INTEGRACIN DEL LENGUAJE Y LAS TICs EN EL AULA DE CLASE

DECLARACION DE LA ASOCIACIN INTERNACIONAL DE LECTURA (IRA) DICIEMBRE 2001

Internet y otras formas de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs) tales como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y correo electrnico, estn redefiniendo peridicamente la naturaleza del Alfabetismo. Para ser plenamente Alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TICs. Por lo tanto, los educadores en esas competencias tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologas dentro de la Clase de Lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro, que merecen. La Asociacin Internacional de Lectura [1] (IRA por su sigla en ingls) est convencida de que es mucho lo que se puede hacer para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las nuevas Competencias que necesitarn en su futuro. Creemos que los estudiantes tienen el derecho a: Maestros que sean hbiles en el uso efectivo de TICs para la enseanza y el aprendizaje; Currculos de Lenguaje que integren las nuevas competencias de las TICs a los programas de enseanza; Enseanza que desarrolle las competencias crticas, esenciales para hacer uso efectivo de la informacin; Practicas de evaluacin en competencias que incluyan leer en Internet y escribir utilizando software para procesamiento de texto; Oportunidades para aprender el uso seguro y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs); y Acceso igualitario al TICs.

NUESTRO CONCEPTO DE ALFABETISMO SE DEBE EXPANDIR Se estn generando nuevas competencias para utilizar a cabalidad y de manera efectiva el potencial de las TICs (Karchmer, en impresin, Kinzer & Leander, en impresin; Labbo, 1996; Leu, 2000; Luke, 2000; Reinking, McKenna, Labbo, & Kieffer, 1998; Warschauer, 1999). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tambin posibilitan nuevas prcticas de enseanza. Por lo tanto, las definiciones tradicionales de la lectura, la escritura y la visualizacin, as como las definiciones tradicionales de mejor prctica de instruccin derivadas de una larga tradicin basada en libros y otros medios impresos- van a ser insuficientes. Aunque existen mltiples maneras de ver los cambios en alfabetismo que surgen de las nuevas tecnologas, (Labbo & Reinking, 1999), no es posible ignorarlos. Solo necesitamos tener en cuenta la experiencia de los estudiantes que se gradan este ao de la escuela secundaria para ver como est cambiando el alfabetismo. Los graduandos empezaron su carrera escolar aprendiendo las competencias con papel, lpiz y libro. Muchos terminarn su escuela secundaria o media, familiarizados con las nuevas competencias exigidas por una amplia variedad de TICs: procesadores de

texto, CD-ROMs, Navegadores de la Red, editores Web, software de presentaciones, correo electrnico, mensajera instantnea y muchas otras inimaginadas cuando empezaron la escuela. Debido a los veloces cambios en la tecnologa, es muy posible que los estudiantes que comienzan su educacin este ao, experimenten cambios an ms profundos en su jornada de aprendizaje. Adems, esta historia se repetir una y otra vez a medida que nuevas generaciones de estudiantes se enfrenten a tecnologas de la informacin y la comunicacin que todava no podemos imaginar y tengan que desarrollar nuevos alfabetismos que an no podemos prever. Los cambios sufridos por el alfabetismo no tienen precedentes en varios aspectos. En primer lugar estn definidos por cambios regulares y continuos. Las nuevas competencias hoy requeridas, sern reemplazadas maana por otras todava ms nuevas, a medida que continuamente sigan surgiendo nuevas TICs (Lew, 2000). En segundo lugar, los cambios que sufre el alfabetismo tienen lugar a una velocidad pasmosa; ninguna otra de las tecnologas que requieren nuevas competencias ha entrado en los salones de clase tan rpidamente, incluidas las tecnologas de la televisin, los telfonos, el papel, el lpiz o aun los libros. Finalmente, las TICs en Red tales como Internet incorporan las capacidades ms potentes de informacin y comunicacin que se hayan visto, posibilitando el acceso a gente y a informacin de maneras y a velocidades que nunca antes se pensaron posibles. Dichos cambios tienen implicaciones importantes para la enseanza, la evaluacin y la investigacin. La comunidad Alfabeta necesita dirigir su atencin con rapidez hacia estos profundos cambios. EL INTERNET ESTA ENTRANDO VELOZMENTE A CASI TODOS LOS SALONES DE CLASE EN LAS NACIONES DESARROLLADAS DEL MUNDO Internet y otras TICs se han convertidos en nuevas herramientas poderosas en el aula de clase a medida que las naciones buscan preparar a los nios para su futuro en la era de la informacin. Pases como Australia, Finlandia, Irlanda, Nueva Zelanda, el Reino Unido, los Estados Unidos y otros estn desarrollando polticas pblicas para garantizar que las aulas de clase tengan al menos un computador con Internet y software apropiado. Las TICs se integren en el currculo y los maestros estn preparados para la incorporacin efectiva de estas nuevas tecnologas en el aula de clase (Leu 2000b, Leu & Kinzer, 2000). Algunos pases han desarrollado sitios Web para apoyar a los maestros a medida que integran las tecnologas de Internet en el currculo. Ver por ejemplo: ScoilNet de Irlanda (http://www.scoilnet.ie) EdNa de Australia (http://edna.edu.au) SchoolNet/Rescol de Canad (http://schoolnet.ca) La Red Nacional del Reino Unido para el Aprendizaje (http://www.ngfl.gov.uk/) Te Kete Ipurangi de Nueva Zelanda (http://www.tki.org.nz/) Debido a estas iniciativas de polticas publicas, muchas naciones pronto tendrn un computador con Internet en cada saln de clase. En los Estados Unidos, por ejemplo, 77% de los salones de clase de Bsica y Media tenan por lo menos un computador con conexin a Internet en el otoo del 2000 (Cattagni & Farris, 2001). Desarrollos como estos exigen a los maestros de Lenguaje una visin que incluya a las TICs dentro de sus programas de enseanza.

LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE ACCESO A INTERNET Y A OTRAS TICS GARANTIZAR OPORTUNIDADES DE ALFABETISMO PARA LOS NIOS DE TODO EL MUNDO. En muchos pases, existe un patrn parecido al que se encuentra en los Estados Unidos, donde en las aulas de clase de las escuelas ms ricas existe casi el doble de computadores con acceso a Internet que los que se encuentran en las escuelas ms pobres (NCES, 2000). De continuar esta tendencia, en sociedades que profesan ideales igualitarios, se puede presentar en ellas, en el largo plazo, una seria amenaza a su estabilidad poltica. El problema es aun mayor en naciones en desarrollo, donde el acceso a Internet en el aula de clase es nicamente un sueo. Llevar esto a una brecha cada vez ms grande entre los que tienen y los que carecen de acceso a informacin en las diferentes naciones? Es esencial que tanto los maestros de Lenguaje como los de otras reas, apoyen el acceso igualitario a las TICs para todos los estudiantes, con el objeto de garantizar que cada estudiante tenga la misma opcin a las oportunidades que ofrece la vida. OFRECER EDUCACIN ADECUADA Y DESARROLLO PROFESIONAL GARANTIZAR QUE CADA MAESTRO ESTE PREPARADO PARA INTEGRAR TICS DE MANERA EFECTIVA EN EL CURRCULO Ofrecer financiacin adecuada para el desarrollo profesional con el fin de integrar efectivamente las TICs en el currculo, es esencial para proporcionar a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje que requieren. Por ejemplo, aunque el Departamento de Educacin de los Estados Unidos recomienda que un 30% del presupuesto del distrito escolar para tecnologa, se dedique al desarrollo profesional (Departamento de Educacin de los EEUU, 1999), estos distritos en promedio, solo destinan para este importante esfuerzo un 6% de su presupuesto (CEO Forum, 1999, Departamento de Educacin de los EEUU 1999). La financiacin adecuada para el desarrollo profesional en el uso efectivo de TICs en el aula de clase es importante para todos los pases. Se debe ejercer liderazgo en este asunto para alentar a las escuelas a financiar de manera adecuada el desarrollo profesional en las nuevas competencias en TICs. LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN DE MAESTROS PUEDEN JUGAR UN PAPEL MUY IMPORTANTE PARA PREPARARLOS EN EL USO DE LOS NUEVOS ALFABETISMOS DE TECNOLOGAS, EN EL AULA DE CLASE. Un aspecto importante del reto que enfrentamos es la respuesta a los programas de educacin de maestros (Reporte de la Comisin para Educacin Basada en la Red, 2000). La educacin de los maestros debe empezar a incluir el nuevo alfabetismo de las tecnologas dentro de los cursos de mtodos de alfabetizacin. Esto se est empezando a dar, pero an queda mucho por alcanzar. Recientemente en 1997, el Consejo Nacional para la Acreditacin de Educacin de Maestros (NCATE) observo Al no usar mucho la tecnologa en sus propias investigaciones y enseanza, los profesores que forman maestros tienen una comprensin insuficiente de las exigencias que enfrentan los maestros en el aula de clase para incorporar la tecnologa a su enseanza. (NCATE,1997). LAS ORGANIZACIONES PROFESIONALES DE ALFABETISMO DEBEN APOYAR INICIATIVAS INNOVADORAS PARA AUMENTAR EL ACCESO, OFRECER DESARROLLO PROFESIONAL Y APOYAR LA EDUCACIN DE LOS MAESTROS. En muchos pases, iniciativas innovadoras de poltica pblica estn empezando a ofrecer acceso a la tecnologa y soporte a los maestros para integrar estas nuevas tecnologas al aula de clase. En Finlandia, por ejemplo, se da a los maestros un

programa de 5 semanas para capacitarlos en el uso efectivo de TICs en el aula de clase. En los Estados Unidos, el gobierno federal provee 2 billones de dlares anualmente a las escuelas que ofrecen educacin Bsica y Media y a las bibliotecas pblicas, para que puedan acceder a Internet. Muchas otras iniciativas estn surgiendo en diferentes pases del mundo, pero estas, muchas veces se convierten en discusiones de poltica pblica e interna de la nacin. Rara vez participan en esas discusiones organizaciones profesionales en el ramo. Los profesionales en alfabetizacin, tienen un inters importante en el resultado de estas discusiones, y las organizaciones profesionales de esta rea deben garantizar que estos intereses sean escuchados. SE DEBE PONER ESPECIAL ATENCIN EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRTICA QUE EXIGEN ESTAS NUEVAS TECNOLOGAS. Las Redes de informacin abierta como Internet, permiten que cualquier persona publique lo que quiera. Esta es una de las ventajas que ofrece sta tecnologa, pero tambin es una de sus limitaciones. Se consigue mucha ms informacin de personas con posiciones polticas, econmicas, religiosas o ideolgicas fuertes, que pueden influir profundamente el tipo de informacin que presentan a otros. Por este motivo debemos ayudar a los estudiantes a convertirse en consumidores ms crticos de la informacin que encuentran [2]. (Alvermann, Moon & Hagood, 1999, Muspratt, Freebody, & Luke, 1996). PARA EVALUAR ADECUADAMENTE LOS LOGROS EN LA ALFABETIZACIN DE LOS ESTUDIANTES, LA EVALUACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, DEBE INCLUIR ESTAS NUEVAS COMPETENCIAS QUE SON ESENCIALES PARA EL FUTURO DE NUESTROS ESTUDIANTES. Las evaluaciones de lectura y escritura deben comenzar a incluir las nuevas competencias requeridas por las TICs, si se quiere que ofrezcan informacin significativa para quienes las estn enseando. Aunque se espera que los estudiantes naveguen por las complejas redes de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) al salir de la escuela, en ningn estado de los Estados Unidos y en ningn otro pas, se evala la lectura usando un mtodo diferente al de las tecnologas del papel y la impresin. Adems, a pesar del hecho de que muchos nios prefieren utilizar el procesador de texto para sus tareas escritas y de que aproximadamente un 20% ms de los estudiantes aprobara una evaluacin estatal escrita que les permitiera usarlos (Russel & Plati, 2000), ni un solo estado de los Estados Unidos y pocas naciones evalan la escritura permitiendo que los estudiantes hagan uso del procesador de texto [3, 4]. UN PROGRAMA DE INVESTIGACIN INTENSIVO SOBRE LOS TEMAS DE ALFABETIZACIN Y TECNOLOGA, NOS PERMITIR ENTENDER MEJOR LOS ACELERADOS CAMBIOS QUE ESTN OCURRIENDO EN LA NATURALEZA DEL ALFABETISMO Y EN SU ENSEANZA. A pesar que los estudios de alfabetismo y tecnologa estn empezando a emerger gradualmente en las revistas de investigacin sobre este tema, la escasa informacin con respaldo serio en esta rea, contina siendo muy obvia. (Reinking, McKenna, Labbo, & Kieffer, 1998). La tarea es demasiado grande, involucra el alfabetismo de manera muy profunda y debe alcanzarse tan rpidamente, que todos los investigadores de ste tema deben considerar en que forma pueden contribuir. Deben pensar en llevar su rea especfica de idoneidad al estudio del alfabetismo que exigen los nuevos medios de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de atender varios asuntos, especialmente los siguientes: Cules son las nuevas habilidades alfabticas que requieren las nuevas tecnologas (TICs)? Cul es la mejor manera de apoyar a los estudiantes para que las adquieran?

LAS DISCUSIONES ACTUALES SOBRE POLTICAS PBLICAS RELACIONADAS CON LA ENSEANZA DE LA LECTURA DEBEN TENER EN CUENTA UN PUNTO FUNDAMENTAL: CUANDO LOS ESTUDIANTES TERMINAN SUS CARRERAS ESCOLARES, LA MAYOR PARTE DE SUS LECTURAS TENDRN LUGAR DENTRO DE TICs TALES COMO INTERNET. Las discusiones recientes de polticas pblicas han ignorado los profundos cambios que estn sucediendo a las tecnologas de alfabetizacin. A medida que se desarrollan las polticas pblicas, definir la lectura exclusivamente alrededor de las tecnologas impresas (libros) pondr en desventaja a los estudiantes. La destreza en el uso efectivo de las nuevas competencias va a ser esencial para el xito de nuestros estudiantes en su futuro trabajo y en su vida diaria. Los que lideran las polticas pblicas tienen que estar informados sobre los cambios que se estn dando en la lectura para que desarrollen polticas cuidadosas que preparen a los nios para estas exigencias de su futuro [3]. NUESTRAS RESPONSABILIDADES Qu podemos hacer para tener la seguridad de que los estudiantes van a estar preparados para las habilidades que les requiere el futuro? La Asociacin Internacional de Lectura [1] recomienda lo siguiente: Recomendaciones para los Maestros Aprovechar plenamente oportunidades de desarrollo profesional en Tecnologas tales como Internet. Integrar sistemticamente Internet y otras TICs conscientemente dentro del currculo de Lenguaje, especialmente para el desarrollo de las competencias crticas esenciales que conduzcan a la utilizacin efectiva de la informacin. Explorar las estrategias y recursos de enseanza utilizados por otros maestros en el Internet. Ofrecer acceso equitativo a la Tecnologa a todos los estudiantes de su aula de clase. Garantizar la seguridad de los nios cuando se haga uso de Internet en el aula de clase Leer con regularidad publicaciones profesionales impresas (libros, revistas) y publicaciones en lnea, para estar actualizado en investigaciones e ideas prcticas de cmo usar la tecnologa para mejorar el aprendizaje de competencias en los estudiantes. Afiliarse a listas de correo electrnico para intercambiar ideas sobre estrategias efectivas de enseanza. Recomendaciones para los Padres Averiguar en que forma su distrito escolar y la escuela de sus hijos integran las TICs al currculo de lecto-escritura. Apoyar las iniciativas del distrito escolar para suministrar recursos Tecnolgicos actualizados y desarrollo profesional en el uso efectivo de TICs. Supervisar el uso de Internet en el hogar, especialmente cuando son nios pequeos. Conocer sitios y software apropiados para la edad, para utilizarlos en el hogar y en las escuelas. Recomendaciones para Formadores de Maestros Integrar modelos de enseanza efectivos que utilicen Internet y otras tecnologas en los programas de preparacin para la educacin del rea de Lenguaje.

Mostrar a los maestros que se encuentren tanto en formacin como en servicio, a travs de su propia prctica, la manera como las nuevas competencias en TICs son un componente esencial del currculo de Lenguaje. Ofrecer a los maestros en formacin oportunidades para que practiquen en experiencias de la vida real, la utilizacin de las TICs adecuadas para la edad, con estudiantes de Bsica y Media. Incluir recursos en lnea dentro de su currculo de instruccin. Abogar para que su institucin de educacin superior adquiera y ponga a disposicin recursos Tecnolgicos para utilizar en sus clases de formacin de maestros.

Recomendaciones para Administradores de Escuelas Asegurar que el 30% del presupuesto de Tecnologa de su distrito escolar se dedique al desarrollo del profesorado en la enseanza del uso efectivo de la Tecnologa para el aprendizaje. Ofrecer el tiempo necesario para que los maestros desarrollen destreza en estas nuevas competencias de las TICs. Desarrollar polticas de uso aceptables que garanticen tanto a maestros como a estudiantes, un fcil acceso a los mejores recursos de informacin. Apoyar a los maestros que buscan desarrollar sitos Web de su clase para organizar los recursos y publicar el trabajo de los estudiantes; alentarlos para que publiquen estos sitios en los servidores del distrito escolar. Abogar por la inclusin de Internet y otras Tecnologas dentro de las evaluaciones de lectura y de escritura del estado. Abogar para que las escuelas tengan un asesor en tecnologa [Tecnlogo Educativo] que pueda ayudar a los maestros a implementar las TICs en la enseanza de competencias que imparten en su aula de clase. Recomendaciones para las Personas que Hacen las Polticas Apoyar iniciativas que garanticen el acceso a Internet en las escuelas y bibliotecas. Apoyar las iniciativas que ofrezcan financiacin para el desarrollo profesional y la educacin de los maestros en la integracin de Internet y otras Tecnologas en el currculo de Lenguaje. Asegurar que las nuevas competencias de Internet y otras TICs, se integren dentro de las evaluaciones de habilidades en lectura y escritura. Expandir las definiciones de lectura para que incluyan la localizacin, evaluacin crtica, uso y la comunicacin de informacin, en ambientes de Red tales como el Internet [5]. Recomendaciones para Investigadores Haga aportes en el rea que usted domina, a la investigacin de los usos efectivos de las TICs, con el objeto de informar bien tanto a quienes formulan las polticas como a los educadores, sobre la mejor manera de apoyar las nuevas competencias. Examine cuidadosamente la forma en que estn cambiando las definiciones de alfabetismo y las implicaciones de estos cambios para la investigacin y el desarrollo. Realice investigaciones que identifiquen nuevas destrezas, estrategias e ideas esenciales, para el desempeo exitoso del alfabetismo en las diferentes Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Lleve a cabo investigacin que identifique estrategias de instruccin efectivas para desarrollar la destreza en diferentes Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

NOTAS DEL EDITOR: [1] La Asociacin Internacional de Lectura (RIA por su sigla en ingls) es una organizacin de profesionales dedicada a promover altos niveles de alfabetismo para todos mediante el mejoramiento en la calidad de la enseanza de la lectura, divulgacin de investigaciones e informacin sobre la Lectura, y alentando el hbito de la lectura a lo largo de toda la vida. Participan en ella maestros en ejercicio, especialistas en lectura, consultores, administradores, supervisores, profesores universitarios, investigadores, psiclogos, bibliotecarios, especialistas en medios, y padres de familia. Sus miembros y afiliados proceden de 99 pases y su red se extiende a ms de 300.000 personas en el mundo. http://www.reading.org/ [2] Ver la traduccin realizada por EDUTEKA del documento escrito por Katty Schrock Evaluacin Crtica de un sitio Web. En el se ofrecen una serie de razones por las cuales es necesario valorar la informacin obtenida de Internet. Se complementan estas razones con tres plantillas que facilitan la evaluacin crtica de pginas Web y que corresponden a los grados de enseanza primaria, media y secundaria:
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009

[3] Comprensin de Lectura en Internet: Ampliando lo que entendemos por comprensin de lectura para incluir las nuevas competencias. Traduccin de EDUTEKA de un interesante artculo escrito por Julie Coiro sobre la necesidad de desarrollar nuevas competencias que ha trado la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) al proceso educativo:
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php

[4] Meta-Anlisis: "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes". La enseanza de la Escritura (redaccin/composicin) puede encontrar en la tecnologa un apoyo importante. Tal conclusin se desprende de este MetaAnlisis (estudio de la compilacin de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002), el cual indica que el uso de computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los estudiantes. EDUTEKA public una traduccin al espaol de los apartes ms interesantes de este Meta-Anlisis:
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0018

[5] El Desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Informacin (CMI) es la nueva necesidad de la educacin contempornea. Esta tiene como uno de sus principales retos, preparar a maestros y estudiantes para enfrentarse con posibilidades de xito ante la cantidad abrumadora de informacin a la que, con el advenimiento de Internet, se puede tener acceso hoy en da. Esta preparacin incluye la bsqueda, evaluacin, organizacin y uso de la informacin proveniente de fuentes muy variadas pero ricas en contenido. En EDUTEKA dedicamos nueve ediciones a cubrir en profundidad los diversos aspectos de la CMI. Ver un ndice de artculo publicados:
http://www.eduteka.org/cronologico.php3

NOTA DEL TRADUCTOR:

En la literatura actual que sobre temas de educacin se publica en Ingls, aparece cada vez con ms frecuencia la palabra Literacy cuyo significado en Espaol comprende: Alfabetismo, Competencia, Dominio, Habilidad. El significado de la palabra Literacy (alfabetismo) tiene en ingls tres acepciones: (1) La calidad o estado de ser literato, especialmente la habilidad para leer y escribir; (2) Posesin de educacin; y (3) El conocimiento de una persona sobre una materia especfica o campo del saber.

CRDITOS: Esta Declaracin de la Asociacin Internacional de Lectura (IRA) se puede descargar gratuitamente (en ingls, en formato PDF, 200KB) para uso personal de la siguiente direccin: http://www.reading.org/positions/technology.html Publicacin de este documento en EDUTEKA: Julio 26 de 2003. ltima modificacin de este documento: Julio 26 de 2003. VER ADEMS: La Integracin de las TICs en Lenguaje y Comunicacin Abra la Boca... (Significacin-Comunicacin) Comunicacin y Educacin Comunicarse es "Negociar Sentidos" El Ciberespacio: Un Nuevo Ambiente para Aprender a Escribir Informtica en el Currculo de Lenguaje y Comunicacin (Proyecto EnlacesMontegrande, Chile) El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes Resea de Software para Mecanografa El Proceso de Escritura MEN: Nuevos Estndares de Competencias Bsicas en Lenguaje Planeacin de Visitas Escolares a Museos. Estudio Internacional de Competencia en Lectura El Pensamiento Crtico, Ms All del Procesador de Texto. Daniel Yamasaki: Talleres para Ensear el Proceso de Escritura. Escritura Estructurada El Libro Electrnico como Herramienta Pedaggica Hipertexto: Qu es y cmo Utilizarlo para Escribir en Medios Electrnicos Edicin Electrnica de Textos Comprensin de Lectura en Internet Una Nota sobre Lectura Crtica y Pensamiento Crtico Lectura Crtica Versus Pensamiento Crtico Integracin del Lenguaje y Las TICs en el Aula de Clase Evaluacin PISA 2003