CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO FACULTAD DE INGENIERA

APLICACIN DE LA TEORA DE LAS SEIS LECTURAS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS EN ADULTOS DEL SECTOR RURAL1
Recibido: noviembre 6 de 2003 Revisado: enero 23 de 2004 Aceptado: enero 30 de 2004

OMAR ANTONIO VEGA Resumen

Este trabajo de investigacin, fundamentado en La Teora de las Seis Lecturas, y que parti de la premisa: si el adulto del sector rural desarrolla la decodificacin terciaria, podr acceder y utilizar la informacin sobre avances tecnolgicos pretendi desarrollar habilidades lectoras en adultos del sector rural, que les permitiera acceder, interpretar y valorar la informacin, y as tomar las mejores decisiones acordes a sus necesidades, intereses y recursos-. Para conseguirlo, se construy un material educativo, sobre la temtica de Becolsub (Beneficio ecolgico del caf y manejo de subproductos). El material se emiti desde una computadora personal hacia tres televisores, a travs de un TVElite, un VHS y cable coaxial. El trabajo se desarroll en la finca Maracay, en la zona suburbana del municipio de Chinchin, Caldas, con un grupo de 12 trabajadores cafeteros -con edades entre 19 y 44 aos y escolaridad de segundo hasta noveno grado- distribuidos en tres subgrupos, uno por televisor. Ellos lean de la pantalla, discutan y socializaban con los otros subgrupos aquellos aportes, experiencias y cuestionamientos pertinentes. Se complement la parte terica con prcticas en beneficiadero y salidas de campo. Cada participante diligenci cinco pruebas (un pre-test y cuatro post-test), que permitieron conocer el estado inicial individual y su cambio en el transcurso de la intervencin en las decodificaciones primaria, secundaria y terciara, propuestas por De Zubira. Los resultados mostraron cambios importantes, influidos por la edad, la escolaridad y el inters individual. PALABRAS CLAVES: Becolsub, lectura, Teora de las Seis Lecturas, adultos, rural, decodificacin, trabajador cafetero. SUMMARY This research work, based on La Teora de las Seis Lecturas of Miguel De Zubira, and under the premise: "if the rural sector adult develops the tertiary decoding, they will be able to consent and to use the information on technological advances", it is sought to develop reader abilities in adults of the rural sector, which allowed them to consent, to interpret and to value the information, with the purpose of making the best decisions - according to their necessities, interests and resources -.
Artculo basado en el trabajo de grado, realizado por el autor, como requisito parcial para optar al ttulo de Magster en Educacin.Docencia, Facultad de Educacin, Universidad de Manizales, 2003.
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Docente facultad de Ingeniera, Universidad de Manizales. E-mail: oavega@um.umanizales.edu.co

VENTANA INFORMTICA No. 11 Universidad de Manizales, enero junio / 2004 pp 29-50

Universidad de Manizales, enero junio / 2004 To get it, an educational material was built on the thematic Coffee Ecological Benefit and Handling of by-products, Becolsub. The material was emitted from a PC toward three TV-sets, through a TV-elite, a VHS and coaxial cable. The work was developed in Maracay (a farm located in Chinchins suburban area) with a group of 12 persons (11 administrators of benefit and a country worker) - with ages between 19 and 44 years and schooling between second to ninth grade - distributed in three subgroups, one for television. They read from screen, they discussed and they socialized with the other subgroups those contributions, experiences and pertinent questions. The theoretical part was supplemented with practices in coffee procession area and country trips. Each participant did obtain five tests (a pre-test and four post-test) that allowed to know the individual initial state and his change in the course of the intervention. The tests evaluated primary, secondary and tertiary decodifying, proposed for De Zubira. The results indicated all the participants' mobilizations, in different intensities, related to the age, the schooling level and the individual interest. KEYWORDS: Becolsub, reading, Teora de las Seis Lecturas (Six Reading Theory) , adults, rural, decodifying, coffee worker.

Presentacin
Ante la problemtica de la poca habilidad lectora que tienen los adultos del sector rural, la cual influye en el bajo poder de reaccin necesario para aumentar -o al menos mantener- la competitividad y eficiencia en un marco globalizado y abiertamente competido, el presente trabajo tuvo como objetivo desarrollar competencias lectoras en adultos del sector rural, mediante la aplicacin de la Teora de las Seis lecturas, las cuales les permitieran acceder, interpretar y valorar la informacin, con el fin de tomar las mejores decisiones acordes a sus necesidades, intereses y recursos- y seguir aprendiendo autnomamente. Para conseguirlo, se construy un material educativo, en Power Point de Windows, sobre la temtica de Beneficio ecolgico del caf y manejo de subproductos, Becolsub. El material se emiti desde una computadora personal hacia tres televisores, a travs de un TV-Elite, un VHS y cable coaxial. El trabajo se desarroll en la finca Maracay, en la zona suburbana del municipio de Chinchin, Caldas, con un grupo de 12 personas 11 administradores de beneficio y un trabajador de campo- con edades entre 19 y 44 aos y escolaridad de segundo hasta noveno grado, distribuidos en tres subgrupos, uno por televisor. Ellos lean de la pantalla, discutan y socializaban con los otros subgrupos aquellos aportes, experiencias y cuestionamientos pertinentes; la parte terica se complement con prcticas en beneficiadero y salidas de campo. El investigador como docente- limit 2

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su rol a incentivar el proceso, a aclarar y complementar inquietudes, as como coordinar las actividades. Cada participante diligenci cinco pruebas (un pre-test y cuatro post-test), que permitieron conocer el estado inicial individual y su cambio en el transcurso de la intervencin; todas ellas evaluaron las decodificaciones primaria, secundaria y terciara. El planteamiento del proyecto estuvo basado primordialmente en la Teora de las Seis Lecturas, de Miguel De Zubira, como tambin en las teoras sobre Zona de desarrollo prximo y Aprendizaje cooperativo, adems de trabajos previos realizados en educacin de adultos del sector rural y el uso de medios virtuales en ellos. Los resultados mostraron que hubo movilizacin ascendente en los niveles de lectura por parte de los participantes, variando de acuerdo a sus caractersticas individuales, lo cual implica la factibilidad de usarse con otros grupos en capacitaciones en la misma temtica o en otras debidamente construidos.

1. Justificacin
El presente trabajo se constituye en la primera aplicacin conocida de la Teora de las Seis Lecturas en la educacin de adultos del sector rural, ya que su autor la plante para la educacin formal, y especficamente dirigida a los niveles de preescolar y escolar, como se contempla en el tomo I de su obra. El hecho de aplicar esta propuesta pedaggica a adultos del sector, mediante aprendizaje cooperativo, implica un aporte importante para enfrentar el dficit lector, que tanto afecta los procesos productivos y sociales. El mejoramiento del nivel lector, les permitir a los adultos del sector rural, adems de mejorar su autoestima y sentido de pertenencia, - Acceder, de manera crtica, a informacin pertinente y de diversas fuentes, - Utilizar la informacin en la toma de decisiones al interior de sus empresas, - Adoptar o adaptar los avances cientficos y tecnolgicos de manera oportuna, - Tener capacidad de reaccin ante situaciones inesperadas. Los beneficiarios directos e inmediatos de esta investigacin son las 12 personas capacitadas, como tambin los propietarios que las empresas

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donde ellos prestan sus servicios. Seguramente, la experiencia se extender a otras temticas y posiblemente a todo el gremio cafetero, como ha sucedido en el pasado reciente con propuestas educativas nacidas en el departamento de Caldas; sin embargo, esta circunstancia no impide que paralela o posteriormente se pueda extender a travs de instituciones privadas, estatales o mixtas, que propendan por el desarrollo del sector rural colombiano.

2. rea Problemtica
En un ambiente globalizado y competido, se requiere de habilidades y destrezas que permitan tomar las mejores decisiones en los momentos adecuados para poder continuar siendo competitivos. Tal requerimiento es comn para todos los habitantes del mundo, pero se hace vital en quienes estn involucrados en la produccin, la transformacin o los servicios, sin distingos de la ubicacin, dedicacin o tamao de su empresa. Entre las referidas exigencias se contempla el acceso y manejo de informacin, no slo del campo especfico de produccin, sino tambin de otras temticas inherentes e influyentes en su actividad, sin descartar la relacionada con la cultura general. Sin embargo, no puede ignorarse que debido a diversas causas (aspectos culturales, bajo ingreso al sistema educativo formal, altas tasas de repitencia y desercin escolar, analfabetismo funcional por desuso, condiciones sociopolticas, etc.), el acceso a la informacin y mucho ms su anlisis y comprensin- est limitado a un grupo privilegiado de personas. Para enfrentar esta situacin, la educacin de adultos debe convertirse en el andamiaje que desarrolla las habilidades y destrezas necesarias a las personas involucradas en el proceso productivo. Al mirarse el caso del sector rural colombiano, la educacin de adultos se ha abordado desde dos mbitos: - la educacin no formal o continuada, a travs de la Extensin Rural3, - la educacin formal, cuyas manifestaciones principales son la alfabetizacin y la validacin de estudios. El analfabetismo en la Latinoamrica rural es elevado, por lo cual varios pases han desarrollado programas de alfabetizacin, generalmente orientados por organismos como UNESCO y PNUD. En Colombia, tambin
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La Extensin Rural es considerada como un proceso continuo de capacitacin en busca de que los conocimientos cientficos o tecnolgicos lleguen hasta los productores rurales, con el fin de mejorar la produccin agropecuaria y como consecuencia su calidad de vida.

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se han adelantado varias campaas de alfabetizacin y educacin continuada para adultos. A pesar de todos los esfuerzos realizados quizs aislados, temporales e inconexos- por diferentes instituciones estatales y gubernamentales, no se ha logrado avanzar significativamente en la solucin de la problemtica fundamental: la baja capacidad lectora. El dficit lector afecta al aparato productivo; en el caso del pas cafetero4 se empez a sentir en la dcada de los 80, cuando ante los cambios radicales en el comercio y la produccin del grano, sali a flote la baja capacidad de reaccin de los productores, para asumir nuevas tecnologas y acciones tendientes a mantener la productividad, la calidad, la eficiencia y la competitividad. La deficiencia lectora de la mayora de cafeteros hizo que mucha de la informacin divulgada no llegara a ellos aunque estuviera en sus manos (en peridicos, boletines, afiches y volantes), bien sea por que nunca la leyeron o por que no tuvo significado para ellos. Mas, da a da, los mismos caficultores han entendido mejor dicho, sentidola necesidad de obtener mayor informacin relacionada con su quehacer, no slo en su mbito sino ms all de las fronteras nacionales. Sin embargo, si se busca que los productores rurales, sean ms competitivos y eficientes, necesariamente debe superarse el escollo de las habilidades lectoras no como campaa aislada de alfabetizacin, sino como condicin de permanente desarrollo-, para que puedan acceder, interpretar y utilizar adecuadamente (acorde a sus intereses, necesidades y recursos) tanto la informacin tcnica especfica como la de otra ndole (econmicas, gerenciales, de organizacin, etc.), que aparece en medios impresos, televisivos e informticos. Pero tambin es conocido que el adulto -y en el del sector rural es ms notorio- aprende mejor en su contexto, a partir de sus conocimientos y experiencias, en temticas pertinentes con aplicabilidad inmediata, en un ambiente amigable, y que quizs la manera ms eficaz de que adquiera nuevos conocimientos es mediante aprendizaje cooperativo, fundamentado en la teora vigostkiana de la Zona de Desarrollo Prximo. En un trabajo previo (Lpez, Vega y Meja, 2000:189-201) se evalu el aprendizaje cooperativo, utilizando la Internet como medio didctico; y mostr sus bondades en trabajos de capacitacin con adultos que presenten bajo
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Segn la Encuesta Nacional Cafetera, el 19.0% de los caficultores no tienen ningn grado de escolaridad y 67.7% cursaron mximo el quinto grado de primaria

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nivel de escolaridad, adems, de aportar el uso de la Internet como herramienta de trabajo colectivo. Es claro que para lograr un verdadero desarrollo de los habitantes del sector rural, los programas educativos -formal o no formal- deben estar dirigidos a acceder a la informacin, promover la comprensin y el anlisis, adems del conocimiento temtico, con el fin de desarrollar la capacidad de tomar sus propias decisiones, acorde a sus recursos, necesidades y expectativas, capacidad que debe continuar en depuracin a travs del tiempo. Considerando lo anterior, este trabajo fundamentado en la Teora de las Seis Lecturas (De Zubira, 1995) y que parti de la premisa si el adulto del sector rural desarrolla la decodificacin terciaria, podr acceder y utilizar la informacin sobre avances tecnolgicos, tuvo como pregunta de investigacin: La aplicacin de la Teora de las Seis Lecturas en adultos del sector rural, permitir desarrollar sus competencias lectoras?

3. Marco Terico
La afirmacin de Mayor, Suengas y Gonzlez (1993, 202), sirve de entrada para comprender la magnitud del concepto leer, la importancia de este ejercicio que bien puede superar al dilogo y a la misma enseanza formal como herramienta de la inteligencia: Aprender a leer constituye una tarea sumamente especfica que, a su vez, constituye la base de la mayor parte del aprendizaje posterior, por lo que podramos caracterizar al aprendizaje de la lectura como genrico y bsico; a esto alude la importante distincin que en el mbito social y cultural se establece entre sujetos alfabetizados y analfabetos. Al tratar de definir la lectura se presentan diversos conceptos, como lo contemplan los mismos autores (1993, 207) al recoger tres grandes tendencias: - La reduccin de la lectura a la mera descodificacin de estmulos grficos (grafemas) en sonidos (fonemas). - La inclusin dentro de la lectura la comprensin, la extraccin del significado. - La incorporacin de actividades cognitivas ms complejas que llevan a la apropiacin del contenido y a la utilizacin del significante y del significado del texto escrito para incrementar su conocimiento, para ir ms all de lo dado o simplemente para disfrutar con l. La lectura, como bsqueda de significado y proceso constructivo a partir del texto, es base fundamental en el proceso comunicativo, principalmente en aquellos aspectos ms elaborados (ciencia, poesa, etc.) que superan la 6

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mera oralidad. Esto implica que el adquirir habilidad lectora es una tarea cognitiva exigente, una actividad mental compleja, es captar, ampliar, interpretar, confrontar, rechazar, compartir, resumir, elaborar. De Zubira (1995, 21) cuando hace la afirmacin: la ciencia neuropsicolingstica confirma que leer, que la aparente y simple lectura, pone en funcionamiento y requiere de la presencia efectiva de un nmero superior a once habilidades intelectuales diferentes, conlleva a asumir que la habilidad lectora no se puede limitar a la asociacin sonidosigno tipogrfico o a la vocalizacin de slabas o palabras escritas. Si se considera que la habilidad lectora es alcanzada con el entendimiento de significado de un texto5 escrito, debe entonces afirmarse que implica necesariamente un proceso cognoscitivo muy complejo, asociado a la cultura, saberes y valores del lector. Hay coincidencia en que la lectura, como proceso mental, est constituida por varias etapas (percepcin de los signos grficos, decodificacin, comprensin, retencin y evocacin), lo cual seala que no se le puede restringir a la simple percepcin de los signos grficos. Con base en tales etapas, De Zubira esboza una propuesta pedaggica, donde presenta de manera secuencial las operaciones lectoras, con la denominacin de Teora de las Seis Lecturas bajo la premisa: no existe una, sino seis lecturas- que resume la Tabla 1 (De Zubira, 1995, 75).

Los textos son sistemas complejos de unidades lingsticas de diferentes niveles (prrafos, oraciones, sintagmas, palabras) y de reglas o criterios de organizacin de las mismas (introduccin-desarrolloconclusin, tesis-argumento, causa-consecuencia, coordinacin sujeto-verbo). [CASSANY, 1999, 32]

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Tabla 1. Funciones de los niveles de lectura segn la Teora de las seis lecturas.
NIVEL DE LECTURA 1. Lectura fontica 2. Decodificacin primaria 4. Decodificacin terciaria 5. Lectura categorial 6. Lectura metasemntica FUNCIN Leer mediante el anlisis y sntesis de los fonemas. Determinar el significado de las palabras. Encontrar la estructura bsica de las ideas del texto. Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo. Contrastar la obra con el autor, la sociedad y los productos de la cultura.

3. Decodificacin secundaria Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases.

El proceso considerado en la Teora de las Seis Lecturas, es: - Luego de la lectura fontica, cuya funcin es convertir los grupos de signos tipogrficos en palabras percibidas visualmente, se contina con la transformacin de las palabras percibidas a sus respectivos significados decodificacin primaria- mediante el lxico (recuperacin de cada uno de los conceptos de los trminos que participan en el texto), la sinonimia (correspondencia entre palabras desconocidas aparecidas en el texto con trminos anlogos conocidos), la contextualizacin (rastreo del posible significado de los vocablos desconocidos a partir del contexto de las frases donde aparecen) y la radicacin (descomposicin del trmino en sus componentes para encontrar su significado). - Superada esta etapa se accede a la lectura secundaria donde se extraen los pensamientos contenidos en las frases, teniendo como decodificadores la puntuacin (determinacin de la extensin de cada frase), la pronominalizacin (reemplazo por pronombres de elementos lingsticos mencionados anteriormente en el texto), la cromatizacin (introduccin de matices intermedios entre la afirmacin y la negacin simple) y la inferencia proposicional (como su nombre lo dice, consiste en inferir la proposicin contenida en las frases). - Los textos poseen una estructura semntica6, que la decodificacin terciaria descubre al identificar las macroproposiciones o pensamientos principales y las proposiciones secundarias, para finalmente elaborar un esquema del sistema proposicional descubierto que permite almacenar en la memoria de largo plazo los conocimientos adquiridos. - Cuando el escrito remonta el plano elemental y se aproxima al ensayo, la estructura semntica es mucha ms compleja, exigiendo su lectura categorial de cinco pasos, a saber: - una vez dominadas mentalmente las
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Organizacin de proposiciones relacionadas entre s, mediante diversos conectores entre las proposiciones, pudiendo ser las relaciones o conectores de cualquier tipo: causales, temporales, espaciales, de implicacin, de equivalencia, etc.

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ideas principales del ensayo, - es necesario separar las macroproposiciones principales, - para luego definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo, - la cual se analiza o verifica analticamente, y as releer el artculo, colocando la tesis como faro, descubriendo la oculta organizacin categorial. Por ltimo se llega a la lectura metasemntica, que es un lectura externa no interna como en los niveles anteriores- que vincula la estructura semntica con sistemas externos de ideas, como son la sociedad, el autor y el resto de los escrito.

La lectura, ese complejo proceso mental, se convierte sin duda alguna en la mejor herramienta para acceder a los conocimientos de los antepasados y coetneos, as como para permitir la proyeccin y compromiso en la construccin de nuestro futuro.

4. Objetivos
4.1 Objetivo General Desarrollar competencias lectoras en adultos del sector rural, mediante la aplicacin de la Teora de las Seis Lecturas, que les permita acceder, interpretar y valorar la informacin, con el fin de tomar las mejores decisiones acordes a sus necesidades, intereses y recursos. 4.2 Objetivos Especficos Diagnosticar, mediante una prueba de entrada (pre-test), la capacidad lectora en trminos de decodificaciones primaria, secundaria y terciariade los adultos participantes. Aplicar un material educativo -diseado y construido con la temtica de Beneficio ecolgico del caf y manejo de subproductos- orientado al desarrollo de competencias en las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria. Evaluar el desarrollo de competencias en las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria en cada uno de los participantes, mediante pruebas (post-test) y observaciones continuas.

5. Metodologa
5.1 Tipo de investigacin El trabajo se asimil, por su procedimiento, a un diseo cuasiexperimental de series cronolgicas, donde un mismo grupo se somete a un pre-test, y luego a una serie de cuatro intervenciones con igual cantidad de post-test, donde cada post-test se comporta como pret-test de la intervencin siguiente.
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Puede diagramarse de la siguiente manera: O - X1 - 01 - X2 - O2 - X3 - O3 - X4 - 04 5.2 Instrumentos 5.2.1 Generalidades: Los instrumentos, tanto para la prueba piloto como los de seguimiento, utilizados para ubicar a los participantes en cada momento, se disearon con base en la Teora de las Seis Lecturas, contemplando los aspectos de decodificaciones primaria, secundaria y terciaria. 5.2.2 Prueba piloto de instrumentos: La evaluacin de instrumentos se realiz con agricultores de la Zona Alta de Chinchin7, regin geogrfica donde se efectu la investigacin. El instrumento tuvo como funcin permitir la ubicacin de cada participante en un nivel de lectura (decodificacin primaria, secundaria o terciaria), acorde con su porcentaje de acierto. Const de una lectura sobre un tema pertinente para los adultos del sector rural y un cuestionario -basado en la lectura previa- donde sealar la(s) respuesta(s) correcta(s). Del anlisis de los resultados obtenidos en las mencionadas pruebas, se concluy que: - El instrumento era til y apropiado para determinar el nivel de decodificacin donde se encuentra cada participante en un momento determinado. - El prototipo utilizado en los instrumentos serva para las evaluaciones de seguimiento, cambiando slo la temtica. - En vista de que se presenta una tendencia relacional entre el grado de escolaridad y el nivel de decodificacin lectora (mayor cantidad de aciertos a mayor grado de escolaridad), en el grupo de estudio no deban participar personas con grado de escolaridad superior a noveno grado, ni tampoco analfabetos absolutos. 5.2.3 Instrumentos de seguimiento: El instrumento utilizado como pre-test, correspondi al captulo de introduccin. Los instrumentos de seguimiento o post-test correspondieron a resmenes impresos del respectivo captulo temtico con su respectivo cuestionario, excepto el ltimo que consisti en un cuestionario construido a partir de un artculo, publicado por Cenicaf, sobre el cultivo de pltano. La evaluacin de los formularios diligenciados, se realiz dando un valor de uno (1) a cada opcin correctamente sealada; luego tales los datos numricos enteros se convirtieron a porcentuales, a partir de la frmula:
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Esta zona comprende algunas veredas del municipio de Chinchina y las veredas cafeteras del municipio de Villamara, Caldas.

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% acierto =

total respuestas correctas por decodificacin total opciones en la prueba

X 100

La participacin porcentual, con respecto a las opciones de respuesta, de cada decodificacin vari entre los diferentes test , tal como lo muestra la Tabla 1. Inicialmente predominaron las decodificaciones primaria y secundaria debido a la caracterizacin del grupo mientras, hacia el final, se incrementa el valor porcentual de la decodificacin terciaria, en vista de la movilizacin detectada durante la intervencin. Tabla 1. Participacin porcentual de las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria en las diferentes pruebas.
PRUEBA Pre-test Post-test 1 Post-test 2 Post-test 3 Post-test 4 OPCIONES DE RESPUESTA 31 32 26 22 22 PARTICIPACIN PORCENTUAL (%) Decodificacin Decodificacin Decodificacin primaria secundaria terciaria 45.16 41.94 12.90 43.75 43.75 12.50 42.31 42.31 15.38 36.36 36.36 27.28 36.36 36.36 27.28

5.3 Procedimiento Para la realizacin de la investigacin se ofreci una capacitacin ejecucin directa por parte del investigador principal- sobre Beneficio Ecolgico de caf y manejo de subproductos, Becolsub, dirigida a administradores de beneficio de caf ubicados en fincas de medianos y grandes empresarios de la zona cafetera alta de Chinchin, con el siguiente perfil: - Tener escolaridad mnima de segundo grado y mxima de noveno grado, - Demostrar mayora de edad (mnimo 18 aos), - Estar vinculado directamente con el proceso productivo de la finca y especficamente con el manejo del beneficiadero8 de caf. Despus de una reunin con empresarios cafeteros de la zona, el grupo qued conformado por 12 trabajadores (11 administradores y un ayudante de beneficio) con edades entre 19 y 44 aos y escolaridad desde segundo hasta noveno grado, como lo muestra la Tabla 2. Tabla 2. Caracterizacin de los participantes.

Beneficiadero: infraestructura donde se recibe el caf recientemente cosechado (caf cereza) y se somete al proceso de beneficio (separacin de la pulpa y el muclago de la almendra, secado y seleccin de almendras) para transformarlo en caf pergamino seco, estado en el cual se comercializa.

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Universidad de Manizales, enero junio / 2004 PARTICIPANTE No. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Promedio EDAD (aos) 44 22 29 30 24 38 19 25 37 20 37 22 28,9 ESCOLARIDAD (grado) 3 4 3 5 2 2 9 8 2 9 2 5 4,5 CONDICIN LABORAL Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Administrador de beneficio Ayudante de beneficio

5.3.1 Ejecucin: La intervencin se hizo en cinco momentos diferentes (Tabla 3), correspondientes a cada captulo de la temtica propuesta para la capacitacin. El proceso tom un total de 70 horas, divididas en 18 sesiones de labor en aula -cada una de tres (3) horas durante los das martes y sbado- complementadas con: - una sesin de familiarizacin de los participantes con las computadoras como herramienta para manejo de informacin; - un recorrido de retroalimentacin con gua de observacin por las fincas de los participantes, - un taller en la Central La Selva de la Cooperativa de Caficultores de Manizales, y - una visita al Centro Nacional de Investigaciones de Caf, Cenicaf. Para el desarrollo y de manera aleatoria, se conformaron tres subgrupos; cada uno se ubic frente a un televisor (Figura 1), el cual mediante un TVElite9, un VHS y cable coaxial reciba la informacin almacenada en el disco duro de la computadora. Cada subgrupo lea de la pantalla del TV, discutan y analizaban la informacin, as como tambin realizaban los ejercicios propuestos. Tabla 3. Intervencin al grupo participante en la investigacin.
MOMENTO TEMA Primer momento: Introduccin al beneficio
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OBJETIVO Ubicar en los niveles de decodificacin primaria, secundaria o

PROCESOS Lectura desde pantalla y discusin de manera grupal. Lectura individual de resumen impreso. Resolucin de prueba escrita individual.

RECURSOS Recursos bsicos: - Material didctico en el disco duro.

Dispositivo que transforma seal digital en anloga, permitiendo transferir datos de una computadora a televisores.

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ecolgico del caf terciaria a los participantes Desarrollar las decodificacione s primaria, secundaria y terciaria. Obtener informacin pertinente, suficiente y aplicable sobre el tema especfico. dem. Tercer momento: Lectura desde pantalla y discusin de manera grupal (El texto present preguntas). Taller sobre calidad de caf en la Central La Selva de la Cooperativa de Caficultores de Manizales. Anlisis de taza del caf de cada participante (tres momentos durante la capacitacin) con su respectiva realimentacin grupal. Opinin escrita individual sobre el taller. Lectura grupal de resumen impreso. Resolucin de prueba escrita individual. Realimentacin individual de la prueba. Lectura desde pantalla y discusin grupal (El texto present preguntas y el orientador plante otras). Prctica de campo sobre identificacin de partes y mantenimiento de equipos. Lectura, individual en casa, de tres documentos y resolucin de respectivos cuestionarios. Lectura individual de resumen impreso. Resolucin de prueba escrita individual, sin acceso al resumen escrito. Realimentacin grupal de la prueba escrita. Lectura desde pantalla y discusin de manera grupal (Cada subgrupo hizo preguntas para ser resueltas por los otros). Lectura grupal de resumen impreso utilizando diccionario para la consulta de trminos desconocidos; socializacin de las palabras consultadas y su significado en el texto. Resolucin de prueba escrita individual. Realimentacin grupal de la prueba. Construccin conjunta de resumen cuadro sinptico- de los temas tratados durante el evento. Lectura desde pantalla y discusin de manera grupal (Se dispuso de diccionarios para la consulta de palabras desconocidas). Socializacin permanente de experiencias e inquietudes. Lectura grupal de un documento tcnico pertinente con temtica diferente a la tratada. Resolucin de prueba escrita individual, a partir de tal documento. - Material impreso - Equipos (PC, TV-Elite y TV). Recursos bsicos: - dem Recurso adicional: - Muestras de caf pergamino seco.

Segundo momento:

Calidad del caf

Recursos bsicos: - dem Recurso adicional: Beneficiadero de caf con sus equipos.

Qu es Becolsub? dem. Cuarto momento: Manejo de los subproductos

Recursos bsicos: - dem Recurso adicional: - Diccionarios de la lengua espaola.

Quinto momento: Secado del caf. Tasa retributiva.

dem.

Recursos bsicos: - dem Recurso adicional: - Diccionarios de la lengua espaola.

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Figura 1. Distribucin de subgrupos en el sitio de la capacitacin. Los datos obtenidos en las pruebas, fueron triangulados mediante las prcticas de campo, los escritos de los participantes sobre las visitas, algunos ejercicios lecto-escriturales complementarios, la informacin de la gua de observacin durante la gira de retroalimentacin a sus fincas y los resultados las pruebas de taza realizadas a sus muestras de caf.

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3. Resultados
Para identificar los cambios en las habilidades lectoras sucedidos en cada uno de los participantes se parti de un pre-test. Tratando de facilitar la clasificacin y ubicacin de los participantes en cada nivel de lectura, se opt por considerar al 70% del mximo posible, como el valor porcentual mnimo de aciertos para superar la respectiva decodificacin (piso de acierto). Los datos obtenidos por los participantes en las diferentes pruebas en la Tabla 4. Al revisar los resultados de la prueba inicial pudo concluirse que: El grupo fue heterogneo en habilidades lectoras debido posiblemente por la diferencia de escolaridad de los participantes-; Dos participantes Nos. 7 y 8, con escolaridad de 8 y 9 gradosuperaron las tres decodificaciones; El participante No. 9 2 grado de escolaridad- super las decodificaciones primaria y secundaria; Varios participantes -Nos. 1, 2, 3, 11 y 12, con escolaridad entre 2 y 5 grado- presentaron dificultades an con la lectura fontica, lo que explica los porcentajes de acierto; Se ubicaron en decodificacin primaria a nueve participantes Nos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12-; mientras en terciaria a los tres restantes Nos. 7, 8 y 9-.

Al compararse los resultados de la prueba inicial con los obtenidos en las cuatro pruebas de evaluacin del desarrollo de capacidades lectoras realizadas en el transcurso de la intervencin, pudo detectarse movimientos en la ubicacin individual en los diferentes niveles de lectura, como lo muestra la Tabla 4. Tabla 4. Porcentajes de acierto obtenidos durante las pruebas realizadas para evaluar el desarrollo de las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria.
PARTICI PANTE DECODIFICACIN PRETEST (P-00) 45,2 / 31.6 41,9 / 29.3 12,9 / 9.0 P-01 43,8 / 30.7 43,8 / 30.7 12,5 / 8.8 POST-TEST P-02 P-03 42,3 / 29.6 36,4 / 25.5 42,3 / 29.6 36,4 / 25.5 15,4 / 10.8 27,3 / 19.1 P-04 36,4 / 25.5 36,4 / 25.5 27,3 / 19.1

Mximo Primaria / piso de Secundaria acierto Terciaria Primaria Secundaria 1 Terciaria Primaria Secundaria 2 Terciaria

12,9 0,0 0,0 19,4 0,0 0,0

3,1 12,5 0,0 18,8 15,6 0,0

7,7 11,5 0,0 30,8 34,6 3,8

0,0 13,6 13,6 27,3 18,2 22,7

0,0 4,5 4,5 27,3 9,1 0,0

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Universidad de Manizales, enero junio / 2004 Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria Primaria Secundaria Terciaria 12,9 6,5 0,0 29,0 25,8 3,2 22,6 6,5 0,0 22,6 19,4 3,2 41,9 32,3 9,7 45,2 35,5 9,7 32,3 35,5 0,0 29,0 22,6 0,0 9,7 12,9 3,2 6,7 6,5 0,0 21,8 16,4 2,6 9,4 21,9 9,4 25,0 37,5 6,3 21,9 6,3 3,1 18,8 15,6 6,3 37,5 25,0 12,5 43,8 31,3 12,5 18,8 25,0 6,8 15,6 9,4 0,0 0,0 6,3 0,0 6,3 12,5 3,1 18,2 18,2 4,9 34,6 19,2 11,5 30,8 30,8 7,7 26,9 26,9 7,7 34,6 23,1 7,7 38,5 30,8 7,7 38,5 42,3 11,5 30,8 34,6 3,8 11,5 30,8 0,0 3,8 11,5 3,8 19,2 34,6 3,8 25,6 27,6 5,8 22,7 18,2 22,7 27,3 22,7 18,2 22,7 13,6 13,6 22,7 18,2 18,2 36,4 27,3 18,2 36,4 31,8 27,3 27,3 22,7 13,6 22,7 22,7 18,2 18,2 13,6 13,6 18,2 22,7 13,6 23,5 20,5 17,8 18,2 9,1 18,2 31,8 18,2 13,6 9,1 18,2 9,1 13,6 22,7 13,6 27,3 9,1 18,2 27,3 31,8 22,7 27,3 18,2 4,5 22,7 9,1 13,6 13,6 18,2 0,0 13,6 18,2 9,1 19,3 15,5 10,6

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
PROME DIO

Al considerar los aciertos en cada una de las decodificaciones durante las diferentes pruebas, los participantes se ubicaron y movilizaron entre ellas, como lo contempla la Tabla 6, de la cual puede asegurarse que: Tabla 6. Distribucin de los participantes segn los aciertos por decodificacin en cada prueba.
ACIERTOS EN PRUEBAS P-00 P-01 P-02 P-03 P-04

Slo DP Slo DS DP y DS DS y DT DP, DS y DT

1, 2 3, 5, 9, 10, 12 4, 6, 7, 8, 11 11 1, 2, 10 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12 1, 10 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12 1 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 2, 11 1 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12

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En el pre-test (P-00), de los 12 participantes slo cinco tuvieron aciertos en decodificacin terciaria (DT), mientras que dos acertaron nicamente en la decodificacin primaria (DP). En los post-test desaparecieron los aciertos exclusivos en DP y se increment el nmero de participantes con aciertos en las tres decodificaciones evaluadas a 8, 10, 11 y 9, respectivamente en los post-test. Un participante (el No. 10) fue quien demor ms tiempo para lograr aciertos en la DT, en tanto el participante No. 11 se caracteriz por su comportamiento oscilante durante el evento. Slo cuatro de los 12 participantes, lograron tener aciertos en las tres decodificaciones durante todas las pruebas realizadas.

Aunque se han podido visualizar los resultados individuales, es recomendable analizarlos tambin de manera grupal. En la Figura 2, se observa la tendencia ascendente en los aciertos a medida que transcurra la intervencin y las pruebas. Sin embargo, se nota tambin el descenso en el post-test 4, donde se utiliz un texto agrcola diferente a la temtica especfica tratada en la intervencin, lo cual seala que durante el evento los participantes recibieron herramientas mnimas para comprender artculos tcnicos, pero tambin que el inters y el conocimiento previo sobre cierta temtica tienen influencia sobre la comprensin lectora.

100.0 % de aciertos 80.0 60.0 40.0 20.0 0.0 1 2

P-00

P-01

P-02

P-03

P-04

10

11

12

Participantes

Figura 2. Representacin de los aciertos individuales en cada prueba.

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35,0 30,0 % de aciertos 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 19-20 aos 21-22 aos 24-25 aos 29-30 aos 37-38 aos 43-44 aos rangos de edad decodificacin primaria decodificacin secundaria decodificacin terciaria

40,0 % de aciertos 30,0 20,0 10,0 0,0 2 y 3 4 y 5 grados de escolaridad 8 y 9

Figura 3. Aciertos en relacin con la edad y el grado de escolaridad de los participantes.

A pesar de que estadsticamente los datos no mostraron diferencia significativa, de manera global, pudo observarse la movilizacin, por parte de los participantes, vislumbrndose una tendencia a variar de acuerdo al nivel de escolaridad (a mayor grado mayor facilidad de ascenso) y la edad (a mayor edad mayor dificultad, posiblemente debido a su lejano contacto con el ambiente escolar), como se establece en la Figura 3. Asimismo, pudo notarse que quienes mostraron mayor inters durante el evento, tuvieron mayor movilizacin en cuanto a sus habilidades lectoras, como tambin en su desempeo y apropiacin de los nuevos conocimientos; lo cual ratifica el principio existente en la Educacin de adultos que considera al inters como un eje fundamental del aprendizaje en los adultos. Fue interesante el mejoramiento de la expresin oral en la mayora de los participantes, aunque por escrito tuvieran dificultades para plasmar sus ideas. La comprensin de nuevos conceptos ayud a mejorar el 18

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procedimiento prctico en la finca, por ejemplo, el trmino calidad en todas sus dimensiones (concepto, causas, implicaciones, etc.), foment una mayor pertenencia e inters por cuidar cada paso del procedimiento en s. Otro aspecto para resaltar fue el jalonamiento que algunos participantes realizaron sobre otros, por ejemplo, en el subgrupo tres, los participantes No. 8 y 9 ejercieron gran influencia sobre los participantes No. 3 y 12, al explicarles cuando tenan dudas, pero principalmente al motivarlos permanentemente a que expresaran lo que entendan o a que participaran en las socializaciones; confirmando con ello, la importancia del aprendizaje cooperativo en los adultos del sector rural. La estrategia utilizada de conformar subgrupos y propiciar el dilogo y anlisis grupal, foment no slo el aprendizaje cooperativo, sino tambin la bsqueda de mecanismos y soluciones al interior del grupo, rompiendo con ello, la tradicional dependencia del instructor. Esta situacin permiti a los participantes considerar al instructor como un asesor, con quien se comparte desde el conocimiento, y no como el dueo de la solucin final. Los participantes recibieron herramientas para acceder a documentos tcnicos, como lo demostr el post-test 4, sin embargo, cabe enfatizar que esta afirmacin implica necesariamente como se indic en repetidas ocasiones durante la intervencin- que deben seguir usando las habilidades alcanzadas, ya que de lo contrario las perderan por desuso.

10. Conclusin
A manera de conclusin puede asegurarse que La Teora de las Seis Lecturas utilizando la estrategia de aprendizaje cooperativo es exitosa en proyectos educativos con adultos del sector rural, como alternativa para que ellos tomen sus mejores decisiones fundamentados en el acceso, seleccin y entendimiento de informacin pertinente. No puede ignorarse que las funciones de la educacin de adultos, segn Kambarage, citado por Vega (1997, 2-3) son - inspirar tanto al deseo del cambio, como una comprensin de que existe la posibilidad del mismo, y ayudar a las personas a decidir la clase de cambio que desean y el modo de realizarlo [y que ella] es la llave del desarrollo, de que los hombres piensen en s mismos, tomen sus propias decisiones y las ejecuten por s mismos.

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