DIPLOMADO PROFORDEMS DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL MDULO II

PRESENTADO POR:

MCE. Amanda Enriqueta Violante Gavira

Captulo 8 Calidad del Aprendizaje Universitario John Biggs

El qu y cmo aprendan los estudiantes depende en gran medida de cmo crean que se les evaluar. En un sistema no alineado, en el que los exmenes no reflejan los objetivos esto se traduce en un aprendizaje superficial inadecuado. La repercusin es cuando la evaluacin determina el aprendizaje del estudiante y no el currculo oficial. Pero el aprendizaje de los estudiantes puede ser tan bueno como lo sean las tareas de evaluacin siempre y cuando estn alineadas con el currculo y a esto se llama repercusin positiva Formas de evaluar a los estudiantes hay dos de gran importancia: 1. Evaluacin formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de retroinformacin, para conocer como se est desarrollando el aprendizaje y ayuda a mejorar la enseanza de la que es inseparable. 2. Evaluacin sumativa, cuyos resultados se utilizan para calificar a los estudiantes.

Evaluacin sumativa:
a) El modelo de medida est diseado para cuantificar caractersticas de los individuos, con el fin de compararlos entre s o con normas de la poblacin general. Est referida a normas (ERN) b) El modelo de niveles est diseado para evaluar (actuaciones) cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qu punto se ha aprendido bien. Esta referida a criterios (ERC).

Diferencia entre ERN y la ERC Los resultados de la ERN se expresan en trminos comparativos, es decir, en relacin con el grado en el que la actuacin de un determinado estudiante concuerde con los criterios establecidos y son independientes del resultado obtenido por cualquier otro estudiante. Los niveles del ERC suelen fijarse antes de que tenga lugar la enseanza. La estrategia de enseanza ERC se utiliza de manera universal en la educacin no formal, desde los padres hasta los profesores. Con la ERC, hay que comparar la actuacin con un objetivo. 1. ERN se ocupa de hacer juicios sobre las personas, la ERC, juicios sobre la actuacin. 2. Las ERC se puede concebir tanto cualitativamente como cuantitativamente, pero ERN slo puede ser cuantitativa. Una visin cualitativa del aprendizaje tiene consecuencias diferentes para la evaluacin:
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1. A medida que se va produciendo el aprendizaje, se apoya sobre los conocimientos previos y su estructura se hace ms compleja. En consecuencia, la evaluacin debe informar del estado presente de complejidad, del grado de concordancia con los objetivos y no de la comparacin con otros estudiantes. 2. Un resultado de aprendizaje debe evaluarse, en consecuencia, de manera holstica. Una estructura slo puede evaluarse como un todo y no en trminos de la suma de sus partes. La evaluacin holstica reconoce el significado intrnseco de la actuacin buscada. Para poder evaluar los resultados del aprendizaje de manera holstica, es necesario disponer de un marco conceptual que permita ver la relacin entre las partes y el todo. La taxonoma SOLO puede ser til para ayudar a ese procedimiento. 3. La evaluacin de cada estudiante es independiente de la de cualquier otro.

La clave de la evaluacin cualitativa no est en la magnitud de la puntuacin final, sino en si la calificacin final refleja el grado de concordancia de la actuacin con los objetivos. Evaluacin: Al evaluar es importante considerar los tipos de pensamiento, si son convergentes o divergentes; si las ciencias requieren de una cantidad de conocimientos a los cuales hay que dominar necesitamos de un pensamiento convergente; en cambio en las artes se considera que predomina el pensamiento divergente, sin embargo ninguno de estos pensamientos es completamente puro. Como resultado la enseanza y la evaluacin deben abordar ambos procesos. Convergente: resolver problemas que tienen una respuesta concreta, nica, como la mayora de los tests de inteligencia y de capacidad. El pensamiento convergente es algo cerrado. Divergente: generar alternativas, cuando la idea de lo correcto da pasos a evaluaciones ms amplias de valor, como el atractivo esttico. El pensamiento divergente es abierto. Quien interviene en la evaluacin? Habitualmente el profesor es el responsable o encargado de la evaluacin, l decide las preguntas que conforman la prueba las cuales estn orientadas al contenido esencial de la materia, por lo tanto es importante tener presente los procesos de que consta una evaluacin: En la evaluacin, estn involucrados tres procesos: Fijar los criterios de evaluacin Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios Determinar el grado de satisfaccin de los criterios En la evaluacin tambin intervienen adems del profesor los estudiantes, los cuales se pueden evaluar entre s; es decir, la evaluacin entre compaeros (EC), sta permite que los estudiantes aprendan los procesos metacognitivos de autosupervisin que se les pedir que desarrollen en la vida profesional y acadmica. Y la evaluacin del estudiante sobre su desempeo, la autoevaluacin (AE) aviva considerablemente el aprendizaje de los contenidos.
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Fiabilidad y validez Fiabilidad significa estabilidad, un test tiene que arrojar siempre el mismo resultado en diferentes ocasiones. La fiabilidad segn el modelo de medida es garantizar su insensibilidad con respecto a lo que se ha enseado. 1. La misma persona hara el mismo juicio acerca de la misma actuacin en dos ocasiones diferentes. 2. Distintos jueces haran el mismo juicio acerca de la misma actuacin en la misma ocasin. Esta forma de fiabilidad supone garantizar que los jueces conozcan con toda claridad cul es el marco de referencia para juzgar y cmo utilizarlo. La Validez de un test es su capacidad de medir lo que se supone que tiene que medir segn Biggs. Se basa en el modelo de medida. Esa definicin considera a la validez como una propiedad del test y no de las interpretaciones y usos a los que se destinan sus puntuaciones. Al validar los profesores empleamos el juicio, al seleccionar las tareas y las pruebas, por lo que juzgamos hasta que punto la tarea a evaluar aborda los objetivos de enseanza. El modelo de medida es la base para determinar la fiabilidad y la validez de la evaluacin, cuando ese modelo se viene abajo se desmantela el andamiaje cuantitativo, descubrimos que las ideas de fiabilidad y validez dependen cada vez ms de la responsabilidad profesional bsica del profesor, que consiste en hacer juicios sobre la calidad del aprendizaje. Hemos visto dos modelos de evaluacin, el identificarlos y comprender a que se refiere cada uno de ellos es importante puesto que estn diseados para funciones diferentes por lo que debemos tener en claro que es lo que tipo de evaluacin necesitamos y as evitar confusiones.