TRASTORNOS DEL ARENDIZAJE I

CLAUDIA DIAZ GARCA MARIA CRISTINA GARCA

MDULO 4
TRASTORNOS SOCIOEMOCIONALES

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. 2. 3. Analizar las habilidades sociales. Caracterizar y diagnosticar trastornos socioemocionales. algunos

Reconocer programas de estimulacin para el desarrollo de la conducta social.

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HABILIDADES SOCIALES
El estudio del desarrollo social del sujeto es un tema amplio pues abarca todas las etapas de la vida del individuo, junto con mltiples factores que se relacionan directamente con su desenvolvimiento en el ambiente sociocultural. Se define la conducta social normal como la conducta que se encuentra de acuerdo a las normas y costumbres sociales de la cultura en que el sujeto se desenvuelve, por lo mismo, es difcil de evaluar dadas las notables diferencias existentes entre una cultura y otra. A veces no es necesario fijar la atencin en las diferencias entre las costumbres de una tribu africana y la de una ciudad cosmopolita, ya que en una misma ciudad podemos encontrar grandes brechas socio-culturales entre dos niveles socioeconmicos distantes. En los ltimos aos, numerosos estudios han destacado la importancia del contexto social comenzando por el seno familiar, en el proceso de aprendizaje y ajuste social del nio, conformando un eje sustancial que trasciende y permanece en la vida de cada persona. Actualmente la familia figura como uno de los principales agentes de los distintos procesos involucrados en el desarrollo de cada individuo, como los afectivo-emocionales, intelectual-cognitivo y el proceso biolgicopersonal. Es bien sabido, que la carencia en cualquiera de los procesos antes mencionados, causara un desequilibrio importante en el desarrollo socio-emocional de un nio, por lo tanto, no podemos desconocer que la familia, especialmente en los primeros aos de vida, cumple un rol insustituible y de incalculable valor. No existen dudas con respecto a la influencia directa que tiene el adulto a travs de su interaccin en el desarrollo del nio, la familia y el sistema escolar, espacios sociales inmediatos donde la experiencia vivencial de relacin, comunicacin, lenguaje y la accin constituyen instrumentos del proceso de adaptacin. Cuando el nio se incorpora a la educacin formal, se da comienzo a una relacin que perdurar por mucho tiempo y de la que depender el desenvolvimiento del nio en su proceso de ajuste social. Es importante reconocer que en el proceso educativo, encontramos exigencias familiares, culturales y sociales que muchas veces tienden a descontextualizar y sobrecargar al nio, surgiendo sntomas que se reconocen como 182

problemas de aprendizaje, alteraciones emocionales, desadaptacin psico-social que no son ms que manifestaciones emergentes de esta situacin. Cuando las alteraciones se presentan, es frecuente or las peticiones del colegio y de la familia en torno a cmo superar dichos problemas. Generalmente estas listas de necesidades no son ms que exigencias que pocas veces concuerdan o tienden a la autoevaluacin. Numerosos estudios han establecido la existencia de rasgos que caracterizan a los trastornos emocionales en un sujeto: Rasgos de conductas: - Desobediencia. - Peleas. - Rabietas. - Disruptividad. - Irresponsabilidad. - Busca atencin. Caractersticas: - Agresor. - Desafiante de la autoridad. - Irritable. - Pendenciero. - Sentimientos de culpa inadecuados.

4.1.

DEFINICIN DE ALGUNOS TRMINOS RELACIONADOS CON LOS TRASTORNOS SOCIOEMOCIONALES

A continuacin, entregaremos algunas definiciones sobre los conceptos bsicos relacionados con el desarrollo social y los trastornos socioemocionales. Conducta social: Se define como la conducta que presenta el sujeto frente a los personajes sociales que le rodean. La conducta social normal es la esperada segn las normas sociales del ambiente en que el sujeto se desarrolla.

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Conducta moral: Se refiere a la conducta que presenta el sujeto de acuerdo a la interpretacin y uso de ls reglas morales establecidas en situaciones conflictivas y las razones que el sujeto proporciona para explicar sus acciones. Desorden en la conducta: Se presenta cuando en algn momento de la vida del sujeto se manifiesta una conducta indeseada en fuerte grado y a lo largo de un perodo relativamente largo. Agresividad: Se refiere a la conducta que induce a respuestas de escape, evitacin o rplica a la agresin de otra persona. An cuando no se ha establecido totalmente su origen, se propone que la frustracin es la que conduce inevitablemente hacia la agresin, as como tambin la posibilidad de ser atendida luego de observar actos agresivos.

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DIAGNSTICO DE ALGUNOS TRASTORNOS SOCIOEMOCIONALES

A continuacin entregaremos algunos ejemplos de instrumentos que nos permiten reunir informacin respecto a algunos trastornos socioemocionales que podemos encontrar en algunos sujetos. OBSERVACIN DIRECTA DE LA CONDUCTA INFANTIL

Edad del nio:__

Sexo:__

N___

Observador_______

Curso:___

Fecha del da:________ Enclave situacional:

Hora:___ Instrucciones:

Fecha de Nacimiento:___________________

Observe al nio durante 10 minutos. Durante el perodo de observacin, escriba una descripcin narrativa de la conducta del nio en la pgina, anotando la ocurrencia, duracin e intensidad de cualquier problema de conducta. Al final de cada minuto, observe la conducta colaboradora del nio durante 5 segundos. Si durante este intervalo la conducta del nio es colaboradora, tache con una cruz la casilla adecuada de la pgina. si la conducta del nio no es colaboradora, no tache la casilla. Al final del perodo de observacin de 10 minutos , rellene las lista de conducta de las pginas 2-4. Para obtener una muestra representativa de la conducta del nio , haga obsevaciones de 10 minutos durante 6 das distintos y promedie las puntuaciones obtenidas en cada item. Cuando uno de los siguientes items describa la conducta del nio DURANTE EL PERODO DE OBSERVACIN, rodee con un crculo:

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0 1

Si no se observa este item Si ocurre de forma ambigua o ligera

2 Si ocurre claramente con moderada intensidad y menos de tres minutos de duracin. 3 Si ocurre claramente con gran intensidad o ms de tres minutos de duracin.

Para cada problema de conducta observado, anote nicamente el item que ms especificamente describa su conducta.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Se comporta como un nio menor a su edad Hace ruidos extraos Discute Se comporta como el sexo opuesto Desafa o contesta mal Presume, hace ostentacin No se concentra o no presta atencin continuada No puede deshacerse de ciertas ideas; obsesiones Especificar:______________________________ _______________________________________ No se sienta nunca,no descansa, es hiperactivo Est siempre pegado a los adultos, es dependiente Parece estar confuso Llora Se agita nerviosamente Se muestra cruel o egosta Suea despierto o esta pensativo Se autoagrede deliberadamente Pide o intenta llamar la atencin del profesor/a Destruye sus cosas Destruye las cosas de los dems Desobedece Molesta a otros nios No parece sentirse culpable luego de portarse mal Se muestra celoso Come o bebe cosas que no son alimentos Especificar:_______________________________ ________________________________________ Muestra miedo ante situaciones/cosas especificas Especificar:_______________________________ Dice que nadie le quiere Dice que los dems le tienen mana Expresa sentimientos de inferioridad Se hiere por accidente Interviene en luchas fsicas Intervienen en burlas Oye cosas que no estn presentes 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

186

33. 34. 35. 36. 37. 38.

39. 40. 41. 42.

43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51.

52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70.

Especificar:_______________________________ ________________________________________ Es impulsivo o acta sin pensar Se asla de los dems Miente o engaa Se come las uas Est nervioso, tenso o rgido Tiene movimientos nerviosos o tics Especificar:_______________________________ ________________________________________ Es super conformista con las reglas Es demasiado nervioso o ansioso Ataca fisicamente a la gente Se pellizca la nariz, la piel u otras partes Especificar:_______________________________ ________________________________________ Se duerme Est apatico o desmotivado Rehusa hablar Interrumpe al grupo Grita Es reservado, se guarda las cosas para s Ve cosas que no estn presentes Se siente fcilmente avergonzado Tiene problemas sexuales Especificar:_______________________________ ________________________________________ Hace el payaso o alardea Su conducta es tmida o retrada Muestra conducta explosiva Sus pedidos deben ser satisfechos inmediatamente No atiende, se distrae facilmente Mira fijamente o con los ojos en blanco Cuando se critica se comporta como herido Roba Almacena cosas que no necesita Tiene conductas extraas Especificar:_______________________________ ________________________________________ Tiene ideas extraas Es obstinado, rencoroso o irritable Tiene cambios rapidos de humor o sentimientos Mutismo Se muestra suspicaz Usa lenguaje obseno o maldice Habla de matarse Habla demasiado Se burla

0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

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71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96

Tiene ataques de risa o mal carcter Parece preocupado por el sexo Amenaza a la gente Est demasiado preocupado por la limpieza Est falto de energa Se muestra infeliz triste o deprimido Habla con volumen inusualmente alto Extremadamente preocupado por agradar Se muestra amable y gentil Solitario, no se mezcla con los dems Preocupado Se chupa el dedo No es capaz de expresar sus ideas Impaciente Murmura por lo bajo Compulsivo, repite una conducta una y otra vez Especificar:_______________________________ Se deja guiar facilmente por sus iguales Es desgarbado, control motor pobre No se lleva bien con sus iguales Corre fuera de la clase o lugar en que est Se comporta de manera irresponsable Controla o da ordenes a los dems Juega con nios ms pequeos Se queja Le da miedo equivocarse Se comporta como un mal perdedor ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Narracin: Conducta colaboradora: Las casillas representan intervalos de cinco segundos separados por un minuto.Si la conducta del nio es colaboradora, tache la casilla correspondiente.Para computar la puntuacin total de conducta colaboradora, cuente un punto por cada casilla y smelos; se obtendr una puntuacin entre 0 y 10. _________________________________________________ / 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6 / 7 / 8 / 9 / 10 /

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CODIGO DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACION DE PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIOS (extracto)

R.G. Whaler, A.E. House y E.E. Stambaugh, 1976
(Psicodiagnstico. Cuaderno de Prcticas)

Definicin de las categoras de estmulo. I+ Instruccin positiva: rdenes directas o indirectas (frmulas de cortesa). La orden debe ser especfica y tener un referente concreto. Debe poder ser cumplida inmediatamente. Slo puede ser registrada una orden. IInstruccin negativa: Se considera negativa, ya sea por el contenido (amenazas), tono de voz (gritos) o por la conducta del que habla (golpear, gestos amenazantes, etc.). S+ Atencin social positiva: Cualquier intento de contacto fsico con el sujeto, verbalizaciones o contacto visual que implique aceptacin y reconocimiento (sonrisas, etc.). SAtencin social negativa: Se considera negativa en razn del tono de voz, contenido o conducta del que habla. La atencin social puede proceder de adultos (Sa) o nios (Sn). Categoras de conducta: C Cumplimiento de una orden especfica dirigida al sujeto. O Oposicin: No cumplimiento de reglas o instrucciones de adultos, sean permanentes o temporales. O- La oposicin se considera negativa por el tono de voz, contenido o conducta del sujeto. Q Quejas, lloros, lloriqueos, protestas audibles, muestras de genio (tirar objetos, rabietas, etc.).

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Trabajo: ES Trabajo sostenido en materias escolares.Otras formas de atencin (excepto leer) se consideran AS.Puede combinarse con IS (discusin academica). Trabajo sostenido en tareas no academicas (ayudar en tareas de la casa, actividades de aseo, etc.). Atencin sostenida: El sujeto mira objetos, gente o actividades de modo activo, no autista(NI).

TS AS Conducta social:

A Aproximacin social. Cualquier contacto fsico o verbal espontneo iniciado por el sujeto. Si se prolonga durante ms de un intervalo se considera IS.No se computa si el contacto es iniciado por otro. Puede referirse a adultos (A) o a nioa(An). M El sujeto da rdenes a otro u otros. Puede referirse a adultos(Ma) o a nios (Mn). IS Interaccin social: Interaccin del sujeto con otra persona, ya sea adulto (Isa) o nio (Isn). Se computa junto con una categora de estmulo (I o S). Si es iniciada por el sujeto se computa A, S en el primer intervalo e IS en los siguientes. Juego: JS Juego sostenido con juguetes utilizados de modo apropaiado. Conductas autsticas: S Auteestimulacin: El sujeto maipula su cuerpo o lleva a cabo movimientos repetitivos ( tres o ms veces de modo idntico en un intervalo de 10). Es incompatiblecon JS, A o IS. Juego con objetos. Simple maniulacin repetitiva de un objeto en que la manipulacin no es parte de una actividad ms compleja(p.ej., JS). Se entiende por repetitiva que se d tres o ms veces de identico modo en un intervalo de 10. No interaccin:El sujeto no interacta con otras personas u objetos durante un intervalo completo de 10.Es compatible con JO, S, O, C y H.

JO

NI

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H IN

Hablar a s mismo: Verbalizaciones inteligibles no dirigidas a otras personas. Incompatible: La respuesta del sujeto no puede incluirse en ninguna de las categoras anteriormente sealadas (ej. comer, beber...) Obstruccin: El observador no puede registrar la conducta del sujeto por haber perdido el contacto visual con l. Es incompatible con todas las dems categoras.

OBS

HOJA DE REGISTRO 1
C O OQ S JO NI H SS JS TS Ma Mn Aa An ISa ISn IN AS I+ ISa+ SaSn+ Sn-

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

191

CDIGO DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS PERTURBADORAS EN CLASE

( K.D. OLeary, R.G. Romanczyk, RE. Kass, A. Dietz yD. Santogrossi, 1971)

1)

Levantarse de la silla (L)

El nio abandona su asiento completamente y sin que el maestro se lo pida.El nio no apoya su peso sobre la silla , aunque puede estar en contacto fsico con ella. En las circunstancias siguientes se conceden los perodos que se detallan a partir del momento en que el profesor da su permiso: Quince segundos para que el nio llegue de la mesa del profesor a su pupitre. Quince segundos para volver a su mesa despus de haber cumplido una tarea. Un minuto y medio para afilar un lpiz o coger un libro. Dos minutos para ir al cuarto de bao. 2) Levantarse de la silla(modificada) (L)

Se registra en esta categoria el comportamiento motor menos intenso que en la categora anterior ( el movimiento distrae normalmente al nio, pero no a los que le rodean).Incluye todo movimiento del nio sobre su silla siempre que conserve parte de su peso apoyado sobre la misma. Registrar: cuando el nio se inclina hacia adelante para recoger un objeto, aunque momentneamente se pierda todo contacto con la silla , siempre que el nio no se ponga totalmentede pie; se mueve violentamente en la silla; se arrodilla sobre la silla; se sienta en el respaldo ; apoya ambos pies en el pupitre; se acuesta en la silla; est de pie junto a la silla, con un pie apoyado en ella. 3) Tomar pertenencias ajenas(T)

El nio toma objetos ajenos sin permiso para hacerlo o no resultar una alteracin o permiso ulterior. Incluye tanto coger como daar la propiedad ajena, as como tocar el pupitre de un compaero o apoyar los codos con el de atrs, siempre que estos actos le impedan concentrarse en la tarea escolar o molestar a us compaeros.

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Excluye: Todo contacto accidental, no intencional, con la propiedad de sus compaeros o amestro. No registrar si el nio est en la mesa del maestro con permiso y toca distradamente los objetos que se encuentran sobre ella. registrar T, en cambio, cuando en tal situacin el maestro le ordena dejarlos y el nio contina. 4) Vocalizacin (V).

Comportamiento verbal que generalmente captra la atencin de los otros distrayendo tanto al propio nio como a los dems. Se registra en esta categora cualquier vocalizacin audible no permitida ( incluso si, en opinin del observador, no resulta disruptiva). Es imprescindible que el observador pueda or la vocalizacin. La nica excepcin a esta norma es cuando la vocalizacin resulta obvia, aunque el observador no la hubiese captado (si alguien responde al nio observado). |Incluye: Gritos, bostezos, ruido hecho con la boca al comer ( a no ser que tenga permiso para comer); cualquier vocalizacin en respuesta al comportamiento disruptivo de otro nio siempre que no tenga permiso para hablar, llorar, toser o estornudar. Excluye: Respuestas a preguntas del maestro. Toser o estornudar. Una vez el nio ha llamado la atencin del maestro no se registra vocalizacin hasta que el maestro ordena parar al nio. 5) Juego (J)

Se refiere a comportamientos manipulativos que absorben la atencin del nio y posiblemente tambin la de los que lo rodean. Se considera juego la utilizacin por parte del nio de sus manos para jugar con objetos de su propiedad siempre que tal conducta resulte incompatible con las tareas escolares en curso (hacer agujeros en el cuaderno, limpiarse las uas con el lpiz, utilizar el lpiz como avin , etc.). Se incluye tambin la lectura o trabajo con material no relavionado con la tarea asignada en ese momento (leer el libro de matemtica cuando la tarea en curso es lenguaje por ejemplo. Excluye: Tomar pertenencias ajenas. Jugar con los propios valores (inclur en cambio, si estos se quitan y son manipulados). Levantar el pupitre con los pies (registrar R si produce ruido). Golpear el lpiz contra el pupitre y, en general, todas aquellas pequeas manipulaciones que no resulten incompatibles con el trabajo.

193

Para ello, atenerse a la siguiente definicin operacional de atencin: el nio mira el objeto manipulado o lo manipula al azar por ms de cinco segundos.

6)

Respuesta de orientacin (R).

Se refiere al comportamiento motor de girar a partir de un punto de referencia determinado. Se registra esta categora cuando el nio gira ms de 90 desde su posicin de sentado, tanto sobre el eje horizontal como sobre el vertical. El nio debe estar sentado y en una posicin modificada. El punto de referencia suele ser el pupitre del nio en su posicin original, pero puede ser tambin el maestro o un compaero si el inters de la tarea escolar est centrado en ese momento en ellos. Incluye: Volverse hacia la persona sentada detrs, mirar el fondo de la clase, apartar el pupitre de su posicin original, tumbarse en la silla ms de 90, etc. Excluye: Volverse para tomar un objeto relacionado con la tarea. Cuando el nio est fuera de su silla. 7) Ruido

Se pretende registrar con esta categora la frecuencia de sonidos disruptivos producidos por el nio y distintos de vocalizaciones. Con objeto de conseguir un mximo de acuerdo, debe registrarse cualquier sonido audible, aunque en opinin del observador no parezca disruptivo. El observador debe or el ruido, evitando toda inferencia. Incluye: Pasar las pginas con ruido excesivo, arrastrar el pupitre y cualquier ruido producido conjuntamente con otra conducta disruptiva: levantarse de la silla sin permiso, tirar un libro, etc. Excluye: Ruido accidental con la silla al levantarse con permiso o para buscar algn objeto relacionado con la tarea. Ruido producido al caer inadvertidamente un objeto. 8) Agresin (A) El nio lleva a cabo un intenso movimiento dirigido a otra persona con el fin 194

de entrar en contacto con l, ya sea directamente o utilizando un objeto como extensin de su mano. Se debe registrar la intencin ms que el xito de la agresin. Incluye: Dar patadas, aprisionar, empujar, etc. Excluye: Rozarse con otro. 9) No atender a la tarea (X)

El nio no realiza trabajo escolar alguno durante todo el intervalo de 20 minutos. Es suficiente para considerar que est atendiendo que el nio mire su trabajo, no siendo vlidas las inferencias sobre si est pensando en el trabajo o no. Incluye tambin cuando el nio est inactivo, no pide ms trabajo una vez terminado el que se la asign. Excluye: El nio tiene la mano levantada para hacer una pregunta. Se le dice que puede dejar de trabajar si lo desea. 10) Ausencia de comportamientos inapropiados. Tal como han sido definidos en las categoras anteriores (-). Intervalos: 20 segundos de duracin, seguidos por 10 segundos de registros. Nota: Resulta de la mxima importancia, antes de adoptar este o cualquier otro cdigo para la observacin en clases, asegurarse de cuales son las reglas de comportamiento a las que debe ajustarse el nio en una clase determinada. Efectivamente, como resultado de dicha informacin se podr modificar o incluso anular algunas de las categoras antes descritas.

HOJA DE REGISTRO Condicin Comp. Fiab. Sec.1,2,3,4,5,6,7,8,9 Tarea Nio Fecha Dur. observ. Maestro Observador Hora PCD.

II

195

1 L T J R X

L V R A

2 L T J R X

L V R A

3 L T J R X

L V R A

4 L T J R X

L V R A

5 L T J R X

L V R A

6 L T J R X

L V R A

7 L T J R X

L V R A

8 L T J R X

L V R A

9 L T J R X

L V R A

10 L T J R X

L V R A

III L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A

IV L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A

V L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X

VI L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A

VII L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A

VIII L T J R X X L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A

IX L T J R X L V R A L T J R X L V R A L T J R X L V R A

196

COMENTARIOS: PCD = Frecuencia de conducta disruptiva /nmero total de intervalos observados.

PROGRAMAS DE ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA SOCIAL

En el mdulo Trastornos de Aprendizaje 1, se mencionaron algunas tcnicas de modificacin de la conducta en la sala de clases, en este punto, intentaremos presentar otras tcnicas tendientes al mejoramiento de la conducta social. 4.3.1. Rol de la familia como agente socializador: No queda lugar a dudas con respecto a la trascendencia de la familia en el actuar social de todo sujeto, especialmente el rol parental como principal modelo para la elaboracin de la propia conducta social. Becker, afirma que: Generalmente, los padres que utilizan tcnicas de disciplina hostiles, de afirmacin del poder tienden a producir agresin y resistencia a la autoridad en sus hijos, mientras que los padres que emplean tcnicas con orientacin de cario tienden a promover un nivel ms elevado de conducta social y autoresponsabilidad. Las tcnicas de disciplina generalmente nutren la conducta inhibida, mientras que la disciplina permisiva produce una conducta desinhibida. Tambin es de suma importancia, la consistencia del rol parental, que no existiendo provoca efectos negativos, incrementando las respuestas agresivas, conflictivas y de delincuencia, asimismo como tambin escaso desarrollo moral. La sociedad demanda del contexto familiar y escolar la conformacin del proceso educativo y ajuste social. De la familia se espera que proporciones el cuidado suficiente, la satisfaccin de las necesidades bsicas y de relacin, pero por sobre todo un medio emocional rico y estimulante. Existen algunos elementos que siempre deben estar presentes para que en este proceso el nio se sienta sujeto de su propio aprendizaje y amado por lo que es,

197

no por lo que sabe: * El ejemplo:

El ejemplo modelo de enseanza al que los padres pueden apelar es al de sus propias vidas. Los patrones de conducta que los hijos observan en su niez y ms tarde en su juventud, son los que van a mantener en el subconciente para toda la vida. Cuando los padres reflexionan en las virtudes que desean para sus hijos, tienen que pensar en las que poseen ellos mismos. * El amor incondicional:

Los nios necesitan que sus padres se amen y se muestren unidos siempre, incondicionalmente. Y en relacin con los hijos, el amor tampoco,puede exigir condiciones. El amor que educa es sincero y sabe manifestar el carrio abierta y sanamente. sobre todo despus de haber sancionado, sin caer en la sobreproteccin. El amor que educa es activo, paciente, confiado, constantemente orientado hacia el bien completo y la felicidad del otro. * La disciplina:

La disciplina es tan importante como el cario que pide un nio, es el rayado de cancha que les permite moverse con confianza. Lo contrario, la ausencia de lmites, deja la educacin sujeta al estado de nimo del da. Para que sea efectiva en el crecimiento individual y familiar, la disciplina debe cumplir con tres objetivos: 1 Promover el respeto entre los miembros de la familia como condicin bsica para la buena convivencia. 2 La disciplina tiene que promover la unin de la familia, porque es lo que la hace fuerte. 3 Es indispensable que la disciplina deje espacio a la autonoma, es decir, la libertad para que los hijos desarrollen su propio estilo. * Comunicacin profunda:

Se dice que un parmetro fiel para determinar la calidad de una familia est dado por el nmero y la frecuencia de conversaciones serias entre sus miembros. Ms all de esa comunicacin superficial que da origen a comentarios sin importancia, o aquella de tipo social donde el tema no involucra temas personales, la familia requiere una comunicacin profunda. 198

La comunicacin profunda es esencial para unas relaciones afectivas firmes, es importante que los padres se hagan el espacio para desarrollarla con cada uno de los miembros de la familia. En el proceso de ajuste de la conducta social de los nios, es importante reconocer la gran tarea que tiene un padre formador, y que no constituye una gran tarea. El apoyo de los padres puede enfocarse a diversos aspectos que estn plenamente relacionados con el desarrollo de la conducta social: Aumentar el nivel de motivacin: ella siempre debe ser estimulada y evaluada en sus dos dimensiones: interna y externa. Incrementar permanentemente el nivel de autoestima: entendiendo por autoestima aquello que le permite a la persona quererse, apreciarse y respetarse. El nivel de autoestima que cada persona posee, es una suma de percepciones que sta tiene de s misma, a partir de lo que cada uno ve, de lo que los dems ven y de lo que otros suponen. Desarrollar la autonoma: el apoyo a los hijos es fundamental, sin embargo, muchas veces se malentiende el sentido de apoyo y la ayuda, convirtindolo en sobreproteccin y limitacin de las capacidades de cada nio. Estimular en forma permanente el desarrollo del lenguaje en todas sus expresiones: an cuando el tiempo compartido de familia sea restringido, el empleo del lenguaje como instrumento de comunicacin es el mejor apoyo para el nio en este proceso de aprender. Debemos reconocer que el proceso educativo formal, se encuentra fuertemente basado en cdigos lingsticos verbales, por lo tanto, la estimulacin en esta rea debe ser completa y permanente. Hacer del orden un hbito: frecuentemente padres y profesores se quejan de la ausencia de hbitos de estudio en los nios, los que indudablemente constituyen un factor muy importante en el proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia de ciertas normas en el hogar, contribuye a la incorporacin del concepto de orden por parte de los nios. Estas normas deben establecerse en distintos mbitos: orden personal: horario y tiempo destinado para cada actividad. orden ambiental: lugar destinado a cada actividad. contenido valrico: destacar constantemente la importancia de la regularidad y la constancia.

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4.3.2. Rol de la escuela como agente socializador: La relevancia de la gran influencia que la escuela ejerce sobre el nio, queda de manifiesto cuando se considera que el xito o el fracaso en la escuela se traduce en la menor o mayor realizacin personal del individuo. Mltiplesinvestigaciones con respecto al tema, han permitido lograr algunas conclusiones que orientan la postura ms favorable por parte de la escuela frente a un nio con trastornos socioemocionales. Por ejemplo: La utilizacin del castigo y el refuerzo negativo por parte del profesor como tcnica primaria de control, producir los mismos efectos que el uso de estas tcnicas por parte de los padres, es decir, contraagresin y coersin. Es decir, el profesor deber cautelar el uso del castigo y ser firme en el empleo del refuerzo positivo a la conducta adecuada. El ajuste social en el aula, da pr supuesta la naturaleza circular, autoperpetuadpora de acuerdo a las condiciones favorables o desfavorables que el sujeto presente al incorporarse e integrarse al sistema escolar. 4.3.3. Programas para desarrollar habilidades sociales: La esceula constituye el locus social por excelencia, en ella no solo la s experiencias relacionadas con el curriculum formal contribuyen al desarrollo de las relaciones sociales del sujeto, ya que tambin las actividades informales conforman parte importante de este desarrollo. Sin embargo, el desarrollo de las habilidades sociales, es por lo general relegado al plano casual o incidental denyro de la escuela. Con el fin de controlar la conducta disruptiva en el aula y en el adecuado logro escolar, se propone: Para reducir la disruptividad, mejorar el ajuste escolar y prevenir los desrdenes de conducta y aprendizaje. Reforzar las capacidades emocionales y cognoscitivas que precisan los nios para adecuares alos requerimientos sociales. Construr habilidades de control que permitan una efectiva y socialmente aceptada eleccin de accin. Mejorar los resultados del profesor-alumno y del proceso educativo. Promocionar un equilibrio deseable entre el diagnstico cognoscitivo y afectivo del actualmente existente.

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