I.S.F.D.

N 30 Profesorado de Ingls 2 Ao 2013

Psicologa y Cultura del Alumno de EGB 1 y 2 Profesora: Cecilia Salim

Alumna: Anglica Santi

Agresividad Infantil
Causas, consecuencias y abordaje

Introduccin

No es novedad que la violencia que se vive en la sociedad actual atraviesa la escuela. Se manifiesta de diversas formas y en todos los niveles. Adultos, adolescentes y nios pueden ser vctimas o victimarios de este fenmeno, que ha sido objeto de estudio de gran cantidad de investigadores, provenientes de una amplia diversidad de campos como la psicologa, la sociologa, la antropologa, la pedagoga y la didctica, entre otros.

Este tema se ve abordado cada vez que se habla de Educacin para la Paz pero se hace problemtico definir ciertas cuestiones conceptuales dado que el vocablo violencia posee mltiples significados 1 En este trabajo se analiza en forma sinttica si la agresividad que se presenta en algunos nios se ve influenciada o incluso provocada por su familia o por el mismo entorno escolar. Asimismo se tratar de definir cul es la mejor manera de abordar esta problemtica, siempre teniendo presente que lo primordial es el bien del nio y de sus compaeros.

Abramovay, M. (2005). Violencia en las escuelas: un gran desafo, REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N 38 (2005), pp. 53-66

Marco Terico

Nios Agresivos Los denominados nios agresivos producen una variedad de reacciones ante su comportamiento inusual y desmedido. Una de ellas es la confusin. Padres y docentes a menudo no saben la causa o causas que lo provocan, as como tambin el modo correcto de lidiar con ellos. Se trata de nios que tienen dificultades para comunicarse y tambin encuentran difcil establecer vnculos con sus compaeros. Sus explosiones de nimo provocan desconcierto entre los dems nios y tambin se ve que son ellos mismos los que sufren por no poder controlarse o por ver la reaccin que generan en aquellos que estn a su alrededor. Adems, este tipo de conductas siempre repercute en la calidad de la enseanza porque el docente debe focalizar su atencin y energa haca el alumno que agrede o perturba el orden natural de una clase.
Por lo general, cuando los directivos y los docentes consultan acerca de casos de violencia que se presentan en sus instituciones, el curso de los acontecimientos ha llegado a un punto en el que resulta casi imposible ignorar lo que est sucediendo; eso significa que se ha producido un estado avanzado de instalacin, y que las manifestaciones son muy visibles, reiteradas y que revisten cierta gravedad. En ese momento tambin suele ser difcil desentraar el origen y las causas que generaron la situacin que motiv la solicitud. Es importante tener plena conciencia de que no hay recetas mgicas ni expertos externos que, con su sola presencia, puedan modificar algo que llev un proceso de consolidacin en los modos de vincularse de ese sistema. Una solucin genuina no puede ser iniciativa de una persona aislada, aunque cada uno de nosotros puede intentar caminos alternativos para comenzar ese cambio por aquello que depende de cada quien.
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Los expertos aseguran que estos comportamientos son causados por una multiplicidad de factores y motivos. Algunos pueden originarse en trastornos de orden psicolgico o neurolgico, como por ejemplo, una forma de autismo llamado DAMP (Trastorno del Desarrollo de la Coordinacin), Sndrome de
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Asperger,

Trastorno

Desintegrativo

Infantil,

Desorden

Semntico

Pintus, A. (2005). Violencia en la escuela: compartiendo la bsqueda de soluciones, REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N 37 (2005), pp. 117-134

Pragmtico, ADHD o Sndrome de Dficit de Atencin con Hiperactividad, Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC-OCD), Trastorno de la Impulsividad, Sndrome de Tourette, Trastorno disocial en nios socializados, Trastorno disocial sin especificacin, Trastornos disociales con comportamiento abiertamente disocial o agresivo, Trastorno Bipolar y Depresin, Trastorno del Aprendizaje No Verbal (Non Verbal Learning Disorder), Trastorno semnticopragmtico (SPD) o el Trastorno Oposicionista Desafiante de la Adolescencia (ODD). Vale aclarar que para poder diagnosticar cualquiera de stas patologas es necesario recurrir a profesionales competentes y realizar en el nio una variedad de estudios de diagnstico. Asimismo, su atencin debe darse desde diferentes perspectivas teraputicas.3 La Lic. Karin Wiedemer, en su rol psicopedagoga, cuenta que uno de sus pacientes con trastornos en su conducta fue diagnosticado con una patologa denominada T.G.D. (Trastorno Generalizado de Desarrollo). Ella explica que gracias al tratamiento, la escuela y la familia estn orientadas en cuanto a los pasos a seguir para favorecer el desarrollo del nio y beneficiarlo sin perjudicar a los otros que habitan el mbito escolar. Como contraparte, la docente de educacin inicial Noem Gonzlez comenta el caso de un nio de aos que presenta una conducta atpica, agrediendo a cualquiera que se le acerque cuando sus caprichos no son respetados. Sus padres se niegan a realizar la consulta con un especialista que le fuera solicitada por el Jardn de Infantes al que el nio concurre aduciendo que no lo consideran necesario. Esta situacin provoca graves conflictos adyacentes al nio en s mismo, ya que los padres de los otros alumnos perciben el peligro que este nio representa para sus hijos. Adems, la directora del Jardn result con un dedo quebrado slo porque intent reflexionar con el nio y la misma docente se encuentra en este momento con licencia por accidente de trabajo ya que el nio tambin la agredi provocndole una lesin en su espalda. De estos hechos se puede concluir que la actividad pedaggica sufri un trastorno como consecuencia directa de la conducta agresiva de este nio.
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Hunter Watts, C., Trastornos violentos en la edad escolar. Recuperado de http://www.porres.edu.ar/publicaciones/doc6.pdf, 23 de septiembre de 2013.

Otro ejemplo provee la profesora de ingls Mara Cecilia Morilla, quien explica el caso de un alumno que s se encuentra bajo tratamiento pero es visto por sus compaeros como un personaje raro. Esto provoca gran cantidad de exabruptos y conductas alocadas que interrumpen el flujo normal de la clase ya que el nio es usado por sus compaeros como instrumento para diferentes travesuras. Como ltimo ejemplo, el Sr. Gustavo Gobea, en su carcter de Representante Legal de una escuela religiosa manifiesta haber tenido que intervenir en un caso de un nio de 6 aos en el que eran las familias de sus compaeros de clase los que obstaculizaban las acciones que se estaban tomando en beneficio del nio. Los padres y la escuela se haban puesto de acuerdo en trabajar conjuntamente y ste haba comenzado con una terapia psicolgica. Sin embargo, los otros padres intentaron influir en las decisiones tomadas por la escuela, los padres del nio y los profesionales intervinientes. Slo contando con el apoyo de las autoridades y una accin especial de la escuela para promover una mayor comunicacin esta situacin pudo volver a tomar su cauce normal. Segn el Centro Internacional para el Desarrollo del Nio de UNICEF, el comportamiento violento de los nios a menudo tiene su origen en la violencia de los adultos hacia los nios, normalmente la que se produce en sus hogares. Ellos lo denominan El ciclo de la violencia y su estudio ha originado un gran nmero de investigaciones. Todos los expertos estn de acuerdo en que las actitudes violentas se forman en el seno familiar y generalmente durante los primeros aos.4 En este punto resulta imprescindible realizar una conceptualizacin ms detallada de lo que se entiende por agresividad infantil, sus diferentes tipos y los factores que la favorecen. Conceptualizacin de Agresividad Infantil En primer trmino podemos definir a las conductas agresivas como aquellas en las que existe una intencin de causar dao fsico o psicolgico: pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras
4 Unicef, Innocenci Digest 2, Nios y Violencia, pp.15

inadecuadas para llamar a los dems. 5 La Universidad Autnoma de Madrid en su artculo Agresividad Infantil: bases psicopedaggicas de la educacin especial seala que se puede clasificar el comportamiento agresivo atendiendo a tres variables: Segn la modalidad, puede tratarse de agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (amenazar o rechazar). Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser directa (en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien). Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa (incluye todas las conductas hasta aqu mencionadas) o pasiva (como impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva normalmente suele ser directa pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, la agresividad se suele presentar en forma directa, como un acto violento contra una persona que puede ser fsico, como patadas, pellizcos; o verbal como insultos o palabrotas.
algunos nios se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su incapacidad para dominar su mal genio. Estos nios agresivos, en muchos casos, son nios frustrados, que acaban dandose a s mismos, pues an se frustran ms cuando los dems nios les rechazan. La conducta agresiva es mucho ms frecuente en los primeros aos y posteriormente declina su frecuencia Mientras que es ms probable que las nias muestren su agresividad verbalmente, los nios expresan su agresin especialmente hacia otros nios, fsicamente. (Flores Soto, Jimnez Navarro, Ruiz Martnez, & Salcedo Cerrada, 2009)

En segundo trmino, los diferentes tipos de agresividad se podran describir como: a) Fsica: empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, etc. Este tipo de maltrato se da con ms asiduidad en primaria que en secundaria.

5 Flores Soto, P. y otros, (2009), Agresividad infantil. Bases psicopedaggicas de la educacin especial. U.A.M.

b) Verbal: insultos, motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas. c) Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El factor psicolgico est en todas los tipos de maltrato. d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo.

Por ltimo, resulta til para este anlisis conocer cules son los factores que influyen en el desarrollo de conductas agresivas en la niez: -Factores biolgicos: algunos estudios sugieren la existencia de predisposiciones biolgicas hacia las conductas desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con una mnima influencia del ambiente, tomando diversas formas, desde el robo a la violencia. -Factores ambientales: determinados en primer lugar por la influencia de la familia, ya que en la edad infantil, el ambiente familiar incide en la conducta del sujeto de manera predominante. La mayora de los estudios realizados en este sentido intentan precisar las caractersticas de las relaciones familiares y el alcance de su implicacin en las conductas agresivas de los nios. Recientes estudios afirman que las conductas antisociales que se generan en los miembros de una familia sirven de modelo y entrenamiento para las conductas antisociales que los jvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo la escuela, debido a un proceso de generalizacin de conductas antisociales. Este proceso comienza con la imitacin de modelos represivos de la familia para despus pasar a ser la tnica en las relaciones interpersonales con independencia del lugar y los sujetos que interacten. En el mbito escolar, el proceso sigue tres estadios: el nio muestra conductas claramente antisociales, como peleas, pequeos hurtos, desobediencia; como consecuencia de ello es excluido del grupo de iguales y finalmente el nio fracasa en la escuela.

Cada individuo parece desarrollar un nivel especfico de agresividad desde muy pronto, lo que permanece relativamente estable a travs del tiempo y las situaciones. -Factores cognitivos y sociales : las investigaciones recientes en este campo sostienen que los sujetos agresivos no tienen en su repertorio respuestas a situaciones adversas que no sean agresivas, y sugieren que la conducta agresiva, como forma de interactuar con el medio, es el resultado de una inadaptacin debida a problemas en la codificacin de la informacin que dificulta la elaboracin de respuestas alternativas. Estos dficits sociocognitivos inciden de manera decisiva y pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas. Se establece as un crculo que comienza con la siguiente premisa: la conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre un individuo por su grupo social, que lo lleva al aislamiento. Ese aislamiento y rechazo excluyen al nio de las experiencias bsicas de interaccin social necesarias para el desarrollo de la competencia social, con lo cual el problema relacional cada vez ser mayor. -Factores de personalidad: los nios agresores muestran una tendencia significativa hacia el psicoticismo, lo que se traduce en una despreocupacin por los dems, el gusto por burlarse de los dems y ponerles en ridculo; lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso crueldad e insensibilidad ante los problemas de los dems. Otra caracterstica destacada es su alta extraversin, lo que indica un temperamento expansivo e impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no por estar solo; inclinacin por el cambio, por el movimiento y hacer cosas. Pero tambin tiende a ser agresivo como forma habitual de interaccin social, se enfada con facilidad y sus sentimientos son muy variables. A esto hay que aadir que acusa cierta inclinacin por el riesgo y las situaciones de peligro.

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Hacia un abordaje integral e integrador Dentro de la normativa vigente en la provincia de Buenos Aires, se contemplan estas acciones. Para citar algunos ejemplos, segn el art. 95 del Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires prescribe la construccin del Proyecto Institucional que deber facilitar la identificacin de las problemticas institucionales y la elaboracin de estrategias para darles respuesta y en el art. 253 determina que La contencin y proteccin del nio y/o el adolescente es prioridad, cualesquiera sean las decisiones que se adopten. Salvo extrema necesidad, y de acuerdo a las caractersticas del hecho, se debe priorizar la continuidad de la actividad escolar.6 En la Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar (2012) la Direccin General de Cultura y Educacin formula un protocolo de procedimientos a tener en cuenta al detectar casos de violencia infantil, as como tambin se refiere a otros focos de conflicto que no son relevantes para este anlisis. Sin embargo los expertos opinan que la escuela no es la nica que debe ocuparse del tema, sino que el abordaje debe ser en conjunto con el profesional que realizar el tratamiento. Tal es el caso del paciente de la Lic. Wiedemer quien observa que gracias a que el nio recibe tratamiento la docente est acompaada por los profesionales que trabajan con el nio y se le dan pautas de trabajo especficas que contribuyen a su mejora. Como se menciona con anterioridad, una de las claves es lograr acuerdos entre las familias y la escuela. Segn el Representante Legal consultado, el logro de acuerdos entre la familia del nio etiquetado como violento y la escuela propicio un apoyo de las autoridades de Supervisin adems del consecuente mejoramiento en la comunicacin entre todos los actores del mbito escolar.

6 Direccin General de Cultura y Educacin (2012), Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones
Conflictivas en el Escenario Escolar, La Plata, 2012

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El Dr. Eduardo Hernndez, en su trabajo Conductas agresivas en la infancia7, propone el siguiente plan de tratamiento de las conductas agresivas en nios: 1 - Diagnstico preciso y evaluacin eficiente de la conducta agresiva. A travs de una buena historia clnica, es importante analizar las causas de la conducta agresiva, y una definicin de la misma. Con el diagnstico preciso se planifica el tratamiento a seguir. 2 - Terapia de la Conducta Infantil. Orientada especficamente hacia la conducta problema y su tratamiento, aplicando tcnicas de modificacin conductual. 3 - Terapia Familiar. Durante este proceso, el terapeuta evaluar a la familia en relacin a: la comunicacin, las relaciones familiares, las estructuras de poder, el binomio autoridad-afecto, etc. 4 - Entrenamiento a los padres. Se procede a entrenar a los padres como generadores de conductas en sus hijos, en tcnicas de aplicacin de castigos, reforzamiento, modelamiento etc. 5 - Terapia Cognitiva A travs de la intervencin de los procesos cognitivos (pensamientos) del nio, se aclaran conceptos, se tumban mitos, se incluyen visualizaciones, programacin neurolingstica, entre otras.

Hernandez, E., Conductas Agresivas en la Infancia . Recuperado de http://www.psicologoinfantil.com/articuloconductasagresivas.htm, el 28/9/2013

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Conclusin

Luego de este breve anlisis podemos sealar que la agresividad en los nios debe ser tratada apenas se vislumbran los primeros sntomas o episodios ya que sin duda tiene consecuencias a corto y largo plazo. Desconcierta a quienes lo rodean y perturba la atmsfera social desencadenndose situaciones realmente lamentables en las que sufren todos los involucrados y ms an los mismos nios que la originan. En el plano legal tambin se podran generar graves conflictos. Las causas pueden ser de variada ndole siendo las de origen familiar las que predominan. Su tratamiento requiere de un compromiso conjunto entre padres, escuela y especialistas. Slo a travs de ese esfuerzo el nio puede verse beneficiado y en consecuencia sus compaeros, sus docentes, su familia, amigos y as replicarse en mltiples situaciones sociales.

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Anexo Entrevistas
Estuviste/ests en contacto con algn caso de nios agresivos? S. Pero agresividad inconsciente. Lo hace porque no lo puede inhibir. Tambin por divertir al resto de los compaeros, para que lo miren y hablen. Cul era/es la patologa o descripcin del caso? El nio no Puede inhibir la fuerza del impulso agresivo: golpear al otro, tirar una cartuchera, tocar la cabeza, dar besos. Estaba/est en tratamiento? Si no, por qu? S, en tratamiento psicolgico.

El entorno familiar tena/tiene relacin con esta conducta? No. Puede ser que el padre tenga algn rasgo psiquitrico.
Cules son los hechos que justifican tu opinin? La forma en que redacta las notas para citar a los docentes a una reunin, por ejemplo.

Los familiares de los compaeros del nio en cuestin tenan/ tienen especial participacin? Cmo? Hay algunos que se aprovechan de su capacidad diferente, y le piden que haga cosas que saben que no corresponden. Mientras que otros alumnos, se sienten molestos, ya que no pueden tener una clase normal debido a sus constantes interrupciones. La institucin escolar (autoridades y/o expertos) provee un marco de apoyo? Cmo? En cierta forma s, ya que hay una psicopedagoga en la escuela para todos los chicos que necesiten de su acompaamiento. Pero por otro lado, dado la presin del padre y la necesidad de la escuela de no tener problemas, tens que trabajar con l como sea y aprobarlo. Cul crees que hubiera sido/ sera la mejor manera de proceder para beneficio del nio? Por qu? Creo que este nio en particular necesita otro tipo de escuela que lo pueda contener mucho ms; as va a poder desarrollar mucho ms todas las capacidades que tiene.

La

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La Profesora Mara Cecilia Morilla se desempea como profesora de ingls en escuelas primarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

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Si

Estuviste/ests en contacto con algn caso de nios agresivos?

Cul era/es la patologa o descripcin del caso? El nio tiene diagnstico de TGD- No logra controlar sus impulsos, tiene dificultades para aceptar los lmites, baja tolerancia a la frustracin, escaso nivel de socializacin con sus pares. Estaba/est en tratamiento? Si no, por qu? Si est en tratamiento. El entorno familiar tena/tiene relacin con esta conducta? Si, tiene relacin. Aunque en este caso en particular la conducta est asociada a una enfermedad, Miastenia Gravis.

Cules son los hechos que justifican tu opinin? No s a qu se refiere esta pregunta.
Los familiares de los compaeros del nio en cuestin tenan/ tienen especial participacin? Cmo? NO, no hay participacin de las familias de los compaeros.

La institucin escolar (autoridades y/o expertos) provee un marco de apoyo? Cmo? Si, en este caso. Hay gabinete de orientacin que da algunas pautas de trabajo a la docente como as tambin los profesionales que atienden al nio y su familia.

Cul crees que hubiera sido/ sera la mejor manera de proceder para beneficio del nio? Por qu? En este caso en particular considero que la escuela est siendo bien orientada. El nio recibe tratamiento y la docente est acompaada por los profesionales que trabajan con el nio. En este caso la familia es muy colaboradora. Para el ao prximo se pens en un cambio de turno, (por su enfermedad necesita ms descanso y si lo tiene eso mejora su conducta) y adems una reduccin horaria de una hora. Se dan adems pautas de trabajo especfico a la maestra.

La

La Lic. Karin Wiedemer se desempea como psicopedagoga en el mbito privado en la ciudad de Merlo. Adems es Prof. de Prcticas de la carrera de Nivel Inicial del ISFD N 29 y cuenta con una vasta experiencia en el rea.

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Estuviste/ests en contacto con algn caso de nios agresivos? Podramos decir que si, aunque para mi hablar de nios agresivos es muy difcil. Hay nios con problemas de conducta y si no son bien atendidos pueden tener episodios de agresin. Tambin depende de la edad, los casos que yo observo se dan en nios muy pequeos.

Cul era/es la patologa o descripcin del caso? Uno de los que me ocup mucho tiempo en mi funcin de representante legal es el de un nio de 6 aos 1er. Grado que aparentemente es muy competitivo y cuando algo no le sale como quiere suele pegar o empujar a sus compaeros. Pero la mayor agresin en este caso vino de los adultos

Estaba/est en tratamiento? Si no, por qu? Comenz tratamiento psicolgico. Hoy, luego de solucionar el problema de los padres, es un
nio ms del curso El entorno familiar tena/tiene relacin con esta conducta? Puede ser, el nio vive con sus padres, pero estos trabajan mucho y est todo el da con sus abuelos, adems, la madre manifiesta que en el verano, estando de vacaciones, su padre sufri una enfermedad y pasaron muy malos momentos. Cules son los hechos que justifican tu opinin? Los dichos de la madre y el padre, la reaccin del nio y la evolucin positiva del nio a partir del tratamiento. Los familiares de los compaeros del nio en cuestin tenan/ tienen especial participacin? Cmo? En un principio, interpretaron la incorporacin del nio al curso de sus hijos como algo malo, se opusieron a todo y discriminaron al nio, incluso involucrando a sus propios hijos, pero aparentemente esto se est solucionando luego de una serie de intervenciones y a travs del dilogo La institucin escolar (autoridades y/o expertos) provee un marco de apoyo? Cmo? Tuvimos apoyo de inspectores, y de toda la comunidad educativa Cul crees que hubiera sido/ sera la mejor manera de proceder para beneficio del nio? Por qu? Debera haber habido una mejor comunicacin desde el comienzo con todos los padres, ya que se dieron pos supuesto cosas que no eran y falt intervencin del equipo de conduccin que no manej bien las cosas al principio, tal vez por poca experiencia.

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El Profesor Gustavo Gobea se desempea como director del ISFT N 177 y como Representante Legal del Instituto Fundador Don Francisco de Merlo.

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La

Estuviste/ests en contacto con algn caso de nios agresivos? S, antes eran ms aislados pero actualmente son frecuentes. Cul era/es la patologa o descripcin del caso? Es un nio que no tiene problemas para el aprendizaje, sino que su inconveniente se presenta en la sociabilizacin con los otros. No acepta los lmites, diferentes opiniones, ya sea de un par o adulto. En su situacin emocional se manifiesta arrojando lo que este a su alrededor o golpeando a quienes intervengan en beneficio para prevenir accidentes para l u otros. Estaba/est en tratamiento? Si no, por qu? No. Cuando se entrevist a la familia dijo que no crea necesario, ya que en su hogar no sucedan los episodios de agresividad. Al explicarle que sera necesario un acompaamiento teraputico en pos de un beneficio para el nio (y que creo que estn a tiempo de hacerlo), su respuesta fue NO. El entorno familiar tena/tiene relacin con esta conducta? Desde mi observacin y continuo dilogo con la familia s. Cules son los hechos que justifican tu opinin? La conducta de su familia ante los episodios, como: demostrar desinters de lo que sucede. Rechazo ante la ayuda ofrecida por los profesionales. Las maneras o formas de calmarlo al nio, despus de un episodio.

Los familiares de los compaeros del nio en cuestin tenan/ tienen especial participacin? Cmo? Al comienzo fue difcil, despus algunos comprendieron que no formar parte de lo que sucede no era la solucin. Pero todo tiene un lmite y ese lmite fue, que las dems familias se dieron cuenta que la familia del nio no haca nada para modificar esos comportamientos y que no demostraba inters alguno. La institucin escolar (autoridades y/o expertos) provee un marco de apoyo? Cmo? Se pusieron en conocimiento. Evaluaron el entorno del nio. Designaron ciertas estrategias de trabajo en el entorno escolar, pero hasta el momento los episodios siguen.

Cul crees que hubiera sido/ sera la mejor manera de proceder para beneficio del nio? Por qu?

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Lo ms conveniente hubiera sido tener el apoyo de un profesional teraputico trabajando a la par del docente, para brindarle mejor apoyo e integracin al nio. Todava hay tiempo para modificar, porque creo que el nio an tiene el derecho de poner terminar su escolaridad sin ser etiquetado y que quede claro que en este caso son sus propios padres lo que lo hacen.

La Sra. Noem Gonzlez es Maestra de Nivel Inicial con ms de 20 aos de experiencia en el aula. Se desempea como docente titular en los Jardines 907 y 927 del partido de Merlo.

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Bibliografa

Abramovay, M. (2005). Violencia en las escuelas: un gran desafo . Revista iberoamericana de educacin. N. 38 (2005) , pp. 53-66.

Flores Soto, P., Jimnez Navarro, J., Ruiz Martnez, C., & Salcedo Cerrada, A. (2009). Agresividad infantil. Bases psicopedaggicas de la

educacin especial. Madrid: Universidad Autonoma de Madrid.

Hernandez, E., Conductas Agresivas en la Infancia. Recuperado de http://www.psicologoinfantil.com/articuloconductasagresivas.htm 28/9/2013 Pintus, A. (2005). Violencia en la escuela: compartiendo la bsqueda de , el

soluciones. Revista iberoamericana de educacin. N 37, pp. 117-134.

UNICEF. (s.f.). Nios y Violencia. Innocenci Digest 2, pp.15 Watts, C. H. (s.f.). Trastornos violentos en la edad escolar. Recuperado de http://www.porres.edu.ar/publicaciones/doc6.pdf, 23 de

septiembre de 2013.