Sistema Acadmico de Grado Facultad de Psicologa

Universidad de Buenos Aires

Programa 2013 Informtica, Educacin y Sociedad Cdigo 660 Neri, Carlos Mario Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin 1 - Introduccin Primera Tecnologa Universal Las tecnologas pre computacionales se diseaban y aplicaban a un determinado mbito laboral. Subsecuentemente las tecnologas y antes las tcnicas), se asociaban casi estrictamente al mbito laboral y a un cierto compartimiento de la divisin del trabajo. Ello facilitaba que las tecnologas slo fueran percibidas como meros instrumentos sin considerar relevante el estudio de las implicancias en el sujeto y los cambios en las mediaciones intersujetivas. Las tcnicas o tecnologas siempre tuvieron efectos subjetivos y en la vida social, pero la computadora ha tornado este hecho insoslayable. Ello porque la computadora es la primera tecnologa en la historia que tiene una aplicacin universal. Se aplica a prcticamente todas las reas de la produccin pero cada vez ms a todos los mbitos de la vida social; la generacin actual juega con computadora, la encuentra en el mbito educativo y cualquiera sea el sector laboral que elija, se hallara con procesos computarizados. Esta universalidad, la automatizacin creciente - no solamente de las tareas manuales sino de varias no manuales en el campo laboral y educativo-, las fuertes implicancias psicosociales y en la configuracin macrosocial, as como cuestiones derivadas de la comparacin y la relacin entre maquina y hombre, ameritan que en la carrera de Psicologa se estudie la relacin entre sujeto y computadora. Autores como N. Negroponte hablan de una "cultura digital" y hasta de un "ser digital". Esta universalidad de la tecnologa llega a la educacin no desde una demanda de la curricula sino por presin del mercado y en muchos casos para repetir con tecnologa practicas pre computacionales. Esta tendencia en argentina comienza a mediados de 1980 plantendose por entonces como actividades extracurriculares, y a lo largo de los noventa incorporndose como contenido transversal, pero como algo en si mismo. Seymont Papper sola decir que ante la referencia que el mbito educativo no entendi la tecnologa, el afirmaba que si la entendi y por lo tanto la encerr a un laboratorio, cuando en realidad el uso de tecnologa computacional no es algo pensable en si mismo sino en relacin a la curricula. El campo de la psicologa puede aportar a la construccin de una didctica de la tecnologa que permita el acercamiento a las nociones cientficas. Este mismo proceso se repiti en los ltimos aos de los noventa, con la incorporacin de Internet, que plantea una modificacin de las lgicas temporo-espaciales de la educacin y que afirma la independencia entre la nocin de educacin como institucin y la cuestin edilicia, muchas veces tomadas como sinnimo. Sin embargo la utilizacin de Internet se realiza desde un empirismo. Temas
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como la hipertextualidad y los desarrollos hipermedias, en entornos cerrados como son los soportados en cd o en entornos abiertos como es la red deben ser acompaados con una reformulacin de los conceptos de lecto-escritura y soportes digitales para el aprendizaje. La denominada Educacin a distancia se encuentra aun en una etapa de mimesis en la red de las prcticas de la educacin tradicional. La ctedra desarrolla las siguientes lneas de investigacin que se correponden con programas de UBACyT o PROINPSI, sea como continuacin de programas vencidos o vigentes: 1) Observatorio de los usos de las Tecnologa de la informacin y la comunicacin en jvenes ingresantes a la universidad de Buenos Aires y su relacin con la construccin de estrategias didcticas. (UBACyT) y su continuacin: 2) Usos de las TICS en estudiantes univesitarios y su relacin con las estrategias de aprendizaje y estudio y 3)Video-juegos, psicologa y educacin (PROINPSI), y 4 ): Tecnologa, representaciones sociales y cine de ciencia ficcin (PROINPSI).

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La materia se encuentra dentro del ciclo de formacin profesional y cuenta desde la ltima reforma del plan de estudio como correlatividades necesarias Psicologa Evolutiva, Adolescencia Salud. Pblica S. Mental, Teora y Tcnica de Grupos. Como hemos sealado anteriormente el carcter de universal de las tecnologas computacionales, el atravesamiento de todos los campos laborales, hace que su inclusin no tenga en si mismo un peso determinado en las correlativas mencionadas, sino que se extienda de modo trasversal a lo largo de todas las temticas que hacen al quehacer del psiclogo.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

Su aporte especfico a la formacin acadmico profesional del psiclogo En el mundo actual todas las profesiones van mutando y se inscriben en prcticas interdisciplinarias. Los contenidos trabajados por esta ctedra aspiran a brindarle al futuro psiclogo las perspectivas de intervenciones en campos que muchas veces no son visualizados para la insercin profesional. La creciente virtualizacin de los espacios educacionales y laborales con la inclusin de tecnologa va generando nuevas problemticas que requieren de conocimientos psicolgicos que expliquen las consecuencias sobre un sujeto en inmersin tecnolgica. Algunos ejemplos de esta situacin se dan en: 1) En el campo educacional: se requiere de los saberes de un psiclogo para trabajar en equipos interdisciplinarios que aporten una mirada distinta en la construccin del conocimiento mediado por herramientas tecnolgicas. El mismo diseo de productos y sitios web demanda un profesional con conocimientos de las nuevas formas de la lectoescritura La educacin a distancia, de creciente desarrollo, necesita de saberes para entender la constitucin de los grupos virtuales.

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2) Las situaciones y conflictos de las relaciones mediadas por tecnologa constituyen tambin un nuevo campo laboral en empresas e instituciones. 3) Las necesidades de diseos inclusivos que permitan la integracin de diferentes colectivos humanos al uso de la web. Las nociones de accesibilidad y usabilidad son un campo de estudio y trabajo de psiclogos en diversas partes del mundo. 4) El campo de la informtica biomdica fundamentalmente de orden interdisciplinario tiene su vertiente y desarrollo en trabajos que van desde la implementacin de software para el tratamiento de pacientes, o para la toma de decisiones diagnsticas que colaboren con el profesional de salud, hasta el tratamiento de la informacin para programas y sistemas de informacin epidemiolgica. 5) El campo de investigacin en torno a la evolucin de las representaciones sociales a medida que se increment la velocidad de innovacin tecnolgica en particular, a travs de los medios masivos de comunicacin- y su articulacin con la emergencia de la tecnologa informtica, que a partir de la generalizacin de Internet se abri a un vasto universo de reformulaciones, que abarcan desde los nuevos modos de intervinculacin psicosocial -las redes sociales- hasta las concepciones que el imaginario tecnolgico inducen sobre la representacin que el sujeto tiene de s mismo.

Enfoque adoptado por la Ctedra

El enfoque de la ctedra se centra en una mirada epistemolgica sobre los desarrollos tecnolgicos con aportes del constructivismo pero teniendo en cuenta tambin el tema del afecto y las interacciones mediadas por tecnologa como organizadoras del sujeto.

2 - Objetivos Que el alumno comprenda las implicancias de la relacin sujeto-computador articulado con la relacin lenguaje natural-cdigo. Que el alumno conozca las posibilidades de la tecnologa computacional para el sujeto del conocimiento y la didctica de la ciencia. Que el alumno tenga un acercamiento a las implicaciones de la tecnologa computacional en las tendencias globalizantes y en las mediaciones sociales y subjetivas. Que el alumno genere criterios de anlisis y construccin de herramientas para el desarrollo del educando como sujeto del conocimiento. Que el alumno comprenda el impacto psicosocial de la irrupcin de las nuevas tecnologas, en un contexto histrico que va desde la Revolucin Industrial hasta la irrupcin masiva de las TICs. Que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura para reflexionar sobre su propio aprendizaje, mejorar la capacidad de autorregulacin sobre el mismo, mejorar su capacidad de participacin en actividades colaborativas

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3 - Contenidos y bibliografa El programa ha sido organizado en cuatro ejes temticos denominados mdulos En el primero se plantea la relacin entre el sujeto y la tecnologa desde la relacin entre lenguaje y cdigo. En el segundo se plantea la relacin entre la educacin y la tecnologa y en el tercero la relacin entre tecnologa y sociedad. Cada eje se subdivide en temas especficos. MODULO 1 Epistemologa de la Tecnologa Computacional. Del codigo al lenguaje a) Status de la tecnologa computacional en la evolucin del conocimiento. Los conceptos de "tcnica", "tecnologa" y "tecnologa computacional". Tecnologa y Ciencia. El sujeto de la Tecnologa y el Sujeto de la Ciencia. De la configuracin intuitiva a lo operante y de lo operante a lo formal. El ordenador: lgica a velocidad (microelectrnica). La organizacin lgica y fsica del ordenador: Del Lenguaje Natural al Cdigo Objeto, los niveles de Software Lenguaje Natural: polisemia y cdigo. Por qu los lenguajes de computadora son cdigos. La nocin de interfaz. b) Introduccin al campo de la interaccin computadora/humano (human computer) La racionalidad computacional subsume a la elucidacin del psiquismo? Comparacin de la estructura psquica y la estructura de la computadora. La nocin de Inteligencia Artificial y distintas nociones de la Inteligencia Humana. Qu es Computarizable. ) Los Procesadores de Textos: lo nuevo respecto a la Era Gutemberiana; Los Traductores Automticos: El acceso a las lenguas, la relacin entre computadora y lenguas como objeto de estudio: el nivel sintctico y semntico, Modelos de Simulacin: experiencias ms all de lo factible en el mundo emprico, el problema de las representaciones de lo no perceptible. c) Del texto a la hipermedia: De la galaxia de Gutemberg al universo digital. El soporte tradicional y el soporte digital. Diferencia en la perspectiva histrica. El hipertexto entre propuestas empricas y la descostruccin. La polmica del soporte y las formas electrnicas. Perspectivas a fututo. Los tres campos del cambio: El modo de produccin, de acumulacin, el modo de distribucin de la informacin. Cambio de soporte o cambio cualitativo. La nocin de nodo, enlace y navegacin. Ejemplificacin de nodos y links en aplicaciones multimediales. Mapas de navegacin y mapas cognitivos. Enlaces divergente y convergentes en relacin al sentido. Transformaciones en la nocin de lectoescritura.

Trabajos Prcticos. Bloque 1: Relacin sujeto computador. Cuatro encuentros. A lo largo de estos prcticos se desarrollara la relacin sujeto-computador desde la perspectiva que articule la relacin entre el lenguaje natural (propio del sujeto) y los cdigos (propios de los entornos informticos). Objetivos: Que el alumno: Comprenda las mediaciones que se establecen entre el sujeto y la mquina. Comprenda la naturaleza de las interacciones y la relacin entre el lenguaje natural y los lenguajes de las ciencias formales. Analice el sujetamiento que producen las nuevas tecnologas y sus efectos . Contenidos temticos: La nocin de interaccin y relacin mediada. Los cdigos y la organizacin lgica a nivel del hardware. La no transparencia de las interfaces. Los elementos facilitadores para la interaccin del usuario. La comprensin del funcionamiento y su relacin entre los lenguajes naturales y los lenguajes propios de las ciencias formales. La universalidad de las lenguas y sus lmites. Del corrector automtico al traductor. La
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nocin de inteligencia artificial y las nociones de inteligencia. La reduccin de la polisemia del lenguaje natural como forma del sujetamiento en las nuevas tecnologas. Actividades de enseanza aprendizaje. Durante el primer prctico se proyectar y discutirn los siguientes cortometrajes: Epic 2015 y la Maquina somos nosotros. A partir de esto se presentarn los temas de la ctedra sobre el eje de la relacin sujeto-computador Se trabajar sobre las nociones de interfaz, lenguaje y cdigo a partir de la discusin del video Doll Face El tema de lo formal y el lenguaje se abordar desde los ejemplos de la correccin automtica de los procesadores de textos y la traduccin automtica. En base a ellos se analizar la relacin entre un sujeto del lenguaje natural y el tratamiento informtico de los trminos como situacin paradigmtica. Tambin se analizarn productos del denominado campo de la Inteligencia artificial como los sistemas expertos y las simulaciones discursivas humanas. Se utilizara con los alumnos software especficos para la comprensin de las limitaciones de estos sistemas. Bibliografa del mdulo: Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento La tecnologa informtica, sus implicancias psicosociales y posibilidades para el sujeto del conocimiento. Tecnologas ldicas, tecnologas del aprendizaje Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 Benbenaste, N. Ciencia, Tecnologa y Poltica. Cap. 5. La Tecnologa contempornea. Benbenaste, N. El empleo jugado al ajedrez. Revista Leonardo Da vince.U.N.L.Z 1999 Bloque 2. Del texto al hipertexto Dos encuentros. Objetivos: Que el alumno: Conceptualice la evolucin y relaciones que van del texto al hipertexto y la hipermedia . Site las particularidades de la lectoescritura en los entornos digitales. Contenidos temticos: Del texto al hipertexto. El concepto de lectoescritura en los entornos digitales. Consecuencias del pasaje del texto tradicional a las formas hipertextuales e hipermediales. La transformacin de la lectoescritura. El lector/autor. Actividades de enseanza aprendizaje: Se analizaran ejemplos mediante productos hipertextuales e hipermediales. Anlisis de las formas y su implicancia en la transformacin de la nocin de lectoescritura y del sujeto lector/autor en los nuevos medios. Anlisis de los mensajes en 140 caracteres (CMS y Twitter). Bibliografa del mdulo: Neri, C. Textos, tramas y digitos. . Cap. 1 y prologo en Bytes y Papel. Ed. Lo digital. 2001. Neri, C y Fernandez Zalazar, D. La Lectura en tiempos de Internet. No todo es Click. Ed. Libros y Bytes. 2006 Boersner J, Neri C. La lectura entre dos blog en dialogo. Revista Tramas y texturas. Espaa. 2007
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Bloque 3. Educacin y nuevas tecnologas. Cuatro encuentros. Objetivos: Que el alumno: Comprenda y analice de manera crtica el modelo industrialista de educacin. Site los nuevos desarrollos de las Tics y las diversas implementaciones que se fueron desarrollando. Compare y establezca criterios sobre los productos de la tecnologa que puedan ser utilizados en el marco educativo para el desarrollo de instancias de conocimiento. Contenidos temticos: Modelo Industrialista de Educacin. Tecnologa y modelo educativo. Del intento de Papert a la educacin a distancia. Modelos y estrategias de la enseanza en lnea. Continuidad de mbitos en tecnologa computacional. Del juego al mbito laboral (los videogames). Actividades de enseanza aprendizaje: Manejo de la plataforma de educacin a distancia. Construccin de blogs. Anlisis de videojuegos y de las estrategias pasibles de ser transferidas a entornos de aprendizaje. Anlisis de casos de la implementacin de centro de recursos organizados (CRO).

Bibliografa del mdulo: Benbenaste, N. Modelo Educativo Industrialista, Sujeto=Tecnologa*Poltica/Mercado . Cap 11. Ed. CbC. 1996. Neri, C Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta de Papert (revisado y ampliado). Desarrollos en Psicologa y Epistemologa Gentica. Ediciones Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA. Marzo 2003. Duart, J y Sangra. A. Aprender en la virtualidad. Madrid. Gedisa. 2001 Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento Anlisis de los recursos y aplicaciones didcticas de la web 2. Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 (en prensa). Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento. Intervenciones didcticas. Buenos Aires 2008 (en prensa). Benbenaste N y Neri, C. Videojuegos: Un anlisis psicoepistemolgico. El sujeto del conocimiento valido. Ediciones Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA. 2004 (Reedicin 2006) Bloque 4: La tecnologa del siglo XX y el sujeto. Dos encuentros Objetivos: Que el alumno: Comprenda la relacin entre momento histrico, tecnologa emergente y representacin social de poca.

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Comprenda la relacin entre dispositivos de poder, discurso dominante y medios masivos de comunicacin. Analice las dos relaciones anteriores a travs de la recreacin cinematogrfica de escenarios posibles durante el siglo XX. Contenidos temticos: La eclosin tecnolgica desde la Revolucion Industrial: de la mquina de vapor a la tecnologa informtica. Del poder disciplinario a la sociedad de control. El cine de ciencia ficcin como vehculo de las representaciones sociales de poca. Actividades de enseanza aprendizaje: Anlisis de segmentos seleccionados de distintas pelculas clsicas de ciencia ficcin. Articulacin de los mensajes, manifiestos y no manifiestos, de los segmentos dados con las representaciones sociales de poca. Bibliografa del mdulo: Gibson,W. (1981): Johnny Mnemonic. Ediciones varias (disponible en Internet). Kracauer,S.(1985): De Caligari a Hitler: una historia psicolgica del cine alemn. Barcelona: Paids. pp.63-77. Zizek,S. (s/f): The Matrix, o las dos caras de la perversin. En revista Accin Paralela, N 5. Online: http://accpar.org/numero5/matrix.htm Se trabajar con fragmentos seleccionados de los siguientes films: El viaje a la luna (G.Mlis), Metrpolis (F.Lang), La Guerra de los Mundos (B.Haskin), La invasin de los usurpadores de cuerpos (D.Siegel), 2001: Odisea del Espacio (S.Kubrick), Alien (R.Scott), Terminator (J.Cameron), Brazil (T.Gilliam), Total Recall (P.Verhoeven), Johnny Mnemonic (R.Longo), The Matrix (A&L Wachowsky). Bloque 5. Las redes y el sujeto. Tres encuentros. Objetivos: Que el alumno: Comprenda la estructura de las redes y las particularidades de la red de redes (Internet). Analice la lgica de las interacciones de los sujetos y los grupos mediados por tecnologa. Comprenda la virtualidad como un real mediado por tecnologa Contenidos temticos: Redes e Internet. Definicin de redes y descripcin de Internet como la red de redes. La estructura reticular de la red. La lgica del Chat y las listas de discusin. Las relaciones virtuales, las mediaciones y lo real. Actividades de enseanza aprendizaje: Anlisis discursivo de textos de chat. Interaccin con sitios de software social.
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Anlisis de diversos sitios de relaciones sociales. Demostracin en inmersin en mundos virtuales. Bibliografa del mdulo: Neri, C. Singularidad en la red /Escenas del Chat. Bytes y Papel. Ed. Lo digital . 2001 Turkle, S. La vida en la pantalla. Introduccin y Cap. I. Ed. Paidos . Barcelona. 1997 Rheingold, H. Prologo, cap. 1 y 2. Multitudes Inteligentes. Ed. Gedisa. Barcelona.2004 Neri, C. Editando la interaccin. Lectoescritura y participacin a la luz de la web 2. Revista Espacios. Buenos Aires. 2007 Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento De la primera vida a la segunda vida Una perspectiva a futuro? Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 Battelle. J La base de datos de las intenciones. Buscar. Ed. Tendencias. Madrid. 2005, Cap. 1.

Bloque 6. Sociedad e inclusin. Dos encuentros. Objetivos: Que el alumno: Comprenda las nociones y relaciones entre usabilidad, accesibilidad y experiencia del usuario. Que tome conocimiento de los nuevos campos y disciplinas en desarrollo a partir de la insercin de la tecnologa. Contenidos temticos: Usabilidad, accesibilidad y experiencia del usuario en entornos virtuales. La informtica biomdica o informtica para la salud. Los estndares y la universalizacin de entornos y lenguajes para un acceso mejor de la diversidad. Pautas para la comunicacin social bsica. Actividades de enseanza aprendizaje: Anlisis de sitios de educacin y salud. Utilizacin de plantillas para evaluacin de los mismos. Test y hojas heursticas. Demostracin y uso software especializado para necesidades especiales. Bibliografa del mdulo: Neri, Carlos. El concepto de usabilidad y sus avatares en No todo es Click. Ed Papeles y Bytes. Buenos Aires. 2005 Neri, Carlos La conectividad de la gente. Enredando Minoras. No todo es Click. Ed Papeles y Bytes. Buenos Aires. 2005 Nielsen, Jacob. Usabilidad. Diseo de sitios Web. Introduccin. Y Cap. 1, 2,3. Gutierrez y Restrepo, Emanuelle. El concepto de visitabilidad y otros materiales del Sidar en http://www.sidar.org. 2001 htm. Bibliografa bsica: Benbenaste, N. El empleo jugado al ajedrez. Revista Leonardo Da Vince. Ed UNLZ. BsAS 2007 Neri, C. Introduccin y Cap 1 No todo es click. Ed. Libros y Bytes. BsAs. 2006 Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento La tecnologa informtica, sus implicancias psicosociales y posibilidades para el sujeto del conocimiento.
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Tecnologas ldicas, tecnologas del aprendizaje Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 Landow, G. Hipertexto. Cap I Y II. Buenos Aires. Ed. Paidos. 1995 Neri, C. Textos, tramas y digitos. . Cap. 1 y prologo en Bytes y Papel. Ed. Lo digital. 2001. Neri, C y Fernandez Zalazar, D. La Lectura en tiempos de Internet. No todo es Click. Ed. Libros y Bytes. 2006Duncan, Watts, Buscar en la red y Mundos Pequeos. Seis grados de distancia. Ed. Paidos.2006 Murray, Janet (1999). Hamlet en la holocubierta. El futuro de la narrativa en el ciberespacio. Barcelona, Editorial Gedisa. Bruner, js Cap. 1 actos de significado (ms all de la revolucin cognitiva).-alianzapsicologa ... 1998 Resnick , M . Introduccin y cap 1 Tortugas , termitas y atascos de trfico : exploraciones sobre micromundos masivamente paralelos. Barcelona, Espaa : Gedisa. 2002

MODULO 2: Educacin y Tecnologa Computacional a) Contexto histrico de la irrupcin del modelo taylorista-fordista en Occidente: los nuevos saberes-poderes emergentes de las Revoluciones Industriales. b) Caractersticas del Modelo Educacional tradicional que hemos denominado "Industrialista". Los rasgos Tayloristas - Fordistas de la Educacin: 1) a forma de presentacin de los contenidos, 2) perfil del docente y alumno, 3) la incorporacin de la Computadora en ese modelo. La concepcin subyacente a la "Informtica Educativa". Anlisis de los "Software Educativos" existentes en el mercado. Recursos computacionales para una didctica de la ciencia. c) Los Desarrollos Computacionales en la transformacin del Modelo Educacional. Los aportes de la Epistemologa Gentica y sus lmites. Informtica Educativa o Educacin e Informtica. Modelo Educacional centrado en la Singularidad Psquica del Educando. Papel de los recursos computacionales en la transformacin del "modelo industrialista" de educacin hacia un modelo centrado en la "singularidad psquica del educando". - Diferencias psicolgicas y empleo de la computacin entre el Juego, Educacin y Trabajo. d) Flexibilidad, redes y educacin a distancia Aplicaciones y usos del concepto de cognicin distribuida. Weblogs, Centro de recursos organizados. Foros. Grupos. De las categoras individuales a las clasificaciones sociales. La lgica de los weblogs y los Wiki. Estrategia de la Blogesfera. Formas del trabajo colaborativo. Taxonomas y Folknomas sociales. Anlisis de casos. Teora de los 6 grados de distancia. Enseanza en Lnea sobre plataformas y otros tipos de distribuciones. Estrategias en la educacin a distancia y la formacin de comunidades virtuales. Herramientas e implicancias epistemolgicas Diseo de un centro de recursos organizados. Relaciones ulicas y relaciones mediadas por tecnologa. El aprendizaje en redes. La bsqueda de la colaboracin como cultura de aprendizaje. Las nuevas formas de interaccin: redes sociales, blogs, microbloging y videojuegos.

Bibliografa Bsica: Benbenaste, N. Modelo educativo para el desarrollo de la democracia : para que el desarrollo de la democracia pueda incidir sobre el desarrollo del mercado Educacin : del mercado a la democracia : la posibilidad histrica de la Alianza. Ed. Eudeba. 1999 Benbenaste N y Neri, C. Video-juegos: Un anlisis psico epistemolgico. El sujeto del conocimiento valido. Ediciones Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA. 2004 (Reedicin 2006) Neri, C Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta de Papert (revisado y ampliado). Desarrollos en Psicologa y Epistemologa Gentica. Ediciones Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA. Marzo 2003. Duart, J y Sangra. A. Aprender en la virtualidad. Madrid. Gedisa. 2001
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Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento Intervenciones didcticas Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento Anlisis de los recursos y aplicaciones didcticas de la web 2 Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 Neri C y Fernandez Zalazar, D: Tics, entre lo visible y lo imposible. MEMORIAS II Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVII Jornadas de Investigacin Sexto Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR Neri, C. APRENDER EN LA RED: CONSTRUYENDO REDES DE APRENDIZAJE, REDES DE SENTIDO. MEMORIAS I Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVI Jornadas de Investigacin Quinto Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR Neri, C, Lopata, M, Shittner, V, Morelli, P, Guralnik, G. IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN HERRAMIENTAS COLABORATIVAS. MEMORIAS II Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVII Jornadas de Investigacin Sexto Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR Mitra, S. Un agero en la pared. Cap. 7 Aprendizajes minimamente Invasivos. Traduccin al espaol. 2011. En prensa Jenkins, Henry (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicacin. Barcelona, Editorial Pads. Jenkins, Henry (2009). Fans, blogueros y videojuegos. La cultura de la colaboracin. Barcelona, Editorial Paids.

MODULO 3: Implicancias psicosociales para el Sujeto del siglo XX a) Evolucin de la metfora psicosocial dominante en funcin del paradigma cientfico-tecnolgico: mecnica, biologa, electromagnetismo, informtica. El uso de la metfora como articulador subyacente a distintas teoras: psicoanlisis, conductismo, cognitivismo, teoras organicistas de lo social. b) Revisin del concepto de representacin social. El siglo XIX: poder biopoltico y herencia durkheiniana. Diferencias entre representacin colectiva y representacin social. Representacin social, discurso y contradiscurso. Representaciones sociales vinculadas al cambio tecnolgico en un contexto histrico: el caso de Occidente en el siglo XX. Tres ejes articuladores: poder disciplinario, poder biopolitico, sociedad de control. c) El cine como discurso de alcance masivo. Escenarios de lo cotidiano y escenarios de lo extrao: el realismo, lo fantstico y la ciencia ficcin en la literatura. Su reflejo en el cine. La representacin social del futuro inminente. Sujeto, sociedad y futuro en las distintas etapas del siglo XX. Del colonialismo a la realidad virtual. De la mirada del Gran Hermano a la exposicin voluntaria del sujeto. Gabriel Guralnik Tecnologa y representaciones sociales en el siglo XX: un abordaje desde el cine de ciencia-ficcin (2011). En prensa
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Deleuze, G. (1993): Las sociedades de control. En revista Ajoblanco. Barcelona: Ajoblanco. Foucault, M. (1992): Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta. Captulo 10, pp.156-165. Foucault, M. (1996): Genealoga del racismo. Buenos Aires: Altamira. Tercera Leccin, pp.41-57. Guralnik,G. (2010): Esquema de la historia del siglo XX. Apunte de la Ctedra. Jodelet, D. (1986): La representacin social: fenmenos, concepto y teora, en S. Moscovici, Psicologa Social, Barcelona, Paids. Moscovici, S. (1979): El psicoanlisis, su imagen y su pblico, Buenos Aires, Huemul. pp.197-205. Foucault, Michel: Genealoga del Racismo. Undcima leccin, pp.193-214. Neri, C (2006): No todo es click. Buenos Aires: Libros&Bytes. pp.59-78. MODULO 4: Implicancias psicosociales en la subjetividad a) La tecnologa computacional como factor de la "globalizacin" de la sociedad contempornea. Tecnologa y Mercado. La sociedad digital y el sujeto digital. Por qu la racionalidad econmica (del mercado) anticipa la racionalidad digital? Perspectiva posmercantil: tecnocracia o democracia? Cambios en la Organizacin Taylorista-Fordista y la Flexibilizacin del Proceso Productivo La mediacin del objeto de trabajo.. La Oficina y el taller. Cambios en le medio ambiente laboral: superacin del trabajo muscular y de los riesgos fsicos; los nuevos problemas. El teletrabajo. Trabajo cooperativo mediado por tecnologa. Herramientas de la comunicacin y trabajo mediado por tecnologa. b) Las relaciones mediadas por tecnologa. Singularidad y grupalidad en red. Relaciones afectivas y recursos tecnolgicos. Del Chat a los mundos virtuales. Representacin, identidad y subjetividad. La red y la singularidad. Tensin entre el yo y la red. Elementos para un anlisis desde la perspectiva psicolgica del usuario. Comunicaciones mediadas por tecnologas. Lo virtual como una forma de lo real mediado por tecnologa. Resignificacin de los afectos. Flujos de informacin-Flujos de singularidades. Relacin con el concepto de No lugar. c) Accesibilidad e integracin en la Web, Psicologa y salud. Tecnologa inclusin y exclusin. Necesidades especiales, tercera edad y tecnologa. Usabilidad, accesibilidad y experiencia del usuario. Calidad de la informacin en salud. La idea de diseo universal. Pautas wai para la usabilidad. Grupos de poblacin que afecta la aplicacin de cada pauta. Web. Mtodos de indagacin y test para medir la experiencia del usario. Semntica y accesibilidad. Criterios de discapacidad en el acceso a la Web. Desarrollo de Web en el mbito pblico: Educacin y Salud. Castells, M. La era de la Informacin. Vol. 1. La sociedad red. Introduccin y cap. 1 y 5 Ed. Alianza. 1998. Benbenaste, N. El empleo jugado al ajedrez. Revista Leonardo Da vince.U.N.L.Z 1999 Neri, C. Singularidad en la red /Escenas del Chat. Bytes y Papel. Ed. Lo digital . 2001 Neri, Carlos. El concepto de usabilidad y sus avatares en No todo es Click. Ed Papeles y Bytes. Buenos Aires. 2005 Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento De la primera vida a la segunda vida Una perspectiva a futuro? Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 Fernandez Zalazar y Carlos Neri. Telaraas de conocimiento Cap. VII Los problemas de accesibilidad y usabilidad general de la Web.
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Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008 Neri, Carlos La conectividad de la gente. Enredando Minoras. No todo es Click. Ed Papeles y Bytes. Buenos Aires. 2005 Gutierrez y Restrepo, Emanuelle. El concepto de visitabilidad y otros materiales del Sidar en http://www.sidar.org. 2001 Htm. James. McCathieNevile, Charles. Accesibilidad y Web Semntica. http://www.sidar.org/cursos/bsas/semantica/Overview.html. 2001. - Bibliografa general de referencia Norman, D. Introduccin y cap. 1 El ordenador invisible. Madrid. Paidos. 2004 Eco, H. Epilogo. Nunberg, Geoffrey. El futuro del libro. Buenos Aires.Ed. Paidos. 1998 Hesse,C. Los libros en el tiempo. Nunberg, Geoffrey en El futuro del libro. Buenos Aires. Ed. Paidos. 1998. Neri C y Fernandez Zalazar, D. Centro de recursos organizados (CRO). Didctica y nuevas tecnologas Publicacin Segundo congreso Marplatense de Psicologa. 2005 Neri, C. El museo del Prado una visita virtual. En Bytes y Papel. Buenos Aires. Ed. Editando Lo digital. 2000. Libro digital Coel y Egerstrom: El enfoque histrico-cultural de la cognicin distribuida. Cogniciones Distribuidas. Gavriel Salomn. Compilador.Ed. Amorroutur.1993 Norman, D. La psicologa de los objetos cotidianos. Cap. 1. Ed. Nerea. Madrid. 1998. Casado, D. Propuesta de Pautas para la Comunicacin Social Bsica. http://www.sidar.org/recur/desdi/pau/pauest.php#n1 Fernndez Zalazar, D. Calidad, tica y accesibilidad en los sitios de salud. www.sidar.org/acti/jorna/5jorna/ponencias/caletaccsalud.ppt Fernndez Zalazar, D. Etica y Nuevas Tecnologas de la Informacin. Plemed, Programa Latinoamericano de medicina y educacin a distancia. 2001Bradbury, R. (2008): Usher II. En Crnicas Marcianas. Buenos Aires: Minotauro.Dick,P.K. (1966). Podemos recordarlo todo por usted. Ediciones varias (disponible en Internet).Freud, S. (2007): Lo Siniestro. En Obras Completas, T.III, pp.2483-2505. Madrid: Biblioteca Nueva. Freud, S. (2007): Ms all del principio del placer. En Obras Completas, T.III, pp.2507-2541. Madrid: Biblioteca Nueva. Abraham,C. (2005): Borges y la ciencia ficcin. Buenos Aires: Quadrata. Captulo II, pp.12-26. Capanna, P. (1990): Ciencia ficcin argentina. Buenos Aires: Aude. Estudio Preliminar, pp.32. Chateau,D.(2005): Cine y filosofa. Buenos Aires: Colihue. pp.35-56. Milner, J.C. (2007): Las inclinaciones criminales de la Europa democrtica. Buenos Aires: Manantial. pp.11-47. Milner, J.C. (2008): El judo de saber. Buenos Aires: Manantial. pp.41-67. Lipien, A. El posfordismo y sus espacios. Las relaciones capital-trabajo en el mundo. Ed. Asociacion Trabajo y Sociedad. 1994. Bs.As. Bauman, Zygmunt (2005): Modernidad Lquida. Fondo de cultura econmica, Argentina

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Bauman Zygmunt (2010): Mundo Consumo. Paids. Argentina Bauman, Zygmunt (2007): Vida de Consumo. Fondo de cultura econmica, Argentina

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje Los cuatro ejes conceptuales en que se divide el programa de la ctedra, se distribuyen en 15 prcticos. En los mismos se desarrollan actividades de discusin de materiales, anlisis de desarrollos informticos, discusin de videos referentes a los temas y preparacin del trabajo final grupal a lo largo de toda la cursada. Se presentan y analizan tambin en los prcticos los ejes investigativos de la ctedra en sus instancias de proivnpsi y ubacyt mostrando una continuidad entre la docencia y la investigacin y alentando a los alumnos a investigar. Se ha incorporado a la cursada la utilizacin de una plataforma de educacin a distancia desarrollada por la ctedra con el doble objetivo de brindar un repositorio de materiales digitales con temas afines como tambin la prctica con un sistema de educacin a distancia. En ningn caso se sustituyen las clases presnciales sino que se complementan brindando una cantidad de recursos que son motivo de reflexin para la cursada y a su vez oportunidad de utilizacin. De este modo se brinda al alumno un espacio virtual para el encuentro con los docentes y con sus compaeros donde se va construyendo el trabajo final. La inmersin en esta virtualidad didctica permite un continuo de aprendizaje ms all de los das de cursada y es de carcter optativo, volviendo a recalcarse que no se sustituye conocimiento ulico sino que se lo expande.

5 - Sistema de evaluacin La ctedra manteniendo el rgimen de promocin propone un sistema de evaluacin acorde a la propuesta de trabajo de investigacin y desarrollo, donde el alumno construye su recorrido de evaluacin. Las evaluaciones sern distribuidas a lo largo de la cursada y para representar esta situacin se propone un rgimen de crditos por tareas que representan una escala de 100 crditos convertibles en las dos notas con escala numrica tradicional. Sostenemos este sistema dado que distribuye y genera alternativas de evaluacin entre actividades obligatorias y electivas. Obligatorias: 50 crditos equivalentes a la primera nota (escala 1 a 10) 30 Crditos. Realizar un trabajo final de investigacin-accin (grupal) 20 crditos realizar un trabajo final individual bajo formato de jornadas de investigacin (Facultad de psicologa) Actividades a elegir por el alumno que aportan al desarrollo de las obligatorias: 50 crditos (segunda nota) (Las actividades electivas se enuncian a modo de ejemplo y no agotan todas las posibilidades) Informe de lectura de textos 5 creditos (maximo 4 actividades)

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Elaboracin de una critica sobre textos leidos 5 creditos (maximo 4 actividades) Sntesis de clases tericas subidas al sitio de la ctedra: 5 creditos (maximo 4 actividades) Analisis de un film relacionado con la cursada 5 creditos (maximo 2 actividades) Entrevistas o analisis de situaciones en la web 10 creditos (maximo 2 actividades) Traduccin de texto o video 5 creditos (maximo 2 actividades) Procesamiento y anlisis de datos 10 creditos (maximo 1 actividades)

6 - Rgimen de promocin Ajustndose a las reglamentaciones para la promocin sin examen final: 7 o ms en cada una de las instancias. (en trminos de lo expuesto el item anterior es el equivalente a 70 crditos) . Pudindose recuperar una instancia de las obligatorias. Para la promocin con examen final el alumno debe cumplir con un 75% de asistencia y obtener una calificacin de entre 4 y 6 puntos en las evaluaciones parciales (tal como son descriptas en el apartado "Sistema de evaluacin").

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