Un modelo de aprendizaje: La consolidacin y la retroalimentacin

Eloisa Poot Grajales

Esbozo: se exponen la tercera y cuarta fases (la consolidacin y retroalimentacin) del modelo pedaggico propuesto, que explica el aprendizaje. La consolidacin y la retroalimentacin El conocimiento debe ser aplicado y generalizado, ya que la consolidacin y la retroalimentacin que se dan en la fase de estructuracin slo se circunscriben a los temas tratados y no a las relaciones convergentes, divergentes y de reversibilidad entre los temas desarrollados. Tal es el espacio donde se fortalecer este tipo de relaciones.

Por otra parte, en esta fase, la reafirmacin tendr que poner nfasis no slo en el mbito conceptual, sino tambin en la posibilidad de que el estudiante profundice en el conocimiento cientfico, retomado de la tecnologa y de la vida cotidiana, para relacionar los temas estudiados de manera global y en su sentido de estructura conceptual. Esta posibilidad de relacionar debemos ubicarla en la medida en que el sujeto slo aprender cuando encuentre nuevas relaciones con los objetos conocidos. Recordemos que las aproximaciones a un objeto de conocimiento se hacen, principalmente, a travs de relaciones de diferentes niveles: entre representaciones mentales de los objetos, y entre datos empricos de los objetos (denominadas conexiones lgicas o formales) que se generan en las fases anteriores.

Cuando se relaciona, hablamos de que se construye; por ello, las relaciones dirigidas a la aplicacin son de mayor complejidad. Sin embargo, las relaciones o conexiones lgicas slo son un lado de la moneda; el otro, alude a las transformaciones, pues a travs de stas se abre un espacio que permite la aplicacin y la generalizacin hacia el establecimiento de nuevas relaciones. En relacin con el cambio conceptual (Pozo y Carretero)1, habamos visto que, en la fase de estructuracin, la teora previa que sustentaba el sujeto es ajustada por los cambios introducidos en el cinturn de proteccin. Para que se produzca un cambio en el ncleo de la teora y se forme una nueva teora, es necesario que el sujeto tome conciencia de sus propias ideas y reflexiones sobre los fenmenos en que estn implicadas en cada una de ellas.

Tomando como punto de partida el concepto de relacin vertida anteriormente, el sujeto debe tomar conciencia de las relaciones entre conceptos (cabe aclarar que la conceptualizacin fue hecha en la fase anterior) conducindolos a una reordenacin de los mismos y realizando lo que se ha denominado integraciones jerrquicas, es decir, conceptos que se consideraban independientes comparten ciertos rasgos comunes, por lo que debe considerarse como dos manifestaciones de una ley o un concepto ms general (Pozo y Carretero).2 Las integraciones jerrquicas producen nuevos conceptos y hay un mayor incremento en el poder predicativo y explicativo de la teora; dicha integracin jerrquica es el paso fundamental de las teoras del novato al experto, por lo que la teora inicial es reestructurada en sus aspectos esenciales y da lugar a una nueva teora.

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1. Pozo, J. I. Teoras cognitivas de aprendizaje, Madrid, Morata, 1994, p 178. 2 . P o z o , J . . I , P s i c o l o g ayd i d c t i c ad el a sc i e n c i a sd el an a t u r a l e z a : c o n c e p c i o n e sa l t e r n a t i v a s ? , Infancia y aprendizaje, N 62 y 63.

Sin embargo, esta reestructuracin es considerada dbil porque an esta nueva teora convive con la teora previa; para que se produzca una reestructuracin fuerte debe haber una toma de conciencia, no de conceptos sino de teoras, lo cual es difcil generar en el estudiante de nivel medio superior. No obstante, en esta limitacin, la caracterstica propia de la retroalimentacin contempla la funcin de que el estudiante reconozca el procedimiento que ha seguido para construir su conocimiento, a travs de identificar las diferencias entre su modo de pensar inicial y final. El contraste entre el nivel de conocimiento con que inici el proceso de aprendizaje y al que finalmente se lleg, en trminos de los productos obtenidos (conceptos y teoras ajustadas o teoras nuevas), guiar al estudiante hacia nuevas preguntas de nivel superior; por otro lado, mediante el anlisis del proceso que sigui, lo llevar a descubrir sus errores y aciertos. En relacin con estas fases (consolidacin y retroalimentacin), es importante considerar que las estrategias propuestas no slo deben generar la sntesis entre tesis y anttesis que se puso en juego, sino tambin tienen que ver con lo que es denominado metacognicin, ya que ste es un concepto que hace referencia al cmo se aprende y hemos estado hablando de toma de conciencia. La metacognicin se relaciona directamente con el concepto de motivacin. En la metacognicin podramos decir que est subordinado el concepto de estudio independiente.

PATRICIA MERAZ ROS

PROYECTO ACADMICO

PATRICIA MERAZ ROS NOEM DAZ GAYTN ALEJANDRA MERAZ ROS GUSTAVO ALONSO VZQUEZ DOMNGUEZ

REVISIN TCNICA

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