Linguagem e letramento e m fo c o

Preciso ensinar o letramento?

No basta ensinar a ler e a escrever?

Angela B. Kleiman

Linguagem e letramento e m fo c o
Linguagem nas sries iniciais

Preciso ensinar o letramento?

No basta ensinar a ler e a escrever?

Angela B. Kleiman
Ph.D. em Lingstica pela Universidade de Illinois Professora Titular em Lingstica Aplicada no IEL/UNICAMP

 Cefiel/IEL/Unicamp, 2005-2010
proibida a reproduo desta obra sem a prvia autorizao dos detentores dos direitos.

MINISTRIO DA EDUCAO Presidente: LUIS INCIO LULA DA SILVA Ministro da Educao: TARSO GENRO Secretrio de Educao Bsica: FRANCISCO DAS CHAGAS FERNANDES Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: JEANETE BEAUCHAMP Coordenadora Geral de Poltica de Formao: LYDIA BECHARA

Cefiel - Centro de Formao de Professores do Instituto de Estudos da Linguagem* Reitor da Unicamp: Prof. Dr. Jos Tadeu Jorge Coordenao do Cefiel: Angela B. Kleiman Coordenao da coleo: Angela B. Kleiman Coordenao editorial da coleo: REVER - Produo Editorial Projeto grfico, edio de arte e diagramao: A+ comunicao Reviso: REVER - Produo Editorial; Maria Odette Garcez Ilustraes: Fbio Sgroi Pesquisa iconogrfica: Vera Lucia da Silva Barrionuevo
* O Cefiel integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio da Educao.

Impresso em setembro de 2005.

FOTO: (pgina 21) Um erudito, de Rembrandt van Rijn, 1631. leo sobre tela, 105,5 X 92 cm. NOTA: Todos os esforos foram realizados para obter autorizao para reproduo da imagem da pgina 48. Caso o detentor dos direitos se sinta prejudicado, favor notificar formalmente a coordenao editorial.

Sumrio
Introduo / 5 O que no letramento / 8 Letramento no um mtodo / 8 Letramento no alfabetizao / 11 Letramento no habilidade / 16 O que , ento, letramento? / 19 Como surgiu o conceito de letramento / 19 Algumas comparaes / 22 Prtica coletiva e colaborativa X prtica individual e competitiva / 22 Prtica situada X abstrao / 25

Mesmo texto, diferentes leitores e diferentes modos de ler / 27 Mesmo sujeito, diferentes prticas / 29

As prticas escolares / 33 Os aprendizes / 34 As atividades escolares / 37 Outras implicaes / 41 A relao letramento oralidade / 41

Uma relao de continuidade / 44

Outras linguagens / 47 Formando leitores / 51

O trabalho do professor / 51 Os projetos de ensino / 54 O ensino da leitura / 56

Bibliografia / 58

Introduo

asta ensinar a ler e a escrever? Basta, sim! Quando se ensina uma criana, um jovem ou um adulto a ler e a escrever, esse aprendiz est conhecendo as prticas de letramento da sociedade; est em processo de letramento. Letramento um conceito criado para referir-se aos usos da lngua escrita no somente na escola, mas em todo lugar. Porque a escrita est por todos os lados, fazendo parte da paisagem cotidiana: P no ponto de nibus, anunciando produtos, servios e campanhas; P no comrcio, anunciando ofertas para atrair clientes, tanto nas pequenas vendas, como nos grandes supermercados;
Cortesia de Carolina Assis Dias

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Eduardo Santaliestra

no servio pblico, informando ou orientando a comunidade.

Eduardo Santaliestra

E poderamos ir multiplicando os locais em que ela aparece: na igreja, no parquinho, no escritrio... Porque a escrita, de fato, faz parte de praticamente todas as situaes do cotidiano da maioria das pessoas. Isso o que acontece nas sociedades complexas, em que no possvel atingir objetivos ou realizar tarefas apenas falando. Imaginemos o trabalho que teriam os anunciantes se, para dar a conhecer seus produtos, tivessem de contar, pessoalmente, para cada um dos clientes potenciais, por que seu produto especial ou melhor que os demais!
A presena da escrita muda de lugar para lugar. Se voc mora numa grande cidade, um trabalho que pode ser feito com seus alunos para dirigir os olhos e a ateno deles para as funes da escrita um passeio-leitura pelo bairro, anotando tudo o que estiver escrito: placas, folhetos, avisos, letreiros. Mas se voc mora em zona rural, talvez no haja muita presena da escrita ao redor, para ser anotada num passeio-leitura. Nesse caso, o objetivo pode ser outro: descobrir lugares que se beneficiariam com placas e letreiros escritos, como: proibido jogar lixo!, Perigo! e outros.

A complexidade da sociedade moderna exige conceitos tambm complexos para descrever e entender seus aspectos relevantes. E o conceito de letramento surge como uma forma de explicar o impacto da escrita em todas as esferas de atividades e no somente nas atividades escolares.

Eduardo Santaliestra

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O objetivo deste volume da coleo Linguagem e Letramento em Foco apontar facetas dos usos da escrita que so relevantes para o trabalho com leitura (e com produo de texto tambm, embora nosso foco seja, aqui, a leitura), mas que tm sido negligenciadas na formao do professor. Introduziremos o conceito de letramento, que o pano de fundo das atividades propostas no curso Letramento nas Sries Iniciais no ambiente educativo TelEduc e no site interativo alfaletras, do CEFIEL Centro de Formao de Professores do Instituto de Estudos da Linguagem, da UNICAMP. O conceito de letramento j entrou no disDiscurso. Palavra de mlcurso escolar por exemplo, nos documentos tiplos significados. Aqui a que falam do currculo, como os Parmetros usamos com trs: (a) para designar as produes esCurriculares Nacionais (PCNs) , porm foi enpecficas de um grupo, trando por diversas portas, por ser um conceito nas locues discurso esusado por pesquisadores de diversas reas colar ou discurso dos professores; (b) para designar (educao, didtica, lingstica aplicada, histo conjunto de textos que ria da leitura) ao falarem dos usos da escrita. manifestam um determiIsso tem causado muita confuso. Por isso, annado posicionamento partilhado por um grupo socites de apresentar o que letramento, vamos al, nas locues discurso discutir o que ele no . jornalstico ou discurso ciEssa discusso, que retoma trs elementos entfico; (c) em oposio lngua, para designar os da concepo escolar, feita no para marcar usos efetivos (e os valouma ruptura com os saberes do professor mas res a associados) da lnpara tom-los como ponto de partida da discusgua (o sistema que permite esses usos) em diferenso e, assim, complementar e transformar os tes contextos, na locuo conceitos que j lhes so familiares, na tentatidiscurso letrado (diferente va de diminuir a distncia entre as duas persde lngua escrita). pectivas: a da universidade e a da escola. Em seguida, estudaremos o que letramento, os conceitos a ele relacionados e as implicaes do conceito para o trabalho escolar com a linguagem.

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O que no letramento

Letramento no um mtodo

Como vai poder ler e escrever se ainda no foi totalmente letrado!

Uma questo que tem atrapalhado o ensino da lngua escrita a falsa crena de que o aspecto mais importante para a aprendizagem da escrita o mtodo utilizado. Com isso, todo novo conceito passa a ser interpretado como uma novidade metodolgica. Basta lembrar o mtodo Emlia Ferreiro de alguns anos atrs. Emlia Ferreiro escreveu sobre as hipteses da criana em relao escriEmlia Ferreiro, pesquita, porque queria explicar, como pesquisadora da sadora nascida na Argentipsicologia, o desenvolvimento da criana e, como na e radicada no Mxico, conhecida por seus estuprofessora, a melhor forma de ensinar a escrita. dos sobre a construo da Mas os resultados de sua pesquisa foram translinguagem escrita na crianformados num mtodo de ensino. a, exerceu importante influncia no ensino da alfaCoisa semelhante acontece hoje, quando se fabetizao no Brasil. la do mtodo de letramento. Os pesquisadores

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que comearam a estudar, em diversos pases, as funes e prticas da lngua escrita e seu impacto na vida social, eram cientistas sociais: socilogos, antroplogos e historiadores que no tinham nada a dizer porque no era sua especialidade sobre os mtodos de ensino da lngua escrita. Todavia, como esse assunto est relacionado a questes muito relevantes para a educao, ele chega escola e a reinterpretado em funo daquilo que relevante para o trabalho escolar, ou seja, o mtodo. E, nessa reinterpretao, acontecem associaes indevidas. Por exemplo, quando o conceito de letramento oposto ao de alfabetizao, ele entendido como equivalente aos mtodos globais; quando o termo letramento interpretado morfologicamente, ou seja, com base nos morfemas, ou formas mnimas significativas que formam a palavra (no caso, letra e mento), ele tem sido utilizado como equivalente a um mtodo baseado no ensino da letra primeiro (... e a slaba depois?!). No existe um mtodo de letramento. Nem um nem vrios. O letramento envolve a imerso da criana, do jovem ou do adulto no mundo da escrita e, nesse sentido, para conseguir essa imerso o professor pode: a) adotar prticas dirias de leitura de livros, jornais e revistas em sala de aula; b) arranjar paredes, cho e moblia da sala de tal modo que textos, ilustraes, alfabeto, calendrios, livros, jornais e revistas penetrassem todos os sentidos do aluno-leitor em formao; c) fazer um passeio-leitura com os alunos pela escola ou pelo bairro.
P

Para reflexo
Voc consegue pensar em outras atividades e situaes que dem a seus alunos oportunidade de imerso no mundo da escrita?

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Como o letramento envolve participar das prticas sociais em que se usa a escrita, na escola ele pode envolver as atividades de receber e enviar cartas, copiar informaes pertinentes para uma tarefa, comentar notcias, recomendar e criticar livros.
P

Para reflexo
Quais atividades o seu grupo j faz?

O letramento tambm significa compreender o sentido, numa determinada situao, de um texto ou qualquer outro produto cultural escrito; por isso, uma prtica de letramento escolar poderia implicar um conjunto de atividades visando ao desenvolvimento de estratgias ativas de compreenso da escrita, ampliao do vocabulrio e das informaes para aumentar o conhecimento do aluno e fluncia na sua leitura. (Estudaremos essas estratgias no curso Letramento nas Sries Iniciais e nos exerccios do site interativo alfaletras.)
P

Como o letramento envolve ainda saber usar o cdigo da escrita, quaisquer dos enfoques e recursos utilizados para ensinar a decodificar, analisar e reconhecer a palavra (que corresponderiam aos mtodos tradicionais de alfabetizao) tambm podem ser considerados prticas de letramento escolar.
P

Mas o letramento no nada disso, ou melhor, tudo isso, e muito mais. importante lembrar que, qualquer que seja o mtodo de ensino da lngua escrita, ele eficiente na medida em que se constitui na ferramenta adequada que permite ao aprendiz adquirir o conhecimento necessrio para agir em uma situao especfica. Por exemplo, uma criana que j usa a Internet para enviar e-mails no vai se beneficiar muito com atividades em que o professor ou um colega dite coisas para ela escrever, pois j est acostumada a escrever o

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que pensa e deseja. Para esse aluno seriam mais interessantes as atividades em que ele prprio tivesse que criar seu texto. Considerando essa necessidade de flexibilidade em relao ao mtodo de ensino da escrita, tanto da leitura como da produo textual, a Associao Internacional de Leitura, em 1999, fez a seguinte declarao de princpios, publicada num documento sobre o mtodo para se ensinar a leitura:

No existe um mtodo nico, ou combinao nica de mtodos, que possa ensinar a ler a todas as crianas com sucesso. Por isso, os professores devem desenvolver um profundo conhecimento de mltiplos mtodos para ensinar a ler e um profundo conhecimento das crianas sob seu cuidado, para que possam criar o equilbrio apropriado dos mtodos requeridos pelas crianas a quem ensinam .
Fonte: www.reading.com

A Associao Internacional de Leitura, com membros em 99 pases, tem por objetivo "promover altos nveis de letramento para todos" atravs das seguintes aes: P melhoria do ensino de leitura; P divulgao de pesquisas e informaes sobre a leitura; P promoo do hbito da leitura ao longo da vida.

A questo do mtodo no da conta do especialista, nem do governo, segundo o mesmo documento. do profissional que melhor conhece o aluno: o professor. Da a importncia de abandonar a procura constante do mtodo perfeito e a incessante transformao de toda novidade cientfica em mtodo. O letramento no um mtodo, como acabamos de mostrar, e se o fosse, isso tambm no seria to relevante para o bom ensino, como o professor parece acreditar.

Letramento no alfabetizao
O letramento no alfabetizao, mas a inclui! Em outras palavras, letramento e alfabetizao esto associados. A existncia e

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manuteno dos dois conceitos, quando antes um era suficiente, importante, como veremos. Se consideramos que as instituies sociais des envolvendo a lngua escrita para alcanar um usam a lngua escrita de forma diferente, em determinado objetivo numa prticas diferentes, diremos que a alfabetizao determinada situao, as uma das prticas de letramento que faz parte sociadas aos saberes, s tecnologias e s compedo conjunto de prticas sociais de uso da escritncias necessrias para a ta da instituio escolar. sua realizao. Exemplos Alguns pesquisadores se opem ao uso do terde prticas de letramento: assistir a aulas, enviar carmo letramento, dizendo que os conceitos por ele tas, escrever dirios. designados estariam implcitos no termo alfabetizao. Isso uma simplificao. Como mostraremos posteriormente, o termo letramento j entrou em uso carregado de novas associaes e significados, como, por exemplo, uma nova relao com a oralidade e com linguagens no-verbais, no includos nem previstos no termo alfabetizao. interessante notar que pesquisadores de fala inglesa dentro da tradio freiriana, como o sociolingista David Barton ou o antroplogo Brian V. Street, tambm sentiram falta de um termo para designar um novo conceito: nos seus trabalhos, eles usam hoje literacies (letramentos), no plural, para o que antes o singular literacy (letramento/alfaEnto, agora no mais para betizao) era suficiente. alfabetizar, para "ensinar" o letramento! H vrias maneiras de ver e entender a relao entre letramento e alfabetizao, em parte porque o conceito de alfabetizao complexo e tem muitos significados. A alfabetizao uma prtica. E, assim como toda prtica que especfica a uma instituio, envolve diversos saberes (por exemplo, quem ensina conhece o sistema alPrtica (de letramento). Conjunto de ativida-

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fabtico e suas regras de uso), diversos tipos de participantes (alunos e professor) e, tambm, os elementos materiais que permitem concretizar essa prtica em situaes de aula, como quadro-de-giz, ilustraes, livros didticos e quaisquer outros recursos pedaggicos. A prtica de alfabetizao se concretiza em eventos que se situam dentro de uma sala de aula, liderados por um especialista (o professor) que se encarrega de ensinar sistematicamente as regras de funcionamento e uso do cdigo alfabtico aos iniciantes no assunto (os alunos). Ambos professor e alunos tm relaes sociais predeterminadas: um anima, organiza, avalia; os outros respondem, realizam as atividades propostas. Para reflexo
Uma prtica consiste em atividades com um objetivo em determinada situao. Como a realizao da atividade pode precisar de tecnologias (lpis e papel, as diferentes mdias), habilidades especiais e saberes, estes tambm fazem parte da prtica. Algumas atividades (e os saberes que as sustentam) que tradicionalmente fazem parte da prtica de alfabetizao das crianas na escola so: leitura em voz alta (que envolve a capacidade de decodificao); ditado (que envolve conhecimento ortogrfico); rimar palavras (que envolve a conscincia fonolgica); rodinha de leitura (que envolve a capacidade de organizao textual). Voc poderia mencionar outras prticas de leitura escolar?

O conceito de alfabetizao tambm denota um conjunto de saberes sobre o cdigo escrito da sua lngua, que mobilizado pelo indivduo para participar das prticas letradas em outras esferas de atividade, no necessariamente escolares. Da se dizer que um indivduo analfabeto, semi-analfabeto, semi-alfabetizado para referir-se aos modos, graus ou nveis desses saberes que ele apresenta. O conceito de alfabetizao refere-se tambm ao processo de aquisio das primeiras letras e, como tal, envolve seqncias de operaes cognitivas, estratgias, modos de fazer. Quando di-

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zemos que uma criana est sendo alPor isso que o assunto to fabetizada, estamos nos referindo complicado: PRTICA, SABERES, ao processo que envolve o engajaPROCESSO. Trs em um! mento fsico-motor, mental e emocional da criana num conjunto de atividades de todo tipo, que tm por objetivo a aprendizagem do sistema da lngua escrita. A alfabetizao (em qualquer de seus sentidos) inseparvel do letramento. Ela necessria para que algum seja considerado plenamente letrado, mas no o suficiente. A prtica de alfabetizao, que tem por objetivo o domnio do sistema alfabtico e ortogrfico, precisa do ensino sistemtico, o que a torna diferente de outras prticas de letramento, nas quais possvel aprender apenas olhando os demais fazerem. Um adulto que no sabe ler ou escrever no ser considerado alfabetizado se apenas ficar acompanhando o trabalho de alfabetizao do filho, pela janela da sala de aula, mesmo que saiba qual a funo das letras. Em outras prticas, porm, o conhecimento da funo do objeto cultural envolvido pode ser suficiente para o indivduo ser considerado letrado. Em outras palavras, uma pessoa no-alfabetizada que conhece a funo do bilhete, da carta, das etiquetas e dos rtulos de produtos participa, mesmo que de forma marginal, nas prticas letradas de sua comunidade e, por isso, considerada letrada. At o sculo passado, porm, havia grupos que no conheciam essas funes, que no sabiam que a escrita serve, entre outras coisas, para a comunicao a distncia, para registrar fatos, para tornar permanente um momento efmero, e assim sucessivamente. O conto A carta e o ndio, de Francisco Viana, que resumimos

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a seguir, interessante para ilustrar estas considegrafo. Termo usado para raes. O ndio que leva a mensagem, como verese referir a uma cultura ou mos, no conhece a funo da escrita, e a sua uma lngua que no tem condio de membro de um povo grafo no o um sistema de lngua escrita para seus registros. seu analfabetismo que lhe causa problemas. A histria conta que um fazendeiro pediu a um ndio que levasse uma cesta com dez frutas a um amigo, morador de uma fazenda vizinha, junto com uma carta em que falava a respeito desse presente. No caminho, o ndio ficou com sede e com fome e decidiu comer uma das frutas. Ao receber o presente, o amigo do fazendeiro acusou o ndio de ter comido uma parte de seu presente. O ndio, ento, perguntou como ele sabia que faltava uma fruta, se no havia ningum por perto quando ele a comera. O fazendeiro respondeu: Ora! Pela carta. Tempos depois, o fazendeiro novamente pediu ao ndio para levar frutas ao amigo e mandou uma cartinha acompanhando a cesta. De novo, sem nada para beber ou comer no caminho, e j com sede e fome, o ndio pegou a carta, sentou-se sobre ela e comeu duas das frutas, convencido de que a carta, dessa vez, no iria contar nada. Mas, claro, apenas chegou casa do fazendeiro, foi acusado de ter comido duas de suas frutas... Ao contrrio do que nos conta a histria, um analfabeto na sociedade letrada conhece muito bem a funo Central do Brasil (1998), desse objeto cultural que a carta. O filme Cenfilme dirigido por Walter Saltral do Brasil nos mostra uma prtica letrada que les, com Fernanda Montenegro, Marlia Pra, Vinicius s existe porque h, no mundo de hoje, pessoas de Oliveira, Matheus Natque no so alfabetizadas, mas sabem que a eschergaele, ganhou 55 prcrita permite a comunicao a distncia e quemios internacionais. rem participar dessa prtica, apesar de no conhecerem o cdigo que lhes permitiria ser independentes e autosuficientes para se expressarem por meio da lngua escrita. A prtica retratada no filme consistia na elaborao coletiva de cartas realizada por um escriba (Dora, a personagem central) e

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seus clientes. Segundo Judith Kalman, pesquisadora mexicana que trabalha com a educao de jovens e adultos (EJA), em seu pas existe um sistema semelhante: no centro da Cidade do Mxico, diversos escribas oferecem servios ainda mais diversificados de cartas de amor at a elaborao de ofcios, atas e deveres escolares (relatado em sua obra Escribir en la plaza, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2003). A alfabetizao, portanto, tem caractersticas especficas, diferentes das do letramento, mas parte integrante dele. Como prtica escolar, ela essencial: todos crianas, jovens ou adultos precisam ser alfabetizados para poder participar, de forma autnoma, das muitas prticas de letramento de diferentes instituies.

Letramento no habilidade
O letramento no uma habilidade, embora envolva um conjunto de habilidades (rotinas de como fazer) e de competncias (capacidades concretas para fazer algo). Por isso, ensinar o letramento uma expresso no mnimo estranha, pois implica uma ao que ningum, nem mesmo um especialista, poderia fazer. Ora, se pensarmos em tudo que est envolvido numa situao em que se utiliza a lngua escrita, em um evento de letramento como a leitura cotidiana de jornal, por exemplo, veremos que as capacidades envolvidas vo muito alm daquilo que, de fato, pode ser ensinado na escola. Vejamos. Se o jornal chega casa da leitora, ela provavelmente assi-

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nante, o que implica ter feito previamente um contrato comercial com o departamento de assinaturas do jornal, optando por pag-lo num banco ou por meio de um carto de crdito. Desde o momento em que a leitora decide fazer uma assinatura at o momento em que abre a porta de sua casa para pegar o jornal, ela utilizou seus saberes sobre relacionamentos comerciais, bancrios, jurdicos etc. O leitor de um jornal comea a utilizar seus conhecimentos sobre a escrita, juntamente com seus conhecimentos sobre a imprensa, quando olha a primeira pgina do jornal procura de itens que lhe interessem. Esse tipo de leitor sabe que est lendo manchetes e que o texto prximo s manchetes traz as chamadas das notcias, das informaes mais importantes. Sabe tambm que as fotos e suas legendas complementam as informaes verbais dessas manchetes e chamadas. Sabe, ainda, que uma notcia importante do dia anterior provavelmente foi retomada nessa edio, seja como notcia com mais detalhes e informaes, seja ainda como notcia ou como um fato em outros gneros isto , se foi notcia e/ou charge ontem, hoje poder ser assunto de editorial, de reportagem ou de crnica. Quanto aos saberes sobre a lngua escrita desse leitor assinante de jornal, tambm provvel que suas capacidades de leitura sejam avanadas. Entre as capacidades relacionadas com a leitura para extrao da informao, ele provavelmente teria a habilidade de fazer uma leitura rpida, mobilizando estratgias de leitura global eficientes para radiografar ou escanear o texto, com reconhecimento instantneo de muitas palavras e possuiria tambm um amplo vocabulrio no-especializado.
Eduardo Santaliestra

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Lembremos que tudo isso faz parte da prtica letrada de ler jornal. Resumindo: o letramento complexo, envolvendo muito mais do que uma habilidade (ou conjunto de habilidades) ou uma competncia do sujeito que l. Envolve mltiplas capacidades e conhecimentos para mobilizar essas capacidades, muitos dos quais no tm necessariamente relao com a leitura. Na escola, possvel:
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ensinar as habilidades e competncias necessrias para participar de eventos de letramento relevantes para a insero e participao social; ensinar como se age nos eventos de instituies cujas prticas de letramento vale a pena conhecer; criar e recriar situaes que permitam aos alunos participar efetivamente de prticas letradas.

Pode-se at chamar tudo isso de ensino do letramento, desde que se concorde, antes, que tudo o que foi aqui mencionado e muito mais parte integrante desse ensino.

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O que , ento, letramento?

J vimos o que no . Aps tantos no Agora est na hora de voc deve estar saber o que . se fazendo esta pergunta: O que , ento, letramento?. J comentamos que o letramento est relacionado com os usos da escrita em sociedade e com o impacto da lngua escrita na vida moderna. Para complementar essa definio sucinta e, assim, ir enriquecendo o conceito , discutiremos vrios aspectos do letramento, desde o surgimento do conceito at suas contribuies para o ensino da lngua escrita, em geral, e da leitura, em particular. Comearemos por uma breve histria do termo.

Como surgiu o conceito de letramento

Paulo Freire utilizou o termo alfabetizao com um sentido prximo ao que hoje tem o termo letramento, para designar uma prtica sociocultural de uso da lngua escrita que vai se transformando ao

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longo do tempo, segundo as pocas e as pessoas que a usam e que pode vir a ser libertadora, embrasileiro por muitos anos bora, poca, fosse mecanicista. A escrita pasexilado no exterior, considerado o maior pensador sou do domnio de uns poucos para um saber uniem Educao do sculo XX. versal, considerado direito de todos e com isso a relao das pessoas com a lngua escrita mudou radicalmente.
Paulo Freire (1921-1997),

Eduardo Santaliestra

Eduardo Santaliestra

Assim como os usos da lngua escrita foram mudando na famlia, no trabalho, nas relaes comerciais, na cincia, ao longo da histria, tambm mudou, na escola, a concepo do que seria ser alfabetizado e do que necessrio saber para poder usar a escrita ao longo da vida. A tecnologia que d suporte aos usos da lnSobre este assunto gua escrita tem mudado enormemente, e essa veja, nesta coleo, o volume Letramento e mudana tambm se faz sentir na escola: onde tecnologia, de Denise B. antes se esperava que a criana usasse lpis e Braga e Ivan L. M. Ricarte. papel para escrever de forma legvel, hoje se es-

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Cynthia Brito/Olhar Imagem

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pera que ela escreva coisas com sentido no caderno e no computador, e tambm que use a Internet. H cem anos, para ser alfabetizado era suficiente ter domnio do cdigo alfabtico, mas hoje se espera que, alm de dominar esse cdigo, o aluno consiga se comunicar, por meio da escrita, numa variada gama de situaes. O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histrico da escrita refletindo outras mudanas sociais e tecnolgicas, como a alfabetizao universal, a democratizao do ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel, o surgimento da Internet.

St. Petersburg, Hermitage

Na metade da dcada de 1980, no Brasil, vrios pesquisadores que trabalhavam com as prticas de uso da lngua escrita em diversas esferas de atividade sentiram falta de um conceito que se referisse a esses aspectos scio-histricos dos usos da escrita, sem as conotaes sobre ensino e escola associadas palavra alfabetizao. Emergiu, ento, na literatura especializada, o termo letramento, para se referir a um conjunto de prticas de uso da escrita que vinham modificando profundamente a sociedade, mais amplo do que as prticas escolares de uso da escrita, incluindo-as, porm. importante salientar que, ao se fazer cincia crucial nos referirmos aos conceitos cientficos inequivocamente. O novo assunto ou objeto de pesquisa as prticas sociais de uso da escrita

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Fernando Favoretto

(o letramento) refletia as transformaes nas prticas letradas tanto dentro como fora da escola, lembrando que a esto includas as tecnologias da escrita.

Algumas comparaes
A criao de um conceito novo diferente do de alfabetizao para falar de prticas de uso da escrita implica a existncia de diferenas entre as prticas referidas por um e pelo outro. Vejamos, a seguir, as diferenas mais relevantes entre as prticas letradas dentro e fora da escola.

Fernando Favoretto

Prtica coletiva e colaborativa X prtica individual e competitiva

As prticas de letramento fora da escola so essencialmente colaborativas, em contraste com o carter individual do processo de aquisio da lngua escrita em ambiente escolar, prprio da alfabetizao. As ocasies em que a fala se organiza ao redor de textos escritos e livros, envolvendo a compreenso dos textos, so eventos de letramento. Nos eventos de letramento da maioria das instituies, as pessoas participam coletivamente, interagindo, enquanto nos eventos escolares mais tradicionais o que ainda importa a partici-

Fernando Favoretto

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pao individual do aluno. Isso, afortunadamente para o aluno, est mudando. Quanto mais a escola se aproxima das prticas sociais em outras instituies, mais o aluno poder trazer conhecimentos relevantes das prticas que j conhece, e mais fceis sero as adequaes, adaptaes e transferncias que ele vir a fazer para outras situaes da vida real. Um evento de letramento inclui atividades que Evento de letramento. tm as caractersticas de outras atividades da viOcasio em que a fala se da social: envolve mais de um participante e os organiza ao redor de textos escritos e livros, envolvenenvolvidos tm diferentes saberes, que so mobido a sua compreenso. Selizados na medida adequada, no momento necesgue as regras de usos da srio, em prol de interesses, intenes e objetivos escrita da instituio em que acontece. Est relacioindividuais e de metas comuns. Da ser um evento nado ao conceito de evento essencialmente colaborativo. de fala, que governado Numa atividade (de ir e vir) de um grupo tentanpor regras e obedece s restries impostas pela do chegar a um endereo desconhecido qualquer, instituio. o participante que sabe dirigir conduz o carro, um outro pode ir consultando um mapa e um terceiro pode ajudar lendo as placas das ruas at todos eles chegarem ao destino.

Fernando Favoretto

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Mesmo que apenas um dos trs saiba dirigir, eles podero chegar ao destino desejado, com base em aes realizadas segundo as habilidades e competncias de cada um. O mesmo acontece com a escrita, quando usada fora da escola. Por exemplo, numa situao em que uma mulher que sabe ler pede uma receita a outra que no sabe, a primeira, que quer aprender a receita, escreve o que a segunda lhe dita, usando a estrutura tradicional das receitas escritas: primeiro, a lista de ingredientes e depois o modo de fazer sempre voltando atrs para ver se no esqueceram alguma coisa ou para responder s perguntas daquela que anota. Citando outro exemplo: num encontro entre um recepcionista e um paciente, seja diretamente no consultrio mdico ou ao telefone, em que preciso que o paciente diga seu nome para o recepcionista anot-lo na agenda do mdico, o primeiro soletra, quando o nome pouco comum ou de origem estrangeira, ou considerado difcil de escrever, e o recepcionista escreve as letras medida que so ditas. J a prtica tradicional de uso da escrita dentro da escola envolve a demonstrao da capacidade individual de realizar todos os aspectos da tarefa, sejam eles soletrar, ler um manual de informaes ou escrever o ditado. Mas, como dizamos anteriormente, as prticas de letramento de outras instituies PROFA. Programa de Forj esto influenciando a prtica escolar. Mesmo mao de Professores que a escola esteja interessada basicamente na Alfabetizadores, oferecido em vrias Secretarias de competncia individual do aluno, ela no precisa Ensino. Curso de formaestar organizada competitivamente, com cada crio continuada que enfatiana tendo de mostrar que pode fazer a atividaza saberes didticos sobre alfabetizao por meio de sozinha, sem a ajuda do outro. da ampliao dos conheciO PROFA Programa de Formao de mentos do professor e da Professores Alfabetizadores utiliza o trabalho reflexo sobre a prtica profissional. em duplas para o ensino da produo textual: o

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aprendiz que sabe mais sobre como escrever Grafofonmico. Refereas palavras segundo as regras grafofonmicas se relao entre os da lngua age como escriba; ao mesmo tempo, grafemas (unidades do alfabeto, como letras, til, os dois vo organizando um texto sobre um assinais de pontuao) e os sunto que ambos conhecem, em geral uma resons da lngua (fonemas produo de um conto de fadas j lido, ilustraou sons significativos), que os caracteres do alfado, comentado e por que no? com trechos at memorizados (considerado o princpio beto representam. de que o contexto facilita a memorizao da forma de escrever a palavra). Na leitura, a prtica colaborativa quando o professor se encarrega de fazer perguntas que orientaro o leitor iniciante, ou quando o professor l uma histria para todos. Nesses casos, aquele que j letrado (e necessariamente conhece o cdigo) ajuda aqueles que no conhecem ainda nem o cdigo nem a funo das ilustraes no livro, mas que tm familiaridade com a prtica de contar histrias e cooperam escutando em silncio. Para reflexo
Voc poderia listar outras prticas colaborativas usadas por voc ou por seus colegas na sua escola?

Prtica situada X abstrao

Uma caracterstica das prticas de letramento fora da escola que elas variam segundo a situao em que se realizam as atividades de uso da lngua escrita. H uma tendncia humana para contextualizar a ao, e as atividades em que se usa a escrita no fogem dessa tendncia. Por isso, dizemos que as prticas de letramento so prticas situadas, o que significa que os objetiPrtica situada. Refere-se ao entrosamento ou sobreposio parcial existente entre a prtica social e a situao; podemos atribuir isso a uma capacidade bsica do ser humano de contextualizar os saberes e a experincia.

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vos, os modos de realizar as atividades, os recursos mobilizados pelos participantes, os materiais utilizados, sero diferentes segundo as caractersticas da situao (por exemplo, uma missa, uma festa), da atividade desenvolvida (ler o missal, mandar um convite), da instituio (religiosa, familiar). Vejamos um exemplo envolvendo duas situaes de festa e as diferentes atividades para um mesmo tipo de evento de letramento: fazer os convites.
Instituio: famlia/igreja Situao: festa de aniversrio
ou missa de bodas de prata Evento de letramento Participantes: me e filho(s), a mulher do casal que comemora as bodas Material: cartes de convite, envelopes, caneta, selos, agenda de endereos Aes: encomendar os convites (decidir sobre o texto), consultar agenda, escrever nos envelopes etc.

Atividades: enviar convites preparar cardpio

Instituio: famlia Situao: festa de aniversrio

de 7 anos do filho

Atividades: enviar convites preparar cardpio

Evento de letramento Participantes: me e filhos Material: convites, envelopes, caneta, agenda de endereos Aes: escolher, comprar e preencher convites, entregar convites professora do filho, consultar agenda, telefonar aos amigos etc.

devido a esse carter situado das prticas de letramento que os usos da lngua escrita fora da sala de aula so extremamente heterogneos, variando segundo os participantes (por exemplo, enviar convites e cartes atividade geralmente feita pela mulher da famlia), a relao entre eles, seus objetivos e intenes, a instituio em que interagem e com as quais interagem tudo isso determinando a mobilizao de diferentes recursos e saberes sobre a escrita, como mostram os exemplos

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anteriores, em relao a dois tipos de comemoraes de eventos familiares. Por sua vez, as prticas escolares que utilizam gneros que se originaram em instituies de prestgio na sociedade, como a literria e a cientfica, so desvinculadas da situao de origem, ou seja, caracterstica da prtica escolar ser indiferente situao. O que se diz, em tom de brincadeira, a esse respeito, que muito provvel que s 16 horas de uma tera-feira do ms de abril, uma criana no semi-rido nordestino e uma outra numa favela da cidade do Rio de Janeiro estejam, ambas, copiando a palavra gato do quadro-de-giz na sala de aula de 1 srie de uma escola da regio onde moram. Sem vnculo com a realidade social fora da escola, ou seja, abstradas da situao, as prticas so as mesmas. Pouca diferena faz, nessa perspectiva, se o aluno est estudando hoje uma poca de tecnologias avanadas como o computador ou se est estudando pelo mtodo escolstico, desenvolvido originalmente na Idade Mdia, pouco depois de a imprensa ter sido inventada. Quando, na sala de aula, deparamos com a prtica de leitura para encontrar uma mensagem edificante (qualquer que seja o texto), estamos na presena de uma prtica na tradio escolstica, que se perpetua h sculos, apesar das mudanas histricas. Para reflexo
Descreva as caractersticas de um evento de letramento comum na sua comunidade. Agora imagine as diferenas entre esse evento na sua localidade e numa outra totalmente diferente da sua (numa comunidade indgena, num grupo de jovens agentes comunitrios na periferia paulistana, num grupo de mes no semi-rido etc.).

Mesmo texto, diferentes leitores e diferentes modos de ler

Para entender melhor o fenmeno da prtica situada, imagine-

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mos uma situao em que um mesmo texto lido de diferentes formas, segundo aspectos da situao: os participantes, seus objetivos, seus modos de ler. O evento imaginado a leitura do jornal dirio por um casal formado por uma dentista e um professor de lngua portuguesa. A mulher provavelmente olhar rapidamente a primeira pgina e escolher o que ler em funo do seu interesse pela notcia em si. J o professor de lngua, que pertence a um grupo profissional cujo trabalho no se encerra quando a aula acaba e que, por isso, est constantemente procura de material didtico, provavelmente ler tambm em funo do interesse do tema para seus alunos. Os modos de ler, em conseqncia disso, sero tambm diferentes. Quando se l com o objetivo didtico de selecionar textos e quando se l com a finalidade nica de ficar informado, ainda que para poder participar da grande fofoca Estratgias de leitura. global que o jornal oferece ao leitor, escolhemConjunto de procedimense textos diferentes e utilizam-se diferentes estos de ordem cognitiva, isto , que envolvem a pertratgias de leitura. cepo, a ateno, a meDisso podemos tirar uma concluso impormria, o raciocnio, para tante para o ensino: quando mudam os objetivos, alcanar algum objetivo de leitura. mudam tambm as estratgias de leitura. Para reflexo
Voc acredita que haveria diferena nas estratgias de leitura de uma histria qualquer, se seus alunos tivessem alguns objetivos de leitura como os listados a seguir? Procurar as palavras que comeam com ch. Descobrir por que o garoto protagonista da histria ficou brincando na chuva. Se voc respondeu sim, quais seriam essas diferenas? Se voc respondeu no, justifique sua resposta.

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Mesmo sujeito, diferentes prticas

Assim como um mesmo texto pode ser lido de modos diferentes segundo os elementos da situao que contextualizam a leitura, um mesmo leitor mobiliza diferentes estratgias, saberes e recursos de leitura (e de produo textual) segundo as caractersticas da prtica situada. Imaginemos o dia de um mdico, em diversas atividades, e as diferentes formas em que ele utiliza a lngua escrita. No seu consultrio, durante uma consulta, o mdico l a ficha do paciente e registra nela os sintomas que lhe so relatados, com o objetivo de fazer um diagnstico e elaborar proposta(s) de tratamento. O mdico transcreve, das respostas do paciente, o que lhe interessa, l o que j consta da ficha e utiliza essa leitura para formular perguntas; faz anotaes do que ele prescreve e dos exames que solicita. Se o caso no for muito comum, poder consultar alguns textos da rea mdica, para checar seus conhecimentos ou para adquirir conhecimentos novos e, em qualquer dos casos ler esses textos fazendo anotaes ou destacando os trechos mais importantes. Se logo depois, em vez de uma entrevista que pertence esfera das atividades mdicas, ele fosse fazer uma entrevista na esfera das atividades de relaes de trabalho para contratar um recepcionista para o seu consultrio, por exemplo ele poderia consultar os currculos dos candidatos para selecion-los e para formular perguntas com o objetivo de conhecer melhor o aspirante ao emprego. Depois, durante a entrevista, tomaria nota das respostas que lhe parecessem mais pertinentes. Se, no final do dia, esse mdico assistisse a uma conferncia, tomaria nota das informaes que mais lhe interessaram talvez as referncias ali mencionadas para se atualizar. Se pudesse fazer uma pergunta ao palestrante, o faria de acordo com as exigncias das prticas ligadas ao estudo e universidade, e a pergunta seria sobre o assunto da palestra, determinado pelo palestrante.

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Os textos produzidos pelo mdico desse nosso exemplo, os diversos modos de ler (a ficha do paciente, o currculo dos candidatos, as citaes apresentadas na conferncia) e os diferentes modos de fazer perguntas, variam em funo das situaes especficas, que ocorrem segundo os parmetros de trs esferas de atividades diferentes (a mdica, a trabalhista, a acadmica), em tempos e espaos concretos. Outro exemplo claro dessa relao entre a escrita e a situao o dos sindicalistas que redigem cartas de reivindicao em nome do grupo de trabalhadores que representam, mas precisam,

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para isso, de secretrias (como escribas), porque no so alfabetizados. No exemplo da pgina ao lado, reproduzimos uma carta tal como foi ditada por um lder sindical analfabeto sua secretria alfabetizada, que teve o trabalho de transcrever o texto extremamente coerente e especializado que o lder lhe falou. As caractersticas do gnero, a estrutura complexa da carta e o vocabulrio especializado no constituem problema de produo escrita para esse lder, mas o alfabeto certamente sim. Um outro exemplo, do mesmo tipo, o caso dos poetas de cordel, que so capazes de produzir literatura criativa e original, mas no tm a mesma competncia para escrever uma carta pessoal que fuja do chavo e do lugar-comum. Ou seja, quando muda a situao, mudam tambm as nossas capacidades de ao. Para reflexo
Algumas atividades muito comuns na escola e que em geral ocorrem de maneira descontextualizada, isto , no variam segundo o grupo ou a situao, so a cpia, exerccios de completar frases, exerccios para buscar e sublinhar palavras com dgrafos, por exemplo, ditados, e atividades de perguntas e respostas. Pense em cada uma delas e imagine como elas podem vir a ser contextualizadas. Vejamos um exemplo de um ditado diferente: se o assunto for insetos, por exemplo, os alunos dizem professora o que sabem sobre o assunto e ela ou um aluno voluntrio vai anotando no quadro-de-giz. O objetivo desse ditado dos alunos e da anotao da professora est ligado a uma situao: ter no quadro um texto comum, visvel a todos, que sirva de base para uma discusso posterior da turma.

INSETOS O que sei... O que quero saber Transmitem doenas. Podem voar. Tm seis patas.

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Essa concluso sobre nossas capacidades de ao, que mudam de acordo com a situao, tem uma conseqncia importante na reflexo sobre o trabalho escolar. Se tudo o que o aluno costuma escrever o gnero redao escolar se choveu, redao A chuva; se poca de volta s aulas, redao Minhas frias; se segunda-feira, redao Meu fim de semana , como podemos esperar que ele seja capaz de redigir uma carta a uma editora solicitando ajuda (como catlogos, informaes, livros) para organizar uma feira de livros na escola? Resumindo, podemos dizer que, em funo da tendncia contextualizao das atividades, estratgias, saberes, segundo a situao especfica, num tempo e espao concretos, os modos de ler e de escrever variam segundo diferentes instituies. Isso significa que, mesmo dominando a escrita, podemos deparar com situaes em que somos incapazes de produzir um texto. Alto seria o risco que correria, hoje em dia, uma pessoa letrada mas sem conhecimentos jurdicos ou imobilirios especializados, se vendesse um imvel e registrasse o evento por meio de um contrato de compra e venda a longo prazo que ela mesma tivesse redigido... Por tudo isso, as prticas de uso da escrita so consideradas prticas situadas.

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As prticas escolares

As prticas de letramento fora da escola tm objetivos sociais relevantes para os participantes da situao. As prticas de letramento escolares visam ao desenvolvimento de habilidades e competncias no aluno e isso pode, ou no, ser relevante para o estudante. Essa diferena afeta a relao com a lngua escrita e uma das razes pelas quais a lngua escrita uma das barreiras mais difceis de serem transpostas por pessoas que vm de comunidades em que a escrita pouco ou nada usada.

As prticas escolares presumem a existncia de um sujeito independentemente do tempo e do espao sempre o mesmo,

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Jose Luis Pelaez/Corbis-Stock Photos

Fernando Favoretto

seja ele o primeiro indivduo a aprender a ler e a escrever na sua famlia e no seu bairro, ou o filho de uma famlia de escritores e intelectuais com educao superior, ou ainda uma criana nascida em uma comunidade indgena que foi grafa at recentemente. Entretanto, isso muda quando o trabalho didtico organizado levando em conta os textos que circulam entre os diversos grupos sociais, no dia-a-dia. Conseqentemente, diferenas e caractersticas da situao comeam a penetrar nas aulas, visando ao ensino da escrita, como deve ser feito.

Os aprendizes
Entre as questes relativas contextualizao que merecem ser levadas em conta nos programas e currculos para o ensino da escrita, podemos citar, em primeiro lugar, a necessidade de adequao dos mtodos s caractersticas da situao, incluindo a as caractersticas do aprendiz participante da situao. Mesmo quando se trata da alfabetizao, da qual todos precisam para ser letrados, os mtodos para alcanar esse objetivo devem variar segundo o aprendiz. J dissemos que o mtodo uma estratgia relacionada ao aluno, no apenas ao conjunto de saberes envolvidos. Crianas que crescem em metrpoles, rodeadas de cartazes, outdoors publicitrios, nibus com todo tipo de anncios e letreiros, placas e avisos por todos os lados, j conhecem no com seu valor fontico, mas como se fossem ideogramas muitas letras e palavras que aparecem nesses Ideograma. Smbolo que textos: mesmo antes de decodificar j lem o representa um objeto ou M de MacDonalds ou o nome em letra cursiva uma idia. da Coca-Cola. Isso, porm, no acontece em comunidades rurais afastadas dos grandes centros, em que a leitura que a criana faz a dos sinais da paisagem natural.

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Alm disso, se uma criana participa de eventos de letramento no lar por exemplo, escuta as histrias que um irmo mais velho, pai ou av l para diverti-la e distra-la , essa criana j associa o livro ao lazer, quilo que lhe prazeroso e aconchegante. Mas isso no universal. As lemA esse respeito, veja branas dos jovens e adultos que fracassam na Ensino e a formao escola esto cheias de momentos de dor e do professor, de Angela B. desconforto relacionados aos seus primeiros Kleiman e Ins Signorini, obra citada na Bibliografia. contatos com a escrita. Crianas que tiveram uma relao afetiva e prazerosa com o livro de histrias na creche, no lar, na escolinha podero achar um sentido para qualquer atividade de decodificao (at mesmo entediantes exerccios de cpia do quadro-de-giz), porque j conhecem mltiplas funes da palavra escrita e esto procura da chave que lhes permitir entrar no mundo da escrita por si mesmas, sem a ajuda do adulto.

O que dizer, porm, de outras crianas, que no conhecem essas funes? Ser que elas conseguiro enxergar esse alvo, se o que sabem sobre a escrita o que a escola est lhes ensinando, to distante das funes comunicativas e expressivas dos atos de ler e escrever? Nesse caso, a tarefa parece to rdua como a de tentar aprender uma lngua estrangeira repetindo, horas a fio, os sons dessa lngua, sem nunca, porm, us-la para falar

Fernando Favoretto

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Fernando Favoretto

com algum, escutar uma piada, contar um caso. Quantos de ns perseveraramos e teramos sucesso com um mtodo desse tipo? Mesmo que a criana j valorize a escrita, a contextualizao do novo conhecimento os sistemas alfabtico e ortogrfico da lngua torna a aprendizagem muito mais fcil. Uma palavra torna-se vvida, real, concreta durante a leitura. Imaginemos que uma criana (ou outro leitor iniciante) est lendo um conto que comea com:
Era uma vez uma viva muito pobre que morava com sua filha numa choupana coberta de sap...

Seria bastante vlido o professor levar essa criana (ou essa pessoa que est aprendendo a ler) a imaginar todos os detalhes que faltam nessa cena e que so justamente o que dar vida s letras:
P

Uma viva... alta e magra... de olhos escuros e cabelos pretos, com alguns fios brancos... Como ela se veste? E a filha, quantos anos ter? Ser que a filha parecida com a me? (No? Ento, ela baixinha e gordinha, loira, e tem olhos castanhos?) Elas se do bem? Conversam muito? Sobre o que, geralmente, conversam? Como ser a choupana em que vivem? Quantos cmodos ter? E outros detalhes, medida que vai se desenvolvendo a histria.

A ilustrao, na literatura infantil, pode desempenhar essa funo ao complementar, enfatizar ou gerar expectativas sobre o texto. No entanto, importante que isso passe a fazer parte das estratgias de leitura da criana.

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Se, dando asas imaginao, a criana contextualiza a histria do livro, no haver limites para o que ela ser capaz de fazer quando os saberes a serem adquiridos forem contextualizados em atividades relevantes de estudo e de lazer.

As atividades escolares
A escrita adquirida no contexto escolar enfatiza a realizao de atividades analticas em relao linguagem. Alis, quando a criana comea o processo de alfabetizao, comea a atividade analtica. Para aprender a ler e a escrever o aprendiz deve no apenas analisar a fala em palavras, mas as palavras em slabas e, eventualmente, as slabas em fonemas (os sons significativos da lngua). Por exemplo, quando faz brincadeiras de encontrar rimas, a criana est analisando a palavra em sons. Essa atividade analtica no traz grande dificuldade a uma criana que j conhece as funes de muitos textos que circulam na sociedade (como as do livro de histrias, do jornal, do bilhete, da receita mdica) e que j brincou de ser leitora e escritora, fazendo de conta ela e o adulto que interpreta seus balbucios imitando a leitura e seus rabiscos, suas garatujas que est lendo e escrevendo. No entanto, essa ser uma atividade extremamente penosa e sem sentido para a criana que no conhece essas funes, que no experimentou ler nem escrever na brincadeira. o que acontece quando os textos no circulam no cotidiano domstico da criana, ou quando sua famlia no usa a escrita porque no sabe ler e escrever ou sabe, mas o faz com pouca freqncia ou com grande dificuldade ou, ainda, em situaes e com funes que a escola desconhece e no legitima. O fato de a escola separar as prticas letradas de suas instituies de origem literria, cientfica, jornalstica e dar um

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tratamento descontextualizado, uniforme, a todos os textos, independentemente de onde se originaram, no significa que as prticas na escola no sejam situadas. Elas so situadas na escola, a mais importante agncia de letramento da sociedade, que favorece as prticas de anlise de elementos como slabas, palavras, frases... e at textos.
A escola uma instituio de peso, por isso tem o poder de legitimar algumas prticas em detrimento de outras. Numa turma de adolescentes, garotos e garotas costumam enviar bilhetinhos pessoais uns aos outros. Quando se pergunta a uma jovem, que acaba de enviar um bilhete amiga, se ela costuma escrever, ela diz que no, porque escrever esse tipo de bilhete no algo realizado com o professor, mas escondido dele. No corresponde quilo que a escola chama de escrever.

O insucesso generalizado no ensino da escrita a grupos que no provm de famlias letradas parece estar claramente dizendo que est na hora de substituir ou complementar os fazeres analticos com a participao nas prticas sociais de outras instituies. Para dar um exemplo, em vez de ensinar/aprender que uma receita de salada de frutas tem trs partes nome, ingredientes e modo de fazer , ser mais eficaz fazer a salada de frutas e, depois, rememorando o que foi feito, organizar saberes e atividades numa receita, de forma escrita, para lembrar dela no futuro e para poder comunic-la aos ausentes. Uma forma de fazer isso reproduzir as caractersticas da prtica na situao original no espao da sala de aula: por exemplo, se a notcia de jornal lida e comentada no cotidiano familiar, no h por que no a ler e comentar na aula. Se o relato do que nos aconteceu no dia faz parte das nossas prticas cotidianas no lar, no h por que no encorajar esse relato no momento da rodinha em sala de aula, a fim de transformar os acontecimentos dos relatos em objeto de prticas letradas, quando possvel ou pertinente.

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Imaginemos uma atividade em que os alunos compartilham com os colegas as rotinas e peripcias do dia, e na qual um aluno relata o seguinte:
Acordei s 7; levantei e fui tomar o caf. Cheguei no ponto adiantado, mas o nibus chegou 20 minutos atrasado e to lotado que no dava pra entrar...

H nesse relato um episdio que poderia originar uma prtica de letramento relacionada defesa dos direitos do cidado e do consumidor junto a instituies como a Prefeitura e as empresas de nibus: escrever uma carta formal de reclamao, ou fazer um abaixo-assinado com os usurios da linha de nibus.

As atividades necessrias para escrever uma carta reivindicatria ou fazer um abaixo-assinado pertencem esfera das atividades polticas e/ou comerciais, relacionadas defesa do consumidor. E ainda esto situadas na escola. Diferentemente das atividades analticas em que se escreve e se l para aprender a escrever e a ler, o foco na atividade em questo est na prtica letrada, em vez de estar no gnero ou texto a ser produzido. Esse

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foco libera essa atividade da camisa-de-fora que a atividade analtica escolar e, ao mesmo tempo, a mantm firmemente ancorada no mbito das atividades que visam ao ensino e aprendizagem da escrita, respectivamente objetos e objetivos escolares por excelncia. Quando o foco est na prtica de letramento, corre-se menos risco de engajar o aluno em atividades de faz-de-conta. Se comearmos pelo objetivo de ensinar o aluno a escrever abaixoassinados muito mais provvel resultar um texto que ningum, fora da turma que o escreveu, ler. Para reflexo
Existe alguma atividade que seus alunos realizam em sala de aula que no enfatize a anlise? Vamos pensar como algumas atividades necessrias para aprender a ler e a escrever podem ser alteradas para mudar essa nfase?

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Outras implicaes

Uma nova forma de conceber o papel e o impacto da lngua escrita na sociedade necessariamente traz transformaes na concepo da lngua falada. Conseqentemente, novas relaes e novos espaos so definidos para esses sistemas inter-relacionados de comunicao. O mesmo acontece relativamente a outras linguagens no-verbais e as inter-relaes que se estabelecem no texto escrito.

A relao letramento oralidade

Quando, em exemplo anterior, descrevemos a entrevista do paciente no consultrio mdico, chamamos essa seqncia de aes de evento de letramento. Mas a entrevista exemplificada no envolvia apenas leitura e anotaes; ela consistia tambm de perguntas e respostas faladas, na interao face a face. Alm dos textos que formavam a histria do mdico e do paciente, e dos textos que eram lidos e produzidos na situao, a fala tambm era crucial.

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Essa relao corriqueira numa sociedade tecnolgica moderna: escrita e fala se complementam, so coadjuvantes na complexa encenao de eventos nas instituies. Sistema semitico. SisTradicionalmente, a (lngua) escrita se ope tema de signos para a pro fala (lngua falada); trata-se de dois sistemas duo social de significados. A lngua o sistema semiticos ou sistemas de signos que utilizam semitico paradigmtico, canais (auditivo e visual) e modalidades de mas os lingistas no se comunicao distintos para significar: alm consideram semioticistas. Os sistemas semiticos das linguagens verbais, um usa o corpo, o mais estudados so os olhar, o espao imediato, os silncios, a entodas linguagens verbais da nao; o outro utiliza o suporte fsico, tipos e propaganda, da TV ou do cinema. tamanhos de letras, imagens, pontuao etc.

J o termo letramento tem como contraparte a oralidade e ambos letramento e oralidade referem-se aos usos da linguagem, ao discurso e, para alguns autores, aos modos de organizar a realidade.

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Mas esses lingistas As prticas sociais de linguagem so mesmo complicados! Imagine ter de distinguir so hbridas em relao s modalilngua falada e dades de lngua utilizadas, mas elas lngua escrita, oralidade e letramento ! pertencem a um tipo de discurso ou outro. Por exemplo, as atividades desenvolvidas na cincia ou na imprensa so basicamente letradas, enquanto o dilogo ntimo entre dois namorados pertence s prticas da oralidade, mesmo que s vezes seja transposto para um bilhete ou outro tipo de texto escrito. Vale salientar, porm, que o discurso jornalstico (assim como o discurso cientfico) envolve no s os textos escritos que aparecem no jornal, mas tambm a discusso oral, que se faz na redao, das matrias que sero notcia no jornal do dia seguinte, as consideraes e correes que o editor faz, tanto por Complementaridade. Na escrito como oralmente, sobre o texto que o lingstica, dois itens esto reprter apresentou etc. Em outras palavras, em relao complementar quando esto em oposio um discurso letrado, com prticas que envolvem dentro de um sistema ou tanto a lngua falada como a lngua escrita. quando se complementam Uma questo tambm importante que, em mutuamente porque ocorrem em ambientes distinsociedades modernas como a nossa, quase no tos, complementares. No existe mais oralidade pura. H uns poucos sistema de comunicao casos de complementaridade entre as duas verbal, isso significa que se a lngua falada e a lngua lngua falada e lngua escrita , ou seja, h situescrita esto em relao aes que privilegiam a lngua escrita, como a complementar apenas uma celebrao de contratos imobilirios, licitaes, delas possvel na situao. Esse o caso mais emprstimos bancrios, a elaborao de projeraro hoje. tos para conseguir verbas federais, assim como

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h ocasies em que a lngua escrita no funciona, e preciso usar a fala, como, por exemplo, quando se chama o filho que est brincando na rua para entrar em casa. muito mais comum, entretanto, a existncia de uma gradao de formalidade/informalidade que tambm contribui para determinar a modalidade de lngua a ser utilizada: assim, podemos agradecer um presente, aceitar um convite, oferecer os psames, falando ou escrevendo, e isso depende, basicamente, do nvel de formalidade da situao, que pode ir desde o mais frio e formal at o casual e o ntimo. As situaes, em geral, so hbridas, como vimos no exemplo do dia de um mdico. As situaes escolares no so uma exceo: h explicaes, perguntas e respostas orais, assim como h exerccios, questionrios e provas escritos, e leituras e comentrios orais sobre textos lidos.

Uma relao de continuidade

A relao entre oralidade e letramento no de oposio ou um ou o outro , como os exemplos de prticas sociais anteriormente mencionados mostram. Nas prticas letradas da sala de aula, as relaes de complementao e sobreposio parcial entre fala e escrita so muito evidentes. Na aula de leitura, por exemplo, o professor faz perguntas antes, durante e depois da leitura, com a finalidade de ajudar a construir um sentido ou de introduzir um novo gnero. Em outras palavras, ele fala e, ao fazer isso, mobiliza seus conhecimentos, experincias e recursos da oralidade (como fazer perguntas adequadas ao pblico, ao assunto, aos objetivos da atividade) e do letramento (como ler um conto). importante lembrar que ele faz isso com a finalidade de ensinar os diversos elementos de um novo sistema de signos e de significados em construo pelos alunos: a lngua escrita. A aquisio e o domnio dessa modali-

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dade de se comunicar que permitiro que os alunos participem, cada vez com mais capacidades de ao, das prticas de letramento da sua famlia (e da sua comunidade), como ler a Bblia, consultar o dicionrio, copiar uma receita num caderno especial para receitas, ler o jornal, conversar, na hora da refeio ou de lazer, sobre livros e outros assuntos lidos. Nas atividades fora da escola, a mobilizao dos dois sistemas semiticos o da lngua escrita e o da lngua falada tambm comum. Vejamos alguns exemplos: a ata de uma reunio o registro escrito de uma interao oral envolvendo um grupo de participantes ratificados ou reconhecidos como co-participantes da situao (quem est escutando do lado de fora da sala de reunio no um participante, no consta da lista dos presentes reunio); ela prpria de instituies que precisam construir uma memria de suas atividades, como associaes de condomnio, assemblias de sindicato, conselhos universitrios;
P

o boletim de ocorrncia produzido pelo policial de planto com base no relato oral dos participantes da ocorrncia;
P

os textos televisivos jornalsticos nascem de uma discusso de pauta, so em seguida escritos e posteriormente falados.
P

Para reflexo
Como esses, podemos pensar em vrios outros exemplos, de outras instituies. Voc pode mencionar alguns?

O conceito de letramento abre espao para uma nova forma de conceber a relao entre o escrito e o oral. Foi postulada uma relao de continuidade no de oposio entre o oral e o escrito, perante as evidentes relaes que existiam entre os usos da lngua falada e da lngua escrita.

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Imaginemos uma linha com dois extremos (um contnuo): ORAL ESCRITO

Num extremo do contnuo, encontraramos os gneros orais da intimidade, como a conversa, o bate-papo, a fofoca e, no outro extremo, os gneros escritos das instituies mais estruturadas e articuladas, mais complexos, como o artigo cientfico, o romance literrio... Mas, entre eles, haveria uma verdadeira constelao de outros gneros da intimidade, porm escritos, como o dirio pessoal e a carta, ou de discursos institucionais formais, porm orais, como a palestra e o debate.
ORAL
Bate-papo, fofoca Caso, conversa fiada Entrevista mdica Relato de vivncias Reclamao Debate Palestra Conferncia Carta do leitor

INFORMAL

ESCRITO

Bilhete, carta pessoal Dirio

Biografia

Entrevista jornalstica Notcia Carta de reivindicao Editorial, ensaio Relatrio cientfico, artigo cientfico, tese

FORMAL

Uma outra forma de conceber as relaes entre os diversos gneros, segundo a sua proximidade com as formas orais ou escritas, a de famlias de textos. Essas relaes de famlia se baseiam em semelhanas na funo e na forma ou estrutura dos gneros, que nascem em uma instituio, mas so adaptados e reinventados por outras. Um exemplo dessa famlia dado pelos gneros missivistas: o recado e o bilhete no lar, o memorando na firma, o anncio ao microfone no salo de reunies, o aviso na

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porta da repartio pblica, o Messenger (MSN) na Internet, entre outros.

O trecho da pgina anterior apresenta metforas que se referem s relaes entre textos orais e escritos e os gneros a que pertencem: contnuo, constelao. Isso comum quando os conceitos so muito complexos. As metforas conceituais nos ajudam a entender conceitos abstratos e at a organizar a realidade que nos rodeia. So um bom recurso pedaggico. As metforas aqui usadas so mistas e se devem a diferentes pesquisadores: contnuo foi introduzido por Chafe, lingista americano, e constelao por Bronckart, um pesquisador suo. No Brasil, tais metforas tm sido divulgadas e estudadas por autores como Luiz A. Marcuschi, Anna Rachel Machado e Roxane Rojo, entre outros. Essa literatura, porm, vasta demais para ser citada aqui. (Veja Bibliografia, no final do livro).

Outras linguagens
Uma importante contribuio dos estudos do letramento para a reflexo sobre o ensino da lngua escrita na escola a ampliao do universo textual, que significa, concretamente, a incluso de novos gneros, de novas prticas sociais de instituies (publicitrias, comerciais, polticas) que, at pouco tempo, no tinham chegado aos bancos escolares. Quando se amplia a concepo da escrita, antes reservada para os textos extraordinrios aqueles que so por poucos produzidos possvel entender melhor o impacto social da escrita: as mudanas e transformaes decorrentes das novas tecnologias, os usos da escrita e seus reflexos no homem comum. Da a importncia de se incluir tambm os textos comuns, sobre assuntos corriqueiros, de circulao cotidiana na famlia ou no ambiente de trabalho, que qualquer escolarizado bemsucedido compe quase sem pensar. Eis a tambm no uma novidade, mas uma nova forma de conceber o trabalho escolar e suas relaes com a vida social.

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Incluem-se nas novas categorias de textos escolares listas, bilhetes e receitas, que so escritos e copiados sem aparelhagem especial, s vezes em pedacinhos de papel que atestam que a ocasio informal, usual, trivial at. Incluem-se tambm os textos da escrita ambiental, do mundo fsico ao redor, como pichaes, avisos, letreiros, outdoors, placas de rua, crachs, camisetas e buttons, expostos para serem lidos num bater de olhos. So tambm includos, nesse conjunto de novidades, os textos de mdias at h pouco desconhecidas, ou textos que resultam dos novos modos de construo textual, como o do exemplo em que a paisagem o ponto de nibus faz parte, por assim dizer, do outdoor a ser interpretado:

Nos materiais didticos, mesmo quando a inovao se limita incluso dos textos jornalsticos um sistema miditico que no de origem recente a diferena entre o mateTextos multissemitirial atual e materiais semelhantes de antigacos ou multimodais. mente marcante. Isso porque o texto escrito Textos que combinam diferentes modos de represenmudou substancialmente. O texto comum na tao (imagens, msica, mdia hoje um texto multissemitico ou multicores, lngua escrita, lngua modal: so usadas linguagens verbais, imagens, falada), que devem ser levados em conta na sua interfotos e recursos grficos em geral. Portanto, no pretao. apenas a linguagem verbal a que contribui para

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o sentido; a imagem se tornou uma forma de expresso e de comunicao muito poderosa.

Na TV e na Internet, a multimodalidade ainda mais marcada, pois o texto televisivo ou o hipertexto, na Internet, utilizam tambm a linguagem musical, alm da linguagem verbal e grfica, para fazer sentido. Essa tendncia encontrase tambm na mdia impressa e no livro didtico da se dizer que na ps-modernidade os textos no so mais essencialmente escritos, so multissemiticos. Este volume da coleo Linguagem e Letramento em Foco exemplo disso: utiliza ilustraes, fotos, tabelas, caixas de texto, cores, letras de diferentes formas e tamanhos e outros recursos grficos.

Em resumo, a relao entre o material verbal e as imagens nos textos mudou dramaticamente nos ltimos 30 anos, em livros, revistas e jornais. Percebemos isso claramente A respeito de textos ao comparar, por exemplo, uma abertura de na Internet, veja o unidade de um livro didtico da dcada de 1970, volume Letramento e tecnologia, de Denise B. Braem que a linguagem reinava nica, com outra ga e Ivan L. M. Ricarte, (sobre o mesmo tema) de um livro didtico punesta coleo. blicado mais recentemente.
TEXTO 5 MISSA DO GALO
Machado de Assis
Nunca pude entender a conversao que tive com uma senhora, h muitos anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado com um vizinho irmos missa do galo, preferi no dormir; combinei que iria acord-lo meianoite. A casa em que eu estava hospedado era a do escrivo Meneses, que fora casado, em primeiras npcias, com uma de minhas primas. A segunda mulher, Conceio, e a me desta acolheram-me bem, quando vim de Mangaratiba para o Rio de Janeiro, meses antes, a estudar preparatrios. Vivia tranqilo, naquela casa assobradada da Rua do Senado, com meus livros, poucas relaes, alguns passeios. A famlia era pequena, o escrivo, a mulher, a sogra e duas escravas. Costumes velhos. s dez horas da noite toda a gente estava nos quartos; s dez e meia a casa dormia. Nunca tinha ido ao teatro, e mais de uma vez, ouvindo dizer ao Menezes que ia ao teatro, pedi-lhe que me levasse consigo

Unidade 5 MISSA DO GALO

Machado de Assis unca pude entender a conversao que tive com uma senhora, h muitos anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado com um vizinho irmos missa do galo, preferi no dormir; combinei que iria acord-lo meia-noite. A casa em que eu estava hospedado era a do escrivo Meneses, que fora casado, em primeiras npcias, com uma de minhas primas. A segunda mulher, Conceio, e a me desta acolheram-me bem, quando vim de Mangaratiba para o Rio de Janeiro, meses antes, a estudar preparatrios. Vivia tranqilo, naquela casa assobradada da Rua do Senado, com meus livros, poucas relaes, alguns passeios. A famlia era pequena, o escrivo, a mulher, a sogra e duas escravas. Costumes velhos. s dez horas da noite toda a gente estava nos quartos; s dez e meia a casa dormia. Nunca tinha ido ao teatro, e mais de uma vez, ouvindo dizer ao Menezes que ia ao teatro, pedi-lhe que me levasse consigo

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1. Onononononono nononono
nononononon nononon nononon nononon nonono nonononon nonono

RESPONDA
1. Onononononono nononono nononononon nononon nononon
nononon nonono nonononon nonono 2. Ononononono nononono nonono nonononon nono nonon 3. Ononono nononono nonon nonon nonono nononon no 4. Onononono nononono nonono nonononononono nononon

3. Ononono nononono nonon

ononon onon nonononon nonono nononon no

4. Onononono nononnon ono

ononono nonon nonono nono nonono non

2. Ononononono nononono
nonono nonononon nono

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A imagem faz parte do conjunto de recursos necessrios para ensinar a ler: ela pode desempenhar o papel de coadjuvante, copartcipe na interpretao do texto verbal, ajudando a construir os primeiros sentidos, que depois sero tornados mais precisos pela leitura. Ou, como veremos nos exerccios que acompanham o curso Letramento nas Sries Iniciais, no ambiente TelEduc, ela pode contar uma histria totalmente diferente daquela que o texto escrito conta. Embora a escola privilegie o letramento com foco na linguagem verbal, no faz sentido relegar a um segundo plano os conhecimentos sobre textos multimodais, que a maioria dos alunos j tem, assim como faz todo sentido ensinar o aluno a interpretar a linguagem imagtica, para ler tambm nas entrelinhas de algumas imagens que s tentam vender, manipular, banalizar e reproduzir o pior que a sociedade tem a oferecer.

Eduardo Santaliestra

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Formando leitores
Tendo como pano de fundo as exigncias de saberes cada vez mais complexos e diversificados sobre o funcionamento da lngua oral e escrita, das linguagens verbal e no-verbal, dos textos multimodais de gneros cada vez mais numerosos e complexos na prtica social ps-moderna que se perfila o trabalho do professor para ajudar seus alunos a construir histrias de leitura significativas e valiosas.

O trabalho do professor
Xi... Tudo isso mais as histrias de leitura, a psicologia da aprendizagem, teorias de leitura... Precisamos de um superprofessor!

O professor que acha que, no seu curso de formao, aprender tudo o que um dia poder precisar para inserir seus alunos nas prticas letradas da sociedade um professor fadado ao desapontamento. O letramento nos permite aprender a continuar aprendendo: se sabemos ler um mapa, poderemos achar nosso caminho por estradas de cidades desconhecidas nunca antes visitadas; porm, se tivermos decorado os nomes das ruas de uma cidade, quando precisarmos usar esse conhecimento, ele poder estar obsoleto. Assim com qualquer saber. Precisamos das ferramentas para continuar aprendendo, e a leitura a ferramenta por excelncia para isso. Para formar leitores, o professor, alm de ser plenamente letrado, claro, precisa ter os conhecimentos necessrios para agir

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como um verdadeiro agente social. Ele tem de ser um gestor de recursos e de saberes tanto dos dele (que talvez at nem saiba que possui porque deles nunca precisou) como dos de seus alunos. O agente social, antes de ensinar um novo modo de se relacionar com a tecnologia (uma nova tcnica para plantar batatas, uma nova forma de cuidar do umbigo de um recm-nascido ou de registrar a histria de uma famlia etc.), descobre, em primeiro lugar, se a atividade tem alguma funo na vida do outro. Assim como no adianta ensinar a amamentar um beb mulher que no tem um recm-nascido em casa, no adianta ensinar a arquivar documentos a quem nunca tirou sequer a certido de nascimento. O primeiro passo descobrir quais so as funes da lngua escrita no grupo e criar novas e relevantes funes para a insero plena dos alunos e seu grupo social no mundo da escrita. O trabalho essencialmente poltico, mas no deixa por isso de ser didticopedaggico. Tal como Paulo Freire dizia, a natureza da prtica educativa no permite que ela seja neutra, mas sempre poltica. Como todo agente social, o agente de letraAgente (de letramento). mento desenvolve aes fundamentadas no coUma representao do pronhecimento, na descoberta de que saberes, tcfessor que concebe o letranicas, estratgias, tradies e representaes mento como um mobilizador dos sistemas de conhesobre a escrita o outro (o aluno e sua famlia) cimento, recursos e capacimobiliza no dia-a dia para realizar a atividade. dades dos seus alunos, Uma estratgia imprescindvel conhecer bem pais dos alunos e membros da comunidade com a os recursos do grupo, ou seja, conhecer o que o finalidade de que particigrupo capaz de fazer. Novamente, focalizar o pem de prticas de uso da que o grupo sabe em vez daquilo que no sabe escrita. uma tarefa de ordem poltica. O agente de letramento consegue, por meio de sua liderana, articular novas aes, mobilizando o aluno para fazer aquilo que no imediatamente aplicvel ou funcional, mas que socialmente relevante, aquilo que vale a pena ser aprendido para que o

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aluno seja plenamente inserido na sociedade letrada. Outra estratgia importante ampliar os horizontes de ao do grupo. Ao contrrio do superprofessor, esse agente no precisa saber tudo sobre a lngua escrita, sobre as linguagens no-verbais, sobre as novas prticas sociais emergentes, porque, ao se engajar em prticas de letramento, estar engajado numa atividade colaborativa em que todos tm algo com que contribuir e todos tm algo a aprender. A pesquisa do professor tem como objetivo, muitas vezes, conhecer os alunos e, portanto, equivale ao de descoberta dos agentes comunitrios, como, por exemplo, a ao de um agente agrcola, ou de sade, que organiza o grupo para definir um plano de ao coletiva. O professor, enquanto agente de letramento, um promotor das capacidades e recursos de seus alunos e de suas redes comunicativas para que participem das prticas de uso da escrita situadas nas diversas instituies. A pesquisa do professor (e de outros agentes da escola) poderia perfeitamente envolver as atividades necessrias para conhecer as diferentes experincias dos alunos com a escrita, a fim de lev-las em conta no planejamento do trabalho escolar. Por exemplo: uma ficha do letramento do aluno, criada por dirigentes de escola, coordenadores pedaggicos ou professores, poderia ser preenchida a partir da observao em sala de aula e da conversa com o aluno, com seus pais e com outros professores que conheam esse aluno. Isso seria um primeiro e necessrio passo para concretizar o velho axioma que diz que o ensino deve partir daquilo que o aluno sabe. Para reflexo
Em sua comunidade, o que constituiria uma boa eficiente, econmica, vivel ficha de letramento? Pense nas categorias necessrias para elaborar uma ficha com seu professor-tutor ou com seus colegas e parceiros na escola.

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Toda vez que um professor decide arriscar e tentar algo novo o que pode exigir at uma improvisao ele se declara surpreso pelo fato de os alunos terem conseguido fazer aquilo que ele planejou. Essa surpresa diz muito sobre as baixas expectativas do professor. Em geral, quando dada ao aluno a oportunidade de mobilizar seus saberes e de ser ouvido, ele sempre acaba se lembrando de pessoas, fatos e coisas relevantes (um almanaque esquecido numa gaveta, as palavras do av, as astcias, saberes ou relacionamentos de um amigo que poder ajudlo a ter acesso ao que precisa numa determinada instituio).

Os projetos de ensino

Temos usado a palavra letrado para descrever um sujeito que participa das prticas sociais de uso da linguagem escrita de sua comunidade, mesmo que ainda no tenha domnio individual da escrita, como seria o caso extremo da criana ainda no alfabetizada ou do adulto analfabeto que mora numa metrpole. Essa concepo de sujeito letrado traz uma implicao para a dinmica de organizao do trabalho escolar: ele deve ser realizado por meio da imitao da dinmica das prticas sociais de outras instituies. Isso pressupe o trabalho em pequenos grupos, com alunos heterogneos em relao ao domnio da escrita, com trajetrias de leitura (e de produo textual) diferentes e com experincias em outras instituies (como a famlia, a igreja, a associao do bairro), realizando atividades planejadas para permitir a participao diferenciada no trabalho coletivo. O mtodo de trabalho que incorpora essas caractersticas e essa dinmica o projeto. Os documentos curriculares oficiais, como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEMs), tm enfatizado a necessidade de organizar o trabalho com base nos projetos da escola.

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Como veremos no curso Letramento nas Sries Iniciais, do CEFIEL, os projetos no precisam ser sempre ambiciosos e abrangentes e integrar todos os colegas. Podem ser realizados projetos da turma, com base nas descobertas do professor sobre o que movimenta sua turma. Para reflexo

Sobre Projetos de Leitura, veja tambm, nesta coleo, o volume Meus alunos no gostam de ler... O que eu fao?, de Marisa Lajolo.

Um projeto til e que pode prender o interesse dos alunos a criao de uma textoteca (ou, mais ambiciosamente, uma biblioteca) na escola. necessrio elaborar com os alunos, primeiramente, uma classificao para os textos, partindo do universo de gneros (gibi, conto, notcia, fotos etc.) e suportes de textos (jornal, livro, caderno) que os alunos conhecem, para elaborar um fichrio e criar um cdigo (etiquetas de cores segundo adequao srie, por exemplo) para organizar os volumes nas prateleiras. Em seguida, podem ser feitas diversas campanhas para a doao de textos e livros (em casa, na casa dos vizinhos, no bairro, e tambm junto a editoras e bibliotecas, se houver). Em seguida, organizam-se as doaes que os alunos receberam, com base nas categorias classificatrias j elencadas e outras que forem necessrias. Note que, nesse projeto, surgiro oportunidades para trabalhar com um nmero variado de outros gneros. Por exemplo: para duas das atividades aqui citadas seria necessrio trabalhar a carta de solicitao e o pedido oral. Que outros gneros voc incluiria no seu planejamento? O que voc faria se nunca teve necessidade de escrever um texto nesse gnero?

Um projeto visando ao conhecimento da histria da criana (De onde eu sou?) pode envolver prticas e gneros como a leitura de mapas para localizar o lugar de origem da famlia, a leitura de encartes tursticos, para conhecer as belezas da cidade de onde essa famlia veio ou de textos polticos e de denncia para entender por que a famlia saiu daquele lugar. Pode tambm requerer a produo de um roteiro de perguntas para entrevistar pessoas-chave da famlia na reconstruo da histria, bem como o registro das respostas em forma de notas, e a elaborao de um resumo para organizar as respostas, entre outras prticas.

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O ensino da leitura

O indivduo letrado, tal qual o vimos definindo, no precisa se concentrar nem realizar grandes esforos para se comunicar e entender o mundo letrado ao seu redor. O letramento pode comear com as prticas que visam aos objetivos mais elementares da atividade de leitura a de extrair informaes de textos e chegar at a atividade de leitura do entorno. Se consideramos a prtica social como um dos elementos estruturadores do trabalho escolar, o ensino da leitura e da produo textual pode ser ampliado com vistas a incluir as leituras passageiras da paisagem urbana, como letreiros nas estradas, avisos nas ruas e em guichs, grafites, pichaes...

Eduardo Santaliestra

Esse trabalho deve incluir tambm inmeros passeios por diversos mundos de letramento, para a criana experimentar as diferentes formas de agir, vivenciando as prticas sociais de letramento, que incluem desde o manuseio e o escaneamento de revista ou mapa procura de informaes at a leitura atenta, com anotaes, para apresentar um informe, ou, s vezes, o saborear vagaroso de um verso. Acima de tudo, no contexto escolar, o letramento implica o ensino de estratgias e capacidades adequadas aos diversos textos que circulam em outras instituies onde se concretizam as prti-

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Eduardo Santaliestra

cas sociais. O sujeito letrado passa a ter no um, mas pelo menos dois sistemas para se comunicar: o falado e o escrito. Entretanto, usar o escrito somente se for to fluente nele como na fala e, para tal, preciso trabalhar abordagens, estratgias e recursos de desvendamento do texto, ensinar o processo scio-cognitivo que est por trs da compreenso da palavra escrita. preciso fazer isso entendendo bem como funcionam os textos. Nos exerccios do site alfaletras e do curso Letramento nas Sries Iniciais, do CEFIEL, abordaremos em maior profundidade as questes esboadas neste livro, relativas linguagem e ao ensino da lngua escrita, a partir de questionamentos e dvidas recorrentes dos professores, tais como:
P

O que fazer, visto que meu aluno no saber ler? O que fazer se meu aluno escreve como fala? Como decidir entre leitura em voz alta e leitura silenciosa? Qual o lugar da gramtica?

Introduziremos tambm elementos-chaves para a compreenso e reflexo sobre tpicos como:

P

outras linguagens, outras leituras; ensino da oralidade; gneros e prtica social; processos de formao do leitor (estratgias de leitura); modos de inserir os contedos,

e outros temas relevantes para a transformao da prtica escolar visando ao letramento dos alunos e sua insero plena nas prticas sociais letradas.

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Bibliografia

O leitor que quiser saber mais sobre o conceito de letramento e suas diferenas com relao ao conceito de alfabetizao poder consultar a seguinte bibliografia em portugus: KLEIMAN, Angela B. Os significados do letramento. Uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
P

O primeiro captulo discute o conceito como processo e suas caractersti-

cas dentro e fora do contexto escolar.

KLEIMAN, Angela B. e SIGNORINI, Ins (orgs.) Ensino e a formao do professor. Porto Alegre: Artmed, 2000.
P

Os colaboradores desta obra apresentam os resultados de uma experincia

de formao de alfabetizadores de EJA, retratando dificuldades do cotidiano escolar no processo de insero de adultos nas prticas letradas da comunidade.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
P

O primeiro e o segundo captulos discutem diversas definies do con-

ceito, no estilo de um verbete de dicionrio e de um manual didtico.

TFOUNI, Leda V. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1995.

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Os captulos 1 e 2 tratam do tema com nfase nos aspectos scio-histri-

cos da alfabetizao e dos usos da lngua escrita.

Os conceitos de fala e de oralidade aqui tratados se fundamentaram tambm nos textos sobre letramento citados, e nos seguintes textos que tratam especificamente da oralidade: MARCUSCHI, Luiz A. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2000.
P

O captulo 1 discute, com ampla exemplificao, os conceitos de oralidade

e letramento, e de fala e escrita. Na obra tambm discutida a noo do contnuo oral-escrito, metfora originalmente elaborada pelo lingista americano Wallace Chafe, num texto ainda no traduzido para o portugus, intitulado Integration and involvement in speaking, writing, and oral literature, que aparece no volume organizado em 1982 pela sociolingista americana Deborah Tannen, Spoken and written language: Exploring orality and literacy (Norwood, N.J., Ablex.).

ONG, Walter. Oralidade e cultura escrita. Campinas: Papirus, 1998.

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Embora j tenha alguns anos (o original em ingls data de 1982), o livro

discute a relao entre o carter oral da linguagem e a tecnologia da escrita. A linguagem um tanto densa e a tese defendida complexa.

O conceito de gnero interessa a inmeros pesquisadores neste momento, portanto seria muito difcil fazer justia ampla literatura existente sobre o assunto. A noo ser abordada a partir das diferentes perspectivas temticas do curso no ambiente TelEduc. Aqui, limitamo-nos a mencionar uns poucos trabalhos j publicados em livros, que so por isso mais acessveis e que enfocam tambm aspectos do conceito relevantes para o ensino. DIONSIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

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A obra tem captulos de anlise de diversos gneros, assim como captu-

los com definies e conceitos mais gerais.

SHNEUWLY, B.; DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. (Organizao e traduo de Roxane Roxo e Glais S. Cordeiro).
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Na obra encontra-se o texto Gneros e progresso em expresso oral e

escrita, uma reflexo sobre o ensino de gneros, escrito em 1996 por Dolz e Schneuwly, que circula h anos no Brasil em verso traduzida por Roxane Roxo.

As obras aqui mencionadas se afiliam a diversas vertentes tericas sobre o gnero, dentre as quais as mais influentes no Brasil so: BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Educ, 1999. (Traduzido por Anna Rachel Machado.)

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