Historia para el nivel Polimodal

Mara E. Alonso Enrique C. Vzquez Anala Giavn Mara E. Alonso Enrique C. Vzquez

Das de Clase
Coleccin los libros del docente
Proyecto y direccin editorial Zulema Cukier Rosa Rottemberg Autores Mara E. Alonso Miguel Mazzeo Enrique C. Vzquez Coordinadora autoral Mara E. Alonso Editora Mariana Cukier Departamento de grfica Gustavo Maidana Cecilia Repetti Diseo de tapa: Quimera Comunicacin Visual Diseo de interior y diagramacin: Pablo Sibione - Andy Sfeir Tratamiento de imgenes: Eta Scurto Correccin: Mara Tern - Raquel Franco Agradecemos la colaboracin del profesor Miguel Mazzeo en la elaboracin de las propuestas de actividades incluidas en este libro. Agradecemos la lectura crtica del profesor Enrique C. Vzquez.

 Copyright Aique Grupo Editor S.A. Valentn Gmez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires Tel.-fax: 4865-5000 / e-mail: editorial@aique.com.ar / www.aique.com.ar Hecho el depsito que previene la ley 11.723 / LIBRO DE EDICIN ARGENTINA / I.S.B.N. 950-701-644-9 / Primera edicin DAS DE CLASE, COLECCIN LOS LIBROS DEL DOCENTE ES UNA PUBLICACIN GRATUITA DE AIQUE GRUPO EDITOR; COMO TAL, CARECE DE VALOR COMERCIAL. QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.

Estimados colegas Los docentes que estamos a cargo de la enseanza de la historia en el nivel Polimodal enfrentamos el desafo de ensear la historia del mundo contemporneo y de la sociedad argentina contempornea. Interesante desafo, ya que se trata de ensear esta historia a jvenes alumnos entre 15 y 17 aos. En otras palabras, de poner en contacto el pasado con el futuro. Como autores de libros de Historia para el nivel Polimodal nos gustara que los alumnos se interesaran incluso, se apasionaran por conocer la historia contempornea. Seguramente compartimos esta expectativa con nuestros colegas docentes que, a lo largo de cada ciclo lectivo, intentan acercar a los jvenes las herramientas conceptuales adecuadas para ayudarlos a comprender la compleja realidad social de la que forman parte. Sabemos de las dificultades de la tarea y tambin del empeo de los profesores. En estos principios del tercer milenio, los recursos para la enseanza y el aprendizaje de la historia se han multiplicado: nuevos y actualizados libros de texto y de bibliografa especializada, enciclopedias interactivas, bancos de datos computarizados y documentales, largometrajes... Lo sabemos: ninguno de estos recursos reemplaza al docente en la tarea de convocar a los alumnos a estudiar el pasado para comprender y explicar el presente. Nadie, como el docente, puede estimular a los jvenes para que cada uno de ellos se asuma como un guardin de la memoria histrica, acto imprescindible en la construccin colectiva de la sociedad del futuro. Con estos deseos y estas intenciones elaboramos Historia. El mundo contemporneo e Historia. La Argentina contempornea (1852-1999). Presentamos ahora este libro, Das de Clase, con nuevas sugerencias y recursos para enfrentar el desafo de ensear cada da. Se trata lo sabemos de una obra inacabada, ya que requiere la imprescindible intervencin de ustedes, los docentes a cargo de las clases de Historia, en el da a da del aula. Afectuosamente, Los autores ediciones@aique.com.ar

ndice
La serie de libros Historia para el nivel Polimodal Notas sobre la fundamentacin disciplinar y didctica La eleccin de los objetivos de la enseanza de la historia o Para qu ensear historia a los jvenes?............................................. 10 La eleccin de un marco interpretativo/explicativo por parte del docente o Qu historia ensear?.................................................... 10 Ejes conceptuales para la planificacin................................................... El desafo de ensear la historia del mundo contemporneo................ Una periodizacin de la historia del mundo contemporneo.......... El mundo contemporneo: uno solo o varios distintos?................ Historia general e historias particulares.......................................... El desafo de ensear la historia de la Argentina contempornea........ Una periodizacin para ensear la historia argentina contempornea................................................................................ Los proyectos de pas...................................................................... Cmo ensear la historia contempornea............................................... Algunas sugerencias generales............................................................. Desde el presente hacia el pasado y el futuro.................................. Cine y aprendizaje de la historia..................................................... La historia del mundo contemporneo a travs de pelculas........... La historia argentina contempornea a travs de pelculas............. El trabajo con los documentos y los testimonios............................ Propuestas de actividades para trabajar con el libro Historia. El mundo contemporneo Actividad 1 (Introduccin) Las diferentes concepciones de la historia ..................................... Actividad 2 (Introduccin) La juventud como actor social .................................................... Actividad 3 (Captulo 1) La Revolucin Industrial: optimistas y pesimistas .................. Actividad 4 (Captulos 2 y 3) Liberalismo econmico y liberalismo poltico ............................... Actividad 5 (Captulo 3) La ciencia positiva ...................................................................... Actividad 6 (Captulo 3) El anarquismo ................................................................................. Actividad 7 (Captulo 8) La Revolucin Rusa: democracia y socialismo, visiones contrapuestas .................................................................................. Actividad 8 (Captulo 9) La crisis del treinta. El crack de Wall Street ............................... Actividad 9 (Captulos 8 y 9) Los fascismos ................................................................................. Actividad 10 (Captulo 12) La Revolucin Mexicana y las calaveras resurrectas ................. Actividad 11 (Captulos 7 y 14) El colonialismo y las luchas por la liberacin nacional en frica ......................................................................................... Actividad 12 (Captulo 10) 12 12 12 12 13 13 13 14 16 16 16 17 17 17 18

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El rock y la protesta juvenil en la dcada del sesenta ................... Actividad 13 (Captulo 13) La va chilena al socialismo ........................................................ Actividad 14 (Eplogo) La globalizacin capitalista ............................................................ Actividad 15 (Eplogo) Los zapatistas ................................................................................. Propuestas de actividades para trabajar con el libro Historia. La Argentina contempornea (1852-1999) Actividad 1 (Captulo 2) Los proyectos de pas ..................................................................... Actividad 2 (Captulo 3) Los diferentes discursos sobre los inmigrantes .............................. Actividad 3 (Captulo 3) Anarquistas y socialistas ................................................................ Actividad 4 (Captulo 3) Los partidos polticos. El Partido Socialista ................................... Actividad 5 (Captulo 4) Los partidos polticos. La Unin Cvica Radical ........................... Actividad 6 (Captulo 5) Las nuevas corrientes ideolgicas. Nacionalismo autoritario y nacionalismo popular .................................................................. Actividad 7 (Captulo 5) La Dcada infame........................................................................ Actividad 8 (Captulo 6) Cambios en las relaciones entre los trabajadores y el Estado. La Secretara de Trabajo y Previsin ............................................ Actividad 9 (Captulo 6) La autopercepcin del peronismo ............................................... Actividad 10 (Captulo 7) El Vandorismo ............................................................................ Actividad 11 (Captulo 8) Una visin de la Universidad y los partidos polticos en tiempos del Onganiato ........................................................... Actividad 12 (Captulo 8) El Cordobazo y el auge de masas en la Argentina. Dos visiones contrapuestas ............................................................ Actividad 13 (Captulo 8) Crticas a la sociedad militarizada .................................................. Actividad 14 (Captulos 8 y 9) 1973-1976: dos proyectos de pas .................................................. Actividad 15 (Captulo 9) Un escritor ante la dictadura ........................................................... Actividad 16 (Captulo 10) Sociedad civil y participacin poltica hacia fines de 1999 ........... Actividad 17 (Integracin) Las relaciones entre la sociedad y el Estado en la Repblica Argentina ........................................................................

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Proyectos de trabajo.................................................................................. 58 Consignas para un trabajo de investigacin sobre temas de historia argentina contempornea..................................................................... 58 Bibliografa ................................................................................................ 63

Notas sobre la fundamentacin disciplinar y didctica

La eleccin de los objetivos de la enseanza de la historia o Para qu ensear historia a los jvenes?
La enseanza de la historia a los jvenes en el nivel Polimodal puede proporcionarles herramientas intelectuales para analizar, comprender y explicar(se) la realidad social de la que forman parte y los procesos histricos y los cambios sociales de los que son protagonistas. El logro de este fin depende de que los docentes a cargo de la enseanza de la historia en la escuela se propongan, como uno de los objetivos fundamentales de su tarea, la formacin del pensamiento histrico de los alumnos. Es decir, se planteen como objetivo de la enseanza que sus alumnos reconstruyan la nocin de tiempo histrico: una relacin entre el pasado, el presente y el futuro, que ordena y explica el conjunto de los cambios que atraviesan a una sociedad a lo largo del tiempo. Un docente que en su clase de Historia propone a los alumnos conocer el pasado a partir de los interrogantes y problemas que el presente plantea a la sociedad y a ellos mismos, adems de trabajar el concepto de tiempo histrico est contribuyendo a formar ciudadanos comprometidos y con juicio crtico. Cada vez que el profesor de Historia trabaja con sus alumnos las relaciones entre el presente y el pasado y entre todos los planos de la vida social e identifica las diferencias y trata de explicarlas, est contribuyendo a situarlos en su propio presente como ciudadanos partcipes de su construccin. Ensear a los jvenes una historia nueva, no para inculcar unos ideales en sustitucin de otros, sino como instrumento de comprensin y crtica, contribuye a formar a los alumnos como ciudadanos con capacidad para usar los ojos y el cerebro, examinar las cosas por s mismos, juzgar por ellos mismos y elegir conscientemente su proyecto de vida.

La eleccin de un marco interpretativo/explicativo por parte del docente o Qu historia ensear?

La eleccin de uno de los marcos interpretativos/explicativos en el campo de la teora de la historia y de un ncleo conceptual bsico que explique el funcionamiento de las sociedades y los conflictos y los cambios sociales que se han producido a travs de la historia, permitir a los docentes encontrar los mejores criterios para seleccionar y organizar los contenidos informativos y conceptuales de un programa de estudios, buscando que resulte de una extensin y grado de dificultad adecuados sin reducir la complejidad que conlleva el propsito de la formacin del pensamiento histrico de los alumnos. Hacer consciente esta eleccin dota de sentido a la enseanza y resulta un elemento consistente para evitar la persistencia de las prcticas positivistas. Esta reflexin epistemolgica tambin resulta fundamental para abordar, desde un nuevo lugar, una de las finalidades que tradicionalmente las sociedades han asignado a la enseanza de la historia: la transmisin de la memoria de la humanidad a las jvenes generaciones, en cuyas manos est el futuro.

La propuesta de eleccin de un marco interpretativo/explicativo significa una toma de posicin en relacin con una larga y antigua polmica. Se pueden neutralizar nuestros valores en el acto de conocer? Las corrientes de pensamiento que se enfrentaron al positivismo dijeron que no y sostuvieron que el sujeto cognoscente forma parte del mundo social que quiere conocer. El cientfico a travs de su investigacin, el docente a travs de la enseanza y el alumno en su aprendizaje son sujetos que pueden pensar y explicar o interpretar la realidad. Elegir un marco interpretativo y explicitarlo a los alumnos es el mejor camino para terminar con una enseanza supuestamente neutraque priva de un enorme caudal de ideas, explicaciones e interpretaciones que surgen en el campo de la disciplina y limita en el ordenamiento y la explicacin de la realidad, tanto a los docentes como a los alumnos. No hay historia sin interpretacin. Se ha discutido y se discute mucho acerca de las caractersticas del papel que desempea la interpretacin en la labor historiogrfica. Y la discusin se profundiza cuando se trata de qu marco interpretativo debe contener un libro de texto de historia escolar, ya que en este caso lo que est en juego es el uso pblico de la historia y el conflictivo proceso de construccin de la memoria y de la identidad. En palabras del historiador ingls J. Clark, la controversia estalla porque una historia para la escuela conlleva, adems de aspectos tcnicos, la iniciacin en una cultura a travs de la transmisin de una herencia. Por esta razn, los investigadores advierten sobre los riesgos de que la historia que ensee la escuela contenga una nica interpretacin en lugar de estar abierta a interpretaciones plurales. Al mismo tiempo, la historiadora argentina Hilda Sbato llam la atencin sobre los riesgos que entraa la situacin opuesta: un relato histrico que pretende ser neutro desemboca en el sin sentido y en una historia de afirmaciones, sin explicaciones y sin posibilidades de crtica. Para evitar convertir la interpretacin elegida en la verdad, consideramos indispensable presentar otras y contrapuestas versiones historiogrficas sobre los mismos hechos y procesos estudiados; y, con el mismo propsito, proponer a los alumnos actividades que fomenten la crtica y la discusin sobre las interpretaciones presentadas, indicndoles la bsqueda de otras opiniones sobre el mismo tema en bibliografa o entre otras personas adultas, y proponindoles el debate con sus compaeros.

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Ejes conceptuales para la planificacin

El desafo de ensear la historia del mundo contemporneo
La planificacin de la enseanza de la historia del mundo contemporneo puede seguir varios recorridos posibles. Una posibilidad es hacer un recorrido con criterio cronolgico, estudiando el mundo contemporneo durante el largo siglo XIX, durante el corto siglo XX, y desde 1991 hasta nuestros das segn la propuesta de periodizacin del historiador britnico Eric J. Hobsbawm. Otra posibilidad es la de realizar un recorrido con criterio temtico. Por ejemplo: Europa y los Estados Unidos, o Amrica latina, o Asia y frica, desde el largo siglo XIX hasta nuestros das. Una periodizacin de la historia del mundo contemporneo La planificacin de la enseanza de la historia contempornea debe contemplar criterios que permitan establecer una periodizacin. Son numerosas las periodizaciones elaboradas para organizar el estudio de la historia de los siglos XIX y XX tradicionalmente considerada como la historia contempornea que establecen una profunda relacin entre la historia del capitalismo y la historia del mundo contemporneo. A principios del siglo XXI, el capitalismo ha alcanzado la dimensin de sistema mundial y atraviesa todos los planos de la vida social de la humanidad. Por esta razn, consideramos que para comprender y explicar qu es la llamada globalizacin capitalista y cules son sus consecuencias que en este presente afectan nuestra vida individual y social, resulta necesario conocer y explicar el proceso de origen, consolidacin y expansin mundial del capitalismo que tuvo lugar durante el largo siglo XIX y, tambin, las razones que explican el derrumbe del bloque socialista que durante el corto siglo XX enfrent al bloque capitalista. Desde esta perspectiva, la planificacin podra programar el estudio del perodo de organizacin y expansin mundial del capitalismo que se desarroll durante el siglo XIX, y del perodo de su consolidacin como un sistema econmico y social mundial, transcurrido durante el siglo XX un siglo atravesado por revoluciones sociales, profundas crisis econmicas y guerras mundiales. Estos ejes se corresponden con aspectos centrales del proceso histrico protagonizado por la humanidad durante los ltimos dos siglos, y su estudio resulta indispensable para comprender y explicar la realidad social contempornea en la que estamos involucrados individual y socialmente. El mundo contemporneo: uno solo o varios distintos? Una vez elegidos los criterios para una periodizacin, la planificacin debe elegir la escala territorial del anlisis. Esta decisin plantea la cuestin de la tensin entre lo general y lo particular. Es decir, cunto y qu estudiar en profundidad de las historias particulares de cada

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sociedad nacional para hacer comprensible el desarrollo de los procesos histricos econmicos, polticos e ideolgicos ms generales, sin caer en una suma de resmenes de historias de pases. Para resolver esta cuestin, un recorrido posible es tomar como punto de partida del anlisis el doble hito de la Revolucin Industrial inglesa que estableci la capacidad ilimitada del sistema productivo para el desarrollo econmico y la expansin mundial del capitalismo y la Revolucin Francesa que, junto con la revolucin poltica norteamericana, establecieron los modelos de las instituciones pblicas y de gobierno de la sociedad burguesa. Sobre esta base, se puede avanzar en el estudio del desarrollo del capitalismo y de la democracia liberal en las sociedades capitalistas centrales y el impacto que la expansin y difusin de estos procesos tuvieron en las sociedades perifricas del resto de Europa, Amrica latina, frica y Asia. Historia general e historias particulares Al mismo tiempo, la planificacin debera contemplar complementar el anlisis de los aspectos generales de los procesos de consolidacin y expansin mundial del capitalismo (durante el largo siglo XIX) y de confrontacin entre los bloques capitalista y socialista (durante el corto siglo XX), con el estudio de estampas: es decir, anlisis que ubican el desarrollo de ese proceso general en el tiempo histrico y el espacio geogrfico de una sociedad concreta y particular. El estudio del perodo comprendido entre 1991 y nuestros das tambin debera alternar el anlisis de los aspectos ms generales del proceso de la actual globalizacin capitalista con algunas estampas que refieren a resultados y consecuencias de este proceso sobre sociedades y personas concretas. Cada docente, adems, puede elegir, segn sus intereses, analizar en profundidad algunos procesos histricos particulares como, por ejemplo, la Revolucin Mexicana de 1910, la Revolucin Cubana de 1959, la guerra de Vietnam y la Revolucin China, entre otros, cuyo conocimiento resulta fundamental para comprender los desarrollos histricos posteriores que experimentaron no slo las sociedades que los protagonizaron sino tambin las del mismo continente y otras muy lejanas. Consideramos que esta estrategia de alternar el anlisis de procesos y aspectos generales con el de procesos y aspectos particulares a travs de estampas o de anlisis de casos facilita a los alumnos la reconstruccin de los conceptos, histricos y tericos, que son herramientas intelectuales tiles para comprender y explicar la realidad social contempornea.

El desafo de ensear la historia de la Argentina contempornea

Una periodizacin para ensear la historia argentina contempornea La planificacin de la enseanza de la historia argentina contempornea debe decidir, en primer lugar, una periodizacin. Tambin en este caso, son diversos los criterios que pueden ser tomados en cuenta y, por lo tanto, varias las periodizaciones que pueden ser elaboradas. Una periodizacin muy difundida es la que pone el acento, exclusivamente, sobre las caractersticas del rgimen poltico segn se trate de democracias o de autoritarismos, o stos hayan sido organizados por actores civiles o actores militares.

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Otra periodizacin posible es aquella organizada a partir de la consideracin de criterios tanto estructural-econmicos como poltico-institucionales. Desde esta perspectiva, el punto de partida es la consideracin de la incorporacin de la economa argentina al mercado capitalista internacional, durante la segunda mitad del siglo XIX, como especializada en la produccin de materias primas y alimentos, y de los complejos y mltiples impactos que este tipo de incorporacin tuvo en los distintos planos de la vida social de los argentinos. La periodizacin que resulta a partir de la aplicacin de estos criterios contempla, entonces, las transformaciones que se desarrollaron tanto en los planos econmico y social, como en los poltico-institucional y cultural-ideolgico. De acuerdo con estos criterios, los perodos y subperodos en los que se podra dividir el estudio de la historia argentina de la segunda mitad del siglo XIX y del siglo XX, seran los siguientes: La constitucin del Estado nacional argentino (1852-1880) La Confederacin Argentina y el Estado de Buenos Aires (1852-1862) La organizacin del Estado nacional (1862-1880) Economa primaria exportadora y rgimen oligrquico: consolidacin y crisis (1880-1930) La incorporacin al mercado internacional capitalista: la modernizacin y sus lmites (1880-1916) La ampliacin de la participacin poltica: los gobiernos radicales (1916-1930) Estado, empresariado y movimiento obrero: las luchas polticas por la distribucin de la riqueza (1930-1955) La dcada de 1930: crisis econmica y reorganizacin oligrquica (1930-1943) El peronismo: la democracia de masas (1943-1955) La profundizacin de los conflictos sociales (1955-1976) Inestabilidad econmica e ilegitimidad del sistema poltico (1955-1966) Fracaso del Estado burocrtico autoritario y resistencia social (1966-1976) Disciplinamiento y reorganizacin neoliberal de la sociedad argentina (1976-1999) La dictadura militar: terrorismo de Estado y concentracin econmica (1976-1983) Restablecimiento de la democracia poltica y ajuste econmico neoliberal (1983-1999) Los proyectos de pas Una vez definida la periodizacin que se utilizar para el desarrollo de la enseanza de la historia argentina contempornea, otro aspecto que la planificacin debe contemplar es la eleccin de algunos criterios o ejes a partir de los cuales abordar la reconstruccin del proceso histrico protagonizado por la sociedad argentina entre 1852 y 1999. Una posibilidad es la identificacin de los distintos proyectos de pas que, en cada poca, fueron debatidos en el plano de las ideas y, ms concretamente, entraron en pugna en el plano de las definiciones jurdicas y polticas. En relacin con el proceso de constitucin y organizacin del Estado nacional argentino

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que se desarroll entre 1852 y 1880, se podran estudiar, por ejemplo, algunos de los debates ms importantes que sostuvieron los grupos dirigentes sobre la definicin del proyecto de pas, y sobre qu grupos sociales tendran cabida en la nueva trama de relaciones sociales que se proponan imponer y cules seran excluidos. El anlisis de las caractersticas de la economa primaria exportadora podra hacer evidente, entre otros aspectos, las relaciones entre el desarrollo de las nuevas actividades econmicas y el proceso de diferenciacin de nuevos grupos sociales, urbanos y rurales. Otro eje organizador podra ser la cuestin de la definicin del rgimen de gobierno y las luchas polticas por su modificacin, que en una primera etapa tuvieron como protagonistas principales a integrantes de la misma elite y a las que, paulatinamente, se fueron sumando los nuevos actores sociales que, con diversos intereses, impugnaban la dominacin oligrquica. El estudio del proceso histrico que protagoniz la sociedad argentina entre 1930 y 1955 debera llamar la atencin, en primer lugar, sobre el hecho de que durante este perodo tuvo lugar la redefinicin del proyecto de pas impuesto por la oligarqua durante las ltimas dcadas del siglo XIX y los primeros aos del siglo XX. Adems, se podra abordar el anlisis de los numerosos conflictos polticos y sociales y las discusiones y debates ideolgicos que se desarrollaron durante los gobiernos de Juan Domingo Pern y que profundizaron la polarizacin de la sociedad argentina entre peronistas y antiperonistas. El perodo comprendido entre 1955 y 1976 podra incluir el anlisis de las diferentes orientaciones econmicas de los gobiernos militares y civiles que se sucedieron durante esos aos, y las tensiones y los conflictos polticos y sociales a travs de los cuales, en cada caso, se manifest la lucha por la distribucin de la riqueza entre los diversos sectores de capitalistas y de asalariados. Finalmente, durante el estudio de la historia desarrollado durante los aos de la dictadura militar y los de los nuevos gobiernos democrticos que se sucedieron entre 1983 y 1999, podra llamarse la atencin sobre los profundos cambios y, al mismo tiempo, las significativas continuidades que se registraron. En particular se podra analizar la cuestin de las limitaciones que el proceso de globalizacin econmica del capitalismo internacional que se profundiz durante las dcadas de 1980 y 1990 impuso a los gobiernos democrticos para revertir los procesos de desregulacin y apertura de la economa, reforma del Estado y privatizaciones de las empresas pblicas, iniciados el primero, en la prctica, y los otros dos, sostenidos insistentemente en los discursos por la dictadura militar.

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Cmo ensear la historia contempornea

Ensear historia ya no es transmitir una gran cantidad de datos, y aprender historia ya no es memorizar y repetir esos datos. Entonces, el docente enfrenta el desafo de desarrollar estrategias de enseanza y proponer actividades de aprendizaje que respeten la lgica epistemolgica de la disciplina y que tengan en cuenta las posibilidades cognitivas de los alumnos. Al mismo tiempo, para que los jvenes puedan comprender que la historia es un nexo significativo entre el pasado, el presente y el futuro y no meramente un recuerdo de lo que ha sido, el aprendizaje de la historia tiene que permitirles construir y apropiarse de las nociones de tiempo histrico, proceso histrico, cambio social y una multicausalidad que incluye la intencionalidad.

Algunas sugerencias generales

Antes de presentar propuestas de actividades concretas relacionadas con los contenidos desarrollados en los libros que integran la serie de Historia para el nivel Polimodal, compartimos algunas sugerencias generales sobre estrategias y recursos que resultan muy enriquecedores a la hora de encarar la tarea cotidiana de ensear historia contempornea. Desde el presente hacia el pasado y el futuro De acuerdo con los documentos curriculares oficiales, la enseanza de la historia en el nivel Polimodal debe poner especial nfasis en la historia del siglo XX y, en el caso de la historia argentina en particular, en la historia reciente es decir, la de los ltimos cincuenta aos. Difcil tarea, sin duda, para aquel docente interesado en alejarse de un enfoque enciclopedista y preocupado porque los alumnos encuentren en el estudio de la historia pasada una explicacin y un sentido a su presente requisito insoslayable para estar en condiciones de imaginar y construir su proyecto de futuro. Para alcanzar esta meta, resulta indispensable disear y desplegar estrategias que permitan facilitar el estudio y la comprensin de perodos histricos tan extensos y, al mismo tiempo, resignificar la enseanza de la historia desarrollada en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica. En la formulacin de esas estrategias, sera conveniente que el docente no pierda de vista que la expectativa de logro ms general planteada en el Captulo de Ciencias Sociales de los Contenidos Bsicos de Formacin para el Nivel Polimodal, es que la enseanza de la Historia a los jvenes de entre 15 y 17 aos les proporcione herramientas intelectuales para comprender y explicarse la realidad social contempornea: es decir, su realidad como ciudadanos que, a principios del siglo XXI, viven en un pas y un mundo atravesados por los problemas y conflictos originados por el proceso de la globalizacin capitalista en todos los planos de la vida social. Desde esta perspectiva, sera interesante que los cursos de Historia en el Nivel Polimodal se iniciaran invitando a los alumnos a identificar los principales problemas y conflictos que atraviesan la realidad del pas y del mundo as como su propia realidad familiar y personal, y a investigar sobre el origen y las causas, inmediatas y mediatas, de esos problemas y conflictos.

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La lectura de diarios y revistas, la consulta a distintos sitios en Internet, la informacin proporcionada por diversos medios audiovisuales y las conversaciones con sus familiares y otros adultos, podran proporcionar a los jvenes diferentes aproximaciones a la multicausalidad de la realidad social contempornea. Luego de este trabajo, que podra desplegarse durante las dos o tres primeras semanas de clase, sera interesante invitar a los alumnos a reflexionar sobre cules son sus inquietudes y temores en relacin con el futuro, tanto en el nivel personal como en el social, y sobre cules podran ser algunos caminos para solucionar los problemas y conflictos ms acuciantes que enfrentan los habitantes de la Argentina y del mundo a principios del tercer milenio de la era cristiana. El trabajo realizado podra plasmarse en una Agenda de problemas y conflictos, en el plano nacional y en el internacional. Una vez realizadas estas indagaciones y reflexiones sobre el presente y el futuro, el docente podra invitar a los alumnos a abordar el estudio de la historia del mundo contemporneo desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la actualidad, o de la historia argentina desde la formacin del Estado nacional hasta finales del siglo XX, como un camino a recorrer indispensable para comprender la situacin de la Argentina contempornea en el sistema capitalista internacional y las consecuencias que se derivan de su condicin de periferia y de dependencia econmica de los pases centrales. Cine y aprendizaje de la historia Los largometrajes y los videos documentales constituyen un recurso que puede ser utilizado peridicamente para enriquecer el aprendizaje. Sin duda, qu pelculas ver y analizar es una decisin de los docentes a partir de sus objetivos de enseanza, sus intereses y tambin los intereses de los alumnos. Consideramos que, siempre, antes de ver una pelcula, los alumnos deben conocer los objetivos de la actividad que el docente se propone realizar. Adems, para lograr que los alumnos mantengan la atencin durante la proyeccin conviene indicarles de antemano algunas consignas sobre el anlisis que debern realizar. De acuerdo con nuestra experiencia, consideramos que los alumnos aprovechan mejor el contenido de la pelcula o el video si conocen previamente, aunque sea en lneas generales, la historia del perodo en el que transcurre la accin. Al mismo tiempo, el docente puede retomar las dudas y preguntas que surgen luego de la proyeccin como motivadoras para profundizar el estudio del tema. Particularmente en los casos de largometrajes que recrean una situacin, el conocimiento previo de la historia permite a los alumnos identificar en qu medida el libro de la pelcula se ajusta a situaciones histricas concretas o las recrea; y discutir, por ejemplo, por qu autores y directores, en ocasiones, reescriben la historia como una novela. La historia del mundo contemporneo a travs de pelculas: Sin duda son muchos los largometrajes que pueden ser utilizados como recursos complementarios en el proceso de enseanza de la historia del mundo contemporneo. Algunas pelculas que pueden resultar enriquecedoras son las siguientes: Apocalypsis now Tiempos modernos Los compaeros El acorazado Potemkin El diario de Ana Frank Riff-Raff La lista de Schindler Novecento Ghandi Malcom X Tocando el viento Todo comienza hoy Rosa Luxemburgo Gringo viejo Missing La historia argentina contempornea a travs de pelculas:

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Desde 1983, se realizaron y difundieron numerosos documentales, largometrajes y producciones televisivas que presentan una visin global de la historia argentina o que analizan un perodo o temtica en profundidad.

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Algunos de los documentales que pueden resultar tiles para facilitar la aproximacin de los alumnos al conocimiento y la comprensin de temas y problemas de la historia argentina del siglo XX, son, entre otros, los siguientes: La hora de los hornos (Fernando Pino Solanas y Octavio Getino) El juicio a las juntas (versin audiovisual del juicio realizado por la Cmara Federal, en el ao 1985, a los integrantes de las juntas militares que se sucedieron durante la ltima dictadura militar) Malajunta (Javier Rubel y Pablo Milstein) Cazadores de Utopas (David Blaustein) Padre Mugica (Gustavo Gordillo y Gabriel Mariotto) Con el mismo fin, pueden ser utilizados, entre otros, los siguientes largometrajes: La guerra gaucha (Lucas Demare) La patagonia rebelde (Hctor Olivera) Quebracho (Ricardo Wllicher) Asesinato en el Senado de la Nacin (Juan Jos Jusid) Gatica, el mono (Leonardo Favio) No habr ms penas ni olvido (Hctor Olivera) Eva Pern (Juan Carlos Desanzo) Operacin Masacre (Jorge Cedrn) Los hijos de Fierro (Pino Solanas) La historia oficial (Luis Puenzo) La deuda interna (Miguel Pereira) Un muro de silencio (Lita Stantic) Garage Olimpo (Marco Bechis) Botn de guerra (David Blaustein) Durante los ltimos aos de la dcada del noventa, se realizaron adems, varias producciones televisivas dedicadas a reconstruir diversos aspectos del perodo comprendido entre 1976 y 1983 y, en particular, a presentar pruebas y testimonios sobre las acciones y consecuencias del terrorismo de Estado desplegado por los gobiernos de la ltima dictadura militar. Algunos de estos documentales y producciones especiales fueron exhibidos en salas cinematogrficas y otros fueron difundidos en programas de televisin abierta y por cable y, en general, se pueden conseguir solicitndolos a las productoras correspondientes. El trabajo con los documentos y los testimonios A lo largo del desarrollo de los captulos de los libros de texto se aplica un cono que remite a los libros de Documentos y Testimonios, con indicacin del nmero de fuente. La informacin contenida en los libros de Documentos y Testimonios tiene como objetivo ampliar la mirada sobre los problemas estudiados en los libros portadores de texto informativo y explicativo a travs de datos concretos y diversos puntos de vista sobre distintos temas. En este sentido, pueden ser considerados contenidos complementarios. Sin embargo, al mismo tiempo, casi todos los temas incluidos y desarrollados en los libros de documentos tienen su propia continuidad y pueden ser abordados independientemente de la remisin propuesta en el libro de texto. Esta relacin entre los textos informativos y los documentos permite iniciar el estudio de los distintos temas a travs de diferentes puntos de partida, por ejemplo: la lectura de un documento o un testimonio o la lectura de una explicacin elaborada por los autores de los libros. Al mismo tiempo, uno de los objetivos fundamentales que podra proponerse el trabajo con las fuentes histricas incluidas en los libros de Documentos y Testimonios es aproximar a los alumnos a la nocin de multiperspectividad. Con este fin se han incluido fuentes que presentan diversas interpretaciones y puntos de vista sobre hechos y procesos claves de la historia contempornea mundial y argentina, tanto de protagonistas coetneos a los hechos como de historiadores e investigadores que los estudiaron posteriormente. Desde ya, la seleccin incluida en los libros de documentos es limitada. Por esta razn, sera enriquecedor que el docente indicara a los alumnos la bsqueda personal de otros testimonios y de diversa documentacin, tarea que les permitir formarse un juicio propio y fundamentarlo adecuadamente.

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Propuestas de actividades para trabajar con el libro Historia. El mundo contemporneo

Actividad 1 (Introduccin)
Las diferentes concepciones de la historia
1. Lean el siguiente texto de Josep Fontana, historiador cataln contemporneo, y subrayen las ideas ms importantes. Nuestros estudiantes estn acostumbrados a una actitud pasiva ante la enseanza de la historia, que conciben como un conjunto de datos y noticias que se aprenden a travs de la lectura de textos narrativos. La investigacin, en consecuencia, se reduce a poco ms que acudir a los documentos esto es, a los depsitos brutos de tales datos y noticias para con la ayuda de unas tcnicas elementales, alumbrar nuevas informaciones del mismo gnero, con las que ir aumentando sin descanso el caudal de conocimientos de un tipo de historia que Mably denunci ya hace doscientos aos como un amontonamiento inmenso de hechos que se procura colocar por orden de fechas, y que se caracteriza por su escaso inters y su total inutilidad. Para liberarse del conjunto esterilizador de estos mtodos librescos, que acaban matando en los estudiantes la capacidad de discurrir por su cuenta algo que nuestra cultura acadmica sigue considerando con harto recelo, bueno ser que se comience a ensear la historia como un sistema de investigacin: como un conjunto de mtodos cuya finalidad principal es la de ayudar a los hombres a que, a travs del desciframiento de su pasado, comprendan las razones que explican su situacin presente y las perspectivas de que deben partir en la elaboracin de su futuro. Una historiaherramienta, que enriquece la capacidad de comprensin y de crtica, supone una participacin activa de todos cuantos se interesan por ella. Al proponer a los editores la publicacin de este libro he pensado sobre todo en los estudiantes, en la importancia que tiene que se acostumbren a pensar en su aprendizaje de la historia como en algo activo, que exige su plena colaboracin, en lugar de contentarse con ser el receptor totalmente pasivo de una enseanza acadmica que no tiene nada que ver con sus preocupaciones o sus problemas. As las nuevas generaciones de historiadores, que no se resignarn a seguir siendo simples momificadores de hechos y palabras del pasado, adquirirn un gnero de conocimientos que les permitirn vivir en su tiempo y en su mundo, colaborando a mejorar el presente y aportando su propia contribucin a la tarea de hacer del hombre el constructor consciente de su futuro. (Josep Fontana. Barcelona, 1976.) 2. Identifiquen las dos concepciones de la historia presentada por el historiador Fontana. 3. Sinteticen las principales caractersticas de cada una de esas concepciones. 4. Respondan a las siguientes preguntas:

Cul es el papel del docente que ensea historia segn cada una de estas concepciones? Qu actitud deben tener los alumnos que participan en una clase de historia con uno o con otro docente? 5. En el libro de texto Historia. El mundo contemporneo lean la Introduccin y, luego, resuelvan la siguiente pregunta: Qu relaciones pueden establecer entre la nocin de historia-herramienta elaborada por Fontana y las nociones de realidad social, proceso histrico y multicausalidad?

Actividad 2 (Introduccin)
La juventud como actor social
1. Lean las siguientes poesas: Llamo a la juventud [...] Sangre que no se desborda, juventud que no se atreve, ni es sangre, ni es juventud, ni relucen, ni florecen. Cuerpos que nacen vencidos, vencidos y grises mueren:

vienen con la edad de un siglo, y son viejos cuando vienen. La juventud siempre empuja, la juventud siempre vence y la salvacin de Espaa de su juventud depende. [...] (Miguel Hernndez, Otros poemas. Fragmento)

El poeta y dramaturgo Miguel Hernndez naci en Orihuela, Espaa, en 1910. Perteneci a la llamada Generacin del 36. Su poesa se caracteriz por su tono emotivo y personal y por un fuerte compromiso social. Durante la Guerra Civil Espaola combati en el bando republicano. Al finalizar la guerra fue encarcelado y sentenciado a muerte por la dictadura del General Francisco Franco pero falleci de tuberculosis en una prisin de Alicante en 1942.)

El triunfo de los muchachos (Cielito de los muchachos) [...] cielito cielo que s con muchachos dondequiera mientras no haya libertad se aplaza la primavera se posterga para cuando lleguen los aos frutales y del podrido poder se bajen los carcamales1 cielito cielo cielito cielito a la descubierta las botas del miedo pasan por una calle desierta viejos estn y qu solos qu ministros y qu viejos tienen los pesos aqu pero los dlares lejos cielito cielo no importa tienen miedo y es bastante conocen que ya hace mucho la historia sigue adelante los tiempos estn cambiando estn cambiando qu bueno siempre el mundo ser ancho pero ya no ser ajeno [...] se pone joven el tiempo y acepta del tiempo el reto qu suerte que el tiempo joven le falte al tiempo el respeto [...]

(Mario Benedetti, Canciones del ms ac. Fragmento.)

(El escritor uruguayo Mario Benedetti naci en Paso de los Toros en 1920.) 1. Persona generalmente mayor de edad con muchas pretensiones y escasos mritos.

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2. Respondan a las siguientes preguntas: Cul es el mensaje que se propusieron transmitir los autores de cada uno de los poemas? Encuentran alguna relacin entre ellos? Cul? Consideran que los mensajes de estos poemas tienen vigencia en la Argentina actual? Por qu? 3. Busquen textos, poesas o canciones que se refieran al papel de los jvenes en la sociedad actual. Expliquen por qu eligieron esa poesa o esa cancin.

Actividad 3 (Captulo 1)
La Revolucin Industrial: optimistas y pesimistas
Los contemporneos de la Revolucin Industrial tuvieron distintas posiciones sobre los resultados de los cambios y transformaciones que ella provoc. Los optimistas resaltaron, sobre todo, los avances econmicos y tcnicos. Los pesimistas, en cambio, llamaron la atencin sobre el fuerte impacto negativo que los cambios econmicos y tcnicos registrados entre los siglos XVII y XVIII tuvieron sobre algunos grupos sociales. 1. Lean los textos que se presentan a continuacin: Un poema paleotcnico [...] Pronto estar tu brazo, vapor invencible, lejos arrastrando la lenta barcaza, o guiando el rpido vagn o en amplias olas ondulantes extendidas llevars el carro volante por los campos celestes. Hermosas tripulaciones triunfantes, inclinndose desde arriba harn tremolar sus pauelos al alejarse o bandas del guerrero alertarn a la muchedumbre admirada y los ejrcitos se estremecern bajo la nube oscura [...] (Erasmo Darwin, escritor ingls, 1791. Fragmento.) El Viejo Esteban Blackpool En la parte de Coketown en que el trabajo es ms rudo, en la ltima posicin fortificada de esa fesima ciudadela en la que se ha tapiado la entrada a la naturaleza conforme se iban emparedando en su interior atmsferas y gases mortferos; en el corazn del laberinto de patios estrechos, de calles y calles apretadas, que haban nacido una a una, todas con prisa furiosa y respondiendo a los propsitos de un hombre cualquiera, hasta formar una familia monstruosa, que se daba mutuamente codazos, que se pisoteaba, que se oprima hasta matarse entre s, en el ltimo rincn sofocante de aquel gran recipiente en el que ya no caba nada ms, en el que, por falta de aire para que tirasen las chimeneas, se construan stas de una inmensa variedad de formas truncadas y encorvadas, como si en cada casa se exhibiese una muestra de la clase de gente que se esperaba que naciese en ella; entre la multitud de los habitantes de Coketown, conocidos con el nombre genrico de brazos, raza

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de hombres que habran gozado de un favor entre ciertas gentes si la Providencia hubiese tenido a bien hacer de ellos puros brazos y estmagos, a la manera de ciertos animales rudimentarios de las costas del mar; entre esos brazos, decimos, viva cierto individuo llamado Esteban Blackpool, de cuarenta aos de edad... Esteban pareca ms viejo, pero porque su vida haba sido dura... Esteban era un buen tejedor mecnico y un hombre honrado a carta cabal... Ya se haban apagado las luces de las grandes fbricas que, cuando estaban encendidas, tenan el aspecto de palacios de hadas al menos as lo decan los viajeros que cruzaban ante ellas en el tren expreso. Las campanas haban tocado retirarse a casa y se haban callado otra vez; los brazos, hombres y mujeres, nios y nias, caminaban con paso ruidoso hacia sus domicilios. El viejo Esteban se hallaba parado en la calle, sufriendo an la extraa sensacin que le produca la maquinaria al detenerse; la sensacin de que haba estado funcionando y se haba detenido dentro de la propia cabeza... (Charles Dickens, novelista ingls, 1812-1870. Tiempos difciles, Tomo I, captulo X. Fragmento.) 2. Respondan a las siguientes preguntas: Qu argumentos fundamentaban el optimismo de Erasmo Darwin sobre las consecuencias de la Revolucin Industrial, y cules el pesimismo de Charles Dickens? A cul nueva fuente de energa se refiere Erasmo Darwin en su poema? Qu futuros inventos prev? Por qu Dickens utiliza el nombre genrico de brazos para referirse a los habitantes de la ciudad de Coketown? Qu relaciones establece Dickens entre esos brazos y las nuevas maquinarias de las nuevas fbricas?

Actividad 4 (Captulos 2 y 3)
Liberalismo econmico y liberalismo poltico
1. En los captulos 2 y 3 del libro de texto, lean los temas que se indican a continuacin: La economa, la poltica y las nuevas ideas, pgina 34; La consolidacin de la democracia liberal como rgimen poltico, pgina 44; Las ideas econmicas, pgina 53. Elaboren una sntesis de las principales transformaciones explicadas en esas pginas. 2. Luego, lean las fuentes nmeros 15, 16, 17, 18, 19 y 20, que presentan los Fundamentos del liberalismo filosfico y poltico segn John Locke, incluidas en el libro Documentos y Testimonios. Elaboren una sntesis de los argumentos elaborados por Locke que, desde fines del siglo XVII, revolucionaron los fundamentos de la distribucin de la autoridad poltica entre los integrantes de la sociedad y de la organizacin del gobierno y el Estado.

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3. Lean el siguiente texto de Adam Smith, economista ingls del siglo XVIII. Cada individuo en particular pone todo su cuidado en buscar el medio ms oportuno de emplear con mayor ventaja el capital del que puede disponer. Lo que desde luego se propone es su propio inters, no el de la sociedad en comn: pero estos mismos esfuerzos hacia su propia ventaja le inclinan a preferir, sin premeditacin suya, el empleo ms til a la sociedad como tal. [...]. Como cualquier individuo pone todo su empeo en emplear su capital en sostener la industria domstica, y dirigirla a la consecucin del producto que rinde ms valor, resulta que cada uno de ellos colabora de una manera necesaria en la obtencin del ingreso anual mximo para la sociedad. Ninguno se propone, por lo general, promover el inters pblico, ni sabe hasta que punto lo promueve. Cuando prefiere la actividad econmica de su pas a la extranjera, nicamente considera su seguridad, y cuando dirige la primera de tal forma que su producto represente el mayor valor posible, slo piensa en su ganancia propia; pero en este como en muchos otros casos, es conducido por una mano invisible a promover un fin que no entraba en sus intenciones. Mas no implica mal alguno para la sociedad que tal fin no entre a formar parte de sus propsitos, pues al perseguir su propio inters, promueve sus designios. No son muchas las cosas buenas que vemos ejecutadas por aquellos que dicen obrar solamente por el bien pblico, porque, fuera de lisonja, es necesario para obrar en realidad por este solo fin un patriotismo del que se darn en el mundo muy pocos ejemplares. (...). (Adam Smith, Investigaciones sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones, 1776. Fragmento.) 4. A partir de la lectura del texto de Smith, resuelvan las siguientes cuestiones: Qu funcin asigna Smith al inters individual y al egosmo? Qu relaciones establece entre inters individual e inters social? Smith utiliz la nocin de mano invisible para referirse a las relaciones econmicas y sociales que conforman el mercado. Es decir, Smith supona que ni el Estado ni los actores sociales podan intervenir ni controlar el mercado. Estn, o no, de acuerdo con esta idea? Por qu? Cul es la discusin en la sociedad argentina actual sobre las relaciones entre Estado y mercado? 5. Qu relaciones pueden establecer entre las nuevas ideas filosficas y polticas de Locke y las ideas econmicas de Smith? 6. Elaboren un informe que presente el trabajo realizado. En el informe incluyan tambin una conclusin sobre las vinculaciones entre el liberalismo filosfico y poltico y el liberalismo econmico desarrollados en Gran Bretaa durante los siglos XVII y XVIII.

Actividad 5 (Captulo 3)
La ciencia positiva
1. En el captulo 3 del libro de texto lean el tema El liberalismo burgus y el positivismo, pginas 51 a 53. Luego, lean las fuentes nmero 37 y 38 sobre La ciencia positiva, y las nmero 39 y 40 sobre Ciencia, racismo y colonialismo, incluidas en el libro Documentos y Testimonios.

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2. Respondan a las siguientes preguntas: Qu papel asignaba Ernest Renan a la ciencia? Cules son, segn Renan, las principales diferencias entre ciencia y poltica? Qu relaciones encuentran entre las leyes propuestas por Darwin y los planteos de la Sociedad Antropolgica de Londres (fuente 39) y los de T. Roosevelt? 3. Reunidos en pequeos grupos discutan las siguientes cuestiones: Qu papel asigna la sociedad argentina contempornea a la ciencia? Por qu lo pueden afirmar? Consideran que en el mundo contemporneo existe algn tipo de relacin entre ciencia y poltica? Cul? Por qu lo pueden afirmar? 4. Elaboren un afiche que sintetice a travs de dibujos, colage, textos y grafitis las relaciones entre ciencia y poltica en el mundo contemporneo.

Actividad 6 (Captulo 3)
El anarquismo
La concepcin anarquista se define, entre otros aspectos, por su antidogmatismo. No existe un dogma o una doctrina anarquista. Por lo tanto, a lo largo de la historia se han registrado distintas formas de asumir el ideal libertario, desde las ms violentas a las ms pacifistas, desde las ms individualistas a las ms colectivistas. El ruso Mijail Bakunin (1814-1876) fue uno de los pensadores anarquistas ms importantes: sus ideas y sus trabajos tuvieron gran influencia entre los trabajadores de algunos pases de Europa y tambin en Amrica latina. El anarquismo de Bakunin se caracteriz por ser colectivista y organizador: es decir, consideraba que para destruir al Estado haba que contar con una organizacin. Por esta razn, sostena que el anarquismo deba convertirse en la ideologa de los trabajadores; en el mismo sentido, justific la violencia colectiva y cuestion la violencia individual. 1. Lean el siguiente texto de M. Bakunin: La definicin materialista, realista y colectivista de la libertad, por completo opuesta a la de los idealistas, es sta: El hombre no se convierte en hombre y no llega, tanto a la conciencia como a la realizacin de su humanidad, ms que en la sociedad y solamente por la accin colectiva de la sociedad entera; no se emancipa del yugo de la naturaleza exterior ms que por el trabajo colectivo o social, lo nico que es capaz de transformar la superficie terrestre en una morada favorable a los desenvolvimientos de la humanidad; y sin esa emancipacin material no puede haber emancipacin intelectual y moral para nadie. No puede emanciparse del yugo de su propia naturaleza, es decir no puede subordinar los instintos y los movimientos de su propio cuerpo a la direccin de su espritu cada vez ms desarrollado, ms que por la educacin y la instruccin; pero una y otra son cosas eminentes, exclusivamente sociales; porque fuera de la sociedad el hombre habra permanecido un animal salvaje o un santo, lo que significa poco menos que lo mismo.

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El segundo elemento o momento de la libertad es negativo, es la rebelin del individuo humano contra toda autoridad divina y humana, colectiva e individual. (Mijail Bakunin, Dios y el Estado, 1870. Fragmento.) 2. Resuelvan las siguientes cuestiones: Cul es la definicin de libertad que propone Bakunin? Expliquen el segundo momento de la libertad, el momento negativo. Quines eran las autoridades divina y humana contra las cuales los seres humanos deban rebelarse? 3. En el captulo 3 del libro de texto lean el tema Marx y el socialismo cientfico, pginas 55 y 56, y la fuente nmero 42 sobre El socialismo cientfico incluida en el libro Documentos y Testimonios. Luego, respondan a la siguiente cuestin: qu similitudes y qu diferencias encuentran entre los planteos de Marx y los de Bakunin?

Actividad 7 (Captulo 8)
La Revolucin Rusa: democracia y socialismo, visiones contrapuestas
1.Lean los textos que se presentan a continuacin e identifiquen los principales argumentos sostenidos por cada uno de los autores. La visin de K. Kautsky La democracia forma la base indispensable para la construccin del modo de produccin socialista. Y bajo los efectos de la democracia, el proletariado alcanza esa madurez que necesita para poder llevar a cabo el socialismo. Un rgimen que se encuentre bien arraigado en las masas no tiene el menor motivo para atentar contra la democracia. No siempre podr alejarse de los actos de violencia en los casos en que la violencia sea ejercida para oprimir a la democracia. Pero un gobierno que sepa que tiene las masas tras de s, slo utilizar la violencia para proteger a la democracia y no para abolirla. Sera verdadero suicidio por su parte el querer eliminar su base ms segura: el sufragio universal, poderosa fuente de enorme autoridad moral. [...]. El ltimo congreso panruso de los soviets, que fue clausurado el 12 de julio, elabor una constitucin para la repblica sovitica rusa. sta establece que no todos los miembros del imperio ruso, sino slo determinada categora de ellos, tienen el derecho de elegir diputados para los soviets. De esta forma, se va estrechando cada vez ms en el seno del proletariado el crculo de los que participan de los derechos polticos sobre los que se basa el gobierno bolchevique. Partiendo de la pretensin de representar a la dictadura del proletariado, se estableci desde un principio la dictadura de un partido en el seno del proletariado. (K. Kautsky, La dictadura del proletariado, 1918. Fragmento.)

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La visin de Lenin La democracia proletaria es un milln de veces ms democrtica que cualquier democracia burguesa. El poder sovitico es un milln de veces ms democrtico que la ms democrtica de las repblicas burguesas. Esto slo podra escaprsele a un hombre incapaz de plantear la cuestin desde el punto de vista de las clases oprimidas. Hay un solo pas en el mundo, entre los pases burgueses ms democrticos, donde el obrero medio, de la masa, el bracero medio, de la masa o el semiproletario del campo en general (es decir, el hombre de la masa oprimida, de la inmensa mayora de la poblacin) goce, aunque sea aproximadamente, de la libertad de celebrar sus reuniones en los mejores edificios; de la libertad de disponer de las mayores imprentas y de las mejores reservas de papel para expresar sus ideas y defender sus intereses; de la libertad de enviar a hombres de su clase al gobierno y organizar el Estado, como sucede en la Rusia sovitica? Lo que es un rasgo indispensable, condicin imprescindible de la dictadura, es el requisito de reprimir por la fuerza a los explotadores como clase, y, por consiguiente, la violacin de la democracia pura, es decir, de la igualdad y de la libertad por lo que se refiere a esa clase... Determinar en qu pases, en qu condiciones especficas nacionales de un capitalismo u otro se va a aplicar (de un modo exclusivo o preponderante) una restriccin determinada, una violacin de la democracia para los explotadores, es algo que depende de las particularidades nacionales de cada capitalismo, de cada revolucin. Tericamente el problema es distinto y se formula as: Es posible la dictadura del proletariado sin violacin de la democracia respecto a la clase de los explotadores? El proletariado no puede triunfar sin vencer la resistencia de la burguesa, sin reprimir por la violencia a sus adversarios; y donde hay represin violenta, donde no hay libertad, desde luego no hay democracia. Esto no lo ha comprendido Kautsky. (V. I. Lenin, La revolucin proletaria y el renegado Kautsky, 1918. Fragmento.) 2. Respondan a las siguientes preguntas: Cul es la principal crtica de Kautsky al rgimen instaurado por los bolcheviques? Qu relacin establece entre democracia y socialismo? Cul es el principal argumento de Lenin en contra de la democracia pura? Qu relacin establece entre democracia y socialismo? Qu es, segn Lenin, lo que Kautsky no entiende?

Actividad 8 (Captulo 9)
La crisis del treinta. El crack de Wall Street
1. En el captulo 9 del libro de texto, lean los temas desarrollados entre las pginas 132 y 136. 2. Luego, lean las siguientes afirmaciones. Cada una de ellas hace referencia a diferentes factores que contribuyeron a generar el crack de 1929.

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 Las fusiones y la progresiva concentracin econmica, corporizada en los grandes monopolios, limitaban la libre competencia. Unas pocas empresas controlaban el mercado. En los Estados Unidos durante la dcada de 1920 se haba logrado una extraordinaria productividad sobre todo en las empresas ms importantes, gracias a su mayor disponibilidad de recursos y las constantes innovaciones tcnicas y organizativas. Los sindicatos eran dbiles, por lo que los beneficios se canalizaban entre los accionistas de las empresas. El sistema impositivo favoreca a las grandes industrias. La desigual distribucin de la renta, que tenda a aumentar, contrajo el mercado de consumo de bienes duraderos. En este contexto la creciente productividad contribuy a la saturacin del mercado. La facilidad de acceso al crdito, en estas condiciones, permiti la canalizacin de recursos hacia la bolsa y gener un ascenso de las cotizaciones que no reflejaban las utilidades existentes. 3. Establezcan relaciones entre todos estos factores y redacten un texto que explique las causas de la crisis econmica de 1930.

Actividad 9 (Captulos 8 y 9)
Los fascismos
1. En el libro de texto lean los temas que se indican a continuacin: El ascenso del fascismo, pgina 131 y Alemania: los nazis en el poder, pgina 137. Adems, lean las fuentes nmero 88 sobre La doctrina del fascismo y la 92 sobre El nazismo en Alemania. 2. Luego, lean los textos que se presentan a continuacin: Hitler y la teora nacional del mundo El principio esencial que debemos observar est en que el Estado no es un fin, sino un medio. El Estado es el fundamento en el que ha de apoyarse la ms alta cultura humana, pero es incapaz de engendrar esta ltima. Para ello se requiere la presencia de una raza dotada de capacidad para la civilizacin. Podr haber en el mundo cientos de Estados modelos y, sin embargo, si el conservador de la cultura, el ario, se extinguiese, no podra subsistir cultura alguna cuyo nivel intelectual fuese comparable con el de las grandes naciones de hoy en da [...] El Estado como tal no crea un nivel cultural definido, puede sencillamente, limitarse a contener la raza que lo decide. De aqu que la condicin indispensable para engendrar una humanidad superior no sea el Estado, sino la raza que posee las cualidades para ello...

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En su capacidad como Estado, la nacin alemana habr de reunir en torno suyo a todos los alemanes, y no se limitar a escoger lo mejor entre sus elementos raciales originales y conservarlos, sino que adems los elevar lenta y seguramente a una posicin de preeminencia [...]. La obra demoledora del judasmo en las diversas esferas de la nacin no puede atribuirse, en el fondo, sino al perpetuo esfuerzo que esta raza realiza en todas las naciones que la hospedan, con el objeto de socavar la importancia de la personalidad, reemplazndola por la voluntad de la muchedumbre. Vemos ahora que el marxismo es la forma anunciada de la tentativa juda para abolir la importancia de la personalidad en todos los dominios de la vida humana, aplastndola bajo el peso abrumador del nmero. En materia poltica, esta idea halla expresin en la forma parlamentaria de gobierno, fuente y origen de todos los males [...]. La teora nacional del mundo debe, por lo tanto, diferenciarse completamente del marxismo; su fe necesita arraigar en la raza y en la importancia de la personalidad, haciendo de estas cosas los pilares que sostengan todo el edificio [...]. El Estado Nacional debe trabajar sin reposo para librar a la administracin, especialmente a la ms alta o, en otras palabras, a la direccin poltica, del principio de gobierno de la mayora es decir, la multitud asegurando as en su lugar la indiscutible autoridad del individuo... (Adolf Hitler, Mi lucha, 1927. Fragmento.) Mussolini y el Estado como absoluto El fundamento del fascismo es la concepcin del Estado, su carcter, su obligacin y su propsito. El fascismo concibe al Estado como absoluto, en relacin con el cual, todos los individuos o grupos son relativos, y solo se conciben en su relacin con el Estado [...]. El Estado fascista organiza a la nacin pero deja un margen suficiente de libertad al individuo; este ltimo es despojado de toda libertad intil y que posiblemente sea peligrosa, pero conserva lo que es esencial; el poder decisivo en la cuestin no puede ser el individuo, sino nicamente el Estado [...]. (Benito Mussolini, La doctrina poltica y social del fascismo, 1932. Fragmento.) 3. Respondan a las siguientes preguntas: Cmo concibe Hitler el Estado? Qu relacin establece entre los conceptos de Estado, nacin y raza? Qu diferencias encuentran entre la concepcin de Estado de Hitler y la de Mussolini? 4. Lean la informacin proporcionada en el libro de texto sobre el exterminio fsico de millones de seres humanos, denominado Holocausto, que se registr durante la Segunda Guerra Mundial. 5. Luego, resuelvan las siguientes cuestiones: Redacten un texto que sintetice las razones del Estado nazi para poner en marcha la llamada solucin final. Elaboren una conclusin sobre qu argumentos incluidos en las doctrinas elaboradas por Hitler y Mussolini fueron utilizados para justificar la llamada solucin final.

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Actividad 10 (Captulo 12) La Revolucin Mexicana y las calaveras resurrectas

En Mxico, a partir de la Revolucin de 1910, las llamadas calaveras polticas surgieron como una expresin de crtica y se transformaron en una importante forma popular de periodismo. Sus blancos predilectos fueron los polticos venales, los intelectuales elitistas, los especuladores y los poderosos. Con el objetivo de desenmascarar a estos personajes, se los representaba como esqueletos, una forma extrema y simblica de desnudarlos. Tambin el pueblo, las vctimas, son presentados como osamentas; pero en este caso, su desnudez tiene otro sentido: mostrar la miseria sin ambigedades, con dureza. En ambos casos, el fin ltimo de las llamadas calaveras resurrectas era mostrar la verdad descarnada. Los dibujos de las calaveras se difundan acompaados con versos, de fcil transmisin oral, entre los sectores populares mexicanos, integrados en su mayora por analfabetos. La mayor parte de los versos y los dibujos eran creaciones populares, colectivas y annimas. De todos modos, tambin se ha registrado la participacin del artista Guadalupe Posada y del taller de Grfica Popular. 1. Observen las siguientes imgenes y lean los versos que las acompaan. Cancin del Chapopote (fragmento)
Nuestro negro chapopote brota con tal lozana que resquebraja el cogote de toda la cofrada. Las nimas petroleras al verse tan mal paradas pusironse muy groseras y echaron hartas mentadas. Corren lejos del panten salindose del huacal y cantan en la Nacin como cualquier animal. Cuates reaccionarios viejos porfiristas, huertistas, rosarios de capitalistas; cristeros, rentistas, vnganme a ayudar! ltimas noticias ya ponte a ladrar! [...] As cantan las empresas pero nada lograrn se volver a sus huesos y esta guerra perdern Esta guerra perdern y llenitos de gusanos al infierno arrastrarn a los malos mexicanos.

Calacas de los braceros (fragmento)

En esta zanja gigante que es la ms grande del mundo yace en reposo profundo una nacin emigrante. (...) Lo mejor, lo ms granado del pas, va al extranjero: sale, pitando, el obrero siguiendo al campesinado. En cambio se han incrustado en esta hambrienta nacin la daifa y el lambiscn; el tahur y el arribista; el vil y el contrabandista el alcahuete, el ladrn. Quin se quiere aqu quedar... sin ejido! sin ganado! todo farjo... y encuerado! sin techumbre y sin tragar? Qu es lo quiere lograr...? Qu persigue esta jaura...? Si habrn anchado la va para echarnos a velar!

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2. Respondan a las siguientes preguntas: Segn las letras de estas canciones, qu grupos sociales y polticos estaban enfrentados? Qu intereses defenda cada uno? Qu polticas eran cuestionadas por estas calaveras polticas? 3. Resuelvan las siguientes cuestiones: En el Eplogo del libro de texto, lean la informacin desarrollada sobre Los zapatistas, pgina 283. Luego, reunidos en pequeos grupos, discutan qu posicin consideran ustedes que tomaran las calaveras polticas en relacin con el conflicto que los zapatistas mantienen desde los ltimos aos del siglo XX con el gobierno del Estado mexicano. Redacten un texto que presente las conclusiones del grupo. Elaboren un volante o un afiche que contenga un mensaje de las calaveras polticas sobre el conflicto entre los zapatistas y el Estado mexicano.

Actividad 11 (Captulos 7 y 14)

El colonialismo y las luchas por la liberacin nacional en frica
1. En los captulos 7 y 14 del libro de texto lean los temas que se indican a continuacin: Los Estados coloniales y el capital financiero, pginas 100 y 101; El reparto de frica: acuerdo y conflictos, pginas 102 a 109; El proceso de descolonizacin, pginas 236 y 237, y La independencia del frica Subsahariana: negritud y panafricanismo, pginas 253 a 255. 2. Elaboren un texto que sintetice las causas que explican la expansin imperialista sobre las sociedades de Asia y frica, y las causas que provocaron el proceso de descolonizacin. 3.Luego, lean el siguiente texto elaborado por Jomo Kenyatta, un poltico nacionalista que naci y vivi en Kenya entre 1893 y 1978. Se trata de una fbula incluida en su libro Las vueltas de monte Kenya, publicado en Londres en 1938. Entre 1952 y 1955, Kenyatta fue el principal impulsor del llamado levantamiento Mau Mau, que hizo realidad esta fbula. Kenyatta fue procesado por los britnicos a raz de este levantamiento. Hacia 1961 se convirti en jefe del partido KANU (Kenya African Nacional Union). Cuando en 1962 se decret la independencia de Gran Bretaa, Kenyatta form parte del gobierno. Un ao despus su partido gan las elecciones, se proclam la repblica y l fue elegido presidente. Fbula sobre las relaciones entre los Kikuyu y los europeos en Kenya Un Elefante hizo amistad con un Hombre. Huyendo de una tremenda tormenta, el Elefante busc abrigo en la choza del Hombre que se levantaba en las mrgenes del bosque. El Hombre concedi al Elefante una estada transitoria, pero con el tiempo, el Elefante arroj al Hombre de su choza y tom total posesin de ella, dicindole: Mi buen amigo, tu piel es

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ms dura que la ma y no hay lugar suficiente para los dos, puedes quedarte bajo la lluvia mientras yo protejo mi delicada piel de la granizada. Entonces se inici una disputa entre el Elefante y el Hombre, que lleg a odos del Rey de la Selva. Con el objetivo de mantener la paz y el orden, el Len le asegur al Hombre agraviado que designara una Comisin de Investigaciones: Has hecho bien en trabar amistad con mi pueblo, en especial con el Elefante, pues es uno de mis ministros de Estado ms honorables. No protestes ms, que no perdiste tu choza. Espera a que se rena la Comisin y tendrs amplias oportunidades para exponer tu caso. Estoy seguro de que te complacern las decisiones de la Comisin. As es que se form la Comisin que comprenda al seor Rinoceronte, al seor Bfalo, al seor Cocodrilo, al honorable seor Zorro, y al seor Leopardo como secretario. El Hombre pidi que en la Comisin se incluyera uno de su propia clase, pero se le asegur que ninguna criatura humana posea la instruccin suficiente para comprender la intrincada ley de la selva y que los miembros de la Comisin haban sido elegidos por Dios y haran justicia. El Elefante hizo su declaracin: Seores de la Selva, no quiero malgastar vuestro valioso tiempo en relatar una historia que, estoy seguro, todos vosotros conocis. Consider siempre como mi deber proteger los intereses de mis amigos y esto fue, al parecer, la causa del mal entendimiento entre mi amigo y yo. Me invit a salvar su choza que estaba a punto de ser arrastrada por el huracn. Como el huracn haba entrado gracias al espacio desocupado que haba en la choza, consider que era necesario, en inters de mi amigo, dedicar el espacio subdesarrollado a un empleo ms til, y lo hice mantenindome en l: deber que cualquiera de vosotros habra cumplido sin duda, con igual presteza, en circunstancias semejantes. Despus hizo su declaracin el Hombre, que fue interrumpida varias veces, y finalmente la Comisin pronunci su veredicto: En nuestra opinin, esta disputa ha surgido por un lamentable malentendido que tiene como causa el atraso de tus ideas. Consideramos que el seor Elefante ha cumplido con su deber sagrado de proteger tus intereses. Como por tu propio bien era necesario dar al espacio un uso til, y como todava no has alcanzado el grado de expansin que te permitira llenarlo, consideramos necesario concertar una transaccin que convenga a ambas partes. El seor Elefante seguir ocupando tu choza, pero te damos permiso para que busques un sitio donde construir otra choza ms adecuada a tus necesidades, y nosotros velaremos porque ests bien protegido. El Hombre, por miedo de exponerse a los dientes y las garras de los miembros de la Comisin, no pudo menos que aceptar. Se construy otra choza. El seor Rinoceronte lleg un da y la ocup. Se form otra Comisin de Investigaciones. Se le aconsej nuevamente al Hombre que buscara otro sitio. La cosa prosigui as hasta que todos los miembros de la Comisin quedaron convenientemente alojados a costa del Hombre. Entonces el Hombre, desesperado, se dijo: Ng enda thi ndea gaga!! (No hay nada que pise la tierra que no pueda ser atrapado). De modo que el Hombre construy una gran choza y los seores de la selva no tardaron en llegar a ocuparla. El Hombre entonces los encerr, prendi fuego a la choza y todos murieron. El Hombre regres a su casa diciendo: La Paz es cara, pero vale su precio....

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4. Resuelvan las siguientes cuestiones: Qu actores sociales y polticos involucrados en los procesos de colonizacin y descolonizacin de frica estn representados a travs de los distintos personajes de la fbula? Qu pasajes de la fbula reflejan el discurso de las potencias coloniales que justificaban su dominio sobre los pueblos que consideraban atrasados? Busquen informacin sobre quines fueron los Mau Mau y sobre el movimiento que organizaron. En particular, averigen cules fueron los objetivos, y las estrategias y los recursos que desplegaron y utilizaron.

Actividad 12 (Captulo 10)

El rock y la protesta juvenil en la dcada del sesenta
Las composiciones de Bob Dylan tuvieron una notable difusin y aceptacin entre los jvenes de la dcada del sesenta. Dylan tambin influy, musical e ideolgicamente, sobre otros conjuntos musicales de la poca, como los Beatles, por ejemplo. Dylan naci en Minnesota (Estados Unidos) el 24 de mayo de 1941. En 1962 adquiri notoriedad por su cancin Soplando en el viento (Blowin in de Wind), que fue seguida por una importante cantidad de xitos que popularizaron l u otros intrpretes. Sin duda, Dylan fue uno de los ms importantes compositores de folk y de la denominada protest song (cancin de protesta) de los Estados Unidos. Por la calidad de sus letras, en el ao 2000, Dylan fue considerado candidato para obtener el Premio Nobel de Literatura. 1. Lean el siguiente texto, letra de una cancin de Bob Dylan del ao 1964. Los tiempos estn cambiando
Vengan, jntense gente donde quieran que anden vagando y admitan que las aguas a su alrededor han crecido y acepten que pronto estarn empapados hasta los huesos si para ti tu tiempo es valioso entonces ms vale que empieces a nadar o te hundirs como piedra pues los tiempos estn cambiando. Vengan escritores y crticos que profetizan con su pluma y mantienen sus ojos abiertos la oportunidad no se presentar otra vez y no hablen tan aprisa ya que la rueda todava sigue girando y no nombra a quien est llamando pues el que ahora es perdedor ms tarde ser el ganador pues los tiempos estn cambiando. Vengan senadores, congresistas por favor atiendan el llamado no se queden en la entrada no obstruyan el pasillo pues aquel que hiere ser al que se le obstaculizar hay una batalla afuera y est fastidiando pronto sacudir sus ventanas y batir sus muros pues los tiempos estn cambiando. Vengan madres y padres de toda la tierra y no critiquen lo que no pueden comprender; sus hijos e hijas estn ms all de su control su aejo sendero est envejeciendo rpidamente por favor, aprtense del nuevo camino si no van a tender su mano pues los tiempos estn cambiando. La lnea est trazada la maldicin est echada el que es lento ahora ms tarde ser rpido tal y como ahora el presente ms tarde ser pasado el orden est rpidamente menguando y el que ahora es primero ms tarde ser el ltimo pues los tiempos estn cambiando.

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2. En el captulo 10 del libro de texto lean los siguientes temas: La edad de oro del capitalismo, pgina 150; Conflictos sociales y oposicin al capitalismo, pgina 156, y Los jvenes y la contracultura hippie, pgina 157. 3. Luego, respondan a las siguientes preguntas:

A qu actores sociales se diriga el autor? Qu les cuestionaba? Qu les peda? Qu pasaje de la cancin de Dylan hace referencia a conflictos generacionales? Por qu creen que estos conflictos se plantearon con particular intensidad en los aos sesenta? Por qu esta cancin fue considerada un himno del movimiento de protesta, en los Estados Unidos, durante la dcada del sesenta?

Actividad 13 (Captulo 13)

La va chilena al socialismo
1. En el captulo 13 del libro de texto, lean los temas que se indican a continuacin: La Revolucin Cubana y El impacto poltico e ideolgico de la Revolucin Cubana en Amrica latina, pgina 220 a 224, y La va parlamentaria hacia el socialismo: el gobierno de Salvador Allende en Chile, pgina 225. En el libro de Documentos y Testimonios, lean la fuente nmero 109 sobre La influencia de la Revolucin Cubana en Amrica latina. 2. Redacten un texto que sintetice las principales diferencias que se registraron entre la va cubana y la va chilena hacia el socialismo. 3. Luego, lean el texto que les proponemos a continuacin: Programa de gobierno de la Unidad Popular, Chile, 1969 (fragmento) El Gobierno Popular garantizar el ejercicio de los derechos democrticos y respetar las garantas individuales y sociales de todo el pueblo. La libertad de conciencia, de palabra, de prensa y de reunin, la inviolabilidad del domicilio y los derechos de sindicalizacin y de organizacin seguirn efectivamente sin las cortapisas con que los limitaban actualmente las clases dominantes. [...] Se extendern todos los derechos y garantas democrticas, entregando a las organizaciones sociales los medios reales para ejercerlos y creando los mecanismos que les permitan actuar en los diferentes niveles del aparato del Estado. [...] Las fuerzas populares unidas buscan como objeto central de su poltica reemplazar la actual estructura econmica, terminando con el poder del capital monopolista nacional y extranjero y del latifundio, para iniciar la construccin del socialismo. En la nueva economa, la planificacin jugar un papel importantsimo. Sus rganos centrales estarn al ms alto nivel administrativo; y sus decisiones, generadas democrticamente, tendrn carcter ejecutivo. [...] Como primera medida se nacionalizarn aquellas riquezas bsicas que, como la gran minera del cobre, hierro, salitre y otras, estn en poder de capitales extranjeros y de los monopolios internos. [...] Aceleracin de la Reforma Agraria expropiando los predios que excedan de la cabida

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mxima establecida. Segn las condiciones de las diversas zonas [...] Las tierras expropiadas se organizarn preferentemente en formas cooperativas de propiedad. Los campesinos tendrn ttulos de dominio que acrediten su propiedad sobre la casa y el huerto que se les asigne y sobre los derechos correspondientes en el predio indivisible de la cooperativa. Cuando las condiciones lo aconsejen, se asignarn tierras en propiedad personal a los campesinos, impulsando la organizacin del trabajo y de la comercializacin sobre bases de cooperacin mutua. Tambin se destinarn tierras para crear empresas agrcolas estatales con tecnologa moderna. 4. Resuelvan las siguientes cuestiones: Los intereses de qu grupos sociales afect la aplicacin de este programa en Chile, entre 1970 y 1973? Qu diferencias pueden establecer entre la poltica agraria de la Unidad Popular y las polticas desarrolladas en la URSS en tiempos de Stalin? Para contestar esta pregunta pueden revisar el tema De los cambios graduales al stalinismo, desarrollado en las pginas 127 y 128 del libro de texto.

Actividad 14 (Eplogo)
La globalizacin capitalista
Segn el denominado pensamiento nico y el discurso que se propone difundir e imponer la visin neoliberal del mundo, la globalizacin capitalista consolidada durante las ltimas dcadas del siglo XX representa una nueva fase en la expansin del sistema capitalista y de la internacionalizacin de los mercados, que puso en dependencia recproca a las empresas y a los Estados nacionales de todo el mundo. 1. En el Eplogo del libro de texto lean los temas relacionados con el proceso de globalizacin capitalista que se desarrollan entre las pginas 256 a 260. Elaboren una sntesis de las causas que la provocaron y de las principales transformaciones que, a partir de su consolidacin, se registraron en los distintos planos de la vida social. 2. Luego, lean el siguiente texto elaborado por dos economistas argentinos contemporneos. La historia de la integracin de los mercados mundiales se remonta al siglo XVI. En efecto, los conocimientos que los operadores obtuvieron a partir de las expediciones transocenicas sobre los precios y las modalidades de comercializacin de un nmero creciente de productos hicieron posible que los mismos convergieran en espacios comerciales cada vez ms vinculados. A las especias, la seda y los metales preciosos fueron aadindose, en los aos siguientes, toda clase de mercancas, incluyendo a los seres humanos esclavizados. La revolucin de los productos, los transportes y las comunicaciones que provoc la expansin de la industria signific un cambio sustancial en la organizacin del comercio mundial. La aparicin de la navegacin a vapor y del casco de hierro permiti multiplicar los intercambios, reforzando la constitucin de un mercado nico de muchos productos. Las comunicaciones telegrficas interocenicas contribuyeron a la aparicin del mercado

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financiero mundial y consolidaron el poder de las naciones industrializadas. Estas tendencias no hicieron ms que incrementarse dramticamente durante el siglo XX, especialmente despus de la Segunda Guerra Mundial. Por lo tanto, la integracin e interpenetracin de los mercados de productos, servicios y trabajo no constituyen un fenmeno nuevo en la historia de la humanidad. Los cientistas sociales otorgan, sin embargo, excluyente importancia al actual proceso de globalizacin. [...] Sealemos las causas convergentes que hicieron posible el grado actual de internacionalizacin de la economa. En primer lugar, se han reducido los valores de los fletes, de las operaciones de manipulacin de las mercaderas y de los aranceles, hechos que provocaron una disminucin en el costo de los bienes. Estas reducciones han sido resultado, fundamentalmente, de la modernizacin y magnificacin de los medios de transporte navales y, sobre todo, areos, y de su integracin racional con los terrestres, lo que ha permitido la multiplicacin del comercio mundial. [...] La perfeccin tcnica, la velocidad y la ubicuidad de las comunicaciones en sus mltiples manifestaciones vienen a completar o mejor an, a reemplazar, al transporte fsico. Nos referimos al fenmeno del transporte virtual o simblico, cada vez ms importante, de noticias de todo tipo, publicaciones, datos cientficos, programas, planos y diseos, que la telemtica universal traslada plstica e instantneamente, aliviando o suprimiendo servicios de correos, eliminando trabas legales, haciendo innecesarios los viajes y las reuniones de negocios. La posibilidad de la comunicacin virtual de toda clase de datos e imgenes origina la internacionalizacin del trabajo de aquellas personas que los producen; lo mismo ocurre con los servicios mundiales de los canales de televisin de noticias y arte, y la difusin universal de cinematografa y discos, en lo que da en llamarse la industria del espectculo. (Jorge R. Saborido y Rubn L. Berenblum, Breve historia econmica del siglo XX, 1996.) 3. Respondan a las siguientes preguntas: Cules son las diferencias ms significativas entre la globalizacin capitalista actual y las anteriores etapas de expansin del capitalismo? Consideran que la actual globalizacin capitalista origin ventajas y/o desventajas a la sociedad argentina? Cules?

Actividad 15 (Eplogo)
Los zapatistas
1. En el Eplogo del libro de texto, lean Los zapatistas, en la pgina 283. 2. Luego, lean el siguiente texto: Mensaje del subcomandante Marcos al pueblo de Argentina (fragmento) Hermanos: aqu estoy sentado tratando de escribir unas lneas donde pueda darles a ustedes a entender lo que estamos sintiendo y haciendo en estos das y en estas madrugadas que nos oprimen. Ocurre, a veces, que a uno se le olvidan esos puntos y rayas que en los

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mapas marcan las fronteras y ocurre tambin que uno recuerda la historia que tiende obcecadamente a ignorar esos puntos y rayas. Y entonces, uno que es distrado o distrada como yo o como vos que me escuchas o me lees, y entonces uno se entusiasma por cosas que ocurren bajo el mismo cielo y sobre el mismo suelo. Pero entonces vienen los puntos y las rayas y nos dicen que ese entusiasmo tiene un all y un ac. Y vaya, esa es una fea forma de arruinarle a uno el entusiasmo. Vos vivs en la Argentina, que como todos saben, es el lugar en que el tango, el churrasco y la nobleza no se escatiman. Todos los cientficos saben que la msica, el baile, la comida y el sentimiento son ingredientes fundamentales para la construccin de eso que hoy algunos llaman utopa, pero que posible y necesario: un mundo nuevo, es decir, mejor. Ac en Mxico, luego de transgresores del olvido y profesionales de la esperanza, hay algunos seres humanos que nos hemos propuesto desvelar a los poderosos haciendo una fiesta que algn despistado llama alzamiento, y que no es sino el baile comn de la dignidad. El baile en que el ser humano es y es humano. Y ese argentino por accidente y latinoamericano por vocacin que se llama Juan y se apellida Gelman1, ha dicho que podemos ser contemporneos sin importar la poca y la geografa, si encontramos y esto ya no lo dice Juan Gelman pero lo digo yo que soy mexicano por accidente y latinoamericano por vocacin, que la dignidad y la ternura no se excluyan y sean contemporneas. As pues, puesto que entusiasmo, tango, churrasco, nobleza, dignidad y ternura, y no obstante los puntos y las rayas que nos oprimen, queremos decirles que Durito2 y un servidor, hemos formado el Comit Argentino de Solidaridad con la Lucha del Pueblo Argentino. Y para ingresar a l hace falta tener un poco de vergenza, repudiar decididamente los puntos y las rayas y proponerse con dignidad y ternura voltear el mundo entero de cabeza con el entendido de que el resultado ser infinitamente mejor que el que padecemos [...]. Despus proceder a poner al mundo al derecho, cosa que se consigue paradjicamente con la izquierda. El resultado es desconocido todava, pero es seguro que un hombre y una mujer que no luchan por el cambio no merecen ms atencin que la que requiere un auto descompuesto [...]. No olvidis que mirando a Mxico, miris un espejo. Vale. Salud y que dignidad alcance a ahorrar tantos y tan absurdos puntos y rayas. (Desde las montaas del Sudeste mexicano. Subcomandante insurgente Marcos. 1999.) 3. Busquen un documento o proclama elaborado, durante la dcada de 1960 o 1970 por alguna organizacin poltica de izquierda de cualquier pas latinoamericano. Lanlo y comprenlo con el elaborado por el subcomandante Marcos. 4. Luego, respondan a las siguientes preguntas: Cul es el mensaje contenido en cada uno de los textos polticos comparados? En relacin con los objetivos y las acciones que proponen realizar para alcanzarlos, qu similitudes encuentran en los mensajes?Cules son las principales diferencias?
1. Juan Gelman es un poeta argentino contemporneo. 2. Durito es un personaje imaginario, un escarabajo que sintetiza distintos aspectos de la identidad de los indgenas del sur mexicano. Los dilogos con Durito o las referencias a sus opiniones constituyen un recurso literario y didctico del Subcomandante Marcos para desarrollar distintos planteos polticos e ideolgicos.

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Propuestas de actividades para trabajar con el libro Historia. La Argentina contempornea (1852-1999)
Actividad 1 (Captulo 2)
Los proyectos de pas
1. En el captulo 2 del libro de texto lean el tema La subordinacin de los caudillos federales, pginas 36 y 37. 2. Redacten un texto que sintetice cules eran los grupos sociales y polticos enfrentados en el proceso de centralizacin de la autoridad poltica y cules eran los intereses de cada uno de esos grupos. 3. Luego, lean el siguiente texto. Proclama de Felipe Varela, conocida el 6 de diciembre de 1866 (fragmento) Argentinos! El hermoso y brillante pabelln que San Martn, Alvear y Urquiza llevaron altivamente en cien combates, hacindolo tremolar con toda gloria en las tres ms grandes epopeyas que nuestra patria atraves inclume, ha sido vilmente enlodado por el general Mitre, gobernador de Buenos Aires. La ms bella y perfecta Carta Constitucional democrtica, republicana, federal, que los valientes entrerrianos dieron a costa de su sangre preciosa, venciendo en Caseros al centralismo odioso de los espurios hijos de la culta Buenos Aires, ha sido violada y mutilada desde el ao sesenta y uno hasta hoy, por Mitre y su crculo de esbirros. El pabelln de Mayo, que radiante de gloria flame victorioso desde los Andes hasta Ayacucho y que en la desgraciada jornada de Pavn cay fatalmente en las ineptas y febrinas manos del caudillo Mitre orgullosa autonoma portea del partido rebelde, ha sido cobardemente arrastrado por los fangales de Estero-Bellaco, Tuyut, Curuz y Curupayt. Nuestra Nacin, tan feliz en antecedentes, tan grande en poder, tan rica en porvenir, tan engalanada en glorias, ha sido humillada como una esclava, quedando empeada en ms de cien millones de pesos fuertes y comprometido su alto nombre a la vez que sus grandes destinos por el brbaro capricho de aquel mismo porteo que, despus de la derrota de Cepeda, lacrimando jur respetarla. Compatriotas: Desde que aqul usurp el Gobierno de la Nacin, el monopolio de los tesoros pblicos y la absorcin de las rentas provinciales vinieron a ser el patrimonio de los porteos, condenando al provinciano a cederles hasta el pan que reservara para sus

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hijos. Ser porteo es ser ciudadano exclusivista, y ser provinciano es ser mendigo sin patria, sin libertad, sin derechos. Esta es la poltica del gobierno de Mitre. Tal es el odio que aquellos fratricidas tienen a los provincianos que muchos de nuestros pueblos han sido desolados, saqueados y guillotinados por los puales de los degolladores de oficio, Sarmiento, Sandes, Paunero, Campos, Irrazbal y otros varios oficiales dignos de Mitre. Empero, basta de vctimas inmoladas al capricho de mandones sin ley, sin corazn y sin conciencia. Cincuenta mil vctimas hermanas, sacrificadas sin causa justificable, dan testimonio flagrante de la triste e insoportable situacin que atravesamos y que es tiempo ya de contener. Valientes Entrerrianos! Vuestros hermanos de causa en las dems provincias os saludan en marcha al campo de la gloria, donde os esperan. Vuestro ilustre jefe y compaero de armas, el magnnimo Capitn General Urquiza, os acompaar y bajo sus rdenes venceremos todos, una vez ms, a los enemigos de la causa nacional. A l y a vosotros obliga concluir la grande obra que principiasteis en Caseros, de cuya memorable jornada surgi nuestra redencin poltica consignada en las pginas de nuestra hermosa Constitucin, que en aquel campo de honor escribisteis con vuestra sangre. Argentinos, todos! Lleg el da de mejor porvenir para la Patria! A vosotros cumple ahora el noble esfuerzo de levantar del suelo ensangrentado el pabelln de Belgrano para enarbolarlo gloriosamente sobre las cabezas de nuestros liberticidas enemigos. Compatriotas: A las armas!... Es el grito que se arranca del corazn de todos los buenos argentinos! Abajo los infractores de la ley! Abajo los traidores a la Patria! Abajo los mercaderes de cruces en la Uruguayana, a precio de oro, de lgrimas y de sangre Argentina y Oriental! Atrs los usurpadores de las rentas y derechos de las provincias en beneficio de un pueblo vano, dspota e indolente! Soldados federales! Nuestro programa es la prctica estricta de la Constitucin jurada, el orden comn, la paz y la amistad con el Paraguay y la unin con las dems Repblicas Americanas. Ay de aquel que infrinja este programa! Compatriotas Nacionalistas! El campo de la lid nos mostrar al enemigo; all os invita a recoger los laureles del triunfo o la muerte, vuestro Jefe y amigo. (Felipe Varela,Campamento en marcha, diciembre 6 de 1866.) 4. Respondan a las siguientes preguntas: Cules eran las crticas de Felipe Varela a la poltica que Bartolom Mitre haba aplicado durante su presidencia? Cules son los principales desacuerdos en el plano econmico? Cules, en el plano poltico? Cules son los grupos sociales y polticos que aparecen enfrentados en el escenario que plantea la proclama de Felipe Varela? Qu relaciones advierten entre este enfrentamiento y el proceso de centralizacin de la autoridad poltica que culmin con la organizacin del Estado nacional argentino?

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Actividad 2 (Captulo 3)
Los diferentes discursos sobre los inmigrantes
1. En el captulo 3 del libro de texto lean los temas que se indican a continuacin: La inmigracin extranjera, pgina 70, Localizacin y ocupaciones de los inmigrantes, pgina 71, y Vivir en la ciudad: los conventillos, pgina 73. 2. Contesten a la siguiente pregunta: Con qu argumentos los integrantes de la generacin del ochenta justificaban la necesidad de fomentar la inmigracin extranjera? Qu resultados esperaban de la aplicacin de esta poltica? 3. Lean los textos de Eugenio Cambaceres y Fray Mocho que se presentan a continuacin. Un hijo del conventillo De cabeza grande, de facciones chatas, ganchuda la nariz, saliente el labio inferior, en la expresin aviesa de sus ojos chicos y sumidos, una rapacidad de buitre se acusaba. Llevaba un traje rado de pana gris, un sombrero redondo de alas anchas, un aro de oro en la oreja, la doble suela claveteada de sus zapatos marcaba el ritmo de su andar pesado y trabajoso sobre las piedras desiguales de la calle. De vez en cuando, lentamente, paseaba la mirada en torno suyo, daba un golpe uno solo al llamador de alguna puerta y, encorvado bajo el peso de la carga que soportaban sus hombros: tachero... gritaba con voz gangosa: componi calderi, tachi, siora? Un momento, alargando el cuello, hunda la vista en el zagun. Continuaba luego su camino entre ruidos de latn y fierro viejo. Haba en su paso una resignacin de buey. [...]. Poco a poco, en su lucha tenaz y paciente por vivir, lleg as hasta el extremo Sud de la ciudad, penetr en una casa de la calle San Juan entre Bolvar y Defensa. Dos hileras de cuartos de pared de tabla y techo de zinc, semejantes a los nichos de un inmenso palomar, bordeaban el patio angosto y largo... Ac y all entre las basuras del suelo, inmundo, arda el fuego de un brasero, humeaba una olla, chirriaba la grasa de una sartn, mientras bajo el ambiente abrasador de un sol de enero, numerosos grupos de vecinos se formaban, alegres, chacotones los hombres, las mujeres azoradas, cuchicheando. Algo inslito, anormal, pareca alterar la calma, la tranquila animalidad de aquel humano hacinamiento. Sin reparar en los otros, sin hacer alto en nada por su parte, el italiano cabizbajo se diriga hacia el fondo, cuando una voz, interpelndolo: - Va a encontrarse con novedades en su casa, don Esteban. - Cosa dice? - Su esposa est algo indispuesta. Limitndose a alzarse de hombros, l, con toda calma sigui andando, camin hasta dar con la hoja entornada de una puerta, la penltima a la izquierda. Un grito sali, se oy, repercuti seguido de otros atroces, desgarradores. - Sta inferma, vos? dijo el tachero avanzando hacia la nica cama de la pieza, donde una mujer gema arqueada de dolor:

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Madonna, Madonna santa!... atinaba tan solo a repetir ella, mientras gruesa, madura, majestuosa, un velo negro de encaje en la cabeza, un prendedor enorme en el cuello y aros y anillos de doubl muchos en los dedos, hallbase de pie junto al catre la partera. Se haba inclinado, se haba arremangado un brazo, el derecho, hasta el codo, mantenalo introducido entre las sbanas, como quien reza letanas, prodigaba palabras de consuelo a la paciente, maternalmente la exhortaba: Coraque Doa Mara, ya viene lanquelito e lltimo... coraque!... Mudo y como ajeno al cuadro que presenciaban sus ojos, dejse estar el hombre, inmvil un instante. Luego, arrugando el entrecejo y borbotando una blasfemia, volvi la espalda, ech mano de una caja de herramientas, alz un banco y, sentado junto a la puerta, afuera, psose a trabajar tranquilamente, dio comienzo a cambiar el fondo roto de un balde. Sofocados por el choque incesante del martillo, los ayes de la parturienta se sucedan, sin embargo ms frecuentes, ms terribles cada vez. [...]. As naci, llamron Genaro y, haraposo y raqutico, con la marca de la anemia en el semblante, con esa palidez de las criaturas mal comidas, creci hasta cumplir cinco aos. De par en par abrile las puertas un buen da. Haba llegado el momento de serle cobrada con rditos su crianza, el pecho escrufuloso de su madre, su racin en el bodrio cotidiano. Y empez entonces para Genaro la vida andariega del pilluelo, la existencia errante, sin freno ni control, del muchacho callejero, avezado, hecho desde chico a toda perversin baja y brutal del medio en que se educa. Eran, al amanecer, las idas a los mercados, las largas estadas en las esquinas, las changas, la canasta llevada a domicilio, la estrecha intimidad con los puesteros, el peso de fruta o de factura ganado en el encierro de la trastienda. El zagun, ms tarde los patios de las imprentas, el vicio fomentado, prohijado por el ocio, el cigarro, el hoyo, la rayuela y los montones de cobre, el naipe rooso, el truco en los rincones. [...]. (Eugenio Cambaceres, En la sangre, 1887.) Cuadros de la ciudad Qu me va decir, amigo! Vea. Ves pasada dentr a trabajar en resjuardo y conoc en la fonda ande almorzaba un muchacho lava-plato quera la roa andando... Quiere creer que un buen da ans en silencio noms y casi hasta sin lavarse la cara, sali comprando la casa...? Quin sabe... Acurdate de que los criollos somos como los duraznos: nos conservamos en caa. Crame lo que le va decir, aunque parezca macana. Yo era ms viejo hace diez ao que ahora, y ms zonzo tambin. Me saba venir aqu al puerto, sabe a qu?... A insultar a los inmigrantes que llegaban y ellos como no m entendan le jugaban risa. Despus entr a trabajar en la descarga y poco a poco les fui tomando cario, porque cuanto ms llegaban ms pesitos embolsbamos nosotros, y hasta llegu a cordarme de que mi abuelo tambin haba sido de ellos... (Fray Mocho, Cuadros de la ciudad, 1907).

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4. Respondan a las siguientes preguntas: Qu aspectos resalta Cambaceres en su descripcin del inmigrante? Cules resalta Fray Mocho? Cules son las principales diferencias entre una y otra lectura? Qu razones explican las diferencias entre una y otra?

Actividad 3 (Captulo 3)
Anarquistas y socialistas
1. En el captulo 3 del libro de texto lean los siguientes temas: La fundacin del Partido Socialista, pgina 93, y Los orgenes del movimiento obrero, pgina 94. 2. Luego, lean la fuente nmero 14, Anarquistas y socialistas: dos tcticas para la lucha social, incluida en el libro de Documentos y Testimonios. 3. Confeccionen un cuadro que compare las diferentes concepciones que cada una de estas dos corrientes ideolgicas y polticas tenan sobre los siguientes aspectos de la lucha poltica: la organizacin la violencia como recurso de lucha poltica la revolucin como camino para transformar el orden econmico y social vigente las reformas econmicas y polticas como camino para transformar el orden econmico y social vigente. 4. Redacten un texto que sintetice cules eran las principales diferencias polticas entre anarquistas y socialistas, y cules eran los fundamentos ideolgicos que explicaban esas diferencias.

Actividad 4 (Captulo 3)
Los partidos polticos. El Partido Socialista
1. Lean los textos que se presentan a continuacin. Fragmentos del primer manifiesto electoral del Partido Socialista Obrero de la Argentina Hasta ahora la clase rica o burguesa ha tenido en sus manos el gobierno del pas. Roquistas, mitristas, irigoyenistas y alemistas son todos lo mismo. Si se pelean entre ellos es por apetitos de mando, por motivo de odio o de simpata personal, por ambiciones mezquinas e inconfesables, no por un programa ni por una idea. Bien lo demuestra en cada una de esas agrupaciones el triste cuadro de sus disensiones internas. Si el pueblo entra todava por algo en esa farsa poltica, lo hace ofuscado por las frases de charlatanes de oficio, o vendiendo vergonzosamente su voto por una miserable paga. Todos los partidos de la clase rica son uno solo cuando se trata de aumentar los beneficios del capital a costa del pueblo trabajador, aunque sea estpidamente, y comprometiendo el desarrollo general del pas. [...].

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As es como a travs de la crisis, de los grandes robos sin castigo, de las revoluciones, de los fraudes y de las quiebras bancarias que se han tragado los modestos ahorros del pueblo, el pas ha llegado al momento actual en que una opinin verdadera y genuinamente popular empieza a manifestarse. Fundamentalmente distinto de los otros partidos, el Partido Socialista Obrero no dice luchar por puro patriotismo, sino por sus intereses legtimos; no pretende representar los intereses de todo el mundo, sino los del pueblo trabajador, contra la clase capitalista opresora y parsita; no hace creer al pueblo que puede llegar el bienestar y la libertad de un momento a otro, pero le asegura el triunfo si se decide a una lucha perseverante y tenaz; no espera nada del fraude ni de la violencia, pero todo de la inteligencia y de la educacin populares. (La Vanguardia, febrero de 1896.) Algunos planteos del Dr. Juan B. Justo sobre la cuestin colonial Cada pueblo est obligado a explotar por s mismo o abrir a la explotacin de los otros las riquezas naturales del suelo que considera suyo, so pena de perder su dominio por la violencia. Ante feraces llanuras sin cultivo o preciosos depsitos minerales que yacen sin aprecio, nada detendr a la extensin del progreso tcnico, an cuando para realizarlo sea necesaria la guerra. [...] Puede reprochrsele a los europeos su penetracin en frica porque se acompaa de crueldades? Los africanos no han vivido ni viven entre s en una paz idlica; todava en nuestros das, el jefe zul Tschalka ha aniquilado 60 tribus vecinas y hecho perecer 50.000 individuos de su propia nacin. Crimen hubiera sido una guerra entre Chile y la Argentina por el dominio poltico de algunos valles de los Andes, cuya poblacin y cultivo se harn lo mismo bajo uno u otro gobierno. Pero vamos a reprocharnos el haber quitado a los caciques indios el dominio de la Pampa? Con la difusin de la cultura, ms raras se hacen las ocasiones de semejantes guerras. Para que desaparezcan, sin embargo, ser necesario que los pueblos marchen a la par por el camino de la Historia. Suprimidos o sometidos los pueblos salvajes y brbaros, incorporados todos los hombres a lo que hoy llamamos civilizacin, el mundo se habr acercado ms a la unidad y a la paz, lo que ha de traducirse en mayor uniformidad del progreso. (Juan B. Justo, Teora y Prctica de la Historia, 1908.) 2. Respondan a las siguientes preguntas: Qu relaciones establece el manifiesto electoral del Partido Socialista entre los grupos sociales dominantes y los partidos polticos tradicionales? Qu diferencia establece entre el Partido Socialista y el resto de los partidos y grupos polticos de la Argentina? Qu tipo de relacin entre el partido y el pueblo proponen los socialistas? Cules son los argumentos con los cuales Juan B. Justo justificaba el colonialismo? Qu aspectos del pensamiento de Justo lo acercaban al pensamiento de los integrantes de la llamada generacin del ochenta? Cules lo alejaban?

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Actividad 5 (Captulo 4)
Los partidos polticos. La Unin Cvica Radical
1. Lean el siguiente texto elaborado por David Rock, un historiador contemporneo. Teniendo en cuenta el carcter general y los objetivos del radicalismo, puede decirse que no se diferenciaba de otros movimientos conservadores populares de Amrica latina. El partido persegua como meta perpetuarse en el poder con el fin de alcanzar un sistema estable, mediante el cual pudiera conceder beneficios simultneamente a diversos grupos sociales. Su razn de ser giraba en torno de problemas distributivos ms que en torno de la reforma o del cambio social. [...] Anlogamente sus lazos con los consumidores de la clase media le impidieron promover la industrializacin, por lo menos hasta que la cuestin del petrleo adquiri prominencia, a fines de la dcada del veinte. Finalmente debido a sus conexiones con los terratenientes (que nunca desaparecieron) tampoco abog por la reforma agraria. En lo esencial su objetivo era incrementar la tasa de crecimiento econmico y utilizar el sistema poltico para distribuir una cierta proporcin del excedente, con vistas a una comunidad orgnica. [...] Este comn apoyo al Libre Cambio, que otorgaba a la industria nacional un papel apenas secundario, se vio fortalecido en perodos de crecimiento econmico, cuando los sectores dominantes de la clase media tuvieron acceso al excedente econmico gracias a su penetracin en la burocracia y en las profesiones liberales urbanas. Pero si en esas pocas el radicalismo floreca, se marchitaba y decaa velozmente en perodos de estancamiento o depresin. Entonces la elite no poda ganarse a los grupos de clase media permitiendo un aumento del gasto pblico. (David Rock, El radicalismo argentino, 1972.) 2. Respondan a las siguientes preguntas: Por qu el autor considera al radicalismo un movimiento conservador popular? Por qu razones el radicalismo no desarroll un plan de reformas ms amplio?

Actividad 6 (Captulo 5)
Las nuevas corrientes ideolgicas. Nacionalismo autoritario y nacionalismo popular
Durante la dcada de 1920, Leopoldo Lugones se convirti en uno de los principales exponentes locales del nacionalismo autoritario que se estaba consolidando en Europa. 1. Lean el siguiente texto, un discurso pronunciado por Lugones en el Per, en ocasin del aniversario de la Batalla de Ayacucho (1925), como miembro de la delegacin diplomtica de la Repblica Argentina.

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La Hora de la Espada Seores: dejadme procurar que esta hora de emocin no sea intil. Yo quiero arriesgar tambin algo que cuesta mucho decir en estos tiempos de paradoja literaria y de fracasada bien que audaz ideologa. Ha sonado otra vez, para bien del mundo, la hora de la espada. As como esta hizo lo nico enteramente logrado que tenemos hasta ahora, y es la independencia, har el orden necesario, implantar la jerarqua indispensable que la democracia ha malogrado hasta hoy, fatalmente derivada, porque esa es su consecuencia natural, hacia la demagogia y el socialismo. [...]. Pacifismo, colectivismo, democracia, son sinnimos de la misma vacante que el destino ofrece al jefe predestinado, es decir un hombre que manda por su derecho de mejor, con o sin la ley, porque sta, como expresin de potencia, confndese con su voluntad. El pacifismo no es ms que el culto del miedo, o una aagaza de la conquista roja, que a su vez lo define como un prejuicio burgus. La gloria y la dignidad son hijas gemelas del riesgo; y en el propio descanso de verdadero varn yergue su oreja el len dormido. La vida completa se define por cuatro verbos de accin, armar, combatir, mandar, ensear. Pero observad que los tres primeros son otras tantas expresiones de conquista y de fuerza. La vida misma es un estado de fuerza. Y desde 1914 debemos otra vez a la espada esta viril confrontacin con la realidad. En el conflicto de la autoridad con la ley, cada vez ms frecuente, porque es un desenlace, el hombre de espada tiene que estar con aqulla. En esto consisten su deber y su sacrificio. El sistema constitucional del siglo XX est caduco. El ejrcito es la ltima aristocracia, vale decir la ltima posibilidad de organizacin jerrquica que nos resta ante la disolucin demaggica. Slo la virtud militar realiza en este momento histrico la vida superior que es belleza, esperanza y fuerza. Habra traicionado, si no lo dijera as, el mandato de las espadas de Ayacucho. Puesto que este centenario, seores mos, celebra la guerra libertadora; la fundacin de la patria por el triunfo; la imposicin de nuestra voluntad por la fuerza de las armas; la muerte embellecida por aquel arrebato ya divino, que bajo la propia angustia final siente abrirse el alma a la gloria en la heroica desgarradura de un alarido de clarn. [...]. (Leopoldo Lugones, El discurso de Ayacucho 1925.) 2. Resuelvan las siguientes cuestiones: Qu rol asignaba Lugones a las Fuerzas Armadas, a la espada? Qu significado poltico y social tena considerar que el ejrcito era la ltima aristocracia? Lean la fuente nmero 21, Proclama golpista del General Jos Flix Uriburu, incluida en el libro Documentos y Testimonios, y comparen su contenido con el contenido del Discurso de Ayacucho, elaborado por Lugones. Qu relaciones encuentran entre los contenidos de ambos textos? 3. En el captulo 5 del libro de texto lean el tema El nacionalismo antiimperialista de FORJA y Las discusiones polticas sobre el imperialismo, pgina 133. 4. Luego, lean los textos que se presentan a continuacin.

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Somos una Argentina colonial: queremos ser una Argentina libre La Asamblea Constituyente de la Fuerza de Orientacin Radical de la Joven Argentina, considerando: 1 - Que el proceso histrico argentino en particular y latinoamericano en general, revelan la existencia de una lucha permanente del pueblo en procura de su Soberana Popular, para la realizacin de los fines emancipadores de la Revolucin Americana contra las oligarquas como agentes de los imperialismos en su penetracin econmica, poltica y cultural que se oponen al total cumplimiento de los destinos de Amrica. 2 - Que la Unin Cvica Radical ha sido desde sus orgenes la fuerza continuadora de esa lucha por el imperio de la Soberana Popular y la realizacin de sus fines emancipadores. 3 - Que el actual recrudecimiento de los obstculos opuestos al ejercicio de la voluntad popular, corresponde a una mayor agudizacin de la realidad colonial, econmica y cultural del pas. Declara: 1 - Que la tarea de la nueva emancipacin slo puede realizarse por la accin de los pueblos. 2 - Que corresponde a la Unin Cvica Radical ser el instrumento de esta tarea, consumando hasta su totalidad la obra truncada por la desaparicin de Hiplito Yrigoyen. 3 - Que para ello es necesario, en el orden interno del Partido, dotarlo de un estatuto que, estableciendo el voto directo del afiliado autntico y cotizante, asegure la soberana del pueblo radical y, en el orden externo, precisar las causas del enfeudamiento argentino al privilegio de los monopolios extranjeros, proponer las soluciones reivindicatorias y adoptar una tctica y los mtodos de lucha adecuados a la naturaleza de los obstculos que se oponen a la realizacin de los destinos nacionales. 4 - Que es imprescindible luchar dentro del partido, para que ste recobre la lnea de principismo e intransigencia que lo caracteriz desde sus orgenes, nica forma de cumplir incorruptiblemente los ideales que le dieron vida y determinan su perduracin histrica al servicio de la Nacin Argentina. Dentro de estos conceptos y tales fines, la Fuerza de Orientacin Radical de la Joven Argentina, FORJA, abre sus puertas a todos los radicales y particularmente a los jvenes que aspiran a invertir en la construccin de la Argentina grande y libre soada por Hiplito Yrigoyen. Por el radicalismo a la soberana popular. Por la soberana popular a la soberana nacional. Por la soberana nacional a la emancipacin del pueblo argentino. (Declaracin fundacional de FORJA, junio de 1935.) Un volante de FORJA [...] En el territorio ms rico de la tierra, Argentina, vive un pueblo pobre, mal nutrido y con salario de hambre. Nuestra miseria se debe a que: SOMOS UNA ARGENTINA COLONIAL. Hasta que los argentinos no recuperemos para la Nacin y el pueblo el dominio de nuestras riquezas, no seremos una nacin soberana, ni un pueblo feliz. Por ello:

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QUEREMOS SER UNA ARGENTINA LIBRE. De todo imperialismo extranjero, cualquiera sea la ideologa con que pretenda encubrir nuestra explotacin. Sin ello no podr existir: LIBERTAD, DEMOCRACIA Y JUSTICIA. Luche con nosotros para recuperar la Patria para el pueblo argentino... 5. Resuelvan las siguientes cuestiones: Cul es la funcin histrica que FORJA le asignaba al radicalismo? Comparen las posiciones de Lugones y de FORJA en relacin con los siguientes items: sus concepciones de nacin y de patria, sus consideraciones sobre el rgimen democrtico, sus posiciones sobre quines son los protagonistas de la historia, sus evaluaciones sobre cules son los males que aquejaban a la Argentina en sus respectivas pocas, y sobre cules eran las causas de esos males.

Actividad 7 (Captulo 5)
La Dcada infame
1. En el captulo 5 del libro de texto lean el tema La dcada de 1930: Crisis econmica y reorganizacin oligrquica (19301943). Luego, redacten un texto que sintetice cules fueron los principales problemas que enfrent la sociedad argentina como consecuencia de la crisis econmica mundial de 1930 y cules fueron los grupos sociales ms afectados. 2. El 5 de septiembre de 1930 se estren el tango Yira-Yira de Enrique Santos Discpolo. Un da despus un golpe militar derroc al presidente Hiplito Yrigoyen. La letra de este tango reflejaba la situacin generada por la crisis mundial y preanunciaba los tiempos de la dcada infame. Casi veinte aos despus, Discpolo dijo sobre Yira-Yira: Ese tango naci en la calle, precisamente, me lo inspiraron las calles de Buenos Aires, el hombre de Buenos Aires, la rabia de Buenos Aires... Yo no escrib esa cancin con la mano. La padec con el cuerpo. Quiz hoy no la hubiera escrito porque los golpes y los aos serenan. Pero entonces tena veinte aos menos y mil esperanzas ms. Lean la letra de ese tango. Yira-Yira Cuando la suerte que es grela fayando y fayando te largue parao... Cuando ests bien en la va sin rumbo desesperao... Cuando no tengas ni fe ni yerba de ayer secndose al sol, Cuando rajs los tamangos buscando ese mango que te haga morfar... La indiferencia del mundo que es sordo y es mudo recin sentirs... Vers que todo es mentira vers que nada es amor que al mundo nada le importa yira, yira Aunque te quiebre la vida aunque te muerda el dolor no esperes nunca una ayuda

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ni una mano ni un favor... Cuando estn secas las pilas de todos los timbres que vos aprets buscando un pecho fraterno para morir abrazao, Cuando te dejen tirao

despus de cinchar lo mismo que a m cuando manyes que a tu lao se prueben la ropa que vas a dejar te acordars de este otario que un da, cansado, se puso a ladrar... Vers...

3. Lean la fuente nmero 36, La vida cotidiana en Villa Desocupacin, incluida en el libro Documentos y Testimonios. 4. Respondan a las siguientes preguntas: Qu relaciones pueden establecer entre la descripcin de la vida cotidiana en Villa Desocupacin y el contenido de la letra del tango Yira-Yira? En qu pasajes del tango pueden percibir la ruptura de los lazos solidarios? Qu semejanzas y qu diferencias pueden establecer entre la situacin que viva la sociedad argentina en la dcada del treinta y la que vive en la actualidad?

Actividad 8 (Captulo 6)
Cambios en las relaciones entre los trabajadores y el Estado. La Secretara de Trabajo y Previsin
1. En el captulo 6 del libro de texto lean los siguientes temas: Los orgenes del peronismo 1943-1945, pgina 137, y El proyecto de Pern: desarrollo de la industria nacional y armona de clases, pginas 142 y 143. Luego, lean la fuente nmero 47, Un dirigente sindical socialista frente a la Secretara de Trabajo y Previsin, incluida en el libro de Documentos y Testimonios. 2. Elaboren un texto que sintetice qu acciones polticas desarrolladas por el Estado peronista entre 1946 y 1955 significaron transformaciones significativas del proyecto de pas consolidado por la elite oligrquica a partir de 1880. Justifiquen las elecciones realizadas. 3. Luego, lean el siguiente texto elaborado por el historiador argentino contemporneo Hugo del Campo. En l presenta los puntos de vista de algunos obreros sobre el significado que tuvo para ellos la creacin de la Secretara de Trabajo y Previsin. En nuestro trabajo sindical dice un metalrgico advertimos a partir de 1944 cosas increbles: que se hacan cumplir leyes laborales incumplidas en otra poca; que no haba necesidad de recurrir a la justicia para el otorgamiento de vacaciones; otras disposiciones laborales, tales como el reconocimiento de los delegados de fbrica, garantas de que no seran despedidos, etc., etc., tenan una vigencia inmediata y rigurosa. Las relaciones internas entre la patronal y el personal de las fbricas haba cambiado por completo de naturaleza [...]. Los patrones estaban tan desconcertados como asombrados y alegres los trabajadores. La Secretara de Trabajo y Previsin se haba convertido en un factor de organizacin,

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desenvolvimientoy apoyo para la clase trabajadora. No funcionaba como una regulacin estatal por encima de las clases en el orden sindical, actuaba como un aliado estatal de la clase trabajadora. En la vieja Direccin Nacional de Trabajo los problemas estaban radicados meses enteros, aos reconoce un textil socialista. A partir de la creacin de la Secretara de Trabajo y Previsin, se empezaron a reunir los expedientes por cada gremio y llamaban a los dirigentes que estaban establecidos en los sindicatos [...] y les dijeron: Seores, nombren a una persona para que venga todos los das ac a tratar diariamente tres o cuatro problemas, los que sean posibles, de cada uno de estos expedientes. Empezbamos a tratar los problemas y tenamos xito, porque siempre tena razn el obrero. Se haba invertido la cosa. En consecuencia, mientras que antes los patrones se resistan a reconocer al sindicato y a tratar con l los problemas, prefiriendo llevarlos a la Direccin Nacional de Trabajo, despus de la creacin de la Secretara de Trabajo y Previsin los industriales venan a nuestro sindicato a pedirnos por favor si era posible tratar los problemas entre nosotros. (Hugo del Campo, Sindicalismo y Peronismo. Los comienzos de un vnculo perdurable, 1984.) 4. Respondan a las siguientes preguntas: En que aspectos concretos la Secretara de Trabajo y Previsin benefici a los trabajadores? Qu quiere decir que la Secretara actuaba como un aliado estatal de la clase trabajadora?

Actividad 9 (Captulo 6)
La autopercepcin del peronismo
1. En el nmero 2 (agosto de 1951) de la revista Mundo Peronista se present la siguiente adaptacin de las clsicas e irnicas definiciones de los distintos regmenes polticos entre los que se incluy al justicialismo como alternativa. Lean el siguiente texto: No ser original... pero es cierto! (Adaptacin) Fascismo: Usted tiene dos vacas; el Gobierno se las deja: usted las ordea y l le saca la leche. Nazismo: Usted tiene dos vacas; el Gobierno lo mata a usted y le saca las dos vacas. New Deal: Usted tiene dos vacas; el Gobierno mata una, ordea la otra y tira la lecha a la cloaca. Democracia Capitalista: Usted tiene dos vacas. Vende una vaca, compra un toro, y con el tiempo se hace estanciero, dueo y seor de haciendas y vidas humanas. Democracia: Usted tiene dos vacas; usted hace lo que bien o mal quiere con sus vacas y los dems, que revienten... Socialismo: Usted tiene dos vacas, le entrega una al vecino. Comunismo: Usted tiene dos vacas. El gobierno se las quita, las ordea y le da a usted un poco de leche.

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Justicialismo: Usted tiene tres vacas. Usted mata una vaca y le vende la mitad a sus paisanos; el Gobierno le defiende el negocio de una cuarta parte, que usted vende en el exterior, y usted le entrega al gobierno el otro cuarto para ser distribuido entre los que no tenan ni una gallina. De paso se salva de que estos necesitados hagan una carnicera cuerendolo a usted y a sus tres vacas. Las otras vacas las guarda para que le sigan dando leche y terneros. Ah!... Y si usted se aviva trabajando, industrializa los restos de la vaca muerta y la leche de las vivas! 2. Respondan a las siguientes preguntas: Cmo se vea, segn la revista Mundo Peronista, el peronismo a s mismo? En que se diferenciaba de los otros regmenes sociales y polticos presentados? Con qu medidas de gobierno concretas, tomadas entre 1946 y 1955, se podan relacionar los distintos elementos presentes en la autodefinicin del justicialismo?

Actividad 10 (Captulo 7)
El vandorismo
1. En el captulo 7 del libro de texto lean el tema La situacin interna del movimiento obrero: combativos y vandoristas, pgina 181, y la fuente nmero 87, La muerte de Vandor, incluida en el libro de Documentos y Testimonios. 2. En un cuadro sinteticen las principales diferencias entre las distintas corrientes que se diferenciaban en el movimiento obrero argentino durante la dcada de 1960. 3. Luego, lean el texto de Rodolfo Walsh que se presenta a continuacin. Quin mat a Rosendo? Como se ve, la burguesa no tiene nada que temer de Vandor. Lo que l pretende es que las cosas mejoren dentro del Sistema, discutir y decidir en un pie de igualdad, llegar a un arreglo permanente. Discutir con quin, arreglar con quin? Con los empresarios, naturalmente, y con el ejrcito, que es una realidad. Esto conviene a todos. A mayor consumo de la clase trabajadora, mayores inversiones de capital y mayor desarrollo industrial. La relacin, en suma, se define como decidida participacin en el desarrollo. La comunidad capitalista no aparece cuestionada, la lucha de clases no es reconocida, la paz social debe mantenerse; se quiere ser factor de poder y no tomar el poder. Discutir el vandorismo desde la perspectiva de una teora revolucionaria de la clase obrera es reencontrar uno por uno los viejos lugares comunes del reformismo, del sindicalismo burgus. En todo caso Vandor es derrotado por los hechos, adems de la teora. Si los trabajadores lo juzgan hoy duramente es por los resultados de su accin, por lo que l ha conseguido con sus negociaciones, sus maniobras y sus pactos: destruir el gremio metalrgico convirtindolo en simple aparato, dividir la CGT, quebrar la confianza de los trabajadores en sus dirigentes, retrotraer el movimiento obrero a 1943. Es bueno, sin embargo, que los trabajadores aprendan a reconocer las ideas que conducen a esos hechos, y que sepan tambin que las ideas no son inocentes, que

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el desprecio por la ideologa de la clase obrera es una promesa segura de traiciones, y que las traiciones no se consuman porque s, sino en pago de algo. Bien lo dijo Amado Olmos, refirindose no slo a Vandor, sino al grupo de jerarcas enriquecidos, de burcratas complacientes que lo han acompaado en sus aventuras: Estos dirigentes han adoptado las formas de vida, los automviles, las inversiones, las casas, los gustos de la oligarqua que dicen combatir. Desde luego con una actitud de este tipo no pueden encabezar a la clase obrera. (Rodolfo Walsh, Quin mat a Rosendo?, 1976.) 4. Respondan a las siguientes preguntas: Segn el anlisis de Walsh, qu sectores sociales eran los interlocutores del vandorismo? Por qu Walsh calificaba al vandorismo como sindicalismo burgus? Por qu lo acusaba a Vandor de traicionar los intereses del movimiento obrero? Cmo definiran ustedes al vandorismo?

Actividad 11 (Captulo 8)
Una visin de la Universidad y los partidos polticos en tiempos del Onganiato
1. En el captulo 8 del libro de texto lean los temas que se indican a continuacin : Ongana y la Revolucin Argentina, pgina 200, El Estado burocrtico autoritario y La funcin de los tcnicos liberales, pgina 201, La doctrina de la seguridad nacional, pgina 202, y La despolitizacin del Estado y la sociedad, pgina 203. 2.Luego, analicen las tiras de humor poltico extradas de la revista Azul y Blanco del 21 y el 28 de julio de 1966. Esta publicacin tena una orientacin nacionalista de derecha y despus del golpe de 1966 prest su apoyo a Ongana. Luego fue asumiendo una posicin crtica hacia el gobierno, en particular hacia su poltica econmica.

3. Respondan a las siguientes preguntas: Cmo aparecen los partidos y los polticos en estas tiras? Cmo aparecen las Fuerzas Armadas? Qu elementos presentes en estas tiras de humor poltico permiten afirmar que los editores de la revista reivindicaban la instalacin de un rgimen totalitario?

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Actividad 12 (Captulo 8)
El Cordobazo y el auge de masas en la Argentina. Dos visiones contrapuestas
1. En el captulo 8 del libro de texto lean los temas desarrollados entre las pginas 222 y 225: La rebelin social en el interior del pas, El cordobazo, Los actores sociales y polticos frente al cordobazo y La agudizacin de los conflictos sociales. 2. Luego, lean los textos que se presentan a continuacin. El Cordobazo, segn el historiador argentino contemporneo Rubn Naranjo Entre los muchos errores polticos que definieron al gobierno de Ongana se destaca la mala relacin que tuvo con los sectores obreros, pese al apoyo inicial que le ofrecieron algunos dirigentes, especialmente quienes ejercan las mayores responsabilidades en la conduccin de la CGT Nacional. En Crdoba haba otra conducta gremial. Se caracterizaba por una definida actitud de enfrentamiento siempre expuesta en la calle, destacndose como conductor, Agustn Tosco (Luz y Fuerza) a quien rodeaban numerosos militantes de izquierda e independientes. A su vez Elpidio Torres (Smata) y Atilio Lpez (UTA) movilizaban importantes sectores obreros. La radicacin de la industria automotriz posibilit una importante concentracin de obreros calificados, quienes lograron alcanzar condiciones dignas de trabajo como consecuencia de los constantes reclamos y las medidas de accin directa que protagonizaban, destacndose el activismo de los obreros de la fbrica IKA-Renault. Por su parte, los estudiantes muchos trabajaban en esas empresas tambin resistan y ofrecan el antecedente de luchas anteriores como los enfrentamientos del 66 que cost la vida a Santiago Pampilln, estudiante universitario y delegado de fbrica. Durante agosto y setiembre del 68 hubo protestas, agitacin, huelgas, refriegas y mucha represin policial. Ese clima persisti al comenzar el ao 1969. Despus de un significativo acuerdo entre las dos CGT (Azopardo y Coln) se resolvi realizar un paro activo de 36 horas a partir de las 10 del da 29, con una valiosa innovacin: mantener el servicio pblico de transporte, facilitndose as el traslado de los manifestantes. En la maana marcharon los obreros desde las fbricas ubicadas sobre la ruta 9: FiatConcord, Motores Diesel, Perkins; tambin los de IKA-Renault se trasladaron desde

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Santa Isabel y se sumaron los de Perdriel, ILASA, como los de Empresa Provincial de Electricidad; tambin los asalariados de numerosos talleres pequeos. Todas las columnas, que se dirigan al local de la CGTA, superaron puestos policiales y a medida que avanzaban se incorporaban a ellas numerosos vecinos. Miles de manifestantes ocuparon el centro de la ciudad y distintos barrios, entre otros, el de Clnicas, histrico baluarte de luchas estudiantiles. Reprimidos una vez ms, se vio caer al obrero Mximo Mena. Su muerte produjo una explosin de indignacin que se tradujo en la destruccin de unidades del transporte pblico [...] el incendio de comercios vinculados al capital extranjero [...]; locales de reparticiones pblicas, cuyos muebles alimentaron el fuego de las innumerables hogueras que resplandecan en las barricadas. La polica incapaz de detener la combatividad popular, no ces de disparar sus armas y al llegar la noche del mismo da tropas de la IV Brigada de Infantera Aerotransportada, del Regimiento 2 de Paracaidistas, el Regimiento 141 de Artillera, y unidades blindadas, ocuparon la ciudad, sobrevolada continuamente por 20 aviones de combate. El orden la obsesin de Ongana fue impuesto a sangre y fuego. Los 34 muertos, 400 heridos y ms de 2000 detenidos denuncia realizada por Agustn Tosco, sealan la magnitud de los enfrentamientos. Los Consejos de Guerra condenaron a prisin a ms de 30 dirigentes, entre ellos a Agustn Tosco, Atilio Lpez, Jorge Canelles. El proyecto de Ongana naufrag. El cordobazo le asest un golpe fatal. (Rubn Naranjo, Los Rosariazos, mayo y setiembre de 1969.) El Cordobazo, segn el General de Divisin (RE) Ramn G. Daz Bessone El 29 de mayo de 1969 se produjo el Cordobazo. La ciudad de Crdoba qued bajo el control de la subversin, perfectamente organizada, que nada improvis. La polica, completamente desbordada, se repleg a sus instalaciones. Los subversivos, se apoderaron del centro de la ciudad, bloquearon sus accesos con barricadas, e incendiaron muchos edificios de las empresas sealadas como smbolos de la clase opresora, como las sucursales de Citren y Xerox. Algunos espectadores incautos se regocijaban ante los hechos, y hasta arrojaron objetos contra la polica desde los balcones. Cuando los incendios amenazaron sus departamentos, comenzaron a percibir con pnico la realidad. Los bomberos tenan su cuartel bloqueado por los subversivos. (Gral. Div. Ramn G. Daz Bessone, Testimonio de una Dcada, 1984.) 3. Resuelvan las siguientes cuestiones: Cules eran las particularidades del sindicalismo cordobs a fines de la dcada de 1960? Qu factores favorecieron la alianza entre obreros y estudiantes? Lean la fuente nmero 84, El proyecto corporativista, incluida en el libro de Documentos y Testimonios y respondan la siguiente pregunta: cul era el proyecto de Ongana y por qu el Cordobazo le asest un golpe fatal? A qu grupos sociales y actores polticos Daz Bessone calificaba como subversivos? Qu significado tena ese trmino en ese contexto histrico? Elaboren dos textos breves que definan qu fue el Cordobazo: uno, segn la visin de Naranjo y otro, segn la visin de Daz Bessone.

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Actividad 13 (Captulo 8)
Crticas a la sociedad militarizada
1. Lean las letras de dos canciones representativas del clima de protesta contra el autoritarismo militar que exista a comienzos de la dcada de 1970. La Marcha de la Bronca, de Miguel Cantilo (1972, fragmento)
Bronca cuando ren satisfechos al haber comprado sus derechos. Bronca cuando se hacen moralistas y entran a correr a los artistas. Bronca cuando a plena luz del da sacan a pasear su hipocresa. Bronca de la brava de la ma bronca que se puede recitar. Para los que toman lo que es nuestro con el guante de disimular. Para el que maneja los piolines de la marioneta universal. Para el que ha marcado las barajas y recibe siempre la mejor con ese as de espadas nos domina y con el de bastos entra a dar y dar y dar. Marcha un, dos, no puedo ver tanta mentira organizada sin responder con voz ronca mi bronca, mi bronca. Bronca porque matan con descaro, pero nunca nada queda claro. Bronca porque roba el asaltante pero tambin roba el comerciante. Bronca porque est prohibido todo hasta lo que har de cualquier modo. Bronca porque no se paga fianza si nos encarcelan la esperanza. Los que mandan tienen este mundo repodrido y dividido en dos culpa de su afn de conquistarse por la fuerza o por la explotacin. Bronca pues entonces cuando quieren que me corte el pelo sin razn es mejor tener el pelo libre que la libertad con fijador. Marcha, un dos, ... Bronca sin fusiles y sin bombas bronca con los dos dedos en v bronca que tambin es esperanza marcha de la bronca y de la fe.

Botas locas, de Charly Garca (1974, fragmento)

Yo form parte de un ejrcito loco, tena veinte aos y el pelo muy corto, pero mi amigo hubo una confusin porque para ellos el loco era yo. Es un juego simple el de ser soldado: ellos siempre insultan, yo siempre callado. Descans muy poco y me puse malo, las estupideces empiezan temprano. Los intolerantes no entendan nada, ellos decan: guerra, yo deca: no, gracias. Amar a la Patria bien nos exigieron. Si ellos son la Patria, yo soy extranjero. Se darn cuenta que aquel lugar era insoportable para alguien normal. Entonces me dije: Basta de quejarme, yo me vuelvo a casa y decid largarme. Les grit bien fuerte lo que crea acerca de todo lo que ellos hacan. Evidentemente les cay muy mal y as es como me echaron del cuartel general. Si todos juntos tomamos la idea de que la libertad no es una pelela, se cambiaran todos los papeles y estaran vacos ms cuarteles. Porque usar las armas bien nos ensearon y creo que eso es lo delicado. Pinselo un momento, seor general, porque yo que usted me sentira muy mal.

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2. Resuelvan las siguientes cuestiones:

Qu aspectos caractersticos de la revolucin argentina (1966-1973) aparecen criticados en la Marcha de la Bronca? Qu les sugiere la frase es mejor tener el pelo libre que la libertad con fijador? Consulten con familiares y vecinos adultos y averigen cul era el problema de tener el pelo largo en aquellos aos. Cules son las similitudes y las diferencias que encuentran entre ambas canciones? Por qu la Marcha de la Bronca y Botas locas reflejaban el clima de ideas y las actitudes de la mayora de los jvenes en las dcadas de 1960 y 1970? Elijan algunas canciones que consideren representativas de las crticas que algn sector de los jvenes realiza a la situacin que vive la sociedad argentina en la actualidad. Justifiquen su eleccin.

Actividad 14 (Captulos 8 y 9)
19731976: dos proyectos de pas
1. Lean los textos que se presentan a continuacin. Al pueblo argentino Mensaje del doctor Hctor Jos Cmpora, 9 de marzo (1973, fragmento) [...] El gobierno justicialista de liberacin volver a levantar las tres banderas de la soberana poltica, la independencia econmica y la justicia social. Soberana poltica despus de diecisiete aos en que el pas fue conducido por minoras subordinadas al inters externo, o sin fuerzas para imponer una poltica nacional. Independencia econmica despus de diecisiete aos en que los monopolios han desarmado el aparato productivo y han impuesto una verdadera colonizacin. Justicia social, despus de diecisiete aos en que la ganancia de las empresas extranjeras se bas en la cada brutal de los ingresos del hombre argentino. [...]. Destruir el pas demand diecisiete aos. Reconstruirlo no ser tarea de un da. Pero para que no queden dudas sobre cual es nuestro nimo, me comprometo a adoptar una serie de medidas de reconstruccin desde el primer da de mi gobierno. El salario ser restituido, a travs de un aumento masivo e inmediato. No ser un nuevo engao a los trabajadores, la reactivacin de la economa defender los ingresos, terminar la desocupacin, preservar la empresa nacional y generar un nuevo ciclo de prosperidad en el pas. La banca ser nacionalizada. El ahorro argentino estar al servicio del crecimiento nacional y la justicia social. El comercio exterior ser nacionalizado, y pasar de las manos de los monopolios a las manos del pueblo. La importacin de bienes que se produzcan o puedan producirse en el pas ser cerrada de inmediato. La empresa nacional contar con la proteccin y la asistencia del Estado.

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Se restablecer la paz interior. La Constitucin y las leyes votadas por los representantes del pueblo constituirn la nica normatividad del Gobierno Justicialista de Liberacin. Las leyes y los tribunales especiales sern abolidos. Se dictar una amplia y generosa ley de amnista para todas aquellas personas condenadas o procesadas como consecuencia de haber transgredido una norma penal obedeciendo a mviles polticos. Desaparecer la violencia de arriba, y el disenso se podr expresar democrticamente. La visionaria tercera posicin del general Pern volver a orientar la poltica externa argentina. Se plantearn sobre la base del respeto mutuo y la equidad en las relaciones con los centros de poder. Se establecern vnculos con Cuba, Vietnam del Norte y Corea del Norte. El Frente Justicialista de Liberacin encarna las tradiciones de la historia. Por eso integran sus filas las grandes mayoras populares. El Frente Justicialista de Liberacin encarna el porvenir. Por eso la juventud es su vanguardia. El Frente Justicialista de Liberacin encarna la justicia. Por eso, pensando en sus hogares, estn con l las mujeres argentinas. Nada me ha conmovido ms que ver en todos los rincones del pas, a los nios haciendo la seal de la victoria. Porque somos un movimiento con raigambre y con futuro, pensamos en esa niez maravillosa. Queremos entregarle una patria altiva, grande, digna y justa. Esa seal de la victoria ser entregada en las urnas. Que nadie se oponga al triunfo del pueblo. Acta fijando el propsito y los objetivos bsicos para el Proceso de Reorganizacin Nacional, 24 de marzo de 1976 (fragmento) La Junta Militar fija como propsito y objetivos bsicos del proceso de reorganizacin nacional en desarrollo, los que se enuncian a continuacin: Propsito Restituir los valores esenciales que sirven de fundamento a la conduccin integral del Estado, enfatizando el sentido de moralidad, idoneidad y eficiencia, imprescindibles para reconstruir el contenido y la imagen de la Nacin, erradicar la subversin y promover el desarrollo econmico de la vida nacional basado en el equilibrio y la participacin responsable de los distintos sectores a fin de asegurar la posterior instauracin de una democracia republicana, representativa y federal, adecuada a la realidad y exigencias de solucin y progreso del pueblo argentino. Objetivos bsicos [...] Vigencia de los valores de la moral cristiana, de la tradicin nacional y de la dignidad del ser argentino. Vigencia de la seguridad nacional, erradicando la subversin y las causas que favorecen su existencia. Vigencia plena del orden jurdico y social. Concrecin de una situacin socioeconmica que asegure la capacidad de decisin nacional y la plena realizacin del hombre argentino, en donde el Estado mantenga el control sobre las reas vitales que hacen a la seguridad y al desarrollo y brinde a la

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iniciativa y capitales privados, nacionales y extranjeros, las condiciones necesarias para una participacin fluida [...] 2.9 Ubicacin internacional en el mundo occidental y cristiano, manteniendo la capacidad de autodeterminacin y asegurando el fortalecimiento de la presencia argentina en el concierto de las naciones. Firman: Videla, Massera, Agosti. 2. Analicen el contenido del Mensaje del Dr. Hctor J. Cmpora del 9 de marzo de 1973 y respondan a las siguientes preguntas: Cmo caracterizaba al perodo de la historia argentina comprendido entre 1955-1973? Cmo defina a la fuerza poltica que l representaba? La vea como un instrumento o como un fin en s misma? A qu sectores sociales les reconoca un protagonismo preponderante? Qu formas de participacin promova? Cmo caracterizaran la organizacin social, econmica y poltica que, hacia 1973, impulsaba el FREJULI? 3. Lean la fuente nmero 104, Los objetivos segn Videla, incluida en el libro de Documentos y Testimonios, analicen el contenido de; Acta fijando el propsito y los objetivos bsicos para el Proceso de Reorganizacin Nacional, y respondan a las siguientes preguntas. Cmo se definen a s mismos los autores de estos documentos? Qu roles se atribuyen? Cmo caracterizan a los destinatarios de las acciones previstas por las Fuerzas Armadas? 4. Comparen los contenidos de los documentos analizados en relacin con las siguientes cuestiones: Cules eran las causas que originaban los males que aquejaban a la Argentina segn cada texto? Qu grupos y sectores sociales aparecen como los protagonistas de los distintos procesos histricos? Qu concepcin de sociedad est presente en cada texto?

Actividad 15 (Captulo 9)
Un escritor ante la dictadura
1. Lean la fuente nmero 107, Carta abierta de Rodolfo Walsh a la junta militar, incluida en el libro de Documentos y Testimonios. 2. Resuelvan las siguientes cuestiones: Hagan una lista de las denuncias realizadas por Walsh en la carta. Por qu Walsh afirma que la explicacin de los crmenes cometidos por el gobierno militar deba buscarse en su poltica econmica? Cules eran, segn Walsh, las causas que impulsaban la resistencia popular contra los militares?

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Actividad 16 (Captulo 10)

Sociedad civil y participacin poltica hacia fines de 1999
1. Lean las fuentes nmero 123, Los jvenes y la poltica; l24, La propuesta de El 501 de no votar en las elecciones nacionales de 1999; y la 125, Una respuesta al 501, de Mara Seoane incluidas en el libro Documentos y Testimonios. 2. Resuelvan las siguientes cuestiones: Cmo explica Mario Toer la falta de entusiasmo de los jvenes por la poltica? Creen que existen posibilidades de otra poltica que entusiasme a los jvenes? Cul sera? En que consisti la propuesta de El 501? Estn de acuerdo, o no, con esta propuesta? Por qu? Cul es la crtica de Mara Seoane a los jvenes de El 501? Estn de acuerdo, o no, con la periodista? Por qu?

Actividad 17 (Integracin)
Las relaciones entre la sociedad y el Estado en la Repblica Argentina
El historiador argentino contemporneo Daniel Garca Delgado en su trabajo , Estado y Sociedad. La nueva relacin a partir del cambio estructural, compara tres modelos de relacin entre el Estado y la sociedad que se registraron en la Repblica Argentina. 1. A partir de la descripcin del Estado liberal oligrquico (1880-1916), completen, en el cuadro que se presenta a continuacin, las columnas correspondientes al Estado Social (pueden tomar la experiencia peronista de 1945-1955 y 1973-1974 como referencia) y al Estado Neoliberal (pueden tomar la dcada menemista, de 1989 a 1999, como referencia). ESTADO LIBERAL OLIGRQUICO Rol Estado liberal garante de los derechos individuales. Fuerte separacin entre Estado y sociedad Agro exportador Partido de notables Democracia restringida Identidades ciudadanas y tnicas Liberalismo, individualismo Predominio de Gran Bretaa ESTADO SOCIAL ESTADO NEOLIBER AL

Modelo de Acumulacin Mediacin Poltica Forma de Accin Colectiva Modelo Cultural Contexto Internacional

2. Cmo caracterizaran las relaciones entre el Estado y la sociedad durante la poca de los primeros gobiernos radicales (1916-1930) en el marco de estos modelos? Por qu?

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Proyectos de trabajo
En los ltimos aos, se plante con frecuencia entre los docentes la necesidad de ensear la historia desde una perspectiva pluralista. Esta inquietud impuls el desarrollo de estrategias de enseanza que tienen como objetivo que los alumnos no sean meros receptores de un determinado punto de vista sobre el pasado, sino que puedan construir su propia perspectiva, analizando los acontecimientos y el proceso histrico con sentido crtico. Algunos docentes optaron por no usar un texto determinado, fundamentando esta decisin en la idea de que presentar un nico discurso les clausuraba o dificultaba a los alumnos la posibilidad de elaborar un punto de vista personal. Pensamos que estas prevenciones contra el libro pueden superarse si empleamos en el aula formas de trabajo y propuestas que ayuden a los estudiantes a apropiarse de conceptos y de informacin histrica con las cuales armar su propia interpretacin sobre el pasado y su relacin con el presente. Una propuesta orientada hacia el logro de estos objetivos es que los alumnos realicen un trabajo de investigacin en grupo, que puede comenzar a elaborarse simultneamente con el curso habitual de clases o plantearse como una actividad que ocupe un perodo establecido dentro de la planificacin anual. A continuacin presentamos un conjunto de indicaciones que pueden resultar tiles para orientar a los alumnos en su tarea. En este caso, el proyecto de trabajo propuesto est vinculado con temas de la historia argentina de la segunda mitad del siglo XX. Pero, desde ya, estas mismas indicaciones son vlidas para organizar un proyecto de trabajo sobre diversos temas o problemas de la historia del mundo contemporneo.

Consignas para un trabajo de investigacin sobre temas de historia argentina contempornea

1. Eleccin del tema de investigacin. sta es una cuestin fundamental a la que conviene dedicar algo de tiempo con los alumnos. Puede utilizarse una primera clase, antes de proponer la eleccin del tema, para conocer la totalidad del perodo, aunque an no hayan comenzado a estudiarlo. Para ello, se les puede pedir que lean la presentacin y el ndice de la parte y los captulos que correspondan y que hagan una lectura rpida y superficial del contenido, tratando de identificar los principales problemas que se plantean en ese perodo. sta puede proporcionar un buen panorama general previo a la seleccin de un tema especfico. Las primeras ideas que los alumnos suelen tener cuando se les dice que elijan un tema para estudiar o investigar son tales como el gobierno de Pern o los golpes militares. Se trata de aproximaciones muy generales, casi siempre desprovistas de intencionalidad o cuestionamiento previo acerca de por qu se quiere investigar sobre tales sucesos. En ese caso, deberamos proponerles reflexionar sobre cules son los motivos por los que eligieron ese tema e indicarles que lo definan mejor, precisndolo y acotndolo. Para ello, se les puede proponer que piensen preguntas referidas al tema planteado inicialmente. Este hacer preguntas, base de la tarea de un historiador, es un primer paso para identificar un problema y, luego, estar en condiciones de plantear una hiptesis.

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Conviene que los distintos grupos de trabajo elijan el tema de investigacin de manera consensuada con el conjunto de la clase. Puede resultar conveniente que, respetando los intereses particulares de cada grupo, cada uno elija un aspecto distinto del mismo proceso histrico acotado a un perodo. De este modo, cuando se realice la puesta en comn, se podr reconstruir una visin ms amplia y global del proceso. La eleccin del tema es un momento crucial del trabajo porque all puede jugarse una parte importante del enfoque. Un ejemplo de cmo seleccionar un tema que no se limite a establecer un corte de tipo cronolgico, a la manera de, por ejemplo, El golpe militar de 1955 es el siguiente. Tomando como base la tercera parte del libro, que estudia el perodo 1955-1976, se puede plantear como un primer paso hacia la seleccin del tema el anlisis de los distintos golpes de Estado que se produjeron en esos aos. El objetivo del trabajo de investigacin debera plantear que los alumnos puedan hacer algo ms que una crnica de cada uno de los golpes militares o una comparacin, que muchas veces se desdibuja porque no se sabe bien a partir de qu conceptos se realiza. Para ello, es necesario que los alumnos construyan algunos conceptos que les permitan hallar un vnculo ms profundo entre los acontecimientos y los enlacen en un nico proceso histrico. Siguiendo con el ejemplo anterior, algunas preguntas planteadas por el docente pueden ayudar a que los alumnos comiencen a conectar conceptualmente los golpes militares, con los conflictos sociales y con la existencia o no de canales institucionales y con la profundizacin de la violencia poltica. Tambin se les puede proponer, como un objetivo de la investigacin, que discutan por qu los golpes militares de 1955, 1966 y 1976 formaron parte de un mismo proceso histrico. 2. La vinculacin del pasado con el presente. Toda investigacin histrica supone algn tipo de vnculo entre el pasado al que se interroga y las preocupaciones del presente desde el que se elaboran las preguntas. Cmo aplicar este principio al trabajo de investigacin? Es habitual que algunos alumnos crean que para conectar el pasado que estn estudiando con el presente que estn viviendo es necesario llegar hasta la actualidad, como si los vnculos entre el pasado y el presente fueran una cadena de acontecimientos dispuestos unos tras otros. Un buen punto de partida para superar esta visin consiste en plantear esta cuestin desde el mismo momento en que se elije el tema para el trabajo. En el contexto del mismo ejemplo anterior, la cuestin de los golpes militares y la debilidad del rgimen poltico democrtico puede conectarse de diversas maneras con el presente. Por ejemplo, proponiendo como otro objetivo del trabajo encontrar alguna vinculacin entre los golpes estudiados y los intentos de sublevacin ocurridos durante los gobiernos de Alfonsn y Menem. Tambin se puede buscar un concepto que vincule el pasado con el presente como el de la estabilidad del rgimen democrtico y plantear algunas preguntas en torno a l: por qu entre 1955 y 1976 la sociedad argentina vivi en una permanente fragilidad institucional y hoy el rgimen democrtico aparece mucho ms consolidado? Si el punto de partida del trabajo son las preguntas que se hacen sobre el presente, las fuentes pueden ser los peridicos o testimonios orales que los mismos alumnos obtengan realizando sus propias encuestas o entrevistas. 3. Bsqueda y recoleccin de informacin. Este libro y los materiales de trabajo habituales en el aula pueden ser las primeras fuentes que los alumnos consulten. Es importante que los alumnos lean la bibliografa del perodo (incluida en las pginas finales del libro) y que se habiten a que un libro vale por lo que dice y tambin porque remite a otras lecturas.

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Una vez que el grupo ha logrado elegir el tema y lo ha enfocado, la recoleccin de informacin debe incluir libros, peridicos, revistas, fotografas, pelculas, textos literarios, testimonios orales. El uso de fuentes con diverso soporte escritas, pictogrficas y orales mantendr la atencin y el inters en la investigacin y diversificar las tareas de los alumnos que debern hacer algo ms que transcribir prrafos de unos pocos textos. En este punto resulta conveniente que el docente recuerde algunos aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para realizar entrevistas orales. Esta tcnica puede ser utilizada para el estudio de hechos ms o menos recientes; en este caso, existe la posibilidad de que el entrevistado sea contemporneo a la poca estudiada. Las entrevistas orales tambin pueden ser realizadas a especialistas en el tema que se quiere investigar quienes, sin ser protagonistas de los hechos, conocen la temtica. Para la realizacin de las entrevistas es aconsejable que, previamente al encuentro con el entrevistado, el grupo elabore un cuestionario con preguntas claras y concretas que demuestren un conocimiento previo del tema y estn relacionadas con los objetivos del trabajo de investigacin. 4. Primera aproximacin a una hiptesis. Luego de hacer una lectura superficial de la informacin obtenida, los alumnos deberan intentar redactar una hiptesis. Esto significa darle forma escrita a las preguntas, a las suposiciones o a las sospechas de las que partieron cuando plantearon el tema de investigacin. Es probable que en los comienzos del trabajo, slo logren redactar una afirmacin muy vaga y general. Por ejemplo: nos proponemos explicar por qu se produjeron muchos golpes militares entre 1955 y 1976. Es conveniente que aunque para el docente el planteo no resulte satisfactorio, se mantenga con carcter provisorio, hasta que en el curso de la investigacin los mismos alumnos lo puedan precisar un poco ms hasta llegar a una redaccin del tipo Las intervenciones militares ocurridas entre 1995 y 1976 se relacionan con un mismo proceso histrico porque .... 5. El procesamiento de la informacin. Tradicionalmente se ensean mtodos para fichar que suponen requisitos muy estrictos, que muchas veces se preocupan ms por las formas que por la utilidad que ese fichado puede tener para el alumno. Una vez concluida la etapa del fichado, los alumnos suelen preguntarse: y ahora cmo hago para organizar todo este material y redactar algo propio? Les suele resultar muy difcil lograr un producto que supere la mera copia o el resumen del tipo tijera y engrudo del material recolectado. Para superar esta dificultad, es importante que se los oriente durante la etapa de fichado y recoleccin de informacin. Una sugerencia es que, a medida que leen, tomen tres tipos de notas distintas: citas textuales, resumen de ideas principales e ideas propias. Las notas que corresponden a la categora ideas propias deben incluir las dudas que surjan durante la lectura, las asociaciones que se establezcan con otros textos, los cuestionamientos o los acuerdos con las opiniones de los autores consultados. Este tipo de notas, de carcter fragmentario, resultan de gran utilidad a la hora de comenzar a redactar el trabajo, porque de all pueden surgir ideas personales o novedosas. 6. La puesta en comn dentro del grupo. Una dificultad habitual es lograr un trabajo grupal armnico. Es conveniente que en el grupo se distribuyan tareas, pero tambin es fundamental que exista un momento de reflexin entre todos. Una sugerencia es que el grupo se rena para que cada integrante lea ante los dems las notas que tom de la fuente que le fue asignada. Durante esta puesta en comn seguramente surgirn nuevas ideas, descubrirn

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que hay autores que coinciden en sus puntos de vista y otros que se oponen, que el testimonio oral o la opinin de alguna persona entrevistada corrobora o no lo que leyeron en un texto, o que el argumento de una pelcula aporta elementos que enriquecen el anlisis del tema. De estas reuniones grupales debera surgir un breve informe que consigne estas ideas. 7. Control y evaluacin permanente. Un trabajo de estas caractersticas necesita del control permanente del docente para orientar al alumno, aclarar sus dudas o ayudarlo a que se plantee nuevos interrogantes. Una forma prctica de que el docente intervenga a lo largo de todo el trabajo y de poder evaluar el desempeo de los alumnos es analizando con ellos las notas que toman durante la lectura, en particular aquellas que llamamos ideas propias y las notas surgidas de la reunin grupal. Todo esto puede ser la base de discusin entre los alumnos y el docente en cada encuentro de orientacin y evaluacin. 8. Organizacin de la informacin. Es importante que los alumnos armen el esqueleto del trabajo antes de comenzar a redactarlo. Para ello, deben hacer un ndice tentativo, que les resultar muy til para establecer una jerarqua en cuanto a la importancia de uno u otro aspecto de la informacin recolectada. Siguiendo los esquemas habituales, pueden dividir el trabajo en tres partes. Una introduccin, en la que expliquen cules son las caractersticas del trabajo emprendido, qu se proponen explicar, cul es su hiptesis, por qu les interes el tema, qu fuentes consultaron. Un error muy comn en el que incurren los alumnos es suponer que la introduccin de un trabajo histrico consiste en narrar lo que pas antes o los antecedentes. En el desarrollo o cuerpo del trabajo intentarn narrar un proceso tratando de circunscribirse a los acontecimientos que se relacionan con la hiptesis o cuestiones principales que se plantearon en la introduccin. Las conclusiones deberan presentar de manera sinttica el resultado de lo expresado a lo largo del trabajo y deben ser coherentes con lo propuesto en los objetivos. Es importante que las conclusiones contengan una reflexin en la que se vincule el pasado con el presente y tambin que, en lo posible, el tema no se presente como absolutamente cerrado. Esto significa que en la conclusin se pueden plantear cuestiones no resueltas o nuevos interrogantes. 9. Redaccin. Es conveniente que ensayen la redaccin de una seccin del trabajo y que presenten al docente avances del trabajo antes de comenzar a hacer la redaccin definitiva. Para que la redaccin escape a la literalidad de los autores ledos es importante insistir en que lo textual sea citado entre comillas y que aprovechen cada una de las ideas que fueron anotando durante la etapa de lectura. Una forma de apartarse de la autoridad de los textos es intentando que los ttulos y los subttulos sean propios. Tambin es importante que logren romper con el orden de exposicin del libro que al grupo le pareci ms importante y que frecuentemente es seguido con excesivo respeto. En el caso del empleo de peridicos o de entrevistas como fuente de informacin, es frecuente que los alumnos los agrupen en un anexo documental al final del trabajo. Si se limitan a eso, significa que estn desaprovechando las fuentes recolectadas. Es mucho ms interesante si encuentran el modo de insertar parte de esa informacin en el desarrollo del trabajo, citndolas parcialmente o haciendo referencia especfica a algunas de las fuentes incluidas en ese anexo. Es importante que el empleo de ilustraciones propias o fotografas o recortes no cumpla un mero papel decorativo y est relacionado de algn modo con el texto.

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10. Presentacin y defensa. La presentacin del trabajo y su defensa conviene realizarla, primero, ante el profesor, para que ste pueda hacer una buena evaluacin individual y grupal, que complementar la realizada durante la etapa de seguimiento. 11. Puesta en comn. Es conveniente que cada grupo presente luego su trabajo ante toda la clase. Si trabajaron todos sobre un mismo proceso histrico y cada uno abord distintos aspectos de un mismo problema, la puesta en comn resulta indispensable para reconstruir una visin globalizadora. Una estrategia interesante para la puesta en comn, que evite el relato extenso de cada grupo, consiste en que cada equipo presente en clase un afiche. Este afiche puede estar resuelto por medio de grficos, ilustraciones o frases. Todos deben intentar expresar, en un solo afiche, los aspectos centrales de su argumentacin y sus conclusiones. Durante la clase en la que todos los grupos expongan y expliquen sus afiches puede resultar muy interesante, como cierre, identificar cules fueron los conceptos que cada grupo utiliz en su trabajo. Probablemente, se encuentren con que muchos identificaron a los mismos sujetos histricos, hablaron de intereses y grupos sociales, se refirieron a la nocin de institucionalizacin o no de los conflictos sociales.

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Bibliograf
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