Grilles dvaluation

valuer le projet de lecteur

Questionnements Ce que cela rvle Oui Non Modalits Questionnement libre en petits groupes Questionnement libre en petits groupes * * Questionnement libre en petits groupes Questionnement libre en petits groupes * Questionnement libre en petits groupes Support Senvisage-t-il lecteur court terme ? Saisit-il que le CP est une classe enjeu o lon apprend lire ? Comment projette-t-il son apprentissage dans le temps ? Se croit-il dj lecteur car : il a effectivement conscience dtre dchiffeur il ne cerne pas ce que lire signifie et exige. quoi, daprs lui, cela lui servira-t-il dtre lecteur ? Pour qui le fait-il ? Avec quel objectif ? Se reprsente-t-il certaines des tches accomplir pour apprendre lire ? A-t-il conscience du type dactivit quil devra fournir ? Quels souvenirs garde-t-il des tches scolaires accomplies il y a quelques heures ? Saisit-il le sens des tches qui lui sont proposes ? A-t-il une relle implication dans les tches qui lui sont proposes ? Se dplace-t-il spontanment et avec plaisir vers un coin bibliothque ? Quelle est son attirance pour lobjet livre et les lieux o on les trouve ? De quelle manire se sert-il dun livre quil a spontanment choisi ? Quelle est son approche affective et sensorielle des livres ? Quelle est sa manire dentrer dans le livre ? Quel livre choisit-il spontanment ? Quels sont les types de choix spontans quil ralise ?
* Consigner les attitudes de llve.

Aucun

Aucun

Aucun

Aucun

Aucun

* * * * * *

Observation par le matre en situation libre

Un coin bibliothque de classe ou une BCD

Observation par le matre en situation libre Observation par le matre en situation libre

Un coin bibliothque de classe ou une BCD Un coin bibliothque de classe ou une BCD

Dbuter en CP. Retz 2009. ISBN : 978-2-7256-2892-9

Grilles dvaluation

valuer la proximit avec le monde des crits

Questionnements Ce que cela rvle Oui * * * * Des crits sur support authentique : lettre, journal, manuel, programme TV, magazine,album de jeunesse, prospectus Non Modalits Support Parmi ceux quil a vus, feuillets ou quon lui a lus, de quels livres se souvient-il ? O situe-t-il la source des livres ? Quelles sont les personnes qui le mettent gnralement en contact avec les livres ? quel type de livre a-t-il eu accs ? Aprs avoir vu des types dcrits caractristiques, a-t-il une ide de leur fonction respective ? Quelle est : sa proximit et celle de son entourage avec le monde des crits ? ltendue de sa culture relative au monde des crits ? sa matrise des fonctions diverses des supports dcrits ? Adopte-t-il plusieurs types de stratgies de lecture ? Adapte-t-il sa stratgie aux types dcrits ? Lesquels ?
* Consigner les attitudes de llve.

Questionnement libre en petits groupes

Aucun

* * *

Questionnement libre en petits groupes

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Grilles dvaluation

valuer la connaissance des codes et usages non linguistiques des crits

Questionnements Ce que cela rvle Oui Non Modalits Support partir dun texte, sait-il : reprer le titre de lhistoire ? montrer le tout dbut de lhistoire ? montrer ce qui vient juste aprs le dbut de lhistoire ? ce quil faut faire lorsquon est arriv la fin de la premire page ? o se situe la fin de lhistoire ? Connat-il les grandes conventions de lcrit : la linarit et lorientation gauche/droite, haut/bas ? laccentuation du titre, le passage dune page une autre ? Saisit-il que la lecture dun mot ncessite moins de temps que celle dune phrase ? A-t-il conscience que la quantit dcrit est relative la quantit doral prononce lors de sa lecture ? Procde-t-il un balayage pour trouver un mot connu (prnom, papa, je) ? Quelle est sa capacit dadapter une stratgie de lecture ? Parvient-il suivre du doigt les mots dune phrase lue lentement ? Quelles sont ses dmarches pour segmenter lcriture ? Sait-il montrer la premire et la dernire lettre dun mot ? Sait-il diffrencier une majuscule dune minuscule ? En connat-il le rle ? Sait-il ce quest un point ? En connat-il le rle ? Sait-il diffrencier une phrase dun mot ? Quelle est sa matrise des termes techniques rgulirement employs par le matre ?

Questionnement individuel

Un texte pris dans un manuel de CE1 ou de fin de CP

Questionnement individuel

Un court texte, une phrase ou un mot imprims La phrase dun texte imprim

Questionnement individuel * Questionnement individuel

La phrase dun texte imprim Un mot imprim, une phrase avec un mot en majuscule, une phrase se terminant par un point, une phrase qui soppose une liste de mots

Questionnement individuel *

* Consigner les attitudes de llve.

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Grilles dvaluation

valuer les comptences dans le domaine du lien oral/crit et du code

Questionnements Ce que cela rvle Oui Non Modalits En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel Support Aucun En sance phonologie Parvient-il dterminer un phonme tudi lors de la prononciation dun mot ? Sa capacit de discrimination auditive est-elle garante dune bonne approche du lien oral / crit ? Parvient-il trouver par lui-mme un mot contenant un phonme tudi ? Quelle est sa capacit faire un usage actif de ses comptences en discrimination auditive ? Parvient-il dterminer le nombre de syllabes dun mot dans la chane orale ? Sait-il identifier une syllabe au sein dun mot ( linitiale, en position mdiane ou en finale) ? Parvient-il rpter un mot complexe (qui vient dtre prononc) sans proximit phonologique pigeante ? Ex. : parvenir, msaventure... Parvient-il rpter un mot non complexe (qui vient dtre prononc) possdant une proximit phonologique pigeante ? Ex. : Vincent, pantin... Possde t-il un capital-mots ? Parvient-il mmoriser quelques mots dusage frquent ou de proximit affective ? Ce type dapproche globale peut-il tre un outil pour lui ? Connat-il le nom de la plupart des lettres ? Quelquun dans son environnement (famille / cole) a-t-il essay de les lui apprendre ?

Aucun En sance phonologie

Aucun En sance phonologie

Individuel

Aucun

Individuel

Aucun

En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel Travail sur table

Aucun En sance mmorisation de mots

Une grille rponse

Parvient-il reprer des lettres connues dans un texte ? A-t-il une approche du lien lettre/mot/texte ? Sait-il procder une prise dindice ? Parvient-il associer une graphie (lettre) un phonme (oral) ? Quelle est sa capacit faire le lien entre chane de loral et chane de lcrit ? Quelle est son approche du principe alphabtique ? Parvient-il crire des lettres sous la dicte ? Quelle est sa capacit faire le lien entre chane de loral et chane de lcrit ? Quelle est sa connaissance du code crit ? Parvient-il crire des syllabes simples sous la dicte ? Quelle est sa capacit faire le lien entre chane de loral et chane de lcrit ? Quelle est sa matrise du principe alphabtique ? Parvient-il tablir une stratgie pour identifier un mot crit ? Fait-il usage de stratgies de lecteur ? Si oui, lesquelles ?
* Consigner les attitudes de llve.

Une grille rponse

* *

Travail sur table

Une grille rponse

* *

Travail sur table

Une grille rponse

* *

Travail sur table

Une grille rponse

Travail sur table *

Une grille rponse

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Grilles dvaluation

valuer les connaissances ncessaires la comprhension des rcits

Questionnements Ce que cela rvle Oui Non Modalits Support Un album de jeunesse dont la couverture est porteuse de sens Un album de jeunesse Parvient-il dduire une histoire de la couverture illustre dun livre ? Sait-il saisir un contexte ? Fait-il le lien entre illustration et texte ? Sait-il anticiper le contenu daprs une couverture ? Sait-il tenir compte dune pluralit de signes iconiques pour dduire cette histoire ? Sait-il tenir compte de diffrents paramtres pour construire sa narration ? Cherche-t-il confirmation en feuilletant le livre ? Adopte-t-il des stratgies de lecteur ? Si oui, lesquelles ? Parvient-il anticiper la suite dun rcit avec cohrence ? Sait-il projeter la narration dans lavenir ? Sait-il mettre des hypothses cohrentes ? Parvient-il nommer le ou les hros de lhistoire ? Parvient-il mmoriser quelques traits saillants de la narration ?

Individuel

Individuel

Individuel * En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel En situation de classe, ventuellement prolonge en individuel Individuel

Un album de jeunesse

Un album lu par un adulte

Un album lu par un adulte

Parvient-il rsumer une histoire courte qui vient de lui tre raconte ? Sait-il synthtiser ? Parvient-il saisir le sens implicite dun rcit ? Parvient-il reformuler une phrase qui vient de lui tre raconte ? Saisit-il un sens gnral ? Parvient-il mettre en mots une ide ? Parvient-il dduire un mot cach dans un rcit qui lui est racont ? Parvient-il anticiper grce au contexte ?
* Consigner les attitudes de llve.

Un album lu par un adulte

Aucun

Court texte narratif : un mot est masqu

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Grilles de programmation

Programmation de grammaire
Priode 1 La notion de lettres : les reprer, les compter La notion de son : diffrenciation davec la lettre Le sens de la lecture : gauche/droite, haut/bas, lorganisation du livre Segmentation en mots Segmentation en syllabes Diffrencier lettre, son, syllabe, mot Priode 2 La majuscule et le point nal La phrase identie grce la ponctuation Diffrencier phrase / ligne / paragraphe Distinguer les noms des autres mots Identier les articles Priode 3 Distinguer les verbes des autres mots Dterminants de genre du masculin et du fminin : un / une ; le / la Dterminants de nombre du pluriel et du singulier : un / des ; le / les Les pronoms personnels sujets : il, elle, je, tu, nous, vous, ils / elles Le dialogue / Les signes de ponctuation et diacritiques : , ! ? La forme ngative : ne ... pas La phrase interrogative Priode 4 Linnitif des verbes Le sens du pass, du prsent, du futur Utiliser le prsent Utiliser le futur Utiliser le pass compos Priode 5 La marque du pluriel : s / Le pluriel en eaux et oux La marque du fminin / Le e caduc Le pluriel ent des verbes Laccord de ladjectif

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Grilles de programmation

Programmation de vocabulaire
Utiliser des mots prcis Lever les implicites : expliciter les mots de lcole : les tches, les consignes, les outils, les supports, les objets, les rgles, les personnes, les disciplines Employer des mots experts : termes du franais (mots, syllabes, phrases, lignes) ; termes des mathmatiques (chiffres, nombres, oprations, calcul) ; termes de gomtrie (droites, cts, sommets). Aider les lves remployer ces mots prcis lors de leurs interventions. Catgoriser Classer les noms par catgories smantiques (noms de personnes, noms danimaux, noms de choses). Au sein dune catgorie, raliser des sous-catgories (animaux domestiques, animaux de la ferme, oiseaux, cailles). Connatre des termes gnriques. Reprer des contextes rcurrents Lors de ltude dun album, dnir en mots prcis le contexte et les archtypes lis au genre, au lieu, la situation narrative, au champ rfrentiel : par exemple, le lexique des contes (ogre, fe, sorcire, fort, martre, loup) et leurs archtypes ; les contes en randonne (la rptition, les tapes, la qute). Travailler les champs smantiques (la peur, la fort, la maison). Synonymes Nommer Connatre des synonymes. Connatre des contraires. Nommer avec prcision les lments ordinaires de la vie concrte. Connatre la pluralit des verbes daction. Rfrentiel lexical Les familles de mots Lordre alphabtique Construire, au l de nos rencontres, un rfrentiel lexical de la classe, comprenant tous nos mots nouveaux. Aborder les familles de mots en lien avec les lettres muettes. Commencer ranger les mots dans lordre alphabtique.

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Grilles de programmation

Progression annuelle pour l'criture manuscrite

Priode 1 les nombres famille du le Priode 3

1-2-3-4-5 i-u-t c c a-d 6-7-8-9-0 n-m

les grandes boucles 2 le le

j-g-y f r er - or - vr , ? !

f r

mariage du i et les nombres famille du Priode 2 famille du famille du les tiges le

les mariages du r la ponctuation Priode 4 le

x z

x z bl - ll - fl - br ve - vo - vr

c boucle n boucle

o v-w p-q e---- l-h-k-b s

le

mariages des boucles mariages du v le

les grandes boucles 1 le

Priode 5 approche de quelques majuscules

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Grilles de programmation

Proposition de programmation de mathmatiques

Priode 1 Numration Comptine jusqu 19 / Manipuler des collections de 9 objets Manipuler des collections de 1 5 lments La comptine numrique de 1 12 Reprsenter les nombres 1, 2, 3 Se reprer dans la feuille Reprsenter les nombres 4, 5, 6 La comptine numrique de 1 19 Comparer des quantits : autant que plus que moins que Reprsenter les nombres 7, 8, 9 Signes + et / criture additive Le signe + criture additive Les rsultats additifs de 5 : la maison de 5 Tracer la rgle / Tableau double entre Tracer la rgle Reconnatre des formes

Calcul

Gomtrie Mesure

Organisation, gestion des donnes Les nombres pour mmoriser Tableau double entre Problmes de correspondances terme terme Problmes additifs Priode 2 Numration Comptine jusqu 30 / Dix Dix Ranger des nombres de 1 10 La suite des nombres jusqu 29 Ranger les nombres de 1 20 Les critures de 10 Dcomposition de 10 / Le signe Les complments 10 Les doubles Le signe Additions, soustractions Reprage sur quadrillage Cases et nuds Se dplacer sur un quadrillage Reconnatre des formes simples : carr, rectangle, triangle, cercle

Calcul

Gomtrie Mesure

Organisation, gestion des donnes Se dplacer sur des bandes numriques Saisir limportance du regroupement par 5, par 10 Analyser une image Complter des collections pour faciliter une rsolution

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Grilles de programmation

Proposition de programmation de mathmatiques (suite)

Priode 3 Numration Numration dcimale jusqu 49 / Groupements et changes Les nombres jusqu 39 : nommer, ordonner Construire une bande numrique Les nombres jusqu 49 : nommer, ordonner Lire et crire les nombres en lettres Utiliser un compteur Groupements par 10 Groupements et changes : dizaines, units Table dadditions Compter de deux en deux, de cinq en cinq Compter de un en un, de dix en dix Construire et lire une table daddition Ordonner Ordonner des longueurs Pavages simples Reproduire et inventer des silhouettes laide dun tangram Dates et dures

Calcul

Gomtrie Mesure

Organisation, gestion des donnes Dcomposer des grands nombres en dizaines Problmes additifs et soustractifs Priode 4 Numration Numration dcimale jusqu 69 / Dizaines units Les nombres jusqu 59 : nommer, ordonner Connatre la comptine numrique de 10 en 10 jusqu 100 Structurer le tableau de numration Aborder la reprsentation conventionnelle des dizaines et units Dnombrer laide de la dizaine Dnombrer par groupement de 10 Usage de la dizaine / Addition pose Les nombres sous formes additives en valorisant les dizaines Doubles et moitis Utiliser la monnaie pour des changes de 1 pour 10 Laddition pose Reprage sur quadrillage Utiliser un gabarit simple pour reproduire Mesurer des longueurs laide dun gabarit Reproduire sur quadrillage Les solides

Calcul

Gomtrie Mesure

Organisation, gestion des donnes Schmatiser des donnes Lire un plan Problmes utilisant les additions poses

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Grilles de programmation

Proposition de programmation de mathmatiques (suite)

Priode 5 Numration Les nombres jusqu 100 Les nombres de 69 79 Les nombres de 79 89 Les nombres de 89 99 Nommer et ordonner la suite des nombres de 0 100 Reprsenter tout nombre de 0 100 en valorisant les dizaines crire les nombres jusqu 100 en chiffres et en lettres Addition et soustraction retenue Laddition pose retenue La soustraction pose Mesure de longueur, de masse, de dure Mesurer des longueurs le centimtre Tracer des carrs, des rectangles, des triangles Mesures de masses Lire lheure

Calcul

Gomtrie Mesure

Organisation, gestion des donnes Problmes utilisant les additions et soustractions poses Lire une carte Hirarchiser les donnes

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en dcouverte du monde : se reprer dans lespace

Savoir sorienter, se dplacer Topologie : connatre les mots de position Itinraires suivre selon une consigne Gauche / droite La notion de point de vue Le temps quil fait Le temps au l des saisons Projet : relever la mto au jour le jour Projet : relever les tempratures au jour le jour Se reprsenter lenvironnement proche Projet : le plan de la classe Projet : lire le plan de la cour Le quartier : construire un itinraire Lire et dcrire un espace symbolis Savoir lire un paysage Symbolisation et lgende / La carte routire Description de paysages physiques Connatre le vocabulaire des paysages et reliefs La montagne La vie dun euve Le littoral Les activits humaines Une ferme Un port de pche / de plaisance Un centre commercial De mon espace aux espaces lointains Une ville La silhouette de la France Cartes de la France en Europe et dans le monde Reprsentations de la Terre : mappemonde, planisphre, globe

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en dcouverte du monde : se reprsenter le temps

Usage des instruments qui structurent le temps et mesurent les dures La journe La date du jour : aujourdhui Ma journe lcole Ma journe denfant La semaine et le mois La semaine Lemploi du temps Le mois Lanne Lanne : anne scolaire et anne civile Lanne : les vnements au l des mois Les saisons Projet : lautomne Projet : lhiver Projet : le printemps Projet : lt Prise de conscience de ralits ou dvnements du pass Mon pass et celui des miens Projet : la frise de ma vie Gnalogie : lhistoire de ma famille Traces du pass Projet : la poursuite du nom des rues Projet : un monument de ma ville Au l du temps Les transports au l du temps Lclairage travers les ges vocation de faits historiques et commmorations Au Moyen ge le chteau fort Au XXe sicle Le 11 novembre et la guerre 1914-1918

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en dcouverte du monde : le monde du vivant

Vivant non-vivant Distinguer le vivant du non-vivant Dcouverte des grandes fonctions du vivant : naissance et croissance, reproduction, nutrition Manifestation de la vie chez lenfant / respecter son corps Les dents : croissance, fonction, hygine Cycle et croissance des dents Hygine des dents Lalimentation La varit des aliments quilibrer mes repas Croissance Je grandis Je nais, je grandis, je vieillis Lhygine corporelle Les rythmes de vie Les 5 sens Comment mon corps bouge ? Manifestation de la vie chez les animaux Observer des animaux proches de moi Le pigeon, loiseau Laraigne, la coccinelle lever un animal dans la classe : escargots, phasmes, gerbilles, poissons Le dplacement des animaux Classer les animaux selon lalimentation Diversit des milieux Un milieu de vie : la fort La fort : sa vgtation Les arbres de la fort et les autres Prsence animale en fort Qui mange quoi ? Manifestation de la vie chez les vgtaux Planter des radis, des haricots, des lentilles Observer mon arbre : la vie dun arbre de la cour, au l des mois De la eur au fruit

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en dcouverte du monde : le monde de la matire et des objets

Lair Prendre conscience de lexistence de lair Percevoir quelques fonctions de lair et du vent Raliser un objet utilisant lair comme force : par exemple la voiture propulsion Le thermomtre Reconnatre la fonction de diffrents thermomtres Observer les spcicits du thermomtre mercure, lutiliser Leau Les tats de leau Caractriser solides et liquides Leau liquide : dcouvrir quun liquide prend la forme du rcipient qui le contient Leau solide : comprendre que la glace est de leau ltat solide Leau gaz : dcouvrir que leau svapore, la vapeur deau Cerner les fonctions de leau dans la vie quotidienne Flotte / coule Matires et ottaison : comprendre la notion de ottabilit lie la matire de lobjet Comment faire otter Ralisation dun objet ottant : exemple, une maquette de sous-marin Matriaux et objets Proprits de quelques matriaux Assemblages Comment les objets sont assembls Projet : lassemblage du taille-crayon Le devenir des objets Le tri slectif Le recyclage Projet : trier en classe Llectricit Allumer une lampe : allumer une lampe avec une pile plate Allumer une lampe loin de la pile : raliser un circuit lectrique avec la lampe et la pile Isolants et conducteurs : comprendre la fonction dun isolant et dun conducteur Les dangers potentiels de llectricit domestique

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Comptences B2i pouvant tre acquises ds le CP

1. Sapproprier un environnement informatique de travail 1.1) Je sais dsigner et nommer les principaux lments composant lquipement informatique que jutilise et je sais quoi ils servent. 1.2) Je sais allumer et teindre lquipement informatique ; je sais lancer et quitter un logiciel. 1.3) Je sais dplacer le pointeur, placer le curseur, slectionner, effacer et valider. 1.4) Je sais accder un dossier, ouvrir et enregistrer un chier. 3. Crer, produire, traiter, exploiter des donnes 3.2) Je sais saisir les caractres en minuscules, en majuscules, les diffrentes lettres accentues et les signes de ponctuation. 3.6) Je sais imprimer un document. 4. Sinformer, se documenter 4.1) Je sais utiliser les fentres, ascenseurs, boutons de dlement, liens, listes droulantes, icones et onglets. 4.2) Je sais reprer les informations afches lcran. 4.3) Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un site. 4.4) Je sais utiliser un mot-cl ou un menu pour faire une recherche. 5. Communiquer, changer 5.1) Je sais envoyer et recevoir un message. 5.2) Je sais dire de qui provient un message et qui il est adress. 5.3) Je sais trouver le sujet dun message. 5.4) Je sais trouver la date denvoi dun message.

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Proposition de programmation en instruction civique et morale

Continuer construire sa personnalit Le sommeil : bien dormir Lalimentation : bien manger Les dents : bien les respecter Se laver : respecter son corps La vaccination : se protger Mon mtier ? tre colier Un enfant aussi a des droits : Dclaration des droits de lenfant Se construire comme sujet et comprendre sa place dans le groupe Les rgles de vie dans la classe Rglement intrieur dcole Handicap et vivre ensemble 3e ge et vivre ensemble Vivre avec nos diffrences culturelles Grer les conits lcole Mon environnement Les adultes de lcole Les adultes de mon quartier Les lections Les dangers de la maison Les dangers de la rue Notre pays, notre plante Les symboles de la Rpublique franaise Notre fte nationale Notre hymne national LEurope, notre avenir commun Attention leau Attention la nature Attention aux dchets

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Grilles de programmation

Proposition de programmation en langue vivante

ducation aux ralits phonologiques et accentuelles couter des sonorits dautres langues. Reproduire des sonorits dautres langues. Dterminer quelques traits saillants et spcifiques de prononciation de plusieurs langues. Mmoriser des chants et des comptines. Imitation de rythmes lors de laudition de phrases. Jeux sur les sonorits : invention de comptines et de posies phoniques. Jeux sur les intonations. Dveloppement de laptitude lcoute Reprages dans la chane orale de prnoms et de mots simples et rptitifs. coute dhistoire en langue trangre avec supports visuels (dessins anims, albums). Dchiffrage auditif du sens de mots dans des champs smantiques simples. Acquisition dnoncs simples et rcurrents Dire bonjour dans diffrentes langues. Se nommer dans diffrentes langues. Nommer des objets de la classe et de lenvironnement enfantin dans diffrentes langues. Questionner, affirmer dans diffrentes langues. Nommer quelques villes et personnages Familiarisation avec la diversit culturelle Dcouverte de modes de vie : rythmes sociaux, temps des repas, ftes, climat, habitat, faune et flore, jeux traditionnels On sappuiera de manire privilgie sur les enfants dorigine trangre de la classe. Lancement dune correspondance scolaire avec un autre pays. Rencontre avec des locuteurs dorigines diverses.

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Proposition de programmation en arts visuels

Lesthtique dans les activits et disciplines de classe Raliser des couvertures pour les cahiers de classe Voir p. 43, cahier du jour Une mme couleur se dcline en plusieurs teintes Glaner dans des magazines et dcouper des morceaux dimages bleus, jaunes, rouges ou verts. Regrouper. Constater que chaque couleur peut avoir plusieurs teintes. Faire coller ces chantillons sur une feuille bristol, en demander un recouvrement total, sans laisser despace blanc. Coller au centre un seul motif de la mme couleur qui, lui, aura t dcoup avec prcision. Librer le geste dcriture Grce des pinceaux, des gouaches et de leau, faire tracer de belles et amples lettres cursives. Les alphabets daquarelle partir des aquarelles de lettres de P. Klee Rf. : Jadis surgi du gris de la nuit, 1918, Berne, Kunstmuseum, Fondation Paul Klee ou www.Berne, Kunstmuseum, Fondation Paul Klee. Faire reconnatre des lettres dans luvre de P. Klee. la manire de Klee, plier une feuille en accordon. Puis, sur chaque bande, crire dun bout lautre de la feuille la mme lettre bton. Peindre la gouache dilue ou, mieux, laquarelle. Un rythme graphique : la ligne ondule 1 Tracer une premire ligne ondule au pinceau et lencre (ou gouache) en en contrlant bien le trac. La rgularit sera demande. Chercher rester lhorizontale. Puis, au-dessous, tracer une autre ligne touchant la premire Isoler et recomposer : la ligne ondule 2 partir des lignes ondules, faire choisir un dtail qui plat. Lisoler par une fentre de carton. Le dcouper. Puis assembler tous les chantillons retenus par les enfants pour une composition collective. Des silhouettes sur laxe de symtrie Faire tracer la silhouette dun personnage en pied sur la demi-feuille plie. Dcouper puis dplier la feuille. Observer. Le rsultat peut tre assez dcevant pour llve, ce qui ici na aucune importance. Saisir le principe daxe de symtrie, le pli qui contraint raliser des demi-silhouettes le long du pliage. Puis, plier des bandes en accordon. Tracer des demi-silhouettes : on obtient des guirlandes. Dcouverte dune uvre utilisant ce procd. Ex : Carlo Zinelli Rf. : collection de lart brut de Lausanne ou Lart brut de L. Peiry, Flammarion, 1997. Comme lui, mettre en scne les guirlandes pour une uvre commune similaire. Utiliser et comprendre les images Les botes de collections dimages quiper la classe de botes ou de classeurs. Les lves et le matre apporteront rgulirement des magazines, des reproductions, des images de tous types. 1re slection libre par les lves : trier par nature, par couleur, par thme Dfinir le titre des botes qui recevront ces paquets dimages en fonction de la nature du classement. Puis poursuivre la recherche dans le temps afin de grossir le stock de chaque bote. Ces botes en accs libre serviront aux lves pour leur plaisir ou leurs activits plastiques libres. Entrecroiser deux images Dcouper en 4 6 bandes deux images au cutter puis les entrecroiser. Analyse des entrecroisements : image fragmente, nouvelle chromie, nouveau sens Raliser un entrecroisement avec une ide pralable. Dfinir une ide, un rsultat escompt. Mettre en uvre. Ex. : deux visages donneront un visage mtiss. Pousser plus loin le principe dentrecroisement : entrecroiser une image et un matriau sy rapportant, soit par couleur, par nature, par lide.

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Dtournement dimage autour de la ligne dhorizon partir dun catalogue de voyage ou de publicits, chaque lve choisit un paysage et le dcoupe, suivant la ligne dhorizon. Puis il promne la partie basse de sa photo sur dautres quil a choisies : ces dernires deviennent fond, ciel, arrire-plan. Coller alors les deux images en superposition. Le tableau dans le tableau : le cadrage Observer un tableau classique. Ex. Port de mer au soleil couchant de Claude Lorrain . Rf. : muse du Louvre, 1639. Remarquer les personnages annexes, leurs actions, leurs attitudes. Avec un cache (fentre en carton), isoler certaines de ces sayntes : ce sont des tableaux dans le tableau. Puis faire rechercher par les lves, partir de reproductions duvres classiques (photocopies), grce un cache, des tableaux dans les tableaux. Mettre en valeur les slections isoles en crant autour un cadre en aluminium repouss et coll sur carton. Mettre en valeur ces uvres dans une expo de tableaux vols . Au-del des limites de limage : le hors-champ Faire choisir une image. Imaginer ce qui se trouve dans le prolongement des quatre cts qui la dlimitent (hors-champ). Limage devient relle. Dessiner ce hors-champ autour de limage. De la mme manire, prolonger limage avec des lments pris dans le rel qui la signifient (eau, herbe, bitume, sable, ciment). Penser le projet. Collecter les matriaux. Enfin, mettre en scne luvre. Le format des images En observant une multitude dimages, il sagit de faire saisir que le format dominant des images est le rectangle. On constatera que ce rectangle peut tre positionn en largeur ou en longueur. Faire connatre et employer le vocabulaire adapt : format portrait / format paysage. Agir avec et sur la matire Les botes toucher Collecte de matriaux les plus divers. Les observer puis les apprhender par les sens (toucher, vue). Fabriquer des botes fermes o seulement une main pourra se glisser par un trou. Dans chacune delles, on placera un matriau (terre, sable, coton, feuilles, corces, galet, mtal, cuir). On fera dcrire lenfant les sensations qui ont pu natre son contact (chaud, rugueux, fluide). Faire pratiquer les botes toucher aux autres lves des classes de lcole. Agir sur la matire Proposer un matriau par groupe de 3 4 lves : sable, glaise, savon de Marseille, coton, pte modeler, aluminium. Laisser les enfants agir sur le matriau. Observer ltat final. Laisser des traces durables : en creux Comment laisser une trace durable ? Choix dun matriau et dune trace : empreintes de pied, de main dans de la glaise, de la cire Laisser des traces durables : en volume Observer les traces laisses lors de lactivit en creux. Moulage en pltre de la trace. Observation de bas-reliefs antiques la recherche de nos traces Autour de soi, rechercher des matriaux ayant reu notre trace : gteau grignot, chewing-gum mch, crayon taill Les collecter. Des traces volontaires et cratives Observation dune compression de Csar. Raliser des compressions simples (de bouteilles plastiques ou de briques de lait. Puis les mettre en scne .

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Raliser des empreintes par frottage la craie dart Feuille de platane, pice de monnaie... Collecter des empreintes par frottage ralis en extrieur : Murs dglises, bitume, pilier de bton, bas-reliefs urbains... Complter le muse de la trace. Agir avec les mdiums traditionnels des arts plastiques Agir sur les supports traditionnels des arts plastiques La feuille de papier : mouille puis frotte, froisse, puis repasse, dimensions, grains dchiquete et recompose, mise en volume Observer et pratiquer sur diffrents grammages, idem sur le carton et la toile. Les papiers froisss daprs les uvres froisses de Simon Hanta Froisser une grande feuille. Puis, en boule, la rouler dans un bac de gouache. La dplier. Voir apparatre des figures. Faire remarquer la place du blanc qui devient alors couleur. Une fois sche, on peut froisser nouveau la feuille pour un second bain dans une autre couleur. La gouache sans eau : remplir lespace de la feuille Laisser le choix des couleurs et mettre disposition 4 ou 5 outils diffrents (pinceaux, brosses, rouleau). Puis comparer, dcrire, choisir. Le lendemain, regarder les productions sches. Adapter sa technique Laisser lenfant adapter sa technique. Analyse des dmarches les plus satisfaisantes. La craie dart / le pastel partir du Bouddha dOdilon Redon Rf. : muse dOrsay, 1905. www.ibiblio.org/wm/paint/auth/redon/redon.bouddha.jpg Remplir lespace du support choisi avec 3 couleurs. Mettre disposition de nombreuses craies et des supports varis. Premier jet. Analyse des techniques employes : force de recouvrement on obtient de nouvelles couleurs et teintes ; le rendu nest pas le mme selon le support choisi. Rle du grain du papier. Travailler le mlange des couleurs : lisser au doigt. Observer Le Bouddha dOdilon Redon Ralisation dun ciel similaire utilisant les mmes teintes, lisses au doigt. Travailler la rsistance au grain Travailler sur du papier froiss gros grain. Faire raliser des dpts de couleurs : elles sont plus denses certains endroits qu dautres. Dcouvrir des techniques dexpression Les gouaches dcoupes partir de LEscargot de Matisse Observation duvre : LEscargot dHenri Matisse, 1953, muse dOrsay http://matisse.hypermart.net/snail.html Chercher dcouvrir la technique utilise par le peintre. Il sagit de morceaux de papier peints la gouache, dcoups ou dchirs, puis colls. O est lescargot ? Visualiser la spirale. Ralisation individuelle de gouaches dcoupes Quels autres mouvements ou figures gomtriques Matisse aurait-il pu choisir ? Le serpent qui ondule, les vagues de la mer, les flammes dun feu Penser une composition. Ralisation des pices de gouaches dcoupes. Composition dune uvre personnelle avec des gouaches dcoupes Imprimer un monotype Enduire une plaque de verre dencre et (ou) dhuile. Puis, tracer au coton-tige une composition. Appliquer une feuille. Presser. Retirer la feuille. Recommencer. La calligraphie arabo-musulmane. Observation de calligraphies ornementes. Slection de motif. Reproduction par la technique du carton rigide, tremp dans la peinture noire : juste frotte, des pleins et des dlis se tracent avec facilit et esthtisme. Lintime et les objets daffection
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Le cahier croquis Chaque lve reoit un cahier spirale. Il y ralisera ses croquis et essais, et y gardera des rcoltes dimages ou dides glanes. Faire constater en en montrant des exemples que les artistes eux-mmes utilisent des carnets de croquis. Ces traces ne pourront en aucun cas tre values ! Elles ne sont vues par le matre que sur demande de llve lui-mme. Mon intime Demander aux lves de dessiner ce qui leur manque le plus ; le lieu o se trouve ce qui leur manque le plus. Observer les dessins. Puis demander aux lves de ramener llment qui leur manque ou quelque chose le signifiant. Ce peut tre une photo, une phrase crire Offrir un lieu (bote) o llve place ses objets intimes. Il va leur rencontre. Il les met en scne. Il les montre ses copains. Empaqueter un objet intime Observer une photo dune uvre de Christo qui empaquette des objets. Demander aux lves de ramener un objet intime. Proposer des bandes pltres. Recouvrir de manire dfinitive lobjet intime.

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Proposition de programmation en ducation musicale

Voix et chant Culture vocale Exercices prcdant le chant dans la perspective de sy prparer Les lves doivent saisir que chanter ncessite une prparation, notamment de type relaxation : relcher les bras jusquau sol, remonter doucement en droulant la colonne vertbrale, raliser des rotations dpaules, des mouvements lgers de la tte ; librer la respiration, expirer, expirer plus encore, avec laide des bras. Gonfler le ballon , rythmer lexpiration de mouvements de bras cadencs. Exercices visant coordonner des gestes Les lves doivent saisir que la musique ncessite de se coordonner avec un chef, une musique, un groupe : cadencer gestes et respiration ; coordonner gestes et mouvements ; suivre le chef : se coordonner avec lui. Exercices de vocalisation et jeux vocaux La fuse : monter et descendre la voix pour dtendre le larynx et favoriser la mobilit. Des phrases vocales : invention de phrases vocales sur des mots, des prnoms. Chuchoter, voix nasillarde, main devant la bouche, dans un cornet Exercices dimitation Les phrases musicales inventes par le matre sont imites par les autres. Prparer la tonalit. Former loreille. Chant Mmoriser une dizaine de chants dans lanne. Inventer de nouveaux couplets en recherchant la cohrence rythmique, narrative, stylistique, prosodique. Chercher des dcoupages permettant un premier travail plusieurs voix : se rpondre. Supprimer la mlodie, garder le rythme du texte. Placer des syllabes sur des rythmes. Changer le tempo. Changer le rythme : isoler des cellules rythmiques. Intgrer des percussions. Viser lexpression juste. Premire approche de lorchestre : coordonner des gestes et couter les autres. coute Le rituel dcoute musicale Voir descriptif p. 79. Les instruments Dcouverte des paramtres musicaux : hauteur, dure, intensit, timbre. Reprer des instruments de musique : les dcrire. Classer des instruments de musique : ceux quon tape, quon frotte, quon pince Les lments musicaux Reprer : motifs, rythmes, cellule mlodique, lments musicaux du langage. Reproduire : des rythmes, des gestuelles. Produire dans un cadre rythmique ou mlodique strict. coute approfondie duvre (ici, Babar, de Poulenc) Intgration de la pulsation : ici, se balancer dun pied sur lautre lorsque la maman berce ; idem avec les bras ou la tte ; puis coordonner deux gestes sur la pulsation : bras (la trompe), pieds (berce) ; pulsation avec dplacements. Expression des motions en musique : ici, lessoufflement de la fuite de Babar avec le decrescendo. Le contrle de lmotivit : ici, la mort de la mre loigne de laspect purement musical. Expression des vnements : ici, le coup de feu du chasseur avec laccord strident. Description musicale : le motif visant la ressemblance descriptive : ici, le klaxon de la vieille voiture ; le rythme visant la ressemblance descriptive : ici, le rythme voque la vieille teuf-teuf ;

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le motif caractre culturel : ici, lintroduction dans luvre de la comptine : Promenons-nous dans les bois Lvocation : mise en mots ou en images ou en gestes de motifs musicaux. Ici, la maman de Babar berce son fils. Latmosphre musicale : ici, obsquieuse lors de lenterrement du vieux roi. La mlodie : mise en mots de motifs. Ici, lennui de Babar donne : mes amis me manquent , je suis malheureux . Les rythmes simples : ici, la marche lors du mariage de Babar et Cleste. Projets musicaux Activits instrumentales Sur la base dune musique, rdaction dune partition en relation avec la phrase et la structure musicale. Excuter une partition en percussion corporelle en frottant, tapant, glissant Suivre un chef dorchestre (le matre) : reproduire, mmoriser des motifs. Fabriquer des objets sonores. Composer avec les objets sonores. Les lieux de la musique Aller la dcouverte des spectacles vivants et des concerts. Les productions musicales Chorale de Nol. Fte de la musique (21 juin). Ballets, mimes, posies et musique.

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Proposition de programmation en EPS

Jeux sans ballon Autour de lpervier Ajuster ses dplacements et ses actions lespace et aux autres joueurs. Autour de dtruire la montagne Reconnatre ses partenaires et ses adversaires. Autour de la course aux couleurs Autour de la prise de foulard Reconnatre ses partenaires et ses adversaires et coordonner son action par rapport eux. Activits de balle Crer une trajectoire en lanant la balle Faire franchir un obstacle (fil) au-dessus de, en dessous de, au-del de Atteindre une zone. Atteindre un partenaire. Crer une trajectoire en frappant la balle Faire franchir un obstacle (fil) au-dessus de, en dessous de, au-del de Atteindre une zone. Atteindre un partenaire. Crer une trajectoire en tirant avec la balle pour atteindre une cible fixe Lire une trajectoire en frappant la balle Attraper une balle lance par un partenaire. Esquiver une balle venant sur soi. Jeux de balle Action de coopration Jeux de passes : passe 3, passe 3 vers une zone, passe 10 et occuper lespace. Action dopposition Jeux de tirs sur adversaires. Jeux de balle traditionnels Les dmnageurs, lpervier-ballon, la course des 6 ballons Activits gymniques Tourner sur soi Rotation, avant, arrire, sur un plan inclin et arriver dans laxe, sur les pieds. Tourner sur le ct avec le corps tendu. Se renverser Se placer en position renverse par monte progressive des pieds lespalier. Tenir une attitude Tenir en quilibre sur une jambe. Raliser des figures quadrupdiques, corps tendu, de type ventral, dorsal ou costal. Sauter et se recevoir Sauter sur place et pieds joints. Raliser des quarts de tours, arriver quilibr. Assouplissement Activits visant dvelopper la souplesse autour de la concentration et de lexpiration.

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Activits athltiques Courir longtemps puis courir vite Course dendurance sur une base de 6 minutes. Course rapide sur une distance de 20 mtres. Ragir des signaux varis, sonores, visuels et de contacts. Courir en relais Aspect comptitif. Ragir des signaux varis, sonores, visuels et de contacts. Courir en jouant Dans le cadre de jeux traditionnels : chats, 1,2,3 soleil, 4 coins, pervier Sauter Diffrencier les deux types dimpulsion : longueur (loin du fil), hauteur (prs du fil). Saut en longueur : un obstacle bas dtermine le moment et lendroit du saut. Matrialiser les zones de rception. Lancer Les lancers lgers : balles de tennis. Les lancers lourds : ballon ncessitant les deux mainsLancer par pousse. Les lancers prcis : balle et ballon, dans (zones, paniers), par-dessous, par-dessus Franchir en courant Course dobstacles : intervalles et hauteurs rguliers. Vitesse rgulire. Mme activits mais avec vitesse. Activits de saisie Conduire des objets Faire rouler une balle la main, au pied. Faire rouler un cerceau. Lancer. Avec prcision : anneau sur un plot, balle sur une surface. Avec force : lancer loin. Activits de locomotion Raliser divers types de dplacements sur parcours Cloche-pied appuis simultans serrs, puis carts pas chasss pas croiss. Courses en ligne et slalom dplacements arrire 3 appuis puis 4 appuis. Puis sur des parcours de synthse mobilisant les diffrents procds. Activits dopposition Jeu de touche-genou Deux enfants dans un espace rduit doivent toucher le plus grand nombre de fois le genou de ladversaire sans se faire toucher. Jouer avec dautres zones toucher. Jeu de la queue du diable Deux enfants dans un espace limit doivent attraper le premier le foulard de lautre. Contacts permis. Puis rduire lespace. Orientation Suivre un plan Sur un terrain naturel en suivant un plan simple : 1 2 km en petits groupes de 1 3. Sur un terrain naturel en suivant un plan simple avec questionnaire. Escalade En milieu naturel Montes, descentes, traverses de rochers peu inclins, librement ou avec parcours. En salle Apprhender un mur descalade.

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Expression Danser partir dun geste sportif : boxe, dribble, sauts Avec des nergies diffrentes : lent, saccad, pesant, arien Jeux danss du patrimoine enfantin. Mimer partir dun geste sportif sur des mouvements doux. Recherche de synchronisation et de souplesse des gestes individuellement, puis en petits groupes. Recherche expressive. Natation Dans la mesure des posibilits locales.

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