DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES IES M CRESPO 13-14.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ANEXO 3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

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ANEXO 3: MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ADAPTACIONES CURRICULARES Y RECUPERACIN DE PENDIENTES 1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. El artculo 113 de la LEA, sobre los principios de equidad, define en su apartado 2 al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Todos los colectivos que necesiten un tratamiento especfico deben, en funcin de sus necesidades, ser atendidos educativamente mediante una Programacin de Aula concreta. La atencin a estas necesidades se coordinar con los equipos educativos del alumno/ a concreto a travs del tutor, y en colaboracin con el Departamento de Orientacin. La necesidad de confeccionar un currculo que ofrezca la formacin bsica ms completa respetando la igualdad de oportunidades para todos los alumnos/as, supone, en primer lugar, el establecer las diferentes necesidades educativas demandadas por un alumnado muy diverso y, posteriormente, el elaborar un plan de atencin diferenciada para esa diversidad de capacidades, motivaciones e intereses. La caracterstica principal que debe tener un currculo para dar respuesta a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria es la flexibilidad. Esta flexibilidad se entiende como la capacidad de adaptacin del mismo a todas y cada una de las dimensiones educativas que integran la personalidad de un alumno/a, condicionadas por las diferencias originarias, de contexto, de necesidades educativas, etc. El tener en cuenta esta necesidad de adaptacin del currculo a los diversos casos implica, adems de establecer estrategias metodolgicas adecuadas para cada individuo (personalizacin del aprendizaje), una cuidadosa seleccin de los contenidos educativos, una coherente secuenciacin de los mismos y un buen planteamiento de los criterios de evaluacin. En el diseo de este plan de atencin a la diversidad se tendrn en cuenta las siguientes variables: Aptitudes y conocimientos acadmicos. Los conocimientos acadmicos que va adquiriendo el alumno/a deben de organizarse y estructurarse de manera que su refuerzo sea consecuencia de la conexin de dichos conocimientos con experiencias que ocurran a su alrededor, siendo importante el detectar el nivel de conocimientos del alumnado antes de comenzar cada bloque de contenidos. Personalidad del alumno/a. Ser definitiva a la hora de elegir el mtodo de enseanza: as, los alumnos/as extrovertidos se prestan ms a desarrollar un trabajo en grupo y a participar en debates; el introvertido prefiere descubrir por s mismo las cosas, necesitando tiempo para trabajar por su cuenta. Motivaciones del alumno. Se adaptan segn el enfoque del aprendizaje: para un enfoque profundo existe una motivacin intrnseca por la tarea en s; para uno superficial, es el miedo al fracaso lo que en la mayor parte de las ocasiones motiva al alumno; y para el estratgico, la necesidad del mximo rendimiento. Diversidad de capacidades, es decir, diferente poder para realizar procesos mentales de cualquier ndole o para aprender procedimientos nuevos. Diversidad de necesidades, en funcin de las condiciones escolares, familiares o de dificultades de aprendizaje. El docente realizar los ajustes necesarios para prestar la mejor ayuda a su alumnado, atendiendo a estos parmetros. En nuestro IES y dentro del Proyecto Educativo se recoge la atencin a la diversidad de los alumnos, junto con el plan de accin tutorial y el plan de convivencia. Esta atencin a la diversidad se debe realizar con medidas de refuerzo educativo de carcter organizativo y metodolgico y con medidas curriculares, tales como adaptaciones no significativas (ACINS), significativas (ACIS), programas de diversificacin curricular (PDC) y, en casos extraordinarios, adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales ACAACI). a) Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se realizan en algunos elementos de la programacin diseada para el grupo-clase, pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados bsicos o esenciales del currculo oficial, es decir, aqullos que tienen un carcter ms general y se

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aplican a un mayor nmero de situaciones, aqullos que son necesarios para aprender otros contenidos y que tienen una mayor aplicacin en la vida real. Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodologa, al cmo evaluar y, excepcionalmente, a la secuenciacin y priorizacin de objetivos y contenidos. b) Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificacin bastante mayor del currculo comn (eliminacin total o parcial de objetivos esenciales y de los criterios de evaluacin, ampliacin, sustituciones o enriquecimientos). Debe considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un anlisis riguroso del alumno y del contexto educativo. La propone y lleva a la prctica el Departamento de Orientacin, en colaboracin con el profesorado que imparte clase al alumnado. c) Los Programas de Diversificacin Curricular constituyen una medida educativa extraordinaria de atencin a la diversidad, que forma parte del Plan de atencin a la diversidad del centro, dirigida a aquellos alumnos y alumnas a los que les resulta imposible adquirir las competencias bsicas y los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria mediante el currculo ordinario establecido con carcter general para el alumnado del centro, en el correspondiente Proyecto Curricular de Etapa. d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Estas adaptaciones establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LAS REAS DEL DEPARTAMENTO A continuacin se establecen las medidas de atencin a la diversidad correspondientes a las diferentes reas que imparte el departamento: 2.1. PRIMER CICLO DE LA ESO: CCNN 1 y 2 En estos cursos, es donde encontramos mayor diversidad de alumnado, procedente de primaria, en especial en los grupos no bilinges, en los que hay alumnos/as con necesidades educativas especficas, que hay que detectar desde el primer momento. Una primera herramienta que sirve detectar estas deficiencias al principio de curso, adems del trabajo diario del aula, son las pruebas iniciales, que nos dan una idea del nivel inicial del que parte el alumnado en el curso. El trabajo a nivel tutorial es tambin fundamental. Las familias de los alumnos que presentan alguna dificultad en el aprendizaje, o alguna discapacidad de cualquier tipo, deben aportar en el expediente del alumnado los dictmenes mdicos, psicolgicos, etc., que acrediten esta circunstancia, en caso de haber sido detectados en primaria. Asimismo, se debe establecer un seguimiento continuo de los progresos del alumnado con dificultades, concertando citas peridicas con la familia, a fin de establecer una comunicacin fluida, y conocer de primera mano el trabajo del alumnado en sus casas, donde deben realizar las tareas propuestas por el profesorado, y estudiar para los exmenes. No obstante, se debe procurar evitar sobreproteger al alumno, que en ocasiones por presentar algn tipo de dificultad es llevado entre algodones por su familia, y se debe fomentar la autonoma, valor que se debe considerar fundamental alcanzar durante el transcurso de la etapa de la ESO. Vamos a analizar diferentes perfiles que nos podemos encontrar en el aula: a) Podemos tener alumnos con alguna deficiencia fsica o visual. En el caso de presentar alguna de estas dificultades, habr que adaptar la metodologa del aprendizaje a fin de facilitar el mismo. Por ejemplo, aquellos que presenten dificultades en la visin, deben situarse en los lugares ms cercanos a la pizarra. b) Uno de los trastornos ms habituales, el dficit de atencin. Este trastorno es bastante habitual en primero de la ESO. Estos alumnos, pierden fcilmente el hilo de las explicaciones, y suelen encerrarse en su

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mundo. Pueden realizarlo de forma activa (hiperactividad) o bien presentar una conducta de tipo pasivo. En ambos casos, el/la docente debe detectar los casos, bien por la observacin en el aula, bien por contacto e informacin a travs de las familias, y situarlos de forma estratgica en el aula para que atiendan de la forma ms adecuada a las explicaciones. Por ejemplo, en primera fila, y lo ms lejos posible de cualquier distraccin. El/la docente debe controlar, en la medida de lo posible, ya que los grupos son muy numerosos, que el alumno apunte las tareas en la agenda o el cuaderno, pues estos alumnos tienden a olvidarlo. Sirve de ayuda la implicacin familiar, es decir, que los padres/madres comparen las agendas o cuadernos de sus hijos/as con los de otros alumnos/as que apuntan todas las tareas, para que les sirvan de referencia, a fin de evitar descuidos. c) Otras de las formas en las que puede manifestarse este dficit de atencin, es la demanda del alumno, sobre todo al principio, de salir constantemente al servicio, la creacin de situaciones ms o menos reales o ficticias de enfermedad, etc., todo ello para evadirse de las clases, de las que suelen desconectar con facilidad. Estas situaciones deben atajarse con la negativa a las mismas, para lo cual la ayuda de la familia resulta crucial. d) Entre estos alumnos/as, podemos encontrar algunos que presenten dificultad motora, de diversos grados, a la hora de escribir. Estos alumnos, presentan letra con muy mala caligrafa. Para minimizar este problema, de difcil solucin, se propone dar ms tiempo a los alumnos para que acaben el examen, en el caso de que no les de tiempo, o bien realizar en los casos ms graves exmenes adaptados, con menor cantidad de preguntas a desarrollar, y la inclusin de preguntas tipo test. Cuando las dificultades sean muy severas, se puede recurrir a la realizacin de exmenes orales o el empleo de las TICs. Respecto a la asignatura de Ciencias Naturales, los contenidos que se abordan no son nicamente de tipo memorstico, sino tambin de razonamiento, etc. Los exmenes sern por tanto muy variados, para desarrollar las competencias del alumnado en todas estas vertientes. Al alumnado le puede costar ms trabajo desarrollar la asimilacin del vocabulario de tipo cientfico, que es bastante diverso y tcnico. Para fortalecer el aprendizaje significativo, se harn uso de las TICs, mapas conceptuales, etc. y se tratar de asociar los conceptos con imgenes y/o presentaciones o animaciones, a fin de facilitar el aprendizaje. Aquellos alumnos/as que no puedan seguir el ritmo normal de aprendizaje, recibirn medidas especficas propuestas por el Dpto. de Orientacin, como la asistencia al aula de Necesidades Educativas Especficas, etc. Los alumnos/as que presenten ACIs, trabajarn de forma autnoma sus materiales, integrndose en el aula con el resto del alumnado. CURSO 1 ESO A ACISI 0 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 5 alumn@s. Junto con la compaera de apoyo le proporcionar actividades que le resulten ms fciles con la intencin de que consigan los objetivos y competencias tras el desarrollo de los contenidos y la realizacin de una variada tipologa de actividades. En principio, me gustara mantener al alumnado dentro de clase con la intencin de mejorar su integracin en el aula. Si detecto que se pierde en clase, se propondra para salir al aula de apoyo, donde la compaera trabajara en parte de su horario los contenidos de la materia de Ciencias de la Naturaleza de una manera ms individualizada. Al alumnado que no necesite adaptacin curricular, como medidas de atencin a la diversidad se propondrn: actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliacin y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batera de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con las actividades en gran grupo. 1 ESO B 0 2 alumn@s. Junto con la compaera de apoyo le proporcionar actividades que le resulten ms fciles con la intencin de que consigan los objetivos y competencias tras el desarrollo de los contenidos y la realizacin de una variada tipologa de actividades. En principio, me gustara mantener al alumnado dentro de clase con la intencin de mejorar su integracin en el aula. Si detecto que se pierde en clase,

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se propondra para salir al aula de apoyo, donde la compaera trabajara en parte de su horario los contenidos de la materia de Ciencias de la Naturaleza de una manera ms individualizada. Al alumnado que no necesite adaptacin curricular, como medidas de atencin a la diversidad se propondrn: actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliacin y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batera de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con las actividades en gran grupo. 2 ESO A 2 ESO B 2.2. TERCERO DE LA ESO: CCNN La asignatura plantea una serie de dificultades, en especial la parte correspondiente a Fsica y Qumica. Al ser obligatoria, seguiremos teniendo alumnado con amplia diversidad. En este caso, se tomarn las medidas apuntadas anteriormente para el primer ciclo, detectando los casos que se presenten. No obstante, hay que tener en cuenta el elevado nmero de alumnos/as por aula, lo que dificulta especialmente la atencin individualizada al alumnado. El tratamiento a la diversidad se llevar a cabo, en la medida de lo posible, desde diferentes vas que tienen carcter complementario y que son: Diversidad en la metodologa. Propuestas de actividades diferenciadas. Distintos materiales didcticos. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. 1 En general, todos/as tienen dificultades de aprendizaje: No saben estudiar, dficits en comprensin lectora y en procedimientos matemticos, bajo inters y escasa atencin.

Adems, se realizarn las adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender a la diversidad de alumnos/as y que consistirn en modificaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin as como en las actividades y la metodologa. Estas adaptaciones sern significativas cuando lo que se modifique sea lo que se ensea y cundo se ensea; y no significativas en el caso de cambiar la manera de ensear y de evaluar. Las ACINS consistirn en el desarrollo de actividades distintas a las del grupo de clase, la eliminacin de aquellas en las que el alumno/a en cuestin no pueda sacar provecho, dada su dificultad y en introducir criterios de evaluacin distintas a las del grupo. Las actuaciones que se llevarn a cabo desde el propio currculo se dirigen en dos vertientes principales: metodologa y actividades. En cuanto a metodologa, se insistir en el tipo de procedimiento que se trabaja en cada ejercicio, su significado, finalidad y su relacin con los contenidos conceptuales. Adems, se indicar cmo enfocar cada actividad y cmo resolverla, comentando al final del mismo las conclusiones principales con el grupo de clase. Las actividades presentarn una variedad lo suficientemente amplia para que den respuesta a cualquier tipo de alumno/a y a los distintos niveles de trabajo de cada grupo de clase: trabajo de grficas (anlisis e interpretacin), trabajo de textos (elaboracin de informes, textos a partir de esquemas, construccin de frases), tablas de datos (anlisis, interpretacin, comparacin) y experiencias en el Laboratorio. Adems de esta variedad, se ofertarn actividades con diferentes niveles de dificultad: as, el currculo contemplar un abanico de

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actividades que irn desde aquellas que pueden ser realizadas por la mayora de los alumnos/as y que no necesitan ningn tipo de tratamiento especial; hasta las que tienen un nivel de complejidad tal que precisan de una explicacin previa por parte del profesor y de guiones y esquemas adicionales, sin que la supresin de las mismas, para aquellos alumnos/as con problemas de aprendizaje, afecte al desarrollo ni al aprendizaje de la Unidad. Se propondrn actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa en las diferentes evaluaciones. Aquellos alumnos que superen los objetivos realizarn, voluntariamente, determinadas actividades de profundizacin, a travs de los blogs del departamento y de la plataforma Helvia. Adems, dentro de las distintas tipologas de actividades que facilitarn esta atencin a la diversidad, de carcter individual o colectivo destacamos: Actividades iniciales, para conocer el punto de partida de cada alumno y la diversidad de sus conocimientos previos. En las actividades de secuenciacin-desarrollo, y dentro de los distintos niveles de complejidad, las actividades de refuerzo, destinadas a alumnos que manifiesten alguna dificultad al trabajar determinados contenidos, y les permite corregir y consolidar determinados conceptos. Para que los alumnos que avanzan con rapidez puedan profundizar y/ o ampliar los contenidos tratados, se propondrn una serie de actividades de ampliacin, mediante las TICs, los blogs del departamento y la plataforma Helvia. Propondremos la realizacin de actividades de autoevaluacin al finalizar cada unidad didctica, para que cada alumno /a pueda conocer el desarrollo de su proceso de aprendizaje y los aspectos que necesita profundizar ms. La diversificacin en la utilizacin de recursos, tales como prcticas de laboratorio, webs, Helvia, libro de texto, fotocopias, noticias, se muestra como una herramienta til para el tratamiento de la diversidad. Ser utilizada ajustndonos a la realidad concreta del alumnado y a las necesidades que presenten. ACISI 0 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 1 alumno valorado con altas capacidades en primaria. Se le proporcionar en el caso que diagnostiquemos que es necesario, una amplia batera de actividades de ampliacin y se le realizar un seguimiento exhaustivo de la realizacin de las tareas en casa ya que las compaeras que han impartido clase anteriormente comentan que a veces falla el hbito de estudio en casa. Todo ello, para que el alumno pueda obtener el mximo rendimiento a su estudio y capacidades. Al alumnado que no necesite adaptacin curricular, como medidas de atencin a la diversidad se propondrn: actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliacin y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batera de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con las actividades en gran grupo.

CURSO BG 3A

BG 3B

1 alumno. Se prestar especial atencin a cmo organiza la informacin el alumno para que consiga con xito presentarla adecuadamente y resolver las situaciones problema planteadas. Al alumnado que no necesite adaptacin curricular, como medidas de atencin a la diversidad se propondrn: actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliacin y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batera de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita

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combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con las actividades en gran grupo.

BG 3C

0 alumn@s. Al alumnado que no necesite adaptacin curricular, como medidas de atencin a la diversidad se propondrn: actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliacin y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batera de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con las actividades en gran grupo.

FQ 3A FQ 3B FQ 3C

En general, todos/as tienen dificultades de aprendizaje: No saben estudiar, dficits en comprensin lectora y en procedimientos matemticos, bajo inters y escasa atencin.

2.3. FQ Y BG 4 La asignaturas de BG y FQ de cuarto de ESO son materias opcionales que eligen los alumnos/as que van a continuar sus estudios en el Bachillerato, tanto en la opcin de Ciencias y Tecnologa, como de Humanidades y Ciencias Sociales. Por esta razn no se plantean grandes dificultades ni problemas de aprendizaje, como lo demuestra el hecho de que la casi totalidad de los alumnos/as que la cursan tiene las asignaturas de tercero superadas y apenas hay repetidores/as. No obstante, se aplicarn medidas puntuales de adaptacin curricular poco significativa en aquellos casos en los que se advierta algn tipo de dificultad en el aprendizaje de la materia. Para llevarlas a la prctica, el profesor indicar por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que, adaptados a las dificultades detectadas, faciliten el aprendizaje. Se propondrn actividades de refuerzo para los que obtengan calificacin negativa en las diferentes evaluaciones. Los alumnos/as que superen los objetivos marcados, realizarn, voluntariamente, determinadas actividades de proaccin que consistirn, fundamentalmente, en elaboracin de trabajos voluntarios, lecturas avanzadas, participacin en los blogs del departamento, etc. El tratamiento a la diversidad en el currculo de la asignatura de cuarto curso de la E.S.O. se llevar a cabo desde diferentes vas que tienen carcter complementario y que son: Diversidad en la metodologa. Propuestas de actividades diferenciadas. Distintos materiales didcticos. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

Adems, dentro de las distintas tipologas de actividades que facilitarn esta atencin a la diversidad, de carcter individual o colectivo destacamos: Actividades iniciales, para conocer el punto de partida de cada alumno y la diversidad de sus conocimientos previos. En las actividades de secuenciacin-desarrollo, y dentro de los distintos niveles de complejidad, las actividades de refuerzo, destinadas a alumnos que manifiesten alguna dificultad al trabajar determinados contenidos, y les permite corregir y consolidar determinados conceptos.

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Para que los alumnos que avanzan con rapidez puedan profundizar y/ o ampliar los contenidos tratados, se propondrn una serie de actividades de ampliacin, mediante las TICs, los blogs del departamento y la plataforma Helvia. Propondremos la realizacin de actividades de autoevaluacin al finalizar cada unidad didctica, para que cada alumno /a pueda conocer el desarrollo de su proceso de aprendizaje y los aspectos que necesita profundizar ms. La diversificacin en la utilizacin de recursos, tales como prcticas de laboratorio, webs, Helvia, libro de texto, fotocopias, noticias, se muestra como una herramienta til para el tratamiento de la diversidad. Ser utilizada ajustndonos a la realidad concreta del alumnado y a las necesidades que presenten. ACSI 0 ADAPTACIONES CURRICULARES POCO SIGNIFICATIVAS 0 alumn@s. Al alumnado que no necesite adaptacin curricular, como medidas de atencin a la diversidad se propondrn: actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliacin y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batera de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con las actividades en gran grupo.

CURSO BG 4 B

BG 4 C FQ 4 B FQ 4 C 3.

0/ En general dificultades en las herramientas matemticas.

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DEL DEP. DE CCNN. a) La evaluacin de pendientes ser llevada a cabo por el profesorado que imparte Ciencias en el curso en el que se encuentra el alumno/a. Si entre las materias que cursa el alumno/a no hubiese una asignatura cientfica, esta evaluacin la realizar el Jefe/a del Departamento, quien actuar adems, como coordinador/a de todo el proceso. El procedimiento de evaluacin de pendientes, aprobado por el departamento de CCNN, se dar a conocer al alumnado mediante entrega personal de actividades y libros de texto, a comienzos de cada curso escolar. El alumnado deber firmar un recib de las actividades entregadas. Al finalizar los dos primeros trimestres se supervisar el trabajo realizado por el alumnado. Se dar publicidad de dicho procedimiento, sin alusiones personales, en el tabln de anuncios del departamento y en su pgina web. El procedimiento variar segn el curso de la ESO:

b) c) d) e)

3.1. CCNN 3 (BG+FQ) La recuperacin ser llevada a cabo los profesores de fsica y qumica y biologa geologa de 4, si el alumnado ha elegido estas asignaturas como optativas o bien por el Jefe/a del Departamento, en colaboracin del profesorado de FQ de 4, si el alumnado no est matriculado en estas asignaturas. En cualquier caso, el profesorado de estas reas y el Jefe/a del Departamento orientarn a los alumnos/as en el desarrollo de las actividades. b) Al alumnado se les respetar la calificacin parcial que el alumno/a obtuvo el curso anterior en BG y en FQ. c) Segn la normativa vigente, los alumnos/as de diversificacin de 4 estn exentos de la realizacin de estas tareas de recuperacin. No obstante, la calificacin positiva en ACT de 4 en un trimestre significar el aprobado en la materia pendiente. d) Aunque es una circunstancia que no se ha llegado a dar, por razones obvias relacionadas con el perfil del alumnado, la aprobacin de un rea cientfica optativa de 4 (BG o FQ) o del ACT de 4 en un trimestre supondr el aprobado de su correspondiente rea de 3. Si el aprobado es en ambas reas de 4, el alumno/a superar las CCNN de 3 sin necesidad de someterse a este proceso. a)

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e)

Se realizar en dos fases: Fase 1: Realizacin de actividades de refuerzo, consultando los libros de 3 de eso. Las actividades se entregarn el da de la prueba de recuperacin. Fase 2: Realizacin de dos pruebas de recuperacin escritas sobre los cuestionarios anteriores, durante el mes de mayo: Una de FQ y otra de BG. Ambas pruebas se realizarn en el Laboratorio durante el recreo.

3.2. CCNN 2: a) La recuperacin ser llevada a cabo los profesores/as de fsica y qumica y biologa geologa de 3, quienes orientarn a los alumnos/as en el desarrollo de las actividades. b) La recuperacin consistir en la realizacin de las actividades de refuerzo de 2 que se entregarn a finales de mayo de cada curso escolar y, en su caso, en septiembre. c) Segn la normativa vigente, los alumnos/as de diversificacin de 3 estn exentos de la realizacin de estas tareas de recuperacin. No obstante, la calificacin positiva en ACT de 3 en un trimestre significar el aprobado en la materia pendiente. d) La aprobacin de las CCNN de 3 (BG y FQ) en un trimestre supondr el aprobado en Ciencias Naturales de 1 y de 2.

3.3. CCNN 1 La recuperacin ser llevada a cabo por los profesores/as de CCNN de 2, quienes orientarn a los alumnos/as en el desarrollo de las actividades. b) La recuperacin consistir en la realizacin de las actividades de refuerzo, que se entregarn a finales de mayo. c) La aprobacin de las CCNN de 2 en un trimestre supondr el aprobado en ciencias naturales de 1 pendientes. 3.4) CALENDARIO PARA EL CURSO 13-14 Y ALUMNADO IMPLICADO CCNN de 1: Entrega de tareas a las profesoras de CCNN de 2 antes del 16 de Mayo de 2014. El profesor encargado es Casimiro Barbado (2 A). CCNN de 2: Entrega de tareas al profesorado de BG o de FQ antes del 16 de Mayo de 2012: Encargados/as: Ana B. Cepas (BG); Laureano Costarrosa (FQ) y Casimiro Barbado (BG). CCNN DE 3: BG, entrega de tareas y exmenes el 16 de mayo de 2012. FQ: Entrega de tareas y examen el 23 de mayo. Encargados/as: Ana B. Cepas (BG); Laureano Costarrosa (FQ) y Casimiro Barbado (BG). CURSO 2A 2B 3A 3B 3C 4A 4B 4C CCNN 1 1 CCNN 2 BG 3 FQ 3 BG+FQ 3 a)

2 1 1 1 1 1