Practica Educativa 2º AÑO 2012

MINISTERIO DE EDUCACIN
E SCUELA SUPE RI OR DE FORMACI N DE MAESTROS TECNOL GI CO HUMAN STI CO EL AL TO

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO
PROYECTO DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN, PRODUCCIN Y EXTENSIN

2012
EL ALTO - BOLIVIA

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
SEGUNDO AO
SEGUNDO AO

ESFMTHEA

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS
TECNOLGICO HUMANSTICO EL ALTO

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
SEGUNDO AO

Equipo de Docentes de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos

Lic. Antonio Coarite Quispe
Lic. Martn Quenta Humerez
Lic. Sonia Zambrana Mndez
Lic. Juan Carlos Nina Arratia
Lic. Moiss Bautista Mita
Lic. Froilan Poma Marn
Lic. David Moga Yahuasi

Septiembre, 2012

SEGUNDO AO

ndice

Introduccin
CAPITULO I
CARACTERIZACIN GENERAL DE LA
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) 6

1. Antecedentes 6
2. Conceptualizacin 6
3. Propsitos 6
4. Caracterizacin de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) 7
5. Relacin articuladora IEPC PEC 8
6. Objetivo holstico de la Prctica Educativa Comunitaria 9
7. Fundamentos 9
7.1. Fundamento Poltico 9
7.2. Fundamento Filosfico Sociolgico 10
7.3. Fundamento Epistemolgico 10
7.4. Fundamento Psicopedaggico 10
8. Enfoque descolonizador, integral y holstico, comunitario y productivo. 11
8.1. La descolonizacin 11
8.2. Integral y holstico 12
8.3. Comunitario 12
8.4. Productivo 12
9. Etapas y Fases de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) 13
10. Objetivos holsticos y productos en las cinco etapas de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) 14
CAPITULO II
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) EN EL SEGUNDO AO
1. Finalidad y Caractersticas 15
2. Plan y Cronograma 15
3. Instrumentos de evaluacin 18
FICHA DE EVALUACIN 1 FASE GESTIN COMUNITARIA 18
FICHA DE EVALUACIN 2 FASE DIAGNSTICO DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD 19
FICHA DE EVALUACIN 3 FASE DIAGNSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 20
FICHA CENTRALIZADOR DE EVALUACIN CUALITATIVA-CUANTITATIVA 22
CAPTULO III
REGLAMENTO DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 23
Captulo I Disposiciones generales 23
Captulo II Naturaleza y objetivos 23
Captulo III Estructura organizacional de la prctica 24
Captulo IV Actores de la prctica educativa comunitaria 24
Capitulo V Espacios de la prctica educativa comunitaria 25
Captulo VI Etapas, fases y procesos de la prctica educativa comunitaria 26
Captulo VII Evaluacin de la prctica educativa comunitaria 27
Captulo VIII De los derechos, obligaciones 29
Captulo IX Faltas y sanciones 29
Captulo X Disposiciones transitorias 32
ANEXOS 33
35

SEGUNDO AO

Prembulo

Hacia la construccin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en la escuela

Podramos definir al momento histrico actual como un periodo de transicin de una escuela a
la otra, sin embargo cabe aclarar que ese paso no se dar de manera "natural", "espontnea".
Muy por el contrario conlleva un esfuerzo y un trabajo de gran magnitud ya que se trata de
transformaciones profundas internas en la manera de ver y pensar los mismos hechos y
situaciones.
Los cambios paradigmticos en la humanidad nunca fueron sencillos ni indoloros pero una vez
que esas transformaciones se producen y se instalan, las personas logran dar saltos cualitativos
que las llevan a olvidar cmo haba sido antes.
Cuando un cambio de paradigma se realiza ya no se puede volver atrs, al contrario, el futuro
se abre ante nuestros ojos como una flor que con su aroma nos invita a adentrarnos y todo se
renueva, todo vuelve a comenzar, incluso nuestra capacidad de crear, imaginar y producir
hechos nuevos en el mbito de nuestra vida cotidiana.
Una ltima cosa a decir en este sentido es que siempre estos cambios paradigmticos y a
consecuencia de lo descrito anteriormente, generan resistencia explcita e implcita, resi stencia
a voces o callada, lo sepamos o no, lo deseemos o no.
Para ser capaces de llevarlos a cabo comunitariamente se requiere de una predisposicin,
una apertura, una actitud de humildad y una conciencia de que se es parte de algo que en
absoluto puede concretarse satisfactoriamente en comunidad, complementariedad y
armona con otros.

SEGUNDO AO

Introduccin

La construccin del Estado Plurinacional y una sociedad con orientacin hacia el Vivir Bien, requieren de
la participacin comprometida principalmente de los actores en educacin de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros conjuntamente con actores de las Unidades Educativas y las colectividades
diversas, para promover y delinear las acciones sociales, polticas, econmicas y culturales con un
objetivo o proyecto comn; en respuesta a las demandas sociales expresadas en la Constitucin Poltica
del Estado y las Leyes que de ella emergen.
La prctica educativa comunitaria en esa lnea, es uno de los procesos fundamentales, donde el
docente conjuntamente con las y los actores educativos reflexiona, analiza y teoriza desde su prctica o
su labor cotidiana, para aportar a la transformacin de la realidad social, econmica, poltica y cultural
en la que se desenvuelve.
En tal sentido, la prctica educativa comunitaria (PEC) en el segundo ao se desarrolla centrado su
accionar en el diagnstico de problemas socioeducativos en el nivel externo e interno de la comunidad
educativa incluido el aula, generando de ella; el informe del diagnstico y ensayo cientfico como
productos.
El presente documento de Lineamientos de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) Segundo Ao se
constituye en un documento de orientacin y apoyo para desarrollar la misma, que sin duda, en su
implementacin y aplicacin podr ser enriquecida en el marco del modelo educativo Sociocomunitario
productivo.
En ese marco, el documento comprende en su primer captulo la caracterizacin general de la Prctica
Educativa Comunitaria (PEC), haciendo referencia a los antecedentes, conceptualizacin, propsitos,
caracterizacin, relacin articuladora de la Prctica Educativa Comunitaria con la Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos as como con los Proyectos Socioproductivos. Adems, de
referirse al objetivo holstico, fundamentos, enfoque, etapas y fases y objetivos holsticos y productos en
las cinco etapas de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC). Los mismos, son tomados de los
lineamientos generales trazado por el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General de
Formacin de Maestras y Maestros.
El segundo captulo se refiere especficamente al desarrollo de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC)
en el segundo ao, donde se explica la finalidad, caractersticas, el plan y cronograma, los instrumentos
o fichas de evaluacin para cada una de las fases.
El tercer captulo refleja el reglamento de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) en sus diferentes
captulos, el mismo es trazado desde el Ministerio de Educacin.
Finalmente el documento comprende los anexos, que acompaa con formatos e instrumentos para el
plan de diagnstico para la 2 y 3 fase, registro de asistencia, estructura y formato de presentacin del
informe de diagnstico socioeducativo, estructura y formato de presentacin del ensayo cientfico y por
ltimo se adjunta el documento de Gua de diagnstico socioeducativo que tiene el objetivo de
apoyar el desarrollo del proceso de diagnstico.

SEGUNDO AO

6

CAPITULO I
CARACTERIZACIN GENERAL DE LA
1. Antecedentes
La prctica docente e investigacin en los Institutos Normales Superiores (INS) era considerado como
aquel que posibilitaba a las y los estudiantes acercarse a la dimensin profesional en la cual se
desempearan en el futuro, con instrumentos que les ayuden a conocer, sistematizar y comprender las
diversas variables que se ponen en juego en la prctica pedaggica cotidiana de un maestro, a travs de
la realizacin y anlisis de investigaciones educativas (MECyD, 1998). En ese sentido, tena una orientacin
ms aplicativa y de experimentacin del manejo de aula que de produccin, de trabajo educativo en
espacios ulicos que trabajo de interaccin socio educativa comunitaria; si bien se asuma que los temas
de la Prctica docente e investigacin son particularmente importantes para enfrentar el aislamiento de
los centros formadores de su entorno local y departamental (Ibid). sta a su vez, daba continuidad sin
incidir fuertemente en para la comunidad.

Otro de los elementos que resalta como positivo en la Reforma Educativa 1565 es el enunciado que se
hace para el desarrollo de la prctica docente e investigacin en los INS en relacin a la organizacin de
equipos de trabajo, que deberan ser formados por docentes y estudiantes, maestros en servicio y otros
profesionales de la regin, sin embargo; en la prctica estos equipos de trabajo eran concebidos desde
un carcter simplemente acadmico y no sociocomunitario. Asimismo, no se materializ la divulgacin de
los resultados de las investigaciones, pues en muchos casos la funcin del/la docente de prctica fue
asumida como la de responsable solitario/a, y la mayora de las experiencias innovadoras en los INS no
eran difundidas; por ltimo, la prctica docente e investigacin parta de la relacin integradora de teora
prctica, no de prctica teora que, lejos de ser una mera permuta en el orden de los trminos, implica
un cambio epistemolgico, desde la primera perspectiva (teora prctica) se induca a emplear la teora
para orientar la prctica y no incidir en producir teora a partir de la prctica. (Ministerio de Educacin,
2012)

Ante estas dificultades, en la formacin de futuros maestros y maestras, el modelo educativo
sociocomunitario Productivo demanda una Prctica Educativa Comunitaria (PEC) e Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) con un enfoque integral holstico, productivo,
comunitario y descolonizador, que surge como una respuesta a los desafos de la educacin boliviana, ya
que su desarrollo se centra en el estudio de las necesidades sociocomunitarias, en un proceso de co-
produccin intracultural, intercultural y plurilingue, de carcter holstico y complejo.
2. Conceptualizacin
La prctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como el proceso sistemtico, holstico,
descolonizador, de gestin comunitaria y gestin educativa de aula, que promueve acciones
compartidas entre la Escuela Superior de Formacin Maestras y Maestros, las Unidades Educativas, las
comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las demandas locales de
produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarias.
(Ministerio de Educacin, 2012)
3. Propsitos
1

La Prctica Educativa Comunitaria (PEC) tiene bsicamente tres propsitos: el primero, epistemolgico, la
Descolonizacin del ejercicio Docente; de la Escuela isla a la Escuela Comunitaria- a partir de la ruptura de
las prcticas centradas en el aula-de proceso enseanza-aprendizaje atomizados- hacia el desarrollo de
interaccin con la comunidad donde las futuras/os maestras y maestros realizan diferentes actividades
investigativas y de desarrollo educativo integrales, holsticos, inter y transdisciplinarios.

1
Extracto del Documento de Lineamientos de la investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica
Educativa Comunitaria, (IEPC-PEC) Ministerio de Educacin 2012.
SEGUNDO AO

7

El segundo propsito, metodolgico, es el Aprendizaje de la Gestin Comunitaria, sabiendo que la Escuela
es parte de la comunidad; cada cultura tiene una lgica, acorde a su cosmovisin, de desarrollar Gesti n
Comunitaria con la cual inicialmente la futura/o maestra y maestro socializa, analiza y se apropia de los
mecanismos de participacin y toma de decisiones para la intervencin, desarrollando as la
intraculturalidad e interculturalidad en el aula, comunidad y ms all de ella.

El tercer propsito, didctico, de la PEC es el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula (institucional),
donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula desarrollando un
proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica-
teora- prctica transformadoras.

La PEC se enmarca en el modelo socio productivo comunitario a partir de una profunda comprensin de
la realidad concreta para desarrollar capacidades transformadoras de esa realidad. Es articuladora de
todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una de las Unidades de
Formacin tienen salida a la Prctica como parte de las mismas Unidades, por medio de temas
generadores identificados en la fase diagnstica. (Ministerio de Educacin DGFM, DCB, 2011)

Propsitos de la Prctica Educativa Comunitaria:

Fuente: Elaboracin Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2011)
4. Caracterizacin de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC)
2

I. La prctica educativa comunitaria (PEC) es un proceso de la formacin inicial que integra la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) y las Unidades de Formacin.
II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una
de las Unidades de Formacin tienen salida a la prctica como parte de las mismas Unidades, por medio
de temas generadores identificados en la fase diagnstica.

III. Es responsabilidad compartida de todas y todos, los docentes y autoridades de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestros y Maestras, las Unidades Acadmicas, y la Universidad Pedaggica
desde una autntica prctica de valores y principios sociocomunitarios que posibiliten plena reciprocidad
entre todas y todos, llegando a conformar equipos de trabajo inter y transdisciplinarios.

2
Extracto del Reglamento de la Prctica Educativa Comunitaria de la ESFMs. Art. 5 Ministerio de Educacin 2012.

Propsito
metodolgico:
Aprendizaje de la
Gestin
Comunitaria.

Desarrollo del
SER, SABER,
HACER Y
PODER
DECIDIR de la
futura
maestra y
maestro para
el Sistema
Educativo
Plurinacional
Propsito
Didctico
Aprendizaje de la
Gestin Educativa
de Aula

Interaccin
socio educativa
comunitaria de
la maestra y
maestro
(Diagnstico
Socio
comunitario,
Intervencin)

Prctica
Educativa
Comunita
ria (PEC)
Propsito
epistemolgico:
Descolonizacin
del ejercicio
docente.
Investigacin Educativa y
produccin de conocimientos
SEGUNDO AO

8

IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros, las Unidades Acadmicas, la Universidad Pedaggica, las unidades educativas, las
comunidades y las colectividades diversas.

V. Es un proceso que vincula la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarias, generando procesos de
participacin y compromisos de accin entre los gestores de la PEC.
5. Relacin articuladora entre la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos, Prctica
Educativa Comunitaria y proyectos sociocomunitario productivo.
La transformacin de la realidad y la construccin del modelo educativo sociocomunitario productivo
demanda nuevos desafos de la formacin de profesionales, en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros. Los mismos se centran en propiciar a los futuros maestros y maestras, oportunidades
de aprendizaje que permitan responder a los problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la
manera de comprender el desarrollo de la prctica docente en las ESFM, ya que implica dar una
enseanza orientada a la produccin y praxis de los conocimientos y no slo a la adquisicin de los
mismos.

Para ello, es preciso un trabajo integrado entre la prctica educativa comunitaria, la investigacin y
produccin de conocimientos y las unidades de formacin general/especializada, articulando, en los
procesos de formacin docente, la prctica educativa comunitaria y los proyectos educativos socio
comunitarios productivos con el trabajo de grado, que si bien no es un fin en s mismo, al ser un producto
de la formacin docente, en l confluyen los elementos citados. (Ministerio de Educacin, Documento de
Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC), 2012)

Relacin articuladora en la formacin de maestras y maestros

Fuente: Elaboracin Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2012)

En ese mbito, la investigacin y produccin de conocimientos es un proceso integral, de carcter
descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que contribuye a la formacin profesional de
maestras y maestros en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, que se desarrolla a travs de
proyectos socio comunitario productivos que posibiliten que los actores sociales conozcan y
comprendan la realidad vivida, reflexionen sobre los problemas e intereses que se manifiestan en ella y
gestionen respuestas de solucin y de atencin viables por medio de tareas y actividades educativas, a
corto, mediano y largo plazo, aplicando metodologas de investigacin, para que a partir de la
en
articulacin
con:
en
articulacin
con:

en
articulacin
con:

Trabajo de
grado

Prctica
educativa
comunitari
a
Investigaci
n Educativa
y
produccin
de
conocimient
os
Proyectos
socio
productivos

SEGUNDO AO

9
emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o intangibles,
en beneficio de la comunidad.

Por lo tanto, la formacin docente y la Prctica Educativa Comunitaria abarca lo disciplinar,
interdisciplinar y transdisciplinar, as como lo intra, intercultural y lo plurilinge; constituyndose en un
proceso fundamental de transformacin de la realidad del aula y la comunidad, a travs de la
investigacin y produccin de conocimientos, promoviendo conciencia social, reflexiva, crtica y
propositiva en los futuros maestras y maestros.
6. Objetivo holstico de la Prctica Educativa Comunitaria
Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo crtico y actitudes tico comunitarias
descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativo comunitarios, rescatando y
valorando los saberes y conocimientos propios en complementariedad con los universales, gestionando
alternativas de solucin y atencin a los mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
Objetivo holstico de la prctica educativa comunitaria

Fuente: Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

7. Fundamentos de la Prctica Educativa Comunitaria e Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos

7.1. Fundamento Poltico
La investigacin educativa y produccin de conocimientos y la prctica educativa comunitaria se
orientan al desarrollo de procesos educativo - comunitarios descolonizadores, liberadores, revolucionarios y
transformadores de la colonialidad cultural, poltica social y econmica del Estado colonial capitalista,
hacia la construccin del Estado Plurinacional de Bolivia.

Es as que la investigacin educativa, como herramienta transformadora, y la prctica educativa, como
espacio integrador, sern empleadas para reconstruir las estructuras mentales, sociales, culturales, polticas
Mediante la investigacin en la prctica
sociocomunitaria como instrumento que
posibilita la generacin de procesos de
observacin, reflexin, planificacin y accin.

Fortalecemos principios y valores socio comunitario
productivos.
Para que como actores sociales
involucrados demos respuestas de
solucin y transformacin en
beneficio de la comunidad.

A partir de la comprensin socio
crtica de la realidad sentida
identificando problemticas que
se manifiestan en ella.
SEGUNDO AO

10
y econmicas del Estado Plurinacional a travs del fortalecimiento de compromisos de cambio de
maestras y maestros que se forman para descolonizar la ciencia y la educacin en particular, revalorizar lo
sociocomunitario productivo y articular la educacin con las necesidades y expectativas de la
comunidad (Ibid.)
7.2. Fundamento Filosfico Sociolgico
La formacin de maestras y maestros, y por ende la prctica educativa comunitaria y la investigacin y
produccin de conocimientos, se sustenta en el paradigma del Vivir bien que es concebido como el
flujo de relaciones y correspondencias complementarias producido entre los fenmenos naturales,
socioculturales, econmicos y cosmolgicos, que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los
valores sociocomunitarios para el bien comn, facilitando el acceso y el uso de la riqueza en armona con
la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que
trasciende el mbito del bienestar material, sin asimetras de poder en diferentes mbitos como el del
conocimiento, y en un espacio y tiempo determinados (DCB del SEP, 2010). El cual, significa una
educacin en la vida y de la vida, esto es, la convivencia armnica con la Madre Tierra con el objetivo de
preservar la vida y salvar el planeta y a la humanidad.

El fundamento sociolgico de la Practica Educativa Comunitaria (PEC) es la diversidad sociocultural,
valores y sus prcticas de vida de las comunidades, que constituyen el soporte del Estado Plurinacional.
Para comprender este fundamento, es necesario tomar en cuenta los orgenes referenciales del currculo
de formacin docente, entre ellos: las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y
prcticas culturales de los pueblos indgena originarios y comunidades interculturales, la experiencia de la
Escuela Ayllu de Warisata, entre otros.
7.3. Fundamento Epistemolgico
El fundamento epistemolgico, de la investigacin y produccin de conocimientos y la prctica
educativa comunitaria, se sustenta en los enfoques socio crticos, holsticos y la complej idad,
comprendiendo que la prctica educativa y la investigacin educativa y produccin de conocimientos,
no son procesos aislados ni lineales, existiendo entre ellos, las unidades de formacin y la comunidad un
entramado de relaciones diversas y complejas, las cuales conforman un todo integrado.

A partir de la descolonizacin de la ciencia, el conocimiento y la educacin la formacin de maestras y
maestros parte de la interpelacin y relativizacin del racionalismo y positivismo como mtodo exclusivo
impuesto para justificar el conocimiento occidental como nico y vlido sin tomar en cuenta otro tipo
de epistemes (tradicionales o ancestrales). Por tanto, la postura epistemolgica asumida se fundamenta
esencialmente en el pluralismo epistemolgico en relacin de complementariedad y reciprocidad
existentes entre los seres humanos con la Madre Tierra y el Cosmos.
7.4. Fundamento Psicopedaggico
La investigacin y produccin de conocimientos y la prctica educativa comunitaria, se fundamenta en el
trabajo comunitario y las experiencias de la Escuela Ayllu de Warisata que desarroll la educacin de la
vida, donde saber bien era la condicin educativa del vivir bien en la que las escuelas se integran al
entorno sociocomunitario trasformando la vida social; en la pedagoga liberadora, sustentada en los
elementos y principios postulados de las teoras sociocrticas en las que la comunidad educativa reflexiona
sobre el proceso educativo, de manera crtica, ligada a la realidad; y el enfoque terico de aprendizaje
enseanza histrico cultural de Vigotsky que establece la interaccin entre lo individual y social en la
formacin y desarrollo de la personalidad, para formar futuros maestros en un proceso participativo,
activo, reflexivo, crtico, integrador y comunitario.

En esa concepcin, la investigacin y produccin de conocimientos y la prctica educativa comunitaria
se desarrolla en, con y la comunidad, para la transformacin cualitativa de la misma. Es as, que el proceso
de aprendizaje y enseanza adquiere un carcter prctico terico valorativo y productivo.

SEGUNDO AO

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Proceso de aprendizaje y enseanza

Fuente: Elaboracin en base del Diseo Curricular de Formacin Docente
8. Enfoque descolonizador, integral y holstico, comunitario y productivo.

8.1. La descolonizacin
La descolonizacin en la educacin a partir de la nueva propuesta curricular, por un lado, recupera y
desarrolla los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indgenas no slo como contenidos, sino
como una fuente de produccin de conocimientos pertinentes para transformar las condiciones
desventajosas de vida y, por otro lado, busca la liberacin de las formas perversas del capitalismo, que es
la forma contempornea de dominacin neo-colonial.

Partir de las prcticas, las experiencias y los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas no significa
una vuelta al pasado; se trata, ms bien, de potenciar los contenidos liberadores para transformar las
estructuras polticas, econmicas, jurdicas y socioculturales, logrando as la descolonizacin de la
subjetividad colonial, sin negar la pertinencia a cada contexto geogrfico, social, cultural, lingstico.

El acento principal est precisamente en lo productivo y ello implica re-significar los contenidos de este
concepto llevndolo ms all de la relacin con el mercado, sino abriendo la dimensin productiva a la
posibilidad creativa de responder a las problemticas del pas y convirtiendo este proceso en una
herramienta pedaggica de descolonizacin de la mentalidad educativa. Lo productivo tiene una doble
dimensin: por un lado, es un recurso pedaggico para articular teora y prctica y por otro, es una
formacin integral de los conocimientos de manera no fragmentaria, articulada a la enseanza desde la
utilidad concreta de los contenidos.

Este nudo concentra en gran parte la propuesta de descolonizacin en la educacin; ya no se trata
simplemente de un proceso de instruccin con contenidos valricos crticos, sino se articula con la
prctica y la realidad mismas; esto es tambin una forma de entender una educacin comunitaria, puesto
que lo productivo obliga a salir de otra manera a la educacin fuera del aula.

Fuente: Elaboracin propia (2012)

DESCOLONIZACIN
Recupera y desarrolla los saberes y
conocimientos de los pueblos y naciones
indgenas
Transforma las condiciones desventajosas de
vida.
Busca la liberacin de las formas perversas del
capitalismo, que es la forma contempornea
de dominacin neo-colonial.
Nuevas condiciones polticas econmicas y
socioculturales.
Transformar las relaciones, estructuras,
instituciones y conocimientos.
Reconocer y fortalecer lo propio.
Relacionar lo propio y lo diferente.
Reencuentro de uno mismo y el otro.

SEGUNDO AO

12
8.2. Integral y holstico
El enfoque integral y holstico de la Prctica Educativa Comunitaria, promueve una formacin integral, a
partir del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir del futuro maestro y maestra en la
interaccin con otros actores de este proceso. En ese sentido, la Prctica Educativa Comunitaria educa y
fortalece el ejercicio de valores sociocomunitarios, desarrollando capacidades prcticas y cognitivas, con
incidencia y transformacin de la realidad social.

Por otra parte, lo holstico de la Prctica Educativa Comunitaria, se desarrolla a travs de la interaccin en
convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la dimensin
espiritual de la vida. Esto es, la comprensin del todo que demanda el aprendizaje y enseanza compleja
por medio del dilogo, con una orientacin hacia el equilibrio, armona y complementariedad del todo.
(Vivir Bien)

En ese mbito el trabajo de la escuela y comunidad a travs de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC)
posibilitan el dilogo y la convivencia de manera recproca y complementaria, encontrando puntos de
equilibrio entre las intencionalidades de la escuela y la comunidad para trabajar ambas en un proyecto o
fin comn.

Se hace referencia al
trabajo participativo y
comprometido donde se
establecen acuerdos para
un trabajo colectivo.

Fuente: Elaboracin propia (2012)
8.3. Comunitario
El enfoque comunitario de la Prctica Educativa Comunitaria hace referencia a que las y los participantes
susciten acciones dialgicas de trabajo conjunto bajo el principio de relacionalidad, reciprocidad y
complementariedad de permanente aprendizaje comunitario en la vida y de la vida orientada a
transformar su realidad hacia el Vivir Bien. De la misma manera, promueve la reflexin sobre la realidad del
contexto, donde los saberes y conocimientos propios y universales se complementan y se construyen a
partir de la misma realidad en la que conviven mujeres y hombres, en interrelacin con la Madre Tierra y el
Cosmos. Por lo que la construccin, produccin y difusin de saberes y conocimientos no estn fuera de la
comunidad; es ms, responden a las necesidades y problemticas de ella.

Por su parte, es importante subrayar que los espacios de aprendizaje y enseanza de la Prctica Educativa
Comunitaria no se reducen al ambiente de aula, sino se extienden a la comunidad, Unidades Educativas,
los espacios productivos y otros escenarios como medio para el permanente aprendizaje y la produccin
tangible e intangible.
8.4. Productivo
El enfoque productivo de la Prctica Educativa Comunitaria se enmarca en el enfoque del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, en la lnea de que lo productivo es un recurso pedaggico
entendindose de que todo proceso educativo es productivo.

ORGANIZACION
COMUNITARIA
ESCUELA
TAREAS
SEGUNDO AO

13
Por otro lado, la produccin como enfoque es un medio para transformar la matriz productiva, as como al
desarrollo de las potencialidades y vocaciones productivas del contexto territorial donde se desarrolla la
Prctica Educativa Comunitaria, articulada a polticas estatales en busca del Vivir Bien.
9. Etapas y Fases de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC)
Segn el Artculo 28 del reglamento de la Prctica Educativa Comunitaria (2012), el mi s mo integrada
a la IEPC, se realiza en cinco etapas y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao de la
formacin inicial de maestras, maestros, y un solo proceso continuo, desde primero hasta quinto ao, de
forma articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa y Estado. El desarrollo de
las etapas responder a la realidad y dinmica de cada Institucin y especialidad.

En ese entendido, las etapas son:

a) Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin (socio poltica, econmica, social,
educativa, lingstica y otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colectividades diversas
para afianzar procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de cada unidad de
formacin y su integracin en un plan conjunto. Como producto de las experiencias de la PEC y en
base al anlisis, interpretacin de la informacin recogida y la reflexin de problemas, se elaborarn
informes de estudio de contexto.

b) Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obtenida en la anterior etapa se plantean
tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos educativos y pedagogas
vivas del contexto. En este ao se elaborarn ensayos cientficos de la problemtica socioeducativa
comunitaria u otros informes (incidiendo en la relacin comunidad institucin y aula) a partir
del anlisis e interpretacin de la informacin y de la reflexin crtica de los problemas para su
organizacin como problemticas de gestin y de aula, identificando los mbitos de accin de los
problemas.

c) Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes elaboran una planificacin, un proyecto y otras
acciones que respondan a las problemticas Educativas Socio comunitarias, empleando
metodologas participativas, a partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que las
Unidades de Formacin Acadmica de su especialidad fortalecern: la planificacin didctica, la
formacin cientfica de la especialidad y la elaboracin de materiales educativos. Los productos
sern proyectos socio comunitario productivos u otros informes de investigacin.

d) Cuarta etapa, en cuarto ao, las y los estudiantes a partir de las experiencias educativas socio
comunitarias, planifican (de acuerdo a la opcin de egreso elegida: Proyecto socio comunitario
productivo, Tesis de grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de educacin -
PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios) integral y
participativamente procesos educativos en el marco del modelo socio comunitario productivo para
transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan la PEC y aplican la IEPC.

e) Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orientarn crticamente procesos educativos en
el marco del modelo socio comunitario productivo para transformar la realidad con la comunidad
en la que desarrollan la PEC y aplican la IEPC (de acuerdo a la opcin de egreso elegida: Proyecto
socio comunitario productivo, Tesis de grado, Proyecto de Fortalecimiento al Programa Municipal de
educacin-PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios).

Cada una de las etapas anteriores se desarrolla tambin en 3 fases, los cuales son:

a) Fase de gestin, es el proceso de la prctica educativa comunitaria realizado en espacios de las
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros entre estudiantes, de las diferentes
especialidades y niveles, y los docentes de cada unidad de formacin en el que interactan
mutuamente ejecutando diversas tareas, procedimientos, recibiendo orientaciones, organizando la
PEC para la comunidad o la PEC para la institucin educativa.

b) Fase de prctica en la comunidad, es el proceso de la PEC que se realiza en las diversas
SEGUNDO AO

14
comunidades del entorno de las unidades educativas en la que establecen contactos con las
diferentes instituciones y organizaciones, en las que identifican valores, saberes, conocimientos,
problemas, demandas, potencialidades productivas y otros.

c) Fase de la prctica en la Unidad Educativa, es el proceso de la PEC que se efecta en las
unidades educativas, entre estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros,
los estudiantes de las unidades educativas de los subsistemas regular y alternativo, las instancias de
participacin comunitaria en educacin, el personal docente, administrativo y de servicio.

10. Objetivos holsticos y productos en las cinco etapas de la Prctica Educativa Comunitaria
(PEC)
El cuadro siguiente refleja los objetivos y productos en los cinco aos o etapas:

AOS
(Etapas)
OBJETIVOS HOLSTICOS POR AO DE FORMACIN PRODUCTOS
1
Asumimos postura crtica respecto de los paradigmas de la
investigacin y la produccin de conocimientos, empleando
diferentes teoras y mtodos, a travs del criterio histrico,
poltico e ideolgico de nuestro contexto observando,
reflexionando, comprendiendo y sistematizando, realidades
sociocomunitarias, para contribuir, de manera propositiva y con
responsabilidad compartida desde los aportes de las diferentes
unidades de formacin, a la educacin como instrumento de
liberacin.
Informes de estudio de
contexto.
2
Producimos, con actitudes tico comunitarias, conocimientos a
partir de la reflexin y la actuacin sobre situaciones socio
educativa comunitarias que requieren una respuesta prctica,
realizando ensayos cientficos de la problemtica
socioeducativa comunitaria que permitan comprender y
responder a la prctica educativa comunitaria como futuras/os
maestras/os.
Ensayos cientficos de la
problemtica socioeducativa
comunitaria.
3
Producimos informes de investigacin, con postura tica y
comprometida, sustentados en los paradigmas del vivir bien y lo
socio crtica, innovando las prcticas y produciendo
conocimientos, contribuyendo a la descolonizacin educativa y
la reconstruccin de las estructuras sociales culturales y polticas.
Proyectos sociocomunitario
productivos
Informes de investigacin
(artculos cientficos,
sistematizacin de
experiencias u otros)
4
Aplicamos de manera crtica y propositiva el trabajo realizado
en la prctica educativa comunitaria para comprender la
realidad socioeducativa en el marco del desarrollo productivo,
utilizando mtodos de investigacin orientados al desarrollo de
la modalidad de graduacin optada que permitan consolidar
conocimientos y habilidades investigativas descolonizadoras.
Perfil de:
Proyecto sociocomunitario
productivo
Tesis de grado
Proyecto de fortalecimiento
al Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de desarrollo
socio educativo comunitario
5
Desarrollamos y sustentamos, de manera comprometida, el
trabajo de investigacin educativa de la modalidad de
graduacin optada, en base a los conocimientos - producto de
las relaciones holsticas y complejas de las unidades de
formacin, la prctica educativa comunitaria y la realidad del
contexto - a travs de la investigacin sociocomunitaria
productiva que posibilite la innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin de nuevas modalidades de
atencin educativa, que incidan en polticas educativas
transformadoras y descolonizadoras.
Proyecto sociocomunitario
productivo
Tesis de grado
Proyecto de fortalecimiento
al Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de desarrollo
socio educativo comunitario

Fuente: (Ministerio de Educacin, 2012)

SEGUNDO AO

15

CAPITULO II
EN EL SEGUNDO AO
1. Finalidad y Caractersticas
En el segundo ao, la Prctica Educativa Comunitaria tiene la finalidad de realizar el diagnstico de
problemticas socioeducativas a nivel del contexto externo e interno de la Unidad Educativa, incluido el
aula. Estas problemticas podrn ser identificadas en diversos mbitos (Ver matriz del plan- cronograma)
en los dos niveles mencionados a travs de la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de
investigacin, para luego ser sistematizados en un informe y finalmente; elaborar un ensayo cientfico de
las problemticas socioeducativas, en la que se reflejar la reflexin crtica y propositiva sobre los diversos
problemas identificados el contexto externo comunidad Unidad Educativa y aula.

Por su parte, el ensayo cientfico permitir reflexionar y comprender los procesos educativos y pedagogas
vivas del contexto, problemas organizativos, de gestin y de aula entre otros, identificando los mbitos de
accin de los problemas.

Este trabajo es realizado por el equipo interdisciplinario conformado por estudiantes de diferentes carreras
de la institucin, juntamente con el docente de la Escuela Superior de Formacin de Maestros quien
acompaa al equipo, tomando en cuenta la participacin del docente gua, director, representante de
los Padres de Familia, estudiantes de la Unidad Educativa y otros actores del contexto externo e interno de
la comunidad.
2. Plan y Cronograma de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) para 2 Ao
FASE ACTIVIDADES RESPONSABLES
FECHA DE
INICIO
FECHA DE
CONCLUSIN
DIAS
PRODUCTO
FINAL DE
TODAS LAS
FASES
1

F
A
S
E

G
E
S
T
I
N

C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
A

ELABORACIN Y
SOCIALIZACIN DE LA
PROPUESTA DE LA PEC EN
LA ESFMTHEA.
Director acadmico
Equipo de la IEPC
Equipo de la PEC
(coordinadores de cada
especialidad)
Equipo de las
especialidades (plantel
docente y administrativo)

17 -08-12

18 -09-12
31 Das
Entrega del
informe del
diagnstico de
problemas
socioeducativos

Ensayo cientfico
de la
problemtica
socioeducativa

Visados por
autoridades
institucionales y
de la comunidad
SOCIALIZACIN DE LA
PROPUESTA DE LA PEC A
LOS EQUIPOS
INTERDISCIPLINARIOS EN LA
ESFMTHEA (2 AO)
Equipo de la IEPC
Equipo de las
docente y administrativo)

20 -09-12

20 -09-12
PLANIFICACIN Y
ORGANIZACIN EN
EQUIPOS
INTERDISCIPLINARIOS Y
DISTRIBUCIN DE TAREAS Y
RESPONSABILIDADES.
Director acadmico
Docente acompaante
del equipo
interdisciplinario.
Equipo de la PEC
(coordinadores de cada
especialidad)
Equipo de las
docente. Estudiantes y
administrativos)

24 -09-12

24 -09-12
SOCIALIZACIN DE LA (PEC)
A LOS DIRECTORES DE LAS
UNIDADES EDUCATIVAS DEL
DISTRITO 1 y 2 DE EL ALTO
Director acadmico
Equipo de la IEPC
Directores de Unidades
Educativas

24 -09-12

24 -09-12
SEGUNDO AO

16
GESTIN Y SOCIALIZACIN
DE LA PROPUESTA DE LA
(PEC) EN UNIDADES
EDUCATIVAS
Director acadmico
Docente acompaante
del equipo
interdisciplinario.
Equipo de la IEPC
Equipo de las
docente, estudiantes y
administrativos)
Directores de las Unidades
Educativas, Docentes
guas, representantes de
Padres de Familia, de
estudiantes y otras
autoridades de la
comunidad.

25 -09-12

28 -09-12
2

F
A
S
E

D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O

D
E

P
R
O
B
L
E
M
T
I
C
A
S

S
O
C
I
E
D
U
C
A
T
I
V
A
S

D
E
L

C
O
N
T
E
X
T
O

E
X
T
E
R
N
O

D
E

L
A

C
O
M
U
N
I
D
A
D

E
D
U
C
A
T
I
V
A
.

DIAGNOSTICO EN LOS
SIGUIENTES MBITOS:
mbito histrico.
mbito geogrfico.
mbito demogrfico
mbito infraestructura del
entorno o contexto.
mbito socioeconmico
productivo.
mbito social
mbito cultural
Aspecto ambiental
mbito institucional
(Tomando en cuenta gua
del diagnstico)
Director acadmico
Equipo de la IEPC
Docente acompaante
del equipo
interdisciplinario.
Equipo interdisciplinario
de la ESFMTHEA.
Docentes, directores,
estudiantes, PP.FF,
administrativos y de
servicio de la Unidad
Educativa.
Autoridades y la
comunidad en general.

01-10-12

05 -10-12

23 das
3

F
A
S
E

D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O

D
E

P
R
O
B
L
E
M
T
I
C
A
S

S
O
C
I
E
D
U
C
A
T
I
V
A
S

E
N

L
A
S

U
N
I
D
A
D
E
S

E
D
U
C
A
T
I
V
A
S

I
N
C
L
U
I
D
O

E
L

A
U
L
A

DIAGNOSTICO EN LOS
SIGUIENTES MBITOS:
mbito histrico.
mbito geogrfico.
mbito demogrfico
mbito pedaggico
Curricular (disciplinar)
Recursos Didcticos
Metodologa
Programas
Estudiantes
Comunicacin
Valoracin
mbito de desarrollo
institucional
Planificacin
Clima Organizacional
Cultura Organizacional
Documentos Normativos
Recursos Humanos
mbito relacin con la
comunidad
Organizaciones
Participacin Social
Caractersticas culturales
Caractersticas
socioeconmicas
Medio ambiente
mbito infraestructura
Infraestructura fsica
Mobiliario
Equipamiento
Servicios (Tomando en
cuenta gua de
diagnstico)
Director acadmico
Docente acompaante
del equipo
interdisciplinario.
Equipo de la IEPC
de la ESFMTHEA.
Docentes, directores,
estudiantes, PP.FF,
administrativos y de
servicio de la Unidad
Educativa.
Autoridades y la
comunidad en general.

08-10-12

12-10-12
ELABORACIN DEL
INFORME DEL DIAGNSTICO
de las especialidades de
la ESFMTHEA.
Docente de
acompaamiento de la
ESFMTHEA
15-10-12 19-10-12
SEGUNDO AO

17
ELABORACIN DEL ENSAYO
CIENTFICO
la ESFMTHEA.
Docente de
acompaamiento de la
ESFMTHEA.
22-10-12 26-10-12
EVALUACIN Y
SOCIALIZACIN CONJUNTA
DE LA PEC, EN LA UNIDAD
EDUCATIVA
la ESFMTHEA.
Docente de
acompaamiento de la
ESFMTHEA.
Director, Docentes guas,
representantes de PP.FF, y
estudiantes de la Unidad
Educativa.
Otras Autoridades de la
comunidad.
29-10-12 31-10-12

SEGUNDO AO

18
3. Instrumentos de evaluacin para las tres fases de la Prctica Educativa Comunitaria
FICHA DE EVALUACIN 1 FASE GESTIN COMUNITARIA (02-PEC-12)
SEGUNDO AO

Distrito Educativo:..
Unidad Educativa:.
Director/a U.E........................................................................................................................
Nivel:.....
Participante:...
Especialidad:..

INDICADORES DE EVALUACIN
VALORACIN
CUANTITATIVO
(1 a 30 PUNTOS)
CUALITATIVO
SER
Manifiesta responsabilidad, respeto mutuo
entre los integrantes del equipo
interdisciplinario en las diversas actividades
de la etapa de gestin.

SABER
Demuestra el razonamiento crtico, reflexivo y
propositivo en la planificacin para el
diagnstico, aportando sugerencias, ideas y
opiniones.

HACER
Participa activamente en el desarrollo de la
gestin y planificacin del diagnstico.

DECIDIR
Asume posturas descolonizadoras valorando
nuestros saberes y conocimientos en la
organizacin y gestin comunitaria.

PROMEDIO
NUMERAL

LITERAL

OBSERVACIONES:

ESCALA DE VALORACIN CUANTI-CUALITATIVO:
Cuantitativo Cualitativo
1 a 6 puntos Insuficiente
7 a 12 puntos Aceptable
13 a 18 puntos Satisfactorio
19 a 24 puntos Sobresaliente
25 a 30 puntos Excelente

El Alto, ..de ...de 20

...
DOCENTE (ESFMTHEA) ESTUDIANTE (ESFMTHEA)

...
COORDINADOR (PEC) DIRECTOR ACADMICO

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento.
El responsable del llenado de esta ficha es el docente de E.S.F.M.T.H.E.A.
SEGUNDO AO

19
FICHA DE EVALUACIN 2 FASE DIAGNSTICO DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD (02-PEC-12)
SEGUNDO AO

Distrito Educativo:..
Unidad Educativa:.
Director/a U.E.....................................................................................................................................
Nivel:.....
Participante:...
Especialidad:..

VALORACIN
CUANTITATIVO
(1 a 40 PUNTOS)
CUALITATIVO
SER
Manifiesta inters, responsabilidad y respeto
mutuo en el proceso de diagnstico.

SABER
Conoce las tcnicas de recoleccin de
datos del diagnstico.

HACER
Aplica adecuadamente los instrumentos de
recoleccin de datos en el diagnstico

DECIDIR
Organiza y sistematiza la informacin
recogida del contexto.

PROMEDIO
NUMERAL

LITERAL

OBSERVACIONES:

ESCALA DE VALORACIN CUANTI-CUALITATIVO


. ...
DOCENTE GUA REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD

.. ...
DOCENTE (ESFMTHEA) DIRECTOR/A

El responsable del llenado de esta ficha es el docente gua de la U.E.
SEGUNDO AO

20
FICHA DE EVALUACIN 3 FASE DIAGNSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA (02-PEC-12)
SEGUNDO AO

Distrito Educativo:...
Unidad Educativa:..
Director/a U.E...............................................................................................................................
Nivel:
Participante:.
Especialidad:....

VALORACIN
CUANTITATIVO
(1 a 30 puntos)
CUALITATIVO
SER Manifiesta inters, responsabilidad y respeto
mutuo en el proceso de elaboracin del
informe y ensayo cientfico

SABER Conoce, analiza, reflexiona sobre las
problemticas socioeducativas del contexto, y
los procedimientos para la elaboracin del
informe y ensayo cientfico

HACER Elabora y participa activamente, en la
realizacin del informe y construccin del
ensayo cientfico.

DECIDIR Asume una postura de compromiso crtico,
analtico y propositivo en la realizacin del
ensayo cientfico y del informe, con el propsito
de transformar la realidad

PROMEDIO
NUMERAL

LITERAL

OBSERVACIONES CUALITATIVAS:

ESCALA DE VALORACIN CUANTI-CUALITATIVO


. ....
DOCENTE GUA REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD

.. ...
DOCENTE (ESFMTHEA) DIRECTOR/A

El responsable del llenado de esta ficha es el docente gua de la U.E.
SEGUNDO AO

21
FICHA CENTRALIZADOR DE EVALUACIN CUALITATIVA-CUANTITATIVA
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 1, 2 Y 3 FASE
SEGUNDO AO

Distrito Educativo:...
Unidad Educativa:..
Director/a U.E................................................................................................................................
Nivel:
Participante:.. ..
Especialidad:....

VALORACIN
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Primera fase
Gestin comunitaria

Segunda fase
Diagnstico socioeducativo del contexto
externo de la Unidad Educativa

Tercera fase
Diagnstico socioeducativo del contexto
interno de la Unidad Educativa y elaboracin
del informe y ensayo cientfico

TOTAL PUNTAJE
NUMERAL
LITERAL
OBSERVACIONES:

ESCALA DE VALORACIN CUANTITATIVO-CUALITATIVO
68 a 60 puntos Aceptable o aprobado
59 o menos puntos Insuficiente o reprobado


. ..
DOCENTE GUA DE LA U.E. ESTUDIANTE (ESFMTHEA)

. ...
DOCENTE (ESFMTHEA) REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD

.
DIRECTOR/A

El responsable del llenado de esta ficha es el docente de la E.S.F.M.T.H.E.A.
SEGUNDO AO

22
CAPTULO III
REGLAMENTO DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA DE LAS
ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 1 (Objeto) El presente Reglamento es el instrumento que regula el proceso de la Prctica
Educativa Comunitaria en la formacin de maestras y maestros, para garantizar la excelencia
acadmica en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y
Universidad Pedaggica del Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional del Sistema
Educativo Plurinacional.

Artculo 2 (Marco normativo) El presente reglamento, tiene como marco legal las siguientes disposiciones
normativas:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
b. Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez
c. Plan Nacional de Desarrollo
d. Ley contra el Racismo y toda forma de Discriminacin
e. Ley marco de autonomas y descentralizacin Andrs Ibez
f. Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional
g. Diseo Curricular Base de Formacin de Maestras y Maestros
h. D.S. 0156 de Creacin del Sistema de Formacin de Maestras y Maestros
i. D.S. 813 de la Estructura, Composicin y Funciones de las Direcciones Departamentales de Educacin
j. Y otras normativas conexas a la educacin del SEP

Artculo 3 (Alcance) Las disposiciones contenidas en el presente reglamento, deben ser aplicadas y
cumplidas por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la
Universidad Pedaggica del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros y Maestras, Ncleos,
Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, y comunidades en donde se realicen las
prcticas educativas comunitarias.

CAPTULO II
NATURALEZA Y OBJETIVOS

Artculo 4 (Conceptualizacin) La prctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como el proceso
sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y gestin educativa de aula, que
promueve acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin Maestras y Maestros, las
Unidades Acadmicas, la Universidad Pedaggica, las Unidades Educativas de los subsistemas regular y
alternativo, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las demandas
locales de produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones
sociocomunitarias.

Artculo 5 (Caracterizacin de la PEC)
I. La prctica educativa comunitaria (PEC) es un proceso de la formacin inicial que integra la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) y las Unidades de Formacin.
II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una
de las Unidades de Formacin tienen salida a la prctica como parte de las mismas Unidades, por
medio de temas generadores identificados en la fase diagnstica.
III. Es responsabilidad compartida de todas y todos, los docentes y autoridades de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros y Maestras, las Unidades Acadmicas, y la Universidad Pedaggica desde
una autntica prctica de valores y principios sociocomunitarios que posibiliten plena reciprocidad
entre todas y todos, llegando a conformar equipos de trabajo inter y transdisciplinarios.
IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros, las Unidades Acadmicas, la Universidad Pedaggica, las unidades educativas de los
subsistemas regular y alternativo, las comunidades y las colectividades diversas.
V. Es un proceso que vincula la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar
SEGUNDO AO

23
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarias, generando procesos de
participacin y compromisos de accin entre los actores de la PEC.

Artculo 6 (Finalidad).-
La PEC tiene tres propsitos: la Descolonizacin del ejercicio Docente, el Aprendizaje de la Gestin
Comunitaria y el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula.

Artculo 7 (Objetivo holstico)
Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo crtico y actitudes tico
comunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativo comunitarios,
rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en complementariedad con los universales,
gestionando alternativas de solucin y atencin a los mismos, demostrando compromiso con la
comunidad.

CAPTULO III
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artculo 8 (Estructura) La estructura organizacional de la Prctica Educativa Comunitaria est
conformada por:
a) Direccin Acadmica
b) Equipo de la Investigacin educativa y produccin de conocimientos (IEPC)
c) Los equipos docentes de cada especialidad de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas y Universidad Pedaggica.

Artculo 9 (Direccin Acadmica)
I. La Direccin Acadmica respecto de la PEC, tiene la responsabilidad de definir las polticas
institucionales relativas a la PEC y orientar los lineamientos de la PEC con base en el Diseo
Curricular de la Formacin de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional.
II. La Direccin Acadmica tiene como atribuciones:
a) Gestionar la firma de acuerdos interinstitucionales para la concrecin de la PEC.
b) Presidir el equipo de la PEC.
c) Conocer y aprobar planes y programas propuestos por el equipo de la PEC. d)
Autorizar los procesos de gestin de la PEC.
e) Asignar carga horaria a los docentes responsables de la PEC progresivamente en funcin de las
responsabilidades que asuman.
f) Pedir informes sobre el proceso de la PEC a las instancias y momentos que viere conveniente.
g) Otras propias de su responsabilidad.

Artculo 10 (Equipo de la PEC).- El equipo de la Prctica Educativa Comunitaria est conformado por:
a) Responsable de IEPC
b) Responsable de cada especialidad
c) Apoyo administrativo

Artculo 11 (Responsabilidades del equipo de la PEC).- El equipo de la Prctica Educativa Comunitaria
asume las responsabilidades de: planificar, organizar, monitorear, elaborar instrumentos e informes y
evaluar la gestin acadmico - administrativa de la PEC, gestionando y coordinando los espacios y
acciones planificadas para la PEC.

Artculo 12 (Atribuciones de las y los miembros del equipo).- En el marco del trabajo integrado y
coordinado en el equipo de la PEC, cada miembro tiene las siguientes atribuciones:
I. Del/de la responsable de IEPC:
a) Promover encuentros acadmicos entre los actores de la PEC de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros (ESFM), Unidades Acadmicas (UA) y de la Universidad Pedaggica (UP) con
las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, las comunidades y las colectividades
diversas intervinientes en el proceso de la PEC.
b) Realizar el seguimiento de las acciones planificadas por el equipo de las especialidades, verificando
que el proceso de la PEC est orientado dentro las lneas y temticas de la investigacin.
c) Solicitar informes a los responsables de los equipos de las especialidades y de quienes apoyan el
proceso de la PEC.
SEGUNDO AO

24
d) Centralizar los informes preliminares y de evaluacin del proceso de la PEC.
e) Remitir los informes a instancias correspondientes.
f) Orientar sobre las modalidades de egreso en relacin con la PEC.
II. De las y los responsables de las especialidades:
a) Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la PEC en las especialidades.
b) Informar y socializar el plan de la PEC de cada especialidad al equipo de la PEC para lograr su
aprobacin y/o anotar sugerencias de mejora.
c) Participar del proceso de la PEC en cuanto a su planificacin, ejecucin, seguimiento y
valoracin.
d) Solicitar informes a los integrantes de los equipos de las especialidades para sistematizarlos y
remitirlos al responsable de la IEPC.

Articulo 13 (Conformacin de los equipos de las especialidades).- Los equipos de las
especialidades estn conformados por todas y todos las y los docentes que regentan las unidades de
formacin. Se reconocen los siguientes equipos:
a) Equipos de formacin general, conformados por docentes de 1 y 2 ao de formacin.
b) Equipos de formacin especializada, se conforman en cada una de las especialidades por
docentes de 3, 4 y 5 ao de formacin.

Artculo 14 (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de las especialidades).-
I. Los equipos de las especialidades tienen como responsabilidad la planificacin, organizacin,
ejecucin, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso de la PEC.
II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son:
a) Elaborar el Plan de la PEC de cada especialidad.
b) Coordinar con las instancias pertinentes para la concrecin de la PEC.
c) Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el proceso de la PEC.
d) Orientar y coordinar con directoras, directores, las y los docentes gua de las Unidades Educativas
de los subsistemas regular y alternativo.
e) Interactuar con la comunidad, para la toma de decisiones consensuadas, en todo el proceso de la PEC.
f) Elaborar informes a las instancias que competen a su funcin.
g) Evaluar el proceso acadmico comunitario de la participacin de las y los estudiantes en el proceso de
la PEC.

CAPTULO IV
ACTORES DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artculo 15.- Se constituyen en actores de la Prctica Educativa Comunitaria:
a) La comunidad
b) Instancias de participacin social comunitaria
c) Estudiantes de las ESFM, UA y UP
d) Estudiantes de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo
e) Docentes gua de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo
f) Directores de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo
g) Docentes de las ESFM, UA y UP
h) Equipo de la PEC
i) Aliados estratgicos comunitarios

Artculo 16 (La Comunidad).-
La Comunidad, como actora de la PEC, es la fuente viva de conocimiento, porque ah se genera un
aprendizaje vivencial, prctico y real, a partir de procesos de intraculturalidad e interculturalidad. La
Prctica Educativa Comunitaria se enriquece con ello, haciendo pertinentes los aprendizajes de los
beneficiarios de los procesos educativos.

Artculo 17 (Instancias de Participacin Social Comunitaria).-
Las instancias de Participacin Social Comunitaria se constituyen en actores importantes de la PEC
porque junto a los padres de familia, los vecinos y otros actores, aportan saberes, conocimientos, valores y
principios de la organizacin local y contribuyen a la calidad de la educacin con vocacin de servicio,
compromiso social, solidaridad, reciprocidad y complementariedad.

SEGUNDO AO

25
Artculo 18 (Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas y
Universidad Pedaggica).-
I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, las Unidades
Acadmicas y Universidad Pedaggica, como parte activa de la comunidad educativa, son personas
con formacin tcnico-humanstica, integral y holstica.
II. Se desempean en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con
autodeterminacin ideolgica, poltica, econmica y cultural, con visin intracultural, intercultural,
plurilinge, con pensamiento crtico y propositivo, con capacidad de liderazgo e interaccin con la
comunidad.
III. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir de manera significativa a los
procesos de transformacin y desarrollo para el Vivir Bien.
IV. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en todos los mbitos de la vida, de manera
integral, en la produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos, liderando el
proceso de diagnstico, formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos
sociocomunitario productivos y otros para transformar la realidad.

Artculo 19 (Estudiantes de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo).-
Las y los estudiantes de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, en el marco del
respeto, trato digno y sin discriminacin alguna, son los beneficiarios directos y protagonistas de los
procesos de implementacin de la Prctica Educativa Comunitaria.

Artculo 20 (Docente gua de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo).-
Es el/la acompaante de los procesos vividos por los estudiantes de las ESFM, UA y UP, quien conoce,
regenta la especialidad y a la vez enriquece el proceso de formacin dirigido a la produccin, en su
interaccin con la Prctica Educativa Comunitaria.

Artculo 21 (Directores/as de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo).-
Las y los Directores de las Unidades Educativas, como aliados estratgicos de la gestin comunitaria y la
gestin de aula dentro del proceso de implementacin de la PEC y en su condicin de autoridad, abren
los espacios para la concrecin de la PEC asumiendo un rol de articulador intercultural del proceso
dialctico de complementariedad entre Escuela - Comunidad y las ESFM, UA y UP.

Artculo 22 (Docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades
Acadmicas y Universidad Pedaggica).-
Las y los docentes de las Escuelas de Formacin de Maestras y Maestros, las Unidades Acadmicas y la
Universidad Pedaggica, a ms de cumplir con las obligaciones que le confiere el presente reglamento,
en el marco de la comunicacin dialgica, intercultural e intercientfica, orientan y acompaan a los y
las estudiantes en todo el proceso de la PEC, apoyando el desarrollo de un trabajo planificado de los
procesos educativos integrales y holsticos (prctica-teora-valoracin y produccin) para la mejora
continua de la PEC

Artculo 23 (Equipo de la PEC).-
Es el rgano operativo institucional que gestiona y dinamiza los procesos de la Prctica Educativa
Comunitaria y la Investigacin educativa y produccin de conocimientos, de manera holstica.

Artculo 24 (Aliados estratgicos comunitarios).-
Son personas, instituciones y/u organizaciones pblicas o privadas que trabajan en el mbito educativo
y/o productivo, que estn interesadas y predispuestas a trabajar con los proyectos sociocomunitario
productivos y contribuir con recursos.

CAPITULO V
ESPACIOS DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artculo 25.- Los espacios de la Prctica Educativa Comunitaria son aquellos escenarios de concrecin de
la PEC, en los que las y los estudiantes de las ESFM, UA y UP desarrollan las etapas y fases establecidas en
el proceso. Estos espacios son:
a) Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Universidad
Pedaggica.
b) Las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, pblicas, privadas y de convenio.
SEGUNDO AO

26
c) Las comunidades del rea urbana, comunidades de los pueblos indgena originario campesinos,
comunidades interculturales y otras formas de organizacin comunitaria.
d) Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como espacios de accin educativa y de
servicio social.

Artculo 26.- En sujecin a las Resoluciones Ministeriales que norman la gestin educativa anual, las
Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, Fiscales, de Convenio y Privadas estn
obligadas a incorporar a los y las estudiantes que realizan la Prctica Educativa Comunitaria.

Artculo 27.- Los espacios comunitarios para la PEC son coordinados entre los responsables de las ESFM,
UA y UP y la representacin de las comunidades.

CAPTULO VI
ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artculo 28.- La Prctica Educativa Comunitaria, integrada a la IEPC, se realiza en cinco etapas y tres
fases, correlativas e interdependientes a cada ao de la formacin inicial de maestras, maestros, y un
solo proceso continuo, desde primero hasta quinto ao, de forma articulada e integrada entre la familia,
comunidad, institucin educativa y Estado. El desarrollo de las etapas responder a la realidad y
dinmica de cada Institucin y especialidad.

Artculo 29 (De las Etapas).- Entendidas stas como partes del proceso de la formacin inicial del y la
maestra, que se realiza cada una en un ao lectivo:
a) Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin (socio poltica, econmica, social,
educativa, lingstica y otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colectividades
diversas para afianzar procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de cada
unidad de formacin y su integracin en un plan conjunto. Como producto de las experiencias de
la PEC y en base al anlisis, interpretacin de la informacin recogida y la reflexin de problemas,
se elaborarn informes de estudio de contexto.
b) Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obtenida en la anterior etapa se plantean
tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos educativos y pedagogas
vivas del contexto. En este ao se elaborarn ensayos cientficos de la problemtica
socioeducativa comunitaria u otros informes (incidiendo en la relacin
comunidad institucin y aula) a partir del anlisis e interpretacin de la informacin y de la
reflexin crtica de los problemas para su organizacin como problemticas de gestin y de aula,
identificando los mbitos de accin de los problemas.
c) Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes elaboran una planificacin, un proyecto y otras
acciones que respondan a las problemticas Educativas Socio comunitarias, empleando
metodologas participativas, a partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que las
Unidades de Formacin Acadmica de su especialidad fortalecern: la planificacin didctica, la
formacin cientfica de la especialidad y la elaboracin de materiales educativos. Los productos
sern proyectos socio comunitario productivos u otros informes de investigacin.
d) Cuarta etapa, en cuarto ao, las y los estudiantes a partir de las experiencias educativas socio
comunitarias, planifican (de acuerdo a la opcin de egreso elegida: Proyecto socio comunitario
productivo, Tesis de grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de educacin -
PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios) integral y
participativamente procesos educativos en el marco del modelo socio comunitario productivo
para transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan la PEC y aplican la IEPC.
e) Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orientarn crticamente procesos educativos en
el marco del modelo socio comunitario productivo para transformar la realidad con la comunidad
en la que desarrollan la PEC y aplican la IEPC (de acuerdo a la opcin de egreso elegida: Proyecto
socio comunitario productivo, Tesis de grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de
educacin-PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios).

Artculo 30 (De las Fases).- Entendidas como las diferentes situaciones o aspectos que presentan cada
una de las etapas de la Prctica Educativa Comunitaria. En este sentido cada fase, en cada una de
las etapas de la PEC, est constituida de manera integral por: la gestin, la prctica en la comunidad y
en la institucin educativa.
a) La fase de gestin, es el proceso de la prctica educativa comunitaria realizado en espacios de
SEGUNDO AO

27
las ESFM, UA y la UP entre estudiantes, de las diferentes especialidades y niveles, y los docentes de
cada unidad de formacin en el que interactan mutuamente ejecutando diversas tareas,
procedimientos, recibiendo orientaciones, organizando la PEC para la comunidad o la PEC para la
institucin educativa.
b) La fase de prctica en la comunidad, es el proceso de la PEC que se realiza en las diversas
comunidades del entorno de las unidades educativas en la que establecen contactos con las
diferentes instituciones y organizaciones, en las que identifican valores, saberes, conocimientos,
problemas, demandas, potencialidades productivas y otros.
c) La fase de la prctica en la Institucin Educativa, es el proceso de la PEC que se efecta en las
unidades educativas, entre estudiantes de las ESFM, UA y la UP, los estudiantes de las unidades
educativas de los subsistemas regular y alternativo, las instancias de participacin comunitaria en
educacin, el personal docente, administrativo y de servicio.
Todas estas fases tienen determinada carga horaria, para cada ao de formacin inicial de
maestras y maestros, especificado en el siguiente cuadro:

FASES AOS GESTIN
PRCTICA
COMUNIDAD
PRCTICA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
TOTAL
HORAS
Primera fase Primer ao 20 horas 24 horas 16 horas 60 horas
Segunda fase Segundo ao 20 horas 20 horas 20 horas 60 horas
Tercera fase Tercer ao 20 horas 40 horas 40 horas 100 horas
Cuarta fase Cuarto ao 20 horas 30 horas 50 horas 100 horas
Quinta fase Quinto ao 70 horas 75 horas 100 horas 245 horas
TOTAL 150 horas 189 horas 226 horas 565 horas

CAPTULO VII
EVALUACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artculo 31 (Delimitacin de la Evaluacin de la PEC).-
I. La evaluacin del proceso de la Prctica Educativa Comunitaria de los estudiantes se rige, en cuanto a
su concepcin, principios, caractersticas, y dems componentes normativos por el Reglamento de
Evaluacin del Proceso de Aprendizaje de los y las estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia.
II. La evaluacin, en razn del significado curricular que tiene la PEC en el proceso de formacin inicial de
maestros y el papel articulador que cumple entre las unidades de formacin y la investigacin educativa
y produccin de conocimientos, se rige por el presente reglamento que regula los componentes de la
evaluacin de los y las estudiantes en el proceso de interaccin en los espacios de la prctica
educativa comunitaria.

Artculo 32 (Caractersticas de la evaluacin del PEC).-
I. La evaluacin del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y
espacios de la PEC, con instrumentos y estrategias adecuadas e idneas, elaboradas por cada ESFM, UA
y la UP.
II. La evaluacin de la Prctica Educativa Comunitaria, se califica en la escala de 1 a 100 puntos. La nota
mnima de aprobacin de la prctica educativa comunitaria, es de 60 puntos, resultante de la sumatoria
de los valores asignados a cada fase. La calificacin inferior a 60 puntos significa que el/la practicante
es reprobada/o en la PEC.
III. La PEC ser evaluada considerando los criterios establecidos en el reglamento de evaluacin de los
aprendizajes.
IV. Cada una de las etapas de la PEC se constituye en prerrequisito para la siguiente etapa, por lo tanto,
el estudiante que reprobara tendr que repetir la experiencia de la PEC en la siguiente gestin y solo
estar habilitado para la siguiente etapa si alcanza el puntaje establecido.
V. En atencin al carcter articulador que tiene la PEC y en razn del sistema de calificaciones
establecido, no se reconoce la segunda instancia para la PEC.

Artculo 33 (Responsables de la evaluacin de la PEC).- Los responsables del proceso de evaluacin de los
aprendizajes de los y las estudiantes son:
SEGUNDO AO

28
a. El equipo de la PEC
b. El profesor gua de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo
c. El representante de la comunidad

Artculo 34 (Rol del equipo de la PEC).-
I. El equipo de la PEC define la estrategia de evaluacin, los instrumentos y aprueba la modalidad
especfica en cada especialidad.
II. Realiza un seguimiento y registro cuidadoso de la evaluacin de cada estudiante a travs de un
sistema de archivos y krdex adecuado.

Artculo 35 (Responsabilidades de los Equipos de las especialidades).-
I. El equipo de cada especialidad elabora los instrumentos de evaluacin del proceso de aprendizaje
para todas las fases de la PEC en concordancia con las estrategias y criterios establecidos por el equipo
de la PEC.
II. Distribuye los instrumentos de evaluacin a las respectivas instancias definidas en el Plan de la PEC.
III. Recoge, centraliza y sistematiza la informacin del proceso de evaluacin de cada estudiante.
IV. Orienta, realiza los ajustes necesarios y toma las decisiones pertinentes sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes respecto a los objetivos de la PEC.

Artculo 36 (Responsabilidades del o la docente gua de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y
alternativo).-
I. El/la docente gua de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo, tiene responsabilidad
plena en la evaluacin de los estudiantes en lo que se refiere a los mbitos de su competencia definidas
en cada etapa de la PEC.
II. El/la docente gua llena los registros y formularios de calificacin emanados del equipo de la PEC para
cada uno de los practicantes que estn bajo su tuicin. Adems adjunta un informe circunstanciado
sobre el desempeo de cada uno de los practicantes.

Artculo 37 (Responsabilidades del Representante de la Comunidad).- El representante de la comunidad
realiza un informe sobre el proceso de la PEC en el mbito de la comunidad a la que representa y llena
los instrumentos de seguimiento que le sean entregados.

Artculo 38 (La evaluacin de las etapas y fases de la PEC).
I. El equipo de la PEC, en interaccin con los equipos de las especialidades, establece los criterios e
indicadores de evaluacin para cada una de las etapas y fases de la PEC.
II. Los criterios e indicadores debern identificar las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en
concordancia con el Plan Estratgico Institucional Comunitario.
III. La calificacin de la PEC se rige por la siguiente escala de valores:

FASES
ETAPAS
PLAN DE GESTIN
PRCTICA EN LA
COMUNIDAD
PRCTICA EN
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

TOTAL
Primera etapa 30 40 30 100
Segunda etapa 30 40 30 100
Tercera etapa 20 40 40 100
Cuarta etapa 20 40 40 100
Quinta etapa 20 40 40 100

Artculo 39 (Instrumentos de evaluacin).
I. Los instrumentos de evaluacin se elaboran y aprueban por los equipos de docentes de la PEC y de las
especialidades.
II. Los instrumentos de evaluacin son:
a. Fichas de seguimiento de la PEC
b. Fichas de evaluacin

Artculo 40 (Sistema de evaluacin).-
I. La PEC se evala empleando un instrumento especfico que establezca los indicadores pertinentes del
proceso, en cada una de las etapas y fases, y que refleje el seguimiento transparente, equitativo y justo,
en el que el equipo de la PEC y de especialidad dan fe de la calificacin obtenida, refrendando el
SEGUNDO AO

29
puntaje.
II. La calificacin asignada a la PEC est en correspondencia con la establecida en el reglamento de
evaluacin de aprendizajes.
CAPTULO VIII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES
Y PROHIBICIONES DE LOS ACTORES DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artculo 41.- Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tienen los siguientes derechos:
I. Representante de la comunidad
a) Participar en la elaboracin del Proyecto de Gestin Institucional Comunitario, en lo referente a la
Prctica Educativa Comunitaria.
b) Proponer temticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la PEC.
c) Realizar el seguimiento y valoracin conjunta con los otros actores de la planificacin e
implementacin de la PEC.
II. Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas y
Universidad Pedaggica
a) Conocer, oportuna e ntegramente, la normativa institucional incluyendo la de la Prctica Educativa
Comunitaria.
b) Conocer el sistema de evaluacin que rige la Prctica Educativa Comunitaria.
c) Recibir preparacin y apoyo pedaggico profesional de los docentes que guan su formacin en las
ESFM, UA y UP, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades Educativas de los
subsistemas regular y alternativo y en la comunidad.
d) A ser asignada (o), a uno de los espacios de la PEC y recibir un trato cordial y respetuoso, dentro del
marco de las relaciones humanas y profesionales para desenvolverse en un clima institucional
adecuado y de empata.
e) Informar a la autoridad superior de la Institucin o responsable de la comunidad en donde desarrolle la
PEC y al equipo de docentes de la ESFM, UA y UP, cuando considere que las instrucciones recibidas no
guardan relacin con las normas establecidas para la Prctica Educativa Comunitaria, la tica profesional
o las buenas costumbres.
f) Si en el desarrollo de la prctica, el o la estudiante ameritara suspensin y/o postergacin, antes de ser
sujeto a cualquier decisin, tiene derecho a ser escuchado/a y estar presente en el proceso.
g) En el caso de ausencia justificada a la Prctica Educativa Comunitaria el o la estudiante informar
previamente al responsable del equipo de docentes de las ESFM, UA y UP, para su trmite a las
instancias correspondientes donde realice la PEC.
h) Solicitar y gestionar la licencia para postergar la PEC por estado de gravidez, en correspondencia con el
Reglamento de licencias y transferencias.
III. Docente gua de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo
a) Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la PEC.
b) Conocer con anticipacin al o los estudiantes asignados a la PEC en un determinado curso y nivel.
c) Aportar con ideas y soluciones a problemticas especficas referidas a la PEC de las ESFM, UA y UP.
d) Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades en las
diferentes fases y etapas de la implementacin de la PEC.
e) Recibir un trato respetuoso y corts por parte de las autoridades, docentes y los/las estudiantes de las
ESFM, UA y UP.
IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades
Acadmicas y Universidad Pedaggica
a) Participar conjuntamente los docentes de las otras unidades de formacin de la planificacin,
seguimiento y evaluacin de la PEC.
b) Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo, del proceso acadmico administrativo
de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, de los responsables de la comunidad y
de los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado acompaamiento y seguimiento de la PEC.
c) Ser recibido con respeto y cordialidad por la Direccin, personal docente y administrativo de las
Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, as como por el responsable de la
comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo
a) Conocer el Proyecto de Gestin Institucional, en lo referente a la Prctica Educativa Comunitaria.
b) A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Unidad Educativa.
c) Participar en la seleccin de problemas que permitirn la elaboracin del proyecto socio comunitario
productivo.
SEGUNDO AO

30
d) Estar en interaccin permanente con el equipo de docentes de la PEC, para un seguimiento y
evaluacin adecuados.
e) A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM, UA, UP y autoridades
institucionales.
VI. Equipo de la PEC
a) Proponer polticas institucionales referentes a la Prctica Educativa Comunitaria.
b) Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la Prctica
Educativa Comunitaria.
c) Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas de los subsistemas
regular y alternativo y los responsables de la comunidad la planificacin, ejecucin y evaluacin de la

Artculo 42.- Los actores de la prctica educativa comunitaria tienen las siguientes obligaciones:
I. Representante de la comunidad
a) Coadyuvar en la planificacin, implementacin y valoracin de la PEC.
b) Promover espacios de interrelacin entre los actores de la PEC y la comunidad.
c) Apoyar en el desarrollo de la PEC en la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo y la
comunidad.
d) Concertar espacios de dilogo frente a cualquier dificultad emergente de la PEC en la comunidad.
e) Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM, UA y UP.
II. Estudiantes de las ESFM, UA y UP
a) Cumplir la normativa institucional, en especial la de la PEC.
b) Presentarse en la Unidad Educativa, de los subsistemas regular y alternativo asignada y al responsable
de la comunidad 3 das antes de iniciar la PEC.
c) Presentarse en el lugar de sus prcticas de gestin comunitaria y gestin de aula con una anticipacin
de 15 minutos como mnimo, llevando consigo todos los materiales didcticos y/o instrumentos de
aplicacin.
d) Cumplir los reglamentos internos de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo y
respetar las normas de convivencia de la comunidad.
e) Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Unidad Educativa de los
subsistemas regular y alternativo o la comunidad, vinculadas a la Prctica Educativa Comunitaria.
f) Presentarse a las actividades curriculares y co curriculares demostrando responsabilidad, diligencia,
disciplina, lealtad, discrecin en el vestir y tica profesional durante el proceso de la PEC.
g) Coordinar con el/la docente gua asignado o con la direccin de la Unidad Educativa de los
subsistemas regular y alternativo o segn corresponda, para la planificacin, organizacin, desarrollo y
evaluacin de la prctica, en las fases correspondientes y en las diferentes etapas.
h) Al ingreso al desarrollo de la PEC, presentar, al docente gua, Director de la Unidad Educativa de los
subsistemas regular y alternativo y/o representante de la comunidad la planificacin correspondiente de
la PEC, los planes diarios y/o semanales de las actividades programadas en las fases correspondientes.
i) Asumir la preparacin cientfica y tcnico pedaggica adecuada y oportunamente para cada una de
las fases de la Prctica Educativa Comunitaria.
j) Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluacin de la Prctica Educativa Comunitaria, en la
fase correspondiente, al docente gua, para su calificacin y visto bueno del director(a).
k) Mantener la comunicacin permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la PEC de la
ESFM, UA y UP.
l) Portar la Carpeta de Prctica Educativa Comunitaria, con la documentacin correspondiente, en forma
ordenada.
m) No faltar ni abandonar a las fases de la PEC, bajo ningn pretexto, salvo casos de extrema urgencia o
emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
n) Llevar un diario de la Prctica Educativa Comunitaria en todas las fases y etapas.

a) Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes
b) Apoyar en el proceso de formacin acadmica y de valores socio comunitarios a los futuros docentes
c) Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y enseanza.
d) Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias para superar
las mismas.
e) Asignar las actividades de la PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la comunidad, tomando
en cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
SEGUNDO AO

31
f) Evaluar el proceso de la PEC en los marcos de este reglamento.
g) Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM, UA y UP.
h) Comunicar al Director de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo y al docente de
la ESFM, UA y UP, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa o fase de la PEC, en el plazo de 24
horas.

IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras, Unidades
a) Formar parte de los equipos de Prctica Educativa Comunitaria que definiese el equipo de la PEC.
b) Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la planificacin,
la ejecucin y evaluacin de la PEC.
c) Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las diferentes etapas y
fases de la PEC.
d) Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las actividades de la
PEC.
e) Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la PEC.
f) Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y las estudiantes
en cada etapa y fase de la PEC.
g) Informar al equipo de la PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el proceso de
implementacin de la PEC.

a) Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM, UA y UP para la realizacin de las distintas etapas
y fases de la PEC.
b) Establecer un clima de aceptacin y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los docentes gua
y la comunidad.
c) Articular y abrir espacios para la prctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM, UA y UP.
d) Realizar el seguimiento a los y las docentes gua, responsables de la comunidad y estudiantes para
establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementacin de la PEC.
e) Informar a los equipos de docentes de la ESFM, UA y UP respecto al comportamiento y
desenvolvimiento de los y las estudiantes.
f) Informar al equipo de la PEC de las ESFM, UA y UP sobre la asistencia de los docentes asignados
para realizar el seguimiento de la PEC.

a) Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa especfica que orienta el desarrollo de la
b) Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelacin entre la prctica y la investigacin
en la PEC.
c) Autorizar y/o sugerir los espacios de prctica donde se realice la PEC en coordinacin con los equipos
de docentes de las ESFM, UA y UP.
d) Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluacin para las diferentes etapas y fases de la PEC.
e) Conformar los equipos de docentes para el proceso de gestin acadmica de la Prctica Educativa
Comunitaria.
f) Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las ESFM, UA y UP asignados a la
PEC.
g) Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar sobre el
proceso que deben seguir las actividades en la PEC.
h) Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para recoger
inquietudes, evaluar y plantear propuestas de solucin.

Artculo 43.- Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones
I. Responsable de la comunidad
a) Interferir en el desarrollo acadmico de la PEC en la comunidad y la Unidad Educativa de los
subsistemas regular y alternativo
b) Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la PEC.
II. Estudiantes de las Escuelas Superiores de formacin de Maestros y Maestras, Unidades
a) Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la PEC sin previo aviso, tanto al equipo de
SEGUNDO AO

32
docentes de la ESFM, UA y UP y al equipo de la PEC, docente gua, la direccin de la Unidad Educativa
de los subsistemas regular y alternativo y el representante o autoridad de la comunidad, excepto en
situaciones de fuerza mayor o caso fortuito respaldados con la documentacin pertinente.
b) Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohlicas, dentro y en el entorno de la
Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c) Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Unidad Educativa.
d) Gestionar individualmente la realizacin de la PEC en cualquiera de los espacios definidos. e) Realizar
la PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo en las cuales el o la docente gua
sea familiar hasta el segundo grado de consanguinidad.
f) Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no programadas por la
Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o la comunidad.
g) Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la planificacin
didctica.
h) Acosar a estudiantes de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo y/o comunidad
donde se realiza la PEC.
i) Alterar la informacin emitida por el docente gua, la Unidad Educativa de los subsistemas regular y
alternativo y la comunidad, referidas a calificaciones y/o suplantacin de firmas.

a) Asignar prcticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las practicantes.
b) Solicitar a los practicantes la compra de material didctico, bibliogrfico o deportivo para el curso.
c) Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Unidades Educativas de los
subsistemas regular y alternativo.
d) Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeo como docente de aula en la Unidad
Educativa de los subsistemas regular y alternativo.
e) Proponer a los y las practicantes la realizacin de fiestas y el consumo de bebidas alcohlicas.
f) Recibir obsequios por parte de los practicantes de la PEC.

IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades
a) Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.
b) Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Direccin de la
Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo.
c) Enviar a los estudiantes a los espacios de la PEC sin antes haber tomado contacto con las autoridades
y/o responsables.
d) Modificar las listas de asignacin a las Unidades educativas y a la comunidad de acuerdo a
preferencias y simpatas con los estudiantes.
e) Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la PEC.

a) Obligar a los y las estudiantes de las ESFM, UA y UP la compra de material didctico y/o deportivo y de
otra ndole que no sean pertinentes al proyecto de la PEC.
b) Obligar a los y las estudiantes de las ESFM, UA y UP a asistir a eventos que no formen parte del proceso
de la PEC.
c) Autorizar la realizacin de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas alcohlicas.

a) Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM, UA y UP.
b) Tomar decisiones unilaterales en la planificacin, seguimiento y valoracin de la PEC. c) Actuar sin
coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.

CAPTULO IX
FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA DE LAS ESFM, UA Y UP

Artculo 44 (Definicin de faltas).- Faltas disciplinarias son aquellas acciones cometidas por las y los actores
de las ESFM, UA y UP en el proceso de la prctica educativa comunitaria y que infringen la CPE, la Ley de la
Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, normas legales conexas y el presente reglamento.

Artculo 45 (Clasificacin).- Las faltas disciplinarias se clasifican en leves, graves y muy graves.
SEGUNDO AO

33
Artculo 46.- Son faltas leves:
a) El desorden o la negligencia en la prctica educativa comunitaria.
b) La inasistencia a reuniones de carcter educativo o de gestin curricular convocadas por el Director/a o
docentes guas.
c) El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones realizadas por el docente Gua, Director/a de
la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o responsable de la comunidad.
d) Descuido en la apariencia personal.
e) La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y
alternativo, la comunidad, institucin u organizacin social, donde se realiza la PEC.

Artculo 47.- Son faltas graves:
a) La reincidencia de las faltas leves.
b) La impuntualidad en la asistencia a las prcticas en la Unidad Educativa de los subsistemas regular y
alternativo, comunidad, institucin u organizacin social.
c) La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones superiores.
d) La presentacin inoportuna o no presentacin de la documentacin, planificacin y materiales
respectivos de las prcticas al docente gua y/o al Director de la Unidad Educativa de los subsistemas
regular y alternativo y/o a los equipos docentes de las ESFM, UA y UP. e) La reiterada resistencia a las
sugerencias y recomendaciones del docente gua, Director de la Unidad Educativa de los subsistemas
regular y alternativo y/o al equipo docente de las ESFM, UA y UP.
f) El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia nociva en los ambientes educativos. g) La no
devolucin de bienes utilizados para la PEC de propiedad de la Unidad Educativa de los subsistemas
regular y alternativo, de las ESFM, UA, UP y/o comunidad.
h) La simulacin de enfermedad o actitudes engaosas para obtener licencias u otras ventajas durante la
PEC, de manera oral o presentando certificados y/o documentos falsos.

Artculo 48.- Son faltas muy graves:
a) La reincidencia a las faltas graves.
b) La inasistencia y el abandono injustificados de la prctica educativa comunitaria.
c) La organizacin o asistencia a fiestas o reuniones con consumo de bebidas alcohlicas, en la Unidad
Educativa de los subsistemas regular y alternativo, las ESFM, UA, UP y/o comunidad, donde se realiza la PEC.
d) La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo, las
ESFM, UA, UP y/o comunidad.
e) Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con el personal de la Unidad Educativa de los
subsistemas regular y alternativo, de la institucin o habitantes de la comunidad.
f) La provocacin o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personal de la Unidad Educativa
de los subsistemas regular y alternativo o de la comunidad.
g) El expendio, incitacin o consumo de bebidas alcohlicas, drogas y/o sustancias nocivas a la salud en la
Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo y/o en la comunidad donde se realiza la PEC.
h) Acoso sexual e intimidacin fsica o psicolgica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la accin penal
correspondiente.
i) Sobornar al personal de las ESFM, UA y UP, Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o
comunidad, para conseguir calificaciones a su favor.
j) Maltrato y/o discriminacin a los estudiantes o personas relacionadas con la PEC.
k) El plagio parcial o total en la planificacin o realizacin de los trabajos de investigacin de la PEC.

Artculo 49 (Sanciones).- Se aplicarn las sanciones conforme a las tipificaciones de las faltas.
a) Sanciones por faltas leves:
- Amonestacin verbal en privado
- Amonestacin escrita (memorndum) con copia en el krdex personal.
b) Sanciones por faltas graves:
- Suspensin de la PEC con reprobacin de la gestin.
c) Sanciones por faltas muy graves
- Expulsin definitiva de la ESFM, UA, UP previo proceso disciplinario, pasando a la justicia ordinaria en caso
de constituirse en delito penal.

SEGUNDO AO

34
CAPTULO X
DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Artculo 50.- Cualquier aspecto o situacin no contemplados en el presente Reglamento, ser resuelto por
el Consejo Directivo de la ESFM, UA y UP a peticin de la Direccin Acadmica.

Fuentes de Referencia

Estado Plurinacional de Bolivia. (2009). Constitucin Poltica del Estado. La Paz-Bolivia: UPS- S.R.L.
Ministerio de Educacin D.G.F.M. (2011). Currculo de Formacin de Maestras y Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional. La Paz -Bolivia: Versin Preliminar.
Ministerio de Educacin D.G.F.M. (2012). Lineamientos de la Investigacin Educativa y de la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC). La Paz - Bolivia: Versin Preliminar.
Ministerio de Educacin D.G.F.M. (2012). Reglamento de Prctica Educativa Comunitaria de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros. La Paz - Bolivia.
Ministerio de Educacin. (2010). Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez. La Paz -Bolivia.

SEGUNDO AO

35

ANEXOS

SEGUNDO AO

36
PAUTAS PARA EL PLAN DE DIAGNSTICO
2 FASE (CONTEXTO EXTERNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA)

1. Datos referenciales:
Ciudad:
Direccin Distrital de Educacin:
Unidad Educativa:
Director:
Estudiante de la (PEC):
Especialidad:
Ao de formacin:
Fecha:

2. Objetivo.

MBITO DE DIAGNSTICO DE LAS PROBLEMTICAS SOCIOEDUCATIVOS:
Ejemplo: mbito social
FECHA ACTIVIDAD
TEMTICAS DONDE SE
IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS
SOCIOEDUCATIVOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
PRODUCTOS
01-10-12

Ejemplo
Reunin con la
comunidad
Ejemplo
Inseguridad ciudadana
Ejemplo
Lluvia de ideas
(diario de campo)
Observacin entre
otros.
Ejemplo
Datos
sistematizados

... ....
FIRMA DEL ESTUDIANTE (ESFMTHEA) REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD

.. ...
DOCENTE (ESFMTHEA) FIRMA DEL DIRECTOR/A

SEGUNDO AO

37

PAUTAS PARA EL PLAN DE DIAGNSTICO
3 FASE (CONTEXTO INTERNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA)
1. Datos referenciales:
Ciudad:
Direccin Distrital de Educacin:
Unidad Educativa:
Director:
Estudiante de la (PEC):
Especialidad:
Ao de formacin:
Fecha:

2. Objetivo.

MBITO DE DIAGNSTICO DE LAS PROBLEMTICAS SOCIOEDUCATIVOS:
Ejemplo: Pedaggico curricular
FECHA ACTIVIDAD
TEMTICAS DONDE SE
IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS
SOCIOEDUCATIVOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
PRODUCTOS
08-10-12
Ejemplo
Desarrollo de la
clase de
matemtica
Ejemplo
Metodologa empleada en la
clase
Ejemplo
Observacin
participante
(diario de campo)
Ejemplo
Datos
sistematizados

... ....
FIRMA DEL ESTUDIANTE (ESFMTHEA) REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD

.. ...
DOCENTE (ESFMTHEA) FIRMA DEL DIRECTOR/A

SEGUNDO AO

38

CONTROL DE ASISTENCIA
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) 2 FASE
DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Lugar, da, mes, y ao:.

No.
Apellidos y
Nombres
Hora de
Ingreso
Firma Actividad
Hora de
Salida
Firma Obs.

. .
DIRECTOR/A DOCENTE (E.S.F.M.T.H.E.A)

CONTROL DE ASISTENCIA
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) 3 FASE
DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO DEL CONTEXTO INTERNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Lugar, da, mes, y ao:.

No.
Apellidos y
Nombres
Hora de
Ingreso
Firma Actividad
Hora de
Salida
Firma Obs.

. .
DIRECTOR/A DOCENTE (E.S.F.M.T.H.E.A)

SEGUNDO AO

39
ESTRUCTURA DEL INFORME PRELIMINAR DEL DIAGNSTICO
1, 2 Y 3 FASE DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice General
Lista de Cuadros
Lista de Grficos
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
DESCRIPCIN
A nivel contexto externo de la Unidad Educativa (2 fase)
mbito histrico.
mbito geogrfico.
mbito demogrfico
mbito infraestructura del entorno o contexto.
mbito socioeconmico productivo.
mbito social
mbito cultural
Aspecto ambiental
mbito institucional
Al interior de la Unidad Educativa (3 fase)
mbito histrico.
mbito geogrfico.
mbito demogrfico
mbito pedaggico curricular (disciplinar)
Recursos Didcticos
Metodologa
Programas
Estudiantes
Comunicacin
Valoracin
mbito de desarrollo institucional
Planificacin
Clima Organizacional
Cultura Organizacional
Documentos Normativos
Recursos Humanos
mbito relacin con la comunidad
Organizaciones
Participacin Social
Caractersticas culturales
Caractersticas socioeconmicas
Medio ambiente
Infraestructura fsica
Mobiliario
Equipamiento
Servicios
CONCLUSIONES

SEGUNDO AO

40
FORMATO DEL REPORTE DEL DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO

Cartula:
Tipo de papel: Boond
Tamao de hoja: Carta
Mrgenes: Superior, inferior, derecho: 2.5 cm.
Izquierdo: 4 cm.
Espacio interlineal: 1.5
Tipo de letra: Arial 12
Nmero de pgina desde la introduccin en la parte inferior derecha.

TTULO:
Subttulo de primer nivel: Minscula y Negrillas
1.1. Subttulo de segundo nivel: Minscula y Negrillas
1.1.1. Subttulo de tercer nivel: Minscula sin negrilla y subrayado
Subttulo de cuarto nivel: Minscula sin negrilla y subrayado

Vienen las vietas (de un solo tipo)

FORMATO DE PRESENTACIN DEL ENSAYO CIENTFICO
SOBRE LA PROBLEMTICA SOCIOEDUCATIVA

Qu es un ensayo?
En trminos generales el ensayo es un escrito en prosa, de extensin variable en el que damos nuestras
ideas y punto de vista particulares sobre un tema que nos interesa ya sea de carcter filosfico, cientfico,
histrico, literario, etc.

Qu tipos de ensayo existen?
Existen muchas posiciones sobre la clasificacin de los ensayos, pero generalmente se dividen en ensayo
literario y ensayo cientfico. Sin olvidar que de acuerdo al tema que desarrolla el ensayo (poltico, filosfico,
histrico, etc.) Al igual que segn la intencin comunicativa del autor puede ser argumentativo, expositivo
y crtico

Qu es un ensayo cientfico?
Conocido tambin como el gnero literario-cientfico involucra la lgica de la naturaleza con la
capacidad imaginativa del autor. El ensayo cientfico explora a fondo la realidad, al acercarse a la
verdad de las cosas.
Los ensayos cientficos con fines de investigacin parten de una hiptesis problemtica que se desarrolla a
travs de un sistema de argumentacin (observaciones, inferencias y juicios de valor) y una metodologa
formal.

Cules son las partes del ensayo cientfico?
El ensayo cientfico, al igual que el ensayo literario, se estructura tradicionalmente en tres partes:
introduccin (el planteamiento) cuerpo o desarrollo y conclusin.

Introduccin.- Se presenta en trminos generales el tema central y los propsitos del mismo. Se pueden dar
antecedentes, explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollan. A veces se
inicia con un ejemplo o situacin especfica en que se explica el tema, para sealar la importancia de
abordarlo.

En la introduccin se explican el objetivo o propsito del ensayo, el mtodo utilizado para investigar el
tema, el porqu del contenido o justificacin de su relevancia actual, las metas que se pretende lograr o
alcance y lmites del desarrollo. Es decir expone claramente la idea problemtica que se quiere transmitir.
SEGUNDO AO

41

Cuerpo o desarrollo.- En el desarrollo se exponen las ideas que se tienen sobre el tema o problema, se
comenta en forma personal la informacin, se proporcionan datos y se amplan los conceptos con
reflexiones, ejemplos: comentarios comparaciones, etc. Se puede comparar o confrontar con teoras de
otros autores sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Corresponde a
las dos terceras partes de la extensin total del ensayo.

Conclusin.- Esta no slo es la opinin personal del ensayista sobre el tema que investig, realiza el
resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y
da una opinin final, la cual puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, una
propuesta para resolver el problema tratado, etc. Una manera recomendable de concluir es retomar la
introduccin para ver hasta qu punto se logr lo anunciado en ella.

Finalmente el ttulo del ensayo debe reflejar el contenido del ensayo a manera de poder captar la
atencin del pblico lector.

Sugerencia de pasos mnimos para escribir un ensayo:

1.- Debemos seleccionar el tema o problema resultante de la investigacin diagnstica realizada en la
prctica educativa comunitaria preguntarnos: qu quiero lograr con mi ensayo? Qu quiero decir?,
preguntar todo lo que se pueda acerca del tema Qu aspectos voy a considerar? Qu es? Para qu
sirve? Dnde se da? Quin o quienes intervienen en l? De qu manera afecto a mi comunidad?

2.- Una vez determinado el tema problemtico se busca la informacin necesaria. Se recomienda
elaborar un cuestionario y responderlo considerando principalmente los datos recogidos en el proceso de
diagnstico de la PEC, conocimientos previos, y las fuentes bibliogrficas. A medida que se vaya
respondiendo el conocimiento del tema ser mayor y las ideas sobre el mismo ms claras, completas y
precisas; se determinar qu aspectos son ms interesantes, cuales se necesitan consultar ms, cules
parecen poco relevantes, etc.

3.- Elegir un ttulo que est de acuerdo con el tema que se va a desarrollar. Adems de que todos los
ensayos deben ser titulados, esto permitir no apartarse de la idea principal.

4.- Para organizar debidamente las ideas, lo primero es decidir qu es lo que interesa decir y cmo
hacerlo. Es necesario plantearse claramente un objetivo de desarrollo y no perder de vista, pues de ello
depende tambin la forma de organizacin de las ideas.

5.- Redaccin de todo lo que se ha investigado sobre el tema elegido, debe seleccionarse la informacin
necesaria, escribir ideas organizndolas en prrafos que hablen de un solo aspecto del tema, verificando
que los enunciados resulten coherentes y claros. En cada prrafo las oraciones que lo integren deben
responder a una de las preguntas formuladas al inicio de la investigacin. No se debe olvidar la
introduccin y las conclusiones. Hay que revisar que las oraciones y los prrafos sean congruentes y
cohesivos. No deben dejarse ideas inconclusas.

FORMATO DE PRESENTACIN DEL ENSAYO CIENTFICO COMO PRODUCTO DE INVESTIGACIN DE PROBLEMAS
EDUCATIVOS PARA ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO
ASPECTOS CONTENIDOS
PORTADA
Encabezamiento con nombre y logo de la institucin.
Tema del ensayo
Nombres y apellidos de los integrantes del grupo.
Lugar y fecha
NDICE
Enumerar los ttulos y subttulos de acuerdo a la pg. donde se
encuentren en el trabajo.
SEGUNDO AO

42
RESUMEN O PRESENTACIN DEL ENSAYO
CIENTFICO
Debe responder a las siguientes preguntas:
De qu trata el ensayo?
Cul es el propsito del ensayo?
En qu contexto se ha investigado el tema del ensayo?
Quines participaron de la investigacin?
Qu relevancia tiene la problemtica abordada en el ensayo?
Qu partes contiene el ensayo trabajado?
REDACCIN DEL ENSAYO PRODUCTO DE LA
INVESTIGACIN DE PROBLEMAS
IDENTIFICADOS EN EL PROCESO DEL
DIAGNSTICO.

El ensayo cientfico es una expresin juiciosa
sobre el entorno, una interpretacin personal
de la realidad.

Conocido tambin como el gnero literario
cientfico involucra la lgica de la naturaleza
con la capacidad imaginativa del autor. El
ensayo explora a fondo la realidad, al
acercarse a la verdad de las cosas.
Comparte con el arte la originalidad la
intensidad y la belleza expresiva.
TTULO DEL ENSAYO CIENTFICO
1.- PARTE INTRODUCTORIA Contiene la parte afirmativa del
problema abordado, todo en base al contexto natural de
investigacin y el punto de vista de los sujetos de la
investigacin, contiene tambin los antecedentes del problema
, ,los objetivos de la investigacin y el proceso investigativo.
2.- DESARROLLO DEL TEMA Contiene la parte argumentativa del
ensayo en comparacin con las referencias tericas y el anlisis
interpretativo e inductivo del problema investigado. (PUEDE ser
subdividido en subttulos o acpites)
3.- CONCLUSIN.- En base a la tesis afirmativa respaldado
siempre con datos de la investigacin realizada y los referentes
tericos y el anlisis interpretativo se debe llegar a las
conclusiones de la problemtica abordada. Enfatizando en los
aspectos centrales del desarrollo investigativo.
FUENTES DE REFERENCIA
Incluye a todas las fuentes de donde se tom la informacin.
Debe estar en orden alfabtico.
Para citas las fuentes se debern emplear el estilo de normas
APA.
ANEXOS
Incluir algunos datos recolectados en base al problema
estudiado.(pasajes sobresalientes del diario de campo,
fragmentos de entrevista)
Fotografas que ayuden a entender el problema (debe tener
explicaciones escritas)

FORMATO DE PRESENTACIN

Cartula:
Tipo de papel: Boond
Tamao de hoja: Carta
Mrgenes: Superior, inferior, derecho: 2.5 cm.
Izquierdo: 4 cm.
Espacio interlineal: 1.5
Tipo de letra: Arial 12

Nmero de pgina desde la introduccin en la parte inferior derecha.

TTULO:
Subttulo de primer nivel: Minscula y Negrillas

1.1. Subttulo de segundo nivel: Minscula y Negrillas
1.1.1. Subttulo de tercer nivel : Minscula sin negrilla y subrayado
Subttulo de cuarto nivel: Minscula sin negrilla y subrayado

Vienen las vietas ( de un solo tipo)

1

MINISTERIO DE EDUCACIN
E SCUELA SUPE RI OR DE FORMACI N DE MAESTROS TECNOL GI CO HUMAN STI CO EL AL TO
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
PROYECTO DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN, PRODUCCIN Y EXTENSIN

2012
EL ALTO - BOLIVIA

GUA DE DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO
SEGUNDO AO

SEGUNDO AO

ESFMTHEA

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS
TECNOLGICO HUMANSTICO EL ALTO

SEGUNDO AO

Equipo de Docentes de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos

Lic. Antonio Coarite Quispe
Lic. Martn Quenta Humerez
Lic. Juan Carlos Nina Arratia
Lic. Sonia Zambrana Mndez
Lic. Moiss Bautista Mita
Lic. Froilan Poma Marn
Lic. David Moga Yahuasi

Septiembre, 2012

SEGUNDO AO

Contenido

1. Qu es un diagnstico? 5
2. Porqu y para qu realizar diagnstico? 5
3. Cmo se realiza un diagnstico? 5
4. Qu se va a diagnosticar? 5
4.1. A NIVEL CONTEXTO EXTERNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 6
4.2. AL INTERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA 6
5. Cules son las tcnicas de un diagnstico? 7
5.1. ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS A SER USADAS EN EL DIAGNSTICO 7
5.1.1. OBSERVACIN DIRECTA Y PARTICIPANTE 7
5.1.2. ENTREVISTA A PROFUNDIDAD 8
5.1.3. REVISIN DOCUMENTAL 9
5.1.4. ENCUESTA 11


SEGUNDO AO

Presentacin

El presente gua de diagnstico socioeducativo, tiene por objetivo dar pautas para la recoleccin
de datos en la etapa de identificacin de problemas socioeducativos en los diversos mbitos del
contexto externo e interno de las Unidades Educativas donde se realizarn los estudios. Aquello,
significa que no es ninguna receta en su aplicacin, ya que depender mucho del propio
investigador que es el instrumento clave de la investigacin, recrear y adaptar las tcnicas e
instrumentos que se sugieren de acuerdo al contexto y circunstancias del proceso investigativo.

La gua en su parte inicial hace referencia a lo qu es un diagnstico, por qu y para qu se hace
un diagnstico, cmo y qu se va a diagnosticar en los diferentes espacios y mbitos de la
realidad.

Posteriormente se sugieren algunas tcnicas e instrumentos a ser tomadas en cuenta en el
diagnstico, incluida ciertas recomendaciones en su aplicacin.

SEGUNDO AO

5

1. Qu es un diagnstico?
Diagnstico: Es la fase de un proceso por el cual se establece el entorno y magnitud de las necesidades y
los problemas que afectan a un sector o aspecto de la realidad que es motivo de un estudio-
investigacin, con la finalidad de desarrollar programas y realizar una accin (Ander-Egg :1991).
Lo que significa que:
- El diagnstico es un proceso complejo que devela la magnitud de problemas, necesidades y
demandas del entorno, tomando en cuenta las causas y sus consecuencias.
- Da lugar a la comprensin del contexto social, poltico, econmico y cultural donde se realiza.
- El diagnstico no lo hace una persona, sino es una construccin colectiva, puesto que no todos
perciben lo mismo la complejidad de las cosas aunque se comparta los mismos marcos tericos
referenciales, de ah que la informacin debe ser reconstruida de forma comunitaria a travs del dilogo
con miras a dar solucin al problema o necesidad.
- Es un proceso de reflexin sobre nuestra realidad y todo lo que sucede en ella. Esto es, pasar de la mera
recoleccin de datos al cuestionamiento crtico y reflexivo de la realidad de manera conjunta, utilizando
el dilogo, para comprender los problemas y necesidades que se presentan, pero sobre todo con miras
para transformarla. Esto es, asumir una decisin poltica.
2. Porqu y para qu realizar diagnstico?

Porque permite comprender la realidad contextual y de lo que sucede en ella, para identificar, explicar,
jerarquizar y priorizar los principales problemas, necesidades y demandas que afectan a la poblacin de
la comunidad. Finalmente para transformar los problemas y necesidades priorizadas, en busca del vivir
bien.
3. Cmo se realiza un diagnstico?

Pasos para realizar un diagnstico.

1 Fase de preparacin
planificacin del diagnstico
2 Fase de ejecucin
3 Fase de sistematizacin y
anlisis
Fijar el objetivo del
diagnstico.
Seleccionar y preparar al
equipo de trabajo.
Identificar a los participantes
potenciales.
Establecer las necesidades de
informacin y los materiales de
apoyo.
Seleccionar y disear las
herramientas del diagnstico
(tcnicas e instrumentos).

Introduccin y presentacin a la
comunidad.
Aplicacin de las tcnicas e
instrumentos para recoger las
informaciones:
Informacin Primaria: la realidad
concreta y las personas que en ellas
viven.
Informacin Secundaria:
documentos, antecedentes previos,
personas externas al problema.
Identificar problemas y limitaciones
del proceso de recoleccin para
hacer ajustes.
Captura de los datos recolectados.
Sistematizacin de la informacin
recolectada.
Anlisis e interpretacin de la
informacin.
Elaboracin del informe y ensayo
cientfico
Socializacin de la informacin.
Posteriormente se dar paso a
establecimiento de prioridades y
toma de decisiones de manera
conjunta en la formulacin del
proyecto sociocomunitario
productivo.

Fuente: basado en Galndez, (2007)
4. Qu se va a diagnosticar?

Se diagnosticar los problemas socioeducativos del contexto externo y al interior de la comunidad
educativa.
Los problemas socioeducativos sern identificados en el nivel externo e interno de la Unidad Educativa,
tomando en cuenta diversos mbitos y temticas como sigue:

SEGUNDO AO

6

4.1. A NIVEL CONTEXTO EXTERNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Para ello se podr considerar los siguientes mbitos y temticas; adems de otros que se puedan
identificar el proceso del diagnstico:

mbito histrico. Explicar la toponimia, fundacin, antecedentes histricos y otros de carcter histrico del
entorno o contexto.

mbito geogrfico. Delimitacin geogrfica, lmites territoriales o mbito geogrfico de la comunidad,
esto es, es el territorio que ocupan sus habitantes, clima, suelo, temperatura, etc.

mbito demogrfico. Nmero de habitantes y caractersticas de la poblacin (sexo, edad, religin,
tamao de las familias), lo que constituye la base poblacional de la comunidad.

mbito infraestructura del entorno o contexto.
Determinar los servicios que existen en el contexto: agua, luz, telfono, Internet, espacios pblicos, reas
de recreacin, vas, medios de transporte, servicios pblicos, escuelas, centros de salud, tipo de viviendas ,
etc., as como la cantidad y la calidad de los mismos.
Igualmente, es necesario determinar cules servicios faltan y cules hay que mejorar.

mbito socioeconmico productivo.
Determinar las formas de subsistencia de la comunidad, oferta de empleos locales o fuentes de trabajo
(creadas o posibles), los distintos tipos de trabajos dentro de la comunidad, los desempleados si hay,
vocacin econmica y productiva de la comunidad (artesanal, comercio, industria, agrcola, pecuaria,
etc.) distribucin de ingresos, niveles de pobreza, entre otros.

mbito social. Determinar el perfil de las familias: cantidad de personas, condiciones de vivienda y su
clasificacin en unifamiliares y multifamiliares, escolaridad, formas de esparcimiento, cmo se mantienen.
Adicionalmente, es fundamental conocer cules son los problemas sociales ms graves de la comunidad:
inseguridad, alcoholismo, drogadiccin, pandillas, violencia domstica, discriminacin, relaciones sociales
o trato hacia personas con capacidades diferentes o especiales, etc.

mbito cultural
Especificaciones culturales, folclore, idiomas, tradiciones, fiestas religiosas, ceremonias, nivel educativo,
etc.

Aspecto ambiental. Recursos naturales con que se cuenta, flora (forestacin), fauna, clima, tipos de
contaminacin, salud, enfermedades, etc.

mbito institucional. Determinar las instituciones pblicas y privadas (gubernamentales y no
gubernamentales) que funcionan en la comunidad o contexto, qu hacen, las necesidades que
atienden. Asimismo, determinar las organizaciones sociales de base que existen (asociaciones civiles,
religiosas, partidos polticos, cooperativas, empresas, etc.)
Ser importante conocer los proyectos en marcha (comunales y auspiciados por organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales). Presencia de misiones y otros programas sociales del gobierno
nacional, estatal o municipal.
4.2. AL INTERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA

mbito histrico.
Explicar la toponimia, fundacin, antecedentes histricos y otros de carcter histrico de la Unidad
Educativa.

mbito geogrfico.
Delimitacin geogrfica, lmites territoriales o mbito geogrfico de la Unidad Educativa, esto es, el
territorio donde est asentado y ocupan los componentes de la Unidad Educativa.

SEGUNDO AO

7

mbito demogrfico
Caractersticas de la poblacin (sexo, edad, etc.), nmero de estudiantes, docentes, administrativos, de
servicio y representantes de PP.FF, lo que constituye la base poblacional de la Unidad educativa.

mbito pedaggico curricular (disciplinar)
Recursos Didcticos (Material Auxiliar, Material Didctico y otros)
Metodologa (Mtodos y tcnicas que utiliza el docente, Organizacin del aula y otros)
Programas (Contenidos Planes, Textos de consulta y otros)
Estudiantes (Procedencia y tipo de familia, estudiantes con capacidades diferentes y otros)
Comunicacin (Relaciones Humanas, relacin y trato con los estudiantes con capacidades diferentes,
Ambiente escolar y otros)
Valoracin (formas o tipos de evaluacin y otros)

mbito de desarrollo institucional.
Planificacin (Participacin en el diagnstico y Evaluacin de la Institucin y otros)
Clima Organizacional (Relaciones Humanas, Ambiente institucional y otros)
Cultura Organizacional (Valores, Hbitos, Costumbres, Comportamiento Institucional y otros)
Documentos Normativos (Manual de funciones, Reglamentos internos, Calendario Escolar y otros)
Recursos Humanos (Organizacin de docentes, Cualificacin docente, Motivacin al docente y otros)

mbito relacin con la comunidad
Organizaciones (Juntas vecinales, clubes, asociaciones y otros)
Participacin Social (Participacin de los actores sociales en la gestin educativa, Planificacin y
elaboracin del currculo, calendario escolar y otros)
Caractersticas culturales (Matriz cultural, Lengua y costumbres, Valores familiares y otros)
Caractersticas socioeconmicas (Tipo de familia, Ingresos econmicos, ocupacin, vocacin productiva
y otros)
Medio ambiente (forestacin, tratamiento de la basura, mercado, tilines, bares y cantinas, pandillas,
clubes nocturnos y otros)

Infraestructura fsica (Edificios, Aulas, Campos deportivos, Espacios fsicos y otros)
Mobiliario (Mesas, Pupitres, Sillas, Estantes y otros)
Equipamiento (Laboratorios, Biblioteca, Equipos y otros)
Servicios (Servicios sanitarios, Servicios bsicos, servicio de cocina y otros)
5. Cules son las tcnicas de un diagnstico?
Las tcnicas o herramientas para un diagnstico son varias, sin embargo, veremos algunos de los ms
usuales:
Antes de conocer las tcnicas es importante tomar en cuenta que cuando use los mismos, debemos:
Presentarnos: antes de iniciar, decir quines somos y qu venimos a hacer.
Respetar el conocimiento de la persona, aunque no lo compartamos.
Escuchar activamente: no interrumpir con brusquedad, parafrasear si hay dudas.
Ser flexibles en nuestra eleccin de preguntas o de actividades programadas, adaptndonos a los
tiempos y formas locales.
Retroalimentar: devolver la informacin obtenida y los materiales generados.
5.1. ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS A SER USADAS EN EL DIAGNSTICO

5.1.1. OBSERVACIN DIRECTA Y PARTICIPANTE
Permite obtener informacin de fuentes primarias, directamente de la
realidad. Adems, es participante ya que el investigador se incluye en
el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la
informacin "desde adentro". Esta informacin se usa luego en
tcnicas de visualizacin o anlisis de informacin. Como instrumentos
pueden utilizarse: guas de observacin, diarios de campo, registros
SEGUNDO AO

8

descriptivos, listas de cotejos, cmaras fotogrficas y de video.

Ejemplo del instrumento de diario de campo

Este es un formato que se puede seguir:
Tema o tpico:(Ej. Es el tema o mbito que se va a observar)
Actividad NFecha: .
Tipo de Actividad: (Ej. Una conferencia, una clase, reunin de profesores, convivencia, visita institucional,
taller, sesin de seminario...)

Objetivo: (No es el objetivo con el cual se program la actividad, sino con qu fin particip -Usted- en la
actividad objeto de registro)

Descripcin: (Cmo se llev a efecto la actividad. Es dibujar con palabras la realizacin de los hechos.
En investigacin cualitativa y concretamente en los mtodos Etnogrficos, se atribuye especial valor a
esta parte.)

Anlisis y valoracin: (Qu aprend del evento, qu conceptos tericos pude verificar, cmo se aplicaron,
cmo se desarrollaron o se pusieron a prueba. En la misma forma, se pueden escribir las necesidades
tericas que suscitaron los hechos.)
No confundir con: Cmo me sent, cmo me fue, qu acierto o qu fallas observ... no son sus
observaciones del evento, ya que stas irn mejor en el punto anterior.

Es importante que estas observaciones sean recogidas en un cuaderno o libreta, ya que si son escritas en
hojas sueltas pueden perderse y no seguir una secuencia.

Ejemplo de ficha o registro de observacin no estructurada

Reg. No
Datos referenciales.
Ciudad: Distrito Educativo:
Unidad Educativa: Director:
Aula: Especialidad:
mbito o Tema: Tiempo:
Fecha: Observador:
Registro o relato

DESCRIPCIN

Problemas principales o categoras mayores

Problemas secundarios o categoras menores
Anlisis e interpretacin de datos.

5.1.2. ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

A partir de la elaboracin de un cuestionario estructurado
(Cuantitativo) o una lista o gua de preguntas no
estructuradas (Cualitativo). En este ltimo caso, se
establece una CHARLA informal o dilogo con las
personas claves que hemos seleccionado.

Ejemplo del instrumento de gua de preguntas No
estructuradas
SEGUNDO AO

9

Se puede seguir el siguiente formato:
Ejemplo de gua de entrevista a profundidad

Nmero de entrevista: .............
Fecha de la entrevista:...de horas.a hrs.
Entrevistador/a:.
Datos del entrevistado/a:
Profesin u ocupacin:..Lugar de trabajo:Edad...
Lugar y contexto en el que se realiz la entrevista
..
Descripcin breve de la persona. Actitud hacia la entrevista
..
Tema de la entrevista:....
Secuencias de preguntas genricas, abiertas y descriptivas en funcin al tema
u objetivo de la entrevista (de general a particular)
Cmo?
Cules?
Cunto?
Qu opinas?
Por qu?
etc...
Fuente: basado en Barragn, y otros (2008)
5.1.3. REVISIN DOCUMENTAL

Es necesario complementar la informacin producida por las tcnicas anteriores, con fuentes
documentales de datos histricos y contextuales que le den coherencia a la investigacin, estas fuentes
pueden ser: archivos, revistas, libros de actas, memorias, cartas, autobiografas, peridicos, diarios, libros
de texto, notas, artculos, leyendas, casos, historias de vida, historias mdicas, panfletos polticos,
fotografas, pelculas, vdeos, listas, registros, directorios, agendas, documentos oficiales, estatutos
orgnicos y otros.
A continuacin se muestra las fuentes de informacin para la revisin documental.

SEGUNDO AO

10

Acceso a los documentos.

El acceso a estos documentos en algunos casos puede ser muy dificultoso, sin embargo, al igual que en
las anteriores tcnicas habr que buscar los medios ms factibles a travs de contactos personales,
asumiendo un alto grado de tica.
Para registrar la informacin de los diversos documentos se utilizan como instrumentos las fichas.
FICHAS

Las fichas como las matrices de contenido, son consideradas muy favorables en el proceso de revisin de
documentos, puesto que:
Permite clasificar el material recopilado por categoras o temas y sub-temas antes de su procesamiento
final.
Proporciona facilidad para la comparacin y el anlisis.
Flexibiliza el manejo de datos.
Permite verificar la rigurosidad y sistematicidad del proceso investigativo.

El tamao y el material de fichas varan de acuerdo a los tipos de fichas. El llenado de las mismas (texto
recopilado) se lo puede hacer de manera manual, con bolgrafo o lpiz. La transcripcin en
computadora puede ser efectuada en forma simultnea o posterior a la recoleccin de datos de fuentes
documentales.

Existen varios tipos de fichas, sin embargo en la revisin documental se har referencia a algunos de ellos
como: ficha de cita textual y de contenido, las cuales se describen a continuacin.
Ejemplos de algunos de ellos:
FICHAS TEXTUALES.
Las fichas textuales son aquellas mediante las cuales se recopila informacin escrita en forma textual, es
decir, sin alterar el contenido.
Las fichas textuales aplicadas a fuentes hemerogrficas son similares, con algunas variaciones del caso.
Las dimensiones de este tipo de fichas son: 14 x 21,5 cm (o media hoja tamao carta) u otra que se
considere ms conveniente para el propsito del estudio. La cita textual debe ser transcrita entre comillas.

Ejemplo:

Autor: SABINO, Carlos A.
Ttulo: Cmo hacer una tesis
Ao: 1996
Editorial:
Panamericana
Ciudad, pas:
Santaf de
Bogot, Colombia
Tema: Metodologa
p. 48
La metodologa, por otra parte, podr constituirse en un captulo especial slo en
los casos en que ello se justifique: en investigaciones de campo o de laboratorio, o
cuando posea singularidades que obliguen a una exposicin razonada y explcita
de sus caractersticas. De otro modo, convendr referirse a ella,
esquemticamente en la introduccin
Nota: negrilla del autor.

1 edicin Ficha N 17

FICHA DE CONTENIDO

Las fichas de contenido son instrumentos que se utilizan en la revisin documental, como se seala a
continuacin:

La ficha de contenido es un instrumento que permite, de manera funcional y organizada, consignar
informacin proveniente de libros, folletos, revistas, peridicos, videos, audiovisuales y, en general, todo
tipo de documento escrito o grabado. Igualmente apoya el registro de entrevistas, reuniones, observacin
SEGUNDO AO

11

directa. All se pueden escribir resmenes, interpretaciones del investigador o referencias textuales. El
sistema de fichas permite ordenar por categoras de anlisis, confrontar, validar y cruzar datos, detectar
vacos de informacin y complementarla permanentemente. Como sistema abierto posibilita la entrada
continua de datos, apoya la construccin de ejes temticos y permite usar un sistema nico de registro y
sistematizacin que agiliza el intercambio y socializacin de informacin con otros investigadores y
docentes. (Galeano, 2008, pg. 50)

La informacin bsica de una ficha de contenido comprende nueve campos temticos.

Ejemplo:

FICHA DE CONTENIDO

LOCALIZACIN: Biblioteca
Central U.de A.
(Sitio donde se encuentra el
material).
CLASIFICACIN/CDIGO:
(espacio para cdigo de acuerdo a temas o
intereses particulares de la investigacin)
No. 0023
(nmero asignado a la ficha
con carcter ordinal y
creciente)
DESCRIPCIN:
Taylor, S.J. y R. Bodgan. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados,
Barcelona: Paids, 1994.
CONTENIDO:
"La frase metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la
investigacin que produce datos descriptivos : Las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Como lo seala Ray Rist
(1977). La metodologa cualitativa, a semejanza de la metodologa cuantitativa
consiste en ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos. Es un modo de
encarar el mundo emprico:
1. La investigacin cualitativa es inductiva: Los investigadores desarrollan
conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos, y no
recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidas. En los
estudios cualitativos los investigadores siguen un diseo de investigacin flexible.
Comienzan sus estudios con interrogantes slo vagamente formulados.
2. En la investigacin cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en
una perspectiva holstica: Las personas, los escenarios o los grupos no son
reducibles a variables, sino considerados como un todo. El investigador cualitativo
estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que
se hayan." (p.20)
(en este espacio se puede registrar informacin como: resumen, reflexin personal,
cita textual, transcripcin de entrevista o de observacin directa y otros)
PALABRAS
CLAVES:
Investigacin cualitativa
concepto

Investigador-cualitativo
caractersticas

(en este espacio se anotan
expresiones cortas que
denotan el contenido
especfico de un prrafo y
sirven para construir
categoras de anlisis)
OBSERVACIONES: Desarrolla otras caractersticas del investigador cualitativo como : son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas y los escenarios estudiados todas las perspectivas son vlidas, son
humanistas, dan nfasis a la validez en su investigacin, todos los escenarios y personas son dignos de estudio, es
un artista.
(en este espacio se anotan reflexiones o apreciaciones de quien elabora la ficha, datos que amplen, precisen o
confronten informacin contenida y con otros autores)
TIPO DE FICHA: Textual
(ac se podr colocar ficha de resumen o de interpretacin del investigador,
de acuerdo al contenido que se tenga)
ELABORADA POR: E. Galeano
(nombre de la persona
responsable del contenido de la
ficha)
Fuente: basado en Galeano (2008).

Para la cita de texto y referencias de fuentes documentales, utilizar el estilo (APA).
5.1.4. ENCUESTA

La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales
interesan al investigador. Para ello, se utiliza el instrumento del cuestionario.

Cuestionario y tipos de preguntas
SEGUNDO AO

12

Las preguntas cerradas contienen alternativas de respuesta que han sido delimitadas. Es decir, se
presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas. Pueden ser
dicotmicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas de respuesta.
Ejemplo:
Al manipular los alimentos utiliza:
Guantes Si____ No____
Bata Si____ No____
Barbijo Si____ No____
Gorro Si____ No____
El personal que manipula alimento, tiene contacto con dinero?
Si ____ No____
Qu tipo de alimento almacena usted en la refrigeradora?
Carne ______
Pollo ______
Queso ______
Embutidos ______
Vegetales ______
Otros ______

Las preguntas abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos informacin sobre las posibles
respuestas de las personas o cuando esta informacin es insuficiente. Su principal ventaja radica en que
nos permite obtener informacin en profundidad sobre una temtica especfica.

An cuando su principal desventaja es que son ms difciles de codificar, los datos cualitativos pueden
resumirse a travs de tablas y/o grficos una vez que se conozca la frecuencia de todas las respuestas.

Ejemplo:
Qu acostumbran desayunar los nios y nias de su familia?

A qu hora acostumbran desayunar los nios y nias de su familia?

Caracterstica de las preguntas
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y comprensible.
Las preguntas deben ser lo ms cortas posible.
Las preguntas deben ser especficas y referirse a un solo aspecto.
Evitar preguntas que impliquen realizar clculos.
Evitar preguntas que puedan inducir respuestas.
Emplear un orden lgico en la secuencia de las preguntas.
El lenguaje que se utiliza en las preguntas debe tomar en cuenta el nivel educativo de las personas que
van a ser encuestadas.

SEGUNDO AO

13


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