LENIR MARISTELA SILVA

CONTRIBUIO S POSSIBILIDADES DE UM ENSINO DE BOTNICA CRTICO E CONTEXTUALIZADO

Tese apresentada ao Curso de Ps-Graduao em Agronomia, rea de concentrao em Produo Vegetal, Departamento de Fitotecnia e Fitossanitarismo, Setor de Cincias Agrrias, Universidade Federal do Paran, como parte das exigncias para a obteno do ttulo de Doutora em Cincias. Orientador: Prof. Dr. Valdo Jos Cavallet Co-orientador: Prof. Dr. Yedo Alquini

CURITIBA
2003

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN SETOR DE CINCIAS AGRRIAS DEPARTAMENTO DE FITOTECNIA E FITOSSANITARISMO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM AGRONOMIA PRODUO VEGETAL AR EC E R

Os membros da Banca

Examinadora

designada

pelo Colegiado

do

Programa de Ps-Graduao em Agronomia - Produo Vegetal, reuniram-se para realizar a argio da Tese de DOUTORADO, apresentada pela candidata LENIR MARISTELA SILVA, sob o ttulo "CONTRIBUIO S POSSIBILIDADES DE UM ENSINO DE BOTNICA CRTICO E CONTEXTUALIZADO", para obteno do grau de Doutor em Cincias do Programa de Ps-Graduao em Agronomia - Produo Vegetal do Setor de Cincias Agrrias da Universidade Federal do Paran. Aps haver analisado o referido trabalho e argido a candidata so de parecer pela "APROVAO" da Tese. Curitiba, 03 de Outubro de 2003.

Professora Dra. Maria Izabel da Cunha Primeira Examinadora

. W , Professora Dra. Lilian Anna Wachowicz Segunda Examinadora

Profess Tercein

Quarto Examinador

Professor D Presidente

tXA/l s Cavallet e Orientador

Essa para voc Zeninho, meu mestre maior. Amo voc pai!
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AGRADECIMENTOS Professor Valdo, obrigada pela aprendizagem da flexibilidade, do no dogmatismo, da tolerncia. Obrigada por ter compartilhado esse desafio. Professor Yedo, que bom poder contar novamente com seu apoio e orientao sempre to dedicado, obrigada pela confiana e por entusiasmar-se com este estudo. Professor Doni, foi muito especial aprender com voc conhecimentos e sabedoria. Professora Lilian Anna Wachowicz, contar com sua valiosa ateno e crtica motivo de muito orgulho. Obrigada! Professora Maria Isabel da Cunha, a crtica de uma profissional to competente e dedicada certamente enriqueceu muito o meu trabalho. Obrigada! Me, Pai, Valdir, Dauri, Su, Snia se eu tenho garra devo isso a vocs. Ju, obrigada filho, por ter sido paciente quando mais uma vez teve que deixar um espao que voc adorava, seus amigos to especiais e encarar uma cidade com tudo to maior e to distante de voc. Almir, poder compartilhar a vida ao seu lado s fez ampliar toda a paixo que tive ao desenvolver este trabalho. Ah! que pacincia voc teve para conferir todas as referncias! Obrigada pelo intenso companheirismo! Neiva, esse trabalho tem a sua fora impressa, ainda que por vrias vezes tenha sido uma fora virtual. Obrigada minha irmzinha gmea. Mnica, voc sabe que foi a maior incentivadora deste trabalho. O olhar de uma pedagoga to brilhante e comprometida com a educao foi fundamental na construo do projeto de pesquisa. Obrigada amiga! lonete, sempre muito acolhedora a qualquer momento. Obrigada amiga por ter me ouvido tantas vezes! Nilce, o doutorado proporcionou-me o presente de sua amizade. Obrigada pela excelente contribuio na minha pr-defesa. Valeu amiga! Eurides, sem teu apoio o abstract ainda seria resumo. Muito obrigada amigo! Lcia, seu deslumbramento pelo meu trabalho foi comovente e motivador. Obrigada, amiga! Maria Lcia, obrigada por deixar minha tese livre das "gafes" do meu portugus. Simone, bibliotecria do Setor de Cincias Agrrias, obrigada pela colaborao na formatao final da tese.
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Lucimara e Lurdinha, secretrias do curso de Ps-graduao, muito obrigada pelo apoio tcnico to necessrio. Professor Luiz Antonio Biasi, coordenador do Curso de Ps-graduao, obrigada pelo atendimento sempre to acolhedor e pelo paciente esclarecimento s dvidas. Obrigada ao Centro federal de Educao Tecnolgica do Paran - Unidade de Pato Branco e aos colegas de trabalho pela concesso da licena capacitao. Obrigada a todos os colegas de curso, foi um prazer compartilhar com vocs aprendizagem de conhecimentos e aprendizagem da vida.

Foto do painel: Botnica Brasileira -1998 Touth Andrade (Artista Plstica Brasileira)

Para quem viaja ao encontro do sol sempre madrugada. (Helena Kolodi, 1999)

VI

A caminhada at aqui.

[...] Como casualmente, informou-me que possua "As reinaes de Narizinho" de Monteiro Lobato. Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele, comendoo, dormindo-o. E completamente acima de minhas posses. [...] Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer po com manteiga, fingi que no sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade. [...] s vezes sentava-me na rede, balanando-me com o livro aberto no colo, sem toca-lo, em xtase purssimo. No era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante.
(Clarice Lispector, 2000)

Sou a filha caula de uma famlia de cinco filhos. Nasci em Amapor/PR em 1964. Meus pais, descendentes de imigrantes europeus, eram agricultores, porm, quando eu ainda tinha cerca de dois anos, precisaram vender as terras e mudaram-se para uma pequena cidade no noroeste do Paran. Semi-analfabeto, mas cheio de garra, meu pai optou pela profisso de corretor autnomo de imveis, profisso esta que desenvolve at os dias de hoje (aos 73 anos). O maior sonho de meu pai era que todos os filhos tivessem um curso superior, pois segundo ele essa a maior herana que um pai pode deixar para seus filhos. Meus pais, com sua simplicidade investiram em mim o sonho de atravs do conhecimento mudar a prpria histria. Este trabalho resulta de uma caminhada profissional que tem incio nos anos oitenta. Graduei-me em Cincias com habilitao plena em Biologia (licenciatura) na ento FECIVEL - Faculdade de Cincias e Letras de Cascavel e atual UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran, em Cascavel/PR. Durante a graduao lembro-me de lanar um olhar crtico sobre meus professores, selecionando atitudes que viriam a inspirar minha vida profissional. Embora os meus professores da poca tivessem uma postura bastante tradicional, alguns se destacavam por oportunizar o dilogo, pela paixo pelo conhecimento, pela disponibilidade de atendimento extra-classe, pela tentativa de elaborao crtica, enfim, por uma competncia profissional diferenciada nas possibilidades do contexto histrico em que viviam. Ao ingressar na carreira do magistrio tanto em escolas pblicas quanto particulares, uma "incomodao" estava presente: eu percebia que a base pedaggica obtida na graduao no proporcionava uma atuao coerente com a minha concepo de realidade.

Indignada com os milhares de problemas sociais existentes em nosso pas, lanava-me sempre a pergunta: o que posso fazer para contribuir com a melhoria dessas condies? Em 1990 implantou-se no Paran, atravs da Secretaria de Estado da Educao uma nova Proposta Curricular para o Ensino de pr a 8 a srie do ento 1 o grau, fundamentada na Pedagogia Histrico-Crtica. A Pedagogia Histrico-Crtica emergiu na dcada de oitenta, no final do regime militar, onde a participao popular atravessou a educao e todos os setores considerados essenciais para a conquista da cidadania. Com a implantao desse novo Currculo, surgiram programas para o

aperfeioamento dos professores com vistas a inseri-los no contexto da nova proposta curricular. Ocorriam cursos de carter pedaggico e cursos de carter especfico a cada rea do conhecimento para todos os professores da rede estadual de ensino. Apesar de todo o empenho da equipe que organizava os cursos, a postura e a prtica da maioria dos professores que ministravam os cursos especficos era incoerente com a concepo dos cursos pedaggicos. Mesmo que muitas vezes se verificasse um "discurso crtico" o mtodo no se adequava, o enfoque era para "prticas experimentais" em fsica, qumica e biologia, baseadas no mtodo cientfico. Essa contradio, infelizmente, reforava a resistncia dos professores que se mostravam acomodados ou at identificados com a concepo do currculo anterior, no modelo positivista e at desestimulava os que se identificavam com a nova proposta e que tinham ansiedade por esclarec-la. Em 1994, atravs de um concurso pblico, ingressei na carreira de Professora de Ensino Superior numa Instituio Federal de ensino CEFET/PR - Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran. Pude constatar que os problemas no eram muito diferentes dos que ocorriam no ensino fundamental e mdio e, alm disso, os currculos encontravam-se desprovidos de um projeto poltico pedaggico. A vantagem do momento constava no fato de a instituio ter recentemente instalado-se na regio (Pato Branco/PR) e a quase totalidade dos professores estarem ingressando juntos no processo, o que possibilitava discusses bastante participativas, principalmente, diante de um currculo hermtico, pouco flexvel s demandas socioculturais o qual tnhamos recebido pronto, na nossa "pasta" de ingresso. Nessa poca minha atuao ocorria em dois Cursos, o de Agronomia e o de Cincias com habilitao em Matemtica. A palavra de ordem era a reformulao curricular, mesmo que para alguns significasse apenas "tentar arrumar sua vida", ou seja, alterar a carga horria e ementa de sua disciplina. Outra vantagem que no havia departamentalizao, constituamos, e ainda constitumos, uma Coordenao de Curso. Mais uma vez tive oportunidade de participar de discusses consistentes, com contribuies especiais dos colegas das reas da Filosofia, da Pedagogia
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e da Sociologia especialmente: Eurides Rossetto, Mnica Apolnio. Silva e Hieda Pagliosa Corona. Em 1995, em conjunto com outras professoras, das reas de Pedagogia,

Metodologia Cientfica e Fsica, articulamos a formao de um Grupo de Estudo e Pesquisa (GEP) com o objetivo de contribuir com a operacionalizao da metodologia de ensino de cincias proposta no Currculo Bsico da Escola Pblica do Paran. Convidamos tambm professores de outras reas de ensino e professores da rede estadual. Ingressei no mestrado em 1996, em Botnica na UFPR - Universidade Federal do Paran e interrompi minha participao no processo de discusso curricular ainda presente no Curso e no GEP. A escolha por um mestrado especfico na rea de Botnica justificou-se pela necessidade de conhecer com mais profundidade os contedos da disciplina sob minha responsabilidade. Entrei para o curso consciente de que teria que realizar uma pesquisa no mtodo experimental. Foi uma tima experincia, enriqueci meus conhecimentos tcnicos em Botnica, tive uma tima orientao. Porm, o espao departamentalizado no oferecia oportunidades de discusso no contexto da complexidade da natureza. Nessa oportunidade passei a valorizar ainda mais a possibilidade interdisciplinar que o Curso da Instituio em que eu atuava oferecia por no ter departamentalizao. De volta Instituio em 1998, deparei-me novamente em sala de aula com parmetros insuficientes para prestar socorro s minhas dvidas pedaggicas, o GEP encontrava-se desarticulado diante da necessidade de muitos professores que o

compunham afastarem-se para a capacitao profissional. Fiz algumas tentativas de superao, mas esbarrava sempre na falta de sustentao terica e no pouco espao e tempo disponveis para as reflexes necessrias a tal intento. Nesse nterim, participei de outro grupo de estudos, cujo objetivo era delinear um Projeto Poltico Pedaggico de Curso, com professores do Curso de Agronomia e do Curso de Administrao de Empresas do CEFET/PR/Pato Branco. Apesar do pouco tempo que pude participar foi outro momento muito rico o qual fez com que as discusses coletivas envolvendo diversas reas fossem por mim ainda mais valorizadas. A expectativa do doutorado, se por um lado me estimulava, por outro angustiava, pois embora gostasse muito de Botnica, sentia vontade de refletir sobre a minha prpria prtica docente. Iniciei um contato com a UFSC no Departamento de Educao numa linha de pesquisa em Metodologia de Ensino. Infelizmente, no me senti bem recepcionada, pois o que ouvi, dentre outras colocaes, foi que eu deveria deixar de ser Botnica para ser Educadora e, se eu tinha conscincia de que estaria mudando de rea. Fiquei bastante frustrada com o incidente, pois considero indispensvel o profundo conhecimento especfico
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das disciplinas, porm, tinha a convico de que para ser professor no bastava conhecer o contedo muito bem era preciso estudar o mtodo de ensino e infelizmente, as poucas oportunidades de continuidade do processo formativo para professores no foram suficientes para responder s minhas dvidas. Aps esta frustrante visita consolidei a opinio de que a recluso disciplinar uma barreira que interfere na comunicao entre as diferentes reas do conhecimento. Alguns agem como se o outro fosse "roubar o seu "magro" territrio. Mas a busca continuou e num feliz dia de 1999, em que tudo parecia no sair do lugar, uma colega de Curso trouxe-me um facho de luz s minhas preocupaes. Esse facho de luz tratava-se de uma oportunidade de ingressar numa linha de pesquisa ousada num Programa de Ps-Graduao em Agronomia com rea de concentrao em Produo Vegetal na UFPR. A linha de Pesquisa. Contribuies Interdisciplinares da Fitotecnia, o orientador: Professor, Eng. Agrnomo, Doutor em Educao, Valdo Jos Cavailet, um desses idealistas corajosos, ousados e comprometidos com a educao.

SUMRIO LISTA DE ILUSTRAES RESUMO ABSTRACT 1 INTRODUO 1.1 OBJETIVO GERAL 1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 2 METODOLOGIA DA PESQUISA 3 ANLISE DE TRABALHOS SOBRE O ENSINO DE BOTNICA, PROGRAMAS E PLANEJAMENTOS DE DISCIPLINAS 3.1 A RESPEITO DO ENSINO, DO PROFESSOR, DO ALUNO E DO CONTEDO 3.2 SOBRE A CONCEPO DE NATUREZA 3.3 SNTESE: A BUSCA DA ESSNCIA POSSIBILITADA PELAS DIMENSES DE ANLISE 4 POSSIBILIDADES DE UMA APROPRIAO CRTICA E CONTEXTUALIZADA DOS CONHECIMENTOS BOTNICOS: UMA ABORDAGEM COM VISTAS MELHORIA E EVOLUO DO ENSINO 4.1 INTER-RELAES ENTRE A ANATOMIA VEGETAL E A FITOTECNIA: UMA DEMONSTRAO COMO CONTRIBUIO ESSENCIALIZAO DE CONTEDOS DE BOTNICA PARA A AGRONOMIA 4.1.1 Estruturas de revestimento do corpo vegetal na relao com a Fitotecnia 4.1.2 Estruturas componentes da organizao estrutural interna (clulas, tecidos e substncias) na relao com a Produo Vegetal 4.1.3 Anlise da pesquisa das inter-relaes no contexto da produo cientfica: um exemplo das possibilidades de crtica 4.2 MEMORIAL DO ALUNO 4.3 A ETNOBOTNICA: IMPORTANTE CONTRIBUIO CONTEXTUALIZAO DOS CONHECIMENTOS BOTNICOS 4.4 O USO DE TEXTOS NO ESPECFICOS NO ENSINO DE BOTNICA: UMA MANEIRA DE POSSIBILITAR A ARTICULAO DOS CONTEDOS COM A REALIDADE CONCRETA 4.5 AS METODOLOGIAS ESPECFICAS PARA O ESTUDO BOTNICO: ALTERNATIVAS PARA ATIVIDADES FORMATIVAS DE MORFOLOGIA VEGETAL EM LABORATORIO E A CAMPO 4.5.1 Aulas de introduo ao estudo de Anatomia Vegetal 4.5.2 Aulas de Morfologia Vegetal a campo 4.6 AS EXPRESSES ARTSTICAS E CULTURAIS MOBILIZANDO A APRENDIZAGEM EM BOTNICA 4.7 SNTESE DO CAPTULO 5 CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS xii xiii xiv 01 04 04 05 08 10 23 29

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32 35 39 44 50 53

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62 62 68 71 76 79 81

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LISTA DE ILUSTRAES

TABELA 01 -

Trabalhos sobre ensino de Botnica apresentados nos Congressos Nacionais de Botnica de 1995 a 2002 08 Algumas substncias presentes ou depositadas na epiderme das folhas e a inter-relao com a Produo Vegetal 35 Caractersticas da cutcula em algumas relaes com a Produo Vegetal 36 Caractersticas dos estmatos Produo Vegetal em algumas relaes com a 37

QUADRO 01 -

QUADRO 02 -

QUADRO 03 -

QUADRO 04 -

Caractersticas dos tricomas em algumas relaes com a Produo Vegetal 39 Inter-relaes entre os tecidos lignificados, a deposio de lignina e a Fitopatologia 40 Inter-relaes entre a produo de forragens e os tecidos com lignificao 40 Inter-relaes Fitopatologia entre a deposio de substncias e a 41 42

QUADRO 05 -

QUADRO 06 -

QUADRO 07 -

QUADRO 08 -

Parnquimas e a inter-relao com a Fitopatologia

QUADRO 09 -

Parnquimas e inter-relao com a propagao vegetativa para a Produo Vegetal 42 Parnquima clorofiliano e as inter-relaes com a Produo Vegetal em situaes de diferentes condies de tratamentos 43

QUADRO 10 -

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RESUMO

Analisar em que aspectos o ensino de Botnica pode ser melhorado e evoluir o objetivo central deste trabalho. Na primeira etapa deste estudo, atravs de Pesquisa Bibliogrfica e Anlise Documental, foram identificadas as concepes que fundamentam o ensino de Botnica na graduao. O material analisado constou de trabalhos da seo temtica "Ensino de Botnica" dos anais dos Congressos Nacionais de Botnica do perodo de 1995 a 2002 e de planejamentos e programas de disciplinas de Botnica de algumas universidades pblicas. As dimenses utilizadas na anlise foram: a concepo de ensino; o papel do aluno e do professor; a considerao do contedo; e a concepo de natureza. J na segunda etapa, a partir dos pressupostos identificados na primeira fase, foram sistematizadas alternativas para melhoria do ensino. Essa proposta se deu na perspectiva do mtodo de ensino. As duas etapas de pesquisa exigiram uma reviso de literatura diversificada, principalmente nas reas da Filosofia da Cincia, Educao, Botnica e Agronomia, sendo este um diferencial das pesquisas especializadas. O significado de aperfeioamento do ensino nos materiais analisados se restringe ao aprimoramento das metodologias especficas da rea. So relegadas as condies de ensino que podem oportunizar a apropriao crtica e contextualizada dos conhecimentos, indispensvel formao para a autonomia. No ensino de Botnica pouco considerada a boa integrao homem-natureza e desconsiderado o levantamento dos determinantes sociais da m integrao. Para superar esses problemas os professores precisam essencializar os contedos, inserindo atividades formativas em que o material para estudo no conste somente de textos e metodologias especficos da rea. Isso pode oferecer aos alunos a oportunidade deles prprios construrem uma anlise crtica e cientfica, alm de uma sntese mais prxima da realidade concreta. Por exemplo, ao proporcionar uma leitura da Anatomia Vegetal no contexto da Produo Vegetal, o professor de Botnica poder possibilitar que o aluno compreenda a diversidade de comportamentos da organizao estrutural do vegetal. Isso propiciar a construo de um pensamento de valorizao das prticas de cultivo que tenham como base diversificao vegetal, em concordncia com a demanda da sustentabilidade ambiental, cultural, social, poltica e econmica, alm de proporcionar a compreenso de que a Cincia provisria e no apresenta neutralidade. H tambm a possibilidade de o professor integrar s aulas os fundamentos da Etnobotnica, valorizando assim a contribuio das comunidades tradicionais indgenas e no-indgenas sem reduzir a relao homem-natureza a uma relao meramente degradadora. As metodologias especficas da rea, como o uso de equipamentos ou aulas a campo, so muito importantes tambm, porm desde que o prprio aluno seja sujeito de sua aprendizagem. O memorial do aluno tambm um timo recurso para a contextualizao, pois o professor poder identificar, alm de outros aspectos, a concepo que o aluno traz sobre os vegetais e a respeito da relao homem-natureza. Esse memorial pode revelar os interesses gerais dos alunos. Com este panorama o professor poder integrar s aulas atividades artsticas e culturais, oferecendo um espao para a expresso da criatividade e o enriquecimento das possibilidades de escolha de valores. Palavras-chave: Didtica; Anatomia Vegeta; Ensino de Botnica; Produo Vegetal.

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ABSTRACT

The central aim of this research is to analyze in which aspects Botany teaching can be improved. In the first part of this study, through bibliographic and documental research, the conceptions that give support to undergraduate Botany teaching were identified. The studied data were part of the works about under graduation teaching, taken from the thematic section "Botany Teaching" at Botany National Congresses annals from 1995 to 2002, as well as from some public universities plans and programs for the discipline of Botany. The categories employed at the analyses were: the conception of teaching: the student's and the teacher's roles; how content is considered; and the conception of nature. In the second part of this study, stepped on the identified presuppositions of the first part, some alternatives for bettering teaching were systematized. This proposal happened at the perspective of teaching methodology. Both parts of the research demanded a diversified revision of the literature, mainly on Philosophy of Science, Education, Botany and Agronomy, and this makes it different from other specialized researches. The meaning of teaching improvement in the analyzed materials is restricted to the bettering of specific methodologies in the area. The teaching conditions that can favor a critical and contextualized intake of knowledge are disregarded, in spite of being indispensable for fostering students' autonomy. Good mannature integration is little considered at Botany teaching, and the collected data about social determinants of bad integration is not considered. To overcome such problems, teachers need to "essencialize" the contents, inserting formative activities in which the material to be studied includes not only texts and specific methodologies of the area. This can offer an opportunity for the students themselves build their own critical and scientific analysis, besides a synthesis closer to concrete reality. For example, when providing students with a reading about Plant Anatomy within the context of Plant Production, the Botany teacher will be able to make it possible for the students to understand the diversity of behaviors in the structural organization of the plant. This will propitiate the arising of a way of thinking that valuates cultivation practices which have plant diversification as base, according to the demands of environmental, cultural, social, political and economical sustainability, besides propitiating the comprehension that Science is temporary and not neutral. There is also the possibility for the teacher to integrate the fundamentals of Etnobotany to his classes to valuate the contributions of Indian and others traditional communities, without reducing mannature relationship to a merely degrading relationship. Specific methodologies of the area, like equipment use or field trip, are also important since they enable students to be agent of their own learning. The student's portfolio is another excellent resource for contextualization, since the teacher will be able to identify the conception a student has about plants and about man-nature relationship. This portfolio may reveal students' general interests. With such an overview the teacher will be able to integrate artistic and cultural activities to his classes, enhancing a suitable environment for the expression of creativity, and for the enlargement of the possibilities to choose values. Key words: Didactic; Plant Anatomy; Botany Teaching; Plant Production.

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1 INTRODUO

Recentemente, um jovem cacique alfabetizado na lngua portuguesa criticou um artigo sobre plantaes Kayap que publiquei em um peridico brasileiro, informando-me que "ns no fazemos exatamente isso". Respondi da maneira considerada como a mais imprpria aos etnobilogos: "sinto muito, mas voc est errado; vocs realmente fazem isso", e continuei a defender minha posio: "observei seu povo retirar vrias plantas no cultivadas da floresta e transport-las em quintais e ao longo das trilhas. Vi Beptopoop tirar orqudeas e outras epfitas da mata e amarr-las em rvores prximas a sua horta medicinal. E diversas vezes observei Ut e Kwyra-ka pegando tubrculos e mudas l de longe e replantando-os ao longo das trilhas que ficam prximas tribo". "Sim", disse o cacique, "mas essas so plantas 'naturais' que crescem na floresta. Elas no so plantadas, so naturais". Ele ento continuou sua crtica: "no cultivamos rvores de piquia (Caryocar villosum), como voc disse que fazemos. Esse no um tipo de planta que cultivamos". [...] Passamos a maior parte da tarde discutindo [...] Finalmente chegamos origem do problema: nossos distintos conceitos de espcies domesticadas e naturais. Meu amigo Kayap utilizava conceitos mais restritivos que os meus. Para ele, espcies "domesticadas" so aquelas que no existiriam, se os indgenas no as plantassem. [...] Todas as outras espcies que sobrevivem em florestas e cerrados sem a interferncia humana so "naturais" e, conseqentemente, no cultivadas - mesmo que suas sementes, tubrculos e mudas sejam intencionalmente dispersados em amplas reas entre as tribos e reflitam milnios de seleo gentica realizada pelos Kayaps.
(Darrel Addison Posey, 2001)

Essa extensa epgrafe tem a inteno de chamar a ateno do leitor para uma leitura que certamente no atingir as expectativas da sofisticao conceituai da educao, mas provavelmente, da Botnica. Evidentemente, por ousadia, h um grande esforo de superao de toda forma de amadorismo e de superficialidade para satisfazer a exigncia inerente produo de conhecimento e minha prpria necessidade de realizar um trabalho com qualidade. Este estudo uma tentativa, como professora e pesquisadora, de refletir sobre a prtica docente numa rea de conhecimento: a Botnica. O foco da pesquisa, portanto, no algo idealizado, mas contido na prpria realidade educativa. Sendo assim, o

desenvolvimento deste trabalho se orienta na inter-relao da minha prpria experincia docente com as sucessivas leituras e reflexes realizadas ao longo da caminhada profissional e de estudante na ps-graduao. Durante a trajetria como professora de Botnica uma questo fundamental me incomodava: como possibilitar uma formao mais integral do aluno, ou seja, como viabilizar a apropriao de contedos de Botnica de maneira crtica e contextualizada? Ao participar das discusses a respeito do currculo do curso de Agronomia sentia-me responsvel por

atender as demandas do mesmo, alm de querer atender tambm os compromissos que todo professor de uma instituio de ensino pblica tem para com a sociedade. Para isso eu precisaria ter dados mais consistentes sobre o Ensino de Botnica, pois somente a experincia prpria no suficiente. Seria preciso investigar o panorama atual deste ensino, enriquecendo assim as possibilidades de reflexes ao considerar o coletivo. Portanto, a anlise de propostas de ensino, planejamentos e programas de disciplinas de Botnica para a graduao foi o espao que optei para me aproximar do foco de estudo na primeira etapa da pesquisa. Ao mesmo tempo em que essa anlise revelou um pouco do panorama atual do ensino de Botnica, indicou tambm pressupostos para a melhoria deste ensino. Portanto, a partir desses resultados passo para a segunda etapa da pesquisa que, inclusive, considero mais relevante, que foi realizar a sistematizao de alternativas para um Ensino de Botnica crtico e contextualizado. Como Jos Lus Sanfelice aponta em prefcio, "afinal no so os homens, com suas vises de mundo, que se constituem em sujeitos da histria? Afinal de contas, no so estes mesmos atores os agentes da transformao do real?" (AFONSO, 1996 p. 7). Entende-se por ensino crtico e contextualizado, que a aprendizagem dos contedos ocorra de maneira historicizada, ou seja, que os alunos apreendam os contedos considerados de essncia e no meramente da aparncia, ou seja, descontando as interferncias ideolgicas, as impregnaes do senso comum (AFONSO, 1996; SEVERINO, 2001). A pretenso de que os conhecimentos em Botnica apropriados possam avanar os "muros" das especializaes e as fronteiras do "o que se produz", indo de encontro ao "quem produz, como produz, para que se produz, por que se produz e quem fica com a produo". Esclareo que a minha preocupao durante o processo de proposio das alternativas de ensino consistiu em considerar a educao como mediao, capaz de instrumentalizar os alunos para que analisem criticamente a realidade. Portanto, a prtica docente aqui entendida como ao educativa mediadora nas transformaes da sociedade para a melhoria das condies de vida de todos. Essa melhoria, no entanto, no conivente com o projeto construdo pelo sistema financeiro internacional (Banco Mundial e Fundo Monetrio Internacional) que reduz a educao perspectiva mercadolgica de ensinar a produzir e consumir. Como SOARES (2000) explica, o interesse desse projeto melhorar o poder aquisitivo da populao dos pases pobres para formar potenciais consumidores, ou seja, onde a noo de educao subordinada a um instrumento de manuteno do sistema e da estrutura poltica do estado.

Por sujeitos da prtica educativa (professor e alunos) entendem-se os sujeitos concretos1, ou seja, que trazem uma viso de mundo e interesses prprios resultantes de suas condies de vida. Os interesses, por sua vez, so definidos pelas condies sociais concretas. O professor, estando a servio do aluno concreto visando a sua autonomia, em sua atividade pedaggica precisa articular os contedos com a produo social global, possibilitando a apropriao do saber universal pelos alunos (SAVIANI, 1987;

VASCONCELLOS, 1992). Quando me refiro autonomia, falo da capacidade de o sujeito determinar e escolher livremente os meios e os objetivos de seu crescimento intelectual bem como as formas de insero no mundo social (RODRIGUES, 2001). Esse trabalho relevante, pois h uma carncia de trabalhos investigativos que faam a discusso do Ensino de Botnica e das mediaes que da decorrem (MARQUES, 2000). Alm disso, so poucos os trabalhos voltados anlise da ao educativa no Ensino Superior no Brasil, quando comparados com pesquisas dessa mesma prtica no ensino fundamental e mdio (GODOY, 1992). Cabe aqui ressaltar que no concordo com a idia de fornecer "receitas" prontas para ensinar, pois como aponta FRIGOTTO (1989) a experincia s far o mesmo sentido desde que com a mesma postura. Eu ainda acrescento que isso no suficiente, pois cada universidade, cada turma, tem caractersticas prprias e, conseqentemente, isso d um "tom" diferenciado a cada experincia. Porm acredito que, tanto a anlise dos trabalhos sobre Ensino de Botnica, quanto a proposta de melhoria, possam ser teis para muitos professores, principalmente, os da rea de Cincias Biolgicas que no estejam satisfeitos com o modelo de ensino, e que tm dificuldades para melhor-lo devido sofisticao da linguagem da pedagogia e da falta de tempo e material para estudo. Como o leitor j deve ter notado, em alguns momentos utilizo a primeira pessoa do singular na redao, algo no muito comum em produes cientficas. Porm, fao questo de utilizar essa forma de expresso, pois caso contrrio, estaria negando a presena das minhas convices neste estudo. Esclareo que utilizo outras conjugaes dependendo da necessidade de redao. Com o objetivo de encaminhar o leitor, apresento sucintamente os captulos que compem esse trabalho: No captulo dois apresento a metodologia da pesquisa. No captulo trs realizo a anlise de trabalhos sobre o Ensino de Botnica contidos nos anais dos Congressos Nacionais de Botnica, relativos ao perodo de 1995 a 2002 e

Concreto no sentido filosfico, ou seja, considerando as determinaes sociais e histricas (KOSIK, 1969). Exemplifico esse conceito no captulo trs quando discuto o significado de realidade concreta.

complemento com uma anlise de planos e programas de disciplinas da rea de Botnica de algumas universidades pblicas. No captulo quatro apresento algumas possibilidades de melhoria e evoluo do ensino atual de Botnica na forma de alternativas de ensino, com nfase no contedo contextualizado e crtico. No captulo cinco, apresento as consideraes finais. Encerrando, apresento a lista de referncias.

1.1 OBJETIVO GERAL

S Analisar em que aspectos o Ensino de Botnica pode ser melhorado e evoluir.

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

s S

Realizar uma anlise de trabalhos sobre o Ensino de Botnica na graduao; Realizar uma anlise de planejamentos e programas de disciplinas de Botnica de algumas universidades pblicas;

Realizar uma pesquisa e anlise crtica de conhecimentos de Anatomia Vegetal na inter-relao com a Produo Vegetal;

Propor alternativas de Ensino de Botnica com vistas melhoria e evoluo do ensino.

2 METODOLOGIA DA PESQUISA

Essa pesquisa constou de duas etapas. Na primeira etapa busquei identificar as concepes que norteiam o ensino de Botnica atual na graduao. J na segunda etapa, procurei apontar alguns "caminhos" para melhorar este ensino. Para tanto, na primeira etapa foi realizada uma Pesquisa Bibliogrfica com leitura interpretativa (GIL, 1991) de propostas para o Ensino de Botnica no 3 o grau e uma Anlise Documental (LDCKE e ANDR, 1986) de alguns planos e programas de ensino de disciplinas de Botnica. Isso porque, o material de mais fcil acesso aos professores que buscam informaes de como se ensina Botnica a sistematizao por escrito dos prprios professores sobre essa temtica.

Evidentemente, para realizar a anlise desses materiais uma outra pesquisa bibliogrfica se fez necessrio para a identificao das concepes. Essa reviso de literatura aconteceu principalmente nas reas de Didtica e Filosofia da Cincia. Na segunda etapa da pesquisa, utilizei os pressupostos identificados na primeira etapa para a partir destes elaborar alternativas para melhorar o ensino de Botnica. Essa etapa tambm exigiu uma outra pesquisa bibliogrfica, bastante ampla, que incluiu, alm das reas j mencionadas, as reas de Agronomia e Botnica. Essa diversidade de leitura um grande diferencial desta pesquisa com as pesquisas especializadas. Segundo GIL (1991, p. 48), "boa parte dos estudos exploratrios pode ser definida como pesquisas bibliogrficas. As pesquisas sobre ideologias, bem como aquelas que se propem anlise das diversas posies acerca de um problema, tambm costumam ser desenvolvidas quase exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas". J a Anlise Documental utilizada para complementar dados da pesquisa bibliogrfica, pois dos documentos podem ser retiradas evidncias que fundamentem afirmaes e declaraes de um pesquisador (LDCKE e ANDR, 1986). A busca por propostas publicadas para o Ensino de Botnica revelou uma grande escassez de publicaes, ou seja, encontrei um livro publicado (PEREIRA e PUTZKE.1996) para o Ensino Fundamental e Mdio e os resumos de trabalhos nos anais dos Congressos Nacionais de Botnica. Ao entrar em contato com alguns autores que publicaram nos congressos, atravs de correio eletrnico, na tentativa de conseguir trabalhos na ntegra, pude identificar que a nica sistematizao existente era sob a forma de resumo. Os peridicos da rea de Botnica so completamente direcionados pesquisa na rea, o que inviabiliza publicaes sobre a temtica ensino. J os peridicos na rea de educao

apresentam discusses sobre didtica, mas no encontrei nenhum que estabelecesse uma relao com a Botnica, apenas com as cincias de maneira geral e mais especificamente voltado para o Ensino Fundamental ou Mdio. LUZ (1982), ao propor um novo modelo de currculo para a rea de Botnica na UFPR - Universidade Federal do Paran, comenta sobre a defasagem entre o vulto de produo cientfica na rea em relao quase inexistncia de trabalhos voltados para o processo ensino-aprendizagem desta. Decorridos mais de 20 anos pouco se avanou. Portanto, o material para a leitura interpretativa da primeira etapa constou dos trabalhos voltados para o ensino na graduao da seo temtica "Ensino de Botnica" dos anais dos Congressos Nacionais de Botnica no perodo de 1995 a 2002. J o material para anlise documental, tambm da primeira etapa da pesquisa, constou de alguns programas e planejamentos de ensino de disciplinas que contemplam os contedos de Morfologia Vegetal, de cursos diversos (Agronomia, Cincias Biolgicas, Cincias Naturais,

Meteorologia, Engenharia Florestal, Farmcia) de algumas universidades pblicas (ESALQ, UFPR, UFBA, UFPB, UNICAMP, UFMG, UNESP, UFRGS, UNB, UFSM, UDESC, UFJF, UFRJ, UFMT)2 disponveis na internet. Para a leitura interpretativa desses materiais da primeira etapa foram selecionadas algumas dimenses da prtica docente, sendo elas: Como o ensino considerado? Qual o papel do professor? Qual o papel do aluno? Qual considerao que dada ao contedo? Qual a concepo de natureza3? Essas dimenses refletem dados do mtodo de ensino4 implcitos nas sistematizaes dos professores. No segundo momento da pesquisa, a partir da essncia do que foi constatado na primeira etapa, foi realizada a sistematizao de alternativas para a melhoria e evoluo do ensino de Botnica. Essa proposta foi construda na perspectiva do mtodo de ensino e teve como fundamento principal os prprios conhecimentos Botnicos, no meramente

especficos, mas contextualizados e analisados criticamente. Isso porque concordo com os

ESALQ - Escola Superior de Agricultura "Luiz de Queiroz", UFPR - Universidade Federal do Paran, UFBA - Universidade Federal da Bahia, UFPB - Universidade Federal de Pernambuco, UNICAMP Universidade Estadual de Campinas, UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais, UNESP - Universidade estadual de So Paulo Campus de Piracicaba, UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, UNB Universidade de Braslia, UFSM - Universidade Federal de Santa Maria, UDESC - Universidade Estadual de Santa Catarina , UFJF - Universidade Federal de Juiz de Fora, UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFMT - Universidade Federal do Mato Grosso. 3 Ecossistemas de maneira geral. 4 WACHOWICZ (1995, p. 25) discorda da posio tradicional de que mtodo de ensino (didtica) e metodologia de ensino so termos equivalentes. Para tanto, ela argumenta que se existem mtodos prprios para a investigao de uma realidade e sua explicitao (metodologia cientfica de cada rea) h tambm mtodos adequados para a apropriao do saber em cada rea (metodologia do ensino). Por outro lado, o conceito que se forma da realidade mesma depende do mtodo de pensamento (lgica). "Por sua vez, o conceito de educao que resulta do pensamento sobre a realidade determina o mtodo a ser utilizado na transmisso do saber, ainda que para as diferentes reas do saber a metodologia de ensino seja especfica de cada rea do conhecimento".

argumentos de WACHOWICZ (1995) j apontados na introduo desse trabalho que o mtodo de ensino a lgica filosfica que orienta a ao docente. Portanto, essa lgica relaciona-se com os conhecimentos que o professor tem sobre a realidade, incluindo os conhecimentos da disciplina. Ou seja, a melhoria do ensino est diretamente associada aos conhecimentos do professor, por isso as alternativas que aponto se do na perspectiva do contedo, porque a h uma explicao mais compreensvel de como possibilitara melhoria. Somente com a leitura do contedo especfico e dos conhecimentos pedaggicos praticamente impossvel para o professor realizar mudanas significativas em sua prtica. Por isso, em cada alternativa eu procuro integrar forma e contedo atravs de exemplos significativos para o professor de Botnica. Numa das alternativas propostas, por exemplo, realizei uma pesquisa buscando estabelecer as inter-relaes entre a Anatomia Vegetal e a Produo Vegetal na Agronomia, alm da identificao das contradies e paradoxos existentes na interface destas cincias. Nas outras alternativas h uma variao de conhecimentos e na maioria das vezes a Morfologia Vegetal tomada como contedo central. Certamente, alm da anlise sobre a fundamentao das propostas para o ensino de Botnica nos anais dos Congressos Nacionais, a minha experincia como professora de Botnica desde 1994 tambm contribuiu para a sistematizao das alternativas. Ou seja, sem a minha experincia, provavelmente, o resultado seria diferente, pois todo o sujeito que faz pesquisa interfere nesse processo, mesmo que alguns tenham a pretenso de considerar a produo da cincia neutra.

3 ANLISE DE TRABALHOS SOBRE O ENSINO DE BOTNICA, PROGRAMAS E PLANEJAMENTOS DE DISCIPLINAS

O Ensino como temtica nos Congressos Nacionais de Botnica, principal evento oportunizado pela SBB (Sociedade Botnica do Brasil), aparece pela primeira vez em 1982 na forma de tema de sesses tcnicas e posteriormente, de 1995 at o momento, numa seo especfica para a apresentao de trabalhos. Dos 127 trabalhos apresentados nos congressos de Botnica na temtica "Ensino de Botnica", de 1995 at 2002,

aproximadamente 29% (tabela 01) atendem ao ensino para a graduao. Os outros trabalhos, na maioria, so voltados para o ensino fundamental e mdio e alguns apresentam materiais didticos que podem ser utilizados por diferentes pblicos como a constituio de catlogos, manuais, guias educativos para visitantes de jardins botnicos, avaliao de ciclo de espcies ou outros dados para integrar Internet.

TABELA 01 - TRABALHOS SOBRE ENSINO DE BOTNICA APRESENTADOS NOS CONGRESSOS NACIONAIS DE BOTNICA DE 1995 A 2002
Total de Trabalhos sobre o Ensino de Botnica 32 24 22 10 10 11 6 12 127 100 Trabalhos direcionados ao Ensino Superior 7 8 4 1 5 3 4 5 37 29,13

Ano 2002 2001 2000 1999 1998 1997 1996 1995 Total

FONTE: Construo realizada a partir dos Anais dos Congressos Nacionais de Botnica

Considerando que o pblico que freqenta esses Congressos constitudo, principalmente de professores universitrios no expressivo o nmero de trabalhos voltados para o ensino na graduao. 0 foco principal nesses eventos a pesquisa, ou seja, os anais apresentam em mais de 90% os resultados das pesquisas sobre vegetais desenvolvidas nas universidades e alguns centros de pesquisa.

A nfase nesse tipo de pesquisa tambm evidente nos programas de mestrado e doutorado em Botnica no Brasil, pois no ocorre nenhuma linha de pesquisa sobre o Ensino de Botnica (NOGUEIRA, 2000). CAPELLETTI (1992) comenta que essa situao no tem causa isolada no professor, pois a estrutura administrativa tem subjugado o pedaggico. Por outro lado, muitos professores nas universidades tm uma preferncia pela pesquisa no fazendo muita questo da prtica docente, apesar desta ser obrigatria. Diante disso, o aperfeioamento nas questes que se referem prtica pedaggica simplesmente relegado. CUNHA (2002, p. 3) chama a ateno para o contexto da universidade pblica, pois no se pode responsabilizar somente o professor quando as condies de trabalho so restritas e adversas s mudanas significativas, ou seja, temos que considerar as foras externas atuantes. Com relao formao dos docentes universitrios "costuma-se esperar um conhecimento do campo cientfico de sua rea, alicerado nos rigores da cincia e um exerccio profissional que legitime esse saber no espao da prtica", ou seja, o pedaggico, historicamente, relegado ao segundo plano. "Em geral o foco principal da pedagogia foi criana, honrando a origem da palavra grega que a constituiu e construindo uma imagem social muitas vezes distorcida da sua amplitude e complexidade". A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), por exemplo, dentre os critrios para a criao/avaliao de cursos de ps-graduao no apresenta nenhum critrio que trata da docncia, menciona apenas a competncia tcnicocientfica na rea do curso. Ou seja, a palavra "docente", parece estar sendo usada equivocadamente pela CAPES em seus documentos (AVALIAO, 2003). H um esteretipo de que o professor universitrio de sucesso o pesquisador da sua rea especfica de estudo que apresenta muitas publicaes nesta rea (CUNHA, 2002). Infelizmente, no mundo universitrio h uma idia de que quem sabe fazer, sabe ensinar, o que um grave equvoco. O modelo atual de polticas educacionais para a Universidade pblica refora esse esteretipo, por exemplo, atravs de gratificaes salariais

condicionadas a critrios de avaliao que privilegiam a produo cientfica na rea. A respeito disso ALVES (2002a, p. 1, grifos do autor) ironiza:
Lembro-me de uma brincadeira sria que corria entre os professores de uma de nossas universidades mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a dita universidade fosse perfeita, s faltava uma coisa: acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista no acredita na inocncia das brincadeiras. Com isso concordam os critrios de avaliao dos docentes, impostos pelos rgos governamentais: o que se computa, para fins de avaliao de um docente, no so as suas atividades docentes, a relao com os alunos, mas a publicao de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critrios esto dizendo aos professores o seguinte: "Vocs valem os artigos que publicam: publish or perish"! Num universo assim definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em particular, cujo pensamento obrigao do professor provocar e educar, esse aluno se constitui num

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empecilho atividade que realmente importa. Os raros professores que tm prazer e se dedicam aos seus alunos esto perdendo o tempo precioso que poderiam dedicar aos seus artigos.

CUNHA (2002, p.10) explica que:

Na conjuntura atual, onde o estado neoliberal vem definindo polticas educativas identificadas com a base econmica de produo, fcil observar como o pilar da regulao assume muito mais alto prestgio do que o da emancipao. So eles os definidores de prmios objetivos e simblicos que valorizam a docncia universitria e reconfiguram a profissionalidade dos professores, definindo o que um professor de sucesso.

importante ressaltar que a crtica realizada, no anula a relevncia da pesquisa na universidade, mas chama ateno para a desvalorizao do pedaggico. Para empreender um carter mais didtico interpretao dos trabalhos e documentos sobre o ensino de Botnica vou separ-la em duas partes. Na seo 3.1 so analisados os dados bibliogrficos sobre as dimenses: Como o ensino considerado? Qual o papel do professor? Qual o papel do aluno? Qual considerao que dada ao contedo? J na seo 3.2 so analisados os dados sobre a dimenso: Qual a concepo de natureza?

3.1 A RESPEITO DO ENSINO, DO PROFESSOR, DO ALUNO E DO CONTEDO

A palavra saboreada a ss: nem com a pessoa mais amada conseguir partilhar inteiramente essa sensualidade da alma, essa beleza que habitava nela ao mastigar no secreto de sua boca a palavra "aucena", encontrada no livro da escola de manh. Correu para a me e disse: Me, eu queria tanto me chamar Aucena! Os adultos puseram-se a rir, mas ela continuou nesse amoroso jogo com palavras, frases, poemas inteiros, com imagens e invenes. Tinha aprendido: havia felicidades que era impossvel dividir. Foi uma aluna medocre. A escola parecia uma priso da qual espiava o cu pensando em como seria bom estar em casa lendo, com chuva na vidraa. Em matemtica era pssima: que lhe interessava quantos metros de trilhos teriam de ser colocados, em quantas horas, para que o trem fosse pontual? Queria era saber da paisagem, dos destinos que seguiam nos vages, dos rostos nas janelas. Mesmo depois de adulta, no teve certeza de que dois mais dois fossem sempre quatro. Por que no quatro e meio, de vez em quando? Na vida, pelo menos, sempre lhe parecia assim.
(Lya Luft, 1996)

Muitos dos trabalhos analisados demonstram um enfoque ainda bastante tradicional, ou seja, do professor transmissor e do aluno, passivo, receptor de conhecimentos (SCHAFF, 1991). Pouqussimos trabalhos, menos de 10%, afirmam a tentativa de superao desses papis, porm sem evidncias para a formao crtica. H uma dicotomia evidente entre teoria e prtica e o contedo especfico no contextualizado.

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A superao desse modelo de ensino numa perspectiva crtica deve considerar o aluno como sujeito ativo que atua sobre o objeto de conhecimento, sendo sujeito da sua prpria aprendizagem (SCHAFF, 1991). Esse movimento possibilita que o aluno possa superar a conscincia ingnua e construir uma conscincia crtica, que se sabe condicionada pelos determinantes sociais, e assim construir sua prpria emancipao intelectual (FREIRE, 1986). Para isso preciso empreender um ensino que considere a realidade em sua concretude e no meramente aparente e superficial. Mais adiante discutirei melhor a temtica da realidade. VASCONCELLOS, (1992 p. 51) aponta que "a educao coloca-se justamente nessa tarefa de assimilao, de educao de conscincias, sendo uma forma de mediao com relao ao processo de transformao objetiva da realidade". Uma pesquisa com estudantes de 1 o a 3 o graus evidencia "a incapacidade do Ensino de Botnica em afastar-se da hipervalorizao dos princpios de descrio/classificao de

base aristotlica e do princpio newtoniano que faz do saber escolar um treinamento em termos de comportamento terico que exige distanciamento da realidade" (LUZ e QUADROS, 1997a, p. 173, grifos dos autores). Praticamente na totalidade dos trabalhos as referncias melhoria do ensino so restritas utilizao de materiais didticos, adequao s metodologias especficas utilizadas na cincia da rea e a de proporcionar aulas a campo e prticas em laboratrio. Alguns comentrios deixam isso muito evidente: AGAREZ e CORRA (1995, p. 283, grifos meus) mencionam que "a implantao de jardim didtico no campus da universidade contribuir com a melhoria da formao dos profissionais da rea de Biologia, Farmcia e Paisagismo". Com o mesmo objetivo de utilizao de recursos naturais no prprio campus da Universidade MATIAS, BEZERRA e LIMA, (1997) apresentam a proposta de trabalho na constituio do jardim didtico.
Visando contribuir para melhorar o ensino da Botnica, em nvel de graduao, dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Biologia e Farmcia da UFPA, e estimular o conhecimento sobre a flora local e suas potencialidades econmico-sociais, o Herbrio da UFPA (HF), vem investindo no sentido de construir colees didticas de plantas regionais (SABLAYROLLES, et. al. 1998, p. 296, grifos meus).

"Visando a melhoria da qualidade do ensino da graduao" oportunizado um estudo a campo para elaborao de um guia de estudo e a produo de uma Home-page de ecossistemas aqutico e terrestre em regio metropolitana (SILVA, et. al., 1998, p. 296, grifos meus). Ao organizar Atlas de Anatomia Vegetal em home-page, os professores afirmam: "Incentivar o aprendizado da disciplina de forma mais dinmica com o uso do microcomputador" (KRAUS, et. al. 1998, p. 297).

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A crtica que estou empreendendo aqui no quer negar o uso de recursos didticos ou de aulas "prticas" e a campo, pois concordo que tudo isso tambm muito importante para uma melhor aprendizagem. Porm, a minha crtica est pautada no fato de que a melhoria do ensino se restrinja a disponibilizao de recursos didticos ou metodologias de ensino. H uma ausncia de reflexo de melhoria de ensino no que se refere ao mtodo de ensino, que por sua vez pode contribuir com a formao para a emancipao do aluno, mtodo aqui entendido como a lgica filosfica que orienta a ao do professor, ou seja, diferindo de metodologia de ensino que especfica de cada rea do conhecimento como j comentei no captulo dois. Refletir sobre mtodo de ensino exige dos professores no s conhecimentos da rea de Botnica, mas tambm da rea pedaggica. Evidentemente, esse problema no tem causa isolada no professor, mas principalmente, no sistema que tem subjugado o pedaggico como j comentei anteriormente. MASETTO (1998) comenta que o papel do professor est em crise e deve ser totalmente repensado, pois a mera transmisso de conhecimentos, est superada pela prpria tecnologia. A docncia no Ensino Superior exige do professor o domnio da rea pedaggica, o domnio de determinada rea de conhecimento e o exerccio da dimenso poltica5. VEIGA, RESENDE e FONSECA (2000) ao investigarem a ao educativa de cinco professores (bacharis) de diferentes reas, apontados como bem-sucedidos na opinio de seus pares e alunos, constataram deficincias na formao pedaggica dos mesmos. Todavia, segundo as autoras, essa deficincia no chegou a anular seus esforos no sentido de realizar um trabalho competente. Por outro lado, as autoras consideram que essa limitao impediu que os professores explorassem com maior profundidade as

possibilidades do ensino com qualidade, respaldadas em fundamentao terica. Em muitos trabalhos, o papel de professor e alunos , respectivamente, transmissor e receptores, como pode ser observado nas citaes seguintes: "Foi elaborado um folheto explicativo em linguagem acessvel aos alunos de Botnica de 2 o e 3 o graus". Os autores mencionam que houve "uma demonstrao didticopedaggica de levantamento fitossociolgico de plantas com apresentao de conceitos bsicos, metodologia, resultado, bibliografia e glossrio" (LONGO, STEINBACH e WEBER, 1995, p. 285, grifos meus).

5 O professor, ao entrar na sala de aula para ensinar, no deixa de ser um cidado. Algum que tem uma viso de homem, de mundo, de sociedade, de cultura e de educao que dirige suas opes e suas aes mais ou menos conscientemente. "Ele um cidado 'poltico', algum comprometido com seu tempo, sua civilizao e sua comunidade, e isso no se desprega de sua pele no instante em que ele entra em sala de aula" (MASETTO, 1998 p. 23).

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Visando ordenar as prticas de morfologia e sistemtica vegetal, foi realizado um levantamento das espcies, registrando as estruturas vegetativas e reprodutivas, assim como dados de fenologia [...] Com base nas informaes obtidas, formulou-se roteiros especficos para o curso de Morfologia Vegetal e de sistemtica vegetal, visando o diagnstico das estruturas externas e a identificao das famlias. Os roteiros so apresentados sob a forma de estudo dirigido, onde os alunos, organizados em grupos, so levados a localizar e a observar os espcimes, coletar e herborizar material botnico e diagnosticar as estruturas que cada espcie apresenta (SILVEIRA e MATIAS, 2000, p. 191, grifos meus).

"O presente estudo proporcionou tambm uma oportunidade de treinamento aos estagirios em tcnicas de coleta, herborizao e identificao de plantas, alm do estudo de diferentes aspectos ligados a plantas ornamentais (tcnicas de cultivo, adubao, entre outros)" (LESSA, et. ai, 2001, p. 184, grifos meus). "O projeto tem como objetivo o aperfeioamento do aluno na rea de Botnica, com treinamento em tcnicas histolgicas, utilizao de chaves taxonmicas, pesquisas, redao de textos" (GOODWIN, CHAVES e DELGADO, 2001, p. 185, grifos meus).
A necessidade de capacitar alunos de graduao em Botnica, no desenvolvimento de "sites" um imperativo, a fim de torna-los independentes de profissionais na rea de informtica, divulgando trabalhos em nvel interinstitucional. Alm disso, h a importncia do botnico estar habilitado na manipulao de imagens e padronizao das cores (MACHADO, FERREIRA e FEIJ, 2000, p. 196, grifo em negrito meu).

Como pode ser visto a palavra treinamento aparece com uma certa freqncia nos textos. CAVALLET, (1999a) chama a ateno para a diferena entre educar e treinar. Educar significa formar integralmente o homem para a vida, enquanto que treinar geralmente significa formar tecnicamente para o trabalho. Contudo, treinamentos rpidos tambm so vlidos, porm quando entendidos como meio num contexto em que o espao para a formao mais abrangente preservada. Alguns comentrios nos trabalhos sobre Ensino de Botnica deixam implcita uma tentativa de minimizar a passividade dos alunos, como j comentei no incio do captulo, porm no sentido de valorizao da atividade prtica, ou seja, de recursos didticos. Um dos trabalhos menciona aulas de anatomia atravs de um estudo completo de plantas regionais onde as informaes advm das observaes do aluno e depois procede-se a anlise terica (BRAGA, 1995, p. 284, grifos meus).
A fim de adequar as aulas de Anatomia nova realidade do ensino, que deve estar calcada

na produo do conhecimento e no na repetio do mesmo este trabalho teve como

objetivo estimular o aluno (um futuro professor) a pesquisar vegetais que possam gerar cortes histolgicos de boa aplicao didtica, torn-lo apto a preparar estes cortes e desenvolver tcnicas simples que culminem na melhoria das aulas prticas (LEMOS, PIMENTEL e BARROS, 2001, p. 182, grifos meus).

" atravs da observao das plantas em si que se descobre sua natureza". Nesse trabalho os alunos atravs de aulas prticas em campo elaboram um Atlas de Botnica

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o que permite "uma visualizao objetiva e concreta dos conceitos e princpios bsicos no estudo das plantas" (DUSI, 1995, p. 284, grifos meus).
A Taxonomia vegetal, sendo cincia altamente descritiva, est a exigir uma diversificao metodolgica de ensino e, particularmente, na avaliao da aprendizagem. Nesta perspectiva, aplicaram-se s turmas de Botnica [...] avaliaes comentadas sobre os critrios parciais avaliativos. Tal metodologia consiste na leitura de cada questo, seguida de um tempo para debate, quando os alunos em dupla discutem, mas no podem efetuar quaisquer anotaes. Em seguida, cada aluno realiza suas anotaes individualmente. A anlise desta metodologia apontou que a maioria dos alunos considerou que aprendeu novas informaes durante a prpria avaliao" (GOMES, 2000, p. 195, grifos meus).

GONALVES et. ai, (2001, p. 183, grifos meus) apresentam um projeto muito interessante da UFMG denominado "Stio Educacional Floralia onde os acadmicos desenvolvem novas formas de ensinar e aprender Botnica". Cada bolsista desenvolve um sub-projeto, de acordo com suas aptides e/ou interesses. J foram produzidos um prottipo sobre plantas do cerrado e outros materiais. A anlise de programas e planos de ensino de disciplinas que contemplam os contedos de Morfologia Vegetal revelou, na maioria, o enfoque conteudista disciplinar, pois os objetivos se relacionam apenas ao contedo especfico da rea, ou seja, as disciplinas que contemplam os conhecimentos botnicos tm excesso de enfoque ao contedo e carncia nos aspectos que se referem a outras aprendizagens necessrias formao humana de forma mais integral, como pode ser visto abaixo em alguns exemplos: "Propiciar aos alunos o estudo terico-prtico dos caracteres anatmicos e organogrficos dos rgos vegetativos e reprodutivos das plantas superiores" (ALMEIDA e APPEZZATO-DA-GLRIA, 2003). "Fornecer ao aluno as informaes de anatomia, morfologia e fisiologia vegetal imprescindveis ao estudo da meteorologia agrcola" (AZEVEDO, 2003).
1.Familiarizar o aluno com a terminologia Botnica. 2. Capacitar o aluno a reconhecer estruturas vegetativas de plantas includas nas Divises Gimnospermae e Angiopermae, em laboratrio e a campo. 3. Proporcionar ao aluno uma viso geral da anatomia, capacitando-o a interrelacionar as estruturas morfolgicas externas e internas. 4. Capacitar o aluno para o reconhecimento de cada rgo, atravs da anlise de suas estruturas internas. 5. Capacitar o aluno a relacionar as estruturas morfolgicas com os processos metablicos. 6. Habilitar o aluno ao desenvolvimento de tcnicas histolgicas (MIOTTO, 2003, p. 01).

"Reconhecer e comparar as estruturas internas do vegetal e relacion-las com suas funes. Reconhecer e comparar as estruturas externas do vegetal aplicando-as na sua classificao" (MORFOLOGIA VEGETAL A, 2003). Alguns objetivos contemplam alm dos conhecimentos especficos uma formao para a pesquisa fundamentada no mtodo cientfico experimental. A exemplo:

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"Objetivos gerais - Usar metodologias especficas no estudo da Botnica, utilizando tcnicas instrumentais clssicas e avanadas. Aprender tcnicas de formulao de hipteses (a tcnica de resoluo de um problema pela formulao de hipteses que possam ser testadas atravs de dados empricos). Desenvolver habilidades metodolgicas em cincias (pelo menos uma distino clara entre explicao causal/teleolgica; pensamento dedutivo/indutivo; pensamento causal linear/ complexo de redes causais). Objetivos especficos - Desenvolver habilidades experimentais. Desenvolver habilidades verbais e de apresentao (tcnicas de discusso, de apresentao verbal e de redao de textos cientficos). Aprender tcnicas bibliogrficas (tcnicas de leitura, utilizao de bibliotecas). Desenvolver habilidades em tcnicas de observao (habilidade intelectual para a distino de aspectos sintticos e semnticos de dados, isto : da experincia sensorial e da interpretao)" (BOTNICA VII, 2003).

ABREU e MASETTO (1990) defendem que os objetivos de uma disciplina no podem ser somente os relacionados ao contedo, mas tambm a outras duas categorias de aprendizagem que so as habilidades e as atitudes6. Porm, no so habilidades e atitudes meramente tcnicas, mas tambm de formao humana, no sentido mais integral. O conjunto dessas categorias (conhecimento, habilidade e atitude) que deve prevalecer e no a superioridade de uma sobre a outra. Evidentemente, a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e atitudes no se separam durante o processo educativo, porm, se o professor fixar-se num ensino restrito a aprendizagem de conhecimentos especficos e suas metodologias especficas, poder prescindir tanto conhecimentos, quanto habilidades e atitudes frente ao contexto social mais amplo. Ao definir objetivos voltados apenas aprendizagem de conhecimentos especficos, o professor inviabiliza a aprendizagem para a autonomia, ou seja, inviabiliza o "aprender a pensar". Vrios autores expressivos na rea de educao (SAVIANI, 1987;

VASCONCELLOS, 1992; WACHOWICZ, 1995) concordam que a educao tem como papel fundamental desenvolver a capacidade de pensar teoricamente a realidade. DEMO (2000, p. 51) expressa a importncia do aprender a pensar:
O esprito crtico o modo que temos de olhar fundo, de ser impiedoso na anlise, de ver sobretudo o que no se quer ver, mas mtodo. Dele no provm a felicidade. O saber pensar no pode escorregar para o lado mrbido da crtica, que j se compraz em destruir. Educativamente falando, a desconstruo s se completa e ganha significado na reconstruo. Contudo, engana-se menos quem mantm o esprito crtico. Aprende
Contedos ou conhecimentos: informaes, fatos, conceitos, princpios, sua aplicao, teorias, interpretaes, anlises, estudos, hipteses, pesquisas, debates, aspectos definidos, tpicos polmicos, dentre outros; Habilidades: referem-se a tudo que o aluno deve aprender a fazer desenvolvendo suas capacidades intelectuais, afetivas, psquicas e motoras. Por exemplo: capacidade de organizar seu prprio estudo, capacidade de avaliar seu prprio trabalho e trabalhos de outros, capacidade de formular uma hiptese, realizar uma pesquisa, capacidade de utilizar seus sentidos conforme a necessidade, domnio de seus movimentos e de sua ao motora, dentre outros; Atitudes: so os comportamentos que o aluno apresenta diferentes daqueles que apresentava antes de passar por essa disciplina. Por exemplo: curiosidade cientfica, perseverana no questionamento, responsabilidade quanto aprendizagem, conscincia crtica frente realidade, sua profisso, aos fatos, acontecimentos e teorias, agente no seu processo de aprendizagem, solidariedade, dentre outras. (ABREU; MASETTO, 1990).
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continuamente quem sabe equilibrar a busca de solues com o reconhecimento tranqilo da complexidade das coisas da vida. Boa parte da aprendizagem inteligente a busca desse meio-termo escorregadio, reconhecendo-se que solucionar problemas , principalmente, saber administra-los bem.

Por outro lado, mesmo havendo objetivos que afirmam a formao de esprito crtico, se o contedo for descontextualizado muito difcil que o professor possa possibilitar a expresso da criticidade em sala de aula. Nesse sentido, j possvel afirmar que a escolha dos contedos tambm definidora de uma formao mais integral. O contedo, portanto demonstra caractersticas do mtodo de ensino que o professor utiliza. Vou aprofundar um pouco essa questo, realizando uma reflexo sobre a comum descontextualizao dos contedos. CHASSOT (1993), por exemplo, questiona o ensino de Qumica quando os contedos so meramente um conjunto de smbolos, clculos e conceitos distantes da realidade. Ou seja, o ensino no cumpre sua funo de compreenso da realidade. A discusso empreendida por CHASSOT (1993) pode ser extrapolada para grande parte dos conhecimentos ensinados nas Instituies de Ensino. A principal causa desta situao especializao do conhecimento. claro que a especializao importante e necessria para o avano e aprofundamento dos conhecimentos, todavia o grande problema a falta de articulao com a totalidade e a falta da viso de conjunto tanto no problema investigado, quanto na constituio do saber escolar. CUNHA (1998) lamenta a perda das vises globais e integradoras dos campos cientficos. O processo de especializao afasta o problema investigado de sua cotidianeidade e, ao mesmo tempo, cria as condies para que o novo saber seja produzido. Este afastamento do cotidiano tem sido criticado e apontado como a crescente superficializao da cincia (MORIN, 1999; SANTOS, 2002). meno de muitos estudiosos em educao que o processo ensino-aprendizagem deve partir da realidade concreta dos alunos, o que se significa possibilitar a articulao dos contedos com a totalidade. Porm, a realidade freqentemente entendida como algo aparente, palpvel e emprico, como por exemplo relacionar as plantas apenas ao seu potencial econmico. Compreender o sentido filosfico de realidade e transp-lo prtica docente no uma tarefa simples, pois exige muita leitura, reflexo e compreenso do contexto. Por outro lado, a incorporao de significados certamente seria muito mais fcil se houvesse menos vaidade e mais integrao. Esse tambm um problema causado pela excessiva especializao do conhecimento. No adianta um expert expor seu discurso rebuscado com quem no tem o mesmo vocabulrio. Existem, momentos em que se renem somente os experts e ento, o dilogo pode sofisticar-se ao mximo, mas existem momentos em que preciso ponderar a forma de comunicao para afinal atingir na prtica, muitas vezes, o que se discursa.

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A realidade de cada ambiente corresponde realidade que considera a sociedade dos homens de todas as regies, portanto, uma realidade de dimenses econmica, poltica, social, cultural e de desenvolvimento tcnico e cientfico. A realidade do sujeito corresponde realidade que considera as determinaes sociais e histricas. Um exemplo mencionado por MORIN e KERN (2000) bastante esclarecedor, no que se refere dimenso da realidade de cada indivduo, nesta era planetria com a economia mundializada: o africano em sua favela no participa do circuito planetrio de conforto, mas est igualmente no circuito planetrio, pois em sua vida cotidiana sofre reflexos do mercado mundial que afetam as cotaes do cacau, do acar, das matrias-primas que seu pas produz...
...Ele foi expulso de sua aldeia por processos mundializados provenientes do Ocidente, em particular os progressos da monocultura industrial; de campons auto-suficiente tornou-se um suburbano em busca de salrio; suas necessidades so doravante traduzidas em termos monetrios. Ele aspira o bem-estar. Utiliza o prato de alumnio ou de plstico, bebe cerveja ou coca-cola. Dorme sobre folhas recuperadas de espuma poliestireno, e veste camisetas com inscries americana. Dana com msicas sincrticas, nas quais os ritmos de sua tradio entram numa orquestrao vinda da Amrica, veiculando a memria do que seus antepassados escravizados levaram para l. Esse africano, transformado em objeto do mercado mundial, tornou-se tambm sujeito de um estado formado com base no modelo ocidental. Assim, para o melhor e para o pior, cada um de ns, rico ou pobre, traz em si, sem saber, o planeta inteiro (MORIN e KERN, 2000, p. 36)

Para KOSIK (1969, p. 35) "a realidade totalidade concreta - que se transforma em estrutura significativa para cada fato ou conjunto de fatos". Porm, esse mesmo autor argumenta que "o concreto, a totalidade, no so, por conseguinte, todos os fatos, o conjunto dos fatos, o agrupamento de todos os aspectos, coisas e relaes, pois possvel acrescentar, a cada fenmeno, ulteriores facetas e aspectos esquecidos ou ainda no descobertos". MORIN e KERN (2000, p. 130) ainda apontam que...
[...] O sentido factual do termo realidade remete s situaes, aos fatos e aos acontecimentos visveis do presente. Mas com freqncia os fatos e acontecimentos perceptveis ocultam fatos ou acontecimentos no percebidos e podem mesmo ocultar uma realidade ainda invisvel. H, sob a crosta da realidade visvel, uma realidade subterrnea, oculta, que emergir mais tarde mas totalmente invisvel ao realista. H acontecimentos-esfinge, cuja mensagem s pode ser realmente decifrada quando ela se realizou.

Diante disso, uma forma de superar o ensino como reproduo proporcionar um ensino que possibilite a (re)construo de um conhecimento de maneira a compreend-lo na sua complexidade e dinamicidade buscando o mximo que se pode obter do real, idealizando sempre a totalidade (mesmo consciente de que esta incerta, transitria, inatingvel em sua plenitude).Segundo WACHOWICZ (1995, p. 22) "a realidade s se torna concreta para o pensamento quando so explicitadas suas determinaes".

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O objetivo da escola, portanto, no o repasse total dos conhecimentos cientficos, ou seja, o "saber escolar" resulta de uma atividade complexa que recorta temas, seleciona contedos, prope e avalia a execuo de tarefas, prope modelos de raciocnio e investigao, critica proposies existentes, dentre outras. No se trata da transmisso pura e simples de saberes cientficos, mas da seleo de determinados resultados cientficos adequados gerao de aprendizagem, que no se esgota na aquisio de dados e informaes (VADEMARIN, 1998).
A transmisso dos resultados da cincia uma parcela do trabalho efetuado pelo professor, mediatizada pelos mtodos de sua transmisso, pelos afetos, pelos valores polticos e sociais do professor. Mas tambm uma forma de introduzir crianas e jovens em formas especficas de raciocnio, que tm sua origem nos diferentes campos de produo do conhecimento e preparam o jovem para aquisies futuras. Nesse sentido, o vnculo com a cincia se estabelece mais fortemente pela aprendizagem de formas de pensar e encaminhar solues prprias de cada rea, do que pelo acmulo de informaes sobre a rea (VADEMARIN, 1998, p.07).

Portanto, o saber escolar no pode ter como nico componente o conhecimento cientfico e, alm disso, se esse conhecimento fragmentado, o saber escolar pretende ser justamente o contrrio: a construo articulada dos dados do mundo a fim de torn-los um todo coerente, compreensvel s crianas, aos jovens e aos adultos. Alm disso, o saber escolar tem sua origem num mtodo prprio (do professor) que seleciona contedos, procedimentos, dentre outros. Diante disso, fica evidente o papel de muita responsabilidade do professor na consecuo das disciplinas. O papel de professor que repassa/reproduz o conhecimento cientfico para os alunos sem possibilitar uma aprendizagem contextualizada e que o aluno seja sujeito da aprendizagem no s um reflexo do sistema universitrio, mas tambm de uma postura/deciso pessoal do professor. Ou seja, o professor que no oferece oportunidades para o desenvolvimento de autonomia do aluno no pode responsabilizar apenas os determinantes externos dos currculos nas universidades, mas tambm a si prprio. Uma abertura de contedo muito importante para os professores de qualquer rea das Cincias Naturais est no que se refere ao questionamento produo cientfica. preciso oportunizar o debate sobre o erro, sobre a incerteza, sobre a no neutralidade na cincia, sobre as suas verdades parciais, seus conflitos. Existe hoje um neo-obscurantismo no desenvolvimento da cincia de modo geral, ou seja, a separao entre as cincias naturais e cincias humanas fazem com que no possamos compreender a ns mesmos (seres culturais, psicolgicos, biolgicos e fsicos) (MORIN, 1999). Apesar de todo o progresso da cincia, a maioria dos seres humanos continua sendo vtima de toda a sorte de privaes, da fome, da misria material e espiritual, de doenas, da falta de habitaes decentes, dentre outras mazelas. Ou seja, apesar de em princpio

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aumentar o domnio do homem sobre a natureza, a cincia, no fim das contas, deixa muito a desejar quando avaliada sob o prisma da satisfao das necessidades bsicas dos seres humanos. Alguns, em contraposio, alegam que a responsabilidade pelo fracasso na tentativa de proporcionar uma vida decente a todos os seres humanos caberia dessa maneira no cincia, mas aos indivduos e s instituies que determinam as formas de utilizao da tecnologia, ou seja, aos empresrios, polticos, dentre outros. Especialmente quando pensada em relao s aplicaes blicas, este argumento costuma ser resumido na proposio de que a cincia, em si, neutra; pode ser utilizada para o bem ou para o mal, e a forma de sua utilizao no somente responsabilidade dos cientistas. Porm, o argumento limitado, ou seja, ele tem certa parcela de verdade, mas est longe de ser decisivo, no sentido de manter alta a avaliao da cincia instrumental. Seu limite decorre de que se ns, as sociedades humanas, no somos capazes de construir uma estrutura poltico-econmica que garanta uma aplicao pelo menos predominantemente benfica da cincia, ser razovel continuar a promover a pesquisa cientfica sabendo de suas conseqncias negativas para os seres humanos? (OLIVEIRA, 1998). A formao da conscincia tarefa da educao e no prprio trabalho pedaggico esto inseridos no s valores sociais e culturais, mas tambm os valores de toda a humanidade. Isso significa que apesar dos condicionamentos histricos, das diferenas e limites na sociedade, nos sistemas de governo, existem valores humansticos universais que sempre ho de estar presentes no processo da educao. A prtica educacional no pode ser neutra; o educador est sempre comprometido com certos valores que considera importantes e age em funo de uma filosofia de educao, mesmo sem dar-se conta disso na maioria das vezes. O ideal que a comunidade escolar seja a base para a elucidao dos valores que devero ser o ponto de partida para a elaborao da filosofia da escola implcita no projeto poltico pedaggico. Os valores, portanto, podem ser realizados de vrias formas, seja na atuao e relacionamento dos professores e funcionrios da escola, mas ao professor cabe a maior responsabilidade no desenvolvimento de valores, visto que ele quem permanece mais tempo em contato com os alunos. Deve abrir espaos para o conhecimento, a realizao e a crtica aos valores presentes na escola, nos alunos e na sociedade, bem como possibilitar a criao de novos valores. Os valores precisam ser constantemente revistos e atualizados, pois sofrem alteraes decorrentes do processo histrico (VAINE, 1987). Todas as tragdias na histria da humanidade resultaram de aes implementadas por indivduos ou grupos humanos dotados dos conhecimentos e dos recursos tecnolgicos mais avanados poca dessas tragdias. Desse modo, o domnio de conhecimentos e de

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habilidades no garante o desenvolvimento humanitrio nos alunos, porque no promove, por si mesmo, a formao tica do ser humano (RODRIGUES, 2001). Sobre o extremismo cientfico nas universidades, ALVES (1999b, p. 76, grifos do autor) no contexto de uma crnica comenta:
Em nossas escolas, isso que se ensina: a precisa cincia da navegao, sem que os estudantes sejam levados a sonhar com as estrelas. A nau navega veloz e sem rumo. Nas universidades, essa doena assume a forma de peste epidmica: cada especialista se dedica, com paixo e competncia, a fazer pesquisas sobre seu parafuso, sua polia, sua vela, seu mastro. Dizem que seu dever produzir conhecimento. Se bem-sucedidas, suas pesquisas sero publicadas em revistas internacionais. Quando se pergunta a eles: "Para

onde seu barco est navegando? " eles respondem: "Isso no cientfico. Os sonhos no so
objetos de conhecimento cientfico..." E assim ficam os homens comuns abandonados por aqueles que, por conhecerem mares e estrelas, lhes poderiam mostrar o rumo. [...] necessrio ensinar os precisos saberes da navegao, a cincia. Mas necessrio apontar com imprecisos sinais para os destinos da navegao: "A terra dos filhos dos meus filhos, no

mar distante...". Infelizmente a falta de contextualizao dos contedos de Botnica evidente tanto nos trabalhos sobre Ensino de Botnica, quanto nos planos e programas das disciplinas. Inerente a isso, uma disciplina ao atender diferentes cursos apresenta os mesmos objetivos, o mesmo contedo programtico e a mesma bibliografia que praticamente restrita aos autores clssicos na rea. Ou seja, tambm no h contextualizao alguma com a rea de formao. Alm da especializao da cincia um outro determinante desse quadro a departamentalizao nas universidades. Nos Cursos de graduao, a Botnica,

freqentemente, responsabilidade dos professores da rea de Cincias Biolgicas, especificamente do Departamento de Botnica. Para CAPELLETTI (1992) uma formao restrita ao aspecto tcnico cientfico tem acarretado tambm uma informao segmentada por superposio e/ou falta de contedos importantes para o profissional, o mesmo ocorrendo com a bibliografia e at mesmo com recursos instrucionais. Como conseqncia disso tambm restrita a comunicao entre professores de um mesmo curso. A riqueza da troca de experincias e das discusses curriculares perdida.
A formao de uma equipe de trabalho de professores de um mesmo curso tem sido dificultada pela estrutura organizacional da universidade. Os professores so indicados pelo departamento e/ou chefes de disciplinas, sem que haja um espao para trocas, discusses, acertos, perdendo-se de vista a interdisciplinaridade e o profissional que se est formando (CAPELLETTI, 1992 - pg. 15).

CAVALLET (1999b) critica a separao entre a concepo e a execuo da formao profissional universitria, mencionando que na Agronomia o contato entre os professores para o planejamento curricular minimizado, dificultando o desenvolvimento de habilidades pedaggicas direcionadas a questionar as contradies da formao dos

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estudantes. Acrescenta que os professores, preocupados com a execuo de suas disciplinas, mantm distncia do objetivo principal no curso no qual lecionam. Muito pode ser feito, mesmo diante dos limites impostos, pois um professor tem autonomia para trabalhar com a sua turma. Algumas vezes, os professores se preocupam em aprofundar diversos temas que no so to relevantes para a formao do aluno, sendo que em alguns assuntos o que mais importa que os alunos apreendam os conhecimentos necessrios e os caminhos que eles devem percorrer caso necessitem aprofundar o assunto em outra ocasio. A autonomia intelectual s construda quando o aluno constri os mecanismos necessrios para tal fim e essa a maior aprendizagem que um professor pode proporcionar. Num curso de Cincias Biolgicas, por exemplo, na minha opinio, importante que os alunos tenham acesso a conhecimentos referentes ontogenia de alguns rgos e tecidos vegetais, pois Biologia inerente o aprofundamento da origem e desenvolvimento dos vegetais. J num curso de Agronomia os alunos devem ter acesso ao conceito atravs de um exemplo consistente de forma generalizada, pois formao de agrnomo(a) pode prescindir de especificidades ontognicas j que h outras especificidades mais importantes como o comportamento das estruturas vegetais com microrganismos, insetos, diferentes tipos de solos, fitormnios, monocultura, policultura, dentre outras. Obviamente, no pode prescindir um aprendizado dos conhecimentos considerados clssicos, como SAVIANI (1996, p. 18, grifo do autor) oportunamente argumenta ao mencionar a importncia da essencializao dos contedos: "trata-se de distinguir entre o essencial e o acidental, o principal e o secundrio, o fundamental e o acessrio. Porm, o clssico no se confunde com o tradicional e tambm no se ope, necessariamente, ao moderno e muito menos ao atual [...] O 'clssico' aquilo que se firmou como fundamental como essencial". Evidentemente, quem decide o que essencial, no que se refere ao conhecimento dos aspectos Botnicos o professor da disciplina. Essa deciso decorrer do mtodo de ensino que ele utiliza para as suas aulas, ou seja, da sua viso de mundo e de homem revelados em sua prtica docente. Porm, o Professor de uma escola/universidade pblica no pode se furtar dos compromissos sociais que a essas so inerentes. Considerando que, alm de outras utilidades, os vegetais so extremamente importantes na alimentao dos seres humanos e que a fome o maior problema social que aflora em nosso pas, o professor de Botnica no pode se omitir em abrir espao para essa temtica. Existem muitas maneiras de contribuir e algumas possibilidades eu vou discutir no captulo quatro, mas de modo geral muitas aes podem ser implementadas na universidade para contribuir com a superao desse problema.

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A principal ao a ser desencadeada pelas instituies de Ensino Superior no combate fome diz respeito articulao com as demandas sociais da enorme comunidade que gravita em torno de suas atividades. A universidade trabalha com gente e, portanto, funcionrios, estudantes e docentes podem ser mobilizados para o desenvolvimento de projetos sustentveis de melhoria de renda na sociedade. Essas aes tm um carter estrutural e permitem que as populaes em situao de risco possam ter uma vida independente e produtiva (BELIK, 2003, p. 34). Alguns trabalhos sobre Ensino de Botnica demonstram um esforo em extrapolar os limites dos conhecimentos especficos da cincia Botnica, mas a amplitude do real ainda muito aparente. O ensino prtico da Botnica nos cursos de graduao e ps-graduao requer que o professor no somente possua o conhecimento sobre anatomia, morfologia, fisiologia, sistemtica e/ou ecologia, como tambm que o mesmo disponha de espcies que representem o aspecto que estar ensinando em determinada aula (BARBOSA, et. ai., 2002, p. 302). Buscando se integrar nova proposta curricular, o curso de medicina da

Universidade Federal Fluminense (UFF) um professor de Biologia Geral tenta aproximar os fundamentos do currculo mencionando: "buscando-se correlacionaras questes individuais a seus determinantes sociais" ( B R A G A N A et. ai 1996, p. 543) c o m atividades de ensino. A atividade que ele desenvolve com os acadmicos de medicina para atingir tal objetivo um levantamento sobre as principais plantas medicinais utilizadas pelas mes e responsveis por 60 crianas matriculadas e m uma escola. O resultado apresentado, entretanto, se restringe aparncia dos fatos, no h uma relao efetiva c o m o que se props: "os dados encontrados incitam elaborao de programas e projetos que viabilizem a fitoterapia, de modo a obter sua utilizao eficaz [...] Com base no quadro nosolgico da regio e o apoio de especialistas (botnicos, farmacuticos, mdicos, enfermeiros, entre outros), busca-se elaborar uma relao local de medicamentos essenciais e adequar o uso de fitoterpicos [...] so legtimas as prticas que se transformam em canais de educao emancipadora, pois uma das melhores alternativas para a cincia a de colaborar para a construo de uma sociedade mais fraterna e mais justa" (BRAGANA et. ai. 1996, p. 543). O entendimento de "concreto" para esses autores no corresponde a uma sntese de mltiplas determinaes da realidade (SAVIANI, 1987).

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3.2 SOBRE A CONCEPO DE NATUREZA

Adormeceu o campons velhinho recostado na rvore irm. Sonha que seus ps deitam razes, So ramos sussurrantes os seus braos, Onde as aves do cu tecem os ninhos. Zumbem ao redor as louras abelhas. Sonha que se integra na paisagem, Devolvido ao barro original
(Helena Kolodi, 1994)

Continuando na temtica da realidade concreta, no Ensino de Botnica a concepo que o professor tem de natureza um determinante importante dos objetivos e do contedo da disciplina. Certamente, entre os professores de Botnica h um consenso em torno da necessidade de preservao das plantas, porm a vinculao entre Ecologia e Botnica ainda incipiente. Alm disso, mesmo os trabalhos que consideram os princpios ecolgicos, h uma considerao generalizada do homem como degradador da natureza. Alguns cursos contm disciplinas que unificam os conhecimentos botnicos com os ecolgicos como o caso da disciplina de Anatomia Ecolgica Vegetal do Curso de Cincias Biolgicas da UFRGS, cuja ementa contempla:
"Diferenciao dos tecidos. Fatores controladores da diferenciao dos tecidos. Efeitos ambientais sobre a origem dos rgos vegetais. Fatores que afetam a estrutura das folhas em higrfitas, hidrfitas, xerfitas e mesfitas. Folhas de sol e de sombra. Folhas variegadas. Fatores controladores da diferenciao das clulas de transferncia. Efeitos sazonais na atividade do cmbio e felognio" (CURSO DE LICENCIATURA/BACHARELADO EM CINCIAS BIOLGICAS, 2003, p. 01).

Entretanto

essa

no a melhor soluo

para

minimizar

o problema

da

descontextualizao dos contedos apenas mais uma compartimentalizao de alguns conhecimentos. LUZ e QUADROS (1997b, p. 169) comentam que o Ensino de Botnica "permanece alheio s concepes de viver sustentavelmente, respeito vida, noes de justia e desenvolvimento social". Confirmam atravs de pesquisa realizada com 102 estudantes dos trs graus de ensino que, apesar de todas as anlises que demonstram a necessidade de transformao no mbito das licenciaturas, a formao em Botnica permanece alheia ao favorecimento de uma Educao Ambiental ou mesmo melhoria do aprendizado na rea". A concepo de natureza que orienta os trabalhos que contemplam a questo ecolgica est amparada nos princpios da Biologia da Conservao. Segundo DIEGUES e ARRUDA (2001) nessa abordagem a preocupao central com a biodiversidade no

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sentido de sua conservao, independente da contribuio que possa trazer aos humanos. O objetivo central das atividades de campo nesta perspectiva desenvolver nos alunos uma "conscincia" pela natureza, apresentando de certa forma um apelo emocional e contemplativo. Um trabalho apresentado nos anais na seo temtica sobre Ensino de Botnica menciona o aprimoramento do ensino atravs da implantao de herbrio e a justificativa da rea de coleta escolhida "devido s fortes aes antrpicas em regies sob constante ameaa de devastao" (SANTOS et. al., 1998 p. 297, grifo meu). Um outro trabalho que descreve a realizao de uma exposio comunitria menciona que uma tentativa de "explorar as caractersticas de beleza e harmonia das plantas, alm da adaptabilidade ao meio, como um caminho natural: conhecer, gostar, preservar!" (BRAGA, 1995, p. 284, grifos meu). A falta de integrao entre as cincias naturais e as cincias humanas determinou que a biologia desenvolvesse uma teoria conservacionista. Essa teoria surgiu na Amrica do Norte e o Brasil importou modelos de conservao de reas florestais fundamentado nesta teoria. Esse modelo no admite a presena de populaes prximas e no interior de reas brasileiras protegidas, ou seja, considera que toda relao entre sociedade e natureza degradadora e destruidora do mundo natural e selvagem, sem que sejam feitas quaisquer distines entre as vrias formas de sociedade (a urbano-industrial, a tradicional, a indgena, dentre outras). Assim, todos os modos de vida devero estar fora das reas protegidas. No entanto, essas reas encontram-se em crise; muitas so invadidas e degradadas, principalmente, por empresrios madeireiros. O modelo, criado no contexto ecolgico e cultural norte-americano, no se aplica ao contexto dos pases tropicais do Sul (DIEGUES e ARRUDA, 2001). Esse modelo foi determinado pela racionalidade produtiva que sem limites e referncias gerais, tornou os ecossistemas sobrecarregados e insustentveis por ignorarem as limitaes geogrficas e geolgicas. A decadncia das economias do terceiro mundo no final da dcada de 80 fez com que fracassasse o projeto de desenvolvimento econmico e agrcola e teve como conseqncia o xodo rural e o super povoamento das cidades e metrpoles (SOARES, 2000, p. 15-17). Esta racionalidade produtiva esconde atravs do discurso da preservao planetria, uma aposta de planificao globalizante da economia, impondo aos pases pobres o nus produtivo, bem como toda a carga dos detritos poluentes. Racionalidade que sustentada por interesses complexos que so configurados, sobretudo pelas grandes empresas sediadas nos pases do Norte e cujas atividades se expandem para os pases do Sul. Configuraes que se efetivam, principalmente, pela dependncia financeira destes ltimos

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e pelas polticas autoritrias de seus governantes que foram educados sob a lgica economicista em detrimento das polticas sociais e ambientais que favoream os padres razoveis da vida planetria (KORB e GARCIA, 2002). Muitos autores, a partir da dcada de 80, vm analisando os impactos sociais, ecolgicos e culturais sobre regies de floresta tropical em diferentes continentes. Esses autores comearam a enfatizar as causas do insucesso de muitas reas protegidas. Partem da constatao de que muitas dessas reas habitadas por populaes tradicionais haviam se conservado sob cobertura florestal e com alta biodiversidade em virtude do manejo ligado ao modo de vida das comunidades que, com a criao das reas protegidas, passaram a estar sujeitas expulso. Esses cientistas, ligados s cincias naturais e s sociais construram o que pode ser chamada de ecologia social ou ecologia dos movimentos sociais. Sob o ponto de vista tico, considera-se injusto expulsar comunidades que vivem em reas de florestas desde geraes passadas e so responsveis pela qualidade dos hbitats transformados em reas protegidas, dado seu modo de vida e uso tradicional dos recursos naturais. Sob o ponto de vista poltico constatou-se que, sem o apoio dessas comunidades, grande parte das aes conservacionistas e preservacionistas tem efeito oposto real conservao dos hbitats e dos recursos naturais (DIEGUES e ARRUDA, 2001). Tudo isso reflexo do enfoque econmico, pois, mesmo o discurso da

sustentabilidade ambiental e da melhoria das condies de vida das populaes pobres, tem implcito os interesses econmicos. Os incentivos dados pelo sistema financeiro

internacional de combate pobreza a partir de 1992 visaram atravs dos projetos do Banco Mundial apenas amenizar as polticas excludentes oriundas do processo globalizante. Deste modo, a falsa iluso promovida pela aparente melhoria na qualidade de vida, bem como os princpios de sustentabilidade, resultaram em prticas totalmente opostas s esperadas (SOARES, 2000). Quanto aos determinantes desse modelo DIEGUES e ARRUDA (2001, p. 17) complementam:
O modelo de rea natural desabitada interessa aos governos por duas razes: constituem reservas naturais de grande beleza cnica, de destino turstico, e do chamado ecoturismo, e por que mais fcil negociar contratos de uso da biodiversidade num espao controlado pelo governo do que num espao ocupado por comunidades tradicionais, pois, pelo art. 8j da CDB (Conveno sobre Diversidade Biolgica), essas precisariam ser ressarcidas no momento em que seu conhecimento tradicional sobre espcies da flora fosse usado para obteno de medicamentos e produtos.

Sob o ponto de vista cientfico, os ecologistas sociais tm-se centrado no fato de a prpria biologia moderna rever vrios conceitos relacionados com a "natureza intocada", tais

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como a noo de clmax, de equilbrio ecossistmico, de perturbao natural e do papel do fogo na regenerao de espcies. Alm disso, lanam mo de conceitos como o da coevoluo, sntese interativa dos mecanismos de mudana social e natural (DIEGUES e ARRUDA, 2001). Alguns exemplos nos vrios continentes tm revelado que quando dado o apoio necessrio s comunidades tradicionais, elas so as primeiras a mostrar oposio a degradao da natureza, em virtude dos efeitos devastadores das mineradoras, das madeireiras e dos especuladores. No resta dvida que esse um dos desafios cruciais com que se defronta hoje a conservao no Terceiro Mundo (DIEGUES, 2002). Recentes estudos (REIS, 1996) indicam que para o estabelecimento de estratgias que viabilizem o manejo sustentado de uma determinada espcie em seu ambiente natural implica a recuperao e sistematizao de conhecimentos tradicionais. A maioria dos sistemas de manejo desenvolvidos e empregados por comunidades tradicionais contempla, de forma emprica, vrios dos aspectos que favorecem a manuteno da estrutura das populaes naturais sob extrativismo. Infelizmente, tal conhecimento vem se perdendo pelo desinteresse das geraes mais jovens e, principalmente, pelos processos de aculturao a que so submetidas tais comunidades. Alm disso, em alguns casos h uma apropriao da cultura das populaes sem o retorno de melhoria de condies a estas, o que lamentvel. Esse pensamento est presente na argumentao de muitos intelectuais

preocupados com o destino da humanidade, como expressa o manifesto surgido no Simpsio sobre tica e desenvolvimento sustentvel ocorrido em maio de 2002 em Bogot na Colmbia:
La crisis ambiental es una crisis de civilizacin. Es la crisis de un modelo econmico, tecnolgico y cultural que ha depredado a la naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada el ambiente, subvalora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al indgena, al pobre, a la mujer, al negro, al Sur) mientras privilegia un modo de produccin y un estilo de vida insustentables que se han vuelto hegemnicos en el proceso de globalizacin (MANIFIESTO POR LA VIDA, 2002, p.01).

Para reforar o argumento da falta de articulao entre a cincia que pesquisa os vegetais e as cincias humanas e sociais que refletem a maneira como a maioria dos Botnicos (incluindo os professores) encara a natureza, algumas menes de uma recente publicao sobre Biodiversidade, conservao e uso sustentvel da Flora do Brasil se fazem interessantes aqui. Num levantamento sobre as Florestas de Brejo, SALES (2002) menciona:
O nmero de unidades de conservao [...] protegendo estas florestas, ainda insuficiente para resguardar a biodiversidade contida nestes conjuntos florsticos. Mesmo nas reas preservadas, o processo de degradao ainda bastante acentuado [...] onde a populao

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local continua retirando partes significativas das bordas da mata para a instalao de cultivos e madeira para a comercialzao e uso domstico [...] Caso no haja medidas urgentes no sentido de garantir uma fiscalizao eficiente das unidades j sob proteo e a criao de novas reas de proteo ambiental, muito pouco provvel que estas florestas ainda permaneam ao longo deste sculo, garantindo a preservao de um ecossistema ainda pouco conhecido (SALES, 2002, p. 29).

possvel identificar que a forma de solucionar os problemas se aplica somente no contexto da conservao do ambiente natural. A populao humana s analisada sob a tica da degradao e, alm disso, no h uma anlise dos determinantes sociais de tal situao. No que se refere ao desenvolvimento sustentvel em alguns trabalhos sobre Ensino de Botnica, dos anais aqui analisados, h a considerao do uso da floresta pela populao, porm, quando se referem aos problemas de reas diminutas e a grande presso antrpica, no realizada nenhuma relao com o contexto social dessas populaes. Felizmente, mesmo tratando-se da minoria e com incipincia no apontamento de determinantes dos problemas ambientais, uma pequena parcela de pesquisadores de Botnica demonstra preocupao com as comunidades pobres que habitam prximas s reas destinadas conservao, como "criar linhas de crdito especficas para projetos de conservao da biodiversidade, recuperao ambiental e manejo sustentvel de recursos naturais, especificamente para pequenos produtores e comunidades locais" (TABARELLI, 2002, p. 52). "A progressiva explorao desordenada e predatria dos recursos naturais e a ausncia ou mesmo ineficcia de polticas pblicas ambientais de gesto na regio do Cerrado podem conduzir insustentabilidade ecolgica e social" (RIBEIRO, FELFILI, SOUSA-SILVA, 2002, p. 65). Um dos reflexos da pouca considerao de comunidades, como a de pequenos agricultores, por exemplo, o fato de a pesquisa aplicada na Produo Vegetal investir muitos recursos na adaptao de plantas exticas monoculturveis ao nosso ecossistema e raros na domesticao de plantas nativas. KAGEYAMA, (1987) comenta que h pouco esforo na domesticao de novas espcies para a alimentao humana. Apesar do maior enfoque dos contedos programticos no enfatizar o valor s plantas nativas, h um despertar para tal temtica. Um desses o incentivo dos professores de Morfologia Vegetal da UNB - Universidade de Braslia em utilizar plantas nativas da vegetao do cerrado e da floresta amaznica, diferenciando-se do uso de espcies exticas introduzidas ou ornamentais constantes como exemplos em livros clssicos. Por exemplo, para ver exoderme com espessamento em U eles utilizaram raiz de Pterodon pubescens. (MENDES e RIBEIRO, 1996, p. 543). O mesmo trabalho tem sido desenvolvido

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pelos professores de Morfologia Vegetal da UFPA - Universidade Federal da Paraba (MENDES e MENEZES NETO, 1998). Similarmente, com o objetivo de estimular o conhecimento sobre a flora local e suas potencialidades econmico-sociais os professores de Sistemtica da UFPA entendem como proposta de melhoria de ensino na graduao dos cursos de Biologia e Farmcia a criao de herbrio didtico com plantas regionais (SABLAYROLLES, et. ai 1998). Outro trabalho presente nos anais analisados, mesmo que oportunista por ocasio dos 500 anos do descobrimento do Brasil prope a adoo do pau-brasil ( Caesalpina echinata Lam.) como um modelo para estudos morfolgicos e anatmicos (KRAUS, et. al. 2000, p. 194). Uma outra iniciativa muito importante de alguns Botnicos Anatomistas brasileiros, foi a produo do livro "Anatomia Vegetal" (APPEZZATO-DA-GLRIA e CARMELLO-GUERREIRO, 2003) em que todas as ilustraes so de plantas nativas. At ento, os livros de Anatomia Vegetal, utilizados nas universidades brasileiras eram todos estrangeiros. Esse tipo de proposta muito procedente. No caso dos cursos de Agronomia preciso uma ateno especial, porque a agricultura desenvolvida em muitos pases fortemente dependente do aporte de recursos genticos exgenos s suas fronteiras. No Brasil, por exemplo, embora constituindo-se no pas de maior biodiversidade do mundo, tem a metade de sua energia alimentar baseada em trs espcies exticas: arroz, trigo e milho. A mandioca ( Manihot sp.), que originria do Brasil, contribui apenas com 7% para a alimentao dos brasileiros (WOOD, 1988). Um dos determinantes dessa situao so as interferncias internacionais que influenciam a poltica agrcola nacional. Dados sobre a Amrica Latina demonstram em toda a regio uma dependncia alimentar externa e o agravamento do processo destrutivo dos recursos naturais, alm da pobreza e excluso dos camponeses (CHONCHOL, 1998). Diante disso, preciso repensar quais espcies vegetais o professor de Botnica deve utilizar para suas aulas, pois isso tambm pode estar refletindo na reproduo das condies desejveis hegemonia dominante em detrimento de uma populao menos favorecida, como a dos pequenos agricultores, por exemplo. A mandioca uma cultura muito mais comum nas pequenas propriedades rurais e nas comunidades tradicionais do que em grandes reas de cultivo. Alm desses aspectos, a utilizao de plantas nativas para as aulas de Botnica deve ser estimulada por outros motivos. Um deles que a introduo de plantas exticas pode ser tanto benfica, quanto o contrrio, o que nem sempre previsvel. H vrias referncias sobre plantas introduzidas que causaram grandes abalos em ecossistemas, como na Austrlia onde uma cactcea extica ( Prickly pear) invadiu milhes de hectares de hbitat nativo, transformando campos em bosques arbustivos impenetrveis,

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conseqentemente, houve alterao/prejuzo de toda fauna (RICKLEFS, 1993). Nas Ilhas Galpagos, Hawai, Zimbabwe, Australia e Nova Zelndia uma espcie nativa da Amrica do Sul (Psidium guajava) (CONABIO, 2003). Outro motivo, a incipincia de estudos de potenciais da nossa flora em nosso pas, enquanto que outros pases contrabandeiam espcies, estudam-na e patenteiam seu uso, como o caso de plantas utilizadas como fitoterpicos. Em uma lista inicial de matriaprima explorada por outros pases aparece o rupununine, uma espcie de noz da Ocotea rodiei, usado como anticoncepcional. O extrato da espinheira-santa ( Maytenus ilicifolia), j foi desenvolvido por uma empresa japonesa como medicamento contra gastrite. A biopirataria no apenas o contrabando de diversas formas de vida da flora e da fauna, mas principalmente, a apropriao e monopolizao dos conhecimentos das populaes tradicionais no que se refere ao uso dos recursos naturais (BIODIVERSIDADLA, 2003). Evidentemente, urgente a necessidade de conservao da biodiversidade, pois de aproximadamente 500.000 espcies existentes no mundo somente cerca da metade foi identificada (FAO, 1996), destas so escassos os estudos sobre Botnica, Ecologia, Fisiologia e da relao destas com as populaes (REIS et al. 2002a). Porm, imprescindvel que isso se d de maneira sustentvel, mas sustentvel numa dimenso ambiental, social, econmica e poltica. Segundo MENEZES (1998, p. 250) "restringir-se dimenso ambiental condenaria a perspectiva da sustentabilidade ao mero age como invasora, dominando pastagens e florestas nativas

conservacionismo". MORIN (2001, p. 39) alerta que preciso reformar o pensamento "para a formao de uma conscincia humanstica e tica de pertencer espcie humana, que s pode ser completa com a conscincia do carter matricial da Terra para a vida, e da vida para a humanidade". Por sua vez, a universidade deve possibilitar a democratizao do conhecimento para alm de seus muros, integrar no presente valores transseculares e integrar prosa e poesia (MORIN e KERN, 2000).

3.3 SNTESE: A BUSCA DA ESSNCIA POSSIBILITADA PELAS DIMENSES DE ANLISE

Comparando os atuais debates sobre os problemas do ensino na graduao e a anlise dos trabalhos sobre Ensino de Botnica apontados nesse captulo, j possvel identificar em sntese dois aspectos principais que as dimenses revelaram em essncia e que se constituiro no norte para a proposta de alternativas superao que ser apresentada no prximo captulo:

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Muitos professores de Botnica, provavelmente, por no realizarem uma reflexo sobre "mtodo de ensino" e por se manterem restritos ao territrio da especializao, pensam estar fazendo o melhor no que se refere ao Ensino de Botnica, pois ao entenderem "melhoria do ensino" apenas no sentido da insero/melhoria das metodologias especficas da rea ou de recursos didticos, relegam as condies de ensino, refletida na atuao dos sujeitos e na considerao do objeto de conhecimento da prtica educativa, que podem oportunizar a apropriao crtica e contextualizada dos conhecimentos, indispensvel formao emancipatria do aluno. Ou seja, o melhor na essncia pode revelar-se em seu antagnico.

No Ensino de Botnica pouco considerada a "boa integrao" homem-natureza e o levantamento dos determinantes sociais da "m integrao". Mesmo que muitas vezes, os professores imaginam estar sendo justos por enfocar a proteo da natureza livre da ao predatria humana, em essncia esse senso de justia revelase em seu contrrio quando desconsideram as boas relaes homem-natureza, discriminando sem o conhecimento de causa, o que, inclusive, em muitas situaes a condio necessria conservao da natureza.

4 POSSIBILIDADES DE UMA APROPRIAO CRTICA E CONTEXTUALIZADA DOS CONHECIMENTOS BOTNICOS: UMA ABORDAGEM COM VISTAS MELHORIA E EVOLUO DO ENSINO

Considerando os limites impostos pela disciplina farei uma reflexo sobre o que hoje considero possvel para minimizar os problemas apontados no captulo anterior. As reflexes se remetem ao espao da disciplina. Evidentemente, a integrao com outras disciplinas, seja em projetos, seja em outras atividades coletivas muito mais rica do que se manter no limite disciplinar do currculo, porm o desafio aqui justamente discutir as possibilidades no interior desse limite. A nfase para tal ser o "ensinar a pensar" no contexto da produo da Cincia, da relao homem-plantas e da complexidade das relaes nos ecossistemas. Diante da constatao de que o contedo determina o mtodo, sendo o norte para um ensino crtico e contextualizado, buscarei exemplificar as possibilidades discutindo o contedo. Alm disso, apresento algumas opes para a mobilizao dos alunos para o conhecimento. Gostaria de esclarecer que este estudo no tem a inteno de enfocar/discutir estratgias ou tcnicas de ensino, pois o objetivo est vinculado ao mtodo de ensino. Porm, isso no significa um menosprezo a essa temtica, pelo contrrio, eu as considero muito importantes, principalmente para a organizao e disciplina dos estudos. Existem bons livros sobre o tema como o caso de ABREU e MASETTO (1990), DEMO (1990), BORDENAVE e PEREIRA (1995) e VEIGA (2003). Acreditando poder facilitar a

compreenso vou apresentar a proposta em partes que denomino de Alternativas de Ensino. Sendo elas: S Inter-relaes entre a Anatomia Vegetal e a Fitotecnia: uma demonstrao como

contribuio a essencializao de contedos de Botnica para a Agronomia; S Memorial do aluno;

S A Etnobotnica: importante contribuio contextualizao dos conhecimentos Botnicos; S O uso de textos no especficos no Ensino de Botnica: uma maneira de

possibilitar a articulao dos contedos com a realidade concreta; s As metodologias especficas para o estudo Botnico: alternativas para atividades

formativas de Morfologia Vegetal em laboratrio e a campo. S As expresses artsticas e culturais mobilizando a aprendizagem em Botnica.

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4.1 INTER-RELAES

ENTRE A ANATOMIA VEGETAL E A FITOTECNIA:

UMA

DEMONSTRAO COMO CONTRIBUIO ESSENCIALIZAO DE CONTEDOS DE BOTNICA PARA A AGRONOMIA

A Anatomia Vegetal tem relevante destaque na Agronomia, principalmente, na Produo Vegetal, afinal o corpo do vegetal o seu principal recurso. As prticas agriculturveis exigem uma ateno especial na relao dos diferentes vegetais com os diferentes manejos. Portanto, o corpo do vegetal est dinamicamente relacionado com essas prticas. Esse captulo representa um exerccio de pesquisa que realizei como curiosidade para identificar as inter-relaes entre a Produo Vegetal (Fitotecnia) e a Anatomia Vegetal, pois como professora do curso de Agronomia sempre tive muita dificuldade para encontrar materiais que expressassem de forma menos pulverizada essas relaes. A minha primeira tentativa foi incorporar num texto nico toda a reviso. Obviamente o texto ficou confuso e a leitura no pareceu agradvel. Diante disso, optei por sintetizar alguns elementos apresentando-os em forma de quadros. Para isso, priorizei as relaes da organizao estrutural dos vegetais com microrganismos e herbvoros e com as condies e substncias oferecidas em experimentos agronmicos. Ao final deste tpico realizo uma anlise crtica. Na seqncia apresento os resultados dessa pesquisa. A expresso da organizao estrutural dos vegetais na Fitotecnia ampla e pulverizada nas vrias reas de estudo da mesma. Algumas reas expressam mais informaes sobre o comportamento do corpo vegetal. So muitos os estudos que tratam da resistncia estrutural dos vegetais aos microrganismos e insetos, inclusive, sendo os mais significativos em nmeros. Isso acontece porque h uma supervalorizao das prticas monoculturveis onde ocorre uma excessiva reproduo de determinados microrganismos e animais herbvoros que causam danos s culturas. Ou seja, nas monoculturas no h diversidade vegetal, conseqentemente, no h diversidade animal. muito comum o uso de agrotxicos para resolver esses problemas, contudo as pesquisas sobre resistncia estrutural vm justamente revelar aspectos muito interessantes que colaboram com a possibilidade de minimizar o uso de agrotxicos, alm de expressarem a preocupao para o entendimento do dinamismo vegetal frente s condies impostas pelos manejos.

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Os conhecimentos de Anatomia Vegetal se destacam quando se trata da propagao vegetativa7, pois a identificao dos aspectos estruturais importante para o sucesso da propagao, a qual depende da regenerao de tecidos vegetais. A escolha da amostra utilizada para a realizao da propagao depende do conhecimento das potencialidades dos tecidos vegetais. Alm disso, as substncias reguladoras de crescimento utilizadas nessas prticas interferem na formao das clulas e tecidos. Uma das dificuldades de sucesso da propagao vegetativa atravs da

micropropagao 8 a transferncia das plantas de um local com condies altamente controladas para casas de vegetao ou outras reas. Esse processo tem uma grande relao com as caractersticas estruturais. A qualidade das forragens est diretamente ligada s caractersticas da organizao estrutural. Os microrganismos que habitam o rmen de alguns animais herbvoros possuem a capacidade de digerir a celulose e no a lignina. Como a estrutura do vegetal contm tanto celulose quanto lignina, diferenas na proporo de tecidos com lignina certamente influenciam na qualidade das forragens. Outra relao importante com a organizao estrutural est na nutrio do vegetal. Evidentemente, a nutrio mineral contribui com a composio da organizao estrutural, ou seja, quando a planta recebe ou deixa de receber macro e micronutrientes evidenciam-se alteraes em sua estrutura. A nutrio mineral, por sua vez, pode ter um efeito secundrio sobre a resistncia de plantas ao ataque de pragas e doenas, ou seja, quando os efeitos da nutrio se realizam nas caractersticas fsicas que possibilitam mais resistncia (MARSCHNER, 1995). Alm dos nutrientes minerais outras caractersticas como, por exemplo, das condies do solo, da gua, da luz, da temperatura, exercem influncia sobre as caractersticas estruturais do vegetal. BOSABALIDIS e KOFIDIS (2002) mencionam que plantas do mediterrneo so submetidas a um stress de seca e calor durante o vero. Essas condies influenciam no desenvolvimento e produtividade das plantas cultivadas. Muitas plantas dessa regio, por mutaes, adquiriram mecanismos morfolgicos e fisiolgicos que possibilitaram sua sobrevivncia. Esses mecanismos compreendem na folha, principalmente

7 A propagao vegetativa de plantas consiste num processo de reproduo assexuada por regenerao de suas partes sem haver troca de material gentico. Esse processo ocorre naturalmente na natureza, inclusive, algumas plantas s se reproduzem dessa maneira, como o caso do abacaxi e da bananeira. O homem ao perceber essa possibilidade de reproduo passou a observar e compreender tal processo afim de utiliz-lo na produo de alimentos. Esse processo hoje conhecido como clonagem. A propagao vegetativa realizada antropicamente engloba variadas tcnicas, sendo as mais comuns: estaquia, enxertia e micropropagao. Esta variedade de tcnicas se justificam porque as espcies diferem nas respostas quanto a propagao devido ao dinamismo e complexidade prprio de cada planta e do ecossistema. Tcnica de propagao vegetativa in vitro que utiliza propgulos pequenos - seces de rgos, embries, protoplastos celulares, dentre outras (HARTMANN et al. 1997).

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a reduo do tamanho, capacidade de enrolamento, alta densidade de tricomas, estmatos profundos, acmulo de mucilagem e outros metablitos secundrios e um aumento da compactao do mesofilo. Uma situao que demonstra a importncia da existncia de descries da organizao estrutural ou anatomia das plantas est na tcnica de microhistologia que permite identificar a composio Botnica da dieta de herbvoros a partir de amostras de fezes, material ruminai e fstulas esofgicas (LOPES-TRUJILLO e GARCIA-ELIZONDO,

1995). Os aspectos histolgicos so utilizados na identificao das plantas presentes nessas amostras, tais como. tamanho e forma dos tricomas, presena e ausncia dos mesmos, ocorrncia e posio das clulas suberosas, clulas silicosas, a organizao das clulas epidrmicas, orientao das nervuras, tipos de estmatos e incluso de cristais. Para a realizao dessa anlise necessria a existncia de um material de referncia contendo os padres anatmicos das espcies, principalmente, da epiderme da folha (BAUER, SILVA e NASCIMENTO-JUNIOR, 1998). Uma outra situao que tambm revela a importncia da anatomia no contexto agronmico a relao que a organizao estrutural do vegetal desenvolve com os fungos micorrzicos, ou seja, os fungos que se associam intimamente com as razes de plantas vasculares, tanto selvagens, quanto cultivadas. Esses fungos beneficiam as plantas hospedeiras pelo aumento da habilidade da planta na absoro da gua e dos elementos essenciais, especialmente o fsforo. Em troca, os fungos recebem da planta carboidratos e vitaminas essenciais para o seu crescimento. Conhecer bem tanto as relaes de fungos patognicos, quanto as de fungos benficos com a anatomia da planta muito importante para a formao do agrnomo, pois muitas vezes o sucesso de uma planta cultivada depende da presena desses fungos, como o caso das leguminosas (RAVEN, EVERT e EICHHORN, 2001). Os estudos na Produo Vegetal, na maioria, so relacionados s grandes culturas (monoculturas). Portanto, a viso a respeito dos organismos biolgicos diferente da viso ecolgica, ou seja, muitos seres vivos so considerados como causadores de problemas e no como um conjunto de organismos que atuam em interdependncia. Na seqncia apresento uma sntese de algumas inter-relaes e ao final relato algumas consideraes crticas.

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4.1.1 Estruturas de revestimento do corpo vegetal na relao com a Fitotecnia

As relaes entre os tecidos de revestimento e a Produo Vegetal expressam-se principalmente na fitopatologia, na forragicultura e na propagao vegetativa. Substncias geralmente so depositadas nas estruturas de revestimento dos vegetais, tanto na superfcie, quanto no interior das clulas de revestimento, principalmente das folhas. Alm de muitas substncias constiturem-se em matria-prima (resinas, ceras, celulose, cortia, dentre outras) para diversos usos, elas tambm expressam peculiaridades nas diversas reas da Fitotecnia (quadro 01).

QUADRO

01 -

ALGUMAS SUBSTNCIAS PRESENTES OU DEPOSITADAS NA EPIDERME DAS FOLHAS E A INTER-RELAO COM A PRODUO VEGETAL
Referncias

Substncias e algumas inter-relaes com a Produo Vegetal SUBERINA: S Pr-existente ou depositada ps-traumatismo. Comumente depositada em ferimentos de modo geral, a camada de clulas suberizadas denominada periderme de cicatrizao. s No caso de microrganismos, a suberizao pode impedira passagem do patgeno e de qualquer substncia txica secretada por ele. Posteriormente, pode impedir a passagem de nutrientes para a rea atingida privando o patgeno de nutrio, enfraquecendo-o e at mesmo causando a sua morte. O tecido suberizado e o patgeno mortos costumam formar uma leso necrtica ou so empurrados pelos tecidos saudveis em direo ao exterior da planta. No primeiro caso ocorre uma limitao do patgeno a pequenas manchas e no segundo caso ocorre a remoo do invasor. s Em frutos um empecilho comercializao.

AGRIOS (1988) BOSTOCK e STERMER (1989) PASCHOLATI e LEITE (1995) CURRY (2001)

SLICA: s Pr-existente ou depositada ps-ferimentos. Considerada como resistncia aos patgenos. s Os insetos podem ter dificuldades de ovopositar sob clulas silicificadas. s A degradao por microrganismos ruminais em bovinos muito reduzida em clulas silicificadas. s A srlificao pode dificultar a sada de esporos de fungos das plantas.

RODRIGUES JUNIOR (1980) CUTTER (1986) LARA (1991) WILSON (1993) AGRIOS (1997)

GOMAS, RESINAS, LTEX, MUCILAGEM: s Comumente depositada em ferimentos, mas tambm so sintetizadas AGRIOS (1997) naturalmente em algumas plantas. So consideradas como resistncia SILVEIRA ef al. (2001) aos patgenos. CRISTAIS (CARBONATOS E OXALATOS DE CLCIO): S Cistlitos podem ser responsveis pela no preferncia do bicho-da- OKAMOTO e RODELLA (1998) PAIVA (2003) sda em cultivares de Morus sp. com maior proporo. s Cristais, exceto as rfides, no necessariamente possuem ao antiherbivoria.

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A cutcula tambm apresenta uma variedade de interferncias no que se refere Produo Vegetal (quadro 02). A qualidade da cutcula em ma, por exemplo, um fator muito importante para a comercializao. A sntese de cra da cutcula acontece at a senescncia do fruto. Se ocorre um ferimento, placas de cra so formadas para reparar/proteger. Porm, a umidade, a temperatura, a sade da planta e as substncias aplicadas podem interferir nesse processo. Sem o reparo com a cera os frutos ficam expostos dessecao na regio ferida, perdendo a qualidade no sentido comercial (CURRY, 2001). J a considerao da cutcula como estrutura de resistncia aos patgenos e aos insetos deve ser analisada com muita prudncia, pois depende da quantidade e qualidade da composio qumica desta estrutura, alm das caractersticas do agente de inter-relao. Por exemplo, microrganismos considerados patgenos podem depender ou no de presso mecnica para entrar na planta hospedeira. Alm disso, a cutcula possui regies descontnuas como em clulas secretoras de tricomas glandulares, em papilas de certas flores e at mesmo poros (CUTTER, 1986; AGRIOS, 1997).

QUADRO 02 - CARACTERSTICAS DA CUTCULA EM ALGUMAS RELAES COM A PRODUO VEGETAL

Caractersticas da cutcula na relao com situaes que envolvem a Produo Vegetal ESPESSURA: Cutcula mais espessa pode: s reduzir a digestibilidade por microrganismos ruminais S limitar a sada e entrada de inculos de plantas infectadas s reduzir a exsudao de nutrientes e outras substncias requeridas nos estgios iniciais de desenvolvimento dos patgenos. Cutcula menos espessa pode: s dificultar a aclimatao de plantas micropropagadas. HACKER e MINSON (1981) AKIN E ROBINSON (1982) AGRIOS (1988) BLANCHE e BELCHER (1989) CAMACHO-DE-TORRES e SUBERO (1991) WILSON (1993) MAGAI etal. (1994) PASCHOLATI e LEITE (1995) PHILIP, etal. (1991) AGRIOS (1997) RATHI (1998) Referncias

CERA EPICUTICULAR: Pode impedir a formao de um filme d'gua impossibilitando a germinao ou a multiplicao de alguns patgenos. Variaes genticas na forma da cera tm sido associadas com a resistncia seca, de plantas como tomate, trigo, cevada. s A cutcula lisa, desprovida de cera tem pouca resistncia s pulverizaes. PRESENA DE SUBSTNCIAS TXICAS: CUTTER (1986) AGRIOS (1988) PASCHOLATI e LEITE (1995) THOMAS (1997)

Substncias antifngicas j foram isoladas da cutcula de muitas PASCHOLATI e LEITE (1995) plantas, como a macieira, o algodo e o fumo.

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Os estmatos so estruturas importantes para a Produo Vegetal (quadro 03), pois representam a porta de entrada e escoamento dos gases para a fotossntese, processo primordial relacionado produtividade vegetal, alm de ser tambm uma porta de entrada para microrganismos.

QUADRO 03 - CARACTERSTICAS DOS ESTMATOS EM ALGUMAS RELAES COM A PRODUO VEGETAL Continua
Tratos culturais ou situaes da Produo Vegetal na relao com os estmatos

Referencias

ADIO DE FITORMONIOS E O AMBIENTE CONTROLADO EM EXPERIMENTOS DE PROPAGAO VEGETATIVA: MURTHY e INAMDAR (1979) GONALVES (1984) ^ Ausncia de mecanismo de fechamento. DHAWAN e BHOJWANI (1987) s Aumento em nmero de estmatos e no tamanho das clulas- BLANCHE e BELCHER (1989) guarda. MARTINS e CASTRO (1999) s Aumento em nmero e reduo de tamanho. s Reduo do nmero de estmatos. INCIDNCIA DE MENOR INTENSIDADE LUMINOSA (50% E 30% DA LUZ SOLAR TOTAL): s Pode ocorrer uma reduo em mdia de 20% e 40% do nmero de WYLIE (1951) estmatos por mm 2 . ESAU (1977) CUTTER (1986) VOLTAN, FAHL e CARELI (1992) ESTRUTURA ESTOMTICA NA RELAO COM MICRORGANISMOS: s Estmatos podem ser facilitadores do acesso dos microrganismos do rmen de bovinos ao mesofilo de folhas ingeridas. s Estmatos que se abrem tardiamente durante o dia podem proporcionar resistncia a certos fungos, pois os esporos de fungos que germinam noite, so dessecados pela evaporao da umidade, antes da abertura dos estmatos. s Morfologia da crista cuticular de estmato, peculiar a algumas espcies, pode impedir a entrada de bactrias. s Maior densidade estomtica pode proporcionar resistncia doenas. s Densidade de estmatos sem relevncia para resistncia, apesar do patgeno penetrar na planta atravs destes. PASCHOLATI e LEITE (1995) BRITO, et a/. (1997) AGRIOS, (1997) TRUJILLO, HERMOSO eGARCIA (1997) SILVA-ACUNA, SILVA-ACUNA, ZAMBOLIM (1998) GREWAL, DHILLON; SAMPURAN e KAUR (1999) Pode ocorrer:

STRESS HDRICO: s Pode ocorrer um acrscimo de cerca de 50% do nmero de estmatos, porm, com reduo significativa de tamanho (dessecao do LARCHER (1986) protoplasma). CUTTER (1986) s Estmatos abaixo do nvel das clulas epidrmicas ou ainda restritos BOSABAUDIS e KOFIDIS (2002) s cavidades das superfcies das folhas. S Ao primeiro sinal de deficincia hdrica as plantas conservam estmatos fechados.

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Concluso Tratos culturais ou situaes da Produo Vegetal na relao com os estmatos Referncias

DEFICIENCIA DE NITROGNIO: LARCHER (1986) Sob deficincia de nitrognio, geralmente, desenvolvem-se folhas pequenas, com estmatos com problemas no mecanismo de abertura e fechamento. ESTRUTURA ESTOMTICA NA RELAO COM A FOTOSSNTESE, RESPIRAO E TRANSPIRAO s Maior nmero de estmatos por rea ajudam a explicar as maiores CARVALHO et ai (2001) taxas de condutncia estomtica, transpiratria e fotossinttica das plantas.

As diferentes espcies de plantas variam quanto ao nmero, freqncia, tamanho, distribuio, a forma e a mobilidade dos estmatos, o que conseqentemente interfere na capacidade fotossinttica destas. Mesmo em uma nica planta, as folhas variam relativamente quanto aos estmatos, dependendo de sua forma e posio no ramo. Alm disso, o comportamento dos estmatos tem uma relao direta com as condies abiticas (LARCHER, 1986). Os tricomas tal como a cutcula e estmatos tambm se manifestam de diferentes maneiras de acordo com as condies oferecidas s plantas (quadro 04). Uma das relaes mais importantes dos tricomas com a Produo Vegetal est na presena destes nas sementes de algodo, ou seja, o algodo nada mais do que um conjunto de tricomas. Esses plos tm sido utilizados pelo homem h mais de 7000 ou 8000 anos. Os plos da semente da Ceiba pentandra, a fonte de paina, tambm tm importncia comercial assim como muitas plantas com plos glandulares como a hortel e tantas outras de interesse medicinal ou condimento. Os tricomas tm muita importncia taxonmica: a maconha ( Cannabis sativa), por exemplo, pode ser identificada a partir de pequenos fragmentos de suas folhas, pois os tricomas so peculiares e apresentam-se como plos cistolticos associados com plos tectores e glandulares. Com tcnicas de raio-x nas cinzas da maconha podem ser identificados carbonatos de clcio provenientes dos tricomas cistolticos (CUTTER, 1986).

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QUADRO 04 - CARACTERSTICAS DOS TRICOMAS EM ALGUMAS RELAES COM A PRODUO VEGETAL

Caractersticas dos tricomas na relao com a Produo Vegetal MORFOLOGIA E DENSIDADE: s Alta densidade pode interferir na continuidade do filme d'gua sobre a superfcie da planta, dificultando a germinao dos esporos, a multiplicao de bactrias, a ovoposio de insetos adultos, a nutrio e a mobilidade de larvas. f Alta densidade preferncia para ovoposio de alguns insetos. s Tricomas em forma de gancho ou anzol podem contribuir como resistncia aos insetos nocivos. Os insetos so aprisionados e ao tentarem libertar-se terminam por enroscar-se em outros, e, normamelmente perecem devido desidratao (inclinao do tricoma maior que 30) s Exsudados de tricomas glandulares podem matar microrganismos ou insetos por envenenamento, colando-o ou repelindo-o ou ainda, retardando o crescimento s Tricomas calcificados e silicificados podem ser resistentes aos insetos. NORIS e KOGAN (1980) PRICE et a., 1980 EDWARDS e WRATTEN (1981) CUTTER (1986) CAMACHO-DE-TORRES e SUBERO(1991) FARRAR e KENNEDY, (1991) LARA (1991) OGHIAKHE (1995) PASCHOLATI e LEITE (1995) GREWAL, DHILLON, SAMPURAN e KAUR (1999) GREWAL, INDU, AUJLA e SHARMA (1999) NAHDY, SILIM e ELLIS (1999) ARAGO et al. (2000) LOVINGER LIEWEHR e LAMP (2000) LEITE, et al. (2001) Referncias

DENSIDADE DOS OFERECIDAS:

TRICOMAS

MEDIANTE

CONDIOES LARA (1991) JACOMINI (2000) BOSABALIDIS e KOFIDIS (2002)

Aumento (dependendo da espcie): s ausncia de Fe (ferro) s ambiente seco e locais ensolarados (stress hdrico) s presena de umidade elevada Reduo: s Deficincia de Zinco (Zn)

4.1.2 Estruturas componentes da organizao estrutural interna (clulas, tecidos e substncias) na relao com a Produo Vegetal

As relaes entre os tecidos comumente lignificados e a deposio interna de lignina com a Produo Vegetal se expressam principalmente nas reas de fitopatologia (quadro 05) e de forragicultura (quadro 06). A lignina considerada uma substncia resistente aos patgenos, pois dificulta sua colonizao. Porm, isso no inviabiliza o acesso dos patgenos ao interior das plantas. Diante disso, as plantas tentam se defender dos invasores atravs da formao de novas barreiras estruturais, dentre essas barreiras est a deposio de lignina e outras substncias (AGRIOS, 1997). J para a forragicultura a lignina considerada um empecilho degradao pelos microrganismos que habitam o rmen de bovinos e outros ruminantes.

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QUADRO 05 - INTER-RELAES ENTRE OS TECIDOS LIGNIFICADOS, A DEPOSIO DE LIGNINA E A FITOPATOLOGIA

Lignina e a Fitopatologia Referncias

A lignificao pode proporcionar um aumento na resistncia das paredes ao de enzimas degradadoras, impedir a difuso de RODRIGUES JUNIOR (1980) toxinas do patgeno em direo ao hospedeiro, impedir a difuso AGRIOS (1988) de nutrientes da planta hospedeira em direo ao patgeno e PASCHOLATI e LEITE (1995) restringir a colonizao por patgenos.

Como a lignificao varia entre rgos, os rgos com menor SHERWOOD e BERG (1991) lignificao podem ser mais suscetveis a infeco por patgenos. AGRIOS (1997)

Em folhas, o xilema e as fibras esclerenquimticas, ricas em AGRIOS (1988) lignina, podem interromper o avano de fungos e bactrias, PASCHOLATI e LEITE (1995) APEZZATO-DA-GLRIA et ai. (1995) originando sintomas denominados de manchas angulares. A menor proporo de tecidos lignificados pode significar maior RAHMAN e ABDULLAH (1997) resistncia aos microrganismos patgenos que habitam o xilema.

QUADRO 06 -

INTER-RELAES ENTRE A PRODUO DE FORRAGENS E OS TECIDOS COM LIGNIFICAO

Referncias

Continua Tecidos lignificados na relao com a forragicultura

A presena de lignina e o espessamento das paredes celulares podem WILKINS (1972) causar a maioria dos problemas de aproveitamento de energia disponvel WILSON (1976) nas forragens tropicais

O caule pode apresentar menor digestibilidade devido ao alto teor de WILSON (1976) lignina comparado com outros rgos. J a bainha foliar pode ter menor SILVA-LIMA etat. (2001a) degradao do que a lmina foliar devido mais alta proporo de tecidos SILVA-LIMA etat. (2001b) lignificados. Cultivares da mesma espcie podem apresentar incrementos de lignina AKIN (1989) diferenciados de acordo com a maturidade, resultando em diferenas na SILVA-LIMA etat. (2001a) digestibilidade ruminai. SILVA-LIMA et al. (2001b)

O esclernquima da folha pode ser parcialmente degradado WILSON (1976) perifericamente. Em contrapartida, o anel esclerenquimtico em caules e os vasos condutores do xilema de folhas e caules, so mais resistentes colonizao ruminai microbiana e degradao ruminai, podendo formar uma barreira inerte digesto. As folhas de sombra esclerenquimtico. podem ter menor proporo de tecido BJRKMAN (1981)

Pode ocorrer uma variao na quantidade dos tecidos esclerenquimtico RODELLA et a/. (1982) e vascular das folhas no sentido da posio inferior para a posio superior de disposio dos ramos.

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Concluso Tecidos lignificados na relao com a forragicultura Referncias

A proporo de lignina pode aumentar com o acrscimo de temperatura o WILSON, TAYLOR e DOLBY que pode contribuir com o empobrecimento da qualidade das gramneas (1976) forrageiras tropicais. FORD, MORRISON e WILSON (1979)

A deficincia de boro (B), pode: s possibilitar a menor lignificao dos tecidos; S causar a deslignificao das paredes das clulas do esclernquima; inviabilizar a estabilizao do clcio com as pectinas causando problemas na lamela mdia dificultando a coeso entre as clulas do xilema. O excesso de nitrognio pode reduzir consequentemente, a lignina das folhas. compostos

MARSCHNER (1995) JACOMINI (2000) SILVEIRA (2001) MORAES, MORAES e MOREIRA (2002)

fenlicos, JACOMINI (2000) QUEZADA (2000) SILVEIRA (2001)

Tal como na epiderme, substncias podem ser depositadas tambm no interior dos tecidos, principalmente nos tecidos prximos s leses (quadro 07). O papel defensivo das resinas, gomas e ltex, por exemplo, est no fato de que elas so rapidamente depositadas nos espaos intercelulares e no interior das clulas, formando uma barreira impenetrvel que envolve completamente o patgeno (AGRIOS, 1997).

QUADRO 07 -

INTER-RELAES ENTRE A DEPOSIO DE SUBSTNCIAS E A FITOPATOLOGIA

Referncias

Deposio de substncias na relao com a fitopatologia

Gomas podem ser depositadas nas pontoaes e no interior de vasos AGRIOS (1988) condutores podendo bloquear o avano de patgenos vasculares nas clulas vivas adjacentes. Paredes de clulas em torno dos pontos feridos podem receber a deposio SPOTTS, et a. (1998) de suberina e cidos fenlicos e outras substncias, como ao de resistncia aos ferimentos. Tecidos vasculares de folhas colonizados por microrganismos podem receber JAMES et al. (1997) a deposio de goma em cultivares resistentes. Frutos infectados por microrganismos podem ter as paredes das clulas VANCE, et al. (1980) prximas das feridas com acumulao de calose, suberina, taninos, substncias pcticas e gomas em cultivares resistentes. Em plantas infectadas por fungos, pode ocorrer a deposio de material PASCHOLATI e LEITE (1995) celulsico (calose) e de lignina, dando origem a uma bainha ou "tubo lignfero", que impede o progresso das hifas para o interior do citoplasma caracterizando resistncia da planta. Pode ocorrer deposio de slica sobre e no interior da parede das clulas do HEATH (1980) mesofilo como uma resposta infeco por patgenos.

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Tecidos parenquimticos tambm podem exibir resistncia aos patgenos, mesmo sem apresentar lignificao (quadro 08). A resistncia nesse caso atribuda organizao e s caractersticas das clulas. Diferentes tratos culturais utilizados na Produo Vegetal provocam alteraes na organizao estrutural dos vegetais (quadros 09 e 10).

QUADRO 08 - PARNQUIMAS E A INTER-RELAO COM A FITOPATOLOGIA

Cultivares da mesma espcie podem apresentar densidade, compactao e espessura da parede das clulas do parnquima palidico diferenciados resultando em diferenas quanto resistncia aos microrganismos. Cultivares com maior nmero de clulas, maior ndice de compactao e/ou clulas com paredes mais espessas tm demonstrado serem mais resistentes

PHILIP, etal. (1991) GREWAL, DHILLON, SAMPURAN e KAUR (1999) PRABHPREET et ai, (2000)

Clulas do parnquima cortical de razes ao serem parasitadas por ASMUS et ai (2000) nematides podem apresentar intensa hipertrofia e ao redor destas, clulas de xilema anormais, de tamanho reduzido e providas de espessa parede, que aparentemente representariam um esforo da planta hospedeira no sentido de conter o desenvolvimento das clulas gigantes Pode ocorrer suberizao interna em medula de caules como reao RIOX e BA YEN (1997) defesa contra microrganismos. A compactao natural dos tecidos internos dos caules um fator fsico NORIS e KOGAN (1980) de resistncia aos insetos.

QUADRO 09 -

PARNQUIMAS E A INTER-RELAO COM A VEGETATIVA PARA A PRODUO VEGETAL

PROPAGAO

Continua

Para o processo de enxertia na soldadura dos fragmentos (ramos ou at gemas) HUGLIN (1986) esto envolvidas, as clulas parenquimticas, pois sendo totipotentes preservam HIDALGO (1993) a capacidade de se dividir e produzir novas clulas. Estas clulas, neste caso, REGINA et al. (1998) geralmente, esto localizadas no cmbio vascular e no floema. A desdiferenciao e a conseqente diviso celular origina, primeiramente, uma massa celular que denominada calo. O calo considerado tecido cicatricial e produzido por ambas as partes seccionadas. A mistura das clulas do calo de ambos os fragmentos, pouco a pouco, estabelece uma conexo vascular entre porta-enxerto e enxerto, que consolida progressivamente a soldadura de ambos os elementos. Essa perfeita soldadura entre os ramos designada pegamento.

9 Consiste na unio de duas partes vegetais para constituir uma s planta. Uma parte responsvel pela formao do sistema radicular, sendo denominada porta-enxerto ou cavalo. A outra, o enxerto, assegura as funes de fotossntese, transpirao, respirao e reproduo da planta (REGINA et al. 1998).

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Concluso

No processo de estaquia a formao de razes adventcias nas estacas iniciase a partir de certo grupo de clulas, chamadas de clulas iniciadoras de razes (meristema secundrio) que vo se dividindo, diferenciando-se e formando os primrdios radiciais. Por crescimento, o primrdio atravessa o crtex e emerge ZANETTE (1983) na epiderme, constituindo a nova raiz. Em lenho perene, onde j esto presentes HARTMANN et al. (1997) o xilema e o floema secundrios, as razes adventcias tm origem, geralmente, no tecido do floema secundrio, mas tambm podem originar-se dos raios vasculares, do cmbio, ou dos calos produzidos na base das estacas. Morfologicamente, o calo resulta em grande parte da atividade extra do cmbio, havendo no entanto, a participao das clulas dos tecidos vivos presentes, tais como o colnquima, o parnquima cortical, o felognio, os parnquimas axial e radial do xilema e floema secundrios

Em casos de micropropagao, os parnquimas clorofilianos podem apresentar DHAWAN e BHOJWANI alteraes celulares causando vulnerabilidade transferncia das plantas para (1987) condies externas.

QUADRO

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PARNQUIMA CLOROFILIANO E AS INTER-RELAES COM A PRODUO VEGETAL EM SITUAES DE DIFERENTES CONDIES DE TRATAMENTOS
Referncias

Parnquima ciorofiliano e os diferentes tratos culturais

STRESS HDRICO: Pode ocorrer aumento na densidade, reduo dos espaos intercelulares e no tamanho das clulas do mesofilo. BOSABALIDIS e KOFIDIS (2002) CHARTZOULAKIS, et al. (2002) LUZ: Folhas de plantas umbrfilas submetidas a pleno sol podem apresentar reduo de parnquima. VOLTAN, FAHL e CARELI (1992) OMISSO DE BORO: Tecidos meristemticos podem apresentar inibio da diviso e alongamento celular, hipertrofia de clulas, desorganizao de MORAES-DALLAQUA, elementos vasculares em raiz e isso pode impedir que a planta RODRIGUES (2000) complete seu ciclo PRESENA DE NITROGNIO: BELTRATI

Gramneas sob solo com nitrognio podem apresentar crescimento longitudinal das clulas do mesofilo e, RADEMACHER e NELSON (2001) conseqentemente, reduo de aernquimas. Se por um lado amplia-se a rea foliar, por outro reduz a conduo de C02. CIDO SUCCNICO-2, 2-DIMETILHIDRAZIDA (SADH): WITTWER e TOLBERT (1960) LIVNE e VAADIA (1965) Pode proporcionar o aumento de clulas do parnquima HALFACRE e BARDEN (1968) palidico MARTINS e CASTRO (1999)

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4.1.3 Anlise da pesquisa das inter-relaes no contexto da produo cientfica: um exemplo das possibilidades de crtica

Embora seja perceptvel o desejo dos pesquisadores de identificar padres de comportamento ou reaes dos vegetais, atravs da anlise dos trabalhos aqui relatados, pode-se identificar que isso inatingvel, devido dinamicidade e complexidade dos diferentes seres vivos, do ambiente e de suas inter-relaes. Segundo MORIN (1999) a complexidade sistmica aumenta, por um lado, com o aumento do nmero e da diversidade dos elementos e, por outro lado, com o carter cada vez mais flexvel, cada vez mais complicado, cada vez menos determinista das inter-relaes. Por exemplo, uma planta pode manifestar sua resistncia em determinadas condies e manter ou no esse carter em outras condies. Algumas variedades de arroz resistentes cigarrinha ( Nilaparvata lugens Stal.), na ndia no mantiveram as

caractersticas de resistncia no Japo J cultivares de sorgo resistentes mosca (Contarinia sorghicola Coq.) tiveram o mesmo comportamento em diferentes regies de So Paulo. Alm disso, uma espcie vegetal pode ser resistente a um inseto em particular, mas suscetvel a outros ou pode haver cultivares suscetveis e resistentes para uma mesma espcie (LARA, 1991). Em estudos bioqumicos, por exemplo, identificar que o tanino presente numa planta representa o carter de resistncia pode ser uma verdade meramente provisria, pois segundo RICKLEFS (1993) devido aos pontos de ao de tais substncias estarem localizados bioquimicamente, os herbvoros podem contra-atacar seus efeitos txicos mediante a modificao de sua prpria fisiologia e bioqumica. A desintoxicao pode envolver um ou mais passos bioqumicos, incluindo oxidao, reduo ou hidrolizao da substncia txica, ou sua conjugao com outro composto. A maioria das leguminosas contm substncias que inibem as enzimas proteolticas produzidas nos rgos digestivos dos herbvoros. Porm, existem espcies de insetos em que o metabolismo insensvel a estas e as sementes so atacadas. Por outro lado, existem espcies de leguminosas cujas sementes tornaram-se muito pequenas e mesmo sendo atacadas no oferecem reservas suficientes para a larva do inseto se desenvolver, ou seja, de ambos os lados para toda defesa, um novo ataque pode ser inventado (no sentido evolutivo claro) (RICKLEFS, 1993).

10 Induo do enraizamento adventcio em segmentos (ramos, razes ou folhas) destacados da planta me, com pelo menos uma gema vegetativa, que submetidos s condies favorveis (com aplicao ou no de substncias promotoras de enraizamento) originam uma muda (HARTMANN et al. 1997).

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Como pde ser visto nesta pesquisa das inter-relaes, a grande proporo de lignina, componente estrutural das paredes celulares, limitante no sentido da qualidade da forragem para a produo animal, pois no uma substncia degradada pelos

microrganismos ruminais (WILKINS,1972; WILSON1976). J a maior proporo de lignina barreira fsica contra microrganismos considerados patgenos. A lignificao proporciona um aumento na resistncia das paredes ao de enzimas degradadoras da mesma, na difuso de toxinas do patgeno em direo ao hospedeiro e de nutrientes da planta hospedeira em direo ao patgeno e restrio colonizao por patgenos

(AGRIOS,1988; PASCHOLATI e LEITE, 1995). Sob o olhar especialista, algum poderia pretender melhorar uma planta aumentando o teor de lignina, j outro poderia melhorar reduzindo o teor de lignina. Como desejar uma planta para ser usada como forragem que, ao mesmo tempo, fosse resistente a microrganismos patgenos e facilmente degradada pelos microrganismos ruminais na perspectiva de sua composio estrutural com lignina? Esse pode no representar o nico problema, pois mesmo com relao resistncia aos patgenos a menor vascularizao pode caracterizar resistncia contaminao por outros patgenos que infectam os vasos condutores. No caso de razes de espcies de Capsicum contaminadas pela bactria Ralstonia solanacearum os cultivares resistentes

apresentaram nmeros inferiores de feixes vasculares e de elementos de xilema em cada feixe em relao aos cultivares suscetveis (RAHMAN e ABDULLAH, 1997). O xilema o tecido com enorme proporo de lignina e nesse caso a reduo desses tecidos significa mais resistncia, isso porque os microrganismos transportam-se pelo interior dos vasos. Na verdade a lignina no deixa de ser uma barreira, porm, se o conceito no for contextualizado fica equivocado. O resultado da condio estrutural do vegetal muitas vezes uma razo indireta de dada situao o que inviabiliza tambm anlises reducionistas e padronizadas. Um exemplo interessante o da ao do Boro (B) sobre os tecidos lenhosos. O papel fisiolgico do boro nas plantas ainda no est totalmente entendido, entretanto, sabe-se da sua importncia na formao da parede celular, mais especificamente na sntese dos seus componentes, como a pectina, a celulose e a lignina. Na ausncia de boro, geralmente, ocorre uma reduo dessas substncias na parede das clulas do lenho, que se tornam mais finas (MARSCHNER, 1995). Nesse sentido, poderamos interpretar que um caule curvado poderia indicar a ausncia de boro e que provavelmente isso decorra da reduo de celulose e lignina das paredes das clulas do caule, afinal so essas substncias que conferem resistncia mecnica aos vegetais. No entanto, uma situao interessante relatada no trabalho de

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MORAES, MORAES e MOREIRA (2002). Plantas de seringueira ( Hevea sp.) com trs anos de idade (resultado de propagao vegetativa) encontravam-se to curvadas que chegavam a encostar a copa no cho. Uma anlise anatmica revelou que a flexibilidade do caule se devia a uma reduo da lamela mdia. Ou seja, a falta de boro inviabilizou a estabilizao do Clcio (Ca) com as pectinas e com isso houve uma reduo no contedo de pectato de clcio da lamela mdia. Isso foi a causa de uma menor coeso entre as clulas do lenho das plantas com sintomas, ou seja, no houve uma relao direta com a lignina que a substncia mais representativa da rigidez das plantas, mas indireta na coeso das clulas que contm lignina. J o excesso de clcio acabou sendo imobilizado em oxalato de clcio. A questo da no padronizao evidente no restante da pesquisa das interrelaes. Alguns trabalhos apontam a menor incidncia de estmatos como uma caracterstica de resistncia de certos cultivares, porm, isso no pode ser generalizado tendo em vista que outros trabalhos demonstram que a resistncia no tem relao com esta caracterstica anatmica. Isso tambm ocorre no que se refere a tricomas, pois muitos trabalhos indicam que a maior densidade destes caracterstica de resistncia, enquanto alguns indicam o inverso. Com relao a deposio de slica, a mesma pode contribuir para a resistncia aos patgenos, porm pode ser altamente indesejvel para microrganismos ruminais e atrapalhar a degradao de estruturas que a contenham. Isso pode significar que os microrganismos evitam a slica porque ela no interessa a sua nutrio, todavia no que ela seja txica ou lhes causem algum dano, afinal como PAIVA (2003) bem alerta errneo atribuir aos cristais de modo geral a ao anti-herbivoria, afinal, s as rfides, a princpio, causam irritaes s mucosas bucais. A cutcula, por sua vez, quanto mais espessa mais resistente aos patgenos, porm menos degradada pelos microrganismos ruminais. Quanto maior a compactao do parnquima clorofiliano maior resistncia a patgenos, porm, menor distribuio de carbono, conseqentemente, menor eficincia fotossinttica. Uma relao muito importante da organizao estrutural dos parnquimas com plantas cultivadas so as caractersticas anatmicas associadas ao padro fotossinttico C3 e C4. A maioria das plantas terrestres C4 exibe caractersticas peculiares na organizao de um conjunto de clulas parenquimticas que se dispem ao redor dos feixes vasculares. Essa caracterstica denominada sndrome kranz. Em contraposio generalizao das caractersticas estruturais, estudos recentes apontam que algumas plantas terrestres podem no possuir essa caracterstica e mesmo assim exibir o padro fotossinttico C4. Esses estudos foram realizados em plantas de deserto na sia Central ( Borszczowia aralocaspica e Bienertia cycloptera ambas da famlia Chenopodiaceae). No hbitat em que essas plantas se desenvolvem o solo extremamente salino. A alta salinidade restringe a competio

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interespecfica e favorece o aumento de caractersticas que utilizem a gua eficientemente. Nessas plantas o padro fotossinttico C4 ocorre somente em uma clula, ou seja, a sndrome kranz no essencial para plantas terrestres C4. (SAGE, 2002).

VOZNESENSKAYA

et a. (2001) evidenciou tambm

em Borszczowia

aralocaspica

(Chenopodiaceae) a mesma caracterstica. Portanto, se cada especialista estiver com a ateno direcionada somente sua rea muitos equvocos podem ser cometidos. Existe um grande nmero de trabalhos que apresentam relaes interessantes entre a Anatomia Vegetal e a Fitotecnia, mas limitante o fato destes estudos serem realizados somente sob a tica disciplinar. Infelizmente, a especializao do conhecimento, ao mesmo tempo que, aprofunda o conhecimento pode equivocar-se por desconsiderar o contexto. Segundo MORIN (2000b, p. 28) a instituio disciplinar acarreta, simultaneamente, um risco de hiperespecializao do investigador e um risco de "coisificao" do objeto estudado, percebido como uma coisa em si, correndo-se o risco de esquecer que o objeto extrado ou construdo. As ligaes deste objeto com outros objetos tratados por outras disciplinas passam a ser negligenciadas, assim como as ligaes deste objeto com o universo do qual faz parte. A fronteira disciplinar, com sua linguagem e com os conceitos que lhe so prprios, isola a disciplina em relao s outras e em relao aos problemas que ultrapassam as disciplinas. O avano cientfico vem acompanhado de uma ideologia do progresso econmico e da dominao da natureza, privilegiando modelos mecanicistas e quantitativos da realidade, ignorando as dimenses qualitativas, subjetivas, sistmicas que fundamentam outras formas do conhecimento. O fracionamento do pensamento cientfico inabilita a compreenso e a abordagem dos problemas scio-ambientais complexos (MANIFIESTO POR LA VIDA, 2002). O que pode ser observado nos trabalhos sob a tica da Produo Vegetal que h uma carncia de anlise fundamentada nos princpios ecolgicos. O problema central da agronomia reside no fato de que toda prtica cultural ope-se artificialmente dinmica natural da vegetao. Todo cultivo implica uma regresso do nmero de espcies naturalmente presentes na zona cultivada. Com a reduo do nmero das espcies vegetais acarretando a diminuio do nmero de espcies animais, os mecanismos homeostticos ficam empobrecidos, ou mesmo desaparecem, no caso das monoculturas extensivas com destruio quase total das adventcias. Quanto mais a cultura praticada est afastada da fase climtica, mais o aporte de energia necessrio manuteno artificial desse afastamento importante. Em que medida, o lucro de produtividade adquirido ao preo da monocultura extensiva, continua financeiramente positivo em relao aos aportes

suplementares em energia de que ele necessita (trabalho humano ou animal, investimento

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em material, consumo de hidrocarbonetos, de adubos, de pesticidas, etc.)? Quando a teoria dos ecossistemas aplicada Agronomia acorre uma estratgia global de resoluo dessas dificuldades como a agroecologia, prticas policulturais ou diversificadas, limitao do uso de pesticidas pelo desenvolvimento do controle biolgico, dentre outras (ACOT, 1990 p. 105). ACOT (1990) relata que em 1888 Charles Valentine Riley tornou-se mundialmente clebre pela vitria que obteve sobre o controle da joaninha australiana ( Icerya purchasi introduzida acidentalmente) que causava devastao em plantaes californianas. Historicamente, a domesticao submeteu as plantas a muitas presses, nas quais foram privilegiados aspectos como a otimizao do rendimento, o gosto e aparncia atraentes, uniformidade gentica, resposta rpida aplicao de gua e fertilizantes, facilidade de colheita, processamento e vida mais longa na prateleira dos pontos de venda. Esse processo alterou muito, dentre outras coisas, a distribuio do carbono na planta. As espcies modificadas tendem a armazenar a maior parte da energia nos gros, nos frutos e em outras partes comestveis, comparativamente s espcies originais, que distribuam mais uniformemente a energia em todas as suas partes. Conseqentemente, menos energia utilizada pelas plantas domesticadas para uso em caractersticas ou comportamentos que lhe confiram resistncia. Muitas dessas caractersticas que permitiam s plantas

defenderem-se de condies ambientais adversas j se perderam durante o processo de seleo induzida pelo ser humano (MORAES, 1991). Muitas espcies agrcolas chegam a uma alterao gentica to grande que no podem mais sobreviver sem a interveno do homem. O exemplo clssico o milho, no qual todas as sementes germinam de uma s vez na espiga, impedindo que qualquer uma das pequenas plantas se desenvolva. A espcie s sobrevive se for plantada pelos agricultores que separam os gros da espiga e os depositam no solo. Alm disso, a fragilidade tambm est relacionada resistncia da espcie s doenas, pois plantas selvagens preservam muitas caractersticas de resistncia, levando-se em conta que geneticamente suas caractersticas naturais no se concentram somente na produtividade. Um exemplo disso, relatado com o prprio milho, na dcada de 70, um estudante canadense encontrou uma espcie selvagem que apresentou resistncia a sete tipos de vrus que causavam doenas na cultura deste cereal (RAVEN, EVERT e EICHHORN, 2001). Um outro problema nas pesquisas que avaliam as condies estruturais dos vegetais que h falta de informaes quanto forma de coleta e os estdios de desenvolvimento dos rgos. Por exemplo, dados como idade da planta, das folhas, hbitat, ponto de insero das folhas nos ramos so extremamente importantes, pois h gradientes de anatomia nas folhas de acordo com esses fatores. FORD, MORRISON e WILSON (1979),

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por exemplo, estudando a influncia da temperatrura sobre a lignina, celulose e hemicelulose comentam que os resultados dos seus estudos so contraditrios aos de outros, alegando que as amostras utilizadas poderiam ser mais velhas ou o ponto de insero das folhas ser diferente, pois carecem informaes quanto aos estdios de desenvolvimento da planta e a forma de coleta. Infelizmente, a pesquisa especializada j perde muito por no considerar o todo e mais ainda quando apresenta problemas quanto ao mtodo e o rigor empregado. Praticamente todas as pesquisas dos trabalhos analisados foram desenvolvidas em condies artificiais onde se retirou a planta do ambiente natural, selvagem, portanto, as respostas correspondem apenas quela realidade. Uma outra questo relacionada s pesquisas em Produo Vegetal que o problema de pesquisa no contextualizado com as necessidades do agricultor. Por exemplo, agricultores que trabalham com a agroecologia e com diversidade de culturas certamente tero necessidades diferentes dos agricultores que trabalham com

monoculturas. No h menes sobre a origem do problema de pesquisa, ou seja, muitas pesquisas podem estar realizando trabalhos desnecessrios, inteis. H escassez de estudos com plantas utilizadas em cultivos diversificados, a nfase para a monocultura. Os determinantes desse cenrio nas pesquisas so vrios, alguns eu apontei no decorrer deste trabalho a ttulo de exemplificao. Cabe aos professores oferecerem oportunidades de debate em sala de aula objetivando levantar esses determinantes. As possibilidades de superao dos problemas e a regenerao das pesquisas s podem acontecer se a crtica for empreendida. Por que no os alunos da graduao tomarem conhecimento desses problemas? Afinal de onde saem nossos pesquisadores? Afinal, quem atingido com os resultados da produo cientfica? relevante destacar que esse estudo no se esgota aqui e, alm disso, aos alunos sugerido apresentar no apenas as snteses como as expressas nos quadros, mas tambm outras leituras e estudos para que a aprendizagem no seja fragmentada.

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4.2 MEMORIAL DO ALUNO

Cada pessoa tem uma histria para contar. Elas trocam entre si pequenos fragmentos de memria para que os outros saibam que, a despeito da distncia, vivemos juntos momentos de verdade, respiramos o mesmo ar, conspiramos...
(Rubem Alves 2000)

Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma de alunos no uma tarefa fcil para o professor. O que funciona para um aluno no funciona necessariamente para outro. Por outro lado, agir como se os alunos tivessem um projeto definido e como se bastasse corresponder a ele no coerente, principalmente para os alunos com dificuldades de aprendizagem ou os que ainda no tm certeza se possuem aptido para o curso pretendido. Um bom recurso para o professor conhecer melhor os alunos e como eles vem ou se relacionam com as plantas o Memorial, que tambm pode ser denominado histria de vida ou memria pedaggica (CUNHA, 1997). Essa no uma proposta minha, tem sido historicamente recomendada por muitos educadores. A minha contribuio no sentido de sugerir um roteiro mais direcionado para aulas de Botnica em cursos de Agronomia. O Memorial consiste de um relato escrito da histria pessoal no contexto da formao profissional. Este recurso contribui com subsdios para o professor planejar suas atividades docentes e para o acadmico refletir sobre sua histria. Segundo CUNHA (1997) o Memorial a principal alternativa metodolgica para a concretizao dos pressupostos tericos de um processo de ensino-aprendizagem que tenha o sujeito e a cultura como ponto bsico de referncia. MORIN (2001) argumentando sobre os objetivos da educao comenta que o aprendizado da auto-observao faz parte do aprendizado da lucidez, ou seja, importante estimular a escrita e a reflexo sobre os acontecimentos vivenciados. MORIN (2001), quando faz essa meno est se referindo aos alunos, no sentido de a educao proporcionar o que ele denomina de "aprender a viver". SCHN (2000) vai um pouco alm e prope uma educao que proporcione a reflexo-na-ao, e ele exemplifica com as possibilidades na formao de arquitetos e msicos, mas esse autor tambm valoriza a reflexo sobre a ao passada. claro que a recuperao histrica dos sujeitos mexe com emoes, com sentimentos, com perdas, com alegrias. O trato destes dados narrativos, na sala de aula, precisa, entretanto, ser canalizado para os objetivos a que se propem, ou seja, o

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reconhecimento e a reflexo do sujeito sobre si mesmo para melhor reconhecer-se na dimenso da formao profissional. O Memorial permite desvendar elementos quase misteriosos por parte do prprio aluno que, muitas vezes, nunca havia sido estimulado e expressar organizadamente seus pensamentos. Essa prtica tem mostrado o quanto temos dificuldade de falar e/ou escrever sobre o vivido. Parece que a trajetria cultural da escola embotadora desta habilidade e o individualismo social estimulado nos dias de hoje tambm no favorece este exerccio. Alm disso, a construo da idia de que o saber cotidiano distancia-se do conhecimento cientfico tambm foi responsvel pela no explorao desta histrica forma de construir informaes (CUNHA, 1997). Para que o Memorial produza os efeitos desejados, deve passar por uma anlise profunda pelo professor, onde ele possa captar a subjetividade, a sutileza e os detalhes implcitos.E a partir do Memorial o professor pode captar caractersticas que contribuam para planejar aprendizagens adequadas, como: detectar o nvel de desenvolvimento, os conhecimentos prvios, a relao que eles exercem com o saber, os interesses, as razes culturais, os recursos que eles utilizam para a aprendizagem, dentre outras. Visto isso, mais fcil compreender porque no possvel utilizar programas e modelos metodolgicos da maneira como se apresentam. A flexibilizao do contedo programtico e a metodologia so indispensveis em qualquer situao de ensino. Nesse sentido, o presente estudo discute alternativas generalizadas com a pretenso de que, quando utilizadas, tomem a forma do contexto pedaggico local, pautadas nas

necessidades reais de aprendizagem dos alunos em questo. Ao solicitar o Memorial o professor deve ter em mente os seus objetivos a fim de orientar a redao do mesmo. Deve explicar aos alunos o porqu e o princpio tico deste tipo de recurso, para que os alunos percebam a sua importncia e a ausncia de risco de que outras pessoas tenham acesso a ele. Podem surgir questes bastante delicadas, que vo exigir uma dedicao maior, como casos de alunos que no esto satisfeitos em estar cursando determinado curso pois gostariam de estar em outro, ou aqueles que no sabem o que querem profissionalmente, o que muito comum, ou at mesmo alunos com problemas srios de sade. Nestas situaes, o professor pode recorrer, com a autorizao do acadmico, a outros profissionais como psiclogos, assistentes sociais, caso a instituio tenha esse tipo de servio disponvel aos alunos. importante destacar que o professor no pode assumir a tarefa de solucionar os problemas pessoais dos alunos, do contrrio, perderia um pouco o objetivo do Memorial, o qual tem o fim maior de possibilitara melhor aprendizagem possvel. Entretanto, utpico considerar que buscar aprendizagens adequadas a cada aluno seja uma tarefa facilmente realizvel. Sabemos que quando se trata de uma turma

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numerosa e considerando que freqentemente os professores tm mais de uma turma, isso dificulta muito o processo. Mas tal situao no motivo para o professor se manter imobilizado esperando mudanas no sistema educacional. importante pensar solues, mesmo que parciais, dentro dos limites impostos. Na seqncia apresento uma sugesto de roteiro para disciplinas de Botnica. Nome Data de nascimento/ local de nascimento/ idade/ situao na famlia Caractersticas do contexto de infncia Escolha do curso: determinantes Significado/relao com as plantas Interesses: leituras, programas de TV, artes (msica, cinema, artes plsticas, artesanato popular...) Viso de mundo (relao homem-natureza) Mtodo de estudo

Para facilitar a compreenso, por exemplo, ao identificar que alguns alunos conhecem plantas ornamentais pelo nome comum ou cientfico e que outros conhecem, principalmente as plantas cultivadas, o professor pode solicitar uma atividade em que os grupos troquem experincias. Por outro lado, se alguns alunos no tiverem referncias com plantas, eles tambm podem integrar-se ao debate pesquisando uma outra categoria de plantas, por exemplo, as plantas medicinais. Claro que essa atividade inicial deve trazer informaes gerais, pois o objetivo que a turma, antes de comear os estudos mais aprofundados sobre as plantas tenham alguma referncia mais geral para, inclusive, sentirem-se mais mobilizados. Imagine o quanto deve ser desmotivante estudar as especificidades de algo que nunca chamou muito sua ateno? Pois, infelizmente, a escolha dos cursos superiores nem sempre uma opo vocacional. Por outro lado, mesmo uma escolha sem muita paixo pode tornar-se uma grande realizao profissional, afinal quando que estamos maduros para decidir com o que realmente queremos trabalhar? Alm disso, ser que temos s uma vocao ou podemos ter uma srie delas? Essas interrogaes no discutirei, fica para cada um refletir a sua maneira.

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4.3 A ETNOBOTNICA: IMPORTANTE CONTRIBUIO CONTEXTUALIZAO DOS CONHECIMENTOS BOTNICOS [...] Quando eu morrer/ Cansado de guerra Morro de bem / Com a minha terra: Cana, caqui, / Inhame, abbora Onde s vento se semeava outrora Amplido, nao, serto sem fim Oh Manuel, Miguilim Vamos embora.
(Chico Buarque, 1997)

Considerando que o homem diante de suas necessidades sempre estabeleceu uma relao muito estreita com as plantas, compondo com elas parte de sua realidade, acredito que estudos etnobotnicos devem estar intrnsecos ao Ensino de Botnica para qualquer curso de graduao e que uma tima maneira de consider-los est nas oportunidades de projetos de ensino, pois numa perspectiva de ensino contextualizada e crtica necessrio que o projeto esteja vinculado s questes da realidade no sentido concreto (SAVIANI, 1987; VASCONCELLOS, 1992). ALQUINI e SAMPAIO (2000), mencionam a relevncia dos princpios etnobotnicos no currculo de Biologia para o Ensino Mdio. Fao aqui uma breve reviso sobre o significado da Etnobotnica, buscando argumentos para a ateno especial do professor de Botnica para essa rea. A Etnobotnica definida como o estudo das relaes recprocas entre o homem e a vegetao (PLOTKIN, 1988), ainda que tambm se vincule ao estudo do uso das plantas nas sociedades tradicionais (OCAMPO, 1994). OCAMPO (1994) considera a Etnobotnica e a Etnofarmacologia ferramentas muito importantes na busca de estratgias que convirjam para o manejo sustentvel dos recursos naturais. Para esse autora Etnobotnica tem ganho muita importncia nas ltimas dcadas pelos organismos com interesse em buscar alternativas para a conservao e

desenvolvimento da biodiversidade tropical. DIEGUES e ARRUDA (2001) mencionam que em alguns pases, a Ecologia Social apia-se na Etnocincia e em seus vrios ramos, onde se inclui a Etnobotnica, pois o conhecimento do saber das populaes tradicionais considerado importante para a conservao e a sustentabilidade ambiental, econmica, cultural e social. Porm, de maneira geral, a idia de desenvolvimento foi, e ainda , cega s riquezas culturais das sociedades arcaicas ou tradicionais indgenas e no indgenas, tais como: sertanejos, pescadores, sitiantes, caiaras, jangadeiros, dentre outras que s foram vistas atravs das lentes economistas e quantitativas. Essa prtica reconheceu nessas culturas apenas idias

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falsas, ignorncia, supersties, sem imaginar que continham instituies profundas, saberes milenares, sabedoria de vida e valores ticos atrofiados entre ns (MORIN, 2001). Infelizmente, a Etnobotnica faz parte de um terreno de disputa entre as Cincias Sociais e as Cincias Biolgicas, o que provoca a formulao de metodologias muito diversas e at certo ponto difceis de sistematizar, trazendo como conseqncia uma ambigidade metodolgica. Nesse sentido, estudos realizados por socilogos do

importantes resultados enquanto conceito sociocultural relativo enfermidade e a forma do uso das plantas medicinais, porm, so questionveis seus resultados em relao taxonomia e s condies naturais de distribuio dos recursos. Por outro lado, nas pesquisas relacionadas s Cincias Biolgicas, as informaes socioculturais so escassas e pouco convincentes (OCAMPO, 1994). Essas consideraes deixam evidente a necessidade da realizao de projetos integrados tanto na pesquisa quanto no ensino. OCAMPO (1994) comenta que restritivo o fato de os trabalhos de Etnobotnica serem a maioria, dirigidos a grupos humanos nativos. O autor sugere que o enfoque seja pluritnico, incluindo-se todo tipo de grupo, independente de sua origem. Estudos etnobotnicos realizados com colonos, por exemplo, podem ter poucos resultados quanto ao conhecimento tradicional, porm, levanta dados importantes relacionados valorizao dos recursos utilizados pelas comunidades locais. Esta informao valiosa quando o objetivo a implementao de projetos de aproveitamento de recursos naturais nativos e exticos. No caso de reas florestais, tentativas de preservao ou desenvolvimento sustentvel sem levar em considerao a relao da populao do entorno da rea que se quer conservar no tem obtido sucesso, como j comentei no captulo trs. "As populaes tradicionais muitas vezes dominam a ecologia e o manejo de vrias espcies florestais da Mata Atlntica, esse conhecimento pouco integrado aos estudos formais e s polticas pblicas" (SIMES, 2002, p. 14). Dados recentes revelam que no ser a proibio generalizada da relao das populaes tradicionais com a floresta que proporcionar a conservao dos recursos genticos, mas sim a explorao sustentvel de seus recursos. At mesmo algumas prticas tradicionais da agricultura itinerante dos povos primitivos podem contribuir com a manuteno e mesmo com o aumento da diversidade biolgica nas florestas tropicais. O resultado do uso de pequenas reas de terra para a agricultura e seu abandono para o pousio semelhante ao produzido pela destruio ocasional das florestas por causas naturais. A agricultura itinerante tem sido um meio natural para usar as propriedades regenerativas da floresta mida em benefcio do homem. ndios Kayap, por exemplo, tm o hbito de transplantar vrias espcies de floresta primria para os antigos campos de

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cultivo, ao longo de trilhas e junto das aldeias, formando os chamados "campos florestas". Esses nichos manejados so aproveitados no dia-a-da indgena, bem como no tempo das longas expedies de caa que duram vrios meses (DIEGUES e ARRUDA 2001). O problema mais grave na destruio dos recursos genticos o extrativismo predatrio, em grande escala de produtos madeireiros, pela especulao imobiliria e pela centenria prtica de transformar florestas em rea agrcola. Esse tipo de extrativismo foi o responsvel pela quase destruio da Mata Atlntica no Brasil, restando hoje apenas cerca de 7,3% de rea original (SIMES, 2002). DIEGUES (2002) comenta que as populaes tradicionais que vivem prximas Mata Atlntica, por exemplo, utilizam em pequena escala recursos madeireiros para a produo de produtos artesanais e instrumentos de trabalho e que constituem uma fonte de renda local importante. Essas populaes tm essa atividade integrada num calendrio de outras atividades de pequena produo que inclui a pequena agricultura e pecuria, o artesanato, a pesca, dentre outras. A utilizao de recursos da Mata Atlntica tem importncia local e regional e muitas vezes no constam das estatsticas, mesmo quando comercializados localmente. Alm disso, muitos desses recursos tm grande importncia na economia domstica, sendo utilizados em medicina, como ornamentos e utenslos de trabalho, construindo parte da renda que no desembolsada no mercado. Nesta perspectiva, o estudo Botnico muito mais significativo, contudo, a pesquisa etnobotnica no pode estar vinculada a uma mera apropriao dos conhecimentos tradicionais sem nenhum retorno populao. Segundo MORIN e KERN (2000), no se deve idealizar culturas, mas extrair de cada uma e generalizar o que ela produziu de mais rico; preciso uma reforma de pensamento para os homens tornarem-se cidados cosmopolitas sem julgarem-se superiores; preciso reencontrar a unidade do homem de forma a tornar concreta a todos a identidade comum, ou seja, desenvolver a compaixo, o humanismo, o universalismo e o respeito das diferenas; preciso salvar a diversidade cultural e alimentar numa cultura planetria comum a todos. Os estudos etnobotnicos podem estar associados aos estudos especificamente biolgicos das espcies vegetais. Os estudos, como por exemplo, de sistemtica, de biologia da reproduo, incluindo polinizadores e dispersores, de determinao da estrutura gentica das populaes, de tcnicas de colheita em funo das caractersticas fenolgicas das espcies e de anlise qumica em amostras de produtos extrados da mata (MONTANARI JNIOR, 2002), por sua vez, podem contribuir para que a proposta de manejo tenha uma abordagem mais dinmica, prevendo a explorao adequada de cada espcie considerando-a dentro da, ou em consrcio com a, floresta como um todo (REIS, et ai, 2002a).

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Para finalizar esse item, importante relembrar que para o aluno ser sujeito de sua aprendizagem qualquer tema tratado nas aulas de Botnica deve possibilitar que o aluno se expresse tanto de forma oral quanto escrita e que a melhor maneira de compreender se ele apropriou-se do conhecimento possibilitar momentos em que ele possa expressar a sua prpria sntese (SAVIANI, 1987; VASCONCELLOS, 1992; WACHOWICZ, 1995). Por exemplo, projetos que contemplem a etnobotnica no podem prescindir de relatrios em que os alunos expressem a anlise, a crtica e a sntese.

4.4 O USO DE TEXTOS NO ESPECFICOS NO ENSINO DE BOTNICA: UMA MANEIRA DE POSSIBILITAR A ARTICULAO DOS CONTEDOS COM A CONCRETA "Eu quis querer o que o vento no leva / P'r que o vento s levasse o que eu no quero Eu quis amar o que o tempo no muda / P'r que quem eu amo no mudasse nunca Eu quis prever o futuro, consertar o passado / Calculando os riscos Bem devagar, ponderado / Perfeitamente equilibrado At que um dia qualquer /Eu vi que alguma coisa mudara Trocaram os nomes das ruas /E as pessoas tinham outras caras No cu havia nove luas E nunca mais eu encontrei minha casa"
(Herbert Vianna e Thedy Correa, 1996)

REALIDADE

Geralmente, quando os professores de Botnica pretendem ensinar os conceitos inerentes ao programa da disciplina recorrem a textos de livros, atlas, audiovisuais, aulas de laboratrio e/ou campo bem especficos da rea. Como j discuti no captulo trs o saber escolar no pode caracterizar-se apenas pelo conhecimento cientfico, pois este ltimo apenas uma parte deste saber. O saber escolar a construo articulada dos dados do mundo a fim de torn-los um todo coerente, compreensvel s crianas, aos jovens e aos adultos. Portanto, alm dos recursos relacionados ao conhecimento especfico e s metodologias especficas importante que o professor oferea oportunidades para a contextualizao dos conhecimentos e uma delas pode ser atravs da utilizao de textos de outras reas ou at mesmo de senso comum, em jornais, revistas populares ou cientficas, dentre outros, que fazem referncias s plantas ou at a sua organizao estrutural. WACHOWICZ (1995, p. 96) orienta que "os textos que alunos e professores iro trabalhar na escola devem ser textos da realidade mesma e no apenas escritos por autores que estudaram o assunto e chegam escola de uma forma distante da realidade".

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O uso de textos desse tipo um timo recurso anlise crtica da realidade, prtica social. Se o professor solicitar aos alunos que levantem os problemas da prtica social, afim de que a partir desses sejam definidos os contedos sem apresentar qualquer material como base, provavelmente, os problemas estaro relacionados s questes macro ou at a problemas pessoais dos prprios alunos e suas famlias. Nesse aspecto DEMO (2000) argumenta que o conhecimento moderno, cartesiano, racionalista est atrelado concepo de conhecimento como arma de dominao. O individualismo nesse contexto incitado e tanto o levantamento de problemas como sua possvel resoluo pode ser vista como para tratar de resolver os prprios problemas, mesmo que s custas dos outros. Por outro lado, os problemas da prtica social em certo sentido, no so problemas, mas expresso mais viva de sua dinmica. "Os problemas no se manifestam apenas na dureza da vida, nas desigualdades sociais, no sofrimento, mas, na outra face da mesma moeda, assinalam a dinmica da realidade sempre polvorosa. Sinalizam o sinal dos tempos que em tudo deixa marca" (DEMO, 2000 pg. 49). Assim, na sala de aula o aprendizado no deve ser no sentido de resolver os problemas, mas compreender seus determinantes. A educao faz a mediao para a apropriao crtica da realidade, conseqentemente seus problemas, e cabe sociedade como um todo administrar os problemas com inteligncia. SAVIANI (1987), WACHOWICZ (1995) e VASCONCELLOS (1992) concordam com o papel mediador da educao. Se por um lado existem muitos problemas, existe tambm uma srie de projetos/programas que ocorrem no Brasil e que tm dado excelentes resultados na resoluo de problemas sociais, que infelizmente no so divulgados. Geralmente, muito pouco dessas experincias se encontram sistematizadas e por isso acabam ficando fora do rol acadmico. Descobrir alguns registros de projetos sociais que integrem a flora um desafio para o professor de Botnica e seus alunos. Evidentemente, isso no significa que os programas possam ser aplicados e ter o mesmo efeito numa outra realidade, porm, considerando que a escola mediadora nas transformaes sociais, a anlise e a crtica desses instrumentos podem contribuir com a regenerao e, principalmente, com o conhecimento da diversidade de possibilidades de construo de uma realidade digna a todos. Recentemente no Brasil, com a implantao do programa "Fome Zero" tem sido discutida a contribuio da agricultura para sanar o problema da fome. Uma forma que merece destaque a agricultura urbana, cuja importncia cresceu tanto que a FAO - Food and Agrculture Organization, lanou recentemente um programa denominado: "cidades alimentando cidades". Nessa iniciativa h um tratamento especial ao estabelecimento de hortas urbanas, utilizao de terrenos baldios para o cultivo de alimentos e, principalmente, sobre o uso da gua (BELIK, 2003).

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Uma organizao no governamental com o objetivo de divulgar orientaes sobre uma vida saudvel (TAPS-ORG, 2003) relata sucintamente a experincia cubana na produo de hortas orgnicas urbanas que forosamente comeou a ocorrer aps o colapso da Unio Sovitica. Esse texto pode ser utilizado para introduo de variados assuntos, como por exemplo, os de sistemtica no que se refere s hortalias de interesse agronmico. Tambm no estudo de tecidos de conduo e parenquimticos, pois h referncia sobre o uso de talos de bananeira ( Musa sp.) que embebidos em mel atrai formigas, que por sua vez; so colocados nas plantaes de batata-doce, onde as formigas controlam a broca da batata-doce uma das grandes pragas. Ou seja, que caracterstica peculiar apresenta o caule de bananeira que possibilita tal utilizao? Alm disso, outras questes relativas a essa prtica de agricultura no muito convencional pode ser levantada, inclusive com outros professores do curso. FERREIRA (2003) relata uma experincia do Projeto Fibrarte que teve incio em 1994, desenvolvido pela organizao no governamental Fundao Victoria Amaznica com o objetivo de desenvolver alternativas de gerao de renda, atravs da produo e venda do artesanato, baseado no manejo sustentvel da extrao de fibras vegetais. O texto publicado em uma revista popular traz informaes sobre a coleta e os tipos de rgos das plantas utilizadas referindo-se ao nome popular das mesmas. Tambm revela informaes sobre corantes naturais e a opinio dos artesos sobre o trabalho. A partir desse texto possvel introduzir conhecimentos sobre os tecidos de sustentao e os pigmentos vegetais. possvel tambm refletir sobre o manejo sustentvel 11 das plantas, a relao dos produtos artesanais com a cultura e com a obteno de renda. A proposta que fao que professor e alunos utilizem a cada novo assunto a ser abordado, alm do material convencional, textos que expressem muito mais da realidade do que o contedo especfico. Como mencionei, os textos podem tanto levantar problemas como contar experincias importantes quando se pensa em sustentabilidade ambiental, cultural, econmica e social. Alm disso, os textos podem mostrar as contradies da cincia. Por exemplo, ao proporcionar o aprendizado a respeito dos idioblastos que contm cistlitos (cristais globulares compostos de carbonato de clcio) em folhas, o professor pode trazer inicialmente textos que contemplem informaes sobre a produo da seda, pois a origem dos fios de seda est na formao do casulo da larva da borboleta Bombyx mori que

11 (ANDERSON e LORIS, 2002) podem colaborar com o aprofundamento a respeito do manejo sustentvel de vegetais pelas populaes tradicionais na Amaznia. Esse artigo fruto do trabalho de antroplogos e analisa o manejo de recursos vegetais e a gerao de renda por produtores extrativistas. um estudo de caso que aponta que sob certas circunstncias, o extrativismo florestal pode ser economicamente competitivo com outras formas de uso da terra, assim como pode permitir a manuteno da floresta e a sustentabilidade econmica das populaes tradicionais.

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se alimenta de folhas, principalmente da amoreira. A folha da amoreira ( Morus sp.) por sua vez, apresenta cistlitos. H estudo (OKAMOTO e RODELLA, 1998) relatando que a presena dessas estruturas em maior proporo fator limitante para o consumo do inseto, levando em conta que as larvas tm preferncia por cultivares que apresentem menor proporo dessas estruturas, pois como so calcrias no so agradveis palatavelmente. Por outro lado, h um outro estudo (PAIVA, 2003) que condena a generalizao da ao anti-herbivoria a outras formas de cristais exceto as rfides - cristais em forma de agulhas constitudas de oxalato de clcio, pois estas podem causar irritao e sensao de queimao na mucosa bucal, j os outros tipos de cristais no. Diante disso, possvel discutir com os alunos a temtica da "verdade cientfica" to apregoada, que como esses estudos revelam, so sempre "verdades parciais", temporrias e que devem ser

questionadas. Num curso de Agronomia, por exemplo, o estudo da epiderme das folhas e, conseqentemente, os cistlitos ganham significados e certamente os alunos se sentiro muito mais mobilizados para o aprendizado. No precisa, necessariamente, ser o professor a trazer sempre as informaes de contexto, os alunos devem participar. Aps a contextualizao passa-se para o estudo detalhado dos aspectos morfolgicos que precisam ser apreendidos. Crnicas tambm podem ser um timo material para a contextualizao e o posicionamento crtico. Por exemplo, ALVES, (1999a, p. 20) conta que recebeu um pedido para fazer uma crnica em defesa das rvores de uma pessoa que reclamava pelo fato de o vizinho ter cortado um Ip de 50 anos porque estava quebrando um muro o qual, segundo a autora do pedido, poderia ser construdo em um dia. Depois desse pedido Rubem Alves conta que refletiu um pouco desanimado, pois s vezes sente que o que escreve intil, "afinal s encontraria eco naqueles que amam mais os ips do que os muros". Todavia ele lembrou de um fato que aconteceu na rua dele em que uma dona de casa considerava o dourado das flores do ip cadas ao cho como sujeira e um belo dia, a rvore amanheceu com um anel cortado na sua casca e logo depois o ip morreu e a vassoura triunfou. Esse fato fez ele concluir que se ele no fizesse quem faria? Na continuidade da crnica o autor aborda sobre o prazer, o poder e a sensibilidade. Essa crnica apresenta elementos ricos sobre a Botnica no contexto da realidade mesma, e, atravs das informaes de senso comum possvel buscar o conhecimento cientfico. Por exemplo, possvel o professor introduzir os estudos de floema a partir dos dados do texto iniciando pela relao do floema com o anel de "malpighi". Tambm possvel discutir sobre o ciclo de vida das rvores citadas, ou a sistemtica das mesmas, ou ainda, que tipo de rvores so adequadas ao meio urbano.

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O texto revela a diversidade de valores e pode contribuir com uma discusso sobre a relao homem-natureza. Os alunos podem relatar experincias que eles conhecem. Contradies podem ser apontadas: mesmo sendo fcil construir um novo muro quem pagaria o muro ao sujeito? Ou seja, a anlise pode apontar vrios argumentos e com isso, elimina-se tambm a viso meramente contemplativa da natureza. A sensibilidade aos problemas relativos natureza no pode ser analisada desconsiderando o contexto histrico social. Estudos de morfologia externa geralmente so justificados aos alunos como importantes pr-requisitos sistemtica vegetal. Porm, isso no suficientemente mobilizador para a aprendizagem. Um tema que pode possibilitar maior mobilizao a compreenso da relao entre a diversidade morfolgica e a conservao de recursos genticos selvagens in situ com os agricultores tradicionais, pois justamente a parca diversidade morfolgica que leva muitas espcies extino. Ou seja, o melhoramento gentico conduz a reduo das caractersticas dos vegetais ao selecionar determinado grupo de espcies e, freqentemente, desprezar espcies selvagens do mesmo grupo. Considerando que os caracteres morfolgicos variam entre espcies e cultivares, essa seleo reduz essa diversidade. Um texto do GLOBO RURAL (2003) numa linguagem jornalstica (TV), por exemplo, apresenta diferentes espcies selvagens de mandioca (Manihot sp.), a origem da mandioca, planta me original, e as populaes indgenas onde cada tribo tem sua coleo particular12. Mesmo tratando-se de um texto jornalstico, interessante trazer para a sala de aula, pois esse programa faz parte da realidade mesma dos alunos e da sua famlia. Evidentemente, a anlise de qualquer um desses textos deve ser cientfica, ou seja, as informaes devem ser confrontadas com os resultados da cincia. Por outro lado, deve haver o cuidado de no desvalorizar o conhecimento das populaes tradicionais que trazem sabedoria milenar. No caso especfico de espcies selvagens, comum o cientista recorrer a essas comunidades a fim de buscar espcies selvagens para a resoluo de problemas que o melhoramento gentico causou, como a fragilidade s doenas. O professor de Botnica, principalmente do curso de Agronomia, no pode se ausentar dessa discusso sobre o melhoramento gentico/domesticao de plantas, pois isso conduziu ao longo dos tempos, em muitas espcies cultivadas a perda da rusticidade e resistncia s doenas (MATSUOKA, 1993). A restrita resistncia de espcies melhoradas

12 (PERONI, MARTINS e ANDO, 1999) podem auxiliar o professor na identificao correta de algumas etnovariedades. O artigo cientifico analisa informaes obtidas com agricultores sobre as espcies de mandioca cultivadas no sistema itinerante. O objetivo principal do trabalho foi aferir a identificao feita pelo agricultor das etnovariedades de mandioca (Manihot esculenta Crantz) cultivadas intra-roa e a divergncia morfolgica entre elas.

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fragiliza-as diante dos outros seres com os quais interagem e, quando em situao de monocultura, isso mais significativo ainda. Uma relao que na diversidade no causa danos significativos, na monocultura pode causar at o desaparecimento da espcie. Um exemplo clssico o caso da epidemia da doena conhecida hoje como requeima, causada pelo fungo Phytophthora infestans, na batata ( Solanum tuberosum) ocorrida na Europa entre 1845-1846. A Irlanda foi o pas mais prejudicado, pois a rao diria de um trabalhador na poca consistia basicamente de batata. O patgeno destruiu cerca de 80% da produo e como conseqncia dois milhes de pessoas morreram e um milho migraram para outros pases (BERGAMIN-FILHO e KIMATI, 1995). Recentemente (GAZETA DO POVO, 2003) foi divulgada a informao de que a banana, uma das frutas mais populares do mundo e que no Brasil sinnimo de fartura, poder desaparecer em dez anos, por insuficincia de diversidade gentica para resistir doena do Panam, causada por um fungo que se instala no solo. Emile Frison, fitopatologista do INIBAP - International Plantain, Network for the Improvement of Banana and

um instituto internacional dedicado melhoria da banana, com sede em

Montpellier, no sul da Frana explica que se esta doena, que j se alastrou na Austrlia e na frica do Sul, dizimar as plantaes da Amrica Latina e do Caribe, a Cavendish, nico cultivar de banana para exportao, poderia ser extinta num prazo de dez anos. Como pode ser visto, muitos textos podem revelar muito mais significado ao Ensino de Botnica, alm de oportunizar ao aluno espaos para ele se expressar, pois um conhecimento muito especializado dificulta a crtica. Diante disso, se o professor insistir em ficar restrito ao seu territrio, sua especializao, dificilmente vai conseguir mudar de mtodo de ensino. Obviamente, alguns textos podem conter informaes coerentes, j outros podem revelar muitos erros e alm disso, em qualquer um desses h uma inteno que pode ser coerente ou no com a formao de sujeitos autnomos. Por isso, imprescindvel que o professor no fique alheio ao contexto social e s implicaes que da decorrem, afinal como menciona BETO, (2002, p. 01) "o homem precisa de paradigmas para viver. Se a famlia no faz sua parte, o professor deve fazer. Se ningum educar, a Xuxa vai faz-lo. No h neutralidade". Na utilizao desses tipos de textos importante valorizar tambm a estratgia de ensino (estudo em grupo, estudo dirigido, debate...), pois esta orienta a organizao do trabalho, evitando, por exemplo, que um grupo se disperse discutindo questes que no interessam no momento ou que o professor possibilite que os alunos se expressem. Escolher apenas a estratgia de ensino do tipo "palestra" - aula expositiva, onde apenas o professor tem a oportunidade de se expressar muito incoerente com essa proposta. No incio do captulo quatro apresentei algumas sugestes de livros que podem contribuir com a

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escolha da estratgia. O professor querendo ampliar as possibilidades de criticidade e debate, pode buscar ou solicitar textos com opinies e/ou vises contraditrias sobre um mesmo tema. Todavia, para no frustrar os alunos importante esclarecer a eles os principais objetivos da aula, pois bvio que em sala de aula no h condio de aprofundamento do contexto. O importante possibilitar que os alunos se posicionem criticamente sobre a temtica e que eles possam elaborar suas prprias opinies relacionadas ao contexto. Alunos mobilizados certamente exploraro melhor o contedo especfico. So muitas as opes de artigos que podem ser utilizados para a contextualizao de contedos. Atualmente com a facilidade de captura de material proporcionada pela internet ficou muito mais fcil, principalmente aos professores de Ensino Superior, pois tm mais fcil acesso a esse recurso. O importante nessa busca que ela passe a ser uma prtica tambm dos alunos e que eles construam o exerccio de ler criticamente a realidade. Evidentemente vdeos e outros audiovisuais que contenham informaes de contexto interessantes so outras fontes a serem buscadas. Relevante tambm o papel do professor na conduo de uma anlise desses materiais, j que deve ser pautada na cientificidade.

4.5 AS METODOLOGIAS ESPECFICAS PARA O ESTUDO BOTNICO: ALTERNATIVAS PARA ATIVIDADES FORMATIVAS DE MORFOLOGIA VEGETAL EM LABORATORIO E A CAMPO

Fica permitido que o po de cada dia Tenha no homem o sinal de seu suor. Mas que sobretudo tenha sempre O quente sabor da ternura.
(Thiago de Melo, 2002)

4.5.1 Aulas de introduo ao estudo de Anatomia Vegetal

A metodologia especfica utilizada no Ensino de Botnica atualmente tem uma relao estreita com a produo do conhecimento desta cincia. As pesquisas cientficas utilizam em sua grande maioria o mtodo experimental de carter bastante quantitativo. So comuns os trabalhos em que se retira o objeto, plantas ou partes destas, do habitat e procede-se a pesquisa no laboratrio, o que necessrio, porm o problema que o

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contexto pouco considerado nestes estudos, ou seja, geralmente o que no foi quantificado completamente desconsiderado (MORIN.1999). Como pde ser visto no captulo trs, no ensino h uma profunda dicotomia entre teoria e prtica. As aulas prticas geralmente so realizadas em laboratrios e s vezes a campo e as aulas tericas em salas de aulas comuns. s vezes, acontece dos alunos terem aulas tericas do mesmo conhecimento com um professor e aulas prticas com outro. Considerando o enfoque desta nossa proposta, a pesquisa e o ensino em Botnica no podem limitar-se s parte, mas da parte para o todo levando em conta o dinamismo e complexidade da realidade. No que se refere ao contexto, MORIN (1999) critica a objetividade cientfica que exclui a mente humana, o sujeito individual, a cultura e a sociedade. Segundo ele, preciso considerar que na elaborao das teorias cientficas entra em jogo os pressupostos de cada pesquisador. Diante disso, muitas das tradues que o homem faz da realidade comportam erros e quem quer que se julgue possuidor da verdade torna-se insensvel aos erros exprimindo seu dogmatismo. Por outro lado, a considerao do sujeito, da cultura e das sociedades necessria para que a cincia atenda no s um grupo restrito de pessoas, mas que se preocupe em atender s demandas da humanidade e do planeta sem qualquer discriminao. Na perspectiva desta proposta possvel utilizar as metodologias especficas de Botnica, porm no ficando restrito a elas. Por exemplo, possvel utilizar uma metodologia quantitativa, desde que no seja desconsiderado o que no foi quantificado. O ensino pode utilizar a pesquisa como princpio educativo (DEMO, 1990) e neste caso os recursos disponveis nos laboratrios so muito importantes para o aluno estudar/pesquisar as plantas. Alm disso, a anlise de contedo deve ser orientada no sentido de identificaras contradies e incoerncias do que j foi produzido pela cincia, sendo indispensvel considerar o conhecimento como provisrio e passvel de erro. A apropriao dos conhecimentos em Morfoanatomia Vegetal, contando com a disponibilizao de bons equipamentos de microscopia ganha muito em qualidade. Qualquer leigo no assunto compreende a importncia disso ao se deparar com uma planta e tentar imaginar sua composio interna. Ao fazer um corte em qualquer rgo vegetal ver que os olhos no possibilitam enxergar as estruturas como os estereomicroscpios (lupas) e microscpios pticos podem dispensar. Alm disso, atualmente com a tecnologia da informao possvel demonstrar em prottipos animados no microcomputador e com projeo de multimdia, ciclos, estruturas em vises tridimensionais, dentre outros. Existem

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universidades que j disponibilizam em sites esses programas13. Porm, so recursos nem sempre disponveis para os professores usarem em aulas para a graduao. Todavia, importante lembrar que isso sendo recurso didtico tem sua importncia no enriquecimento da aprendizagem dos contedos, porm a formao para a autonomia no dependente da tecnologia mas de uma apropriao crtica do conhecimento na perspectiva da prtica social/realidade concreta, ou seja dependente de um mtodo de ensino crtico. O trabalho com microscopia proporciona revelaes de beleza de um "mundo" desconhecido aos olhos humanos. So fascinantes o contorno das formas, a composio de estruturas e a exuberncia do colorido reao do corante com as estruturas internas dos vegetais. A aprendizagem facilitada quando o aluno toma dado rgo vegetal, faz nele a seco, com auxlio de uma lmina cortante ou um aparelho mais complexo como o micrtomo, monta uma lmina e a leva ao microscpio para observar, comparado ao estudo atravs de uma ilustrao de livro. As ilustraes em livros nem sempre so de boa qualidade, alm de geralmente no apresentarem a viso tridimensional. Quando o prprio aluno examina o vegetal e o prepara para a microscopia, consegue atravs das diferentes posies que pode montar, compor uma viso tridimensional do micro ao macro. Isso muito importante para o aprendizado de anatomia. A nomenclatura Botnica bastante rebuscada, tal qual outras nomenclaturas da Biologia. compreensvel a necessidade de se denominar as diferentes estruturas que compem o corpo do vegetal, mas devemos levar em considerao que isso deve ser essencializado e que a avaliao para os alunos no pode constar de simples decorebas. Uma das formas de proporcionar uma melhor compreenso pelos alunos a de inicialmente, nas primeiras aulas, no usar nenhuma nomenclatura cientfica, mas sim possibilitar que eles coletem algumas amostras de rgos vegetais, tragam ao laboratrio, realizem as seces e a montagem de lminas. Aps isso, passem a examinaras diferentes seces, represent-las em desenho esquemtico, comparando-as entre si. Vale destacar que este estudo anatmico para ser mais significativo pode estar vinculado ao estudo de plantas de determinado ecossistema, que por sua vez pode ter relaes como uma determinada comunidade humana.

Como sugesto a (http://www.biologia.edu.ar/botanica/).

Facuttad

de

Cincias

Agrarias,

Corrientes,

Argentina

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Por exemplo, observar o mesmo tipo de clula nos sentidos longitudinal e transversal, observar os diferentes tipos de clulas existentes e, se esto agrupadas ou no, se os grupos se repetem, em que proporo, se as paredes das clulas apresentam diferenas na espessura, se possvel identificar os contedos celulares, observaras cores das clulas antes e depois de efetuar a colorao. Dessa forma os alunos so introduzidos construo do conceito de tecidos, assim como s caractersticas peculiares de cada um. Isso evita a mera reproduo do conhecimento por memorizao. Para uma melhor organizao da aula importante a confeco prvia de um roteiro para os alunos, apresentando os aspectos em que eles devem deter maior ateno. Isso no elimina a iniciativa dos alunos para observarem outros caracteres, no entanto chama a ateno para a observao talvez do que poderia passar despercebido. A prxima etapa repetir a experincia, solicitando a eles que denominem, inventem, atravs das

caractersticas que observaram, os diferentes grupos de clulas. Aps essa oportunidade, o professor pode discutir com os alunos a necessidade da nomenclatura e a dificuldade que haveria se cada um denominasse as estruturas observadas da maneira que quisesse. Aps esse trabalho os alunos j podem ser introduzidos aos conceitos e nomenclaturas disponveis na literatura. Neste momento os alunos podem se deparar com erros de interpretao e o professor pode utilizar isso para discutir a viso que se tem sobre o erro, que este faz parte do mundo cientfico assim como de qualquer aspecto da vida. Para tanto, o professor pode solicitar que faam um relatrio em que eles apresentem o conhecimento sobre as plantas que coletaram, os procedimentos que eles executaram, os desenhos realizados e que ainda busquem na literatura especializada a nomenclatura das estruturas anteriormente denominadas por eles, relacionando-as as funes fisiolgicas. importante que consultem mais de uma fonte bibliogrfica. No incio, o professor, no precisa definir um padro para o relatrio, porm, depois de analis-los com a turma pode chegar a concluso de que seja melhor definir um padro. Pode trazer para a sala vrios modelos de artigos cientficos a fim de estimular a sistematizao de maneira mais organizada e introduzir os estudantes na trajetria do rigor acadmico. interessante tambm orient-los na redao e utilizao de citaes, sendo que a maioria chega graduao entendendo pesquisa de contedo como a cpia literal dos livros, internet, dentre outros meios, omitindo, geralmente, a fonte. uma oportunidade para exercerem, ou desenvolverem habilidades de anlise crtica e sntese. Alguns alunos no gostam, por exemplo, de desenhar, ou at no desenvolveram habilidades para tal. Muitos, simplesmente, podem copiar dos colegas sem nenhum aprofundamento, ou seja, sem construrem o processo. Apesar de ser uma atividade que pode possibilitar maior compreenso cognitiva, encontra tambm limitaes inerentes a

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qualquer ao educativa. Cada turma responde diferentemente s atividades. Talvez uma atividade altamente positiva para uma turma no seja para outra ou altamente positiva para um aluno no seja para outro. Por isso o Memorial e outras formas de diagnstico da turma so importantes, tais elementos podem contribuir para o planejamento das atividades conforme o perfil da turma. Esse tipo de atividade pode contribuir com o aprender a pensar e no s a memorizar caractersticas sem significados. DEMO (2000) analisa dados de uma pesquisa realizada, por volta de 1993, na Alemanha, Estados Unidos e Japo sobre como os professores ensinam matemtica para 8 a srie na sala de aula. Dentre outros aspectos, no ensino alemo, o professor rev o material prvio, apresenta o tpico ou os problemas para o dia, desenvolve procedimentos para resolver o problema e faz os alunos praticarem. No ensino japons o professor rev a lio anterior, apresenta o problema do dia, faz os alunos trabalharem individualmente e em grupos na busca de diferentes maneiras de resolver o problema, discute os mtodos de soluo, ressalta e resume os pontos centrais. J no ensino americano o professor rev o material prvio, demonstra como resolver problemas para o dia, faz os alunos praticarem, corrige o trabalho de classe e apronta o trabalho de casa. Fica evidente que no mtodo japons o aluno sujeito de sua aprendizagem e conduzido a pensar logicamente. Os autores atribuem a qualidade de ensino japons ao fato de no Japo os professores serem encorajados pesquisa contnua sobre sua prtica atravs de um sistema de pesquisa, que no se caracteriza em cursos de treinamento, mas num mtodo similar de reflexo ao que eles praticam com os alunos. Os professores do Japo entendem sua profisso com uma necessidade constante de renovao. Segundo KRASILCHIK (1986) vrios sistemas tm sido elaborados para classificar os exerccios em aulas prticas de laboratrio com critrios de liberdade concedida aos alunos para sua execuo. No tipo mais diretivo, o professor apresenta um problema, d instrues para sua execuo e os resultados esperados. No segundo nvel, os alunos recebem o problema e instrues sobre como proceder. No terceiro nvel, proposto o problema e os alunos devem escolher o procedimento, coletar os dados e interpret-los e no quarto nvel os alunos devem identificar algum problema que desejam investigar, planejar o experimento, execut-lo e chegar at as interpretaes dos resultados. Obviamente, o que mais coerente com uma proposta de ensino crtica o ltimo tipo, porm, SAVIANI (1987) menciona que a capacidade de problematizar depende da posse de certos instrumentos, no possvel ser criativo sem dominar determinados mecanismos. Segundo SAVIANI (1996) a instrumentalizao deve proporcionar a formao do habitus, que uma disposio permanente, ou seja, quando o objeto de aprendizagem

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se converte numa espcie de segunda natureza14. Isso exige tempo e esforo por vezes ingentes. Dessa forma entendemos que as vrias possibilidades de desenvolvimento de aulas que utilizam metodologias da cincia em questo, so muito vlidas, pois vo fornecer alguns instrumentos. No entanto, no podem prescindir oportunidades (em maior proporo, inclusive) em que o prprio aluno seja sujeito da aprendizagem, pois, ainda conforme SAVIANI (1996, p. 24):
por paradoxal que parea, exatamente quando se atinge o nvel em que os atos so praticados automaticamente que se ganha condies de se exercer, com liberdade, a atividade que compreende os referidos atos [...] Por isso, possvel afirmar que o aprendiz, no exerccio daquela atividade que o objeto da aprendizagem, nunca livre. Quando ele for capaz de exerc-la livremente, nesse exato momento ele deixou de ser aprendiz.

Alternativas como a que estou sugerindo exigem do professor bastante dedicao, principalmente, no sentido de ler todo o material produzido pelos alunos, alm de exigir o atendimento extra-classe aos alunos. O maior trabalho, nesse sentido, no primeiro bimestre, pois aos poucos os alunos tornam-se mais autnomos e passam a depender menos de orientaes individuais. Em qualquer situao de aprendizagem a orientao de qualidade do professor muito importante, KRASILCHIK (1986) menciona que difcil dosar a participao garantindo que os jovens tenham independncia sem ficar desorientados na realizao de trabalhos. Considerando o aprendizado como processo e no exigindo que os alunos entreguem os relatrios da forma idealizada pelo professor, este pode devolver os relatrios aps a primeira leitura e conversa para que o acadmico o refaa. Dessa maneira possvel observar o crescimento ou no do acadmico e, inclusive, tomar esse processo como parmetro avaliativo. KRASILCHIK (1986 p. 67) referindo-se s aulas de Biologia, mas que pode ser reportado a qualquer prtica em laboratrios, faz um comentrio muito procedente:
Mesmo admitindo que alguns fatores possam ser limitantes, nenhum deles justifica ausncia de trabalho prtico em cursos de Biologia.[...] Por outro lado, to prejudicial como no dar aulas prticas faz-lo de forma desorganizada, em que os estudantes, sem orientao, no sabem como proceder, ficando com uma viso deformada do significado da experimentao no trabalho cientfico.

14 SAVIANI (1996, p. 25) explica que a expresso segunda natureza justamente "porque ns, que sabemos ler e escrever, tendemos a considerar esses atos como naturais. Ns os praticamos com tamanha naturalidade que sequer conseguimos nos imaginar desprovidos dessas caractersticas".

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4.5.2 Aulas de Morfologia Vegetal a campo

As atividades a campo so consideravelmente importantes para os alunos de modo geral, pois podem proporcionar um "dilogo" com a realidade. Porm, a mera contemplao de determinada realidade no garante uma aprendizagem significativa pois, "o estudo no pode chegar propriamente a explicaes, mas somente a descries que precisem cada fenmeno, na sua inteireza e nas relaes (de superfcie) que mantm uns com os outros" (WACHOWICZ, 2001, p. 177). Como j analisei no captulo trs a maioria das atividades a campo da rea de Botnica apresentam uma abordagem da Biologia da Conservao. A viso da realidade sob esta tica apresenta-se velada, incompleta. As atividades a campo so muito importantes para o desenvolvimento da habilidade de observao nos alunos. Podem apresentar-se constitudas de uma nica visita, excurses, embora seja limitante porque a noo de realidade ser muito aparente, superficial. Quando as aulas a campo se constituem de periodicidade no mesmo local, ou locais afins, cria-se uma possibilidade mais rica e assim com maior possibilidade de criticidade. De qualquer forma para ser melhor aproveitada importante utilizar recursos audio-visuais como fotografias, vdeos, slides, gravadores, dentre outros, para que esse material possa ser melhor explorado depois da visita. Uma atividade a campo como atividade de ensino no deve constituir-se apenas da visita, pois para uma aprendizagem eficaz importante haver espao para reflexo, anlise e sntese sobre o que foi explorado. De certa forma aulas a campo podem ser consideradas oportunidade de pesquisa de uma determinada realidade, mesmo que os objetivos no sejam os mesmos de uma pesquisa essencialmente cientfica. Alm disso, qualquer pesquisa inesgotvel, assim como quanto mais disciplinas estiverem envolvidas, so maiores as possibilidades de uma compreenso mais totalizante. Muitos professores consideram importantes os trabalhos a campo, no entanto, so raros os que as realizam. Os principais obstculos organizao das excurses so transporte, autorizaes, medo de acidentes e insegurana do professor na identificao de espcies. Muitos desses obstculos so superveis realizando-se trabalhos prximos escola, alm disso, o professor no precisa assumir uma postura de autoridade indiscutvel e enciclopdica. A visita a ambientes naturais sem o artificialismo de laboratrio uma experincia educacional insubstituvel e tem uma importante dimenso cognitiva

(KRASILCHIC,1986). Muitas aulas a campo podem ocorrer independente desses entraves. O professor pode solicitar aos alunos que efetuem registros sobre o comportamento de alguns vegetais como, por exemplo, as rvores urbanas. Durante o ano o aluno acompanha

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e registra, pode fotografar, fazer exsicatas, desenhar, anotar, o ciclo de espcies de fcil acesso. uma tarefa simples que pode ajudar muito no desenvolvimento da habilidade de observao. Considerando que essa no ser a nica atividade para apropriao dos conhecimentos de Botnica, vale a pena realizar. A maioria dos alunos chega ao terceiro grau sem ter nunca observado o ciclo reprodutivo de uma planta. Para qualquer atividade a campo, antecipadamente preciso que seja realizada uma discusso com os alunos a fim de se identificar o senso comum, viso sincrtica, (SAVIANI 1987) e um estudo terico genrico correspondente a esse tipo de realidade, com o intuito de estabelecer provveis problemas, para que a partir disso a turma possa elaborar alguns instrumentos para estudo como mapas, roteiros de observao, questionrios, dentre outros, juntamente com o professor. Aps a primeira visita o roteiro pode ser reformulado contemplando aspectos novos. Cabe ao professor chamar a ateno para aspectos que se relacionem ao programa da disciplina. comum o professor apresentar aos alunos dados de morfologia externa sem estabelecer uma relao de significado dentro do contexto do sistema ecolgico. Por exemplo, o professor solicita aos alunos que tragam variados tipos de flores para o laboratrio e passa a analisar as caractersticas morfolgicas meramente conceituais, relacionando os nomes s formas. Essa maneira de estudo pouco significativa e pouco mobilizadora. possvel realizar aulas de Morfologia Vegetal de maneira mais contextualizada. Por exemplo, um dos graves problemas da prtica social a degradao de florestas. Esse problema tem determinaes histricas recebendo atualmente uma nfase muito grande na mdia. Um instrumento para a anlise desse problema, dentre outros, pode ser o estudo da morfologia na perspectiva ecolgica que contribui no sentido da compreenso dos argumentos conservao dos recursos genticos e sustentabilidade ambiental. Os aspectos morfolgicos das flores podem ser compreendidos pela observao dos seus polinizadores. Nesse caso, pode ser decidido coletivamente pela escolha de uma ou mais reas em que se possam realizar visitas peridicas de grupos de alunos. Como comentei inicialmente convm proporcionar discusses, utilizar uma fundamentao terica do assunto e confeccionar os instrumentos para a pesquisa. Os caracteres morfolgicos tm muita relao com o fenmeno da polinizao, importante para o entendimento da dinmica das florestas. O interesse de um polinizador por determinada flor est relacionado principalmente recompensa que esta oferece. A sinalizao da recompensa vem principalmente em forma de odor e cor. Porm, a disposio das ptalas, sua forma, nmero de estames, maneira como o nctar e o plen so apresentados tambm entra em jogo. As flores polinizadas por aves, por exemplo,

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geralmente tem nctar abundante, porque o animal em questo para se satisfazer requer mais nctar comparado a um inseto, por exemplo, tm tubos ou outras estruturas, que contm os nectrios, no acessveis aos animais menores porque eles se saciariam facilmente e no iriam a outras flores, deixando de fazer polinizao cruzada. Alm disso, essas flores tm pouco ou nenhum odor, o olfato nas aves pouco desenvolvido, tm cores vermelhas e amarelas (RAVEN, EVERT e EICHHORN, 2001). Diante disso, a observao da polinizao pelos variados agentes polinizadores pode conduzir o acadmico a estabelecer uma relao entre a forma das flores e o fenmeno da polinizao. A partir disso, os alunos podero trazer para o laboratrio as flores isoladas da natureza e tentar identificar atravs de suas caractersticas morfolgicas os seus polinizadores. Podem comparar os dados com a literatura especfica no que se relaciona morfologia e a outros textos mais contextualizados com a relao homem-natureza. Podem, retornar a campo para obter mais informaes e assim por diante. Nessa trajetria os podero descobrir padres e, concomitantemente, a dinmica dos processos, ou seja, ao mesmo tempo em que eles generalizaro em forma de padres15 as sndromes de polinizao, podem entender tambm que esses padres no so inabalveis diante da dinamicidade e complexidade dos ecossistemas. Por exemplo, podem identificar uma flor com todas as caractersticas de determinado tipo de polinizao e observ-la polinizada por outro tipo. Alm disso, nem todos os visitantes de uma flor so necessariamente polinizadores. relevante tambm que os alunos tenham a oportunidade de identificar incoerncias e contradies entre o que observam e a literatura ou entre diferentes realidades e diferentes literaturas. Algumas vezes a literatura traz informaes bastante reducionistas que

desconsideram a dinamicidade e complexidade da realidade. Isso est relacionado com o paradigma da simplificao apontado por MORIN (1999). Dentre as caractersticas deste paradigma destaca-se: a reduo do conhecimento dos conjuntos ou sistemas ao conhecimento das partes simples ou unidades elementares que as constituem; reduo do conhecimento das organizaes aos princpios de ordem inerentes a essas organizaes; causalidade linear, superior e exterior aos objetos; isolamento/separao do objeto em relao ao seu ambiente; separao absoluta entre objeto e sujeito que percebe/concebe e confiabilidade absoluta da lgica para estabelecer a verdade intrnseca das teorias.

15 Porque diante da complexidade o homem necessita simplificar, reduzir o que pode contribuir, porm nunca dominar o fenmeno completamente (MORIN, 1999).

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Textos que apresentem informaes da realidade mesma, como por exemplo sobre o mel e sua importncia econmica e social so interessantes para ampliara contextualizao como referi no item 4.4.

4.6 AS EXPRESSES ARTSTICAS E CULTURAIS MOBILIZANDO A APRENDIZAGEM EM BOTNICA

Fica decretado que todos os dias da semana, inclusive as teras-feiras mais cinzentas, tm direito a converter-se em manhs de domingo.
(Thiago de Melo, 2002)

H um pensamento de que no se deve misturar arte com cincia, como se a primeira fosse algo de menor valor ou no srio. Essa idia tambm resultado da extrema fragmentao e da racionalidade cientfica que j discuti anteriormente. A especializao permite um timo desempenho dos "experts" em seus

compartimentos e cooperam eficazmente em alguns setores (como no funcionamento das mquinas artificiais, por exemplo), porm, se equivoca ao estender essa lgica determinista, mecanicista, quantitativa, formalista sociedade, a natureza, s relaes humanas. Essa lgica, oculta ou dilui tudo que subjetivo, afetivo, livre e criador (MORIN 2001). As artes levam-nos dimenso esttica da existncia e nos ensinam a vero mundo esteticamente. Nas artes h um pensamento profundo sobre a condio humana (MORIN, 2001). Conforme CANDOTTI (2003, p. 01):
A idia de aproximar cincia e arte no nova, mas foi esquecida em tempos de valores desconfiados de tudo o que no fragmento e especialidade. Hoje, ela reencontra sua atualidade na educao da curiosidade e da imaginao. A educao em cincias e a em artes complementam-se, oferecendo aos jovens diferentes modos de observao e representao do mundo, enriquecendo assim suas possibilidades de escolha de significados e valores no mundo em que vivem.

Pensar em Botnica e v-la somente pelo prisma da cincia at deselegante. Alguns podem at considerar piegas, mas indiscutvel o papel das plantas na constituio do belo. O fato de inserir arte nas aulas enriquece e de forma alguma "barateia" o ensino ou desvaloriza a cincia. ARAJO, et al. (2002) mostram inovao nas aulas de Botnica quando os alunos realizam a montagem de um espetculo a partir de um texto cientfico. Os estudantes atuaram representando cientistas estabelecendo a sistemtica dos seres vivos. O trabalho integrou tambm a disciplina de Zoologia.

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PRAZERES, et ai

(2002, p. 303) realizaram atividade em que os alunos

expressaram os contedos de Botnica em versos. "A poesia permitiu novas construes e possibilidades de aes e de reflexes dos conhecimentos botnicos aos futuros profissionais de educao em Biologia". Alternativas de ensino vinculadas arte contribui com o que VASCONCELLOS (1992) denomina de mobilizao para a aprendizagem. o momento em que o interesse pelo saber tem que ser provocado para que possibilite a motivao para o aprender. "A motivao a dimenso referente carga energtica colocada no ato de conhecer [...] A carga afetiva desempenha um papel fundamental na aprendizagem. Para aprender, a pessoa precisa querer, sentir necessidade" (VASCONCELLOS, 1992, p. 37). Para ALVES (2002b, p. 01, grifos do autor):
Toda experincia de aprendizagem se inicia com uma experincia afetiva. fome que pe em funcionamento o aparelho pensador. Fome afeto. O pensamento nasce do afeto, nasce da fome. No confundir afeto com beijinhos e carinhos. Afeto, do latim, "affetare", quer dizer "ir atrs". o movimento da alma na busca do objeto de sua fome. o eros platnico, a fome que faz a alma voar em busca do fruto sonhado.

Para uma melhor argumentao sobre a importncia da mobilizao para a aprendizagem, vale a pena exemplificar com a mensagem de uma crnica intitulada "Sobre nabos crus e professores" de Rubem ALVES (1997), em que ele comenta sobre a metodologia de um Curso de graduao em Arte Culinria. A metodologia usada para introduzir os alunos discriminao dos sabores era iniciada pelo fim, ou seja, primeiramente, os alunos aprendiam os sabores pela degustao de assados, ensopados, guisados, tortas, sobremesas dentre outros. Porm, alguns professores alegaram que havia algo de errado nesse caminho, pois nenhum percurso comea pelo fim. Estabeleceram ento, que o incio consistiria de sesses de mastigao de alhos, cebolas, repolhos, couves, dentre outros e os temperos viriam em estgios mais avanados. Somente depois de uma rigorosa ordem cartesiana, os alunos seriam introduzidos aos produtos finais da culinria. Infelizmente, o Curso depois de despender alguns esforos para implantar a nova metodologia acabou sendo fechado, pois a primeira lio criava nos alunos uma averso generalizada pela comida. Rubem Alves ainda comenta que pensava seresta histria uma inveno, mas que infelizmente descobriu que esse tipo de metodologia continua a ser usada em nossas universidades. Depois de alguns exemplos atuais ele finaliza dizendo que a renovao da educao ter que passar pela transformao afetiva do professor e que duas perguntas deveriam ser feitas a algum que se candidatasse a uma posio de professor: 1a) O senhor(a) gosta dos alunos? 2a) Qual o primeiro prato que o senhor(a) lhes serve? Essas observaes de Rubem Alves demonstram o quanto importante o momento

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inicial de contato dos alunos com o conhecimento. Se o professor no tiver uma preocupao em orientar a prtica inicial de maneira a mobilizar, e de certa forma, sensibilizar os alunos para o conhecimento pode, ao contrrio, desenvolver uma certa "repulsa" pelo aprendizado. Em algumas situaes os alunos j chegam mobilizados, principalmente por gostarem do tema e dos contedos a serem abordados na disciplina, mas se desmobilizam diante do autoritarismo, arrogncia e da metodologia utilizada pelo professor. importante destacar que isso no significa que devemos privar os alunos de leituras densas, de complexidade intelectual, mas que estas devem ser utilizadas no momento mais adequado do processo e de forma a no causar repulsa. Conseguir a motivao do aluno conseguir uma ampla possibilidade de interao. Porm, preciso destacar, parafraseando Paulo Freire que: ningum motiva ningum; ningum se motiva sozinho; os homens se motivam em comunho, mediados pela realidade

(VASCONCELLOS, 1992). Alguns autores tm defendido modos mais prazerosos de estudar em que a arte est presente. Elisabeta A. NIETSCHE e Maria T. LEOPARDI (2000) apresentam um caminho prazeroso de estudar, a partir de experincias prprias na ps-graduao/doutorado, que possibilitam a criatividade fluir. Trata-se de um modo de compreenso de textos atravs da construo de esquemas, palavras-chaves e desenhos. As autoras relatam que essa iniciativa surgiu diante do volume de textos bastante abstratos, longe do perfil de formao anterior delas, a serem "consumidos" em pouco espao de tempo. Elas se perguntavam se havia alguma forma de aprender tudo aquilo sem causar tanto stress? Quando decidiram por apresentar um estilo de sntese, que era uma exigncia nada convencional, houve um certo temor. Mas pelo contrrio, a reao foi muito positiva e estimulada a ser compartilhada. Elas comentam:
interessante expressar nossa compreenso de atividades ldicas, ou seja, aquelas que possibilitam pessoa ter prazer, melhorar seu humor - "estado de esprito", desenvolver o processo educativo, melhorar a relao com seu mundo interior e exterior, descontrair, sentir alegria, distrair-se, relaxar, despertar a sensibilidade, flexibilidade, reciprocidade, enfim, permitir, inclusive, mudana de comportamento sem o nus de esforos desagradveis (NIETSCHE e LEOPARDI, 2000, p. 02).

Oportunidades criativas esto no mago de um ensino crtico e contextualizado, afinal pressupem um ambiente diferente do meramente transmissivo e imitativo de informaes de segunda mo, como no mtodo tradicional. No ensino crtico e contextualizado o bom aluno no o discpulo, que engole, sem digerir, o que o professor despeja, mas o oposto disso, pois, como LEITE (1994, p. 207) destaca, "a manifestao primeira do potencial de criatividade de cada pessoa faz parte do estabelecimento de sua

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prpria

identidade,

desenvolvendo

qualidades

como

audcia,

coragem,

liberdade,

espontaneidade, perspiccia, integrao e aceitao de si mesmo". Oferecer diversas oportunidades para aprender importante para que os alunos possam aprender a seu modo, com seu prprio estilo, possam at descobrir potenciais antes obscuros. Portanto, a idia de NIETSCHE e LEOPARDI, (2000) muito interessante desde que no seja encarada como obrigao, desde que seja considerada mais uma forma diferente de o aluno expressar a sua sntese. Pois, se cobrado unilateralmente, este tipo de atividade pode tornar-se o mesmo "peso" da sntese escrita para alguns. Temos de considerar a diversidade na sala de aula. Concomitante a essas atividades os alunos devem realizar uma anlise crtica e cientfica dos conhecimentos. A proposta que fao no determinar uma nica forma para o aluno artisticamente expressara Botnica, mas oferecer vrias alternativas para que cada um possa optar pela arte que tenha mais afinidade. So inesgotveis as opes de arte para o Ensino de Botnica, vou apontar algumas delas: Dramatizaes: professor e alunos podem escolher temas diversos e realizar espetculos16; Os vegetais representados em msicas e poemas: pode ser realizada uma pesquisa sobre msicas e poemas existentes ou ainda abrir espao para a criatividade dos alunos; Ilustraes Botnicas de diversas formas: uma forma muito interessante que j realizei com alunos foi a composio de quadros de papel, de preferncia reciclado, com amostras de plantas desidratadas e classificadas, no quadro s aparece o nome cientfico da planta escrito em nanquim: o professor pode delimitar as famlias de plantas e tambm pode solicitar um estudo da(s) espcie(s) nos aspectos que achar conveniente rea de formao do curso;

Um jogo de dramatizao que tem sido utilizado na educao o RPG. O RPG (Role Playing Game) um jogo que foi criado originalmente apenas para a diverso. Mas logo os educadores perceberam seu potencial pedaggico, pois ele permite a criao de simulaes, tornando as aulas muito mais prticas. Do RPG participam o "mestre" (o professor), que coordena o jogo, e os "personagens" (os alunos). O mestre conta uma histria aventurosa, com desafios, perigos, enigmas, geralmente criada por ele mesmo, na qual os personagens devem imaginar-se buscando solues para os problemas apresentados. Em geral, o RPG desenvolve-se apenas na imaginao mas tambm possvel usar mapas, por exemplo, para situar a aventura MARCATTO (1998). Existem cursos para ensinar os professores a utilizar o RPG. Recentemente (junho/2003), em Curitiba, a Prefeitura Municipal promoveu um colquio para divulgar e orientar o uso do RPG para professores.

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As plantas no cotidiano desprovido de tecnologias avanadas - uma viagem aos hbitos remotos: os alunos podem pesquisar e realizar experimentos sobre plantas utilizadas para tingir, plantas aromticas na constituio de perfumes ou outras formas de uso primitivo de plantas. Para isso importante inserir na pesquisa aspectos histricos-sociais; Plantas inerentes a mitos e lendas: h diversas lendas e mitos envolvendo os vegetais com informaes ricas de expresso cultural. Para contribuir com o argumento da importncia deste tipo de atividade uma curiosidade, a sntese da lenda da mandioca, uma planta extremamente importante para muitas populaes no Brasil: Mani nascera diferente das outras ndias. Era branca como lrio. Era, tambm, a ndia mais bonita que j existiu na terra.Os ndios todos gostavam dela, como de um ser sobrenatural, porque um esprito branco apareceu, em sonhos, ao cacique da tribo e lhe contou que Mani era um presente de Tup. Um dia, porm, sem saber como, Mani adoeceu e morreu. A tristeza na tribo foi geral e profunda. Os ndios choraram muito e enterraram Mani no jardim. Todos os dias, iam ver-lhe a sepultura. E choravam, choravam tanto que as lgrimas molhavam a terra. O tempo passou... Veio a primavera. Na cova de Mani, nasceu uma planta desconhecida. A planta cresceu.Um dia, os ndios cavaram a terra e encontraram um tubrculo. Notaram que parecia com o corpo de Mani e, acreditando no milagre, comeram-no, certos de adquirirem, assim, mais vigor para as lutas. E fizeram dele, tambm, uma bebida, embriagando-se. Mani, transformada em planta, era um presente sagrado de Tup. E os ndios cultivaram com carinho o corpo imortal de Mani, transformado em alimento. E chamaram-lhe: manioca. Atravs da consoante de ligao d, passou a chamar-se Mandioca e significa: carne de Mani ou po da terra (FARIA et al. 2002).

A escolha das plantas para busca de lendas pode ter um direcionamento para a formao dos acadmicos. Por exemplo, se o curso for de agronomia podem ser plantas utilizadas como alimento, se for o curso de farmcia pode ser plantas relacionadas a medicamentos e assim por diante. As lendas podem tambm ser dramatizadas. O importante que a anlise deste material no fique no senso comum, ou seja, preciso haver um esforo para que o contexto histrico social seja considerado. Para oportunizar essas atividades aos alunos o professor no necessita dominar conhecimentos de artes ou histria, pois o objetivo no ensinar a arte, mas permiti-la a fim de tornar a aprendizagem em Botnica mobilizadora. Mas isso no significa que o professor deva ficar restrito ao territrio especialista. Para realizar um ensino contextualizado o

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professor precisa estar atualizado constantemente com as questes da prtica social e para isso, algumas leituras diversificadas so imprescindveis. GONALVES et. ai, (2001) apresentam um projeto muito interessante da UFMG denominado "Stio Educacional Floralia" onde os acadmicos desenvolvem novas formas de ensinar e aprender Botnica. Cada bolsista desenvolve um sub-projeto, de acordo com suas aptides e/ou interesses. J foram produzidos um prottipo sobre plantas do cerrado, onde os jogadores assumem o papel de sementes que enfrentam obstculos at o sucesso reprodutivo da planta adulta; imagens em nanquim e aquarela para ilustrar uma cartilha de plantas utilizadas na arborizao das ruas de Belo Horizonte; modelos tridimensionais de organelas, clulas e rgos vegetais; e um roteiro abordando as Eras Geolgicas e relacionando a evoluo dos grandes grupos animais e vegetais. Quanto importncia da msica, por exemplo, GILIO (2 000) relata que a escola tem ao seu dispor a msica que est presente no cotidiano. um recurso simples, dinmico, contextualizado. a realidade do jovem que pode entrar na escola. uma perspectiva de estudo que poder ajudar na abertura do dilogo entre professores e alunos, entre as disciplinas e fora delas. As artes de maneira geral so representantes da cultura e no necessariamente, s podem ser utilizadas nas aulas como as de Lngua Portuguesa ou Educao Artstica, pois os seus contedos trazem impresses sobre conhecimentos gerais, valores humanos e tantos outros temas que seria difcil apontar todos. Contudo, para um professor integrar a racionalidade cientfica s emoes, ou seja, considerar o homem mais integral, no necessariamente, precisar utilizar-se da arte contanto que ele permita, mesmo de outra maneira que esse outro lado humano se manifeste em suas aulas.

4.7 SNTESE DO CAPTULO

Ao proporcionar uma leitura da Anatomia Vegetal no contexto da Produo Vegetal, o professor de Botnica do curso de Agronomia poder possibilitar que o aluno compreenda a diversidade de comportamentos da organizao estrutural do vegetal e, em sua atuao profissional, possa analisar situaes de forma contextualizada e crtica. Isso pode ocasionar, por exemplo, a identificao de contradies da cincia e o aprendizado da dinamicidade e complexidade dos vegetais em suas interrelaes. Tambm pode oportunizar a construo de um pensamento de valorizao das prticas de cultivo que tenham como base a diversificao vegetal, em

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concordncia com a demanda da sustentabilidade ambiental, cultural, social e econmica.

Ao

utilizar o Memorial

o professor

de

Botnica

poder

identificar

alguns

determinantes das condies dos alunos, alm de outros aspectos como a concepo que eles trazem sobre os vegetais e da relao homem-natureza. Todos esses dados podem: contribuir com a construo de um planejamento de ensino em que os objetivos no se restrinjam apenas ao aprendizado dos conhecimentos especficos; possibilitar que o aluno reflita sobre sua prpria histria e as concepes que tem com relao ao homem e ao mundo.

Ao considerar a etnobotnica inerente aos contedos da disciplina, o professor de Botnica poder admitir uma concepo de natureza que valoriza a contribuio das comunidades tradicionais indgenas e no-indgenas com suas riquezas culturais e sabedoria milenar. Nesse sentido, a relao homem-natureza no ser entendida meramente como degradadora, mas inclusive, necessria conservao da natureza.

Ao fazer uso de textos que contenham temas mais gerais da realidade mesma e no apenas textos especficos da rea para introduzir/desenvolver os contedos de Botnica, o professor e os alunos podero realizar uma anlise crtica e cientfica dessa realidade e assim construir uma sntese mais prxima da realidade concreta.

As

metodologias

especficas

para

aprendizado

em

Botnica

so

consideravelmente importantes para um ensino com qualidade, pois podem fornecer habilidades relevantes apropriao dos conhecimentos pelos alunos. Numa perspectiva contextualizada e crtica o professor de Botnica poder utilizar essas metodologias considerando que: o prprio aluno seja sujeito de sua aprendizagem, ou seja, o aluno coleta as amostras vegetais a campo, estuda-as em laboratrio, registra as informaes, compara, revisa a literatura, faz a crtica, realiza sua prpria sntese, participa de debates coletivos, dentre outros; a orientao seja de qualidade, ou seja, o professor prepara previamente roteiros didticos, analisa/avalia as snteses dos alunos, atende-os extra-classe oferecendo possibilidades de melhorar os textos, cria oportunidades de debates coletivos, dentre outros.

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Ao integrar artes e expresses culturais s aulas de Botnica, o professor poder oportunizar a mobilizao para a aprendizagem dos alunos, alm de oferecer um espao para a expresso da criatividade e enriquecer as possibilidades de escolha de valores. Essa integrao pressupe um ambiente diferente do meramente transmissivo e imitativo do conhecimento. No entanto, importante evitar a no padronizao das atividades, nem todos os alunos tm interesses pela mesma arte e, concomitantemente, possibilitar a anlise crtica e cientfica dos conhecimentos Botnicos.

5 CONSIDERAES FINAIS Qualquer idia que te agrade, Por isso mesmo... tua O autor nada mais fez que vestir a verdade Que dentro em ti se achava inteiramente nua...
(Mrio Quintana, 1977)

A anlise de trabalhos sobre o Ensino de Botnica, dos planos e programas revelou, dentro dos limites de uma anlise documental, principalmente que o contedo determinante do mtodo de ensino. Ou seja, os professores se mantendo restritos leitura dos conhecimentos e metodologias especficos da rea, apresentam como fundamento do mtodo a prpria reproduo desses conhecimentos e metodologias. Como pensar criticamente uma realidade to complexa e dinmica com uma leitura de apenas uma pequena parte desta? Portanto, professores que queiram aplicar um mtodo que tenha a crtica e o contexto como fundamentos bsicos no tm como prescindir da leitura que extrapole o territrio da especializao. Ensinar os alunos a pensar a realidade implica em saber pensar criticamente essa mesma realidade. Essa restrio de leituras um dos principais determinantes de uma concepo de natureza calcada nos princpios da Biologia da Conservao, em que toda relao homemnatureza considerada degradadora, desconsiderando, por exemplo, as boas relaes das populaes tradicionais com os ecossistemas. Como possibilidades de melhoria e evoluo do Ensino de Botnica, os professores podem inserir atividades formativas em que o material para estudo no conste somente de textos e metodologias especficas da rea. Podero diversificar com textos da realidade mesma de maneira mais geral e artigos que tragam informaes do contexto da formao profissional que possam explicitar as contradies da cincia. Para isso, devero essencializar os contedos especficos oferecendo aos alunos a oportunidade deles prprios realizarem uma anlise crtica e cientfica e construrem uma sntese mais prxima da realidade concreta. Alm disso, podero integrar s aulas os fundamentos da etnobotnica, valorizando desta forma a contribuio das comunidades tradicionais indgenas e no-indgenas, no reduzindo a relao homem-natureza a uma relao meramente degradadora.

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As metodologias especficas da rea so muito importantes tambm, porm desde que o prprio aluno seja sujeito de sua aprendizagem e que a orientao do professor seja de qualidade. Para obter mais informaes sobre os alunos e poder planejar melhor as suas aulas, o professorde Botnica poder solicitar o Memorial e identificar, alm de outros aspectos, a concepo que eles trazem sobre os vegetais e da relao homem-natureza. O Memorial tambm pode revelar os interesses gerais dos alunos. Com esse panorama o professor poder integrar tambm atividades artsticas e culturais, oferecendo um espao para a expresso da criatividade e o enriquecimento das possibilidades de escolha de valores. Para finalizar, considerando que o contedo um dos determinantes do mtodo de ensino, certamente, o espao de pesquisa no doutorado foi imprescindvel para que eu pudesse avanar os muros da minha especialidade, criar condies para construir essa proposta e alterar a minha prpria prtica docente no Ensino de Botnica. No entanto, inclusive pela experincia anterior, reconheo o fato de que nem todos os alunos esto dispostos a se expor e explicitar criticidade, eles chegam escola com uma histria de vida que j imprimiu uma lgica, embora isso no signifique que eles no possam regener-la. No fcil ter postura crtica, posicionar-se, pois a crtica geralmente entendida como criadora de problemas e no como superao destes. Porm, o exerccio do "ensinar a pensar" um dever da Universidade Pblica.

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