ANEXA 8 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.

2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR: TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE

EDUCAIE PERCEPTIV VIZUAL, ORIENTARE, MOBILITATE, TEHNICI ALTERNATIVE DE COMUNICARE

PROGRAM COLAR Clasele I a X-a Curriculum DEFICIENE DE VEDERE

Aprobat prin ordin al ministrului nr.5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

NOTA DE PREZENTARE
Programa de Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare se adreseaz elevilor cu deficiene de vedere, din categoria acestora fcnd parte: copiii cu resturi de vedere (ambliopi); copiii cu cecitate (nevztori); copiii cu deficiene de vedere i asociate (deficien mintal, deficien motorie, deficien de auz, note autiste, agitaie psihomotric, tulburri afective etc.); La intrarea n coal, majoritatea copiilor prezint mari decalaje pe linia dezvoltrii diferitelor paliere ale personalitii, cauzele fiind multiple: lipsa stimulrii timpurii, prezena unor tulburri asociate, gradul deficienei de vedere, lipsa de informare a familiei n ce privete programele de intervenie timpurie, indiferena familiei privind dezvoltarea general a copilului. Acest fapt impune desfurarea unor activiti de compensare specifice, sistematizate, gradate ca dificultate, cu scopul de a ameliora funciile deficitare. Prin implicarea copilului cu deficiene vizuale n activiti specifice cuprinse n programa de Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare, se pun bazele pregtirii acestuia pentru integrarea socio-profesional. Programa are o structur modular, coninnd: COMPENSAREA POLISENZORIAL (stimularea tactil-kinestezic, stimularea auditiv, stimularea olfactiv-gustativ, stimularea vizual) ORIENTAREA SPAIAL I MOBILITATEA TEHNICILE ALTERNATIVE DE COMUNICARE Prin coninuturile acestei programe, se are n vedere creterea gradului de adaptabilitate al copiilor cu deficiene de vedere, urmrindu-se: - dezvoltarea mecanismelor compensatorii n scopul ameliorrii efectelor negative ale deficienei de vedere; - exersarea resturilor de vedere pentru obinerea de performane n activitatea de nvare; - formarea, dezvoltarea, mbogirea/ corectarea i completarea fondului de reprezentri n vederea ameliorrii consecinelor negative ale deficienelor de vedere; - formarea i dezvoltarea capacitii de orientare n spaiul restrns/ larg; - dezvoltarea mobilitii generale i formarea competenelor privind locomoia; - abilitarea privind folosirea tehnicilor alternative de comunicare - corectarea tulburrilor de scris-citit n vederea mbuntirii comunicrii;

Stimularea simurilor valide ale copiilor cu deficiene de vedere, educarea resturilor de vedere la copiii ambliopi i orientarea spaial i mobilitatea realizate, cu preponderen, la nevztori, ca i mbogirea principalelor modaliti de comunicare, prin dobndirea de tehnici alternative de comunicare sunt obiectivele centrale ale activitilor de terapie propuse n cadrul acestei programe. Activitile de terapie/ nvare cuprinse n program au un caracter orientativ. Terapeutul nu este obligat s le parcurg n ntregime, avnd libertatea de a alege acele activiti de terapie/ nvare care corespund cel mai bine nivelului dezvoltrii intelectuale i potenialului vizual al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse. Se recomand individualizarea demersului terapeutic, prin raportare permanent la potenialul psihofizic i vizual al fiecrui copil cuprins n activitatea de terapie.

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

CICLUL PRIMAR I SECUNDAR (CLS. I-X)

OBIECTIVE CADRU:

1. Formarea i dezvoltarea mecanismelor compensatorii (compensaia intrasistemic i intersistemic) cu rol adaptativ 2. Formarea i dezvoltarea mobilitii generale i a competenelor privind locomoia 3. Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare alternativ

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE 1. Formarea i dezvoltarea mecanismelor compensatorii cu rol adaptativ OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Educaia tactil-kinestezic Exerciii de dezvoltare a capacitii de prehensiune i a 1.1 Formarea i dezvoltarea capacitii de motricitii fine: prehensiune i a motricitii fine - exerciii de apucare cu degetele a obiectelor din ce n ce mai mici (pioni, cuioare, cubulee, mrgele etc); - exerciii pentru dezvoltarea motricitii fine a degetelor (nchiderea/ deschiderea pumnului, apropierea/ deprtarea alternativ a degetelor, micarea degetelor i imitarea cntatului la fluier, pian, etc); - nvrtirea unei brri pe mn, ruperea i mototolirea hrtiei; - exerciii de imitare a gesturilor utile (nchidere-deschidere; nurubare-deurubare; umplere-golire; astupare-destupare nfurare-desfurare; scuturare-agare, suspendare; nirare etc); - jocuri de construcie (cuburi, figuri geometrice); - exerciii de incastrare, niruire de mrgele/bile, mbinare de cuburi, conturare, copieri de contururi pe foaie de calc, decupare etc; - dactilopictura, realizarea contururilor prin unirea de puncte, modelarea din plastilin; Exerciii de dezvoltare a capacitii de coordonare bimanual 1.2 Formarea, exersarea, dezvoltarea - exerciii cu micri implicate n autoservire, mbrcat, splat, capacitii de coordonare bimanual alimentaie etc; Not: Exerciiile realizate n scopul dezvoltrii motricitii fine sunt destinate i exersrii coordonrii bimanuale. Exerciii de explorare tactil-kinestezic a obiectelor familiare, dup criterii diferite (form, mrime, lungime, greutate, textur, natur /consistena / substana materialului) a) exerciii de identificare i discriminare tactil a formei 1.3 a) Formarea, exersarea i dezvoltarea obiectelor; clasificarea lor dup form; reprezentrilor tactil-kinestezice despre exerciii de operare cu noiunile legate de form: form obiecte/categorii de obiecte rotund, oval, ptrat, dreptunghiular, triunghiular etc); 1.3 b) Formarea conceptelor i operarea - exerciii de identificare tactil a figurilor geometrice fr coluri (cerc, oval) / cu coluri (ptrat, dreptunghi, triunghi, cu ele paralelogram, trapez, romb, paralelipiped etc); - exerciii de asociere obiecte de anumite forme cu figurile geometrice corespunztoare; - exerciii de operare cu noiunile de figuri geometrice; - exerciii de ordonare (pe un rnd / coloan) a obiectelor dup criteriul formei; - exerciii de operare cu noiunile de rnd, coloan; - exerciii de incastrare; - exerciii de reconstituire a ntregului din pri/ exerciii de sintez perceptual; - exerciii de identificare tactil a corpurilor geometrice; - exerciii de operare cu noiunile de corpuri geometrice; 1.3 Formarea, exersarea, dezvoltarea sensibilitii tactil-kinestezice

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

1.3 a) Formarea, exersarea i dezvoltarea b) exerciii de identificare/ discriminare tactil a mrimii obiectelor i clasificarea lor dup mrime; reprezentrilor tactil-kinestezice despre - exerciii de operare cu noiunile: mare - mic; mare obiecte/categorii de obiecte mijlociu- mic; cel mai mare - cel mai mic etc.; 1.3 b) Formarea conceptelor i operarea cu ele c) exerciii de identificare/ discriminare tactil a greutii obiectelor i a volumului lor; clasificarea lor dup greutate i volum; - exerciii de operare cu noiunile de greu-uor, cantitate,volum mult puin etc); d) exerciii de identificare/ discriminare tactil a texturii obiectelor i clasificarea lor dup textur; - exerciii de identificare tactil a proprietilor obiectelor; - exerciii de operare cu noiunile: moale- tare, neted-/ aspru; lucios, mtsos- rugos, gros- subire) - exerciii de explorare activ (prin deplasarea degetelor pe suprafaa obiectelor) i pasiv (prin deplasarea obiectelor pe suprafaa degetelor) a obiectelor pentru determinarea netezimii/ asperitii, grosimii; - exerciii de discriminare tactil a nuanelor privind netezimea/ asperitatea (neted-lucios, aspru-rugos, cel mai neted cel mai aspru, catifelat, mtsos), grosimea (cel mai gros- subire); e) exerciii de identificare / discriminare tactil a materialului din care sunt confecionate obiectele; clasificarea lor dup natura materialului; - exerciii de operare cu nounile: hrtie, carton, plastic, lemn, metal, glace-papire, diferite materiale textile (ln, catifea, arici, bumbac) etc; - exerciii i jocuri de clasificare, comparare, ordonare/ seriere a obiectelor dup natura materialelor; - exerciii de operare cu nounile: dur/tare- moale; solid-lichid-gazos; f) exerciii de identificare/ discriminare tactil a lungimii, limii i nlimii - exerciii de operare cu nounile: lung-scurt; lat-ngust; nalt-scund etc.) Not: Se vor realiza aceleai tipuri de exerciii (de identificare, discriminare, clasificare, seriere, sortare/ grupare, ordonare, incastrare, asociere, sintez perceptual) la fiecare criteriu de identificare tactil a obiectelor. Exerciii de identificare tactil a temperaturii - exerciii de operare cu noiunile (rece-cald,) despre temperatur i nuanele: rcoros, ngheat, cldu, fierbinte; - exerciii de identificare a temperaturii diferitelor corpuri (lemn, metal, corp uman); - exerciii-joc de asociere a culorii cu temperatura (culori calde:

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
-

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

rou, galben, portocaliu / culori reci: albastru); exerciii-joc de asociere temperatur - anotimp - momentele zilei; temperatura - elemente din mediu ce dau senzaia de rece/ cald (apa rece/ cald de la robinet; sup cald/ fierbine, lapte rece/ cald, ceai rece etc); - exerciii de identificare tactil a temperaturii, folosind un deget / toat mna, obrazul, interiorul gurii etc; Not: Explorarea tactil-kinestezic a obiectelor se impune n cazul copiilor care nu au reprezentri/ dispun de reprezentri lacunare, deficitare, deformate despre obiecte.

1.3 c) Formarea, exersarea i dezvoltarea Exerciii de explorare tactil-kinestezic a imaginilor plane i n reprezentrilor tactil-kinestezice despre relief: imaginile obiectelor - exerciii de explorare tactil-kinestezic a unor imagini fidele ca form, culoare, nfiare cu realitatea (plane i n relief), reprezentnd diferite categorii: animale, psri, legume, fructe, mijloace de transport, alimente, mbrcminte, nclminte, obiecte de uz casnic etc; - exerciii de operare cu noiunile integratoare/ vocabular tematic; - exerciii de identificare/ discriminare tactil a figurilor geometrice n desen (plane i n relief); - exerciii de explorare i discriminare tactil-kinestezic fin: puncte de diferite mrimi; linii aflate n diferite poziii, de diferite tipuri: linii drepte, curbe, frnte sau n zig-zag, continui, discontinui/ ntrerupte, punctate); unghiuri (drepte, ascuite, obtuze); - exerciii de explorare tactil-kinestezic a imaginilor reprezentnd obiecte ale realitii, redate stilizat (prin linii i figuri geometrice etc); - exerciii de reprezentare grafic a unor elemente din realitate, ntr-o form stilizat; - exerciii de identificare/ discriminare tactil a corpurilor geometrice n desen; - exerciii de asociere obiecte reale imagini (fidele/ mai puin fidele cu realitatea); - exerciii de completare a unui suport imagistic lacunar; - exerciii de reconstituire a ntregului din pri (figuri geometrice)/ exerciii de sintez perceptual; - exerciii de dactilopictur n interiorul contururilor; - exerciii de copiere cu indigou/ dup ablon/ pe foaie de calc/ foaie de film german a diferitelor tipuri de contururi, - gradate ca dificultate; - exerciii de decupare dup contur (cu diferite grosimi sau n relief) i de lipire a prilor pe foi n culori contrastante sau pe materiale diferite: hrtie, carton, plastic, lemn etc; 1.3 d) Formarea i dezvoltarea abilitii Exerciii de identificare i discriminare tactil-kinestezic a de discriminare tactil a simbolurilor simbolurilor (cifre, litere, semne matematice, note - exerciii de identificare tactil a configuraiilor de puncte muzicale etc.) specifice literelor/ cifrelor, semnelor matematice, de punctuaie n Braille;
Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN
1.3 d) Formarea i dezvoltarea abilitii de discriminare tactil a simbolurilor (cifre, litere, semne matematice, note muzicale etc.)

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

exerciii de asociere litere i cifre n Braille cu linii aflate n diferite poziii (ex. b, l, k linii verticale; c i semnul minus -linie orizontal; e i i - linii oblice); exerciii de asociere litere i cifre n Braille (d, f, h, j, m, , p, u, v, semn de cifr etc) cu unghiuri drepte etc; exerciii de coresponden puncte brailet - litere, cifre, alte semne n Braille; exerciii de discriminare tactil a simbolului dat ca model pe un rnd/ coloan; exerciii de asociere litere i cifre n alb-negru cu configuraii de linii/ cercuri/ semicercuri/unghiuri; exerciii de identificare tactil a diferenelor dintre literele i cifrele Braille asemntoare (k-semn de liter mare; e-i, f-d, h-j, o-, s-, m-, v - semn de cifr etc);

Educaia auditiv 1.4 Educarea i exersarea fonematic

Exerciii de ascultare i identificare a unor semnale sonore

auzului (zgomote, sunete, onomatopee) exerciii de localizare i de denumire a zgomotelor specifice mediului ambiant sau provocate; exerciii de identificare i reproducere de onomatopee; exerciii de difereniere a sunetelor emise de diverse instrumente muzicale; exerciii de recunoatere a vocii persoanelor familiare; Exersarea simului ritmic (bti din palme, jocuri cu ritm i micare, structuri euritmice) Exerciii de recunotere/ reproducere de linii melodice/ cntece gradate ca dificultate Exerciii de difereniere auditiv a zgomotelor, sunetelor, n funcie de perceperea distanei de sursa sonor Exerciii de difereniere a sunetelor surde-sonore Exerciii de difereniere a sunetelor cu punct de articulare apropiat Exerciii -joc de rostire a perechilor paronimice Exerciii - joc de analiz fonetic, cu localizarea fonemelor n cuvnt Exerciii de vorbire reflectat la nivel de silab, cuvnt (noiuni gen-specie), propoziie simpl/ dezvoltat, cu/ fr suport obiectual i/ sau imagistic - exerciii de reproducere fidel a unui material verbal dat (propoziie simpl/ dezvoltat enuniativ, exclamativ, interogativ; versuri etc.), respectnd intonaia impus de model; Exerciii de integrare propoziional completare de propoziii lacunare; alctuire de propoziii enuniative, exclamative, interogative; transformarea propoziiei enuniative ntr-o propoziie interogativ/exclamativ; transformarea propoziiei simple n propoziie dezvoltat i invers; ordonarea logic a cuvintelor n propoziie; Exerciii de integrare i operare conceptual Exerciii de analiz i sintez fonetic

1.5 Formarea i dezvoltarea capacitii de receptare, nelegere i exprimare corect a mesajului oral i scris

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

1.5 Formarea i dezvoltarea capacitii Exerciii lexico-grafice: de receptare, nelegere i exprimare exerciii de citire/ scriere corect a unitilor lingvistice corect a mesajului oral i scris (liter, silab, cuvnt, propoziie simpl/ dezvoltat); exerciii de citire corect, expresiv a unui text dat; dictri/ autodictri; copieri/ transcrieri; Exerciii de corectare a dislaliei simple/ polimorfe Exerciii de corectare a dislexo-disgrafiei Recitri Joc de rol pe teme date/ dramatizri 1.6 Formarea deprinderilor de utilizare Exerciii de identificare tactil/ vizual a mijloacelor tehnice frecvent folosite (casetofon, CD/MP3 player/ recorder, a unor mijloace tehnice cu caracter reportofon, protezele auditive pentru cazurile de deficien de compensator (compensarea tehnic) vedere asociat cu deficien de auz, ceasurile sonore, computer cu sintez vocal etc) Exerciii de manipulare corect i eficient a acestor aparate n procesul nvrii Educaia gustativ i olfactiv Exerciii de identificare/ discriminare a gusturilor fundamentale 1.7 Formarea i dezvoltarea capacitii (dulce-amar-acru-srat) i a diferitelor nuane (dulcede identificare/ discriminare a gusturilor acrior; dulce-amrui etc) de baz (dulce-amar-acru-srat) i a Exerciii de sortare a alimentelor dup gust mirosurilor, prin raportare la alimente, Jocuri de asociere gust - aliment/ fruct/ legum substane familiare Exerciii de identificare/ discriminare a diferitelor tipuri de mirosuri specifice alimentelor i a substanelor familiare (mncruri, flori, parfumuri, substane toxice etc) Exerciii de identificare/ discriminare a mirosurilor specifice diferitelor meserii (miros de spital/ miros de restaurant etc) Exerciii de sortare a alimentelor familiare (pine proaspt, pine uscat, cozonac etc ), fructelor, legumelor dup miros Jocuri de asociere miros- aliment/ miros-fruct/legum/ floare Tehnici de gimnastic ocular/ motilitate ocular Educaia vizual - micri ritmate de nchidere/ deschidere a pleoapelor; (compensatia intrasistemica) 1.8 a) Exersarea musculaturii oculare - micri ritmate de clipire; - micarea ritmat a globilor oculari pe direcia dreapta-stnga, susjos, pe diagonal, n sens circular, erpuit, n zig-zag; - exerciii de privit alternativ a unor obiecte apropiate/ deprtate; - exerciii de disciplin oculo-motorie (imobilitatea prelungit treptat a globilor, pleoapelor); - exerciiile de tip palming (cu acoperirea cu palma a ochilor i realizarea exerciiilor pe ntuneric); 1.8 b) Formarea, exersarea, dezvoltarea Exerciii de coordonare ochi mn capacitii de coordonare oculo-motorii Not: Exerciiile destinate exersrii motricitii fine, menionate la modulul educaia tactil-kinestezic, urmresc i atingerea acestui obiectiv, dar cu sprijin vizual. 1.8 c) Formarea i dezvoltarea schemelor Exerciii de explorare vizual a obiectelor/ imaginilor din Perceptive prin sesizarea rapid a categoriile de baz (animale, psri, fructe, legume, alimente, punctelor de reper eseniale mbrcminte, mijloace de transport, figuri geometrice etc) progresiv

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

contrastante cu fondul i colorate pronunat (n special pentru cazurile de cataract) 1.8 c) Formarea i dezvoltarea schemelor - exerciii de identificare a obiectului pentru integrarea lui Perceptive prin sesizarea rapid a categorial i interpretarea (analiz, sintez, comparaii etc); punctelor de reper eseniale - exerciii de explorare vizual a imaginilor contrastante cu fondul i cu contur pronunat i/ sau n relief; - exerciii de copiere a desenelor cu indigo i/sau foaie de calc; - exerciii de trasare de contururi prin unirea de puncte; - exerciii de decupare pe contur, pe lng i n interiorul contururilor din ce n ce mai complicate; - jocuri labirint cu contururi n relief, cu anuri; - exerciii de percepere a obiectelor aflate n micare; 1.8 d) Creterea perceptiv rapiditii actului

Tehnici mnemoscopice (n special pentru cazurile de miopie) - exerciii de scdere treptat a dimensiunilor la care se pot
identifica obiecte/ imagini aflate la o distan constant; - exerciii de cretere treptat a distanelor la care se afl obiecte/ imagini de mrime constant; Tehnici tahistoscopice (n special pentru cazurile de explorare lent, ovitoare, redundant, ilogic) - exerciii de explorare a obiectelor/ imaginilor prin diminuarea treptat a timpului de expunere a lor;

1.8 e) Creterea capacitii de difereniere Tehnici de difereniere i structurare vizual prin elaborarea unor diferenieri - exerciii de comparare a unor obiecte i/sau imagini aparent asemntoare; din ce n ce mai fine a detaliilor i - exerciii de identificare a modelului obiectual i/sau imagistic/ nuanelor simbolic (litere, cifre etc) pe un rnd, coloan; - jocurile de tip loto, domino, intar; - jocurile de incastrare; - exerciii de reproducere a unor imagini (desene, construcii din beioare, cuburi, mozaicuri, modele de esut etc); - exerciii de reconstituire imagistic sau de sintez perceptual/ jocurile de tip puzzle n prezena/absena modelului; - exerciii de completare a unor imagini lacunare; - exerciii de orientare vizual i aezare n spaiul paginii; Exerciii de identificare a literei izolate i n cuvnt prin micorarea treptat a distanei dintre litere 1.8 f) Perfecionarea simului profunzimii, Exerciii pentru dezvoltarea simului profunzimii a posibilitii de percepere n relief a - exerciii simple de percepere a reliefului (harta n relief); - exerciii de nsuire a conveniilor de reprezentare n desen a obiectelor tridimensionale reliefului, adncimii, planurilor multiple (planul casei, camerei, clasei, colii); - exerciii de localizare pe hart; - exerciii pentru aprecierea distanelor (obiecte apropiate/ deprtate, imagini n prim-plan / n plan secund); - exerciii de transpunere a imaginii plane n relief (construcii din cuburi cu suport imagistic) i invers (corpuri geometrice); 1.8 g) Formarea i dezvoltarea sensibilitii Exerciii de identificare i discriminare cromatic cromatice - exerciii de identificare a culorilor primare/ secundare, a
Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

nuanelor, a intensitilor; 1.8 g) Formarea i dezvoltarea sensibilitii - exerciii de operare cu noiuni legate de culoare; cromatice - exerciii de clasificare/ grupare a obiectelor i imaginilor dup criteriul culorii; - exerciii de asociere imagine-cuvnt-culoare; - exerciii de colorat n prezena/ absena modelului; - exerciii de identificare a culorilor pe fond contrastant; 1.8 h) Dezvoltarea ateniei i memoriei Exerciii de atenie vizual (exerciii de barare, corectare, imagini lacunare, imagini aparent asemntoare, imagini duble, exerciii vizuale de simetrie etc) Exerciii de memorie vizual (iruri de obiecte / imagini cu forme, culori, numere, nume, versuri ritmate etc); 1.8 i) Formarea deprinderilor de utilizare Exerciii de identificare vizual a mijloacelor i instrumentelor tehnice frecvent folosite (ochelari, lupe, monitoare, computer, a unor mijloace i instrumente tehnice minicalculatoare, ceasuri cu ecran alb/ negru i cifrele mrite) (compensarea tehnic) Exerciii de manipulare corect i eficient a acestor aparate i instrumente n procesul nvrii

2.

Formarea i dezvoltarea mobilitii generale i a competenelor privind locomoia EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE
Exerciii de identificare a schemei corporale proprii/ a partenerului/ ppu demontabil Exerciii de operare cu noiunile corporale (funcionalitate, localizare) Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare ale corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul-cap; ochelari-ochi etc) Exerciii-joc de asociere parte corporal organ de sim (nasulmirosul; ochiivzul; etc) Exerciii de fixare a lateralitii: - antrenamente de exersare a membrului superior i inferior dominant; - exerciii de identificare a prii drepte/ stngi a corpului; Exerciii de motricitate general: - exerciii ludice de ntindere, ndoire, aplecare, rsucire, rotire a membrelor, trunchiului i capului; rostogoliri, crare, trre; - exerciii de mers* n spaiu restrns/ limitat (ncpere): mers la pas nsoit, liber; mers lent pe distane scurte, cu indicarea direciei/schimbarea direciei; mers n cuplu; mers n rnd/ n ir indian/ coloan; mers cu obiecte n mn etc; - exerciii-joc pentru educarea mersului: imitarea mersului unor animale i/sau psri; pasul trengarului; pasul piticului; oarecele i pisica etc; - exerciii de corectare a mersului deficitar (mersul rigid, legnat, lbrat, cu pai tri etc.) *Aceste exerciii se pot face cu imprimarea ritmului i/ sau pe fond muzical adecvat. - exerciii de alergat i de corectare a rigiditii corpului (alergat

OBIECTIVE DE REFERIN
2.1 nsuirea schemei corporale i fixarea lateralitii

2.2 Formarea competenelor motrice

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

10

OBIECTIVE DE REFERIN
2.2 Formarea competenelor motrice 2.3 Formarea i dezvoltarea capacitii de orientare organizare structurare spaial -

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

pe loc/ cu nsoitor/ liber, n spaii delimitate; alergat cu/ fr folosirea unui semnal sonor pentru meninerea direciei; alergat cu obiecte mari i uoare; alergat ntre dou sfori etc); exerciii de meninere a echilibrului, stnd ntr-un picior i srind cu ambele picioare/ ntr-un picior/ alternativ; Exerciii de orientare n spaiul restrns: exerciii de identificare a obiectelor din ncpere prin antrenarea simurilor valide; exerciii de manipulare obiectual n vederea nsuirii conceptelor spaiale (stnga-dreapta, sus-jos, nainte-napoi; deasupradedesubt ; n, pe, sub, alturi de, lng ; departe-aproape ; nuntru-afar ; aici-acolo, puncte cardinale etc); exerciii de operare cu noiuni spaiale ntr-un spaiu restrns (camer/ sala de clas, banc, brailet, cubaritm, plcu i csu braille);

2.4 nsuirea tehnicilor de mobilitate i orientare

Exerciii de orientare n spaiul larg - exerciii de identificare a reperelor din mediul ambiant (pomi, stlpi, garduri, ziduri etc) prin pipit i a suprafeelor de contact cu talpa piciorului (beton, ciment, gazon, noroi, pietri, nisip, zpad, denivelri etc.); - exerciii de apreciere a distanelor mici prin pipit; - exerciii de localizare a obiectelor i a aciunilor din mediul ambiant, dup sunetele produse, dup mirosuri, n vederea deplasrii corespunztoare (o staie de tramvai - dup zgomotul specific; o cofetrie sau un restaurant - dup mirosul caracteristic etc.); Tehnici de protejare a corpului n deplasare (protejarea prii superioare/ inferioare a corpului)

Tehnici de cutare a unui obiect czut Tehnici de deplasare cu ghid vztor Tehnici de deplasare n interior fr ghid : tehnici de urcare i coborre a scrilor, cu sprijin de balustrad,
cotire, deplasare cu mna pe peretele holului sau cu ajutorul minii curente, a inscripiilor braille, a imaginilor n relief, de diferite texturi) ;

Tehnici de deplasare cu bastonul

2.5 Formarea deprinderilor de utilizare a unor mijloace i instrumente tehnice (compensarea tehnic) Exerciii de identificare tactil a mijloacelor i instrumentelor tehnice frecvent folosite (bastoane de diferite tipuri i dimensiuni) Exerciii de manipulare corect i eficient a acestor aparate i instrumente n procesul nvrii

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

11

3. Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare alternativ OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Tehnici alternative de comunicare 3.1 Formarea deprinderilor lexico-grafice n Braille pentru copiii cu ambliopie Exerciii de familiarizare cu principalele instrumente de lucru specifice scris-cititului n Braille evolutiv Exerciii de orientare n spaiul restrns (plcua Braille, rnd/ coloan, csu Braille; maina Braille; cubaritmul; braileta;) Exerciii pre-Braille (de identificare tactil a punctelor, liniilor, unghiurilor, figurilor geometrice) Exerciii de asociere elemente pre-Braille litere/ cifre n Braille Exerciii de formare a deprinderii de punctare (n ordine i pe srite) a celor 6 puncte din grupul fundamental Exerciii de asociere a numrului de puncte i a poziiei lor n grup cu literele alfabetului, nsoite de identificare tactil Exerciii de receptare tactil a structurilor lingvistice (silaba, cuvnt, propoziie) 3.2 Corectarea tulburrilor de tip lexico- Exerciii de orientare n spaiul restrns (plcua Braille, rnd/ coloan, csu Braille; maina Braille; cubaritmul; braileta;) grafic n Braille Exerciii de asociere elemente pre-Braille cu literele/ cifrele n Braille pentru care exist confuzii Exerciii de identificare/ discriminare tactil, pe rnd/ coloan, a literelor asemntoare Exerciii de receptare tactil a structurilor lingvistice (silaba, cuvnt, propoziie) coninnd literele problem. 3.3. Iniierea n scris-cititul n alb-negru Exerciii de familiarizare cu elementele constitutive ale literelor mari de tipar (linii drepte i curbe n diferite poziii, semicercuri n diferite poziii, oval, semioval, unghiuri), realizate n relief Exerciii de identificare i discriminare tactil-kinestezic a literelor mari de tipar Exerciii de trasare cu punctatorul/ redare grafic pe folia de film german a elementelor constitutive ale literelor mari de tipar, precum i a literelor Exerciii de scriere cu litere de tipar ntr-un cadru din ce n ce mai restrns, pn la nivelul spaiului de scriere, limitat de cele dou linii orizontale Exerciii de scriere a unor cuvinte ce semnific numele i prenumele, adresa etc.

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

12

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Compensarea polisenzorial: Educaia tactil-kinestezic - Prehensiune, motricitate fin i coordonare bimanual - Explorare tactil-kinestezic a obiectelor i a imaginilor lor - Discriminare tactil a simbolurilor - Operare cu noiunile specifice Educaia auditiv Auzul fonematic Receptare, nelegere i exprimare corect a mesajului oral i scris Educaia olfactiv-gustativ Discriminare gusturi i mirosuri Educaia vizual Gimnastic ocular Coordonare oculo-motorie Compensaie intrasistemic

2. Orientare spaial i mobilitate Schem corporal i lateralitate Competene motrice Orientare-organizare-structurare spaial Tehnici de orientare i mobilitate 3. Tehnici alternative de comunicare Pregtire pentru scris-cititul n Braille Scris-cititul n Braille Corectarea tulburrilor de tip dislexo-disgrafic n Braille Iniierea n scris-cititul n alb-negru 4. Compensarea tehnic Identificare mijloace i instrumente tehnice frecvent folosite Manipulare corect i eficient a acestor aparate i instrumente n procesul nvrii

C. SUGESTII METODOLOGICE:
Activitatea de terapie debuteaz cu etapa de evaluare, realizat pe mai multe paliere: 1. evaluarea nivelului dezvoltrii psihomotrice (schem corporal i lateralitate, motricitate general i fin, structuri perceptiv-motrice de form, mrime, culoare, organizare-structurare spaio-temporal); 2. evaluarea capacitii de comunicare (comunicarea verbal oral i scris) i comprehensiune; 3. evaluarea capacitii de explorare tactil-kinestezic/ vizual; n activitatea de terapie desfurat cu copiii ambliopi, este necesar s se in cont de indicii funcionali ai vederii n scopul stabilirii unui program de intervenie adecvat fiecrui caz. Evaluarea se realizeaz n vederea depistrii laturilor deficitare, precum i a celor forte, mai bine pstrate, cu rol compensator. Se au n vedere mecanismele compensrii intrasistemice, n cazul ambliopilor i cele ale compensrii intersistemice (supleante), n cazul nevztorilor. I. n cadrul modulului de COMPENSARE POLISENZORIAL, activitile cu caracter terapeutic se adreseaz tuturor copiilor cu deficien de vedere, excepie fcnd submodulul educaie vizual, ce vizeaz numai copiii cu resturi de vedere (ambliopii). Exerciiile i activitile de nvare/ terapie corespunztoare acestui modul sunt variate i gradate ca dificultate, din acest motiv ele fiind reluate cu un grad crescut de dificultate, anual, inndu-se cont de ritmul i capacitatea de

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

13

nvare specifice fiecrui copil. Terapeutul are libertatea de a concepe exerciii similare/ alte tipuri de exerciii pentru atingerea obiectivelor propuse. Exerciiile destinate explorrii tactil-kinestezice se realizeaz cu toate categoriile de copii deficieni de vedere (cu elevii ambliopi, nevztori i elevi cu deficiene asociate). Diferena const n faptul c aceste exerciii, n cazul copiilor cu resturi de vedere, se desfoar preponderent cu sprijin vizual, iar n cazul nevztorilor, cu sprijin verbal i/ sau fizic. ntr-o prima faz, pn cnd copilul deprinde modul de rezolvare a unui anumit tip de exerciiu, el va beneficia de sprijin psihopedagogic total (sprijin fizic i verbal), ns obiectivul final urmrit const n dobndirea independenei n realizarea sarcinilor. S-a simit nevoia extinderii submodulului educaia auditiv cu seciunea legat de comunicare i comprehensiune, din urmtoarele motive: - lipsa, din planul cadru al colilor pentru deficieni de vedere, a activitilor destinate terapiei tulburrilor de limbaj (muli copii deficieni de vedere prezentnd i tulburri de limbaj); - comunicarea verbal reprezint un sprijin n formarea unor reprezentri corespunztoare despre mediul nconjurtor; - necesitatea ca acest palier al dezvoltrii psihice, comunicarea (verbal i nonverbal), s constituie un instrument de compensare a deficienei vizuale; La seciunea educaie vizual, se recomand ca exerciiile folosite, ct i materialele realizate s fie n acord cu gradul i tipul deficienei vizuale. Astfel, materialele concepute trebuie s asigure: contrastul imagine-fond; dimensiunile imaginii (mrimea i grosimea) n acord cu potenialul vizual imagini clare i complete (un maximum de informaie, dar fr a fi redundant). Exerciiile propuse n acest submodul sunt destinate tuturor copiilor ambliopi, cu meniunea c anumite tipuri sunt preponderent utilizate pentru elevii cu anumite diagnostice vizuale (exerciiile de explorare vizual pentru cazurile de cataract; tehnicile tahistoscopice pentru cazurile de explorare lent, ovitoare, redundant; tehnicile mnemoscopice, pentru cei cu miopie; exerciiile pentru dezvoltarea sensibilitii cromatice, pentru cazurile de discromatopsie etc). II. Pentru activitile din cadrul modulului ORIENTARE SPAIAL I MOBILITATE, se utilizeaz Manualul de nvare a mobilitii, autor Peter Johnson. Se recomand ca, n nvarea tehnicilor de orientare cu ajutorul bastonului, s se in cont de dezvoltarea psiho-fizic a copilului nevztor. III. Modulul TEHNICI ALTERNATIVE DE COMUNICARE se adreseaz copiilor cu ambliopie evolutiv ce i-au nsuit deprinderile de scris-citit n alb-negru, celor ce i-au pierdut vedere n urma unui accident, precum i copiilor nevztori ce au fcut proba colii de mas i care nu i-au format deprinderile de scris-citit. Iniierea n scrierea n alb-negru este un obiectiv n cadrul modulului Tehnici alternative de comunicare, acesta adresndu-se copiilor deficieni de vedere care dispun de resturi vizuale foarte mici (care i-au format deprinderi de scris-citit n Braille) i care se pot folosi de scrierea n albnegru, atunci cnd sunt solicitai s completeze i s semneze acte oficiale. Elementele pre-Braille sunt destinate exersrii capacitii de identificare-discriminare tactilkinestezic n cazul precolarilor nevztori, al celor nestimulai anterior, dar i n cazul categoriilor menionate mai sus. Pentru activitile pre-Braille se recomand utilizarea ndrumtoarelor existente n reeaua colilor de profil (Cluj, Bucureti). Pentru elevii nevztori cu intelect normal, nvarea scris-cititului n Braille se face n ritmul clasei, n baza curriculumului din nvtmntul public. n cazul elevilor normal dezvoltai intelectual i pentru care se recomand tehnicile alternative de comunicare, se adopt un ritm intensiv de nvare a alfabetului Braille (gruparea literelor pe numr de puncte: mai inti litera cu un punct, apoi toate literele cu dou puncte, urmnd toate literele cu trei, respectiv patru puncte). Pentru realizarea materialelor n Braille (cri, fie de lucru, diagrame etc) se folosesc termoforma i imprimanta Braille. O tehnic alternativ de comunicare este i cea legat de utilizarea computerului cu sintez vocal, folosit dup frecventarea orelor de dactilografie i a celor de informatic.

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

14

Bibliografie:
Rozorea A., Ghergu A., Cziker, R., Preda, V., Cziker, R. Deficiena de vedere, Bucureti, EDP, 2000; Psihopedagogia special, Polirom, Iai, 2004; Educaia i stimularea vizual la copilul cu deficien de vedere, Presa Universitar Clujean, 2001; Explorarea tactil-kinestezic n perceperea

obiectelor, a imaginilor tactile i n lectura Braille, Presa Universitar Clujean, 2004; tefan, M., Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Ed. Pro Humanitate, Buc., 1999; Vlad, P., Oftalmodex. Dicionar explicativ oftalmologic, Ed. All Educational, Buc., 1999; Rozorea A. Programa de educaie perceptiv-vizual Programe colare pentru clasele I-IV, Bucureti, 1993; Marinache C. Programul dezvoltrii eficiente a simului tactil n perioada precolar, Ed. Harvia, 2008; Peter Johnson Manualul de nvare a mobilitii

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare: Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache AUTORI: Prof. Claudia-Veronica Marinache coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti Prof. Rada Chirculescu coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti Prof. Maria Costea coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti Prof. Roxana Posobescu coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

15