NIAS/OS EN EL MBITO FAMILIAR La sexualidad adulta es diferente a la de los/las nios/as, puesto que la fuente de satisfaccin o placer vara segn la edad y el desarrollo psicosexual de las personas. La Salud Sexual El sexo ha sido siempre una cuestin primordial, tan importante para la experiencia humana como el ganarse la vida, la conquista de la naturaleza o el conocimiento del sistema social. Sin embargo pocas veces ha sido objeto de un tratamiento serio. Man and Woman de Havelock Ellis - 1894 QU ES LA SEXUALIDAD? La sexualidad forma parte de todas las personas, desde su nacimiento hasta su muerte, por tanto nios/as, adultos, jvenes y mayores, son sexuados Una dimensin muy importante para la estructura psquica Algo que es inherente a todo nuestro cuerpo Todo un mundo de posibilidades para: obtener placer sentir deseos, emociones, atraccin, afecto hacia otras personas y con otras personas reproducirnos si lo deseamos favorecer la salud integral de la persona Asimismo, hemos de tener presente que la sexualidad se construye a travs de la interaccin entre el individuo y las estructuras sociales, y que el desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el bienestar individual, interpersonal y social. DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS SEXUALES (Valncia, 1997) DECLARACIN DE MONTREAL (2007) Reconocer, promover y asegurar derechos sexuales Avanzar hacia la equidad de gnero Eliminar violencia y abusos Acceso universal a la educacin sexual Programas de salud que reconozcan salud sexual Detener VIH/SIDA y oras enfermedades Identificar y abordar disfunciones Reconocer el placer sexual como componente del bienestar http://www.unaf.org/descarga s/guia%20sexuales_2008.pdf Organizacin Mundial de la Salud O. M. S. - 1974 salud sexual es la integracin de los elementos somticos, emocionales e intelectuales y sociales del ser sexual, por medios que sean positivamente enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicacin y el amor.Toda persona tiene derecho a recibir informacin sexual y a considerar que las relaciones sexuales sirvan para el placer COMO ADULTOS DEBEMOS SABER. Hablar de Sexo y Sexualidad no es lo mismo, pero s estn ntimamente relacionados. La sexualidad se refiere a la dimensin social, afectiva y fsica de la persona en su relacin de intimidad y placer con otra persona. Se expresa a travs de sentimientos, pensamientos, fantasas, creencias, actitudes, actividades, normas y valores. LA SEXUALIDAD Es considerada como la expresin psicosocial de las personas como seres sexuales en una sociedad, cultura y tiempo determinado. Es decir, es la forma como las personas, viven su condicin de mujer o de varn, segn el aprendizaje sociocultural o el control social al que estn impuestos (Ministerio de Educacin, 1997). El sexo Es el conjunto de caractersticas anatmicas y fisiolgicas que hacen diferente al varn de la mujer y que al complementarse, tienen la posibilidad de traer un nuevo ser al mundo (Ministerio de Educacin, 1997). ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS) DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL DECLARACION DE MONTERAL SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog XVII Congreso Mundial de Sexolog a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 a. Montreal 2005 Reconocer, promover, asegurar y proteger los derechos sexuales para todos Avanzar hacia la equidad de gnero Eliminar todas las formas de violencia y abuso sexual Proveer acceso universal a la formacin y educacin de la sexualidad integral 5. Asegurar que los programas de salud reproductiva reconozcan la importancia medular de la salud sexual 6. Detener y revertirla propagacin del VIH/SIDA y otras infecciones de transmisin sexual(ITS) 7. Identificar, abordar y tratar inquietudes, padecimientos y disfunciones sexuales 8. Lograr el reconocimiento del placer sexual como un componente del bienestar Etapa prenatal Primera infancia Nuevas familias Apego Curiosidad Modelos Identidad sexual y de gnero Tocamientos y juegos Entre 6 aos y pubertad No hay latencia Construyendo identidades Pubertad y adolescencia Desarrollo corporal Desarrollo intelectual Desarrollo social Orientacin del deseo Necesidad de prestigio Conductas erticas Coitocracia Son para disfrutarlas DESEO DE ALIMENTARSE Las repetidas experiencias de alimentacin permiten al beb anticipar el placer de la satisfaccin pulsional y ya podemos hablar entonces de un deseo formado, el deseo de alimentarse. SEXUALIDAD DEL/LA RECIN NACIDO/A. A los bebes les damos un sentido de quines son desde que nacen. Les hacemos sentir seguros o inseguros mediante: la forma en que los tocamos la forma en que les damos de comer, los lavamos y cambiamos los paales . con el tono de nuestra voz permitindoles que se sientan cmodos con sus cuerpos y sus emociones. Ellos/Ellas, pueden desarrollar sentimientos saludables sobre su sexualidad si hacemos todas estas cosas de un modo agradable y carioso. Los nios y las nias exploran sus cuerpos. Aprenden rpidamente que se siente agradable tocar sus rganos sexuales. Es bueno dejarlos disfrutar esto. Si les gritamos o les pegamos en las manos, lo harn de todos modos pero se sentirn culpables. Y no nos tendrn confianza mas adelante en sus vidas cuando necesiten orientacin sobre el sexo. Tambin es importante que los nios aprendan que el orinar y defecar son funciones saludables y normales. SEXUALIDAD INFANTIL Desde el nacimiento hasta el primer ao la fuente de placer ser la zona de la boca, por ello el nio siente le agrada succionar, se chupa los dedos, se lleva los objetos a la boca y los muerde. entre los dos y tres aos, la zona ergena ser la regin anal y estar vinculado con el control de esfnteres. Es a partir de los tres aos que aumentar la curiosidad del nio/a y disfrutarn de observar a los dems y de exhibirse, comenzarn a reconocer las diferencias y descubrirn sus rganos genitales externos, se darn cuenta que puede sentir placer tocando sus genitales. SEXUALIDAD INFANTIL A partir de los 2 o 3 aos los nios descubren las diferencias entre los hombres y mujeres, observarn que los varones tienen pene y las mujeres tienen vagina, tendrn mucha curiosidad, les llamar la atencin por ejemplo el hecho que los varones orinen de pie y las mujeres lo hagan sentadas, se darn cuenta que existen diferencias entre sus cuerpos y el cuerpo de los adultos, empezar a jugar al doctor o al pap y la mam, estos juegos permitirn plasmar su curiosidad, explorar su cuerpo y descubrir aspectos de su sexualidad. Que es la sexualidad? Que es la sexualidad? Que es la sexualidad? Que es la sexualidad? Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como funcionan funcionan funcionan funcionan nuestro genero nuestro genero nuestro genero nuestro genero si somos si somos si somos si somos mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre nuestra orientaci nuestra orientaci nuestra orientaci nuestra orientaci n sexual n sexual n sexual n sexual si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas. Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos el mundo. el mundo. el mundo. el mundo. De Cinco a Siete Aos: Los nios y las nias normalmente son menos apegados con los padres/madres o con las personas que los cuidan a esta edad. Ellos/ellas estn empezando a descubrir su propia feminidad o masculinidad. Y puede ser que solo quieren estar con personas de su mismo sexo. Por eso es muy comn que digan que odian a los nios del sexo opuesto. Otra vez, es mejor no burlarse de ellos por esto. Es posible que los/las nios/as en la escuela primaria tengan corte de hacer preguntas. Pero, eso no quiere decir que no tienen preguntas. La mayora han odo acerca de cosas como el SIDA, la violacin, y el abuso de nios. As que siga hablando con ellos/as. Las fantasas sexuales sobre miembros de la familia de los dos sexos tambin son comunes. Puede ser que los/las nios/as se sientan preocupados/as por estos pensamientos. Hay que asegurarles que el solo pensar o soar en algo no hace que se vuelva realidad. De la sexuacin De la sexualidad De la ertica VERDADERO OBJETIVO DE EDUCAR Y ATENDER SEXUALIDADES Conocerse Aceptarse Satisfaccin Porque Los Nios/AS Necesitan Saber Acerca de La Sexualidad? ayuda a las/los nias/ nios a manejar sus emociones y la presin de sus amistades y compaeros/as. Con esta informacin, ellos/ellas pueden tomar control de sus vidas y tener todo tipo de relaciones amorosas. Tambin les protege contra el abuso sexual y que se conviertan en abusadores sexuales. Las nias y los nios aprenden sobre su sexualidad desde el da que nacen. El hogar puede ser el lugar mas significativo para aprenderlo. Podemos ayudar a que nuestros/as nios/as se sientan positivos sobre su sexualidad desde la infancia. As nos tendrn confianza para hacernos preguntas en el futuro. Es Posible Dar Demasiada Informacin? No. La informacin no atenta a las NIAS y a los NIOS a ser activos sexualmente. Los/las jvenes pueden hacer mejores decisiones sobre el sexo cuando tienen toda la informacin que necesitan y cuando no hay tab acerca lo que pueden hablar en la casa PREGUNTAS.. QUE SE HACEN LAS MADRES Y LOS PADRES Cundo empezar? Se frota con frecuencia (3) Prepucio, criptorquidia, pene pequeo Meterse mano con amigo (5) Me da vergenza hablar Su amigo le pide una felacin (5) Sndrome Down (8) se masturba en pblico Si le hablo (9) se animar? Poco pecho (13) Soy homosexual (14)? Si le hablo se calla Que Es Lo Que Quieren Saber Los Nios? Que Es Lo Que Necesitan Saber? Cuando Lo Necesitan Saber? Lo que los/Las nios/as quieren saber, es que si son normales. Les podemos ayudar a entender que es normal que todos seamos diferentes . Es mas, la leccin mas importante que podemos compartir con nuestros nios/as es eso mismo: El ser diferente es normal. Aqu puede ver como ayudar a los nios/as en diferentes etapas de la vida. Las vivencias de la sexualidad dependen fundamentalmente de la cultura. La nuestra es occidental, judeocristiana, y en rasgos generales es patriarcal, antisexual y sexista Los chicos y las chicas son iguales ante la ley, pero por razn de pertenecer a un sexo u otro, todava hoy, existen diferencias en cuanto a como la sociedad considera que tienen que comportarse los chicos y las chicas. A esto lo llamamos rol sexual o de gnero Esta Gua la Escrib para Jvenes y adolescentes http://www.joves.net/s exe/default.asp OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. Analizar el grado de desarrollo del nivel cognitivo de entendimiento nivel cognitivo de entendimiento de los/as alumnos/as a lo largo del ciclo de primaria y secundaria. 2. Conocer los aspectos relacionados con la identidad sexual identidad sexual de los/as estudiantes y el proceso de desarrollo de la misma 3. Analizar la cultura afectivo sexual cultura afectivo sexual existente, as como el desarrollo de la asuncin de la misma y el grado de tolerancia sexual tolerancia sexual existente entre los/as estudiantes 4. Evaluar la satisfacci satisfacci n en torno a la educaci n en torno a la educaci n afectivo sexual que han recibido n afectivo sexual que han recibido los/as escolares hasta el momento (metodologas, materiales, conocimiento de los profesores...) 5. Analizar la vivencia y comunicacin de los procesos de procesos de sexuaci sexuaci n n: cmo vivimos y comunicamos nuestro sexo, nuestro deseo y nuestro sentimiento 6. Extraer pautas de comportamiento pautas de comportamiento afectivo-sexuales 7. Conocer los principales agentes socializadores principales agentes socializadores y su grado de incidencia dentro de la educacin afectivo sexual: los medios de comunicacin , la religin, la familia, los profesores, los grupos de iguales, la ley... 8. Corroborar si se mantiene una asimilacin de planteamientos tradicionales en cuanto a la educacin afectivo sexual, o se ha dado un cambio, integraci cambio, integraci n y evoluci n y evoluci n n dentro de los mismos y en qu grado. 9. Observar la existencia o no de diferencias entre los sexos diferencias entre los sexos, en la concepcin de este tipo de contenidos, actitudes y comportamientos. 10. Comprobar la existencia o no de diferencias en contenidos y estilos que muestras las escuelas escuelas respecto a la educacin afectivo sexual, en funcin de sus diferentes tipolog tipolog as as: pblicas, privadas, confesionales, aconfesionales... A CONTINUACIN SE ESPECIFICAN LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS CONTENIDOS EN ESTA PRIMERA FASE DE ESTUDIO DE LA REALIDAD OBJETIVA DE LOS/AS ALUMNOS/AS DE 6-12-16 AOS EN MATERIA AFECTIVO-SEXUAL Ficha Tcnica de la Investigacin FICHA TCNICA (II) A CONTINUACIN SE RELACIONAN LOS DIFERENTES COLEGIOS EN DONDE SE DISTRIBUYERON LAS ENCUESTAS EN FUNCIN DEL DISTRITO Y DEL TIPO DE CENTRO (pblico-privado). BEGO BEGO A A ABANDO ABANDO REKALDE REKALDE BASURTO BASURTO- -ZORROZA ZORROZA URIBARRI URIBARRI OTXARK. OTXARK. TXURDIN. TXURDIN. IBAIONDO IBAIONDO CEP ARTATSE IES TXURDINAGA BEHEKOA IKASTOLA KIRIKIO IKASTOLA PBLICA DEUSTO IES IBARREKOLANDA LA SALLE BILBAO IES IGNACIO ELLAKURIA COLEGIO TRUEBA CEP LUIS BRIAS COLEGIO BERRIOTXOA ABUSU IKASTOLA COLEGIO IKASBIDE CEP ELEJABARRI IES REKALDEBERRI CEP BASURTO IES ZORROZA Privado Pblico CEP GARCA RIVERO IES IBAIZABAL PRESENTACIN DE MARA DEUSTO DEUSTO ESTRUCTURA ANALTICA EL ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA TRAS LA CONSULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DE 6 AOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES APARTADOS: ANATOM ANATOM A A TIPOS DE RELACIONES TIPOS DE RELACIONES ROLES Y G ROLES Y G NERO NERO FAMILIA FAMILIA AFECTIVIDAD AFECTIVIDAD CONCEPTOS CONCEPTOS 1. Hito de Edad: 1 de Primaria (6 aos) 1.2. Anatoma y Afectividad CUERPO HUMANO Y AFECTOS Se aprecian relevantes diferencias en las actitudes y conductas afectivas de los nios y las nias en funcin del destinatario/a de las mismas: Ante los padres predominan los contactos fsicos (45 %, besa y/o abraza) Ante la imagen proyectada de una pareja el porcentaje de besos y abrazos desciende hasta el 40 % y adquieren ms importancia el compartir ocio y actividad ldica. En el futuro con sus hijos e hijas, se imaginan formas y comportamientos de cario preferentes ms ligados a gratificaciones consumistas (compra de juguetes, ropa, videojuegos, 27 %) Resulta, especialmente, llamativo el cambio que proyectan en su condicin de padres respecto a lo que realizan como hijos/as. En este punto, conviene recordar el mimetismo por el que tienden a manejarse los nios y las nias de 6 aos apelando a patrones que observan y/o se les transmite. Llama la atencin la diferencia de conocimiento que se maneja entre el pene y la vagina. Mientras el primero alcanza casi un 70 % de conocimiento, la vagina apenas supera el 55 %. Se visibiliza ms y de forma ms ostentosa el cuerpo del otro sexo que el propio. Las nias dibujaban con ms precisin el cuerpo de ellos (los genitales) y stos evidenciaban ms los pechos de ellas. 1. Hito de Edad: 1 de Primaria (6 aos) 1.4. Roles y Gnero ROLES Y MODELOS SOCIALES LOS NIOS Y LAS NIAS REPRODUCEN UNA VISIN DISCRIMINATORIA RESPECTO AL REPARTO DE ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DOMSTICAS Dentro de las actividades ldicas expuestas, slo la lectura (y parcialmente pintar con pinturas, 65% vs. 35 %)) arrancaba una respuesta relativamente paritaria: De chicos, 54,69 % De chicas, 41,41 % De ambos, 3,90 % Patinar y jugar con peluches resultaban vinculadas a las chicas (con ms del 70 % de las respuestas), mientras que la prctica del ftbol se concentraba casi exclusivamente entre los chicos (98,44 %) y jugar con coches slo alcanzaba al 20,31% de las chicas. Las tareas del hogar se vinculan de forma notoria a las chicas y los chicos alcanzan preeminencia en labores tcnicas (arreglar la televisin, o cambiar una bombilla): Planchar: 97,64 % vs 2,35 % Fregar: 85,71 % vs. 11,90 % Limpiar: 82,14 % vs. 17,86 % Las tareas asignadas a los chicos se revelan menos abiertas y ms hermticas a las chicas que al revs. Es decir, se percibe ms a un chico haciendo algo propio de una chica que a una chica apropindose de una actuacin masculina. Los conos masculinos parecen ms restrictivos mientras que el femenino resulta ms eclctico: gusta menos un chico con faldas que una chica con traje El manejo de patrones masculinos y femeninos provoca reacciones controvertidas frente a estmulos excntricos 77,34 % no gusta 64,06 % no gusta Dentro de los modelos familiares, se aprecia un margen, an escaso (en torno al 15 %) para el reconocimiento de distintas situaciones al margen de padres,madres e hijos/as. Con adolescentes Con familias Las/os Pre-adolescentes (ocho a 12 aos) Necesitan toda la informacin acerca de la menstruacin, los sueos mojados/ eyaculaciones espontneas y otras seales de la madurez. Los/las pre-adolescentes se preocupan mucho si son normales. Los varones se preocupan por el tamao de su pene. Las nias se preocupan por el tamao de sus senos. Asegreles que no hay dos personas iguales. Debemos dejar que los/las jvenes encajen con los nios de su edad. Pero tambin debemos animarlos a que piensen por si mismos/as. 2. Hito de Edad: 1- 4 de Secundaria (12 y 16 aos) EL ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA TRAS LA CONSULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DE 12-16 AOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES APARTADOS. MITOS MITOS Y Y ESTEREOTIPOS ESTEREOTIPOS RELACIONES RELACIONES SEXUALES SEXUALES SON, SON, SIENTEN, SIENTEN, PIENSAN... PIENSAN... RELACIONES RELACIONES ENTRE ENTRE IGUALES IGUALES NOSOTROS/AS NOSOTROS/AS Y EL SEXO Y EL SEXO SEXUALIDAD SEXUALIDAD ORIENTACI ORIENTACI N N SEXUAL SEXUAL ASPECTOS ASPECTOS LEGALES LEGALES ANTICONCEPTIVOS ANTICONCEPTIVOS ANTITRANSMISORES ANTITRANSMISORES EDUCACI EDUCACI N N SEXUAL SEXUAL ESTRUCTURA ANALTICA 2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos) 2.1. Sexualidad SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (I) Resulta llamativa la concentracin de respuestas que vinculan el sexo y la sexualidad con el amor y no, en cambio, con la identidad y desarrollo personal. El hecho de que a los 16 aos se asocie ms la sexualidad al placer (44,44 %) y a los 12 aos al amor (68,38 %), puede estar respondiendo a experiencias sexuales diferenciadas. La prctica sexual fagocita gran parte de las respuestas en torno al sexo y a la sexualidad. La orientacin e identidad,por su parte,comparten protagonismo. 15,27% 25,98% 20,13% 20,47% 64,58% 53,54% 16 aos 12 aos RR.Sexuales que tienes en la vida 5. La sexualidad tiene que ver con... Ser heterosexual, homosexual, bisexual,... Ser chico o chica La inmensa mayora del alumnado de 16 y 12 aos maneja un entendimiento integral de la sexualidad (personal, identitario, relacional, social...), que reclama ese tipo de afrontamientos aunque el colectivo de 12 aos presenta demandas de carcter ms bsico. Mientras que el colectivo de 16 aos sita el propsito de la sexualidad entre los ejes del placer ntimo y la interaccin amorosa, los y las de 12 aos incorporan el eje reproductor. 6,94% 28,51% 55,55% 47,79% 37,50% 23,69% 16 aos 12 aos Tener placer con nuestro cuerpo Tener relaciones de amor con otros/as Tener hijos/as SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (II) A la hora de referirse a las relaciones sexuales, aunque se tiende a trascender la condicin sexual de los y las intervinientes, especialmente en el colectivo de 16 aos, la variante homosexual adquiere escaso protagonismo frente a la heterosexual La sexualidad implica relaciones entre personas de diferente sexo La sexualidad implica relaciones entre personas del mismo sexo 18,05 % 33,07 % 1,38 % 4,78 % 16 aos 12 aos En la resolucin de las dudas sobre sexualidad se advierte un comportamiento diferenciado entre ambos colectivos de edad: mientras que entre el grupo de 12 aos reparten la consulta entre los/as amigos/as y padres/madres, los/as de 16 aos las concentran en sus redes de amistad. Los chicos y chicas presentan matices diferenciados. Ellas tienden a consultar ms con sus entornos familiares o red de amistades y ellos buscan otros referentes y fuentes de informacin al margen de aquellos Se aprecia cierto hermetismo y prudencia en el seno familiar a la hora de hablar sobre temas sexuales. 30,55% 38,12% 31,25% 16,40% 37,20% 46,40% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 16 aos 12 aos Creo que la informacin que me dan es correcta No hablo con ellos/as de esos temas Ms que informarme me dicen que tenga cuidado con ciertos temas 43. Al hablar con tu padre/madre de sexualidad... SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (III) SE APRECIA UN DESARROLLO MS HOLSTICO DE LA SEXUALIDAD EN EL DISCURSO DE LOS CHICOS Y CHICAS DE COLEGIOS PBLICOS ELLAS LIGAN MS LA SEXUALIDAD A UN SENTIMIENTO Y VIVENCIA INTERNA Y ELLOS TIENDEN A APELAR MS A DIMENSIONES FISIOLGICAS LAS CHICAS PARECEN DESARROLLAR UNA MAYOR COMUNICACIN EN EL SENO DE SUS FAMILIAS EN TORNO AL SEXO Y A LA SEXUALIDAD AUNQUE LA PRCTICA SEXUAL CONCENTRA GRAN PARTE DE LAS RESPUESTAS EN TORNO AL SEXO Y A LA SEXUALIDAD CEDE PARTE DE SU PROTAGONISMO A ELEMENTOS EMOCIONALES E IDENTITARIOS CUANDO SE APELA A LA CALIDAD SEXUAL SE PODRA BARAJAR LA HIPOTESIS DE QUE LA COMPLICIDAD SUPERA EN VALOR A LA PRESUNTA CALIDAD DE LA FUENTE DE INFORMACIN. ES DECIR, EN TEMAS QUE RESULTAN NTIMOS Y PERSONALES SE BUSCA MS LA COMPLICIDAD QUE EL RIGOR. SE APELA MS A UN RECONOCIMIENTO VIVENCIAL DE LAS EXPERIENCIAS Y SITUACIONES QUE A RESPUESTAS MAGISTRALES. ES COMO SI AL JOVEN LE IMPORTARA MS LA COMPRENSIN QUE LA PEDAGOGA; COMPARTIR QUE RECIBIR. EL MARCO COGNITIVO SUPERA AL COMUNICATIVO: IGUAL NO HAY QUE INVERTIR TANTO TIEMPO Y DEDICACIN EN LA CONCEPTUALIZACIN COMO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PERSONALES PARA SENTIR Y COMUNICAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES (ESPECIALMENTE, EL EL SENO FAMILIAR) SE ADIVINAN FORMAS DIFERENCIADAS DE AFRONTAR LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD ENTRE CHICOS Y CHICAS. NO SE TRATA TANTO DE LIMAR FRONTERAS COMO DE COMPATIR LOS MARCOS DE ENTENDIMIENTO DE UNOS Y OTRAS PARA EVITAR LA CONFORMACIN DE SESGOS Y ESTIGMAS, DESARROLLAR LGICAS DE COMPRENSIN Y FACILITAR LA ASUNCIN LIBRE DE TODO TIPO DE SENSACIONES Y EMOCIONES 2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos) 2.2. Mitos y Estereotipos MITOS Y ESTEREOTIPOS (I) Slo un 58,63 % de los y las encuestadas no diferenciaban por sexo la realizacin de profesiones. El colectivo de 16 aos tiende a discriminar ms por razn de sexo la posibilidad de desarrollar ciertos trabajos. Este sesgo puede deberse tanto a inherentes atribuciones de gnero como a la mera reproduccin de experiencias aprehendidas. Ms de tres cuartas partes de las respuestas no discriminan al hombre y a la mujer en el cuidado y atencin de los nios/as. Resulta muy diferente la respuesta de ambos colectivos ante la imagen de dos chicas besndose y abrazndose: 78,47% 50,40% 20,83% 47,60% 0,70% 2,00% Que son amigas Que son novias Que son un matrimonio 16 aos 12 aos En un ejercicio de contrastacin del posible mantenimiento de ciertos tabes y prejuicios, aunque se aprecia una notable superacin de la mayora, todava algunos mantienen cierta vigencia: 31,25% 68,75% 33,73% 61,96% VERDADERO-16 FALSO-16 VERDADERO-12 FALSO-12 16,66% 46,18% 53,82% 83,34% 28,47% 71,53% 42,80% 57,20% 28,47% 71,53% 36,21% 63,79% La masturbacin se limita a los hombres Si un hombre expresa sentimientos parece blando El desequilibrio hormonal causa homosexualidad En matrimonio y/o pareja, masturbarse no es adecuado MITOS Y ESTEREOTIPOS (II) A PESAR DE QUE SE MANTIENEN CIERTOS Y, ALGUNOS DE ELLOS, MUY CRTICOS, ESTEREOTIPOS Y/O FALSEDADES RESPECTO A LA ORIENTACIN HOMOSEXUAL, STOS TIENDEN A CONCENTRARSE MS EN ASPECTOS IDENTITARIOS QUE A MANIFESTARSE EN APTITUDES DIFERENTES. UNA VEZ ASIMILADO RELATIVAMENTE EL MARCO LEGAL DE IGUALDAD ENTRE SEXOS, LA CONDICIN SEXUAL MANTIENE UN ALTO CREPSCULO DE PREJUICIOS DE DESIGUAL TRANSCENDENCIA. EN TORNO A LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES PARECE ABRIRSE UN AMPLIO Y PROFUNDO DEBATE QUE CONVIENE REFLEXIONAR Y DISCERNIR CRITICAMENTE ANTES DE EJECUTAR UNA ACCIN PEDAGGICA: LA PROBABLE NECESARIA CONVIVENCIA DE PATRONES DE ACTITUD Y CONDUCTA MASCULINOS Y FEMENINOS CON EL RESPETO A LA DIVERSIDAD Y A LA LIBRE DECISIN PERSONAL DE REALIZAR CUANTAS COMBINACIONES SE DESEEN O SIENTAN. LA EXISTENCIA DEL PATRN NO DEBE ELIMINAR SINO ALENTAR LA DIVERSIDAD. LA EDUCACIN SE ENFRENTA AL RETO DE DAR UNA RESPUESTA FIRME Y COHERENTE A ESTA DISYUNTIVA PARA EVITAR LOS EXTREMOS DE ANOMIA E INTOLERANCIA. SE REQUIERE UNA REVISIN CONCEPTUAL QUE EXPLIQUE LA EXPRESIN: SOMOS IGUALES, SOMOS DISTINTOS. SOBRE LA EXISTENCIA AMINORADA DE MITOS CONVIENE UNA DOBLE REFLEXIN: HAY QUE INSISTIR EN SU SUPERACIN PARA EVITAR REACTIVACIONES Y HAY QUE ENTENDERLOS, A VECES, DENTRO DE UNA POBLACIN ADOLESCENTE EN CRECIMIENTO, COMO ASIDEROS SOBRE LOS QUE CONVIENE DEBATIR ANTES QUE PRETENDER SU MERA SUPRESIN. SE RECLAMA UNA MAYOR VARIEDAD DE REFERENTES EN PROCESOS EDUCATIVOS Y SOCIALIZADORES QUE ATIENDA A LA MULTIPLICIDAD DE GAMAS Y COLORES DE UNA SOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIO Y CON CONTINUAS IRRUPCIONES DE REALIDADES Y SITUACIONES QUE PERMANECAN DISTANTES Y/O EN EL ANONIMATO. 2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos) 2.3. Nosotros/as y el Sexo NUESTRO CUERPO Ms del 60 % de los y las encuestadas sitan en parmetros de normalidad y positivos el tener fantasas sexuales. Aunque cerca de un 30 % no acaba de asimilar su sentido. 7,63 % raro raro 5,56 % confundido confundido 2,78 % muy mal muy mal 8,32 % no lo se no lo se 2,78 % depende depende 34,72 % normal normal 18,75 % bien bien 5,56 % muy bien muy bien 5,56 % feliz, a gusto feliz, a gusto La masturbacin genera una reaccin de preservacin de la intimidad que puede denotar una falta de naturalidad a la hora de afrontarla como realidad biolgica y sexual 16 aos 12 aos 48, 61% 71, 65% 45, 83% 16, 67% 5, 55% 11, 38% Es de chicos y jvenes Es una forma de disfrutar sexualmente Es algo privado Las respuestas en torno a la menstruacin pueden denotar un escaso conocimiento del concepto y s, en cambio, un manejo de parte de sus consecuencias. Los chicos revelan ms desconocimiento 16 aos 12 aos 69,44% 47,39% 25,70% 34,94% 4,86% 17,67% Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es Durante los das de la regla las chicas estn un tanto alteradas y condicionadas para hacer cosas Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es Durante los das de la regla las chicas estn un tanto alteradas y condicionadas para hacer cosas Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla 2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos) 2.4. Relaciones Sexuales RELACIONES SEXUALES La mayor parte de respuestas del colectivo de 16 aos en torno al entendimiento de una relacin sexual pivotan sobre cuatro ejes referenciales: cpula placer amor interaccin Respecto a la prctica de relaciones sexuales, las respuestas del colectivo de 16 aos se distribuye as (en la negacin se advierte una cierta preeminencia de las chicas sobre los chicos): Si 22% No 64% No quiero contestar 14% El heterocentrismo mantiene una alta centralidad en el imaginario colectivo de las relaciones sexuales, mientras que a la homosexualidad le cuesta asumir protagonismo 16 aos 12 aos 75,69% 55,51% 23,61% 39,37% 0,69% 5,12% Personas del mismo sexo Personas de diferentes sexos Personas, independientemente de su sexo En la relacin sexual se pondera ms la existencia de un sentimiento arraigado que la experiencia y disfrute placentero y agradable: +/- 70 % vs. +/- 26 % Los/as de 12 aos tienden a proyectar (casi un 40 %) las relaciones sexuales en ciertas estructuras sociales y legales estables (pareja, matrimonio) mientras que los/as de 16 aos no prestan tanta atencin a esas estructuras (apenas un 18 %) 2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos) 2.5. Son, Sienten, Piensan... SOBRE LA AUTOESTIMA Muchas veces, los problemas de comunicacin tienen en un dficit de autoestima un principio de explicacin. Aunque los y las jvenes proyectan una imagen positiva de si mismos/as, se observan ciertos umbrales de sensibilidad al rechazo y/o crtica: 92,36% 7,64% 97,23% 2,77% 32,63% 67,37% 38,71% 61,29% 25,70% 74,30% 32,14% 67,86% 93,75% 6,25% 88,93% 11,07% 65,97% 34,03% 35,08% 64,92% 16,67% 83,33% 29,20% 70,80% 74,30% 25,70% 89,60% 10,40% P.75 Me gusta ser yo mismo/a y me acepto tal y como soy P.76 Las personas respetan y valoran solo a personas guapas, inteligentes... P.77 Tengo miedo de ser rechazado/a por mis amigos/as P.78 Lo importante es estar a gusto con uno mismo/a y no tanto la opinin de los dems P.79 A veces me siento un poco raro/a porque hago o digo cosas que nadie ms hace o dice P.80 En general, prefiero estar con gente de mi mismo sexo P.81 Me gusta mi cuerpo y me siento bien con l 16 aos - Si 16 aos- No 12 aos - Si 12 aos - No Los/as de 12 aos se muestran menos satisfechos con su cuerpo Hay una preeminencia general por interacciones heterosexuales Un 35 % reconoce sentirse, a veces, raro Se subraya mayoritariamente la prevalencia personal sobre la social Ms de uno y una de cada cuatro reconoce miedo al rechazo Se manejan parmetros de exigencia personal a cumplir Se apela a la autenticidad personal como un valor inquebrantable SOBRE LA COMUNICACIN Los asuntos que preocupan a los chicos y las chicas de 12 y 16 no se tratan ni dilucidan en el seno familiar. El amigo y amiga se erige en la referencia de comunicacin en esos casos, cuando no se omite compartir el problema y digerirlo exclusivamente de forma personal 16 aos 12 aos Me imagino que lo contara en casa, a mi madre, a mi padre No lo contara a nadie Se lo contara a mi mejor amigo/a 59,27% 79,16% 24,19% 13,20% 16,53% 7,64% 100. Si tuvieras un secreto personal a quin se lo contaras? La comunicacin afectiva y sexual padece las consecuencias de la apata comunicativa que esbozan los y las jvenes, especialmente entre los/as miembros/as de su familia: Ms del 15 % confiesa innecesario comunicar afectos en general Entre el cohorte de 12 aos, un 37, 10 % se limita a una comunicacin verbal de sentimientos Ms de uno/ a de cada tres estima redundante comunicar afecto a la familia 15,97% 65,97% 18,06% 37,10% 46,77% 16,13% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 16 aos 12 aos Se lo dices verbalmente No hace falta decir nada, ya lo saben Se lo demuestras con besos, abrazos, gestos... 37. Cmo demuestras a una persona que la quieres? SOBRE LA ESTRUCTURA FAMILIAR A tenor de los resultados parece que el marco de entendimiento de la familia no parece estar especialmente condicionado por la presencia evidente de un padre y/o una madre sino por la existencia de un entramado intrarelacional de adultos y nios/as. Las imgenes que menos concilian, a priori, con la idea de familia tienen que ver con la presencia de dos o ms figuras adultas del mismo sexo a favor de la imagen de una nica figura adulta Aunque la educacin de los nios y de las nias no se limita a estructuras tradicionales familiares, se evidencia una mayor atribucin a la mujer en el cuidado de los y las infantes La discriminacin por razn de sexo que muestran en sus respuestas respecto al reparto de las tareas del hogar presenta lgicas distintas entre los 16 y los 12 aos: en el grupo mayor se maneja la sensacin emprica que las chicas realizan ms tareas que los chicos, mientras que en el cohorte inferior se vinculan tareas especficas. 16 aos 12 aos Los chicos hacen unas cosas, las chicas hacen otras cosas Las chicas hacen ms cosas y los chicos muy pocas Todos/as hacemos cosas en casa 61,11% 66,80% 33,33% 18,18% 5,56% 15,02% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% EJEMPLO DE NO VISIBILIZACIN La idea del abuso constituye un ejemplo de la falta de visibilizacin (normalizacin) de ciertas situaciones que, como en este caso, por no deseables, se tiende a omitir su posible existencia y lo que resulta ms crtico, su tratamiento. 1,39% 56,95% 41,66% 1,61% 60,24% 38,15% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 16 aos 12 aos Permanecera callado/a Lo hablara con alguien de conf ianza y lo denunciara Eso no creo que pueda ocurrir La negacin provoca que su mera ideacin proyectada genere reacciones viscerales y active mecanismos de defensa agresivos y hostiles (le dara de ostias, lo matara...) Adems, la falta de diagnstico y terapia disparan los datos de una realidad donde el hombre, mediaticamente, es el principal actor inculpado, despareciendo la responsabilidad de la mujer, hasta el punto de llegar a resultar ms fcil de imaginar el abuso de un padre a su hijo/a que el de una mujer a un nio/a. AMISTAD, AMOR Y SEXO Slo al grupo de 16 aos se le pregunt sobre su capacidad de discernimiento entre la amistad y el noviazgo. stas fueron sus respuestas: 57,64% 22,92% 6,25% 4,86% 4,17% 2,08% 2,08% Ser pareja signif ica atraerse f sicamente, hay un deseo sexual, y se est enamorado/a. Siendo amigos no existe ese sentimiento y simplemente es Ser pareja implica una relacin ms seria y se comparten sentimientos y Son dos f ormas distintas de amar Con la pareja compartes cosas ms personales que con los amigos Con tu pareja haces cosas dif erentes que con un amigo Los amigos son para siempre y estn ah cuando hace f alta y la pareja un Con tu pareja te apetece pasar ms tiempo que con un amigo Tiempo. Con la pareja pasas ms tiempo que con el amigo/a Estabilidad. El amigo/a es para siempre, la pareja igual no. Distincin. Haces cosas distintas con la pareja. Intimidad. Con la pareja compartes ms personalmente Amores distintos. Son dos tipos de amor distintos. Compromiso. Una pareja implica ms que una amistad. Deseo y prctica sexual. Exclusivo de la pareja. El deseo y prctica sexual se convierte, objetivamente, en el elemento ms discriminante de una relacin interpersonal. Las respuestas distinguen estilos de afecto. La relacin amorosa se apropia de una profundidad y sexualidad especfica y exclusiva. Se tiende a vincular amor y sexo de la misma que amor y amistad. Sin embargo, la triada no se completa al no desarrollarse, del mismo modo, una ligazn entre sexo y amistad. La ausencia de esta tercera vinculacin puede revelarse crtica ante situaciones reales que demanden de sus protagonistas capacidad y entendimiento para abordarlas 2. Hito de Edad: 1 - 4 de Secundaria (12-16 aos) 2.7. Orientacin Sexual SOBRE LA ASIMILACIN: tolerancia y entendimiento (I) A pesar de que mayoritariamente se tiende a asumir con naturalidad la homosexualidad, en las respuestas de los chicos y chicas de 12 y 16 aos se atisban ciertos matices que revela el manejo inmanente de prejuicios y estigmas: Ms los y las de 16 aos que el grupo de 12, reconoceran sentirse extraos si un amigo/a les revelara su condicin homosexual (35,41 % vs. 26,77 %). Uno/a de cada veinte asegura que esa revelacin concluira la amistad previa. La falta de normalizacin en torno a la homosexualidad se refleja en la muy diferente reaccin que muestran los y las adolescentes frente a una confesin de amor homosexual o heterosexual: Si es heterosexual, el 70 % se siente halagado/a (ms los/as de 16 aos que los/as de 12) Si es homosexual, slo un 15 % escaso se siente halagado/a. Si es heterosexual, slo un 10 % preferira no saberlo Si es homosexual, ms del 45 % preferiran no saberlo. Incluso, las dudas y confusiones de ambos tipos de confesiones parecen configurarse de ingredientes distintos. En el caso heterosexual, se advierten sntomas de sonrojo y violencia mientras que en homosexual se vislumbran sntomas de rechazo y desconfianza. El nada volvera a ser lo mismo adquiere significados distintos. Si bien en la falta de asimilacin de la condicin homosexual se puede echar en falta un mayor afrontamiento y visibilizacin de esa realidad, el concepto, en s mismo, tambin presenta aspectos crticos. 16 aos 12 aos 37,50% 64,29% 59,03% 27,38% 3,47% 8,33% Es una moda pasajera Siempre la ha habido Ahora hay ms personas homosexuales que antes Ms de un 35 % de escolares de 12 aos reducen la homosexualidad a los hombres o la confunden con la bisexualidad. En el caso de los 16 aos. La confusin se mantiene en un 15 %. Ahora hay ms homosexuales Siempre ha habido homosexuales Es una moda pasajera 31. Sobre la homosexualidad crees que... EAS: ANLISIS PROSPECTIVO Padres/Madres Profesores/as Amigos/as 12 aos 16 aos 57,26% 15,77% 26,97% 57,64% 20,14% 22,22% 46. La EAS es, sobre todo, cosa de... Llama la atencin la preeminencia del amigo/a frente al profesor/a Si no se duda de la necesidad de una EAS en las escuelas y se tiende a ningunear al profesorado, puede que se est reclamando un afrontamiento experto y sistemtico y no meramente voluntarista y perifrico La responsabilidad atribuida a los padres y madres y a la escuela no se corresponde con una fluida comunicacin (intrafamiliar e intraescolar) en esta materia: al 40 % de los y las encuestadas les da vergenza hablar de estos temas en casa y en el colegio Se adivinan aspectos realmente crticos en torno a una EAS que acumula retraso, falta de centralidad, incomunicacin y, probablemente, sentido holstico en sus contenidos. La multiplicidad de fuentes de informacin existentes y el protagonismo de los y las iguales en temas afectivos sexuales puede que lejos de mejorar la informacin, multiplique sus ambigedades y vacos. Se requiere un abordaje integral que estructure contenidos, actitudes y procedimientos, evite omisiones y solapamientos, y utilice un lenguaje cercano que apela a la realidad vivencial de los y las adolescentes 2. Hito de Edad: 1 de Secundaria (12-16 aos) 2.10. Anticonceptivos - Antitransmisores CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (I) El preservativo (+ 95 %), la pldora abortiva (77 %, 12 aos vs. 97 %, 16 aos) y la pldora del da despus (casi un 60 %, 12 aos y + del 95 %, 16 aos) son las alternativas ms conocidas. Aunque entre los dos cohortes de edad, el preservativo es el nico que presenta un nivel de conocimiento similar. Al colectivo de 16 aos se le pregunt su nivel de conocimiento respecto a otros recursos. El dental dump, sobre todo, as como el , mtodo hormonal y los espermicidas resultaban escasamente conocidos, a diferencia del anillo vaginal (+ 80 % lo conoca) o la marcha atrs (+ 70 %). El manejo terico de los mtodos ms conocidos pareca no suponer problemas para los y las adolescentes de 16 aos, pero slo un 57,03 % del grupo de 12 aos deca tener claro su uso y posologa. Sin embargo, ante una situacin real se observan problemas operativos de manejo del preservativo entre la poblacin de 16 aos que recuerda la necesidad de ampliar la pedagoga a facetas procedimentales. Otras preguntas advierten de ciertos conocimientos parciales y no especialmente rigurosos. 1,39% 75,69% 22,92% Hay que retirar rpido el preservativo, con el pene erecto El preservativo hay que colocarlo en cuanto comienzas el "juego" sexual Un mismo preservativo se puede usar dos o tres veces 13,89% 26% 60,42% Es un tratamiento hormonal Te permite no usar preservativo y es ms cmodo Requiere receta mdica y no previene el contagio de enfermedades Sobre el uso del preservativo Sobre el conocimiento de la pldora postcoital CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (II) 16 aos 12 aos De ese tema s muy pocas cosas Por lo que se oye por ah o se ve en la televisin Por lo que me han hablado en el colegio o en casa 70,83% 34,15% 27,08% 47,15% 2,09% 18,70% S poco Lo que se oye, la tele... Colegio, casa... 108. De temas como las ETS, los embarazos no deseados... lo que sabes lo sabes sobre todo... De la misma forma que ciertos axiomas parecen bien arraigados y superados sus estigmas (las enfermedades de transmisin sexual se dan por falta de prevencin y no por condicin alguna de sus protagonistas), las fuentes de informacin manejadas pueden revelar sospechas en torno a su fiabilidad y rigor que se vuelven crticas si la EAS se muestra deficitaria en el colegio o la comunicacin afectivo sexual brilla por su ausencia en el seno familiar El dato de que casi la mitad de los y las jvenes de 16 aos liguen el uso de anticonceptivos a medidas preventivas y no los incorporen a pautas de comportamiento saludables confirma la necesidad de insistir en afrontamientos menos traumticos y ms apegados a lgicas de consumo Llama la atencin la alta polaridad de opciones extremas ante situaciones vitales crticas y la nula presencia de opciones intermedias: qu haras en caso de embarazo no deseado? 31% 1% 31 % tener la criatura 68 % abortar 1 % darlo en adopcin No se observan diferencias relevantes entre chicos y chicas. S, en el caso de tipos de colegios donde en los privados se decantan por continuar con el embarazo LAS CHICAS PARECEN PRESENTAR UN MAYOR CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DE LOS METODOS ANTICONCEPTIVOS. LA EDUCACIN AFECTIVO SEXUAL EN RELACIN A ESTE PUNTO CONCRETO PODRA ENFATIZAR SU ACTUACIN EN LAS SIGUIENTES LNEAS: EXTENDER EL CONOCIMIENTO DEL CONJUNTO DE ANTITRANSMISORES Y ANTICONCEPTIVOS PARA EVITAR IDEAS DIFUSAS, ESPECIFICANDO Y DIFERENCIANDO APLICACIONES Y USOS INDICADOS. DESARROLLAR Y CONVERTIR EL PRINCIPIO DE PRECAUCIN DOMINANTE EN UNA PAUTA DE COMPORTAMIENTO SANA Y SALUDABLE QUE ARRAIGUE PROFUNDAMENTE Y TRASCIENDA EL PLANO PREVENTIVO Y SE INCORPORE DE FORMA INMANENTE A LGICAS DE CONDUCTA REALIZAR UN TRATAMIENTO MS INTEGRAL Y MENOS EXTREMO DE LOS ASPECTOS CRTICOS QUE EVITE REACCIONES POLARIZADAS Y MS ECLCTICAS. SE TRATA DE AMPLIAR EL REGISTRO DE ENTENDIMIENTO Y OPCIONES DE ACTUACIN CONCLUSIONES ESTRATGICAS MIEDOS Y FANTASMAS. QUE BLOQUEAN EL TRATAR LA SEXUALIDAD EN CASA. La mayora de nosotros/as nos sentimos as y no debe sorprendernos: Muchos/as de nosotros /as aprendimos que el sexo era demasiado sucio para hablar de ello. Muchos de nosotros/as tenemos miedo de no tener todas las respuestas. Para algunos es difcil admitir que nuestros nios y nias son sexuales. Es ms, es difcil para algunos de nosotros/as admitir que nosotros/as mismos/as somos sexuales. Y algunos de nosotros/as tememos los sentimientos sexuales normales que existen entre nuestros nios/as y nosotros/as. Pero podemos hablar abiertamente con ellas/os acerca de sus sentimientos. Puede empezar diciendo algo como Se me hace difcil hablar sobre esto. Mis padres y yo nunca discutimos estas cosas. Pero yo quiero que tu tengas a alguien con quien hablar sobre la sexualidad. ALGUNAS SUGERENCIAS. No trate de esconder sus sentimientos o evitar el tema. Eso solo lo har peor. Empiece una conversacin y sigua conversando abiertamente desde el principio. Recuerda que la informacin sobre la sexualidad es igual de importante como la comida, la proteccin y el cuidado amoroso. Es mejor empezar en cuanto los nios empiezan a recibir mensajes sobre la sexualidad. Y empiezan a recibirlos desde el momento en que nacen. Pero no se preocupe si no ha empezado todava. Nunca es demasiado tarde. Solo que no trate de hacerlo de una sola vez. Lo ms importante es tener una actitud abierta y estar disponible cuando su nio/nia quiera hablar. LA EROTICA SE PUEDE CULTIVAR, PERO DIFICLMENTE POLITIZAR O CONSTRUIRSE A TRAVS DEL DEBER, MAS BIEN SE CONSTRUYE A TRAVS DE LA COMPLICIDAD Y LA COMUNICACIN Y UN SENTIDO DE LA RECIPROCIDAD Y EQUIDAD. EROTICA DEMOCRACIA SEXUAL. + Igualdad o la equivalencia en el mbito social + Corresponsabilidad mbito familiar + Reciprocidad en la intimidad y la ertica. + Principios de igualdad y equivalencias en las + asimetras lgicas de las relaciones entre los sexos + Deben dirigir el proceso de negociacin de ese contrato relacional que llamamos pareja. " FELICIDAD NO ES HACER LO QUE UNO QUIERE SINO QUERER LO QUE UNO HACE". Jean Paul Sartre. GRACIAS. GRACIAS.