RAMN FLECHA & ROSA LARENA, 2008, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, FUNDACIN ECOEM, SEVILLA El proyecto Comunidades de Aprendizaje va en esta

lnea, al recoger los enfoques tericos desde la educacin, sociologa y psicologa- y las prcticas educativas inclusivas, de reconocido prestigio, que estn dando mejores resultados desde la conexin de un aumento de aprendizaje con una mejora de la convivencia. Se crea con el objetivo de superar las desigualdades y exclusin sociocultural, y favorecer la inclusin de todos los nios y nias en la sociedad de la informacin. Para ello, se observa primero qu actuaciones y qu teoras, a escala mundial, estn logrando el xito escolar y la convivencia de todas y todos, para llevarlas a la prctica en cada comunidad de aprendizaje con su realidad concreta pgina 22

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALGICO (pginas 29 a la 31) Las comunidades de aprendizaje se rigen en la actualidad por los principios del aprendizaje dialgico (Flecha:1997), aplicado a todo el proceso educativo, a su aspecto curricular y al organizativo. - Mediante el dilogo igualitario usando argumentos y pretensiones de validez- se abre la posibilidad de construir significados, de ayudar de forma eficaz y profunda en el aprendizaje de las nuevas destrezas que se requieren en la sociedad del conocimiento. Desde una relacin de horizontalidad, quien coordina cualquier actividad aporta sus conocimientos como una parte ms del resto de los saberes. - La inteligencia cultural y las diferentes habilidades comunicativas, que todas y todos poseemos, nos ayudan a resolver de forma cooperativa muchas operaciones y problemas de la vida cotidiana y a mejorar el aprendizaje. Con esta conceptualizacin se superan las prcticas culturales que, priorizando las habilidades de los grupos privilegiados, han olvidado demasiadas veces aquellas otras que se han aprendido de la experiencia y de la cooperacin igualmente importantes-; y las prcticas sociales que excluyen de la evaluacin y produccin de conocimiento en funcin de la clase social a la que se pertenezca, de la edad que se tenga, de la procedencia cultural y del gnero. Los procesos educativos que parten de los dficit, y no de las potencialidades, provocan en muchas personas y colectivos la interiorizacin de una baja autoestima y pocas expectativas de inclusin social. Las acciones educativas que partan de las habilidades acadmicas contribuirn al reconocimiento de otros saberes, hasta ahora infravalorados en los mbitos acadmicos, a un mayor aprendizaje ya que las habilidades aprendidas en otros contextos se pueden transferir a los acadmicos-; y a la transformacin personal, cultural y social. - La educacin basada en la intersubjetividad busca la transformacin. Desde la accin solidaria, contrapuesta a la corporativa, se pone el acento en la redistribucin de recursos y en las personas y colectivos ms desfavorecidos. Slo desde esta ptica se pueden superar las relaciones de poder y los cambios definidos exclusivamente desde el colectivo <<experto>> en educacin.

Algunos aspectos que tienen que ver con el cambio son los relacionados con la emancipacin, con la posibilidad de establecer nuevos procesos de socializacin, con el logro de una mayor autonoma o con la participacin en movimiento solidarios, entre otros. - Con la dimensin instrumental del aprendizaje que surge del dilogo igualitario se conectan, en un plano de igualdad y con pretensiones de validez, la comprensin y aportacin de los diferentes conocimientos en funcin de los mejores argumentos. Ello aumenta el aprendizaje y la reflexin y supera la parte tecnocrtica del conocimiento. El aprendizaje de los conocimientos y de las herramientas bsicas (aprendizaje de idiomas, uso y procesamiento de la informacin mediante las TICs, etc.) para poder participar con xito en los diferentes mbitos sociales es uno de los objetivos bsicos de las Comunidades de Aprendizaje. Todo este aprendizaje favorece, adems, la inclusin, la superacin de la baja autoestima y nuevas creaciones de sentido. - Creacin de sentido. En realidad, los riesgos que predominan en nuestra sociedad y en nuestras vidas, estn sembrando la duda, la incertidumbre y la falta de confianza y de seguridad en los individuos; riesgos que, adems, no pueden controlarse desde las instituciones surgidas en la sociedad industrial (Beck:1998/1986). Debido a la decadencia de estas instituciones ha surgida el enfoque de estudiar la sociedad desde la propia accin de los sujetos (Touraine:1997). En las comunidades de aprendizaje todas las personas se enriquecen y crean nuevos sentidos a sus vidas. Todo el mundo podemos soar y sentir, dar sentido a nuestra existencia. La aportacin de cada uno es diferente a la del resto y. por tanto, irrecuperable si no se tiene en cuenta (Flecha: 1997:35). - La solidaridad es clave en todos los enfoques y prcticas educativas que busquen la igualdad. Esta solidaridad ha de abarcar tanto l particular, como lo comunitario y lo global: tener en cuenta a los colectivos con menor nivel acadmico y a los ms desfavorecidos y luchar por unas mejores condiciones de vida para todas las personas. - El principio de igualdad de diferencias supera al de igualdad homogeneizadora y se opone a la que reproduce la ocupacin desigual en la sociedad y al etnocentrismo. La igualdad de las diferencias: incluye el mismo derecho de toda persona a vivir de forma diferente (Flecha:1997:42), y apuesta por una educacin que contemple el derecho de la igualdad teniendo en cuenta las diferencias culturales y personales.