EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Lilia V.

Toranzos

GUA DE LECTURA 1
Primer encuentro (I)
Esta clase introducir un amplio nmero de principios conceptuales. A su vez, buscar que los participantes analicen esos principios en relacin a su experiencia.

Lecturas obligatorias CAMILLONI, A Y OTRAS (1998): La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Cap. La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran. Buenos Aires: Paids. ELOLA, N. Y TORANZOS L., (2000): Evaluacin educativa. Una aproximacin conceptual., Biblioteca Digital, OEI, http://www.campus-oei.org/calidad/luis2.pdf ELOLA, N., ZANELLI, N., OLIVA, A. Y TORANZOS, L. (2010): La evaluacin educativa. Fundamentos tericos y orientaciones prcticas. Buenos Aires: Aique GIMENO SACRISTN (1992): La evaluacin en la enseanza, en Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1992): Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ed. Morata.

GUA DE LECTURA N 1
A continuacin, encontrarn una hoja de ruta que busca orientarlos en la lectura de la bibliografa propuesta para el primer mdulo a partir de preguntas de reflexin y de conceptualizacin. Las respuestas a estas preguntas son de carcter opcional pero se recomienda su realizacin como actividades preparatorias para los encuentros presenciales.

Actividad N 1 Antes de iniciar la lectura de los textos, le proponemos: 1. Defina por escrito evaluacin.

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2. En base a sus conocimientos y experiencia previa, piense en las valoraciones positivas y negativas que pueden/suelen asociarse a la evaluacin.

Aspectos negativos

Aspectos positivos

3. A la hora de pensar en los actores que intervienen en la evaluacin: quin evala?, a quin se evala?

Le proponemos la lectura del siguiente texto que encontrar en la bibliografa: ELOLA, Nidia y TORANZOS, Lilia Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual Biblioteca digital, OEI (2000)

Actividad N 2 1. A partir de la lectura del apartado Una escena posible, reflexione sobre la concepcin de evaluacin que subyace en los comentarios de los docentes. 2. Luego de haber ledo las distintas funciones que puede tener la evaluacin, cules cree que predominan en el mbito universitario? Ejemplifique. Lea el siguiente texto: GIMENO SACRISTN, Jos La evaluacin en la enseanza Comprender y transformar la enseanza, Gimeno Sacristn y Prez Gmez. Madrid: Ed. Morata (1992)

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Actividad N 3 1. Qu entiende Gimeno Sacristn por evaluar? 2. Qu pasos hay que seguir en el proceso evaluativo? 3. Cul son las diferencias entre un tipo de evaluacin interna y una externa? 4. Qu funciones tiene la evaluacin para este autor? 5. Cmo se logra que la evaluacin est integrada al proceso de enseanzaaprendizaje y sea formativa? 3

Actividad N 4 Dado el siguiente texto: CAMILLONI, Alicia La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran En La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Camilloni, A; Celman, S; Mat, C. y Litwin, E. Buenos Aires: Paidos (1998)

Responda a las preguntas siguiendo a la autora: 1. Qu es un programa de evaluacin y cul es su utilidad? 2. Qu condiciones o criterios debe tener un programa de evaluacin para ser coherente con la programacin didctica? Explique brevemente en qu consiste cada uno de ellos.

Por ltimo, le sugerimos el artculo citado a continuacin. En l encontrar apartados con preguntas de reflexin que, si bien fueron pensadas para docentes de escuela, consideramos que pueden resultar tiles tambin para docentes de nivel superior.

ELOLA, N., ZANELLI,N., OLIVA, A. Y TORANZOS, L. La evaluacin educativa. Fundamentos tericos y orientaciones prcticas. Buenos Aires: Aique (2010)

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Actividad N 5 A lo largo de las lecturas propuestas en esta gua, hemos visto distintas clasificaciones en materia de evaluacin (en funcin de los propsitos, de los instrumentos, de los sujetos). Repase cada una de ellas y piense la utilidad que pueden tener en su prctica docente. 4 Actividad N 6 Le proponemos que defina nuevamente evaluacin. Revise y compare con la primera definicin que haba realizado en un comienzo.

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GUA DE LECTURA 2
Segundo y tercer encuentro (II y III)
En este encuentro se profundizar en los distintos instrumentos de evaluacin, proporcionando orientaciones para la construccin de los distintos tipos de instrumentos de evaluacin.

Lecturas obligatorias

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ANIJOVICH, R. (2009): Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes entrevista realizada por Estela COLS para Archivos de Ciencias de la Educacin, Ao 3, N3, 4. poca. La Plata: UNLP, pp. 45-54. ANIJOVICH, R. y GONZLEZ, C. (2011): Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Cap. 4. Buenos Aires: Aique. CASANOVA, Mara Antonia (1995): Un modelo evaluador y su metodologa en Manual de evaluacin educativa. Madrid: La muralla. LOPEZ PASTOR, Vctor M. (2009). La evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias. Cap. 3. Madrid: Narcea Ediciones. PERRENOUD, Philippe (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Cap. 7. Buenos Aires: Ed. Colihue.

GUA DE LECTURA N 2
A continuacin, encontrarn una hoja de ruta que busca orientarlos en la lectura de la bibliografa propuesta para el segundo mdulo a partir de preguntas de reflexin y de conceptualizacin. Las respuestas a estas preguntas son de carcter opcional pero se recomienda su realizacin como actividades preparatorias para los encuentros presenciales.

Actividad n 1 Para iniciar en la tarea de diseo, le proponemos que reflexione sobre las siguientes preguntas en relacin al modo al que Ud. realiza sus evaluaciones:

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Quin/es evala/n? Qu se evala? Para quin se evala? Para qu se evala? En funcin de qu se evala? Cundo se evala? Con qu se evala?

(protagonistas de la evaluacin) (objeto de la evaluacin) (audiencia de la evaluacin) (finalidad de la evaluacin) (criterios de la evaluacin) (fases de la evaluacin) (instrumentos de la evaluacin) 6

Actividad N 2 A partir de la lectura del siguiente captulo, responda a las preguntas a continuacin: PERRENOUD, Philippe La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Cap.7. Buenos Aires: Ed. Colihue. (2008)

1. Qu tipos de regulaciones identifica Allal, citado por el autor? 2. Por qu habla el autor de observacin formativa? 3. Qu quiere decir la expresin de Bain: la evaluacin formativa equivoca el camino p. 143)? 4. Cul es la diferencia entre regulacin de los aprendizajes y regulacin de las actividades? 5. Son compatibles la evaluacin formativa y la pedagoga del dominio? De qu manera?

Actividad N 3 Lea el siguiente captulo: LOPEZ PASTOR, Vctor M. La evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias. Cap. 3. Madrid: Narcea Ediciones. (2009)

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1. Por qu el autor habla del instrumento como mediador del proceso de aprendizaje? Qu instrumentos pueden brindar informacin cualitativa y descriptiva para una evaluacin formativa? 2. Con qu criterios pueden clasificarse los instrumentos? En funcin de ello, qu clasificacin le resulta ms til o apropiada a la hora de pensar en su propia prctica? 3. El autor menciona una gran cantidad de instrumentos de comprobacin del aprendizaje de los alumnos. Cules de ellos utiliza? Cmo los disea, qu factores tiene en cuenta en esta fase? Compare su experiencia con aquello que menciona el autor. 7

Actividad n 4 Lea el siguiente texto: CASANOVA, Mara Antonia Un modelo evaluador y su metodologa Ed. La Muralla, Manual de Evaluacin Educativa Cap. 5 (1995) Teniendo presente las lecturas y actividades anteriores, le proponemos que piense en la materia que Ud. dicta y trace un programa de evaluacin posible siguiendo el esquema que propone Casanova-, incluyendo algunas de las tcnicas e instrumentos mencionados. Se requiere que justifique la eleccin realizada, a partir del esquema propuesto en el artculo: tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos; tcnicas e instrumentos para el anlisis de los datos; informe de evaluacin.

Actividad N 5

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Antes de iniciar la lectura del siguiente texto, piense en su prctica docente: realiza preguntas orales a sus alumnos? De qu tipo? Requieren respuestas por parte de los alumnos?

ANIJOVICH, Rebeca y GONZLEZ, Carlos Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos" Cap. 4. Buenos Aires: Aique (2011) 8 1. En la funcin evaluadora de las preguntas orales, cules son los aspectos a considerar? 2. Cules pueden ser propsitos? 3. Explique la diferencia entre preguntas abiertas y cerradas y las ventajas y desventajas de cada una. 4. Los autores hablan de tiempo de espera: en qu consiste? Por qu puede resultar til?

Espacio de reflexin En funcin de lo ledo y trabajado hasta aqu, le proponemos la lectura de una entrevista a Rebeca Anijovich. ANIJOVICH, Rebeca Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes" Entrevista realizada por Estela Cols para Archivos de Ciencias de la Educacin, Ao 3, N 3, 4. poca. La Plata: UNLP, pp. 45-54.

Lo invitamos a reflexionar sobre la siguiente cuestin: La autora afirma que uno de los mayores obstculos en relacin a evaluaciones alternativas sera la distancia que existe entre el cmo se ensea y cmo se evala. Cul es su opinin al respecto?

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GUA DE LECTURA 3
Cuarto encuentro (IV)
En este ltimo encuentro se har nfasis en los resultados de la evaluacin. Para ello, se discutirn los criterios utilizados en la construccin de la calificacin, el modo en que se comunican los resultados de las evaluaciones a los alumnos y el tipo de retroalimentacin que se brinda. Lecturas obligatorias AMIGUES, R. y ZERBATO-POUDOU, M.T. (1999): Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. Mxico, FCE. CAMILLONI, A Y OTRAS (1998): La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Cap. Sistemas de calificacin y regmenes de promocin. Buenos Aires: Paids. GIL-FLORES, Javier (2011). La evaluacin del aprendizaje en la universidad segn la experiencia de los estudiantes. Estudios sobre educacin / vol. 22 / 2012 / 133-153

GUA DE LECTURA N 3
A continuacin, encontrarn una hoja de ruta que busca orientarlos en la lectura de la bibliografa propuesta para el cuarto mdulo a partir de preguntas de reflexin y de conceptualizacin. Las respuestas a estas preguntas son de carcter opcional pero se recomienda su realizacin como actividades preparatorias para los encuentros presenciales.

Actividad N 1 a) Antes de comenzar la lectura de los textos, reflexione un momento sobre el modo en cmo se califica y promociona y con qu criterios a los alumnos en la materia que Ud. dicta. b) Registre las aspectos positivos y negativos que encuentra en dicha prctica:

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Aspectos positivos

Aspectos negativos

Actividad N 2 Lea el siguiente texto y luego responda a las preguntas: CAMILLONI, Alicia Sistemas de calificacin y regmenes de promocin En La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Camilloni, A; Celman, S; Mat, C. y Litwin, E. 1998 Paids, Buenos Aires. 1. Cules son las ventajas y desventajas de las distintas escalas de calificacin que presenta la autora? 2. Qu criterios deben tenerse en cuenta a la hora de construir un sistema de calificacin? 3. A partir del anlisis de regmenes de promocin que presenta Camilloni (1998), analice el que ud. utiliza en su prctica docente: piensa que es el modelo ms adecuado? Podra/n utilizarse otro/s? Por qu? Relacione con las respuestas de la Actividad N 1.

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Actividad N 3 Dado el siguiente artculo: AMIGUES, R. y ZERBATO-POUDOU, M.T. Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin Mxico, FCE (1999)

1. Evaluar es medir? Explique. 2. Qu tipos de escalas mencionan los autores? Describa cada una de ellas.

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3. Segn los autores, por qu es til conocer los instrumentos de evaluacin? Cul es su opinin?

Actividad N 4 En las distintas unidades tericas presentadas durante el curso, fue introducido el concepto de retroalimentacin o feedback. A continuacin encontrar algunas frases seleccionadas: Las mltiples funciones que cumple o puede cumplir la evaluacin se convierten en realidad en tanto alguien tiene conocimiento de sus resultados. (Gimeno Sacristn, 1992). La funcin retroalimentadora hace de los procesos evaluadores algo sumamente til para conocer el valor del camino que se sigue y la calidad de la educacin que se pretende. (Casanova, 1995). En funcin de lo citado y de todo lo visto durante el curso, reflexione: Cules pueden ser los beneficios de la retroalimentacin tanto para el alumno como para el docente? Cmo podra incorporar o mejorar este aspecto de la evaluacin en su prctica profesional? 11

Actividad N 5 Por ltimo, le acercamos la lectura de un estudio realizado en Espaa sobre cmo los estudiantes universitarios perciben el modo en cmo se evala en la prctica. Si bien refleja una realidad geogrficamente lejana, consideramos que puede resultar un buen punto de partida (y de finalizacin de curso) para (continuar) la reflexin sobre esta temtica.

GIL FLORES, Javier La evaluacin del aprendizaje en la universidad segn la experiencia de los estudiantes Estudios sobre Educacin / VOL. 22 / 2012 / 133-153

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