familie i instituiile educative din ntreaga comunitate. 14

Capitolul reflect o analiz detaliat a celor mai importante categorii de activiti, care pot s deruleze n coal n parteneriat cu prinii i agenii comunitari, inclusiv diverse forme, metode i mijloace de implicare a familiilor n procesul educaional. Investigaiile preliminare au asigurat validarea instrumentelor cercetrii i au demonstrat c toate instituiile educative din comunitate pot influena formarea personalitii copilului, dac i unesc eforturile i cunosc finalitile. La fel ca familia, acestea au un scop special: crearea i susinerea unui mediu cultural favorabil, care ar sprijini familia i coala n formarea integral a elevului i i-ar permite acestuia integrarea reuit n viaa privat i cea public. Conceptualizarea realizat a permis s stabilim i s descriem o totalitate de condiii n baza crora au fost desfurate activitile de optimizare a parteneriatului educaional. Concomitent cu cercetarea desfurat la tema dat, am examinat un studiu realizat de Centrul Educaional PRO DIDACTICA i am constatat c prinii (din ar) se simt exclui din procesul decizional la nivel de politici, nu exist un organ consultativ creat de prini care ar fi implicat n luarea deciziilor la nivel de politic educaional, de curriculum la decizia colii etc. n urma studiului efectuat n cteva uniti colare din municipiul Chiinu, am constatat: dac familia i agenii comunitari se implic sistematic n activitatea colii, atunci colaborarea dintre ei contribuie esenial la eficientizarea educaiei elevului. Au fost fundamentate i elaborate strategiile pedagogice de valorificare a calitii educaiei n formarea personalitii integrale a elevului din clasele primare. n concluzie, analiznd formele, metodele, mijloacele i condiiile de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate i rezultatele investigaiilor preliminare, au fost fundamentate principiile de optimizare a acestuia. Capitolul 3, Demersul valorizrii strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, elucideaz situaia depistat n cadrul experimentului de constatare, care confirm faptul c parteneriatul educaional se desfoar mai eficient pe axa coal-familie; insuficient i mai puin calitativ, episodic pe axa coal-instituii comunitare. Au fost descrise aspectele i formele valorificate n parteneriatul educaional la etapa constatativ, care, dup experimentul de formare, au fost extinse, au devenit variate i eficiente ca form, coninut i finaliti atinse. A fost stabilit i analizat detaliat contribuia colii, familiei i comunitii privind optimizarea parteneriatului educaional n treapta nvmntului primar. Experimentul pedagogic a demonstrat c fundamentarea parteneriatului educaional i elaborarea strategiilor i modelului pedagogic nu trebuie s constituie doar o construcie tiinifico-teoretic pentru dezvoltarea teoriei generale a parteneriatului educaional, ci, incon15

testabil, trebuie s nglobeze un ansamblu de repere practice, care s asigure i s garanteze funcionalitatea acestuia. Condiia de baz rezid n cunoaterea fundamentelor tiinifice ale PE i familiarizarea cadrelor didactice, prinilor i a agenilor comunitari cu coninutul lor. Formarea competenelor parentale /parteneriale, schimbarea atitudinilor i conduitelor elevilor de la treapta nvmntului primar n baza fundamentrii pedagogice a parteneriatului educaional deschide noi perspective de cercetare a acestuia n cadrul instituiilor educative din societate prin valorificarea coninuturilor generale ale educaiei. n Concluzii generale i recomandri au fost descrise sintetic principalele rezultate investigaionale, ce vizeaz determinarea, analiza i esena parteneriatului educaional coalfamilie-comunitate n treapta nvmntului primar. Tot aici au fost elucidate condiiile, strategiile i principiile de optimizare a parteneriatului educaional. De asemenea, a fost ilustrat valoarea formativ a Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familiecomunitate n treapta nvmntului primar. n consens cu rezultatele obinute n cadrul investigaiei au fost elaborate recomandri privind deschiderea unor noi perspective de investigare a coordonatelor, coninuturilor i tehnologiilor desfurrii parteneriatului educaional.

16

1. REPERE EPISTEMOLOGICE PRIVIND COLABORAREA COAL-FAMILIE-COMUNITATE

1.1. Colaborarea coal-familie-comunitate: fenomen i concept pedagogic

n contextul actual, societatea necesit modificri de form i de fond la nivelul tuturor subsistemelor. nvmntul, asumndu-i o nou perspectiv de dezvoltare i funcionare, de ajustare la noile cerine sociale, traverseaz o perioad complex de restructurare i optimizare a procesului educaional, care vizeaz nu numai instruirea elevului, dar i transformarea acestuia n actor al propriei formri prin intermediul colaborrii colii cu familia i comunitatea. Actualmente, colaborarea agenilor educativi n cadrul unui parteneriat educaional (PE) eficient reprezint o prioritate a politicilor educaionale orientate spre sporirea calitii educaiei. Un proces educaional poate fi considerat eficient, uman i democratic doar n cazul n care, pe lng succesele obinute n instruirea elevilor i respectarea drepturilor copilului, va include o colaborare permanent ntre prini-elevi-nvtori i actorii comunitari, centrat pe integrarea optim a copilului n societate. Dac actorii sociali vor manifesta interes i abiliti organizatorice de a influena aspectul cel mai important, dar i dificil, formarea integral a personalitii umane printr-o colaborare benevol, sistematic de valorificare a potenialului sociocultural, vom fi n stare s soluionm problemele ce in de nivelul de formare a culturii civice, a unui mod sntos i responsabil de via, de ocrotire a mediului, de promovare a valorilor moral-etice. A-i face pe prini s devin coparticipani la ntregul proces educaional reprezint o sarcin primordial a colii. O colaborarea eficient a colii cu actorii sociali este n funcie de instituia de nvmnt, de poziia civic a acestora, de competena lor de a iniia i desfura aciuni parteneriale n scopul susinerii eforturilor de a instrui tnra generaie pentru a se integra n societate. Parteneriatul educaional, acceptat teoretic i declarativ de toi actorii sociali, este o problem dificil la nivel praxiologic. Pentru a redresa situaia, este necesar o munc asidu de cercetare n scopul stabilirii i fundamentrii teoretice a aciunilor practice de optimizare a colaborrii colii cu familia i actorii comunitari. Noile realiti i condiii de mobilitate excesiv a oamenilor, dezintegrarea familiilor datorat muncii peste hotarele rii, situaia economic precar, restructurarea i optimizarea colii, necesit rspunsuri concrete cu privire la delimitarea funciilor parteneriatului, precizarea coninutului educaional i mecanismului de funcionare optim a acestuia. 17

Pentru a evidenia nucleul epistemic al PE este oportun precizarea noiunilor de: colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ local, actori /ageni educativi, strategie pedagogic, optimizare, pornind mai nti de la o analiz etimologic. n literatura de specialitate de pn la anii '70-'80 ai secolului al XX-lea, termenul colaborare semnifica cooperare, conlucrare, realizarea unei aciuni sau a unei opere care se efectua n comun. Sinteza literaturii n domeniul tiinelor educaiei, ct i cercetrile efectuate de noi, ne-au determinat s constatm c noiunea de colaborare n educaie se utilizeaz tot mai des cu sensul de parteneriat educaional. Verbul a colabora are originea n limba francez collaborer i n latin collaborare. Micul dicionar al limbii romne (1974) definete termenul astfel: a colabora nseamn a participa n mod activ la o aciune fcut n comun; a publica un articol, un studiu ntr-un ziar, ntr-o revist [82, p. 140], iar DEXI-ul (2007) prezint conceptul a colabora cu sens de a avea o activitate comun cu alte persoane pentru realizarea unei aciuni, a unei afaceri, a unei opere, pentru rezolvarea unor probleme etc.; a conlucra, a coopera; colaborare participare, alturi de alte persoane, la realizarea unei aciuni, a unei afaceri, a unei opere [64, p. 395]. Astzi, n opinia cercettoarei E. Vrsma [122], parteneriatul educaional reprezint o form de unificare, sprijin i asisten a influenelor educative formale. Colaborarea dintre prini i educatori, n anumite momente ale procesului educaional, va asigura calitatea n educaie. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli. Una dintre astfel de relaii este cea dintre prini i nvtor. Ea implic ieirea din hotarele colii i determin o alt abordare a procesului educaional, susine cercettoarea. n pedagogia tradiional, aceast relaie era definit colaborarea colii cu familia. Dimensiunile acestei relaii, precizeaz E. Vrasma, sunt datorat extinderii colaborrii i comunicrii. Conceptul de parteneriat educativ cuprinde toate aspectele. Parteneriatul educativ exprim, n plus, i o anumit abordare umanist, pozitiv i democratic a relaiilor educative axate pe sporirea calitii educaiei i a formrii personalitii copilului. Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare eficient, o unitate de cerine i aciuni n interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale n schimburi de opinii i discuii, centrate pe luarea unor decizii privind realizarea procesului educaional. n astfel de situaii, consider E. Vrsma, fiecare dintre instituiile sociale i pstreaz identitatea, aducndu-i doar contribuia n mod specific i concret prin aciuni cu caracter cultural, social, economic [122]. n aceeai ordine de idei, cercettoarea L. Cuzneov [56] susine c colaborarea familiei cu coala i comunitatea are un impact benefic nu numai asupra dezvoltrii personalitii elevului, ci 18

i asupra armonizrii relaiilor intrafamiliale i ameliorrii climatului familial, la fel i asupra stabilirii unor relaii de parteneriat cu agenii educativi din comunitate. n ceea ce privete colaborarea dintre coal i familie, Larisa Cuzneov evideniaz aciunile nvtorului, care necesit o direcionare a eforturilor lui pentru a facilita optimizarea PE n treapta nvmntului primar. n aceast ipostaz nvtorul, contient de rolul su de educator al elevilor i ndrumtor al prinilor, dar i coordonator al relaiilor cu agenii educativi din cadrul PE iniiat, i proiecteaz activitatea, n accepiunea cercettoarei, n baza unor reguli: studiaz copiii i familiile acestora prin examinarea dosarelor personale ale elevilor, fielor de caracterizare psihopedagogic, realizate n instituiile precolare, ntocmete bnci de date despre copii, prini sau tutori; organizeaz colectivul de prini alege consiliul de prini, selecteaz prinii disponibili de a participa la viaa clasei /colii, repartizeaz responsabilitile n conformitate cu doleanele i posibilitile acestora; stabilete un program de activiti cu prinii, propune teme pentru discuii, proiecteaz ntlnirile individuale i colective, edinele cu prinii, consultaiile, mesele rotunde, lectoratele, atelierele etc.; contacteaz agenii educativi i stabilete tematica ntlnirilor colective cu prinii, locul desfurrii edinelor, invit specialitii care vor participa la diverse activiti; pregtete i desfoar adunrile din cadrul colii pentru prini, invit specialiti din diverse domenii, antreneaz prinii, i nva cum s-i creeze un portofoliu al familiei, le ofer sfaturi privind educaia copiilor i comunicarea cu ei; menine permanent relaii cu prinii prin convorbiri telefonice, vizite la domiciliu, ntlniri programate, invitaii la coal etc.; iniiaz i dirijeaz programul de lucru cu prinii i elevii, elaboreaz comunicri, selecteaz materiale pentru portofoliul familiei, completeaz buletinul informativ pentru prini, stabilete orarul edinelor cu prinii etc.; invit prinii i ali actori educativi la lecii, la activitile extracurriculare; organizeaz lectorate pentru prini i elevi n biblioteca colar /comunitar; pleac, mpreun cu copiii i prinii, la teatru, la cinema etc. [56, p. 150-151]. Ca rezultat al cercetrii, Larisa Cuzneov constat un ir de schimbri pozitive n comportamentul prinilor i al actorilor comunitari n relaia lor cu nvtorul, elevii i administraia instituiei de nvmnt. 19

Odat cu venirea copilului n clasa I, prinii urmeaz s-i modifice conduita, corelnd-o cu exigenele colii. Ei sunt influenai de coal i orientai spre o colaborare eficient cu nvtorul i administraia unitii colare. Cercettorii H. Henripin i V. Ross, menioneaz E. Vrasma [122], delimiteaz dou coordonate principale privind implicarea reciproc a colii i familiei n activitatea colar a copilului: coordonata definit printe-copil, axat pe controlul frecvenei, al activitilor colare, al temelor, acordarea ajutorului la ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material oferit de familie; coordonata ce urmeaz traseul familie - coal i presupune contactul direct cu nvtorul clasei sub form de reuniuni de informare a prinilor cu documentele privind reforma curricular; consultarea prinilor la stabilirea disciplinelor opionale; alctuirea schemelor orare ale clasei i programul colar al elevilor; lecii publice pentru prini, ateliere de lucru, vizite, excursii, serbri, aniversri, reuniuni comune cu elevii i prinii. Aceste forme de colaborare se completeaz cu coala prinilor, consilierea psihopedagogic i orientarea familiei de ctre specialiti din diferite domenii. Urmnd i dezvoltnd ideea lui H. Henripin i V. Ross, consemnat de E. Vrasma, i n baza analizei experienei avansate, distingem mai multe coordonate n cadrul PE coal-familiecomunitate. Astfel, dac PE reprezint o activitate de colaborare i interaciune cu actorii sociali, relaiile dintre acetia, n viziunea noastr, urmeaz un traseu complex dup coordonatele: coal-comunitate, comunitate-familie /copil i comunitate-coal. n contextul vizat, coala ar fi instituia care implic, direcioneaz i ghideaz, din punct de vedere educaional, interrelaia cu actorii sociali, iar comunitatea, cu marea sa diversitate de actori, ar fi n stare s ofere familiei posibiliti complementare de formare-dezvoltare moral, estetic, tehnologic i integrare social a copilului. Comunitatea ar putea oferi pentru coal variate suporturi materiale i de implicare a elevilor i familiei n proiecte de amenajare, salubrizare, organizare a srbtorilor etc., pentru formarea unei personaliti responsabile din punct de vedere civic i social. Dei, n ultimii ani, tot mai insistent se discut despre o schimbare real n educaie, precizeaz cercettoarea A. Bran-Pescaru [7], fr implicarea direct a prinilor i a comunitii, aceasta nu poate avea loc. n efortul de a stabili o corelaie cu prinii i ali actori sociali, coala ar trebui s consolideze relaiile dintre familii, elevi, nvtori i agenii sociali, activnd ca parteneri, contribuind la sporirea succeselor elevilor. Analiza apariiei i evoluiei conceptului i a fenomenului de PE permite s conchidem c instituia de nvmnt ar trebui s acorde prinilor dreptul de a lua decizii, s creeze un centru de resurse pentru prini, s le ofere sprijin calificat n educaia copiilor. n ceea ce privete parteneriatul coal-familie, susine A. Bran-Pescaru, adesea se ateapt ca prinii s acioneze 20

singuri. Evoluarea parteneriatelor eficiente cu familia i comunitatea, n opinia cercettoarei, solicit tuturor celor din conducerea instituiei de nvmnt s creeze un mediu favorabil colar, care s fie deschis prinilor, s-i ncurajeze s-i expun ngrijorrile i temerile, precum i s participe la luarea deciziilor, la unele activiti nonformale. Prin urmare, coala, n opinia noastr, trebuie s abordeze parteneriatul cu familia i cu ali actori din comunitate ca pe o prim resurs n promovarea nvrii, formrii i dezvoltrii elevilor din clasele primare. Distanarea colii de familie i comunitate privind axarea pe un parteneriat activ, eficient mai rmne a fi destul de mare. Pn nu demult, coninutul colaborrii coal-familie-comunitate, era chiar destul de polarizat. La nceputul acestor relaii, accentul se punea pe educaia familial, ulterior instituia de nvmnt i asum responsabilitatea formrii personalitii elevului, ncepnd tot mai activ s implice diferii actori sociali. Trecerea de la o extrem la alta se manifesta negativ asupra educaiei copilului. La etapa actual, constat Larisa Cuzneov, societatea contientizeaz faptul responsabilitii duale: a familiei i a instituiei de nvmnt, accentul fiind pus pe colaborare i parteneriat [50], care ar valoriza activ resursele i posibilitile actorilor comunitari. Parteneriatul educaional este unul din conceptele-cheie ale pedagogiei contemporane, ce desemneaz un fenomen important n cmpul educaiei. Fenomenul parteneriatului nu este unul nou, nc n lucrrile filosofilor antici se atest elemente conturate clar cu privire la colaborarea cu instituiile sociale [56, p. 146; 122, p. 217]. Dup cum se poate observa, parteneriatul educaional nu este o descoperire a pedagogiei postmoderne. Ideea central graviteaz n jurul actualizrii i studierii contextului socioeducativ nou. Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [9; 12; 24; 26; 33; 56; 83; 84; 93; 150] studiaz i experimenteaz aciuni i activiti parteneriale n vederea educaiei copilului i susinerea familiei n direcia i realizarea funciei de baz: creterea, educarea i integrarea social a tinerei generaii. Acest obiectiv este realizat ntr-un context social nou, centrat pe democratizarea relaiilor interpersonale, umanizarea i respectarea drepturilor omului; dezvoltarea noilor relaii economice. n variate moduri, cercettorii contemporani susin c pentru realizarea parteneriatului educaional sunt necesare eforturi comune, pe care le pot oferi diveri parteneri ai colii: familiile elevilor, administraia public local, agenii economici, organizaiile nonguvernamentale, biserica, persoanele individuale, grupurile de interese, biblioteca pentru copii, grdiniele de copii, centrul medical, teatrul, centrele de creaie a copiilor, poliia, cluburile sportive, internetcluburile, cafeneaua pentru copii, policlinica pentru copii, mass-media, muzeele, inspectoratele 21

pentru minori, ntreprinderile economice etc. Astfel, aciunile ntreprinse de ctre grupul formal al instituiei de nvmnt, ce stabilete i menine legtura dintre coal, familie i comunitate, faciliteaz obinerea succeselor la nvtur de ctre elevi, influeneaz pozitiv comportamentul lor i relaia copii-aduli, susin cercettorii n domeniu [11; 16; 52; 111; 114; 121; 135; 136; 140; 145; 148; 156]. Att prinii, ct i educatorii, dar i societatea trebuie s aib un interes deosebit fa de reuita i conduita elevilor, deoarece acetia sunt viitorii ceteni. Cercettorii trateaz corelaia coal-familie-comunitate diferit, ns majoritatea s-au axat pe studiul respectrii drepturilor, rolurilor i responsabilitilor participanilor n educaie. Un numr impuntor de cercettori: E. Btrnu [9]; Gh. Bunescu [26]; C. Ciofu [36]; T. Cosma [42]; Larisa Cuzneov [56]; I. Dolean, D. Dolean [66]; N. Stern [115] n baza programelor i practicilor deja studiate, au constatat o implicare continu a prinilor n educarea copiilor, alii s-au axat pe studiul interaciunilor prinilor cu nvtorii [62; 86; 112; 120; 122; 132; 137], astfel oferind ci de soluionare n comun a problemelor ce apar n educaie. Mai puin ns au fost studiate i fundamentate strategiile pedagogice de optimizare a parteneriatului educaional, orientnd activitatea grupurilor formale i nonformale de relaionare cu coala, familia i comunitatea. Trebuie s menionm c nsui conceptul de parteneriat este preluat din literatura tiinific englez (partnership), desemnnd relaiile stabilite ntre asociai din instituii diferite. Partenerii colii sunt instituiile care pot contribui la misiunea ei educativ. Viaa comunitar presupune o angajare public, dezvoltarea relaiilor, responsabilitii i capacitii de anticipare, coala exprim dispoziiile de a angaja parteneriate, deschiderea ei fiind necesar pentru adaptarea individului la o societate n schimbare continu. coala, axat pe parteneriat, este caracterizat n baza unor elemente-cheie, i anume: finalitile ei, ce se refer la pregtirea elevului pentru via i pentru succes n cadrul unei societi, care evolueaz continuu; centrarea pe principii referitoare la demnitatea uman, (echitate /dreptate, educaie permanent); o cultur organizaional bazat pe valori i norme democratice; un demers educaional centrat pe elev; respectul pentru fiecare persoan care i desfoar activitatea n coal i /sau care relaioneaz cu unitatea colar; un management participativ, orientat pe asigurarea calitii educaiei, care implic toate segmentele comunitii colare n proiectare, decizie, evaluare; proiectele instituionale centrate pe ameliorare, schimbare, dezvoltare, cretere cuprind programe speciale pentru ncurajarea iniiativei i creativitii; gestionarea resurselor orientat ctre folosirea eficient a acestora, investit n resursa uman; atragerea unor resurse suplimentare; circulaia liber a informaiei corecte i complete; parteneriatul colii cu persoane /instituii din 22

comunitate i relaii constante cu mediul extern al colii; grija i efortul pentru prestigiu i imagine, avnd ca surs calitatea real a demersului educaional i contribuia colii la rezolvarea problemelor comunitii i la succesul elevilor si [162]. Abordarea i definirea conceptului de parteneriat au provocat n rndul cercettorilor un ir de discuii. Termenul parteneriat este utilizat de unii autori [7; 24; 44; 51; 56; 101; 122; 158] pentru a evidenia faptul c coala, familia i comunitatea divizeaz responsabilitile ce vizeaz educaia copiilor, avnd aceleai sfere de influen. Ali autori [112; 114; 153] ns aplic conceptul nominalizat numai n cazul n care instituiile sociale aloc resurse financiare i umane la maximum, urmrind scopuri i responsabiliti comune, coopereaz, crend un spaiu i condiii pentru activitile de comun acord. Comparnd viziunile expuse, constatm c la baza lor st aceeai esen colaborarea, iar deosebiri apar doar privind unele nuane. Aadar, parteneriatul reprezint un proces de colaborare ntre dou sau mai multe pri care acioneaz mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune. n DEXI (2007) definiia parteneriatului este formulat astfel: o asociere a doi sau mai muli parteneri de afaceri, n vederea atingerii unui scop comun, n economia de pia; un sistem care asociaz parteneri din punct de vedere politic, social i economic [64, p. 1385]. Cercettorul S. Cristea [44, p. 280] susine c n domeniul educaiei doar recent a nceput a fi valorificat activ conceptul de parteneriat pedagogic. Originea acestui concept provine din sfera vieii economice. n anii '70 ai secolului trecut, semnificaia dat se referea la activitatea de munc productiv susinut mpreun cu ali factori, nu neaprat n vederea realizrii acelorai obiective, dar care concureaz la atingerea aceluiai scop. La nceputul anilor '80, acest model ptrunde i n sfera educaiei, stimulnd dezvoltarea conceptului de coal deschis pentru colaborare cu instituiile educative din comunitatea local apropiat sau deprtat. n literatura de specialitate, conform opiniei lui S. Cristea [44, p. 280], definirea noiunii de parteneriat pedagogic este propus la nivelul unui concept operaional. Astfel, parteneriatul pedagogic constituie: a) un angajament ntr-o aciune comun negociat; b) o prestare de serviciu realizat printr-un factor de intervenie din exterior; c) un aport de resurse, de schimburi, de contacte, de reele asociate n termeni constructivi; d) o negociere ntre pri avnd puterea de a contracta cu un interlocutor cunoscut; e) un acord de colaborare mutual ntre parteneri egali, care lucreaz mpreun pentru realizarea propriilor interese, rezolvnd probleme comune; f) un cadru instituional de rezolvare a unor probleme comune, printr-o aciune coerent, plecnd de la definirea obiectivelor cadru /competene specifice ntr-un timp determinat, cu repartiia clar a responsabilitilor i a procedeelor de evaluare. n calitatea sa de concept operaional, parteneriatul pedagogic corespunde unei noi concepii despre educaie conform creia coala nu 23

poate s-i ndeplineasc singur funcia, ceea ce ghideaz, pe de o parte, la o suplee mai mare a modurilor sale de organizare, iar, pe de alt parte, la eficientizarea autonomiei sale instituionale, afirm S. Cristea, examinnd materialele Ageniei Naionale Socrates. n opinia lui S. Cristea, parteneriatul pedagogic ndeplinete dou funcii generale complementare: funcia de deschidere organizaional a colii spre instituii i personaliti aflate n afara sistemului de nvmnt (privit n sens restrns), care tind s fie integrate n acest sistem (privit n sens larg) i funcia de aciune sinergic exercitat n interiorul sistemului de nvmnt (privit n sens larg) i n exteriorul acestuia (privit n sens restrns). Astfel, cercettorul accentueaz faptul c relaiile de parteneriat ale colii cu alte instituii sociale implicate n mod direct i /sau indirect n realizarea finalitilor educaiei reprezint esena fenomenului abordat. n acest context, obiectivele specifice, preluate la nivelul parteneriatului pedagogic, ar viza activitatea n cooperare pentru formarea pozitiv a personalitii elevului din clasele primare, efectuat prin mobilizarea diferitor intervenii, care proiecteaz cooperarea necesar ntre toi actorii educaiei. Cele expuse confirm faptul c parteneriatul pedagogic suscit aciuni realizate n diferite sensuri: parteneriat ntre instituiile colare; parteneriat care reunete asociaii locale, asisteni sociali, coli, ntreprinderi etc. Altfel spus, educaia elevului devine problema tuturor i solicit mobilizarea tuturor energiilor n jurul colii [44]. De asemenea, J. Epstein precizeaz c ntre instituii se desfoar aciuni n parteneriat i c partenerii sunt responsabili pentru resursele i investiiile realizate i cut profitul. Activitile de parteneriat, care includ nvtori, prini, actori sociali i elevi, ghideaz, energizeaz i motiveaz copiii, aa nct ei obin singuri succesul, susine cercettoarea [148]. Grupurile formale de corelaionare coal-familie-comunitate investesc n colarizarea copiilor, punndu-le la dispoziie educabililor resursele umane i materiale, pentru a selecta strategii de succes, iar schimbrile, printr-o bun structur a programelor, afirm A. BranPescaru, pot s produc capitalul uman i social, pe care-l dorim, din parteneriatele colii cu familia i comunitatea [Apud 7]. n viziunea cercettoarei, cadrele didactice i managerii colari sunt responsabili de realizarea unor strategii pedagogice funcionale. Pentru ca nvtorii s-i ating scopurile educative, J. Epstein ofer un model praxiologic de strategie cu ase tipuri de implicare a prinilor i a agenilor educativi din comunitate n educaia copiilor, ncepnd de la treapta nvmntului primar (Tabelul 1.1).

24

Tabelul 1.1. Activiti de implicare a prinilor i a actorilor comunitari n educaia copiilor Denumirea Tipul I Obligaii de baz ale prinilor i actorilor comunitari Caracteristici Nivele de sprijin pentru sntate i siguran, nutriie, abiliti parentale i creterea copiilor, activiti familiale pentru a sprijini nvarea la copii De la coal ctre familie /comunitate De la familie /comunitate ctre coal

Tipul II

Obligaii de baz ale colii de a comunica eficient cu familiile n legtur cu programul colar i progresul copilului Implicarea prinilor n activitatea colii Implicarea familiei /actorilor comunitari n activitile de citire acas Luarea deciziei, participarea, conducerea i sprijinul colii Colaborri cu comunitatea

Tipul III Tipul IV

Voluntariat Abiliti de a finaliza un an colar, sugestii referitoare la teme, lectur Consilii i comitete; grupuri independente de susinere a colii Conexiuni pentru a permite comunitii s sprijine coala, elevii i familiile Interaciunea colii cu elevii i familiile pentru a sprijini comunitatea

Tipul V Tipul VI

Dup cum observm, modelul oferit de J. Epstein ignor problemele de putere i status, dar i ideile ca oamenii colii s invite toi prinii, actorii comunitari s participe ori s-i modifice orarul astfel nct s se adapteze necesitilor variate ale familiilor. Modelul se refer la activitile realizate de ctre nvtor i la modul n care acestea pot facilita implicarea prinilor. Pe unele probleme ale parteneriatului educaional i aspectele reformei colare s-a axat cercettorul american J. Comer (1980), care a pledat pentru modificarea sistemului de educaie, punnd accentul pe ideea de participare i parteneriat. Abordnd ideea parteneriatului n educaie, susine A. Bran-Pescaru, J. Comer precizeaz c prinii sprijin mai mult un program colar n care sunt parteneri n luarea deciziilor...; interesul printelui i sprijinul su fa de coal i conducerea acesteia permit copiilor mai uor s relaioneze i s se identifice cu scopurile, valorile i personalul colii, constituind o motivaie puternic a acestora pentru a se ndrepta ctre educaie. n acelai timp, implicarea parental garanteaz faptul c valorile i interesele lor culturale sunt respectate [7, p. 33]. Modelul parteneriatelor propus de J. Comer este diferit de cel al lui J. Epstein prin aceea c Programul de Dezvoltare colar al lui J. Comer are atribute i valori specifice concrete i nu conine neaprat o varietate de alegeri, iar aceste caracteristici sunt concepute pentru a determina 25

o participare maxim i putere deosebit din partea tuturor celor implicai. Nucleul acestui program reprezint activitatea partenerial n trei echipe: a prinilor, a echipei pentru planificare colar i management i a echipei de sprijin pentru elevi i conducere (Tabelul 1.2). Tabelul 1.2. Programul de Dezvoltare colar a lui J.Comer Nr. d/o 1. 2. 3. Denumirea echipei Echipa prinilor i actorilor comunitari Echipa pentru planificare colar i management Echipa de sprijin pentru elevi i conducere Funciile echipelor Implic prinii i actorii comunitari n aciuni la toate nivelele activitii colare; Planific i coordoneaz activitile colii; Se ocup de problemele de prevenie i de cazurile individuale

Observm c relaiile i responsabilitatea reprezint nucleul programului. Noiunea de sistem, n care toate aspectele programului trebuie s funcioneze simultan, centreaz atenia pe elementele colaborrii coal-familie-comunitate. Modelul lui J. Comer este construit n baza perspectivelor psihologice asupra dezvoltrii i interaciunii. Programul su este format din indivizi care conlucreaz n cadrul sistemelor i include: elevi, manageri colari, cadre didactice i familii. n program lipsete centrarea pe aspectele sociale, culturale i politice ale acestor interaciuni. A. Bran-Pescaru n lucrarea sa Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate [7] expune o alt opinie privind relaia prini-educaie. Cercettoarea precizeaz c una dintre contribuiile-cheie ale lui A. Laureau (1989) la studierea relaiilor prini-educaie o constituie identificarea prii ntunecate a implicrii printelui. Ea se refer la faptul c unii prini i direcioneaz copiii spre reuit, urmnd o cale incorect, deseori amoral, provocnd scandal att n familie, ct i n coal, fr a contribui la educaia acestora. Ca rezultat, familiile ntrerup relaiile apropiate cu coala, atunci cnd copiii lor nu au rezultatele scontate de prini, iar coala se afl sub presiune. n Statele Unite, constat A. Bran-Pescaru, exist un cadru legislativ, n care parteneriatul coal-familie constituie un aspect esenial. ncepnd cu anul 2000, se stipuleaz n document, fiecare coal promoveaz parteneriatele care determin sporirea implicrii parentale i a participrii prinilor la promovarea dezvoltrii sociale, emoionale i a celei de tip colar a copiilor. Implicarea parental, parteneriat, relaii coal-familie-comunitate sunt diferite denumiri ale relaiilor, dar toate promoveaz ideea c dac adulii, n cadrul acestor instituii, comu26

nic i colaboreaz, atunci cei care vor avea de ctigat sunt numai i numai copiii, precizeaz cercettoarea [7]. Pentru a rspunde adecvat la multitudinea problemelor privind educaia copiilor, redefinirea societii, educaia trebuie axat pe coordonatele PE, care implic participarea tuturor factorilor sociali interesai n dezvoltarea i formarea moral a tinerei generaii. Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [56; 91; 113; 157; 158] afirm c anume comunitatea social const dintr-un ansamblu de colectiviti ce exercit influene asupra tuturor generaiilor, dar mai cu seam asupra generaiei n cretere. Aceste influene se cer a fi corelate, cercetate i dezvoltate. Parteneriatul educaional, iniiat de instituiile de nvmnt, reprezint unicul i cel mai eficient instrument de coordonare i orientare a influenelor actorilor sociali, care necesit o reglare i monitorizare att din partea statului i a macrostructurilor, ct i din partea societii civile. Dac coala i familia nu vor fi susinute n inteniile lor de colaborare cu actorii sociali, n vederea formrii personalitii copilului, parteneriatele educaionale vor avea un caracter episodic, de campanie sau de soluionare a unor probleme de ordin material. Studiul literaturii de specialitate: S. Cristea [45]; V. Gora-Postic [91]; E. Vrsma [121]; V. Bodrug-Lungu [11]; M. Boro [14]; . . [126]; Ph. Aris [152], observrile i experiena noastr ne conving c PE devine un factor important de activizare i valorizare a relaiilor coal-familie-comunitate n vederea formrii personalitii elevului din treapta nvmntului primar. n contextul unei societi care progreseaz rapid, opernd modificri de form i de fond la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul i asum o nou perspectiv de funcionare i evoluare. Parteneriatul educaional devine o prioritate a strategiilor orientate spre dezvoltarea procesului educaional de calitate. Instituiile de nvmnt, fiind asigurate cu specialiti n domeniul educaiei, devin centre cointeresate n iniierea, coordonarea, meninerea i dezvoltarea parteneriatului educaional. Acestea ar necesita un suport concret n ceea ce privete cadrul legislativ i de ncurajare, creare a unor condiii la nivel de comunitate din partea macrostructurilor pentru a orienta i a stimula instituiile sociale comunitare n direcia unei colaborri i interaciuni cu unitile de nvmnt n scopul realizrii sarcinilor educaiei i integrrii sociale a generaiei n cretere. n accepiunea mai multor cercettori [7; 42; 56; 91; 92], la ale cror idei aderm, parteneriatul educaional este o form de comunicare, cooperare i colaborare ntre agenii educativi, care ofer sprijin copilului, colii i familiei la nivelul procesului educaional. Aici trebuie s facem o precizare de principiu: parteneriatul educaional reprezint un ansamblu de interaciuni eficiente, n care toi actorii sociali manifest iniiativ. Colaborarea i comunicarea 27

nu trebuie s fie unidirecionale, venind numai dinspre coal spre copil i familie. Relaiile n cadrul parteneriatului educaional trebuie s fie variate, multinivelare, sistematice, axate pe respect, nelegere i feedback pozitiv, cointeresate n creterea, educaia i formarea personalitii responsabile, apte de a se adapta la o societate ce se afl ntr-o schimbare continu. Din cele expuse, constatm c parteneriatul educaional reprezint o necesitate a timpului, ce se bazeaz pe un ir de elemente precum: popularitatea i simul propriei valori; ncrederea i ajutorul reciproc; anse egale n luarea deciziilor; progresul continuu i soluionarea problemelor prin negociere i compromis etc. Marele pedagog B. A. scria c educaia copiilor trebuie nceput de la pedagogizarea prinilor. Educaia n familie i coal este un proces unic. Prinii trebuie s fie aliaii care s inspire ncredere profesorului [143, p. 17]. n pedagogia contemporan exist variate forme de colaborare a colii cu familia i comunitatea. ntlnirile programate sunt cele care iniiaz, consolideaz, perfecioneaz i sprijin substanial parteneriatul. O form de exprimare a parteneriatului coal-familie sunt universitile i colile pentru prini, n cadrul crora se desfoar mai multe aciuni, cum ar fi: mese rotunde, dispute, ziua uilor deschise, conferine, seminare, reuniuni tematice, ateliere de lucru. PE urmeaz s fie implementat mai activ n sfera pedagogiei i n viaa omului, care este n permanent dezvoltare. Parteneriatul /colaborarea colii cu prinii permite nvtorului s realizeze obiectivele ce in de diferenierea i individualizarea instruirii, de realizarea unei educaii de calitate, iar printelui i se ofer posibilitatea de a-i cunoate copilul integrat ntr-un colectiv, de a contribui esenial la formarea i dezvoltarea lui, menioneaz B. A. [143]. Parteneriatul educaional se manifest i ca un fenomen social i pedagogic, susine cercettoarea E. Vrsma [122], ce presupune abordarea curricular a educaiei, axat pe respectarea i valorizarea diversitii, unicitii fiecrei fiine umane i multiculturalitii. Analiznd coninutul definiiilor privind parteneriatul educaional ca fenomen social i pedagogic, a condiiilor realizrii acestuia, a efectului pozitiv asupra elevului, familiei i ntregii societi, am stabilit urmtorul fapt: colaborarea coal-familie-comunitate ia amploare, se diversific, devine inter-conex, se dezvolt i se completeaz cu noi forme ce i imprim un caracter partenerial. n contextul dat, considerm oportun realizarea unei precizri de esen privind conceptele abordate. Astfel, parteneriatul educaional reprezint un fenomen sociouman i un proces pedagogic de colaborare ntre actorii sociali, care susin eforturile instituiei de nvmnt, ale familiei i contribuie la formarea integral a personalitii elevului, asigurnd eficiena inseriei sociale a acestuia. 28

Iniiativele de colaborare pot interveni de la orice actor social, ns important este ca instituia de nvmnt ce are specialiti calificai s devin centre de conducere, dirijare i monitorizare a activitilor partenerilor educaionali, pentru a le direciona aciunile asupra aspectelor ce necesit intervenia acestora pentru a le eficientiza. Scopul general al PE este cunoaterea reciproc a punctelor de vedere, a opiunilor partenerilor prin identificarea necesitilor copiilor, dar i prin implicarea comun pentru satisfacerea acestor necesiti. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct, astfel parteneriatele constituind o component esenial n organizarea i desfurarea activitilor n procesul educaional. Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe nvtori i pe prini i unete dorina de a-i susine pe copii n dezvoltarea lor. Cunoscndu-se, partenerii se identific cu necesitile i aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini cu tact, nelegere i dragoste n a atinge un scop cu finalitate pozitiv. Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [7; 24; 42; 45; 51; 56; 91; 142] disting cteva tipuri de parteneriate. Unele i propun modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt, dotarea i diversificarea materialului didactic aferent procesului educaional i conlucreaz n aceast direcie cu familia, comunitatea, agenii economici, ONG-urile, biserica, instituiile de nvmnt; altele sunt axate pe cunoaterea reciproc i buna corelaie cu instituiile culturale i de nvmnt, cu familia i cu comunitatea. Exist PE ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu necesiti speciale i presupun interaciuni de colaborare cu asistenii sociali, instituiile de nvmnt, ONG-urile, actorii comunitari, organismele naionale i internaionale abilitate. Parteneriatele profesionale care colaboreaz cu instituiile de nvmnt din ar i de peste hotare, cu ONG-urile, cu organizaiile internaionale reprezint un alt tip de parteneriat axat pe formarea continu a cadrelor didactice. Colaborarea cu instituiile de perfecionare, iar n scopul popularizrii experienelor pozitive ce se nscriu n sfera unui management al imaginii cu familia, cu mass-media, participri la simpozioane, conferine locale, naionale i internaionale, astzi se mai stabilesc parteneriate de imagine. Parteneriatul educaional n favoarea elevului de la clasele primare se realizeaz ntre: instituiile educaiei: familie, grdini, coal, comunitate; agenii educaionali: copii, prini, cadre didactice, psihologi, consilieri psihopedagogi, asisteni sociali, ageni economici; membri ai comunitii cu influene asupra creterii, educrii i dezvoltrii elevului de la clasele primare: scriitori, poei,

29

pictori, artiti, muzeografi, medici, factori decizionali, reprezentani ai poliiei i ai brigzii de pompieri, meteri populari, lideri ai comunitii. S. Cristea definete trei criterii de parteneriate educaionale: a) criteriul domeniului atins parteneriat cultural, parteneriat artistic, parteneriat de asisten social, parteneriat economic etc.; b) criteriul sferei de aciune parteneriat intern (de tip intra- sau intercolar cu persoane sau instituii din interiorul sistemului de nvmnt, privit n sens larg), parteneriat extern (cu persoane sau instituii din afara sistemului de nvmnt, privit n sens restrns); c) criteriul modului de funcionare parteneriat de promovare, parteneriat de concepie, parteneriat de realizare, parteneriat bazat pe diferite reele de deschidere i de colaborare (prin factori de intervenie externi; prin stagii de nvare n ntreprinderi etc.; prin proiecte comune negociate, cu responsabiliti mprite) [44, p. 750]. n societatea contemporan, parteneriatul coal-familie-comunitate reprezint o condiie indispensabil pentru asigurarea bunei administrri a colii, dar i pentru asigurarea unei educaii de calitate la diferite trepte de colaritate, inclusiv la treapta nvmntului primar. Tot n contextul delimitrii conceptuale, trebuie s precizm noiunea de comunitate, care reprezint un grup de oameni cu interese, credine, obiceiuri, norme de via comune; totalitatea locuitorilor unei localiti, ai unei ri; grup uman constituit pe diverse criterii ca, de exemplu, etnice, lingvistice, religioase etc. [64, p. 413]. Ca i concept sociologic, comunitatea nseamn o colectivitate social relativ restrns, bazat pe raporturi directe ntre membrii si, realizate conform unor valori, norme i obinuine unitare, asumate teoretic i exprimate comportamental, n sens participativ [81]. Complexitatea problemelor aprute n ultimul timp n societate cere ca nsi comunitatea local s fie un suport i un partener eficient al influenelor educative. n tiina pedagogic recent a fost introdus conceptul comunitate educativ. Conceptul operaional de comunitate educativ, lansat la nceputul anilor '70 ai secolului trecut, n accepiunea lui S. Cristea, constituie un model de organizare nonformal a factorilor extracolari implicai la nivel naional, teritorial i local n sprijinirea i animarea activitilor pedagogice proiectate i realizate n cadrul colii [44, p. 44]. n opinia cercettorului, comunitatea educativ reprezint un ansamblu de ageni sociali (coal, familie, organisme guvernamentale i nonguvernamentale, comisii parlamentare, uniti economice, uniti culturale, biseric, armat etc.) implicai, n mod direct sau indirect, n

30

anumite condiii contractuale, n realizarea unor obiective pedagogice, ntr-un timp i spaiu determinate la nivel naional [45, p. 167]. Instituionalizarea comunitii educative, susine cercettorul, presupune avansarea unor formule manageriale flexibile, capabile s atrag noi resurse pedagogice necesare pentru realizarea obiectivelor colii n raport cu cerinele de dezvoltare ale societii. coala nsi dobndete astfel, n plan extern, un sens al comunitii educative locale, iar n plan intern, un climat favorabil nvrii vieii civice i democratice. Relaia dintre coal i familie are un rol determinant n cadrul comunitii educative, n general, a comunitii educative locale, n mod special. Aceast relaie, precizeaz S. Cristea, evolueaz pe fondul unui obiectiv pedagogic comun, formarea-dezvoltarea permanent a elevului, angajat n medii pedagogice diferite, care intervin succesiv pentru realizarea funciilor de: integrare-socializare-organizare afectiv a raporturilor cu lumea i cu sine. Fenomenul vizat n comunitatea educativ local urmrete asigurarea complementaritii celor dou medii pedagogice, complementaritate care poate fi proiectat i realizat prin valorificarea principiilor metodologice, elaborate de G. Mialaret: a) principiul coerenei celor dou tipuri de aciuni educaionale (aciunea educaional a colii aciunea educaional a familiei); b) principiul unitii exigenelor pedagogice angajate, n egal msur, fa de subiectul i obiectul educaiei, att n cadrul colii, ct i n cadrul familiei; c) principiul similitudinii punctelor de vedere pedagogice asumate privind perfecionarea permanent a aciunilor educaionale declanate n coal i n familie; d) principiul deschiderii activitii pedagogice proiectat i realizat n coal, respectiv, n familie fa de familie i fa de coal; e) principiul orientrii specifice a sarcinilor pedagogice ale colii i ale familiei n raport cu vrsta elevului, dimensiunile (intelectuale-morale-tehnologice-estetice-fizice) i formele educaiei (formale-nonformale-informale), angajate n mod direct i indirect [81, p. 359-363]. Spre deosebire de comunitatea educativ, noiunea de comunitate educativ local vizeaz agenii sociali angajai n realizarea unor obiective pedagogice n cadrul unei anumite zone colare i intercolare, urmare a statusului lor social i a competenelor psihosociale (procesori i difuzori de informaie cu valoare formativ semnificativ; organizatori de aciuni cu scop explicit educativ) acumulate i demonstrate n plan instituional, n activitatea de formare, dezvoltare continu a personalitii copiilor, tinerilor, adulilor, precizeaz S. Cristea [46, p. 167]. Cercettoarele E. Stnciulescu [112], E. Vrasma [122], Larisa Cuzneov [51] definesc comunitatea educativ drept un ansamblu de instituii i relaii sociale din mediul social apropiat al copilului, cu care acesta contacteaz direct sau prin intermediul prinilor /familiei. Raporturile familiei cu specialiti din diferite domenii (ocrotirea sntii, pedagogie corecional, 31

psihologie) nu sunt o invenie a societilor actuale, ci atest o istorie relativ ndelungat, marcat de diverse perioade de colaborare activ sau mai puin activ, att din partea prinilor, ct i a specialitilor. Influenele din partea comunitii sunt orientate n dou direcii: spre prini (familie) i spre copii, iar interveniile socio-educative sunt orientate numai asupra populaiei adulte (prinii) i tind spre colaborare, parteneriat, spre un comportament structurat i raional. Aadar, corelaia comunitii, comunitii educative i comunitii educative locale, apropiate copilului, influeneaz formarea personalitii acestuia. n aceast ordine de idei, Larisa Cuzneov menioneaz c majoritatea specialitilor, care sunt n contact cu familia prin intermediul copilului (cadre didactice, psihologi, medici, juriti etc.), exercit influene educative direct i indirect. Astfel, educaia copiilor devine o problem a comunitii, o problem chiar de interes naional [51]. Practicile cotidiene demonstreaz c influena comunitii asupra formrii personalitii elevilor este major, dar nu absolut. Cercetrile tiinifice evideniaz importana familiei n educaia copiilor. A fi printe astzi este o profesie care trebuie nvat ca oricare alta [165]. Sunt tot mai muli prini care doresc s fie informai, susinui n creterea, dezvoltarea i educaia copiilor, precizeaz C. Cuco [48, p. 66]. Sintetiznd conceptele comunitate educativ i comunitate educativ local, S. Cristea [44] aplic conceptul de agent social, promovat de J.-P. Pourtois, H. Desmet, Huguette (1997). Agentul social, care ndeplinete funcii educative explicite i implicite, vizeaz toi acei factori educogeni care intervin n mod organizat prin aciuni de educaie formal i nonformal i spontan, prin influene specifice educaiei informale n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii. Treptat, susine Larisa Cuzneov, prin implicarea influenelor pedagogice informale ntr-o activitate pedagogic formal sau /i nonformal, actorii sociali /ai educaiei devin ageni sociali /ai educaiei i, n cele din urm, chiar autori sociali /ai educaiei prin perfecionarea competenei pedagogice la niveluri de creativitate superioar, inovatoare i emergent [53]. Din aceast perspectiv, nelegerea rolului pedagogic al comunitii educative locale presupune analiza aciunilor urmtorilor actori sociali ale cror aciuni devin complementare cu cele specifice colii i familiei: organele de stat ale puterii locale; mass-media; instituiile culturale; unitile economice; partidele politice; biserica; armata. Actorii sociali nominalizai, precizeaz S. Cristea [44], formeaz un parteneriat pedagogic cu coala, familia i cu ali actori sociali implicai n optimizarea standardului formativ al comunitii educative locale. n ultimul timp, remarc T. Cosma [42], complexitatea i intensitatea factorilor de influenare i de presiune asupra copilului au crescut att de mult nct personalitatea acestuia nu 32

mai este doar un rezultat al ereditii, mediului i educaiei. Copilul, precizeaz E. Stnciulescu [110], devine actor al propriei educaii, rolul educatului rmnnd un rol activ. Nimeni nu contest existena unor numeroase familii, a unor coli i instituii care vegheaz atent asupra creterii i educrii copiilor, afirm T. Cosma. Problema nu const n a enumera agenii educativi i nici cel puin n a stabili capacitatea acestora de a oferi un anumit ajutor familiei. Adevrata problem a PE o reprezint necesitatea de a asigura coerena acestor influene educative, de a le integra ntr-un parteneriat viabil n perspectiva valorificrii idealului educaional al unei epoci care tinde spre globalizare [42, p. 13]. n Concepia educaiei n Republica Moldova (CERM) este stipulat o list a agenilor actului educaional: prinii; educatorii, nvtorii, profesorii; diriginii; psihologii colari i sociali; pedagogii sociali; animatorii timpului liber etc., care au menirea de a realiza aciuni de colaborare cu instituiile educaionale i aciuni orientate spre educaia permanent a adulilor [39, p. 14-15]. n ansamblul agenilor educativi, coala joac un rol esenial. Printre valorile dominante ale colii eficiente se situeaz valorizarea prinilor. O coal de calitate i de succes nu poate fi perceput astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal-familie, afirm T. Cosma [42]. Deseori, n eecurile sale vizavi de educaia copilului, cadrele didactice i prinii se nvinovesc reciproc. Prinii ateapt nc totul, rezultate prea mari de la coal, coala i acuz pe prini de incompeten educaional, de dezinteres, pretenii exagerate i chiar de agresivitate. Prinii pretind la o atitudine prudent fa de elevi, confundnd dialogul democratic elev-nvtor cu familiarismul pgubos sau le reproeaz insuccesele copiilor, nenelegnd exigenele prezentului. Oferta educaional a colii este redus sau inadecvat n raport cu ateptrile i nevoile de educaie ale prinilor. Lipsesc formele instituionalizate moderne i active de educaie a prinilor i de implicare n parteneriat, forme care ar trebui s ia locul celor nvechite, neeficiente i formale de pn acum. Literatura pedagogic pentru prini este puin reprezentat pe piaa crii sau nu este valorificat de ctre factorii responsabili. n ultima perioad, coala a cptat posibiliti, iar cadrele didactice competene valoroase n educaia copiilor i o autonomie crescnd, susine E. Stnciulescu, deposednd familia ntr-o msur mai mare din funciile ei [111], ns aceasta nu nseamn c instituiile de nvmnt fac fa tuturor provocrilor timpului. Prinii se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Pe de alt parte, experiena avansat demonstreaz c colaborarea cu familia este extrem de important pentru optimizarea parteneriatului n educaia copilului. Realitatea i schimbrile din societate ne conving tot mai mult c poziia celor dou 33

instane educaionale trebuie s fie una de promovare ferm a parteneriatului educaional, deoarece prinii doresc s se implice din ce n ce mai mult n viaa colii [42]. n plus, astzi nu se poate discuta doar de o educaie a prinilor, cci i cadrele didactice mai au de nvat de la prini [114, p. 131]. Dincolo de orice considerente circumstaniale, corelaia coal-familie este fundamentat pe finaliti primordiale (crearea unei personaliti armonioase, integrare social, fericire individual) i pe obiective comune, axate pe cunoaterea /autocunoaterea copilului i pe optimizarea demersurilor educative. Atta vreme ct relaia printe-copil se bazeaz pe nevoia de iubire, de druire i de sacrificiu, rolul educativ al familiei nu va putea fi preluat integral de formele instituionalizate, precizeaz T. Cosma [42, p. 16-17]. Influena educativ a familiilor, susine E. Stnciulescu [112], nu poate fi neleas dect dac adugm la rolul de agent al prinilor un rol similar copilului. Strategiile educative ale familiilor sunt produsul unei negocieri continue, explicite sau implicite, ntre prini i copii, ntre familie i ali ageni. Una dintre premisele teoretice naintate de E. Stnciulescu este: ambii parteneri educator i educat au un rol activ (sunt ageni ai aciunii, att n sensul pedagogic, ct i n cel sociologic al termenului). Acest lucru nu nseamn c prinii i copiii sunt ntotdeauna contieni de consecinele educative ale aciunilor lor, de aceea cadrul didactic poate elabora i valorifica strategii educative, implicnd n ele att o parte, ct i cealalt. Influena educativ, menioneaz sociologul, se exercit n interiorul unei complexe reele de ageni educativi (familie lrgit, grup de personaje egale, coal .a.). Strategiile educative familiale sunt influenate de rezultatele corelaiei i negocierilor dintre familie i ceilali ageni. Influena familiilor se exercit, n primul rnd, n forma achiziiilor primare, care, aa cum observ C. Negruzzi, rmn pururea n sufletul copiilor. Autoritatea familiei asupra copilului pare nelimitat n primii apte ani de via i este explicat prin particularitile, ndeosebi, prin plasticitatea i obediena cvasitotal, atribuite acestei vrste. Vrsta colar primar nu exclude familia din viaa copilului. Mai nti pentru c nsi frecventarea colii de ctre acesta nu este o afacere personal a copilului, ci implic o opiune, o decizie familial pentru un tip de valori n funcie de care copilul frecventeaz sau nu coala [Apud 109]. n ceea ce privete noiunea de strategie, putem identifica faptul c provine din limba greac, strategos i vine din terminologia militar. Termenul se refer la rolul generalului care comand o armat; pentru ca, mai trziu, n timpul lui Pericle (450 .e.n.), s nsemneze calitate managerial administrativ, putere, oratorie, leadership; iar pe vremea lui Alexandru cel Mare (330 .e.n.) abilitate de a desfura forele pentru a coplei dumanul i de a crea un sistem unitar de guvernare global.

34

Dicionarul explicativ ilustrat al limbii romne propune o alt definiie a noiunii de strategie, care desemneaz partea cea mai important a artei militare ce se ocup cu problemele pregtirii, planificrii i ducerii rzboiului, campaniilor i operaiilor militare. Acelai dicionar precizeaz c strategia este arta de a folosi toate mijloacele disponibile n vederea asigurrii succesului ntr-o lupt, ntr-o activitate [64, p. 1896]. Mai recent, H. Mintzberg, unul dintre cei mai mari specialiti n management, prezint o definiie complex a strategiei ca: o percepie, prin care se desemneaz un curs prestabilit de aciune, pentru a soluiona o situaie; o schi sau un proiect ce const ntr-o manevr, menit s asigure depirea unui contracurent sau oponent; un model ce stabilete o structur de aciuni consistente n plan comportamental; o perspectiv a firmei /instituiei ce rezid n mijloacele de identificare a locului pe care organizaia l are n mediul su, cel mai frecvent; o perspectiv ce implic nu numai stabilirea unei poziii, dar i o anumit percepere a realitii ce se reflect n aciunile sale, viznd tehnologiile educaionale [6, p. 150-151]. n sociologia educaiei, conceptul de strategie este definit de E. Stnciulescu drept un instrument teoretic, un concept pe hrtie, utilizat ex-post de cercettoare, pentru ca s pun n eviden caracterul regulat, sistematic, coerent, orientat al aciunii, n care actorii urmresc un scop, pentru a-i alege mijloacele adecvate, s realizeze i s evalueze rezultatele etapelor deja parcurse [110, p. 202-203]. n baza celor expuse putem conchide c strategia reprezint un ansamblu de aciuni gndite i proiectate n scopul desfurrii eficiente a unei activiti. n ceea ce privete strategia pedagogic, aceasta implic maniera de abordare-desfurare a aciunilor ce au caracter instructiv-educativ. n literatura de specialitate [9; 17; 44; 56; 110; 111; 112] se aplic sintagmele: strategii pedagogice /educaionale i strategii didactice. Strategia pedagogic, precizeaz S. Cristea, realizat la nivelul unui concept pedagogic fundamental, evideniaz, n acelai timp, dimensiunile operaionale ale strategiei angajate la nivel epistemologic i metodologic. Dimensiunea metodologic a strategiei pedagogice care evideniaz capacitatea acesteia de integrare a unor metode-procedee-mijloace de instruire n structuri operaionale superioare, care asigur eficientizarea diferitor activiti de predarenvare-evaluare proiectate la nivelul procesului de nvmnt [44, p. 350]. Unii cercettori [24; 26; 48; 112; 122] prefer aplicarea sintagmei strategii educative, insistnd asupra rolului colii n calitate de agent activ al organizrii i desfurrii acestora. Conceptul de strategii educative ale familiilor permite dezvluirea finalitilor, coninuturilor (valori, atitudini, moduri de a gndi, moduri de a face etc.), metodelor, proceselor educative care i au ca actori pe membrii familiei, prini i copii, n condiiile n care educaia familial este 35

realizat preponderent ca pedagogie implicit. Analiznd strategiile educative ale familiilor, sociologii atest pluralismul modelelor familiale, pe de o parte, i al modelelor educative, pe de alt parte. Evident c acestea includ un ir de strategii educaionale. Astzi nu mai poate fi abordat un model unic, bun, ideal [114, p. 23] sau o anumit strategie pedagogic. Analiznd definiiile atribuite strategiei, inem s precizm c noi am plecat de la esena conceptului de strategie pedagogic, explicat de S. Cristea n Dicionarul de pedagogie (2000). Consultnd Dictionaire actuel de l'ducation (1993, p. 1185), S. Cristea definete strategia pedagogic drept o manier de abordare a educaiei necesar pentru realizarea unui scop specific prin transpunerea n practic a principiilor generale de proiectare a activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii i a metodelor de educaie integrate optim la nivelul unui discurs didactic eficient, adoptabil i adaptabil ntr-o situaie dat [44, p. 349]. n contextul cercetrii, trebuie s facem urmtoarea precizare: strategia pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate presupune maniera de abordare a fenomenului vizat prin valorificarea dimensiunilor operaionale angajate la nivel epistemologic i metodologic. Ambele fiind ntr-o conexiune evident, prima orienteaz spre determinarea mecanismelor funcional-structurale de proiectare-desfurare optim a parteneriatului coalfamilie-comunitate, operaionalizate n principii i condiii de optimizare a acestuia, iar a doua orienteaz spre integrarea adecvat a formelor, metodelor, mijloacelor ce vor asigura eficiena parteneriatului educaional. Sporirea calitii relaiilor n parteneriat ntre agenii educaionali presupune alegerea modalitilor optime de realizare a colaborrii coal-familie-comunitate. Pentru optimizarea parteneriatului colii cu familia i comunitatea nu este necesar numai aplicarea unor noi forme i metode de colaborare a actorilor educaionali, ci, n condiiile democratizrii societii, este necesar s fie regndite finalitile i coninutul PE. Conceptul de optimizare, n acest cadru de referin, nseamn alegerea i aplicarea soluiei optime sau ansamblul de lucrri de cercetare operaional care ar depista cea mai bun soluie a unor anumite probleme. A optimiza nseamn a face ca randamentul unui sistem, n cazul dat este vorba despre sistemul educaional, s fie optim, s corespund unor exigene sporite; a ameliora, a mbunti [64, p. 1325]. Cadrele didactice urmresc structura familiei i problemele specifice ale acesteia. Pentru optimizarea parteneriatului ntre nvtori i prini, se iau n considerare mai multe elemente: atitudinea care i caracterizeaz pe ambii poli; percepiile fiecruia dintre parteneri; calitatea pregtirii celor doi participani la comunicare i colaborare n sprijinul copilului; caracteristicile unitii de nvmnt; caracteristicile familiei; modul de comunicare i colaborare ntre parteneri, precizeaz E. Vrsma [122]. 36

1.2. Excurs analitic n evoluia parteneriatului educaional Dezvoltarea aspectelor privind colaborarea familiei i colii are originea n antichitate i, dup cum am putut constata, acest proces era indispensabil att de familie, ct i de societate /comunitate. n secolul al IV-lea e. n., cretinismul a devenit religie de stat n Imperiul Roman, influennd tot mai puternic educaia i nvmntul. n colile cretine accentul se punea pe educaia moral i cunoaterea Bibliei. Unii propagatori ai cretinismului, organizatori ai nvmntului i autori ai unor lucrri scriau despre buna cretere a copilului n familie i coal. Un copil lipsit de educaie, susinea Sf. Ioan Gur de Aur, este considerat a fi un duman i un vrjma al tuturor, al lui Dumnezeu, al naturii, al legilor vieii sociale [71]. Sf. Ioan Gur de Aur precizeaz c a educa nseamn a purta grij de copii i de tineri n ceea ce privete curenia sufleteasc i buna-cuviin, a crete pe copil moral, om drept, a-l crete n evlavie, a avea grij de sufletul lui, a-i modela inteligena. ntr-un cuvnt, educaia copiilor este temelia, instrucia i ornduirea lumii ntregi, de ea depinde ntreaga existen uman. Rolul principal n realizarea educaiei l au prinii, care trebuie s procedeze precum pictorii i sculptorii. Sf. Ioan Gur de Aur consider c cea mai bun comunitate pentru educarea copilului este mnstirea, iar Sf. Ioan Hrisostom i povuiete pe prini astfel: n fiecare zi uitai-v cu grij la copii, observai i darul pe care-l au de la natur, spre a-l dezvolta, dar i cusurul de la natur, spre a-l ndeprta [Apud 50]. Sarcina principal n realizarea educaiei n familie i revine femeii (mamei), care este mai aproape de copil i se afl mai mult n preajma lui. n afar de familie, se apeleaz la nvtori, pedagogi, sclavi, doici. Pentru a cunoate evoluia istoric a fenomenului cercetat n arealul nostru, vom meniona c la geto-daci, ca la toate popoarele vechi, preoii deineau un loc de frunte n viaa statului i, n mod deosebit, n domeniul culturii i educaiei. Spturile arheologice au oferit dovezi c sistemul educaional al geto-dacilor era similar celui din Atena. Filosoful antic Platon scria c educaia nseamn arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele. El exprima astfel scopul educaiei: s se dea corpului i sufletului perfeciunea de care sunt capabile (prin natere). Platon este primul care abordeaz problema educaiei nc de la vrst precolar. n opinia filosofului, copiii trebuiau s fie educai de femei. Aceasta ar nsemna ca educaia s se fac i n afara familiei, consemneaz E. Stnciulescu [110, p. 11]. nc n filozofia greac, Aristotel meniona n lucrarea sa Politica, cartea V, Despre educaie, c statul ntreg are unul i acelai scop, educaia trebuie n mod necesar s fie una i aceeai pentru toi membrii si; de unde urmeaz c ea trebuie s fie un obiect al supravegherii 37

publice, iar nu particulare, dei sistemul cel din urm este mai rspndit i dei astzi oricine nva pe copiii si acas obiectele i potrivit metodelor care i plac. Cu toate acestea, scria filosoful, ceea ce este comun trebuie s se nvee n comun; i este o eroare grav s se cread c fiecare cetean este stpn pe sine; ei aparin toi statului, pentru c toi sunt elementele lui i pentru c ngrijirile date prilor trebuie s concorde cu ngrijirile date totului. ... educaia trebuie s se fac public [4, p. 157-158]. Dup cum se poate observa, filosoful pledeaz pentru responsabilizarea comunitii mpreun cu familia i statul, n ceea ce privete educaia copiilor. Att Platon, ct i Aristotel aveau n vedere organizarea educaiei de ctre stat, n instituii care ar corespunde unor etape de vrst ale copiilor. n Evul Mediu biserica ndeplinea un ir de funcii de colaborare cu familia, era centrul promovrii valorilor religioase, care stau la baza formrii moralitii individului. Urmeaz, apoi, fora exemplului personal al prinilor i al prietenilor copiilor. Ieronim promoveaz principiul educaiei universalizate, la care mai trziu ader pedagogul ceh I. A. Comenius [38]. Pe timpul lui Carol cel Mare au fost create noi coli mnstireti i episcopale n care se pregteau preoi. Educaia maselor se realiza prin mijlocirea bisericii, dar i prin diversele forme ale creaiei populare orale care contribuiau la ascuirea minii, la formaia lor moral i la cultivarea gustului pentru frumos. Dintre teoriile medievale cu privire la educaie s-a impus acea a lui Thomas d'Aquino. Una dintre ideile sale era c coala trebuie s se afle sub autoritatea bisericii, nu a statului, pentru c educaia se ngrijete ndeosebi de suflet [Apud 110]. n situaia dat clar se observ anumite elemente de colaborare, parteneriat, chiar dac nu se utilizeaz terminologia actual. n epoca medieval n ara Romneasc i Moldova au aprut numeroase biserici i mnstiri. Pe lng acestea, au fost deschise colile mnstireti, care influenau viaa oamenilor. Renaterea este semnificativ prin faptul c n aceast perioad ncepe a se pune accentul pe educaia intelectual, moral, estetic i fizic, are loc renaterea ideii de educaie armonioas, aprut n antichitate. Educaia scolastic, bazat pe reproducere mecanic, nu este pe placul marelui umanist Erasmus din Rotterdam, care insist asupra ideii valorificrii culturii pentru formarea omului. Dup el, rdcina tuturor virtuilor rezid n formarea omului prin educaie, astfel, optnd pentru dezvoltarea umanului i a naturalului. Crezul pedagogic al lui J. L. Vives era conformitatea cu legile naturii. n opinia lui J. L. Vives, educaia religioas predetermin educaia moral i civic, iar educaia n familie continu, chiar dac se ncepe frecventarea colii publice sau a celei mnstireti de tipul pensionatului. Educatorul va sdi n copil un germen al religiozitii, cci fr puterea lui Dumnezeu, credea L. Vives, nimic nu se poate face. Adepi ai 38

principiilor umaniste n educaie sunt F. Rabelais i M. de Montaigne. Ei printre primii utilizeaz termenul modern de educaie, iar ca scop al educaiei nainteaz formarea judecii umane i realizarea armoniei dintre corp i suflet. n acea perioad, educaia era realizat preponderent de preceptor. colile constituiau pe atunci o excepie. Erasmus din Rotterdam admitea, n lipsa unui preceptor, i coala, iar Vives era un adept convins al colii de stat, nfiinat n fiecare comun pentru toi copiii [Apud 110]. J. Hus i M. Luther, mari teoreticieni ai Reformei, s-au strduit s deschid coli elementare cu un caracter confesional reformat, susinnd c printr-o bun educaie se formeaz ceteni instruii, disciplinai, contieni i bine crescui. Astfel, putem susine c, odat cu apariia colilor, apar i se dezvolt germenii unei colaborri ntre biseric, familie i coal. n principala sa lucrare Didactica magna, I. A. Comenius consider c educaia este o activitate de stimulare a seminelor tiinei, moralitii i religiozitii: cu acestea copilul este nzestrat de natur la natere. Filosoful a construit un sistem de nvmnt pe trepte sau niveluri distincte, dup principii psihologice, valabile i astzi. Astfel, copilul trebuia s frecventeze coala matern (chola materna) sau educaia realizat n familie (de la natere pn la 6 ani), apoi s urmeze coala elementar (schola vernacula), a satului (6-12 ani), gimnaziul (chola latina) (12-18 ani) i n final - academia sau nvmntul superior (pansofie) [38, p. 12]. Dezvoltarea fiinei umane depinde de influenele ce se exercit asupra sa. Omul, dac vrea s fie om scria I. A. Comenius trebuie s se cultive [38]. n afara societii, n afara aciunii de cultivare, omul rmne o fiin slbatic. n lucrarea vizat, I. A. Comenius a formulat i a teoretizat principiile didactice recunoscute de ctre marii pedagogi ai timpului. Susintorii didacticii lui I. A. Comenius, J. Locke, J. H. Pestalozzi, J. F. Herbart, H. Spencer, au pledat pentru principiile nvmntului educativ, pentru educaia n familie, pentru dezvoltarea forelor intelectuale, morale i fizice ale copiilor. Cunoaterea i realizarea principiilor didactice i a metodelor de instruire, afirma I. A. Comenius, vor deveni eficiente, dac actorii educativi i vor uni forele n educaia tinerei generaii [38]. Observm c, odat cu ntemeierea pedagogiei prin capodopera lui I. A. Comenius, se plsmuiete fundamentul colaborrii ntre prini, elev, nvtor i epitropul colii. Acest fenomen este clar formulat de ctre autor i, desigur, c ideea ncepe a fi promovat n aciunile sale de practicieni, dar i de ali savani. Fr. Fenelon considera c familia i ofer copilului cel mai bun mediu educaional. Filosoful englez J. Locke, n opera sa Cteva cugetri asupra educaiei, precizeaz motivele pentru care el susine educaia n familie, cu ajutorul unui preceptor i explic de ce este 39

mpotriva educaiei copiilor de aristocrai n coala public. La vrst fraged, nainte de a nva s se subordoneze raiunii, copilul se supune autoritii prinilor. Prioritile educaiei n coal, dup Locke, ar fi: contactul cu semenii; personalul didactic profesionist; materialul didactic bogat; climatul psihologic adecvat etc. Scopul suprem al educaiei, susine I. Kant n lucrarea sa fundamental Tratat de pedagogie, rezid n sdirea moralitii n om, considernd omul singura fiin capabil de educaie. Educaia contribuie la valorificarea naturii umane, precizeaz filosoful german, sugernd cteva sarcini concrete pentru educaie: disciplinarea oamenilor; cultivarea omului prin instruire; facilitarea formrii spiritului de pruden; formarea moralitii [74]. Dac facem o paralel ntre coninutul aspectelor educaiei elucidate de Im. Kant i a constatrilor realizate privind esena ei, c educaia umanizeaz, universalizeaz i socializeaz omul, constatm c omul nu poate deveni om dect prin educaie, el nu este dect ceea ce-l face ea. Este de observat c omul nu poate primi aceast educaie dect de la ali oameni, care i ei au primit-o [74, p. 10] i concepia despre legea moral, nsemntatea ei, respectarea acesteia, aciunea moral conform datoriei i din datorie, putem afirma cu certitudine c savantul i-a concentrat atenia asupra explicrii coninutului i funcionalitii educaiei, deci a formrii personalitii prin prisma parteneriatului educaional ntre familie, coal i comunitate. Opera lui D. Cantemir (sf. sec. al XVII-lea nc. sec. al XVIII-lea) elucideaz formarea virtuii omului prin lectur i exemplu i doar intuiete colaborarea bisericii cu coala i familia. n secolul al XVIII-lea, numit i Epoca Luminilor, educaia se orienteaz spre un amplu proces de democratizare prin extinderea colilor populare ntreinute de stat, coala fiind neleas ca principala modalitate de luminare a poporului i a progresului social. Acceptnd educaia familial i cea de stat, J.- J. Rousseau [104] consider c educaia se face sau prin natur, sau prin oameni, sau prin lucruri. Pedagogul francez minimalizeaz rolul educatorului n educaia copilului, voind s combat practica colii medievale, ntemeiat pe principiul unei educaii autoritare. Optnd pentru educaia negativ, el consider c totul trebuie lsat s se produc de la sine fr nicio intervenie. Mai trziu, J.- J. Rousseau dezvolt teoria lui I. A. Comenius i J. Locke asupra nvmntului intuitiv, insistnd n mod deosebit asupra caracterului contient i activ al instruciei [Apud 110]. n cea de-a doua jumtate a secolului al XVIII-lea, se reliefeaz prima lucrare a lui I. Moiesiodax, Tratat despre educaia copiilor (1779), care abordeaz educaia familial i educaia colar n dou seciuni separate, dar unite n aceeai idee de formare a bunelor obiceiuri i unire a eforturilor ambelor instituii, ceea ce reflect o prim concepie de colaborare.

40

P. Maior, un reprezentant al acestei perioade, n lucrrile sale Didanii i Propovedanii (1809), i ndeamn pe preoi s nvee prinii a-i educa copiii, ncepnd cu cea mai fraged vrst. Adept al concepiei iluministe, P. Maior consider c educaia poate schimba viaa oamenilor, accentul fiind pus pe aspectul de colaborare biseric-familie-coal, chiar dac aceast relaie nu a fost astfel definit. n primele decenii ale secolului al XIX-lea sunt reactualizate cteva idei ale lui I. A. Comenius, cum ar fi: ndatorirea statului de a se ngriji de instruirea tinerilor generaii; obligativitatea i gratuitatea colii primare, precum o coal elementar n fiecare sat; deschiderea colilor de pregtire a cadrelor didactice, a nvtorilor ndeosebi; schimbarea atitudinii educatorului fa de elevi [38]. Ideile n cauz, care ncep activ s fie promovate n funcie de condiiile sociale, cnd coala tot mai activ se dezvolt n funcie de industrializarea statelor europene, influeneaz direct asupra apariiei parteneriatului educaional. Acesta nc nu este astfel definit, ns ncepe a se contura tot mai clar ca fenomen educaional. Un reprezentant de vaz al pedagogiei din secolul al XIX-lea, elveianul I. H. Pestalozzi, consider c doi factori sunt definitorii pentru dezvoltarea copilului: familia i coala. Pedagogul susine c educaia trebuie s ajute natura uman s se dezvolte respectnd particularitile individuale. Convins de rolul social al educaiei datorat creia omul devine om, el caut s descopere metode i procedee simple i eficace n formarea unui om adevrat [Apud 110]. Pedagogul englez H. Spencer propune un sistem de educaie care are n vedere activitile dominante ale omului. H. Spencer a neles i a promovat ideea c meseria de mam i de tat cere o calificare. Referindu-se la concepia larg rspndit n secolul al XIX-lea, potrivit creia un sistem bun de educaie ar schimba faa omenirii, H. Spencer adopt o tez mult mai realist sistemul de educaie nu poate depi, prin obiectivele i metodele sale, nivelul mediu de moralitate al societii care l aplic. Cu alte cuvinte, precizeaz pedagogul, ...coala nu poate dei am vrea! s fie mai bun dect societatea pe care o slujete. Sistemul de educaie este eficient n msura n care nainteaz cu celelalte reforme sociale, afirm renumitul pedagog. Educaia, n accepiunea lui H. Spencer, are sori de izbnd, dac reformele sociale o susin. Marele pedagog rus, K. . , ca i I. H. Pestalozzi, dezvolt teoria educaiei elementare, plednd pentru ideea caracterului naional al educaiei, precizeaz C. Cuco [47]. Pedagogul . O. Kaee (1899) meniona c pentru organizarea corect a educaiei n familie la gradul cel mai nalt este important i chiar direct necesar ca tatl i mama s participe, pe msura posibilitilor, egal n educaia copiilor. Tipul brbtesc i cel feminin se deosebesc prin calitile lor fizice i spirituale. Participarea ambilor prini n educaie asigur multilateralitatea influenelor exercitate asupra copilului [133, p. 180-181]. 41

Aceste exigene nu reprezint altceva dect un parteneriat familial n educaia copilului. Relevant pentru definirea PE este i concepia sociologului francez E. Durkheim, care susine c educaia este o relaie ntre cele dou generaii, coninutul i formele de realizare fiind subordonate factorilor sociali. Cercettorul d o definiie distinctiv educaiei, aceasta fiind conceput ca o socializare metodic a fiinei, ca o aciune exercitat de ctre generaiile adulte asupra celor ce nu sunt pregtite pentru viaa social. n acelai timp, E. Durkheim pune un accent deosebit pe educaia moral, obiectul i sursa moralitii fiind societatea. Educaia moral primeaz i ea devine un mijloc eficient de socializare, afirm sociologul [Apud 47]. La nceputul secolului al XIX-lea, pe inuturile noastre se stabilea un control destul de riguros asupra instruirii n familie, se deschideau tot mai multe coli de stat, astfel se punea nceputul sistemului de nvmnt public, care avea s se dezvolte n anii ce au urmat [35]. Principala instituie de instruire i educaie, conform concepiilor lui Gh. Asachi, trebuie s fie coala de stat. coala este paladiul nostru, iar nvmntul trebuie s fie sistematic, afirma crturarul. El n-a ignorat rolul educaiei n familie. Fiind contient de faptul c acest proces ncepe odat cu naterea copilului, crturarul consider prinii primii nvtori ai lui. Gh. Asachi se pronun pentru colaborarea colii cu familia, pentru o instruire sntoas, ntemeiat pe nceputurile celui mai bun moral: creterea spiritual a fiilor am putea zice c s-ar cuveni s nceap cu a lor via... [35, p. 234]. Un alt pedagog romn, Gh. Lazr, afirm c autoritatea parental reprezint mijlocul dat de Dumnezeu pentru ndeplinirea datoriei de a crete copii [109], fapt care confirm obligaia printelui de a-i educa copiii. n cea de-a doua jumtate a secolului al XIX-lea, I. Creang considera familia primul nucleu, unde se ncepe procesul de formare a individualitii copilului, pe care trebuie s-l continue coala. Ca i I. H. Pestalozzi, el se strduiete s pstreze i s dezvolte formele i procedeele educative din familie, relaiile i atmosfera familiar, transpunndu-le n coal. Clasa lui I. Creang devine o nou familie, ns pe o treapt mai nalt, avnd n fa nvtorul. coala romneasc i-a ntemeiat activitatea la nceputul secolului al XX-lea pe legile lui Sp. Haret, care consider c, n primul rnd, coala are, pe lng rolul instructiv, un mare rol educativ. O bun parte din opera sa poate fi considerat o important pagin de pedagogie social i de educaie a adulilor. Pentru a contribui la educaia patriotic, a introdus serbrile colare prilejuite de marile srbtori naionale. El a manifestat o deosebit grij pentru pregtirea continu a cadrelor didactice, pentru sporirea autoritii lor morale. Ocupnd funcia de ministru al Instruciei, Sp. Haret supune parlamentului Legea pentru colile de copii mici. Astfel, n aceast perioad dominat pe plan colar de puternica personalitate a lui Sp. Haret s-a

42

dezvoltat nvmntul primar. Au fost construite coli i au fost pregtii mai muli nvtori, oferindu-le mai multor copii posibilitatea de a se instrui [85]. I. Gvnescul, unul dintre profesorii Universitii din Iai, se pronun pentru o instrucie progresiv, interesant, agreabil, practic. n raportul educaie instrucie primordial este educaia, considernd c fiecare lecie trebuie s conin, pe lng momentele specifice instruciei, i unul cu finalitate educativ, denumit de acesta humanist. El afirma c educaia trebuie s fac din om un izvor statornic de fericire pentru societate i pentru el [68, p. 133]. Un aspect important al colaborrii i parteneriatului educativ se profileaz n operele lui I. Slavici, care scria despre dreptul i responsabilitatea prinilor de a ngriji i educa copilul (1909). Priceperea de a educa are un caracter natural, ca i datoria de a educa, deoarece dac e firesc ca orice om s poat deveni printe, e tot att de firesc ca el s poat s-i educe copilul n mod empiric, ascultnd glasul firii omeneti i stpnindu-i slbiciunile. Pedagogul abordeaz problema educaiei din perspectiv natural, educaia copiilor fiind o datorie fireasc a prinilor. tiina educaiei face activitatea educativ mai uoar, mai sigur i mai plcut, precizeaz I. Slavici [109, p. 66]. Prin urmare, I. Slavici difereniaz educaia raional ce se realizeaz dintr-o pornire natural, din iubire fa de copil i cea cluzit de tiin. Astfel, pedagogul abordeaz problema educaiei prinilor, instruirea lor pentru a-i educa corect copiii. I. Slavici nu exclude nici autoeducaia, individul fiind responsabil personal de includerea sa n procesul educaiei permanente [Apud 56]. Clar i precis se pronun referitor la PE reprezentantul pedagogiei personalitare, C. Narly, care reliefeaz personalitatea ca un ideal educativ permanent. Pedagogul opteaz pentru un nvmnt obligatoriu, care ar completa lipsurile educaiei din familie. Nu numai pentru virtuile ei, trecute i n mare msur nc prezente, consider C. Narly, familia are de spus un cuvnt n educaie, ci i pentru faptul c este, pe de o parte, creatorul copilului, iar, pe de alt parte, pentru c ea mai mult dect oricine altul e n msur s cunoasc i s apere punctul de vedere special al copilului. innd cont de necesitile societii i de particularitile procesului educaional, axnd educaia pe colaborare i parteneriat, coala urmeaz s contribuie la educaia prinilor, aa nct statul s ajung a avea n ei un bun sftuitor i chiar o opoziie puternic, dar luminat, afirm pedagogul [86, p. 486]. Cercettorul Henriot-van Zanten (1988) afirm c, dac ntre familie i coal ca instituii au existat ntotdeauna raporturi sociale, interaciunile individuale ale prinilor cu nvtorii au dobndit importan numai ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX-lea [Apud 109]. E. Stnciulescu menioneaz c, ncepnd cu anii '60-'70 ai secolului trecut, tot mai mult coala apeleaz la sprijinul prinilor n educaia copiilor. Cercettorii din domeniul sociologiei 43

educaiei familiale [56; 77; 78; 113; 149; 151; 158] au constatat incompetena prinilor n privina creterii i educrii copiilor lor, iar cadrele didactice reprezint una dintre principalele categorii de specialiti prin intermediul crora statul instruiete tnra generaie, modelnd, n acelai timp, viaa familial (condiiile de igien, alimentaia, moravurile) n conformitate cu valorile sociale. n raport cu aceast coal, care funcioneaz ca instrument al poliiei familiale, familia este tratat ca un utilizator captiv, fr posibilitate de opiune, ntruct se pretinde c sistemul constrngerilor colare servete nu numai intereselor societii, ci i celor ale individului, precizeaz R. Ballion [153]. Ideea unui transfer al sarcinilor educative apare n rndurile unor cadre didactice. Ea este formulat fie n contextul unei filosofii educative bazate pe disjuncia dintre funciile familiei i cele ale colii, fie n justificarea eecului colar i conduitelor deviante ale elevilor printr-o demisie parental. n rndurile prinilor, ideea este susinut de cei care adopt filosofia specializrii funcionale stricte ale celor dou instane educative, dar i de cei care, dispunnd de un nivel sczut al resurselor culturale, se simt descoperii n raport cu colaritatea copiilor [112]. Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii comune coal-familie. Anume acesta poate fi considerat punctul de pornire atestat clar n literatura de specialitate, a abordrii colaborrii coal-familie-comunitate care orienteaz aciunile tuturor instituiilor sociale spre un PE, chiar dac acest concept nc nu este definit i valorificat n tiinele educaiei. n acest sens, procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a copilului, mai nti, coala aplic variate forme de colaborare cu familia, urmrind aspectele comune, speciale i difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii ncep a completa, sprijini i dezvolta colaborarea cu coala. Fr participarea prinilor, efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat. n acest context, H. H. Stern susine c orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne ineficient, dac nu este aplicat de prini [115, p. 7-17]. Numai o colaborare sistematic perfect ntre cei trei factori: familia, coala i comunitatea, determin eficiena maxim a muncii educative. Desigur, n procesul de colaborare rolul de conductor l are coala. Numai ea poate s orienteze, s susin familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune, fiindc are resurse umane speciale i realizeaz o funcie social important nva i educ generaia n cretere. Familia, orict de valoroas ar fi n educaia copiilor, nu va obine rezultate doar dac va aciona mpreun cu coala. Procesul de colaborare impune o unitate a cerinelor, amndoi actorii acioneaz asupra acelorai persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv, evident c folosind 44

mijloace specifice. Deci, orice neconcordan, orice divergen poate provoca deficiene, anumite dereglri n procesul formrii personalitii micului colar. n ultimele decenii, majoritatea prinilor se dovedesc a fi departe de a accepta ideea incompetenei lor i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Dimpotriv, ei sunt adevrai strategi ai aciunii educative, iar strategiile educaionale se afl n centrul preocuprilor lor educative. n acest context, adernd la ideea formulat, putem remarca i tendina prinilor / actorilor comunitari de a nva, de a se perfeciona n domeniul educaiei copiilor. Cadrele didactice i-au modificat i ele opiunile, considernd corelaia coal-familiecomunitate ca fiind foarte important pentru reuita procesului educativ i care iniiaz ntlniri cu prinii sau dau curs iniiativelor prinilor. Referindu-se la preocuprile prinilor pentru viitorul copiilor lor i la raporturile active ale familiei cu coala, E. Stnciulescu menioneaz c coala pare a fi mijlocul cel mai la ndemn pentru prini. Ea este nu numai o instan a alocrii forei de munc, ci i una a alocrii statutelor sociale. ntr-o societate mobil, coala devine o miz important pentru toate categoriile sociale, fr ca aceasta s nsemne c, n mod necesar, ea asigur mobilitatea [112]. coala, n activitatea sa, este influenat de starea social, tehnic, economic a mediului respectiv i de ideea pe care mediul i-o formeaz despre coal, despre locul i rolul su. coala, n opinia sociologului romn M. Macovei, este cea mai important component a sistemului de nvmnt. Abordat ca instituie social, precizeaz sociologul, coala reprezint un ansamblu de structuri relativ stabile de statusuri i roluri care au menirea de a conduce la satisfacerea anumitor necesiti ale indivizilor sau la ndeplinirea anumitor funcii sociale [79, p. 83]. Din punctul de vedere al prinilor, menioneaz I. Dolean i D. Dolean [66], definirea rolului colii n educaia copiilor este foarte diferit. Unii prini manifest ncredere deplin n instituia de nvmnt, fr s se implice n mod deosebit n activitile care se desfoar n cadrul ei. Astfel de prini consider c doar colii i revine n exclusivitate rolul de a educa i a instrui copilul [66, p. 22]. O alt categorie de prini percep coala ca fiind o instituie public a crei sarcin este s aib grij de copiii lor cteva ore pe zi i s le dea sarcini pentru a-i menine ocupai pe tot parcursul zilei. Aceti prini sunt n minoritate, ei nu se obosesc s dea mare importan acestei instituii, considernd c ceea ce nva la coal este nesemnificativ, comparativ cu coala vieii. O a treia categorie de prini se implic deosebit de mult n activitatea colar, uneori exagernd fr s i dea seama. Ei sunt n stare s fac aproape orice, nct copilul lor s primeasc cea mai bun educaie. La ntrebrile: Care este rolul colii n educaia copilului? Ct de mult trebuie s se implice printele n relaia cu coala? Ct i ce nva copilul de la coal? I. Dolean i 45

D. Dolean dau rspuns n lucrarea Meseria de printe [66]. coala, precizeaz autorii, este instituia care organizeaz trirea unor experiene de nvare, urmrete atingerea unor obiective, utiliznd diverse metode i mijloace tiinifice. coala informeaz i formeaz elevii innd cont de anumite principii, avnd grij s evalueze modul n care obiectivele au fost atinse. E bine ca printele s aib ncredere n coal, dar pentru ca educaia copilului s se ridice la nivelul ateptat, el trebuie s se implice, s colaboreze cu personalul didactic, pentru ca metodele i obiectivele propuse s fie convergente. Chiar dac coala vieii are un rol nsemnat n viaa fiecrei persoane, o educaie dobndit n mediul colar, a reprezentat ntotdeauna o baz foarte bun, peste care s-a cldit experiena de via. Actualmente, coala este privit de ctre muli prini, iar n unele cazuri chiar i de ctre elevi, ca fiind un serviciu public. n raport cu aceasta, familia se situeaz pe o poziie de consumator. Aceti consumatori de coal au dreptul s renune la un serviciu care nu-i satisface n favoarea altuia (ex.: colile private). coala public, creia societatea i ncredineaz educaia copiilor, ca i orice alte grupuri de specialiti aflate n serviciul cetenilor, are obligaiunea de a desfura o activitate transparent i este supus evalurii publice. Tot mai mult apare necesitatea legturii colii, a comunitii cu familiile copiilor la nivelul cunoaterii i interaciunilor comune, al cunoaterii tiinifice i al discursului politico-administrativ. O serie de studii atrag atenia asupra importanei contactelor familie-coal-comunitate pentru reuita colar i cea social de mai trziu a elevilor. Constatrile empirice ne ofer un temei i pentru faptul c nu sunt puini copiii care reuesc n cariera colar fr ca prinii lor s fie explicit preocupai de relaia cu coala. n aceast ordine de idei, remarcm faptul c atitudinile cadrelor didactice fa de variatele forme de legtur cu prinii sunt diferite. S-a constatat c deschiderea cea mai mare fa de familiile elevilor, ca i o preferin pentru schimbri interindividuale, se manifest n rndurile cadrelor didactice care au un nivel mai nalt al studiilor i o experien pedagogic mai ndelungat. Spre deosebire de acestea, cadrele didactice mai tinere organizeaz frecvent ntlniri colective (reuniuni cu prinii). Categoria social din care provine cadrul didactic pare a nu avea relevan; n schimb, categoria social din care provine populaia colar este important: contactele cele mai frecvente sunt cutate de cadrele didactice care predau unei populaii ce provine din categoriile mijlocii. Deosebit de relevant este nivelul de nvmnt: contactele cele mai frecvente i diverse sunt identificate la nivelurile de baz ale nvmntului, este vorba de clasele de nceput sau de final ale unei trepte. Caracteristicile elevilor i nivelul reuitei colare reprezint, de asemenea, variabile importante n raporturile coal-familie.

46

Un alt aspect al raporturilor coal-familie, de regul ignorat de cercettori, este comunicarea cotidian inevitabil, realizat prin intermediul copilului, care joac rolul de curea de legtur (go-between) ntre prini i nvtor, de mesager i mesaj n acelai timp. coala, afirm E. Stnciulescu, face parte integrant din viaa cotidian a familiei i, reciproc, familia face parte din viaa cotidian a colii [112, p.176-177]. Considernd c coala face parte din familie, E. Stnciulescu identific dousprezece domenii ale vieii de familie, care sunt esenial influenate de relaia acesteia cu coala [Apud 112]. Domeniile vieii de familie influenate de coal le-am structurat n tabelul 1.3, selectnd i completnd specificul influenelor acestora. Tabelul 1.3. Domenii ale vieii de familie i specificul influenelor provocate de coal Nr. d/o 1 1. Domeniul vieii de familie influenat de coal 2 coala, ca organizaie care funcioneaz conform unui orar riguros, determin ritmurile familiei

Specificul influenelor 3 - coala exercit presiuni asupra orarului anual, sptmnal i cotidian al fiecruia dintre membrii familiei; - prinii i coordoneaz activitatea n funcie de cantitatea i dificultatea temelor de acas ale copilului; - familia caut soluii unor probleme ivite n relaia cu sarcina colar, cu cadrele didactice i cu colegii Totodat: - coala i asum, pentru o parte a zilei, sarcina supravegherii copiilor; - coala stabilete un orar relativ stabil pentru prini i membrii familiei elevului; - coala introduce o anume ritmicitate i stabilitate, o ordine n familie.

2.

colarizarea copiilor impune o modificare a raportului familiei cu spaiul

coala oblig familia: - s opteze pentru o unitate administrativ-teritorial de reziden; - s-i reorganizeze spaiile domestice, s ofere un loc special amenajat pentru copilul-colar coala ofer copiilor un spaiu propriu de nvtur, de joac i de ntlnire cu persoane de aceeai vrst.

47

1 3.

2 Bugetul familiei este sensibil afectat de colarizarea copiilor

3 coala identific cinci tipuri de cheltuieli ale familiei pentru educaia copiilor: - cheltuieli de colarizare, cuprinznd sumele de bani avansate instituiei colare; - cheltuieli colare, cuprinznd sumele cheltuite n vederea frecventrii colii (pentru procurarea crilor colare, caietelor, echipamentului special cerut de activitile colare, pentru transport); - cheltuieli pentru educaia formal, care reprezint suma primelor dou tipuri de cheltuieli; - cheltuieli socio-culturale, cuprinznd cheltuieli care contribuie la dezvoltarea intelectual a copilului (lecii particulare, loisir educativ, sport, cri, material audio i video, computere, jocuri etc.); - cheltuieli curente (bani de buzunar, mbrcminte, sntate, igien). - prinii din categoriile defavorizate sunt pui n faa unor coninuturi care le sunt inaccesibile, a unor metode pe care nu le-au experimentat niciodat, n faa cadrelor didactice care le sugereaz, adesea, c este mai bine s stea deoparte; - ei caut consiliere pedagogic, asist elevul etc. atta timp ct acesta obine rezultate colare bune; retragerea apare atunci cnd rezultatele colare sunt slabe; - prinilor din categoriile defavorizate li se cer eforturi mai mari dect tuturor celorlali. - n condiiile n care beneficiile obinute sunt estimate ca foarte mici n raport cu costurile ei renun la investiia (nerentabil) n copil; - n familiile cu dubl carier este invocat indisponibilitatea prinilor, motivnd c elevul nu are nevoie sau refuz s fie ajutat, exist o alt persoan (membru al familiei sau preparator pltit) care se ocup de aceasta sau elevul este nscris ntr-un sistem formal de asisten n efectuarea temelor; crete funcia de control mai ales n familiile care practic o moral riguroas a responsabilitii (unii prini care nu se simt competeni n probleme de coninut practic un control sistematic al notelor, al timpului alocat nvrii, al orarului zilnic, al programelor TV i radio, al lecturilor, al ordinii i cureniei, al disciplinei colare). 48

4.

Volumul i distribuia sarcinilor ntre membrii familiei sunt serios influenate de colarizarea copiilor

5.

coala oblig prinii s exercite asupra copiilor un control accentuat

1 6.

2 Prezena colii modific formele i coninuturile educaiei familiale

3 - unii prini i asum un rol pedagogic propriu-zis, ajutnd copiii n nelegerea coninuturilor colare, organiznd activiti de fixare i de completare a acestor coninuturi (jocuri, lecturi suplimentare, vizite la muzee, vizionarea unor spectacole etc.) [154]. - se stabilete o distan ntre ei; - se deposedeaz familia de puterea de a decide viitorul copilului; - influennd esenial identitatea copilului, coala deposedeaz familia de puterea de a-l modela (educa) dup chipul i asemnarea sa; - separarea spaial poate contribui la consolidarea legturii afective ntre copil i familia sa [150]. - coala creeaz stri de satisfacie sau /i de tensiune; - ea pune familia n faa oboselii, a nervozitii, a insatisfaciei copilului; - tot ea, ns, poate oferi prilej i teme de conversaie ntre membrii familiei, d via raporturilor intrafamiliale [154]. Evalurile colare contribuie nu numai la clasarea elevului n mediul colar i la cristalizarea imaginii de sine i a reputaiei sale n faa profesorilor i a colegilor, ci i la declanarea unor procese similare care i privesc pe prini. Notele colare, i n general orice evaluare, sunt asumate de acetia (de prini), ei se simt culpabilizai sau recompensai n egal msur sau chiar mai mult dect elevul nsui [154]. - cel mai important canal de scurgere a informaiilor dinspre familie ctre coal (i invers) este comportamentul cotidian al elevului: inuta, starea sa fizic i psihic, opiniile sale, interesele sale cognitive, nevoile /trebuinele. Deziluziile sunt cu att mai puternice, cu ct decalajul dintre sperane i realitate sunt mai mari.

7.

coala deposedeaz familia de copil

8.

coala afecteaz climatul emoional al familiei

9.

Procednd la evaluarea activitii copilului, coala evalueaz implicit activitatea parental

10.

coala amenin intimitatea familiei mult mai mult dect oricare alt instituie Multe familii, aparinnd categoriilor defavorizate, triesc deziluziile i frustrrile generate de capcana colar coala introduce familia ntr-o reea de sociabilitate ai crei poli sunt colegi ai copilului, prini ai acestora, cadre didactice...

11.

12.

- coala confer adulilor un rol i o identitate sociale particulare: acela (aceea) de printe al (ai) unui (unor) elev(i); - unii prini pot tri sentimentul multiplicrii constrngerilor care se exercit asupra lor. - unii prini au sentimentul c dispun de o deschidere spiritual i social mai mare care le permite ridicarea nivelului propriu de cunoatere (instruire) i integrarea mai bun n viaa comunitii [154]; - ali prini au sentimentul c dispun de putere mai mult n raporturile cu sistemul instituional [154]. 49

O sintez a literaturii consacrate raporturilor familie-coal permite realizarea unui inventar calitativ al influenelor exercitate de familie asupra colii, similar celui realizat de Ph. Perrenoud, menioneaz E. Stnciulescu [112]. Presiunea se exercit n modaliti i grade foarte diferite de la o unitate colar sau familie la alta, de la un cadru didactic sau printe la altul i n funcie de variabilele existente. Astfel, implicarea prinilor n activitatea colar a copilului introduce un intermediar n raporturile coal-copil. Dac coala exercit, aa cum am menionat mai sus, importante presiuni temporale i spaiale asupra familiei, aceasta din urm, la rndul ei, oblig coala la reconsiderri ale orarelor, care trebuie puse de acord cu orarele profesionale ale prinilor i la redefinirea spaiilor colare. Raporturile cu familiile elevilor conduc la creterea complexitii role-set-ului cadrului didactic, care devine partener de dialog pe teme diverse, consilier n probleme psihopedagogice sau familiale, uneori asistent social. n esen, cercetrile din ultimii ani demonstreaz c majoritatea prinilor manifest deschidere i interes fa de funcionarea i iniiativele de dialog ale colii, dar ateptrile lor sunt foarte diferite nu este de mirare c, evaluat n funcie de criterii att de diferite, activitatea cadrelor didactice este nesatisfctoare pentru foarte muli prini. La fel, cadrele didactice triesc sentimentul insecuritii i caut s se protejeze, limitnd accesul prinilor n viaa colii. Interaciunile cadrelor didactice cu prinii conduc la o reconstrucie continu a rolurilor care se negociaz n experiena cotidian: unele cadre didactice chestionate de B. Favre i C. Montandon [156] precizeaz c, n timp, i-au modificat fie conduita n raport cu un elev anume i cu familia acestuia, fie strategiile educative generale, ca urmare a reaciilor prinilor. Raporturile directe cu familia confer un nou aspect de evaluare i control al activitii cadrului didactic. Corelaia prinilor cu coala i mai ales participarea lor la variate activiti didactice (lecii publice, ateliere, serbri etc.) accentueaz transparena i sporesc calitatea acestora. Participarea prinilor la activitile colare, n special luarea unor decizii n asociaiile de prini, poate conduce la repunerea n discuie a oportunitii unor metode sau chiar a unor obiective i coninuturi colare. Contactele cu prinii extind universul social al cadrelor didactice, reelele lor de sociabilitate, orizontul lor informaional, pedagogic i cultural, fapt care poate aduce satisfacii, dar i disconfort psihic, n special n raporturile cu prinii aparinnd categoriilor superior colarizate. Orict de incomplete ar fi aceste inventare, subliniaz E. Stnciulescu [112], ele sunt suficiente pentru a evidenia impactul reciproc al celor dou instane educative: familia i coala. n contextul cercetrii de fa, important este c n societatea contemporan nu se poate promova educaia familial fr a se lua n considerare raporturile familiei cu coala, aa cum nu se poate aborda educaia colar fr a ine seama de raporturile colii cu familiile elevilor. Odat cu plecarea copilului la coal, precizeaz Larisa Cuzneov, unitatea de nvmnt devine o 50

component real a vieii de familie. Prinii se conformeaz anumitor cerine naintate de unitatea colar, iar aceasta ine cont de unele exigene naintate de familie. Ca urmare, educaia copilului este mai difereniat i mai eficient, iar calitatea ei sporete [55]. coala este obligat s cunoasc valoarea educativ a mediului familial al copilului pentru a-i proiecta aciunile ulterioare. Analiznd rolul familiei n integrarea social a generaiilor i despre funcia educativ a familiei /pregtirea copilului pentru via, E. Btrnu menioneaz c, chiar i dup colarizare, familia continu procesul de formare a acestuia sub toate aspectele. Iat de ce familia i coala trebuie s colaboreze, s fie parteneri educaionali eficieni. n urma creterii numrului de copii social inadaptai i a constatrii c la originea acestei inadaptri st incompetena parental, coala consider necesar formarea educatorului-printe. Aceasta trebuie s nceap ct mai devreme, din familie, prin exemplul permanent al membrilor ei. Formarea primelor deprinderi de via, cele ce stau la baza integrrii omului n societate, este sarcina familiei, pentru pregtirea creia este necesar o aciune larg i susinut, consider cercettoarea [9]. n lucrarea sa Educaia n familie (1980), E. Btrnu a determinat sarcinile de lucru cu prinii, cile i mijloacele de informare a prinilor i a naintat cteva sugestii metodice cu privire la organizarea i desfurarea educaiei prinilor, pe care le-am analizat, delimitat i structurat n tabelul 1.4, definit ca gril de informare a prinilor i actorilor comunitari. Tabelul 1.4. Grila de informare a prinilor i a actorilor comunitari
Cile de informare a prinilor / actorilor comunitari Sugestii metodice cu privire la organizarea i desfurarea educaiei prinilor /actorilor comunitari 1. S-i convingem pe prini ca activitatea educativ a familiei s fie bazat pe criterii tiinifice;

Sarcini ale colii privind educaia prinilor

Mijloace de informare a prinilor /actorilor comunitari 1. Conferina 2. Publicaiile 3. Cinematograful, radio i TV; 4. Cercurile pentru prini; 5. Consultaiile pentru prini;

1. S informeze (cu- 1. Calea participrii notine din domedirecte (prinii niul igienei infanpregtesc copiii tile, pedagogiei, pentru via); psihologiei); 2. Calea muncii (prinii pregtesc 2. S formeze (prin copiii s iubeasc exemple ale vieii); munca); 3. S militeze ca 3. Calea exemplului ambiana familial (exemplul s devin un adeprinilor); vrat mediu edu- 4. Calea autoritii, cativ, prin pstrabazat pe cunoarea stimei ntre terea copilului. membrii familiei.

2. Activitatea educativ a familiei nu se mai 6. Lectoratele poate desfura spora5. Vizitele la domiciliul elevilor; dic i empiric; 7. Broura cu sarcinile educative 3. Prin informare s se poale familiei (la cstorie); pularizeze cile i mij8. Internetul; 9. Programele asistate de calculator; 10. Soft-urile educaionale; 12. Blog-urile specializate etc. loacele necesare prinilor pentru a-i cunoate i influena copiii.

51

colii i revine misiunea grea de a modifica n bun parte mentalitatea prinilor, agenilor comunitari, de a combate analfabetismul, indiferena i sentimentalismul. Pentru ca familia s-i exercite eficient funcia educativ, ea trebuie s dispun de o anumit cultur, de un nivel intelectual adecvat, de valori morale, etice i un cadru economic decent de via [54]. n concluzie, am stabilit c din momentul apariiei i, mai cu seam, a dezvoltrii colii ncep a se observa un ir de relaii ntre aceste instituii sociale, caracterul lor fiind la nceput vag, episodic i inconsecvent. Odat cu evoluia colii, delimitarea ei de biseric i dezvoltarea familiei nucleare, coala se consider drept o poliie a familiei, apoi fenomenul colaborrii colii, familiei i comunitii ncepe ctre sfritul secolului al XIX-lea, iar transformarea acestora n actori, ageni i parteneri educativi este consemnat n pedagogia postmodern sfritul secolului al XX-lea nceputul secolului al XXI-lea. n ultimii ani problema PE este n centrul ateniei practicienilor i cercettorilor din domeniul pedagogiei i sociologiei educaiei, care se ocup de definitivarea funciilor, coninutului teleologiei i perspectivelor acestuia. 1.3. Esena politicilor educaionale i experiena avansat privind colaborarea coalfamilie-comunitate Din cele expuse anterior, am constatat c colaborarea dintre coal, familie i comunitate a avut de parcurs o cale destul de anevoioas i chiar controversat, tablou ce se completeaz cu evenimentele din ultimile decenii ale secolului trecut i, mai ales, nceputul secolului al XXI-lea. Perioada modern i postmodern a evoluiei i procesului de optimizare a PE coal-familiecomunitate a marcat nceputul unei noi etape a colaborrii ntre prini, nvtori i agenii educativi din comunitate. Colaborarea se realizeaz n scopul atingerii obiectivului primordial al educaiei: formarea personalitii educatului apt pentru integrarea eficient n societate. Ca proces i fenomen sociouman, educaia a valorificat variate strategii de formare a personalitii, n contexte social-economice i culturale diferite. Aceste strategii au oscilat ntre realizarea principiului educaiei n familie, rolul de educator principal l ndeplinea mama, i principiul educaiei n coal sau biseric, mnstire, rolul de educator de baz l ndeplinea pedagogul, preotul sau preceptorul. Este cunoscut i strategia educaiei realizat n familie, n coal i n instituiile educative din comunitate, educaia axndu-se pe principiul colaborrii i comunicrii eficiente dintre cei trei piloni. 52

Cea mai prolific etap a nvmntului romnesc pentru educaie a fost adoptarea principalelor reforme din perioada interbelic. n coala romneasc, n aceast perioad, au fost elaborate i adoptate cele mai importante legi cu privire la educaie. Acestea au fost: Legile pentru nvmntul primar al statului i pentru nvmntul primar normal, din 1924 i din 1939 legi de o importan deosebit, deoarece au fost adoptate programe normale pentru toate colile din Romnia, dar i o program suplimentar de adaptare a colii la mediul local i regional. Prin legile respective se nelegea colaborarea colii cu factorii educativi din comunitatea. Legea mai stipula obligativitatea fielor individuale pentru elevi, n scopul adaptrii procesului educaional la particularitile individuale i de vrst ale elevilor [162]. Regimul puterii populare se confrunta n toamna anului 1953 cu situaii nu tocmai uoare n organizarea noului an colar, iar hotrrea cu privire la pregtirea colilor n vederea deschiderii anului colar obliga o serie de instituii de stat, de la ministerul de resort la Sfaturile Populare raionale, s se ocupe de cuprinderea n coal a tuturor copiilor de vrst colar i a celor rmai necolarizai din anii precedeni, pn la vrsta de 14 ani. Toate instituiile locale sau regionale erau obligate s intensifice munca de lmurire cu prinii asupra responsabilitii ce o au fa de ndeplinire a prevederilor legii cu privire la nvmntul elementar general obligatoriu, mobiliznd n acest scop ntreaga mas a salariailor din nvmnt i a contribuiei obteti. Apoi, pentru elevii care locuiau la mare distan de coal, trebuia asigurat transportul comun pentru a-i ajuta s mearg cu regularitate la coal [163; 165]. n acest context, precizm c dac prinii, elevii i actorii educativi din comunitate se consider unii pe alii parteneri n educaie, atunci n jurul elevilor se creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze pozitiv. Parteneriatul educaional trebuie vzut ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. El nu mai este demult considerat doar o simpl activitate cu un caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice. n rile dezvoltate, n special pe continentul nord-american, parteneriatele coala-familiecomunitate sunt eseniale i responsabile de procesul educativ al elevilor i de succesul lor obinut la coal. Dovada o reprezint faptul ca Departamentul de Educaie al SUA are un subsecretar de stat pentru servicii comunitare i parteneriate i un director pentru parteneriate educaionale i implicare a familiei. De asemenea, la nivelul fiecrui stat i district al organizrii administrative americane se gsesc responsabili oficiali care se ocup de serviciile educaionale comunitare. n fiecare ar din Uniunea European exist structuri formale organizate de participarea prinilor n sistemul educaional. Legislaiile i proiectele de reform educaional ale anilor '90 ai secolului al XX-lea au definit n majoritatea rilor noi legi referitoare la

53

participarea parental n sistemele educaionale. Autonomia colilor i participarea prinilor la gestiunea lor se afl n centrul dezbaterilor cu privire la legislaiile actuale [162]. Aciuni n favoarea susinerii prinilor privind colaborarea cu coala sunt stipulate ntr-un ir de acte legislative de nivel internaional /mondial. Orice printe are drept de prioritate n alegerea felului de nvmnt pentru copiii minori afirmaia este stipulat n Declaraia Universal a Drepturilor Omului, adoptat la New York la 1 decembrie 1948, Art.26, p. 3 [63]. n coninutul Conveniei Europene a Drepturilor Omului, adoptat la 4 noiembrie 1950, la Roma, de ctre Consiliul Europei (n vigoare pentru Republica Moldova din 12.09.1997), n art.2 din Protocolul 1, se specific c nimnui nu i se poate refuza dreptul la instruire. Statul va respecta dreptul prinilor de a asigura educaia i nvmntul conform convingerilor lor religioase i filosofice [63, p. 88]. Statele pri la Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale, adoptat la 16 decembrie 1966 la New York, Art.10, recunosc c cea mai extins posibilitate de protecie i de asisten ar trebui s fie acordat familiei, n timp ce aceasta este responsabil pentru ngrijirea i educarea copiilor aflai n ntreinere [89]. Datoria prinilor de a-i educa copiii este stipulat n Convenia internaional cu privire la drepturile copilului din 20.11.1989, Art. 14. Aceasta prevede (1) respectarea dreptului copilului la libertatea de gndire, de contiin i religie; (2) respectarea dreptului i obligaiunii prinilor sau, dup caz, ale reprezentanilor legali ai copilului de a-l orienta pe acesta n exercitarea dreptului sus-menionat de o manier care s corespund dezvoltrii capacitilor sale [40]. Una din obligaiunile cadrelor didactice prevzute de Legea nvmntului al Republicii Moldova (1995), modificat n aprilie 2012, este s desfoare procesul de educaie i instruire n spiritul stimei fa de familie, prini, aduli, ai respectului fa de valorile culturale i spirituale naionale i universale; s educe o atitudine grijulie fa de mediul nconjurtor, iar art. 60 stabilete Drepturile i obligaiunile prinilor. (1) Prinii sau tutorii au dreptul: s instruiasc n familie copilul, asigurndu-i posibilitatea de a obine studiile corespunztoare unui anumit nivel de nvmnt; (2) s asigure educaia copilului n familie i s-i creeze condiii adecvate pentru studii, dezvoltare a aptitudinilor, activitate extracolar i de autoinstruire; (3) Prinii sau tutorii care nu contribuie la educaia i instruirea copilului sunt pasibili de rspundere, n conformitate cu legislaia n vigoare [76, p. 16-17]. Experiena avansat demonstreaz c att drepturile, ct i obligaiunile prinilor, vor fi respectate mai eficient n cadrul unui parteneriat stabilit ntre cadrele didactice, prini i agenii comunitari. Participarea acestora la luarea de decizii i sporirea calitii procesului educaional schimb atitudinea prinilor fa de coal. Prinii devin participani activi, susintori ai colii. 54

Concepia Educaiei n Republica Moldova servete drept mijloc de integrare a tuturor agenilor educaionali ntr-un sistem unic de educaie a copiilor, tineretului i adulilor i are menirea de a crea un parteneriat pedagogic n realizarea idealului, scopului i obiectivelor educaiei [39, p. 4]. Factorii de influen asupra copilului n familie sunt: micro-mediul social al familiei; activitatea inter- i extrafamilial; activitatea educaional a prinilor. Este oportun ca coala i comunitatea prin diverse modaliti s asigure datoria prinilor pentru educaia copiilor, instruirea lor ntru realizarea acestei munci de maxim rspundere. Aici se coopteaz asociaiile prinilor, baz a crora sunt instituiile de nvmnt, precum i administraia public local. n contextul dat, urmeaz s fie aplicate noi forme i metode de interaciune a familiei cu instituiile educative, cu instituiile sociale, culturale i medicale, cu organele de drept, deoarece exist rezerve n valorificarea coninutului i modalitilor parteneriatului educaional. Actualmente a crescut importana programelor de pedagogizare a prinilor, pregtirea lor pentru realizarea funciei educative n cadrul familiei. Unul din obiectivele de actualizare a funciei educative a familiei const n ncadrarea prinilor n activitatea educaional a instituiei de nvmnt. Acest proces este eficient n cazul n care atragerea prinilor se face prin intermediul copiilor, cnd toi agenii educativi particip la realizarea unor obiective comune [39, p. 26]. Codul familiei (Anexa 3) aprobat prin Legea nr. 1316 XIV, din 26.10.2010, Capitolul 10, art. 51 prevede Dreptul copilului la abitaie i educaie n familie, (3) stipuleaz drepturile copiilor: copilul are dreptul la educaie din partea prinilor, la dezvoltarea capacitilor intelectuale, la libertatea gndirii i contiinei, la aprarea demnitii i onoarei; Capitolul 11, art. 60 Drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i instruirea copiilor (1) prinii sunt obligai s-i educe copiii conform propriilor convingeri, indiferent de faptul dac locuiesc mpreun sau separat; (2) prinii poart rspundere pentru dezvoltarea fizic, intelectual si spiritual a copiilor i au prioritate la educaia lor fa de oricare alte persoane; art. 62 (3) toate problemele privind educaia i instruirea copilului se soluioneaz de ctre prini de comun acord, innduse cont de interesele i de prerea copilului [37, p. 28]. Astfel, prinii sunt obligai prin lege s-i educe copiii. ns viaa i evenimentele sociale demonstreaz c prinii nu reuesc s-i educe copiii de unii singuri, fr susinerea din partea colii i a instituiilor educative din comunitate. Investiiile legislative nominalizate au caracter directiv i sunt pozitive n promovarea unui parteneriat eficient ntre coal, familie i comunitate. 55

n viaa real acestea nu se valorific sau se valorific insuficient i aici un rol esenial i revine colii, nvtorului care este obligat s studieze situaia familial a fiecrui elev, ncepnd cu clasa nti. n urma acestui studiu, nvtorul stabilete un program de colaborare cu prinii, cutnd i valorificnd diferite modaliti de optimizare a parteneriatului educaional. Statele participante la Convenia general a Organizaiei Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur, Articolul 5, (1), membru al creia este i Republica Moldova, convin: (a) c educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a personalitii umane; (b) c este necesar s se respecte libertatea prinilor i, dac este cazul, a tutorilor legali: de a alege pentru copiii lor instituii de nvmnt altele dect cele ale statului, dar corespunztoare normelor minime care pot fi prescrise sau aprobate de ctre autoritile competente. Un alt document important, care orienteaz pedagogul spre realizarea unui parteneriat real, este Curriculumul la dirigenie pentru clasele I-IV, n care se stipuleaz scopul educaional al orelor de dirigenie: formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii contemporane, definit n contextul problemelor i valorilor individuale, ale comunitii naionale i mondiale. Curriculumul prevede principiile activitii educative, iar unul dintre ele este: adaptarea personalitii elevului la exigenele sociale, cooperarea aciunilor factorilor educativi: coal, familie, biseric, instituii extracolare. Aceasta ar nsemna c orele de dirigenie s fie completate cu activiti educative extracurriculare, activiti n care sunt implicai prinii elevilor, activiti cu profesori ai clasei [59, p. 3] i, desigur, cu ali actori sociali care pot i trebuie s participe la educaia copiilor. Analiza literaturii tiinifice privind parteneriatul educaional, istoricul dezvoltrii parteneriatului, a documentelor ce elucideaz importana implicrii familiei n educaia copilului, precum i constatrile noastre demonstreaz c pentru ca munca n parteneriat cu prinii i ali actori sociali s-i reueasc, fa de nvtor trebuie naintate mai multe cerine: 1. Concordan /acordul de parteneriat (Anexa 11) este o prim cerin, nelegnd prin ea nu numai unitatea de vederi, ci, cum este i firesc, unitatea de atitudini fa de cel educat. Este vorba de o dubl concordan: ntre coal i familie i ntre membrii familiei . 2. 3. 4. Punctele de vedere contradictorii determin copilul s-i desfoare activitatea dup bunul lui plac. Necesitatea unitii de vederi i de aciuni presupune o bun educaie din partea tuturor factorilor educativi. Informarea celor doi factori (nvtorul i familia) s se produc sistemic i sistematic, n baza unui acord mutual. Informarea trebuie s se fac ori de cte ori se simte nevoia din partea unui factor educativ sau din partea celuilalt. 56

5.

Colaborarea familiei cu nvtorul e necesar s se axeze pe munca copiilor, pe succesele lor la nvtur, imprimndu-le o atitudine serioas, de rspundere fa de aceasta, pe o conduit adecvat, pe un comportament civilizat etc.

6.

Aportul familiei este deosebit de valoros privind educaia civic. Niciunde, ca n familie, formarea fizionomiei morale nu gsete un climat mai potrivit. Acest lucru prinii l pot realiza nu prin lecii speciale, ci prin atitudinea lor fa de valorile morale, prin implicarea lor n viaa de zi cu zi.

7.

Colaborarea presupune, pe lng o unitate de vederi, o coordonare a aciunilor n vederea realizrii unitii, factorul coordonator al colaborrii fiind managerul colar, nvtorul sau consilierul instituiei de nvmnt. coala are rolul de a coordona colaborarea tuturor factorilor educativi, deoarece dintre toi,

numai ea este singurul organ calificat pentru asemenea aciune. Colaborarea dintre nvtor i membrii familiei va fi eficient dac va fi bazat pe ncredere, respect, stim, cointeresare n obinerea eficienei maxime n educaia elevilor. Implicarea prinilor n rezolvarea problemelor colare i n sprijinirea procesului educaional la treapta nvmntului primar are o serie de argumente. Dup prerea noastr, cele mai elocvente argumente de implicare a familiei n susinerea colii rezult din relaiile pe care le au prinii cu elevul: acetia tind s-i cunoasc copiii n calitate de elevi; au nevoie de informaii despre copiii lor; doresc ca elevii s ating maximumul de potenial educativ; generalizeaz implicarea lor i la ceilali copii ai familiei; faciliteaz rezolvarea diferitor probleme didactice i extracurriculare, consolideaz interaciunile i relaiile cu elevii; neleg i sprijin rezolvarea situaiilor de nvare acas i la coal. Considerm argumentele menionate anterior destul de explicite i convingtoare pentru constituirea unor relaii eficiente ntre nvtori i membrii familiei, acestea contribuind esenial la optimizarea parteneriatului educativ n dou sensuri: a) rolul colii /comunitii n sprijinirea familiei; b) rolul familiei /cominitii n sprijinirea colii. n consens cu cele relatate este i opinia cercettoarei P. Epstein i a colaboratorilor ei, care delimiteaz ase tipuri de implicare a prinilor n activitatea colar a copiilor lor. Analizate din punct de vedere calitativ, acestea presupun: parentalitatea sau calitatea de printe; comunicarea sau capacitatea de a comunica; voluntariatul sau capacitatea de a aciona voluntar; nvarea acas; luarea deciziilor; colaborarea n comunitate [148]. n baza analizei i sintezei efectuate anterior, am realizat reperul coordonrii funciilor familiei i colii n sprijinirea colaborrii reciproce i realizrii unui parteneriat educaional durabil (Tabelul 1.5). 57

Tabelul 1.5. Coordonarea funciilor familiei /comunitii i colii /comunitii n sprijinirea colaborrii reciproce Funciile familiei /comunitii n sprijinirea colii 1. Familiile /comunitatea pot oferi cadrelor didactice informaii care pot explica anumite comportamente ale copiilor n activitile din clas 2. Familiile /comunitatea ofer informaii despre mediul de dezvoltare i istoria medical a copilului, ceea ce asigur nelegerea mai bun a copilului (de ce un elev nva sau acioneaz ntr-un anumit mod) 3. Familiile /comunitatea pot consolida indicaiile pe care le dau nvtorii prin sprijinirea ndeplinirii temelor pentru acas 4. Familiile /comunitatea sprijin nvtorii oferindu-se ca voluntari sau cadre de sprijin n clas Funciile colii /comunitii n sprijinirea familiei 1. nvtorii /agenii comunitari ofer familiilor dovezi documentate referitor la progresul colar i performanele elevilor 2. nvtorii /agenii comunitari pot ajuta familiile s devin mai eficiente n educaia propriilor copii, oferindu-le sfaturi concrete pentru organizarea unui mod sntos de via n cadrul familiei 3. nvtorii /agenii comunitari pot ajuta familiile s determine care sunt interesele elevilor pentru a se stabili scopurile educaiei acestora pe termen lung 4. nvtorii /agenii comunitari pot nva elevii i consolida deprinderile sociale n aa fel nct acetia s aib succes i s devin membri activi care contribuie la dezvoltarea comunitii n care triesc familiile lor 5. nvtorii /agenii comunitari familiarizeaz familiile cu aspectele carierei colare i le ofer suport n orientarea profesional a copiilor 6. nvtorii /agenii comunitari pot localiza i desemna date importante educaionale i comunitare care sprijin familia s fie la curent cu anumite cunotine necesare pentru educaia copiilor 7. nvtorii /agenii comunitari pot oferi ajutor n organizarea vieii familiale, ei sunt adepii de sprijin ai oricrei familii

5. Familiile /comunitatea pot ajuta cadrele didactice s determine care sunt interesele elevilor pentru a se stabili scopurile educaiei pe termen lung precum i orientarea profesional 6. Familiile /comunitatea pot oferi nvtorilor informaii referitoare la tipul de disciplin i strategiile de nvare mai potrivite pentru copilul su

7. Familiile /comunitatea pot ajuta nvtorii prin a-i cunoate cu punctele forte sau cele slabe, necesitile educative ale fiecrui copil pentru a valorifica scopuri instrucionale potrivite 58

Pentru o clasificare i o percepere mai eficient a implicrii prinilor, colii i comunitii n realizarea parteneriatului educaional, propunem modelul ierarhic comprehensiv n patru niveluri (Figura 1.1). Modelul piramidal ierarhic al implicrii prinilor i agenilor educativi din comunitate este unul care promoveaz responsabilitatea prinilor, colilor i instituiilor educative din comunitate n aceeai msur.
Implicarea comunitii promovarea i argumentarea

Nivelul III i IV

Nivelul II

Dezvoltarea familiei

Nivelul I

Comunicarea de baz

Fig. 1.1. Modelul ierarhic comprehensiv al parteneriatului coal-familie-comunitate coala i familia promoveaz i susin reciproc mputernicirile, pe care mpreun le fortific, precizeaz E. Vrsma [122]. Relaia de parteneriat ntre coal i familie se desfoar ntr-un schimb de competene i de implicri care conduc, n final, la efecte de ntrire a ambilor factori. Aici devine important i modul n care prinii sunt capabili s stabileasc relaii cu reprezentanii colii, i pot extinde competenele i se pot conecta la universul lor social din micro-, mezo- i macroecosistem (oamenii i resursele sociale), dup cum se precizeaz n modelul ecologic al dezvoltrii, elaborat de U. Bronfenbrenner, dezvoltat i completat de Larisa Cuzneov [56]. n acest context de analiz, redm caracteristica succint a fiecrui nivel, care completeaz strategiile pedagogice elaborate de noi. I. Comunicarea de baz se ncepe atunci cnd prinii i asum responsabilitatea s monitorizeze progresul propriului copil i s informeze partenerii din coal despre acest fapt. Pentru prinii aflai n situaia de risc, n special, a fi n stare s se ntlneasc cu nvtorul, este un pas deosebit i presupune capacitatea de a-i depi temerile i nesigurana. De aceea, este important s se deruleze acest tip de activiti ca prime contacte semnificative pentru prini i nvtori. Comunicarea de baz constituie i pentru educatori oportunitatea de a reflecta asupra propriilor temeri i neliniti legate de modul n care se pot stabili contactele cu familiile 59

copiilor din medii variate din punct de vedere cultural i socioeconomic, susine cercettorul Gh. Bunescu [26]. II. Dezvoltarea familiei la aceast treapt prinii i asum responsabilitatea pentru propria lor dezvoltare, i demonstreaz credinele n forele proprii i n propria eficacitate ca prini, acceptnd diverse modaliti de a-i mbunti calitile parentale i de a sprijini copilul n activitile colare de acas, astfel demonstrnd un grad tot mai nalt de implicare i de ncredere n propriile lor fore. Ei accept sprijinul i sfatul altuia. Rezolvndu-i problemele parentale, acetia i dezvolt aria de influen i accept influena altora n familia lor, menioneaz E. Vrsma [122]. Informarea i formarea prinilor privind colaritatea copilului presupun ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia acestuia; drepturile de care dispune pentru educaia elevului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a acestuia; metodele de colaborare cu coala. Astfel, concretizeaz Gh. Bunescu [26], dialogul dintre nvtori i prini este necesar. Cadrele didactice trebuie s fie pregtite n vederea relaiei cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie acceptat de familie ca o aptitudine profesional. Prinii trebuie s fie pregtii pentru a-i ndeplini rolul educativ n cooperare cu nvtorii, iar coala trebuie s asigure prinilor asistena necesar. III-IV. Atragerea comunitii promovarea i argumentarea. Ajungnd la aceste niveluri, prinii doresc s mprteasc experiena proprie i a altora din comunitate. Participarea la viaa comunitii i promovarea ideilor despre experienele parentale constituie un factor de dezvoltare social i de consolidare a acesteia. n acest caz, parteneriatul este perceput ca valorizat pentru toi actorii implicai. Modelul propus definete parteneriatul ca un proces continuu de interaciune, dezvoltare i mputernicire reciproc i ierarhic ntre coal i familii. Structura piramidal a acestui model definete att valoarea ntregului, ct i importana i valoarea fiecrei trepte. Fiind o construcie metodologic, modelul definete fiecare treapt ca necesar i important n stabilirea parteneriatului. Analiznd vrful piramidei, unde modelul plaseaz influena comunitii, colii i a familiei, contientizm faptul c succesul colar al copiilor depinde de acest nivel. De aceea, este evident nevoia ca oamenii colii s elaboreze i s deruleze programe care s inteasc familiile cu o real nevoie de sprijin, susine cercettoarea E. Vrsma [122]. Modelul este considerat valoros n orientarea actorilor comunitari pentru obinerea unor rezultate foarte bune n dezvoltarea cognitiv, social i afectiv att a copiilor, ct i a prinilor. Prinii trebuie implicai permanent n activitatea colii, nu numai atunci cnd apar probleme. 60

Parteneriatul coal-familie-comunitate n zilele noastre obine noi valene. Scopul fundamental al acestei colaborri este integrarea deplin a colii n comunitate. Dac pn n prezent parteneriatul coal-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori considerat responsabilitatea colii, atunci documentele emise n cadrul Consiliului Europei remarc o nou abordare privind dezvoltarea parteneriatului. Conform acestor documente, n cadrul colaborrii colii cu familia i comunitatea, accentul este pus pe un angajament mutual, clar stabilit ntre prini i educatori / actorii comunitari, n baza unui contract parental. Aadar, pentru ca scopul fundamental al educaiei s se realizeze calitativ, membrii familiei trebuie s cunoasc obiectivele educaionale realizabile n familie la debutul colar al copilului: asumarea de ctre prini a rolului de colaborator activ al colii i al instituiilor educative din localitate; cunoaterea cerinelor specifice colii i a instituiilor educative comunitare; creterea condiiilor necesare activitii de nvare continu; asigurarea unitii de cerine n procesul de formare i consolidare a comportamentelor specifice, prin instrucie i educaie de tip colar; controlul ndeplinirii sarcinilor colare; controlul respectrii programului zilnic; crearea condiiilor necesare extinderii capacitii de cunoatere prin mijloace adiacente: cri, reviste, expoziii, teatru, radio, TV, e-mail, excursii etc.; crearea condiiilor necesare dezvoltrii aptitudinilor artistice i sportive; consolidarea deprinderilor moral-civice, a conduitei civilizate, n relaiile cu ambiana social extins progresiv. Obiectivele enumerate pot fi comunicate prinilor n prima zi de coal printr-o scrisoareapel adresat i nmnat fiecrui printe n parte. Aceasta va constitui un ndemn de a participa cu toii: manageri, nvtori i prini n activitatea de formare a personalitii elevului din clasele primare. Colaborarea cu familia nu se limiteaz numai la activitatea colar, ci i la activitile extracolare, pentru c acestea contribuie la aprofundarea i completarea procesului educaional, a abilitilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului liber. ntruct se observ c PE astzi a devenit un subiect important nu numai al documentelor speciale elaborate la nivel naional, european i internaional, dar i o preocupare a sistemului /instituiei de nvmnt, toi agenii educaionali trebuie s cunoasc funciile educaiei [19]. n planurile de perspectiv i agendele instituiei de nvmnt, parteneriatul educaional devine un obiectiv prioritar, de aceea devine intrinsec analiza funciei centrale (de baz) a educaiei, care const n socializarea personalitii educatului i a celor cinci funcii principale ale sistemului de nvmnt, analizate de S. Cristea n Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei [43, p. 169]: 1. Funcia natural de valorificare integral a condiiilor de mediu natural; 61

2. Funcia economic de producie a unei fore de munc, de susinere i sponsorizare a colii, formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor tehnologice; 3. Funcia politic de reproducie i de mobilitate social, formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor civice; 4. Funcia cultural de promovare a culturii dominante, formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor spirituale; 5. Funcia comunitar de integrare optim a personalitii la nivelul familiei, grupului de prieteni i actorilor sociali. Precizarea esenei acestora ne-a permis s stabilim c aceste funcii stau i la baza parteneriatului educaional, deoarece acesta reprezint un fenomen pedagogic n afara cruia sistemul de nvmnt nici nu ar putea exista. Att n interiorul sistemului de nvmnt, ct i n afara lui, acesta ntreine relaii de colaborare cu familiile elevilor i cu actorii comunitari. n baza detalierii i precizrii coninutului funciilor vizate i pentru a contientiza coninutul activitii n cadrul colaborrii colii cu familia i cu agenii comunitari, plecnd de la funcia central a educaiei, am determinat un ansamblu de subfuncii ale parteneriatului educaional. Astfel, la funcia natural am determinat o nou subfuncie ce ine de orientarea i valorificarea relaiilor parteneriale coal-familie-comunitate n scopul ocrotirii mediului natural prin variate interaciuni ale agenilor educativi; la funcia economic am precizat subfuncia ce ine de acumularea i valorificarea eficient n PE a surselor financiare i materiale; de gestionare a acestora i de monitorizare a cheltuielilor efectuate; la funcia politic am derivat o subfuncie legat de formarea contiinei civice, a patriotismului, responsabilitii sociale, respectarea drepturilor i obligaiunilor civice, care pot ajuta coala, familia i elevul; la funcia cultural am determinat subfuncia valorificrii unui parteneriat centrat pe realizarea obiectivelor dimensiunilor educaiei moral, intelectual, tehnologic, estetic, psihofizic i noile educaii, axate pe promovarea valorilor culturii naionale i universale; la funcia comunitar am derivat o subfuncie de analiz, structurare, valorificaremonitorizare-evaluare continu, sistematic a implicrii actorilor comunitari n colaborarea cu familia i coala primar n scopul educrii i integrrii optime a copilului n societate. 62

1.4. Concluzii la capitolul 1 Ansamblul de viziuni i idei n procesul delimitrii i definirii conceptelor de baz, a analizei i interpretrii teoriilor i conceptelor n domeniul parteneriatului educaional ne-au permis s facem urmtoarele concluzii: n temeiul analizei ideilor i accepiunilor cercettorilor: S. Cristea, E. Stnciulescu, Larisa Cuzneov, E. Vrsma, E. Btrnu, A. Bran-Pescaru, B. A. Cyxo, J.-P. Pourtois, Huguette, H. Desmet, T. Cosma, H. Mintzberg etc., am definit coninutul conceptelor: strategie, strategie pedagogic, optimizare, colaborare, colaborare educaional, parteneriat, parteneriat educaional, comunitate, comunitate educativ, comunitate educativ local, actori /ageni educativi, pornind de la o analiz etimologic, logic i metodologic a acestora. Am ajuns la concluzia c unii autori (S. Cristea, C. Cuco, E. Stnciulescu, C. Narly, I. Bonta, E. Vrsma, Larisa Cuzneov, S. Cemortan, T. Callo, V. Pascari, V. Gora-Postic, E. Btrnu, A. Bran-Pescaru, N. Silistraru) utilizeaz conceptul de parteneriat pentru a reliefa c coala, familia i comunitatea mpart responsabilitile privind educaia copiilor, avnd aceleai sfere de influen, alii (J. L. Epstein, J. Comer, A. Laureau) ns aplic conceptul dat numai n cazul cnd doresc s menioneze c instituiile sociale aloc resurse materiale i umane la maximum, urmrind scopuri i responsabiliti comune, coopereaz, crend un spaiu pentru activitile de parteneriat. Sintetiznd ideile expuse privind colaborarea familiei cu coala i comunitatea, putem afirma: colaborarea n educaie reprezint PE cu luare n considerare a implicrii tuturor actorilor sociali, care devin ageni educativi n cmpul educaiei copiilor. Am realizat o precizare de esen cu privire la conceptul parteneriat educaional. Astfel, parteneriatul educaional reprezint un fenomen sociouman i un proces pedagogic de colaborare dintre actorii sociali, care susin eforturile instituiei de nvmnt, ale familiei i contribuie la formarea integral a personalitii elevului, asigurnd eficiena inseriei sociale a acestuia. Iniiativele de colaborare pot interveni de la orice actor social, ns important este ca instituia de nvmnt, ce are specialiti calificai, s devin un centru de conducere, dirijare i monitorizare a activitilor partenerilor educaionali, pentru a le direciona aciunile asupra aspectelor ce necesit intervenia acestora pentru a le face mai eficiente. Istoria i dezvoltarea civilizaiei i-au lsat o amprent pozitiv asupra dezvoltrii colaborrii dintre cei trei piloni ai educaiei: familia, coala i biserica. Studiul teoretic ne-a permis s stabilim c ntre familie i coal ca instituii sociale au existat ntotdeauna anumite relaii, totui interaciunile sistematice ntre prini i cadrele 63

didactice au dobndit importan numai n a doua jumtate a secolului al XX-lea. ncepnd cu anii '60-'70 ai secolului trecut, coala tot mai mult apeleaz la sprijinul prinilor n educaia copiilor. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional. Analiznd actele normative ce reglementeaz politicile educaionale n Republica Moldova, am constatat c n perioada modern i postmodern evoluia PE coal-familiecomunitate a marcat nceputul unei noi etape de optimizare a colaborrii ntre prini, nvtori, ageni educativi din comunitate n scopul realizrii obiectivului primordial al educaiei formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului. Am stabilit c funciile principale ale educaiei stau i la baza parteneriatului educaional, deoarece acesta reprezint un fenomen pedagogic n afara cruia sistemul de nvmnt nici nu ar putea exista. Att n interiorul sistemului de nvmnt, ct i n afara lui, PE are menirea de a ntreine relaii de colaborare cu familiile elevilor i actorii comunitari. Plecnd de la funcia central a educaiei, am determinat i fundamentat urmtoarele subfuncii: orientarea i valorificarea relaiilor parteneriale coal-familie-comunitate n scopul ocrotirii mediului natural; acumularea i valorificarea optim a surselor financiare i materiale, de gestionare a lor, de monitorizare a acestora; formarea contiinei civice: patriotism, responsabilitate social, drepturi i obligaiuni civice, care pot s ajute coala; valorificarea unui parteneriat centrat pe educaia moral, intelectual, tehnologic, estetic, psihofizic i noile educaii, axate pe promovarea valorilor culturii naionale; analiza, structurarea, valorificarea, monitorizarea permanent a implicrii actorilor comunitari n colaborare cu familia i coala primar n scopul integrrii optime a copilului /socializrii lui.

64

2. PRAXIOLOGIA COLABORRII COAL-FAMILIE-COMUNITATE N TREAPTA NVMNTULUI PRIMAR

2.1. Forme i metode de colaborare coal-familie Dup analiza efectuat asupra rolului familiei i a colii n educaia elevilor din clasele primare, dup ce au fost identificate domeniile vieii de familie influenate pozitiv i /sau negativ de ctre instituia de nvmnt, precum i domeniile colare influenate de ctre familie, este necesar o analiz a relaiilor coal-familie-comunitate. De modul n care coala interrelaioneaz cu familia i comunitatea depinde formarea personalitii i instruirea copilului. Relaiile bune dintre coal, familie i comunitate sunt n avantajul dezvoltrii copilului la diferite vrste, cu att mai mult la treapta nvmntului primar. Complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional permit s identificm tot mai multe lacune n relaia respectiv. Recunoatem faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect n comunitatea de opiune i aciune dintre mediile responsabile de aceasta: familia, coala i comunitatea. Astzi, menioneaz E. Vrsma, se dezvolt concepte ca opinia copilului, participarea lui la luarea deciziilor care l privesc, opiunea personal, implicarea acestuia de la vrste mici n responsabilitile i drepturile pe care societatea le impune, le recunoate i, desigur, c le dezvolt permanent [122]. Pentru garantarea realizrii acestor drepturi i responsabiliti este nevoie de o unificare a forelor, de o nou abordare care s consolideze schimbarea util n relaiile coal-familiecomunitate. Fenomenul acesta, avnd un caracter unificator, reprezint PE, ce a fost dezvoltat treptat, ncepnd de la colaborare i ajungnd la valorificarea rolurilor parteneriale. n calitate de concept, acesta este unul dintre conceptele-cheie ale pedagogiei postmoderne. E. Vrsma precizeaz c PE este nu numai un fenomen, un concept, ci i o atitudine n sfera educaiei. Adernd la aceast idee, o putem dezvolta prin a afirma c PE este un fenomen abordat n pedagogie, practic de la nceputurile ei, sub anumite aspecte, ns amploarea aciunilor i activitilor parteneriale, precizarea coninutului, coordonatelor, a eticii acestuia n contextul democratizrii societii le putem urmri n studiile i lucrrile elaborate de un ir de cercettori contemporani [24; 27; 30; 41; 45; 48; 55; 70; 77; 78; 113; 118; 123; 129; 147; 160]. n cadrul cercetrilor efectuate, E. Vrsma a determinat factorii atitudinali ai PE: colaborare (aciune comun n care fiecare i are rolul su diferit); cooperare (aciune comun n care se exercit interrelaii i roluri comune); comunicare eficient ntre participanii la 65

parteneriat; egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun; interaciuni acceptate de toi partenerii educaionali; acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite, care urmeaz a fi respectate de ctre coechipieri [122]. Parteneriatul educaional coal-familie-comunitate devine un concept central pentru abordarea de tip curricular, flexibil i deschis pentru soluionarea problemelor educative, dar i o form de comunicare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali, care colaboreaz cu partenerii aciunilor educative n cadrul parteneriatului coal-familiecomunitate. Acest lucru l putem observa n sinteza realizat i prezentat n tabelul 2.1. Tabelul 2.1. Factorii educaionali n cadrul parteneriatulu coal-familie-comunitate Influenele pedagogice /educative exercitate n anumite momente asupra copilului Agenii educaionali

Instituiile educaiei 1. coala

1. Profesorii 1. Interveniile exercitate spontan i continuu asupra personalitii umane la nivelul familiei, 2. Familia 2. Prinii comunitii locale, teritoriale, naionale, (mic3. Comunitatea: ro) grupului social, mediului social (cultural, 3. Elevii - biblioteca economic, politic, religios etc.), mass-mediei; municipal; 4. Membri ai comunitii cu 2. Efectele imprevizibile rezultate din contextul - biserica; influen asupra unor situaii, care nu i propun n mod delibe- teatrul; creterii, edurat atingerea unor eluri de ordin educativ; - muzeul; crii i dez- centrul de creaie 3. Presiunile directe i indirecte provenite dinvoltrii coa copiilor; spre o mas informaional enorm, dar etepilului (medici, rogen i inegal [117, p. 232]; - grdinia de copii; factori de decizie, repre- primria; 4. Facilitile de comunicare imediat oferite prin zentani ai bise- preturile; extinderea diferitelor reele mass-media, cu ricii, ai poliiei, implicaii pedagogice multiple pozitive, dar i - Direcia General actori, negative; Educaie, Tineret bibliotecari, i Sport; 5. Stimulentele sau perturbrile provocate n educatori, psi- policlinica; anumite contexte ambientale interne i /sau hologi, consi- poliia; externe, la nivelul aciunii educative lieri psoho- inspecia pentru [43, p. 179]. pedagogi etc.) minori etc. 66

Activitile n parteneriat se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis. El presupune o cerin ca: proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n colaborare cu elevul i instituiile educaionale, influenele educative i agenii educaionali. Parteneriatul educaional mai are valoare de principiu i este o extensie de la principiul unitii cerinelor n pedagogie ce se adreseaz prinilor, nvtorilor i agenilor comunitari, n aceeai msur referindu-se la aciuni comune n acelai sens: ceea ce face familia s fie de comun acord cu cerinele colii i ceea ce face un printe s nu fie negat de cellalt. O alt relaie important, stabil, mutual i complex este cea dintre printe-copil. Relaia nvtor-elev este o relaie de colaborare i, desigur, de parteneriat, datorit aspectului ei democratic i a flexibilitii n luarea deciziilor. Din aceast relaie au de nvat ambii: i educatorul, care, acceptnd schimbarea, rezolv probleme educative, astfel i formeaz competene noi, i elevul, care, fiind participant activ la actul educativ, i formeaz competena de comunicare i se integreaz mai uor n societate. Anterior ne-am referit la ideea c astzi se cere tot mai mult nelegerea i abordarea parteneriatului educaional ca form de unificare, sprijin i asisten a influenelor educative formale. Colaborarea ntre prinii i nvtorii elevului, specialiti n domeniul educaiei, comunicarea permanent, cooperarea sunt condiiile de baz ale eficienei nvrii colare. Experiena de mai muli ani i investigaiile realizate recent au demonstrat c o relaie fructuoas de susinere reciproc i o atmosfer binevoitoare, interactiv a agenilor educaionali favorizeaz educaia de calitate i sprijin formarea i completarea culturii pedagogice a familiei. n aspectul vizat, aderm la ideea cercettoarei L. Cuzneov, care precizeaz c anume cultura familiei reprezint totalitatea valorilor materiale i spirituale pe care le posed aceasta ca instituie social. Valorile spirituale rezid n cunotinele variate pe care le posed membrii familiei, virtuile, convingerile, tradiiile, modelele comportamentale ale prinilor, copiilor, bunicilor. Ea se mbogete i din colaborarea familiei cu instituiile de nvmnt [56, p. 99]. Scopul nostru const n determinarea, aplicarea i validarea modalitilor i strategiilor de formare a competenelor parentale privind asigurarea educaiei la elevii claselor primare, dar i de a gsi modaliti eficiente de a nva actorii sociali s devin parteneri api de colaborare cu coala, familia i copilul, nu numai n contextul acordrii suporturilor financiare. Studiul teoretic i analiza experienei avansate confirm faptul c coala primar reprezint prima treapt a sistemului de nvmnt creia i revine principala sarcin de a organiza sistematic, competent experienele copilului i ale familiei de a colabora activ nu numai cu coala, ci i cu comunitatea, iar educaia ar trebui obligatoriu s se efectueze n baza principiului cunoscut, de a transforma obiectul n subiect contient, actor al propriei formri, coala devenind 67

una prietenoas copilului. O importan deosebit o are parteneriatul cu familia, unde se insist pe formarea anumitor competene i deprinderi de pregtire a copiilor pentru viaa colar i cea social, iar prinilor pentru asigurarea unei educaii de calitate copiilor. Conform viziunii mai multor cercettori: A. Bran-Pescaru [8]; Larisa Cuzneov [50]; E. Dncilescu [62]; I. Jinga, I. Negret [72]; P. F. Kapterev [75]; I. Mihilescu [83]; A. Moisin [84]; . . [135], familia este considerat prima coal a copilului care constituie un agent i actor educativ social, ce necesit o atenie deosebit, permanent din partea instituiilor de nvmnt. n esen, majoritatea familiilor sunt cointeresate ntr-o colaborare strns cu coala. Aceasta nu ntotdeauna valorific potenialul prinilor, mai frecvent se apeleaz la familie n situaii dificile legate de acordarea unui suport financiar pentru coal, probleme de disciplin existente sau nsuit insuficient, devieri comportamentale ale elevilor. Instituia de nvmnt i familia reprezint pilonii de baz ai umanizrii, integrrii sociale i formrii individului, iar familia, ca nucleu fundamental al societii, este prima care ncepe formarea intelectual i moral a copilului. Ea necesit ajutor competent pentru a-i onora obligaiunile la nivel. Practica a demonstrat c, pe lng procesul didactic, este necesar o colaborare eficient ntre nvtor, prini i elevi, bazat pe principii democratice, participative i crearea unui mediu cultural favorabil acas, n clas, n coal, n comunitate, fapt care nu poate fi conceput n afara unui parteneriat educaional eficient. Cercetnd activitatea de colaborare a nvtorilor din municipiul Chiinu cu familia (n cadrul asistrilor la lecii, discuiilor, analizei situaiilor create, dezbaterilor) am stabilit c pentru o relaie optim a acestora cu prinii este nevoie de a mbina variate forme i metode de colaborare a colii cu familia i comunitatea. Unele dintre acestea sunt: portofoliul pentru fiecare colectiv de prini ai claselor primare, care include teme speciale destinate educaiei copilului i prevenirii eecului colar; caietul cu notie pentru fiecare elev privind organizarea orelor de lectur n familie; edinele tradiionale cu prinii, dar i practicarea altor forme de lucru cu acetia: ateliere, mese rotunde, lectorate pentru prini; implicarea prinilor n activiti cognitive i educative n cadrul demersurilor didactice, la amenajarea slilor de clas, confecionarea materialului didactic, organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare, realizarea discuiilor cu un caracter pedagogic, luarea deciziilor referitor la organizarea procesului educaional n instituie, procurarea literaturii pentru copii, amenajarea standului mobil Buletinul informativ pentru prini etc. 68

n cadrul cercetrii au fost apreciate panourile mobile din slile de clas create de nvtori i prini. Acestea faciliteaz accesul elevilor la informaia nou, pe care o memorizeaz, utiliznd-o ulterior n comunicare, fapt ce contribuie nemijlocit la formarea competenelor educative. n instituiile vizate prinii sunt prezeni n sala de clas n calitate de: prini-voluntari /ajutori ai nvtorului; prini-surs complementar de informaii pentru cadrul didactic despre copilul su i referitor la tema demersului didactic; prini-resurs educaional, care mprtesc copiilor propriile lor interese cognitive, pasiunile, evenimentele profesionale, experiena lor; prini-suporteri ai imaginii pozitive privind instituia de nvmnt [Apud 70]. Prinii contientizeaz c cerinele unice fa de copil trebuie meninute de ctre toi actorii implicai n educaia copilului. Participanii la parteneriat au nvat c implicarea fiecruia este important pe ntreg parcursul studiilor colare. Implicarea ambelor pri n luarea deciziilor, avnd aceleai repere educaionale, face s progreseze nvarea i dezvoltarea copiilor. La etapa de iniiere a prinilor n procesul educaional, implicit n formarea personalitii copilului, acetia participau doar la edinele cu prinii, comunicau prin telefon cu nvtorul, verificau i semnau agendele elevilor lor, vizitau uneori coala, n special, membrii senatului clasei. Asistau la ore doar acei prini ai cror copii aveau rezultate modeste la nvtur sau acei care nu erau de acord cu aprecierea dat de ctre nvtori. Subiectul vizat a fost discutat n cadrul seminarelor municipale la care au participat nvtori, prini i agenii educativi. Drept rezultat, situaia s-a schimbat. Profesionalismul i erudiia nvtorului sunt facilitatorii procesului educaional dac acesta dirijeaz cu mult miestrie actul didactic. Fiecare elev, dar mai ales elevul din clasele primare, este atras de faptele reale i de cuvntul magic rostit de pedagog. nvtorii, utiliznd diverse strategii pedagogice, inclusiv cele de optimizare a PE, aduc i menin prinii n coal, i implic n activiti educative, demonstrndu-le c familia este la fel de important n educaia elevului precum instituia de nvmnt. Pentru asigurarea calitii PE, cadrul didactic are misiunea de a implica prinii i agenii comunitari ntr-o activitate partenerial permanent, cum ar fi colaborarea multiaspectual de durat cu familia /actorii educativi. Poziia ambelor instituii trebuie s fie una axat pe parteneriat, colaborare i sprijin reciproc n aciunile orientate la formarea personalitii elevului. n baza analizei reperelor teoretice: G. Allport [1]; T. Callo [30]; S. Cristea [45]; M. Macovei [79]; M. Momanu [85]; E. Stnciulescu [111]; E. Telleri [119]; . . [144], a stabilirii coordonatelor i coninutului PE [24; 51; 56; 122], a tipurilor i formelor acestuia [7; 42; 112; 158], inclusiv a sintezelor pe marginea experienei avansate, am delimitat i 69

formulat patru tipuri de strategii pedagogice, care, n viziunea noastr, ar contribui la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate. n contextul celor expuse, strategiile pedagogice vizeaz calitatea educaiei, formrii integrale a personalitii elevului de la treapta nvmntului primar i contribuie la optimizarea tuturor aciunilor ntreprinse de partenerii educaionali. Evident c strategiile pedagogice desemneaz traiectoria aciunilor partenerilor educaionali i contureaz specificul activitilor desfurate. Fiecare strategie evoc orientarea n specificul su, dup cum urmeaz: 1. Strategia familiarizrii prinilor /familiei cu finalitile /standardele de eficien a nvri n baza curriculumul colar modernizat pentru clasele primare; 2. Strategia implicrii prinilor n activitile colare ce urmresc scopul formrii competenelor de autoeducaie ale elevului din treapta nvmntului primar; 3. Strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i dezvoltrii competenelor educative parentale i a centrrii pe autoeducaie; 4. Strategia implicrii actorilor comunitari n participarea sistematic la aciunile educative n scopul integrrii optime a educatului n societate. Strategiile definite se vor realiza pe parcursul anului de studiu sub variate modaliti, ca de exemplu: edinele i atelierele de cultivare a competenelor parentale cu privire la educaia elevilor de la clasele primare, colile pentru prini, senatul prinilor, oficiul prinilor, mesele rotunde, discuiile, consultaiile individuale i de grup, portofoliile familiei etc. Dat fiind faptul c finalitatea central a optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate reprezint formarea integral a personalitii elevului din treapta nvmntului primar, toate strategiile vor include activiti centrate pe optimizarea PE prin implicarea agenilor educativi care vor fi iniiai i n mecanismul de realizare, optimizare a acestuia, dar i n criteriile de analiz i apreciere a schimbrilor n comportamentul elevilor. Prin urmare, criteriile de evaluare a comportamentului elevilor vor fi axate pe determinarea calitii strategiei i rezultatul obinut, fiind examinate conform coninuturilor generale ale educaiei: moral; intelectual; tehnologic; estetic; psihofizic [45]. n acest context, este important s menionm c un elev educat ar trebui s posede o conduit moral adecvat, optim, stabil; s fie preocupat de activitile colare, de autoperfecionarea moral, intelectual, tehnologic, estetic i psihofizic. Aceasta desigur c nu exclude dificultile, eecurile temporare, posibilele conflicte, ns este observabil tendina elevului de a se corecta, a se perfeciona permanent, iar nzuina prinilor este de a crete un copil educat, ceea ce se poate realiza doar n cadrul unui parteneriat eficient. 70

n figura 2.1 prezentm mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate, care este un instrument pedagogic auxiliar de iniiere, reglare i verificare a aciunilor din cadrul unei colaborri parteneriale. Componentele acestuia orienteaz aciunile fiecrui agent-partener, concentrnd atenia asupra celor ase aspecte ale activitii independente, dar, totodat, realizate n comun i n conformitate cu obiectivele proiectate. Mecanismul asigur monitorizarea aciunilor i a interaciunilor n procesul organizrii, desfurrii i evalurii activitilor atunci, cnd se aplic n cadrul tuturor formelor de colaborare i cu toi agenii educativi. I Analiz i constatare II Diagnoz iniial III Proiectare
Instituia de nvmnt Identific problemele i ariile de influen; Proiecteaz aciunile de soluionare a problemelor; Coordoneaz i monitorizeaz calitatea soluionrii problemelor. Elevul abordat ca actor al propriei formri nva a-i identifica problemele i necesitile sale; Propune soluii concrete de participare n parteneriatul educaional. Familia Identific i stabilete problemele ce in de educaia copilului; Proiecteaz aciunile n soluionarea problemelor; Particip n activitile parteneriatului educaional. Actorii comunitari Identific posibilitile sale de participare n PE; Stabilete ariile de influen; Monitorizeaz desfurarea aciunilor proiectate.

IV Activitate sistematic V Formare i autoformare VI Estimare concluzie prognoze Fig. 2.1. Mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate Dac n anii '80-'90 ai secolului al XX-lea accentul se punea pe implicarea prinilor n organizarea i desfurarea activitilor recreative, a seratelor festive, excursiilor, astzi familia trebuie s fie implicat ntr-un ansamblu de aciuni sistematice, care ar permite prinilor s cunoasc specificul procesului educativ i s-l faciliteze pe toate cile posibile. Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei: E. Btrnu [9]; Gh. Bunescu [26]; C. Ciofu [36]; S. Crisrea [44]; Larisa Cuzneov [55]; E. Dncilescu [62]; J. Dewey [65]; I. Jinga [73]; I. Mihilescu [83]; 71

A. Neculau [87]; M. Segalen [106]; N. Vinanu [121]; E. Vrsma [122]; . . [125]; . . [131]; . . [143]; . . [147]; R. Ballion [153]; J.-P. Pourtois [159] precum i cercetrile efectuate de noi demonstreaz c PE se prezint ca o form eficient a aciunilor profesioniste pedagogice, care orienteaz spre autoperfecionare familia, prinii, pedagogii, agenii comunitari. Odat stabilite clar finalitile din domeniul educaiei familiale concomitent cu copiii i prinii, se discut i se negociaz contribuia fiecrui actor i partener educativ. Este necesar o pedagogizare calitativ a prinilor prin recomandri, ghiduri metodologice, coli pentru prini, edine, alte activiti, care trebuie s devin sistematice. Fiecare printe poate s adapteze aceste experiene la relaiile planificate mpreun cu familia sa. n Sociologia educaiei familiale, E. Stnciulescu [112] utilizeaz conceptul de intervenie socioeducativ, care cuprinde un ansamblu de aciuni finanate, organizate i desfurate de societate n direcia susinerii, orientrii, corectrii sau suplinirii activitii educative a prinilor. n opinia lui J.-P. Pourtois [159], principalele forme de intervenie socioeducativ sunt: educaia prinilor, asistena educativ, tutela educativ, orientarea parental, terapia familial. O form important a interveniei socioeducative o reprezint educaia /formarea parental parent education n limba englez i education parentale n limba francez. Conceptul desemneaz tentativa formal de a spori contiina prinilor i utilizarea aptitudinilor parentale n domeniul educaiei copiilor. Educaia parental se deosebete de celelalte forme prin faptul c: (1) se adreseaz tuturor categoriilor de prini, fr excepie; (2) vizeaz mrirea competenelor i abilitilor educative ale tuturor prinilor i nu modificarea unui comportament sau a structurilor existente; (3) activitile organizate se nscriu ntr-o logic a prevenirii situaiilor problematice [150]. Expresia educaie parental nu este recent intrat n limbajul politicoadminictrativ sau n cel tiinific, dar, abia n ultimele decenii, coninutul su s-a precizat, iar utilizarea sa a luat amploare [112, p. 196]. Evident c absolut nou n educaie nu este nimic, doar c problema dat se studiaz n condiii sociale noi. nc C. Narly consemna c va trebui pe ct e posibil s se aduc viaa n coal i s se duc coala n via. Este indiscutabil faptul c nvtorul trebuie s atrag prinii n coal, s le creeze condiii, s-i implice n activiti, s-i instruiasc privind modalitatea de desfurare a procesului educaional, s-i familiarizeze pe copii cu viaa social, astfel dezvoltnd un PE autentic. Cercettorul precizeaz c familia ntotdeauna a avut o influen decisiv asupra educaiei, ei i datorm virtuile neamului i ne atenioneaz c familia mai are nc un cuvnt de spus n educaie, deoarece n esen ea este creatorul copilului i-i n stare mai bine dect oricine altul s cunoasc i s apere punctul de vedere special al copilului [86]. Pentru ca 72

familia s-i exercite eficient funcia educativ, aceasta trebuie s dispun de o anumit cultur, de un nivel intelectual adecvat, valori morale, etice i un cadru economic decent de via. Problema colaborrii colii cu familia nu este nici ea nou, ns n ultimele decenii, n legtur cu schimbrile sociale, devine extrem de actual. n cadrul unei coli exist o reea complex de relaii. Aceste relaii au un potenial considerabil de influenare asupra educaiei copiilor, att n sens pozitiv, ct i n sens negativ. Cele mai importante relaii sunt: relaiile interpersonale ale nvtorului cu elevul; corelaiile dintre elevi; dintre profesori i nvtori; dintre nvtori i specialitii care sprijin coala; dintre nvtori i personalul administrativ al instituiei de nvmnt etc. Relaiile dintre nvtori i prini; relaiile dintre nvtori i educatori; relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului mpreun cu prinii i nvtorii la fel sunt importante pentru dezvoltarea armonioas a acestuia. Relaia dintre prini i nvtori implic ieirea din hotarele colii i determin o alt abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional, relaia respectiv era tratat sub denumirea de colaborarea dintre coal i familie. Astzi dimensiunile acestei relaii sunt extinse datorat modificrilor socioculturale, iar coninutul conceptului de colaborare devine mai larg i profund, consemnnd o comunicare prin colaborare, care a fost definit prin conceptul de parteneriat, ce le cuprinde pe toate i exprim, n plus, i o anumit abordare pozitiv, biunivoc i democratic a relaiilor educative, concretizeaz E. Vrsma [122]. n continuare, ne vom referi la relaia nvtor-prini-ageni comunitari. Colaborarea colii cu prinii este eficient i benefic ambilor factori, afirm E. Stnciulescu [111], dac ndeplinete condiiile unei comunicri eficiente i dac se ine seam de dimensiunea uman: nivelul studiilor celor doi participani al cadrului didactic i al prinilor; momentul ales pentru colaborare; dificultile ntmpinate de copil n activitatea colar. Experiena profesional arat c unii prini, ncurajai i stimulai de nvtor fapt confirmat de practica nvmntului primar, au dorin, abiliti, precum i timp disponibil s se implice n activitile colare, n cazul n care nu sunt respini sau ignorai. Pentru a promova, a menine i a dezvolta un parteneriat durabil cu prinii, UNESCO a elaborat un suport pentru nvtori n care se recomand s fie sinceri cu acetia; s-i asculte cu rbdare; s recunoasc atunci cnd greesc; s laude iniiativele prinilor. Acestora acelai suport le recomand: s solicite asisten i sprijin cnd au nevoie; s fie persuasivi i s caute mpreun cu nvtorii soluiile; s-i ajute copilul cnd acesta greete. E. Vrsma precizeaz c n pachetul cu resurse elaborat i oferit de UNESCO sunt elucidate dimensiunile atitudinilor nvtorilor n raport cu contribuia pe care prinii o pot avea n activitatea colii: atitudine pasiv din partea nvtorilor, ei mergnd pe linia considerrii 73

prinilor ca fiind obstructivi la eforturile colii; considerarea prinilor ca o resurs de asisten i de sprijin parteneriatului. n prezent exist tot mai multe opinii care se nscriu n considerarea prinilor ca parteneri; considerarea prinilor ca beneficiarii unor servicii [122]. n Raportul cu privire la relaiile dintre coal i familie realizat n rile Comunitii Europene, bazat pe cercetri comparative, documentare i empirice (prin ancheta de opinie cu chestionare aplicate pe un lot de 1744 de conductori de instituii colare) sunt reflectate patru motive pentru care coala i familia converg n nevoia de a stabili legturi ntre ele: a) prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor, legislaia reflectnd astfel libertatea prinilor de a-i crete copiii aa cum doresc; b) nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei este desfurat n afara colii; c) cercetrile pun n eviden influena atitudinilor parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special, asupra motivaiei nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate prin dialogul cu coala; d) grupurile sociale implicate n instituia colar (n special, prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar [26]. n contextul cercetrii teoretice, am stabilit dou teorii importante privind relaia coalfamilie-comunitate: 1. Teoria profesionalismului, conform creia activitatea se organizeaz pornind de la ideea c un element esenial este fcut altora, fr a lua n calcul eventualele avantaje personale. Criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, codul de etic profesional. 2. Teoria schimbului presupune aciunea uman n funcie de un ctig personal, considernd privilegii tradiionale statutului de profesor: un anume grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns [161]. Pentru a contientiza esena funcionrii teoriilor nominalizate e important s urmrim evoluia istoric a relaiilor familie-coal. Astfel, Gh. Bunescu [26] deosebete trei etape n istoria acestor relaii: a) etapa colii autosuficiente: coala este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el. b) etapa de incertitudine profesional: nvtorii ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare n timp ce prinii continu s cread c coala este autosuficient. c) etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: prinii i nvtorii descoper mpreun c nencrederea este treptat nlocuit cu ncrederea unora fa de alii; la aceast etap se observ c relaia cu familiile este din ce n ce mai mult ncurajat de coal; consiliul 74

colar include reprezentani ai prinilor (asociaiilor) cu rol decizional n toate problemele educaionale [33]. Cercetarea i analiza fundamentelor teoretice, precum i a experienei avansate, au permis s stabilim obstacolele ce pot aprea n relaia coal-familie, care pot fi de ordin comportamental (ntlnite att ntre prini, ct i la nvtorii i administratorii colari) sau de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort i de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind responsabilitatea statului i a familiei n raport cu educaia copiilor; libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul pedagogic i datoria parental; participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia colar. Se consider, n general, c problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct i la nvtori, ca relaia de colaborare coal-familie s nu rmn doar un drept de opiune. La fel, am observat i blocaje, i obstacole de incompeten din partea ambilor parteneri (familie i coal), care se pot lichida prin eforturile comune de informare i autoeducaie, instruire. Relaia coal-familie apare justificat n msura n care restabilete ncrederea colectivitii n instituia educativ. n numeroase ri reprezentanii prinilor n consiliile de administraie colar sunt delegai de asociaiile de prini, dndu-le un statut legal suplimentar de autoritate. Un minimum esenial al participrii democratice la gestiunea colii const n instituirea prin lege a consiliului de administraie colar, n care prinii sunt reprezentai corespunztor i au nu numai rol informaional i consultativ, ci si rol decizional i de control. n acest context, apare ntrebarea: Cine trebuie s se ocupe de relaia cu familiile, cadrele didactice specializate sau nvtorii? n mai multe ri (dintre care Anglia, Danemarca, Frana) exist profesori specializai, numii consilieri, care se preocup de aceast problem. Soluia ideal ar fi urmtoarea: cadrele didactice s in relaii de colaborare cu familiile, ns s fie ajutai de specialiti calificai i numii n funcie de consilierul responsabil de PE, s rezolve cazuri particulare, dificile, s efectueze vizite n familii, dup necesitate i s organizeze reuniunile cu prinii [161]. Cercetarea dat prevede trecerea, n viitorul apropiat, la o nou etap a colaborrii colii cu familia i ali actori comunitari, similar celei din rile Comunitii Europene, n care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i nvtori, n baza unui contract parental individual privind educaia copilului. Din momentul semnrii acestuia, contractul dintre familie i coal nu se mai consider doar ca un drept opional, ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu coala pentru a educa i forma personalitatea copilului.

75

Relaiile sociale determinate pentru educaie sunt cele pe care le promoveaz azi toate domeniile internaionale ale politicilor educaionale din ntreaga lume, relaiile tipice societilor democratice pluraliste i deschise, menioneaz cercettorul N. Silistraru n lucrarea sa Valori ale educaiei moderne. Aceasta implic parteneriat, colaborare, comunicare efectiv i eficient, care presupun, dup prerea cercettorului, acceptarea diferenelor i tolerarea diferitor opiuni i interaciuni acceptate de toi partenerii [108]. n temeiul celor expuse, se face evident necesitatea restructurrii i optimizrii colaborrii actorilor sociali: familia, coala i agenii comunitari. Astzi se resimte nevoia unor politici coerente de sprijinire a familiilor i de realizare a PE ntre coal, familie i comunitate. Concluziile Simpozionului UNESCO, care a avut loc n Portugalia (1991), avnd ca tem colarizarea, au determinat clar faptul c nu este posibil s se valorifice n mod pozitiv colarizarea fr o participare activ a prinilor i a agenilor comunitari. n aceast ordine de idei, precizeaz N. Silistraru [108, p. 129], responsabilitatea autoritilor publice este de a crea condiii psihologice, instituionale i materiale pentru a facilita relaia organic ntre coal, familie i comunitate. Exist o varietate mare de activiti care se pot desfura n coli cu prinii, n parteneriat. Noi ns propunem o strategie pedagogic de eficientizare a PE prin valorificarea i mbinarea optim a unor aciuni ale colii cu familia i comunitatea, care includ unele categorii de activiti ce s-au dovedit a fi eficiente: 1. Ateliere de lucru cu prinii (Anexele 7, 9), n cadrul crora acetia sunt familiarizai cu standardele de eficien a nvrii /finalitile nvmntului primar, coninuturile, strategiile aplicate, programul de activitate a colii. 2. edinele cu prinii n cadrul crora se pun n discuie diverse teme educative. (n acest scop am elaborat un ghid pentru diriginii de clas: edine cu prinii. Proiecte didactice pentru specialitii din sistemul educaional, autori: N. Cocieru, S. Baltag, M. Braghi, Chiinu, Editura Interprint, 2012. 3. Traininguri organizate pentru prini i agenii comunitari unde acetia sunt participani activi n realizarea unor sarcini. 4. Activiti de spargere a gheii, care se refer la primele ntlniri cu prinii, concepute anume pentru a realiza o comunicare eficient i de durat. 5. Informarea prinilor i a agenilor comunitari privind activitile colare (obiective, coninuturi, metode, orare, mijloace etc.). 6. Consiliere psihopedagogic care const n rezolvarea unor situaii problem cu copiii lor, presteaz servicii de consiliere i distribuie materiale informative. 76

7. Orientare i informare despre servicii de sprijin periodice sau permanente, anumite coli i trepte de colaritate, colaborare i implicare n procesul instructiv-educativ, dar i n viaa comunitii locale. 8. Mese rotunde, la care prinii i nvtorii fac schimb de experien educaional. 9. Conferine tiinifice, n cadrul crora nvtorii, dar i prinii in comunicri cu privire la educaia copiilor n coal i n familie. 10. Asistri la lecii, unde prinii pasiv sau /i activ iau parte la realizarea actului didactic. 11. ntlniri semestriale cu toi prinii din clas, n cadrul crora sunt discutate aspectele generale referitoare la politicile educaionale ale colii, curriculum, evaluare, organizarea unor evenimente speciale etc. 12. Buletinul informativ al colii, ediie lunar ce conine informaii despre activitile instituiei; prezentarea unor evenimente; anunuri despre activitile ce urmeaz a fi desfurate; apariii n pres, la radio i TV, pe pagina web a unitii colare etc. 13. Ziua uilor deschise, n cadrul crora prinii asist la orele de curs i la alte activiti, completeaz chestionare de evaluare. De asemenea, au loc discuii cu administraia colii, personalul didactic i de ntreinere. 14. Acordul de colaborare coal-familie, n care sunt stipulate responsabilitile colii i ale prinilor n procesul educaional. 15. coala prinilor se organizeaz cursuri psihopedagogice pentru prini. 16. Invitaia unui speaker (vorbitor, invitat, vizitator) aceasta este o tehnic prin intermediul creia un printe (medic, colaborator MAI, actor, scriitor, buctar etc.) prezint copiilor, nvtorilor, prinilor o informaie important privind profesia sa. 17. Activiti pentru copii organizate n comun de ctre nvtori i prini [90, p. 12]. Un rol deosebit, att pentru colaborarea coal-familie i participarea la gestiunea colii, ct i pentru educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia copilului prin educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i dup scopurile lor, astfel deosebim: grup de susinere a colii, n probleme needucaionale; grup de cooperare care consider educaia un proces comun n care prinii i nvtorii sunt parteneri ce decid mpreun viitoarele programe; grup de aprare a intereselor, care consider c prinii au interese ce trebuie promovate n raport cu interesele altor grupuri. Cele mai frecvente obiective ale asociaiilor naionale de prini sunt: a) sensibilizarea prinilor privind drepturile i ndatoririle lor, influena comportamentului lor asupra copilului; b) informarea prinilor prin publicaii, radio i televiziune privind problemele specifice; c) formarea prinilor prin cursuri destinate acestora, consultaii (la sediu, telefonic, prin publicaii) pe probleme de interes (medical, juridic, 77

psihologic etc.); d) reprezentarea prinilor (reprezentanii sunt obligai s apere interesele prinilor i agenilor comunitari, s raporteze periodic acestora situaia privind problemele analizate i dezbtute n consiliul de participare colar). Categoriile de activiti prezentate fac posibil realizarea unui parteneriat durabil ntre coal, familie i comunitate la treapta nvmntului primar. Urmtoarea strategie ne va asigura atragerea prinilor /agenilor comunitari i implicarea lor n colaborare cu coala, va include forme, metode, tehnici i mijloace de implicare a acestora n procesul educaional: 1. Discuiile scurte cel mai bine e s se realizeze dimineaa sau atunci cnd copiii pleac acas. nvtoarea i face pe prini s se simt binevenii n coal, discutnd despre activitile zilei, succesele sau insuccesele copilului n aceast zi. Informaia primit de prini se transmite ntr-o manier informal i relaxant. 2. ntiinrile scrise i notiele de comunicare succinte i foarte specifice descriu o reuit, o nou deprindere sau un comportament ori mulumesc familiilor pentru ajutorul acordat clasei. Familiile apreciaz faptul c afl ceva de la nvtor i pot fi ncurajai s trimit note de rspuns. Aceast tehnic este eficient n cazul prinilor care se simt n largul lor cnd i exprim ideile, gndurile, propunerile n scris. 3. Avizierele sunt un alt mijloc de transmitere a informaiei ctre familie, ntr-o manier informal. Informaia de avizare poate fi adresat direct prinilor, incluznd: anunuri ale unor ntlniri cu prinii, foi volante cu descrieri ale dezvoltrii copilului sau alte subiecte relevante, informaii legate de orarul zilei n curs, o list pe care s se semneze cei care se ofer voluntari pentru o anumit sarcin. De asemenea, avizierele pot reprezenta pentru familii aciunile ce se desfoar n coal, n clas. 4. Rapoartele periodice reprezint o alt cale util prin care pedagogul poate comunica cu familia. n general, un raport periodic descrie evenimentele i activitatea clasei. Sunt incluse apoi sugestii de continuare a acestora la domiciliu. Alte rapoarte sunt tematice, descriind activitile i ideile care se axeaz pe un anumit subiect. Prinii sunt invitai s contribuie la raportul periodic, care trebuie s fie scurt i clar. 5. Vizitele la domiciliu promoveaz dialogul dintre coal i familie. Scopurile vizitelor difer, dar de obicei ele ajut pedagogul s cunoasc mai bine copilul, membrii familiei lui, mediul n care crete i se educ. Se vor face vizite deloc oficiale, stabilind o relaie bazat pe ncredere reciproc. 6. Consiliul de consultan familial este o component activ i esenial a PE. Consiliul este format din membrii familiilor, uneori i din membrii comunitii. Scopul nfiinrii

78

consiliului este de a colabora cu nvtorul i de a-i oferi sfaturi referitoare la procesul educaional. Consiliul funcioneaz doar cu titlu consultativ, oferind consultan familial:
planificarea srbtorilor i a evenimentelor; organizarea excursiilor i a vizitelor; colaborarea cu membrii comunitii; planificarea zilelor sanitare n clas etc.

7. Oficiul de formare a prinilor /agenilor comunitari loc special, unde prinii pot citi articole, cri, reviste despre educarea copiilor i dezvoltarea acestora. Aceste oficii au o funcie auxiliar, dar, totodat, esenial i de formare a unor competene parentale. Ele simbolizeaz importana pe care o au prinii /agenii educativi pentru instituia de nvmnt i aportul lor esenial n educaia copiilor i incit prinii la o autoevaluare i autoperfecionare permanent. Muli prini sunt timizi la nceput, considernd oficiul prinilor ca fiind domeniul pedagogului altfel spus, un loc inaccesibil pentru ei. Cu toate acestea, fiind primii binevoitor n clas /coal, fiindu-le solicitat opinia i ascultai cu atenie, ei se implic cu plcere n procesul educaional. 8. Familiile n sala de clas sunt primite ca educatori ai copiilor, avnd asupra acestora cea mai mare influen. Acordnd ajutor copiilor n sala de clas, afl mai multe despre activitile ce se desfoar aici, despre modul n care copiii folosesc materialele oferite, dar i contactul lor cu semenii. ncurajarea membrilor familiilor i motiveaz s vin n ajutor cadrelor didactice pentru c: este plcut s fii prezent ntr-o sal de clas activ i creativ; nc un adult n sala de clas faciliteaz organizarea i desfurarea activitilor individuale i de grup; se pot include n programul zilei activiti speciale, care necesit implicarea mai multor persoane adulte; observnd ocupaiile copiilor n clas, membrii familiilor neleg valoarea activitilor educaionale; deprind lucrurile efectuate mpreun n clas, ajutndu-l pe nvtor. 9. Aprecierea i recunoaterea meritelor membrilor familiilor pentru a-i ajuta s se simt bine n sala de clas, prinii trebuiesc apreciai pentru lucrul efectuat mpreun cu copiii lor. n acest scop, propunem cteva sugestii privind activitatea prinilor i a altor aduli n clasa de elevi: se aduc mulumirile de rigoare fiecrui printe pentru ajutorul acordat; se aloc un spaiu special amenajat prinilor pentru a-i pune lucrurile personale sau pentru a se odihni; se completeaz un poster informativ pentru prinii-voluntari; se nmneaz diplome sau certificate speciale de apreciere a prinilor pentru ajutorul acordat n clas / n coal.

79

n concluzie, menionm c unele instituii de nvmnt lucreaz sistematic n direcia optimizrii parteneriatului cu familia i comunitatea, altele, destul de numeroase, desfoar o activitate de mimare episodic, doar pentru a menine ideea de colaborare cu acestea. Experiena avansat a colii are acumulri interesante vizavi de problema dat. Dezavantajul cel mai evident const n faptul c aciunile parteneriatului educaional nu se planific n baza unor analize profunde, nu se consider obligatorii i nu se monitorizeaz continuu pentru a lichida la timp lacunele i greelile comise. 2.2. Condiii de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate Dup cum am menionat anterior, parteneriatul educaional trebuie analizat nu doar ca un concept, acesta reprezint o atitudine, un fenomen sociocultural complex ce vine n sprijinul colii, comunitii, abordat ntr-o perspectiv educativ, reprezentnd unul din aspectele-cheie ale pedagogiei contemporane, care presupune colaborare cu privire la aciunile educative comune i cele de susinere a copilului n inseria lui social. La fel, PE presupune interaciuni constructive acceptate de ctre toi partenerii: o comunicare i o corelaie eficiente ntre participani; activiti comune cu respectarea rolului i responsabilitii fiecrui participant. Un parteneriat educaional eficient mai presupune coerena i unitatea cerinelor, opiunilor, deciziilor i aciunilor educative. Comunitatea trebuie s fie cointeresat n realizarea eficient a parteneriatului educaional, deoarece de calitatea lui depinde cultura comportrii copiilor i tinerilor, bunstarea moral i spiritual a oamenilor din cadrul acesteia. Pentru a stabili care este situaia real privind colaborarea coal-familie-comunitate, am realizat un ir de investigaii preliminare. Astfel, au fost realizate sondaje de opinii pe trei eantioane, care au inclus manageri colari i cadre didactice din treapta nvmntului primar (112), prini (membri ai familiei) (107) i ageni comunitari (51), elevi (230). Discuiile cu reprezentanii instituiilor comunitare partenerii educativi, nvtorii i managerii colari responsabili de procesul educaional la treapta nvmntului primar i studiile teoretice realizate, ne-au sugerat ideea ntocmirii unui chestionar privind relaiile de parteneriat dintre nvtori, prini (membrii familiei) i elevi. Chestionarul a fost propus cadrelor didactice, prinilor i elevilor din cteva instituii de nvmnt din municipiu. 80

Componenta I. Cadrele didactice Itemul 1. La ntrebarea privind formele de lucru aplicate n colaborare cu familia, cadrele didactice au rspuns astfel: edinele cu prinii 67,6%; convorbirile individuale 30,4%; ntlnirile programate 24,5%; convorbirile telefonice 23,5%; activitile nonformale 21,5%; mesele rotunde pentru prini 20,6%; vizitele la domiciliu 11%; alte activiti 9%. Itemul 2. nvtorii claselor primare aplic diverse metode n activitatea lor cu prinii: conversaia 32,4% de subieci; discuia individual 24,5%; demonstraia, simularea, convingerea, modelarea 18,6%; CCC; graficul T, poezia japonez, comunicarea-dezbatere, referatul, studiul de caz, chestionarea 17,6%; explicaia 14,7%; expunerea i brainstormingul 12,7%; observaia, problematizarea, cercetarea, diagrama Venn etc. 9,8%. Itemul 3. Cele mai eficiente metode aplicate de ctre nvtori n colaborare cu prinii sunt: discuia individual 21,5%; observaia, dezbaterea, brainstorming-ul 18,6%; conversaia 12,7%; explicaia, modelarea, convingerea, stimularea 9,8%. Itemul 4. nvtorii colaboreaz eficient cu: grdiniele de copii 40% de subieci; biblioteca 31,4%; teatrul 23,5%; biserica 11,7%; Primria, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, UPS Ion Creang, Institutul de tiine ale Educaiei 10,8%; centrele de creaie a copiilor i unitile colare din localitate i din afar 9,8%; colile de sport, asociaiile nonguvernamentale 5%. Itemul 5. Aspectele de colaborare i parteneriat sunt: ntlniri cu scriitorii i actorii de teatru organizeaz 16,7% de subieci; cu personalul medical 10,8%; particip la conferine, traininguri, seminare, mese rotunde, asociaii pentru prini i pedagogi, edine metodice, concursuri cu caracter informativ 8,8%; organizeaz activiti cu un caracter sportiv 7,8%; vizioneaz spectacole de teatru, merg la muzeu, expoziii, biseric 6,8%; implic prinii n organizarea excursiilor 4,9%. Itemul 6 (a). nvtorii, practic ntreg eantionul, au lansat sugestii privind parteneriatul coal-familie-comunitate: implicarea sistematic a prinilor n activitatea colii 21,5% de subieci; pentru educarea prinilor (pedagogizarea lor) opteaz 21,5%; recomand lectorate pentru prini, proiecte de grup, excursii tematice 10,8%; propun asistene la lecii, prezentarea leciilor pentru tinerii prini, ntlnirile elevilor i prinilor n biblioteca colii, la concerte, spectacole, n muzeu 17,6%; edine comune cu prinii, psihologul colii, solicit sli de clas computerizate 4%. Itemul 6 (b). Cadrele didactice propun implicarea comunitii la procurarea mijloacelor tehnice de instruire, a materialului didactic, la amenajarea slilor cu calculatoare 21,5%; organizarea activitilor cu caracter educativ n comunitate i cu participarea comunitii 81

24,5%; organizarea ntlnirilor programate cu psihologul, poliistul de sector, scriitorii, personalitile remarcabile, oamenii de afaceri, reprezentanii organizaiilor nonguvernamentale din comunitatea apropiat sugereaz 10,8% de subieci. Componenta II. Prinii Itemul 1. coala colaboreaz cu prinii prin diverse modaliti: edinele cu prinii 78% de subieci; convorbirile individuale 27,8%; convorbirile telefonice 20%; activitile extracurriculare 19,5%; agendele elevilor 17,7%; asistrile la ore 10%; vizitele nvtorului la domiciliul elevilor 6%; alte modaliti 1,6%. Itemul 2. Prinii au specificat cteva aspecte ale educaiei elevului valorificate n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate: comportamentul elevului 32%; educaia moral 26,5%; responsabilitatea 18,2%; inteligena 16%; respectul fa de sine i fa de cei din jur 13,5%; dezvolt educaia psihofizic, estetic, ecologic, previne insuccesul colar i faciliteaz adaptabilitatea copiilor n coal 4%; crete dragostea de coal, de familie, de patrie 3,5%. Itemul 3. Prinii au menionat metodele, formele, tehnicile de lucru aplicate de ctre nvtor n cadrul activitilor organizate i desfurate cu ei: edinele cu prinii 25% de subieci; activitile extracolare (iniiere, organizare, desfurare) 24,5%; amenajarea slilor de clas 15%; organizarea procesului educaional 12%; suportul financiar 10%; confecionarea materialelor didactice 7,2%; organizarea i desfurarea matineelor i a altor activiti cu caracter educativ 6,2%; excursiile 5%; masa rotund 3%; discuiile individuale cu elevul n timpul pregtirii temelor pentru acas, a respectrii regimului zilei, a organizrii careurilor colare, la realizarea filmrilor 3%. Itemul 4. Prinii au menionat instituiile din comunitate cu care e posibil colaborarea: instituiile de tip-sport 15%; biserica, mnstirea, teatrul, cinematograful (filme pentru copii), biblioteca pentru copii, librria, muzeul 12%; centrele de creaie, centrele de asisten psihologic, centrele medicale, primria i instituiile de nvmnt din localitate, cluburile de dans, inspectoratul pentru minori 10%; grdinia de copii, orfelinatele pentru copii, organizaiile nonguvernamentale cu profil educativ, mass-media, organizaiile de caritate 5%. Itemul 5. n cadrul parteneriatului coal-familie prinii propun s fie organizate mai multe activiti educative: excursii, activiti extracurriculare, concursuri, starturi vesele 82,7% de subieci; implicarea familiei n procesul educaional, asistarea la lecii 65,4%; organizarea edinelor cu prinii, a meselor rotunde, a edinelor comune cu participarea elevilor i prinilor, a ntlnirilor n afara colii 80%; soluionarea diferitor probleme privind educaia copiilor 69%; programarea discuiilor, convorbirilor telefonice, individuale sau prin 82

pota electronic 55,8%; cercuri pe interese 56%; nfiinarea asociaiilor de prini 88,3%; activitilor cu implicarea psihologului colar 42%; nu au naintat nicio propunere pentru optimizarea parteneriatului coal-familie 13%. Prinii au propus i alte activiti: atitudine reciproc (nvtori-elevi) optim, pregtirea elevilor pentru via, ntocmirea unui program mai lejer n coal, reducerea numrului de elevi n clas, introducerea activitilor cu caracter religios, consultri cu prinii privind selectarea orelor opionale, respectarea regimului zilei, crearea condiiilor optime pentru formarea personalitii elevului din clasele primare. Itemul 6. Pentru optimizarea parteneriatului familie-comunitate prinii propun: conlucrarea colii cu centrele de creaie, muzeul, teatrul, organizarea excursiilor 72,6%; stabilirea relaiilor de parteneriat cu biserica, cu biblioteca, cu primria, cu ONG-urile din localitate, cu centrele de sntate, cu librriile 66%; organizarea seminarelor de cunoatere a locului i activitatea centrelor comunitare 74,7%; constituirea asociaiilor de prini 68,5%; Nu au naintat nicio propunere pentru optimizarea parteneriatului familie-comunitate 18% de subieci. Prinii, practic ntreg eantionul (92%), au recomandat realizarea parteneriatului prin intermediul instituiei de nvmnt, pregtirea specialitilor care ar organiza activiti educative n colaborare cu membrii comunitii, iar unii au remarcat faptul c e foarte dificil s organizezi un parteneriat autentic cu implicarea instituiilor educative din comunitate. Prinii consider c agenii comunitari colaboreaz cu familia episodic (de ziua copiilor, de ziua familiei, de Anul Nou etc.) Prin investigaia efectuat am stabilit c edinele cu prinii sunt frecvent practicate de ctre nvtorii claselor primare din municipiu, mai puin se aplic discuiile individuale, convorbirile telefonice, vizitele la domiciliu, ntlnirile programate, activitile nonformale. Aplicarea chestionarului a fost nsoit de convorbiri individuale i dezbateri n cadrul crora prinii i-au exprimat opiunile privind implicarea lor n luarea deciziilor referitor la educaia copiilor n coal, la stabilirea relaiilor de parteneriat cu coala i comunitatea apropiat, prin i cu participarea tuturor factorilor educativi. n contextul celor expuse anterior, evideniem lacunele observate i stabilite n cadrul experimentului preliminar de diagnosticare privind realizarea PE familie-coal-comunitate n instituiile de nvmnt preuniversitar, n special la treapta nvmntului primar. Scopul acestuia a fost de a determina nivelul de valorificare a funciilor parteneriatului educaional n treapta nvmntului primar. Astfel, experimentul preliminar denot urmtoarele rezultate: prinii implicai n experiment nu sunt mulumii de colaborarea cu coala (74%), doar 26% consider adecvat colaborarea lor cu nvtorii i managerii colari; prinii elevilor din clasele 83

primare nu cunosc suficient curriculumul la disciplinele colare de baz (89%); acetia sunt implicai episodic n activiti care ar contribui la eficientizarea competenelor parentale (79%); nvtorii organizeaz edine cu prinii, dar n cadrul acestora, de obicei, discut probleme de conduit, disciplin, nsuit ale elevilor (85%); pedagogii practic nu familiarizeaz prinii cu planul de nvmnt, cu finalitile treptei nvmntului primar, cu cerinele fa de lecia contemporan (87%); prinii sunt informai insuficient privind organizarea activitilor extracurriculare care au scopul dezvoltrii morale i intelectuale a copiilor (93%); prinii elevilor sunt implicai mai mult n acordarea ajutorului material colii (97,3%). Experimentul preliminar de diagnosticare l-am realizat n patru etape: n prima etap am studiat nivelul de informare a familiilor privind organizarea i desfurarea procesului educaional n treapta nvmntului primar; n a doua etap am chestionat 112 cadre manageriale i didactice de la treapta nvmntului primar i 230 de elevi din clasele a IV-a pentru a stabili n ce msur se implic prinii n educaia copiilor, care sunt relaiile de parteneriat dintre ei, precum i metodele i formele de lucru aplicate de ctre nvtori n colaborare cu familia; n a treia etap am stabilit atitudinea prinilor (107) fa de coal, blocajele /lacunele parteneriatului educaional i am determinat cile de minimalizare a acestora; n a patra etap am lucrat cu reprezentanii instituiilor comunitare 51 de parteneri educativi (efi de bibliotec, manageri i pedagogi din centrele de creaie, slujitori ai bisericii etc.) i am aplicat metodele: observaia, conversaia, discuia, lucrnd n focus-grupuri de cte 10 15 subieci. n continuare am analizat datele selectate, pentru a stabili criteriile dup care vom realiza etapa de formare n experimentul pedagogic. Am ales pentru formare 5 focus-grupuri, axndu-ne pe urmtoarele criterii: strategiile pedagogice eficiente aplicate de ctre nvtori n formarea prinilor i agenilor comunitari; modalitile aplicate de instituia de nvmnt pentru a instrui actorii sociali s devin parteneri api de colaborare cu coala, familia i copilul; existena proiectelor de parteneriat care implic prinii i agenii comunitari n analiz i constatare, diagnoz iniial i proiectare, activitate sistematic, formare i autoformare, estimare-concluzie-prognoze. Criteriile de evaluare a eficienei parteneriatului educaional aplicat n treapta nvmntului primar sunt axate pe determinarea calitii aciunilor i strategiilor aplicate i rezultatul 84

obinut, fiind analizate dup coninuturile generale ale educaiei: moral, intelectual, tehnologic, estetic i psihofizic. Experimentul preliminar ne-a permis s evideniem lacunele n colaborarea colii cu familia i comunitatea, s validm instrumentele ce vor fi aplicate n experimentul pedagogic, s determinm strategiile pedagogice de valorificare a calitii educaiei elevului de la treapta nvmntului primar i s stabilim condiiile i principiile de optimizare a PE coal-familie-comunitate. Investigaia efectuat a scos n eviden necesitatea cunoaterii de ctre prini, actorii educativi, cadrele manageriale i didactice a particularitilor de vrst ale elevilor de 7-11 ani, dar i principiile, strategiile de proiectare, desfurare i monitorizare a aciunilor educative familiale, n instituia de nvmnt i n instituiile educative din comunitate. Aspectele elucidate ne conving de o necesitate acut pe care o percep adulii de a-i perfeciona competenele parteneriale, de a iniia i a ntreine continuu relaii de parteneriat stabile cu coala i comunitatea. Problemele identificate au servit drept premise pentru determinarea modalitilor de implicare a prinilor i a actorilor comunitari n asigurarea unei educaii de calitate a elevilor de la clasele primare n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate. Noi suntem datori s transformm nu numai actorii comunitari, ci i elevii n parteneri eficieni. Fiecare instituie social i fiecare specialist, cu care familia vine n contact prin intermediul copilului, exercit influene educative n mod direct i indirect. Astfel, educaia copiilor devine o problem a comunitii, o problem chiar social i de interes naional. Practicile cotidiene, menioneaz Larisa Cuzneov, ne demonstreaz c coala are misiunea de a contribui la unificarea forelor educative ale tuturor acestor instituii, pentru a crea condiii de optimizare a PE coal-familie-comunitate n scopul realizrii unei educaii de calitate la toi elevii i, n special, la elevii din nvmntul primar perioad de nvmnt n care se cimenteaz personalitatea copilului. Considerm c acest deziderat poate fi realizat cu att mai eficient, cu ct mai muli prini doresc s fie informai, susinui, implicai n procesul de formare a personalitii copiilor lor [50]. Cercetrile au demonstrat c o schimbare de calitate a organizrii i desfurrii procesului educaional se poate realiza numai n cadrul spaiului comunitar, ca rezultat al interaciunii colii cu mediul social, cultural i economic. Astzi, comunitatea mondial i-a schimbat atitudinea fa de parteneriatul social cu caracter educativ. Astfel, apare necesitatea unei abordri contractuale coal-actori comunitari, n care acetia, ca parteneri, i definesc obiectivele aciunilor comune, i asum anumite drepturi i responsabiliti. Comunitatea se dezvolt, este viabil prin soluionarea diferitelor probleme cotidiene a membrilor ei: mici i mari, strategice i tactice prin implicarea tuturor actorilor sociali. Mobilizarea societii este realizat, de obicei, de liderii formali, alei de comunitate. 85

n acest context, cercettorul romn I. Nicola [88, p. 262-264; p. 277-278] propune un set de condiii, pe care le vom dezvolta i dup care ne vom conduce n optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate: 1) cunoaterea de ctre parteneri a finalitilor i semnificaiei aciunilor exercitate n parteneriat, ceea ce va contribui la responsabilizarea actorilor implicai n parteneriatul educaional i contientizarea participrii lor; 2) importana activitilor desfurate n parteneriat, pentru a le imprima un caracter original, incitant i atrgtor; 3) avnd un caracter distinctiv necesar pentru toi actorii, partenerii educativi devin contieni de finalitile activitilor efectuate n parteneriat i se angajeaz cu toate forele pentru optimizarea acestuia; 4) existena unui consens de optimizare a parteneriatului la nivelul unitii colare ntre toi factorii educativi, care asigur calitatea acestuia; 5) adecvarea optimizrii ritmului i posibilitilor fiecrui partener educativ, oferindu-i n acelai timp prilejul alegerii i parcurgerii unor faze intermediare, potrivit propriilor sale decizii; 6) oferirea posibilitilor de a alege anumite aciuni i de a descoperi soluii n vederea realizrii lor, ceea ce stimuleaz independena i creativitatea partenerilor educativi; 7) preocuparea pentru constituirea treptat a unui cmp motivaional adecvat oricrei aciuni pe care o desfoar partenerii educaionali, pentru a avea timp de adaptare reciproc; 8) formularea unor cerine i a unor perspective care s mobilizeze energia participanilor, pentru a asigura un ritm ascendent de optimizare a parteneriatului educaional; 9) cunoaterea rezultatului activitilor ntreprinse i compararea acestuia cu obiectivul formulat iniial, pentru a monitoriza i a ine la control calitatea realizrii PE; 10) cultivarea unor tradiii legate de anumite evenimente din viaa colii i a familiei, promovate prin PE, tradiii care, ulterior, i vor pune amprenta asupra formrii personalitii elevului de vrst colar mic; 11) oferirea prinilor i copiilor lor a oportunitilor de a participa activ la experienele educaionale ale colii; 12) implicarea copiilor ca participani activi n interaciunile coal-familie-comunitate centrate pe toate dimensiunile educaiei (moral, intelectual, estetic, tehnologic i psihofizic) va asigura formarea integral a personalitii copilului; 13) utilizarea parteneriatului coal-familie-comunitate drept instrument pentru rezolvarea problemelor dificile aprute n educaia copiilor; 86

14) relaiile de parteneriat dintre instituiile implicate n colaborare trebuie s constituie fundamentul restructurrii comunitii, societii; 15) efortul profesional al cadrelor didactice, al administratorilor i al ntregului personal al colii s fie optimizat prin dezvoltarea unor competene concrete de stabilire i meninere a conexiunii cu prinii i comunitatea; 16) formarea partenerilor educaionali a unei atitudini pozitive de ctre unitatea de nvmnt pentru a aborda comunitatea apropiat ca pe o prim resurs, i nu ca pe un refugiu, n promovarea educaiei i dezvoltrii copilului; 17) n ncheierea acestora, propunem o condiie, conform creia optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate la nivel naional s fie considerat drept standard al politicilor i practicilor educaionale. Sigur c condiiile descrise trebuie cunoscute i contientizate pentru a fi implementate eficient i ntr-o conexiune reciproc. n contextul vizat, cercettorii francezi, J. Kellerhals i C. Montandon [158], au determinat trei aspecte ale rolului educativ al prinilor: 1) reglarea direct a comportamentului copilului (supravegherea, controlul temelor, lauda, ncurajarea etc.); 2) comunicarea (schimb de informaii, opinii, confidene); 3) cooperarea participarea la activiti comune (hobby-uri, ieiri, loisir /ocupaii n timpul liber). Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [42; 56; 115; 116; 121; 159] caut s determine aspectele i tipurile de resurse pe care le pot oferi partenerii educativi copiilor. Astfel, prinii le furnizeaz copiilor n procesul de educaie cele mai valoroase resurse i posibiliti psihosociale: atenie, iubire /afeciune necondiionat, modele comportamentale i stabilitate. S-a constatat c, odat cu creterea copilului, mai puini prini se implic direct i sistematic n activitatea acestuia i o susin emoional, mai ales printre tai [33; 35; 41; 55]. Cercettoarea C. Ciofu afirm c familia, ca matrice pentru aduli i copii, trebuie s aib capacitatea de suport (emoional i financiar), s asigure securitatea membrilor ei, s i poat ncuraja n iniiativele lor sau n situaii limit [36, p. 105]. Prin repetarea zilnic a interaciunilor, prin comunicarea ce are loc ntre aduli i copii, n msura n care aceasta are loc, familia exercit o puternic influen asupra comportamentului copilului, formndu-l n toate aspectele: moral, intelectual, estetic etc. Aspectul vizat a fost cercetat pe larg de ctre Larisa Cuzneov [56], care a efectuat studii vizavi de timpul acordat de ctre prini pentru educaia copiilor. Cercettoarea a stabilit un ir 87

de domenii ale vieii de familie i activiti n care prinii acord atenie i timp copiilor. Astfel, prinii acord timp pentru plimbri mpreun cu elevii, i implic n jocuri, n activiti de menaj casnic, munci agricole, i susin n pregtirea leciilor. Literatura de specialitate cu referire la timpul acordat de ctre prini copiilor lor reflect clar faptul c adulii n familie ndeplinesc cteva funcii de baz: de ntreinere i ngrijire, reparaie corespunde activitilor menajere (splare, curenie, pregtirea mesei); de creare a confortului psihoemoional plimbri, jocuri, vizionri, discuii; de dezvoltare i formare a conduitei morale prin realizarea obiectivelor educative; de dirijare i monitorizare a aciunilor i activitilor familiale, la general, i a celor educative, n particular [5; 14; 21; 36; 55; 65; 80; 83; 127; 128; 131; 141; 146]. n timp ce taii ndeplinesc funciile respective secvenial, unii chiar de la caz la caz, n funcie de timpul disponibil, mama le realizeaz permanent, iar unele dintre aspecte i aciuni - concomitent. Referindu-se la realizarea calitativ a PE al colii cu prinii, E. Vrsma susine c este important s se respecte un ir de condiii, printre care: a) prinii s fie considerai ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor; b) prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privind educarea copiilor lor; c) coala s recunoasc i s aprecieze informaia dat de prini privind copiii lor; d) nvtorii s-i completeze cunotinele, valorificnd informaiile oferite de prini; e) responsabilitatea este att a colii, ct i a familiei [121, p. 229]. Prin urmare, examinnd condiiile elucidate de I. Nicola [88], Larisa Cuzneov (56) i E. Vrsma [122] privind orientarea activitilor de optimizare a parteneriatului coal-familiecomunitate, conchidem urmtoarele: att activitile formale, ct i cele nonformale, desfurate n parteneriat cu prinii i agenii educativi din comunitate, asigur un climat prielnic pentru formarea contiinei i conduitei cooperante la acetia, contribuind la creterea responsabilitii adulilor, inclusiv a copiilor. Libertatea de exprimare i relaiile cu ceilali este mai mare i posibilitile de evoluare a experienei parteneriale se amplific. Cadrul de aciune ofer cmp larg manifestrii iniiativei i participrii n funcie de anumite posibiliti, de preferine, de interese, de capaciti, de preocupri ale partenerilor educaionali. Sporirea eficienei i calitii relaiilor parteneriale ntre agenii educaionali presupune elaborarea i implementarea strategiilor de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. Investigaiile arat c pentru optimizarea parteneriatului colii cu familia i comunitatea 88

nu sunt necesare noi forme i metode de implicare a nvtorilor, prinilor i a altor actori educaionali, ci sunt necesare aciuni speciale de proiectare, structurare i monitorizare sistematic ale acestora n mbinare cu axarea pe realizarea unor obiective concrete. Pentru funcionarea optim a PE ntre instituiile educative familia, coala, comunitatea local - este foarte important ca fiecare partener s cunoasc principiile de funcionare eficient a acestuia, obligaiunile sale, finalitile i strategia pedagogic de realizare a aciunilor vizate. Adesea, coala ateapt ca prinii s acioneze primii n ceea ce privete parteneriatul educaional. ns practica educaional a demonstrat c dezvoltarea parteneriatelor eficiente cu familia i comunitatea solicit tuturor cadrelor didactice (administratori, profesori, nvtori) s creeze un mediu colar favorabil, care i-ar ntmpina deschis pe prini i i-ar ncuraja la colaborare, la interaciuni de susinere a colii, copiilor. Reprezentanii colii trebuie s le ofere prinilor informaii, consultaii de care acetia au nevoie i s le sugereze cum s implice mai reuit pentru ca parteneriatul s devin unul optim. n acest scop, cercetarea realizat n municipiul Chiinu la etapa de formare n experimentul pedagogic a permis s organizm diverse activiti n cadrul Atelierului pentru parteneri (Anexa 16): reuniuni metodice, seminare, ateliere, mese rotunde, conferine pentru cadrele manageriale i didactice de la treapta nvmntului primar n cadrul crora, pe lng alte recomandri privind optimizarea PE, am fundamentat i elaborat un ir de condiii de eficientizare a colaborrii cu prinii i agenii comunitari. 1. Orientarea PE spre optimizarea situaiei colare a elevilor i sporirea competenei pedagogice a prinilor i a agenilor educativi. Frecvena prinilor la edine desfurate n cadrul colii depinde, n primul rnd, de factorii ce caracterizeaz mediul educaional n care se organizeaz aciuni de acest gen. Astfel, frecvena prinilor poate crete n cazul n care: a) n colectivul clasei apar probleme majore i persistente n sfera nvturii i conduitei elevilor; b) colaborarea cu familia aparine unor medii socioculturale defavorizate; c) elevii clasei fac parte din familii dezintegrate sau aflate n dificultate (comportamente deviante, situaii de abandon familial sau de divor etc.). Evident c agenii educativi comunitari sunt invitai special, mai cu seam acei care pot contribui la implicarea copiilor n activiti nonformale interesante, care i vor susine pe elevii claselor primare s-i dezvolte aptitudinile artistice (centre de creaie), psihofizice (secii sportive), cognitive (biblioteci) etc. Dei exist justificri pentru orice situaii, trebuie respinse att o planificare rigid, ct i una prea lax. Dintre toate formele i variantele amintite, dou se succed cu o anumit regularitate: adunarea periodic n scopul analizei rezultatelor colare i cea avnd ca scop pregtirea psihopedagogic a prinilor i actorilor comunitari. De fapt, cele dou forme, fie 89

separat, fie n formule mixte, rspund celor dou obiective majore care guverneaz munca educativ cu prinii: mbuntirea situaiei colare a elevilor i creterea competenei pedagogice a prinilor. Nu susinem opinia celor care consider c ntlnirile cu prinii trebuie planificate doar n cazul n care apar necesiti. O asemenea recomandare va fi un bun pretext pentru unii dirigini de a ntrerupe (aproape) cu totul contactele sistematice cu familiile elevilor lor. Pe de alt parte, temele i problemele perene ale educaiei trebuie resuscitate sau aezate ntr-o nou ordine de prioriti, ca s anticipm unele probleme ce in de aspectele precizate n definirea condiiei. 2. Crearea condiiilor favorabile i motivarea prinilor i a agenilor educativi spre autoperfecionare. Durata fiecrei ntlniri nu poate fi marcat strict, ns n cazul n care depete limita de o or i jumtate, considerm funcionalitatea ei imperfect. Locul desfurrii, de asemenea, este important i pretinde o sal bine amenajat, spaioas, curat, aerisit, luminoas, cu temperatura potrivit. Mobilizarea prinilor i agenilor educativi este elementul-cheie n organizarea i desfurarea unui parteneriat eficient. Dirigintele constat c nu vin la edine tocmai cei care au mai mult nevoie. Prinii vor veni cu interes, chiar cu plcere la coal i vor participa la discuii doar n cazul n care: nu vor fi ofensai i umilii; nu vor fi tratai ca nite incapabili de a-i crete copilul fr ajutorul colii; dirigintele va recunoate greelile comise de cadrele didactice; dirigintele va renuna la ifosele de superioritate, la arogana prin care i etaleaz opiniile sau la atitudinea populist-demagogic; copilul nu va fi stigmatizat, defimat n faa celorlali prini. Prinii vor primi la timp o invitaie scris, enunat pe un ton reverenios, semnat de managerul colar sau de nvtor, n care este anunat problematica ntlnirii. Dirigintele va renuna la lecturi pedagogice interminabile i tirade /retorice, ncurajnd expunerea opiniilor celor prezeni i dezbaterea. Cadrul didactic i respect promisiunile i ofer solu ii realiste, a c ror rezolvare va fi urmrit sistematic; el transmite informaii i cunotine psihopedagogice pertinente i oportune. Dirigintele trebuie s depeasc atitudinile necooperante, uneori ostile, din partea unor prini. Cauzele sunt numeroase: prinii se simt (destul de) competeni sau, dimpotriv, complexai i frustrai; consider c nu trebuie s se implice n activitatea colii, aa cum nici coala nu trebuie s-i inoportuneze; invoc lipsa de timp, dei rspund convocrii (ca s nu se supere dirigintele!); nu au ncredere n coal (nu particip la discuii ori vin ca s lanseze acuzaii), nici n puterile lor sau ale copilului; se mulumesc cu puin; sunt interesai doar de note; nu neleg rolul ntlnirilor, prefernd s vin din cnd n cnd la coal, n pauze, pentru a discuta cu dirigintele sau cu profesorii care au ore n clasele respective (mai ales n situaii-limit). 90

n cazurile dificile, cadrul didactic trebuie s declaneze discuii ntre patru ochi, desigur nu pentru a-i mustra, ci pentru a ncerca s-i mobilizeze printr-o argumentaie individual serioas: a) pe cei care vin doar n pauze nu poate s-i refuze, dar va trebui s descurajeze asemenea practici; b) n situaia n care unii prini lipsesc la unele ntlniri din motive temeinice, acetia vor fi informai, oral sau n scris, cu privire la coninutul ntlnirii (idei importante, msuri, propuneri etc.); c) unei invitaii formale i se va da curs mult mai uor, dac prinii au fost atrai ctre coal i pe alte ci (fiind invitai la reuniuni ale copiilor, excursii, serbri etc.). 3. Respectarea deontologiei profesionale i a normelor culturii emoionale un profesor este un bun diriginte dac are pregtire temeinic n tiinele educaiei i este informat n domeniul legislaiei colare fundamentale, a politicilor educaionale; i place s lucreze cu elevii i i asum responsabilitile de educator; manifest cultur, cordialitate, bun dispoziie, tact, obiectivitate, echilibru emoional, sinceritate, respect, siguran de sine; posed competena de comunicare, dar i de ascultare; i cultiv deprinderile empatice; anticipeaz rezultatele, proiectndu-i corect activitile; se bucur de o autoritate real, dobndit prin profesionalism i probitate moral, cultur general, inut agreabil (vestimentaie de bun-gust, gesturi expresive, mimic binevoitoare, limbaj elevat, sobrietate); mediaz eventualele divergene aprute ntre prini i coal, ntre grupuri de prini etc.; colaboreaz activ cu prinii i cu ali factori educativi; este deschis ctre nou, nva, la rndul lui, de la elevi i prini; are puterea de a-i depi nemulumirile, strduindu-se s fac bine sau, cel puin, s nu fac un ru i mai mare (primum non nocere); i respect promisiunile i duce la bun sfrit aciunile ntreprinse; ntre vorbele i faptele sale exist o deplin concordan. Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; grupurile sociale implicate n activitatea instituiei colare au posibilitatea s influeneze gestiunea colar [164]. Din perspectiv istoric i cultural, educaia prinilor, ca i educaia poporului n general, este necesar att pentru creterea i educarea copiilor, ct i ca o cale de emancipare spiritual i social, ca un vector al democratizrii educaiei i societii. Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii, la preocuprile materne i gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu, modificarea statutului copilului: ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, pe care l-a avut aceasta pn la introducerea nvmntului obligatoriu, progresele din domeniul cercetrii realizate n sociologia educaiei i a psihologiei, precum i alte realiti, au contribuit la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne ineficient, dac se ciocnete de indiferena sau de opoziia 91

prinilor i a comunitii. coala capt astfel o misiune suplimentar: a gndi, a proiecta i a monitoriza colaborarea cu familia i agenii comunitari. n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urmtoarele forme mai importante de organizare a educaiei prinilor i a colaborrii coal-familie: asociaii ale prinilor i cadrelor didactice care au o larg libertate de iniiativ (au aprut pentru prima dat n Statele Unite ale Americii n secolul trecut); coli ale prinilor (iniiate n Frana, Rusia n perioada interbelic) i coli ale mamelor (iniiate n Germania); consilii de administraie colar formate (exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional, consultativ i decizional fiineaz n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte ri occidentale; comitete de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor probleme exist n rile est-europene [161]. Obstacolele care pot interveni n relaia coal-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite att ntre prini, ct i la nvtorii i administratorii colari) sau de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort material i mult timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul pedagogic i datoria parental; participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia colar. Se consider, n general, c problema este de atitudine. Este dificil de pretins la schimbri eseniale n relaia de colaborare coal-familie-comunitate n cazul n care aceasta este doar un drept de opiune. Pentru o colaborare eficient se consider necesar adoptarea unor comportamente corespunztoare de ctre membrii consiliului: comunicarea liber, schimbul de informaii; toleran cnd limbajul profesional nu este neles de nespecialiti (dintre prini); ncurajarea dezbaterilor pe probleme educaionale majore (i nu doar discuii pe probleme administrativgospodreti); considerarea reciproc a prinilor i nvtorilor ca parteneri. Din aceast perspectiv ctig nvtorul i coala. Se apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n viziunea societii. Colaborarea cu familia i comunitatea poate fi un test profesional i considerat ca o datorie profesional a cadrului didactic, deoarece prinii i agenii comunitari sunt beneficiari ai colii. Eficiena nvmntului poate fi ameliorat prin colaborarea dintre coal i familie; prinii fiind responsabili legal de educaia copiilor lor, pot avea exigene de a evalua rezultatele activitii colare. Ct privete PE coal-familie-comunitate la treapta nvmntului primar, accentele de baz considerm c vor fi plasate n direcia acordrii unui ajutor real prinilor i actorilor 92

comunitari n familiarizarea cu Curriculumul modernizat pentru clasele I-IV, crearea situaiilor de succes, formarea carierei colare i perfecionarea competenelor parentale educative. n acest context, optimizarea parteneriatului educaional devine intrinsec tuturor actorilor educaionali colii, familiei, comunitii. 2.3. Principii de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar Analiznd literatura referitoare la colaborarea colii cu familia i instituiile educative din comunitate, precum i cercetrile efectuate de-a lungul anilor privind tematica vizat, am constatat c din cele mai strvechi timpuri a existat tendina naintailor (Sf. Ioan Gur de Aur, Sf. Ioan Hrisostom, Augustin, Aristotel, Platon, Ieronim, Carol cel Mare etc.) spre o trecere de la educaia realizat n familie, la organizarea educaiei de ctre stat, n instituii care ar corespunde perioadelor de vrst ale copiilor. Fiecare cetean aparine statului /comunitii, pentru c fiecare n parte i toi luai mpreun constituie elementele lui /ei i pentru c educaia dat fiecruia trebuie s concorde cu cea oferit tuturor, de aceea educaia trebuie s se realizeze n conformitate cu coordonatele unui parteneriat eficient. n fiecare mediu, rural sau urban, problema parteneriatului educaional provoac dificulti n educaia elevilor de diferite vrste, inclusiv celor de la clasele primare. ntruct, actualmente, realizarea unui PE autentic reprezint un scop major al tuturor factorilor decisivi din ar, alturi de formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului, coordonatele acestei colaborri ar genera axarea pe urmtoarele obiective: abordarea tiinific contemporan de creare a cetilor educative [44; 55] de colaborare coal-familie cu instituiile educative din comunitatea educativ apropiat /ndeprtat; acceptarea i valorificarea noilor condiii, forme, metode, tehnici i mijloace de realizare a colaborrii /parteneriatului coal-familie-comunitate; corelarea strategiilor de optimizare a PE coal-familie-comunitate cu particularitile de vrst ale copiilor, cu capacitile lor de nvare, cu sporirea competenelor parentale i posibilitile de colaborare cu mediul apropiat /comunitatea; modernizarea /sporirea calitii educaiei abordat prin prisma implementrii strategiilor de optimizare a parteneriatului ntre coala prietenoas copilului, membrilor familiei i agenilor educativi din mediul apropiat; promovarea unei noi imagini ale unei coli prietenoase copilului i familiei n cadrul parteneriatului educaional. 93

Luate n ansamblu, obiectivele stabilite presupun depirea barierelor i dificultilor n realizarea acestui deziderat din perspectiva dezvoltrii coninuturilor parteneriatului educaional. Pornind de la concepia PE, care presupune un proces de colaborare dintre actorii sociali i care, acionnd mpreun, devin ageni i parteneri n cmpul educaiei pentru realizarea intereselor i scopurilor axate pe formarea personalitii elevului, integrarea lui eficient n societate, am stabilit c iniiativele de colaborare pot interveni de la orice partener, ns important este ca instituia de nvmnt ce are specialiti calificai s devin un centru de conducere i dirijare a activitilor partenerilor pentru a le direciona asupra aspectelor ce necesit intervenia acestora, acceptndu-le propunerile i participarea la luarea de decizii n cadrul unui parteneriat interactiv. n cazul n care prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune, care poate funciona ca o coaliie de suport educativ i cultural. Astfel, parteneriatele educaionale constituie o component esenial n organizarea i desfurarea colaborrii cu ntreaga comunitate, pentru ca aceasta s beneficieze de membri contieni, culi i responsabili. Colaborarea colii cu familia i cu alte instituii educative a fost ntotdeauna n atenia cadrelor didactice i manageriale, ns optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate const n trecerea de la demersurile declarative, episodice sau cele centrate pe activitile festive, la o activitate de cooperare i interaciune proiectat, desfurat i monitorizat sistematic ntre instituiile educative i actorii educativi, abordai ca parteneri constani, activi i de durat. Cercettorii contemporani din Romnia: E. Stnciulescu [113]; I. Dolean, D. Dolean [66] E. Vrsma [122]; C. Ciofu [36]; T. Cosma [41]; S. Cristea [45]; i Republica Moldova: Larisa Cuzneov [54; 56]; V. Gora-Postic [91; 92]; N. Silistraru [107; 108] susin c o condiie de baz pentru realizarea unei educaii de calitate se poate efectua doar ca rezultat al unei colaborri ntre familie, coal i comunitate, prin constituirea unui parteneriat axat pe principii democratice. Tendine de colaborare a colii cu familia i instituiile educative din comunitate au existat dintotdeauna. Cercetrile denot c aproximativ 85% din instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu colaborau episodic de mai muli ani cu anumii ageni educativi comunitari. Elevii claselor primare frecventau bibliotecile pentru copii; mpreun cu nvtorul, mergeau organizat la spectacole o dat sau de dou ori ntr-un semestru, o singur dat pe an venea poliistul de sector pentru a le aminti elevilor din clasele primare regulile de circulaie; cercurile de la centrul de creaie le frecventau doar unii elevi (10%), la biseric mergeau doar 5% din elevii claselor primare irul acesta poate fi continuat. n acest context putem meniona c implicarea colarilor mici n variate activiti nonformale se realiza incoerent, erau ncadrai n 94

activiti extracurriculare un numr limitat de elevi. Tematica edinelor cu prinii era axat pe nsuit i disciplin, pe finanarea i renovarea slilor de clas. La edine se prezenta un grup anumit de prini, cei mai interesai de succesele copiilor sau cei invitai special de nvtor. n conformitate cu scopul cercetrii, am elaborat un plan de desfurare a experimentului pedagogic n etapa formativ a cruia am organizat reuniuni metodice, mese rotunde, seminare, conferine la care au participat nvtori, manageri colari, prini i ageni comunitari. n cadrul acestor activiti au fost implicai, de asemenea, scriitori, actori, muzicieni, compozitori, slujitori ai bisericii, artiti, bibliotecari, specialiti de la centrele de creaie, reprezentani ai inspectoratelor pentru minori toi avnd un singur obiectiv: s contribuie la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate pentru formarea i dezvoltarea personalitii integrale a elevului. Astfel, nelegerea rolului pedagogic al comunitii educative locale presupune abordarea i implicarea sistematic a urmtorilor actori sociali ale cror aciuni devin complementare cu cele specifice colii i familiei: a) organele de stat ale puterii locale (primria); b) mass-media; c) instituiile culturale; d) unitile economice; e) partidele politice; f) biserica; c) armata etc. Examinnd literatura de specialitate i rezultatele cercetrii realizate, am constatat c: 1. Primria astzi tinde s devin un veritabil i fidel partener al sistemului educativ, cu o responsabilitate clar formulat i contient fa de coal, angajat plenar, pe de o parte, prin nelegerea necesitilor colii (demografice, economice, politice, culturale, comunitare), privind realizarea obiectivelor sale specifice, dar i deschiderea sa spre mediul social, spre viaa social a localitii i a zonei respective. Responsabilitile primriei implic un ansamblu de probleme integrabile n analiza tipic sociologiei educaiei: a) responsabiliti sociale, care includ susinerea fondului de resurse pedagogice ale colii (materiale, financiare, umane, informaionale) necesare pentru a asigura copiilor (i familiilor acestora) cele mai bune anse de reuit colar i social; stimularea elevilor i a familiilor n direcia nelegerii rolului social al colii, care nu depinde numai de cantitatea i calitatea resurselor pedagogice existente la un moment dat; implicarea tuturor actorilor sociali din localitate i zon n susinerea material a colii n calitate de parteneri interesai de calitatea /valoarea produselor acestora; b) responsabiliti pedagogice generale: aprecierea i stimularea nvtorilor, plecnd de la concepia conform creia acetia reprezint esenialul agent educaional n cadrul sistemului i procesului de nvmnt; consolidarea reelelor de informatizare n interiorul sistemului colar i n afara lui; perfecionarea resurselor de instruire nonformal, valorificate mai ales n domeniul petrecerii timpului liber, educaiei artistice, sportive, tiinifice, tehnologice, morale, ecologice, religioase, politice, civice etc.; 95

c)

responsabiliti didactice specifice: procurarea mijloacelor direct utile pentru achiziia cunotinelor fundamentale; susinerea alegerilor optime ale elevilor i familiei n legtur cu mijloacele de baz: manuale, dar i materialele corespunztoare acestora; perfecionarea spaiului colar i a resurselor necesare pentru folosirea mai eficient a timpului colar;

d)

responsabiliti economice: organizarea riguroas a parteneriatului i repartiia resurselor pe coli, familii, elevi; dirijarea n vederea satisfacerii cu prioritate a anumitor necesiti colare: materiale pedagogice /imprimate, audiovizuale, informatice etc. Mass-media, meniona G. Allport [1], poate deveni un factor important n furirea comu-

nitii educative locale datorit capacitii sale specifice de difuzare a unei informaii de actualitate cu resurse pedagogice de calitate. Promoveaz valorile general-umane universale i naionale, ideile noi i reformatoare, ca suport al programelor educative, distractive pentru copii i prini. Mijloacele de informare n mas au o deosebit for de modelare a personalitii prin varietatea i bogia informaiilor, prin specificul i potenialul lor. Funcia educativ a massmediei nu substituie rolul instituiilor de nvmnt, ci l fortific, contribuind la realizarea obiectivelor educaionale. Instituiile culturale formeaz un parteneriat pedagogic cu coala, precizeaz G. Allport, dar i cu familia, i cu ali actori sociali implicai n creterea standardului formativ al comunitii educative locale. ns calitatea instituiilor culturale depinde de resursele financiare disponibile la nivel local, teritorial i naional. Insuficiena acestora face ca instituiile culturale s nu-i realizeze, n mod adecvat, obiectivele specifice, perturbate uneori prin preluarea unor imperative comerciale i chiar ideologice /consumatoriste, propagandistice, populiste etc. Unitile economice pot avea un rol decisiv n ridicarea standardului pedagogic i social al comunitii educative locale n msura n care stabilesc anumite relaii contractuale i consensuale cu coala i, n mod implicit, cu familia. Acestea sunt n stare s sponsorizeze diverse programe educative, s acorde suport material unor familii, copii sau unor instituii de nvmnt. Partidele politice pot influena procesele formative angajate la nivelul comunitii locale prin iniiativele realizate n special de parlamentarii acestora, n calitatea lor de reprezentani ai poporului, dar i prin responsabilitile generale asumate n condiii de guvernare sau de opoziie, angajate pe termen mediu i scurt. Realizarea rolului educativ al partidelor politice presupune existena n ideologia acestora a unor programe de aciune specifice, construite pe baze paradigmatice solide, care mbin deliberat procesele de cunoatere cu cele de informare i de propagand [Ibidem 1].

96

Biserica, afirm G. Alliport, reprezint un agent educogen implicat n viaa comunitii prin fora tradiiei sale pedagogice i prin resursele de formare-dezvoltare a comportamentului religios, necesar personalitii umane n contextul adaptrii i readaptrii sale permanente la solicitrile i la tensiunile obiective i subiective ale existenei sociale i individuale. Integrarea bisericii n comunitatea educativ local implic, pe de o parte, clarificarea raporturilor de complementaritate cu ceilali ageni educogeni (coala, familia, instituiile de stat, instituiile economice, partidele politice etc.), iar, pe de alt parte, de calitatea mijloacelor sale de exprimare general i particular, care solicit o specializare pertinent de tip academic, dar i o evitare /combatere efectiv a exceselor: sectare, ideologice, dogmatice, totalitare etc. [1, p. 172]. Biserica este, de asemenea, un pilon esenial de educaie i promovare a valorilor moral-spirituale [3, p. 65]. coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la structurile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai mult sau mai puin speciale. Pachetul de resurse pentru cadrele didactice (UNESCO, 1995) propune un adevrat parteneriat la nivelul relaiei nvtor-elev pentru realizarea unor coli eficiente, n care toi elevii s nvee i s fie valorizai. O coal eficient ncurajeaz cadrele didactice, oferindu-le: conducere adecvat i calitativ; ncredere; un sentiment de optimism; sprijin; preocupri privind continua perfecionare a curriculumului; metode variate de control ale progresului nregistrat. coala eficient, precizeaz E. Vrsma, este o coal n parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei ei i atragerea acesteia n procesul didactic i cu toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le valorific activ. Conceptul care st la baza acestei orientri este PE, menioneaz sociologul [122]. Familia rmne mediul afectiv firesc, cel mai viabil de securitate i stimulare a copilului. Se recunoate tot mai mult i influena altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii individului, cum ar fi: centrele de consultan psihopedagogic, asociaiile formale i informale, societatea civil n sine, mass-media cu diversitatea de influene prin radio, reviste, ziare, cri, televiziune, internet etc. coala simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul. Ea propag i multiplic modelele plasate n faa copilului susinnd modelul educativ familial i implicnd activ pe cele sociale (ale comunitii), precizeaz Larisa Cuzneov [56]. Cercettoarea a elaborat un proiect special i o schem a reelei educative pe care a definit-o ca Harta reelei educative. Harta reelei educative a parteneriatului educaional trebuie analizat chiar la prima edin general cu prinii, pentru ca acetia s cunoasc toate instituiile sociale din comunitate cu un caracter educativ i s stabileasc relaii de colaborare cu acestea. 97

Valorificnd harta reelei educative a parteneriatului educaional (Figura 2.2), o putem completa, diversifica i lrgi cu indicarea adresei concrete a instituiilor implicate i serviciile prestate de acestea.

PE
coala
Primria Biserica Biblioteca Muzeul Clubul sportiv Internet-cafe Cafeneaua p/u copii Teatrul DGETS ONG-ul Mass-media

Familia

Comunitatea
Poliia

Formarea integral a personalitii elevului

Policlinica Mnstirea ntreprinderile economice Centrul de creaie

Inspectoratul p/u minori

Fig. 2.2. Harta reelei educative a parteneriatului educaional Pentru a realiza un parteneriat viabil, e nevoie ca coala s fie iniiatoarea unor programe educaionale comunitare, s promoveze valori precum: responsabilitatea; cooperarea; participarea; transparena; comunicarea; interaciunea. Prin urmare, factorii de decizie din municipiul Chiinu: Primria, Preturile din sectoare, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, Direciile educaie, tineret i sport din sectoare, Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie, Centrul de Educaie moral-spiritual Arta de a deveni Om, Centrele de creaie a copiilor din sectoare, unitile colare din subordinea Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport, care activeaz n baza unui Plan complex (anual) i include un ir de subiecte (42) ce vizeaz PE, colaborarea cu instituiile educative locale, republicane i internaionale, inclusiv cu familia i coala. n perioada anilor 2008-2012, seciile, pri componente ale Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport, subdiviziune a Primriei municipiului Chiinu: management educaional, educaie i tineret, informare i relaii cu publicul, serviciul management precolar, comunitatea, centrul municipal de informare i orientare profesional, Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie au planificat i au realizat 29 subiecte la tema vizat; secia inspecie colar i Centrul metodic municipal 20, serviciul management precolar 6; planul Clubului partenerilor sociali, care activeaz n cadrul Direciei Generale 98

Educaie, Tineret i Sport, include 3 subiecte la tema vizat. n aceast ordine de idei, menionm dou dintre subiectele discutate la nivel de municipiu cu participarea managerilor colari responsabili de procesul educaional la clasele primare, cadrelor didactice de la treapta nvmntului primar, prinilor, bibliotecarilor de la bibliotecile colare i celor publice din municipiu, slujitorilor bisericii, scriitorilor, artitilor, actorilor de la teatrele pentru copii etc.: Modaliti de implicare a prinilor n educaia intelectual de calitate la elevii din clasele primare (2008-2009) i Aspecte ale parteneriatului educaional: deschidere spre formarea de competene educative la elevii din nvmntul primar prin dezvoltarea interesului pentru lectur (2010-2011). n acest sens, au fost organizate seminare (5), mese rotunde (4), reuniuni metodice (6), conferine (2), n activiti fiind implicai manageri colari, nvtori i actori comunitari din municipiu i republic. Ca rezultat al cercetrii temelor vizate, am colectat datele, le-am sistematizat i generalizat, apoi le-am prezentat la Consiliul de Administraie al Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport din municipiul Chiinu, decizia cruia a fost: publicarea materialului n ziarele i revistele de specialitate pentru valorificarea parteneriatului educaional coal-familie-comunitate (material publicat n revista Didactica Pro, 2012 [21]. n cadrul cercetrii s-a constatat c nvtorii claselor primare, fiind principalii coordonatori ai parteneriatului, implic prinii i agenii comunitari n activiti educative, utiliznd diverse metode i forme active de lucru, optimizeaz PE, l transform ntr-unul autentic. Managerii colari de la treapta nvmntului primar susin cadrele didactice, dac este vorba despre formarea competenelor de autoeducaie la elevi, dac se stabilesc relaii de parteneriat ntre coal, familie i comunitatea apropiat. Pentru a stimula procesul de optimizare a PE, prinii sunt deseori implicai n rol de experi, de ghizi, de monitori n atelierele de lucru cu elevii, de prezentatori ai proiectelor individuale i de grup,de participani la activitile comune cu bibliotecile pentru copii, de evaluatori ai portofoliilor elevilor, de organizatori ai diverselor expoziii de carte, vizite la teatru, muzeu, locuri publice, de organizatori ai eztorilor, spectacolelor literar-artistice, de animatori pentru comunicare n limba matern, pentru mbogirea vocabularului etc. Este adevrat c nu toi prinii au interes, posibilitate sau dorin de a se implica n viaa colii. Motivele sunt diverse: migraia la munc peste hotare, indiferena unor prini fa de educaia copiilor, situaia economic precar, lipsa de timp. Pn nu demult, cadrele didactice colaborau numai la nivel de clas cu aproximativ o treime din prini, ceilali fiind contactai doar pentru a se prezenta la edinele colective i n cazuri extreme, n prezent, numrul doritorilor de a ajuta coala privind educaia elevilor crete, fapt ce denot insistena nvtorilor de

99

a-i aduce pe prini n clas, de a-i implica n diverse aciuni educative, de a le schimba atitudinea i a-i ajuta s-i perfecioneze competenele parentale. Cercetarea realizat permite s conchidem argumentat importana implicrii prinilor i a altor actori educativi n dezvoltarea PE, impactul favorabil pe care-l are aceasta la formarea de competene parentale, sporirea calitii educaiei elevilor. Colaborarea dintre coal, familie i comunitate confirm interesul sporit pentru optimizarea acesteia i creeaz condiii de colaborare cu ceilali actori ai cmpului educaional (biblioteca pentru copii, biserica, teatrul de ppui, casa de creaie a copiilor etc.). Rezultatele chestionrii cadrelor didactice, a prinilor i elevilor demonstreaz c eficiena familiei n calitate de partener activ crete, dac aceasta se prezint n calitate de subiect activ ce percepe i transform informaia; subiect competent, apt de aciuni concrete, orientate spre autoperfecionarea i formarea personalitii copilului i n calitate de partener nclinat spre colaborare cu instituia de nvmnt i alte instituii sociale, axate pe educaie. n acest cadru de investigare, putem afirma cu certitudine c o condiie prioritar de formare a unei conduite elevate la elevi i a competenelor educative la prini i agenii comunitari reprezint capacitatea cadrului didactic de a-i implica n variate activiti de susinere a prinilor i copiilor n direcia culturalizrii i integrrii sociale adecvate a tinerei generaii. Cultivarea unor relaii pozitive de parteneriat eficient ntre coal, familie i comunitate, n sprijinul educaiei i dezvoltrii generaiei n cretere, constituie cheia succesului viitor n adaptarea i integrarea social a copilului. Parteneriatul coal-familie-comunitate se refer la edificarea i dezvoltarea unor relaii pozitive, cu caracter formativ i axiologic, care contribuie la promovarea sistemului de valori, care poate avea repercusiuni benefice att asupra copiilor, ct i asupra promovrii valenelor colii prietenoase acestora [89]. Centrul Educaional Pro Didactica a efectuat un sondaj la nivel de ar (februarie, 2009), privind colaborarea colii cu familia i comunitatea. Rezultatele acestui sondaj au fost fcute publice. Astfel, au fost identificate barierele care rein funcionarea eficient a PE coal-familiecomunitate. Printre principalele impedimente n realizarea acestuia figureaz: migraia prinilor, care face imposibil comunicarea coal-prini; lipsa de timp nu le permite prinilor s se implice activ n viaa colii; lipsa unei metodologii, a unui suport metodic pentru pedagogizarea prinilor i pentru iniierea acestora n domeniul parteneriatului educaional; lipsa unitii de opinii ntre familie i coal privind valorile general-umane promovate i cultivate elevilor; 100

neglijarea de ctre unii manageri i pedagogi a rolului prinilor n viaa colii; lipsa iniiativei i a dorinei de a antrena prinii n procesul de luare a deciziilor; lipsa, att n interiorul colii, ct i n afara ei, a resurselor umane i materiale necesare; lipsa unor modele de parteneriat i a unor practici pozitive la nivel naional; necunoaterea responsabilitilor ce le revin prinilor n educaia copiilor; pierderea ncrederii prinilor n coal; suprasolicitarea colii cu responsabiliti adiionale; climat psihologic nefavorabil cauzat de factorii socioeconomici i culturali [91, p. 13]. Cercettoarele V. Gora-Postic i R. Bezede [91] consider c participarea prinilor la activitile organizate de coal sunt eseniale n formarea elevului mic i n realizarea unei comunicri eficiente dintre membrii familiei, nvtorii i actorii educativi din comunitate. O bun parte dintre prini nu reuesc s se implice, dei sunt contieni de faptul c o relaie bun ntre ei i coal, nvtori, manageri faciliteaz formarea personalitii elevului. O alt parte dintre prini sunt indifereni fa de ceea ce se ntmpl n coal, iar scopul nostru este de a-i implica pe toi. Pentru realizarea acestui scop, cercettoarele propun urmtoarele: crearea unui consiliu din prini, care ar asigura o legtur direct ntre prini i factorii de decizie: Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, primriile locale, preturile i administraiile instituiilor educative din comunitate; sporirea contribuiei statului la finanarea nvmntului public pentru a micora suportul financiar oferit de prini colii; asigurarea transparenei n gestionarea fondurilor colectate de la prini; eficientizarea activitii Comitetului de prini n luarea deciziilor i implicarea lor direct n desfurarea procesului educaional; constituirea unor parteneriate viabile i durabile cu Administraia Public Local (primria, pretura) i ali actori ai instituiilor educative comunitare; diversificarea activitilor desfurate cu prinii; sporirea calitii activitilor de orice tip desfurate cu prinii i cu ali actori educativi; informarea prinilor privind oportunitile de participare n viaa colii sau n realizarea eventualelor proiecte educaionale; implicarea prinilor n realizarea calitativ a procesului educaional i n formarea personalitii elevului din clasele primare [90, p. 25-26].

101

n Republica Moldova prinii nu recunosc c ar fi exclui intenionat din viaa colii, precizeaz V. Gora-Postic, D. Cheianu, R. Bezede n lucrarea Relaia coal-familie pentru calitate n educaie [101, p. 37-38]. Regretabil este faptul c unele categorii de prini se autoexclud: cei plecai la munc peste hotare (peste 10 mii de prini) i cei dependeni de alcool sau de droguri. O parte dintre prini sunt preocupai mai mult de cariera profesional, de serviciu, nu manifest interesul necesar fa de copil. Dup cum s-a constatat n cadrul investigaiilor, prinii se simt exclui din procesul decizional la nivel de politici, nu exist cel puin un organ consultativ creat de prini care s-ar implica n luarea deciziilor la nivel de politic educaional, de curriculum la decizia colii. Copilul ar trebui s aleag cursurile opionale mpreun cu prinii, ceea ce nu se practic, fie c oferta colii este prea modest, fie c prinii sunt ntrebai doar formal, afirm cercettoarele. n opinia intervievailor din grupurile de discuie din cteva instituii de nvmnt din republic, cel mai mare beneficiu datorat participrii la viaa colii ar fi: atenia mai mare i constant fa de propriul copil, mbuntirea relaiei cu coala, cu nvtorii, care, n mod evident, va avea un impact favorabil asupra confortului copilului la coal [101, p. 38]. n aria acestei problematici, abordarea principiilor de optimizare a PE devine un factor esenial n proiectarea aciunilor de soluionare a problemelor. Dintre multiplele norme elaborate de pedagogie, cunoatem principiile generale ale educaiei, principiile de organizare a activitii educaionale (S. Cristea [43], V. Guu [69], . . [126], principiile educaiei n spiritul moralei (I. Nicola [88], C. Cuco [47], V. Mndcanu [80]), coordonatele, principiile i codul deontologic al PE (Larisa Cuzneov [50; 51; 56; 58]), forme i metode de organizare a PE (E. Vrsma [122; 123], T. Cosma [42], A. BranPescaru [7; 8]), care ne-au servit drept fundament teoretic pentru deducerea unui ansamblu de principii, orientat spre optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar. n temeiul analizei i precizrii reperelor teoretice elucidate n primul capitol, al analizei experienei avansate n domeniul vizat, al investigaiei preliminare i al rezultatelor cercetrii desfurate de Centrul Educaional Pro Didactica am stabilit necesitatea elaborrii unor principii de optimizare a PE coal-familie-comunitate, la a cror fundamentare ne-am axat pe: funciile generale complementare ale PE i obiectivele specifice n corelaie cu reperele metodologice de stabilire a formelor de educaie care angajeaz complementaritatea relaiilor dintre coal i alte instituii sociale; de elaborare a concepiei manageriale de valorificare deplin a resurselor existente la nivelul comunitilor educative teritoriale i locale; de stabilire a modalitilor de funcionare a PE [47, p. 280]; 102

clasificarea partenerilor educaionali dup modalitatea de colaborare [51]; domeniile vieii de familie influenate de coal [111]; blocajele posibile n PE, cauzele apariiei acestora; modelul de eficientizare a parteneriatului educaional; harta reelei educative a parteneriatului educaional [56]. La fel, am inut cont de dimensiunile psihopedagogice i praxiologice ce intervin n colaborarea colii cu familia i comunitatea. n consens cu cele relatate, principiile de optimizare a parteneriatului coal-familiecomunitate reprezint un ansamblu de norme, concentrate n ase teze generale, a cror cunoatere i valorificare orienteaz i sporete calitatea interaciunilor de colaborare cu coala, cu familia i agenii educativi comunitari. Astfel, principiul definirii caracterului, sferei i modului de funcionare a PE coalfamilie-comunitate asigur delimitarea criteriului valoric de funcionare a acestuia (cultural, artistic, de asisten social, juridic; ajutor economic etc.); a criteriului de respectare a sferei de aciune (parteneriat intern i extern) i a criteriului de stabilire a modului de funcionare (de promovare), bazat pe variate reele educative, proiecte etc. Principiul elaborrii i verificrii unui cadru reglementar presupune elaborarea unui contract i a unui program concret, n care se determin scopul, funciile, coordonatele, finalitile, modalitile de colaborare i evaluare ale acestuia, pentru a asigura responsabilitatea i instituionalizarea aciunilor partenerilor educaionali. Partenerii sunt ndemnai s participe la elaborarea i realizarea unui proiect de parteneriat, unui plan concret de aciuni, a unui curriculum nonformal pentru formarea competenelor prinilor i agenilor educativi din comunitate. Principiul respectrii codului deontologic al PE i al obligaiunilor asumate necesit o cultur nalt de la toi agenii educativi i conformarea la normele etice i la cele din codul deontologic. Prinii i agenii comunitari sunt orientai s respecte drepturile copilului, s-l ocroteasc, s-l susin, s-l stimeze; s accentueze calitile copilului, dezvoltndu-le; s fie coreci i tolerani cu elevul din clasele primare; s dea dovad de tact, empatie, competen; s asculte i s susin iniiativele partenerilor; s fie deschii spre colaborare; s respecte promisiunile i s realizeze la timp ceea ce li se ncredineaz; s analizeze mpreun i s dirijeze eficient situaiile dificile; s se comporte ca nite consilieri, s ndemne, s conving, s roage; s fie binevoitori i exigeni. Principiul abordrii sistemice i sistematice a aciunilor proiectate n cadrul colaborrii orienteaz agenii implicai n colaborare spre aciuni sinergice, bine gndite i proiectate, 103

abordate sistematic, coerent n complexitatea lor. Prinii i agenii comunitari sunt ndrumai spre respectarea unor principii i metode raionale, a unui plan chibzuit n realizarea funciilor educaiei, n conformitate cu abordarea interdependenei tuturor componentelor acestora: actori, condiii, posibiliti, norme, finaliti, coninuturi, metode i mijloace, diverse activiti i evaluare. De asemenea, partenerii sunt chemai s organizeze i s participe sistematic la discuii privind educaia copilului i agenilor educativi, s-i perfecioneze competenele. Principiul axrii pe calitatea i varietatea aciunilor, formelor i metodelor de colaborare coal-familie-comunitate presupune valorificarea eficient a modalitilor i aciunilor parteneriale. Prinii trebuie s ajusteze parteneriatul educaional la interesele i nevoile elevului de la clasele primare, s fie att de competeni, nct s fie n stare s analizeze profund educaia, formarea personalitii copilului n prezent i viitor. Principiul centrrii pe formarea integral a personalitii elevului claselor primare i identificarea lui n partener i actor al propriei transformri. Partenerii stimuleaz prinii i agenii educativi, precum i elevii, pentru dezvoltarea personal, formularea scopurilor personale pentru moment i n perspectiv, s filtreze informaiile din exterior, raportndu-le la perspectivele strategice de educaie, de aciune. Este important formarea competenei specifice de a lua decizii privind dezvoltarea personal, a grupului i a comunitii, de a indica surse de informare necesare cadrului decizional, cunoaterea punctelor forte i a punctelor slabe ale sale i ale grupului, analizeaz nivelul de dezvoltare personal /a grupului i prezint idei de dezvoltare personal /a grupului, elaboreaz, prezint i aplic planuri de aciune privind formarea prinilor i actorilor comunitari. Dup cum se poate observa, principiile elucidate se afl ntr-un raport de conexiune invers, se completeaz reciproc i pot fi dezvoltate n continuare, deoarece deschid perspective noi de cercetare a funciei fiecrui agent i partener educativ. Aplicarea principiilor a demonstrat c ele constituie cteva puncte de reper pe care se ntemeiaz i se structureaz procesul educaional n direcia optimizrii parteneriatului coal-familiecomunitate. Ca rezultat al activizrii colaborrii coal-familie-comunitate i axrii relaiilor acestora pe principiile unui parteneriat educaional amplu, verificat n cadrul formal-nonformalinformal, se observ o responsabilitate mai mare din partea prinilor i agenilor comunitari cu privire la educaia elevului. Practica educaional a instituiei de nvmnt continu s se mbogeasc, devine mai variat, original i tot mai acceptat i solicitat de acetia, mai ales n situaii dificile. Aceasta se bazeaz nu numai pe experiena avansat, dar i pe repere solide tiinifice, teoretice i metodologice. Un efect resimit n arealul nostru privind parteneriatul educaional coal-familie-comunitate o au cercetrile realizate de Larisa Cuzneov [50; 55; 56; 57]. 104

2.4. Concluzii la capitolul 2 Cercetarea literaturii de specialitate, investigaiile preliminare i analiza experienei avansate n domeniul vizat ne permit s facem urmtoarele concluzii: Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis, fiind axat pe valorificarea posibilitilor sale n proiectarea, decizia, interaciunea, cooperarea i colaborarea coal-familie-comunitate. Aciunile ntreprinse de familie i actorii sociali sunt n consens cu cerinele colii prietenoase copilului i invers. n acest capitol au fost stabilii factorii educaionali ce colaboreaz n cadrul PE coalfamilie-comunitate. Pentru o colaborare eficient a nvtorului cu prinii i agenii comunitari trebuie utilizate diverse strategii de lucru, care ar mbina variate forme, metode i resurse, precum i implicarea prinilor n activiti educative. Implicarea prinilor n rezolvarea problemelor colare i n susinerea procesului educaional n treapta nvmntului primar se bazeaz pe o serie de argumente, acestea contribuind esenial la optimizarea PE n dou sensuri: rolul colii /comunitii n sprijinirea familiei i rolul familiei /comunitii n sprijinirea colii. A fost elaborat modelul piramidal ierarhic al implicrii prinilor i agenilor educativi din comunitate, care promoveaz mputernicirea prinilor, colilor i instituiilor educative din comunitate n desfurarea unui parteneriat educaional autentic. Au fost fundamentate i elaborate strategiile pedagogice de valorificare a calitii educaiei n formarea personalitii integrale a elevului din treapta nvmntului primar: strategia familiarizrii prinilor /familiei cu finalitile /standardele de eficien a nvrii i curriculumul colar modernizat pentru clasele primare; strategia implicrii prinilor n activitile colare ce urmresc scopul formrii competenelor de autoeducaie la elevul din treapta nvmntului primar; strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i dezvoltrii competenelor educative parentale i a centrrii pe autoeducaie; strategia implicrii actorilor comunitari n participarea sistematic la aciunile educative n scopul integrrii optime a educatului n societate. Pentru monitorizarea aciunilor i interaciunilor n procesul organizrii, desfurrii i evalurii activitilor n cadrul aplicrii strategiilor pedagogice propuse, a fost elaborat mecanismul de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. Experimentul preliminar a fost realizat pentru a acumula informaii i date cu privire la starea de lucruri n problema cercetrii. Prin intermediul acestuia a fost efectuat diagnosticarea iniial a situaiei i n temeiul rezultatelor obinute a fost elaborat un plan concret de desfurare a experimentului pedagogic. 105

n baza ideilor, modelelor, structurii competenelor parentale /parteneriale, a sistemului de educaie pentru familie (Larisa Cuzneov), axrii pe cele dou teorii privind relaia coalfamilie: teoria profesionalismului i teoria schimbului i stabilirii etapelor n evoluia acestor relaii (Gh. Bunescu), condiiilor de optimizare a PE naintate de I. Nicola, E. Vrsma i a celor fundamentate i elaborate de noi, au fost elaborate principiile de optimizare a PE, la fundamentarea crora ne-am axat pe funciile generale ale PE i obiectivele specifice acestuia. Au fost descrise i comparate datele obinute prin observare, chestionare, probe aplicative, studiul de caz, conversaii, observaii realizate pe eantioanele de manageri, cadre didactice i prini. n esen, am determinat c 100% de subieci opteaz pentru un parteneriat educaional real coal-familie-comunitate. La moment, 77% de familii sunt pentru colaborare i parteneriat, iar 23% nu-i doresc activiti de acest gen. Mai bine de jumtate din prini (51%) nu sunt mulumii de succesele copiilor lor obinute la nvtur. Investigaiile preliminare au demonstrat c toate instituiile educative din comunitate pot influena pozitiv formarea personalitii integrale a copilului, dac actorii educativi vor fi formai n acest sens. Paralel cu cercetarea desfurat, s-a examinat un material realizat de Centrul Educaional PRO DIDACTIA privind problema vizat i s-a constatat c prinii (din republic) se simt exclui din procesul decizional, nu exist cel puin un organ consultativ creat de prini care s-ar implica n luarea deciziilor la nivel de politic educaional, de curriculum la decizia colii. Ansamblul reperelor teoretice i praxiologice cercetate au contribuit la elaborarea instrumentarului metodologic i al principiilor optimizrii PE. Acestea s-au dovedit a fi funcionale n diagnosticarea-proiectarea-realizarea-monitorizarea-verificarea adecvanei parteneriatului coal-familie-comunitate cu competenele parteneriale ale prinilor i agenilor comunitari privind formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului. Instrumentarul metodologic elaborat a fost utilizat n organizarea i desfurarea experimentului pedagogic.

106

3. DEMERSUL VALORIZRII STRATEGIILOR PEDAGOGICE DE OPTIMIZARE A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE

3.1. Designul cercetrii i valorificarea parteneriatului educaional n treapta nvmntului primar Experimentul pedagogic a fost organizat i desfurat pe trei direcii: investigarea atitudinii managerilor colari i a cadrelor didactice la treapta nvmntului primar cu privire la desfurarea parteneriatului educaional prin opinia prinilor i a elevilor, investigarea atitudinii prinilor i agenilor comunitari prin opinia elevilor i nvtorilor, investigarea atitudinii elevilor de la treapta nvmntului primar. La etapa de constatare cercetarea noastr a inclus elevii, nvtorii, prinii i agenii educativi comunitari. La etapa de formare au fost implicai managerii i nvtorii, prinii i agenii educativi comunitari. Scopul investigaiei a fost orientat spre optimizarea parteneriatului educaional coal-familie-comunitate. Un aspect important n desfurarea experimentului pedagogic l-a constituit formarea competenelor educative ale prinilor i ale agenilor educativi din comunitate prin intermediul atelierului pentru partenerii educativi, a meselor rotunde, seminarelor, conferinelor organizate la nivel de municipiu i republic. n integritatea sa, experimentul pedagogic a avut ca scop constatarea, formarea i verificarea nivelului de implicare a prinilor i actorilor educativi din comunitate la educarea elevului din clasele primare, formarea competenelor deontologice, relaionale i de comunicare ale prinilor i ale actorilor comunitari, familiarizarea cadrelor didactice, prinilor i agenilor comunitari cu condiiile, principiile, strategiile pedagogice de optimizare a parteneriatului. La realizarea experimentului pedagogic ne-am axat pe urmtoarele obiective: acumularea datelor prin intermediul analizei literaturii de specialitate, care elucideaz problematica PE i a desfurrii unor experimente preliminare; stabilirea duratei de desfurare a experimentului i precizarea fenomenelor ce vor fi studiate n concordan cu elaborarea materialelor necesare; realizarea eantionrii pentru a investiga problema abordat pe eantioane independente: eantionul nainte i dup experiment (tehnica before-and-After-Method); stabilirea factorilor implicai i precizarea contextului de aplicare a acestora; operaionalizarea, delimitarea conceptual i elaborarea reperelor epistemologice;

107

selectarea i identificarea metodelor ce vor fi aplicate n desfurarea experimentului pedagogic i elaborarea instrumentarului investigativ; diagnosticarea situaiei iniiale, elaborarea materialelor i organizarea etapei de formare i de verificare postformativ a situaiei; nregistrarea, explicarea i interpretarea datelor obinute dup experimentul de formare. Demersul experimental a fost conceput i desfurat n conformitate cu viziunile i concepiile teoretice i metodologice reflectate anterior i s-a desfurat n 5 instituii de nvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu pe un eantion de 44 de familii, 45 de manageri colari i cadre didactice din treapta nvmntului primar, 10 bibliotecari, 4 reprezentani ai bisericii, 15 pedagogi de la centrele de creaie a copiilor din municipiu i 3 specialiti de la Departamentul spaiilor verzi. Problema optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate ne preocup de mai muli ani, ns abia n ultimii ani, datorat cercetrii n cauz, am desfurat un program special ce vizeaz studierea aprofundat a relaiilor de parteneriat dintre nvtori, prini, elevi i ageni educativi din comunitate. Ca rezultat al activizrii colaborrii coal-familie-comunitate i axrii relaiilor acestora pe principiile unui parteneriat educaional amplu, valorificat n cadrul formal-nonformal-informal, se observ o responsabilitate sporit din partea prinilor i a agenilor comunitari cu privire la educaia copilului. Activitatea educaional a instituiei de nvmnt continu s evolueze, devine mai variat, original i tot mai acceptat i solicitat de prini, mai ales n situaii dificile. Aceasta se axeaz nu numai pe experiena avansat, dar i pe reperele solide tiinifice, teoretice i metodologice. Un efect resimit n arealul nostru privind parteneriatul educaional l au cercetrile efectuate de Larisa Cuzneov (2002, 2003, 2008, 2010), care a abordat dimensiunile psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional i strategiile de valorificare a relaiei coal-familie-comunitate n contextul formrii parteneriale a tuturor actorilor educativi. n context cu cele menionate, urmeaz s conturm aspectele teoretice, metodologice i praxiologice la care am aderat n studierea i definirea competenelor parentale aplicate n educaia elevilor din clasele primare, deoarece eficiena aciunilor educative n mod direct depind de acestea. Relevante n cazul nostru sunt: stabilirea, fundamentarea i descrierea parteneriatului educaional ca fenomen i concept [44], atitudinea socioeducaional [122], deontologia actorilor parteneriatului educaiv, optimumul familial, formarea pesonalitii copilului i conduita parental, principiile i coordonatele parteneriatului educaional [56], abordarea familiei n calitate de actor, agent i partener al propriei educaii i al educaiei copiilor si [55], dimensiunile parteneriatului educaional [122], strategii de depire a barierelor n PE [7]. 108

Investigaia realizat de noi include trei niveluri de intervenii: constatative, formative i de verificare /evaluare. Experimentul de constatare a urmrit atingerea urmtoarelor obiective: precizarea de ordin semantic, logic, sociologic i pedagogic a conceptelor de baz: parteneriat educaional, strategii pedagogice specifice, optimizare, ageni educativi; analiza i descrierea genezei i a evoluiei parteneriatului educaional ca fenomen i concept pedagogic; analiza particularitilor parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar dup criteriile axiomatice (aplicate n tiinele educaiei pentru analiza activitilor educative) i prin prisma funciilor educaiei; compararea relaiilor de parteneriat n cadrul familiei, n instituiile de nvmnt i n comunitate cu scopul determinrii corelaiei dintre acestea; stabilirea criteriilor /indicatorilor de optimizare a conduitei elevilor din clasele primare i de restructurare a vieii familiei influenate de PE coal-familie-comunitate; determinarea modelului de optimizare a PE la treapta nvmntului primar; stabilirea i caracterizarea blocajelor n parteneriatul educaional ntre prini-elevi, elevinvtori, nvtori-prini, nvtori-prini-agenii comunitari, care pot fi: 1) incompetena n domeniul desfurrii parteneriatului educaional; 2) ignorarea deontologiei parteneriatului educaional; 3) persiflarea opiniei partenerilor educaionali; 4) afirmaiile nefondate sau refuzul categoric; 5) exagerarea i minimalizarea evenimentelor din cadrul parteneriatului; 6) atitudinea preconceput ori saltul etc. [50, p. 79-82]. Determinarea, analiza i descrierea poziiilor de baz ale cercetrii constituie diagnoza investigaional prin care am stabilit situaia real, gradul de studiere a problemei date i posibilitile prinilor i ale agenilor comunitari n calitate de educatori ai elevilor din treapta nvmntului primar. Toate acestea au asigurat elaborarea i implementarea unui program concret de activitate n scopul sensibilizrii i pregtirii actorilor parteneriatului educaional, care a fost iniiat i desfurat n instituiile preuniversitare din municipiu implicate n experiment. Investigaiile au nceput cu o serie de convorbiri cu administraia unitilor colare implicate n experimentul de constatare, cu nvtorii, cu elevii, prinii i agenii comunitari identificai anterior. La nceputul experimentului scopul nostru a fost de a sensibiliza opinia public privind colaborarea i soluionarea unor probleme ce apar n educaia elevilor. 109

Aciunile colii n relaiile cu familia, diminuarea blocajelor ce apar n acest sens i determinarea modalitilor de implicare a prinilor i actorilor comunitari n activiti de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate s-au desfurat pentru a acorda prinilor un ajutor real n formarea integral a personalitii elevului i a-l face apt de a se integra eficient n societate. Pentru a determina modalitile de angajare a prinilor n procesul educaional, n cadrul experimentului de constatare au fost aplicate chestionare nvtorilor (Anexa 1.a), prinilor (Anexa 1.b), elevilor claselor primare din cele 5 instituii de nvmnt identificate (Anexa 1.c), bibliotecarelor de la bibliotecile pentru copii din municipiul Chiinu (Anexa 1.d). Analiza rezultatelor chestionrii efectuat pe un eantion de 45 de nvtori i manageri colari a demonstrat c toi, 100% de subieci, consider parteneriatul coal-familie-comunitate un factor important i decisiv de formare integral a personalitii elevului. Mari dificulti ns ntmpin cadrele didactice n procesul de implicare a prinilor i a actorilor comunitari n activiti cu caracter educativ. Aproape o treime (30%) din subieci menioneaz c majoritatea prinilor nu sunt mpotriva implicrii lor n activitatea colii, motivnd neimplicarea prin lipsa de timp. Unii prini solicit doar rapoarte despre succesul sau insuccesul colar al copiilor lor, alii consider c nvtorul la coal e dator s-i educe i s-i nvee totul pe elevi. Abordnd PE ca intervenie socioeducativ cu caracter formativ, axat pe implicarea prinilor i actorilor comunitari, managerii colari i cadrele didactice se refer la aciuni orientate spre dezvoltarea competenelor de educare a copiilor lor, concomitent cu stimularea autoeducaiei acestora i a competenelor de colaborare n parteneriatul educaional. n procesul de colaborare cu coala i de implicare a prinilor n activiti ce au caracter educativ, am stabilit trei tipuri de familii: a) cu grad sporit de receptivitate 57%; b) cu grad mediu (nedefinit clar) de receptivitate 12%; c) cu grad sczut de receptivitate 31%. Fiind implicai n variate activiti de susinere a colii, cele trei tipuri de familii sunt predispuse diferit spre afirmarea sa n calitate de partener i actor al PE prin intermediul cruia prinii nva lucruri importante: i perfecioneaz relaiile i modul de comunicare cu elevii i membrii familiei; i schimb atitudinea fa de copii i coal; manifest grij i interes pentru dezvoltarea civic a copiilor, unii sistematic i coerent, alii episodic sau rareori i incoerent. Cercetrile efectuate pe un eantion reprezentativ de 44 de prini au oferit posibilitatea de a determina c 57% de subieci considerau parteneriatul coal-familie-comunitate factor important n formarea i dezvoltarea personalitii elevului din clasele primare, alii (31% de subieci)

110

atribuiau rolul primordial colii n formarea i dezvoltarea personalitii elevului, iar 12% de subieci demonstrau un grad mediu, incertitudine de implicare n activitatea colii. Investigarea activitii nvtorilor a oferit date suplimentare privind participarea prinilor la edinele programate, mesele rotunde, matineele i eztorile desfurate n clas /coal, excursiile organizate, renovarea i amenajarea slilor de clas sau implicarea lor n calitate de experi, asisteni pasivi n cadrul leciilor (30%). Ceilali, 70%, au precizat absenteismul prinilor la diverse activiti organizate n clas i n coal. Mai puin de jumtate din subieci (45%) au remarcat deschiderea prinilor spre colaborare i cooperare, iar 55% de prini au confirmat refuzul lor de a colabora cu coala, de a se implica n procesul de formare a personalitii elevilor, invocnd diverse motive: emoiile, blocajele n exprimare, problemele de sntate, unii consider copilul bun, iar nvtorul ru, alii nu se simt comod n clasa de elevi, nu au pregtirea respectiv sau susin c doar coala este datoare s educe i s nvee copilul. Fiind ntrebai ct de des se implic n activitile de nvare ale copilului, prinii au precizat urmtoarele: permanent 53%; periodic 25%; rareori 15%; deloc 7%. Fiecare al cincilea printe (22%) rareori se implica sau nu participa deloc n activiti educative. Aceti prinii fac parte din lista celor nereceptivi, indifereni, plecai peste hotare sau foarte ocupai n cmpul muncii. Analiznd rezultatele cercetrilor efectuate, precizm c cele mai frecvente modaliti de implicare a prinilor n activitile educative sunt: edinele cu prinii 94%; examinarea i semnarea agendelor elevilor 85%; convorbirile telefonice 48%; asistarea pasiv i /sau participativ la lecii 35%; vizite la coal cu diferite alte probleme 20%; discuii n cadrul ntlnirilor ntmpltoare 28%; La organizarea i desfurarea excursiilor se implic fiecare al cincilea printe (20%). Numai 5% din numrul total de prini particip la discuii n cadrul seminarelor, atelierelor, meselor rotunde sau citesc ziarul /revista colii. Dac cel puin unul dintre prini se afl permanent cu copilul acas, timpul alocat pentru comunicare, discuie privind crile citite, emisiunile TV /radio vizionate /ascultate, excursiile i vizitele efectuate, observaiile n natur realizate constituie pn la 4 ore pe sptmn, uneori i mai mult. Mai bine de jumtate (51,55%) din prinii chestionai au recunoscut c timpul liber acordat de ei discuiilor cu copiii pe diferite teme este insuficient, pe cnd 48,45% din respondeni considerau c acord suficient timp comunicrii cu propriii copii. La realizarea unei comunicri eficiente cu acetia, prinii ntmpinau mai multe dificulti, de tipul: ncpnarea acestora, refuzul lor de a comunica cu prinii, folosirea unui volum mare de timp pentru vizionarea filmelor cu desene animate, audierea muzicii preferate, ntlnirile cu colegii, 111

srbtorirea zilelor de natere /onomastice, vizitarea rudelor etc. ocupaii ce rpesc prea mult timp. Un numr destul de mare de prini (54,4%) precizau c elevii s-au deprins cu faptul c acetia nu le acord suficient atenie. Rezultatele obinute prin intermediul chestionrii confirm faptul c majoritatea prinilor (81%) consider colaborarea familiei cu coala i cu comunitatea ca fiind una pozitiv ce contribuie la mbuntirea educaiei familiale, a comunicrii cu propriul copil, respectiv, formarea integral a personalitii acestuia. coala implic familia i comunitatea apropiat n activiti comune, pentru pregtirea psihopedagogic, orientarea spre eficientizarea competenelor parentale, mobilizarea resurselor intelectuale i morale ale acestora. Rspunsuri negative, indicnd c doar coala are menirea s educe copiii, fr implicarea prinilor, au fost formulate de ctre 19% subieci. La itemii cu referire la atitudinea elevilor privind prezena prinilor la lecii (eantionul l-a constituit 131 de elevi ai claselor a IV-a din instituiile implicate n experiment) au fost obinute urmtoarele rezultate: rspunsuri pozitive au dat 64% din numrul total de subieci, preciznd c prezena prinilor n clas i motiveaz pentru nvare, pentru un comportament adecvat i cere de la ei o atitudine deosebit fa de sine i coal; fiecare al aselea elev din clasele primare (16%) nu reuete s-i fac independent temele nici la o disciplin colar, prin urmare, pentru prentmpinarea insuccesului colar este necesar implicarea adulilor n acordarea unui ajutor copiilor la pregtirea leciilor; n majoritatea cazurilor (74%) mama se implic n acordarea ajutorului copilului su la pregtirea leciilor, jumtate din subieci (50%) susin implicarea tatlui n acest tip de activitate, iar 47% de subieci i fac leciile cu nvtorul n cadrul orelor de meditaie /GPP, cu bunicii i pregtesc leciile treizeci la sut din elevi, iar cu alte persoane (fratele, sora, mtua, prietenii) 23%. Din investigaia realizat, observm stricta necesitate de colaborare a managerilor colari i a cadrelor didactice cu familia i agenii comunitari, coordonatorul principal fiind nvtorul, care, aplicnd diverse forme i metode de optimizare a PE, formeaz i dezvolt competenele adulilor i personalitatea elevului de la clasele primare. Un aspect important asupra cruia s-a axat investigaia noastr a fost cel psihosocial, confortul psihologic al elevilor n clas n prezena prinilor / membrilor familiei: peste 95% de subieci menioneaz confortul psihologic pozitiv, dac alturi de ei, n clas, s-ar afla unul dintre membrii familiei; 112

doar cinci la sut din respondeni susin c prezena prinilor sau a altor aduli la lecii i incomodeaz sau i frustreaz; aproximativ 70% din subieci recunosc c observ schimbri benefice privind comportamentul lor, dac membrii familiei asist la lecii i se implic n procesul educaional, 22% din elevi nu observ modificri n conduita lor, iar 8% nu tiu dac au intervenit schimbri n acest sens; numai 51% din subieci (elevi) susin c prinii sunt mulumii de succesele lor obinute la coal. De asemenea, au fost elaborate criteriile de evaluare a comportamentului elevilor din clasele primare, a prinilor i a actorilor comunitari (Anexa 8). n experimentul de constatare am stabilit: a) situaia n cadrul familiei: implicarea prinilor n acordarea ajutorului real copiilor privind realizarea temelor de acas reprezint 23%; implicarea tailor n educaia copiilor, n petrecerea timpului liber 46,5%; organizarea raional i monitorizarea vieii n cadrul familiei (programul zilei) 35%; implicarea familiei n proiecte de parteneriat educaional 15%; crearea n familie a climatului si a atitudinii propice dezvoltrii i schimbrii 27%; b) situaia n conduita elevului: numrul elevilor cu devieri comportamentale (sunt la eviden n coal) 15%; numrul elevilor cu insucces colar 17%; participarea la expoziii, festivaluri, olimpiade, concursuri 27%; participarea la asanarea localitii /aciuni de salubrizare, binefaceri, raiduri 15%; atitudinea negativ a elevilor avnd comportamentul inadecvat fa de coal, fa de membrii familiei i fa de agenii educativi 63,5%. c) activizarea actorilor comunitari: implicarea n activiti formale, nonformale i informale pentru a acorda ajutorul real privind nvtura elevilor din clasele primare 12%; organizarea unor activiti concrete de valorificare eficient a timpului liber cu elevii de la treapta nvmntului primar (starturi vesele, TVC-uri, maruri turistice, excursii etc.) 16%; manifestarea competenelor de elaborare desfurare monitorizare i verificare (management educaional) a activitilor n parteneriat cu coala i familia 19,1%; 113

implicarea n coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii dintre coal, familie i alte instituii educaionale (manifestri cu ocazia srbtorilor naionale i religioase, excursiilor, vizitelor etc.) 15%; manifestarea competenelor deontologice (respectarea drepturilor copiilor, stimularea i susinerea iniiativelor partenerului, deschiderea spre colaborare, stabilirea relaiilor bazate pe ncredere ntre parteneri etc.) n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate 17,3%. Cercetarea efectuat permite s contientizm importana implicrii prinilor i a agenilor comunitari n educaia elevului, influena pozitiv a acesteia la formarea personalitii lui, sporirea calitii nvrii la elevi i creterea competenelor adulilor. Aprecierile nalte date de prini i nvtori parteneriatului coal-familie-comunitate denot interesul sporit pentru optimizarea acestuia i creeaz condiii de colaborare cu ceilali actori ai cmpului educaional: biblioteca pentru copii, biserica, grdinia de copii, centrul de creaie a copiilor, teatrul pentru copii etc. Din cele expuse putem meniona c o condiie prioritar de formare a unei conduite elevate a elevilor din treapta nvmntului primar este capacitatea cadrului didactic de a implica n cadrul orelor i n afara lor familia i agenii comunitari n activiti ce au caracter educaional. Dup realizarea chestionrii i a probelor de constatare au fost aplicate metoda studiului de caz, psihodrama i sociodrama. n cadrul acestei activiti a fost implicat un grup de formatoriconsilieri, iar evaluarea a fost efectuat de grupul de experi (Anexa 10). Experii au participat activ la examinarea tuturor materialelor elaborate pentru organizareadesfurarea experimentului pedagogic la toate cele trei etape: constatare, formare, verificare. Considerm experiena dat destul de eficient, deoarece persoanele implicate cunoteau problemele reale, blocajele ce apar n realizarea unui parteneriat educaional real. De asemenea, ei cunoteau foarte bine particularitile de vrst ale elevilor din nvmntului primar, dificultile n colaborarea familiei cu coala i comunitatea, dar i abordrile teoretice i metodologice recente. innd cont de specificul problemei cercetate, experii au efectuat n cadrul experimentului pedagogic supervizarea episodic a desfurrii activitilor atelierului de informare i formare i, ndeosebi, a valorificrii studiului de caz, aplicrii psihodramei i sociodramei, consilierii psihopedagogice i a organizrii edinelor cu prinii, trainingurilor, meselor rotunde etc. n consilierea psihopedagogic, supervizarea const n asistarea la diverse activiti n care este implicat o persoan sau focus-grupul, se analizeaz i se discut rezultatul i calitatea aciunilor specialistului, n cazul nostru a cercettorului i a formatorilor. n cadrul atelierelor de

114

informare i de formare subiecii, prinii i agenii comunitari (eantionul experimental), au fost implicai n valorificarea parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar. Studiul de caz l-am aplicat pentru a studia mai profund cteva situaii de refuz al prinilor de a se implica n educaia copiilor lor, de a frecventa coala, edinele atelierului de formare a competenelor parentale de tip partenerial. Etapele de lucru n studiul de caz s-au desfurat n conformitate cu urmtorul algoritm: selectarea subiecilor (prini i ageni comunitari); analiza datelor selectate n baza observaiilor, chestionrii, conversaiilor cu subiecii pentru a elimina unele aspecte ale problemei; sinteza realizat i luarea deciziei de interaciune i de lucru cu subiecii, care a fost materializat ntr-un plan de aciuni; concretizarea condiiilor privind apariia dificultilor n relaia prini-copii-nvtori-ageni comunitari; aplicarea strategiilor pedagogice (metode, forme, tehnici i mijloace) de soluionare a problemei i urmrirea-monitorizarea n timp a rezultatelor aciunilor ntreprinse /valorificate. Psihodrama a fost aplicat pentru a nva prinii i agenii comunitari s analizeze i s examineze aciunile, conduitele lor, prin a le modela i a le observa de la o parte; s exerseze n a se putea plasa n locul interlocutorului, a persoanei cu care coopereaz pentru a modela comportamentul propriu i al acesteia. Astfel, individul contientizeaz prompt i eficient situaia creat, aciunile sale i ale celuilalt, ncearc, caut i gsete variate tehnici de soluionare a dificultilor aprute n colaborare /n parteneriat. Sociodrama am aplicat-o pentru a organiza activitatea n grupurile parteneriale. Scopul i tehnologia este similar cu cea a psihodramei, dar coninutul i strategiile valorificate sunt multiaspectuale i variate, asigurnd organizarea i desfurarea interaciunilor n grupuri. n continuare prezentm activitatea cu agenii educativi comunitari. Rezultatele chestionrii aplicate celor 10 bibliotecari au fost urmtoarele: Itemul 1. Subiecii intervievai au menionat c ntotdeauna bibliotecile municipale pentru copii au colaborat cu instituiile de nvmnt din municipiu, ns, precizeaz acetia, prea puini copii veneau la bibliotec cu prinii sau cu ali membri ai familiei. Aceasta indica indiferena prinilor privind formarea competenelor copiilor lor prin dezvoltarea interesului pentru lectur. Itemul 2. Bibliotecarii implicai n investigaie au numit activitile organizate de ei mpreun cu elevii claselor primare din municipiu, ns la aceste activiti, susin ei, concomitent cu elevii, participa nvtorul i cte 2-3 prini sau ali membri ai familiei. 115

Itemul 3. La bibliotecile municipale pentru copii literatura pentru prini este selectat aparte (numai n Biblioteca pentru Copii Ion Creang ea reprezint circa 350 de exemplare). Itemul 4. ntr-o sptmn aproximativ 15% din elevii claselor primare din municipiu frecventau bibliotecile municipale pentru copii; Itemul 5. Referindu-se la colaborare, bibliotecarii menioneaz c puin se implicau nvtorii i prinii n organizarea orelor de lectur n biblioteca din comunitate, la ntocmirea n colaborare a listelor pentru lectur n timpul verii, un numr foarte mic de bibliotecari participau la edinele cu prinii. Itemul 6. Bibliotecarii rareori le propuneau prinilor s frecventeze bibliotecile mpreun cu propriii copii, s citeasc, s ncheie unele contracte de colaborare cu acetia, s solicite elevilor consultarea literaturii pentru pregtirea leciilor, s participe la diverse manifestri organizate de lucrtorii bibliotecii. Itemul 7. Prezena n coal, n special la elevii din clasele primare, erau programate cte 3-4 pe lun, scopul lor fiind promovarea coleciilor de carte i a serviciilor prestate, organizarea n coli a ntlnirilor cu scriitorii, motivarea elevilor /prinilor pentru lectur, organizarea unor activiti mpreun cu nvtorii, prinii i elevii. Itemul 8. n urm cu 3-4 ani, elevii nu prea erau interesai de lectur, prinii nu veneau foarte des cu elevii la bibliotec, nu participau mpreun cu ei la activitile organizate n bibliotec, nu colaborau cu biblioteca. Cercetnd situaia creat privind frecvena sczut a copiilor la biblioteca din localitate, am stabilit c responsabilitatea nu este numai a cadrelor didactice, fiindc nu organizeaz prinii i elevii n acest sens, dar i a familiei care ar trebui s cultive copiilor dragostea de carte. coala are menirea de a forma un lector competent, un cititor care s-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s devin unul activ pe tot parcursul vieii. Rolul educatorului este de a urmri ce i cum citesc elevii si. Identificarea i monitorizarea lecturii elevilor este o aciune dificil i de durat. Misiunea de a se ocupa de lecturile colarilor o au toate cadrele didactice. Alturi de acestea, bibliotecarul poate organiza aciuni pentru promovarea crii, astfel stimulnd interesul elevilor pentru lectur. Eficacitatea monitorizrii lecturii depinde nu numai de o temeinic documentare pedagogic i o bogat cultur general, ci i de cunoaterea preferinelor elevilor, care variaz n funcie de vrst, de temperament, de mediu social i de ambiana colectivului colar. ns, acela care poate influena n mod pozitiv alegerea fcut de elev este nvtorul. Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortul pe care l depune fiecare nvtor n parte, clarificndu-i el nsui anumite aspecte privind activitatea vizat. 116

La ntrebarea Ce poate face coala, familia, comunitatea n scopul optimizrii parteneriatului educaional, rspunsurile prinilor au fost urmtoarele: coala poate i trebuie s realizeze calitativ procesul educaional (36%), s creeze condiii optime pentru organizarea i desfurarea procesului educaional (mobilier potrivit vrstei elevilor, material i suport didactic, literatur pentru copii, manuale gratis, asigurarea cu cadre bine instruite, obinerea fondurilor prin realizarea de proiecte) (16%), s organizeze activiti extracolare cu implicarea elevilor i a prinilor acestora (11%), s mearg mpreun n excursie, s contribuie la micorarea numrului de elevi n clas, s fac propuneri pentru modernizarea curriculumului colar, s motiveze elevii pentru nvare prin utilizarea tehnologiilor avansate n procesul educaional (8%), s formeze pozitiv personalitatea elevului din clasele primare (6%), s organizeze cercuri pe interese pentru elevi, mai multe edine cu prinii, s verifice mai intens temele de acas, s-i viziteze mai des la domiciliu (4%); Familia poate i trebuie s participe la lucrrile de renovare a colii, la confecionarea materialelor didactice, s se implice activ n viaa colii consider 28% din subieci; s contribuie la educarea valorilor morale nc din copilrie cei apte ani de-acas (26%), s ajute elevii la pregtirea temelor pentru acas, s le educe spiritul responsabilitii, s verifice notiele din agend (20%), s contribuie la organizarea i la desfurarea procesului educaional, s susin nvtorul, s comunice mai des cu el (10%), s ofere dragoste copiilor lor, un mediu familial adecvat, s le dedice timpul liber pentru citirea i discuia crilor, s asigure copiii cu rechizite colare, mbrcminte i hran, s aib grij de sntatea lor (7%), s participe la edine, seminare, activiti extracurriculare i extracolare, s asiste la lecii, s apeleze la nvtor ori de cte ori este nevoie (5%); Comunitatea poate i trebuie s colaboreze cu familia pentru a asigura coala cu material didactic, inventar pentru sport, lot agricol, literatur, ajutor financiar (33%), s se implice n educaia elevilor prin deschiderea centrelor de creaie, amenajarea terenului de sport, s propun vizionarea gratuit a spectacolelor de teatru etc. (17%), s susin organizarea activitilor extracolare, promovarea tinerelor talente, accesibilitatea la panourile informaionale, cursuri de formare a tinerilor prini (10%), s asigure circulaia gratuit a elevilor din clasele primare n transportul public, s susin familiile vulnerabile, funcionarea cabinetului medical, s interzic vnzarea buturilor alcoolice i a igrilor n preajma instituiilor de nvmnt (7%), s participe la educarea patriotismului, respectului fa de sine i fa de valorile morale, s organizeze cursuri pentru nvtori, s participe la remunerarea muncii profesorului (3%). Aplicarea chestionarului a fost nsoit de convorbiri individuale i dezbateri n cadrul crora prinii i-au exprimat opiunile privind implicarea lor n luarea deciziilor referitoare la 117

educaia copiilor n coal, la stabilirea relaiilor de parteneriat cu coala i comunitatea apropiat, prin i cu participarea tuturor factorilor educativi. Datele obinute n experimentul de constatare ne-au permis s stabilim c prinii i agenii comunitari nu se implicau sau se implicau episodic n activitatea colii, nu cunoteau anumite lucruri cu privire la managementul familiei, nu cunoteau finalitile nvmntului primar. La nivel de cunoatere acetia demonstrau carene privind particularitile de vrst, de personalitate, valorificarea incoerent sau greit a metodelor de educaie a elevului de la treapta nvmntului primar. La nivel de aplicare, prinii i agenii comunitari nu erau n stare s analizeze comportamentul elevului din clasele primare, nu valorificau principiile educaiei, metodele i formele adecvate vrstei, nu creau mediul social n concordan cu necesitile elevilor. La nivel de integrare, competenele parentale erau valorificate doar n direcia de a alege coala, nvtorul, de a-i aproviziona cu rechizitele i manualele colare necesare, de a-i mbrca i alimenta, ignornd n majoritate aciunile educative (77,6%). Obiectivul major al activitii cu prinii rezid n aprofundarea cunotinelor i n formarea capacitilor privind optimizarea parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar prin valorificarea eficient a strategiilor pedagogice elaborate de noi. n contextul prezentat, au fost formulate obiectivele de referin la nivel de cunoatere, aplicare i integrare, elucidate n Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i agenilor comunitari. Din rezultatele obinute n investigaia preliminar i a celor din cadrul experimentului de constatare, n baza reperelor teoretice, metodologice i praxiologice analizate anterior, conchidem c managerii colari i cadrele didactice de la treapta nvmntului primar au nevoie de un instrument pedagogic funcional, care ar asigura diagnosticarea-proiectarea-realizarea-monitorizarea i verificarea competenelor adulilor (prini i ageni comunitari), privind parteneriatul educaional, colaborarea la nivel de clas, coal, comunitate. Experimentul formativ a avut ca scop valorificarea demersului de schimbare a atitudinilor elevilor i de formare a capacitilor i a comportamentelor prinilor i agenilor comunitari privind optimizarea parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar, validarea strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. Pentru realizarea acestui scop, am decis s dezvoltm competena actorilor educativi i am elaborat Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i a agenilor comunitari (Anexa 4). Evident c acesta conine un cadru conceptual ajustat la problema vizat, la obiectivele generale, centrate pe formarea competenelor la nivel de cunoatere, aplicare i integrare, la obiectivele de

118

referin, la coninuturile structurate n ase module, la competenele formate, la sugestiile metodologice i la reperele bibliografice. Selectarea metodelor i formelor de lucru cu adulii este condiionat de scopul i obiectivele prestabilite, de subiectul pus n discuie, de specificul i de motivaia grupului de aduli, de gradul de pregtire profesional a nvtorului. mbinarea chibzuit a metodelor, a procedeelor i a formelor de lucru cu adulii este o circumstan real de realizare a obiectivelor i de formare a competenelor parteneriale a acestora. n scopul obinerii unei formri adecvate a adulilor privind educaia elevilor n cadrul Atelierului pentru parteneri (Anexa 9) au fost utilizate metodele de evaluare: observaia sistematic a activitii i comportamentului adultului, elaborarea proiectelor individuale i de grup, portofoliul grupului, activitile practice, posterul, colajul, autoevaluarea. n activitatea cu prinii i agenii comunitari am plecat de la particularitile de educaie /formare a adultului: Gh. Bunescu [26], Larisa Cuzneov [50; 56; 57], A. Neculau [87], C. Schifirne [105], N. Stern [115], N. Vinanu [121], E. Vrsma [123], . . [128] i experiena instituiilor de nvmnt n care am realizat experimentul pedagogic. Activitile desfurate n cadrul Atelierului de formare a prinilor i a agenilor comunitari au fost coordonate cu managerii colari i cu cadrele didactice implicate n experiment. Am ntocmit un orar stabil. Astfel, n prima lun (01.10.2009 31.10.2009) am colaborat cu managerii colari i cu cadrele didactice. Activitile au derulat n felul urmtor: dou sptmni au fost desfurate activiti de informare, alte dou sptmni au fost organizate ateliere de formare a formatorilor. Urmtoarea lun (01.11.2009 30.11.2009) a fost dedicat autoinstruirii formatorilor. Acetia se ocupau independent, primeau consultaii, se antrenau n focus-grupuri, completau portofoliul cu materiale pentru educaia prinilor i agenilor comunitari. n urmtoarele trei luni (01.12.2009 - 28.02.2010) activitile cu adulii, cu prinii i cu agenii comunitari se organizau o dat la dou sptmni, mbinnd acumularea de informaie cu activitile practice. Dou sptmni au fost rezervate pentru autoinstruire /autoeducaie. Ultimile activiti au fost realizate de la 01.03.2010 pn la 15.05.2010. n aceast perioad prinii i actorii comunitari, implicai n experimentul de formare, au frecventat atelierul de dou ori pe lun, au solicitat asistena consilierilor educaionali, au participat la o conferin i la un simpozion n cadrul crora au fost expuse informaii valoroase privind desfurarea parteneriatului educaional i educaia elevului de la treapta nvmntului primar n familie i n cadrul activitilor nonformale.

119

De asemenea, au fort desfurate dou activiti de investigaii constatative, cincisprezece activiti de informare formare i dou activiti de control /verificare a rezultatelor obinute n cadrul experimentului pedagogic. Curriculumul nonformal, elaborat i destinat prinilor i agenilor comunitari, a fost examinat i validat n experimentul preliminar, fiind aprobat de grupul de experi. Acesta a fost implementat n cadrul experimentului pedagogic la etapa de formare a adulilor. Metodele cele mai preferate de prini i de agenii comunitari s-au dovedit a fi acelea n care predomin aciunea de intercomunicare: convorbirea, discuia, dezbaterea, explicaia, expunerea opiniei proprii, brainstorming-ul etc. De asemenea, au fost apreciate metodele n care predomin aciunea practic: exerciiul, algoritmizarea, studiul de caz, jocul de rol (dramatizarea, psihodrama, sociodrama, tehnici ale gndirii critice i demonstrarea slide-urilor n programul Power Point). Acestea au implicat la maximum adulii i au contribuit la schimbri benefice a atitudinilor lor privind educarea copiilor, la formarea competenelor lor n acest sens, ceea ce a fost posibil de observat nu numai ca rezultat al testrii postexperiment, dar i la nivelul conduitei partenerilor educativi. La sfritul fiecrui modul i la finalizarea experimentului de formare au fost verificate competenele parteneriale. Aici au fost aplicate metodele orale (conversaia, discuia), scrise (eseul, exerciiul), practice (exerciiul, demonstrarea slide-urilor n Power Point i comentarea lor), metoda chestionarului, testele-aplicaii, metoda portofoliului etc. Toate probele de evaluare i rezultatele obinute au fost examinate i discutate n grupul de lucru, inclusiv de experi. Astfel, implementarea Curriculumului nonformal de educaie a prinilor i a ageniilor comunitari a asigurat dirijarea i orientarea aciunilor adulilor i a facilitat optimizarea parteneriatului educaional n treapta nvmntului primar. n fundamentarea tiinific a strategiilor elaborate ne-am axat pe unele repere teoretice [15, 45; 65; 73; 78; 86; 111; 119; 138; 158] ce in de specificul i coninutul PE i repere praxiologice [2; 5; 11; 18; 32; 33; 51; 84; 145; 150], care ne-au oferit variate structuri, forme i metode concrete, utilizate n organizarea, desfurarea, monitorizarea parteneriatelor coalfamilie-comunitate. La fel, ne-am axat pe coordonatele, principiile i pe codul deontologic al PE, cercetate i elaborate de Larisa Cuzneov [56], pe specificul educaiei adulilor [50; 87; 114; 120; 124; 154; 155] i pe experiena avansat n domeniu (V. Pascari [93], V. Gora-Postic, R. Bezede [101], E. Vrasma [123]) etc. Experimentul de formare a stabilit cunotine insuficiente privind scopul, metodele i coninuturile generale ale educaiei. n acest scop am organizat i am propus un Atelier de familiarizare a prinilor i a agenilor comunitari cu procesul de educaie a elevilor din clasele primare (Anexa 7), fiind 120

elaborat n baza aspectelor educaionale n formarea personalitii integrale a elevului din clasele primare, care a completat aciunile de valorificare a curriculumului nonformal pentru prini i ageni comunitari. Acest atelier ne-a orientat spre elaborarea unui instrument pedagogic amplu, care cuprinde toate elementele constitutive ale parteneriatului educaional. Considerm c PE coal-familie-comunitate cu privire la optimizarea colaborrii i comunicrii eficiente va aborda un aspect important educaional pentru elevi, prini i agenii comunitari care st la baza formrii competenelor i dezvoltrii personalitii educatului. De asemenea, precizm c scopul educaiei prinilor ca parteneri i actori educativi este de a-i sprijini n educaia copiilor, de a le dezvolta i a le consolida competenele parentale i ncrederea n propriile fore, de a mbunti capacitile lor de ngrijire i de cretere a copiilor. n cadrul cercetrii realizate de noi au fost stabilite, descrise, fundamentate i experimentate toate componentele modelului pedagogic prezentat n figura 3.1. Dup cum se poate observa, Modelul pedagogic de optimizare a parteneriatului coalfamilie-comunitate include componentele importante fundamentate n capitolul 2. Acestea sunt: domeniile vieii familiei i a elevului influenate de coal, coordonatele parteneriatului educaional, condiiile de realizare a parteneriatului, principiile de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, strategiile de optimizare a PE valorificate n cadrul colaborrii, mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate. Modelul elaborat a asigurat interaciunea componentelor, contientizarea i respectarea strategiilor de optimizare a parteneriatului educaional i a permis s valorificm eficient posibilitile acestora, monitoriznd feedbackul lor. Funcionalitatea modelului precizeaz faptul i momentul-cheie: formarea adulilor se poate realiza n instituia de nvmnt, aceasta organiznd i influennd direct valorificarea eficient a strategiilor pedagogice aplicate n acest sens. Fiind realizate, dirijate i monitorizate, chiar examinate de prini, familie, coal i agenii comunitari strategiile vizate determin calitatea educaiei i integrarea elevului de la treapta nvmntului primar n societate. n contextul cercetrii noastre mai aducem un argument, pe care l considerm esenial i care presupune fundamentarea strategiilor de optimizare a parteneriatului coal-familiecomunitate n treapta nvmntului primar nu numai n baza reperelor epistemologice, dar i n baza celor praxiologice. S. Cristea menioneaz c modelul pedagogic tinde s reproduc elementele eseniale ale fenomenelor i proceselor originale, naturale sau sociale, studiate conform obiectivelor specifice concrete ale activitii respective. 121

Agenii comunitari coala


(trapta nvmntului primar)

Domeniile vieii familiei i a elevului influenate de coal Coordonatele parteneriatului educaional:


- Coninutul /valorile promovate (curriculumul nonformal pentru prini i agenii comunitari) - Teleologia /finalismul

Condiii de realizare a parteneriatului educaional Principii de optimizare a parteneriatului educaional:


1. Principiul definirii caracterului, sferei i modului de funcionare a colaborrii coalfamilie-comunitat;. 2. Principiul elaborrii i verificrii unui cadru reglementar; 3. Principiul respectrii codului deontologic al parteneriatului educaional i a obligaiunilor asumate de ctre toi agenii educativi; 4. Principiul abordrii sistemice i sistematice ale aciunilor proiectate n cadrul colaborrii; 5. Principiul axrii pe calitatea i varietatea aciunilor, formelor i metodelor de colaborare coal-familie-comunitate; 6. Principiul centrrii pe formarea integral a personalitii elevului din clasele primare i identificarea lui n partener i actor al propriei transformri /autoeducaiei.

Strategii de optimizare a parteneriatului educaional:


(forme, metode i mijloace valorificate n cadrul colaborrii eficiente)

1. Strategia familiarizrii familiei /prinilor cu standardele /finalitile n baza


curriculumul colar modernizat pentru clasele primare;

2. Strategia implicrii prinilor i copiilor n activitile colare ce urmresc scopul


formrii competenelor de autoeducaie ale elevului din clasele primare; 3. Strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i cizelrii competenelor educative parentale i a centrrii lor pe educaie i autoeducaie; 4. Strategia implicrii actorilor comunitari n participarea sistematic la aciunile educative n scopul integrrii optime a educatului n societate.

Mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional Finaliti:

- susinerea familiei; - formarea integral a personalitii elevului; - integrarea eficient a elevului n societate.

Cadrul comunitar Fig. 3.1. Modelul pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate 122

Modelul pedagogic are o dubl funcie pedagogic: de informare iniial, care declaneaz mecanismele logice i epistemologice specifice raionamentului de tip analogic i de validare final a cunotinelor dobndite, la nivelul unor sisteme de referin diferite, care angajeaz resursele specifice evalurii formative, permanente, continue [44, p. 250]. n cadrul cercetrii realizate au fost stabilite, descrise, fundamentate i experimentate toate componentele modelului pedagogic. Evident c funcionalitatea modelului va depinde de cunoaterea i de valorificarea sistemic i coerent a structurii lui, a coninutului fiecrei componente i subcomponente de ctre toi actorii implicai n educaia copiilor: cadre didactice, prini, ageni educativi, deoarece logica, unitatea i coeziunea cerinelor i aciunilor din partea adulilor reprezint factorul decisiv n formarea acestora. Activitatea de implementare a modelului a demonstrat eficiena componentelor i subcomponentelor acestuia, care s-a manifestat n flexibilitatea, funcionalitatea, deschiderea fiecrui element constitutiv i a constructului n ntregime, ceea ce a asigurat completarea i asigurarea coninutului lui la necesitile prinilor i agenilor comunitari. Strategiile pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate le-am axat pe sporirea eficienei interaciunilor celor trei medii educative: coala /treapta nvmntului primar centrat pe elev i transformarea ei ntr-o instituie prietenoas copilului i familiei; familia centrat pe formarea personalitii integrale a elevului; comunitatea (agenii educativi) centrat pe susinerea colii i a familiei. Acordarea ajutorului sistematic n implicarea elevului din clasele primare n variate aciuni i activiti nonformale ce contribuie la valorizarea maxim a potenialului biopsihologic al acestuia i formarea integral a personalitii a constituit scopul optimizrii PE. Tematica variat a activitilor desfurate n cadrul experimentului de formare a extins, a completat i a consolidat cunotinele i competenele deontologice, relaionale i de comunicare ale managerilor colari, cadrelor didactice, prinilor i actorilor comunitari. n cadrul activitilor au fost aplicate diverse metode (brainstorming-ul, CCC, tehnica SWOT, portofoliul prinilor, turul galeriei, ntrebrile multiprocesuale) i forme de lucru (independent, n perechi, n grup, n cooperare). Astfel, prinii i agenii comunitari au asimilat cunotine i i-au format competene n cadrul atelierului, i-au completat i i-au perfecionat competenele parentale /parteneriale, i-au schimbat atitudinea i comportamentul n relaia cu elevii, cu membrii familiei, cu agenii comunitari, cu managerii colari i cu cadrele didactice. 123

Valoroase sunt activitile cu prinii i cu agenii comunitari nu numai din considerentele c acestea schimb conduita lor, ei devin foarte receptivi i demonstreaz succese n reechilibrarea propriei viei i atitudini, n educaia copiilor lor, inclusiv n optimizarea parteneriatului educaional i relaiilor cu membrii comunitii educative. Acest lucru a sporit eficiena fundamentelor teoretice, dar i praxiologice, ale parteneriatului educaional, a colaborrii, comunicrii prinilor, cadrelor didactice, agenilor comunitari cu elevii de la treapta nvmntului primar, n unele cazuri am obinut rezultate pozitive, chiar n schimbarea situaiei la nvtur i implicarea tailor n educaia copiilor, criterii destul de dificile. Metoda observaiei, care a fost aplicat la toate etapele cercetrii, ne-a permis acumularea informaiei suplimentare privind coninutul PE, modalitile de colaborare dintre coal i familie n instituiile de nvmnt implicate n experiment. Organiznd i desfurnd trainingurile de formare n programul experimental, ne-am convins c activitile de colaborare i comunicare cu prinii i agenii educativi din comunitate, axate pe cunoaterea i valorificarea particularitilor de vrst, de personalitate, a drepturilor, a intereselor i necesitilor elevilor din treapta nvmntului primar, schimb comportamentul acestora. Metodele, tehnicile, formele i mijloacele aplicate au fost variate. Activitile i strategiile de tip inductiv, deductiv, expozitiv-euristic: de formare a gndirii critice, de formare-autoformare prin colaborare, de modelare, stimulativ-evaluative au asigurat eficiena formrii adulilor. Competenele parentale au fost verificate la finalizarea studierii modulelor n cadrul fiecrei perioade i la sfritul experimentului de formare. Aici au fost aplicate metoda chestionarului, exerciiul structurat, testele-aplicaii, analiza portofoliilor, fiele de opinii, fiele de analiz a aciunilor educative familiale. La fel, n primele dou capitole am descris i am interpretat coninutul concret al strategiilor de colaborare a colii cu familia, a colii cu agenii comunitari (bibliotec, biseric, centru de creaie a copiilor etc.) i ale colaborrii acestora n cadrul parteneriatului educaional. Din cercetare am observat c o condiie de baz a optimizrii parteneriatului coal-familiecomunitate rezid n cunoaterea i n valorificarea variatelor forme, metode i tehnici de colaborare educaional, inclusiv precizarea scopului i tipului de parteneriat educaional, proiectarea concret a scopului /obiectivelor i abordarea sistemic i sistematic a colaborrii agenilor implicai. n cadrul colaborrii cu actorii comunitari, cu administraiile instituiilor de nvmnt implicate n experiment, cu nvtorii i cu prinii din colile vizate, a fost verificat situaia i au fost stabilite scopul i obiectivele experimentului pedagogic. Astfel, s-au consolidat relaiile parteneriale, au devenit temeinice, sistematice i contiente. Putem conchide c pentru a 124

transforma comunitatea ntr-o cetate educativ, axat pe o colaborare permanent coal-familiecomunitate, este necesar s organizm activitatea ntr-un cadru sociocultural favorabil pentru susinerea copilului i a familiei, iar instituia de nvmnt s fie obligat n iniierea, meninerea i monitorizarea PE, avnd i un specialist n domeniul dat (practica colilor din Romnia). Rezultatele experimentului de formare a prinilor au confirmat faptul c 67% de subieci au nceput a acorda copilului mai mult de 2 ore n zi pentru comunicare, discuii asupra crilor citite, emisiunilor TV /radio pentru copii, vizionate /ascultate, excursii, vizite, observri efectuate n natur. Comparnd aceast cifr cu cea din anii precedeni, de la experimentul de constatare (48,45%), observm c diferena rezultatelor constituie 18,55%. Acest rezultat confirm efortul depus de ctre nvtorii i managerii colari de la treapta nvmntului primar din instituiile implicate n experiment privind optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate, s-a dovedit a fi eficient. n rezultat colaborrii prinilor cu coala, biblioteca, biserica din localitate, centrul de creaie a copiilor, a crescut considerabil numrul prinilor mulumii de succesele copiilor la nvtur i de modificrile pozitive n conduita lor. n experimentul de formare 77% (spre deosebire de 51% la constatare) din prini au rspuns da (sunt mulumii de succesele copilului); parial 20%; nu 3%. Este evident faptul c cei mulumii de succesul copiilor, obinut n coal, menin relaii de parteneriat cu nvtorii i cu agenii comunitari i manifest diverse iniiative n cadrul acestora, ajutnd coala i alte familii n cultivarea copiilor. n cadrul cercetrii au fost elaborate i realizate cteva proiecte de parteneriat. Instrumentele date au fost aplicate n activitile din cadrul atelierelor n experimentul pedagogic pentru realizarea calitativ a obiectivelor stabilite. Proiectele elaborate cuprind trei aspecte ale parteneriatului educaional: 1. nvtori i prini parteneri eficieni n educarea elevilor (Anexa 5); 2. nvtori, prini i bibliotecari parteneri eficieni n educarea elevilor (Anexa 6); 3. nvtori, prini i agenii comunitari parteneri eficieni n educarea copiilor, proiect care a consolidat relaiile parteneriale ntre participanii la realizarea acestuia n vederea susinerii i educaiei integrale a elevului din treapta nvmntului primar. De exemplu, proiectul de parteneriat coal-familie-ageni comunitari, aplicat n cadrul experimentului de formare, este reprezentat n contextul afirmaiilor de mai jos. nvtori, prini i agenii comunitari parteneri eficieni n educarea copiilor (nvtori, prini, bibliotecari, slujitori ai bisericii, pedagogi de la centrul de creaie a copiilor). Durata: anul de studii 2010 2011 Locul desfurrii sli de clas, biblioteca pentru copii, centrul de creaie a copiilor. 125

Coordonare i monitorizare: Instituia de nvmnt prin Consiliul de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional: Activiti cu adulii: edine cu caracter informativ i formativ (training). Activiti cu adulii i copiii: ntlniri, dispute, serate festive i tematice; expoziii de lucrri ale elevilor, familiei, agenilor educativi; competiii, concursuri. Componena Consiliului de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional: managerii principali ai instituiilor de nvmnt, managerii responsabili de procesul educaional la treapta nvmntului primar, nvtori, preedini ai consiliilor printeti, slujitori ai bisericii, bibliotecari, pedagogi de la centrul de creaie a copiilor (21 persoane). Grupul int prinii, bibliotecarele de la bibliotecile locale /municipale pentru copii, slujitorii bisericii i pedagogii de la centrele de creaie a copiilor. Scopul: optimizarea interaciunilor parteneriale n vederea susinerii i consolidrii educaiei integrale a elevului din clasele primare, stimulnd integrarea lui social. Obiective specifice: formarea la agenii comunitari (prini, bibliotecari, pedagogi de la centrul de creaie, medici, factori de decizie, reprezentani ai bisericii, ai poliiei, actori, educatori, psihologi, consilieri psihopedagogi etc.) a contiinei morale (reprezentri, noiuni, convingeri, sentimente, atitudini, raionamente morale) i a conduitei morale (fapte i aciuni motivate din punct de vedere moral), postulat pentru formarea-dezvoltarea personalitii, proiectat, realizat i dezvoltat n baza valorilor etice; exercitarea unui rol activ de ctre agenii comunitari (prini, cadre didactice, bibliotecari, pedagogi de la centrul de creaie a copiilor, medici, factori de decizie, reprezentani ai bisericii, ai poliiei, actori, educatori, psihologi, consilieri psihopedagogi) n sensibilizarea i ndrumarea copilului ctre valorile umane i ctre cunoatere, premis esenial pentru mplinirea ulterioar a personalitii sale, respectiv, a personalitii elevului; dezvoltarea capacitii agenilor comunitari de a opera cu unele criterii valorice, de a delimita valorile de nonvalori, perceperea valorilor autentice, mbogirea experienei estetice, realizarea transferurilor estetice n viaa cotidian, n formarea elevului din clasele primare; atragerea agenilor educativi comunitari n formarea-dezvoltarea personalitii integrale prin intermediul valorilor general-umane, rezultate din aplicarea descoperirilor tiinei n toate domeniile societii, n plan material, normativ, strategic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva includerii social optimal a lui; 126

participarea agenilor comunitari la organizarea activitilor extracolare, a timpului liber, excursiilor, dezbaterilor pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al copilului n condiii igienicosanitare specifice societii moderne i postmoderne, care solicit o minte sntoas ntr-un corp sntos. Rezultate: contiina moral i conduita moral factor important n formarea personalitii integrale a elevului pe baza valorilor etice; abiliti de identificare a unor probleme de exprimare, pronunie, a modalitilor de depire a deficienelor de vorbire, competene de munc pedagogic cu elevii din nvmntul primar i de creare a oportunitilor de a avea contact cu cartea; capaciti de a opera cu criterii valorice, de a percepe valorile autentice, de a promova experiena estetic n viaa cotidian; competene de aplicare a tiinei n domeniile societii, n plan material, normativ, strategic i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva integrrii social optimal a lui; practici eficiente pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice societii moderne i postmoderne. Modaliti de monitorizare i de evaluare a rezultatelor parteneriatului: observaia sistematic; rapoartele semestriale; completarea grilei de monitorizare (realizarea tuturor aspectelor); fia de analiz i de evaluare a activitii; conferinele (de iniiere i de totalizare); analiza posibilitilor de extindere a parteneriatului educaional; mese rotunde (analize i dezbateri). Impactul parteneriatului asupra grupului int: prini mai receptivi la cerinele colii; pedagogi mai cointeresai n formarea estetic, tehnologic i psihofizic a copiilor; slujitori ai bisericii cointeresai n educaia moral a elevilor; bibliotecari care vor contribui mai mult la completarea bibliotecii colii i cea public cu literatur pentru copii i vor dezvolta dragostea pentru lectur a elevilor; 127

nvtori mai cointeresai n educaia integral a elevilor, n diversificarea activitilor elevilor n timpul liber, n meninerea relaiilor de colaborare cu bibliotecarii, pedagogii, slujitorii bisericii, prinii considerndu-i adevrai prieteni, susintori i drept sprijin n instruire i n educare i fiind mulumii de interesul acestora pentru educaia copiilor; partenerii implicai vor avea o viziune real asupra efortului colii, a prinilor i a altor ageni educativi n instruirea i n educarea elevilor. Modaliti de continuitate dup ncheierea parteneriatului Activiti nonformale organizate de agenii comunitari (din partea bibliotecarilor, pedagogilor de la centrele de creaie a elevilor, prinilor): conferine pe diverse teme; festiviti n ajun de srbtori avnd caracter patriotic, religios, sportiv, ecologic etc.; concursuri pentru elevi, prini i agenii comunitari; sponsorizri ale unor activiti: expoziii, excursii, spartachiade, competiii, olimpiade. Activiti n timpul i dup derularea parteneriatului: ntlniri programate, edine comune; dezbateri, mese rotunde; activiti practice; vizionarea unor casete, audierea nregistrrilor; excursii, vizite, maruri turistice; seri distractive, srbtorirea unor evenimente; prezentri de carte pentru copii, victorine literare; prezentarea de spectacole. Teme propuse spre dezbatere: 1. S colaborm i s cretem copii educai. 2. Ne intereseaz ce fac copiii notri n timpul liber. 3. Posibiliti i rezerve n formarea unei conduite civice. 4. Educm pentru i prin comunitate dragostea de carte. Cartea prietena mea. 5. Ne relaxm mpreun, citind o carte, nvnd un cntec, o rugciune etc. 6. Identificm i ameliorm, rezolvm problemele colare. 7. coala, biblioteca, biserica i centrul de creaie patru instituii educative care particip la integrarea copilului n societate. 8. Parteneriatul educaional modalitate de formare eficient a personalitii elevului din clasele primare (evaluare, ncheiere). 128

Concluzie La sfritul anului colar, n urma derulrii proiectului Parteneriatul coal-familie-ageni comunitari, am constatat: sporirea receptivitii din partea prinilor, pedagogilor, slujitorilor bisericii i bibliotecarilor privind modificarea conduitei elevilor; sensibilizarea agenilor comunitari la problemele colare privind nsuita elevilor; mbuntirea semnificativ a rezultatelor colare ale elevilor; organizarea eficient i sistematic a instruirii prinilor, pedagogilor i bibliotecarilor n educarea copiilor privind educaia estetic; sporirea calitii activitilor nonformale i a implicrii prinilor, pedagogilor, slujitorilor bisericii i bibliotecarilor n organizarea activitilor colare i extracolare privind educaia tehnologic; participarea la organizarea excursiilor colare, a serbrilor cu ocazia srbtorilor religioase, naionale sau internaionale; stimularea agenilor comunitari (prini, pedagogi, slujitori ai bisericii, bibliotecari etc.) pentru a contribui la realizarea activitilor concrete de valorificare optim a potenialului elevului de la treapta nvmntului primar i a familiei. Parteneriatul a continuat i n urmtorii ani, coala avnd un sprijin privind instruirea i educarea copiilor din partea prinilor, pedagogilor, bibliotecarilor, medicilor, factorilor de decizie, reprezentanilor bisericii i poliiei, actorilor, scriitorilor, pictorilor, educatorilor, psihologilor i consilierilor psihopedagogi. Descoperind n ei adevrai prieteni, elevii se mobilizeaz i obin rezultate mai bune la nvtur. De asemenea, acetia se bucur de interesul participanilor la proiect pentru c ei le diversific activitile n timpul liber. Proiectele vizate au contribuit la colaborarea dintre prini i agenii comunitari cu membrii administraiei unitilor colare i cu cadrele didactice implicate n parteneriatul educaional. Prinii i agenii comunitari au devenit mai receptivi la nevoile colii, sensibili la rezultatele elevilor, participani activi la organizarea i desfurarea activitilor n cadrul educaiei nonformale, motivai pentru valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al elevilor din treapta nvmntului primar. Este evident faptul c prinii i formeaz competenele parentale treptat, pe parcursul vieii copilului, ncepnd cu experiena de elev (fiu /fiic) n treapta nvmntului primar, rolul hotrtor aici aparinnd modelului comportamental al persoanelor adulte. Acest model ns se completeaz din informaiile acumulate la grdinia de copii, la coal, la facultate, din mass129

media, din relaia i comunicarea la serviciu, cu rudele i cu prietenii etc. n contextul vizat, o contribuie esenial o are coala, care realizeaz o activitate de incitare a spiritului, de educaie a prinilor, mai cu seam a acelora care au copii n clasele primare. n ultimii ani, ca rezultat al eficientizrii colaborrii coal-familie-comunitate, valorificate n cadrul formal-nonformal-informal, se observ o responsabilitate sporit a adulilor privind educaia copilului. Studierea materialelor acumulate i observaiile realizate ne-au permis s stabilim coninutul PE coal-familie-comunitate care se datoreaz influenei mbinate a mai multor factori i crerii multiplelor condiii de interacionare sistematic i eficient. n virtutea faptului c optimizarea PE depinde de anumii factori i anumite condiii, am elaborat Schema evidenei condiiilor interne i externe ce influeneaz relaiile coal-familiecomunitate i contribuie la formarea personalitii integrale a copilului (Figura 3.2). Personalitatea elevului de la treapta nvmntului primar (formarea integral) Factorii familiali: - competenele parentale;

Factorii colari: - competenele profesio-

- interaciunile
dintre prini i copii;

- condiiile familiale

nale ale cadrelor didactice; - interaciunea elev-nvtor; - mediul colar prietenos copilului

Factorii comunitari: - orientarea agenilor comunitari


spre educarea elevilor de la treapta nvmntului primar; - activiti n cadrul proiectelor comunitare; - aciuni pentru elevi i familii

Fig. 3.2. Schema evidenei condiiilor interne i externe n PE coal-familie-comunitate Astfel, n rndul condiiilor interne pot fi numii att factorii educativi din cadrul familiei, competena i interaciunile cu membrii familiei (tata, mama, fratele, sora, bunicul, bunica, unchiul, mtua), ct i competena i interaciunile factorilor educativi din cadrul instituiei colare (managerul principal, managerii responsabili de procesul educaional la clasele primare, cadrele didactice, bibliotecarul, medicul colii, psihologul, logopedul i ali lucrtori ai colii), iar n rndul condiiilor externe pot fi inclui factorii educativi din comunitate (bibliotecari de la biblioteca public, slujitori ai bisericii, poliiti de sector, medici de familie, educatori de la grdinia de copii, pedagogi de la centrul de creaie, actori de la teatrul pentru copii, artiti, scriitori pentru copii, lucrtori la librrie, compozitori, specialiti de la spaiile verzi etc.). Prin documentarea efectuat i investigaiile realizate putem conchide c fenomenul colaborrii cu prinii i relaiile de parteneriat coal-familie-comunitate a fost abordat amplu i 130

multiaspectual, dar, totui, exist anumite rezerve. Astfel, relaiile dintre acetia se complic mai mult din cauz c prinii i majoritatea actorilor educativi din comunitate nu cunosc particularitile de vrst ale copiilor, finalitile nvmntului primar, nu activeaz planificat i sistematic, nu in cont n educaie de noile posibiliti i aptitudini ale elevilor din clasele primare. Pentru a-i face mai eficieni pe prini i pe agenii comunitari, este raional ca fiecare coal s-i proiecteze aciunile de parteneriat, s organizeze mese rotunde, seminare, traininguri, ateliere de lucru, asistene la lecii (pasiv i activ) etc. n cadrul activitilor organizate, nvtorii propun prinilor i agenilor educativi s cunoasc curriculumul modernizat i standardele de eficien a nvrii pentru nvmntul primar, aici ei afl ce aptitudini trebuie s posede copiii la aceast vrst i cile lor de dezvoltare, nva mai mult despre particularitile de vrst ale elevilor din treapta nvmntului primar. Am observat sporirea interesului prinilor i a agenilor comunitari pentru coal, astfel dispar suspiciunile privind succesele elevilor, comportamentul acestora. Este cert faptul c n familie treptat se diminueaz starea de tensiune, avnd caracter general i persistent, se observ o cretere uoar a atitudinii pozitive a prinilor i agenilor comunitari fa de coal i fa de copil. Important este ca toi partenerii educaiei s cunoasc coninuturile generale ale educaiei. Coninuturile generale ale educaiei reprezint dimensiunile sau contextele educaiei, care, conform unor valori fundamentale concentrate la nivelul unor finaliti, asigur formarea i dezvoltarea complex a personalitii (a celui educat) n plan moral, intelectual, tehnologic, estetic i psihofizic. n contextul vizat realizm o trecere n revist a esenei dimensiunilor generale ale educaiei, dup S. Cristea [45]. Educaia moral reprezint dimensiunea cea mai profund i mai extins a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat pe baza valorilor etice. Ea reprezint un coninut pedagogic general ce reflect valorile binelui moral angajate la nivel filozofic i individual, n plan civic, politic, religios, juridic, economic [45, p. 206]. Educaia intelectual reprezint dimensiunea cognitiv a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane proiectat i realizat la nivel logic superior, pe baza valorilor adevrului tiinific. Prin resursele sale formative superioare rigurozitate, esenialitate, abstractizare, obiectivitate, legitate, necesitate, generalitate, stabilitate epistemic, deschidere metodologic etc. aceste valori confer coninutului general proiectat, coninuturilor specifice realizate n diferite contexte i forme de aciune, dimensiunea unei educaii prin tiin i pentru tiin. n aceast accepie, educaia poate fi neleas ca educaie tiinific, angajat, mai ales, dar nu exclusiv, la nivelul procesului de nvmnt, cadrul principal de realizare a obiectivelor sale generale i specifice [45, p. 212]. 131

Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat prin valorile tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale, n general, n producia (material i spiritual) n mod special, cu implicaii directe n procesul de orientare i integrare colar, profesional i social [45, p. 220]. Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea valorilor frumosului existent din natur, societate, art [45, p. 226]. Educaia psihofizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, proiectat, realizat i dezvoltat prin acele valori pedagogice fundamentale care cultiv i ntrein sntatea general a organismului uman. Este o dimensiune general a educaiei, plasat pe axa acelorai valori fundamentale (binele moral, adevrul tiinific, adevrul tiinific aplicat, frumosul) aflate la baza celorlalte coninuturi generale ale educaiei (educaia moral, intelectual, tehnologic, estetic) [45, p. 230]. Constatm c, n ultimii ani, implicarea familiei i a agenilor comunitari n activitatea colii este n ascensiune. Este adevrat c nu toi prinii au posibilitate i dorin de a se implica n viaa colii. Civa ani n urm, cadrele didactice conlucrau la nivel de clas cu 3-4 prini, ceilali fiind contactai doar pentru a se prezenta la edinele colective i n cazuri extreme. n prezent ns numrul doritorilor de a veni n ajutor colii, privind educaia copiilor, crete, fapt ce denot insistena nvtorilor de a-i aduce pe prini n clas, de a le propune diverse sarcini educative, cum ar fi: lectura mpreun cu elevul, cumprarea crilor pentru biblioteca familiei i a clasei, navigarea mpreun cu copiii pe internet, participarea la dezbateri pe marginea crilor citite, prezena n clas cu informaii, imagini, desene la tema predat, confecionarea unor obiecte de artizanat cu elevii din clas, vizionarea mpreun a filmelor pentru copii, discuii asupra lor. Cercetarea realizat ne permite s concluzionm argumentat importana implicrii prinilor i a altor actori educativi n dezvoltarea interesului pentru lectur, impactul pozitiv pe care-l are aceasta la formarea competenelor, sporirea calitii nvrii la elevi, dar i creterea competenelor la aduli. Colaborarea dintre coal, familie i comunitate confirm interesul sporit pentru optimizarea acesteia i creeaz condiii de conlucrare cu ceilali actori ai cmpului educaional. Aadar, putem afirma cu certitudine c prima i condiia prioritar de formare a unei conduite elevate i a competenelor autentice la elevii claselor primare este capacitatea cadrului didactic de a implica eficient familia i agenii comunitari, att n cadrul leciilor, ct i n afara lor. Participanii la parteneriat, pe parcurs, au nvat c e nevoie de comunicare, de toleran fa de opinia celuilalt, de implicarea fiecruia, mai ales dac e vorba de creterea elevului din clasele primare. Implicarea tuturor prilor privind motivarea elevilor pentru coal, avnd 132

aceleai repere educaionale, face s progreseze nvarea i dezvoltarea copiilor. Invitnd prinii s participe la activiti, n sala de clas, ei pot observa copilul lor, pot nva cum s contribuie alturi de cadrul didactic la realizrile i reuitele copilului, iar cunoaterea copilului pornete de la informaii mult mai ample i mprtite de ambele categorii de aduli. Cadrul didactic i poate indica printelui ce s fac i cum s intervin n activitile care se desfoar n diverse situaii. Succesul interveniilor educaionale se bazeaz pe coeren, consecven i continuitate. Cu ct influenele educaionale sunt caracterizate mai mult de aceleai repere n educaia copilului, cu att dezvoltarea i nvarea copilului cunoate un progres mai mare. n ultimii ani, colaborarea colii cu biserica s-a animat. Tot mai muli nvtori i prini, mpreun cu elevii claselor primare, frecventeaz slujbele ce se desfoar n biseric la marile srbtori cretine i n zilele de duminic. Colectivele de elevi, mpreun cu prinii i nvtorii lor, din mai multe coli din municipiu, prezint matinee cu coninut religios, n biseric. Aici, spre deosebire de alte locuri, elevii au un comportament adecvat. Prin comportamentul lor, ei demonstreaz c posed cunotine despre ritualurile bisericeti i respect unele reguli stabilite de slujitorii bisericii: ascultare, luare-aminte, supunere etc. Comunitatea religioas creeaz un climat de securitate i siguran sufleteasc i de nlare spiritual. Apartenena la comunitatea religioas compenseaz trebuinele psihologice de deplin i desvrit siguran, de speran i ncredere, de respect, linite i dragoste, se stipuleaz n CERM, Capitolul III, punct 3.6 [39]. Biserica va continua s-i realizeze misiunea de educaie moral-spiritual a personalitii, contribuind la constituirea universului valoric al societii, n special, ntr-o colaborare veridic cu instituiile de nvmnt i instituiile educative din comunitate. Programul de activitate elaborat pentru edinele metodice ale nvtorilor i managerilor colari de la clasele primare, desfurate tradiional n lunile august i decembrie ale fiecrui an colar, include teme cum ar fi: Parteneriatul coal-familie-comunitate garanie a funcionrii colii prietenoase copilului; Colaborarea colii i familiei cu biblioteca factor important n formarea personalitii elevului din nvmntul primar; Aspecte ale parteneriatului educaional: implicarea prinilor i actorilor comunitari n formarea competenei de comunicare la elevii din clasele primare. Studierea acestor teme ajut la sensibilizarea cadrelor didactice de la treapta nvmntului primar pentru a colabora mai strns cu biblioteca (municipal), biserica din localitate, centrele de creaie din cele cinci sectoare ale municipiului. Exist o strns colaborare ntre instituiile de nvmnt preuniversitar i instituiile extracolare din sectoarele municipiului. Cadrele didactice de la centrele vizate, n colaborare cu nvtorii i prinii elevilor de la clasele primare din instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiu, 133

realizeaz preselecii pentru diverse activiti extracurriculare: dans, ansamblu vocal, instrument muzical, mini dibace, declamatori etc. n consens cu cele relatate, menionm c strategiile pedagogice privind optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate la treapta nvmntului primar, aplicate la nivel de municipiu, au contribuit esenial la formarea atitudinii pozitive a prinilor i a agenilor comunitari fa de coal i elev ca subiect al educaiei. Cercetarea realizat, investigaiile i studierea literaturii de specialitate, a documentelor privind educaia n Republica Moldova ne permit s conchidem urmtoarele: majoritatea blocajelor n realizarea parteneriatului coal-familie-comunitate apar din cauza insuficienei activitilor parteneriale n proiectarea i realizarea lor sistematic; instruirea insuficient a prinilor privind educaia copiilor, colaborarea i comunicarea nesatisfctoare cu managerii colari, cu nvtorii i cu ali actori educativi; responsabilitatea redus a unor prini privind creterea i educaia copiilor lor. Analiza comparativ a diverselor aspecte ce vizeaz problema optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate ne permite s facem unele constatri: n pofida faptului c n tiinele educaiei sunt multe cercetri ce vizeaz dezvoltarea i educaia copiilor n familie, coal, societate, problema optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate a fost elucidat insuficient; majoritatea lucrrilor reflect strategii de realizare a educaiei copilului n familie i n coal, abordnd numai tangenial educaia n colaborarea familie-coal-comunitate; plecarea prinilor peste hotare, ocupaiile lor la serviciu, goana dup o surs de existen, toate acestea nu permit prinilor s stabileasc relaii de parteneriat durabile cu coala i comunitatea. Relaiile de parteneriat cer mari eforturi moral-volitive, sistematice att din partea nvtorului, ct i din partea prinilor i a agenilor comunitari. Activitatea de cercetare i experiena pedagogic demonstreaz c evitarea impedimentelor, ce stopeaz de multe ori stabilirea relaiilor de parteneriat, se obine ca rezultat al unei pregtiri psihopedagogice, care include un anumit antrenament al tuturor prilor: nvtori, prini, ageni comunitari. Realiznd o sintez a celor expuse, putem meniona c optimizarea relaiilor de parteneriat coal-familie-comunitate depinde n special de doi factori eseniali: unul const n atitudinea prinilor fa de educaia copiilor, iar cellalt n capacitatea cadrului didactic de a organiza i a implica prinii i agenii comunitari n activiti de acest gen.

134

Toate realizrile tiinelor educaiei nu vor putea ptrunde n coal, dac nvtorii nu le vor nsui i aplica sistematic. n vederea cultivrii /educaiei familiei, prinilor i agenilor comunitari, considerm c cererea acut de a optimiza parteneriatul coal-familie-comunitate i poate gsi rezolvare prin accentuarea i diversificarea direciilor de propagare a cunotinelor din domeniul pedagogiei i al psihologiei, afirm cercettoarea Larisa Cuzneov [56, p. 389]. Munca de propagare a cunotinelor din domeniul pedagogiei i al psihologiei urmeaz s-o desfoare coala, nvtorul, aplicnd diverse modaliti, strategii pedagogice de optimizare a parteneriatului cu familia i agenii comunitari n procesul de formare integral a personalitii elevului de la treapta nvmntului primar.

3.2. Optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar La baza educaiei stau diferite mecanisme neuropsihice i pedagogice. Aceste mecanisme sunt supuse unor legiti naturale complexe: legi ale cunoaterii, legi ale comunicrii i informaiei, ale educaiei i nvrii, legi ale comportamentului uman, ale dezvoltrii individuale, ale activitii eficiente etc. Pentru ca aciunea acestor legi s contribuie la obinerea efectului scontat n conformitate cu obiectivele educaiei, este necesar a se respecta anumite cerine, norme, care, cu timpul, sunt sintetizate n exigene avnd caracter generalizator, devenind eseniale procesului educaional. Actualmente, o mare atenie se acord att activitii de instruire pentru eficientizarea procesul educaional, ct i celei extradidactice /extracurriculare. Un mare rol, n acest sens, l are nivelul de pregtire profesional a cadrului didactic. ns pentru a ajunge la un nivel nalt de performane i la optimizarea activitii sale, pentru a-i continua formarea sa n corespundere cu cerinele societii, nvtorul trebuie s dispun de un mecanism care i-ar permite s se autoevalueze [56]. n scopul evalurii eficienei experimentului formativ, am realizat a treia etap a cercetrii experimentul de verificare, n cadrul cruia am revizuit rezultatele formrii, eficiena demersului formativ, care a fost axat pe implementarea fundamentelor teoretice i a strategiilor pedagogice ale parteneriatului coal-familie-comunitate. Am aplicat instrumentele folosite la etapa de constatare pe eantionul experimental (44 de familii, 45 de manageri colari i cadre didactice, 10 bibliotecari, 4 preoi, 15 profesori de la centrele de creaie a copiilor din municipiu i 3 specialiti de la Departamentul spaiilor verzi). 135

Analiza comparativ a rezultatelor ne-a permis s elucidm urmtoarea situaie. Comparnd rezultatele obinute prin chestionarul de cercetare a nivelului de implicare a prinilor i a agenilor comunitari n educaia elevilor din clasele primare n cadrul experimentului de constatare observm c, sub influena experimentului formativ, rezultatele denot o cretere evident. Implicarea familiei i agenilor educativi n activitatea colii este n ascensiune: un numr mare de prini (80,7%) frecventeaz ntotdeauna edinele cu prinii, comunic cu nvtorul n cadrul ntlnirilor individuale sau prin telefon. Peste 77% de subieci sunt mulumii de succesele elevilor obinute n coal. Aproape jumtate (48%) de subieci merg la teatru cu propriii copii, discutnd apoi spectacolul vizionat. Mai mult de dou treimi (69%) din subieci frecventeaz biblioteca mpreun cu copiii lor, 86% de subieci au menionat plcerea copiilor de a citi cri, iar patru cincimi din prini (80%) particip sistematic la organizarea serbrilor n clas i n coal. n baza reperelor teoretice, metodologice i praxiologice analizate, i din considerentele expuse, conchidem c att prinii i nvtorii, ct i agenii comunitari au avut nevoie de un instrument metodologic funcional (modelul pedagogic), care a asigurat diagnosticarea-proiectarearealizarea-monitorizarea i verificarea optimizrii parteneriatului educaional coal-familie-comunitate la treapta nvmntului primar. Astfel, rezultatele obinute au fost incluse i prezentate n plan comparativ n figurile 3.3, 3.4 i 3.5. Figura 3.3 reprezint contribuia colii la optimizarea parteneriatului coal-familie comunitate n plan comparativ privind rezultatele obinute n cadrul experimentului de verificare cu cele de la experimentul de constatare realizat pe acelai eantion. La aceast etap a experimentului pedagogic am aplicat aceleai metode de cercetare: observaia, studiul de caz, psihodrama, sociodrama, chestionarea, consilierea psihopedagogic cu prinii i agenii educativi.
Deschiderea cercurilor pe interese p/u elevi Formarea integral a personalit ii elevului M icorarea nr. elevi n clas : revizuirea curriculumului Implicarea elevilor, p rin ilor i agen ilor comunitari Crearea condi iilor optime p/u desf urarea activit ilor Realizarea calitativ a procesului educa ional

4% 6% 8% 11% 23%

32% 45%

51% 39%

16% 57% 36%

Experimentul de constatare

Experimentul de verificare

Fig. 3.3. Contribuia colii la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate

136

Figura 3.4 reflect contribuia familiei la optimizarea parteneriatului coal-familiecomunitate, reieind din rezultatele obinute n experimentul de verificare, n comparaie cu cele ale experimentului de constatare.
Organizarea edinelor, seminarelor, activitilor Pot s ofere dragoste, atenie, tot de ce au nevoie copiii Susinerea moral i material a nvtorului Pregtirea temelor p/u acas; educarea spiritului responsabilitii Educarea valorilor morale - cei apte ani de-acas Renovarea colii; confecionarea materialelor didactice

36% 5% 27% 7% 22% 10% 73% 20% 43% 26% 47% 28%

Experiment de constatare

Experimentul de verificare

Fig. 3.4. Contribuia familiei la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate Figura 3.5 exprim contribuia comunitii la optimizarea parteneriatului coal-familiecomunitate i, respectiv, la formarea personalitii integrale a elevului de la clasele primare. Este important ca nvtorul s contientizeze responsabilitatea misiunii sale. Ocupnduse de educaia elevilor, el i asum responsabilitatea fa de prinii acestora, dar i fa de ntreaga comunitate. De fapt, este responsabil nu numai de viitorul elevului, ci i de viitorul societii al crui membru este.
Educarea la elevi a patriotismului, respectului fa de sine Organizarea activitilor extracolare Asigurarea colii cu material didactic, inventar p/u sport
3% 7% 13% 18% 10% 17% 25% 32% 33% 48%

Experimentul de constatare

Experimentul de verificare

Fig. 3.5. Contribuia comunitaii la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate nvtorul trebuie s posede i s-i perfecioneze permanent competenele i atitudinile profesionale, ce ar contribui la asigurarea ndeplinirii cu succes a activitii complexe de instruire, educare i modelare a personalitii elevului din clasele primare, s se implice n 137

activiti de formare a prinilor i agenilor comunitari. Pentru ca nvtorului s-i reueasc realizarea cu succes a procesului educaional i formarea continu a prinilor /agenilor comunitari, e nevoie ca acesta s dispun de o serie de caliti, susine Larisa Cuzneov [56, p. 565]: competen profesional, care include cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, obinuine i capaciti; aptitudini pedagogice: comunicabilitatea; dinamismul; empatia; receptivitatea; creativitatea; tactul pedagogic; echilibrul emoional; capacitile didactice; capacitile manageriale; optimismul pedagogic (prognoze optimiste); tehnic pedagogic ce include abiliti i priceperi de elaborare i de aplicare a strategiilor i tehnologiilor educaionale; abiliti de autocontrol i autodirijare (voina dezvoltat, capacitatea de a controla i regla emoiile, stpnirea de sine, capacitatea de a se relaxa); abiliti ce in de inter-comunicarea cu elevii i dirijarea activitii acestora: limbaj, inut, gestic, poz, comportament. Codul deontologic al parteneriatului educativ. Comunicarea i comportamentul agenilor educativi (Anexa 2) include 15 componente importante pe care trebuie s le cunoasc i s le respecte n activitatea pedagogic fiecare nvtor, printe, agent educativ comunitar. Pentru a respecta toate componentele codului deontologic, nvtorul trebuie s aib formate, n special, trei grupe de competene: 1) competene deontologice; 2) competene relaionale; 3) competene de comunicare. Competenele deontologice ale nvtorului le-am formulat n concordan cu exigenele Codului deontologic al parteneriatului pedagogic. Comunicarea i comportamentul agenilor educativi, prezentat de cercettoarea Larisa Cuzneov n Tratatul de educaie pentru familie. Pedagogia familiei [56, p. 572] sunt explicitate astfel: respectarea drepturilor copilului, protejarea, susinerea, ocrotirea copilului de anumite inechiti i respectarea personalitii lui; accentuarea calitilor pozitive ale copilului, miznd pe ele, dezvoltndu-le, pentru a le evita pe cele negative; utilizarea corectitudinii, toleranei i flexibilitii, aplicnd regula de aur a comportrii: poart-te cu partenerul precum ai dori s se comporte el cu tine;

138

dobndirea respectului i a stimei partenerului prin aprecierea procesului educaional desfurat de el, dnd dovad de tact, de empatie, de dinamism, de competen; studierea reciproc, axndu-se pe procesul de autoevaluare i autoeducaie ca elemente eseniale de cunoatere i de reglare a comportamentului; nelegerea, susinerea i acordarea ateniei privind iniiativele partenerului; diversificarea coninutului, modalitilor i mijloacelor de colaborare cu prinii; deschiderea spre colaborare, dnd dovad de maxim atenie, de cordialitate i obiectivitate fa de partener; respectarea ncrederii n copii i parteneri fr a-i contrapune; exprimarea corect, fr judeci pripite, ce ar ofensa partenerul i copilul; tolerarea fa de partener /copil, prin a cere scuze de la acesta, dac a fost comis o greeal sau o nedreptate; respectarea promisiunilor i realizarea la timp a ceea ce vi s-a ncredinat; examinarea mpreun a situaiilor dificile, pentru a fi n stare a le dirija mai eficient, respectarea corectitudinii n aprecierea partenerului; organizarea i participarea sistematic la discuii privind educaia copilului i a agenilor, perfecionarea competenelor; acordarea dragostei, stimei i colaborrii cu copilul /partenerul, fiind binevoitor i exigent, purtndu-v ca un consilier. De asemenea, o valoare incontestabil o au competenele relaionale pe care trebuie s le stpneasc nvtorul pentru a stabili un parteneriat educaional durabil cu prinii, cu elevii i cu actorii educativi din comunitate: stabilirea normelor, respectarea unei discipline contiente n relaiile cu partenerii; preluarea unui exemplu pozitiv al adulilor privind relaiile, comportamentul n familie, n coal, n societate; acceptarea libertii adecvate i disciplinate n concordan cu normele moral-etice i cu particularitile de vrst ale elevilor; stimularea i susinerea iniiativelor elevilor din nvmntul primar; educarea respectului de sine n armonie cu respectul pentru alte persoane; creterea responsabilitii i a capacitii de a gndi critic i obiectiv asupra unui eveniment; substituirea metodelor de constrngere, pedepsire, supunere necondiionat cu metode de explicaie, convingere, motivaie, aprobare i stimulare a conduitei pozitive; 139

valorizarea elevului n cadrul discuiilor familiale, nvtor-printe-elev, agent comunitar-printe-elev prin acordarea libertii rezonabile a acestuia; promovarea modelelor relaionale prini-elevi, mam-tat, sor-frate bazate pe consens, complementaritate i parteneriat; sistematizarea unui portofoliu pentru prini privind cultura i democratizarea relaiilor acestora cu nvtorul, administraia instituiei educative, elevii, actorii educativi din comunitate; stimularea autoeducaiei: autodeterminrii, autoaprecierii, autoperfecionrii n baza evidenei obiective a aciunilor i faptelor elevilor; stabilirea relaiilor bazate pe ncredere, toleran, prietenie, dragoste, stim i protecie /securizare afectiv [56]. Competenele de comunicare vizeaz abilitatea nvtorului, printelui, elevului, agentului educativ de a exprima i a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere) i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, acas sau n timpul liber. Acestea sunt: manifestarea interesului cadrului didactic pentru a implica diveri actori educativi n procesul educaional prin intermediul comunicrii asertive, acceptnd opinia exprimat a oricrui printe /agent educativ; crearea condiiilor adecvate pentru realizarea unei comunicri eficiente cu prinii /agenii educativi n scopul optimizrii PE coal-familie-comunitate; susinerea de ctre nvtor a ideilor pozitive formulate de ctre participanii la dezbateri privind educaia copiilor, consimind nevoia acestora de a participa /a contribui la luarea de decizii n acest sens; acceptarea experienelor infantile pozitive, evideniind faptul c ele conteaz i sunt importante pentru formarea elevului ca personalitate; aplicarea de ctre nvtor a diverselor strategii de lucru cu elevii, prinii i agenii educativi din comunitate pentru sporirea colaborrii i comunicrii reciproce; atenuarea emoiilor negative care reflect starea de lucruri real, dar care poate fi moderat de ctre nvtor; prentmpinarea pedepselor prin comunicare eficient; stimularea de ctre nvtor a comunicrii cu toi actorii educativi pentru a le modela atitudinile pozitive fa de lumea nconjurtoare; 140

consolidarea relaiilor cordiale, inteligente ntre nvtor, prini i copii prin comunicare; disponibilitatea si abilitatea nvtorului de a vorbi deschis despre sine nsui (sau despre orice altceva), folosind comunicarea eficient. Comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii, ns ea nu se limiteaz la acestea, ci posed i un evident caracter educativ, pe care foarte clar l evideniaz L. oitu n lucrarea sa Comunicare i aciune [117]. Analiznd esena comunicrii umane, autorul conchide: dac nvarea dup Jean Piaget este acumularea informaional succedat de acomodare sau restructurare operaional, atunci comunicarea este premis, surs, mijloc i efect al educaiei. n opinia noastr, concluzia tras de L. oitu [116; 117], privind comunicarea, nu reflect numai relaiile, ngrijirea acordat copiilor de ctre prini i instituiile specializate, ea nglobeaz ansamblul de aciuni i climatul creat de alte persoane mature. Adulii trebuie s-i dea seama c att intenia, influenele, ct i realizarea omului poart amprenta propriei experiene i a mediului n care a fost educat. De aceea, att prinii, ct i nvtorii, agenii comunitari vor ine cont de faptul c comunicarea reprezint un proces continuu, care se desfoar n orice moment al vieii. Chiar dac responsabilitatea valorificrii pozitive a relaiilor comunicative ntre prini i copii revine principalilor educatori prinilor, implicarea direct n acest sens a nvtorilor i a agenilor comunitari consolideaz competenele parentale i asigur unitatea aciunilor educative. Competenele deontologice, relaionale i de comunicare au fost verificate i ulterior formate la subiecii experimentali din coli i la agenii educativi comunitari. n lucrare elucidm rezultatele formrii celor din urm, deoarece cadrele didactice cunosc i valorific regulile deontologiei profesionale, care sunt aproape de cele prevzute de codul deontologic al parteneriatului educaional.
CCPE CRPE CDPE 0% 10%
71,95% 19,50% 68,20% 22,30% 53,20% 17,40%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Experimentul de constatare

Experimentul de verificare

Fig. 3.6. Rezultatele experimentului de verificare formarea competenelor deontologice, relaionale i comunicative la prini i agenii comunitari Astfel, prinii i agenii comunitari dup etapa de formare au demonstrat rezultate bune cu privire la cunoaterea i valorificarea competenelor deontologice, relaionale i comunicative. 141

Totodat, prinii i actorii comunitari trebuie s posede un ansamblu de competene acionale de organizare-desfurare-monitorizare a parteneriatului educaional. Competenele acestora nglobeaz competene de proiectare i monitorizare a activitilor prevzute de contractul partenerial cu coala. La fel, importante s-au dovedit a fi competenele de verificare /estimare a procesului i rezultatelor colaborrii coal-familie-comunitate. Dup implementarea modelului descris anterior, inclusiv a strategiilor pedagogice de optimizare a PE, am obinut un ir de schimbri pozitive de atitudine i competene la subiecii investigai. Dac la constatare agenii educativi comunitari au demonstrat pasivitate, neimplicare i incompetene acionale de organizare-desfurare-meninere a parteneriatului coal-familiecomunitate, dup experimentul de formare situaia a fost schimbat considerabil.
CVRPE CVPPE CMPE CPPE
0% 10% 20% 23,4% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 71,8% 22,4% 68,9% 21,3% 78,1% 31,0% 71,3%

Experimentul de constatare

Experimentul de verificare

Fig.3.7. Rezultatele experimentului de verificare formarea competenelor acionale la prini i agenii comunitari Rezultatele nregistrate dup formarea prinilor i agenilor comunitari denot o evaluare favorabil n relaia de parteneriat i comunicare ntre parteneri. n rndul partenerilor includem i elevul, ca subiect al propriei formri. Prinii i agenii comunitari din eantionul cercetat demonstreaz conduite mult mai calme, cumptate, echilibrate, empatice i binevoitoare. Din prezentarea grafic (Fig. 3.6 i 3.7) observm c situaia n relaiile parteneriale s-a schimbat substanial. Dup activitile din cadrul Atelierului pentru parteneri (Anexa 9) prinii i agenii comunitari au devenit mai ateni, cumptai, binevoitori n comunicare cu propriii copii, le ascult opiniile, prerile, exprim stim fa de acetia. Prinii i agenii comunitari, la rndul lor, precizeaz schimbri pozitive n conduita elevilor. A fost diminuat considerabil numrul elevilor cu abateri n comportament (de la 15% la 2%), a crescut interesul pentru nvare a acestora. Prinii (85,7%) au reliefat faptul c frecventarea Atelierului pentru parteneri cu tematica vizat i-a ajutat mult la construirea unor relaii de parteneriat deschise, axate pe colaborare, comunicare i nelegerea nevoilor i aspiraiilor elevilor. 142

3.3. Strategii de formare a competenelor parteneriale la actorii sociali implicai n parteneriatul educaional Dup ce nvtorul i stabilete obiectivele generale pe care trebuie s le realizeze n colaborare cu prinii i cu ali actori educativi privind parteneriatul coal-familie-comunitate, el i determin coninutul evidenierea necesitii de educaie a adulilor. Pentru a afla nevoile de educaie a prinilor i a agenilor comunitari, nvtorul poate aplica diverse modaliti: discuii i consultaii, vizite la domiciliu, chestionri, anchetri, investigarea rezultatelor colare, consultarea profesorilor care lucreaz la clasa dat, testarea etc. Odat ce a determinat nevoile de educaie ale prinilor i agenilor comunitari, cadrul didactic selecteaz strategiile de formare a competenelor parteneriale n cadrul colaborrii coal-familie-comunitate. Pentru satisfacerea necesitilor prinilor i agenilor comunitari, a fost elaborat un ansamblu de recomandri /strategii pedagogice operaionale, care trebuie s fie aplicate de ctre nvtori sistematic i calitativ. Pe fundalul unui orizont larg de nelegere a rolului pe care l joac prinii n viaa social, dar i n viaa de familie, finalitile educaionale vor dobndi un grad mai mare de contientizare. Acestea sunt: 1. Obiectivele educaionale realizabile n familie pentru etapa colaritii vor fi prezentate prinilor chiar la nti septembrie, cnd vine copilul n clasa I, printr-o scrisoare-apel adresat i nmnat fiecrui printe: cunoaterea cerinelor specifice ale colii; crearea condiiilor necesare activitii de nvare continu; asigurarea unitii cerinelor, n procesul de formare i consolidare a comportamentelor specifice, prin instrucie i educaie de tip colar; controlul ndeplinirii sarcinilor colare; controlul respectrii programului zilnic; crearea condiiilor necesare extinderii capacitii de cunoatere prin mijloace adiacente: cri, reviste, expoziii, teatru, radio-TV, e-mail, excursii etc.; crearea condiiilor necesare dezvoltrii aptitudinilor artistice i sportive; consolidarea deprinderilor moral-civice, a conduitei civilizate, n relaiile cu ambiana social extins progresiv. 2. Scrisoarea-apel, strategie utilizat de ctre nvtor la debutul colar, care i mobilizeaz pe prini s ia parte n continuare la educaia copilului su i constituie un ndemn de a participa cu toii (prini, nvtori, ageni educativi) n activitatea de formare, educare i 143

instruire a copiilor i s nu existe concepia c, odat trecut pragul colii, copiii nu mai sunt ai lor i numai nvtorului revenindu-i sarcina s se ocupe de copii, de tot ce au nevoie. 3. Contractul de paerteneriat ntre coal i familie se poate ncheia n prima zi de coal. n acest moment se pot aplica chestionare, se pot realiza sondaje. Pentru unii prini aceast form de invitaie la educaia propriului copil va constitui un moment de surpriz, ei trebuie educai i instruii astfel ca s contientizeze faptul c a crete i a educa un copil este o problem, pe care trebuie s i-o pun nainte de a-l aduce pe lume. 4. Strategia de mbinare optim a modalitilor de lucru cu partenerii comunitari include activiti colare, ce nglobeaz un ansamblu de metode, procedee, forme, tehnici i mijloace n care pot fi implicai prinii: a) cutia potal a clasei n care se arunc o dat pe sptmn sarcini pentru prini privind activitile educative ce urmeaz a fi realizate cu elevii; b) jurnalul de coresponden al elevului presupune un mijloc eficient de legtur ntre nvtor i printe; c) stabilirea opionalelor fiecare printe i elev are dreptul s-i aleag ora opional din lista celor propuse n curriculumul disciplinar pentru clasa respectiv. Prinii cointeresai de disciplina aleas particip cu plcere la selectarea suportului teoretic, vin cu informaii suplimentare privind tematica opionalului, astfel implic copilul n cercetare, descoperire; d) lectoratele cu prinii presupun ndrumarea lecturii copiilor de ctre prini, cunoaterea literaturii, legtura cu coala, dar i explicarea unor modaliti de ndrumare a elevilor n efectuarea temelor, tipuri de exerciii de citire, scriere, matematice, pentru uurarea nelegerii cunotinelor nsuite la coal, pentru evitarea memorrii mecanice; e) asistrile la ore prinii asist la ore, urmrind demersul didactic parcurs de nvtor, participarea propriului copil n or, modalitile de explicare a unor teme din manual. Orele asistate continu cu discuii ntre nvtor i printe cu privire la modul de orientare a copilului n efectuarea temelor (orale, scrise i practice); f) vizitele la domiciliul familiei faciliteaz cunoaterea mai bun de ctre nvtor a mediului n care crete copilul, modul de gndire a membrilor familiei, precum i gradul de cultur i instruire pedagogic al prinilor. Face posibil cunoaterea copilului sub toate aspectele lui, dar i modul n care familia realizeaz educaia; g) consilierele individuale (prin aceste vizite) dau posibilitate cadrului didactic s discute cu prinii despre fiecare copil n parte, s analizeze cauzele diferitor manifestri i s ntreprind msuri educative comune;

144

h) intercomunicarea relaiile de parteneriat vor fi mai strnse i mai stabile dac nvtorul va comunica eficient cu fiecare printe, agent comunitar, de la egal la egal; i) relaiile de colaborare trebuie s predomine ntre nvtor, prini, elevi i agenii educativi din comunitate, deoarece ele faciliteaz comunicarea i realizarea unor proiecte programate mpreun; j) studierea literaturii de specialitate mpreun cu prinii i agenii comunitari ar facilita capacitatea de nelegere de ctre acetia a importanei parteneriatului educativ, rolul lui n formarea personalitii elevului din clasele primare; k) organizarea interesant, captivant a edinelor cu prinii, a atelierelor de lucru, a training-urilor pentru a-i cointeresa pe prini i actorii comunitari s afle informaii care ar contribui la modificarea comportamentului lor n raport cu elevii; l) consilierea colar o efectueaz un specialist n pedagogie, psihologie sau sociologie, care i desfoar activitatea n cadrul centrelor i al cabinetelor de asisten psihopedagogic, instituite conform Legii nvmntului al Republicii Moldova (Legea nr.84 /1995) n calitate de uniti conexe ale nvmntului preuniversitar (44, p. 51). Pedagogul-consilier este o persoan care posed curaj spiritual, la care sistemul de reprezentri sociocentrice deja funcioneaz, exteriorizndu-se ntr-un comportament sociocentric, constructiv, socioafectiv. Consilierea poate avea loc pe dou ci: Direct presupune o discuie deschis, sincer; Indirect presupune utilizarea diverselor pretexte (ntrebri cu caracter practic, invitaie) [56]. 5. Implicarea prinilor i agenilor comunitari n activiti extracurriculare, unde fiecare dintre ei, avnd o misiune concret, rspunde de un anumit detaliu n timpul excursiei, vizitei la teatru, la muzeu, la biseric, la bibliotec, n centrul de creaie a copiilor etc. 6. Proiectul de grup implic prinii i agenii comunitari n activiti creative mpreun cu elevii, particip la prezentarea proiectului, formuleaz mpreun concluzii, recomandri. 7. Observaia, ca strategie pedagogic, poate fi utilizat de nvtor pentru a implica prinii i agenii comunitari n procesul educaional la lecii, n excursii, la bibliotec, n biseric, n centrul de creaie a copiilor etc. nvtorul le propune actorilor educativi o agend a observrilor, pe care o completeaz n timp ce asist la activitile desfurate n una din instituiile educative. 8. Asociaiile prinilor susin coala att spiritual, ct i financiar.

145

Colaborarea cu familia nu se limiteaz numai la activitatea colar, ci i la activitile extracolare, pentru c acestea contribuie la aprofundarea i completarea procesului de nvmnt, la adncirea nclinaiilor i aptitudinilor copiilor, la organizarea raional i plcut a timpului liber. Dintre acestea amintim urmtoarele: parteneriatele educaionale cu colile din municipiu i din alte localiti, cu biserica, biblioteca, centrul de creaie a copiilor etc.; organizarea i participarea la diverse spectacole; confecionarea unor costume populare; pstrarea unor obiceiuri i tradiii populare etc. Lucrrile confecionate sunt expuse n coal, reprezentnd o mndrie pentru copii i las o impresie plcut despre munca nvtorului-elevului-printelui-pedagogului de menaj, constituind un mijloc de educaie artistic i cultural a copiilor. Pornind de la aceste activiti, mpreun cu membrii Consiliului Metodic municipal la clasele primare, al crui preedinte sunt, am nfiinat Asociaia nvtorilor claselor primare i ziarul ABC-prim n care publicm periodic materiale cu caracter educativ, inclusiv pentru prini i agenii comunitari. Un alt mijloc de colaborare a colii cu familia i comunitatea n activitile extracolare este organizarea unor excursii tematice, avnd ca scop cunoaterea trecutului istoric, locurilor de batin ale unor personaliti din istorie, literatur, art, precum frumosul i bogia rii. Excursiile pot finaliza prin realizarea unor creaii literare i plastice, ct i a unor albume cu imagini i poze, postere, proiecte de grup, pliante, video, blog-uri, slide-uri etc. Orice activitate am desfura mpreun cu prinii i agenii comunitari i oricum am numi aceast activitate: parteneriat educaional, relaii coal-familie-comunitate, implicare parental /partenerial, dac adulii, n cadrul acestor instituii, comunic i colaboreaz, atunci cel care are de ctigat este elevul. Observm c n toate activitile pe primul loc se afl prinii, apoi ceilali ageni educativi. Astfel, conchidem c prinii sunt primii i cei mai importani educatori ai copiilor lor. Ei pot crea condiii adecvate oricrei activiti desfurate n snul familiei i n afara ei. Pentru a se forma i dezvolta ca personalitate, individul are nevoie de anturaj i condiii favorabile. Mediul educaional constituie o totalitate de condiii fizice (naturale, artificiale) i socio-umane propice formrii i dezvoltrii personalitii elevului. Familia este cel mai apropiat i adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i volitiv a personalitii, climatul familial devine cadrul de ambian material, spiritual i moral n care se formeaz copiii. n familie se cristalizeaz un stil caracteristic de via n baza raporturilor biologice, economice, morale, spirituale etc.

146

Mediul familial influeneaz formarea i exprimarea personalitii prin componena familiei (prini, copii), relaii de nelegere i armonie ntre membrii ei, de interese, convieuire etc., de valori promovate n familie. Este oportun s se asigure responsabilitatea prinilor pentru educaia copiilor, pregtirea lor ntru realizarea acestei munci de maxim importan. Aici ar putea fi cooptate asociaiile prinilor, a cror baz pot deveni att instituiile de nvmnt, ct i administraia public local. Urmeaz s fie aplicate noi forme de interaciune a familiei cu instituiile precolare, cu colile din localitate, cu instituiile sociale, culturale, medicale, cu organele de drept etc. Actualmente a crescut mult importana programelor de pedagogizare a prinilor, pregtire a lor pentru realizarea funciilor educative ale familiei. Unul din obiectivele de actualizare a funciei educative a familiei const n ncadrarea prinilor n activitatea educaional a instituiei de nvmnt. Acest proces este eficient n cazul cnd atragerea prinilor se face prin intermediul copiilor, cnd toi agenii educaionali particip la realizarea unor obiective comune [39]. La etapa actual, coala, orict de elevat ar fi ea, nu poate fi singurul depozitar de cultur, iar educaia intra muros (izolat de colectivitate) trebuie dezvoltat i continuat printr-o educaie extra muros (n cadrul colectivitii) n colaborare cu factorii educaionali, deschiznd cile unei formri continue, multilaterale a personalitii, ce va determina pe viitor un permanent proces de autoinstruire i autoeducaie. Educaia extracolar constituie un sistem deschis, menit s completeze efortul educaional al colii. Ea comport obiective, coninuturi i tehnici educaionale ce asigur meninerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al elevului, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, contribuie la formarea personalitii independente i creative [39]. Conform Curriculumului modernizat, clasele 1-4, ediia 2010 [60], procesul educaional este axat pe formarea de competene, iar subiectul nvrii este nsui elevul-cooperant (cooperarea ca strategie acional: ce a nvat elevul de la nvtor i ce a nvat de la colegi). Curriculumul disciplinar reflect logica organizrii tradiionale a instruirii pe domenii ale cunoaterii tiinifice, recunoscute n plan academic [60, p. 25]. Pentru realizarea unui nvmnt de calitate e necesar ca nsei cadrele didactice s posede un grad nalt de pregtire profesional, manifestnd competene n domeniul su. Obiectivul major al managerilor colari i al cadrelor didactice const n implementarea n instituie a unui sistem democratic de formare a personalitii umane, capabile s se orienteze n condiii de schimbare i s posede competene manageriale, juridice, administrative, educative i pedagogice. 147

Un nvtor modern trebuie s demonstreze competen ntr-un domeniu al tiinei prin: cunoaterea coninutului i actualizarea lui; prelucrarea, argumentarea i exemplificarea informaiei noi; aplicarea metodelor i procedeelor de cercetare tiinific, implicarea elevilor n organizarea activitilor i debrifarea lor etc. Studiul contrastelor n pedagogie conduce clar la o concluzie: coala viitorului se va axa pe formarea la elevi /prini /agenii comunitari a unor competene integratoare, necesare pentru a se descurca n situaii sociale noi sau complexe. Cu ct persoana deine mai mult informaie din diverse domenii, inclusiv din activitatea sa, cu att o va realiza ntr-un mod mai competent. Cunotinele capt valoare dac sunt integrate, mpreun cu anumite capaciti, n situaii de aplicaie, n rezolvri de probleme i condiii de existen cotidian. Important este, n primul rnd, ca abilitile obinute s nu rmn nevalorificate i, n al doilea rnd, s le acordm anse de schimbare: a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea n care trieti. Acestea se vor realiza dac: se vor aplica n mod integral diverse forme i metode de implicare pentru activizarea potenialului creativ al elevilor, al prinilor, al agenilor comunitari; se va mbina n mod organic dirijarea, organizarea i implementarea eficient a obiectivelor curriculare n diverse activiti ce au caracter de integrare, desfurate n comunitate; se va ine cont de condiiile concrete, posibilitile i inteligenele elevilor, prinilor, agenilor educativi din comunitate. n aceast er a schimbrii se impun noi competene att din partea managerilor, cadrelor didactice, ct i a elevilor. De asemenea, acetia trebuie s fie nzestrai cu acele competene ce in de cunoaterea problemelor psihologice, sociologice, pedagogice, s organizeze tematic coninuturile diverselor arii curriculare, s asigure climatul favorabil colar, s contribuie la transformarea clasei /colii ntr-o comunitate de nvare eficient. Competena reprezint o contextualizare a achiziiilor de tipul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, acestea fiind utilizate ntr-un context anume (P. Perrenoud, De Ketele J.-M., H. Roegiers) [56, p. 601]. Competena este capacitatea cuiva de a se pronuna asupra unei probleme, de a aprecia, de a soluiona sau de a hotr un lucru. (64, p. 409). Literatura de specialitate [22; 43; 56; 60; 93; 103] susine: competena este capacitatea de a soluiona eficient problema, de a lua decizii adecvate, de a exercita roluri cu rezultate recunoscute ca bune. Dup H. Roegiers [103, p. 8], competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu 148

de situaii-problem, competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format. Competenele parentale presupun mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, abiliti, priceperi, experiene, scheme, capaciti ce-i permit printelui s-i realizeze eficient rolurile sale n raport cu copilul [56, p. 601]. Prin prisma lui H. Roegiers [103], noiunea de competen este abordat prin cinci caracteristici eseniale, care ne-au servit drept repere n elaborarea instrumentelor cercetrii: mobilizarea unui ansamblu de resurse de tipul cunotinelor, experienelor, reprezentrilor, schemelor, automatismelor, capacitilor, diverselor savoire-faire, interiorizate n familie i coal; caracterul finalizat, ce denot utilitatea social; relaia cu un ansamblu de situaii, ce presupune mobilizarea individului n anumite situaii legate de problematica familiei; caracterul disciplinar, ce rezult din faptul c o competen este deseori definit printro categorie de situaii corespunztoare, parvenite din specificul disciplinelor speciale sau ale celor auxiliare, care includ unele module cu privire la viaa de familie; evaluabilitatea, ce se reflect n posibilitile de msurare prin calitatea ndeplinirii sarcinii i a rezultatelor obinute [103]. Competena de colaborare include modul de atitudine a individului fa de alt individ, care implic capacitile cadrului didactic de a colabora contient, n parteneriat cu agenii educativi. Atitudine fel de a se comporta, de a fi, care reprezint o anumit concepie sau care exprim o anumit dispoziie sufleteasc. Poziia personalitii fa de un eveniment sau fa de un aspect al realitii [64, p. 154]. Stare de predispoziie pentru a aciona, a se comporta n diverse situaii de via n calitate de familist, printe, cetean [56, p. 600]. P. Durning [154, p. 108] i G. Allport [1] au definit termenul atitudine educativ concept ce desemneaz o stare mental i neuro-fiziologic, constituit n experien, care exercit o influen dinamic asupra individului, pregtindu-l s reacioneze ntr-un anumit mod la diverse situaii i influene. Pentru a realiza o educaie de calitate, nvtorul trebuie s fie un profesionist competent. Aceasta presupune realizarea sarcinilor propuse cu ndemnare. Termenul de competen reunete dimensiunile de personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se

149

demonstreaz nu prin reflecii i calcule, ci prin adaptri rapide la schimbrile intervenite n context [96, p. 8]. nvtorul trebuie s dein sistemul de competene determinat de documentele normative n vigoare. Pentru ca nvtorul s poat mobiliza elevii, prinii, agenii comunitari la realizarea unui parteneriat educaional calitativ, el trebuie s dein urmtoarele competene: La nivel de cunoatere: 1. Identificarea condiiilor, cilor, mijloacelor, strategiilor pedagogice, principiilor de realizare a unui parteneriat educaional eficient; 2. Interpretarea aciunilor actorilor educativi n scopul realizrii unei colaborri eficiente; 3. Determinarea strategiilor pedagogice adecvate pentru organizarea activitilor educative prin colaborare i comunicare eficiente. La nivel de aplicare: 1. Repartizarea atribuiilor fiecrui printe, agent comunitar n activitile desfurate pentru respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei; 2. Stabilirea erorilor comise n cadrul desfurrii relaiilor de parteneriat pentru formarea personalitii copilului i determinarea modalitilor de diminuare, lichidare a lor; 3. Generalizarea rezultatelor activitilor educative realizate n colaborare cu prinii i agenii comunitari pentru stabilirea succesului /insuccesului obinut. La nivel de integrare: 1. Elaborarea planului de aciuni ce urmeaz a fi realizat n parteneriat pentru atingerea scopului primordial educaia tinerei generaii; 2. Extinderea ipotetic a noiunii de parteneriat pentru a cuprinde ct mai muli elevi, prini i ageni educativi n activiti de colaborare i comunicare; 3. Validarea rezultatelor activitilor realizate n colaborare cu prinii i agenii comunitari pentru stabilirea succesului /insuccesului obinut. Competenele parentale presupun mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, abiliti, priceperi, experiene, scheme, capaciti ce-i permit printelui s-i realizeze eficient rolurile sale n raport cu copilul [56, p. 601]. n acest context, prin realizarea programului de formare, prinii /agenii comunitari vor avea formate competenele: La nivel de cunoatere: 1. Identificarea particularitilor de vrst, particularitilor individual-psihologice ale elevilor la treapta nvmntului primar;

150

2. Interpretarea importanei organizrii timpului liber, a odihnei active i a aciunilor participative pentru individ i societate; 3. Determinarea condiiilor, coninutului, strategiilor de optimizare a PE coal-familiecomunitate. La nivel de aplicare: 1. Argumentarea necesitii implicrii prinilor i agenilor comunitari n stabilirea i dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu coala i cu alte instituii educative din comunitate; 2. Compararea nivelului de comportament al elevilor pn la implicarea prinilor lor n relaii de parteneriat cu coala i alte instituii educative din comunitate i n timpul colaborrii; 3. Utilizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor obinute n cadrul activitilor desfurate n colaborare cu coala i cu ali ageni educativi; 4. Stabilirea principiilor de organizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. La nivel de integrare: 1. Precizarea strategiilor de integrare n societate a individului prin prisma PE; 2. Coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii dintre coal, familie i alte instituii educaionale; 3. Proiectarea unor activiti ce au caracter educativ n cadrul Universitii pentru prini; 4. Estimarea nivelului de desfurare a activitilor i deciderea nivelului calitii desfurrii acestora. La nivel de promovare a parteneriatului educaional: 1. Optimizarea parteneriatului educaional la nivel de coal, familie, instituii educative din comunitate n scopul formrii personalitii elevului; 2. Valorificarea relaiilor de parteneriat n instituiile educaionale din alte localiti n scopul obinerii schimbului de experien; 3. Coordonarea unui proiect de parteneriat elaborat n comun cu nvtorul i agenii comunitari; Ca rezultat al activitilor desfurate de ctre nvtor n parteneriat cu prinii, agenii comunitari i elevii, acetia din urm i vor forma competenele: La nivel de cunoatere: 1. Definirea noiunilor privind colaborarea colii cu familia i comunitatea apropiat; 2. Identificarea cuvintelor-cheie privind parteneriatul coal-familie-comunitate: parteneriat educaional, colaborare, strategii pedagogice, optimizare, treapta nvmntului primar; 3. Dobndirea cunotinelor privind regulile ce trebuie respectate n realizarea colaborrii ntre nvtor, prini, agenii comunitari i elevii de la treapta nvmntului primar. 151

La nivel de aplicare: 1. Determinarea factorilor interni i externi care stimuleaz parteneriatul dintre nvtor, prini, ageni comunitari i elevi; 2. Argumentarea importanei implicrii elevulor claselor primare n relaii de parteneriat pentru formarea unui comportament elevat; 3. Utilizarea achiziiilor obinute n cadrul colaborrii elevilor cu nvtorul, prinii i agenii educativi din comunitate. La nivel de integrare: 1. 2. 3. Elaborarea unui cod de reguli care va trebui respectat de ctre toi agenii educativi n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate; Coordonarea activitilor n cadrul PE pentru a-i forma abiliti organizatorice viabile; Modelarea comportamentului propriu participnd n activiti desfurate n cadrul PE. Restructurarea vieii familiei, schimbarea conduitei elevului i activizarea actorilor comunitari au fost examinate n cadrul experimentului de verificare. Rezultatele comparative au fost incluse n Tabelul 3.2. Tabelul 3.2. Criterii /indicatori de evaluare a parteneriatului educaional Nr. d/o I 1 1. 2. 3. 4. 5. II 1. 2. 3. 4. 5. Criterii /indicatori Restructurarea vieii familiei 2 Implicarea sistematic a prinilor n acordarea unui ajutor competent copiilor, privind realizarea temelor pentru acas Implicarea tailor n educaia copiilor, n petrecerea timpului liber Organizarea raional i monitorizarea vieii n cadrul familiei (regimul zilei) Implicarea familiei /prinilor n proiecte de parteneriat educaional Crearea unui climat favorabil dezvoltrii. Generarea atitudinii favorabile schimbrii Schimbarea conduitei elevului Numrul elevilor cu devieri comportamentale (ce stau la eviden n coal) Numrul elevilor cu insucces colar Participarea la expoziii, festivaluri, spartachiade, olimpiade, concursuri Participarea la asanarea localitii /aciuni de salubrizare, binefaceri, raiduri Atitudinea fa de coal, membrii familiei, agenii educativi 152 21% 17% 27% 15% 63,5% 7% 4% 56% 48% 96% Experimentul de const. % 3 23% 46,5% 35% 15% 27% de verif. % 4 77% 85% 81% 65% 69,7%

1 III 1. 2. 3. 4.

5.

2 3 Activizarea actorilor comunitari Implicarea n activiti formale, nonformale i informale pentru a 12% acorda un ajutor competent la nvtur elevilor claselor primare Organizarea unor activiti concrete de valorificare eficient a timpului liber cu elevii de la treapta nvmntului primar (starturi 16% vesele, concursuri, maruri turistice, excursii etc.) Manifestarea competenelor de elaborare desfurare monitorizare i verificare (management educaional) a activitilor n 19,1% parteneriat cu coala i familia Implicarea n coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii dintre coal, familie i alte instituii educaionale (manifestri cu 15% ocazia srbtorilor naionale i religioase, excursiilor, vizitelor etc.) Manifestarea competenelor deontologice (respectarea drepturilor copiilor, stimularea i susinerea iniiativelor partenerului, deschi17,3% derea spre colaborare, stabilirea relaiilor bazate pe ncredere ntre parteneri etc.) n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate

4 57,8% 54, 9% 67% 58%

57%

Instituia de nvmnt, posednd resurse umane i materiale speciale, are posibiliti s transforme i s menin parteneriatul educaional coal-familie-comunitate ntr-o prioritate valoric constant. Acest obiectiv poate fi proiectat, desfurat, monitorizat sistemic i sistematic ca funcie i parte component a activitii managerilor colari i a ntregului corp didactic. 3.4. Concluzii la capitolul 3 n consens cu investigarea i stabilirea reperelor teoretice, am desfurat experimentul pedagogic care a derulat n perioada 2009 2011 i a cuprins 5 uniti de nvmnt i instituii comunitare (biblioteca public, biserica, centrul de creaie a copiilor) din municipiu. Experimentul pedagogic a fost desfurat ntr-un mod complex, ntruct au fost implicai att prinii, ct i agenii comunitari. Timp de o lun au fost antrenai nvtorii, chiar dac acetia erau mai bine pregtii n acest sens. A fost stabilit graficul ntlnirilor i selectat suportul teoretic. Am discutat tematica atelierului i am organizat cteva edine. Astfel, managerii colari i cadrele didactice au fost instruii /informai /nvai s lucreze n continuare cu prinii i agenii educativi din comunitate. Programul vizat a inclus o tehnologie complex, au fost respectate anumite etape cu implicarea activ a grupului de experi. Experimentul pedagogic a demonstrat c fundamentarea teoretic i praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate nu trebuie s existe numai ca o construcie tiinifico-teoretic pentru dezvoltarea teoriei generale a parteneriatului 153

educaional, ci, incontestabil, trebuie s includ un ansamblu de repere practice, care asigur funcionalitatea acestuia. Condiia de baz aici rezid n cunoaterea fundamentelor tiinifice ale PE i familiarizarea cadrelor didactice, prinilor i agenilor comunitari cu coninutul lor. Evident c situaia depistat la constatarea descris i interpretat n acest capitol confirm faptul c parteneriatul educaional se desfoar mai eficient pe axa coal-familie; insuficient i mai puin calitativ, episodic pe axa coal-instituii comunitare. La fel, am observat i am descris aspectele i formele valorificate n parteneriatul educaional la etapa iniial, care n baza experimentului de formare au fost extinse, devenite utile ca form i coninut; planificate, monitorizate i sistematice ca aciuni /activiti de colaborare la nivel comunitar i pedagogic. Modelul pedagogic i strategiile elaborate au contribuit la sporirea eficienei parteneriatului educaional, ntruct acesta include un potenial mare de specialiti: cadre didactice, psihologi, manageri colari, centrai pe educaia i formarea personalitii copilului i susinerea familiei /agenilor comunitari. A fost analizat detaliat contribuia colii, familiei i a agenilor educativi comunitari privind educaia elevului din clasele primare. Au fost experimentate i validate strategiile i Modelul pedagogic care include instrumentele metodologice elaborate. Formarea competenelor parentale parteneriale, schimbarea atitudinilor i conduitelor elevilor la treapta nvmntului primar, n baza fundamentrii pedagogice a parteneriatului educaional deschid noi perspective de cercetare a acestuia n cadrul instituiilor educative din societate prin valorificarea coninuturilor generale ale educaiei i diversificarea strategiilor de formare consolidare a societii de tip cetate educativ.

154

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Actualmente, evenimentele socioculturale i cele educaionale demonstreaz tot mai insistent necesitatea de a colabora la toate nivelele: familial, colar, comunitar, regional, mondial. Interaciunile de colaborare tind tot mai mult spre o intercunoatere, relaionare, comunicare eficient, devenind mai parteneriale, deschise, axate pe nelegere i valorificare optim a resurselor umane. Cercetarea realizat cu privire la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar a permis s tragem urmtoarele concluzii: Pentru a evidenia nucleul epistemic al parteneriatului educaional, au fost clarificate i precizate coninuturile delimitate semantic, logic, sociologic i pedagogic, fenomenele i conceptele de baz ale acestuia: colaborare, colaborare educaional, parteneriat, parteneriat educaional, comunitate, comunitate educativ, ageni educativi, strategie, strategie pedagogic /educativ i optimizare, fapt ce a permis s stabilim c esena structural-funcional a acestora este identic. Au fost stabilite, prin consemnare tiinific, caracteristicile parteneriatului educaional, explicnd esena acestuia ca fenomen i concept pedagogic. Astfel, parteneriatul educaional reprezint un proces de colaborare a colii cu familia i agenii comunitari n vederea atingerii scopului comun formarea integral a personalitii elevului. Este important s menionm faptul c astzi familia, coala i comunitatea mpart responsabilitile ce vizeaz educaia copiilor. A fost demonstrat tiinific c parteneriatul educaional constituie un angajament de colaborare n aciunea de formare i educare a personalitii copilului, negociat n comun, axat pe prestarea unui ajutor al familiei i colii, de valorizare a unor contacte, aporturi i resurse culturale, morale, spirituale, economice etc. Abordnd geneza i evoluia parteneriatului educaional, au fost analizate i interpretate etapele de consolidare a acestuia i evideniate nceputurile lui prin a descrie tipurile de implicare a familiei (J. Epstein); de iniiere a programelor de dezvoltare colar (J. Comer) i aderarea cercettorilor la conceptul de aciune sinergic, desfurat de coal i susinut de comunitate. n contextul dat, au fost deduse i analizate tipurile de parteneriat educaional n funcie de trei criterii: criteriul domeniul atins, care n cazul nostru este unul educaional; criteriul sferei de aciune, care include actorii externi (instituii sociale) i interni (cadre didactice, elevi, prini, manageri colari etc.); criteriul modului de funcionare, care a fost definit ca unul de promovare a valorilor pedagogice, de colaborare i realizare a aciunilor educative, de susinere a copilului i familiei n direcia asigurrii formrii personalitii apte de o integrare optim n societatea contemporan. 155

Prin analiza unor definiii i accepiuni ale cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, a fost conturat specificul comunitii educative, menionnd c aceasta include instituiile i relaiile sociale din mediul comunitar apropiat copilului, cu care el contacteaz i interacioneaz direct sau prin intermediul familiei i colii [24]. Definiia parteneriatului educaional i a comunitii educative, abordate prin optica pedagogiei postmoderne i a sociologiei educaiei, a permis s precizm valorile colii eficiente i prietenoase a copilului, care se constituie din cultura dezvoltrii menite s susin perfecionarea activitii colare i redimensionarea relaiei coal-familie-comunitate. Analiza domeniilor eseniale ale vieii de familie influenate de coal, precizarea politicilor educaionale i examinarea experienei avansate privind colaborarea coal-familiecomunitate au asigurat evidenierea factorilor educaionali valorificai n cadrul parteneriatului vizat, coninutul strategiilor pedagogice aplicate n munca cu familia i ali ageni comunitari. n corelaie cu specificul colaborrii educaionale, au fost determinate funciile familiei n sprijinirea colii, a colii n sprijinirea familiei i a agenilor comunitari: biblioteca pentru copii, biserica, centrele de creaie a copiilor etc. [24]. Definirea i descrierea reperelor teoretice i a coordonatelor praxiologice ale parteneriatului coal-familie-comunitate au asigurat fundamentarea condiiilor, strategiilor i principiilor de optimizare a acestuia. La fel, a fost elaborat instrumentarul pentru experimentul de constatare i formare, ndeosebi, a fost elaborat Modelul pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate [18]. Modelul pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate a fost fundamentat i elaborat ca un construct pedagogic cu destinaie dubl: una dintre componente este destinat educaiei /formrii prinilor i actorilor educativi, alta vizeaz valorificarea concret a parteneriatului educaional de ctre prini i agenii comunitari. Componenta central a modelului include condiiile, principiile i strategiile pedagogice de optimizare a parteneriatului educaional coalfamiliecomunitate[24]. Rezultatele obinute n cercetare au demonstrat c modelul, ce include strategiile pedagogice orientate spre optimizarea parteneriatului educaional coal-familie-comunitate, este unul funcional, flexibil i deschis spre completare i perfecionare, n cazul dac se valorific toate componentele lui n ansamblu, sistematic i coerent [18]. Cercetarea realizat ne-a orientat spre pregtirea prinilor i agenilor comunitari prin intermediul unui Atelier pentru parteneri, care a inclus variate activiti de educaie, axate pe transformarea acestora n parteneri competeni, api de a modifica conduita copilului n una calitativ, iar pe elev n actor al propriei formri i autoformri. 156

Educaia prinilor i a agenilor comunitari, ca factor important n formarea personalitii integrale a elevului la treapta nvmntului primar, a fost realizat n baza Curriculumului nonformal de educaie a prinilor i agenilor comunitari, care include cadrul conceptual, obiectivele ce vizeaz dimensiunile generale ale educaiei, coninuturile, competenele formate la nivel de cunoatere, aplicare i integrare i sugestiile metodologice [20]. Experimentul pedagogic a demonstrat c nivelul competenelor de colaborare i valorificare a parteneriatului educaional al cadrelor didactice, al prinilor i al agenilor comunitari sporete, dac acetia sunt familiarizai cu principiile, condiiile, strategiile, coninutul i scopul ce urmeaz a fi realizate. Depistarea i cunoaterea blocajelor posibile n parteneriatul coal-familie-comunitate la fel a contribuit la optimizarea colaborrii. Cercetarea realizat a stabilit care este contribuia real a partenerilor educaionali n formarea elevului la treapta nvmntului primar. Etapa de formare a competenelor parteneriale la actorii educaionali i agenii educativi comunitari implicai n colaborarea coal-familie-comunitate a inclus un program vast, variat i de durat (2 ani). Rezultatele obinute au demonstrat sporirea calitii procesului educaional al instituiilor de nvmnt n ansamblul su; crearea unui mediu prietenos copilului, a diminurii indiferenei prinilor i activitatea acestora n direcia asigurrii unei educaii familiale eficiente. Grupul de experi care a monitorizat desfurarea experimentului pedagogic a confirmat faptul c a sporit nu numai activitatea colilor, a fost modificat climatul moral al acestora, dar a fost diminuat simitor rata conduitelor indezirabile ale elevilor din treapta nvmntului primar, ajungnd de la 15% la 2%, ceea ce indic efectul pozitiv al eforturilor tuturor actorilor educaionali interni i externi (comunitari), al monitorizrii i transparenei aciunilor parteneriale [19]. n felul acesta, problema tiinific important care const n elaborarea i fundamentarea teoretic i praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, inclusiv n determinarea dificultilor la nivelul politicilor educaionale privind organizarea-desfurarea-monitorizarea parteneriatului educaional a fost soluionat prin realizarea obiectivelor investigaiei, concentrate n urmtoarele direcii de rezolvare a acesteia: analiza i precizarea reperelor teoretice privind problema parteneriatului coal-familiecomunitate n treapta nvmntului primar; stabilirea funciilor i analiza aspectului polifuncional al optimizrii parteneriatului coalfamilie-comunitate n treapta nvmntului primar; 157

sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor, formelor i principiilor de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate; identificarea, elaborarea i fundamentarea strategiilor de optimizare a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate;
verificarea experimental a strategiilor, principiilor, metodologiei i a Modelului pedagogic de

optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate. n consens cu rezultatele obinute n cadrul investigaiei, recomandm: elaborarea la nivel macrostructural /de sistem a unor politici educaionale care ar orienta instituiile de nvmnt i primriile s iniieze, s desfoare i s monitorizeze parteneriate educaionale de variate tipuri: sociocultural, economic, artistic, de asisten social, de promovare, de concepie, de realizare, bazat pe diferite reele de deschidere i de colaborare; valorificarea reperelor teoretice i praxiologice ale parteneriatului coal-familiecomunitate fundamentate n cercetare ntr-un ghid metodologic pentru manageri i cadrele didactice la treapta nvmntului primar; elaborarea i editarea unor ghiduri pentru prini i agenii comunitari, privind optimizarea PE, care ar conine strategii i tehnologii de proiectare, desfurare i monitorizare eficient a acestuia; implementarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familiecomunitate n activitatea cu prinii i agenii comunitari i studierea valorificrii lui n formarea continu a cadrelor didactice la treapta nvmntului primar; valorificarea Curriculumului nonformal de educaie a prinilor i agenilor comunitari la nivel de sistem educaional. Cercetarea realizat deschide perspective noi de investigare a coordonatelor, coninuturilor, tehnologiilor desfurrii parteneriatului educaional privind construirea carierei colare la elevii din gimnaziu i orientarea profesional a elevilor din liceu.

158

BIBLIOGRAFIE: n limba romn: 1. Allport G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: EDP, 1981. 580 p. 2. Andrichi V. Formarea capacitilor de autoeducaie a personalitii la diferite etape de vrst. n: Didactica Pro, nr. 1, 2007, p. 20-25. 3. Antonesei L. Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei. Iai: Polirom, 1996. 124 p. 4. Aristotel, Politica. tiine politice. Oradea: Editura Antet, 1996. 285 p. 5. Asker V., Inzirillo Ch., Lefebvre B. Cum s-i ajui copilul? nva meseria de printe! Trad. Mandiuc, A., Bucureti: Editura Teora, 2004. 241 p. 6. Aspecte ale bioeticii n educaie. Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul primar i gimnazial UNESCO. Chiinu: Centrul Dialog intercultural, 2006. 152 p. 7. Bran-Pescaru A. Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate. Bucureti: Aramis Print, 2004. 79 p. 8. Bran-Pescaru A. Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Aramis, 2004. 178 p. 9. Btrnu E. Educaia n familie. Bucureti: Editura Politic, 1980. 211 p. 10. Berge A. Profesiunea de printe. Traducere. Bucureti: EDP, 1978. 192 p. 11. Bodrug-Lungu V. Rolul familiei n educaia copiilor. n: Didactica Pro,2001, nr.4(8), p.44-46. 12. Bogdea D. Educaia pentru familie. n: Didactica Pro, 2008, nr.2 (12), p. 13-19. 13. Bonta I. Pedagogie. Bucureti: Editura ALL Educaional, 1996. 315 p. 14. Boro M. Prini i copii. Baia Mare: Editura GUTUNUL, 1992. 115 p. 15. Braghi M. Abordarea strategic a calitii parteneriatului educativ n formarea intelectual a elevilor de vrst colar mic. n: Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri, partea I, Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu: CEP USM, 2008, p. 25-29. 16. Braghi M. Modaliti de implicare a prinilor n dezvoltarea intelectual a elevilor de vrst colar mic. Chiinu: Univers Pedagogic, 2009, nr.2, p. 57-65. 17. Braghi M. Aspecte i strategii practice de valorificare a parteneriatului coal-familiecomunitate. n: Personalitatea integral un deziderat al educaiei moderne: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu: 2010, p. 119-121. 18. Braghi M. Practici de optimizare a parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar. n: Studia Universitatis, Seria tiine ale educaiei, 2010, nr.5 (35), p. 157-164. 19. Braghi M. Aspectul polifuncional al parteneriatului coal-familie-comunitate. n: Didactica Pro, 2011, nr.1 (65), p. 39-43. 159

20. Braghi M. Familia n calitate de partener educaional - factor al inovrii educaiei. n: Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale. Chiinu: IE, 2011, p. 62-65. 21. Braghi M. Aspecte ale parteneriatului educaional: deschidere spre formarea de competene educative la elevii de vrst colar mic prin dezvoltarea interesului pentru lectur. n: Didactica Pro, 2012, nr.5-6 (75-76), p. 66-71. 22. Braghi M. Formarea competenei de receptare a valorilor din perspectiva parteneriatului educaional. n: Familia factor esenial de promovare a valorilor etern-umane. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale. Chiinu: UPS Ion Creang, 2012, p. 195-201. 23. Braghi M. Familia n calitate de partener educativ ca factor al eficientizrii educaiei intelectuale. n: Univers Pedagogic, 2013, nr. 1, p. 65-68. 24. Braghi M. Parteneriatul coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar. Ghid metodologic. Chiinu: CEP USM, 2013. 188 p. 25. Bucun N., Mustea S., Guu Vl., Rudic Gh. Bazele tiinifice ale dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova. Chiinu: Prometeu, 1997. 397 p. 26. Bunescu Gh., Alecu G., Badea D. (coord.). Educaia prinilor strategii i programe. Chiinu: Lumina, 1997. 174 p. 27. Calara C. Dirigintele manager al actului educativ. Chiinu: CEP USM, 2009. 223 p. 28. Calara C. Cultura educaiei elevului. Chiinu: Primex-com SRL, 2010. 139 p. 29. Callo T. Configuraii ale educaiei totale. Chiinu: CEP USM, 2007. 116 p. 30. Callo T. O pedagogie a integralitii. Chiinu: CEP USM, 2007. 171 p. 31. Campbell R. Educaia prin iubire. Familia la curtea veche. Bucureti: Curtea Veche Publishing, 2001. 248 p. 32. Clin M. C. Filosofia educaiei. Antologie. Bucureti: Aramis, 2001. 287 p. 33. Cemortan S. Valenele educaiei precolare. Chiinu: Stelpart, 2005. 126 p. 34. Chiru M. Cu prinii la coal. Ghid pentru profesori. Colecia anse egale. Bucureti: Humanitas Educaional, 2003. 79 p. 35. Cibotaru T. Istoria nvmntului i a gndirii pedagogice n Moldova. Chiinu: Lumina, 1991. 329 p. 36. Ciofu C. Interaciunea prini-copii. Bucureti: Editura Medical Amaltea, 1998, 218 p. 37. Codul familiei al Republicii Moldova. Chiinu: Prag-3 SRI, 2010. 64 p. 38. Comenius I.A. Didactica Magna, Bucureti: EDP, 1970. 356 p. 39. Concepia Educaiei n Republica Moldova. Chiinu: Liceum, 2000. 36 p. 40. Convenia Internaional cu privire la drepturile copilului. Organizaia Naiunilor Unite. 1989 /Comisia Naional UNESCO a Republicii Moldova. Chiinu: 2007. 30 p. 160

41. Cosmovici A., Iacob, L. (coord), Psihologie colar. Iai: Polirom, 2008. 301 p. 42. Cosma T. edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini. tiinele educaiei. Structuri, coninuturi, tehnici. Iai: Polirom, 2008. 176 p. 43. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei. Chiinu: Litera Internaional, 2003. 240 p. 44. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Litera Internaional, 2000. 398 p. 45. Cristea S., Constantinescu C. Sociologia educaiei. Piteti: Hardiscom, 1998, p. 165-242. 46. Cristea S. Fundamentele pedagogiei. Iai: Polirom, 2010. 396 p. 47. Cuco C. Istoria gndirii pedagogice. Iai: Editura Universitii Al.I.Cuza, 1997. 357 p. 48. Cuco C. Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice fundamentale. Iai: Polirom, 2001. 283 p. 49. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2006. 463 p. 50. Cuzneov Larisa. Etica educaiei familiale. Chiinu: CEP al ASEM, 2000. 297 p. 51. Cuzneov Larisa. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional. Chiinu: CEP UPS I.Creang, 2002. 125 p. 52. Cuzneov Larisa. Reflecie privind educaia: familia i coala. n: Univers Pedagogic, Chiinu: Liceum, 2003, p. 63-66. 53. Cuzneov Larisa. Curriculum Educaia pentru familie. Chiinu: Museum, 2004. 280 p. 54. Cuzneov Larisa, Banuh N. Filosofia educaiei. Chiinu: UPS Ion Creang, 2004. 230 p. 55. Cuzneov Larisa. Jocul copilului i cultura educaiei familiale. Ghid pentru prini, psihologi i educatori. Chiinu: MET, IE, 2007. 148 p. 56. Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP USM, 2008. 624 p. 57. Cuzneov Larisa. Educaie prin optim axiologic. Teorie i practic. Chiinu: Primex-Com SRL, 2010. 159 p. 58. Cuzneov Larisa, Zaharia M. Fundamente i strategii de valorificare a relaiei coalafamilie-comunitate n contextul formrii imaginii instituiei de nvmnt n mediul rural. n: Studia Universitatis, 2010, nr.5 (35), p. 25-29. 59. Curriculum la dirigenie, clasele I-IV, Chiinu: Tipografia Univers Pedagogic, 2007. 20 p. 60. Curriculum colar, cl. I-IV. ME al R.Moldova, CNCE. Chiinu: Lumina, 2010. 244 p. 61. Dafinoiu I. Personalitatea. Metode calitative de abordare. Observaia i interviul. Iai: Polirom, 2002. 244 p. 62. Dncilescu E. Sociologia educaiei familiale. Iai: 1997. 392 p. 63. Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Demnitate i dreptate pentru toi. Organizaia Naiunilor Unite. Ediie jubiliar 1948-2008. Chiinu: 2008. 16 p. 161

64. DEXI. Chiinu: ARC, CIVITAS, 2007, p. 395, p. 1325, p. 1385, p. 1896. 65. Dewey J. Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti: EDP, 1992, p. 46-218. 66. Dolean I., Dolean D. Meseria de printe. Bucureti: Aramis, 2002. 96 p. 67. Dreptul familiei. Chiinu: USM, 2008. 218 p. 68. Gvnescul I. Curs de pedagogie. Pedagogie general, Bucureti: Cartea Romneasc, 1923, p. 133. 69. Guu Vl. Schimbri de paradigm n teoria i practica educaional. Volumul 1. Chiinu: CEP USM, 2009. 390 p. 70. 1001 idei pentru o educaie de calitate. Ghid pentru educatori. Chiinu: CE ProDidactica, 2010. 216 p. 71. Ionel V. Pedagogia situaiilor educative. tiinele educaiei. Iai: Polirom, 2002. 184 p. 72. Jinga I., Negret I., Familia acest miracol neltor. Bucureti: EDP, 1999. 62 p. 73. Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie. Bucureti: Editura All, 2008. 568 p. 74. Kant Im. Tratat de pedagogie. Iai: Agora, 1992, p. 13-117. 75. Kapterev P.F. Enciclopedia educaiei i instruirii familiale: sarcinile i bazele educaiei familiale. Moscova: Urpedguz, 1913, p. 59-65. 76. Legea Republicii Moldova. Legea nvmntului nr.547 din 21.07.1995, 47 p. 77. Macavei E. Pedagogie Teoria educaiei. Ediia XXI. volumul I, Bucureti: S.C.Aramis Print S.R.L., 2001. 352 p. 78. Macavei E. Tratat de pedagogie: propedeutic. Bucureti: Aramis Print, 2007. 256 p. 79. Macovei M. Sociologia educaiei. Bucureti: EDP, 2006. 123 p. 80. Mndcanu V. Profesorul-maestru. Chiinu: Pontos, 2009. 627 p. 81. Mialaret G. Introducere n pedagogie. Pedagogia sec. XX. Bucureti: EDP, 1991. 140 p. 82. Mic dicionar al limbii romne. A. Canarache, V. Breban. Bucureti: Editura tiinific, 1974. 848 p. 83. Mihilescu I. Rolul familiei n dezvoltarea copilului. Bucureti: Cartea Universitar, 2004, p. 21. 84. Moisin A. Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal. ndrumtor pentru prini, educatoare, nvtori, dirigini i profesori. Bucureti: EDP, 2007. 136 p. 85. Momanu M. Introducere n teoria educaiei. Iai: Polirom, 2002. 171 p. 86. Narly C. Pedagogie general. Bucureti: EDP, 1996. 289 p. 87. Neculau A. Educaia adulilor Experiene romneti. Iai: Polirom, 2004. 219 p. 88. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: EDP, 1996. 485 p. 89. Pactul Internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale, adoptat la 16 decembrie 1966 la New York, 13 p. (Ratificat prin Hotrrea Parlamentului nr. 217 XII 162

din 28.07.1990. n vigoare pentru R. Moldova din 26 aprilie 1993, publicat n ediia oficial Tratate internaionale, 1998, Volumul I, p. 18-30). 90. Pnioar I.-O. Comunicarea eficient. Iai: Polirom, 2008. 418 p. 91. Parteneriatul coal-familie. Iniiative locale. Concepie i realizare: R.Bezede, V.GoraPostic. Chiinu: Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2009. 27 p. 92. Parteneriatul coal-familie n viziunea managerilor colari. Raport asupra rezultatelor sondajului naional, realizat printre directorii de coli din Republica Moldova. Chiinu: Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2009. 48 p. 93. Pascari V. Continuitatea n formarea competenelor de nvare la copiii de 6-8 ani. Chiinu: 2009, 176 p. 94. Patracu D., Patracu L., Mocrac A. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice. Chiinu: tiina, 2003. 315 p. 95. Pslaru Vl. Politici educaionale i reforma nvmntului n Republica Moldova, Sondaj de opinie: coala n viziunea liceenilor. Chiinu: Didactica Pro, 2004, p. 16-25. 96. Pslaru Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 320 p. 97. Pedagogie. Suport de curs. Chiinu: CEP USM, 2010. 216 p. 98. Piaget J. Psihologia copilului. Chiinu: Cartier, 2005. 160 p. 99. Piaget J. Psihologia inteligenei. Trad din l. francez. Chiinu: Cartier, 2008. 202 p. 100. Popovici D. Sociologia educaiei. Iai: Institutul European, 2003. 289 p. 101. Relaia coal-familie pentru calitate n educaie. Chiinu: Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2010. 56 p. 102. Rogojin D. Promovarea coerent a valorilor n sistemul de nvmnt. Chiinu: Lumina, 1995. 103. Roegiers H. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt. n: Didactica Pro, 2001, nr.2 (6), p. 29-37. 104. Rousseau J.-J. Emil sau Despre educaie, ed. a II-a. Bucureti: EDP, 1956, p. 6-57. 105. Schifirne C. Educaia adulilor n schimbare. Colecia Educaia permanent. Bucureti: Editura Fat Lux & ANUP, 1997. 127 p. 106. Segalen M. Sociologia familiei. Iai: Polirom, 2011. 436 p. 107. Silistraru N. Etnopedagogie. Chiinu: CEP USM, 2004. 167 p. 108. Silistraru N. Valori ale educaiei moderne. Chiinu: Combinatul Poligrafic, 2006, 176 p. 109. Slavici I. Despre educaie i nvmnt. Bucureti: EDP, 1967, 263 p. 110. Stanciu I.Gh. Istoria pedagogiei. Bucureti: EDP, 1993. 162 p. 111. Stnciulescu E. Teorii sociologice ale educaiei. Iai: Polirom, 1996. 216 p. 112. Stnciulescu E. Sociologia colii. Iai: Polirom, 1997. 202 p. 163

113. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale, Vol. I. Iai: Polirom, 1997. 268 p. 114. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale, Vol. II. Iai: Polirom, 2002. 415 p. 115. Stern N. Educaia prinilor n lume. Bucureti: EDP, 1972. 192 p. 116. Stoica C. Educaie i comportament. Bucureti: EDP, 1998. 146 p. 117. oitu L. Pedagogia comunicrii. Iai: Institutul European 2001. 280 p. 118. oitu L. Comunicare i aciune, Iai: Institutul European, 1997. 169 p. 119. Telleri F. Pedagogia familiei. Bucureti: EDP R.A., 2003. 100 p. 120. Videanu Gh. Educaia la frontier dintre milenii. Bucureti: Ed. Politic, 1988. 324 p. 121. Vinanu N. Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane. Bucureti: EDP, 1998. 287 p. 122. Vrsma E. Consilierea i educaia prinilor. Bucureti: Aramis, 2002. 176 p. 123. Vrsma E. Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini. Bucureti: S.C. Aramis Print S.R.L., 2008. 255 p. 124. Zlate M. Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Polirom, 2001. 431 p. n limba rus: 125. . . . : . . , , 1985. 386 . 126. . . - . : , 1982. 192 . 127. , . . : . . . : 22.00.06 / . . . , 2005. 180 . 128. . . : -, 2000. 429 . 129. . . : , 2004, .7 (92), . 75-77. 130. . : . B: , 9/2004 (94), : , 2004, c. 63-69, 112 c. 131. , . . : : . . -. : 22.00.06 / . . . , 2005. 161 . 132. . . . . : , 1975. 141 c. 133. . . , XVII, C: , 1899, c.51-52. 134. , . . - : . . . : 13.00.02 / . . . , 2004. 253 . 164

135. . . - : . . . : 13.00.01 / . . . , 2006. 175 . 136. , . . : . . . . : 13.00.01 / . . . , 2011. 23 . 137. : / . . , . . , . . .. : , 2008. 53 . 138. , .. : ... : 13.00.01 / .. . , 2005. -233 . 139. , . . : . . . : 08.00.05 / . . . : 2003. 182 . 140. , . . : . . . : 13.00.01 / . . . , 2002. 193 . 141. , . . - : . . . : 13.00.07 / . . . , 2007. 179 . 142. , . . : . . . : 13.00.01 / . . . , 2006. 136 . 143. . . . : , 1981. 126 c. 144. . . x : , 2- . , 1999. 290 c. 145. . . : / . . // . 2007. 4. c. 83-88. 146. . . 25 . . /: , 2003. 416 . 147. , . . : , , , /. . . : , 2004. 384 . n limba englez: 148. Epstein J. L. Theory to practice: School and Family Partnerships Lead to School Improvementand Student Succes. N: Fagnano, C.1 & Werber, B.Z. School, Family and Community Interection: A View from The Fifing Line, Boulder, Co: Westview Press, 1994. 149. Goode, W. J. World revolution and family patterns. N. Y., 1963, p. 165. 165

150. Maslow A.H. Motivation and personality, Londonn: Ed. New-Iork, 1970. 386 p. 151. Parsons T., Bales R., Family. Socialization and Interaction Process. Ilinois: The Free Press, 1995. 386 p. n limba francez: 152. Aris Ph. LEnfant et la vie familiale sous e Ancien. Rgime 2-me dition. Paris: Editions du Seuil, 1973. 305 p. 153. Ballion R. Les consommateurs dcole. Stratgies ducatives des familles. Paris: Stock, 1982, p. 215-263. 154. Durning P. Education familiale. n: F.Champy i Chr. Etv Dictionnaire encyclopdique de leducation et de la formation. Paris: Nathan, 1994, p. 331-334. 155. Durning P., Pourtois J.-P. Education et famille. Bruxelles: De BoeckWesmael, 1994. 320 p. 156. Favre B., Montandon C. Les Parents dans lcole... Ce qu'en disent les enseignants primaires genevois, Genve, Service de la Recherche Socioloque, Dpartement de lInstruction Publique, 1989, Cahier No.30, p. 7-13. 157. Illich Ivan, Une societe sans cole. Paris: 1971, p. 76-92. 158. Kellerhals J., Montandon C. Les strategies educatives des familles. Neuchatel: Delachaux & Nieste, 1991. 256 p. 159. Pourtois J.-P. Leducation familiale. n Revue Franaise de Pdagogie. Paris: 1989, p. 65-99. 160. Segalen M. Sociologie de la famille. Paris: Armand Collin, 2004. 294 p. Surse web: 161. Bunescu Gh., Educaia parinilor. [http://www.1educat.ro] (vizitat 21.10.2011). 162. Parteneriatul educational scoala-familie-comunitate. [http://articole.famouswhy.ro]. (vizitat 10.11.2011). 163. Parteneriatul (educaional) instituional ca prioritate managerial n organizaia colar. Parteneriatul coal-biseric. Bucureti, 2010 [http://www.unibuc.ro]. (vizitat, 16.11.2012). 164. Optimizarea relaiei ntre coal i familie. [http://articole.famouswhy.ro]. (vizitat 16.11.2012). 165. coala i comunitatea local parteneriat pentru educaie. [http://www.unibuc.ro] (vizitat 08.08.2012).

166

ANEXE Anexa 1. Studiul parteneriatului coal-familie-comunitate A.1.a. Chestionar pentru nvtori 1. Ce forme de colaborare cu familia valorificai? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Ce metode aplicai n lucrul cu familia? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Care metode le considerai eficiente n colaborare /parteneriat cu prinii? Argumentai. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Cu ce instituii din comunitate colaborai? (denumirea complet) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Care sunt direciile /aspectele de colaborare i parteneriat cu instituiile din comunitate? Precizai. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. Sugestii privind: a) parteneriatul coal-familie _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) parteneriatul coal-comunitate _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

V mulumim! 167

A.1.b. Chestionar pentru prini 1. Ct timp acordai, n medie, pe zi copilului dvs.: a) 0,5 ore; b) 1 or; c) 2 ore; d) mai mult de 2 ore? 2. Persoanele care se ocup mai mult de educaia copilului dvs. n afara colii sunt: a) prinii; b) bunicii; c) ali membri ai familiei; d) persoane din comunitate? 3. Familia dvs. particip la edine cu prinii atunci cnd este convocat de nvtor /administraia instituiei de nvmnt: a) ntotdeauna; b) de la caz la caz; c) foarte rar; d) de loc (de fel)? 4. Ce alte mijloace de comunicare cu coala utilizeaz familia dvs.? a) ntlniri individuale; a) da; b) nu; b) convorbiri telefonice; c) vizite la domiciliu 5. Suntei mulumit de succesele obinute n coal de copilul dvs.? c) parial b) teatru; c) muzeu; d) excursie 6. Ai fost mpreun cu copilul dvs. n prima jumtate a anului de nvmnt 2010-2011 la: a) bibliotec; 7. Ce carte i-ai cumprat n aceast perioad copilului dvs.? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. Cine l ajut pe copilul dvs. s-i pregteasc leciile: a) tata; d) singur; 9. Copilul dvs. citete: a) cu plcere; b) la cererea nvtorului; c) la insistena prinilor. 10.Familia dvs. citete mai mult din: a) cri; b) internet; c) reclam; d) alte surse. Stimai prini, Prin prezentul chestionar avem ca scop s determinm soluii de mbuntire a colaborrii dintre familie, coal i comunitate. V rugm s citii atent ntrebrile, s rspundei sincer i exact prin ncercuirea literei din dreptul rspunsului selectat sau detaliat pe spaiul rezervat. Chestionarele sunt anonime. V mulumim pentru nelegere! 168 b) mama; c) sora /fratele; e) ali actori educativi?

A.1.c. Chestionar pentru elevi Clasa _________ 1. Frecventezi orele de meditaie? ncercuiete: Da. Nu.

2. Reueti s-i pregteti toate temele n cadrul orelor de meditaie? Bifeaz (). Da. Nu. 3. Care este obiectul tu /disciplina ta preferat ()? ___________________________________ 4. La care disciplin i faci singur leciile? _________________________________________ 5. Care obiect /discipln i creeaz mai multe dificulti? ______________________________ 6. Ce probleme i creeaz? ____________________________________________________________________________ 7. Cine i ajut s depeti dificultile ntlnite? Bifeaz (). ___ Tata ___ Mama ___ Bunica ___ Bunelul ___ nvtorul ___ Alte persoane Dac alte persoane, cine anume? ____________________________ 8. Cu cine, de obicei, i pregteti leciile? ________________________________________ 9. Cine dintre membrii familiei tale vine mai des la coal? ___________________________ 10. Ce ajutor i-a acordat ie, i colegilor ti, membrii familiei tale, prezeni la lecii? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 1. Cum te simi, cnd unul din membrii familiei tale se afl n clas n timpul leciilor? Bifeaz (). ___ Foarte bine, ___ Bine, ___ Incomod, ___ Susinut ___ Apreciat, ___ Liber, ___ Frustrat 12. Ai observat unele schimbri n atitudinea ta fa de nvtur de cnd membrii familiei tale colaboreaz cu coala? ncercuiete Da sau Nu. Da. Nu. Dac Da, ce anume? __________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

169

A.1.d. Chestionar pentru bibliotecari (biblioteca pentru copii) V rugm s citii atent fiecare ntrebare i s rspundei corect: 1. Cu ce instituie de nvmnt colaborai (indicai treapta de nvmnt cu care colaborai: primar, gimnazial, liceal)? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Ce activiti ai organizat mpreun cu elevii, nvtorii, prinii din treapta nvmntului primar? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Avei selectat aparte literatura pentru prini?___________ Fondul ei ?________. 4. Ci copii de la treapta primar frecventeaz biblioteca timp de: o sptmn ________; o lun _________; un an ________? 5. Ce sugestii, privind colaborarea, avei pentru nvtori? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 6. Ce sugestii, privind colaborarea, avei pentru prinii care au copii n clasele primare? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 7. Cte ieiri avei n coal /treapta nvmntului primar? pe lun __________; n an ___________; ultimii 3 ani ____________________ Care este scopul lor? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 8. Ce efecte /schimbri ai observat n comportamentul elevilor ca rezultat al colaborrii cu ei, cu prinii lor i nvtorii? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

V mulumim pentru colaborare!

170

Anexa 2. Codul deontologic al parteneriatului educativ. Comunicarea i comportamentul agenilor educativi 1. Respectai Drepturile Copilului. Protejai i susinei copilul, ocrotii-l de nedrepti i stimai personalitatea lui. 2. Accentuai calitile pozitive ale copilului. Mizai pe ele, dezvoltai-le, pentru a le neutraliza pe cele negative. 3. Fii coreci, tolerani i flexibili. Nu uitai regula de aur a comportrii: purtai-v cu partenerul precum ai dori s se comporte el cu tine. 4. Nu dunai procesului educaional. Dai dovad de tact, empatie, dinamism, competen i vei ctiga respectul i stima partenerului. 5. Studiai-v reciproc. Axai acest proces pe autoevaluare i autoeducaie ca elemente eseniale de cunoatere i reglare a comportamentului. 6. Ascultai atent i strduii-v s nelegei partenerul. mprtii interesele partenerilor i susinei iniiativele acestora. 7. Fii creativi! Variai coninutul, modalitile i mijloacele de colaborare cu prinii. 8. Fii deschii spre colaborare, fii ateni, cordiali i obiectivi! 9. Nu contrapunei copiii i partenerii, avei ncredere n ei. 10. Nu etichetai copiii i partenerii. Nu emitei judeci pripite sau aproximative, care ar ofensa partenerul i copilul. 11. Dac ai comis o greeal sau o nedreptate, avei curajul a v cere scuze de la partener i strduii-v ca situaia s nu se repete. 12. Respectai promisiunile i realizai la timp ceea ce vi s-a ncredinat. 13. Analizai situaiile dificile mpreun, pentru a fi n stare a le dirija mai eficient. Nu fii prtinitori cnd apreciai partenerul. 14. Organizai i participai sistematic la discuii privind educaia copilului i agenilor educaionali, perfecionarea competenelor. 15. Reinei: copilul are nevoie de dragoste, stim i colaborare. Fii binevoitor i exigent, dar nu v purtai ca un comandant, ci ca un consilier, nu ordonai, ci ndemnai, convingei i rugai. (Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP USM, 2008. p. 572-573)

171

Anexa 3. Extras din Codul familiei al Republicii Moldova nr. 1316-XIV din 26.10.2000. Monitorul Oficial al Republicii Moldova nr. 47-48/210 din 26.04.2001. Chiinu, Prag-3 SRI, 2010, 64 p. Articolul 60. Drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i instruirea copiilor (1) Prinii au dreptul i sunt obligai s-i educe copiii conform propriilor convingeri, indiferent de faptul dac locuiesc mpreun sau separat. (2) Prinii poart rspundere pentru dezvoltarea fizic, intelectual i spiritual a copiilor i au prioritate la educaia lor fa de oricare alte persoane. (3) Prinii sunt obligai s asigure frecventarea de ctre copil a colii pn la sfritul anului de nvmnt n care acesta atinge vrsta de 16 ani. Instituia de nvmnt i forma de instruire sunt alese de ctre prini, cu luarea n considerare a opiniei copilului. (4) Litigiile dintre prini privind educaia i instruirea copiilor se soluioneaz de ctre autoritatea tutelar, iar decizia acesteia poate fi atacat pe cale judectoreasc. Articolul 62. Exercitarea drepturilor prinilor (1) Drepturile prinilor nu pot fi exercitate contrar intereselor copilului lor. Prinii nu pot prejudicia sntatea fizic i psihic a copilului. (2) Metodele de educaie a copilului, alese de prini, vor exclude comportamentul abuziv, insultele i maltratrile de orice fel, discriminarea, violena psihic i fizic, aplicarea pedepselor corporale antrenarea n aciuni criminale, iniierea n consumul de buturi alcoolice, folosirea substanelor stupefiante i psihotrope, practicarea jocurilor de noroc, ceritul i alte acte ilicite. [Art.62 al.(2) modificat prin LP120-XVI din 29.05.08, MO125-126/15.07.08 art.489] (3) Toate problemele privind educaia i instruirea copilului se soluioneaz de ctre prini de comun acord, inndu-se cont de interesele i de prerea copilului. (4) Prinii poart rspundere, n modul stabilit, pentru exercitarea drepturilor printeti n detrimentul intereselor copilului. (http://lex.justice.md/index.phpaction)

172

Anexa 4. Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i a agenilor comunitari Educaia prinilor i a agenilor comunitari factor important n formarea personalitii integrale a elevului la treapta nvmntului primar

I.

Cadrul conceptual

Din investigaiile efectuate n cadrul cercetrii noastre, am constatat c importana prinilor i a agenilor comunitari n educaia copiilor de la treapta nvmntului primar este incontestabil. Modelele comportamentale ale familiei i agenilor comunitari i las amprenta asupra copilului pentru ntreaga via, conturndu-i traseul spre formarea personalitii sale i dezvoltarea prioritilor valorice. Parteneriatul educaional coal-familie-comunitate reprezint fenomenul pedagogic esenial, care furete /plsmuiete personalitatea uman, iar la vrsta colarului de la treapta nvmntului primar valorificarea eficient a acestuia devine faza /etapa cea mai important a prinilor i agenilor comunitari. Oportunitatea curriculumului deriv din necesitatea optimizrii parteneriatului educaional coal-familie-comunitate, a consolidrii cunotinelor i competenelor parentale, a schimbrii atitudinii prinilor i agenilor comunitari n baza implicrii sistematice n activitile tiinifico-practice din cadrul Atelierului pentru parteneri. Curriculumul nonformal pentru prini i agenii comunitari repereaz pe Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948), Convenia internaional cu privire la drepturile copilului (New York, 1989) n vigoare pentru Republica Moldova din 25.02.1993, Convenia Organizaiei Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur (UNESCO), Concepia Educaiei n Republica Moldova, Legea nvmntului al Republicii Moldova (1995) cu modificrile de rigoare din aprilie 2012, Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Codul familiei al Republicii Moldova, curriculumul colar pentru clasele I-IV, curriculumul la dirigenie pentru clasele I-IV. n procesul elaborrii curriculumului, s-au luat n considerare cerinele /prevederile documentelor, actelor curente ce vizeaz colaborarea /parteneriatul dintre coal, familie i comunitate, elaborate de forurile i organismele internaionale /locale. De asemenea, raportat la educaia adultului, implicit al copilului, drept suport metodologic al Curriculumului nonformal pentru prini i agenii comunitari au constituit particularitile psihologice ale personalitii copilului din nvmntul primar, dimensiunile educaiei formale, precum i modelul andragogic de educaie /instruire a adulilor [Apud 55]. 173

Cursul pentru prini i agenii comunitari a fost elaborat n conformitate cu aspiraiile /tendinele educaiei pentru toi, perspectivele /evoluiile educaiei permanente i n baza unui ansamblu / grup de principii cu caracter pedagogic, psihologic, axiologic, logic i tehnologic. Fiind axat pe valorizarea PE, Curriculumul nonformal pentru prini i agenii comunitari include, de asemenea, coordonatele PE, blocajele posibile n PE, deontologia PE, strategii de formare a adulilor, condiii de eficientizare a activitii cu adulii privind optimizarea PE, reperele bibliografice pentru prini i agenii comunitari. II. Obiective generale Cursul vizat este destinat educaiei /formrii prinilor i agenilor comunitari, are dup cum am menionat anterior, un caracter nonformal i se propune pentru a fi valorificat n cadrul activitilor colilor pentru aduli, edinelor cu prinii, atelierelor de formare a prinilor i a agenilor comunitari n contextul optimizrii PE n treapta nvmntului primar. La sfritul studierii cursului respectiv, prinii i agenii comunitari vor fi capabili i competeni: La nivel de cunoatere: s cunoasc conceptele de baz ale PE: colaborare; colaborare educaional; parteneriat; parteneriat educaional; comunitate; comunitate educativ; ageni educativi; strategie; strategie pedagogic /educativ i optimizare; s identifice condiiile, principiile i strategiile de optimizare a PE coal-familie-comunitate; s nominalizeze valorile i virtuile pe care familia i agenii educativi din comunitate le pot transmite noilor generaii. La nivel de aplicare: s analizeze scopul, proiectarea, desfurarea i extensiunea PE coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; s argumenteze necesitatea implicrii prinilor i agenilor comunitari n stabilirea i dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu coala i cu alte instituii educative din comunitate; s utilizeze n diverse aciuni cunotinele, priceperile i deprinderile obinute n cadrul activitilor desfurate n parteneriat cu coala i agenii comunitari; La nivel de integrare: s coordoneze aciunile educative n cadrul colaborrii /parteneriatului familiei cu coala i alte instituii educative din comunitate; s proiecteze unele activiti cu caracter educativ n cadrul Atelierului pentru parteneri; s dirijeze un proiect de parteneriat elaborat n comun cu coala i agenii comunitari. 174

Tabelul A 11.1. Coninuturi recomandate


Obiective de referin 1 Coninuturi recomandate 2 Modulul 1. Activiti recomandate 3

- s identifice conceptele de
baz ale PE: colaborare, cooperare, comunicare, relaionare, optimizare;

- s descrie funciile PE; - s elaboreze definiia de


parteneriat /PE;

- s analizeze funciile PE,


corelndu-le cu scopul desfurrii acestuia.

Discuii n baza unor poze, situaii problem, exerciii Parteneriatul educaional. Probleme de extindere a lexicului, introductive. Funciile educaiei i exerciii de comparare a coninutul parteneriatului diferitor situaii, jocuri de rol educaional privind tema propus, Noiune. Conceptul i fenomenul de exerciii evaluative: eseul, parteneriat. Conceptele de baz i cele testul, mini-testul, dezbateri auxiliare. Coninutul PE. Coordonatele privind funciile parteneriaPE. Tipurile de parteneriat. Scopul, tului educaional. obiectivele i expansiunea PE. Funciile parteneriatului: funcia central i funciile principale (natural, economic, politic, cultural, comunitar). Competenele parentale i parteneriatul coal-familie-comunitate. Modulul 2. Personalitatea. Particularitile de vrst ale elevilor de la treapta nvmntului primar. Personalitatea integral Exerciii de identificare a particularitilor de vrst ale elevilor la treapta nvmntului primar, conversaii la tema vizat, analiza funciilor PE, exerciii de identificare a caracteristicilor distinctive ale personalitii, simularea unor situaii la tema dat, studiul de caz raportat la formarea i dezvoltarea personalitii.

- s disting noiunile de om,


fiin uman, individ, individualitate, personalitate; obiectivele i extensiunea /optimizarea PE;

- s stabileasc scopul,

Conceptul de personalitate. Noiunile - s analizeze stadiile dezvoltrii om, fiin uman, individ, individualitate, personalitate. Caracteristicile personalitii. distinctive ale personalitii. Formarea i dezvoltarea personalitii. Stadiile dezvoltrii personalitii. Copilria medie: vrste 5-11 ani. Autocunoaterea.

Exerciii de determinare a funciilor colii pentru efimoderne; coala. Funciile colii. coala, cientizarea PE, dialog prifamilia i comunitatea condiii de - s analizeze condiiile de vind rolul prinilor i agenmediu spiritual n relaia nvtormediu spiritual centrate pe ilor educativi n crearea elev sporirea optimizrii PE; unui mediu spiritual pentru Arta pedagogic i coala pentru un optimizarea PE, discuii - s elaboreze un set de condiii nv mntul umanist. coala nva privind condiiile de mediu de mediu spiritual n relaia arta gndirii i contiinei. coala, spiritual; jocuri didactice de nvtor-elev; familia i biserica n reconstruirea memorare a condiiilor - s promoveze valorile moral- mediului moral comunitar. coala spirituale de optimizare a spirituale, spiritual-religioase scara spiritului. coala sentiment de PE; activiti de determinare la elevii din nvmntul bucurie sufleteasc. Importana a cilor de promovare a primar. educaiei moral-spirituale n educarea valorilor moral-spirituale n dragostei, devotamentului i libertii n cadrul PE coal-familiegndire a elevului de la treapta comunitate. nvmntului primar. Modulul 3.

- s numeasc funciile colii

175

2 Modulul 4.

- s identifice metodele i

Exerciii de aplicare a diformele utilizate n procesul de Strategii de formare a competenelor verselor metode i forme de lucru cu adulii, discuii formare a adulilor; parteneriale la actorii comunitari privind strategiile de forimplicai n parteneriatul educaional - s explice unele strategii mare a adulilor, soluiooperaionale, aplicate n Forme, metode i resurse materiale narea unor aciuni necesare formarea adulilor; utilizate n procesul de formare a pentru promovarea adul ilor. Strategii pedagogice strategiilor de formare a - s elaboreze strategii de opera ionale: obiectivele educa ionale competenelor parteneriale, formare a competenelor realizabile n familie pentru etapa dezbateri privind consilierea parteneriale la prini i agenii colarit ii, scrisoarea-apel, contractul colar intern i extern. educativi. de PE ntre coal i familie, strategia de mbinare optim a modalitilor de lucru cu partenerii educaiei. Consilierea colar (direct i indirect).

- s numeasc drepturile i

Modulul 5. Deontologia n parteneriatul educaional. Codul deontologic al PE Comunicarea i comportamentul agenilor educativi. Drepturile i obligaiunile familiei /agenilor comunitari privind educaia copilului. Blocajele posibile la eficientizarea PE. Formarea unui comportament civilizat i a unei relaii eficiente la prini i agenii comunitari. Modulul 6. Programul de colaborare /de parteneriat. Proiectul de parteneriat. Contractul de colaborare

obligaiunile familiei /agenilor comunitari privind educaia copilului; posibile la eficientizarea PE; armonizare a relaiilor copiiprini /ageni comunitari.

- s inventarieze blocajele

- s elaboreze un program de

Exerciii de memorare a codului deontologic, discuii privind drepturile i obligaiunile partenerilor, dialog despre normele de conduit n societate, lectura textelor despre comportamentele sntoase i a celor de risc, reflectarea asupra celor citite, eseul ca metod de evaluare.

- s identifice programul de

colaborare, proiectul de parteneriat, contractul de colaborare din modelele prezentate;

Noiune de program de colaborare, neriat, proiectul de parteneproiect de parteneriat, contract de riat, contractul de colaborare n colaborare ntre coal, familie i baza criteriilor propuse; agenii comunitari. Structura unui - s elaboreze, lucrnd n echipe, program de colaborare, a unui proiect de parteneriat i a unui contract de un plan de parteneriat, un colaborare. Modaliti de ntocmire a proiect de parteneriat i un unui program de colaborare, a unui contract de colaborare; proiect de parteneriat i a unui contract - s promoveze prin intermediul de colaborare. proiectului de parteneriat importana colaborrii colii cu familia i comunitatea.

- s analizeze planul de parte-

Situaii de alegere a formelor de colaborare, exersri privind elaborarea unui plan i a unui contract de colaborare, a unui proiect de parteneriat, jocul de rol, discuii privind planul de colaborare, luarea de decizii privind ntocmirea unui proiect de parteneriat.

176

III. Competene formate: La nivel de cunoatere: Competena de cunoatere a conceptelor de baz ale parteneriatului educaional: colaborare; colaborare educaional; parteneriat; parteneriat educaional; comunitate; comunitate educativ; ageni educativi; strategie; strategie pedagogic, strategie educativ i optimizare; Competena de identificare a condiiilor, principiilor i strategiilor de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate; Competena de a nominaliza valorile i virtuile pe care familia i agenii educativi din comunitate la pot transmite noilor generaii. La nivel de aplicare: Competena de a analiza scopul, proiectarea, desfurarea i extensiunea parteneriatului educaional coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; Competena de a argumenta necesitatea implicrii prinilor i agenilor comunitari n stabilirea i dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu coala i cu alte instituii educative din comunitate; Competena de a utiliza n diverse activiti cu copiii cunotinele, priceperile i deprinderile obinute n cadrul Atelierului pentru parteneri. La nivel de integrare: Competena de a coordona aciunile educative n cadrul colaborrii familiei cu coala i alte instituii educative din comunitate; Competena de a proiecta unele activiti cu un caracter educativ n cadrul Atelierului pentru parteneri; Competena de a dirija derularea unui proiect de parteneriat elaborat n comun cu coala i agenii educativi din comunitate. IV. Sugestii metodologice Desfurarea eficient a atelierului de formare a adulilor (prini i ageni comunitari) solicit aplicarea strategiilor pedagogice de valorificare a calitii educaiei elevului la treapta nvmntului primar: 1. Strategia de familiarizare a prinilor i agenilor educativi cu noiunea, conceptul i fenomenul de parteneriat; coninutul PE; coordonatele PE; tipurile de parteneriat; scopul, obiectivele i expansiunea PE, funciile parteneriatului; 2. Strategia implicrii prinilor n cunoaterea conceptului de personalitate, a noiunilor: om, fiin uman, individ, individualitate, personalitate; a caracteristicilor distinctive ale personalitii; formarii i dezvoltrii personalitii; stadiilor de dezvoltare a personalitii; 177

3. Strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i cizelrii competenelor privind noiunea de coal, familie i biseric; coala scara spiritului; coala sentiment de bucurie sufleteasc; importana educaiei moral-spirituale n educarea dragostei, devotamentului i libertii n gndire a elevului la treapta nvmntului primar; 4. Strategia de formare a competenelor parteneriale la prini i actorii comunitari de aplicare a formelor, metodelor i resurselor materiale utilizate n procesul de formare a adulilor; a strategiilor pedagogice operaionale; 5. Strategia de formare a competenelor de comunicare i comportament la agenii educativi; de respectare a drepturilor i obligaiunilor familiei i agenilor comunitari privind educaia copilului; de prevenire a blocajelor privind eficientizarea PE; de formare a unui comportament civilizat i a unei relaii eficiente la prini i agenii educativi n scopul integrrii optime a educatului n societate; 6. Strategia de familiarizare a prinilor i agenilor educativi cu noiunile: plan de colaborare, proiect de parteneriat, contract de colaborare ntre coal, familie i agenii comunitari; de formare a competenelor de ntocmire a unui proiect de parteneriat ntru formarea competenelor parteneriale. Strategiile precizate se vor realiza pe parcursul anului de studiu sub variate modaliti, ca de exemplu: edine i ateliere de cultivare a competenelor parentale cu privire la educaia elevilor din clasele primare, colile pentru prini, senatul prinilor, oficiul prinilor, mese rotunde, discuii, consultaii individuale i de grup, portofoliile familiei cu tematica respectiv. Realizarea /nfptuirea eficient a activitilor n atelierul de formare a adulilor (prini i ageni comunitari) solicit respectarea principiilor ce orienteaz interaciunile de colaborare cu agenii educativi nominalizai: principiul asigurrii anselor egale tuturor participanilor la parteneriat ntru formarea personalitii elevului la treapta nvmntului primar; principiul acceptrii diversitii, axrii pe calitatea i varietatea aciunilor, formelor i metodelor de colaborare n formarea partenerial; principiul promovrii valorilor social-umane n cadrul parteneriatului educaional; principiul corelrii aciunilor partenerilor n Atelierul pentru parteneri; principiul abordrii sistemice i sistematice a aciunilor proiectate n programul de colaborare; principiul respectrii codului deontologic al PE i al normelor etice.

178

Metode n care predomin aciunea de comunicare: orale expozitive: naraiunea, explicaia, prelegerea; orale interogative: conversaia, dezbaterea, brainstorming-ul. Metode n care predomin aciunea de cercetare a realitii n mod direct: observaia, cercetarea documentelor politicii educaionale, experimentul sau n mod indirect: demonstraia observaional, experimental, documentar, programat, deductiv, analogic, problematizat, modelarea, chestionarea. Metode n care predomin aciunea practic: exerciiul, algoritmizarea, studiul de caz, jocul de rol /dramatizarea, metoda excursiilor i vizitelor, tehnici ale gndirii critice. Metode n care predomin aciunea de programare special a instruirii: instruirea programat, instruirea asistat de calculator. Forme de lucru aplicate n cadrul formrii adulilor: frontal, independent, n perechi, n grup, n cooperare. Bibliografie: 1. Bran-Pescaru A. Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate (ediia a III-a) Bucureti: Aramis Print, 2004. 79 p. 2. Bunescu Gh., Alecu G., Badea D. (coord.). Educaia prinilor strategii i programe. Chiinu: Editura Lumina, 1997. 174 p. 3. Curriculum la dirigenie, clasele I-IV, Chiinu: Tipografia Univers Pedagogic, 2007. 20 p. 4. Curriculum colar, clasele I-IV, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova CNCE. Chiinu: Lumina, 2010. 244 p. 5. Cuzneov Larisa. Curriculum Educaia pentru familie. Chiinu: Museum, 2004. 280 p. 6. Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP USM, 2008. 624 p. 7. Cristea S. Fundamentele pedagogiei. Iai: Polirom, 2010. 396 p. 8. Neculau A. Educaia adulilor Experiene romneti. Iai: Polirom, 2004. 219 p. 9. Stern N. Educaia prinilor n lume. Bucureti: EDP, 1972. 192 p. 10. Vinanu N. Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane. Bucureti: EDP, 1998. 287 p. 11. Vrasma E. Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini. Bucureti: S.C.Aramis Print S.R.L., 2008. 255 p. 12. Ballion R. Les consommateurs dcole. Stratgies ducatives des familles, Paris, 1989, p. 48. 13. Kellerhals J., Montandon C. Les strategies educatives des familles. Neuchatel: Delachaux & Nieste, 1991. 256 p. 179

Anexa 5. Proiect de parteneriat coal-familie (manageri colari, nvtori, prini) Durata: anul 2008 2009 Locul desfurrii sli de clas, cabinete metodice, alte locaii Coordonare i monitorizare: Instituia de nvmnt prin Consiliul de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional: Activiti cu adulii: edine ce au caracter informativ i formativ (training). Activiti cu adulii i copiii: ntlniri, dispute, serate festive i tematice; expoziii de lucrri ale elevilor, familiei; competiii, concursuri. Componena Consiliului de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional: managerii principali ai instituiilor de nvmnt, managerii responsabili de procesul educaional la treapta nvmntului primar, nvtori, preedini ai consiliilor printeti (18 persoane). Grupul int prinii Scopul: Optimizarea interaciunilor parteneriale n vederea susinerii i consolidrii educaiei integrale a elevului din clasele primare, stimulnd integrarea lui social. Obiective specifice: formarea la prini a contiinei morale (reprezentri, noiuni, convingeri, sentimente, atitudini, raionamente morale) i a conduitei morale (fapte i aciuni motivate din punct de vedere moral), postulat pentru formarea - dezvoltarea personalitii, proiectat, realizat i dezvoltat pe baza valorilor etice; exercitarea unui rol activ de ctre prini n sensibilizarea i ndrumarea copilului ctre valorile umane i ctre cunoatere, premis esenial pentru mplinirea ulterioar a personalitii lor, respectiv, a personalitii elevului; dezvoltarea capacitii prinilor de a opera cu unele criterii valorice, de a disocia valorile de nonvalori, perceperea valorilor autentice, mbogirea experienei estetice, realizarea transferurilor estetice n viaa cotidian, n formarea elevului din clasele primare; atragerea n formarea-dezvoltarea personalitii umane prin intermediul valorilor generale rezultate din aplicarea tiinei n toate domeniile societii, n plan material, normativ, strategic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim; participarea prinilor la organizarea activitilor extracolare, a timpului liber, excursiilor, dezbaterilor pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a poten180

ialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice societii moderne i postmoderne, care solicit o minte sntoas ntr-un corp sntos. Rezultate: contiina moral i conduita moral factor important n formarea personalitii integrale a elevului pe baza valorilor etice; abiliti de identificare a unor probleme de exprimare, pronunie, a modalitilor de lichidare a deficienelor de vorbire, competene de munc pedagogic cu elevii din nvmntul primar, crearea oportunitilor de a citi ct mai mult literatur pentru copii; capaciti de a opera cu unele criterii valorice, de a percepe valorile autentice, de a promova experiena estetic n viaa cotidian; competene de aplicare a tiinei n domeniile societii, n plan material, normativ, strategic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim; bune practici pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a po-tenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice societii moderne i postmoderne. Modaliti de monitorizare i evaluare a rezultatelor parteneriatului coal-familie: observaia sistematic; rapoarte semestriale; gril de monitorizare (realizarea tuturor aspectelor); fi de evaluare a activitii; conferine (de iniiere i de totalizare); analiza posibilitilor de extindere; mese rotunde (analize i dezbateri). Impactul parteneriatului asupra grupului int: prini mai receptivi la cerinele colii; mai cointeresai n formarea estetic, tehnologic i psihofizic a copiilor; cointeresai n educaia moral-spiritual a elevilor; vor contribui mai mult la completarea bibliotecii colii i cea public cu literatur pentru copii i vor dezvolta elevilor dragostea pentru carte; mai cointeresai n educaia intelectual a elevilor; n diversificarea activitilor elevilor n timpul liber; n meninerea relaiilor de colaborare cu agenii educativi din comunitate i-i

181

vor considera adevrai prieteni, susintori; vor avea n acetia un sprijin n instruire i educare; vor fi mulumii de interesul acestora pentru educaia copiilor; vor avea o viziune real asupra efortului colii n instruirea i educarea elevilor, a prinilor i a agenilor educativi; rapoarte semestriale; gril de monitorizare; fi de evaluare a activitii. Modaliti de continuitate dup ncheierea parteneriatului: Activiti concrete din partea prinilor: conferine pe diverse teme; festiviti n ajunul srbtorilor cu caracter patriotic, religios, sportiv, ecologic etc.; concursuri pentru elevi, prini i agenii comunitari; sponsorizri a unor activiti: expoziii, excursii, spartachiade, competiii, olimpiade etc. Activiti n timpul i dup derularea parteneriatului: ntlniri programate; edine comune; dezbateri, mese rotunde; activiti practice; vizionarea unor casete, audierea nregistrrilor; excursii, vizite, maruri turistice; seri distractive, srbtorirea unor evenimente; prezentri de carte pentru copii, concursuri literare; prezentarea de spectacole; solicitri din partea prinilor pentru anumite teme de interes, propuneri. Teme propuse spre dezbatere: 1. S lucrm mpreun i s cretem copii educai! 2. Cum suntem preocupai de timpul liber al elevilor? 3. Posibiliti i rezerve n formarea unei conduite civice. 4. Educm pentru i prin coal dragostea de carte. Cartea - prietena mea. 5. Identificm i ameliorm, rezolvm problemele colare. 6. coala i familia dou instituii educative care particip la integrarea copilului n societate; 7. Ne relaxm mpreun, citind o carte, nvnd un cntec, o rugciune etc. 8. Mulumii de rezultate, de noi nine? (evaluare, ncheiere). 182

Iat concluzia la care am ajuns: La sfritul anului colar, n urma derulrii proiectului Parteneriatul coal-familie: parteneri eficieni n educaia copiilor (manageri colari, nvtori i prini) am constatat : o mai bun receptivitate din partea prinilor privind conduita elevilor; sensibilizarea acestora la problemele colare privind nsuita elevilor; o mbuntire semnificativ a rezultatelor colare ale elevilor; o mai bun i organizat instruire a prinilor n educarea copiilor privind educaia estetic; sporirea implicrii prinilor n organizarea activitilor colare i extracolare privind educaia tehnologic participarea la organizarea excursiilor colare, a serbrilor cu ocazia diverselor srbtori religioase, naionale sau internaionale; stimularea prinilor pentru a contribui mai activ la valorificarea deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al copilului n condiii igienico-sanitare specifice societii moderne i postmoderne. Parteneriatul va continua i n urmtorii ani n sperana c coala va avea n prini un sprijin n instruirea i educarea elevilor, vor descoperi n ei adevrai prieteni, copiii se vor mobiliza i vor obine rezultate mai bune la nvtur. De asemenea, ei se vor bucura de interesul prinilor i nvtorulor pentru a le diversifica activitile n timpul liber. (Proiectul a fost elaborat n colaborare cu membrii Consiliului Metodic al claselor primare din municipiul Chiinu, 2009).

183

Anexa 6. Proiect de parteneriat coal-familie-bibliotec (manageri colari, nvtori i prini, bibliotecari) Durata: anul 2009 2010 Locul desfurrii sli de clas, biblioteca colar /municipal pentru copii Redactare i monitorizare: Instituia de nvmnt prin Consiliul de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional: Activiti cu adulii: edine cu caracter informativ i formativ (training). Activiti cu adulii i copiii: ntlniri, dispute, serate festive i tematice; expoziii de lucrri ale elevilor, familiei, agenilor educativi etc.; competiii, concursuri. Componena Consiliului de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional: managerii principali ai instituiilor de nvmnt, managerii responsabili de procesul educaional la treapta nvmntului primar, nvtori, preedini ai consiliilor printeti, bibliotecari (17 persoane). Grupul int prinii, bibliotecarele de la bibliotecile locale /municipale pentru copii. Scopul: Optimizarea interaciunilor parteneriale n vederea susinerii i consolidrii educaiei integrale a elevului de vrst colar mic, stimulnd integrarea lui social. Obiective specifice: formarea la prini i bibliotecari a contiinei morale (reprezentri, noiuni, convingeri, sentimente, atitudini, raionamente morale) i a conduitei morale (fapte i aciuni motivate din punct de vedere moral), postulat pentru formarea-dezvoltarea personalitii, proiectat, realizat i dezvoltat pe baza valorilor etice; exercitarea unui rol activ de ctre prini i bibliotecari n sensibilizarea i ndrumarea copilului ctre valorile umane i ctre cunoatere, premis esenial pentru mplinirea ulterioar a personalitii sale, respectiv, a personalitii elevului; dezvoltarea capacitii prinilor i bibliotecarilor de a opera cu unele criterii valorice, de a disocia valorile de nonvalori, perceperea valorilor autentice, mbogirea experienei estetice, realizarea transferurilor estetice n viaa cotidian, n formarea elevului din clasele primare; atragerea prinilor i bibliotecarilor n formarea-dezvoltarea personalitii umane prin intermediul valorilor generale rezultate din aplicarea tiinei n toate domeniile societii, n plan material, normativ, strategic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim; participarea prinilor i bibliotecarilor la organizarea activitilor extracolare, a timpului liber, excursiilor, dezbaterilor pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea 184

deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienicosanitare specifice societii moderne i postmoderne, care solicit o minte sntoas ntrun corp sntos; Rezultate: contiina moral i conduita moral factor important n formarea personalitii integrale a elevului pe baza valorilor etice; abiliti de identificare a unor probleme de exprimare, pronunie, a modalitilor de lichidare a deficienelor de vorbire, competene de munc pedagogic cu elevii din nvmntul primar, crearea oportunitilor de a avea contact cu cartea; capaciti de a opera cu unele criterii valorice, de a percepe valorile autentice, de a promova experiena estetic n viaa cotidian; competene de aplicare a tiinei n domeniile societii, n plan material, normativ, strategic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim; bune practici pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice societii moderne i postmoderne. Modaliti de monitorizare i evaluare a rezultatelor parteneriatului: observaia sistematic; rapoarte semestriale; gril de monitorizare (realizarea tuturor aspectelor); fi de evaluare a activitii; conferine (de iniiere i de totalizare); analiza posibilitilor de extindere; mese rotunde (analize i dezbateri). Impactul parteneriatului asupra grupului int: prini i bibliotecari mai receptivi la cerinele colii; prini i bibliotecari mai cointeresai n formarea moral, intelectual, estetic, tehnologic i psihofizic a copiilor; prini i bibliotecari cointeresai n educaia moral-spiritual a elevilor; prini i bibliotecari ce vor contribui mai mult la completarea bibliotecii colii i cea public cu literatur pentru copii i vor dezvolta elevilor dragostea pentru lectur;

185

prini i bibliotecari mai cointeresai n educaia intelectual a elevilor; n diversificarea activitilor elevilor n timpul liber; n meninerea relaiilor de colaborare cu managerii colari i nvtorii, considerndu-i adevrai prieteni, susintori; prinii i bibliotecarii implicai vor avea o viziune real asupra efortului colii n instruirea i educarea elevilor. Modaliti de continuitate dup ncheierea parteneriatului: Activiti concrete din partea prinilor i bibliotecarilor: mese rotunde, discuii pe diverse teme; festiviti n ajun de srbtori cu caracter patriotic, religios, ecologic etc.; concursuri pentru elevi i ali ageni educativi; proiectarea, realizarea i evaluarea unor activiti: expoziii, excursii, spartachiade, competiii, olimpiade etc. Activiti n timpul i dup derularea parteneriatului: ntlniri programate; edine comune; dezbateri, mese rotunde; activiti practice; vizionarea unor casete, audierea nregistrrilor; excursii, vizite, maruri turistice; seri distractive, srbtorirea unor evenimente; prezentri de carte pentru copii, concursuri literare; prezentarea de spectacole; solicitri din partea bibliotecarilor pentru anumite teme de interes, activiti, propuneri. Teme propuse spre dezbatere: 1. S lucrm mpreun i s cretem copii educai! 2. Ne intereseaz ce fac copiii notri n timpul liber. 3. Posibiliti i rezerve n formarea unei conduite civice. 4. Educm pentru i prin comunitate dragostea de carte. Cartea prietena mea. 5. Identificm i ameliorm, rezolvm problemele colare. 6. coala, familia i biblioteca instituii educative care particip la integrarea copilului n societate; 7. Ne relaxm mpreun, citind o carte, nvnd un cntec, o rugciune etc. 8. Mulumii de rezultate, de noi nine? (evaluare, ncheiere). 186

Concluzia la care am ajuns este urmtoarea: La sfritul anului colar, n urma derulrii proiectului de Parteneriat coal-familiebibliotec (manageri colari, nvtori, prini i bibliotecari) am constatat: o mai bun receptivitate din partea prinilor i bibliotecarilor privind conduita elevilor; sensibilizarea acestora la problemele colare privind nsuita elevilor; o mbuntire semnificativ a rezultatelor colare ale elevilor; o mai bun i organizat instruire a prinilor i bibliotecarilor n educarea copiilor privind educaia estetic; sporirea implicrii prinilor i bibliotecarilor n organizarea activitilor colare i extracolare privind educaia tehnologic participarea la organizarea excursiilor colare, a serbrilor cu ocazia diverselor srbtori religioase, naionale sau internaionale; stimularea prinilor i bibliotecarilor pentru a contribui mai activ la valorificarea deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice societii moderne i postmoderne. Parteneriatul va continua i n urmtorii ani n sperana c coala va avea n prini i bibliotecari un sprijin n instruirea i educarea copiilor, vor descoperi n ei adevrai prieteni, copiii se vor mobiliza i vor obine rezultate mai bune la nvtur, de asemenea, ei se vor bucura de interesul prinilor i bibliotecarilor pentru a le diversifica activitile n timpul liber. (Proiectul a fost elaborat n cadrul seminarului teoretico-practic cu tema Aspecte ale parteneriatului educativ: formarea competenei de comunicare la elevii din treapta nvmntului primar prin dezvoltarea interesului pentru lectur, desfurat la 19.11.2010 n LTPA E. Alistar din Chiinu).

187

Anexa 7. Atelier de formare a prinilor i a agenilor comunitari Tabelul A 7.1. Educaia elevilor de vrst colar mic Luna Obiective proiectate 2 La sfritul atelierului prinii vor fi capabili: - s achiziioneze informaii despre particularitile de vrst ale copiilor; - s analizeze i s estimeze dezvoltarea copilului de 7-10 ani; - s numeasc finalitile treptei primare de nvmnt; - s elaboreze regimul zilnic al copilului; - s observe conduita moral a copilului. Coninuturi 3 Particularitile psihopedagogice ale elevilor din clasele primare Metode i forme utilizate 4 Graficul T Competene formate 5

- Competena de analiz i estimare Jocul Aa a dezvoltrii fermecat psihofizice, Cuvntul intelectuale i Dezvoltarea psihofizic, moderatorului/ morale a copilului intelectual i moral a de 7-11 ani. nvtorului copilului de 7-11 ani. Curriculumul colar pen- Metoda CCC - Competena de elaborare a tru treapta primar regimului zilnic. obiective i finaliti. - Competena de Esena educaiei n verificare i nvmntul primar. observare a Calendarul activitilor conduitei copilului. pentru un an de studii. Conduita moral a elevilor din clasele primare.

Septembrie Octombrie

Metoda GPP Motivaia pentru - s identifice motivele - Competena de nvare. care contribuie la cointeresare i Scaunul optimizarea procesului Influene pozitive prezentatorului stimulare a educaional la treapta influene negative copilului pentru Posterul nvmntului nvare /pregtirea Motiva ia cuno tin elor primar; leciilor. mijloc de optimizare a - s aplice diverse procesului educaional n forme i metode de cadrul familiei. motivare a copilului pentru nvare. Managementul - s respecte timpului liber. managementul timpului liber n Timpul liber n familie. familie n scopul eficientizrii educaiei Jocurile intelectuale copiilor. mijloc eficient de dezvoltare a intelectului copiilor. Graffiti Brainstorming-ul Metoda Pro i contra - Competene de organizare i valorificare optim a timpului liber n cadrul familiei.

Noiembrie

188

Cuvntul Cartea izvor de - s comunice cu - Competene de moderatorului cunotine copilul despre comunicare literatura pentru copii Modaliti eficiente de eficient cu copilul. (un printe) citit; utilizare a crii n Activitate n - Competena de familie pentru formarea elaborare a unui - s elaboreze un plan echipe competenei comunicomun de aciuni plan comun de cative a elevilor de vrst Metoda Masa pentru propagarea aciuni pentru rotund /Cercul colar mic. lecturii n familie. organizarea i Activitate desfurarea Planul comun de aciuni practic (n lecturii n familie. pentru propagarea grup) lecturii n familie. Succesul i insuccesul - s utilizeze forme i colar factori ce metode eficiente de influeneaz formarea prevenire a insuccesului colar factor ce personalitii elevului de la clasele primare. influeneaz negativ formarea personalitii Ajutorul prinilor n elevului mic. prevenirea i combaterea insuccesului colar. - s implice copiii n diverse aciuni cu Parteneriatul familiecaracter cognitiv/edu- coal factor sociopecativ n scopul preve- dagogic de prevenire a nirii insuccesului insuccesului colar. colar. Expoziia de lucrri ale elevilor claselor 1-4 privitor la observaiile efectuate n natur la leciile de tiine, limb romn, educaie plastic. Excursiile i vizitele cu - s aplice forme i caracter cognitiv metode eficiente de educaie a copiilor si; forme eficiente de implicare a prinilor n formarea personalitii copilului. - s evalueze comportamentul copiilor si format prin prisma parteneriatului educaional. Turul galeriei Discuia Portofoliul prinilor Expoziia de lucrri - Competena de acordare a unui ajutor eficient copilului n pregtirea temelor pentru acas. - Competena de colaborare cu coala /comunitatea privind prevenirea insuccesului colar.

Martie

Februarie

Tehnica SWOT Posterul Graficul T Metoda CCC

- Competene de valorificare a formelor i metodelor de educaie familial.

Aprilie

Evaluarea Chestionarul - Competene de evaluare i valorifiproces didactic complex Tehnica care a evolurii de evideniere a comporSWOT comportamentului tamentului elevilor dontrebrile bndit prin prisma parte- multiprocesuale copilului. neriatului educaional.

Mai

189

Anexa 8. Criteriile de evaluare a comportamentului elevilor din clasele primare, a prinilor i a agenilor comunitari Criteriile de apreciere a schimbrii comportamentului elevilor, a prinilor i a agenilor comunitari au fost stabilite n comun: managerii colari, cadrele didactice, prinii, agenii educativi din comunitate i au fost aprobate la Consiliul profesoral al colii. Acestea sunt: Restructurarea vieii familiei: 1. Implicarea sistematic a prinilor n acordarea unui ajutor competent copiilor, privind realizarea temelor de acas; 2. Implicarea tailor n educaia copiilor, n petrecerea timpului liber; 3. Organizarea raional i monitorizarea vieii n cadrul familiei (regimul zilei); 4. Implicarea familiei /prinilor n proiecte de parteneriat educaional; 5. Crearea unui climat favorabil dezvoltrii. Suscitarea atitudinii favorabile schimbrii. Schimbarea conduitei elevului: 1. Numrul elevilor cu abateri comportamentale (ce stau la eviden n coal); 2. Numrul elevilor care nregistreaz insucces colar; 3. Participarea la expoziii, festivaluri, spartachiade, olimpiade, concursuri; 4. Participarea la asanarea localitii /aciuni de salubrizare, binefaceri, raiduri; 5. Atitudinea fa de coal, membrii familiei, agenii educativi. Activizarea actorilor comunitari: 1. Implicarea n activiti formale, nonformale i informale pentru a acorda un ajutor competent la nvtur elevilor de vrst colar mic; 2. Organizarea unor activiti concrete de valorificare eficient a timpului liber cu elevii de la treapta nvmntului primar; 3. Manifestarea competenelor de elaborare-desfurare-monitorizare i verificare (management educaional) a activitilor n parteneriat cu coala i familia; 4. Implicarea n coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii dintre coal, familie i alte instituii educaionale; 5. Manifestarea competenelor deontologice n cadrul parteneriatului educaional coalfamilie-comunitate. (Aceste criterii au fost examinate i aprobate de Grupul de experi.)

190

Anexa 9. Atelier pentru parteneri Tabelul A 16.1. Activiti educative Instituiile educative 2 1. LT Activiti desfurate 3 Tematica activitilor 4 Modaliti de organizare a activitii manageriale n cadrul parteneriatului coalfamilie Rolul parteneriatului educaional n realizarea continuitii grdini-coal primar Perioada desfurrii 5 Martie, 2008 Partenerii 6 Manageri colari, cadre manageriale i didactice de la treapta nvmntului primar, prini, psihologi. Reprezentani ai Ministerului Educaiei, savani, profesori universitari, inspectori colari, metoditi, manageri, cadre didactice, psihologi, prini, elevi, copii de grdini. Profesori universitari, psihologi, manageri colari, cadre didactice, prini. Manageri colari, cadre didactice, prini, bunici, preoi, scriitori, actori, artiti, metoditi de la grdini, oameni de afaceri, bibliotecari, pedagogi de la centrul de creaie. Manageri colari, cadre didactice de la treapta nvmntului primar, prini, elevi, preoi slujitori ai bisericii.

Mas D. Alighieri rotund

2.

coala Conferina primar nr.83 tiinificoGr. Vieru practic grdinia nr. 225

Februarie, 2009

3.

LT Gh. Asachi

Seminar teoreticopractic

Modaliti de implicare a prinilor n educaia intelectual de calitate a elevilor de vrst colar mic Parteneriatul coalfamilie-comunitate pentru promovarea unei educaii de calitate la treapta nvmntului primar

Octombrie, 2009

4.

LT M. Eminescu

Seminar teoreticopractic

Decembrie, 2009

5.

coala priAtelier de mar nr.83 formare Gr. Vieru n colaborare cu biserica I. I. Hozevitul de la Neam

ie, Doamne, i mulumim.

Aprilie, 2010

191

1 6.

4 Aspecte ale parteneriatului educaional: deschidere spre formarea de competene educative la elevii de vrst colar mic prin dezvoltarea interesului pentru lectur

5 Octombriedecembrie, 2010

6 Manageri colari, cadre didactice de la treapta nvmntului primar, inspectori de la inspectoratul pentru minori, metoditi de la grdini, prini, preoi, poei, scriitori, actori de teatru, bibliotecari, pedagogi de la centrul de creaie.

LT E. Seminar Alistar n teoreticocolaborare cu practic Biblioteca tefan cel Mare (filiala bibliotecii municipale B. P. Hadeu); LT Ion Creang n colaborare cu biblioteca Trgul Mure LT V. Vasilache n colaborare cu biblioteca pentru copii Ion Creang Atelier de formare

7.

Rolul managerului colar n formarea de competene educative prin prisma parteneriatului coalafamilie-comunitate

Octombrie, 2011

Manageri colari, cadre didactice de la treapta nvmntului primar, metoditi de la grdini, prini, actori de teatru, bibliotecari, oameni de afaceri, pedagogi de la centrul de creaie. Inspectori, cadre didactice, prini, elevi, slujitori ai bisericii etc.

8.

coala Excursie la primar nr.83 unele Gr. Vieru mnstiri din ar

Parteneriatul coalfamilie-comunitate ca factor al educaiei moral-spiritual la elevii de la treapta nvmntului primar

Mai, 2011

Tematica activitilor desfurate n cadrul atelierului prin implicarea managerilor colari, cadrelor didactice, metoditilor i inspectorilor din municipiu i republic, prinilor i agenilor comunitari este variat. n tabelul dat, prezentm instituiile educative unde au fost organizate atelierele, activitile organizate n cadrul experimentului de formare, tematica acestora, perioada desfurrii i partenerii implicai.

192

Anexa 10. Grupul de experi 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Marin Mariana dr. n pedagogie, confereniar universitar, Institutul de tiine ale Educaiei Guzgan Valentin dr. n pedagogie, managerul principal al LT I. Creang, municipiul Chiinu Slavenschi Emilia master n management educaional, director adjunct responsabil de procesul educaional la clasele primare, LT Iu. Hadeu, municipiul Chiinu Lena Tamara master n tiine ale educaiei, specialitatea management educaional, director adjunct la clasele primare, LT D. Alighieri, municipiul Chiinu Muntean Tatiana bibliotecar, biblioteca pentru copii I. Creang, municipiul Chiinu Tolico Dumitru drd., magistru n tiine ale educaiei, biserica Sf. Dumitru, municipiul Chiinu Petraevschi Elena director adjunct, coala primar nr.83 Gr. Vieru, grad didactic I, municipiul Chiinu ugui Lidia director adjunct la clasele primare, LT E. Alistar, grad didactic I, municipiul Chiinu Nicolenco Tatiana metodist la Centrul de creaie a copiilor Ghiocel, s-ul Ciocana, municipiul Chiinu

193

Anexa 11. Acord de parteneriat


coala primar nr.83 Gr. Vieru mun. Chiinu Acord de parteneriat 1. Prile contractante: coala primar nr. 83 Gr. Vieru, mun. Chiinu, RM n calitate de aplicant, reprezentat de Grdinaru Lilia n calitate de director i echipa de proiect: director adjunct Petraevschi Elena, preedintele comitetului sindical, nvtor Grigori Margareta, nvtori Nichita Viorica, Hristian Paulina, Castrave Simion, Bulicanu Vera i instituia ______________________________reprezentat de __________________________________________ n calitate de partener n cadrul proiectului educaional Srbtorile primverii: credine, tradiii, ritualuri, obiceiuri. 2. Obiectivul contractului: Obiectivul prezentului contract de parteneriat l reprezint colaborarea dintre prile contractante n vederea desfurrii proiectului educativ: Srbtorile primverii: credine, tradiii, ritualuri, obiceiuri 3. 4. Grupul int: elevii claselor I-IV, cadrele didactice, managerii colari Obligaiile prilor: A. Aplicantul se oblig: s informeze participanii despre data i modul de organizare a concursului; s emit i s distribuie diplome de participare elevilor, cadrelor didactice; s monitorizeze i s evalueze activitile derulate; s asigure baza logistic. B. Partenerul se oblig: s mediatizeze concursul n instituia de nvmnt; s pregteasc elevii pentru participarea n cadrul activitilor, s selecteze lucrrile acestora; s respecte regulamentul de nscriere n proiect; s trimit acordul de parteneriat nregistrat, semnat i tampilat n 2 exemplare pe adresa indicat mpreun cu rezultatele primei activiti. 5. Prezentul acord de parteneriat intr n vigoare la data semnrii acestuia i este valabil pe perioada derulrii proiectului, respectiv 25 februarie 2013 01 iunie 2013. Aplicant, Director, prof. Grdinaru Lilia Partener, ___________________ Autor, M. Braghi, drd, IE coala ________________ ______________________ Nr. _____ din __________

194

GLOSAR Actor concept corelativ de ordine social, instituie social, interaciune social; n tiinele educaiei desemneaz un individ capabil de comportamente relativ stabile, previzibile, al cror principiu relaional este dobndit n cadrul societii. Actorul reprezint un individ care poate fi abordat ca subiect al cunoaterii, capabil de receptare, producere, prelucrare i transmitere a informaiei, valorilor (E. Stnciulescu, 1996; T. Cosma, 2000). Agent educativ concept ce desemneaz orice actor /individ sau colectivitate, care particip n educaie contribuind la formarea personalitii acestuia. Sinonim al educatorului (E. Stnciulescu, 2002; M. Clin, 2003; F. Durkheim, 1922; Ph. Aris, 1973;). Atitudine fel de a se comporta, de a fi, care reprezint o anumit concepie sau care exprim o anumit dispoziie sufleteasc. Poziia personalitii fa de un eveniment sau fa de un aspect al realitii (DEXI. Chiinu: ARC, CIVITAS, 2007, p. 154) Atitudine - stare de predispoziie pentru a aciona, a se comporta n diverse situaii de via n calitate de familist, printe, cetean (Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP USM, 2008, p. 600). Atitudine educativ concept ce desemneaz o stare mental i neuro-fiziologic, consti-tuit n experien, care exercit o influen dinamic asupra individului, pregtindu-l s reacioneze ntr-un anumit mod la diverse situaii i influene (P. Durning, 1995, p. 108; G. Allport, 1981). Competena reprezint o contextualizare a achiziiilor de tipul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, acestea fiind utilizate ntr-un context anume (P. Perrenoud, De Ketele J.-M., 1989; H. Roegiers, 1998; 2001). Competena este capacitatea cuiva de a se pronuna asupra unei probleme, de a aprecia, de a soluiona sau de a hotr un lucru. (DEXI. Chiinu: ARC, CIVITAS, 2007, p. 409). Competena este capacitatea de a soluiona eficient problema, de a lua decizii adecvate, de a exercita roluri cu rezultate recunoscute ca bune. Competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu de situaii-problem, competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format (H. Roegiers, 2001) Competenele parentale presupun mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, abiliti, priceperi, experiene, scheme, capaciti ce-i permit printelui s-i realizeze eficient 195

rolurile sale n raport cu copilul (Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP USM, 2008, p. 601). Comunitate - un grup de oameni cu interese, credine, obiceiuri, norme de via comune. Comunitate educativ - model de organizare nonformal a factorilor extracolari implicai la nivel naional, teritorial i local n sprijinirea i animarea activitilor pedagogice proiectate i realizate n cadrul colii (Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Litera . Litera Internaional, 2000, p. 44). Partenariat - o asociere a doi sau mai muli parteneri de afaceri, n vederea atingerii unui scop comun, n economia de pia i un sistem care asociaz parteneri din punct de vedere politic, social i economic (DEXI, 2007, p.1385). Parteneriatul pedagogic constituie: a) un angajament ntr-o aciune comun negociat; b) o prestare de serviciu realizat printr-un factor de intervenie din exterior; c) un aport de resurse, de schimburi, de contacte, de reele asociate n termeni constructivi; d) o negociere ntre pri avnd puterea de a contracta cu un interlocutor cunoscut; e) un acord de colaborare mutual ntre parteneri egali care lucreaz mpreun pentru realizarea propriilor interese, rezolvnd probleme comune; f) un cadru instituional de rezolvare a unor probleme comune, printr-o aciune coerent, plecnd de la definirea obiectivelor cadru /competene specifice ntrun timp determinat, cu repartiia clar a responsabilitilor i a procedeelor de evaluare (Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Litera . Litera Internaional, 2000). Parteneriat educaional - fenomen sociouman i proces pedagogic de colaborare dintre actorii sociali, care susin eforturile instituiei de nvmnt, a familiei i contribuie la formarea integral a personalitii elevului, asigurnd eficiena inseriei sociale a acestuia (Braghi M., 2013). Strategie - arta de a folosi toate mijloacele disponibile n vederea asigurrii succesului ntr-o lupt, ntr-o activitate [DEXI, 2000, p.1896]. Strategie - o percepie, prin care se desemneaz un curs prestabilit de aciune, pentru a soluiona o situaie; o schi sau un proiect ce const ntr-o manevr, menit s asigure depirea unui contracurent sau oponent; un model ce stabilete o structur de aciuni consistente n plan comportamental; o perspectiv a firmei /instituiei ce rezid n mijloacele de identificare a locului pe care organizaia l are n mediul su, cel mai frecvent; o perspectiv ce implic nu numai stabilirea unei poziii, dar i o anumit percepere a realitii ce se reflect n aciunile sale, viznd tehnologiile educaionale (Aspecte ale bioeticii n educaie. Chiinu: Centrul Dialog intercultural, 2006, p.150-151).

196

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII Subsemnata, declar pe rspundere personal c materialele prezentate n teza de doctor sunt rezultatul cercetrii i realizrii tiinifice. Contientizez c, n caz contrar, urmeaz s suport consecinele n conformitate cu legislaia n vigoare. Braghi Maria Semntura Data:

197

CURRICULUM VITAE DATE PERSONALE: Numele, prenumele: BRAGHI MARIA Data i locul naterii: 16.10.1953, Costeti, Ialoveni Cetenia: Republica Moldova STUDII: 20082010 Studii de doctorat la Institutul de tiine ale Educaiei 19741980 Universitatea de Stat din Moldova, specialitatea Limba i literatura rus 1968-1972 coala pedagogic din or. Orhei, nvtor la clasele primare STAGII DE FORMARE: 2013 Certificat pentru participare la programul de formare Teoria general a instruirii i curriculumului (6 ore) organizat de ctre Direcia General Educaie, Tineret i Sport cu participarea prof. Sorin Cristea; Certificat care autentific activitatea n cadrul stagiilor de formare a specialitilor din DGR /MTS n problemele de monitorizare i management a implementrii Curricula disciplinare modernizate, 2012, IE, Chiinu, Republica Moldova; participare la cursurile Academiei nvtorul Modern cu genericul Educaie. Inovaie. Pasiune, organizate la staiunea Dacia, or. Vadul lui Vad, mun. Chiinu, de ctre AGIRo, Filiala din Republica Moldova; 2012 participare la Atelierul Didactic Naional VASILE FLUIERA cu genericul Proiectarea constructivist a demersului didactic, Chiinu, 2012; Curs de dezvoltare profesional Dezvoltarea abilitilor de exercitare a atribuiilor de serviciu (40 de ore), la academia de Administrare Public de pe lng preedintele Republicii Moldova, 2011; activitate n cadrul stagiilor republicane de formare a specialitilor din direciile generale raionale /municipale nvmnt, tineret i sport n metodologia implementrii curriculumului colar la disciplina nvmnt primar, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu, 2011; participare la Conferina Internaional Abordri inovative n procesul de transformare a colilor, Iai, Romnia, 2011; Cursuri naionale de formare continu Calitatea educaiei n nvmnt 2010, cu prilejul celui de-al XXXI-lea Congres al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i a Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, organizate de Casa Corpului Didactic Constana, Romnia; cursuri de perfecionare n baza modulelor Psihopedagogia procesului educaional centrat pe copil i familie n Programul Educaional Pas cu Pas; formator local privind implementarea Curriculumului colar modernizat la seciunea nvmnt primar, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu, 2010; Formator local la disciplina educaie civic, IE, Chiinu, 2009; participare la Congresul al XXX-lea al Cadrelor Didactice din Romnia i Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, Bucureti, Romnia, 2009; Stagiu de formare Managementul resurselor umane. Managementul conflictului. Managementul proiectelor. Standarde de formare, Dobrici, Bulgaria, 2008; 198

2012

2011

2010

2009

2008

formator local n programul Formarea deprinderilor de via, 2006; has completed a 30 hour seminar in the project Grassroots Democracy organized by the Educational Society of Malopolska (MTO) of Nowy Sacz, Poland in cooperation with the Parent-Teacher Association Step by Step of Chisinau, Moldova from September 19-23, 2003, Warsaw, Poland; 2002 Cursuri de perfecionare Studierea computerului, CNTI, Chiinu; 1999-2001 Cursuri de perfecionare organizate de Proiectul Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice la Centrul Educaional PRO DIDACTICA; 1998-2004 Certificate of Acbiebement this certifies that the above named person has successfully completed the training for the Step by Step Primary Program, Summer, 1998 in Moldova; cursuri de perfecionare specific, formator local pentru nvmntul primar la Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu; formator local la cursurile de formare a cadrelor didactice de la treapta primar Implementarea i monitorizarea curriculumului colar pentru clasele 1-4, Evaluarea rezultatelor colare, cofinanate de Banca Mondial; 1993 Cursuri de perfecionare, Modernizarea instruirii matematice n clasele I-IV, Institutul Naional al Instruirii Continue. 2006 2003 DOMENIILE DE INTERES TIINIFIC: Pedagogie general: cercetarea problemelor legate de parteneriatul educaional la treapta nvmntului primar; formarea competenelor parentale; formarea continu a cadrelor didactice; managementul resurselor umane. Performane: 2008-2013 Studii de doctorat, IE. Articole cu caracter tiinific i de specialitate; 2006 formator local la cursurile Formarea deprinderilor de via; 2000 conferirea gradului didactic superior; 1998-2004 formator local la cursurile de formare a cadrelor didactice de la treapta nvmntului primar din municipiu Implementarea i monitorizarea curriculumului colar pentru clasele 1-4, Evaluarea rezultatelor colare, cofinanate de Banca Mondial; 1995 conferirea gradului didactic I (nti). ACTIVITAZEA PROFESIONAL: 1996-2013 1991-1996 1979-1991 1977-1979 1972-1977 specialist principal, inspector la clasele primare, DGETS, Chiinu; director-adjunct, coala primar nr.83 Gr. Vieru; nvtor la clasele primare, coala nr.22, Chiinu; educator, Grdinia nr.121, Chiinu; profesor la limba i literatura rus, s. Horodca, r-ul Ialoveni.

PARTICIPRI N PROIECTE TIINIFICE (naionale i internaionale): 1998-2004 Proiectul internaional al Bncii Mondiale Implementarea i monitorizarea curriculumului colar pentru clasele 1-4, Evaluarea rezultatelor colare formator local la cursurile de formare a cadrelor didactice de la treapta nvmnt primar; Programul naional Formarea deprinderilor de via formator local.

2006

199

PARTICIPRI LA FORURI TIINIFICE (naionale i internaionale): Congresul al XXXII-lea al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i a Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, organizat de Casa Corpului Didactic Slobozia, jud. Ialomia, 2011; Congresul I al AGIRo, filiala Moldova, Chiinu, 2011; Simpozionul Internaional Creativitatea un imperativ mereu actual n nvmntul contemporan, cu tema Opionalul liantul dintre dascl i elevii si, n procesul didactic i educativ, Ediia a III-a, Ialomia, Romnia, 2010; Congresul al XXXI-lea al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i a Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, organizat de Casa Corpului Didactic Constana, n colaborare cu Asociaia nvtorilor i Institutorilor Constneni, Romnia, 2010; Congresul al XXX-lea al Cadrelor Didactice din Romnia i al Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, Bucureti, Romnia, 2009; Simpozionul Internaional Modern i eficient imperative ale nvmntului european, Slobozia, Romnia, 2008. LUCRRI TIINIFICE I TIINIFICO-METODICE PUBLICATE: Articole tiinifice Materiale ale comunicrilor tiinifico-metodice Ghiduri 5 4 3

PREMII, MENIUNI, TITLURI TIINIFICE: Diploma Ministerului Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova pentru munc contiincioas i rodnic n domeniul nvmntului, contribuie substanial la organizarea i desfurarea procesului educaional, merite deosebite la promovarea valorilor naionale i cu prilejul Zilei profesionale a lucrtorilor din nvmnt, 2007; Diploma Primriei municipiului Chiinu pentru activitate ndelungat i fructuoas pe trmul pedagogic, pentru contribuii i realizri deosebite n perfecionarea progresului educaional i cu prilejul Zilei Pedagogului, 2005; Diploma Institutului de tiine ale Educaiei pentru participare activ n cadrul activitii Masa Rotund Manualul condiie de asigurare a calitii n nvmntul primar; Diploma Ministerului Educaiei i cercetrii din Romnia pentru participarea la Simpozionul Internaional Modern i eficient imperative ale nvmntului european, 2008; Diploma Consiliului Judeean Ialomia, Consiliului local al municipiului Slobozia pentru participarea cu comunicare la Simpozionul Internaional Creativitatea un imperativ mereu actual n nvmntul contemporan, avnd ca tem Opionalul liantul dintre dascl i elevii si, n procesul didactic i educativ, Ediia a III-a, 2010; Diploma pentru participare activ n cadrul Conferinei Naionale Tradiii asociative ale nvtorilor organizate de ctre Asociaia General a nvtorilor, 2013. ACTIVITI N CADRUL COLEGIILOR DE REDACIE ALE REVISTELOR PEDAGOGICE /TIINIFICE: 2010-2013 Membru al echipei de creaie la Revista tiinifico-metodic nvtorul Modern CUNOATEREA LIMBILOR: Limba romn fluent; Limba rus fluent; Limba francez mediu DATE DE CONTACT: Adresa/Domiciliul: RM, mun. Chiinu, str. M. Sptaru, 13/2, ap.192 Telefon: la domiciliu 022343764; la serviciu 022225574; mobil 079482866 E-mail: braghis.m@mail.ru 200