El juego: una actividad integradora

En el presente trabajo intento dar una sntesis con respecto al juego en la educacin infantil, tomando diferentes autores recomendados por la ctedra y haciendo un anlisis con respecto a los mismos en lo que se refiere a la definicin de juego, sus caractersticas y el rol que cumple en el Nivel Inicial, finalizando con una perspectiva de lo que es en la actualidad el rol docente en la educacin Inicial en relacin al juego. El juego es un rasgo singular de la infancia y una actividad que acompaa la experiencia cotidiana de los nios, es un derecho de ellos y una expresin social y cultural que se transmite y se recrea entre generaciones. Definicin, caractersticas del juego en la educacin infantil y el rol que cumple el mismo en el Nivel Inicial. Tomando diferentes autores, una de ellas, Ana Malajovich en su texto: El juego en el Nivel Inicial. En Recorridos didcticos en la educacin inicial , define al juego como patrimonio de la infancia, pero adems es una necesidad que la escuela debe no solo respetar sino tambin favorecer a partir de variadas situaciones que posibiliten su despliegue. Esta expansin de las posibilidades ldicas ofrecer oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginacin, la comunicacin, ampliando su capacidad de comprensin del mundo. Lo esencial del juego es la intencionalidad; solo hay juego cuando los sujetos deciden convertirse en jugadores creando la situacin de juego, sin esta decisin libre y voluntaria el juego no existe. La intencin de los jugadores es jugar, esta aventura posee reglas explicitas o implcitas que construyen los participantes o que respetan cuando ya preexisten a ellos. El juego para los participantes transcurre en un tiempo presente, en el aqu y ahora. Podemos afirmar que el juego en la institucin escolar es diferente del juego fuera de ella. La diferencia central se da en que la escuela tiene una finalidad, dada por su propia razn de ser como institucin.

La didctica del nivel se constituyo utilizando el juego como recurso o como estrategia de enseanza a fin de provocar determinados aprendizajes. Esto conlleva a un uso inapropiado y excesivo que tergiversa sus caractersticas especficas, ya que las actividades propuestas raramente permiten que emerja el compromiso del jugador. El juego como actividad del nio se diferencia de las situaciones construidas por los docentes, pues aunque muchos de ellas estn formuladas como juego, son estrategias que se utilizan con el objetivo de que los nios se inicien en determinados contenidos y los desarrollen y profundicen. Es necesario diferenciar 3 situaciones:1 A) Situacin ldica: la iniciativa del juego es de los chicos, prima la libertad de eleccin del que, como y con quien jugar. Los nios no viven la situacin como de aprendizaje, aunque la docente lo haya previsto en su planificacin, planteando ciertos contenidos. Pero como el juego es de los nios, esos contenidos pueden o no tener oportunidad de desarrollo. Durante el juego el docente interviene desde su rol de observador. Participa eventualmente cuando la dinmica precisa su presencia. Esta intervencin nunca supone actuar como un integrante ms del juego. Estas situaciones no son estructuradas. B) Situacin de aprendizaje con elementos ldicos : Presentada por el docente con el objetivo de que los chicos construyen determinados conocimientos. Se establecen determinadas reglas de antemano. Aqu el problema a resolver se presenta en forma de juego (juego de cartas, tableros, etc.) no basta que los chicos jueguen, tienen que comprender. Esta es una situacin estructurada, ya que el maestro planifica, teniendo en cuenta los contenidos a trabajar. C) Situacin de no juego: Son actividades que no deben presentarse como si fueran juegos, a fin de lograr la adhesin de los nios. Son tambin situaciones estructuradas en las cuales los nios pueden y deben sentir placer por realizarlas. El docente, al planificar su tarea de enseanza, diferencia estos tres tipos de situaciones a fin de equilibrarlos, teniendo en cuenta las caractersticas
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Ana Malajovich. El juego en el Nivel Inicial. En Recorridos didcticos en la educacin inicialPaginas 292, 293.

de los nios, sus necesidades, el tiempo que permanecen en el jardn, su proyecto educativo y las caractersticas institucionales. Otra de las autoras, Patricia Sarl, en Ensear en clave de Juego, destaca que al jugar el nio aprende y desarrolla su pensamiento, su imaginacin, su creatividad. El juego le provee un contexto dentro del cual puede ensayar formas de responder a las preguntas con las que se enfrenta y tambin construir conocimientos nuevos. El juego lo ayuda a reelaborar sus experiencias y es un importante factor de equilibrio y domino de si. Habla de tres caractersticas del juego, desde el punto de vista psicolgico, que resultan tiles para la enseanza2: Motivacin intrnseca: Saben que basta con decir vamos a jugar para que los nios se entusiasmen con la propuesta y se sientan motivados a realizarla. La Simbolizacin: Saben que crear un marco ficcional en donde la fantasa y la imaginacin se den la mano, les da posibilidades de pensar mas all de la tarea y genera intervenciones ricas y variadas. La relacin medios-fines: Saben, tambin, que buscar caminos alternativos para llegar a un fin puede ser una estrategia til para resolver problemas Estas caractersticas dan cierta ventaja a las actividades que disea el maestro. Al asumir un formato ldico, los nios son parte de una actividad propuesta por el docente. De este modo las tareas tienen un sentido real para el nio: se contextualizan, y ellos se encuentran con muchas oportunidades de observar e interactuar con otros sujetos, construyendo el conocimiento junto con ellos. Siguiendo con la misma autora, en otro de sus textos: Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la Educacin Infantil , trata al juego como concepto clave de la educacin infantil, ya que desde su creacin el jardn de infantes lo defini como uno de los aspectos fundamentales de su organizacin y forma de trabajo. La imagen del jardn de infantes se presenta como un espacio para hacerse de amigos y jugar. Sin embargo, si recorremos hoy las
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Sarl Patricia. Ensear en clave de juego. Pagina 20

escuelas infantiles, veremos que el juego ocupa un lugar de menos importancia. Muchos maestros parecen haber olvidado la necesidad de los nios de jugar y relegan esta actividad a los momentos libres (el llamado recreo) o a la descarga de energa necesaria producida por el cansancio ante la tarea. El juego, al ser una conducta automotivado, suele ser utilizado como recurso mgico al servicio de contenidos a ensear. Esto es al mismo tiempo una ventaja y un riesgo. La seriedad que esta actividad tiene para el nio, nos enfrenta ante la necesidad de no desnaturalizar su significado utilizando como arma o herramienta para captar la atencin de los nios. Se hace necesario comenzar a mirar el juego en si mismo y no como medio para ensear. En cambio Dente Liliana, el juego en el nivel inicial. Enfatiza en como en los ltimos aos, a partir de la incorporacin de los contenidos bsicos comunes y la ley federal de educacin (24.195), el juego fue pasando a un segundo plano en las practicas de los jardines y en los discursos de muchos de los especialistas del nivel, ya que se privilegio la enseanza de los contenidos por sobre la posibilidad de habilitar el juego, como siestas dos cuestiones fueran opuestas. En el nivel inicial, en un intento por profundizar la enseanza y jerarquizar el nivel en relacin con su sentido educativo, se fueron incorporando formatos escolares, muy parecidos a los de la escuela primaria: la rigidez de las filas, las tareas que se realizan casi siempre en posicin sentada, el requerimiento de la escucha atenta a la exposicin temtica que presenta el docente. Se trata de formatos que parecan garantizar que all se ensea, que no se pierde el tiempo jugando, que hay un orden, disciplina y organizacin y que esta situacin garantiza que los chicos aprendan. En la dcada del `70, se establece una discusin acerca de si la propuesta de juego en el jardn tenia que ser una propuesta que permitiera jugar por jugar (idea liderada por Hilda Caeque) o si esta tenia que ser un jugar para (idea sostenida por Hebe Duprat y Cristina Fritzche). En el jugar por jugar se apelaba mas a los aspectos del juego vinculados con la libertad, la creatividad, la posibilidad de jugar a partir de un caso inicial que da lugar a una infinita gama de posibilidades mientras que en el jugar para, se

apelaba mas al potencial del juego en tanto facilitador del aprendizaje, en su ligazn con el conocimiento y en la posibilidad de sostener la enseanza desde el juego. Tal vez Hebe Duprat miraba el juego mas desde el lugar del docente y Caeque lo visualizaba mas desde el lugar de nio. Por otro lado, Dente realiza una clasificacin del juego y del no juego 3: Situaciones que si son juego: - El juego simblico o juego del como si: Es el juego en que los nios asumen un determinado personaje (fantasmas, dragones, abuelas, animales, etc) y /o en el que usan objetos o materiales que pasan a ser otra cosa en el juego (un palo como un cabalo, una caja como una cueva, etc). En este tipo de juego el docente puede proponer un tema a travs de una consigna disparadora, puede proponer materiales, espacios, msica, etc.; pero son los nios los que van construyendo su propio guin y sus propias reglas de juego. De este modo, el juego va tomando un rumbo y un sentido que no puede ser previsto con anterioridad por el docente. La libertad, la imaginacin y la creatividad se despliegan en todo su potencial y se expresan en una total sintona entre cuerpo y pensamiento. - Los juegos de transmisin cultural o social: Son juegos que tienen un determinado formato que ha sido transmitido intergeneracionalmente y que muchas veces es recreado por los propios nios. Nos referimos a juegos como la rayuela, las rondas, el veo veo, las manchas, etc. - Los juegos de construccin: Son juegos que permiten que los nios apilen, acopien, junten, renan, ensamblen, encajen , ajusten, enganchen, conecten y superpongan distintos materiales como cajas, bloques, cubos de telgopor, tubos de cartn o plstico,etc. El juego de construccin tambin implica desarmar, derrumbar, separar, desencajar, desconectar esos mismos materiales. En estos juegos los nios construyen, delimitan espacios y transforman el vaco a travs de mltiples combinaciones, nunca estipuladas previamente por otro, que les permiten un interjuego permanente entre su cuerpo, los objetos construidos y el espacio. Como en el caso del juego
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Es necesario aclarar que la clasificacin se presenta es relativa, flexible y que adquiere distintas particularidades en cada experiencia y que muchas de las situaciones que no son juego pueden ser significativas y muy valorables en trminos educativos

simblico, se

presenta una relacin fluida y dinmica entre el cuerpo y el

pensamiento. El proceso de construccin que se da en este tipo de juegos implica la creacin, la imaginacin y la transformacin del espacio; al mismo tiempo puede aparecer la posibilidad de incluir en l el juego simblico o dramtico ya que es habitual que en estas construcciones los nios se metan dentro y combinen el juego de construccin con el juego del como si. Cuando el material que se ofrece es amplio, variado, slido y seguro y el espacio que se ofrece para desplegarlo es tambin amplio, las construcciones crecen en complejidad y se facilita la posibilidad de combinar el juego de construccin y el como si. Situaciones que no son juego: - Las actividades realizadas con material didctico en que se busca ordenar y clasificar por color, forma, tamao y en la que est claramente estipulado que debe hacer el nio. Son situaciones que los nios no definen como juego, salvo cuando usan los materiales en forma libre y lo convierten en un juego de construccin. - Las propuestas de narracin, plstica, msica, cine, teatro, expresin corporal que tienen vinculacin con el juego, ya que promueven el placer, la creatividad, la imaginacin, pero que no son estrictamente juego; son situaciones que los nios no definen como juego4. En este sentido, es interesante tener en cuenta que todas las actividades del jardn pueden tener un espritu ldico y es esperable que esto ocurra; no obstante eso no quiere decir que todas las actividades sean juego, ni que todo lo que se propone debe ser presentado a travs de juegos, ya que es as el modo en que, muchas veces, se desvirta el espacio de juego. Tambin es necesario tener en cuenta que todos los juegos pueden perder su condicin ludia y esto depende del sostenimiento de la libertad, la imaginacin y la creatividad que lo caracteriza. Rol docente: La exploracin del juego resulta til como base para incorporar propuestas didcticas adecuadas, tanto a las caractersticas del nio como a las funciones
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Dente, Liliana. El juego en el Nivel Inicial. Paginas 3, 4 y 5. 2009

y objetivos que se les asigna en la actualidad al Nivel Inicial. Incorporar esta perspectiva exige al docente del nivel un cambio con respecto al rol que cumpla orientado por teoras pedaggicas que lo ubicaban tan solo como preparador y estimulador del juego, sin tener participacin en el; es decir, que el papel pasivo que se le asignaba a la maestra jardinera debe cambiar por una activa participacin, donde el jugar no implica que el docente pierde el rol especifico de su actividad como enseante. Es por ello que hay que destacar que la observacin y el registro de los momentos de juego le permitirn al docente incluir nuevos recortes temticos, elaborar estrategias ajustadas a sus necesidades y conocer sus conflictos para luego intervenir desde la propuesta pedaggica ldica. Esto no quiere decir que los nios sern permanentemente observados y que conoceremos al detalle todo lo que dicen y hacen durante el juego, porque es precisamente en el juego donde hay una gran posibilidad de expresin y libertad que no debemos coartar. De todos modos, si el maestro que juega con los nios los observa y se detiene a reflexionar sobre sus juegos, contara con elementos fundamentales para ampliar, complejizar y ajustar sus propuestas de trabajo en el aula. Como conclusin puedo destacar que el juego le permite al nio comunicarse y cooperar con otros y ampliar el conocimiento que tiene del mundo social. En cuanto al nio el juego es su mejor entretenimientopero tambin lo que le permite profundizar, concentrarse y aprender mejor. Es muy importante favorecer la expresin del juego en el cotidiano escolar donde permite que el nio conozca el mundo social y sus derechos y deberes, situndose en la realidad al mismo tiempo que disfruta y desarrolla la creatividad y la imaginacin. Actualmente, el juego si bien ocupa un lugar importante en el discurso de las docentes, esta presencia no siempre coincide con el lugar que se le otorga en el proyecto curricular institucional y en la prctica cotidiana de la escuela. En este sentido es importante considerar y planificar la organizacin de tiempos, espacios y materiales especficos para el juego en sus diversas formas, pero tambin es importante que la actividad ldica, propia de la infancia, atraviese el conjunto de actividades y las reas de enseanza en la educacin infantil, sin

por esto pensar que todo es juego en el Nivel o que todo puede ser enseado a travs de propuestas de juego.

Bibliografa:

Dente, L. (2009) El juego en el nivel Inicial. Clase N 9. Curso de Posgrado: Educacin Inicial y primera infancia. FLACSO.

Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Provincia de Buenos Aires 2007.

Malajovich, A. (comp.) (2000) El juego en el Nivel Inicial. En Recorridos Didcticos en la educacin inicial. Paidos. Buenos Aires.

Sarl, P. (2000) Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educacin infantil. Prologo, Introduccin y Capitulo 1. Coleccin Reflexin y Debate. Novedades Educativas, Buenos Aires.

Sarl, P. (coord.) (2008) Ensear en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Prologo e introduccin. Novedades Educativas. Buenos Aires.