Contenido

INTRODUCCIN .................................................................................................................... 2 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 3 Formulacin de problema............................................................................................ 5 2. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 7 2.1 OBJETVIOS GENERALES ...................................................................................... 7 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................... 7 3. JUSTIFICACION ................................................................................................................ 8 4 .MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 11 4.1 MARCO TEORICO ................................................................................................ 11 A.- Etapa pre lingstica: ............................................................................................ 13 B.- Etapa lingstica:................................................................................................... 14 5. METODOLOGIA .............................................................................................................. 16 6. PRESUPUESTO .............................................................................................................. 19 7. CRONOGRAMA............................................................................................................... 20 BIBLOGRAFIA ..................................................................................................................... 21

INTRODUCCIN Desarrollado en forma pedaggica, esta herramienta en ambiente web, combina elementos de enseanza tericos, prcticos, y ldicos y est disponible para su montaje en computadores personales o redes. Busca generar conocimiento en el campo de la construccin de vocabulario; construccin de oraciones, y prctica del lenguaje oral en instituciones de educacin bsica, brindando un nuevo enfoque al estudiante en los niveles de primaria. Este proyecto de investigacin y desarrollo debe ser apoyado por las propias instituciones educativas que se vinculen en la experiencia, basndose en la premisa de que el mejoramiento de la calidad del conocimiento del estudiante es resultado de factores mltiples,

requerimiento de una intervencin que impacte el problema en todas sus dimensiones.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este proyecto ha sido creado pensando en sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa. En nuestro pas, existen algunas instituciones educativas que tienen una concepcin tradicional sobre los procesos de enseanzaaprendizaje de la lectura, puesto que, siguen los lineamientos perceptivo-motrices, centrado en un entrenamiento de las habilidades perceptivas-visuales. Si el nio posee una buena coordinacin viso-motora y estructuracin espaciotemporal, as como, un adecuado esquema corporal, adems, de un coeficiente intelectual normal, no tendr ningn problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Lejos, de las instituciones educativas que mantienen un enfoque tradicional, existen aquellas, que bajo un marco cognitivo lingstico, ponen nfasis en un entrenamiento que desarrolla las habilidades metalingsticas y, en especial la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectoescritura.

A partir de lo expuesto anteriormente, podemos decir que el concepto de conciencia fonolgica, es considerada una habilidad metalingstica, dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. As mismo, se le considera como la herramienta para reconocer, identificar, deslindar, manipular libremente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen las palabras. Como sabemos, los nios tienen poca conciencia sobre los sonidos del lenguaje. Ellos escuchan y perciben una secuencia continua de sonidos pero, no son conscientes de que stas pueden dividirse en palabras, (conciencia lxica), luego en slabas (conciencia silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonmica).

El nio crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de
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que el futuro ciudadano reciba enseanza y educacin y se integre la sociedad en que vive de una manera armnica, formado poltica e ideolgicamente en correspondencia con los principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al nio para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de esta. El debe comprender que esta parte integrante del sistema ecolgico y que tal tiene deberes que cumplir.

Es as, que entendemos como conciencia fonolgica al conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final, medios) y tambin, como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, los cuales mencionamos a continuacin: Reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o 15 agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
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Estimular las habilidades lingsticas en nios pequeos

proporciona mecanismos que aseguran xito escolar en las reas de lenguaje y por ende en aprendizaje en los aspectos relacionados con la adquisicin de lectoescritura.

Al desarrollarse la conciencia fonolgica en los nios, se favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas y tambin, les permite descubrir cmo los sonidos actan dentro de las palabras. Es importante considerar la relacin grafema-fonema como un antecesor imprescindible a la enseanza del cdigo alfabtico.

La lectoescritura debe fundamentarse en un desarrollo ptimo del lenguaje oral, en dos niveles, el comprensivo y el expresivo, lo que posibilitar al nio comprender la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por

Taylor y Bagdad 1992 el aprendizaje de la lectura, nuevas oportunidad y experiencias llenas de imaginacin y aventuras.

sonidos individuales, las cuales reconocer como unidades independientes y que se dan en un orden temporal.

Intentar iniciar el aprendizaje del lenguaje escrito, sin antes lograr que el nio haya dominado el lenguaje oral, le resultar mucho ms difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.

La propuesta didctica que englobe el aprendizaje del nio, debe seguir una determinada secuencia a modo de escalera a medida que ellos irn avanzando en la comprensin de cmo funcionan los sonidos dentro de una palabra, ya que la conciencia fonolgica, se desarrolla con el eje.

Formulacin de problema General:

Qu relacin existe entre el nivel de conciencia fonolgica y el nivel de lectura inicial en los alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros educativos?

Especficos: Cul es el nivel de conciencia fonolgica que presentan los alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros educativos?

Qu relacin existe entre la conciencia fonolgica: Dimensin Supresin silbica Inicial y el Nivel de Lectura en los alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros educativos?

Qu

relacin

existe

entre

la

conciencia

fonolgica:

Dimensin

Segmentacin Silbica y el Nivel de Lectura en los alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros educativos?

Qu relacin existe entre la conciencia fonolgica: Dimensin Deteccin de Rimas y el Nivel de Lectura en los alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros educativos?

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETVIOS GENERALES 2.1.1 Desarrollar una herramienta informtica (software) que sirva de apoyo al docente en el desarrollo para el aprendizaje en los nios y nias del primer grado de primaria para desarrollar habilidades lingsticas desde temprana edad acudiendo a medios informticos.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

2.2.1 Analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje en los nios y las nias de educacin primer bsica primaria.

2.2.2 Identificar la metodologa utilizada por la docente para estimular el lenguaje en los nios y las nias

2.2.3 Analizar los contenidos implcitos en los planes de estimulacin con el fin de orientarlos a un mejor desarrollo lingstico de los nios y las nias. 2.2.4 Implementar un diseo amigable donde cualquier persona se sienta con la capacidad e inters de acceder a la herramienta y aprender o reforzar temas lingsticos de la vida diaria dentro de un ambiente agradable y fcil de manejar.
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3. JUSTIFICACION

La conciencia fonolgica es la capacidad del nio para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral, implica una reflexin sobre segmentos como fonemas, slabas, palabras o rimas.

La relacin entre conciencia fonolgica y lectoescritura es de carcter bidireccional y recproco: la primera apoya y favorece la adquisicin de la segunda, y la instruccin en lectoescritura desarrolla igualmente dicha conciencia. La conciencia fonolgica es una capacidad que se presenta como un paso antecesor para lograr un buen desarrollo lector, ya que los alumnos con dificultades son aquellos quienes difcilmente lograrn ser vidos lectores.
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A partir de los ltimos resultados de la evaluacin PISA 2009-2010 (MINEDU), se

plantea la necesidad de que se incluya en el currculum de Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria, programas que favorezcan el desarrollo de la Conciencia fonolgica.

Para lograr el desarrollo ptimo de los procesos fonolgicos en el nivel inicial, es recomendable la introduccin de juegos y actividades que demanden en los nios, analizar palabras a nivel fonolgico, con las cuales, desarrollarn una serie de habilidades necesarias para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura. La identificacin temprana de aquellos alumnos con bajo nivel en conciencia fonolgica es una tarea fundamental; si queremos que el nio desarrolle su competencia
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lectora,

es

necesario

desarrollar

habilidades estrechamente

relacionadas con la competencia lingstica y metalingstica del alumno. Para lograr que el nio posea un buen nivel de lectura, deber presentrsele

diversas actividades tales como manipular segmentos del habla (fonos, slabas y palabras), contndolos, segmentando un fonema de una palabra para decir qu
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evaluacin PISA 2009-2010 (MINEDU) competencia lingstica y metalingstica

queda de ella e invertir dos fonemas, pretende que el nio construya sus propios pensamientos sobre el lenguaje oral, desarrollando as su propia competencia lingstica.

Es importante desarrollar la conciencia fonolgica en los nios, ya que provoca una reflexin sobre la naturaleza de las palabras y las habilidades que implica el dominio de la lectoescritura. Diversos autores afirman que la etapa del desarrollo fonolgico se sita entre los 3 y 7 aos y que este conocimiento es aprendido.

El desarrollo de la conciencia fonolgica es un proceso sumamente importante y, que los maestros y padres deben tener en cuenta, puesto que facilita la comprensin en la medida que favorece la fluidez lectora. Se va a desarrollar el software basndonos en las siguientes areas del desarrollo humano: cognitivalingstica, socio-emocional, y psicomotriz.
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Esta clasificacin, responde a

necesidades de orden metodolgico; no obstante, el ser humano es nico e indivisible, un ser total y es en el rea cognitiva-lingstica, donde ocurre el desarrollo del lenguaje. (MEP, 1995).

Desde los albores de la historia, el ser humano ha manifestado la necesidad de comunicarse, de expresar sus ideas, sus sentimientos, ilusiones y anhelos. Al respecto, se puede sealar que el inters por estudiar el lenguaje ha estado presente desde la poca de Aristteles, quien consideraba que el aparato lingstico del nio y la nia y su capacidad de comprensin se desarrollaban independientemente. Para ese gran filsofo griego, los nios pueden comprender lo que se les dice mucho antes de ser capaces de decirlo. Sin embargo, el estudio del lenguaje infantil se inicia en el siglo XVIII, cuando el renacimiento del espritu de observacin apoyado por las corrientes

rea cognitiva-lingstica, donde ocurre el desarrollo del lenguaje. (MEP, 1995).

filosficas empiristas, pone los cimientos para una investigacin basada en

hechos y sumarios (Gili, 1972)

Investigacin (Gili, 1972)

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4 .MARCO REFERENCIAL Se pretende desarrollar un software que pueda ser que pueda ser aplicado como una herramienta til para la educacin lingstica. Es necesario tener en cuenta que en todo desarrollo de sistemas de software es de suma importancia definir la metodologa, el ambiente, lenguajes de la programacin entre otros. Esto permite seguir alguna especificacin en cada una de las etapas del desarrollo del sistema, desde los requerimientos iniciales hasta las pruebas finales, que hagaque el software sea coherente y formal.

4.1 MARCO TEORICO Describiremos una serie de estudios que hemos podido hallar relacionados con nuestro tema de investigacin.
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Balarezo Vallejo, Patricia (2007), realiz un estudio titulado Nivel de Conciencia

Fonolgica en los nios y nias de primer grado de Instituciones Educativas Pblicas y Privadas del distrito de Pueblo Libre.

Investigacin se llevara a cabo como objetivo general determinar si existen diferencias significativas en el nivel de Conciencia Fonolgica en los nios y nias de primer grado de Instituciones Educativas Pblicas y Privadas. El tipo de investigacin es descriptiva y contara aproximadamente con una poblacin conformada por 100 nios de primer grado de primaria utilizando el Test de Habilidades lingsticas como instrumento para la recoleccin de datos, para llegar a las siguientes conclusiones:

Balarezo Vallejo, Patricia (2007)

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 Existen diferencias significativas en nivel de conciencia fonolgica en los nios y nias de instituciones educativas pblicas y privadas. Los nios y las nias de instituciones educativas privadas se ubican en un nivel Sobresaliente de la habilidad de conciencia fonolgica.

Los nios de ambos tipos de instituciones educativas presentan un nivel Sobresaliente de conciencia fonolgica. El desarrollo de conciencia fonolgica se ve estimulado por la intervencin de los padres y de los profesores en la escuela.

Fonemas estimulando la conciencia fonolgica en nios de 5 aos de edad El estudio tuvo como objetivo general fue mejorar significativamente el nivel de la expresin oral en el nio de 5 aos de edad aplicando tcnicas de Conciencia Fonolgica.

El lenguaje es un elemento imprescindible en nuestra cotidianeidad, estudiado por diversos autores como: Jean Piaget (1972), Chomsky (1982), Skinner (1981), entre otros, quienes sustentan diferentes teoras sobre el desarrollo y adquisicin del lenguaje. El lenguaje, 7es una de las mltiples actividades psicolgicas que el hombre realiza, la cual es sin duda una de las ms definitorias de su condicin y est presente desde el primer ao de vida y lo acompaa a casi todas sus actividades.
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El lenguaje para Piaget (1972) es un instrumento de la capacidad cognoscitiva y

afectiva de la persona, esto implica que el conocimiento lingstico que tiene el nio, depende de cunto conoce su entorno. Considera que las frases dichas por

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segn Aguado (2002)

Jean Piaget 1972

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los nios se clasifican en dos grandes grupos: las de la estimulacin lingstica y las del lenguaje socializado. Skinner plantea que La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo.

Acepta el concepto del lenguaje como objeto de estudio por su propio derecho, rechazando la concepcin del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje es de tipo voluntario, se selecciona por las consecuencias ambientales y se investiga por anlisis funcional.
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El lenguaje es de tipo voluntario, se selecciona por las

consecuencias ambientales y se investiga por anlisis funcional.

No considera al lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, si no, que sostiene que las variables determinan su ocurrencia en un momento particular.

Es importante conocer el desarrollo del nio para tener mejor comprensin sobre el desarrollo del lenguaje, de este modo, considera a la pre lingstica y lingstica, como etapas del desarrollo del lenguaje, estableciendo lo siguiente:

A.- Etapa pre lingstica: Es el perodo ms importante que se inicia desde los cero meses hasta las primeras palabras con significado dadas entre los 12 15 meses, puesto que es el momento ideal para estimular al beb y lograr el posterior desarrollo de su lenguaje.

Skinner

El lenguaje es de tipo voluntario, se selecciona por las consecuencias ambientales

y se investiga por anlisis funcional.

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B.- Etapa lingstica: Esta etapa se conforma desde los doce meses hasta los siete aos del nio, es aqu, cuando expresa sus primeras palabras con significado, comprendiendo tambin, algunas palabras y rdenes sencillas. Se caracteriza por ser una etapa interactiva ya que el nio descubre un nuevo mundo, puesto que tiene la facilidad de desplazarse por s slo, explorando objetos y aumentando sus contenidos mentales.

El tipo de investigacin se basa en la observacin y experimentacin, porque esta investigacin se trabaja con grupos de las escuelas pblicas de Barrancabermeja, aplicada o tecnolgica porque todos los resultados sern

contrastados en la realidad observada en nios de 5 aos de edad. Llegando a las siguientes conclusiones: El programa de Estimulacin y desarrollo de la Expresin Oral para nios de 5 aos de edad es realmente efectivo y til para el desarrollo de la Conciencia Fonolgica. Un nmero significativo de nios poseen deficiencias en la expresin debido a la falta de estimulacin y el trato que reciben en casa.
Es posible mejorar la expresin oral de los nios a travs de las actividades

y la prctica de ejercicios.

Debido a estas caractersticas del desarrollo del lenguaje que presenta el nio, podemos concluir que posee un conocimiento , pues empieza a manifestar su capacidad para detectar y para producir oraciones, adems, sabemos que el desarrollo de esta habilidad se ve estimulada por las diferentes actividades de aprendizaje de la lectura y la escritura a las que est expuesto el nio. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulacin del lenguaje, ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los nios y nias. En segundo trmino, tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. Para tal fin tiene que trabajar su
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expresin lingstica, reflexionar al respecto, disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los nios. Pero esa disciplina lingstica no debe afectar su espontaneidad e intuicin. El lenguaje de la maestra ha de ser natural sin afectacin, expresivo, claro y cultivado.

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5. METODOLOGIA

El modelo que vamos a seguir en el proyecto es el modelo cascada en la cual es un enfoque metodolgico que ordena rigurosamente las etapas del ciclo de vida del software, de tal forma que el inicio de cada etapa debe esperar a la finalizacin de cada etapa. Un ejemplo de una metodologa se desarrolla en el mtodo cascada:

Etapa de recoleccin Etapa de anlisis de requerimiento Etapa de diseo de sistema Etapa de codificacin Etapa de prueba Etapa de implementacin Etapa de mantenimiento

De esta forma, cualquier diseo detectado en la etapa de prueba conduce necesariamente al rediseo y nueva programacin del cdigo afectado, aumentando los costos del desarrollo. La palabra cascada sugiere, mediante la metfora de la fuerza de la gravedad, es el esfuerzo necesario para introducir un cambio en la fase mas avanzada de un proyecto.

Para el desarrollo del trabajo son necesarias diferentes actividades agrupadas en etapas para lograr el objetivo que se desea alcanzar. Decimos que: Del estudio de estos conceptos se sacan como resultado las siguientes etapas que hacen parte del esquema metodolgico que ser el pilar sobre el cual se desarrollar este proyecto: Etapa de recoleccin: en esta etapa se recolectaran la informacin, para lo que se utilizara una encuesta y entrevista. La recoleccin de la informacin se llevara a cabo en las instituciones educativas de la
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ciudad de Barrancabermeja como ejemplo y referencia colocaremos la Escuela Normal Superior Cristo Rey, Escuela la Independencia y por ultimo Liceo Infantil Semillitas. Etapa de anlisis de requerimiento: en esta etapa se analizara las encuestas, entrevistas que se recolectaran con la poblacin objetivo, en este caso las escuelas de enseanza bsica primaria y asi definir y priorizar los requerimientos que exigen para realizar el software.

Etapa de diseo del sistema: en esta etapa realizaremos los casos de usos de sistemas ldicos apoyando con el modelo entidad

relacin de la base de datos, luego de analizar estos tems, documentaremos esta informacin y se pasara al modelado de estos mismos, en esta etapa seleccionaremos el lenguaje de programacin a utilizar las herramientas software. Etapa de codificacin: en esta etapa ya con la decisin tomada anteriormente procederemos a programar los casos de usos utilizando las herramientas del diseo y programacin web, como: mysql, visual studio.net. Etapa de prueba: una vez que se ha generado el cdigo comienza la prueba del programa, la prueba se centra en la lgica interna del software, y en las funciones externas, realizando pruebas que aseguren que las entradas definidas producirn los resultados que realmente se requieran. Etapa de implementacin: es la fase en el que usuario final ejecuta el sistema, para ello se debe realizar exhaustivas pruebas para comprobar el sistema

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 Etapa de mantenimiento: El software sufrir cambios despus que se entregara al cliente. Los cambios ocurrir debido a que se presenten errores, a que el software se deba adaptar al cambio del entorno externo (sistema operativo o dispositivos perifricos), o debido a que el cliente requiera ampliaciones funcionales o de rendimiento.

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6. PRESUPUESTO

RESPONSABIL IDAD RUBRO CANTIDAD TIEMPO VALOR Efectivo especie TOTAL DEL GASTO (FUENTES)

Recursos Humano

UDI
Director Estudiantes 1 2 17 horas 180 horas $ 165.000 180 horas Recursos para ejecucin del proyecto compra Equipos Arriendo 2 1 2 1 1 1 50 $ 100,000 $290000 200 horas 200 horas $2.250.000 $250.000 $200.000 Libre 100,000 290000 2.250.000 250.000 200.000 $ 165.000 1.440.000

Estudiante

Estudiante Estudiante Estudiante

Materiales e Insumos Software Servicios tecnolgicos Consultara especializada Capacitacin Viajes Material bibliogrfico Otros (discriminar) Total

1 2

10 150 horas

$105.000 $200,000

105.000 200,000 5.000.000 5.000.000

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7. CRONOGRAMA

http://www.colegioglenndoman.edu.co/escuela%20padres%2014.htm
La importancia del computador en la educacin

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BIBLOGRAFIA Qu es software educativo?, (2008, diciembre 3), publicalpha .com Disponible: http://publicalpha.com/ que es el software-educativo (consultado 2012, de octubre)

NEGRO_MARIANA_Y TRAVERSO_ANDREA_RELACION_CONCIENCIA.pdf (consultado: 2012, septiembre 03)

Estimulacin del Desarrollo del Lenguaje Oral en los nios y nias que cursan la Educacin Inicial en una Zona de Atencin Prioritaria.pdf (consultado :2012 septiembre 08)

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