ANEXO: 1 CURSO: 3

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES MATERIA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

EL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN 3 DE LA ESO La LOE, en su artculo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias de la Naturaleza se desdoble en Biologa y Geologa, por un lado, y en Fsica y qumica por otro, manteniendo, en todo caso, su carcter unitario a efectos de promocin. El artculo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currculo de la ESO, dispone que en 3 de la ESO, la materia Ciencias de la Naturaleza podr ser desdoblada en las disciplinas Biologa y Geologa y Fsica y Qumica. Los centros docentes recogern en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de evaluacin y promocin del alumnado. En cumplimiento del mismo y del artculo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca, el IES Miguel Crespo recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia en dos reas: BG y FQ, como ha venido hacindose desde la implantacin de la LOGSE. Adems, durante este curso escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carcter unitario en su evaluacin. Por esta razn, la calificacin final de la materia ser la correspondiente a la media aritmtica de las dos asignaturas, en el supuesto de haber obtenido calificacin positiva en ambas. En el caso de haber obtenido evaluacin negativa en una de ellas, se valorar el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias bsicas. Previamente a las sesiones de evaluacin, el profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunir para realizar la evaluacin conjunta de ambas materias, de la que se dejar constancia por escrito. Los ncleos conceptuales a impartir durante este curso escolar se corresponden con los especificados en el Anexo del citado Decreto 231/ 2007 de 14 de mayo y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca. Desde estas lneas, queremos dejar constancia de que el currculo de esta materia est sobredimensionado y que, a razn de dos horas semanales para cada una de las reas que constituyen esta materia, es imposible abarcarlo, como hemos venido comprobando desde hace varios aos. Por todo ello, solicitamos de nuevo a la Administracin Educativa que esta materia se imparta dividida en dos reas, evaluables independientemente, a razn de tres horas semanales de BG y tres de FQ, para que se puedan desarrollar todas las Unidades Didcticas correspondientes al currculo oficial. Adems, solicitamos de la administracin educativa que en su horario semanal se establezca una hora de desdoble del alumnado para la realizacin de actividades prcticas en el laboratorio, tan necesaria para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y la adquisicin del las competencias bsicas. ANEXO: 1 CURSO: 3 ESO (BIL/ NO BIL) A) OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-cientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES REA: FSICA Y QUMICA

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. B) CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El rea contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias:

En comunicacin lingstica
El rea de Ciencias utiliza una terminologa formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus trminos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisin. Por otro lado, la comunicacin de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas especficas de este rea, permiten, as mismo, la familiarizacin con el lenguaje cientfico.

En competencia matemtica
La elaboracin de modelos matemticos y la resolucin de problemas se plantea, en esta rea como una necesidad para interpretar el mundo fsico. Se trata por tanto de una de las competencias ms trabajadas en el currculo de cualquier asignatura de Ciencias.

En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural

El conocimiento del mundo fsico es la base del rea de Ciencias. El conocimiento cientfico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, disear pequeas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atencin a la salud resultan cruciales en la adquisicin de esta competencia, as como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

En competencia digital
Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar informacin en medios digitales. Permite adems familiarizarse con los diferentes cdigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la informacin cientfica (numricos, modelos geomtricos, representaciones grficas, datos estadsticos).

En social y ciudadana
Esta rea favorece el trabajo en grupo, para la resolucin de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, adems, el desarrollo de actitudes como la cooperacin, la solidaridad, y la satisfaccin del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnologa comportan, permitiendo confeccionarse una opinin, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance cientfico tecnolgico.

En cultural y artstica
La observacin y la elaboracin de modelos es uno de los sistemas de trabajo bsicos de esta rea. Se resalta en ella la aportacin de las ciencias y la tecnologa al desarrollo del patrimonio cultural y artstico de la humanidad.

En aprender a aprender
Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisicin se fundamenta en el carcter instrumental de muchos de los conocimientos cientficos. Operar con modelos tericos fomenta la imaginacin, el anlisis y las dotes de observacin, la iniciativa, la creatividad y el espritu crtico, lo que favorece el aprendizaje autnomo.

En iniciativa personal
La creatividad y el mtodo cientfico exigen autonoma e iniciativa. Desde la formulacin de una hiptesis hasta la obtencin de conclusiones, se hace necesario la eleccin de recursos, la planificacin de la metodologa, la resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivacin por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

COMPETENCIAS BSICAS 3 ESO

INDICADORES Indicador comn: Elegir con criterio propio manteniendo la motivacin. Tomar decisiones objetivas.

AUTONOMA PERSONAL

Indicador 2: Es autnomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos. Indicador comn: Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA) III: Toma decisiones sobre la problemtica ambiental y social en funcin de sus conocimientos cientficos. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual. Indicador comn: Adquirir responsabilidades y compromisos personales, adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender. APRENDER A APRENDER Indicador 2: Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Est motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos. Indicador comn: Utilizacin de herramientas informticas para la representacin TRATAMIENTO DE de datos en tablas y grficos. Usa los blogs del rea. LA INFORMACIN Y Indicador 2: Busca y comunica la informacin. COMPETENCIA DIGITAL Indicador 3: Presenta el cuaderno. Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. CONOCIMIENTO E Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, razona, argumenta INTERACCIN CON y extrae conclusiones en todas las reas. EL MUNDO FSICO Indicador 3: Conoce y aplica conceptos. Indicador 4: Observa, recoge datos y formula hiptesis. Experimenta y extrae conclusiones. Disea y lleva a la prctica experiencias sencillas. Indicador comn: Tener iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Participar en la vida cultural, apreciando y disfrutando con las manifestaciones culturales del centro. Indicador comn: Practicar las destrezas de trabajo intelectual: subrayado, esquema, resumen y mapas conceptuales. Indicador 2: Comprende textos cientficos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con correccin, claridad y precisin. Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. MATEMTICA Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Grficas, Frmulas y Magnitudes (TGFM). , la materia y su medida PRESENTACIN
1. En esta unidad se introduce el mtodo cientfico con varios ejemplos de leyes cientficas. Es importante, a fin de que el

C) C ONCR ECI N DE LOS CONT ENID OS CURR ICUL ARES C.1 UNID ADES DID CTICA S: OBJE TIVOS , CONT ENID OS, COMP ETEN CIAS Y CRIT ERIO S DE EVAL UACI N UNID AD 1. La ciencia

ARTSTICA

LINGSTICA

alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observacin sencilla de la vida cotidiana.
2. Una de las herramientas ms tiles en el trabajo cientfico es el uso de las grficas. En esta unidad se utilizan

fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en una tabla. OBJETIVOS Aprender a diferenciar actividades cientficas de pseudocientficas. Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades caractersticas de la materia. Ser capaces de aplicar el mtodo cientfico a la observacin de fenmenos sencillos. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos mltiplos y submltiplos. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala global. Identificar las magnitudes fundamentales y las derivadas.

 Utilizar las representaciones grficas como una herramienta habitual del trabajo cientfico. Saber expresar grficamente distintas observaciones. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza. CONTENIDOS La ciencia. La materia y sus propiedades. El Sistema Internacional de unidades. Magnitudes fundamentales y derivadas. Aproximacin al mtodo cientfico. Las etapas del mtodo cientfico. Ordenacin y clasificacin de datos. Representacin de grficas. Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de mltiplos y submltiplos de las distintas unidades. Elaborar tablas. Elaborar representaciones grficas a partir de tablas de datos. Analizar grficas. Interpretar grficas. Plantear observaciones sencillas y aplicar el mtodo cientfico. Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia. Gusto por la precisin y el orden en el trabajo en el laboratorio. Potenciar el trabajo individual y en equipo. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin no sexista. Histricamente, las mujeres cientficas son menos conocidas que los hombres cientficos. Esto, sin embargo, est cambiando desde hace muchas dcadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educacin al igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres cientficas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicacin del premio Nobel de Fsica a Lise Meitner por sus trabajos en fsica atmica y nuclear. Pero, en otros casos, la labor s que ha sido reconocida. El ejemplo ms notable fue la cientfica Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Fsica y en Qumica en este caso). Para probar este desconocimiento de las mujeres cientficas podemos sugerir a los alumnos una actividad: buscar informacin sobre la vida de algunas de estas mujeres desconocidas. As podrn descubrirlas. Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemtica Ya en la pgina que abre la unidad se trabaja con el contenido matemtico de semejanza de tringulos. En el epgrafe 3: La medida. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los mltiplos y submltiplos. Las actividades de este epgrafe refuerzan las competencias matemticas de cursos anteriores. Observar en la pgina 12 el proceso de cambio de unidades a travs de factores de conversin. Se termina este epgrafe con un repaso de fundamentos matemticos, el uso de la calculadora y la notacin cientfica. En el epgrafe 5: Ordenacin y clasificacin de datos, se trabaja con tablas y grficas. Cabe destacar el ejemplo resuelto de la pgina 16, en el que se desarrolla pormenorizadamente la construccin de una grfica. La lnea recta y la parbola (necesarias posteriormente en la representacin grfica de las leyes de los gases). Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del mtodo cientfico, no solo como un mtodo para trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapi en el mal tratamiento de conceptos cientficos para vender ideas falsas: publicidad engaosa, videntes, etc. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se proponen algunas pginas web interesantes. Competencia social y ciudadana

Desarrollando el espritu crtico y la capacidad de anlisis y observacin de la ciencia se contribuye a la consecucin de esta competencia. Formando ciudadanos informados. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar ciencia y pseudociencia. 2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades caractersticas de la materia. 3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada. 4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades. 5. Explicar las distintas etapas que componen el mtodo cientfico. 6. Aplicar el mtodo cientfico a observaciones reales. 7. Representar grficamente los datos recogidos en una tabla. 8. Analizar e interpretar grficas. UNIDAD 2. La materia: estados fsicos PRESENTACIN 1. En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya conocen de temas o cursos anteriores: propiedades ms bsicas de slidos, lquidos y gases. 2. El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a partir de un modelo; en nuestro caso, la teora cintica. Este modelo se aplicar a continuacin para el caso de los cambios de estado. OBJETIVOS Conocer los estados fsicos en los que puede encontrarse la materia. Conocer las leyes de los gases. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres. Explicar las propiedades de los gases, los lquidos y los slidos teniendo en cuenta la teora cintica. Explicar los cambios de estado a partir de la teora cintica. Conocer cmo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no vara mientras dura el cambio de estado. Interpretar fenmenos macroscpicos a partir de la teora cintica de la materia. Diferenciar entre ebullicin y evaporacin, explicando las diferencias a partir de la teora cintica. CONTENIDOS Leyes de los gases. Ley de Boyle. Ley de Charles-Gay-Lussac. Teora cintico-molecular. Cambios de estado: fusin, solidificacin, ebullicin y condensacin. La teora cintica explica los cambios de estado. Aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los gases. Realizar ejercicios numricos de aplicacin de las leyes de los gases. Tratar de explicar algunas propiedades de slidos, lquidos y gases utilizando la teora cintico-molecular. Interpretar esquemas. Analizar tablas. Analizar grficos. Elaborar grficos. Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento. Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio. Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin para la salud. La difusin es un fenmeno que explica por qu el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede contaminar una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenmeno mediante la teora cintica. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de empresas,

etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, de permitir las necesidades de las personas fumadoras. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica El trabajo con las grficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecucin de esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza de la curva de calentamiento del agua en la pgina 36. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos bsicos en estos desarrollos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico La materia: cmo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan los estados fsicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atencin al estudio de los gases y su comportamiento fsico. Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base cientfica necesaria para posteriores cursos. Competencia social y ciudadana El estudio de los gases y su comportamiento fsico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo fsico que rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea: la respiracin, la atmsfera, la manipulacin de sustancias gaseosas con el peligro que esto encierra, el estudio del medio ambiente Todo esto se pone de manifiesto con las secciones En la vida cotidiana que salpican el desarrollo de la unidad, as como las actividades relacionadas con cuestiones bsicas del entorno del alumno. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados fsicos. 2. Conocer y saber realizar ejercicios numricos con las leyes de los gases. 3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados. 4. Interpretar grficas que muestran los cambios de estado. 5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teora cintica. 6. Explicar claramente la diferencia entre evaporacin y ebullicin. 7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases. 8. Resolver problemas numricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases. UNIDAD 3. La materia: cmo se presenta PRESENTACIN 1. Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades caractersticas de las sustancias (propiedades generales y propiedades especficas). Aquellas que sirven para diferenciar unas de otras. Tambin es importante que el alumno sepa diferenciar una disolucin de una mezcla heterognea y distinguir entre disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de concentracin y solubilidad. OBJETIVOS Diferenciar entre sustancia pura y mezcla. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades caractersticas. Distinguir entre elementos y compuestos. Saber diferenciar una mezcla heterognea de una mezcla homognea (disolucin). Conocer los procedimientos fsicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentracin. Conocer la teora atmico-molecular de Dalton. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teora de Dalton.

 Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno. CONTENIDOS Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. Mezclas homogneas (disolucin) y mezclas heterogneas. Separacin de mezclas. Concentracin de una disolucin. Formas de expresar la concentracin de una disolucin: masa/volumen, % en masa y % en volumen. La solubilidad: propiedad caracterstica. Teora atmico-molecular de Dalton. Sustancias cercanas a la realidad del alumno. Completar tablas. Realizar esquemas. Realizar la lectura comprensiva de un texto. Resolver problemas numricos sencillos. Realizar experiencias e interpretar datos. Valorar la importancia de los modelos tericos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano. Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observacin de cualquier fenmeno experimental. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin para la salud. Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificacin de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservacin referentes a sustancias importantes para la vida. 2. Educacin para la salud. Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias txicas: leja, amoniaco, laca, Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapi en las medidas preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven nios pequeos. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas que posean tapn de seguridad, etc. 3. Educacin para la salud. Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (gisqui, ron, ginebra). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular mquinas peligrosas, entre otras actividades, est totalmente contraindicado porque aumenta muchsimo la posibilidad de sufrir un accidente. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemtica En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentracin, se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad, se interpretan grficas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Abordamos el estudio de esta unidad con la descripcin y clasificacin de la materia desde el punto de vista microscpico. Partimos de lo ms simple para ir diversificando la clasificacin. Sustancias puras y mezclas. El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificacin de las sustancias. La separacin de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustracin sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carcter procedimental de este contenido. Competencia social ciudadana Una vez ms, el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecucin de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida, y sirva como ejemplo del epgrafe 5: Sustancias en la vida cotidiana, en el que se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificacin. Desde una bebida refrescante hasta la sangre. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento sobre la materia y cmo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla. 2. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades caractersticas. 3. Diferenciar entre elemento y compuesto. 4. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos fsicos, como la filtracin y la cristalizacin. 5. Realizar clculos sencillos son la concentracin de una disolucin. 6. Calcular la solubilidad de una disolucin. 7. Sealar cules son las ideas fundamentales de la teora atmico-molecular de Dalton. 8. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno. UNIDAD 4. La materia: propiedades elctricas y el tomo PRESENTACIN 1. En esta unidad hemos seguido el desarrollo histrico, en primer lugar se determin la naturaleza elctrica de la materia, se lleg al concepto de materia cargada y carga elctrica. Todo esto para descubrir las experiencias que ponan de manifiesto la existencia del electrn. 2. Continuamos con una breve cronologa de los distintos modelos propuestos por los cientficos sobre la constitucin de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias a la mejora de las tcnicas instrumentales (distintos hechos empricos no explicados por el modelo anterior) como de su posterior interpretacin. 3. Estudiamos el concepto de istropo y el de ion. OBJETIVOS Conocer la naturaleza elctrica de la materia, as como las experiencias que la ponen de manifiesto. Saber mediante qu mecanismos se puede electrizar un cuerpo. Conocer la estructura ltima de la materia y su constitucin por partculas cargadas elctricamente. Conocer los distintos modelos atmicos de constitucin de la materia. Aprender a identificar las partculas subatmicas y sus propiedades ms relevantes. Explicar cmo est constituido el ncleo atmico y cmo se distribuyen los electrones en los distintos niveles electrnicos. Aprender los conceptos de nmero atmico, nmero msico y masa atmica. Entender los conceptos de istopo e ion. Conocer las aplicaciones de los istopos radiactivos. CONTENIDOS Electrosttica. Mtodos experimentales para determinar la electrizacin de la materia: pndulo elctrico, versorio y electroscopio. Partculas que forman el tomo. Modelos atmicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual. tomos, istopos e iones: nmero atmico, nmero msico y masa atmica. Radiactividad. Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo. Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes. Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia. Calcular masas atmicas de elementos conocidas las de los istopos que los forman y sus abundancias. Completar tablas con los nmeros que identifican a los diferentes tomos. Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia. Potenciar el trabajo individual y en equipo. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin para la salud. Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, tambin, valorar las repercusiones positivas en la medicina y en la ciencia. 2. Educacin para la salud. Ensear a los alumnos a respetar los carteles con smbolos que nos indican zona con radiactividad.

Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben hacerse ninguna radiografa, ya que la radiacin podra dificultar el correcto desarrollo del beb. 3. Educacin para la paz. Desarrollar en los alumnos una actitud crtica y de repulsa hacia la aplicacin de la radiactividad en la construccin de armas, como es la bomba atmica. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemtica En la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica En los ejercicios relacionados con el tamao y la carga de las partculas atmicas se trabaja con la notacin cientfica y las potencias de diez. En la determinacin de la masa atmica, teniendo en cuenta la riqueza de los istopos, se trabajan los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscpico, esta unidad se genera a partir del desarrollo histrico del estudio de la naturaleza elctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el pndulo elctrico y el electroscopio. Se estudia la electrizacin por contacto y por induccin. De esta forma, se pone de manifiesto la existencia de electricidad positiva y negativa. A partir de aqu, nos adentramos en el estudio de las partculas que componen el tomo, sin alejarnos de la cronologa de los descubrimientos. Los modelos atmicos se trabajan desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo cientfico. De hecho, en la pgina 83 se ejemplifica con una ilustracin el mtodo empleado por la ciencia para llegar al conocimiento del modelo atmico actual. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia para aprender a aprender Una sntesis de la unidad en la seccin Resumen para reforzar los contenidos ms importantes, de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia. 2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo. 3. Describir los diferentes modelos atmicos comentados en la unidad. 4. Indicar las diferencias principales entre protn, electrn y neutrn. 5. Dados el nmero atmico y el nmero msico, indicar el nmero de protones, electrones y neutrones de un elemento, y viceversa. 6. Calcular la masa atmica de un elemento conociendo la masa de los istopos que lo forman y sus abundancias. 7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad. UNIDAD 5. Elementos y compuestos qumicos PRESENTACIN 1. Relacin de los elementos qumicos ms usuales y ms importantes para la vida. 2. Tambin se introducir en esta unidad el estudio del sistema peridico como base para explicar todas las propiedades de los elementos qumicos existentes. 3. Agrupacin de tomos de forma cualitativa. 4. Relacin de los compuestos ms comunes en la vida cotidiana. OBJETIVOS Distinguir entre elemento y compuesto qumico. Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles. Conocer el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico Identificar los grupos de elementos ms importantes. Conocer los smbolos de los elementos. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos.

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 Saber cmo se agrupan los elementos qumicos en la naturaleza. Ser capaces de identificar algunos compuestos orgnicos comunes y algunos compuestos inorgnicos comunes. CONTENIDOS Elementos y compuestos. Clasificacin de los elementos: metales, no metales y gases nobles. Sistema peridico actual. Los elementos qumicos ms comunes. Bioelementos y oligoelementos. Agrupacin de elementos: tomos, molculas y cristales. Compuestos inorgnicos comunes. Compuestos orgnicos comunes. Identificar smbolos de diferentes elementos qumicos. Sintetizar la informacin referente a los compuestos orgnicos e inorgnicos en tablas. Completar textos con informacin obtenida de unas tablas. Elaborar tablas. Interpretar la tabla peridica. Valorar el conocimiento cientfico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana. Apreciar la utilidad de toda la informacin que nos ofrece la tabla peridica de los elementos. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin para la salud. Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos qumicos con la necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. Tambin se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendra sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarn en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgnicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos qumicos estn presentes en pequeas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo. 2. Educacin cvica. Podemos aprovechar tambin esta unidad para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos pases desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros pases debido a su escasez. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica Al estudiar los elementos y compuestos qumicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos qumicos, se llega a la informacin de cules son imprescindibles para la vida, as como los compuestos que forman. En la pgina 102 se define oligoelemento y bioelemento, as como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos fundamentales. Para qu sirve, qu produce su falta y en qu alimentos se encuentra. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisicin de destrezas bsicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutricin y la alimentacin y, por extensin, en la habilidad de toma de decisiones y diseo de la propia dieta. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

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Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir un elemento qumico de un compuesto. 2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales. 3. Conocer el nombre y el smbolo de los elementos qumicos ms usuales. 4. Determinar cul es el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico. 5. Saber situar en el sistema peridico los elementos ms significativos. 6. Indicar la funcin principal de los elementos qumicos ms abundantes en el cuerpo humano. 7. Distinguir entre tomo, molcula y cristal. 8. Catalogar un compuesto como orgnico o inorgnico. UNIDAD 6. Cambios qumicos PRESENTACIN 1. Es importante diferenciar entre cambio fsico y cambio qumico. Conocer la unidad de cantidad de sustancia: el mol. 2. Medida de la masa en una reaccin qumica (Lavoisier, mol). 3. Describir y conocer que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones qumicas. En esta unidad se trabaja el concepto de reaccin qumica, ecuacin qumica y, a partir de ah, clculos con masas. OBJETIVOS Conocer la diferencia existente entre un cambio fsico y uno qumico. Deducir informacin a partir de una reaccin qumica dada. Saber utilizar la teora de las colisiones para explicar los cambios qumicos. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en qumica, llamada mol. Es una unidad del Sistema Internacional. Utilizar la unidad de mol en clculos estequiomtricos. Aprender a ajustar ecuaciones qumicas teniendo en cuenta la ley de conservacin de la masa. Saber qu informacin podemos obtener a partir de una ecuacin qumica dada. Realizar clculos de masas a partir de reacciones qumicas. CONTENIDOS Cambio fsico y cambio qumico. Reacciones qumicas. Teora de las colisiones. Medida de la masa. Concepto de mol y nmero de Avogadro. Ecuacin qumica: informacin que proporciona y ajuste. Clculos estequiomtricos sencillos en masa y en volumen. Ley de conservacin de la masa: Lavoisier. Interpretar ecuaciones qumicas. Ajustar por tanteo ecuaciones qumicas sencillas. Realizar clculos sencillos empleando el concepto de mol. Aplicar las leyes de las reacciones qumicas a ejemplos sencillos. Interpretar esquemas segn la teora de colisiones para explicar reacciones qumicas. Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio. Apreciar el trabajo en equipo. Inters por no verter residuos txicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin para la salud. Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada. 2. Educacin medioambiental. Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extrados se someten a una serie de procesos qumicos para separarlos.

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Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un ro cercano, en caso de existir. La contaminacin del agua del ro provocara una cadena contaminante muy importante: el agua del ro en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico El conocimiento sobre los cambios fsicos y qumicos ayuda a predecir hacia dnde ocurrirn los cambios. La teora de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los clculos en las reacciones qumicas, tan necesario en cursos posteriores. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana El estudio de las reacciones qumicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad actual, pudiendo, gracias a la informacin, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la ciudadana. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo ms autnomo posible. Las actividades estn diseadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir entre cambio fsico y cambio qumico, poniendo ejemplos de ambos casos. 2. Conocer la ley de conservacin de la masa de Lavoisier. 3. Escribir la ecuacin qumica correspondiente a reacciones qumicas sencillas. 4. Ajustar ecuaciones qumicas sencillas. 5. Realizar clculos estequiomtricos sencillos empleando el concepto de mol. 6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto qumico. 7. Calcular masas a partir de ecuaciones qumicas. 8. Calcular volmenes a partir de ecuaciones qumicas. UNIDAD 7. Qumica en accin PRESENTACIN 1. Por otro lado, una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la repercusin que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural. Asuntos como la destruccin de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia cida estn presentes todos los das en los medios de comunicacin. Por ello, es importante que el alumno tenga una formacin bsica en estos temas. 2. La qumica est presente en la sociedad actual en todos los mbitos (aditivos para alimentos, medicamentos, produccin de nuevos materiales). Por ello, los conocimientos bsicos de qumica deben formar parte de la cultura general de cualquier persona en la actualidad. OBJETIVOS Reconocer la importancia que tiene la qumica en nuestra sociedad. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.

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Saber cules son los problemas medioambientales ms graves que afectan a la Tierra en este momento. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual. Aprender a usar correctamente los medicamentos.

CONTENIDOS Reacciones qumicas ms importantes: combustin, cido-base y de neutralizacin. Qumica y medio ambiente. Industrias qumicas. Medicamentos y drogas. La qumica y el progreso (agricultura, alimentacin y materiales). Buscar relaciones entre la qumica y la mejora en la calidad de vida. Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacutica) gracias a la qumica. Comentar artculos periodsticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad. Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente. Interpretar grficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destruccin de la capa de ozono. Valorar la gran importancia que ha tenido la qumica en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad. Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta. Hacer un uso adecuado de los medicamentos. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin cvica. Se puede incidir en la gran importancia que tiene la qumica en la mejora de la calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Sera bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria qumica ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la qumica. 2. Educacin para la salud. La relacin existente entre la qumica y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicacin. 3. Educacin medioambiental. En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales ms graves derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana tambin genera contaminacin en el medio ambiente, y esto puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales. En esta visita, el alumno se concienciar de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ros. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones qumicas. En esta unidad aplicaremos los contenidos estudiados. Tambin se obtendrn los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos rodea, se establecern las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la accin humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, contaminacin del agua y del aire), sino que la industria qumica sirve, adems, para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentacin y en el diseo y obtencin de nuevos materiales. Tratamiento de la informacin y competencia digital Cabe destacar la importancia que tiene la actualizacin en los temas de medio ambiente. Hay pginas web donde se pueden consultar a diario los niveles de gases en la atmsfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las pocas primaverales, el nivel de contaminacin ambiental, etc. Competencia social y ciudadana Uno de los temas ms importantes de educacin cientfica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar. Competencia cultural y artstica

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Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la relacin existente entre la qumica y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacutica, etc. 2. Analizar cules son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales. 3. Comentar artculos periodsticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales. 4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales. UNIDAD 8. La electricidad PRESENTACIN 1. En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura ltima de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Adems, hay que recurrir al estudio de los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. 2. Por otra parte, es necesario identificar las transformaciones energticas que se producen en un circuito elctrico. OBJETIVOS Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes. Saber qu elementos forman un circuito elctrico sencillo. Saber qu es la intensidad de corriente, la tensin y la resistencia elctrica. Saber realizar clculos en circuitos elctricos aplicando la ley de Ohm. Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta. Conocer los factores que influyen en la resistencia elctrica de un material. Conocer y saber colocar correctamente un ampermetro y un voltmetro en un circuito. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energtico en un aparato elctrico. CONTENIDOS Carga elctrica. Almacenamiento. Conductores y aislantes. Corriente elctrica. Circuitos elctricos. Intensidad, tensin y resistencia elctrica. Relacin entre ellas. Ley de Ohm. Clculos en circuitos elctricos. Agrupaciones de resistencias en un circuito. Agrupaciones de pilas en un circuito. Aplicaciones de la corriente elctrica. Efectos de la corriente. La electricidad en casa. Resolver problemas numricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensin, resistencia Construir y montar distintos circuitos elctricos. Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnolgico de nuestra sociedad. Fomentar hbitos destinados al ahorro de energa elctrica. EDUCACIN EN VALORES 1. Educacin para el consumidor. Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energtico en relacin con el uso de los distintos aparatos elctricos. Se puede analizar qu aparatos tienen un mayor consumo y cmo podemos reducirlo nosotros. 2. Educacin para la salud. Siempre que se trabaja con circuitos elctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco necesarias, pero

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si se siguen las normas bsicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarn ms las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente ms peligrosos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica En esta unidad, el apoyo matemtico es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y clculos son necesarios para resolver los problemas numricos de clculos de resistencias equivalentes, potencia, consumo energtico, etc. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico El conocimiento de los fundamentos bsicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecucin de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo fsico, posibilitando la comprensin de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma ptima en las aplicaciones de la electricidad. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Saber cmo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexin de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulacin y clculo del consumo. Esto ltimo desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Adems, se incide en lo cara que es la energa que proporcionan las pilas, as como la necesidad de utilizar siempre energas renovables. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo ms autnomo posible. Las actividades estn diseadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Saber diferenciar conductores y aislantes. 2. Explicar qu es la intensidad de corriente, la tensin y la corriente elctrica. 3. Resolver problemas numricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensin, resistencia elctrica). 4. Construir circuitos elctricos con varias resistencias. 5. Calcular el consumo de cualquier aparato elctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando. 6. Explicar cules son los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una vivienda, as como las normas bsicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos elctricos. 7. Analizar un recibo de la compaa elctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energa elctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc. C.2 TEMPORALIZACIN La distribucin temporal de las unidades se realizar de la siguiente forma: TRIMESTRE 1 2 3 UNIDADES DIDCTICAS 1,2 y3 4, 5 y 6 7 y8

(*) NOTA: Dada la extensin del temario y la experiencia de otros aos, es imposible impartir los temas 7 y 8 . C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIN. C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL Este epgrafe ya se ha tratado ya en las unidades didcticas.

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D) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA: METODOLOGA. Las clases se desarrollarn mediante la realizacin de actividades de enseanza aprendizaje aplicando el siguiente enfoque metodolgico: 1. Inicio a partir de una situacin problemtica sugerente dentro de la unidad didctica. 2. Explicitacin de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en comn y discusin en clase. 3. Realizacin de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se suministra a los alumnos INFORMACIONES BSICAS a partir del libro de consulta o de material fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus conocimientos. 4. Realizacin de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES BSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilizacin en clase de Tcnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual. 5. APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el consumo, la problemtica ambiental, las relaciones personales, etc. 6. Por ltimo, se desarrollarn actividades de REFUERZO y AMPLIACIN para aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido an los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las actividades programadas inicialmente. E) EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A E.1. EVALUACIN INICIAL A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura, expresin y clculo) y conceptos y procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluacin ser llevada a cabo conjuntamente por el profesorado de las dos reas de Ciencias de 3 de la ESO. E.2. EVALUACIN CONJUNTA DEL REA DE CCNN DE 3 La LOE, en su artculo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias de la Naturaleza se desdoble en Biologa y Geologa, por un lado, y en Fsica y Qumica por otro, manteniendo, en todo caso, su carcter unitario a efectos de promocin. El artculo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currculo de la ESO, dispone que en 4 de la ESO, la materia Ciencias de la Naturaleza podr ser desdoblada en las disciplinas Biologa y Geologa y Fsica y Qumica. Los centros docentes recogern en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de evaluacin y promocin del alumnado. En cumplimiento del mismo y del artculo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca, el IES Miguel Crespo recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia en dos reas, independientemente de si alguna de ellas se imparte como asignatura bilinge, como ha venido hacindose desde la implantacin de la LOGSE. Por esta razn, la calificacin final del rea ser la correspondiente a la media aritmtica de las dos asignaturas, en el supuesto de haber obtenido calificacin positiva en ambas. En el supuesto de haber obtenido evaluacin negativa en una de ellas, se valorar el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias bsicas. Previamente a las sesiones de evaluacin, el profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunir para realizar la evaluacin conjunta de ambas materias, de la que se dejar constancia por escrito. E.3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE FSICA Y QUMICA DE 3

Sobre la adquisicin de conceptos bsicos

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado:

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Posee un bagaje conceptual bsico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicacin de fenmenos sencillos.

El dominio de los conceptos, leyes, teoras y modelos se pone de manifiesto, especialmente en esta etapa, no tanto por la capacidad de definirlos formal y operativamente como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenmenos y para abordar la resolucin de problemas. Debe esperarse que el alumnado utilice ese conocimiento para llegar a soluciones correctas ante situaciones y fenmenos semejantes o relacionados con los que se han trabajado en clase. Cuando se trate de abordar situaciones ms novedosas, dada la complejidad de cualquier problema y la probable existencia de ms de una solucin, se atender principalmente al uso coherente de los conceptos, teoras, leyes o modelos para buscar una primera solucin, aunque esta sea incorrecta o incompleta. En tercer curso el alumnado deber: Utilizar aspectos bsicos de la teora cintico molecular para explicar fenmenos fsicos sencillos (las propiedades de slidos, lquidos y gases, cambios de estado...) Conocer y diferenciar los conceptos de tomo y molcula Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energa, as como medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energtico. Conocer aspectos bsicos de la interaccin entre cuerpos cargados elctricamente, as como diferentes mtodos para cargar elctricamente los cuerpos.

Sobre el planteamiento y la resolucin de problemas

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. Formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin, o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situacin que plantee un problema. Manifestar actitudes de curiosidad e inters por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenmenos naturales. La resolucin de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos que combinan algunos datos para dar una respuesta numrica. Ello obliga a un replanteamiento de la nocin de problema y de los criterios para decidir cundo puede considerarse resuelto. La introduccin de cambios en los enunciados de los problemas y la exigencia de verbalizar el proceso de resolucin, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos que suponen un simple operativismo, son estrategias que pueden favorecer los objetivos que se pretenden. No se trata por tanto de reducir los problemas a un tratamiento numrico en el que slo hay una respuesta vlida, sino que conviene plantear situaciones abiertas que podrn presentar soluciones diferentes. Este conjunto de capacidades debe manifestarse bsicamente en los progresos del alumnado para derivar nuevas cuestiones a partir de las trabajadas en clase, y de aplicar modelos de planteamiento de problemas a nuevas situaciones relacionadas con el medio que le rodea. En tercer curso el alumnado deber: Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Disear estrategias y utilizar criterios adecuados, para decidir si una determinada transformacin es o no una reaccin qumica. Identificar las principales transformaciones energticas que se producen en algunos fenmenos cotidianos, sealando los sistemas que ganan o pierden energa en cada caso y utilizando el concepto de degradacin de la energa para explicar cmo, pese a conservarse, la energa no puede ser utilizada sin lmites. Disear y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre los valores de intensidad de corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y comprobando de forma experimental la validez de las estimaciones realizadas. Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental. Valorar si un diseo experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas estimaciones o hiptesis previamente realizadas.

Sobre la expresin y la comprensin

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Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y frmulas simples. Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin. Las aportaciones que desde el rea se hacen al desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin se refieren tanto al uso del lenguaje comn, como al empleo de nociones, cdigos y sistemas de expresin especficos del mbito de las Ciencias de la Naturaleza. En tercer curso el alumnado deber: Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la cantidad y unidad correspondiente. Utilizar los cdigos o lenguajes ms habituales en la ciencia para intercambiar informacin (smbolos, frmulas, grficas...) . Saber elaborar un informe que resuma una pequea investigacin que haya realizado. Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar entre cambio fsico y reaccin qumica. A partir de grficas temperatura-tiempo, identificar los cambios de estado que han podido producirse y comunica los criterios en que se ha basado para ello. Ser capaz de representar simblicamente circuitos elctricos sencillos o interpretar, a partir de diagramas de los mismos, los componentes que lo forman. Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionndolas y valorndolas.

Sobre la nocin de ciencia

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Relativizar modelos tericos propuestos por la Ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances cientficos. Analizar crticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente cientficas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicacin, conversaciones cotidianas, etc. Son todos ellos aspectos que deben tomarse en cuenta para valorar la actitud crtica del alumnado y su idea sobre la ciencia. Es algo especialmente importante en una sociedad, y en un momento como el actual, en el que en medios muy diversos (internet, prensa, etc) proliferan informaciones simplistas y poco o nada contrastadas, as como movimientos pseudocientficos que chocan abiertamente con los planteamientos cientficos que se pretende ensear en el aula.

En tercer curso el alumnado deber: Distinguir entre argumentos cientficos y otros que no lo son, cuando se ofrecen para apoyar determinadas informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc.

Sobre la participacin y el trabajo en equipo

El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: Implicarse en la realizacin de las tareas de clase. Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc. Considerar el resultado de un trabajo, ms como una sntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar, que como la suma de contribuciones individuales. En tercer curso el alumnado deber: Participar en actividades de grupo para realizar actividades ms complejas que requieran un reparto del trabajo y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda. Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo. Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrndose respetuoso con las opiniones de los dems y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos cientficos.

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E.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN. Sin olvidar el carcter conjunto, continuo y personalizado de la evaluacin, la calificacin se basar en la informacin obtenida por diversos caminos. Un resumen de estos criterios se refleja en la siguiente tabla que deber estar presente tanto en la clase como en la pgina web del centro.

COMPRENDE

VALORACIN

PONDERACIN

PRUEBAS ESCRITAS

Exmenes de contenidos y procedimientos

Al final de cada tema

50% Mnimo 3/10

OBSERVACIN

ACTITUD: Comportamiento, motivacin e inters. TRABAJO: Tanto en clase como en casa.

Diaria

30% Mnimo 3/10

OTROS

Lecturas y ejercicios de refuerzo. Cuaderno de clase

semanal

20% Mnimo 3/10

E.5. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

a) En septiembre se realizar la Evaluacin Inicial para determinar el nivel de partida de los alumnos. b) Diariamente y mediante la observacin en clase, se valorar la Actitud del alumno. Est comprender tanto el comportamiento, el trabajo la participacin en clase y inters por la asignatura. c) Realizacin de pequeos ejercicios al final de cada semana donde se pondrn de manifiesto los conocimientos adquiridos d) Todas las semanas se entregar a los alumnos una lectura para reforzar contenidos y la comprensin lectora. e) Las faltas de ortografa y la expresin incorrecta se tendrn en cuenta en la competencia lingstica. f) Al final de cada tema se realizar una prueba escrita sobre los conceptos cientficos y sus aplicaciones.
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g) Se llevar un registro de las tareas semanales (autonoma e iniciativa personal). h) Se revisar y calificar el cuaderno de forma mensual o trimestral. Tambin se calificarn los esquemas de cada tema. i) Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar se tendrn en cuenta en la competencia social y ciudadana. j) Los trabajos realizados durante el trimestre se tendrn en cuenta en el apartado otros. k) Se realizar una recuperacin por cada examen trimestral a los alumnos que hayan obtenido ms del 30% en todos los apartados l) En junio habr una recuperacin final de cada examen trimestral. m) En junio se entregar un Informe de Evaluacin y un Cuaderno de recuperacin a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluacin Extraordinaria de septiembre. n) La recuperacin del alumnado con reas pendientes de 2ESO consistir en la realizacin de un plan de actividades que debern entregar en mayo de 2013.
E.6. TABLA CON CRITERIOS DE CALIFICACIN: CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
CONTENIDOS/ VALORACIN INSTRUMENTOS/ VALORACIN COMPETENCIAS Tipo LINGSTICA Indicadores Comprende textos cientficos. Comunica con correccin, claridad y precisin. CUADERNO Y TRABAJOS/ 10% MATEMTICA Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Utiliza Tablas, Grficas, Frmulas y Magnitudes (TGFM). CIENTFICA Y TECNOLGICA: METODOLOGA CIENTFICA Utiliza la Metodologa Cientfica (MCI). N LI1 LI2 MA1 20,00% MA2 CI7 CI1 20% Valoracin 10,00%

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTAL ES/ 70%

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS/ 60%

CIENTFICA Y Conoce y aplica conceptos. TECNOLGICA: CONOCIMIENTOS CIENTFICOS Usa el ordenador. DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN APRENDIZAJE AUTNOMO Busca y comunica la informacin. Presenta el cuaderno. Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Est motivado. Se plantea interrogantes Relaciona conocimientos.

CI3 LI3

DI1 DI2 DI3 AA1 DI4 LI4 AA2 AA3 10,00%

10,00%

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CUMPLIMIENTO DE NORMAS 10% ACTITUDINALES/ 30% CONSTANCIA EN LA REALIZACIN DE TAREAS Y ESTUDIO 10% INTERS Y PARTICIPACIN 10%

CIENTFICA Y TECNOLGICA: INTERACCIONES CTSA SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO ARTSTICA

Identifica hbitos de consumo racional.

CI2

5,00%

Valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA). Participa, respeta y cuida el material. Asiste a clase y es puntual. Presenta con gusto esttico los trabajos. Es autnomo. Lleva el material. Hace las tareas y estudia regularmente. Personaliza sus trabajos.

SO1 CI4

5,00%

SO2 SO3 AR1 AU1 AU2 AA4 AU3

5,00%

5,00%

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

10%

E.7. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN. El procedimiento a seguir ser el siguiente: Los alumnos que no hayan superado algn trimestre podrn recuperarlo siempre que hayan obtenido ms del 30% en todos los apartados. La recuperacin se realizar mediante algn trabajo o lectura relacionada con los contenidos del trimestre. En junio se realizar un examen global donde se podr recuperar cada uno de los trimestres pendientes El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibir un informe sobre los objetivos no alcanzados y un Cuaderno de actividades que deber realizar durante las vacaciones estivales. En septiembre se realizar una evaluacin extraordinaria que consistir en un examen sobre los contenidos y objetivos no superados. En cumplimiento del artculo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluacin en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, se informar al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de la materia, incluyendo las reas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de acuerdo con la disposicin adicional primera de la citada orden sobre evaluacin, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artculo.

F) TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

Se pretende que el alumnado comprenda mensajes cientficos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, as como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el anlisis de textos cientficos. Para potenciar esta competencia:

Se realizarn lecturas al inicio y al final de las unidades didcticas del libro. El alumnado elaborar mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema. Se evaluar la comprensin lectora y la expresin escrita en los exmenes trimestrales.

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A lo largo del curso se pretende elaborar un blog que recoja diversas lecturas de inters cientfico en castellano o en ingls. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicacin y de revistas cientficas, con la intencin de que sean lo ms actuales posible. Se van a tomar criterios comunes a la hora de evaluar las cinco destrezas bsicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Estos criterios sern comunicados al alumnado previamente al tratamiento de las mismas.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO Se emplearn los materiales didcticos existentes en el laboratorio para la realizacin de prcticas. Como recursos bibliogrficos, se emplearn los siguientes recursos: el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que ser utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza aprendizaje. H) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. RECUPERACIN DE PENDIENTES: ANEXO 3 I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN. 1.- Los profesores del departamento revisarn y ajustarn las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso acadmico. 2.- La coordinacin entre los profesores/as del mismo nivel, permitir la concrecin y secuenciacin de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluacin de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperacin de los alumnos, intercambiar experiencias en relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la asignatura es impartida por la misma profesora. 3.- A mitad de cada evaluacin, se har una puesta en comn con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos. 4.- Se realizarn ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinacin y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondr la coordinacin general con los dems departamentos y los centros adscritos. I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiacin de aquellas actividades que lo requieran correr a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si as lo determina el Consejo Escolar. Se realizarn las siguientes actividades Extraescolares, (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o parcialmente), en colaboracin con otros departamentos didcticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Itinerario por la naturaleza o Visita al Parque de las Ciencias LUGAR Sin especificar TEMAS Ecologa y medioambiente TRIMESTRE 2 CURSOS 3 ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se realizarn las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboracin con otros departamentos didcticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Rincn de la Ciencia LUGAR Tabln de Anuncios/ Blogs Dpto TEMAS Ciencias/ Medioambiente/ Salud TRIMESTRE 1, 2, 3 CURSOS TODOS LOS CURSOS

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Ciencia por la Paz

Aula/ Laboratorio/ AV

Murales/ presentaciones: Aulas La Mujer y la Ciencia Charla y actividad SUM / Aulas Salud primeros auxilios Charla: Donacin de SUM Salud y Solidaridad rganos Informacin y Aula / reas de Ciencias de 4 Orientacin Laboratorio/ AV ESO Charla y actividad sobre SUM/ TUTORA hbitos saludables Los cinco sentidos/UCO Aula o SUM Tabaco, Alcohol y drogas Ciencias

2/ SEMANA POR 3/ 4 LA PAZ Papel de la Mujer en el DA DE LA MUJER TODOS LOS 8 MARZO CURSOS desarrollo cientfico Pacifismo y Ciencia 2/3 2/ DA DE ANDALUCA 3 2/ 3 TRIMESTRE/ D. ORIENTACIN 1 Semana de la Ciencia Noviembre 3 3 3 3 3

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