Sunteți pe pagina 1din 15

MANAGEMENTUL CLASEI / GRUPELOR DE ELEVI

Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiintele educaiei care studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile dimensionale ale acesteia, n scopul asigurrii conduitelor corespunztoare pentru desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare (Romi Iucu Managementul clasei de elevi, ed. Polirom, 2006). Managementul clasei nu se confund cu didactica specialitii care te nva cum s predai o anumit disciplin de nvmnt. Cei mai muli membri ai societii consider c a fi profesor nseamn s tii carte, ct mai mult carate. Dac aprofundezi acest aspect, constai c a ti carte este o condiie esenial pentru profesor, dar nu suficient, deoarece profesorul este specialist n domeniu, dar i pedagog care stpnete bine tiinele educaiei. Specialitii n educaie au demonstrat c n procesul nvrii se creeaz o serie de relaii ntre elevi, care pot influena pozitiv sau negativ nvarea. Gilbert Leroy apreciaz c mediul n care se dezvolt copilul influeneaz evoluia acestuia, iar comportamentul su depinde n mare msur de natura relaiilor cu partenerii (G. Leroy Dialogul n educaie, EDP, Bucureti, 1974). n coal, clasei. n legtur cu rezultatele elevilor la nivelul clasei, J. Wittmer consider c aceste relaii determin evoluia atitudinilor, a conduitelor precum i calitatea cunotinelor nsuite (J. Wittmer - Pour une revolution pedagogique, PUF, Paris, 1978). Din cele prezentate mai sus, rezult c n exercitarea profesiei didactice este necesar s cunoti i s orientezi relaiile dintre elevi n scopul asigurrii candidailor pentru desfurarea procesului de nvare i educare. mediul acesteia are influene asupra dezvoltrii elevilor, iar comportamentul lor rezult n mare msur din calitatea relaiilor dintre elevii colii i ai

1 / 15

Rolurile managerului clasei n procesul de formare, cadrul didactic este figura central pentru elevi. Aceast poziie nu se primete de undeva, ci se ctig. Exist profesori cu pregtire tiinific i pedagogic incomplet, care nu sunt considerai ca elemente reprezentative pentru elevi. Influena educativ exercitat de manager asupra clasei de elevi este determinat de modul n care acesta i ndeplinete rolurile manageriale. Acestea sunt: Planificarea Profesorul planific ntreaga activitate de formare i educare a elevilor n funcie de idealul educaional prevzut n Legea nvmntului, de obiectivele urmrite i de particularitile grupului clasei. Organizarea ntreaga activitate a clasei de elevi este organizat de profesor, cu consultarea membrilor grupului i cu delegarea responsabilitilor n rndul elevilor. de obiectivele urmrite i i motiveaz pentru ndeplinirea lor. Comunicarea Comunicarea cu elevii este esenial. Ea trebuie neleas ca proces ce se desfoar de la profesor la elev, de la elev la profesor i ntre elevi. Relaiile dintre emitor i receptor sunt deschise, sincere, nestresante, pentru ca mesajul s fie bine perceput i liber acceptat. Calitatea comunicrii influeneaz climatul din interiorul grupului, care, la rndul lui, influeneaz procesul nvrii. Conducerea n calitate de manager al clasei, profesorul conduce activitatea de formare i educare a elevilor. Durkheim folosete pentru denumirea acestei activiti termenul de dirijare (Romi Iucu Managementul clasei de elevi, ed. Polirom, 2006), n sensul c profesorul este dirijor, dar orchestra care interpreteaz cntecul este clasa de elevi. Stilurile de conducere adoptate in de profesor, dar i de particularitatea grupului. Coordonarea Coordonarea activitii clasei presupune asigurarea legturilor dintre obiectivele clasei i cele ale membrilor grupului, coerena acestora i repartizarea sarcinilor n funcie de tipul de lucru, evitarea consumului inutil de timp sau a pierderilor.
2 / 15

Participarea,

la

organizarea muncii, a elevilor clasei conduce la o atitudine pozitiv a acestora fa

ndrumarea Profesorul este principalul ndrumtor ale elevilor n procesul nvrii. Pentru aceasta, profesorul trebuie s-i cunoasc bine elevii i s-i ndrume n funcie de problemele fiecruia, deoarece ndrumrile cu caracter general, bune pentru toi, sunt destul de rare. n funcie de ndrumrile primite, elevul i formeaz comportamente care l ajut sau nu s se integreze n activitatea de nvare. Motivarea Unul din rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este motivarea elevilor pentru nvare, nct aceasta s nu fie doar o obligaie, ci o dorin care vine din interiorul fiecruia. n domeniul educaiei, insist pe necesitatea manifestrii unor comportamente nu doar pe aspectele coercitive. Consilierea Consilierea elevilor se manifest pe diferite planuri n afara celui care vizeaz nvarea. Astfel, profesorul este pregtit s ofere consiliere n domenii ca orientarea colar i profesional, cunoaterea personal i a grupului, orientare central, aprecierea valorilor, a conduitelor etc. Controlul Controlul este necesar n orice activitate i indiferent de vrsta i experiena celor controlai. Profesorul controleaz dac se ndeplinesc sarcinile didactice i cum se realizeaz ele, nivelurile de performan la care se ndeplinesc obiectivele stabilite etc. Controlul urmrete s regleze activitatea din timpul desfurrii ei. Evaluarea Evaluarea se realizeaz dup parcurgerea unor etape mai mici sau mai mari i cu folosirea unor instrumente specifice. Evaluarea se desfoar n trei etape distincte: msurarea, analiza rezultatelor i msuri ameliorative. Instrumentele de evaluare se construiesc n funcie de obiectivele urmrite. Dac instrumentele de evaluare au fost ntocmite i aplicate corect, avem informaii clare, obinute pe baze tiinifice, care s stea la baza deciziilor cele mai potrivite privind dezvoltarea clasei de elevi. n sistemul de nvmnt, rolurile profesorului se exercit direct asupra elevilor. ntre cei doi actori nu se interpune altceva. De asemenea, profesorul trebuie s fie contient c n educaie rezultatele nu se pot recondiiona i c influena lui asupra elevilor este hotrtoare.
3 / 15

COMPETENE MANAGERIALE Conceptul de competen este greu de definit, de aceea au aprut multe interpretri prin care se ncearc o apreciere de esen a termenului. Cu toate acestea, pe baza experienei obinute pn acum i a studiilor efectuate se poate trage concluzia c educaia este cea care influeneaz mai mult procesul de formare a competenelor. Angajarea pe posturi i dezvoltarea n carier depind de mulimea competenelor i de gradul exercitrii lor, de aceea piaa muncii ar trebui s fac distincie ntre competene i incompetene. Specialitii au demonstrat c omul se poate nate cu anumite competene, dar ele se concretizeaz n procesul de educaie. Crearea de competene conduce la manifestarea de satisfacii, ceea ce transform individul din cel izolat, fr obiective, ntr-un individ dinamic, activ, cu perspectiv, creativ. Competenele pot fi mprite n competene umane i competene profesionale, dar i n competene de baz, competene pentru angajri, competene antreprenoriale, competene manageriale, competene sociale etc. A. Competenta umana n educaie, ca i n alte domenii de activitate, se poate vorbi despre necesitatea competenei umane, exprimat prin capacitatea de a fi om. Omul este apreciat pentru valoarea i comportamentul su. Competena de a fi om se demonstreaz printr-o serie de capaciti, dintre care am selectat cteva, considerate necesare pentru cei care lucreaz n domeniul educaiei: Capacitatea de ascultare este necesar pentru profesorul manager de clas. Ea trebuie s se manifeste n relaiile cu elevii, prini i colegi. Capacitatea de a-i accepta pe cei din jur aa cum sunt . De multe ori ne ludm cu capacitatea de a-i accepta pe cei din jurul nostru, dar numai pe aceia care se ncadreaz n cerinele noastre. Capacitatea de a ierta nu nseamn a trece cu vederea greeli grave, ci presupune o atitudine care asigur depirea unui moment mai greu. Capacitatea de a nu abandona n faa greutilor . n cariera didactic este de mai multe ori copleit de greuti. Dac nu au capacitatea de a le depi, are de suferit activitatea didactic.
4 / 15

Capacitatea de a observa att neajunsurile ct i realizrile . Mai sunt profesori care nu observ la elevi, n special la cei care-i creeaz probleme, dect neajunsurile. Dac vrei s-i rectigi, trebuie s observi i s apreciezi realizrile acestora, indiferent ct ar fi de lipsite de importan. Capacitatea de a respecta pe ceilali . O prim consideraie este aceea de a-i respecta aa cum sunt ei. n educaie, ca i n alte domenii, nu poi fi respectat, dac nu respeci. n momentul n care elevii vor simi c-i respeci, te vor respecta i ei. A respecta nu nseamn a ierta orice abatere sau a te face c nu o observi. Capacitatea de a descoperi cauze, nu numai vinovai . n relaiile cu elevii, atunci cnd izbucnesc conflicte, sunt pedepsii presupui vinovai, dar conflictul reapare sau se transforma n cauz educaional, dac acelorai conflicte sau crize. Capacitatea de a spune Nu tiu. Exist n cultura unora ideea c a spune nu tiu este o ruine aa c ei rspund la orice ntrebare chiar dac nu stpnesc termenii, nu cunosc domeniul sau nu au un rspuns avizat. B. Competene manageriale necesare profesorului 1. Competena de comunicare este necesar managerului clasei. Fr ea, profesorul nu poate relaiona cu elevii, iar actul nvrii este viciat. Competena de comunicare se manifest n: capacitatea de a selecta calea i mijloacele de comunicare adecvate n vederea eficientizrii demersului managerial; capacitatea de a adapta cile i mijloacele de comunicare la situaii variate; capacitatea de a soluiona situaii conflictuale n urma investigrii prin mediere i negociere, n vederea asigurrii unui climat de ncredere i responsabilitate n organizaia colar. Un manager eficient are nevoie de competente psihosociale care se demonstreaza printr-o serie de aciuni ca: valorizarea particularitilor individuale i de grup ale elevilor n scopul, realizrii unor relaii deschise, nestresante n cadrul organizaiei;
5 / 15

nu

se

acioneaz asupra cauzelor. Rezolvarea cauzelor poate anula reapariia

adaptarea unui comportament adecvat n raporturile cu elevii ca s-i motiveze s acioneze pentru realizarea obiectivelor organizaiei.

2. Managementul actual, de la orice nivel, impune existena competenelor de utilizare a tehnologiilor informaionale, care nu nseamn doar capacitatea de mnuire a calculatorului ci i o serie de alte caliti, referitoare la: sintetizarea informaiilor pentru crearea unei baze de date utile actului managerial; valorificarea informaiilor din baza de date n vederea lurii deciziilor n concordan cu realitile specifice mediului educaional; utilizarea tehnicilor i tehnologiilor informaionale pentru eficientizarea activitii i asigurarea calitii acesteia.

3. ntruct managerul clasei conduce un grup de elevi pentru a obine rezultate cu ei, el are nevoie de competene de conducere i coordonare, pe care le demonstreaz prin: proiectarea activitilor pe termen scurt, mediu i lung pentru asigurarea coerenei activitilor clasei; organizarea tuturor activitilor desfurate cu elevii n vederea realizrii obiectivelor clasei; coordonarea grupului de elevi pentru obinerea rezultatelor scontate; obinerea de rezultate. 4. Activitatea managerial de la nivelul clasei presupune competene de evaluare concretizate n: stabilirea obiectivelor i criteriilor de evaluare cu respectarea principiilor managementului calitii; utilizarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare specifice educaiei; valorificarea rezultatelor evalurilor n ameliorarea relaiilor cu elevii clasei. 5. Managerul clasei are n grij i o parte din baza material a colii. n acest sens are nevoie de competene de gestionare i administrare a resurselor materiale i financiare folosite pentru desfurarea procesului de predare - nvare.
6 / 15

gestionarea actului decizional prin asumarea rspunderii pentru

6. O alta categorie de competene se manifest n domeniul propriei dezvoltri profesionale prin: evaluarea obiectiv a calitii propriei activiti;

selectarea propriului traseu de formare pentru dezvoltarea n carier, n concordan cu aspiraiile personale i cu specificul organizaiei. C. Competente manageriale Competenele manageriale se reflect ntr-o serie de comportamente ale managerului clasei de elevi, cum ar fi: Obine rezultate prin alii asumndu-i i responsabiliti pentru rezultate. Managerul clasei obine rezultate prin elevii si, dar trebuie s fie mereu responsabil pentru aceste rezultate. Ia decizii viznd finalitatea. Ca manager de clas, profesorul ia o serie de decizii, dar, de fiecare dat, trebuie s analizeze atent unde duc aceste decizii, la ce rezultate i cu ce efecte. Deleag responsabiliti elevilor. n clas sunt o serie de responsabiliti ndeplinite de elevi. Profesorul le ncredineaz celor care au capacitatea de a le ndeplini. Are ncredere n elevi. Profesorul i cunoate bine elevii, are ncredere n potenialul lor i le arat acest lucru. Apreciaz elevii n funcie de rezultate. Acest comportament este deosebit de important. Orice abatere din partea profesorului duce la pierderea ncrederii elevilor, de aici la vicierea rezultatelor de comunicare i la alte urmri. Privete favorabil iniiativele elevilor. Pentru a-i atrage ctre realizarea obiectivelor clasei, profesorul manifest interes fa de orice iniiativ a elevului, indiferent importana de acestora. Rmne important, n primul rnd, dorina elevilor de a realiza obiectivele. Trece de la autoritatea funciei la autoritatea personal.

7 / 15

Profesorul trebuie s fie mereu preocupat de trecerea de la autoritatea celui care ascult i este stpn pe catalog, la autoritatea ce deriv din calitile personale: profesionalism, corectitudine, hotrre, eficien etc. Viaa a demonstrat c cea de-a doua autoritate este temeinic, rezist n timp. Faciliteaz cooperarea ntre elevi. Formarea deprinderilor de lucru n grup i n echip e un obiectiv important n vederea pregtirii elevilor pentru via. Este preocupat dac se ndeplinesc sarcinile didactice, dar i cum se ndeplinesc ele. Numai controlul cantitativ cu privire la ndeplinirea sarcinilor didactice este insuficient. Profesorul este mereu preocupat i de nivelul calitativ la care ele se realizeaz. CLASA DE ELEVI

Elevii cu care lucreaz managerul fac parte dintr-un grup care se numete clasa de elevi. Analizat din punct de vedere psihosociologic, clasa n care se formeaz elevii este un grup social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc ntre membrii si, apare i se manifest o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ. (Ion Nicolae Microsociologia elevi, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974). Pentru desfurarea procesului de educaie, elevii sunt organizai pe criterii de vrst, n funcie de repartizarea geografic a populaiei. Clasa de elevi poate fi abordat din punct de vedere didactic i psihosocial. Din punct de vedere didactic, clasa este un cadru n care se produce nvare, se formeaz priceperi i deprinderi, competene n diferite domenii, care asigur tnrului integrarea cu succes n activitatea social. Din perspectiv psihosocial, clasa nu constituie un domeniu static, ci un cmp dinamic n care se desfoar jocul unor fore multiple: atracie, respingere, afirmare de sine, ascensiune, retragere, suspiciune, pretenii, stim. Clasa este un grup care are propria tain. Fiecare clas reprezint o organizare dinamic i o structur specific (Kriekomans W. La Pedagogie generale, PUF, Paris, 1989).
8 / 15

colectivului

de

Caracteristici ale clasei de elevi Grupurile / clasa au urmtoarele caracteristici care le pot particulariza: Coeziunea n funcie de modul n care este condus, n clasa de elevi se pot realiza (Din Iucu B. Romit Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2006) legturi pozitive ntre membrii si, care s influeneze nvarea, precum i raporturi antagonice care frneaz procesul nvrii. Managerul este cel care poate asigura coeziunea grupului pentru crearea atmosferei potrivite de asimilare a informaiei i de formare de priceperi i deprinderi. Autonomia sau dependena Elevul se formeaz cu sprijinul profesorului, dar nu trebuie s rmn dependent de el i dup ncheierea procesului de formare. El continu nvarea cu fore proprii, dac a fost format s devin autonom. Clasele de elevi se deosebesc ntre ele prin gradul mai mic sau mai mare de autonomie de care pot dispune. Conformismul sau nonconformismul membrilor n funcie de felul n care managerul clasei explic normele oficiale explicite, membrii grupului le accept sau nu. Dac managerul insist numai pe caracterul restrictiv, fr a pune accent pe necesitatea respectrii normelor, ele nu vor fi acceptate de o parte a membrilor grupului. Acelai lucru se ntmpl i cu normele specifice grupului, dac ele nu sunt bine explicate. Lipsa de echitate n acest domeniu duce la formarea de clase ntregi nonconformiste. Permeabilitatea sau impermeabilitatea Aducerea unui membru nou n cadrul grupului nu se trateaz cu superficialitate. Momentul trebuie bine pregtit de manager. Altfel, noul membru se va integra greu sau va fi mereu izolat. Stabilitatea sau instabilitatea grupului Clasele de elevi se sudeaz greu. Dac organizarea deja acceptat se schimb des, clasa nu mai e un grup n care se dezvolt relaii; ea se mparte pe grupulee cu obiective i cu atitudini diferite fa de nvare. O asemenea clas nu poate fi coordonat.

9 / 15

Sintalitatea/personalitatea grupului Un grup stabil n care se creeaz relaii trainice devine, cu timpul, un grup cu personalitate. STRUCTURILE DIMENSIONALE ALE CLASEI DE ELEVI Dup cum am rezult din definiie, managementul clasei se ocup i cu structurile dimensionale ale acesteia. Procesul didactic fiind un proces managerial, este determinat de aceste structuri. 1. Dimensiunea ergonomic Dimensiunea ergonomic urmrete dispunerea mobilierului n sala de clas, asigurarea vizibilitii i amenajarea slii de clas. Dispunerea mobilierului n sala de clas nu s-a schimbat prea mult de-a lungul timpului. Se cunoate o aranjare a mobilierului pe 2-3 rnduri de bnci, avnd n fa catedra. Acest mod de organizare este potrivit pentru leciile n care predomin expunerea cadrului didactic, n care strategii educaionale sunt centrate n special pe profesor. Apariia mobilierului de o persoan creeaz condiii pentru alte tipuri de dispunere a mobilierului. Se cunoate aezarea n form de U care ofer o interrelaionare profesor-elev mai bun. Totui, o astfel de aranjare a mobilierului pe o perioad ndelungat poate crea probleme elevilor care se uit spre tabl dintr-o parte. Ea poate fi folosit pe o perioad mai scurt. O alt aezare este n semicerc. n aceast form elevii sunt mai aproape de profesor i privesc tabla i materialele din fa. Pentru activitatea pe grupe, se folosete dispunerea mobilierului sub form de cercuri. Vizibilitatea este o cerin a igienei colare. Lumina natural trebuie s vin din partea stng a clasei, iar cea artificial trebuie s acopere toat suprafaa clasei fr s lase pri neluminate sau luminate insuficient. n legtur cu amenajarea slii de clas s-au emis multe preri, dar fr a avea de
10 / 15

fiecare dat susinere tiinific, legat de igiena nvrii. Amenajarea slii trebuie s porneasc de la faptul c ntr-o sal de clas suprancrcat cu materiale elevul care depune efort intelectual obosete repede. De asemenea, avem n vedere ca n sala de clas s existe o culoare dominant cald, atrgtoare, care nu agit, nu obosete privirea. Amenajarea slii de clas determin i personalitatea grupului de clas. 2. Dimensiunea psihologica Cunoaterea acestei dimensiuni structurale asigur respectarea particularitilor psihologice ale elevilor. Avnd n vedere aceste particulariti, putem stabili capacitatea de munc a elevilor cu care lucrm. Principalele componente ale capacitii de munc a elevilor sunt: capacitatea de munc nominal sau resursele organismului care susin potenialul maxim de efort fizic i intelectual; capacitatea funcional de munc sau efortul intelectual depus efectiv de elev n activitatea colar; capacitatea de munc disponibil, care reprezint diferena dintre capacitatea nominal i cea funcional; capacitatea de munc auxiliar sau de rezerv de care elevul poate dispune n activitile extraclas i extracolare. 3. Dimensiunea sociala Specialitii asociaz clasa de elevi cu un grup social, avnd n vedere caracteristicile acestora. Caracteristicile clasei ca grup social sunt: dimensiunea clasei sau numrul de elevi din care se compune; interaciunile care se creeaz ntre membrii grupului clas; scopurile comune ale grupului clas; structura grupului (legturile dintre membrii grupului n plan interpersonal, ct i ierarhia intern a grupului; compoziia i organizarea (omogenitatea sau eterogenitatea). 4. Dimensiunea normativa n baza grupului clas stau o serie de norme care-i asigur funcionalitatea. Normele sunt ansambluri de reguli care ordoneaz desfurarea unei activiti (prof. Emil Pun).
11 / 15

n clasa de elevi remarcm dou tipuri de norme: explicite (cunoscute, clar exprimate); implicite, care se formeaz n cadrul grupului. 5. Dimensiunea operationala Profesorul este preocupat ca normele implicite, constituite n cadrul grupului, s nu intre n contradicie cu normele explicite. Acest aspect poate conduce la dou tipuri de atitudini ale elevilor: pentru coal - nu sunt n dezacord cu valorile fundamentale ale colii; anticoal - atitudine nonconformist, deviant. Pentru evitarea atitudinilor din a doua categorie se pun n valoare competenele manageriale ale profesorului, astfel nct normele explicite i cele implicite s devin operaionale. 6. Dimensiunea inovatoare n procesele de educaie schimbarea sau inovarea se manifest des. Important este n ce scop se realizeaz i cum motivezi elevii s o accepte. Spre deosebire de alte domenii de activitate, inovarea n educaie trebuie astfel implementat nct s duc la progres. Inovrile produse pe elevi, care nu au reuit asigurat duc la stagnri, ntrzieri n dezvoltarea acestora. RELAII I INTERACTIUNI N CLASA DE ELEVI A. Relatii si interactiuni Profesorul Mielu Zlate definete relaiile interpersonale ca legturi psihologice contiente i directe ntre oameni. Acelai autor precizeaz i condiiile de realizare a relaiilor interpersonale: particip ntregul sistem de personalitate al indivizilor pentru obinerea reciprocitii (caracterul psihologic); n actul respectiv se implic persoana contient de sine i de cellalt (caracterul contient); necesitatea unui minim contact perceptiv ntre parteneri (caracterul direct). n clas, elevii ndeplinesc sarcini comune, care contribuie la formarea unor relaii de interdependen ntre ei, pentru realizarea obiectivelor comune. Trind n comun o
12 / 15

parte important din etapa activ a unei zile, ntre elevi se creeaz i relaii afective, precum i tensiuni sau conflicte. Procesul de adaptare la viaa colar formeaz la elevi competena social sau capacitatea de a surprinde logica social din clas (Romi Iucu, 2006). nceputurile competenei sociale se observ din familie, dac ea ofer condiiile necesare i se consolideaz n activitatea desfurat n clas sau n afara ei. B. Tipuri de relaii interpersonale n clasa de elevi ntre elevii unei clase se creeaz urmtoarele tipuri de relaii interpersonale: Relaii de cunoatere reciproc Elevii simt nevoia s cunoasc ali copii; ncep cu colegul de banc sau cu cel de pe strada lui i continu cu ceilali n funcie de anumite interese. Cei care nu simt o asemenea necesitate sunt retrai, comunic greu i cu profesorul. De asemenea, muli elevi simt nevoia de a transmite celorlali informaii despre ei. Asemenea cerine trebuie ncurajate de profesor pentru c va comunica mai uor i mai deschis cu clasa. Relaii de intercomunicare Muli copii simt nevoia s comunice cu cei din jur. Pentru aceasta trebuie nvai ceea ce s comunice, n primul rnd i apoi ncurajai s comunice altora ceea ce tiu i s cear informaii care-i intereseaz; Relaii socio-afective ntre elevi se formeaz relaii de simpatie, de antipatie, de apropiere, de respingere etc. Se pune ntrebarea: este important pentru profesor ce tipuri de relaii socio-afective se creeaz ntre elevii clasei? Rspunsul este: e foarte important, pentru c ntr-o clas n care sunt relaii de antipatie, chiar dumnie ntre elevi, procesul de predare-nvare are de suferit. Aceste tipuri de relaii formeaz la elevi emoii i sentimente. Unii pot veni din mediul familial cu anumite emoii i sentimente care-i mping ctre respingerea celor din jur. Cu mai multe situaii de acest fel nu mai putem vorbi de coeziunea clasei. Relaii de influenare Relaiile i interaciunile care se dezvolt n clas imprim elevilor o serie de valori i norme care-i influeneaz n procesul de formare. Aceste influene sunt de cele mai multe ori, fr voia indivizilor, dar i pot schimba n bine sau n ru.
13 / 15

Influenele exercitate de unii elevi asupra altora se cer studiate cu atenie de profesor i orientate cu tact spre aspectele pozitive. Deviaiile de comportament ale unor elevi determinate de relaiile de influenare din cadrul grupului asupra crora se intervine cu brutalitate duc la serioase crize, care se rezolv cu mult greutate.

SITUAII DE CRIZ EDUCAONAL Profesorul Romi Iucu definete criza educaional ca: un eveniment sau un complex de evenimente inopinate i neateptate, generatoare de pericole pentru climatul ori sigurana clasei de elevi sau a organizaiei colare. Acelai autor stabilete i unele caracteristici ale crizei: izbucnete instantaneu, fr avertizare; ncepe prin afectarea sistemului informaional; ngreuneaz comunicarea; creeaz stare de confuzie; instaleaz un climat de insecuritate, de panic; nu se aseamn cu alt eveniment din clas sau coal i nu se aseamn ntre ele. Un profesor cu insuficient pregtire managerial neglijeaz aceste caracteristici fiind preocupat numai de procesul de predare-nvare i poate ajunge n faa unor situaii de criz care viciaz climatul clasei de elevi. Crizele educaionale apar din cauza urmtoarelor atitudini: intervenii stngace sau nonintervenii; recunoaterea crizei n momentele limit, dei semnale au fost i nainte; intervenii tardive; aciuni lipsite de fermitate i consecven; analiza superficial a situaiei de criz; nencrederea n forele proprii pentru a aciona asupra crizei; ncercarea de rezolvare a tuturor situaiilor de criz de ctre managerul colii. Tipuri de criz educaional Lucrarea Managementul clasei de elevi a profesorului Romi Iucu menioneaz urmtoarele tipuri de criz: a. dup gradul de dezvoltare n timp:
14 / 15

instantanee apar rapid; profesorul nu poate fi prezent; intermitente apar, se rezolv superficial i reapar; b. dup gradul de relevan: critice care conduc la modificarea structurii organizaiei n care apar; majore influeneaz puternic organizaia, dar se poate reorganiza; c. dup numrul subiecilor implicai: individuale de grup colective n interiorul clasei de elevi, pot aprea crize: ntre elevi, determinate de: certuri, bti, consum de droguri, influene ale celor cu comportament deviant, furturi etc; ntre profesori i elevi, determinate de: evaluri incorecte, solicitri peste prevederile programelor colare, atitudini jignitoare etc; ntre profesori i prini ; determinate de denigrri, mituiri, aprecieri incorecte referitoare la elevi, suprasolicitarea elevilor etc.; ntre clase de elevi, determinate de: folosirea incorect a laboratoarelor i cabinetelor, a aparaturii, imperfeciunii n desfurarea unor concursuri ntre clase etc. Gestionarea situaiilor de criz educaional n gestionarea situaiilor de criz, sunt trei momente/etape importante: Analiza situaiei de criz La nceput se analizeaz cum s-a desfurat situaia de criz i ce urmri a avut. Descoperirea cauzelor care au determinat criza Este momentul cel mai important. O criz unde nu s-a acionat asupra cauzelor reapare la intensitate mai mare. Decizia - n aceast etap se stabilesc msurile pentru nlturarea cauzelor crizei i pentru evitarea altora.

15 / 15