Lengua 9

L. Lotito (coord.)
B. Acrich
P. Archanco
M. Cucci
A. M. Finocchio
N. Solari

Das
de Clase
Coleccin Los libros del docente

Proyecto y direccin editorial

Zulema Cukier
Rosa Rottemberg
Autora
Pamela Archanco
Edicin
Ana Mara Finocchio
Coordinacin grfica
Oscar Armayor
Diseo de tapa: Quimera Comunicacin Visual
Diseo de interior: Pablo Sibione Andy Sfeir
Diagramacin: Alina Talavera Cristina Zarlenga
Correccin: Cristina Valerio Valeria Cervero

 Copyright Aique Grupo Editor S.A.

Valentn Gmez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires / Tel.-fax: 4865-5000
e-mail: editorial@aique.com.ar / www.aique.com.ar
Hecho el depsito que previene la ley 11.723 / LIBRO DE EDICIN ARGENTINA
I.S.B.N. 950-701-757-7 / Primera edicin
DAS DE CLASE, COLECCIN LOS LIBROS DEL DOCENTE ES UNA PUBLICACIN
GRATUITA DE AIQUE GRUPO EDITOR; COMO TAL, CARECE DE VALOR COMERCIAL.
QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.

Estimados colegas:
Con la llegada de este material a sus manos se concreta parte de un anhelo nuestro que
naci hace varios aos: producir una serie de textos que abordaran la lengua y la
literatura del modo en que nos hubiera gustado a nosotros mismos, cuando ramos
estudiantes.
Ahora somos docentes del rea y, como usted bien sabe, esto significa que,
cotidianamente, llevamos adelante nuestra labor enfrentando una realidad difcil.
Pero tambin sentimos una profunda alegra cuando comprobamos que nuestro trabajo
educa. Aprender y ensear: dos caras de ese proceso esencial que tratamos de tener en
cuenta al hacer los libros.
La otra parte de ese deseo fue la voluntad de colaborar con el trabajo del docente.
Aportar algo que retribuyera lo mucho que brind cada uno de los colegas que nos
acerc opiniones, propuestas, crticas, reconocimientos.
Todo esto, estamos seguros, hizo de esa construccin colectiva que fue cada libro una
herramienta fabricada con todas las ganas y la conviccin de ayudar a ensear.
Los autores
Su opinin nos interesa:
ediciones@aique.com.ar

ndice
Fundamentos de la disciplina .................. 11
Propuestas de actividades ......................... 13
Captulo 1. La escritura

3. Dar cohesin y coherencia. Reconocimiento

de recursos de cohesin. Produccin de textos
cohesivos........................................................... 26

Captulo 4. Leer crticamente los diarios

1. Saber escribir. Definicin del concepto de

escritura. Reconocimiento de habilidades
requeridas, logros y dificultades........................ 13

1. Preparacin de una portada de diario.

Seleccin de noticias; produccin de copetes y
volantes; diseo de una primera plana................ 27

2. La escritura como comunicacin. Anlisis

2. La subjetividad del que recomienda.

Reconocimiento de subjetivemas en los textos
periodsticos..................................................... 27

de situaciones comunicativas que requieren

de la escritura..................................................... 14
3. Sobre el oficio de escribir. Reflexin
sobre la escritura de literatura............................ 16

Captulo 2. Escribir cartas

3. Informacin y opinin. Identificacin de

segmentos comentativos en los textos
periodsticos. Reconocimientos de recursos para la
expresin de opiniones. El discurso referido en la
argumentacin.................................................... 28

1. Los propsitos de las cartas. Lectura

y anlisis de cartas de lectores: situacin
comunicativa, registro, destinatarios.............. 17
2. Los subjetivemas. Reconocimiento de
sustantivos, adjetivos y verbos que expresan
la subjetividad del enunciador............................ 18
3. Cartas y situaciones comunicativas.
Reconocimiento de la situacin comunicativa
propuesta por una carta. Produccin de
una carta de lector.............................................. 18
4. Las cartas personales. Reconocimiento
de marcas textuales............................................ 20
5. Con el propsito de solicitar. Produccin
de una solicitud ................................................. 20

Captulo 3. Buscar informacin para escribir

1. Comprender un texto expositivo. Lectura
de un texto expositivo: reconocimiento de estructura,
procedimientos y vocabulario disciplinar.
Produccin de un resumen ................................ 21

Captulo 5. Analizar las opiniones de los diarios

1. Debatir sobre un tema polmico. Lectura de un
texto argumentativo. Organizacin de un debate. La
argumentacin oral........................................... 31
2. Persuadir en publicidad. Anlisis de
publicidades grficas.......................................... 33

Captulo 6. Leer novelas

1. El paratexto de las novelas. Identificacin de
tipos de novelas. Produccin de una contratapa.
Anlisis del prlogo de Colmillo Blanco,
de J. London ..................................................... 35
2. Leer y analizar fragmentos de novelas.
Reconocimento de tipos de narrador. Identificacin
de recursos que despiertan el inters del lector.
Discurso referido................................................ 36
3. Ensayar la escritura de novelas. Reescritura y
expansin de fragmentos de novelas................. 40

Captulo 7. Leer y hacer teatro

2. Fichar y resumir textos. Lectura de un texto

1. El texto dramtico: analizar, producir

de divulgacin cientfica. Relevamiento de la

informacin central. Ejercicios de
reformulacin..................... 24

y opinar. Anlisis de un texto teatral. Produccin

de un texto teatral y de una resea.
Lectura en voz alta............................................. 41

2. El teatro como vocacin. Anlisis de

caractersticas de un grupo de teatro
vocacional.............................................................. 43
3. Un clsico teatral. Anlisis y produccin
de un texto teatral .................................................. 44

Captulo 8. Leer y hacer poesa

1. Reflexionar sobre la creacin potica. Lectura
y anlisis de textos poticos. Lectura expresiva
en voz alta ............................................................. 45
2. Una mirada potica sobre el mundo. Lectura
de textos referidos a la creacin artstica ............... 46
3. Analizar el lenguaje potico. Reconocimiento
de recursos expresivos........................................... 47
4. Transformar en palabra potica. Produccin
de textos poticos.................................................. 48

Captulo 9. Producir una revista cultural

1. Definir un perfil. Lectura y produccin
de perfiles............................................................ 50
2. El reportaje. Lectura y produccin de reportajes
imaginarios........................................................... 51
3. Todo para recomendar. Organizacin de una
encuesta para incluir en la revista. Lectura y
produccin de recomendaciones........................... 52

Captulo 10. Anexo de ortografa

1. Aplicar estrategias para resolver
problemas ortogrficos. Dictado.
Reconocimiento de prefijos y sufijos en la
formacin de palabras. Produccin de
definiciones. Reconocimiento de
irregularidades en los verbos.............. 54
2. Para tildar mejor. Reposicin de tildes
en un texto. Reconocimiento de la aplicacin
de las reglas generales de tildacin, la
tildacin diacrtica y por hiato. Correccin
de textos................................................... 56
3. Para puntuar mejor. Reposicin de
signos de puntuacin en un texto.
Reconocimiento de las funciones de los
signos. Correccin de un texto mal
puntuado................................................... 57

Actividades complementarias sobre

la novela Colmillo blanco................ 60
Algunos sitios de Internet para
construir la bibliografa comn.... 63
Bibliografa recomendada............... 64

Fundamentos de la disciplina

El equipo de trabajo a cargo de la serie Lengua EGB 3 coordinado por Liliana Lotito, est
integrado por Beatriz Acrich, Pamela Archanco, Mara Fernanda Cano, Viviana Castellanos,
Mnica Cucci, Ana Mara Finocchio, Ada Rainieri, Mnica Rojo, Nora Solari, Patricia
Somoza, Dbora Wainschenker y Carlos Yujnovsky.
Los autores son profesores en Letras, con experiencia docente; la mayora de ellos tienen
publicaciones realizadas, en contacto desde la docencia, la produccin editorial o la
capacitacin con la realidad escolar. Se cont tambin con la inestimable colaboracin de
numerosos docentes cuyos aportes, crticas y sugerencias fueron tenidos en cuenta en la
produccin de esta serie.
Liliana Lotito responde en las lneas que siguen acerca de temas fundamentales de la
serie que se presenta.
Qu contenidos privilegiaron en estos libros? Qu criterios guiaron la seleccin?

Se ha privilegiado la lectura, la escritura y tambin la oralidad como prcticas. Los

libros constan de variadas y numerosas situaciones en las que los chicos leen con propsitos
diferentes, intercambian ideas acerca de lo que leen, analizan los textos para poder
fundamentar los efectos de lectura que generan, utilizan distintas estrategias para registrar la
informacin que necesitan. Producen tambin textos escritos (cartas, notas de opinin,
cuentos, poemas, informes, textos expositivos) o participan de situaciones de oralidad
(exposiciones, debates, entrevistas).
Son variadas las situaciones que se proponen, como son variados los propsitos por los
que se lee (por placer, para informarse, para conocer opiniones de otros) y los tipos de textos
que se leen (novelas, cuentos, poemas, obras de teatro, artculos informativos, entrevistas,
notas de opinin, cartas de lectores, noticias, crticas de cine y de teatro, reseas de libros).
En relacin con la escritura, se escribe para receptores variados y con propsitos
diversos: se planifica el texto a escribir, se lo revisa y pasa en limpio. En cuanto a las
situaciones de oralidad, las que se proponen exigen, por su formalidad, planificacin y
ensayo.
Es desde esas prcticas que se propone que los chicos reflexionen tanto sobre lo que
hacen como sobre los contenidos lingsticos puestos en juego. Esos contenidos (coherencia
del texto, recursos cohesivos, progresin temtica, tipos de textos, variedades lingsticas,
etctera) son objeto de sistematizacin en una seccin del libro que se repite en cada captulo:
Aprender sobre la lengua y sobre los textos.
Qu tipo de actividades incluyen?
Muchas de las propuestas son secuencias de actividades; otras son proyectos, es decir,
secuencias que concluyen con productos comunicables (una hoja informativa, un informe de
una visita, un fascculo, una exposicin, un debate, una antologa de cuentos, una reunin de
poesa).
Tambin hay actividades que permiten focalizar los contenidos referidos a los textos o a
la lengua previamente sistematizados.
Qu caractersticas particulares tienen estos libros?
Presentan una cuidada y variada seleccin de textos.
Ofrecen una gama de propuestas entre las que podr hacer opciones el docente.
Proponen situaciones de escritura y fichas de revisin de los textos que se escriben.

Sistematizan conocimientos lingsticos a partir de lo que se hace (leer, escribir,

hablar).
Proponen en cada captulo un proyecto de trabajo que podr desarrollarse o no, segn
los intereses del docente y del grupo.
Ofrecen un anexo de ortografa que se podr utilizar cuando resulte oportuno.
Dan libertad al docente para la eleccin de un recorrido.
Qu recorridos sugieren para trabajar estos libros en el aula?
Los libros constan de varios captulos cuyos ejes varan: en unos es la informacin; en
otros, la argumentacin o la literatura. Consta tambin de un anexo de ortografa. La
organizacin de los captulos no implica un orden determinado. El docente puede hacer sus
elecciones en funcin de las prioridades que establezca o del grupo con que trabaje. Hay que
destacar especialmente que el hecho de que los captulos de literatura (narrativa, teatro,
poesa) estn ubicados al final del libro no indica que deban ser desarrollados al final del ao.
El docente podr proponer que se trabajen en el momento que considere oportuno.

Del mismo modo, el anexo de ortografa, que propone reflexin y actividades sobre el
tema, admite que se lo consulte cada vez que surjan problemas de ese tipo en las producciones
de los alumnos.
Qu estrategias se utilizan en estos libros para interesar a los alumnos y promover el
aprendizaje?
Lo que se propone alude de diferentes maneras a la lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas sociales. sta es una de las ideas ms fuertes del libro: las prcticas escolares
de la lectura y de la escritura como prcticas sociales.
Respecto de los materiales de lectura incluidos, las posibilidades no se agotan en los
libros. Se garantiza un caudal de lectura pero, adems, se proponen bsquedas diversas fuera
del libro: en diarios, revistas, libros, enciclopedias, redes de informacin.
Cundo resulta significativo el aprendizaje? Cundo adquiere en su disciplina
significado y sentido?
Para dar sentido a los aprendizajes en Lengua, la propuesta didctica tiene su eje en las
prcticas habituales de los usuarios de la lengua: la lectura, la escritura, los intercambios orales.
Proponer que se realicen esas prcticas en la escuela en condiciones similares a las que
tienen fuera de ella es un camino para que los aprendizajes tengan significatividad. Tiene
sentido que los alumnos lean un artculo de opinin sobre un tema de actualidad si despus
van a discutir sobre cmo se argumenta en l, por ejemplo. Muchas situaciones propuestas por
los libros persiguen propsitos didcticos y al mismo tiempo tienen en cuenta los propsitos
reales de los chicos que las realizan.
Qu sugerencias pueden realizar para pensar la evaluacin de los aprendizajes en
su disciplina? Cmo valorar los logros de los alumnos?
Un trabajo en proceso como el que se propone requiere que se evalen los productos y
tambin los aprendizajes que los chicos realizan a lo largo del proceso. Los docentes lo
sabemos: las posibilidades de reflexin, de intercambio de ideas con los pares y los docentes,
las estrategias adquiridas para el trabajo intelectual, la autonoma que manifiesten como
lectores, la actitud crtica ante lo que leen, la posibilidad de desenvolverse oralmente en
situaciones comunicativas diversas deben ser objeto de evaluacin en el da a da del aula.
Su opinin nos interesa:
ediciones@aique.com.ar

Propuestas de actividades
A continuacin, se incluyen propuestas de actividades relacionadas con los contenidos de
cada captulo de Lengua 9.

Estas propuestas han sido concebidas como un banco de recursos que cada docente, como
mediador indispensable en el proceso de aprendizaje, puede seleccionar, modificar, adaptar o
desechar, segn sus propias necesidades y las de su grupo de alumnos.

Captulo 1. La escritura
1. Saber escribir
a. Lean este texto referido a la escritura.
Qu significa saber escribir? La palabra escritura tiene ms de una acepcin. En primer lugar,
escribir significa representar visualmente la lengua oral por medio de un sistema de signos grficos.
Desde este punto de vista, el nio aprende a escribir en los primeros aos de la escuela primaria.
Una segunda acepcin, sin embargo, ampla el concepto de escritura. En este sentido hablamos
de escribir una novela, una carta, un artculo periodstico: el acento no est puesto en la
transposicin de lo auditivo a lo grfico, sino en el objeto de la escritura. Desde esta perspectiva,
saber escribir no es slo dominar el cdigo grfico, sino tener la capacidad para componer, para
redactar con coherencia una determinada clase de texto escrito. El aprendizaje de estas habilidades
es un largo proceso. (...)
Excepto en las situaciones en que la escritura reproduce la comunicacin oral espontnea,
escribir es siempre reescribir. El control sobre la propia escritura, la posibilidad de volver atrs
sobre lo redactado para realizar modificaciones que lleven al texto a su versin ms cercana a los
objetivos del trabajo, es lo que diferencia la oralidad de la escritura.
Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.

b. Comparen esta definicin de la escritura con otras definiciones trabajadas en el captulo 1

de Lengua 9. Qu conceptos aporta? Redefinan el concepto de escritura.
.....................................................................................................................................................

c. Con qu propsitos escriben? Cules son los pasos que ustedes siguen para realizar
un escrito?
.....................................................................................................................................................

d. Ahora, lean estas ideas de la misma autora y luego respondan a las preguntas.
Qu se escribe y para qu se escribe en la escuela? El universo de textos escritos es tan extenso,
que la escuela opera por seleccin, eligiendo algunos de ellos a los que considera bsicos...
La produccin de texto escrito es exigida con distintas finalidades. En algunos casos es un
objetivo de enseanza en s misma. En otros, el alumno escribe en funcin de otros aprendizajes que
se estn llevando a cabo, como por ejemplo en la redaccin de una monografa o en la resolucin de
un cuestionario.
Existen algunas habilidades bsicas que se requieren para escribir toda clase de texto. Se trata de
habilidades necesarias, pero no suficientes: la diversidad implica caractersticas propias de cada clase,
que deben ser aprendidas para cada caso en particular. Alguien, por ejemplo, puede estar capacitado
para escribir con soltura y correccin cartas comerciales, pero fracasar en cualquier tipo de escritura
de ficcin.
Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.

Cules son las habilidades necesarias para la escritura?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Qu problemas se les presentan al escribir? Qu clase de textos escriben con ms
soltura? Con cules tienen ms dificultades?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

2. La escritura como comunicacin

a. Lean esta explicacin sobre la comunicacin escrita.
El emisor de un texto concibe un destinatario, es decir que se hace una imagen
mental de aquellas personas que sern los lectores de lo que est escribiendo.
Aqu juega el imaginario de la comunicacin, ese conjunto de imgenes mentales que tienen emisor y
receptor acerca de s mismos y del otro. Por ejemplo: Quin soy yo para decir esto? Quin es el otro
a quien me estoy dirigiendo? Cunto sabe del tema? Cuntas explicaciones y qu nivel de ellas
tengo que incluir? (...)
El receptor concebido o imaginado por el autor est presente en el texto, y esto se puede
comprobar fcilmente comparando artculos periodsticos de distintos diarios.
Por ejemplo, hay peridicos cuyo estilo parece propiciar las oraciones cortas...,
tambin abundan los recuadros con informacin adicional; hay alto nivel informativo en los ttulos y
copetes; los hechos anteriores a esa noticia no se suponen ya conocidos

11

por el lector, sino que se explicitan los antecedentes del tema. Estas caractersticas disean... ms bien un
lector de diarios y revistas ms que de libros, un lector apresurado que no lee el diario en un silln...
alguien que requiere informacin rpida, precisa, de fcil procesamiento...
La imagen mental de ese destinatario gua al escritor en la seleccin del tipo de texto, la organizacin
textual, la cantidad de informacin que el texto provee, el registro y la utilizacin de recursos lingsticos.
(...)
El autor del texto escrito necesita tener alguna certidumbre de que su texto ser interpretado tal como
l lo desea para que la comunicacin sea eficaz.
Marta Marn: Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.

b. En cada una de las siguientes situaciones, determinen el propsito de la comunicacin y las

marcas de adecuacin al lector que presentar el texto escrito, es decir, que habrn tenido en
cuenta los emisores al planificar el escrito.
Un periodista redacta la entrevista realizada a un conocido deportista.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Un lector enva una carta al diario, indignado por un desastre ecolgico ocasionado por un
derrame de petrleo frente a las costas de Chubut.
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................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Un estudiante realiza un informe sobre un tema de Ciencias Sociales.
................................................................................................................................................
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................................................................................................................................................
Un chico le enva una nota a un compaero que estuvo varios das ausente.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
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3. Sobre el oficio de escribir

a. Lean estas reflexiones de distintos escritores.
Jams pienso el poema como unidad independiente. Ms bien escribo libros de poesa como si
fueran novelas. Y cada poema sera un captulo de esa novela. Incluso pienso que cada libro es el
captulo de una novela mayor: la obra completa del autor, su nico libro en realidad. El problema
son las primeras producciones, que siempre nos dejan sumamente insatisfechos. A todos nos pasa,
incluso a los genios...
Carlos Santos (librero y poeta)

No he reescrito el libro. He mitigado sus excesos barrocos, he limado asperezas, he tachado

sensibleras y vaguedades, y en el decurso de esta labor, a veces grata y otras veces incmoda, he
sentido que aquel muchacho que en 1923 lo escribi ya era esencialmente qu significa
esencialmente? el seor que ahora se resigna o corrige.
Jorge Luis Borges: Prlogo a Fervor de Buenos Aires, 1969.

Alguna vez, Horacio Quiroga intent un declogo del perfecto cuentista, cuyo mero ttulo vale
ya como una guiada de ojo al lector. Si nueve de los preceptos son considerablemente
prescindibles, el ltimo me parece de una lucidez impecable: Cuenta como si el relato no tuviera
inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. No
de otro modo se obtiene la vida en el cuento.
La nocin de pequeo ambiente da su sentido ms hondo al consejo, al definir la forma cerrada
del cuento, lo que ya en otra ocasin he llamado su esfericidad; pero a esa nocin se suma otra
igualmente significativa, la de que el narrador pudo haber sido uno de los personajes, es decir que la
situacin narrativa en s debe nacer y darse dentro de la esfera, trabajando del interior hacia el
exterior, sin que los lmites del relato se vean trazados como quien modela una esfera de arcilla.
Julio Cortzar: En Revista Captulo N 100. Buenos Aires,
Centro Editor de Amrica Latina, 1981.

b. Qu ideas acerca de la creacin literaria surgen en estas reflexiones?

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..................................................................................................................................................................

c. Qu ideas tienen ustedes sobre cmo se escriben los textos literarios?

..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................

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Captulo 2. Escribir cartas

1. Los propsitos de las cartas
a. Lean la siguiente carta.
Seor director:
Quiero comprarme un par de zapatillas o zapatos y arrumbar mis bigotudas alpargatas. Por
ello, hojeando la interesante Revista, detuve mi atencin en los anuncios respectivos, pero estoy
confundido, porque, si de tamangos se trata, parece que tienen duration of one step taken; point of
impact, forward momentun, etctera.
En otras pginas hay zapatillas con win roo kie of the year, plat that tough, y siete u ocho
caractersticas ms, pero mi desconcierto lleg en la contratapa: no s si venden zapatillas
(footwear, walking machines) o retroexcavadoras.
Dada mi ignorancia de la lengua en que estn escritos estos anuncios, busqu comprar una
lapicera para escribir estas lneas, pero una es the art of writing y otra an experience of style.
Cul fue el resultado de mi bsqueda? Sal a comprar
alpargatas y recordar al genio de Molina Campos y un Faber 2B, porque an recuerdo las
cualidades de esos productos enumeradas en castellano, parece que algunos publicistas an no se
pusieron las pilas no las battery para aprovechar
la belleza de nuestra lengua.
Arq. Vctor Bardeci (Florida).

La Nacin, 2/2/97.

b. Reconstruyan la situacin de enunciacin de la carta que leyeron.

Quin escribe? A quin se dirige? Con qu propsito?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Qu registro emplea el emisor? Su relacin con el receptor es simtrica? Por qu?
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................................................................................................................................................

c. Por qu es una carta pblica?

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

d. Expliquen con sus palabras cul es el tema de la carta, qu opinin tiene sobre el tema el
emisor y de qu recurso se vale para comunicarla.
.....................................................................................................................................................
14

.....................................................................................................................................................

2. Los subjetivemas
a. Lean el siguiente texto referido a las cargas valorativas del lxico.
Comunicar, enunciar, no significa transmitir informacin. En un acto de enunciacin se
comunican intenciones y tambin valoraciones acerca del mundo. En este sentido, nombrar objetos
(sustantivos) y sus cualidades (adjetivos) manifiesta valoraciones que hace el enunciador. El
lenguaje es portador de la subjetividad del hablante, aun en los casos en que ste pretende comunicar
con la mayor objetividad posible. La actitud objetiva o subjetiva que adopte el sujeto que enuncia
est relacionada, adems, con el tipo de texto.
Las palabras, construcciones, frases y expresiones que comportan la subjetividad del enunciador
reciben el nombre de subjetivemas. Se trata de sustantivos, adjetivos o verbos que vehiculizan la
valoracin del emisor. Por ejemplo:
El terrible crimen sacudi a la opinin pblica.
Me atendi un muchachote tosco.
Mara aporre el piano toda la tarde.
Marta Marn: Lingstica y enseanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptacin).

b. Transcriban palabras o expresiones que reflejen la subjetividad del autor de la carta escrita
por el arquitecto Vctor Bardeci al correo de lectores del diario La Nacin.
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

3. Cartas y situaciones comunicativas

a. Lean otra carta.
Seor director:
En la Revista del 26 de noviembre ltimo, en la nota "El horscopo que no vemos", el lector
Enrique Modet se permite opinar que aquellos que creen en horscopos son tontos.
Lo hace, indudablemente, desde sus propias creencias (que supongo son tambin las mas), o
sea de su adhesin a los dogmas de la Iglesia Catlica. Fe es creer en aquello que no es posible
demostrar, como los dogmas. La gente que cree en los horscopos tiene fe en sus resultados.
Adhieren a algo no demostrable, en idntica forma que nosotros creemos en nuestros dogmas. Por
eso, me parece mal que hayan publicado una carta tan absolutamente absurda, que tilda de tonto al
que cree en algo diferente a lo que profesa el firmante.
Se habr puesto a pensar Modet sobre lo increble de nuestros dogmas? Racionalmente
hablando, solamente la fe puede hacernos creer que un hombre haya sido Hijo de Dios, que haya
resucitado y haya abandonado nuestro planeta en cuerpo y alma.
Recuerdo haber ledo un excelente trabajo sobre chamanes y otras creencias populares, escrito
por Julien Huxley, donde este serio investigador cuenta haber presenciado cosas tales como

15

levitaciones, el caminar sobre brasas no solamente sin dolor, sino sin quemaduras..., etctera, que
hacan brujos y chamanes de tribus de Amrica. Ante la contundencia de un testigo de primera
calidad, no necesitamos creer, solamente necesitamos saber... Esas cosas existen, pero podran ser
consideradas tonteras por personas con poca flexibilidad de pensamiento. Conclusin: seor,
seora, joven, nio: si usted cree en el horscopo, all usted, haga lo que le plazca, pero sepa que
no es ms tonto que los que creemos en dogmas serios.
Luis Clara: Revista La Nacin, 17/12/00.

b. Cul es el destinatario explcito y cul el destinatario implcito de la carta que acaban de leer?
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c. Qu propsito tiene el emisor de la carta?

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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

d. Qu argumentos da el autor de la carta para defender su opinin?

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.....................................................................................................................................................

e. A partir de los elementos que proporciona la carta leda y de otros que a ustedes se les
ocurran, escriban la carta enviada al diario por el seor Enrique Modet.
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

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4. Las cartas personales

ste es el fragmento de una carta que el escritor mejicano Juan Rulfo le envi a Clara
Aparicio, su novia y luego esposa. sta y otras cartas del autor fueron reunidas y publicadas
recientemente con el ttulo Aire de las colinas, por la editorial Sudamericana. Lean el
fragmento.
Desde que te conozco, hay un eco en cada rama que repite tu nombre; en las ramas altas, lejanas;
en las ramas que estn junto a nosotros, se oye.
Se oye como si despertramos de un sueo en el alba.
Se respira en las hojas, se mueve como se mueven las gotas del agua.
Clara: corazn, rosa, amor...
Junto a tu nombre el amor es una cosa extraa.
Es una cosa que nos mira y se va, como se va la sangre de una herida; como se va la muerte de la
vida...
Y la vida se llena con tu nombre: Clara, claridad esclarecida.
Yo pondra mi corazn entre tus manos sin que l se rebelara.
No tendra ni as de miedo, porque sabra quien lo tomaba.
Juan Rulfo,
Guadalajara, octubre de 1944.
En: La Nacin, 21/5/00.

a. Originalmente, qu tipo de circulacin tuvo esta carta y qu propsito tena su autor? Por
qu cambia la situacin comunicativa al ser publicada?

b. Qu marcas textuales permiten reconocerla como una carta de amor?

5. Con el propsito de solicitar

a. Elijan uno de estos propsitos para redactar una solicitud:
Solicitar las instalaciones de la escuela para organizar un torneo amistoso.
Solicitar permiso para ausentarse en alguna actividad por un lapso prolongado.
Solicitar la autorizacin de un directivo escolar para realizar un viaje de estudio.

b. Reflexionen y respondan oralmente:

Qu estructura tendr el texto? Qu registro emplearn al redactarlo? Qu recurso
utilizarn para convencer al destinatario?

c. En una hoja aparte, redacten un borrador de la solicitud. Incluyan en el texto algunas de

estas expresiones: de mi mayor consideracin, tengo el agrado de dirigirme a usted, sin
otro particular, a la espera de una respuesta favorable, saluda cordialmente. Luego,
revisen el escrito para verificar si se ajusta al tipo de carta y a la normativa. Finalmente, pasen
en limpio el borrador.

17

Captulo 3. Buscar informacin para escribir

1. Comprender un texto expositivo
a. Hagan un primer recorrido por el texto que sigue, leyendo el ttulo y los datos de la fuente, y
respondan a estas preguntas en forma oral.
Qu tema desarrollar el texto? Quin lo habr escrito?
Con qu propsito habr sido escrito el texto? A quin estar dirigido?

b. Ahora, lean el texto completo.

Ms que molculas, menos que clulas: los virus
Sin duda, podemos afirmar que entre los grandes protagonistas del siglo XX estn los virus.
Sabemos que son los causantes de muchas de las enfermedades que con mayor frecuencia
padecemos, pero qu son los virus?, cmo estn formados?, son seres vivos?
Aunque actualmente se conoce mucho sobre ellos, todava quedan algunas cuestiones por
resolver sobre estos especiales ladrones de la salud.
Los virus no tienen estructura celular, pero tienen material gentico que les permite reproducirse,
aunque no pueden hacerlo por s mismos fuera de una clula viva. Los virus no son organismos
completos, pero tampoco son macromolculas. Entonces, son seres vivos o no? Quiz no exista una
respuesta a esta pregunta, y para clasificarlos haya que usar una nueva palabra: molecrobios, como los
llam humorsticamente un bilogo ingls.
En 1936 se demostr que un virus que infectaba a la planta del tabaco contiene ARN en un 6% y
protenas en un 94%. Desde entonces, se prob que todos los virus estn compuestos por un cido
nucleico, ARN o ADN, rodeado por una capa de molculas de protenas llamada cpside. Varios
virus poseen, adems, una envoltura externa adicional formada por protenas asociadas con lpidos
(lipoprotenas).
Una de las caractersticas ms importantes de los virus es su condicin de parsito intracelular
obligatorio, es decir que solamente se reproducen cuando se apoderan de la maquinaria de la clula
hospedadora, incluyendo ribosomas, molculas de ARN de transferencia, aminocidos y nuclotidos, as
como tambin de la energa producida por la clula.
Se ha comprobado tambin que, por ejemplo, el virus del mosaico del tabaco afecta solamente a
las clulas de las hojas de la planta del tabaco; los adenovirus y rinovirus de los resfros comunes
invaden las clulas de las vas respiratorias, mientras que los bacterigrafos slo invaden
determinadas bacterias, y que el HIV, virus del sida, en los humanos afecta principalmente los
glbulos blancos.
Todos los tipos de clulas, tanto procariotas como eucariotas, pueden ser afectadas por algn
tipo de virus. Esta caracterstica de especificidad de los virus est determinada por la estructura de
las protenas que componen su cpside. stas encajan exactamente en protenas de la membrana de
la clula que parasitan, como una llave en una cerradura.
La reproduccin de un virus no sigue en ningn caso el patrn tpico de reproduccin celular, es
decir el crecimiento en tamao y luego la divisin de la clula.
Cmo se replica un virus dentro de la clula? Los virus son capaces de pegarse a una clula
determinada. La cpside se queda afuera y el material gentico entra en la clula. Como el ADN o el
ARN del virus es similar al de la clula, sta no lo reconoce
como algo extrao. El ADN viral utiliza los compuestos presentes en la clula e inicia la produccin
de protenas del virus. Adems de las protenas, el propio material
gentico del virus se copia muchas veces. Cuando la cantidad de protenas y genes es suficiente, el
virus empieza a ensamblarse, formando numerosos virus hijos.
Durante este proceso, la clula, que est trabajando para el virus, funciona

18

mal y puede llegar a destruirse. Cada virus hijo que se libera est dispuesto a infectar una nueva
clula y as reiniciar el ciclo.
La presencia de virus puede tener distintos efectos sobre el funcionamiento de una clula: desde
su muerte por rotura de una pared e interrupcin de sus actividades, hasta cambios apenas
perceptibles. Cuando una clula sobrevive a una infeccin por virus y lo lleva incorporado, se
pueden producir alteraciones en el crecimiento y la divisin celular, originando la formacin de
tumores. Los virus causantes de tumores introducen informacin en los cromosomas de las clulas
hospedadoras, las que cambian su forma y aumentan la velocidad de reproduccin.
S. Perlmuter y otros: Ciencias Naturales y Tecnologa 9 EGB. Buenos Aires, Aique, 1998.

c. Transcriban en una hoja aparte el vocabulario especfico o disciplinar que desconozcan y

averigen su significado consultando enciclopedias o diccionarios especficos de Biologa o
Ciencias Naturales.

d. A partir de qu palabras se form la palabra molecrobios? Intenten una definicin de

esta palabra.
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e. Relean el texto Ms que molculas, menos que clulas: los virus e indiquen:
los conceptos bsicos que se definen: .................................................................................
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................................................................................................................................................
los ejemplos que se dan: .....................................................................................................
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las descripciones explicativas que aparecen: ......................................................................

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f. Formulen las preguntas que responde el texto:

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g. Propongan otro ttulo para el texto que sintetice su contenido.

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h. En qu partes podran dividir el texto? Redacten un subttulo para cada una de ellas, que
presente el contenido que se va a desarrollar.
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i. Con la informacin central que da el texto redacten un resumen.

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2. Fichar y resumir textos

a. Lean este fragmento de una entrevista a un especialista en biotecnologa publicada
en un diario.

ENTREVISTA AL ITALIANO GENNARO CILIBERTO:

PARTICIP DE UNA REUNIN TALO-ARGENTINA SOBRE BIOTECNOLOGA

Habr terapia gentica dentro de diez aos

Cada poca seduce con ideas propias. De
las varias en boga, una de las ms
atractivas a la hora de imaginar el triunfo
de la ciencia sobre las enfermedades es
soar con genes buenos que puedan ser
introducidos en el organismo para curar
una enorme gama de patologas.
De eso se trata la terapia gnica. Y durante
el seminario Biotecnologa ItaliaArgentina: cooperacin para el desarrollo
econmico y social, organizado por el
Centro Internacional de Ingeniera
Gentica y Biotecnologa de Trieste y la
licenciatura en Biotecnologa de la
Universidad de Nacional de Quilmes,
disert en Buenos Aires el doctor Genaro
Ciliberto, un investigador napolitano de 46
aos que trabaja en el Departamento de
Terapia Gnica del Instituto de
Investigaciones en Biologa molecular en
Roma.
En cunto tiempo cree que se
contar con algo seguro?
Depende de si se pretende curar una
enfermedad o mejorarla. En realidad, la
terapia gnica naci inicialmente con la
idea de sustituir un gen enfermo por un
gen bueno.
En teora, una gran idea.
En teora, s. Por ejemplo, la clsica
terapia gnica se concibe para la
hemofilia, enfermedad de la coagulacin
de la sangre donde existe un gen enfermo.
En ese caso, se puede pensar en tomar
un gen sano, introducirlo en el paciente
y curarlo. Este tipo de terapia est
todava muy lejana. Si, en cambio, el
objetivo es mejorar una enfermedad, por

ejemplo, el cncer, habr novedades

antes. Dentro de 10 o 20 aos.
Qu se puede hacer?
En este momento hay muchos
ensayos clnicos. Una posibilidad es
potenciar el sistema inmunitario. Sin
embargo, en los ltimos aos se
comprendi qu mecanismos utilizan
para lograrlo. Adems, se investiga
cmo inducir la produccin de ms
linfocitos citotxicos, que destruyen
las clulas tumorales. Si se encuentra
un modo de potenciar el sistema
inmunitario contra el cncer, se
llegar, seguramente, a enlentecer el
crecimiento del tumor, y esto
permitir ms sobrevida a los
pacientes. (...) Sin embargo, habra
que quitar la idea de que la terapia
gnica puede curar completamente la
enfermedad llevando al paciente a
una remisin completa. Eso no es as.
Cunto de gentico tiene el cncer?
Hay genes que se encuentran
alterados en la mayora de los
tumores. Uno de ellos tiene la
caracterstica de ser supresor de los
tumores. Se llama P53. Normalmente,
cuando una clula comienza a
desarrollar una mutacin, P53 se
activa y mata a esa clula. Pero en
ms del 50% de los tumores hay
alteraciones en las mutaciones de
P53. La terapia gnica est
proyectada para suministrar a la
clula tumoral el gen bueno de P53;
se demostr su utilidad en estudios
sobre animales.

La Nacin, 9/12/00.

22

b. En una hoja aparte, registren el vocabulario disciplinar y averigen su significado.

c. Relean el texto y subrayen las ideas ms importantes de cada prrafo.
d. Reformulen la siguiente parte del texto, reemplazando las palabras destacadas por
sinnimos o expresiones equivalentes.
Si se encuentra un modo de potenciar el sistema inmunitario contra el cncer, se llegar,
seguramente, a enlentecer el crecimiento del tumor y esto permitir ms sobrevida a los pacientes.

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e. Reescriban la reformulacin anterior cambiando el orden sintctico.

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f. Armen una ficha de lectura del texto. Consignen en ella los datos del texto, resuman la
informacin central, reformulando las ideas ms importantes, y citen alguna parte relevante.
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3. Dar cohesin y coherencia

a. En una hoja aparte, escriban un texto conectando estas oraciones. En la escritura, eliminen
las repeticiones innecesarias, empleen conectores y utilicen los recursos de cohesin que les
parezcan apropiados.
Por ingeniera gentica se obtienen enzimas.
Las enzimas obtenidas por ingeniera gentica tienen mayor capacidad de degradar
molculas orgnicas grandes.
Una mancha contiene molculas orgnicas grandes.
Modificando el genoma de una bacteria muy comn en el suelo, se logra que la bacteria
sintetice una enzima digestiva muy potente.
La enzima fabricada por la bacteria despus de la transgnesis es mucho ms potente
que la producida anteriormente.
Las enzimas fabricadas despus de la transgnesis se utilizan en la elaboracin de
jabones y detergentes.

b. Subrayen con diferentes colores la informacin ya dada y la informacin nueva que

aparece en cada prrafo del siguiente texto. Luego, identifiquen todos los recursos de
cohesin que se emplearon.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, el cncer es la segunda causa
de muerte en el mundo (provoca entre el 20 y el 25 % del total de muertes),
slo es superado por las enfermedades cardiovasculares.
Entre las causas comprobadas de cnceres humanos estn las radiaciones
ultravioletas y los rayos X, as como algunos productos qumicos sintticos
usados en la fabricacin de alimentos y cosmticos, como los colorantes,
conservantes y saborizantes. Tambin son cancergenos el humo proveniente
de las combustiones y del cigarrillo.
Actualmente, el porcentaje de curacin del cncer es del 50 %, aunque esto
depende del tipo de cncer y del momento en que ste es detectado.

c. En libros de estudio, enciclopedias o revistas especializadas, investiguen cmo fueron

descubiertos los virus. Luego, redacten un breve texto expositivo con la informacin
obtenida y el siguiente campo lxico: enfermedad, agentes causantes, molcula, seres vivos,
infeccioso.

d. Escriban un texto expositivo que d cuenta de la informacin que presenta este cuadro.
CONTAMINANTES
Monxido
de carbono

ORIGEN
Combustiones incompletas
(especialmente automotores)

Asfixia
Enfermedades circulatorias

Fundicin de metales

Irritacin de vas respiratorias

Automotores
xidos de azufres

EFECTOS

Industrias (uso de combustibles

fsiles: petrleo, carbn y gas)

25

Aumento de asma y bronquitis

Deterioro de edificios

Hidrocarburos

Combustiones
(especialmente automotores)
Evaporacin de nafta y gases

26

En altas concentraciones:
cncer

Captulo 4. Leer crticamente los diarios

1. Preparacin de una portada de diario
a. Renanse en pequeos grupos y organcense para leer las portadas de distintos diarios del
mismo da. Observen en cada caso:
cul es la noticia ms destacada y sobre qu tema trata,
qu espacio ocupa la noticia ms importante y si est acompaada por alguna imagen,
qu otras noticias se presentan y acerca de qu tratan.

b. Decidan qu noticias del da ustedes presentaran en una portada de diario.

c. Recorran el interior del diario y discutan si alguna otra noticia que no aparezca en la
portada a ustedes les parece muy importante como para incluirla en la tapa del diario.

d. Una vez seleccionadas las noticias, recorten de los diarios que revisaron los titulares y las
fotos que les parezcan ms apropiados, y determinen qu ubicacin le darn en la portada.

e. Redacten los copetes o presentaciones que acompaarn esos titulares.

f. Finalmente, luego de revisar los borradores y de hacer las correcciones necesarias, armen
la primera plana pegando en una hoja los recortes y transcribiendo los textos.

g. Intercambien las portadas que produjeron con otros grupos y comenten oralmente qu
tuvieron en cuenta para seleccionar las noticias. Observen si hubo coincidencias entre
ustedes, y anoten las conclusiones en hoja aparte.

h. Transcriban los titulares de la noticia ms destacada por cada grupo.

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2. La subjetividad del que recomienda

a. Recorten de algn diario o revista un texto periodstico en el que se recomiende algn
espectculo.

b. Transcriban expresiones que reflejen la opinin del que recomienda.

Sustantivos y adjetivos:..........................................................................................................
Verbos: ..................................................................................................................................
Adverbios o frases adverbiales:.............................................................................................

c. Reescriban el texto en una hoja aparte, eliminando todas las marcas de subjetividad del
emisor.

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3. Informacin y opinin
Lean este artculo periodstico aparecido en el diario La Nacin y realicen las actividades
que aparecen a continuacin.

UN PROGRAMA EXITOSO Y POLMICO: CMO PREPARAN LA VERSIN 2001

Cien mil aspirantes

para ser los futuros Robinson
El viernes 1 de diciembre termin, con
bombos y platillos, por la pantalla de canal 13
lo que la misma emisora denomin la
Semana Robinson. Final repleto de
suspenso y emociones fuertes, por lo
fcilmente asimilables; lo cierto es que la
estela de repercusiones del ciclo tuvo anteayer
una conclusin que, como toda buena saga,
dej abierta la posibilidad de una
continuacin.
La inscripcin de los aspirantes para
Expedicin Robinson 2 termin el jueves
ltimo, y casi cien mil argentinos se
postularon, va Internet o por correo, para
estar entre los 16 privilegiados que el ao
prximo viajarn a la costa panamea. Si se
compara con la primera convocatoria, que
lleg a sumar 6700 aspirantes, esta vez ese
nmero fue duplicado catorce veces. Algo
extrao pasa cuando un programa de
entretenimientos se transforma en el tema ms
comentado del ao, y sus participantes se
refieren a l como una experiencia de vida.
Si la declaracin suena grandilocuente es
porque lo es, especialmente si se tiene en
cuenta que, despus de todo, Expedicin
Robinson no es ni ms ni menos que un ciclo
de juegos. De todas maneras, lo cierto es que
cada uno de los participantes la repiti hasta el
cansancio en todos los reportajes a los que
accedieron, transformados en fantasas

mediticas ltimo modelo. (...)

Ante el desembarco de Expedicin
Robinson en la televisin argentina, despus de
su paso por varios pases europeos y los Estados
Unidos, muchos dudaron del inters que el ciclo
despertara en el pblico local. (...)
El rating y el impacto en la agenda de los
medios disiparon cualquier tipo de duda: el
fenmeno de la llamada televisin-verdad, esa
que pone en primer plano las desventuras de
gente comn sometida a circunstancias
extraordinarias, tiene el mismo efecto
demoledor aqu que en los Estados Unidos.
Si Richard Hatch, el ganador de Survivor,
la versin norteamericana de Expedicin
Robinson, se hizo famoso por sus mtodos
poco ticos y su ambicin desmedida, Sebastin
Martino, el Robinson local, se destac en
cambio por sus actitudes desprendidas y
desinteresadas. Cada pas recibe
a los hroes que necesita y stos se empean en
cobrar vida frente a una cmara de TV (...).
Algo debe estar funcionando mal si, porque
aparec en televisin razona Martino, la gente
que me conoce de toda la vida cambia de
actitud, si me saluda alguien que nunca lo hizo.
Las cien mil personas dispuestas a que un
programa
de televisin les cambie la vida parecen darle la
razn.

Natalia Trzenko: La Nacin, 9/12/00.

28

a. Subrayen, con un color, las partes del artculo que den cuenta solamente de la
informacin.

b. Enuncien la opinin o idea fundamental que sostiene la periodista con relacin al

programa de televisin Expedicin Robinson.
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c. Transcriban dos generalizaciones o afirmaciones categricas que incluya el periodista en

el texto.
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d. Qu cifras o datos precisos fueron incluidos en el texto? Transcrbanlos.

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e. Expliquen con qu ejemplos el autor refuerza la afirmacin: Cada pas recibe a los
hroes que necesita y stos se empean en cobrar vida frente a una cmara de TV.
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f. Lean esta definicin del discurso referido.

Con este trmino se designan varios casos de polifona, es decir, situaciones en que un emisor
hace hablar a otro dentro del texto o discurso propio. Dentro de la categora de discurso referido se
encuentran: el discurso directo, el discurso indirecto y el discurso indirecto libre.
El primero se caracteriza por una transcripcin fiel, literal, de las palabras de otra persona. En
realidad, una caracterizacin ms adecuada consiste en considerarlo como una teatralizacin de otra
enunciacin, ya que muestra a otras personas en el acto de hablar. Su efecto es colocar en primer
plano a otro, hablando. En este sentido, el dilogo en la narracin literaria siempre tiene el
propsito de subrayar la importancia de alguna situacin.

29

Los textos del periodismo escrito no muestran el discurso directo con guiones, como en el
dilogo literario, sino que es un discurso entrecomillado. En este caso, la voz de otro no tiene

30

tanto valor dramtico, sino que tiene un valor testimonial, contribuye a crear un efecto de
verdad, como apoyatura a las palabras del cronista.
El discurso directo es un procedimiento claramente identificable en un texto, porque hay
ruptura sintctica con el discurso en el cual se inscribe (por ejemplo no se usan los mismos
tiempos verbales ni los mismos pronombres) y tambin hay marcas tipogrficas tales como
guiones de dilogo o comillas.
El discurso indirecto consiste en la narracin de enunciados ajenos. En este caso, no existe
ruptura sintctica y tipogrfica, de modo que como efecto discursivo, se muestra con menor
intensidad dentro del texto que lo contiene, su presencia es menos fuerte.
Los procedimientos de discurso referido, en realidad, son citas. Adems de esta citacin de
enunciados ajenos, la cita consiste en la inclusin, dentro de un texto, de fragmentos de otros
textos. Esto es muy comn en los textos tericos, expositivos y argumentativos.
Marta Marn: Lingstica y enseanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptacin).

g. Qu idea circulaba previamente acerca de la repercusin que tendra entre el pblico el

programa Expedicin Robinson? Mediante qu procedimiento la autora lo da a conocer al
lector?
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h. A qu atribuye el lector el xito del programa?

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i. Con qu finalidad la periodista cita las palabras de Sebastin Martino?

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j. Despus de leer la nota sobre el programa Expedicin Robinson, una lectora escribe al
diario para hacer una valoracin positiva del programa. Imaginen qu argumentos puede
haber dado para defender su opinin y luego redacten, en una hoja aparte, una carta de
lectores. Utilicen al menos dos estrategias de persuasin diferentes, y destquenlas en la
carta con un color.

31

Captulo 5. Analizar las opiniones de los diarios

1. Debatir sobre un tema polmico
Lean este fragmento de un reportaje a un especialista en los efectos sociales de las nuevas
tecnologas, y luego realicen las actividades que siguen.
LA ENTREVISTA: NICHOLAS CONSTANTINE BURBULES

Navegar por Internet es como andar

desnudo por la calle
Para el filsofo de la educacin, la Red abre al
usuario un mundo ilimitado que amenaza
gravemente toda privacidad.

menores, ni a nadie, afirma el especialista,

porque los sitios web comerciales, que son los
preferidos de los nios y de los jvenes, estn entre
los que ms se entrometen en la vida de los
usuarios, al recopilar informacin acerca de ellos.
La mayor parte de ese acopio de datos ocurre
automtica y disimuladamente; otras veces, la
informacin es solicitada, pero no se deja en claro a
qu se aplicar y, por ende, no se puede saber si los
nios estn proporcionando esa informacin en
forma consciente y con pleno conocimiento de las
consecuencias. No es casual que estos sitios estn
repletos de publicidades, promociones y otros
atractivos seuelos. (...) Cuando una persona entra
en una pgina web hay cookies (archivos que se
depositan en forma automtica en la PC de los
visitantes y coleccionan datos acerca de sus
movimientos), pero la mayora de la gente no sabe
que esto pasa. (...) Entender todos estos
mecanismos lleva tiempo y dedicacin, que es lo
que la gente muchas veces no est dispuesta a dar.
Adems, creo que a muchas personas parece no
importarles la privacidad...
Creo que lo primero que tenemos que hacer es
crear filtros, programando la computadora para que
rechace automticamente ciertas direcciones que
llegan con mensajes sucios o indeseables. Tambin
la podemos programar para que no se activen los
cookies, con lo cual los sitios a los que ingresamos
no podrn chupar informacin de nuestra
mquina. Es fcil, pero la mayora de la gente no lo
sabe, entonces hay que aprender a hacerlo o pedirle
directamente a nuestro servidor que bloquee ciertas
direcciones para que no bajen a nuestra
computadora... Hoy, si uno no dice explcitamente
que no los quiere recibir o que no quiere ser
incluido en base de datos, se presume que la gente
s quiere. Tendra que ser al revs. (...) Uno podra
evitar recurrir a tales tecnologas a fin de que se le
restrinja su libertad personal; pero corre el riesgo
de perder los otros tipos de libertades y
oportunidades que esas nuevas tecnologas ponen a
su disposicin.

Por Carmen Mara Ramos

Con Internet, nosotros sentimos que tenemos
acceso a un mundo ilimitado, y es cierto. Pero nos
olvidamos que ese mundo ahora tambin tiene
acceso a nosotros, y amenaza nuestra privacidad de
modos que ni siquiera imaginamos.
La afirmacin de Nicholas Burbules,
norteamericano, filsofo de la educacin egresado
de la Universidad de Stanford y especialista de la
Universidad de Illinois en el impacto social de las
nuevas tecnologas, alimenta la difundida sospecha
de que la Red que usamos con fascinacin puede ser
tambin una trampa en la que quedemos atrapados.
(...)
A modo de ejemplo, el especialista seal que
en el contexto de Internet, cada e-mail que se
manda, cada pgina web que se visita, e incluso los
contenidos en el propio disco rgido de la
computadora personal pueden ser rastreados,
observados, vigilados, tanto por gobiernos como por
empleadores, o por individuos.
Desde ya, la informacin que se recolecta
sobre nosotros puede ser compartida y multiplicarse
hasta el infinito sobre la base de datos que despus
nos vuelven en forma de mailings comerciales, de
cadenas que solicitan dinero, de mensajes
pornogrficos y de una infinita posibilidad de
comunicaciones no solicitadas que se conocen como
junk-mails o mensajes basura, que se meten en
nuestras vidas sin permiso, nos distraen y, en
muchos casos, amenazan directamente nuestra
privacidad, dice Burbules. (...)
Tambin es cierto que esa misma tecnologa es
la que hoy permite vigilar e intervenir los discos
rgidos para evitar, por ejemplo, el libre acceso de
los nios a material obsceno o el acoso de mensajes
peligrosos, depravados o racistas...
Sin embargo, muchas otras aplicaciones de la
vigilancia no tienden precisamente a proteger a los

La Nacin, 17/12/00.

32

a. Qu preocupacin de tipo tico plantea este especialista con relacin a Internet? En su

opinin, qu ventajas y qu desventajas tiene el acceso a la red para los usuarios?
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b. Subrayen en el texto, los argumentos que da para defender su tesis.

c. Qu opinin tienen ustedes sobre el tema? Fundamenten la respuesta.
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d. Dos pelculas de suspenso, La Red y Enemigo pblico, tratan el tema de la invasin de la

privacidad a manos de las nuevas tecnologas. Vean alguna de ellas u otra que aborde esa
temtica, y despus intercambien impresiones. Anoten las conclusiones a las que hayan
llegado.
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e. Una de las afirmaciones del especialista norteamericano se conecta con un tema

polmico, los beneficios y las desventajas del avance de la ciencia y la tecnologa. Lanla:
Uno podra evitar recurrir a tales tecnologas a fin de que se le restrinja su libertad personal;
pero corre el riesgo de perder los otros tipos de libertades y oportunidades que esas nuevas
tecnologas ponen a su disposicin...

Organicen un debate acerca de este tema. Primero, divdanse en grupos.

Un grupo deber defender la tesis del especialista y otro la refutar. Otro grupo funcionar
como espectador de debate.
Antes de comenzar la discusin, busquen ms informacin en otras fuentes y escriban en
un borrador algunos de los argumentos que van a emplear. Decidan, adems, quin va a
actuar como moderador en el debate.
33

Al finalizar el debate, el grupo observador comentar oralmente si:

los participantes se respetaron o se agredieron, desacreditaron los argumentos de los
dems, se mostraron seguros al exponer sus propios argumentos,
el moderador se mantuvo imparcial, organiz bien las intervenciones de los
participantes, orient el desarrollo del tema con sus preguntas o comentarios,
los convencieron los argumentos dados por alguno de los participantes y pueden adoptar
una posicin sobre el tema.

f. Lean este texto sobre las caractersticas de una eficaz argumentacin oral y respondan a la
pregunta que figura a continuacin.
Para que los argumentos puedan desarrollarse es necesario que aquellos a los que se los destina
presten alguna atencin. El hecho de que en muchos dominios la educacin, la poltica, la
ciencia, la justicia existan instituciones que facilitan y organizan el contacto con los receptores,
no tiene que llevar a desconocer la importancia de este problema.
Es necesaria cierta calidad para tomar la palabra y ser escuchado. Adems, el conocimiento de
aquellos a los que se pretende ganar es una condicin previa a toda argumentacin eficaz. Para
argumentar hay que apreciar la adhesin del interlocutor, su consentimiento...
Perelman, Ch.; Olbrchts-Tyteca: Tratado de la argumentacin. Madrid, Gredos, 1989.

De qu depende que un debate o una polmica televisiva les interese?

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2. Persuadir en publicidad
a. Revisen diarios y revistas, y recorten tres publicidades que les parezca que estn dirigidas
a los adolescentes. Analcenlas, teniendo en cuenta:
qu les llama la atencin de cada aviso,
cules son los productos que se publicitan,
cules son las cualidades que se muestran de los productos,
a qu necesidades reales del posible consumidor responden,
con qu argumentos se pretende convencer al receptor para que los compren,
con qu valores est asociado el consumo de los productos.

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b. Compraran alguno de los productos publicitados en los avisos que recortaron? Cul?
Por qu?
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c. Escriban tres argumentos para defender la siguiente tesis:

La publicidad crea necesidades artificiales.

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d. Refuten los argumentos anteriores.

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e. Busquen dos avisos que publiciten el mismo tipo de producto (zapatillas, producto lcteo,
automvil) y comprenlos.
Qu llama ms la atencin en cada aviso?
Qu caractersticas del producto aparecen destacadas en cada caso?
Si tienen imgenes, qu muestran? Cul es la relacin entre la informacin que
proporciona la imagen y la que da el texto? Es la misma, se complementan?

35

Captulo 6. Leer novelas

1. El paratexto de las novelas
a. Observen las tapas de otros libros de la coleccin a la que pertenece la novela Colmillo
Blanco, que aparecen reproducidas al final de la novela, y lean las recomendaciones que las
acompaan.

b. Qu idea acerca del contenido de los libros les sugieren las tapas?
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c. Subrayen en los textos, con diferentes colores, las partes que informan y las que contienen
una valoracin acerca de la obra a la que se refieren.

d. Con los datos que tienen intenten una clasificacin de las novelas.
Papel Mojado:..........................................................................................................................
Robinson Crusoe: ....................................................................................................................
Frankenstein: ...........................................................................................................................
Otra vuelta de tuerca: ..............................................................................................................

e. Qu libro elegiran para leer? Por qu?

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f. Relean el texto que aparece en la contratapa de la novela Colmillo Blanco. Luego,

redacten otro texto para la contratapa, que tenga informacin acerca del argumento y una
valoracin de los aspectos ms logrados de la novela.
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g. Qu informacin proporciona el prlogo de la novela? Enuncien dos o tres datos que les
hayan interesado.
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2. Leer y analizar fragmentos de novelas

Lean estos comienzos de distintas novelas y luego respondan a las preguntas que figuran
a continuacin.
El da en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levant a las 5.30 de la maana para esperar el
buque en que llegaba el obispo. Haba soado que atravesaba un bosque de higuerones donde caa
una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueo, pero al despertar se sinti por completo
salpicado de cagada de pjaros. Siempre soaba con rboles, me dijo Plcida Linero, su madre,
evocando 27 aos despus los pormenores de aquel lunes ingrato. La semana anterior haba
soado que iba solo en un avin de papel de estao que volaba sin tropezar por entre los
almendros, me dijo. Tena una reputacin muy bien ganada de intrprete certera de los sueos
ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no haba advertido ningn augurio aciago en
esos dos sueos de su hijo, ni en los otros sueos con rboles que l le haba contado en las
maanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoci el presagio. Haba dormido poco y mal, sin quitarse la
ropa, y despert con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el paladar, y los
interpret como estragos naturales de la parranda de bodas que se haba prolongado hasta despus
de la medianoche. Ms an: las muchas personas que encontr desde que sali de su casa a las
6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora despus, lo recordaban un poco sooliento
pero de buen humor, y a todos les coment de un modo casual que era un da muy hermoso.
Gabriel Garca Mrquez: Crnica de una muerte anunciada.
Buenos Aires, Sudamericana, 1981.

Jijunagrandsimas balbuce Lituma, sintiendo que iba a vomitar. Cmo te dejaron,

flaquito.
El muchacho estaba a la vez ahorcado y ensartado en el viejo algarrobo, en una postura tan
absurda que ms pareca un espantapjaros o un o Carnavaln despatarrado que un cadver.
Antes o despus de matarlo lo haban hecho trizas, con un ensaamiento sin lmites: tena la nariz
y la boca rajadas, cogulos de sangre reseca, moretones y desgarrones, quemaduras de cigarrillo,
y, como si no fuera bastante, Lituma comprendi que tambin haban tratado de caparlo, porque
los huevos le colgaban hasta la entrepierna. Estaba descalzo, desnudo de la cintura para abajo, con
una camisita hecha jirones. Era joven, delgado, morenito y huesudo. En el ddalo de moscas que
revoloteaban alrededor de su cara relucan sus pelos, negros y ensortijados. Las cabras del churre
remoloneaban en torno, escarbando los pedruscos del descampado en busca de alimentos, y a
Lituma se le ocurri que en cualquier momento empezaran a mordisquear los pies del cadver.
Quin carajo hizo esto? balbuce, conteniendo la nusea.
Yo qu s dijo el churre. Por qu me carajea a m, qu culpa tengo. Agradezca que
fuera a avisarle.
No te carajeo a ti, churre murmur Lituma. Carajeo porque parece mentira que haya en
el mundo gente tan perversa.
El churre debi llevarse el susto de su vida esa maana, al pasar con sus cabras por este
pedregal y toparse con semejante espectculo. Se haba portado como un ciudadano ejemplar, el
churre. Dej al ganado pastando piedras junto al cadver y corri a Talara a dar parte a la
Comisara. Tena mrito porque Talara estaba lo menos a una hora de caminata desde aqu.
Lituma record su carita sudada y su voz de escndalo cuando apareci en la puerta del Puesto:
Han matado a un tipo, all en el camino a Lobitos. Si quieren, los llevo, pero ya mismo.
Dej sueltas las cabras y me las pueden robar.
Mario Vargas Llosas: Quin mat a Palomino Molero?
Buenos Aires, Sudamericana-Planeta, 1986.

38

La Julieta vino expresamente a la pastelera para decirme que, antes de rifar el ramo, rifaran
cafeteras; que ella ya las haba visto: preciosas, blancas, con una naranja pintada, cortada por la
mitad, enseando los gajos.
Yo no tena ganas de ir a bailar, ni tena ganas de salir, porque me haba pasado el da
despachando dulces, y las puntas de los dedos me dolan de tanto apretar cordeles dorados y de
tanto hacer nudos y lazadas. Y porque conoca a la Julieta, que no tena miedo a trasnochar y que
igual le daba dormir que no dormir. Pero me hizo acompaarla quieras que no, porque yo era as,
que sufra si alguien me peda algo y tena que decirle que no. Iba de blanco de pies a cabeza; el
vestido y las enaguas almidonadas, los zapatos como un sorbo de leche, las arracadas de pasta
blanca, tres pulseras de aro que hacan juego con las arracadas y un bolso blanco que la Julieta me
dijo que era de hule, con el cierre haciendo como una concha de oro.
Cuando llegamos a la plaza ya tocaban los msicos. El techo estaba adornado con flores y
cadenetas de papel de todos los colores: una tira de cadeneta, una tira de flores. Haba flores con
una bombilla dentro y todo el techo pareca un paraguas boca abajo, porque las puntas de las tiras,
por los lados, estaban atadas ms arriba que en el centro, donde todas se juntaban. La cinta de goma
de las enaguas, que tanto trabajo me haba costado pasar con una horquilla que se enganchaba,
abrochada con un botoncito y una presilla de hilo, me apretaba. Ya deba tener una seal roja en la
cintura. De vez en cuando respiraba hondo, para ensanchar la cinta, pero cuando el aire sala por la
boca la cinta volva a martirizarme. El entarimado de los msicos estaba rodeado de esparragueras
que hacan de barandilla, y las esparragueras estaban adornadas con flores de papel atadas con
alambre delgadito.
Y los msicos, sudados y en mangas de camisa. Mi madre muerta haca aos y sin poder
aconsejarme y mi padre casado con otra. Mi padre casado con otra y yo sin madre, que slo haba
vivido para cuidarme. Y mi padre casado y yo jovencita y sola en la Plaza del Diamante, esperando
a que rifasen cafeteras, y la Julieta gritando para que la voz pasase por encima de la msica, no te
sientes, que te arrugars!, y delante de los ojos las bombillas vestidas de flor y las cadenetas
pegadas con engrudo y todo el mundo contento, y mientras estaba en Babia una voz que me dice al
odo: bailamos?
Merc Rodoreda: La plaza del Diamante. Buenos Aires, Sudamericana, 1997.

a. Qu clase de narrador reconocen en cada fragmento y desde qu perspectiva narra?

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b. Adems de la voz del narrador, qu otras voces aparecen en los fragmentos?

Identifquenlas.
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c. Los narradores de estos fragmentos introducen las voces de los personajes de diferentes
maneras. Transcriban otro ejemplo para cada caso.
A travs del discurso directo (marcado por la raya de dilogo o las comillas):
"Siempre soaba con rboles"

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A travs del discurso indirecto (se narran las palabras del personaje):
La Julieta vino expresamente a la pastelera para decirme que, antes de rifar el ramo, rifaran
cafeteras...

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A travs del discurso indirecto libre (se confunden la voz del narrador y la del
personaje):
... y la Julieta gritando para que la voz pasase por encima de la msica, no te sientes, que te
arrugars!

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d. Despus de leer estos comienzos de novelas, qu sabe el lector de los personajes y del
conflicto que se les presenta? Explquenlo brevemente.
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e. Qu recursos usa el autor de cada una de las novelas para despertar el inters del lector?
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f. Cmo se imaginan que continuar cada historia?

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g. Relean el ltimo prrafo del tercer fragmento. Qu efecto produce la repeticin de la

conjuncin y? Qu emocin experimenta el personaje en ese momento?
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h.Qu novela les interesara seguir leyendo? Por qu?

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i. Relean los tres fragmentos y expliquen en qu orden se narran los hechos en cada caso.
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j. Discutan la posibilidad de incluir estas novelas en el plan de lectura propuesto en el

captulo 6 de Lengua 9. Despus de leerlas en forma completa, redacten las reseas
correspondientes a cada una e inclyanlas en el fichero o archivo de recomendaciones.

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3. Ensayar la escritura de novelas

a. Cambien el tipo de narrador y la perspectiva de la narracin del fragmento de la novela
Quin mat a Palomino Molero? Reescriban el fragmento en una hoja aparte.

b. Transformen el comienzo ledo de La plaza del Diamante en un dilogo entre personajes.

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c. Expandan el principio de Crnica de una muerte anunciada agregando fragmentos

descriptivos referidos a los personajes o al espacio donde transcurren los hechos.
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d. Elijan uno de los comienzos y continen la historia. En una hoja aparte, redacten una
pgina ms de la novela, respetando la clase de narrador, las caractersticas de los personajes
y el estilo del autor. Luego, intercambien las producciones entre ustedes.

43

Captulo 7. Leer y hacer teatro

1. El texto dramtico: analizar, producir y opinar
Lean este fragmento de la obra Gris de ausencia, del escritor argentino Roberto Cossa, y
realicen las actividades que aparecen a continuacin.
(Frida termina de tomar el mate y se lo tiende a Luca.)
Luca E cundo va a retornar a Roma?
Frida No lo s, madre. En el verano, tal vez.
Luca Cosa tal vez?
Frida Bueno... quiero decir a lo mejor. (Luca la mira sin entender.) Que no es seguro.
Eso quiere decir. Que no es seguro.
Luca Dentro de sei mese, e no securo. Qu hace ost a Madrid? Qu tene que hacer a Madr
que no pueda fachar a Roma?
Frida Mi lugar est en Madrid.
Luca . Tu lucar... tu lucar... Qui lo a deto? Do a deto que tu lucar est a Madrid? Do a deto
que mi lucar est a Roma? Qu el lucar de Martn est a Londra? Eh? Do lo a deto? Qu
Do? Una ayencia de turismo?
Frida (Con cansancio) Cada vez que vengo a Roma discutimos lo mismo.
Luca ............Cada veche lo discutimos meno, entonche. Porque ost viene cada veche meno. Al
princhipio vena todo lo mese. Dopo cada tre mese. Alora, dentro de sei... E no securo!
Frida Anda, madre: trame otro mate.
(Luca sale hacia la cocina con el mate.)
Roberto Cossa: Gris de ausencia. En: Teatro breve contemporneo argentino.
Buenos Aires, Colihue, 1986.

a. Quines son los personajes que aparecen en este fragmento de la obra?

Dnde se encuentran? Cul es su origen? En qu registro se expresan?
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b. Cmo se imaginan que podra caracterizarlos un actor? Describan su aspecto fsico

y su vestuario.
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c. Reescriban alguno de los parlamentos de Frida para adecuarlos al dialecto espaol

de Argentina.
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d. Renanse con un compaero, distribyanse los personajes y lean en voz alta el fragmento
de la obra, de manera expresiva, ensayando distintas entonaciones.

e. Teniendo en cuenta la lectura que hicieron en voz alta y tratando de imaginar una posible
representacin, escriban las acotaciones escnicas que agregaran para dramatizar la escena.
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f. Cul es el conflicto que enfrenta a los personajes en esta escena? Imaginen cmo se
desarrolla este conflicto, y continen el dilogo. Luego, compartan sus producciones con el
resto del grupo.
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g. Lean la obra completa y escriban una resea que contenga la sntesis del argumento y un
comentario crtico sobre ella. Para realizar la crtica pueden tener en cuenta si el argumento
les parece original, si se percibe cierta tensin dramtica en el desarrollo del conflicto, si el
desenlace es sorpresivo, si la temtica y los personajes resultan verosmiles para los lectores.
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2. El teatro como vocacin

El Grupo de Teatro Catalinas Sur tiene diecisis aos de formacin y naci animando una
fiesta del barrio, organizada por la Mutual de Padres. Algunos de los espectculos montados
y estrenados por este grupo son: El herrero y la muerte, Fausto, Don Juan, Pesadilla de una
noche en el conventillo (versin libre de la obra Sueo de una noche de verano, de William
Shakespeare), La ceniciosa, historia de una chica ansiosa (versin libre de La Cenicienta,
realizada por su grupo de adolescentes), El fulgor argentino, club social y deportivo,
Venimos de muy lejos, sta ltima, creacin colectiva. El grupo ha recibido varios premios y
est integrado a programas oficiales de promocin de la cultura. Lean cmo se presentan as
mismos en el programa de uno de sus espectculos.
Seguimos siendo un grupo de vecinos, y aunque muchos de nosotros no vivimos en el barrio,
somos un grupo de La Boca del Riachuelo. Porque trabajamos en el barrio y nos reconocemos
seguidores de las ms tradicionales manifestaciones artsticas de este lugar, que ha sido cuna del
arte popular: titiriteros, msicos, actores, artistas plsticos que vinieron del viejo continente o de
nuestra Amrica latina y que recrearon como una crisol su arte con el barrio.
La opereta, la zarzuela (trada por tanos y gallegos), el sainete (esa mezcla de criollos e
inmigrantes en el patio del conventillo), el circo (donde naci nuestro teatro nacional), la murga, el
candombe y tambin el arte de los titiriteros. Todas estas manifestaciones se retoman, se mezclan
y ambientan las producciones de nuestro Grupo, y a travs de ellas les rendimos tributo.
En este fin de siglo globalizado, deshumanizado, a travs del teatro intentamos recordar el valor
de nuestras historias individuales y colectivas y recuperar la memoria que crey y que cree en un
mundo mejor. Parece exagerado imaginar que el teatro puede cambiar la sociedad, pero s hemos
probado que un grupo de hombres y mujeres pueden llevar adelante un proyecto que se apoya en
las ricas tradiciones y en la historia vital de lo popular. (...)
El teatro popular es, para nosotros, el teatro griego, isabelino, el del siglo de oro espaol, la
comedia del arte italiana, pero tambin las corrientes artsticas que nombrbamos antes (...).
Programa de El fulgor argentino. Club social y deportivo.
Espectculo del Grupo de teatro Catalinas Sur. 1983-1999.

a. Qu sentido tiene el teatro para este grupo? Relacionen su postura con la siguiente
afirmacin: El teatro tuvo desde sus orgenes una marcada intencin didctica.
Intercambien opiniones entre ustedes y anoten las conclusiones en una hoja aparte.

b. Qu formas artsticas populares se mencionan en el texto? Investiguen qu

caractersticas tiene cada una.

c. Cmo imaginan un espectculo realizado por este grupo de teatro? Descrbanlo en una
hoja aparte y luego intercambien sus impresiones con otros compaeros.

47

3. Un clsico teatral
Lean este fragmento de la segunda escena del acto segundo de Romeo y Julieta, obra
compuesta a fines del siglo XVI.
Julieta Ya llega el da. Yo hubiera querido
decirte que te fueras, no tan lejos,
como lo hace la nia que libera
por un minuto un pjaro cautivo,
un pobre prisionero encadenado,
y luego lo recobra con un hilo
celosa de su nueva libertad.
Romeo Quiero ser ese pjaro.
Julieta Tambin yo lo quisiera, amado mo,
pero tendra miedo de matarte
con mis caricias. Buenas, buenas noches!
Decirte adis es un dolor tan dulce
que dir buenas noches hasta el alba. (Sale.)
Romeo Baje el sueo a tus ojos, y la paz
baje a tu corazn! Me gustara
ser el sueo y la paz que te acaricien!
William Shakespeare: Romeo y Julieta. Buenos Aires, Losada, 1975.

a. Qu similitudes y qu diferencias encuentran entre este texto dramtico y otros que han
ledo?
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b. Expliquen cul es el sentido de esta frase que pronuncia Julieta:

Decirte adis es un dolor tan dulce / que dir buenas noches hasta el alba.

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c. Qu sentimiento transmite Romeo en estas palabras?

Me gustara ser el sueo y la paz que te acaricien!

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d. La historia de los amantes que mueren juntos es muy antigua. Conocen otras historias
parecidas? Comenten oralmente cules.

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e. Proyecten el conflicto de la obra al presente e imaginen una situacin en la que dos

jvenes no pueden concretar su amor. En una hoja aparte, sinteticen primero un argumento
posible y luego redacten el dilogo de una de las escenas de la obra.

49

Captulo 8. Leer y hacer poesa

1. Reflexionar sobre la creacin potica
a. Lean estas reflexiones de la poetisa argentina Diana Bellessi acerca del quehacer potico
y de la poesa.
Cuando el filsofo mira cualquier cosa siempre piensa en lo duradero que est atrs, en el
imperio de la verdad que se esconde detrs de esa planta, digamos. Ahora, cuando el poeta la mira,
queda absolutamente capturado por ese moverse del verde, por la reverberacin del sol entre las
hojas... Incluso en lo pavoroso, al decir de Rilke, el poeta no puede dejar de ver lo sagrado.
Podramos afirmar que el poeta tiene una mirada regenerativa de las cosas. Y, en definitiva, es la
misma que tiene cualquier ser humano: pienso que la poesa es el quehacer de la gente comn,
dirigido a la gente comn. A pesar de todo lo dicho durante el siglo, la poesa es un arte
extremadamente popular... La mirada y la lengua en estado de constante revuelta son patrimonio de
la poesa.
Marcelo Di Marco: Hacer el verso. Buenos Aires, Sudamericana, 1999.

b. Cmo mira el mundo un poeta, segn Diana Bellesi?

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c. Consideran que la poesa es un arte popular? Por qu?

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d. Lean este fragmento del poema Las palabras, de Csar Fernndez Moreno.
tienen cuerpo las palabras tocan y son tocadas
son caramelos se las puede lamer chupar mamar
hierven como peces en un estanque tropical
tienen tantas formas como las valvas segn las rocas a que se adhieran
pero importa ms lo que contiene su nacarado seno
la vida deliciosa frgil del ser que las habita
son transparentes para que resplandezca su contenido
son crislidas clavos ardiendo
granadas que revientan en la mano si no se arrojan a tiempo
slo viven para morir
son pilotos suicidas
perecen al tocar su objetivo
Csar Fernndez Moreno: Sentimientos completos.
Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1981.

50

e. En una hoja aparte, transcriban dos metforas que utilice el poeta para definir la palabra
potica y expliquen su significado.

f. Relean el poema Radar en la tormenta, de Alfredo Veirav, que aparece en el captulo 8

del libro Lengua 9 y comprenlo con el de Csar Fernndez Moreno. Anoten las similitudes
y las diferencias que hayan observado y luego intercambien ideas con otros compaeros.

2. Una mirada potica sobre el mundo

Sensibilizar la mirada hacia el mundo que nos rodea es el primer paso para la creacin
artstica. Los poetas siempre se han planteado interrogantes acerca de lo que observaban a su
alrededor.

a. Lean este comentario de un hijo del escritor argentino Macedonio Fernndez, coetneo de
Leopoldo Lugones.
Una vez lo fui a ver a La verde, en las afueras de Pilar. Yo tena doce aos.
La casa tena tres habitaciones, una galera y un jardn precioso. Un da alguien ve que en el eje o
en el vstago del rosal haban colocado algo, una cosa absurda, que poda ser una tetera chica, y en
el otro rosal haban colocado una lata y en otro una cosa tambin inslita.
Entonces alguien pregunt qu significaban esos objetos extraos colocados sobres los rosales y
Consuelo Bosch, que tena un gran sentido del humor y que tambin conoca el de pap, respondi:
son los preguntadores de Macedonio. l senta mucha satisfaccin colocando esas cosas para que
la gente preguntara. Estimular la pregunta, llamar a la reflexin, constitua para Macedonio una
especie de deleite, de placer.
Revista Captulo, N 65. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1980.

b. Formulen tres preguntas que expresen interrogantes acerca de la realidad, que los
preocupen, los inquieten o les provoquen curiosidad.
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

c. Lean estos interrogantes que plantea el poeta chileno Pablo Neruda en uno de sus poemas.
Qu cosa irrita a los volcanes
que escupen fuego, fro y lluvia?
Cmo saben las estaciones
que deben cambiar de camisa?
Pablo Neruda: El libro de las preguntas. En: Antologa potica.
Buenos Aires, Planeta, 1996.

51

d. Enuncien las dos preguntas que realiza Neruda en un lenguaje no potico.

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

e. A modo de poeta, reescriban ahora las preguntas que ustedes formularon empleando
algunos de los recursos literarios que conocen.
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

3. Analizar el lenguaje potico

a. Muchas veces, la prosa puede tener un alto contenido potico. Lean esta descripcin que
hace una poeta, Gabriela Mistral, de otra, Alfonsina Storni.
Me haban dicho Alfonsina es fea y yo esperaba una fisonoma menos grata que la voz
escuchada por telfono... Extraordinaria la cabeza, pero no por rasgos ingratos, sino por un cabello
enteramente plateado que hace el marco de un rostro de veinticinco aos. Cabello ms hermoso no
he visto: es extrao como lo fuera la luz de la luna al medioda. Era dorado y alguna dulzura rubia
quedaba todava en los gajos blancos. El ojo azul, la empinada nariz francesa, muy graciosa, y la
piel rosada, le dan alguna cosa infantil que desmiente la conversacin sagaz de mujer madura.
Pequea de estatura, muy gil y con el gesto, la manera y toda ella, jaspeada de inteligencia. No se
repite, no decae, mantiene a travs de un da entero de compaa su encanto del primer momento...
Revista Captulo, N 51. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1980.

b. Subrayen tres recursos expresivos que haya empleado Gabriela Mistral en su descripcin.
c. Busquen fotografas de Alfonsina Storni en libros, fascculos o enciclopedias, y comenten
oralmente si la descripcin de Gabriela Mistral les parece fiel.

d. En una hoja aparte, describan a un amigo y empleen un lenguaje potico en la

descripcin. Incluyan, al menos, cuatro recursos expresivos distintos.

e. Lean estos versos que pertenecen a distintos poemas de Alfonsina Storni.

Escrtame los ojos, sorprndeme la boca,
sujeta entre tus manos esta cabeza loca

52

Yo misma he vertido ayer una lgrima,

Dios mo, cuadrada
El rosal no es adulto y su vida impaciente,
se consume al dar flores precipitadamente.
Vulgaridad, vulgaridad me acosa.
Ah, me han comprado la ciudad y el hombre.
Hazme tener tu clera sin nombre:
Ya me fatiga esta misin de rosa.

Qu sentimiento expresa el yo potico en el primer par de versos?

................................................................................................................................................
Qu situacin del mundo puede representar una lgrima cuadrada?
................................................................................................................................................
Qu recurso expresivo se emplea en el tercer par de versos?
................................................................................................................................................
Qu significar para una mujer tener una misin de rosa?
................................................................................................................................................

f. Lean otros poemas de Alfonsina Storni y seleccionen uno para compartir con sus
compaeros. Lean en voz alta el poema, de manera expresiva, respetando el ritmo.

4. Transformar en palabra potica

Esta actividad tiene como objetivo orientarlos en la creacin de metforas.

a. En primer lugar, recuerden situaciones que les hayan provocado estos sentimientos:
tristeza, felicidad, temor y ansiedad. Luego, describan cada una de esas situaciones con una
comparacin.
Momento de tristeza: ............................................................................................................
Momento de felicidad: ..........................................................................................................
Momento de temor: ...............................................................................................................
Momento de ansiedad: ..........................................................................................................

53

b. Ahora, eliminen el nexo comparativo en cada comparacin para construir metforas.

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

c. Elijan una de las metforas que crearon y proporcinenle un contexto: escriban una frase
o unos versos que la incluyan y que le den marco.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

d. Los poetas contemporneos crean, gracias a una disposicin particular de los versos, una
poesa espacial, que posibilita otras lecturas, adems de la horizontal. Como hace Octavio
Paz en estos versos:
El salto de la ola
Ms blanca
Cada hora
Ms verde
Poemas para mirar. Buenos Aires, Colihue, 1999.

e. Qu describe el poeta en estos versos? Realicen una lectura vertical y enuncien dos
imgenes que transmita el poeta.
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

f. Ensayen distintas maneras de disponer las palabras de estos versos de Csar Fernndez
Moreno, de manera que permitan otras lecturas, adems de la horizontal.
en el ancho cielo de las pampas la lluvia soaba con ella
pero tropezaba con una superficie pulida resbalaba y caa en tierra
Csar Fernndez Moreno: La lluvia de Sentimientos completos.
Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1981.

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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
54

Captulo 9. Producir una revista cultural

1. Definir un perfil
a. ste es el perfil que completa la nota Navegar por Internet es como andar desnudo por la
calle, que aparece reproducida en la pgina 31. Lenlo.
Perfil
Nicholas Constantine Burbules tiene 46 aos, est casado y es padre de dos hijos. Vive en Illinois,
Estados Unidos.
Es PhD en Filosofa de la Educacin, por la Universidad de Stanford. Actualmente, profesor con
dedicacin exclusiva en el Departamento de Estudios sobre Poltica Educacional de la
Universidad de Illinois.
Ha escrito numerosos textos y artculos acerca de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
educacin, y el libro Dialogue in teaching: theory and practice, no traducido al castellano.
Tambin es autor de Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, coeditado
por Editorial Granica y la Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs, de prxima
aparicin.
La Nacin, 17/12/00.

b. Qu referencias acerca del desempeo profesional de la persona da el texto? Qu datos

acerca de su vida personal proporciona este perfil?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

c. Qu ha tenido en cuenta el autor al seleccionar informacin sobre la persona de la que

est haciendo un perfil?
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.....................................................................................................................................................

d. Por qu este texto aparece acompaando un reportaje?

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.....................................................................................................................................................

e. Qu inters puede tener para los lectores este tipo de texto?

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.....................................................................................................................................................

f. Elijan algn personaje pblico del mundo de la literatura, la msica, la danza, el deporte o
el espectculo. Investiguen acerca de l en distintas fuentes y seleccionen aquellos datos que
consideren de inters para posibles lectores. Luego, en una hoja aparte, redacten un breve
perfil de ese personaje.

55

2. El reportaje
a. En la revista Lea apareci un reportaje imaginario al escritor estadounidense, ya fallecido,
Ernest Hemingway. Lean este fragmento del reportaje.

Revista Lea: Sigue escribiendo

en los bares?
Ernest Hemingway: Eso era en
Pars. El instrumental necesario se
reduca a libretas de lomo azul, a dos
lpices y el sacapuntas. Ustedes
saben que al afilar el lpiz con un
cortaplumas se echa a perder
demasiada madera. Tambin se
necesita el olor a maana temprana y
a barrido y fregado, y buena suerte.
R. L.: Es posible disfrutar de la
escritura en esas condiciones?
E.H. (sonriendo): Ciertos das la
cosa marchaba tan bien que uno
lograba construirse el campo y
pasear por l, y andando entre lea

cortada salir a un claro de un bosque, y subir

por una cuesta hasta otear las lomas, ms
all de un brazo de un lago. Si ocurra que la
mina del lpiz se rompa dentro del embudo
del sacapuntas, uno recurra a la hojita del
cortaplumas para afilar cuidadosamente el
lpiz con su buen filo.
R.L.: Nunca lo interrumpan?
E.H. (enojado): Era el momento en que
una voz se haca or: Hola, Hem. Qu
diablos ests haciendo? Pretendes escribir
en un caf? Era cuando se acababa la buena
suerte y uno cerraba la libreta. (...)
Se haba puesto melanclico, casi triste, y lo
conocamos lo suficiente para saber que lo
mejor era dejarlo solo, con sus recuerdos y
fantasmas, y partir. (...)

Fuentes
Anthony Burgess: Ernest Hemingway y su mundo. Ultramar, Madrid, 1980.
Ernest Hemingway: Pars era una fiesta. Seix Barral, Barcelona, 1971.
Lea, Revista mensual de libros y cultura. Agosto de 2000.

b. Qu se propuso el autor del texto al incluir un reportaje imaginario en la revista?

.....................................................................................................................................................

c. Cmo suponen que hizo el periodista para escribir este reportaje?

.....................................................................................................................................................

d. Qu inters puede tener para los lectores de esta revista la lectura de un reportaje
imaginario?
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.....................................................................................................................................................

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e. Investiguen sobre la vida y la obra de algn msico, actor, escritor o personalidad

destacada en otra disciplina, que pueda interesarles a los lectores de una revista cultural.
En una hoja aparte, escriban un reportaje imaginario que contenga las preguntas que le
hubieran formulado al personaje elegido y las respuestas que ste podra haber dado. Tengan
en cuenta que las respuestas debern incluir la informacin que sobre l obtuvieron en las
distintas fuentes consultadas.
Intercambien las producciones entre sus compaeros, y elijan el reportaje que les parezca
ms logrado e interesante.
Finalmente, diagramen e ilustren el reportaje para incluirlo en algn nmero de la revista
cultural.

3. Todo para recomendar

a. En las revistas culturales abundan las recomendaciones en los distintos rubros: el cine, el
teatro, la msica, y tambin, la radio, la televisin, el video.
Organicen una encuesta entre ustedes y los compaeros de otros aos para averiguar
cules son los programas de radio y de televisin preferidos por los encuestados, y qu
pelculas han visto recientemente en video que les hayan gustado.
Vuelquen los resultados de la encuesta en esta grilla. Indiquen tambin la emisora o canal
que lo emite y el director o los actores principales, en el caso de las pelculas.
Luego, diagramen e incluyan este cuadro en la seccin que corresponda de la revista
cultural.
LOS RECOMENDADOS DEL MES
Radio

TV

Video

Los ms escuchados

Los ms vistos

Los ms alquilados

57

b. La revista Radar presenta en la seccin Inevitables esta recomendacin.

MARINA DE CARO
autor. Este espacio lo conduce Boy
Olmi, y se llama El otro cine (este
sbado se emite Los nios del domingo,
con guin de Ingmar Bergman). Me
gustara que regresen a la programacin
unos micros muy interesantes, llamados
Imprescindibles, en los que diferentes
autores algunos ya mayores y muchos
de ellos casi sin espacio en los medios
opinaban sobre distintos temas: me
encantaba escucharlos.

Artista plstica
Hace ya tiempo que no tengo cable,
y por lo tanto, slo conozco lo que
sucede en los cuatro canales de aire.
De ellos, canal siete es el que tiene,
para m, los mejores programas. Los
sbados de 22 a 24, por ejemplo, pasan
muy buenas pelculas dentro de lo que
se denomina habitualmente cine de

Radar, 10/9/00.

c. Subrayen en el texto las partes que expresen la valoracin del que recomienda.
d. Por qu la revista habr incluido una recomendacin sobre la programacin televisiva
escrita por una artista plstica? Qu efecto intenta producir en los lectores?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

e. Redacten una breve recomendacin de algn espectculo al que hayan asistido. Por una
parte, debern informar sobre las caractersticas del espectculo; por otra, fundamentar la
opinin que tengan sobre l.
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Intercambien los textos redactados. Piensen si asistiran o no a ese espectculo despus
de leer la recomendacin, y expliquen por qu.

58

Captulo 10. Anexo de ortografa

1. Aplicar estrategias para resolver problemas ortogrficos
a. Lean este texto y marquen todas las palabras que les presenten dudas por su ortografa.
En la actualidad se conocen y se emplean vacunas eficaces contra muchas enfermedades, pero
quedan muchas otras infecciones contra las que la inmunizacin es problemtica e incluso
imposible por ahora, como el sida. En otros casos, como el clera, las vacunas disponibles dan una
proteccin limitada y de corta duracin.
Las vacunas pueden ser preparaciones de grmenes vivos seleccionados y especialmente tratados
para reducir al mximo su capacidad infecciosa, como el caso de la vacuna antivarilica,
antituberculosa, antisarampionosa y antipoliomieltica.
Otras veces las vacunas se preparan con grmenes muertos, por ejemplo la vacuna contra el
clera. Los agentes de inmunizacin contra el ttanos y la difteria no son propiamente vacunas,
sino preparados que contienen toxinas de grmenes. Por medio de un tratamiento qumico se
neutraliza su toxicidad sin suprimir su accin inmunizadora.
Mara Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporneo.
Buenos Aires, Aique, 2000.

b. Qu estrategias seguiran en cada caso para aclarar sus dudas?

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

c. Renanse con un compaero y cada uno dicte al otro uno de estos conjuntos de palabras.
Conjunto A
imbuido-paraje-huesuda-avance-invencin-sorpresivo-gento-dirigir
Conjunto B
comerciar-corregir-invasin-bilinge-octavo-breve-grabado-configuracin
Verifiquen si escribieron bien las palabras.
Observen si la grafa de cada palabra responde a alguna regla ortogrfica y enuncien las
reglas en una hoja aparte.
Qu palabras del conjunto pueden asociar con otras de su familia que tengan la misma
dificultad ortogrfica? Transcriban cuatro palabras y escriban otras dos de la familia
que tengan la misma raz.
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

59

d. Agrupen las palabras que tienen la misma raz. Luego, subrayen con un color los prefijos
y con otro, los sufijos.
microorganismo-proporcionar-doblaje-orgnico-desproporcin-organizativo-doblegarproporcionalidad-inorgnico-doblez-proporcionado-doble
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

e. Formen palabras derivadas a partir de estas bases.

mvil: ..............................................................................................................................
generar: ............................................................................................................................
variar: ...............................................................................................................................
preciso: ............................................................................................................................
conocer: ...........................................................................................................................

f. Definan las siguientes palabras, teniendo en cuenta el significado del prefijo o del sufijo
con el cual se form cada una.
heterogneo: ....................................................................................................................
hemisferio: .......................................................................................................................
macroestructura: ..............................................................................................................
potencia: ..........................................................................................................................
gastroenteritis: .................................................................................................................

g. Reescriban este fragmento narrativo conjugando los verbos primero en pretrito perfecto
simple y, luego, en pretrito imperfecto. Subrayen con distintos colores los verbos que
presenten irregularidad en la raz, en la desinencia o en ambas. Encierren en un crculo los
verbos regulares.
Ella trae un regalo para su hijo. Observa que nadie la mira y lo pone detrs de un silln. Todo el
da est pensando la alegra que le produce hacerlo feliz. Hay mucho silencio en la casa. Entonces,
llega su hijo y le dice que tiene una sorpresa para l.

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
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2. Para tildar mejor

a. Repongan las tildes que faltan en este fragmento de un editorial.

Muerte de delfines
En las costas del Rio de la Plata se ha
reiterado en los ultimos dias un hecho
preocupante: la aparicion de delfines
muertos. Se los ha encontrado en grupos de
cuatro y hasta de ocho. El fenomeno ha
puesto alerta a muchos especialistas, que
estan intentando determinar por que causa
han perdido la vida estos cetaceos.
Varias hipotesis se han tenido en cuenta
en el momento de buscar una explicacin
de lo sucedido. Una de ellas dice que los
delfines podran haber ingresado hasta el

interior del rio persiguiendo un

cardumen, tras lo cual habrian quedado
atrapados en las redes de algun barco
pesquero.
Un biologo del Museo Argentino de
Ciencias Naturales practico un examen
en uno de los ejemplares y afirmo que el
animal parece pertenecer a la especie
Fraser, y que podria haber nadado entre
4000 y 5000 kilometros hasta llegar al
estuario.

La Nacin, 17/12/00 (fragmento).

b. Revisen el texto y observen las palabras tildadas. Subrayen con distintos colores:
las palabras que llevan tilde porque responden a la regla general de tildacin,
las palabras que llevan tilde por hiato,
las palabras que tienen tilde diacrtica.

c. Transcriban del texto dos palabras que no lleven tilde y pertenezcan, segn su
acentuacin, a clases distintas.
.....................................................................................................................................................

d. Intercambien el ejercicio con otros compaeros para comparar y corregir la resolucin de

los ejercicios anteriores.

e. Elijan tres pares de monoslabos de igual forma pero distinto significado, y emplenlos en
oraciones. Verifiquen si estn tildados en los casos en que corresponde, consultando alguna
fuente (libros de texto, diccionarios).
Les damos un ejemplo:
l lleg tarde a la estacin y perdi el tren.

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
61

3. Para puntuar mejor

a. Al texto que sigue le faltan puntos y aparte. Reescrbanlo en una hoja, organizado en
cuatro prrafos.
Los problemas ambientales de acuerdo con la escala en la que repercuten o afectan. Algunos
problemas se originan en reas reducidas del territorio y no generan mayores efectos en los
ecosistemas y la poblacin, ms all de su localizacin; se trata entonces de problemas ambientales
locales o regionales. Otros problemas abarcan extensas superficies del territorio nacional y suelen
comprometer los recursos de reas a veces muy distantes de su lugar de origen; en este caso se
denominan problemas ambientales nacionales. Cuando el problema trasciende las fronteras
estatales afectan los recursos naturales y la actividad econmica de pases vecinos, se convierten en
problemas ambientales internacionales. Una caracterstica comn de los problemas ambientales es
que se asocian a serias situaciones econmicas y sociales que tienen consecuencias directas o
indirectas sobre la calidad de vida de la poblacin presente o futura. Otro criterio para analizar los
problemas ambientales consiste en distinguir el tipo de organizacin espacial donde ellos se
producen: el espacio rural y el espacio urbano.
Mara Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporneo.
Buenos Aires, Aique, 2000.

b. Comparen la puntuacin que hicieron con la de otros compaeros. Discutan entre ustedes
cules fueron los criterios que siguieron. Si es necesario, hagan correcciones.

c. Qu empleo de los dos puntos se ha hecho en el texto referido a los problemas

ambientales? Reescriban la oracin en la que aparecen los dos puntos, reemplazndolos por
un conector.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

d. Este texto est mal puntuado. Con un color, tachen las comas y los puntos que estn de
ms y agreguen los que falten. Corrijan tambin las maysculas.
Los incendios, son un problema. Que afecta a los recursos forestales stos son frecuentes en el
oeste pampeano. En el bosque patagnico-fueguino y en el Gran Chaco, en particular los incendios
que tienen lugar en el bosque andino-patagnico se ven favorecidos por la abundancia de material
leoso altamente combustible a los daos inmediatos que representan los rboles quemados se
suman, las prdidas en la explotacin forestal futura pero, el deterioro del bosque es an mayor.
Porque las funciones del bosque se ven afectadas: las copas de los rboles, ya no actan como
paraguas ante las lluvias se disminuye la proteccin de los suelos mueren los animales nativos. Y se
modifica el ecosistema.
Mara Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporneo.
Buenos Aires, Aique, 2000.

62

e. Expliquen oralmente por qu en el texto anterior los puntos y las comas estn empleados
incorrectamente.

f. Justifiquen el empleo de comas en este texto.

El relieve, el clima, el suelo, el agua, la vegetacin y la fauna constituyen las condiciones
naturales bsicas de nuestro territorio y, por lo tanto, una de las fuentes de recursos sobre la que se
asienta la organizacin del espacio argentino. El conocimiento de estas condiciones permite evaluar
las posibilidades que ofrece el medio para la obtencin de recursos as como las limitaciones o los
condicionamientos naturales, que pueden convertirse en obstculos para el asentamiento humano y
el desarrollo de actividades econmicas.
Mara Ernestina Alonso y otros: La Argentina y el mundo contemporneo.
Buenos Aires, Aique, 2000.

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

g. Qu otras funciones de la coma conocen? Escriban un ejemplo.

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

h. Revisen libros, enciclopedias, diarios, revistas y transcriban dos ejemplos para cada uno de
estos usos de los parntesis.
Intercalacin de aclaraciones en el texto.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Agregado de datos.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Indicacin de una transcripcin incompleta.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

63

i. Dicten este texto periodstico a un compaero. En la lectura, respeten las pausas que
indican los signos de puntuacin, pero no aclaren al compaero cmo est puntuado.

Las plazas de la ciudad son peligrosas y sucias

Alejandro Cervio tiene un gran
problema: su mam no lo deja ir a los
juegos de la plaza de la Asuncin, en el
barrio de Flores.
Existe un peligro: el 95% de los areneros
en los 418 patios de juego de plazas y
parques que tiene la ciudad est
contaminado y el 30% de los juegos es
inseguro para los chicos que los usan. Los
datos surgen de un relevamiento que hizo
la Subsecretara de Medio Ambiente
portea.
La ley 455 establece agosto prximo
como plazo para revertir esa situacin.
Ayer la comuna lanz un plan de
recuperacin que prev una inversin de
dos millones de pesos.
Los mayores peligros son los juegos

rotos, con partes salientes y bordes

filosos. Tambin las superficies de
metal, que se recalientan al sol y pueden
causar quemaduras, y las estructuras de
hamacas, subibajas y toboganes
descompuestos, que pueden provocar
serias lesiones en caso de caer encima de
un nio. El estado de las instalaciones
empeora en las plazas del sur de la
ciudad.
Los areneros son un riesgo en s
mismos: en el 95% de los patios de
juego relevados, la arena est altamente
contaminada por grmenes de la materia
fecal de las mascotas que invaden la
plaza. (...) Pero, adems, la arena
esconde sorpresas: piedras, vidrios rotos
y jeringas usadas.

La Nacin, 17/12/00.

Comparen el dictado con el texto original y corrjanlo. Revisen tanto la puntuacin

como la ortografa y tildacin del texto.
El ltimo prrafo de la nota del diario admite otra puntuacin? Reescrbanlo.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
ste es el testimonio de la madre de Alejandro Cervio.
El otro da se tir por el tobogn y se le clav un vidrio que estaba escondido en la arena. Le
dieron tres puntos en el hospital.

Incluyan el testimonio en el artculo. Primero, escriban en una hoja aparte el fragmento

con algn verbo que lo introduzca, agregando la puntuacin que corresponda. Luego,
marquen en el texto, con un asterisco, dnde se ubicara el fragmento.

64

Actividades complementarias sobre la novela

Colmillo Blanco
1. a. Lean estas citas extradas de la novela Colmillo Blanco.
Los animales-hombres eran inequvocos dioses de los que no se poda escapar. La posesin
de un dios implica servicio. El de Colmillo Blanco era un servicio impulsado por la obligacin
y el temor, pero no por el amor.
Aunque sufra un gran dolor y siempre era vencido, su espritu permaneca insumiso. Sin
embargo se produjo un efecto negativo. Se volvi malo y hosco. Su carcter haba sido salvaje
desde su nacimiento, pero se torn ms salvaje con aquella interminable persecucin.
Colmillo Blanco no necesitaba aquellos nimos. El regreso de su amo era suficiente. La vida
volva a fluir en su interior, esplndida e indomable. Luch con profunda alegra, encontrando
en ello la forma de expresar sus sensaciones, ya que no poda hacerlo mediante las palabras.
Jack London: Colmillo Blanco. Madrid, Anaya, 2000.

b. Con qu momento de la historia de Colmillo Blanco relacionan cada una de las citas?
c. Qu visin del mundo de los humanos tiene Colmillo Blanco?
d. Cmo va transformndose el personaje a lo largo de la novela y con qu circunstancias
tiene relacin esa transformacin?

e. Qu consecuencias tiene para Colmillo Blanco su encuentro con el seor del amor?

2. ste es el ndice de la quinta y ltima parte de la novela. Expliquen qu relacin tiene

cada ttulo con el contenido del captulo correspondiente.
QUINTA PARTE
1. El largo camino................................................................. 27
2. Las tierras del Sur.............................................................233
3. Los dominios del dios .....................................................241
4. La llamada de la especie..................................................254
5. El lobo adormecido.........................................................262

65

3. a. Lean este fragmento de la novela.

Si la naturaleza de Colmillo Blanco hubiera albergado cualquier posibilidad, por remota que
fuera, de poder fraternizar con su especie en algn momento, tal posibilidad qued irrevocablemente
destruida cuando le hicieron lder del grupo de perros porque ahora los perros le odiaban, le odiaban
por la carne de ms que le daba Mit-sah, por todos los favores que, reales o imaginarios, reciba por
correr a la cabeza del grupo con su cola peluda movindose de un lado a otro y sus cuartos traseros
apareciendo y desapareciendo y hacindoles enloquecer siempre.

b. Qu clase de narrador reconocen en este fragmento? Desde qu perspectiva narra?

c. Reescriban el fragmento cambiando el punto de vista del narrador.

4. a. En el fragmento que sigue, subrayen con un color los ncleos narrativos y con otro, las
partes en que la narracin se detiene.
En las tierras del Norte, el nico animal domesticado era el perro. Todos los dems vivan en lo
salvaje y eran, cuando su tamao no era formidable, legtimo trofeo para cualquier perro. Durante
toda su vida Colmillo Blanco se haba servido de los seres vivos para alimentarse. En su cabeza no
conceba que en las tierras del Sur las cosas fueran distintas. Pero esto era lo que tena que aprender
en su residencia en el valle de Santa Clara. Una maana en que paseaba tranquilamente, dobl una
esquina de la casa y se encontr con una gallina que se haba escapado del gallinero. El impulso
natural de Colmillo Blanco era comrsela. Un par de saltos, una dentellada, un gruido
amedrentador y haba cazado a la aventurera gallina, y Colmillo Blanco se relami los hocicos y
decidi que aquella comida era buena.
Ms tarde, ese mismo da, se encontr con otra gallina extraviada cerca de los establos. Uno de
los mozos de los caballos acudi a rescatarla...

b. Qu tiempo verbal se emplea en los ncleos narrativos y qu tiempo, en las partes en que
el narrador reflexiona y comenta?

c. Qu funcin tienen en el fragmento los comentarios del narrador?

d. Transcriban de la novela alguna otra reflexin del narrador. Qu sentido o funcin tiene
el comentario en esa parte de la novela?

5. Elijan a uno de los amos de Colmillo Blanco y caractercenlo. Describan tambin la

relacin entre ellos y justifiquen con alguna cita textual.

6. a. En este fragmento, diferencien la voz del narrador y las voces de los distintos
personajes subrayando con diferentes colores.
Mat, cunto vale un perro de trineo? pregunt Scott.
Trescientos dlares respondi.
Y cunto uno que est hecho trizas como ste? pregunt Scott, empujando

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ligeramente a Colmillo Blanco con el pie.

La mitad fue la valoracin del conductor.
Scott se volvi a Guapo Smith.
Ha odo, seor Bestia? Le voy a quitar el perro y le voy a dar por l ciento cincuenta dlares.

b. Qu otros verbos podran emplearse para introducir la voz de los personajes? Den
ejemplos.

c. Reescriban el fragmento transformndolo en una narracin sin dilogo.

7. Elijan uno de estos dos episodios de la novela y nrrenlo en primera persona, es decir,
como si Colmillo Blanco contara la historia.
La primera aventura de Colmillo Blanco como cachorro.
El primer encuentro de Colmillo Blanco con los hombres.

8. a. Imaginen otro final para la novela y nrrenlo en una hoja aparte.

b. Intercambien las producciones entre sus compaeros y comenten qu final les parece ms
sorprendente, atractivo u original.

c. Justifiquen oralmente su opinin.

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Algunos sitios de Internet

para construir la bibliografa comn
www.educ.ar
En este portal del Ministerio de Educacin se pueden
encontrar desarrollados diversos contenidos
curriculares de Lengua seleccionados por edades.
Hay en el portal un sitio de literatura, Zona de Letras
(www.educ.ar/educar/escuela/zona_de_letras/),

BIBLIOTECAS VIRTUALES
www.cervantesvirtual.com
Biblioteca virtual Cervantes.
Coleccin de textos literarios y monografas
cientficas en espaol. Hay bibliotecas de autor y
prximamente, textos de autores latinoamericanos
con audio. En la seccin Proyecto hay una interesante
historia del libro. Otras secciones de inters: Enlaces
a otras bibliotecas virtuales, Boletn de novedades,
Juegos literarios, Foros, Bsquedas de libros.

en el que hay un taller literario virtual, juegos

literarios, cartelera para los trabajos de los lectores,
sugerencias de actividades relacionadas con los
contenidos curriculares de Lengua y Literatura,
lecturas tericas, entrevistas y la publicacin on line de
novelas por entregas de autores argentinos.

www.gutenberg.net
Proyecto Gutenberg.
Una de las ms importantes bibliotecas de textos
literarios en ingls.

www.imaginaria.com.ar
Revista quincenal de literatura infantil y juvenil. Es
una publicacin on line muy completa en la que
pueden encontrarse: noticias sobre cursos, concursos
y publicaciones de la temtica, as como textos de
autores para chicos, biografas y artculos sobre
literatura y lectura. Quincenalmente, tambin, envan
gratuitamente por correo electrnico un boletn de
novedades a los lectores que as lo deseen.

www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/
Biblioteca pblica digital.
Importante biblioteca de inters general. Incorpora
textos y revistas nuevas cada semana. Hay textos
literarios y monografas, artculos y tesis de todas las
reas del conocimiento.

netdidactica.com/jornadas/ponencias/lectoesc.htm
Extensa pgina web con sugerencias acerca del
aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la
informacin para favorecer las prcticas de lectura y
escritura de los nios.

www.elaleph.com
Biblioteca de El Aleph.
Variada coleccin de textos que se incrementa
progresivamente. En el sitio al que pertenece hay un
taller de escritura.

www.contenidos.com/literatura/taller_cuentos/
Taller literario del sitio www.contenidos.com.
Pueden enviarse trabajos que responden a diversas
consignas.

PORTALES, SITIOS Y PUBLICACIONES

ON LINE DE INTERS PARA EL REA DE
LENGUA Y LITERATURA

www.literatura.org
Sitio de literatura argentina. Con noticias, entrevistas,
temas especiales, biografas y textos de autores
argentinos. Mantiene tambin un taller de escritura
colectiva de novelas on line.

lecturayvida@iralyv.com.ar
Lectura y vida.
Pgina de la filial argentina de la International
Reading Association con noticias y textos
relacionados con la lectoescritura y las prcticas de la
lectura y la escritura.
www.lectura.me.gov.ar/
Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educacin
Sitio con noticias y artculos relacionados con la
promocin de la lectura. Contiene textos para chicos,
seleccionados por edades.

68

www.poesia.com
Sitio de poesa muy completo. Tiene la estructura de
una revista, con secciones fijas. Publica poemas y
enva, a quienes se suscriben, libros de poesa a travs
del correo electrnico. Tiene una interesante pgina
de enlaces a otras pginas afines.
www.bayres-net.com.ar/laguillotina/
Sitio de poesa de la Asociacin de Poetas Argentinos.
Poemas, artculos y noticias relacionadas con la poesa
argentina constituyen el ncleo de sus pginas.

Bibliografa recomendada

Alvarado, M., Paratexto. Instituto de Lingstica. Facultad de Filosofa y Letras, UBA, 1994.
Bas, A.; Klein, I., Lotito, L. y Vernino, T., Escribir: apuntes sobre una prctica. Buenos Aires, Eudeba,
1999.
Cassany, D., Describir el escribir, Barcelona, Paids, 1989.
La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1993.
Reparar la escritura, Barcelona, Gra, 1995.
Ciapuscio, G., Tipos textuales. Instituto de Lingstica. Facultad de Filosofa y Letras, UBA, 1994.
Di Tullio, A., Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires, Edicial, 1997.
Dubois, M. E., El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires, Aique, 1989.
Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. (comp.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Mxico, Siglo XXI, 1982.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Direccin de currcula. Prediseo
curricular para la Educacin General Bsica. Primer y segundo ciclo.
Graves, D.H., Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficcin. Buenos Aires, Aique, 1992.
Kaufman, A.M. y Rodrguez, M.E., La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993.
Lerner, D., "Es posible leer en la escuela?". En: Lectura y vida, 1996, ao 17, N 1.
Lerner, D.; Pimentel, M. y Pizani, A., Comprensin lectora y expresin escrita.Experiencia pedaggica.
Buenos Aires, Aique, 1990.
Lomas, C.; Osoro, A. y Tusn, A., Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la
lengua. Buenos Aires, Paids, 1993.
Marn, M., Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.
Olson, D. y Torrance, N. (comp.), Cultura escrita y oralidad. Barcelona, Gedisa, 1995.
Ong, W. J., Oralidad y Escritura. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1987.
Pennac, D., Como una novela. Bogot, Grupo Editorial Norma, 1993.
Revista Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura.
Serafini, M.T. , Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 1992.
Cmo se escribe, Barcelona, Paids, 1994.
Silvestri, A., En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.
Sol, I., Estrategias de lectura. Barcelona, Editorial Gra, 1993.
Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (ed.), Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires, Santillana, 1995.
Textos en contexto. Los procesos de lectura y escritura 1, 2 y 3. Buenos Aires, Asociacin Internacional de
Lectura. Lectura y vida, 1996.
Tolchinsky, L., Aprendizaje del lenguaje escrito. Mxico, Anthropos, 1993.
Viramonte de valos, M., La nueva lingstica en la enseanza media. Buenos Aires, Colihue, 1993.

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