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GUIA PARA LA ELABORACION DE TESIS Y PROYECTOS DE GRADUACIN

UNIVERSIDAD FLORENCIO DEL CASTILLO CARTAGO, COSTA RICA

SETIEMBRE, 2013 Nota: Para efectos de simplificacin lingstica no se usan en este documento, los marcadores femenino y masculino, sin embargo en la medida de lo posible se utilizarn trminos inclusivos. Por lo tanto somos conscientes de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo social, econmico, poltico, cultural, ambiental, profesional, entre otros, de nuestro pas en igualdad de condiciones.

Tabla de Contenido
1. Introduccin ........................................................................................................................... 9 2. Responsabilidad de todo investigador .................................................................................. 9 3. Induccin al estudiantado ..................................................................................................... 10 3.1. Induccin para confeccionar el anteproyecto ............................................................. 12 3.1.1. Requisitos para la presentacin del tema de tesis ............................................. 12 3.1.2. Gua para desarrollar la propuesta del tema de tesis. ....................................... 12 4. Descripciones de Modalidades ............................................................................................ 13 4.1. Tesis de graduacin ....................................................................................................... 14 4.2. Proyecto de graduacin ................................................................................................. 15 5. Funciones del Tutor de Tesis ............................................................................................... 16 6. Funciones del lector de tesis ............................................................................................ 18 7. Normas de Estilo, Redaccin y Estructura del Informe de Investigacin .................. 19 7.1. Estructura del Documento .......................................................................................... 19 Tipo de letra. ........................................................................................................................ 19 Empaste. .............................................................................................................................. 19 Prrafo. ................................................................................................................................. 19 Cualidades de la redaccin. .............................................................................................. 20 Espacios. .............................................................................................................................. 21 Mrgenes. ............................................................................................................................ 21 Nmero de pginas. ........................................................................................................... 22 Ttulos y subttulos. ............................................................................................................. 22 Uso de los espacios despus de puntuacin. ................................................................ 23 Uso de guiones y rayas. .................................................................................................... 23 Uso de vietas..................................................................................................................... 24 Citacin de las fuentes....................................................................................................... 24 Plagio .................................................................................................................................... 26 Gnero .................................................................................................................................. 26 8. Paradigmas y Enfoques de Investigacin ....................................................................... 28 9. Estructura De La Tesis Cuantitativa (Descriptivo, exploratorio, explicativo) ............. 33 10. Explicacin de la Estructura Cuantitativa..................................................................... 34 10.1. Seccin Preliminar ................................................................................................... 34 Portada ................................................................................................................................. 35 El tema.................................................................................................................................. 35 Hoja de aprobacin del Tribunal Examinador ................................................................ 36 Declaracin jurada .............................................................................................................. 37 Agradecimientos. ................................................................................................................ 37 Dedicatoria ........................................................................................................................... 37 Tabla de contenidos, ndices de tablas, grficos y figuras .......................................... 37 Lista de abreviaturas .......................................................................................................... 38 Resumen .............................................................................................................................. 38 11. Captulo I: Introduccin ................................................................................................... 39 11.1. Antecedentes del Problema (Estado de la Cuestin o Estado del Arte) ......... 39 11.2. Planteamiento del Problema................................................................................... 42 11.3. Justificacin e Importancia del Problema ............................................................. 44

11.4. Alcances, Delimitaciones y Limitaciones .............................................................. 46 Alcances. .............................................................................................................................. 46 Delimitaciones. .................................................................................................................... 46 Limitaciones o restricciones .............................................................................................. 48 11.5. Objetivos .................................................................................................................... 49 Objetivo general .................................................................................................................. 51 Objetivos especficos ......................................................................................................... 52 11.6. Hiptesis .................................................................................................................... 53 12. Captulo II Marco Terico o Conceptual ..................................................................... 57 13. Captulo III Aspectos Metodolgicos ............................................................................ 59 13.1. Enfoque, Diseo y Tipo de Investigacin ............................................................. 59 Tipos de investigacin........................................................................................................ 60 13.2. Sujetos y Fuentes de Informacin ......................................................................... 65 Sujetos. ................................................................................................................................. 65 Tipo o tcnicas de muestreo (s). ...................................................................................... 70 13.3. Fuentes de informacin ........................................................................................... 71 Fuentes primarias. .............................................................................................................. 72 Fuentes secundarias. ......................................................................................................... 72 Fuentes terciarias ............................................................................................................... 73 13.4. Variables de investigacin ...................................................................................... 73 Definicin conceptual. ........................................................................................................ 75 Definicin operacional. ....................................................................................................... 76 Definicin instrumental....................................................................................................... 80 13.5. Descripcin de los instrumentos ............................................................................ 82 Confiabilidad, validez y objetividad. ................................................................................. 84 13.6. Tratamiento de la Informacin ................................................................................ 86 14. Captulo IV: Anlisis, Interpretacin y Presentacin de los Resultados ................. 86 14.1. Aspectos a Tomar en Cuenta para la Realizacin de Este Apartado .............. 87 15. Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 89 15.1. Conclusiones ............................................................................................................. 89 15.2. Recomendaciones .................................................................................................... 91 16. Captulo VI: Referencias Bibliogrficas y Anexos ...................................................... 93 16.1. Bibliografa ................................................................................................................. 93 16.2. Anexos o apndices ................................................................................................. 94 17. Estructura de la Tesis Cualitativa .................................................................................. 94 18. Explicacin de la Estructura cualitativa ........................................................................ 96 18.1. Seccin Preliminar ................................................................................................... 97 19. Introduccin ...................................................................................................................... 99 19.1. Antecedentes del problema ................................................................................... 99 19.2. Planteamiento del problema ................................................................................. 101 Identidad novedosa. ......................................................................................................... 102 Actualidad. ......................................................................................................................... 103 Impacto y Relevancia ....................................................................................................... 103 Redactar el problema en forma de pregunta................................................................ 103 Practicidad. ........................................................................................................................ 103

Ejemplos de problemas. (Serrano, 2013) ..................................................................... 104 19.3. Justificacin del problema ..................................................................................... 105 19.4. Alcances................................................................................................................... 107 19.5. Contexto o ambiente inicial ..................................................................................... 107 19.6. Limitaciones o restricciones .................................................................................. 108 19.7. Los Objetivos........................................................................................................... 108 Objetivo general ................................................................................................................ 109 Objetivos Especficos ....................................................................................................... 110 19.8. Hiptesis .................................................................................................................. 112 20. Captulo II: Respaldo Terico ...................................................................................... 113 21. Captulo III: Aspectos Metodolgicos ......................................................................... 114 21.1. Tipo de investigacin ............................................................................................. 114 Diseos de teora fundamentada. .................................................................................. 115 Diseo etnogrfico. ........................................................................................................... 116 Diseo de investigacin accin. .................................................................................. 117 Estudio de casos............................................................................................................... 122 Mtodo biogrfico ............................................................................................................. 123 Diseo de investigacin documental. ............................................................................ 124 21.2. Contexto de la investigacin ................................................................................. 126 Lugar, sitio y tiempo (descripcin contexto). ................................................................ 126 Acceso al campo ............................................................................................................... 126 21.3. Sujetos o fuentes de informacin ......................................................................... 127 Poblacin............................................................................................................................ 128 Muestra ............................................................................................................................... 128 21.4. Establecimiento de unidades de anlisis, categoras, sub categoras y temas o patrones .............................................................................................................................. 130 Unidades de anlisis ........................................................................................................ 130 Categoras de anlisis. .................................................................................................... 132 Temas o patrones ............................................................................................................. 134 21.5. Descripcin del Proceso de Recoleccin de Informacin ................................ 135 Formas de recoleccin de la informacin ..................................................................... 135 21.6. Instrumentos y Tcnicas de Recoleccin de Informacin ............................... 137 Observacin....................................................................................................................... 138 Historia de vida.................................................................................................................. 140 Sesiones de profundidad o grupos de enfoque (Focus groups o grupos focales) . 141 Entrevista en profundidad................................................................................................ 142 Documentos, registros y artefactos (videos, grabaciones, expedientes, archivos etc) ............................................................................................................................................. 144 21.7. Tratamiento de la Informacin .............................................................................. 146 Triangulacin de mtodos ............................................................................................... 146 22. Captulo IV: Anlisis y Resultados .............................................................................. 147 22.1. Interpretacin .......................................................................................................... 149 23. Captulo V: Discusin de los Resultados ................................................................... 150 23.1. Conclusiones ........................................................................................................... 150 23.2. Recomendaciones .................................................................................................. 151

Implicaciones ......................................................................................................................... 152 24. Captulo VI: Referencias Bibliogrficas ...................................................................... 152 25. Anexos o Apndices ...................................................................................................... 153 26. Estructura de la propuesta ........................................................................................... 154 27. Defensa de tesis ............................................................................................................ 159 27.1. Lineamientos generales ........................................................................................ 159 27.2. Lineamientos previos a la defensa ...................................................................... 160 27.3. Exposicin o defensa (Divulgacin de los resultados) ..................................... 161 Bibliografa ................................................................................................................................. 163 Anexos ........................................................................................................................................ 167 ANEXO 1. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO I TUTOR ........ 168 ANEXO 2. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO II TUTOR ....... 169 ANEXO 3. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO I LECTOR 170 ANEXO 4. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO II LECTOR ..... 171 ANEXO 5. EJEMPLO DE PORTADA .................................................................................. 172 ANEXO 6. HOJA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR .......................................................... 173 ANEXO 7. DECLARACIN JURADA ................................................................................. 174 ANEXO 8. BOLETA DE AUTORIZACIN PRESENTACIN DEL TEMA ANTE LA COMISIN DE INVESTIGACIN ....................................................................................... 175 ANEXO 9. BOLETA DE CONTROL DE LECURAS DE INVESTIGACIN .................... 176 ANEXO 10. BOLETA DE AUTORIZACIN A LECTURA DE BORRADOR DE TESIS AUTORIZACIN A DEFENSA DEL TUTOR Y LECTOR ................................................ 177 ANEXO 11. EJEMPLO DE LISTA DE CONTENIDOS ....................................................... 178 ANEXO 12. EJEMPLO DE LISTA DE GRFICOS ............................................................. 179 ANEXO 13. EJEMPLO DE LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS ............................... 180 ANEXO 14. FORMA DE ROTULACIN DEL CD ............................................................. 181 BOLETA DE AUTORIZACIN PARA PRESENTACIN DEL TEMA ANTE LA COMISIN DE INVESTIGACIN ....................................................................................... 183 BOLETA DE AUTORIZACIN A LECTURA DE BORRADOR DE TESIS AUTORIZACIN A DEFENSA DEL TUTOR Y LECTOR ................................................ 184 CONSTANCIA ....................................................................................................................... 185

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Ejemplo de sujetos de informacin. Muestra Tabla 2. Ejemplo de Tabla de Significancia Tabla 3. Ejemplo de Tabla de Significancia Tabla 4. Ejemplo de Tabla de Significancia Tabla 5. Ejemplo estructura tabla Tabla 6. Elementos culturales de un estudio en una inv. etnogrfica Tabla 7. Ejemplo de muestra Tabla 8. Muestras de unidades de significancia en ejemplos desarrollados. Tabla 1. Ejemplo de sujetos de informacin. Muestra Tabla 2. Ejemplo de Tabla de Significancia Tabla 3. Ejemplo de Tabla de Significancia Tabla 4. Ejemplo de Tabla de Significancia Tabla 5. Ejemplo estructura tabla Tabla 6. Elementos culturales de un estudio en una inv. etnogrfica Tabla 7. Ejemplo de muestra Tabla 8. Muestras de unidades de significancia en ejemplos desarrollados.

68 78 79 80 83 111 122 125

68 78 79 80 83 111 122 125

LISTA DE FIGURAS Figura 1. Diseo de Seminario de Tesis Figura 2. Paradigmas de investigacin Figura 3. Caractersticas de los enfoques de investigacin Figura 4. Algunos tipos de investigacin segn el enfoque Figura 5. Algunos tipos de investigacin segn el enfoque Figura 6. Diseos desde el punto de vista cuantitativo Figura 7. Ejemplo de ttulo Figura 8. Reflexin prctica Figura 9. Principales acciones para llevar a cabo la inv.accin Figura 10. Ejemplo de generacin de cdigos, categoras y segmentos . 11 28 29 30 31 59 84 112 114 128

1. Introduccin El documento que a continuacin se presenta, tiene como propsito fundamental, ofrecer al estudiantado de la Universidad Florencio del Castillo, los lineamientos necesarios para que puedan seguir de cerca, junto a sus tutores y lectores, el Trabajo Final de Graduacin, al que se le considera como un espacio de enseanza y aprendizaje, por medio del cual el estidiante confronta lo aprendido en la Universidad y lo une a las condiciones y caractersticas requeridas para implementar un proceso cientfico, social y acadmico, cuyo punto de llegada es la escogencia de alguna de las modalidades de graduacin: tesis y proyecto de graduacin.

Tomando como base el Reglamento de la Universidad y las normas APA, tercera edicin en espaol (2010), esta gua se convierte en una ayuda mediante la cual ser posible lograr exitosamente la produccin intelectual que se espera de cada uno de los futuros profesionales, egresados de este Centro de Estudios de Educacin Superior. Para lo cual se ha diseado un conjunto de lineamientos de seguimiento para guiar al estudiante, los cuales se presentan a continuacin:

2. Responsabilidad de todo investigador Todo investigador debe apoyarse o ajustarse al cumplimiento de las normas ticas. Por lo tanto, se requiere que toda la produccin intelectual, provenga directamente de las ideas que surgen de la investigacin, esto es, de los hallazgos que se obtienen a partir de los instrumentos, las cuales han sido recopiladas como producto del esfuerzo y la comunicacin efectiva con los sujetos.

Por otra parte, existen normas que apoyan la labor del investigador y para efectos de seguir una estructura organizada, la Universidad Florencio del Castillo se apega al formato de la American Psychological Association (APA en Espaol, 2010).

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El uso correcto de las normas se complementa con otros cuidados que todo trabajo de investigacin debe tomar encuenta. Por ello, es conveniente que revise cuidadosamente en toda su estructura lo correspondiente a ortografa, puntuacin, tamao y tipo de letra, uso de verbos, que el contenido sea ordenado y coherente, la extensin de los prrafos, claridad en el trabajo, citas y referencias completas y que se encuentren de acuerdo con lo establecido por la Asociacin, (APA) as como tambin la nitidez y el desarrollo total de las diversas etapas del proceso, segn lo establece la Universidad Florencio del Castillo. (Ver tabla de cotejo en Anexo 1)

Para Brenes, A. (2003) la tesis es "un trabajo de investigacin que ofrece un aporte original en cuanto a la comprensin de determinados hechos, fenmenos o problemas, y que culmina con un documento escrito (p.77). Esto justifica que la Universidad promueva la presentacin de temas de actualidad, que no se hayan

tratado o investigado mucho y que brinden un aporte.

A continuacin se presentan los lineamientos generales, segn APA (2010). En donde se considere necesario, se presentarn ejemplos, con los cuales los discentes podrn ilustrar sus propuestas.

3. Induccin al estudiantado En el ao 2010 se introdujo la modalidad de Seminario de Tesis, como una respuesta urgente a la necesidad tanto de los estudiantes, cuerpo docente y autoridades universitarias, de mejorar el proceso de confeccin, defensa y calidad de las tesis que confeccionaban los estudiantes como una opcin para graduarse de su licenciatura, as como cumplir con el tiempo de ocho meses que se les otorga para concluir.

Es por esto, que se disean los seminarios de manera que en ocho meses, los futuros licenciados y licenciadas culminen su tesis o proyecto de graduacin. El proceso est organizado de la siguiente manera:

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Figura 1. Diseo de Seminarios y proyecto de Tesis


PROCESO DE ELABORACIN DE TESIS O PROYECTO DE GRADUACIN

SEMINARIO I PORCENTAJE 30% NOTA MNIMA 80%

SEMINARIO II PORCENTAJE 30% NOTA MNIMA 80%

DEFENSA PORCENTAJE 40% NOTA MNIMA 80%

Nota: Reglamento de tesis UCA.

El proceso de elaboracin de tesis o proyecto de graduacin tiene una duracin de ocho meses (dos cuatrimestres calendario). Cada seminario consta de ocho clases presenciales obligatorias (desde el inicio de la clase hasta el final, dos horas reloj) y adems de avances independientes por el estudiante. En el primer seminario (un

cuatrimestre) el alumnado que matricule el seminario I, previa autorizacin del tema, problema y/o objetivos o hiptesis de investigacin por la Comisin de Trabajos de Graduacin, deber confeccionar los captulos I, II y III (incluye instrumentos, validacin, recoleccin de datos y tabulacin de los mismos). Este seminario representa el 30%(30 puntos) del 100% y la nota mnima para pasar es de 80% o sea 24 de los 30 puntos. El estudiante que no lograra esa calificacin deber iniciar el proceso y puede mantener el tema inicialmente presentado, pagando el 50% del valor de la matrcula.

En el segundo seminario (siguiente cuatrimestre), el alumno deber finalizar su tesis o proyecto, esto incluye captulos IV, V, referencias bibliogrficas, anexos y pginas preliminares, as como la conformacin y estructura del informe final

completo. Este seminario representa el 30%(30 puntos) del 100% y la nota mnima para pasar es de 80% o sea 24 de los 30 puntos. El estudiante que no lograra esa

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calificacin deber iniciar el proceso e iniciar un tema nuevo, pagando el 100% del valor de la matrcula. La defensa oral de la tesis ante un tribunal examinador, es el ltimo paso del proceso, sin embargo el ms importante. Es aqu donde se defiende y resumen los hallazgos ms significativos del sumario de investigacin. La defensa representa el 40%(40 puntos) del 100% y la nota mnima para pasar es de 80% o sea 32 de los 40 puntos. El estudiante que no lograra esa calificacin el da de la defensa, deber iniciar el proceso con un tema nuevo.

3.1. Induccin para confeccionar el anteproyecto 3.1.1. Requisitos para la presentacin del tema de tesis 1. Estar cursando el ltimo bloque de materias del plan de licenciatura o haber concluido el plan de estudio. 2. Tener el expediente al da y completo. 3. Haber concluido y aprobado el Trabajo Comunal Universitario. 4. Cancelar el arancel correspondiente. El recibo debe tener la leyenda: Por concepto de pre-matrcula del tema de tesis y el nombre del o los estudiante(s) 5. Presentar carta de autorizacin de la institucin donde piensan realizar la investigacin. 6. Solicitar en la oficina de investigacin la Gua para la elaboracin de tesis y proyectos 2013. 3.1.2. Gua para desarrollar la propuesta del tema de tesis. (Todo en 6 pginas) a) b) c) d) Tener la boleta de pre matrcula Confeccionar la portada (incluye los nombres de 1 2 estudiantes) Incluir un tema novedoso y actual Elaborar una justificacin, sta puede ser de una o dos pginas, la cual deber enriquecerse en el proceso de Seminario de Tesis I y II. Si en sta se incluye respaldo bibliogrfico debe aparecer en el apartado de bibliografa. e) Formular un problema de investigacin, el cual podr variar durante el proceso de investigacin, si el enfoque es cualitativo.

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f) Obtener el objetivo general una vez formulado el problema. Este puede variar durante el proceso de investigacin, si el enfoque es cualitativo. g) Elaborar los objetivos especficos que sirvan de base y gua para el proceso de investigacin. Estos pueden variar durante el proceso de investigacin, si el enfoque es cualitativo. En el caso de las investigaciones cuasiexperimentales o correlacionales se confecciona una hiptesis de investigacin (Hi), una nula (Ho) y una alternativa (Ha). h) De cada objetivo especfico se extraen las variables. En el caso del enfoque cualitativo son categoras de anlisis, stas pueden variar durante el proceso de investigacin. En el caso de las investigaciones cuasiexperimentales o correlacionales se extraen del problema: una dependiente y la otra independiente, pueden ser dos de cada una dependiendo del problema y su complejidad. i) De cada variable se obtienen los indicadores. En el caso del enfoque cualitativo son sub categoras de anlisis, stas pueden variar durante el proceso de investigacin. j) Es importante adems agregar el tipo de investigacin, que debe corresponder al tipo de enfoque escogido (cualitativo o cuantitativo) k) Debe adjuntar el recibo de cancelacin de la pre matrcula del tema, con la presentacin de la propuesta y la carta de autorizacin de la institucin donde piensa realizar la investigacin.

4. Descripciones de Modalidades En la universidad Florencio del Castillo estn aprobadas como salidas de graduacin segn las carreras en los planes de estudio, las siguientes: Ciencias de la Educacin con nfasis en I y II ciclo: 1) Tesis 2) Prueba de grado Ciencias de la Educacin Preescolar: 1) Tesis 2) Prueba de grado 3) Proyecto de graduacin 4) Cursos especializados Ciencias Naturales: 1) Tesis 2) Proyecto 3) Seminario de graduacin

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Educacin Fsica: 1) Tesis 2) Prueba de grado 3) Proyecto Educacin Especial: 1) Tesis 2) Prueba de grado Administracin Educativa 1) Tesis Administracin de Recursos Humanos: 1. Tesis 2. Prueba de grado Contadura Pblica 1. Tesis 2. Prueba de grado Derecho: 1. Tesis 2. Prueba de grado Administracin de Empresas con nfasis en Banca y Finanzas 1. Tesis 2. Prueba de grado

No obstante en los seminarios de Investigacin solamente se pueden desarrollar las modalidades de Tesis y proyectos.

4.1. Tesis de graduacin En trminos generales, por Tesis de graduacin se puede entender un trabajo de investigacin que ofrece un aporte original en cuanto a la comprensin de determinados hechos, fenmenos o problemas, y que culmina con un documento escrito que informa, entre otras cosas acerca de los mtodos, resultados y conclusiones del estudio realizado (Brenes, 2003, p. 77)

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Se deduce de esa definicin, que un trabajo de investigacin es aquel en que una persona se plantea una pregunta concreta con respecto a un problema; formula una respuesta tentativa a dicha pregunta (o sea, una hiptesis), y por medio de un cierto mtodo sistemtico intenta corroborar si es o no correcta la respuesta tentativa que haba dado.

La Tesis de Graduacin, para efectos de la Universidad Florencio del Castillo, presupone ser realizada por uno o dos autores, cuya duracin es de dos cuatrimestres (ocho meses) y se desarrolla en los Seminario I y II para todas las carreras de la universidad.

4.2. Proyecto de graduacin Esta segunda modalidad de graduacin, diferente de la primera, pero ambas importantes, se define como

una actividad acadmica dirigida a la identificacin de un problema y de los medios vlidos para resolverlos. En ciertos casos puede incluir tambin un diagnstico de las caractersticas o magnitud de dicho problema o la evaluacin de la efectividad de los medios propuestos para su resolucin. (Brenes, 2003, p. 83)

De lo dicho se deduce que, en el Proyecto de Graduacin se pretende proponer un problema, hacer un diagnstico y a partir de lo arrojado por el estudio profundo del mismo, plantear una propuesta (Objetivo central de un Proyecto) para resolverlo. A su vez, sta podra llevarse a la prctica, si las condiciones as lo permiten. Al igual que la Tesis, culmina con un documento escrito donde se describen, entre otras cosas, todas las labores realizadas y sus respectivos

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resultados. Asimismo la propuesta (Ver su estructura en la pgina 154) de este manual) El Proyecto de Graduacin, para efectos de la Universidad Florencio del Castillo, admite ser realizada por uno o dos autores, cuya duracin es de dos cuatrimestres (ocho meses) y se desarrolla en los Seminarios I y II solamente para las carreras de Ciencias de la Educacin Preescolar, Ciencias Naturales y Educacin Fsica que tienen autorizado por parte de CONESUP esta salida de graduacin.

5. Funciones del Tutor de Tesis Son responsabilidades del profesor tutor o director de los Trabajos Finales de Graduacin (TFG): a. Firmar el contrato en la oficina de investigacin una vez iniciado el proceso de tesis en el Seminario I. b. Dirigir, asesorar, supervisar y evaluar al estudiante en forma continua y sistemtica en el desarrollo de los seminarios en su proyecto de investigacin o tesis. c. Conformar junto con los lectores y el estudiante un equipo de trabajo para orientar al postulante en el proceso de investigacin. (Comit asesor) d. Coordinar las acciones de este Comit Asesor. e. Analizar y evaluar los avances en el proceso de investigacin y brindar las sugerencias necesarias en las distintas etapas del mismo. f. Valorar la correspondencia entre el tipo de problema o el tema que se pretende investigar y el tiempo que se dispone para su abordaje metodolgico, de manera que se mantenga la calidad acadmica en el proceso y se asegure su viabilidad. g. Velar por la autora del documento por parte de los estudiantes para evitar el plagio. h. Verificar la aplicacin de los instrumentos a los sujetos de investigacin por parte de los alumnos.

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i. Velar por la coherencia, rigurosidad cientfica y congruencia del diseo y formato del proceso de la investigacin, as como del informe final del TFG, esto segn el rea de especialidad. j. Revisar y aprobar los informes parciales del TFG. k. Velar por la calidad y cumplimiento del formato del informe final del TFG. l. Realimentar, con observaciones por escrito, los avances presentados por los estudiantes. Esta revisin y realimentacin debe realizarse en tiempo, que no sobrepase el cronograma establecido para cada seminario. m. Cumplir con el cronograma estipulado por la Comisin de Trabajos Finales de la Universidad Florencio del Castillo (UCA), para organizar cada seminario. n. Verificar que las observaciones del lector de la tesis sean incorporadas al documento o informe del TFG. o. Registrar el progreso del estudiante, consignando, por escrito, las indicaciones u orientaciones brindadas. p. Velar porque el TFG asignado se concluya en el tiempo establecido. En caso de que cumpla con las exigencias acadmicas, aprobar el informe final del TFG y remitirlo a la Comisin de Trabajos finales de Graduacin de la Universidad Florencio del Castillo (CTFG) para asignacin de fecha para defensa. q. Remitir a la CTFG un informe escrito cuando, al cabo del tiempo asignado, no se concluya un TFG, con el fin de solicitar la prrroga correspondiente. r. Orientar al estudiante para la preparacin de la defensa del TFG. s. Programar un ensayo previo a la defensa, que ser la base para emitir un criterio a la CTFG sealando que el estudiante est preparado para la misma. t. Formar parte del Tribunal Examinador que participa en la presentacin oral del TFG. u. Garantizar la inclusin de las observaciones realizadas por el tribunal examinador en el documento definitivo.

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6. Funciones del lector de tesis a. Firmar el contrato en la oficina de investigacin una vez iniciado el proceso de tesis en el Seminario I. b. Asesorar al estudiante, de manera conjunta con el profesor tutor de TFG, con respecto a las acciones por realizarse en todo el proceso del TFG. c. Sugerir a los estudiantes bibliografa atinada y actualizada relaciona con los temas del estudio. d. Verificar que los instrumentos midan las variables o indicadores, segn los objetivos de investigacin establecidos por los alumnos. e. Verificar que exista un hilo conductor entre objetivos, variables, indicadores, Marco Terico, metodologa, anlisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones. f. Analizar crticamente y resolver, junto con el profesor tutor y el estudiante, los aspectos conceptuales, de contenido y metodolgicos del trabajo. g. Cumplir con el cronograma estipulado por la Comisin de Trabajos Finales de la Universidad Florencio del Castillo (UCA), para organizar cada seminario. h. Mantener una comunicacin efectiva con el estudiante y con el tutor o director de tesis. i. Realizar bitcoras de atencin y revisin de los avances de los estudiantes y enviarlas por correo a la oficina de investigacin. j. Analizar y emitir por escrito su criterio sobre los informes parciales y final que prepara el estudiante. Esto en un plazo no mayor de 15 das naturales. k. Aprobar por escrito el informe final del TFG, en coordinacin con el profesor tutor. l. Formar parte del Tribunal Examinador en la presentacin oral o defensa del TFG.

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7. Normas de Estilo, Redaccin y Estructura del Informe de Investigacin 7.1. Estructura del Documento

El trabajo se mecanografa en hojas de papel bond blanco tamao carta cuyas medidas se encuentran entre los 22 x 28 cm. Todas las hojas de la Tesis o Proyecto deben tener el mismo tamao y se escribirn como mximo en cada una de esas pginas 25 lneas del contenido.

Tipo de letra. La letra convencional es Arial o Times New Roman, nmero 12. El resto de las letras no se consideran adecuadas por tener rasgos o estilos no apropiados. Mantenga el tamao y tipo de letra en todo el trabajo, incluso en los ttulos y subttulos (encabezados)

Empaste. Una vez finalizada la investigacin, se procede a empastar con empaste de lujo, segn estilo y color definido por Carrera por parte de la Universidad. Color vino con letras doradas o plateadas en las carreras de Ciencias Sociales y Econmicas, y en las carreras de Educacin, color azul con letras doradas o plateadas. Prrafo. Cada prrafo debe iniciar con mayscula y con sangra, se compone de no ms de siete lneas, en cada lnea puede haber entre 10 a 12 palabras. Es importante que exista una relacin entre prrafos.

Las sangras deben ser de cinco a siete espacios la primera lnea de cada prrafo. En aras de consistencia use la tecla del tabulador. Son aceptables los mrgenes de formato estndar de la mayora de procesadores de texto. Las nicas excepciones a

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estos requerimientos son: a) el resumen, b) citas en bloque, c) ttulos o encabezados, los ttulos de tablas as como las notas y pies de figuras.

Cualidades de la redaccin. La principal cualidad de los reportes cientficos es una comunicacin clara. Usted puede lograr una comunicacin eficaz si presenta sus ideas de manera ordenada, precisa y fluida. Transmita los puntos esenciales de su estudio de una manera interesante y atrapar a los lectores (APA, 2010, p. 65)

Debe procurar que los lectores comprendan lo que usted quiere decir, para lograrlo es necesario que haya ilacin en palabras, conceptos y desarrollo temtico desde la oracin introductoria hasta la conclusin. Un modo que le servir para favorecer la continuidad reside en las palabras de transicin o nexos, tales como: entonces, despus, antes, mientras, desde, por tanto, consecuentemente, como resultado de, adems, tambin, cierto, en efecto, asimismo, pero, contrariamente, sin embargo, no obstante, aunque, a pesar de, entre otras. Segn Garca, citada por Barrantes 2010, la redaccin es, quizs, la fase ms exigente de todo el proceso de investigacin, por ser el momento en que se van a exponer por escrito los logros del estudio. (p. 233)

Por eso, el investigador debe proceder con fluidez, precisin, unidad y claridad en la expresin escrita. ste debe reflejar naturalidad, sobriedad por parte del investigador, pero que a la vez no carezca de vigor y colorido.

Debe usarse el mismo tiempo, persona y voz gramatical en todo el estudio. Se debe escribir en pasado para que el lector tenga la sensacin de leer algo que ya ha sido comprobado. Se usa la tercera persona porque le da un carcter de impersonal a la exposicin. No es recomendable un tono coloquial. Los pronombres yo, usted, y mi,

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slo deben aparecer en citas textuales o directas, pero nunca refirindose al autor o al lector.

Los prrafos deben ordenarse en forma lgica, planteando una idea principal y varias ideas subordinadas o suplementarias. La idea principal debe mencionarse, preferiblemente, en la oracin inicial y resumirse en la que cierra el prrafo. (Barrantes, 2010, p. 233)

Espacios. Todo el trabajo final de graduacin debe escribirse a doble espacio, sin embargo, algunas universidades acuerdan que se haga a espacio y medio, pero nunca se debe hacer uso de espacio simple. Despus de punto y aparte se debe dejar tres espacios sencillos. Para efectos de la Universidad Florencio del Castillo deber escribirse a doble espacio y entre prrafo y prrafo se dejar tres espacios sencillos o lo que marque el procesador de texto, siempre y cuando se evidencie el aumento de espacio enter prrafos. Mrgenes. Los mrgenes quedarn de la siguiente manera: - Superior, 2,54 cm - Borde izquierdo, 4 cm. - Borde derecho 2,54 cm - Borde inferior 2,54 cm

Segn APA (2010) son de 2.54 cm en la parte superior, inferior, derecha de cada pgina. En la mayora de los procesadores ello corresponde a los mrgenes estndar. En el margen izquierdo 4 cm para efectos de empaste.

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Nmero de pginas. Al tener todas las pginas del manuscrito ordenadas, se prosigue a enumerar consecutivamente todas las hojas, exceptuando los dibujos. Se usan nmeros arbigos para todo el cuerpo del documento (A partir del I captulo hasta la ltima pgina de las recomendaciones), pero en las hojas preliminares se acostumbra usar nmeros romanos en minscula en el margen inferior central. En el cuerpo del documento, se sugiere insertar el nmero de pgina en el borde superior derecho; exceptuando la portada, tabla de contenidos, bibliografa, anexos y hojas separadoras de captulo que no llevan nmero; aunque no llevan numeracin cuentan para efectos de conteo.

Ejemplo: la portada contara como ( i ) aunque no se anota y la hoja del Tribunal Examinador llevara (ii).

Ttulos y subttulos.

Para efectos de la Universidad Florencio del Castillo, los ttulos y subttulos debern escribirse todos en el margen izquierdo, slo con la primera palabra en mayscula las dems en minscula y en negrita. Se colocan numerados hasta con cuatro dgitos, si existiera uno ms deber recurrirse a otro tipo de numeracin.

Los ttulos principales en mayscula, negrita y centrado (sin nmero)

Ejemplo MARCO TERICO

2.1. Educacin 2.1.1. Educacin En Costa Rica 2.1.1.1. Educacin Primaria 1) Rol del educador en Educacin Primaria

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Cabe hacer la aclaracin que segn el APA (2010, p. 63) Se debe tomar en cuenta que los encabezados no deben llevar nmeros o letras . No obstante debido a la aplicacin en una prueba piloto, los estudiantes mostraron problemas al utilizar este tipo de estructura. Por lo tanto como poltica institucional se toma el formato descrito con numeracin.

Uso de los espacios despus de puntuacin. a. Despus de coma, punto y coma: un espacio b. Despus de dos puntos: dos espacios c. En las proporciones ejemplo (5:1) no se debe dejar espacio despus de los dos puntos. d. En los ttulos de dos partes, se debe dejar un espacio despus de los dos puntos: Ejemplo: La investigacin: _ una herramienta pedaggica e. Dejar dos espacios, despus de los signos de puntuacin de una oracin finalizada. f. Dejar dos espacios despus de los dos puntos de una cita de referencia. g. Dejar un espacio despus de los puntos de las iniciales de los nombres de personas. Ejemplo: J.- J.- Salas. h. Despus de puntos internos de las abreviaciones no hay que dejar espacios. Ejemplo: (p.c., Costa Rica a.m., U.S.A).

Uso de guiones y rayas. Los guiones: no se debe dejar espacio ni antes ni despus. Ejemplo: Teora-Prctica

Las rayas son como dos guiones unidos al mecanografiarse y no se debe dejar espacio ni antes ni despus del mismo.

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Uso de vietas. No es recomendable utilizar en una tesis, las vietas como opcin de numeracin, debido a la formalidad que sta implica en una disertacin de este tipo. Use numeracin 1,2,3, a,b,c

Citacin de las fuentes.

Las citas son frases que indican el pensamiento del autor, las cuales se escriben idnticas tal y cmo el autor las dice o escribe en su obra. Son tiles para fundamentar las ideas u opiniones de un escritor en un trabajo de investigacin. Para evitar el plagio, el APA, ( 2010, p. 169) aclara que los investigadores no afirman que las palabras e ideas de otro sean suyas. Ya sea parafraseando, citando directamente a un autor o describiendo una idea que influy en su trabajo, usted debe dar el crdito a su fuente.

Por lo tanto, para enriquecer y dar soporte terico a su trabajo de investigacin utilice las citas. Al utilizarlas proporcione siempre el primer apellido del autor, ao de publicacin y pgina especfica del texto.

Para tal efecto existen tres tipos: las citas directas largas, citas directas cortas y el parafraseo. stas se incluyen en el texto y dependiendo del nmero de palabras el formato que se utilizar para acomodar el texto, cambia, por lo que tome en cuenta lo siguiente:

Si la frase tiene 40 palabras o menos, ser una cita directa corta a. Se incorpora en el mismo texto de la redaccin original y se encierra entre comillas dobles. b. En seguida entre parntesis se escribe el apellido del autor, ao de publicacin y el nmero (s) de pginas.

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c. Se mantiene el mismo espaciado, tipo de letra y nunca se escriben con negrita, en cursiva u otra para resaltar el contenido.

Ejemplo Existen diversas formas de contaminar el planeta T ierra, todas las sustancias extraas emitidas a la atmsfera, de origen artificial o natural, constituyen contaminacin atmosfrica (Erickson, 1993, p.34). Si la cita tiene ms de 40 palabras ser una cita directa larga

a. Se despliega en un prrafo distinto al texto donde se va a emplear la cita y se omiten las comillas. b. El nuevo prrafo se escribe con sangra por los 2 lados de 2,54 cm. c. En seguida entre parntesis se escribe el apellido del autor, ao de publicacin y el nmero (s) de pginas.

Ejemplo

La naturaleza dota a las seres vivos de mecanismos de Adaptacin, por ejemplo: la rana arborcola norteamericana () al llegar el invierno simplemente se congela, y cuando retorna la primavera, sale de su capa de hielo y vuelve a la vida. Esta criatura tiene en el cuerpo una especie de sistema anticongelante: unas protenas especiales que transforman en hielo la sangre y otros lquidos extracelulares. De esta forma, desciende el punto de congelacin en el interior de las clulas, y el contenido se mantiene lquido. Esto ayuda a la rana ha soportar hasta los inviernos ms crudos. En primavera se descongela, y pronto vuelve a saltar como si nada hubiera ocurrido. (Berndorff, 2004, p.62).

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Parfrasis

Cada vez que se parafrasea a un autor, se sintetiza un pasaje o se altera el orden de una oracin y se cambian palabras. Cuando se trata de un resumen o parafraseo, se incluye el apellido del autor y la fecha entre parntesis. No se requiere proporcionar el nmero de pgina o prrafo. No obstante se exhorta a los autores a que lo hagan as, porque ayudara al lector interesado a ubicar el pasaje pertinente en un texto largo. (APA, 2010)

Plagio El elemento clave de este principio es que los autores no escriban en el trabajo de investigacin de otro que no sea suyo. Esto se puede aplicar tanto a ideas como a palabras escritas. Cada vez que el investigador utilice palabras o ideas que no sean suyas; deben dar crdito como es debido. Si las palabras son exactas se encierran entre comillas o si parafrasea, necesita darle crdito a la fuente del texto. Lo contrario ser considerado como plagio, el cul es considerado un delito. (Ver Reglamento Cmo se constituye un plagio?)

Gnero El APA (2010), define gnero como un rol, no al sexo biolgico y es un concepto cultural

Este apartado pretende ser una gua para los y las estudiantes de la Universidad Florencio Del Castillo en el tema del uso del lenguaje en los reportes de Trabajos de Graduacin que se emanen.

Se pretende, con un uso ms apropiado del lenguaje, evitar al mximo el sexismo en las comunicaciones escritas. Por sexismo se entiende la discriminacin de personas de un sexo por considerarlo inferior al otro (Diccionario acadmico, Madrid,

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2001) y a su vez se pretende ser lo ms inclusivos posibles en cada mensaje de manera que tanto hombres como mujeres puedan sentirse identificados con el mismo.

Con el uso de un lenguaje inclusivo se minimiza el tratamiento discriminatorio de las mujeres en el discurso, o lo que es lo mismo, en determinadas construcciones o mensajes, ya sea por el trmino utilizado o por la manera de construir la frase.

Sexismo lingstico. Se incurre en sexismo lingstico cuando el mensaje resulta discriminatorio debido a su forma, es decir, debido a las palabras o estructuras elegidas.

En ocasiones, se puede detectar el sexismo lingstico aplicando la regla de inversin que consiste en sustituir la palabra dudosa por su correspondiente de gnero opuesto. Si la frase resulta inadecuada, es que el enunciado primero era sexista.

El sistema lingstico del espaol ofrece posibilidades para que no se produzca discriminacin sexual en el uso del idioma. Los fenmenos lingsticos sexistas pueden y deben evitarse sin agredir las normas gramaticales.

Algunas recomendaciones consisten en evitar la ambigedad en cuanto a la identidad sexual o al rol sexual mediante sustantivos, pronombres y adjetivos que describan especficamente a sus participantes. Evite el trmino hombre cuando funciona como genrico (con el sentido de persona), si se puede usar como especfico (con el sentido de 'varn'). Este doble uso, adems de provocar frecuentes ambigedades, oculta a la mujer, por lo que se recomienda: a) Utilizar la palabra hombre solo cuando atae al sexo masculino, en cuyo caso puede sustituirse tambin por el trmino varn.

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b) Emplear para ambos sexos otros genricos (persona, individuo, miembro) o colectivos (humanidad, gente). Cuando existen gran cantidad de sustantivos en la disertacin, por ejemplo; nios y nias, las y los, l o ella; y esta resulta repetitivo puede recurrirse a una nota al iniciar el reporte de investigacin (Ver nota al inicio de esta gua), no obstante esto no lo exime de su deber de no utilizar palabras discriminatorias como hombre haciendo referencia a la humanidad, entre otras.

8. Paradigmas y Enfoques de Investigacin En el campo de la investigacin, los paradigmas y los enfoques son un aspecto indispensable para definir la forma en que sta se desarrolla, ya que determinan las acciones y se convierten en un mediador de la forma en que se piensa y se acta en el proceso.

Para comprender mejor el significado de paradigma Kuhn (1962) citado por Barrantes (2012), menciona que es

Una slida red de compromisos conceptuales, tericos, instrumentales y metodolgicos. El paradigma incluyeun cuerpo implcito de creencias tericas y metodolgicas entretejidas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica, es la fuente de los mtodos, problemas y normas de solucin aceptados por cualquier comunidad cientfica.

Para escoger el paradigma y el enfoque que se va a seguir en el estudio es necesario reflexionar, que no puede ser una decisin irrelevante, sino ms bien es una determinacin pensada y analizada tomando en cuenta si se conoce bien el mtodo, si se tienen los recursos, los informantes, el tiempo, entre muchos otros.

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Desde el punto de vista de la investigacin existen dos grandes paradigmas, los que se detallan en la figura 2.

Figura 2. Paradigmas en investigacin

PARADIGMAS

POSITIVISTA
Busca la validez del conocimiento Existencia de un mundo objetivo y estructurado. La realidad est dada.
ENFOQUE CUANTITATIVO

NATURALISTA
Busca comprender la reacciones humanas Interaccin entre objeto y sujeto en busca de conocimiento. Comprende e interpreta la realidad
ENFOQUE CUALITATIVO

Nota: Serrano, 2013. Corresponde a la descripcin de los paradigmas de investigacin y los enfoques que siguen sus postulados.

Como se evidencia en la figura 2, como parte del paradigma positivista se encuentran varios enfoques, entre ellos el enfoque cuantitativo y dentro del paradigma naturalista, el cualitativo. Entindase como enfoque una forma de ver o plantear la resolucin de un problema, pero dentro de unos lineamientos o compromisos conceptuales

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(paradigmas), o sea, el enfoque determina generalmente cmo actuamos respecto a algo (Barrantes, 2010 p.58).

Figura 3. Caractersticas de los enfoques de investigacin

ENFOQUES

CUANTITATIVO
Mide fenmenos Utiliza estadstica Prueba hiptesis Anlisis causa - efecto

CUALITATIVO
Explora fenmenos en profundidad. Trabaja ambientes naturales Significados de los datos. No se fundamenta en la estadstica.

MIXTO
Combinacin del enfoque cuantitativo y cualitativa

Nota: Serrano, 2013. Corresponde a la descripcin de las caractersticas principales de los diferentes enfoques.

Como se visualiza en la figura 3, existen tres enfoques, los dos primeros muchas veces considerados antagnicos por sus caractersticas, sin embargo el tercero viene a contradecir esa posicin debido a que ste contiene caractersticas del primero y del segundo, por lo que por sus particularidades pertenece tanto al paradigma positiva como al naturalista.

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El enfoque mixto por su multiplicidad, no se recomienda para un trabajo de tesis o proyecto en Licenciatura, debido a que para realizarlo siguiendo este modelo, se necesita mucho tiempo y el trabajo de tesis o proyecto se calendariza para ocho meses (dos cuatrimestres).

Asimismo como parte de cada enfoque existe un mtodo a seguir. ste se ubica de acuerdo a su metodologa y particularidades en cada enfoque de la siguiente manera:

Figura 4. Algunos tipos de investigacin, segn el enfoque cuantitativo.

Exploratorio

Experimental

Descriptivo

CUANTITA TIVA

Explicativo

Correlacional

Nota: Serrano, 2013.

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En la figura anterior se describen algunos tipos de investigacin que por su metodologa se ubican dentro del enfoque cuantitativo, sin embargo existen muchas otras. No obstante el estudiante debe profundizar conceptual y metodolgicamente en cada una de ellas para escoger cul de todas, de acuerdo al fin de su investigacin, desea escoger. Figura 5. Algunos tipos de investigacin, segn el enfoque cualitativo.

Teora Fundamentada

Estudio de Caso

Etnogrfica

CUALITATI VA

Investigacin Accin

Biogrfica

Nota: Serrano, 2013.

Un estudiante podra preguntarse Cul de los dos mtodos es el mejor?, no se podra afirmar que uno es mejor que el otro, ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado aportes importantes al conocimiento. Ninguno es intrnsecamente mejor

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que el otro, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenmeno. (Hernndez et. al. 2010, p. 16).

Para concluir este apartado, se le recomienda al estudiante que antes de tomar una decisin sobre cul tipo de enfoque o investigacin seguir, debe profundizar en el conocimiento de los enfoques y nunca perderlo de vista, si escoge uno u otro. Cada uno posee una orientacin diferente, si no es as, el estudiante podra perder el norte. No es la primera vez que una tesis o proyecto empieza siendo de carcter cualitativo y cuando se llega a la metodologa lo que se hace es un estudio meramente cuantitativo.

9. Estructura De La Tesis Cuantitativa (Descriptivo, exploratorio, explicativo) Hoja en blanco Seccin preliminar Portada Hoja de Aprobacin del Tribunal Examinador Declaracin Jurada Agradecimientos (optativo) Dedicatoria (optativo) Tabla de contenidos Lista de cuadros (si los hay) Lista de grficos (si los hay) Lista de figuras ( si las hay) Lista de abreviaturas y smbolos (si las hay) Resumen ejecutivo Captulo I: Introduccin Antecedentes del problema Planteamiento del problema Justificacin e importancia del problema Alcances, delimitaciones y limitaciones Alcances Delimitaciones Limitaciones o restricciones Objetivos Generales Especficos

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Hiptesis (solamente para correlacional y cuasiexperimental)

Captulo II: Marco Terico Captulo III: Aspectos Metodolgicos Enfoque, tipo de investigacin y diseo Contexto de la investigacin Sujetos o fuentes de informacin Poblacin Muestra Tipo de Muestreo (s) Variables Definicin conceptual Definicin instrumental Definicin operacional Descripcin de los instrumentos Encuestas Cuestionario Entrevistas Observacin Mtodos (s) de observacin Confiabilidad, validez y objetividad Tratamiento de la informacin Captulo IV: Anlisis, Interpretacin y Presentacin de los Resultados Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones Recomendaciones Captulo VI: Referencias Bibliogrficas y anexos Bibliografa Anexos o Apndices Hoja en blanco

10. Explicacin de la Estructura Cuantitativa 10.1. Seccin Preliminar

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Portada Debe contener los datos ms importantes de la tesis, tal como Universidad, Nombre de la Facultad, Escuela, tema de investigacin, nivel acadmico que le permite alcanzar al estudiante con la presentacin y defensa del mismo, nombre del autor, o autores y ao. Las letras, preferiblemente se escribirn en maysculas, negritas y

centradas a lo largo de la pgina. En el empaste de la tesis, se recomiendan letras doradas. (Ver modelo en el anexo 6) El tema Para iniciar el proceso de investigacin, es fundamental que el mismo sea revisado y aprobado por la Comisin de trabajos Finales UCA. Ahora bien, con el propsito de describir las caractersticas que debe tener un tema de investigacin, Rojas, R. (2001) insta a lo siguiente:

a) Ser novedoso. Esto es, que tenga matices de singularidad y sea interesante para ofrecer ideas, hiptesis y lineamientos a futuros estudios. No obstante si el tema es muy nuevo, mnimo debe tener un ao en prctica para tener un criterio de anlisis. Es difcil y casi imposible ver los efectos de algo no probado.

b) Estar orientado para que sus resultados sirvan en el diseo en que se encuentra la sociedad o los grupos sociales.

c) Prever la organizacin y sistematizacin de hechos con el propsito de lograr validez de las predicciones que conduzcan al desarrollo de nuevas teoras. (p. 187)

Tambin, el estudiante puede tomar como sugerencias tiles para la seleccin de un tema de investigacin, los cuales son cuatro factores:

a) Inters. Es el factor determinante en la eleccin de un tema, porque slo as se podr trabajar con afecto.

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b) Duplicacin. No caer en repeticiones, aunque se puede tomar un tema ya estudiado pero se debe seguir otra metodologa. c) Prejuicios. Evitar una actitud prejuiciosa.

d) Realizable. Tener al alcance las fuentes de informacin, tomar en cuenta tiempo y costo del trabajo, manejar con destreza los mtodos especficos.

Finalmente, es importante que el estudiante tome en cuenta algunos elementos indispensables que intervienen en el enunciado del tema de investigacin:

1. El estudiante debe estar consciente que el tema es una proposicin o un concepto que se toma por asunto o materia de un discurso y se identifica por medio de nombres sustantivos. 2. Para la escogencia del tema, hay que seleccionarlo de acuerdo con el conocimiento que se tenga del asunto, el tiempo y los recursos con que los que se cuente, los instrumentos que se manejan y de los medios que se dispongan, la seleccin permite la asociacin e identificacin de ideas, la interpretacin y extrapolacin del conocimiento que se tiene de l. 3. Y por ltimo, se requiere hacer un juicio sobre l, a travs de preguntas y respuestas, el anlisis de las respuestas permitir ampliar o reducir el tema.

Hoja de aprobacin del Tribunal Examinador Esta es una hoja sencilla, en donde se indica que la tesis fue sometida a consideracin del Tribunal Examinador, autorizado por la Universidad Florencio del Castillo. Adems se escriben los nombres de las personas que conforman el Tribunal Examinador, se dejan espacios correspondientes para firmas y se incluye un espacio para el sustentante o autor del documento. (Ver modelo en anexo 6)

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A partir de esta pgina el texto deber ser numerado, haciendo uso de referentes romanos en minscula en el margen inferior en el centro (ii, iii, iv, v, vi). La portada lleva i, sin embargo no debe aparecer.

Declaracin jurada Es la toma o consigna en donde el estudiante hace constar que el trabajo fue producto de su esfuerzo intelectual y que los datos de la investigacin son fieles, as como todo tipo de referencia no presenta plagio. (Ver modelo en el anexo 7) Agradecimientos. Normalmente, el estudiante cuando pasa por la experiencia de haber desarrollado la tesis, en su camino encuentra colaboradores, quienes con acierto y paciencia ayudan, bien sea motivando, aportando energa o conocimientos, con el fin de que se llegue a feliz trmino la experiencia acadmica. De ah que, es usual agradecer a estas personas su colaboracin. Dedicatoria En la misma lnea de los agradecimientos, lo cual tambin es optativo, el estudiante dedica el alcance de la metas a personas de su confianza y allegados. No obstante este apartado es voluntario

Tabla de contenidos, ndices de tablas, grficos y figuras Los ndices son varios, primero el de la tabla de contenidos, que incluye captulos, apartados y subapartados, los cuales deben ir diferenciados por numeracin progresiva o tamao y caractersticas de la tipografa. Posteriormente el ndice de tablas, grficos y figuras, que al igual que la tabla de contenidos deben ir numerados en forma progresiva. Adems stos deben incluir el nmero de tabla o figura con su correspondiente ttulo.

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Para realizar la tabla de contenidos el sustentante puede recurrir al auxiliar de Word para insertar tabla de contenidos.

Lista de abreviaturas Por claridad el APA (2010) prefiere que los autores usen abreviaturas con moderacin. Aunque las abreviaturas algunas veces resultan tiles para trminos tcnicos largos en la escritura cientfica, la comunicacin usualmente se trunca ms que aclararse si, por ejemplo una abreviatura usada en el texto es desconocida por el autor.

Es importante que el trmino que ha de abreviarse debe, en su primera aparicin, escribirse completo e inmediatamente despus aparecer la abreviatura entre parntesis. Despus se usar la abreviatura en el texto sin mayor explicacin. (p. 106107)

Si el informe escrito posee varias abreviaturas, se recomienda hacer una lista de abreviaturas, en donde coloque la abreviatura y luego la palabra o palabras completas. Si son pocas, no lo haga, debido a que resultar repetitivo. (Ver modelo en el anexo 13)

Resumen El denominado Resumen Ejecutivo ofrecer una sntesis general de los mayores y ms importantes hallazgos del proceso de trabajo que ha sido desplegado por el sustentante.

Es esencial para dar al lector un vistazo general del contenido del informe de investigacin, al respecto Hernndez et.al, menciona Constituye el contenido esencial del reporte de investigacin.

Contemple en este apartado el planteamiento del problema y su importancia, hiptesis (si las tiene), objetivos, el mtodo (mencin de diseo, instrumento y muestra),

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los resultados ms importantes y las principales conclusiones y descubrimientos. No exceda en este resumen ms de diez pginas.

11. Captulo I: Introduccin La introduccin es una de las partes ms importantes de la tesis, pues en ella se explica con mucha claridad de qu trata la misma, cuntas partes la forman, qu tipo de hallazgos surgen a partir de la aplicacin de los instrumentos y tcnicas, bien sea en el campo o en el laboratorio. En otras palabras, a partir de la introduccin, el lector puede sentir satisfaccin o frustracin por la lectura del resto del documento. Por ello, se recomienda que, por ser ste un espacio de motivacin, el estudiante-investigador debe incitar hacia la lectura en trminos muy convincentes y sinceros. No hay una cantidad especfica de palabras para estructurar la introduccin, solo se debe tener presente la calidad en el abordaje de la temtica.

Es importante que la introduccin se redacte al finalizar la investigacin, pues de esta manera el estudiante tiene mayor criterio y solvencia para escribir ms eventos. Tampoco se cierran las posibilidades de hacer un esquema previo, el cual sirva como gua para encauzar eventos importantes.

11.1. Antecedentes del Problema (Estado de la Cuestin o Estado del Arte) Se llama antecedente a todo aquello que antecede al tema en estudio. Son todas las investigaciones que se han hecho sobre el tema de inters o sus aproximaciones. Por eso se recomienda que primero se haga una bsqueda en bibliotecas del pas y posteriormente fuera de l para determinar qu tan agotado o novedoso puede resultar el tema que se est empezando a abordar. Recuerde que no todo lo nuevo es novedoso, ni todo lo novedoso puede resultar bueno.

Es decir, los antecedentes constituyen el marco de referencia que permite ubicar el tema de investigacin dentro del rea del conocimiento general y se redactan en

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funcin a los objetivos y la justificacin. Por lo tanto, los antecedentes tienen que incluir una buena revisin actualizada de la bibliografa nacional y/o extranjera existente sobre el problema planteado.

No se puede proponer una investigacin sobre un tema que no conoce o del que no existen los suficientes criterios para trazar el plan de lo que se desea manejar. Si no existiese informacin de arranque se daran pasos en falso sin conocer el fenmeno, as como no podra desarrollarse la adecuada identificacin de la poblacin que estara en capacidad de suministrar la informacin requerida. Desde el enfoque cuantitativo, esta fase es sumamente importante, al inicio intensiva. Esta revisin inicial tendr la finalidad de detectar conceptos claves, tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente, conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento.

La elaboracin de antecedentes consiste en un ensayo general de texto que viene fortalecido, ya no por la creatividad del sustentante; sino inspirada en una consistente y seria revisin bibliogrfica del tema que se desea investigar. De tal modo se sentarn puntos claves de los trabajos o proyectos que se han desarrollado en el pasado, en torno a la lnea temtica. De este modo, y a grandes rasgos se visualizarn los hallazgos y principales aportes ideolgicos de tales procesos.

Para cumplir tal finalidad, es frecuente aportar en una serie de prrafos, la sinopsis general de los documentos estudiados, de modo tal que se pueda tener la visin genrica de los contenidos a los que se hace referencia. La bsqueda de informacin permite hacer uso de una multiplicidad de fuentes que ofrezcan ideas novedosas, actualizadas e interesantes en la bsqueda de un tema de investigacin, como lo son:

Informes o Reportes tcnicos Documentos institucionales Artculos de revista especializada Reportes y noticias de peridicos Informacin de medios electrnicos

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Testimoniales de personas involucradas en el espectro documental Libros Observaciones del evaluador Compendios de Seminarios o Congresos Dilogos con especialistas Eventos Experiencia individual o colectiva Resultados de Tesis, proyectos, censos y estadsticas.

Al margen, el texto propiciar ideolgicamente la idea de que se ha desarrollado en calidad de problema de investigacin. Es decir, los diferentes faltantes materiales de los procesos pasados, son en s mismos justificantes para el que busca presentarse.

Este documento aporta logsticamente varios valores importantes al texto. Por un lado nutrir al autor a nivel de contenido. Por el otro discriminar los enfoques anteriores sobre el tema, evitando la repeticin de aristas o puntos de vista que hagan redundante la propuesta.

Siendo que toda investigacin tiene un cuerpo de conocimientos que la preceden, en esta seccin se presentan las investigaciones similares o relacionadas con el tema. Se debe hacer constar: Autor, ttulo de la investigacin, ao de publicacin y sus principales conclusiones.

La bibliografa que se mencione no necesita ser abundante pero s debe ser representativa. Los antecedentes bibliogrficos deben estar relacionados directamente con la investigacin. Una idea para presentar los antecedentes, es siguiendo la Ley del embudo; es decir, primero mencione aquellos estudios de inters general, pero luego va centrndose en los estudios de inters de mayor importancia y de mayor precisin. En otras palabras, redacte utilizando una estructura lgica deductiva.

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11.2. Planteamiento del Problema El planteamiento y sus elementos son muy importantes porque proveen las

directrices y los componentes fundamentales de la investigacin; adems, resultan claves para entender los resultados. La primera conclusin de un estudio es evaluar que ocurri con el planteamiento.

Una vez concebida la idea de investigacin y que el investigador ha profundizado en el tema y elegido el enfoque, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin. Plantear el problema, es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin.

En el planteamiento del problema de investigacin se debe expresar cmo se visualiza el tratado general del contenido, evento o situacin bsica que se investigar. Adicionalmente, deber reflejar una condicin que tenga que ser enfocada y resuelta a partir de la consulta y el contraste de opiniones de los diferentes participantes en el proceso que se desea estudiar. Por ello, el sistema deber involucrar soluciones en torno a un proceso y en relacin con el contexto y la perspectiva de los individuos, sujetos de investigacin.

Tome en cuenta en la redaccin del planteamiento del problema los siguientes aspectos: qu se quiere realmente comprender, los informantes que pueden participar, los mtodos de recoleccin de informacin que se emplearn para optimizar la informacin que puedan suministrar, las posibilidades de alcanzar esas fuentes, en qu sentido los datos recopilados son un tema desconocido, cuyo aporte va a favorecer a la comunidad involucrada con este tema y la estrategia de investigacin que va a emplearse para ejecutar este estudio. Seguidamente proceda a redactar el problema de investigacin, para ello siga las siguientes consideraciones: El problema debe expresar una relacin entre dos conceptos o variables.

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El problema debe redactarse en forma de pregunta, claramente y sin ambigedad. Por ejemplo En qu condiciones? Cul es la probabilidad de..? Cmo se relaciona X con X? Cmo?, Qu?, De qu manera?, De qu forma?,

El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica, es decir, la factibilidad de observarse en la realidad nica y objetiva.

Tener identidad novedosa. Deber enunciar una idea que no se haya trabajado anteriormente y que no se pueda resolver con una simple accin administrativa o de procedimiento comn y sencillo. Un problema de investigacin no debe resultar reiterativo de otros proyectos. Con la revisin inicial de la literatura que se hizo para confeccionar los antecedentes, permitir comprobar si existen artculos o publicaciones que lo hagan verse repetitivo. Del mismo modo, permitir visualizar si el texto constituir o no un aporte bibliogrfico innovador.

Un planteamiento debe presentar temas que estn en tendencia (Actuales).

El

estudio debe proponerse presentar el desarrollo de una situacin vigente y que contribuya a solucionar o a entender una circunstancia o evento de reciente vivencia. Producir un impacto y Relevancia. Causar curiosidad, inters o una sensacin en el lector a partir del texto del problema es un deber del evaluador. El impacto asegura inters en la lectura del resto del documento, en compartir el afn del investigador por revelar un concepto desconocido o vedado para ste o para su lector.

El tema que se seleccione debe ser factible de ejecutar en la praxis. Conviene que sopese el tiempo que tiene para realizarlo, los recursos humanos y materiales y el alcance de las fuentes de informacin. Asignar palabras arbitrariamente en un papel hace decir cosas irrealizables. Sea consciente, en todo momento, de lo que est a su alcance investigar y no de lo que suena de modo agradable.

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Un consejo importante sobre la redaccin del problema de investigacin es que no debe llevar al investigador a responder con una simple respuesta afirmativa (si) o una negacin (no) (Mndez, 1997, p. 66).

Al redactar el problema, no olvide agregar los sujetos de investigacin, el espacio geogrfico y el tiempo.

Ejemplo

Sujeto

Cules son las consecuencias que se derivan del aplazamiento de la prueba de Matemtica de bachillerato de los estudiantes de colegios acadmicos

diurnos y pblicos de la Direccin Regional Educativa de Desamparados, San Jos, en el ao 2008? Espacio geogrfico

Tiempo

11.3. Justificacin e Importancia del Problema

En palabras muy sencillas, es indicar las razones por las cuales se desea abordar el tema de estudio. En este caso, el alumno investigador explica con detalle porqu es importante y cules son las principales razones por las que el estudio es competencia nacional o internacional. Es decir, por justificacin se entiende la actividad de sustentar con argumentos convincentes, la realizacin de un estudio; en otras palabras, seala porqu se va a llevar a cabo.

Para estar en posibilidad de presentar una justificacin correcta se requiere conocer ampliamente las causas y propsitos que motivan la investigacin. Esta puede

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originarse por la inquietud de lograr mayores conocimientos tericos en ciertas reas de la ciencia, o surgir por la necesidad de contar con elementos de juicio para estructurar polticas y estrategias operativas que permitan la solucin de los problemas que se investigan.

Es indudable que ante un buen planteamiento del problema, incumbe una legtima justificacin. Su importancia tiene que ver, Segn Hernndez, et, al. (2010, p. 365) particularmente cuando el estudio necesita de la aprobacin de otras personas.

Al presentarse la justificacin deber tomarse en cuenta principalmente el desarrollo de los criterios: conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica. En tal ensayo, el sustentante deber ofrecer elementos racionales, que favorezcan la comprensin y aval sobre el criterio propuesto. Adems incluya: aportes de la informacin que se obtenga a la entidad que busca favorecer, manera en que los resultados podran incidir favorablemente sobre las actividades que desarrolla la entidad, son los sectores sobre los que se van a ejecutar mecanismos de evaluacin, los contenidos que van a alcanzarse, que no se hayan trabajado en el pasado, contribucin del trabajo de campo con la solucin del problema, relevancia aspirada de la informacin una vez que se concluya el proceso, l mismo que estimula el ejercicio crtico y la propuesta de soluciones futuras.

La ejecucin ofrecer al lector un detalle de lo que se espera en funcin de sus intereses. Es pues, necesario que se denote a quin beneficiar la investigacin y por qu. Esto

implicara mencionar el nombre de la institucin, departamento o dependencia que por ejemplo podran interesarse en su nivel de informacin. Tambin podra hacerse

directamente la referencia a la poblacin en estudio que estara motivada a nutrirse con los resultados o a los patrocinadores del trabajo.

La justificacin del problema permite poner sobre la balanza, la utilidad adicional que proporciona la realizacin del proyecto. De este paso depende en muchos casos la

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aprobacin o el rechazo de la misma, por lo que este texto deber tener una actitud clara que facilite convencer a la persona o a la entidad que tiene la tarea de aprobacin de la misma. 11.4. Alcances, Delimitaciones y Limitaciones Es muy importante no confundir estos trminos, pues con frecuencia se cae en el error. Alcances. Los alcances se refieren a los beneficios que se obtendran con la ejecucin del proceso de trabajo del sustentante. Su nmero debe superar siempre al de las Contemplar una

limitaciones, recomendndose la redaccin al menos de seis.

exposicin de los criterios muestrales, temticos, de alcance a poblaciones, etc. que se generarn al asumir la investigacin que se propone. Delimitaciones. La delimitacin de la investigacin es un proceso que implica, bajar de los niveles abstractos, a los ms concretos y operativos en la investigacin. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Lmites tericos.

Es la delimitacin del problema mediante su conceptualizacin, o sea, la exposicin de las ideas y conceptos relacionados con el problema que se estudia. En este proceso de abstraccin se podrn precisar los factores o caractersticas del problema que interesa investigar. Se dilucidarn posibles conexiones entre distintos aspectos o elementos que estn presentes en la problemtica que se estudia y se destacarn soluciones relevantes de otras que no lo son para los propsitos de la investigacin.

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Lmites temporales. En este apartado de la investigacin se pretende ubicar los lmites temporales, ya que el inters puede radicar en analizar el problema durante un perodo determinado, o en conocer sus mutaciones en el paso del tiempo.

Lmites espaciales

Establecer los lmites espaciales de la investigacin, ya que difcilmente un fenmeno podr estudiarse en todo el mbito en que se presenta, por lo que se seala el rea geogrfica (regin, zona, territorio) que comprender la investigacin. Tambin se selecciona una parte del universo de observacin (muestra), sobre la cual se realizar el estudio y los resultados de aqulla se generalizarn para la poblacin de la que se extrajo.

Unidades de observacin Esto permitir tener una idea concreta sobre las caractersticas fundamentales que deben reunir los elementos, ejemplo: personas, viviendas, etc., considerarse dentro de la poblacin objeto de estudio. para que puedan

Contexto Situar el problema en el contexto socioeconmico, poltico, histrico y ecolgico respectivo, ya que esto reviste gran importancia, primordialmente si el estudio est dirigido a aportar elementos de juicio para corregir o solucionar problemas, pues, los factores mencionados pueden impedir o dificultar la aplicacin de las polticas y estrategias formuladas.

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En otras palabras, delimitar un estudio es marcar los espacios por donde se puede mover la investigacin. Las delimitaciones tienen que ver con tiempo, espacio, cantidad de sujetos (total de la poblacin, muestra, etc.) Por ejemplo: este estudio hace referencia nicamente a estudiantes que cursan el primer y segundo ciclos, que estudian medicina en universidades privadas y se encuentran en edades de 19 a 22 aos.

Es importante aclarar que este apartado no debe exceder a una pgina, no debe caerse en una descripcin detallada de la institucin, sino ms caracterizar a la poblacin en estudio. Limitaciones o restricciones Las limitaciones constituyen un reconocimiento en los mismos trminos de las situaciones que fue posible afrontar. Tanto unos como otros, deben expresar la realidad del proceso en s mismo y nunca las problemticas personales del investigador. Tampoco constituye un recuento final de situaciones que no se pudieron cubrir, dado su realidad antecedente como parte del anteproyecto. Algunos estudiantes consideran que el tiempo es una limitacin, pero esto es un error, ya que parte del xito de una investigacin es usar adecuadamente el tiempo. Para ello se recomienda el uso de un cronograma o time lines.

Son pequeos o grandes obstculos que surgieron durante el proceso de investigacin y que de una u otra forma lo afectaron. A veces, los periodos de huelga, cierre de crditos bancarios, fenmenos naturales, tal como exceso de lluvia, movimientos telricos, entre otros que no se pueden controlar. Tambin se hace referencia a restricciones, cuando se trate de informacin que no debe trascender por motivos de seguridad de la empresa. Es el caso de flujos de caja, recetas de cocina, o informacin estrictamente personal sobre pacientes, etc.

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11.5. Objetivos Cuando se ha seleccionado el tema de la investigacin, el estudiante debe proceder a formular los objetivos, los cuales deben armonizar con los del investigador, el tema y el planteamiento del problema.

El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los objetivos.

Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la investigacin. La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por esta razn los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos.

La evaluacin de la investigacin se realiza con base a los objetivos propuestos y al finalizar la investigacin, los mismos deben estar identificados con los resultados. Es decir, toda la investigacin deber ir respondiendo por etapas y captulos, a los objetivos propuestos.

Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los

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que se investigan y no el objetivo general, ya que ste se logra, a travs de los resultados.

Para Rojas, (2002) citado por Hernndez, et.al, al hacer referencia a los objetivos, manifiesta que

Los objetivos tienen que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y debe ser susceptibles de alcanzarse, pues son la gua del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes entre s. Ejemplo de objetivos: (general y especficos)

Desde este punto de

vista, Creswell (2009), citado por Hernndez, R, et al

(2010), sugiere que los objetivos deben responder a las siguientes caractersticas:

1. Plantear cada objetivo en una oracin o prrafo por separado. 2. Enfocarse en estudiar un solo fenmeno, concepto o idea. 3. Usar verbos que comuniquen las acciones que se llevarn a cabo para estudiar el fenmeno por ejemplo, Identificar, reconocer, enumerar, definir, enlistar, describir, escribir, enumerar, comparar, contrastar, resolver, analizar, entre otros. Infinitivos que se debe evitar en el enfoque cuantitativo: apreciar, valorar, conocer, comprender, entender, creer, desear, disfrutar, ensear, entre otros. 4. Usar lenguaje neutral, no direccionado. Evitar palabras (principalmente adjetivos calificativos que puedan limitar el estudio o implicar un resultado especfico. 5. Si el fenmeno o concepto no es muy conocido, proveer una descripcin general de ste con la que se estar trabajando. 6. Mencionar a los participantes del estudio (ya sea uno o varios individuos,

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grupos de personas u organizaciones. En ocasiones pueden ser animales o colectividades de stos, as como manifestaciones humanas (textos, edificaciones, artefactos, etctera). 7. Identificar el lugar o ambiente inicial del estudio. (Pp. 364-365)

Objetivo general A veces en la teora suena sencillo comprender estos lineamientos, sin embargo al convertir las ideas en situaciones materiales, tal vez las cosas no sean tan simples. Sin embargo el proceso es francamente sencillo, toda vez que sus ideas sean verdaderamente las ms acertadas o las mejor meditadas.

Para iniciar, en primera instancia tome su problema y quite la connotacin de pregunta. Por ejemplo, si el texto muestra: Cules son las consecuencias que se derivan del aplazamiento de la prueba de Matemtica de bachillerato de los estudiantes de colegios acadmicos diurnos y

pblicos de la Direccin Regional Educativa de Desamparados, San Jos, en el ao 2013?

Siga los siguientes pasos:

1. Retire en primera instancia la connotacin de pregunta al problema: las consecuencias que se derivan del aplazamiento de la prueba de Matemtica de bachillerato de los estudiantes de colegios acadmicos diurnos y pblicos de la Direccin Regional Educativa de Desamparados, San Jos, en el ao 2013 2. Elija un verbo en infinitivo y agregue el texto del problema. (use la taxonoma de Bloom, recuerde que al ser el objetivo general, ste debe ser de un nivel superior)

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Analizar las consecuencias que se derivan del aplazamiento de la prueba de Matemtica de bachillerato de los estudiantes de colegios acadmicos diurnos y pblicos de la Direccin Regional Educativa de Desamparados, San Jos, en el ao 2008

De esta forma usted ya tiene su objetivo general.

Objetivos especficos La misma operacin puede desarrollarse con una lista de preguntas o subpreguntas que se desprendan de la pregunta general (problema), que deseen convertirse en objetivos especficos, donde en la realidad deber pensarse en la bsqueda de un verbo adecuado en forma de infinitivo, cuya funcionalidad semntica permita un propsito constructivo para el proyecto. Por ejemplo

Subpreguntas Cules son las consecuencias sociales que se derivan del aplazamiento de los estudiantes en estudio? Cules son las consecuencias e implicaciones para insercin laboral de los estudiantes en estudio? Cules son las consecuencias e implicaciones para la continuacin de estudios superiores de los estudiantes en estudio?

Objetivos especficos

Definir

las consecuencias sociales que se derivan del aplazamiento

de los

estudiantes en estudio.

Determinar

las consecuencias e implicaciones para insercin laboral de los

estudiantes en estudio.

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Identificar

las consecuencias e implicaciones para la

continuacin de estudios

superiores de los estudiantes en estudio.

11.6. Hiptesis En las investigaciones cuasiexperimentales y correlacionales se trabaja con objetivo General e hiptesis. (ver pg. 60-64 De este documento)

Una hiptesis es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solucin al problema; otros autores sustentan que la hiptesis no es ms otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de comprobacin.

As, por ejemplo, si el estudiante y tutor consideran la hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos, el camino es definir la hiptesis como el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu se produce este vnculo. Hernndez, et.al (2010, p.92) afirma que las hiptesis

son guas para una investigacin o estudio. Las hiptesis nos indican o que tratamos de probar y se define como explicaciones tentativas de fenmeno investigado; deben ser formuladas a manera de

proposiciones. De hecho son respuestas provisionales a las preguntas de investigacin

La hiptesis como mtodo de comprobacin: para otros investigadores, es algo ms que el establecimiento de relaciones entre elementos, o la posible solucin a un problema; por lo tanto; afirman que es fundamentalmente y ante todo, una herramienta de comprobacin de los supuestos con la realidad.

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Con los acercamientos anteriores, lo que s debe quedar claro es que las hiptesis son el punto de enlace entre la teora y la observacin. Su importancia radica en que dan rumbo a la investigacin al sugerir los pasos y procedimientos que deben darse en la bsqueda del conocimiento.

Cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien elaborada, y en ella se observa claramente la relacin o vnculo entre dos o ms variables. De esta manera es factible que el investigador pueda:

Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar durante el desarrollo de la investigacin.

Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el problema planteado.

Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin acordes con el problema que se desea resolver, y

Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearn para llevar a feliz trmino la investigacin planteada.

Finalmente, es importante hacer recordar al estudiante que una hiptesis puede estar basada simplemente en una sospecha, en los resultados de otros estudios y la esperanza de que una relacin entre una o ms variables se de en el estudio en cuestin. O pueden estar basadas en un cuerpo de teoras que, por un proceso de deduccin lgica, lleva a la prediccin de que si estn presentes ciertas condiciones, se darn determinados resultados. As entonces, la elaboracin de una buena hiptesis tiene como punto de partida el conocimiento del rea en la que se desea hacer la investigacin, pues sin este conocimiento previo se corre el riesgo de recorrer caminos ya transitados y trabajar en temas ya tratados que carecen de inters para la ciencia y la sociedad.

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As entonces, la hiptesis puede clasificarse de acuerdo con la conveniencia de cada autor:

a. Hiptesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relacin que existe entre las variables.

b. Hiptesis especfica: es especfica aquella hiptesis que se deriva de la general, stas tratan de concretar a la hiptesis general y hace explcitas las orientaciones concebidas para resolver la investigacin.

Ej.: si los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicacin el I semestre, programa educacin integral, son entrenados en tcnicas de estudio, obtendrn altas calificaciones al mejorar sus tcnicas de aprendizaje.

c. Hiptesis de investigacin (Hi): Son proposiciones tentativas respecto a las posibles relaciones entre dos o ms variables.

Ejemplo Hi: La inflacin del prximo semestre no ser superior a 0.2%. Hi: los varones le atribuyen mayor importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres.

d. Hiptesis estadstica: es aquella hiptesis que somete a prueba y expresa a las hiptesis operacionales en forma de ecuaciones matemticas.

Ejemplo Hiptesis estadstica: (X1) (X2); Si los estudiantes son entrenados en tcnicas de estudio mejoran su rendimiento acadmico en un 80%.

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e. Hiptesis nula (Ho): es de alguna forma el reverso de la hiptesis estadstica; pues aunque tambin relacionan variables, lo hacen para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin o estadstica. Ejemplo: Ho: (X1) = (X2); no existe relacin o diferencia en los promedios obtenidos por los estudiantes entrenados en tcnicas de estudio (X1) y los no entrenados (X2) f. Hiptesis alternativas (Ha): Segn Hernndez, et.al. (2010) Son posibilidades diferentes o alternas ante las hiptesis de investigacin y nula. P.105

Ha: X1 > X2; los alumnos sometidos a entrenamientos en tcnicas de elaboracin de resumen (X1) obtendr un mejor promedio de rendimiento que aquellos alumnos que no recibieron ningn tipo de entrenamiento (X2). f. Hiptesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicacin, sometidos a entrenamientos en tcnicas de estudio (grupo experimental), ser mayor que el promedio de rendimiento de aquellos alumnos no sometidos al entrenamiento (grupo control)

En relacin con las hiptesis, Hernndez, et.al (2010) afirman lo siguiente:

No todas las investigaciones plantean hiptesis. El hecho de que formulemos o no hiptesis, depende de dos factores esenciales: el enfoque del estudio y el alcance inicial del mismo. En las investigaciones cuantitativas, cuyo mtodo es el deductivo, s formulan hiptesis, siempre y cuando se defina desde el inicio que su alcance ser correlacional o explicativo o en caso de un estudio descriptivo que intente pronosticar una cifra o un hecho.(p. 92) Por tal motivo, es que depende del estudio se necesita o no una hiptesis; para efectos de la Universidad Florencio del Castillo, solo se solicitan para las

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investigaciones de tipo correlacional y cuasiexperimental. Las hiptesis que se recomiendan para estos estudios son: Hi, Ho y Ha. Si desea crearlas para investigaciones descriptivas lo puede hacer, sin olvidar la finalidad de la misma.

12. Captulo II Marco Terico o Conceptual

El marco terico ofrece al lector los antecedentes documentales del tema que se desarrolla, de modo tal que se le facilite la comprensin de los diversos acontecimientos, eventos, hechos o circunstancias que se presenten en los captulos subsiguientes. Sin estas referencias le ser difcil al lector acomodarse a las condiciones tcnicas que se manejarn.

Por eso se busca una redaccin dinmica, amena, que motive a la lectura, no al rechazo del documento. El hecho que se manejen elementos tericos, no implica que deba hacerse de un modo poco entretenido o funcional para el lector. No se olvide que la Tesis en general es un documento en el que el estudiante transmite una postura acadmica sobre contenidos tericos que han sido aprendidos en el ejercicio de su carrera universitaria y presenta el cmulo de los elementos que debe manejar con destreza y con maestra.

De ah que deba ser consecuente y amplio en demostrar el dominio de los conocimientos, as como el presentar elementos de peso al sustentar su posicin, con bibliografa adecuada y de competencia.

En este captulo interesa ubicar la teora necesaria, con la cual se responda a todo el captulo I, de manera que los indicadores de cada variable tengan un sustento terico, adems permite crear un hilo conductor desde los objetivos hasta la

metodologa, anlisis de datos y conclusiones. No hay un parmetro exacto sobre la cantidad de pginas que forman el marco terico. Lo que s se debe tener presente es que gire en torno al tema de investigacin y que en el mismo se localicen citas o

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referencias de autores de reconocido prestigio, con las cuales se fortalezca la teora redactada por el estudiante.

Ahora bien, despus de planteado el problema y definidos los objetivos y evaluada la relevancia y factibilidad del estudio, se procede a sustentar tericamente el estudio. La elaboracin del marco terico comprende la revisin de literatura y la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. Ello implica, analizar y exponer los enfoques tericos que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.

Se sugiere que al iniciar todo trabajo de investigacin, el estudiante se acostumbre a llevar un fichero sobre temas o tpicos de su tesis, adems fichas bibliogrficas, que aunque no los desarrolle en una primera etapa, pueda recabar informacin valiosa para cuando sea el momento de respaldar con teora sus objetivos.

Debern seleccionarse contenidos relevantes y no simplemente accesorios. El consejo bsico sigue siendo tomar las ideas para su composicin de los objetivos y del enunciado del problema. De este modo no dar pasos en falso con ideas que no vienen al caso. Podr adems generar una lnea ideolgica entre la propuesta de objetivos y problemtica expuesta por parte del evaluador en el Captulo I y la propia evaluacin que se desarrollar en el Captulo III.

Algunas funciones del marco terico son:

Ampliar el horizonte del estudio y ofrecer una gua al investigador para que se centre en su problema y evite las desviaciones.

Ampliar la descripcin y el anlisis del problema planteado.

Fundamentar las hiptesis, cuando las hay, que den respuesta a las preguntas formuladas.

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Orientar hacia la organizacin de los datos o los hechos significativos para describir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes.

Orientar el anlisis y la interpretacin de los datos.

Integrar la teora con la investigacin que se propone.

Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Inspirar nuevas lneas y reas de investigacin.

Para la organizacin de este captulo, la Universidad Florencio del Castillo recomienda la norma APA.

13. Captulo III Aspectos Metodolgicos 13.1. Enfoque, Diseo y Tipo de Investigacin

En este apartado el estudiante debe dejar claro el enfoque que sigue: cuantitativo o cualitativo; el diseo: experimental o no experimental y el tipo de investigacin segn el diseo: Experimental (cuasi experimento, pre experimento o experimento puro); no experimental(descriptivo, explicativo, exploratorio, histrico, correlacional, entre otros)

Cuando se inicia el captulo de la metodologa, lo primero a lo que tiene que enfrentarse el investigador, es a definir el tipo de enfoque que desea realizar. Su escogencia, el tipo de diseo y tipo de investigacin determinarn los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. As, este punto en una investigacin

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va a constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Desde el punto de vista del enfoque cuantitativo existen dos tipos de diseos: el experimental y no experimental. La diferencia entre el primero con respecto al

segundo, es que en el primero existe manipulacin deliberada de la o las variable (s) dependiente (s). Hernndez, et.al (2010) caracteriza este diseo diciendo la esencia de esta concepcin de experimento es que requiere la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles resultados (P. 121)

Figura 6 . Diseos desde el punto de vista cuantitativo


Diseos

No Experimental experimental

Pre experimentos

CuasiExperimentos experimentos

Descriptivo

correlacional

Exploratorio

Explicativo

Nota: Serrano, 2013. Estos son algunos, pero existen otros

Tipos de investigacin En este apartado se le dar importancia a un tipo de diseo experimental: Cuasiexperimento y a uno de diseo no experimental: correlacional, debido a que por

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su finalidad la metodologa vara de los otros diseos. Se insta a los estudiantes a buscar informacin sobre los otros (Descriptivo, explicativo, exploratorio, entre otros)

Tipo de investigacin correlacional. Estos diseos describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado. A veces, nicamente en trminos correlacionales, otras en funcin de la relacin causa efecto (causales) Por lo tanto, los diseos correlacionales causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar

relaciones causales. Cuando se limitan a relaciones no causales (correlacionales), se fundamentan en planteamientos e hiptesis correlacionales; del mismo modo, cuando buscan evaluar vinculaciones causales, se basan en planteamientos e hiptesis causales. (Hernndez, et.al, p.154-155)

Ejemplos

Investigacin correlacional

Una investigacin que pretenda indagar la relacin entre la atraccin y la confianza durante el noviazgo en parejas jvenes, observando cun vinculadas estn ambas variables.

Hi: Existe relacin entre la atraccin y la confianza durante el noviazgo en parejas jvenes.

Ho: No existe relacin entre la atraccin y la confianza durante el noviazgo en parejas jvenes.

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Ha: Existe relacin entre la confianza y otro factor, menos la atraccin fsica durante el noviazgo en parejas jvenes.

Investigacin correlacional causal Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca influye en la productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales.

Hi: La motivacin intrnseca influye en la productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales.

Ho: La motivacin intrnseca no influye en la productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales.

Ha: Existen otros factores que influyen en la productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales.

Tipo de investigacin cuasiexperimento. Los diseos cuasi- experimentales manipulan deliberadamente, al menos una variable independiente para observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes. Difieren de los experimentos puros en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados.

Pasos para un cuasiexperimento. Para realizar un cuasiexperimento se le recomienda seguir los siguientes pasos:

Paso 1. Escoger el nmero de variables independientes y dependientes que desea para su estudio. Se recomienda para confeccionar la tesis o proyecto a nivel de grado

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utilizar no ms de dos variables dependientes e independientes, esto porque entre ms variables, mayor ser el nivel de complejidad y cantidad de tiempo. Paso 2. Elegir los niveles o modalidades de manipulacin de las variables independientes y traducirlos en tratamientos experimentales. En este paso debe elegir qu tipo de manipulacin har (programa, modelo, mtodo, estrategia, entre otros) y realizar un plan de intervencin que debe incluir: objetivo general, objetivos especficos, actividades, recursos y cronograma.

Ejemplo

Si un docente de primaria desea medir el nivel de influencia que tiene en los estudiantes el mtodo de reforzamiento positivo en el mejoramiento de los niveles de atencin en clase y en las relaciones interpersonales docente- estudiante; estudiante estudiante.

Las variables dependientes (en este caso)

Mejoramiento de los niveles de atencin en clase. Mejoramiento de las relaciones interpersonales docente- estudiante; estudiante estudiante.

La variable independiente El Mtodo de Reforzamiento Positivo

Modalidades de manipulacin de las variables

En este caso, se deber crear un plan que permita realizar una intervencin utilizando El Mtodo de Reforzamiento Positivo para ver sus efectos en las variables dependientes.

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Paso 3. Diseo de un instrumento que sirva para medir el nivel de las variables dependientes antes de la intervencin y despus de la intervencin (pos prueba)

Ejemplo

Utilizando el mismo ejemplo del paso 2, se crear dos hojas de cotejo con conductas observables sobre el nivel de atencin la primera y nivel de relaciones interpersonales, la segunda.

Paso 4. Se seleccionan los sujetos. Paso 5. Ingreso al campo, con la finalidad de explicar en que consiste el experimento, solicitar permisos, consentimientos de los sujetos y padres de familia (menores de edad), presentar cartas y motivar a los participantes.

Paso 6. Aplicar las pre pruebas y luego los tratamientos respectivos (intervenciones, planes) y por ltimo las pos pruebas (puede ser el mismo instrumento utilizado en la pre prueba)

Paso 7. Hacer el anlisis de datos para probar las hiptesis o rechazarlas Paso 8. Emitir las conclusiones.

Ejemplo (Serrano, 2009) Problema Cul es el impacto del Manual Didctico del juego a la salud en el nivel de

conocimientos sobre nutricin, de los estudiantes de I y II ciclo de Educacin General Bsica de la Escuela XXX, del Circuito escolar XXX de la DRE XXX, en el ao 2013?.

Objetivo General Analizar el impacto del Manual Didctico del juego a la salud en el nivel de

conocimientos sobre nutricin y Educacin fsica, en los estudiantes de I y II ciclo de

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Educacin General Bsica de la Escuela XXX, del Circuito escolar XXX de la DRE XXX, en el ao 2009?

Hiptesis HI: Existe un impacto positivo del Manual Didctico del juego a la salud en el nivel de conocimientos sobre nutricin y Educacin fsica.(Hiptesis causal)

Ho: No se evidencia un impacto positivo del Manual Didctico del juego a la salud en el nivel de conocimientos sobre nutricin y Educacin Fsica

Ha: Existe un impacto positivo del Manual Didctico del juego a la salud en el nivel de alimentos nutritivos que consumen los sujetos que estuvieron expuestos al manual. Para efectos de los tipos de investigacin correlacional y cuasiexperimental no son necesarios los obejtivos especficos, no obstante si se hicieran deben responder a las fases de stos.

13.2. Sujetos y Fuentes de Informacin Sujetos. Lo primero es decidir si les interesa o no delimitar la poblacin y si se pretende que esto sea antes de recolectar los datos o durante el proceso.

Hernndez et.al, (2010) manifiestan que "en los estudios cualitativos, por lo comn, la poblacin o el universo no se delimita a priori, mientras que en los cuantitativos, casi siempre s. En los enfoques mixtos, ello depende de la situacin de la investigacin". Claro est que si la unidad de anlisis no se determina antes de recolectar los datos, (que sera el caso de algunos estudios cualitativos exploratorios) mucho menos seramos capaces de delimitar la poblacin.

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Consideraciones ticas acerca de los sujetos de informacin a. El investigador debe evaluar la aceptabilidad tica de la investigacin que se propone. b. El investigador es responsable de establecer y mantener una prctica tica aceptable durante la investigacin, principalmente en el tratamiento de los sujetos. c. La prctica tica exige que el investigador informe a los participantes de las caractersticas de la investigacin. d. La sinceridad y la honestidad son caractersticas esenciales de la relacin entre el investigador y los participantes. e. El investigador debe respetar la libertad individual de los sujetos de negarse a participar en la investigacin o de cesar de hacerlo en cualquier momento. f. Se debe establecer un acuerdo sincero y claro entre investigados y participantes que defina con exactitud las responsabilidades de cada uno. g. Se debe proteger a los participantes de incomodidades, amenazas y riesgos fsicos y mentales. h. El investigador debe informar a los participantes de los resultados de la investigacin. i. La informacin recogida de los participantes es confidencial.

Poblacin Una vez que se ha definido cul ser la unidad de anlisis, se procede a delimitar la poblacin a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. As, una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. (Hernndez et al. 2010, citando a Selltiz). El individuo, en esta acepcin, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos, acontecimientos o documentos

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Hoy se prefiere hablar de unidad de observacin o elemento para referirse al objeto sobre el cual se realiza una medicin. En los estudios con poblaciones humanas, con frecuencia ocurre que la unidad de observacin son los individuos.

El diccionario de la RAE (2008) define la poblacin, en su acepcin sociolgica, como Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluacin estadstica mediante muestreo. En cualquier investigacin, el primer problema que aparece, relacionado con este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o elementos que interesen a la misma.

Estos autores consideran que el investigador casi nunca, o nunca, tiene acceso a todas las posibles medidas, elementos o personas y, por tanto, utilizan el trmino universo para designar esa entidad que lo incluye todo, reservando el concepto de poblacin a la parte del universo de la que se selecciona la muestra y sobre la que deseamos hacer inferencia o aplicacin de las generalizaciones que obtengamos de la investigacin.

La descripcin de este grupo debe incluir generosamente un detalle de cualidades socio demogrficas, que ilustren las condiciones etarias, geogrficas, econmicas, sociales y culturales de los evaluados. Esto facilitar la identificacin del perfil del evaluado y ofrecer riqueza a los resultados.

Muestra Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la poblacin que estudia, sino slo con una parte o fraccin de ella; a veces, porque es muy grande y no es fcil abarcarla en su totalidad. Otras veces porque resulta muy costoso abarcar toda la poblacin. Por ello, se elige una muestra representativa y los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronsticos en poblaciones futuras con las mismas caractersticas.

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Salvo en el caso de poblaciones pequeas, pocas veces en una investigacin se cuenta con el tiempo, los recursos y los medios para estudiar una poblacin completa. A veces ni siquiera se puede delimitar exactamente una poblacin, otras veces la poblacin total an no existe como sucede en los estudios sobre prediccin . Estos motivos de tiempo, costo, accesibilidad a los individuos y complejidad de las operaciones de recogida, clasificacin y anlisis de los datos hacen que la gran mayora de los proyectos de investigacin no estudien ms que una parte representativa de la poblacin, denominada muestra. Esto se puede hacer as porque, si se selecciona correctamente la muestra, sta puede aportar informacin representativa y exacta de toda la poblacin.

Para efectos de porcentaje de seleccin de muestra, no existe un parmetro claro y nico, sin embargo se recomienda usar entre el 20% al 30% de la poblacin. As las cosas, entre ms homognea sea la poblacin el porcentaje se acercar al 20% y entre ms heterognea, el porcentaje se acercar al 30%.

Se conoce con el nombre de muestreo al proceso de extraccin de una muestra a partir de la poblacin. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la poblacin que estar representada en el estudio.

Entre las ventajas que proporciona el muestreo (Latorre, Rincn y Arnal, 2003) suele sealarse: el ahorro de tiempo en la realizacin de la investigacin, la reduccin de costos y la posibilidad de mayor profundidad y exactitud en los resultados. Los inconvenientes ms comunes suelen ser: dificultad de utilizacin de la tcnica de muestreo, una muestra mal seleccionada o sesgada distorsiona los resultados, las limitaciones propias del tipo de muestreo y tener que extraer una muestra de poblaciones que poseen pocos individuos con la caracterstica que hay que estudiar. La importancia del muestreo radica en que no es necesario trabajar con los N elementos de una poblacin para comprender con un nivel razonable de exactitud la

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naturaleza del fenmeno estudiado. Este conocimiento se puede obtener a partir de una muestra que se considere representativa de aquella poblacin.

Segn Hernndez et.al (2010), la muestra es, un subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectan datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisin, ste deber ser representativo de dicha poblacin. (p. 173)

Ahora bien, despus de la definicin anterior, el estudiante debe tambin pensar que las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico. ste consiste en que una vez obtenidos unos determinados resultados, a partir de una muestra elegida correctamente y en proporcin adecuada, se puede hacer la inferencia o generalizacin fundada matemticamente de que dichos resultados son vlidos para la poblacin de la que se ha extrado la muestra, dentro de unos lmites de error y probabilidad, que se pueden determinar estadsticamente en cada caso.

Para efectos de aclarar mejor este apartado se sugiere utilizar una tabla como la que sigue Tabla 1. Ejemplo de una tabla de Sujetos de informacin. Muestra MUESTRA DE INVESTIGACIN Sujetos Estudiantes Empresas Transnacionales Graduados ao 2009 Poblacin 62 2 57 Muestra 20 0 18 Porcentaje 38% 100 % 32%

70

Administracin 6

33%

Nota: archivo institucional. Para efectos de los sujetos que representan las empresas transnacionales se toma la poblacin total debido a que son pocas personas. Un punto crucial, entonces, al realizar inferencias es lograr que la muestra utilizada sea representativa de la poblacin de la cual se ha tomado. En esto influyen dos factores bsicos: el tamao de la muestra y su forma de seleccin.

Tipo o tcnicas de muestreo (s). Aunque no existe una nica forma de clasificar las tcnicas de muestreo, es frecuente clasificarlas en probabilsticas y no probabilsticas. Hernndez et.al (2010) argumentan que existen dos tipos de categoras para seleccionar la muestra: las muestras probabilsticas y las muestras no probabilsticas. Al respecto definen las primeras como aquella donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen definiendo las caractersticas de la poblacin y el tamao de la muestra, y por medio de la seleccin aleatoria o mecnica de las unidades de anlisis. (p. 176)

Para efectos de aplicar la seleccin del tamao de una muestra probabilstica se puede realizar mediante el uso de los siguientes tipos: muestra probabilstica estratificada, muestra probabilstica por racimos, muestra probabilstica por

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conglomerados o grupos. Para la seleccin de los elementos de la muestra se puede hacer mediante la tmbola, nmeros random o nmeros aleatorios.

Las muestras no probabilsticas son definidas por Hernndez, et.al (2010), como aquellas en donde la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quin hace la muestra. (p. 241)

Para la seleccin de los elementos de la muestra no probabilstica se puede hacer mediante muestreo accidental o casual, muestreo intencional, muestreo por cuotas, muestra de voluntarios, entre otros.

Es necesario que cada estudiante d razones convincentes de los mtodos que us para elegir la muestra.

13.3. Fuentes de informacin Las fuentes de informacin las constituyen todos los elementos capaces de suministrar informacin para ser utilizada en una investigacin. Convencionalmente, las fuentes de informacin estn circunscritas nicamente a los documentos que se utilizan en las investigaciones para construir el Marco terico. El empleo de la palabra "fuente" puede inducir a extender el concepto hasta el objeto mismo que emite seales, pero se ha distinguido uno de otro indicando que los segundos son fuentes de "datos" o fuentes empricas. Ejemplos de fuentes de informacin: expedientes, votos de la Sala IV en Costa Rica, registros anecdticos, flujos de caja, tesis, libros, entre muchos otros.

En conclusin, llamaremos fuentes de informacin a los documentos (informes cientficos, revistas acreditadas, tesis, libros, etc.), elaborados por terceras personas o instituciones y no por quin realiza las observaciones. Por otra parte, es importante que el estudiante tenga claro que las fuentes pueden ser de tres tipos:

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Fuentes primarias.

Tambin conocidas de primera mano, constituidas por libros, antologas, monografas, tesis, disertaciones, documentos oficiales como el censo, la informacin suministrada por los sujetos mediante cuestionarios, entrevistas, observaciones entre otros, etc.

Otros tipos de fuentes primarias son: documentos originales, trabajos creativos, Artefactos, diarios, prendas, instrumentos musicales, minutas, artes visuales, ropa, entrevistas, poesa, apuntes de investigacin, noticias, fotografas, autobiografas, cartas, discursos, estadsticas, etc.

Fuentes secundarias.

Del mismo modo conocidas como secundarias (de segunda mano), son las que procesan la informacin de primera mano y la compilan para presentarla en publicaciones como revistas que comentan libros, otras revistas, artculos cientficos, libros escritos a partir de fuente de primera mano.

En este caso se supone la ejecucin de citas que respalden la informacin empleada y el respectivo reporte bibliogrfico en la seccin pertinente del documento. Ello se

efectuar bajo los lineamientos especficos del formato APA (2010), que entre otras, busca la finalidad de estandarizar los procedimientos en las universidades que lo acogen.

Por su espritu documental este material alimentar el marco terico principalmente, lo que ofrecer al lector los planteamientos para comprender y visualizar los captulos posteriores. En ningn caso es admisible que se omita la existencia de la primaria y la secundaria. La terciaria se mencionar solamente en caso de que aparezca. No puede confiarse en una investigacin que no tiene un adecuado uso de las mismas.

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Algunos tipos de fuentes secundarias son: libros de texto, artculos de revistas y peridico, documentales, comentarios radiales o televisivos, reportajes, crtica literaria y comentarios, enciclopedias, biografas, tesis, entre otras.

Fuentes terciarias Igual que la anterior, pero que compendia las fuentes secundarias. Obviamente, las fuentes primarias deben producirnos mayor confianza que las secundarias, y por supuesto, que las terciarias. La informacin tiende a degradarse a lo largo de la cadena de transmisin. As entonces, se tiene que siempre ser mejor utilizar las primeras que las segundas en una tesis. Pero nada es rgidamente concluyente. Las revistas arbitradas ofrecen garantas de que la informacin, antes de llegar al pblico, ha pasado por la revisin de una o varias personas expertas en la materia. A continuacin encontrar unos ejemplos de fuentes de informacin terciarias: Almanaques, cronologas, directorios, manuales, libros de instrucciones, guas, ndices, artculos de internet.

13.4. Variables de investigacin Regularmente se identifica como un tema de alta contradiccin. Las variables

constituyen los diferentes filtros por los que habr de analizarse cada uno de los temas propuestos en la investigacin. Hernndez, et. al. (2010) indican que:

Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse. Ejemplos de variables son el

gnero, la motivacin intrnseca al trabajo, el atractivo fsico, el aprendizaje de conceptos, la religin, la resistencia de un material,

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agresividad verbal, la personalidad autoritaria, la cultura fiscal y la exposicin a una campaa de propaganda poltica. (p. 23)

En primera instancia se refiere a aspectos que cambian y cuya variacin se puede medir. Ello indica que debe entenderse que una variable siempre ser medible. Por procedimiento universal, directamente. la redaccin se emanar de los objetivos especficos

Objetivo especfico

Caracterizar el tipo de metodologa que utiliza el docente para trabajar con actividades ldicas en la enseanza de las Matemticas.

Lo subrayado corresponde a la variable. Cabe aadir que del objetivo general no se sacan variables.

Si se est trabajando con hiptesis (correlacional o cuasiexperimental), entonces la hiptesis de investigacin da origen a dos tipos de variable: Variable dependiente e independiente, por ejemplo:

Hi: Existe un impacto positivo del Manual Didctico del juego a la salud en el nivel de conocimientos sobre Nutricin y Educacin Fsica.

Variable independiente: Variables dependientes:

Manual Didctico del juego a la salud. Nivel de conocimientos sobre nutricin. Nivel de conocimientos Educacin Fsica.

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Cuando se habla del formato de trabajo de las variables se reconoce universalmente el criterio tripartito de definiciones en los contextos: Conceptual Operacional Instrumental En cualquiera de los tres rangos de definicin, el propsito del uso de las definiciones descansa sobre la necesidad de unificar o de universalizar el espectro semntico de la variable. Si bien, con estos pasos siempre hay discusiones en torno al formato, el recurrir a sistemas universalmente reconocidos, integra procedimentalmente su interpretacin. Con ello se entiende (aunque no necesariamente se comparta) el criterio del investigador. Finalmente, la apreciacin de los resultados es ms

sustanciosa, pues comprendiendo el procedimiento y la lgica de la investigacin, los datos ser mejor interpretados.

Definicin conceptual. Este nivel es el que aporta mayor riqueza al lector del texto, pues permite visualizar el significado semntico de la misma. Con este paso se busca que el investigador delimite, y al mismo tiempo unifique, el criterio con el cual se comprender universalmente lo que se desea medir.

Si por ejemplo escogi la variable desempeo acadmico, sta podra definirse o entenderse como la "respuesta del alumno al cumplimiento de las tareas, requisitos y obligaciones previamente establecidas por los organismos rectores de la educacin costarricense".

Con ello el lenguaje debe ser llevado a su mayor rango de riqueza, al emplear vocablos que identifiquen lo requerido, pero sin reproducir el nombre de lo que se trata de definir. Eso implica que no se pueden repetir las palabras del nombre de la variable. Este rango, perfectamente puede definirse en las propias palabras del evaluador, aunque el diccionario resulta una herramienta adecuada en esta tarea. Dependiendo

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del tema de investigacin, convendr la utilizacin de un diccionario especializado para ajustar esta definicin a lo que se pretende de ella.

Definicin operacional. La operacionalizacin de la variable, consiste en incluir todas aquellas categoras, sub-categoras, dimensiones e indicadores que permitan desmenuzar y describir con la mayor precisin posible, las actividades que involucra la variable sealada.

En el caso de las variables tangibles:

La variable tangible buscar ofrecer un listado de situaciones, cmodamente comprensibles. Contrario a lo que muchos piensan, en el establecimiento de la

operacionalizacin se debe encontrar una paleta de opciones que sern sometidas como opciones de respuesta a los evaluados. En ocasiones, tales alternativas se

pueden considerar para varios segmentos de evaluacin, de modo que se consigan puntos de vista diversos. Pueden por ejemplo someterse a la consideracin de

alumnos, padres de familia y docentes. De este modo se podrn hacer comparaciones y contrastes con los resultados.

Ejemplos

Variable: Destrezas que el nio debe adquirir en geometra en el II trimestre en primer grado: Definicin operacional, para efectos de esta investigacin los aspectos que se considerarn para esta variable se describen a continuacin Definicin de contornos Identificacin figura-fondo Trazado de figuras geomtricas bsicas

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Utilizacin de materiales en la reproduccin de las figuras Identificacin de formas en elementos del entorno Variable: Estrategia metodolgica aplicada con los nios y nias en la enseanza del proceso de la fotosntesis. Definicin operacional, para efectos de esta investigacin los aspectos que se considerarn para medir esta variable se describen a continuacin Experimentacin con plantas Observacin de campo Confeccin de herbolario Recoleccin de lquidos de plantas Observacin de planta aislada en contextos sin luz Variable: reas sealadas en el hogar para que el nio desarrolle sus tareas acadmicas: Definicin operacional, para efectos de esta investigacin los aspectos que se considerarn para medir esta variable se describen a continuacin Oficina Mesa limpia de distractores Cuarto del nio Escritorio propio Espacio en otra rea de la casa Jardn o rea exterior En el caso de las variables intangibles:

Lgico resulta suponer que las respuestas posibles son las requeridas en este punto. No obstante aqu resulta necesario escoger escalas valorativas que permitan ajustar la medicin de lo que se desea alcanzar. Lo que se trata en este punto es establecer el comn denominador bajo el cual se analizarn posteriormente las respuestas de los evaluados. Esto quiere decir que se buscar un mecanismo genrico y no directo para verificar las respuestas.

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Una escala sugiere un modelo de interpretacin de un grado o un nivel. Supone una secuencia natural de elementos impares, donde se distinguen dos polos o extremos y un punto central. A partir del mismo se colocar igual cantidad de

elementos en ambas direcciones, tratando de asemejar una balanza.

Siguiendo los conceptos anteriores, la lgica implica suponer un concepto predecible.

Ejemplos Variable: Grado de Motivacin que permite asimilar una secuencia semntica como la siguiente:

Definicin operacional: para efectos de esta investigacin los aspectos que se considerarn para medir esta variable se describen a continuacin Muy alto Grado de Motivacin Alto Grado de Motivacin Mediano Grado de Motivacin Bajo Grado de Motivacin Muy bajo Grado de Motivacin Variable: Rendimiento acadmicos de los y las estudiantes en el rea de Ciencias en el tema de la fotosntesis.

Definicin operacional: para efectos de esta investigacin los aspectos que se considerarn para medir esta variable se describen a continuacin

PROMEDIO 100% a 85% 84% a 70%

RENDIMIENTO Bueno Regular

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69% o inferior

Malo

Variable: Tendencias favorables a las respuestas obtenidas de parte de los evaluados Definicin operacional: Las tendencias favorables a las respuestas obtenidas de parte de los evaluados se medirn calificndose el resultado con la siguiente escala: Muy alto Grado de Motivacin Alto Grado de Motivacin Mediano Grado de Motivacin Bajo Grado de Motivacin Muy bajo Grado de Motivacin Del 90 al 100% Del 80 al 89% Del 70 al 79% Del 60 al 69% Menos del 59%

Variable: Nivel de efectividad del uso del mtodo silbico entre los educandos Definicin operacional: El Nivel de efectividad del uso del mtodo silbico entre los educandos se medir calificndose el resultado con la siguiente escala:

Excelente nivel de efectividad Alto nivel de efectividad Mediano nivel de efectividad Bajo nivel de efectividad Psimo nivel de efectividad

Valores entre el 95 y el 100% Valores entre el 85 al 94% Valores entre el 65 al 84% Valores entre el 55 al 64% Resultados inferiores al 54%

Variable: Grado de funcionamiento de sistemas digitales en la enseanza de las matemticas Definicin operacional: el grado de funcionamiento de sistemas digitales en la enseanza de las matemticas se medir calificndose el resultado con la siguiente escala:

Muy favorable grado de funcionamiento Favorable grado de funcionamiento Neutro grado de funcionamiento Desfavorable grado de funcionamiento Muy desfavorable grado de funcionamiento

Menciones positivas en un rango del 80 al 100% Menciones positivas en un rango del 60 al 79% Menciones positivas en un rango del 40 al 59% Menciones positivas en un rango del 20 al 39% Menciones positivas en un rango del 0 al 20%

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Variable: Calidad de los textos usados en el aula para el aprendizaje de la geografa Definicin operacional: La calidad de los textos usados en el aula para el aprendizaje de la geografa se medirn utilizando la escala de puntuacin para la calificacin de los textos: Muy alta calidad: puntaje Alta calidad: puntaje Baja Calidad: Insatisfactoria calidad: Definicin instrumental. > 15 13,00-14,99 10,5-12,99 <10.49

La Definicin Instrumental es mucho ms sencilla. Solamente se debe aportar el nmero de tem o de pregunta en la que piensa colocar esta informacin o el parmetro en el que aplicar la operacionalizacin de la variable en los instrumentos o reactivos que se utilizarn en la medicin. Se recomienda agregar en este apartado una tabla, la cual llamaremos tabla de significancia. sta permite localizar mejor las preguntas que representan cada variable o indicador dentro del instrumento, facilitando as el anlisis de los datos:

Por ejemplo la redaccin de la definicin instrumental podra decir: Para efectos de recoleccin de la informacin de la variable Factores que provocan la desercin escolar se utilizarn tres instrumentos que consisten en tres cuestionarios: uno para docentes, otro para estudiantes y el ltimo para padres de familia. Los tems que miden cada uno de los indicadores de las variables se desglosan a continuacin: Tabla 2 Ejemplo de tabla de significancia Variable N0 1 Factores que provocan la desercin escolar. Docentes Estudiantes Padres de familia

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Indicador

# De tem

# De tem

# De tem 1 2 3 4 5

1. Factores socio econmicos. 2. Problemas emocionales. 3. Causas geogrficas. 4. Papel de la familia.

1 2 3 4

1 2 3 4 5

5. Falta de articulacin en el proceso de 5 transicin en el II y III ciclo de la educacin diversificada.

Nota: la informacin fue tomada de los cuestionarios para docentes, estudiantes y Padres de Familia

Definicin instrumental Para efectos de recoleccin de la informacin de la variable Factores que provocan la permanencia escolar se utilizarn tres instrumentos que consisten en dos cuestionarios: uno para docentes, otro para estudiantes y una escala Lickert para padres de familia. Los tems que miden cada uno de los indicadores de las variables se desglosan a continuacin: Tabla 3 Variable N0 2 Factores que provocan la permanencia escolar. Docentes Estudiantes Indicador 1 Apoyo familiar. 2. Estrategias de aprendizaje que facilitan el xito escolar. 3.Autoestima en los educandos 4. Comunicacin 5. Resiliencia 11 12 13 11 12 13-14 11 12 13 # De tem 6-7-8-9 10 # De tem 6-7-8-9 10 Padres de familia # De tem 6-7-8-9 10

Nota: la informacin fue tomada de los cuestionarios para docentes, estudiantes y Padres de Familia

Definicin instrumental Para efectos de recoleccin de la informacin de la variable Nivel de Induccin en el proceso de transicin se utilizarn tres instrumentos que consisten en tres

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cuestionarios: uno para docentes, otro para estudiantes y una escala Lickert para padres de familia. Los tems que miden cada uno de los indicadores de las variables se desglosan a continuacin:

Tabla 4 Variable N0 4 Nivel de Induccin en el proceso de transicin Docentes Estudiantes Padres de familia Indicador 1 Funcin del orientador 2. Plan integral de la escuela. 3. Estrategias para favorecer la induccin.
Nota: la informacin fue tomada de los cuestionarios para docentes, estudiantes y Padres de Familia

# De tem 17-18 19-20 21

# De tem 18-19 20-21 22

# De tem 17-18 19-20 21

13.5. Descripcin de los instrumentos

Es importante tener en cuenta que cuando se llega al marco metodolgico, la seleccin de los instrumentos o tcnicas juegan un papel muy importante, pues de estos depende el xito del trabajo. Existe una gran diferencia entre tcnica e

instrumento que es necesaria aclarar. El instrumento es palpable se emplea para medir o registrar algo como por ejemplo un cuestionario, un termmetro, entre otros. Pero una tcnica comprende los pasos para recaudar datos, por ejemplo los procedimientos para separar los glbulos rojos de los blancos. Pero tambin algunas veces un instrumento

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puede volverse una tcnica, dependiendo del mbito en que se emplee, por ejemplo la entrevista, cuando se hace una hoja con tres preguntas, esta hoja donde se va a registrar lo dicho por la entrevista, con las tres preguntas es un instrumento, no obstante cuando se va con una encuesta y sta se aplica a travs de una entrevista, la entrevista se vuelve una tcnica y la encuesta es el instrumento. Existen diversos tipos de instrumentos y tcnicas. A saber: Encuestas Entrevistas Observacin Anlisis de contenido Cuestionario Escala de actitudes (Licker, Guttman, diferencial semntico entre otros) Test o pruebas, entre otros.

Cabe aadir que la observacin y la entrevista son tcnicas cualitativas, sin embargo para usarlas en el enfoque cuantitativo recurra a estructurarlas, por ejemplo en el caso de la observacin cree una hoja de cotejo con conductas observables.

Ahora bien, la seleccin de uno o varios instrumentos se hace ms fcil al saber que es lo que se desea evaluar, medir o registrar. Con base en la Operacionalizacin de variable, el trabajo para la seleccin o diseo de un instrumento se hace viable.

Si se desea emplear un instrumento ya diseado por otro autor, tambin la tabla de la instrumentaizacin de variable permite observar si es el ms adecuado. No obstante es importante asegurase que el instrumento diseado o seleccionado sea vlido y confiable para el estudio, por lo tanto es importante obtener la validez y confiabilidad del instrumento.

Esta seccin requiere el aporte terico del sustentante en la identificacin de las tcnicas que sern empleadas en el proceso de desarrollo del Trabajo de Campo. Su

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finalidad es familiarizarle con los procedimientos que deben ejecutarse, as como con las exigencias metodolgicas de esta aplicacin.

Confiabilidad, validez y objetividad.

Hay diversos factores que pueden afectar la confiabilidad, validez y objetividad de los instrumentos de medicin e introducen a error. Esto hace necesario tomar medidas para disminuir los riesgos y medir lo que en realidad se quiere medir.

En este apartado el sustentante, debe describir cules estrategias va a utilizar para disminuir el porcentaje de error y con ello lograr que su instrumento sea confiable, vlido y objetivo al aplicarlos, para ello se aclaran los tres trminos.

Confiabilidad Un instrumento de medicin puede ser confiable si existe un grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales. Hernndez, et. al. (2010. P. 200)

La validez En trminos generales, se refiere a el grado en que un instrumento realmente mide las variables que pretende medir Hernndez, et. al. (2010. P. 201) Objetividad En un instrumento de medicin, segn Mertens,(2005) citado por Hernndez, et. al. (2010. P. 201) la objetividad se refiere al grado en que ste es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias del investigador o investigadores que lo administran, califican e interpretan.

La validez, la confiabilidad y objetividad no deben tratarse de forma separada. Sin alguna de las tres, el instrumento no es til para llevar a cabo un estudio.

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Aspectos que puede tomar en cuenta para evitar la influencia de factores que afecten la confiabilidad, validez y objetividad.

1. Improvisacin 2. Utilizacin de instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados en nuestro contexto. 3. El instrumento diseado resulta inadecuado para las personas a quienes se les aplica. 4. Condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin, como el ruido, la iluminacin, el fro, instrumento demasiado largo o tedioso. 5. Instrumento poco legible, no haya espacio para contestar o no se comprendan las instrucciones. 6. Con respecto a la validez de constructo dos factores pueden afectarla significativamente. a. La estrechez de contenido, es decir que se excluyan dimensiones importantes de la variable o las variables medidas. b. La amplitud exagerada, donde el riesgo es que el instrumento contenga excesiva intrusin de otros constructos. Hernndez, et. al. (2010. p. 205-206)

Otros aspectos que le pueden ayudar son:

Realizar una revisin adecuada de la literatura, que nos permita seleccionar las dimensiones apropiadas de las variables del estudio.

Solicitar la revisin de los instrumentos a expertos en la materia. Realizar una prueba piloto, la cual consiste en administrar el instrumento a una pequea muestra para probar su pertinencia y eficacia (incluyendo instrucciones) as como las condiciones de la aplicacin y los procedimientos involucrados.

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13.6. Tratamiento de la Informacin En esta parte, se describe la forma de cmo se procedi a recoger la

informacin, para finalmente en el siguiente captulo presentar los datos, su anlisis e interpretacin de los resultados.

Es transcendental que usted conozca que dependiendo del tipo de investigacin y diseo, as ser el mtodo que usted debe usar para tabular y representar los datos. As entonces, si su investigacin es descriptiva deber usar por supuesto la estadstica descriptiva (distribucin de frecuencias absolutas y relativas; medidas de tendencias central: moda, mediana y media aritmtica; medidas de variabilidad: rango, desviacin estndar y varianza). Asimismo si su investigacin es correlacional o cuasiexperimental puede usar el anlisis paramtrico (coeficiente de correlacin de Pearson, Prueba t, prueba de contraste de la diferencia de proporciones, prueba de varianza unidireccional, anlisis de varianza factorial, anlisis de covarianza) o anlisis no

paramtricos (la Chi cuadrada, los coeficientes de correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas y los coeficientes de correlacin por rangos ordenados de Spearman y Kendall.)

Para seleccionar el mtodo de anlisis debe tomar en cuenta la redaccin de las hiptesis. Para ms informacin puede adquirirla en el libro de Hernndez et.al (2010, p. 278-344) 14. Captulo IV: Anlisis, Interpretacin y Presentacin de los Resultados Una vez aplicado los instrumentos de recoleccin de la informacin, se procede realizar el tratamiento correspondiente para el anlisis de los mismos, por cuanto la informacin que arrojar ser la indique las conclusiones a las cuales llega la investigacin. El anlisis puede seguir un orden, bien sea, a partir de los instrumentos aplicados, o siguiendo el orden de logro de cada uno de los objetivos o variable, sin embargo se recomienda hacerlo por variable, para facilitar la elaboracin de las conclusiones.

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14.1. Aspectos a Tomar en Cuenta para la Realizacin de Este Apartado a. Analizar la informacin variable por variable.

b. El orden de la presentacin es: primero la tabla, luego el anlisis y por ltimo el grfico que ilustra la tabla. Interprete la tabla no el grfico. Ningn grfico debe aparecer sin la tabla que le dio origen.

c. El ttulo de cada tabla debe presentarse en la siguiente forma: Tabla (nmero). Institucin investigada. Ttulo de la tabla y el ao en que se recolect la informacin. Se debe colocar en el margen izquierdo. Ejemplo

Tabla 2 Instituto Nacional de Seguros de Cartago. Anlisis de la variable Proceso de reclutamiento utilizado en la oficina de atencin al cliente, 2009. d. Las tablas se presentan con tres lneas horizontales. Ejemplo

Tabla 5. Ejemplo de estructura de tabla. Tabla 4.2.Telesecundaria San Andrs, Circuito 03, Direccin Regional Educativa de los Santos. Variable #1: Aplicabilidad por parte del profesor de las metodologas didcticas en el uso de la Tecnologa en el Modelo Telesecundaria, Agosto 2009 Opciones
Grupos de Exposiciones charlas Discusiones verbales Forum Fa Fr Fa Fr Fa Fr Fa Fr

temes 9. Cules de las siguientes tcnicas aprendi a realizar durante el proceso de uso de las metodologas didcticas.

13 87%

12

80%

11

74%

1 7%

Nota: Cuestionarios aplicados a los estudiantes. Fa= frecuencia absoluta, fr= frecuencia relativa.

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e. Tanto las tablas como los grficos deben llevar una nota al final de la misma, en donde se escribe: fuente (crdito) de los datos, significado de la simbologa, abreviaturas, entre otras. La nota debe ir en cursiva y con dos puntos(Nota:) f. El ttulo del grfico es igual al de la tabla y la fuente es el cuadro que le dio origen. Ejemplo

Figura 5. Ejemplo de ttulo de grfico Grfico 4.2. Telesecundaria San Andrs de Len Corts, circuito escolar 03, de la usted el modelo Telesecundaria, como una forma nueva Direccin Considera Regional Educativa de Los Santos. Aplicabilidad por parte del profesor de las metodologas didcticas el uso a de Tecnologa en el Modelo de aprender las sesiones en relacionadas lasla Ciencias Naturales. Telesecundaria Agosto, 2009.
Considera usted el m odelo Telesecundaria, com o una form a nueva de aprender las sesiones relacionadas a las Ciencias Naturales.

1
1

20% 40% 60% Nota: Los datos 0% representados se tomaron de la tabla 4.2.
Simbologa
muy de acuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo

0%

20%

40%

60%

80%

80%

100%

100%

de acuerdo en desacuerdo

muy de acuerdo muy en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo muy en desacuerdo

de acuerdo en desacuerdo

g. En la interpretacin, puede hacer uso del Marco terico para sustentar el anlisis, evite emitir juicios personales sin sustento. Refirase a las frecuencias relativas y no a las absolutas. Asimismo use en el grfico los porcentajes de 0 a 100 (frecuencias relativas)

89

h. Si la muestra es muy pequea (lo cual no es aconsejable), no use porcentajes, sino valores absolutos.

15. Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones. 15.1. Conclusiones Las conclusiones permiten evidenciar diversos aspectos en torno a la identificacin de aspectos de atencin prioritaria sobre los cuales se debe desarrollar el marco de las recomendaciones que darn un punto final al proceso. Por ello la argumentacin previa de estas oportunidades de accin es prioritaria. Si las conclusiones no estn bien establecidas, las acciones que se tomen producto de ellas, no sern vlidas, ni sensatas. El establecimiento de acciones correctivas o de mantenimiento, constituyen opciones normales en ese plano, siempre y cuando se hayan delimitado los puntos referenciales con destreza.

En la redaccin de las conclusiones muchas veces se colocan indiscriminadamente situaciones, que individualmente no representan nada en particular, sino que su provecho sale de la combinacin de los dems resultados. A veces varios hechos desmienten o verifican lo que realmente sucede. En este sentido la conclusin no es completa si el investigador no cuestiona los resultados o al menos razona lo que representan.

Como se ha desarrollado en la etapa anterior, debe hacerse un nuevo cruce de objetivos y de variables que permitir confrontar las diferentes posibilidades. Este

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proceso, algunas veces considerado como mecnico, esgrime las variables como subttulos principales y exige su desglose temtico segn su definicin operacional, contra los textos propios de los objetivos. Este juego racionalizador trata de confrontar los resultados propios de la medicin, dndole un valor y significancia a los datos, para de este modo convertirlos en informacin.

En este juego intelectual, no solamente se puede trabajar con los hallazgos del trabajo de campo. La versatilidad puede ser un elemento presente en esta etapa, donde la base documental del Marco Terico puede ser un excelente aporte., sin que las conclusiones se conviertan en una copia de la informacin en l contenida. Del mismo modo, la presencia de datos en torno a los diferentes participantes es vlida. Por ejemplo aquellos datos emanados de la medicin con especialistas, contra los que aportaron los pertenecientes al pblico masivo.

En caso de tener los elementos referidos completos, ello por ejemplo implicara contrastar la base documental, contra el criterio tcnico de los especialistas y contra lo que un determinado pblico percibe de la misma realidad. Ello ofrece variedad,

contraste y soporte en los resultados. Esto implica dos consideraciones adicionales: Ni necesariamente ello tiene por qu generar una lnea de polaridad positiva o negativa sobre lo que se pensaba originalmente en torno a la situacin investigada, as como el hecho de que frecuentemente existen elementos de contradiccin entre los modelos tericos y prcticos.

Aunque no hay un nmero exacto de conclusiones que deben ejecutarse, es importante considerar que cada bloque (subttulo temtico por cada variable) deber incluir al menos unas cinco o seis para cada una, tratando de dar cubrimiento a las lneas racionales de los propios elementos presentes en la evaluacin.

Como se ha hecho a lo largo del texto, la redaccin se har en forma impersonal y sin emplear datos porcentuales. El juego de las palabras resulta ser absolutamente cualitativo, si se quiere apreciar de este modo. Del mismo modo se respetar un

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contexto generalizador, dando escaso espacio a las consideraciones particularistas. La conclusin implica un cierre del proceso. Anteriormente en el anlisis de los datos hubo la oportunidad de considerar los espectros especficos. De ac que se deban orientar los datos a afirmaciones como las personas ms jvenes, los que tienden a escoger la opcin x, los evaluados que han recibido reciente capacitacin en.

Adems de las consideraciones anteriores, tome en cuenta lo siguiente para la redaccin de las conclusiones:

1. Expresar el objetivo general de la investigacin, para ubicar mejor al lector y darle mayor rigurosidad a las conclusiones. sta no debe aparecer aislada del texto, sino ms bien cree una introduccin al apartado y luego escriba el objetivo general, enlazndolo con el texto. 2. Presentar las conclusiones por variable, con la finalidad de cubrir toda la informacin hallada a travs de los mismos y lograr un hilo conductor entre problema, objetivo o hiptesis, instrumentos, conclusiones y recomendaciones. Contraste con el Referente terico. 3. Las conclusiones deben ser amplias y detalladas, evitando el uso de porcentajes (ya se hizo en el apartado de interpretacin de los datos). 4. Use formas impersonales. 5. Evite el uso de juicios preconcebidos que tenga sobre la situacin en estudio.

15.2. Recomendaciones El conocimiento es en esta fase la mejor herramienta del sustentante. l es consciente y admite su experiencia y su conocimiento, enfocados en la realizacin efectiva de soluciones funcionales y adecuadas. Para efectos de la realizacin del reporte de investigacin, esta fase es una de las etapas ms importantes, pues es la oportunidad del sustentante para mostrar su dominio tcnico sobre la generacin de ideas funcionales en el enfrentamiento de una situacin prctica.

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Es evidente que para este ejercicio, el estudiante ofrecer elementos tericos, prcticos y los confrontar con sus instintos, a fin de adecuar las realidades a su ejercicio profesional. Por ello es que se considera saludable y valioso el aprovechar la experiencia, conocimiento y sensibilidad del autor del documento.

La fundamentacin desde el punto de vista del pensamiento, sin embargo es distintiva en esta etapa. Por un lado exige claridad y precisin sobre la ejecucin de la idea especfica. Aspectos como quin, dnde, en qu plazo y siguiendo determinados pasos es fundamental.

Omitir tal informacin, no solo es irresponsable, sino que queda como una idea aislada, sin posibilidades materiales de ejecucin. Si no se definen responsables de las acciones, nadie tendr por qu sentirse aludido o invitado a ejecutar.

Disponer de estos elementos con soltura o maestra es tambin parte del proceso intelectual que busca alcanzarse en la ejecucin de este tipo de documento. Por responsabilidad con el proceso, eso s, deber seguir nuevamente el proceso de sub titulacin por variable, de modo que se enfrenten los postulados originales que dieron origen a la formulacin del problema y de los objetivos.

Del mismo modo que en el caso anterior, no existe un nmero determinado de recomendaciones, pero se vuelve a distinguir que es una etapa del texto en la que el dominio del estudiante vuelve a ser una clave, por lo que es una valiosa oportunidad para demostrar sus destrezas.

Las recomendaciones, en un estudio de investigacin estn dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados, en este sentido las recomendaciones estn dirigidas:

a.

Sugerir, respecto a la forma de mejorar los mtodos de estudio

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b. c.

Sugerir acciones especficas con base a las consecuencias Sugerencias para futuras investigaciones

De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y resultados afines con la investigacin. Se le recomienda redactar las recomendaciones en orden jerrquico, por ejemplo: Para el MEP, Direccin Regional, Director, Docentes, Padres de familia y Estudiantes o bien gerentes, colaboradores, plataformistas, clientes, jefes, entre otros Es imperativo tomar en cuenta que este apartado presenta sugerencias, las cuales van a ser propuestas por el investigador, nunca pretendern ser imposiciones, por lo que se le recomienda utilizar para iniciar cada recomendacin un verbo en infinitivo, y lo propuesto debe estar al alcance del organismo o persona a la que se le recomienda.

Por ejemplo:

Recomendaciones a la Defensora de la Mujer

Incorrecto: Debe velar por la seguridad fsica y emocional de las mujeres.

Correcto: Prevenir mediante capacitaciones, cuas televisivas y radiales, entre otras, las formas en que una mujer agredida puede hacer uso de los beneficios de la institucin.

16. Captulo VI: Referencias Bibliogrficas y Anexos 16.1. Bibliografa Son las fuentes primarias y secundarias utilizadas por el investigador para elaborar el marco terico u otros propsitos. Estas deben seguir la estructura normada por el manual de publicaciones de la American Psychological Association (APA) vigente. Tome en cuenta que segn la fuente utilizada vara la estructura de la misma.

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Asimismo stas deben aparecer en orden alfabtico. Los mismos deben ser vigentes (no tener ms de diez aos desde su publicacin, con excepcin de las obras clsicas.)

No abuse del uso de internet, para un trabajo de esta envergadura se autoriza utilizar solamente el 20% de la bibliografa que provenga de este recurso.

Anote solamente en este apartado la bibliografa citada no la consultada. 16.2. Anexos o apndices

Resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales, sin distraer la lectura del texto principal del reporte como: gua de entrevista, grupos de enfoque, transcripciones, fotografas, etctera. Debe hacerse referencia en el texto sobre ellos, por lo que deben ir enumerados. Ejemplo La recoleccin de los datos se realiz a travs de un cuestionario aplicado a directivos. Ver anexo # 2. (Informacin que ira en el texto)

17. Estructura de la Tesis Cualitativa Seccin Preliminar Hoja en blanco Seccin preliminar Portada Hoja de Aprobacin del Tribunal Examinador Declaracin Jurada Agradecimientos (optativo) Dedicatoria (optativo) Tabla de contenidos Lista de tablas (si los hay) Lista de figuras ( si las hay) Lista de abreviaturas y smbolos (si las hay) Resumen ejecutivo

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Captulo I: Introduccin Antecedentes del problema Planteamiento del problema Justificacin del problema Alcances, Contexto o ambiente inicial y limitaciones a) Alcances b) Contexto o ambiente inicial c) Limitaciones o restricciones Objetivos a) Generales b) Especficos c) Hiptesis(no obligatorio)

Captulo II: Respaldo Terico Se incluye la teora que respalda el tema y los objetivos de la investigacin y para ello, el investigador debe hacerse auxiliar de los formatos y normas APA, aprobados por la Universidad Florencio del Castillo. Captulo III: Aspectos Metodolgicos Tipo de investigacin (enfoque, tipo de diseo) Contexto de la investigacin a. Lugar, sitio (fsico y social) y tiempo(descripcin contexto) b. Acceso al campo Sujetos o fuentes de informacin a. Poblacin b. Muestra c. Muestreo no probabilstico Establecimiento de unidades de anlisis, categoras, subcategoras y temas o patrones. Descripcin del proceso de recoleccin de informacin a. Formas de recoleccin de la informacin - Anotaciones y Bitcora de campo - Formas de codificacin - Criterios de organizacin de los datos (transcripcin) b. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin - Observacin - Historia de vida - Grupos focales o sesiones de profundidad o grupos de enfoque. - Entrevista en profundidad

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Documentos, registros expedientes, archivos etc) Tratamiento de la informacin a. Triangulacin de mtodos Captulo IV: Anlisis y Resultados Captulo V: Discusin de los Resultados a. Conclusiones b. Recomendaciones c. implicaciones

artefactos(videos,

grabaciones,

Captulo VI: Referencias Bibliogrficas y anexos

18. Explicacin de la Estructura cualitativa El enfoque cualitativo se orienta a comprender y profundizar los fenmenos, adentrndose en la vida de los participantes en un ambiente natural y en relacin con su contexto.

Este enfoque se elige cuando se busca la comprensin de los participantes en relacin con su entorno, acerca de los fenmenos que los rodean, profundizar sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. Del mismo modo es recomendable seleccionar este enfoque cuando el tema de estudio ha sido poco explorado, o no se ha hecho investigacin al respecto en algn grupo social especfico. Adems se recomienda trabajar este enfoque con grupos pequeos de personas. (Hernndez, R; Fernndez, C y Baptista, P, 2010, p. 364)

Por otro lado, se insiste en que el proceso cualitativo no es lineal, sino iterativo o recurrente, la estructura que se brinda en esta gua tiene la finalidad de orientar el formato del informe final de investigacin, cuando sta est finalizada. Por lo que el investigador cualitativo desde esta perspectiva tiene la posibilidad de devolverse y cambiar aspectos para replantear constantemente su estudio, as lo aclaran Hernndez, et al (2010) cuando mencionan que en la investigacin cualitativa con frecuencia es

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necesario regresar a etapas previas (2010, p. 8).

Estas etapas en realidad son

acciones para adentrarse ms en el problema de investigacin y la tarea de recolectar y analizar datos es permanente. 18.1. Seccin Preliminar En esta seccin seguir las mismas indicaciones acotadas para el enfoque cuantitativo al inicio de esta gua pginas 33-37

El tema: Una de las diferencias entre el enfoque cuantitativo y cualitativo radica en que este ltimo se interesa por comprender y profundizar los fenmenos, desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relacin con su contexto. (Hernndez, et, al 2010, p. 364). Por lo que el tema seleccionado para una investigacin con este enfoque debe cubrir esas caractersticas.

As las cosas, para iniciar el proceso de investigacin, es fundamental la inmersin inmediata al campo para determinar necesidades, caractersticas, relaciones, definir participantes, definicin inicial del ambiente o contexto y poder dar forma al tema de investigacin. Sin embargo ste no debe ser direccionado desde su inicio, sino ms bien se modifica en el transcurso, conforme el contacto con los sujetos de estudio se profundiza.

Cuando el tema se ha definido debe ser revisado y aprobado por la Comisin de trabajos Finales UCA. Ahora bien, con el propsito de describir las caractersticas que debe tener un tema de investigacin, Rojas, R. (2001) insta a lo siguiente:

a) Ser novedoso. Esto es, que tenga matices de singularidad y sea interesante para ofrecer ideas, hiptesis y lineamientos a futuros estudios.

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b) Estar orientado para que sus resultados sirvan en el diseo en que se encuentra la sociedad o los grupos sociales.

c) Prever la organizacin y sistematizacin de hechos con el propsito de lograr validez de las predicciones que conduzcan al desarrollo de nuevas teoras. (p. 187)

Tambin, el estudiante puede tomar como sugerencias tiles para la seleccin de un tema de investigacin, las que seala Garca en su obra, los cuales son cuatro factores:

a) Inters. Es el factor determinante en la eleccin de un tema, porque slo as se podr trabajar con afecto.

b) Duplicacin. No caer en repeticiones, aunque se puede tomar un tema ya estudiado pero se debe seguir otra metodologa.

c) Prejuicios. Evitar una actitud prejuiciosa.

d) Realizabilidad. Tener al alcance las fuentes de informacin, tomar en cuenta tiempo y costo del trabajo, manejar con destreza los mtodos especficos.

Finalmente, es importante que el estudiante tome en cuenta algunos elementos indispensables que intervienen en el enunciado del tema de investigacin:

El estudiante debe estar consciente que el tema es una proposicin o un concepto que se toma por asunto o materia de un discurso y se identifica por medio de nombres sustantivos.

Para la escogencia del tema, hay que seleccionarlo de acuerdo con el conocimiento que se tenga del asunto, de los instrumentos que se manejan y de

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los medios que se dispongan, la seleccin permite la asociacin e identificacin de ideas, la interpretacin y extrapolacin del conocimiento que se tiene de l.

Por ltimo, se requiere hacer un juicio sobre l, a travs de preguntas y respuestas, el anlisis de las respuestas permitir ampliar o reducir el tema.

19. Introduccin 19.1. Antecedentes del problema No se puede proponer una investigacin sobre un tema que no se conoce o del que no existen los suficientes criterios para trazar el plan de lo que se desea manejar. Si no existiese informacin de arranque se daran pasos en falso sin conocer el fenmeno, as como no podra desarrollarse la adecuada identificacin de la poblacin que estara en capacidad de suministrar la informacin requerida. Desde el enfoque cualitativo, esta fase es sumamente importante, no obstante segn exponen Hernndez, et, al. al inicio menos intensivamente que en la investigacin cuantitativa (2010, p. 369). Esta revisin inicial tendr la finalidad de detectar conceptos claves, tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente, conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento.

La elaboracin de antecedentes consiste en un ensayo general de texto que viene fortalecido, ya no por la creatividad del sustentante; sino inspirada en una consistente y seria revisin bibliogrfica del tema que se desea investigar. De tal modo se sentarn puntos claves de los trabajos o proyectos que se han desarrollado en el pasado, en torno a la lnea temtica. De este modo, y a grandes rasgos se visualizarn los hallazgos y principales aportes ideolgicos de tales procesos.

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Para cumplir tal finalidad, es frecuente aportar en una serie de prrafos, la sinopsis general de los documentos estudiados, de modo tal que se pueda tener la visin genrica de los contenidos a los que se hace referencia. La bsqueda de informacin permite hacer uso de una multiplicidad de fuentes que ofrezcan ideas novedosas, actualizadas e interesantes en la bsqueda de un tema de investigacin, como lo son:

Informes o Reportes tcnicos Documentos institucionales Artculos de revista especializada Reportes y noticias de peridicos Informacin de medios electrnicos Testimoniales de personas involucradas en el espectro documental Libros Observaciones del evaluador Compendios de Seminarios o Congresos Dilogos con especialistas Eventos Experiencia individual o colectiva Tesis, proyectos, censos, estadsticas

Al margen, el texto propiciar ideolgicamente la idea de que se ha desarrollado en calidad de problema de investigacin. Es decir, los diferentes faltantes materiales de los procesos pasados, son en s mismos justificantes para el que busca presentarse.

Este documento aporta logsticamente varios valores importantes al texto. Por un lado nutrir al autor a nivel de contenido. Por el otro discriminar los enfoques anteriores sobre el tema, evitando la repeticin de aristas o puntos de vista que hagan redundante la propuesta.

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Siendo que toda investigacin tiene un cuerpo de conocimientos que la preceden, en esta seccin se presentan las investigaciones similares o relacionadas con el tema. Se debe hacer constar: Autor, ttulo de la investigacin, ao de publicacin y sus principales conclusiones.

La bibliografa que se mencione no necesita ser abundante pero s debe ser representativa. Los antecedentes bibliogrficos deben estar relacionados directamente con la investigacin. Una idea para presentar los antecedentes, es siguiendo la Ley del embudo; es decir, primero mencione aquellos estudios de inters general, pero luego va centrndose en los estudios de inters de mayor importancia y de mayor precisin. En otras palabras, redacte utilizando una estructura lgica deductiva.

19.2. Planteamiento del problema El planteamiento y sus elementos son muy importantes porque proveen las

directrices y los componentes fundamentales de la investigacin; adems, resultan claves para entender los resultados. La primera conclusin de un estudio es evaluar que ocurri con el planteamiento.

Una vez concebida la idea de investigacin y que el investigador ha profundizado en el tema y elegido el enfoque, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin. Plantear el problema, es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin.

Aunque el enfoque cualitativo es inductivo, necesitamos conocer con mayor profundidad el terreno que estamos pisando

En el planteamiento del problema de investigacin se debe expresar cmo se visualiza el tratado general del contenido, evento o situacin bsica que se investigar. Adicionalmente, deber reflejar una condicin que tenga que ser enfocada y resuelta a partir

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de la consulta y el contraste de opiniones de los diferentes participantes en el proceso que se desea estudiar. Por ello, el sistema deber involucrar soluciones en torno a un proceso y en relacin con el contexto y la perspectiva de los individuos, sujetos de investigacin.

Importante que se tome en cuenta en la redaccin del planteamiento del problema los siguientes aspectos: qu se quiere realmente comprender, los informantes que pueden participar, los mtodos de recoleccin de informacin que se emplearn para optimizar la informacin que puedan suministrar, las posibilidades de alcanzar esas fuentes, en qu sentido los datos recopilados son un tema desconocido, aporte que va a favorecer a la comunidad involucrada con este tema y la estrategia de investigacin que va a emplearse para ejecutar este estudio. Adicionalmente deberan agregarse situaciones de triangulacin (mecanismos, herramientas o sistemas que se emplearn para verificar lo investigado de acuerdo con las posibilidades tcnicas, humanas y profesionales con que se cuenta para ello), espacio y tiempo, relativas a esa situacin. Tales elementos cerrarn el proceso de presentacin del concepto y la exposicin de las condiciones en las que el estudio se aplicar, a fin de disipar todas las posibles incgnitas del mismo.

Seguidamente proceda a redactar el problema de investigacin, para ello tome en cuenta las siguientes consideraciones: Identidad novedosa. Deber enunciar una idea que no se haya trabajado

anteriormente y que no se pueda resolver con una simple accin administrativa o de procedimiento comn y sencillo. Un problema de investigacin no debe resultar reiterativo de otros proyectos. Con la revisin inicial de la literatura que se hizo para confeccionar los antecedentes, permitir comprobar si existen artculos o publicaciones que lo hagan verse repetitivo. Del mismo modo, permitir visualizar si el texto constituir o no un aporte bibliogrfico innovador.

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Actualidad. Un planteamiento debe presentar temas que estn en tendencia.

El

estudio debe proponerse presentar el desarrollo de una situacin vigente y que contribuya a solucionar o a entender una circunstancia o evento de reciente vivencia. Impacto y Relevancia. Producir curiosidad, inters o una sensacin en el lector a partir del texto del problema es un deber del evaluador. El impacto asegura inters en la lectura del resto del documento, en compartir el afn del investigador por revelar un concepto desconocido o vedado para ste o para su lector. Redactar el problema en forma de pregunta. Por procedimiento general ste es un procedimiento universal. En tal sentido se recomienda que no responda a simples opciones como el si o el no. Es valioso que se utilicen ideas como por ejemplo: (UNED, 2011) Las preguntas generadoras son amplias y las subpreguntas, ms verdades, sujetas a

especficas. Se elaboran como guas, no como

cambio durante la investigacin, usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio (razones, motivaciones, bsqueda, indagacin,

consecuencias, causas, significados) Se inician con palabras tales como: cmo, qu, de qu manera, de qu forma, Cul. Un consejo importante sobre la redaccin del problema de investigacin es que no debe llevar al investigador a responder con una simple respuesta afirmativa (si) o una negacin (no) (Mndez, 1997, p. 66).

Practicidad. El tema que se seleccione debe ser factible de ejecutar en la praxis. Conviene que sopese el tiempo que tiene para realizarlo, los recursos humanos y materiales y el alcance de las fuentes de informacin. Asignar palabras arbitrariamente en un papel hace decir cosas irrealizables. Sea consciente, en

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todo momento, de lo que est a su alcance investigar y no de lo que suena de modo agradable.

Al redactar el problema, no olvide agregar los sujetos de investigacin, el espacio y el tiempo.

Ejemplos de problemas. (Serrano, 2013) Cules procesos de interaccin que se dan entre profesora y estudiantes y estudiantes entre s, cuando el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica, se desarrolla con metodologas que contemplan el uso de

computadoras, en un aula de stimo ao, de un colegio oficial y urbano en el ao 2013?

Sujetos Tiempo

Espacio

Sujeto

Cul es el significado que tiene para un nio o nia, la prdida de su madre a consecuencia de un desastre natural y cmo se vincula con el nivel de motivacin que posee el mismo ante el estudio, en la comunidad de Orosi, en el ao, 2009?

Espacio

Tiempo

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Sujetos

Cules son los procedimientos utilizados por la Administracin Pblica para la aplicacin efectiva de la Ley Contra la Corrupcin y el Enriquecimiento Ilcito en la Fuerza Pblica de Cartago en el periodo comprendido entre el II semestre del ao 2009 al I semestre del 2010? Espacio Tiempo

Sujeto

Cules son los factores laborales de vulnerabilidad necesarios de determinar para implementar un Programa Vacacional Profilctico para trabajadores que ejecutan labores peligrosas e insalubres en la Municipalidad de Cartago para el ao 2010?

Espacio

Tiempo

19.3. Justificacin del problema

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Es indudable que ante un buen planteamiento del problema, incumbe una legtima justificacin. Su importancia tiene que ver, segn Hernndez, R; Fernndez, C y Baptista, P. (2010, p. 365) particularmente cuando el estudio necesita de la aprobacin de otras personas.

Al presentarse la justificacin deber tomarse en cuenta principalmente el desarrollo de los criterios: conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica. En tal ensayo, el sustentante deber ofrecer elementos racionales, que favorezcan la comprensin y aval sobre el criterio propuesto. Adems incluya: aportes de la informacin que se obtenga a la entidad que busca favorecer, manera en que los resultados podran incidir favorablemente sobre las actividades que desarrolla la entidad, son los sectores sobre los que se van a ejecutar mecanismos de evaluacin, los contenidos que van a alcanzarse, que no se hayan trabajado en el pasado, contribucin del trabajo de campo con la solucin del problema, relevancia aspirada de la informacin una vez que se concluya el proceso, proceso que estimula el ejercicio crtico y la propuesta de soluciones futuras.

La ejecucin ofrecer al lector un detalle de lo que se espera en funcin de sus intereses. Es pues, necesario que se denote a quin beneficiar la investigacin y por qu. Esto implicara mencionar el nombre de la institucin, departamento o

dependencia que por ejemplo podran interesarse en su nivel de informacin. Tambin podra hacerse directamente la referencia a la poblacin en estudio que estara motivada a nutrirse con los resultados o a los patrocinadores del trabajo.

La justificacin del problema permite poner sobre la balanza, la utilidad adicional que proporciona la realizacin del proyecto. De este paso depende, en muchos casos, la aprobacin o el rechazo de la misma, por lo que este texto deber tener una actitud clara que facilite convencer a la persona o a la entidad que tiene la tarea de aprobacin de la misma.

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Alcances, contexto o ambiente inicial, y limitaciones 19.4. Alcances Los alcances se refieren a los beneficios que se obtendran con la ejecucin del proceso de trabajo del sustentante. Su nmero debe superar siempre al de las

limitaciones, recomendndose la redaccin de por lo menos seis. Contemplar una exposicin de los criterios muestrales, temticos, de alcance a poblaciones, etc. que se generarn al asumir la investigacin que se propone.

19.5. Contexto o ambiente inicial Una vez que se ha elegido un ambiente, contexto o lugar apropiado, se inicia con la respuesta a las preguntas de investigacin. El contexto implica una enunciacin geogrfica, pero es inicial, puesto que puede variar, ampliarse o reducirse. As lo cita Hernndez, R, et al (2010, p. 371)

La primera tarea es explorar el contexto que se seleccion inicialmente. Lo que significa visitarlo y evaluarlo para cerciorarnos que es el adecuado. Incluso, para considerar nuestra relacin con el ambiente por medio de una serie de reflexiones y resolver cualquier situacin que pueda entorpecer el estudio. (Esterberg, 2002)

En este apartado debe aclararse cmo fue la inmersin inicial en el campo: conoce el ambiente, como puede manejarlo sin afectar a la investigacin, grupo tnico o clase social igual o diferente a la del investigador, significados que tiene para el investigador del contexto, forma de manejarlo, conveniencia(el ambiente contiene los casos, personas o eventos, situaciones, historias y/ o vivencias necesarias para darle respuesta a las preguntas de investigacin) y accesibilidad (factibilidad en la recoleccin de datos, acceder a los datos y acceso al ambiente). Pese que contextualizar la investigacin es muy importante, no debe confundirse con detalles

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exagerados de la poblacin, historia de la comunidad y/o institucin, sino ms dar detalles de esos entes en forma general sin caer en el abuso.

19.6. Limitaciones o restricciones Las limitaciones constituyen un reconocimiento en los mismos trminos de las situaciones que no fue posible afrontar y que afectaron el proceso de investigacin. Tanto unos como otros, deben expresar la realidad del proceso en s mismo y nunca las problemticas personales del investigador. Tampoco constituye un recuento final de situaciones que no se pudieron cubrir, dado la realidad como parte del proyecto. 19.7. Los Objetivos Determinan los lmites concretos de lo que se desea alcanzar. En su redaccin se especificarn las condiciones y las pautas bajo las cuales se orientarn los instrumentos de investigacin, a partir de la definicin concreta que llevan y de los compromisos que el autor asume al escoger los verbos (en forma de infinitivo). De este modo podrn dejarse previstas no solo las condiciones de aplicacin, sino tambin los criterios para su comprobacin y hallazgos relacionados con los mismos. Hernndez, R, et al (2010, p. 364), ampla la funcin de los objetivos cuando cita Estos expresan la intencin principal del estudio en una o varias oraciones. Se plasma lo que se pretende conocer del estudio.

Desde este punto de

vista, Creswell (2009), citado por Hernndez, R, et al

(2010), sugiere que los objetivos cualitativos deben responder a las siguientes caractersticas: a) Plantear cada objetivo en una oracin o prrafo por separado. b) Enfocarse en explorar y comprender un solo fenmeno, concepto o idea. Tomar en cuenta que conforme se desarrolle el estudio es probable que se identifiquen y analicen relaciones entre varios conceptos, pero por la naturaleza inductiva de la investigacin cualitativa no es posible anticipar dichas vinculaciones al inicio del proyecto.

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c) Usar

palabras

que

sugieran

un

trabajo

exploratorio

(razones,

motivaciones, etctera.

bsqueda,

indagacin,

consecuencias,

identificacin,

d) Usar verbos que comuniquen las acciones que se llevarn a cabo para comprender el fenmeno por ejemplo, los verbos "describir", "entender", "desarrollar", "analizar el significado de, descubrir, "explorar", etctera, permiten la apertura y flexibilidad que necesita una investigacin cualitativa. e) Usar lenguaje neutral, no direccionado. Evitar palabras (principalmente adjetivos calificativos que puedan limitar el estudio o implicar un resultado especfico. f) Si el fenmeno o concepto no es muy conocido, proveer una descripcin general de ste con la que se estar trabajando. g) Mencionar a los participantes del estudio (ya sea uno o varios individuos, grupos de personas u organizaciones. En ocasiones pueden ser animales o colectividades de stos, as como manifestaciones humanas (textos, edificaciones, artefactos, etctera). h) Identificar el lugar o ambiente inicial del estudio. (Pp. 364-365)

Una vez analizadas estas pautas se debe proceder a redactar el objetivo general

Objetivo general A veces en la teora suena sencillo comprender estos lineamientos, sin embargo al convertir las ideas en situaciones materiales, tal vez las cosas no sean tan simples. Sin embargo el proceso es francamente sencillo, toda vez que sus ideas sean verdaderamente las ms acertadas o las mejor meditadas.

Para iniciar, en primera instancia tome su problema y quite la connotacin de pregunta. Por ejemplo, si el texto muestra:

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Cules procesos de interaccin se dan entre profesora y estudiantes y estudiantes entre s, cuando el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica, se desarrolla con metodologas que contemplan el uso de computadoras, en un aula de stimo ao, de un colegio oficial y urbano en el ao 2013? Siga los siguientes pasos: a) Retire en primera instancia la connotacin de pregunta al problema: procesos de interaccin se dan entre profesora y estudiantes y estudiantes entre s, cuando el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica, se desarrolla con metodologas que contemplan el uso de computadoras, en un aula de stimo ao, de un colegio oficial y urbano en el ao, 2013

b) Elija un verbo en infinitivo y agregue el texto del problema. (use la taxonoma de Bloom, recuerde que al ser el objetivo general, ste debe ser de un nivel superior)

Comprender los procesos de interaccin que se dan entre profesora y estudiantes y estudiantes entre s, cuando el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica, se desarrolla con metodologas que contemplan el uso de computadoras, en un aula de stimo ao, de un colegio oficial y urbano en el ao 2013. De esta forma usted ya tiene su objetivo general. Objetivos Especficos La misma operacin puede desarrollarse con una lista de preguntas o subpreguntas que se desprendan de la pregunta general (problema), que deseen convertirse en objetivos especficos, donde en la realidad deber pensarse en la bsqueda de un verbo adecuado en forma de infinitivo, cuya funcionalidad semntica permita un propsito constructivo para el proyecto. Por ejemplo

Subpreguntas

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Qu ocurre en la dinmica del aula que se presenta, en relacin con los procesos de comunicacin y de interaccin entre estudiantes y profesor(a), cuando se emplean metodologas que consideran el uso de computadoras para apoyar la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica? Esta pregunta contiene dos aspectos por valorar comunicacin e interaccin. De esta se sacan dos objetivos porque presenta dos caracteres diferentes. Objetivos especficos Describir la dinmica del aula que se presenta, en relacin con los procesos de comunicacin entre estudiantes y profesor(a), cuando se emplean metodologas que consideran el uso de computadoras para apoyar la enseanza y el

aprendizaje de la Matemtica.

Describir la dinmica del aula, en relacin con los procesos de interaccin entre estudiantes y profesor(a), cuando se emplean metodologas que consideran el uso de computadoras para apoyar la enseanza y el aprendizaje de la

Matemtica. Cmo se desarrolla el papel que los y las estudiantes desempean en los procesos de aprendizaje cuando se emplean metodologas que consideran el uso de la computadora para apoyar la enseanza aprendizaje de de la Matemtica en educacin secundaria? Objetivo especfico Interpretar el papel que los y las estudiantes desempean en los procesos de aprendizaje cuando se emplean metodologas que consideran el uso de la computadora para apoyar la enseanza aprendizaje de de la Matemtica en educacin secundaria.

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Qu sucede

con el papel de la docente, cuando se emplean metodologas que

consideran el uso de la computadora para apoyar la enseanza aprendizaje de de la Matemtica en educacin secundaria? Objetivo especfico Caracterizar el papel del o la docente, cuando se emplean metodologas que

consideran el uso de la computadora para apoyar la enseanza aprendizaje de la Matemtica en educacin secundaria. Como se pudo dar cuenta los objetivos especficos se redactan a partir de cuestionamientos que se realizan a partir del problema de investigacin. Es importante que tome en cuenta que esas preguntas o interrogantes guan el proceso metodolgico (recoleccin de datos en la inmersin en el campo) y no otros apartados como el marco terico. Estas subpreguntas se convierten en un complemento de los objetivos de investigacin, las que se pretende responder al finalizar el estudio para lograr los objetivos. Las subpreguntas de investigacin debern ser congruentes con los objetivos. Es importante aclarar que en el enfoque cualitativo se trabaja con categoras y subcategoras de anlisis. Al igual que en el enfoque cuantitativo, las categoras se extraen de los objetivos especficos y de las categoras se extraen las subcategoras de anlisis, estos conceptos se ampliarn ms adelante. 19.8. Hiptesis

A diferencia de la investigacin con enfoque cuantitativo, en los estudios cualitativos las hiptesis no se redactan antes de ingresar al ambiente o contexto y comenzar la recoleccin de los datos (Willian, Unrau y Grinnell, 2005). Estas se generan durante el proceso de investigacin y se perfeccionan paulatinamente conforme se obtenga la informacin, incluso stas se definen como producto del resultado del estudio. As las cosas, stas no se prueban estadsticamente.

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Al respecto, Hernndez,

et, al (2010), indican que las hiptesis de trabajo

cualitativas son pues, generales o amplias, emergentes, flexibles y contextuales, se adaptan a los datos y avances del curso de investigacin

Por lo tanto, defina sus hiptesis en la medida en que avanzando en su investigacin, as al final brinde las mismas como conclusiones o resultado de su estudio. 20. Captulo II: Respaldo Terico En los estudios cuantitativos el papel que desempea el marco terico difiere del cualitativo, mientras que en el primero es la base para el investigador, de modo tal que se le facilite la comprensin de los diversos acontecimientos, eventos, hechos o circunstancias que se presenten en los captulos subsiguientes. Sin estas referencias le ser difcil al investigador acomodarse a las condiciones tcnicas que se manejarn. En el segundo, al inicio del estudio se revisa la literatura, menos intensivamente que en la cuantitativa y ste podr concluirse incluso al final del proceso.

Estas aseveraciones se confirman en la cita de Hernndez,et, al. cuando sealan que la literatura en el enfoque cualitativo es til para:

1. Detectar conceptos claves que no habamos pensado. 2. Nutrirnos de ideas en cuanto a mtodos de recoleccin de datos y anlisis, respecto de cmo han servido a otros. 3. Tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente. 4. Conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento. 5. Mejorar el entendimiento de los datos y profundizar las

interpretaciones. (2010, Pp. 369-370)

Con base en lo anterior queda claro que el respaldo terico del estudio cualitativo, es un auxiliar en definiciones, permite justificar y documentar la necesidad de realizar el

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estudio, por lo que es necesario tener referencias con las cuales contrastar los resultados. Al respecto Hernndez et al (2010, p. 370), sealan que la revisin de la literatura puede servirnos en el planteamiento del problema cualitativo inicial; pero nuestro fundamento no se circunscribe o limita a dicha revisin, su papel es ms bien de apoyo y consulta.

Simultneamente es importante mencionar que el enfoque cualitativo se basa ante todo en el proceso mismo de recoleccin y anlisis, siendo as interpretativa.

21. Captulo III: Aspectos Metodolgicos 21.1. Tipo de investigacin Definir el tipo de estudio es un paso necesario para dimensionar los mtodos (con ello los procedimientos) y las tcnicas que sern ms adecuadas en la verificacin de la informacin. Esto le da peso, soporte y estructura a las acciones de trabajo y optimiza el manejo de los recursos.

Si bien es cierto, no existe un molde oficial y determinante sobre el manejo de este texto, el sustentante debe hacer una bsqueda bibliogrfica que d contenido al mismo. Tal referente esbozar las corrientes metodolgicas que manejan los tericos de la ciencia de la investigacin. Con ello, el sustentante podr hacer su ensayo inspirado en el enfoque que escoja o en una ponderacin de los criterios, a fin de ejecutar el texto con el descarte de los otros mtodos existentes. Asimismo ser

posible detectar, entre varios autores, la repeticin de ideas o la contradiccin de las mismas, verificando las diversidades de los criterios.

Para efectos de confeccionar este apartado es importante que el estudianteinvestigador, aclare y ubique el enfoque, en este caso el cualitativo y adems sustente

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el diseo, trmino definido por Hernndez et al (2010) como el abordaje general que habremos de utilizar en el proceso de investigacin Dentro del marco del diseo se realizan las actividades mencionadas hasta ahora; inmersin inicial y profunda en el ambiente, estancia en el campo, recoleccin de los datos, anlisis de los datos y generacin de teora.

Tal como se seala en el prrafo anterior y a diferencia del enfoque cuantitativo, en el cualitativo, el diseo depende del proceso mismo de la investigacin y ste no se planea con detalle y est sujeto a circunstancias de cada ambiente o escenario en particular.

As en el enfoque cualitativo se distinguen principalmente los siguientes tipos de estudios o diseos, como los identifica Hernndez, et al, cuando segn un conglomerado de diferentes autores. Es claro, que esta reflexin solamente servir de gua al o la sustentante, pero ser responsabilidad del mismo una bsqueda ms

intensa de bibliografa, que le permita el abordaje profundo de las mismas corrientes de pensamiento: teora fundamentada, diseos etnogrficos, diseos narrativos, diseos de investigacin accin, estudio de casos, mtodo biogrfico y diseo de investigacin documental. Asimismo cabe sealar que en las lneas anteriores se definen las principales diseos y no se abarca todos los marcos interpretativos.

Diseos de teora fundamentada. Este diseo se asienta bsicamente en el interaccionismo simblico (Sandn, 2003). Asimismo Hernndez et al, mencionan que El diseo de teora fundamentada utiliza un procedimiento sistmico cualitativo para generar una teora que explique en un nivel conceptual una accin, una interaccin o un rea especfica.

Entonces, este diseo persigue la bsqueda de significado simblico en los artefactos, gestos, palabras para los grupos sociales y cmo interactan unos con otros. As amplan Straus y Corbin, (2000, p. 273)

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La teora fundamentada es una metodologa general para desarrollar teora que est fundamentada en una recogida y anlisis sistemticos de datos. La teora se desarrolla durante la investigacin, y esto se realiza de una continua interpretacin entre el anlisis y la recogida de datos.

La principal diferencia que existe entre este mtodo y otros cualitativos reside en su nfasis en la generacin de teora. A travs del proceso de teorizacin el investigador descubre o manipula categoras abstractas entre ellas utilizando esta teora para desarrollar o confirmar las explicaciones del cmo y por qu de los fenmenos. Diseo etnogrfico. El segundo diseo que se analizar es el diseo etnogrfico, ste segn Rodrguez, Gil y Garca (2000), se entiende como el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta.

A travs de la etnografa se persigue la descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado. Este vendra a ser un retrato del modo de vida de una unidad social.

La preocupacin fundamental del etngrafo es el estudio de la cultura en si misma, es decir, delimitar una unidad social particular, cules son los componentes culturales y sus interacciones de modo que sea posible hacer afirmaciones explcitas acerca de ellos. (Garca, 2000)

Se les ofrece a los y las estudiantes la siguiente lista de elementos que podra tomar en cuenta para realizar una investigacin con diseo cualitativo etnogrfico.

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Tabla N 6. Elementos culturales de un estudio en una investigacin etnogrfica Elementos Lenguaje Estructuras sociales Estructuras polticas Estructuras econmicas Estructuras educativas Estructuras religiosas Valores y creencias Interacciones sociales Elementos Ritos y mitos Reglas y normas sociales Smbolos Vida cotidiana Procesos productivos Subsistema de salud Centros de poder y distribucin de poder Sitios donde se congregan los miembros

Patrones y estilos de comunicacin injusticias Movilidad social Guerras y conflictos Nota: Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010. P. Diseo de investigacin accin. Este diseo es sugerido principalmente para trabajar en el campo educativo, pero esto no quiere decir que no se pueda trabajar en cualquier rea de las Ciencias Sociales. La finalidad de la investigacin accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos (Alvarez-Gayou, 2003) y mejorar sus prcticas concretas. Lo que se explica en la figura N 1, partiendo de un problema que se detecta, se reflexiona sobre l (diagnstico) y se acta para darle una respuesta o solucin a la problemtica encontrada, se implementan soluciones y por ltimo se evala o retroalimenta. Cmo se

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observa en la figura estos procesos se dan en forma cclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto.

Figura N 6. Reflexin prctica

Nota: Elliot, 2000, p. 4

Cabe sealar que la mayora de autores lo presentan como una espiral sucesiva de ciclos (Sandn, 2003). Los ciclos son:

a. Detectar el problema de investigacin, clarificarlo y diagnosticarlo (ya sea un problema social, la necesidad de un cambio, una mejora, etctera).

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b. Formulacin de un plan o programa para resolver el problema o introducir un cambio. c. Implementar el plan o programa y evaluar los resultados

retroalimentacin, la cual conduce a un nuevo diagnstico y a una nueva espiral de reflexin y accin. Es importante tomar en cuenta que la investigacin - accin pretende resolver una situacin problemtica aplicando un plan de accin o programa en donde se retroalimente constantemente, de manera que se aborden la mayor cantidad de aristas del problema, no solo para comprenderlo sino ms bien para solucionarlo. Desde esta perspectiva, este diseo es muy til en las investigaciones educativas, por tanto permite aclarar lo que sucede, por qu sucede y sobre todo obtener un resultado a partir de la mediacin utilizada para resolverlo. As se ejemplifica en la figura 7. En sta se puede visualizar que para plantear el problema es necesario conocer a fondo su naturaleza mediante la inmersin en el contexto o ambiente, cuyo propsito es entender qu eventos ocurren y cmo suceden, lograr claridad sobre el problema y las personas que se vinculan a ste.

Una vez que se tiene claridad conceptual del problema mediante la inmersin, se recolectan datos sobre el problema y se analizan, se elabora un reporte del diagnstico. Seguidamente se plantea el problema de investigacin y se transita al segundo ciclo: elaboracin del plan para implementar soluciones o introducir un cambio o innovacin.

De acuerdo con Stringer (1999) y Creswell (2005), citados por Hernndez, et,al. los elementos comunes de un plan son:

a) Prioridades (aspectos a resolver de acuerdo con su importancia) b) Metas (objetivos generales)

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Figura 7. Principales acciones para llevar a cabo la investigacin-accin

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Nota: Hernndez, et,al. (p.512)

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Estudio de casos. El estudio de caso es un diseo de investigacin, en donde se toma como base el marco terico desde el que se analiza la realidad y las cuestiones a las que se desea dar respuesta, permite seleccionar los escenarios reales que se constituyen en fuentes de informacin.

El estudio de casos es definido por Denny citado por Garca, Gil y Rodrguez, (1996, p. 91), como un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo.

Entonces, un estudio de caso puede ser una persona, una organizacin, un programa de enseanza, una coleccin, un acontecimiento particular o un simple

depsito de documentos. As tambin, por ejemplo, en el campo educativo un estudio de caso se puede realizar con el entorno educativo de un alumno, un profesor, una clase, un claustro, un centro, un proyecto curricular, la prctica de un profesor, una determinada poltica educativa, etc.

En sntesis, con este tipo de estudio se puede profundizar en el caso hasta poder comprenderlo, dando origen a un conjunto de generalizaciones, conceptos o hiptesis a partir de un anlisis minucioso de los datos. ste facilita la comprensin del lector del fenmeno que se est estudiando, para lograr el descubrimiento de nuevos significados, ampliar la experiencia del lector o confirmar lo que sabe.

Tome en cuenta lo siguiente para elegir un caso para su investigacin:

a. Se tenga fcil acceso al mismo. b. Exista una alta probabilidad de que se d una mezcla de procesos, programas, personas, interacciones y/o estructuras relacionadas con las cuestiones de investigacin.

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c. Se pueda establecer una buena relacin con los informantes. d. El investigador pueda desarrollar su papel durante todo el tiempo que sea necesario. e. Se asegure la calidad y credibilidad del estudio. Garca, Gil y Rodrguez (1996, p. 99) Otra recomendacin que es importante que siga, es que para todo estudio cualitativo, debe guardarse el anonimato de los sujetos y tener autorizacin expresa de los mismos para publicar fotos o videos tomados.

Mtodo biogrfico A travs del mtodo biogrfico se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual se materializa en una historia de vida, es decir, en un relato autobiogrfico, obtenido por el investigador mediante entrevista sucesivas (Pujadas, citado por Garca et. al.) En un intento de delimitacin conceptual y/o terminologa, Pujadas, citado por Rodrguez et. al., propone una clasificacin de los materiales utilizados en el mtodo biogrfico, que es el siguiente:

a. Documentos personales: se trata de cualquier tipo de registro no motivado o incentivado por el investigador durante el desarrollo de su trabajo, que posea un valor afectivo y/o simblico para el sujeto analizado. Entre ellos podemos destacar: Autobiografas Diarios personales Correspondencia Fotografas, pelculas, vdeos o cualquier otro registro iconogrfico. Objetos personales.

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b. Registros biogrficos: se trata de aquellos registros obtenidos por el investigador a travs de la entrevista. Historias de vidas De relato nico: autobiografa, caso nico De relato cruzado: relatos de varias personas del entorno: voces entrecruzadas sirven para la validacin de los hechos De relatos paralelos: relatos de vida.

En este tipo de estudio se comprenden cuatro etapas importantes para desarrollar el proceso:

1. Etapa inicial: se elabora el planteamiento terico del trabajo: planteamiento del problema, justificacin, delimitacin y criterios de seleccin de los informantes. 2. Segunda etapa: informacin biogrfica, registro de grabaciones transcripciones. 3. Tercera etapa: depende del diseo: a. Elaboracin de historias de vida, b. Anlisis del discurso en tratamientos cualitativos y c. El anlisis basado en registros biogrficos. 4. Etapa final: presentacin y publicacin de relatos biogrficos. Para una mejor comprensin de este diseo refirase a la pgina nmero 507 del libro de Hernndez, Fernndez y Baptista. Metodologa de la Investigacin. y

Diseo de investigacin documental. Este diseo tambin conocido como histrico por algunos autores (Valles, 1997) se basa en la evidencia documental o estadstica que se puede encontrar en documentos impresos: peridicos, libros, archivos, diarios, bitcoras y artefactos: grabaciones, videos, objetos, etc.

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Este diseo es predominante de la sociologa, debido a que es una ciencia social que estudia los fenmenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos, dentro del contexto histrico-cultural en el que se encuentran inmersos.

Por tanto, una investigacin desde este punto de vista permite estudiar lo que ha sucedido en el pasado para comprender mejor el presente y la mejor forma es a travs de documentos publicados o en bruto, que se analicen y accedan a una explicacin de los fenmenos. Entonces, la investigacin documental se define como estrategia metodolgica de obtencin de informacin. (Valles, 1999, p. 120). Esta comprende no solo los documentos escritos sino tambin los visuales. MacDonald y Tipton establecen una clasificacin de documentos:

A. Documentos escritos. A.1. Documentos oficiales de las administraciones pblicas: informes y estadsticas oficiales en general. Por ejemplo, el registro de los debates parlamentarios publicados.el diario de sesiones de las Cortes o los censos de poblacin. A.2. La prensa escrita (peridicos y revistas) A.3. Los papeles privados (cartas, diarios, memorias, material biogrfico o autobiogrfico en general) B. Documentos visuales B.1. Fotografas B.2. Pinturas B.3. Esculturas B.4. Arquitectura

Almarcha y otros, citados por Valles, (1999, p. 122), agrega otros tipos de documentos como los audivisuales: discos, cintas, magnetofnicas, fotografa, filmes, entre otros.

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Para elegir los documentos para trabajar este diseo, es importante tomar en cuenta: su autenticidad, credibilidad, representatividad y significado. La primera se refiere a que tanto el documento es autntico, es decir que no sea falsificado (en su autora, originalidad), adems que no tenga problemas con reproduccin o trasmisin. El segundo se puntualiza en hasta qu punto se puede utilizar como fuente fidedigna, de informacin veraz, acerca de lo que se investiga; o sea quin fue su autor y por qu lo produjo (para quin, en qu momento y bajo qu circunstancias relevantes). El tercer aspecto resea la disponibilidad, muestreo e inferencias, es decir, que tan completo, centralizado y accesible est el material documental a estudio. Y el ltimo se refiere a identificar el gnero y contexto al que pertenece el documento, para entender su

significado, o al menos no malinterpretarlo (Platt citado por Valles, 1999, p. 137)

21.2. Contexto de la investigacin Lugar, sitio y tiempo (descripcin contexto). El contexto o ambiente de la investigacin puede ser tan variado como el planteamiento del problema, adems implica una definicin geogrfica. Este lugar o sitio (fsico y social) en esta sesin debe describirse, incluso si el contexto inicial cambi por otro, debido a que puede cambiar, ampliarse o reducirse. En este apartado puede tomarse para su confeccin aspectos generales de la monografa de la institucin en donde se realiza la investigacin, sin caer en descripciones excesivas. Abordar principalmente caractersticas de la poblacin, aspecto social, valores, costumbres y tradiciones, ubicacin geogrfica, historia, entre otras. Acceso al campo

Para de acceder al campo de manera que los sujetos de informacin no se vean intimidados por la presencia del investigador se recomienda lograr el rapport, o sea conseguir un ambiente de confianza y cooperacin mutua para entablar una

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comunicacin donde no haya juicios, distorsiones o malos entendidos, sino una escucha sana.

En importante que el sustentante describa en esta divisin las formas en que se pretende conseguir entrar al campo de trabajo. Describa las formas de: a. Lograr el acceso al ambiente: permisos, negociacin. b. Formas de ganarse la confianza de los participantes c. Detectar informantes claves: personas de confianza de las que se pueda obtener mayor informacin d. Plan: elaborar un plan de entrada. Por lo tanto, es muy difcil ser invisibles en el contexto al momento de ingresar al campo, es ingenuo pensarlo. Pero conforme transcurre el tiempo, los participantes se van acostumbrando a la presencia del investigador y ste va hacindose menos visible (Esterberg, 2002).

Es imperativo tomar en cuenta que, nunca debemos mentir ni engaar para ganar la confianza de los informantes, sta debe darse en forma natural, sin presionar o fingir para conseguirla.

21.3. Sujetos o fuentes de informacin Se identifican los sujetos como aquellos que van a suministrar la informacin para la elaboracin de esta fase de campo. De tal modo, se deben listar para conocimiento del lector y el aprovechamiento de los mismos como informantes.

En este paso es ideal la utilizacin de diversos segmentos que ofrezcan ngulos especficos de la informacin. Ello permite ofrecer al estudio criterios variados y

sustanciosos que den mayor soporte y contenido a los resultados que se esperan obtener. El procedimiento exige en este paso la definicin de los planos a nivel de fuentes, definidas del modo siguiente.

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Poblacin Conjunto de sujetos u objetos referidos en el Objetivo General del documento, como fuentes de donde emana la informacin. de Poblacin o Universo. A esto se identifica como el concepto global

Defina en esta unidad el conjunto total de informantes que sern parte de su estudio. Por ejemplo en este problema:

Cules procesos de interaccin se dan entre profesora y estudiantes y estudiantes entre s, cuando el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica, se desarrolla con metodologas que contemplan el uso de computadoras, en un aula de stimo ao, de un colegio oficial y urbano en el ao 2013? La poblacin est constituida por la profesora y estudiantes de un aula de stimo ao de un colegio oficial y urbano.

Cules son los factores emocionales que se manifiestan en los trabajadores que ejecutan labores peligrosas e insalubres en la Municipalidad de Cartago el ao 2010?

La poblacin est constituida por todos los trabajadores que ejecutan labores peligrosas e insalubres en la Municipalidad de Cartago.

Muestra Desde el planteamiento mismo del problema de investigacin, se est frente a la seleccin de la muestra, la cul es considerada por Hernndez, et.al, (2010, p.394), desde el proceso cualitativo como el grupo de personas, eventos, sucesos y comunidades, etc., sobre el cual se habrn de recolectar los datos sin que necesariamente sea representativo del universo o poblacin que se estudia. Es primordial hacer notar que desde el punto de vista cualitativo, cada individuo o

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fenmeno es nico, por lo que los resultados o hallazgos tendrn validez para ese caso, y no se tendr por norma generalizarlo a la poblacin total, como en el enfoque cualitativo, por lo que el tamao de la muestra en este sentido no posee relevancia. Defina en esta unidad el subconjunto de informantes parte de la poblacin. Siguiendo el ejemplo brindado en la seccin de la poblacin, se identifica muestra.

Tabla 7. Sujetos de informacin. Muestra MUESTRA DE INVESTIGACIN Sujetos Estudiantes Poblacin 20 1 Muestra 5 Porcentaje 25% 100%

Profesora

Nota: archivo institucional. Para efectos de la profesora no hay muestra porque es una.

Muestreo no probabilstico
Los tipos de muestras que suelen utilizarse en las investigaciones son las no probabilsticas o dirigidas, cuya finalidad no es la generalizacin en trminos de probabilidad, pues la eleccin de los elementos depende de razones relacionadas con las caractersticas de la investigacin.

En esta divisin anote cul procedimiento de muestreo no probabilstico selecciona para elegir la muestra y por qu: muestra de participantes voluntarios, la muestra de expertos, muestra de casos- tipo, muestra por cuotas, muestra por conveniencia, entre otras.

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21.4. Establecimiento de unidades de anlisis, categoras, sub categoras y temas o patrones

Unidades de anlisis Previo a establecer las unidades de anlisis el estudiante debe tener trascrita toda la informacin, clasificada y ordenada, de manera que el proceso de extraccin de unidades de anlisis sea efectiva. Sin embargo eso no quiere decir que el investigador no pueda ir extrayendo unidades de anlisis en la medida en que vaya recolectando informacin.

En la mayora de los estudios cualitativos se codifican los datos para tener una descripcin ms completa de stos, se resumen, se elimina la informacin irrelevante para generar un mayor entendimiento del material analizado. Este proceso de codificacin consiste en extraer unidades de anlisis y categoras. Al referirse a unidades de anlisis, Hernndez, et.al, las define como seleccin de segmentos que proporcionen un significado de los datos, de acuerdo con el planteamiento del problema.(2010, p. 636). Sin duda, las unidades permiten la agrupacin de la informacin y se elaboran antes de comenzar a realizar la interpretacin textual y profunda de los datos.

Las unidades de anlisis pueden surgir:

En textos:

1. Palabras 2. Lneas o frases 3. Prrafos 4. Intervenciones de participantes:

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En grabaciones de audio o video (hayan o no transcritas a texto)

1. Palabras o expresiones 2. Intervenciones de participantes 3. Cambios de tema 4. Periodos (segundo, minuto, hora) 5. Sesin completa (entrevista, grupo de enfoque, otro)

Biografas 1. Da, mes, ao, periodo, pasaje de vida 2. Cambios de tema 3. Actos conocidos

Contrucciones, materiales o artefactos

1. Pieza completa 2. Partes especficas o sitios dependiendo del artefacto material, etc.

A continuacin se brindan algunos ejemplos de unidades de anlisis.

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Tabla 8. Muestras de unidades de significado en ejemplos desarrollados

Estudio

Estudio sobre las experiencias de abuso sexual infantil de Morrow y Smith (1995)

Mtodo de Ejemplos de unidades recoleccin de los datos Mujeres adultas Entrevista inicial Prrafo: Sola jugar con que haban y sesiones de muecas de papel. Ellas experimentado enfoque eran mis amigas. Ellas abuso sexual nunca me podran durante su lastimar. infancia Prrafo: Yo me refugi en la abuela, ella era una mujer muy espiritual.ella acostumbraba mecernos y cantarnos Participantes Lnea: Me siempre aisl para

Lnea: Debo ser invisible siendo buena nia, muy buena nia
Nota: parte de la tabla 14.9 de Hrnandez, et.al.(2010, p.451), con modificaciones de Serrano (2013)

Cabe sealar que las unidades o segmentos de significado se analizan tal como se recolectan en el campo (en el lenguaje de los participantes, aunque las expresiones sean gramaticalmente incorrectas, la estructura sea incoherente, haya faltas de ortografa e incluso groseras o trminos vulgares).

Categoras de anlisis.

Una vez establecidas las unidades de anlisis y ordenada la informacin de acuerdo a ellas, se inicia la fase de construccin de categoras. Entindase por categora conceptos, experiencias, ideas hechos relevantes y con significado. Para generar las unidades de anlisis se agrupan por similitud o diferencias. Cada agrupamiento va generando una categora, a sta se le asigna un cdigo (pueden ser

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nmeros, letras, smbolos, palabras, abreviaturas, imgenes o cualquier tipo identificador). Asimismo toda esta actividad debe registrarse en la bitcora.

Ejemplo de Unidades de Anlisis

Nota: Hernndez, et,al. (2010) En el ejemplo anterior se evidencia una unidad de anlisis estructurada y ordenada por lneas extradas de una entrevista en profundidad de una mujer de 20 aos, casada y golpeada por su esposo. Todas las lneas reflejan de una u otra forma el abuso al que es sometida la mujer, no obstante esas lneas tienen diferencias. Por ejemplo la primera y segunda, refleja un significado, el cul es el abuso fsico, pues bien ah est la primera categora Abuso fsico. Es substancial advertir que cada categora debe definirse conceptualmente como un memo e incluirse en la bitcora. Esta definicin es creada por el investigador de acuerdo al contexto e inters en la

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investigacin. Esta categora puede cambiarse o modificarse, segn avance el proceso de categorizacin. En el caso de la tercera y cuarta lnea, no aplica para la definicin establecida como abuso fsico, sino ms bien corresponde a una nueva categora abuso verbal. Y as sucesivamente se realiza el descubrimiento de las categoras que se van a analizar.

Existen categoras muy generales, las cuales pueden ser fragmentadas en segmentos ms pequeos llamadas subcategoras. As por ejemplo la unidad de anlisis.

Fig. 8. Ejemplo de generacin de cdigos, categoras y segmentos o subcategoras Cdigo Categora Subcategoras

Con los puos AF


Nota: Serrano, 2013

Abuso fsico Con objetos

Temas o patrones Una vez identificadas las categoras, la meta es integrarlas en temas y subtemas ms generales (categoras con mayor amplitud conceptual que agrupen a las

categoras emergidas en el primer plano de codificacin), con base en sus propiedades. Segn, Hernndez, et.al, descubrir temas implica localizar patrones que aparecen de manera repetida entre las categoras. Cada tema que se identifica recibe un cdigo (como lo hacamos con las categoras). Los temas son la base de las conclusiones que emergern del anlisis. (p.461) Ejemplo Categoras: violencia fsica, violencia verbal, violencia psicolgica

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Tema o patrn: tipos de violencia a la que es sometida una mujer casada de 20 aos.

Qu debe anotar en esta seccin? Anote en esta seccin solo el tipo de unidades de anlisis que utiliz (no hace falta que las anot cada una de las unidades que localiz y separ como relevantes con su descripcin, inclyalas en la seccin de anexos o apndices), pero si describa los tipos utilizados (lneas, palabras, prrafos, textos, etc); identifique y defina

conceptualmente cada categora utilizada; si determin sub categoras agrpelas con las categoras. Asimismo agrupe las categoras y sub categoras en los temas o

patrones, de manera que quede claro como se orden la interpretacin de los datos. 21.5. Descripcin del Proceso de Recoleccin de Informacin Formas de recoleccin de la informacin En este apartado lo que se persigue es que el estudiante manifieste y describa cules formas ha utilizado para documentar su informacin en este caso: cmo realiz sus anotaciones, cmo utiliz la bitcora (si la utiliz), los documentos, registros y artefactos empleados, entre otras. Anotaciones. Es ineludible llevar registros y elaborar anotaciones durante o posterior a los eventos y sucesos vinculados con el planteamiento, para ello es necesario archivarlos de manera separada por evento, tema o periodo. Son como pginas separadas que se refieren a los diferentes sucesos. De cada hecho o periodo se anotan la fecha y hora correspondientes. (Se hacen inicialmente en la bitcora, luego se transcriben a un medio electrnico: USB o computadora)

Igualmente debe hacerse el registro (fecha y hora) en el caso de hacer las anotaciones en computadora de bolsillo, grabadora o video, papel y lpiz, entre otros. Es conveniente adems tomar fotografas, elaborar mapas y diagramas.

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Recomendaciones para hacer las anotaciones:

a) Utilizar oraciones completas b) Registrar tiempos (fechas y horas) y lugares a los que se hace referencia o anotar la fuente bibliogrfica. c) Si se hace referencia a un evento, anotar la duracin de ste. d) Hacer respaldos en memoria USB o computadora, CD, etc.) (Hernndez, et.al, 376-377)

Bitcora de campo. Es un diario de campo en donde se incluyen a) b) c) d) Las descripciones del ambiente o contexto. Mapas conceptuales o esquemas Diagramas o cuadros Listados de objetos o artefactos recogidos.

Formas de codificacin. Los cdigos pueden ser nmeros, letras, smbolos, palabras, abreviaturas, imgenes o cualquier tipo identificador, que se les asigna a las categoras. En este apartado, el sustentante debe explicar qu tipo de cdigo us y anotar las categoras con sus respectivos cdigos, por ejemplo

Los cdigos que se utilizaron para las categoras amistad y enemistad fueron las imgenes, debido a que se consider que eran ms representativas a la hora de agrupar y buscar significados.

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Cdigos

Categora

Amistad

Categora

Enemistad

Cuando se usen los cdigos estos pueden variar, o sea se pueden combinar, letras, imgenes, abreviaturas, etc. Criterios de organizacin de los datos (transcripcin). La organizacin de la informacin que poco a poco se va recolectando es muy propia del investigador. En esta unidad el estudiante- investigador lo que debe anotar son las formas que utiliz o utilizar para ordenar la informacin. Cmo orden la informacin: por temas, en forma cronolgica, por informantes, por tcnica de recoleccin de informacin, entre otras? Por ejemplo, si utiliz unidades de contenido, categoras, subcategoras y temas o no utiliz alguna. Adems debe explicar el procedimiento utilizado para la transcripcin de grabaciones de audio Qu mecanismos utiliz y por qu? 21.6. Instrumentos y Tcnicas de Recoleccin de Informacin

En este bloque el estudiante procede a la descripcin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin que utiliz para conformar los datos: Incluya a) Una definicin del instrumento o tcnicas utilizadas

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b) Explique por qu la utiliz en la investigacin c) Caractersticas generales del instrumento o tcnica utilizada d) Categoras o temas que se obtuvo con su aplicacin.

Observacin. Cuando se estudian los recursos de los que se dispone en investigacin, el registro de datos mediante observacin, se considera uno de los ms interesantes. Observar responde habitualmente a lo que sucede y no necesariamente a lo que la gente quiere, puede, o desea referir. An ms, podra tratarse de lo que desea ocultar. De ah, que el desarrollo de destrezas para efectuar estas tareas sea una de las misiones de mayor dedicacin, cuando se ejecutan ejercicios evaluativos. Con ello, se deduce que la informacin que se obtiene es de primera mano, ya que el evaluador tiene la posibilidad de tomar sus propias impresiones y no necesariamente por medio de terceros.

Tipos de observacin Existen dos tipos de observacin: Observacin participativa (involucrndose con el sujeto o el grupo de sujetos) y Observacin no participativa (sin relacin alguna con los observados).

En el caso que nos ocupa (enfoque cualitativo), la primera es la que se utiliza por lo que se denomina simple o no controlada, el observador puede realizar su tarea sin una gua o estructura especfica (ms cualitativa y subjetiva). Es evidente suponer que en el caso de la observacin no controlada, es verdaderamente difcil registrar los datos para una posterior tabulacin, por lo que debe hacerse uso constante y permanente de la bitcora.

Willig (2008), Anastas (2005), Rogers y Bouey (2005) y Esterberg (2002), mencionan algunos elementos que se deben observar:

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a) Ambiente fsico (entorno): tamao, arreglo espacial o distribucin, seales de acceso, sitios con funciones centrales (iglesias, centros del poder poltico y econmico, hospitales, mercados y otros), adems un elemento muy importante son las impresiones iniciales. Es recomendable no interpretar el contexto o escenario con adjetivos generales, salvo que representen comentarios de los participantes (tales como: confortable, lgubre, hermosos grandioso) b) Ambiente social y humano (generado en el ambiente fsico): formas de organizacin en grupos y subgrupos, patrones de interaccin o vinculacin (propsitos, redes, direccin de la comunicacin, elementos verbales y no verbales, jerarquas y procesos de liderazgo, frecuencia de las interacciones). Caractersticas de los grupos, subgrupos y participantes (edades, orgenes tnicos, niveles socioeconmicos, ocupaciones,

gnero, estados maritales, vestimenta, atuendos, etc); actores clave; lderes y quienes toman las decisiones; costumbres. Adems de nuestras impresiones iniciales al respecto. Por tanto, un mapa de relaciones o redes es conveniente. c) Actividades acciones: individuales y colectivas: qu hacen los participantes? a qu se dedican? cundo y cmo lo hacen? (desde el trabajo el esparcimiento, el consumo, el uso de medios de comunicacin, el castigo social, la religin, la inmigracin, los mitos, los rituales, etc.), propsitos y funciones de cada una. d) Artefactos que utilizan los participantes y funciones que cumplen. e) Hechos relevantes: eventos, e historias ocurridas en el ambiente y a los individuos. Se pueden presentar en una cronologa de sucesos o, en otro caso, ordenados por su importancia. f) Retratos humanos de los participantes

Desde luego, no todos los elementos aplican a todos los estudios cualitativos, adems, no se predeterminan, ya que surgen de la misma inmersin y observacin.

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Historia de vida La biografa o historia de vida es una forma de recolectar datos y es muy utilizada en la investigacin cualitativa. Puede ser individual (un participante o un personaje histrico) o colectiva (una familia, un grupo de personas que vivieron durante un periodo y que compartieron rasgos y experiencias)

Aspectos a tomar en cuenta al utilizar esta tcnica: a) Se realizan mediante entrevistas y se le pide al informante que narre sus experiencias en forma cronolgica. b) El investigador debe obtener datos completos y profundos sobre cmo los individuos ven los acontecimientos de sus vidas y as mismos. c) El investigador solicita al participante una reflexin retrospectiva sobre sus experiencias en torno a un aspecto o tema (o varios). d) El investigador solicita detalles y circunstancias de las experiencias. e) La habilidad del investigador es importante porque depende de esa, ste obtendr la informacin que necesita y llegar a aspectos profundos de las personas. f) Es importante describir los hechos que ocurrieron y entender a las personas que los vivieron. g) Obtener la cronologa de sucesos es importante. h) Las historias son contadas por el participante, pero la estructuracin y narracin final corresponde al investigador. (Hernndez et.al 2010, p. 438)

Es relevante que el estudiante comprenda que una historia de vida no se hace en un da, en una sola visita, sino ms bien, dependiendo del tema, ste debe recurrir a los informantes repetidas veces (mnimo diez), de manera que con sus entrevistas logre la cantidad de informacin necesaria para construir la vida de la(s) persona(s) involucradas en su estudio.

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Sesiones de profundidad o grupos de enfoque (Focus groups o grupos focales) Un mtodo de recoleccin de datos cuya popularidad ha crecido son los grupos de enfoque (focus groups). Algunos autores los consideran como una especie de entrevistas grupales, las cuales consisten en reuniones de grupos pequeos o medianos (tres a 10 personas), en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente relajado e informal, bajo la conduccin de un especialista en dinmicas grupales.

Segn Hernndez et.al (2010, p. 427) los pasos para realizar las sesiones de grupo son:

1. Se determina un nmero provisional de grupos y sesiones que habrn de realizarse. 2. Se define el tipo tentativo de personas (perfiles) que habrn de partoicipar en la(s) sesin(es). 3. Se detectan personas del tipo elegido. 4. Se invita a estas personas a la sesin o las sesiones. 5. Se organiza la sesin o las sesiones. 6. Se lleva a cabo la sesin 7. Se elabora el reporte de la sesin, el cual incluye a) Datos sobre los participantes(edad, gnero, nivel educativo y todo aquello que sea relevante para el estudio) b) Fecha y duracin de la sesin (hora de inicio y terminacin) c) Informacin completa del desarrollo de la sesin, actitud y comportamiento de los participantes hacia el moderador y la sesin en s, los resultados de la sesin. d) Observaciones del conductor, as como la bitcora de la sesin. Es prcticamente imposible que el que gua tome notas durante la sesin, por lo que stas pueden ser elaboradas por otro investigador, incluso se puede utilizar el video y las grabaciones.

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Es importante tomar en cuenta que la agenda

de cada sesin debe

estructurarse con cuidado, tomando en cuenta los aspectos que guan la investigacin. Esto no quiere decir que no sea flexible.

Entrevista en profundidad La entrevista constituye el mecanismo idneo cuando se tiene el inters de obtener datos cualitativos a profundidad, pues permite indagar con el entrevistado ms all de criterios y opiniones superficiales obtenidas bsicamente de los instrumentos cuantitativos.

Entre los mltiples beneficios de la entrevista es preciso reconocer, que por tratarse de un medio oral, facilita muchas veces la adaptacin de las preguntas a circunstancias imprevisibles, como son en ocasiones: el dominio del lenguaje, los cdigos de referencia, los estados anmicos del sujeto que se desea evaluar.

El entrevistador debe asumir una postura de facilitador, que estimule al evaluado en la emisin de criterios valiosos. Asimismo debe orientarlo para que d un mejor planteamiento de sus ideas. Todo esto sin caer en un aberrante condicionamiento o manipulacin intencional de los temas.

El resto del proceso depender en gran medida del evaluador, o en este caso entrevistador. Y ms que de la experiencia, o de la preparacin, debera decirse de su sentido comn. Una mezcla de un clima ideal, sumado al alcance de una qumica entre las partes, una excelente presentacin personal, un ordenamiento lgico de las ideas a exponer y sobre todo, el mantenimiento de un espacio de atencin y respeto, son consideraciones bsicas que no deben perderse.

Las

entrevistas

se

dividen

en

estructuradas,

semiestructuradas

no

estructuradas, o abiertas, segn Grinnell y Unrau, 2007, citados por Hernndez. et.al. (2010, p. 418). En las primeras el entrevistador realiza su labor con base en una gua

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de preguntas especficas y se sujeta exclusivamente a sta (instrumento base). Las segundas se basan en una gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos. Y las ltimas se fundamentan en una gua general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla.

Regularmente en la investigacin cualitativa se utilizan entrevistas abiertas, para lo cual no es usual utilizar entrevistas estructuradas.

Caractersticas esenciales de las entrevistas cualitativas (Rogers y Bouey (2005) y Willig (2008))

a) El principio y el final de la entrevista no se predeterminan ni se definen con claridad, incluso las entrevistas pueden efectuarse en varias etapas. Es flexible. b) Las preguntas y el orden en que se adecuan a los participantes. c) La entrevista cualitativa es en buena medida anecdtica. d) El entrevistador comparte con el entrevistado el ritmo y la direccin de la entrevista. e) El contexto social es considerado y resulta fundamental para la interpretacin de significados. f) El entrevistador ajusta su comunicacin a las normas y lenguaje del entrevistado. g) La entrevista cualitativa tiene un carcter amistoso. h) Las preguntas son abiertas y neutrales, ya que pretenden obtener perspectivas, experiencias y opiniones detalladas de los participantes en su propio lenguaje.

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Documentos, registros y artefactos (videos, grabaciones, expedientes, archivos etc) Constituyen tcnicas interesantes del quehacer investigativo, aunque tambin son de las ms desconocidas. Se encuentran destinadas al estudio de fuentes

informativas, no a sujetos de evaluacin. En este caso, casi excepcional, se hace una referencia al estudio de objetos y no de personas. Importante es entender, que se aplica cuando el material que se analiza es el centro mismo del estudio. Por ello no se considera en este caso como fuente secundaria o terciaria, sino que es el nico caso en el que constituye fuente primaria.

En primera instancia facilita por completo el enfoque cualitativo de la informacin a partir de la codificacin aislada de los datos o de las fuentes. El anlisis de contenido puede aplicarse a documentos, imgenes o entes abstractos, adems a los resultados u opiniones emitidas por personas. El motivo de su creacin es, ante todo, facilitar el estudio, interpretacin y anlisis propio de las fuentes de informacin.

El alcance de esta tcnica es visible en el estudio de fuentes que realizan Porta y Silva (2004) en una valoracin sobre la tcnica para las Universidades Nacional de Mar del Plata y Nacional de la Patagonia Austral, cuando afirman que:

El Anlisis de Contenido nos ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso. Es un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la comunicacin humana. En general, puede analizarse con detalle y profundidad el contenido de cualquier comunicacin: en cdigo lingstico oral, icnico, gestual, signado, etc. y sea cual fuere el nmero de personas implicadas en la comunicacin (una persona, dilogo, grupo restringido,

comunicacin de masas...), pudiendo emplear cualquier instrumento de compendio de datos como, por ejemplo, agendas, diarios, cartas, cuestionarios, encuestas, tests proyectivos, libros, anuncios,

entrevistas, radio, televisin...

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Los documentos, registros y artefactos son fuentes de informacin muy valiosa, esto se debe a que el ser humano produce constantemente estos medios. As lo describe Hernndez et.al (2010, p. 433) cuando menciona Le sirven al investigador para conocer los antecedentes de un ambiente, las experiencias, vivencias o situaciones y funcionamiento cotidiano. Asimismo las clasifica de la siguiente forma:

1. Individuales a) Documentos escritos personales: certificados de nacimientos o

matrimonio, estados de cuentas bancarios, cartas, diarios, correos electrnicos, entre otros. b) Materiales audiovisuales: fotografas, dibujos, tatuajes, pinturas,

grabaciones, videos, entre otras. c) Artefactos individuales: vasijas, ropa, herramientas, juguetes,

computadoras, etc. d) Archivos personales: colecciones o registros privados.

2. Grupales

a) Documentos grupales: acta constitutiva de una empresa, una ponencia, declaracin de independencia, entre otros. b) Materiales audiovisuales grupales: imgenes, graffiti, grabaciones, videos, entre otras. c) Artefactos y construcciones grupales o comunitarias: tumbas, castillos, esculturas colectivas etc. d) Documentos y materiales organizacionales. Memorandos, reportes, circulares, planes, cartas, mensajes en medios de comunicacin, boletines, revistas, entre otras. e) Registros en archivos pblicos: catastros, registros de la propiedad, entre otras. f) Huellas, rastros, o vestigios.

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Se sobreentiende que la finalidad de esta tcnica es la de ofrecer informacin integral desde los puntos de vista cuantitativo y cualitativo. Depender del sistema de trabajo que se utilice para alcanzar uno u otro resultado. Por ejemplo Kientz y Berelson sugieren formatos ms cualitativos, pues su fundamento de estudio son los elementos fsicos presentes y las condiciones valorativas que sugieren, en tanto que autores como Krippendorf, (1990) establece un esquema de categoras y de subcategoras que facilitan la tabulacin final de los resultados. 21.7. Tratamiento de la Informacin Es la forma de recoleccin, organizacin y tratamiento en que se van a analizar los datos. Ahora bien, es importante que el estudiante-investigador conozca y comprenda que el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos es diferente, mientras que en el primero se recolectan todos los datos y posteriormente se analizan, en el segundo la recoleccin y el anlisis ocurren prcticamente en paralelo; as lo aclara Hernndez, et. al, el anlisis no es estndar, ya que cada estudio requiere de un esqueleto o coreografa propia de anlisis. (2010, p. 439)

As mismo se recomienda en el anlisis cualitativo utilizar diferentes tcnicas de recoleccin que permitan obtener variedad de datos, con ello se logra hacer una triangulacin de los mismos, ste se describe a continuacin.

Triangulacin de mtodos Como se apunt en el apartado anterior, la triangulacin de datos permite obtener diferentes fuentes de datos, lo que hace que stos sean variados y profundos. Hernndez, et. al, la define como la utilizacin de diferentes fuentes y mtodos de recoleccin. (2010, p. 439)

En un estudio cualitativo es conveniente tener varias fuentes de informacin y mtodos de recoleccin de datos, debido a que en l obtenemos mayor riqueza, amplitud y profundidad en los datos, si stos provienen de diferentes actores del

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proceso, de distintas fuentes y al utilizar una mayor variedad de formas de recoleccin de los datos, la indagacin y la validez ser mejor.

Describa en esta sesin, los mtodos utilizados y la forma en que lograr la triangulacin. Refirase a la pgina 439 del libro de Metodologa de la Investigacin de Hernndez, Fernndez y Baptista para que se gue con un ejemplo.

22. Captulo IV: Anlisis y Resultados Es trascendental indicar que en los estudios de corte cualitativo el anlisis de datos es propia del investigador, es l el que toma la decisin de cmo presentar los datos, es por lo que en este apartado se sugiere un proceso de anlisis, directrices y recomendaciones que se hacen en aras de guiar al estudiante, no obstante las podr adoptar o no, de acuerdo a la naturaleza de su investigacin en particular.

Empero el sustentante debe comprender que el proceso de anlisis a de ser sustantivo para todo el proceso. Adems este asunto es cclico y no lineal, por lo que corresponde a esta gua dar pasos a seguir, sin embargo se dar una gua de aspectos a tomar en cuenta segn Hernndez, et.al (2010, p. 440)

1. El proceso esencial del anlisis consiste en que recibimos datos no estructurados y los estructuramos. 2. Propsitos del anlisis: a. Darle estructura a los datos (Patton, 2002), lo cual implica organizar las unidades, las categoras, los temas y los patrones ((Willig,2008). b. Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su ptica, en su lenguaje y con sus expresiones (Creswell, 2009) c. Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos (Daymon, 2010) d. Explicar ambientes, situaciones, hechos, fenmenos. e. Reconstruir historias (Baptiste, 2001)

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f. Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema. g. Relacionar los resultados del anlisis con la teora fundamentada o construir teoras (Charmaz, 2000) 3. El logro de tales propsitos es una labor paulatina. Para cumplirlos debemos organizar y evaluar grandes volmenes de datos recolectados (generados), de tal manera que las interpretaciones surgidas en el proceso se dirijan al planteamiento del problema. 4. Una fuente de datos importantsima que se agrega al anlisis la constituyen las impresiones, percepciones, sentimientos y experiencias del investigador o investigadores (en forma de anotaciones o registradas por un medio electrnico) 5. La interpretacin que se haga de los datos diferir de la que podran realizar otros investigadores; lo cual no significa que una interpretacin sea mejor que otra, sino que cada quin posee su propia perspectiva. Esto aunque recientemente se han establecido ciertos acuerdos para sistematizar en mayor medida el anlisis cualitativo. 6. El anlisis es un proceso eclctico (que concilia diversas perspectivas) y sistemtico, ms no rgido, ni mecnico. 7. Como cualquier tipo de anlisis, el cualitativo es contextual. 8. No es un anlisis paso a paso, sino que involucra estudiar cada pieza de los datos en s misma y en relacin con las dems (como armar un rompecabezas) 9. Es un camino con rumbo, pero no en lnea recta, continuamente no s movemos de aqu para all; vamos y regresamos entre los primeros datos recolectados y los ltimos, los interpretamos y les encontramos significado para el conjunto de los datos. 10. El anlisis es moldeado por los datos (lo que los participantes o casos van revelando y lo que el investigador va descubriendo) 11. El investigador analiza cada dato (que por s mismo tiene un dato), deduce similitudes y diferencias con otros datos. (Hernndez, et.al, 440)

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A partir de lo descrito anteriormente es sustancial que el estudiante tome en cuenta que desde la inmersin inicial, cuando realice sus anotaciones diariamente, reflexione y evale constantemente, de manera que desde ese momento empiece a descubrir unidades de anlisis, categoras, temas o patrones: tres aspectos fundamentales en la organizacin del anlisis de los datos.

Refirase a las pginas 440- 447 del libro de Metodologa de la Investigacin de Hernndez, Fernndez y Baptista para que se gue con un ejemplo.

22.1. Interpretacin Una vez identificadas las categoras, asignarles un cdigo y encontrar patrones o temas, se inicia con la interpretacin, que consiste en encontrar sentido y significado a las relaciones entre temas, para la cual debe tomar en cuenta:

1. Las descripciones de cada categora: consiste en ofrecer una descripcin completa de cada categora y ubicarla en el fenmeno estudiado. Tome en cuenta las siguientes preguntas: Cmo es?, Cunto dura? ,en qu

circunstancias se manifiesta?, Cmo se ejemplifica? (para responder esta pregunta se usa lo que recuperamos de las unidades de anlisis)

2. Los significados de cada categora: Ello quiere decir analizar el significado de la categora para los participantes: Qu significado tiene el fenmeno descrito para el participante y a su contexto? 3. La presencia de cada categora. Frecuencia con la que se presenta, incluso puede ser numrica. Qu tan frecuente se presenta el fenmeno?, Cuntos participantes experimentan el fenmeno y qu tanto les afecta?

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4. Relaciones entre categoras: encontrar vinculaciones, nexos o asociaciones entre categoras. Precede la categora a otra?, La primera es causa de la segunda o no?,

Para apoyar las interpretaciones es necesario recurrir a diagramas de conjunto o mapas conceptuales, matrices, metforas, establecimiento de jerarquas,

calendarios, entre otros (videos, fotografas, etc); ya descritos en el tercer captulo. (Hernndez, et.al, 2010, Pp. 462-463)

23. Captulo V: Discusin de los Resultados 23.1. Conclusiones

En este apartado se derivan las conclusiones, se explicitan y se indica lo que prosigue y lo que debe hacerse, se evalan las implicaciones de la investigacin (tericas y prcticas), se establece cmo se respondieron las preguntas de investigacin y si se cumplieron o no los objetivos, se relacionarn los resultados con los estudios previos, comentan las limitaciones de la investigacin, destaca la importancia y significado de todo el estudio y se discuten los resultados inesperados. (Hernndez, et.al, Pp. 535-536)

Al elaborar las conclusiones es aconsejable verificar que estn los puntos necesarios, aqu vertidos. Desde luego, las conclusiones deben ser congruentes con los datos. Si el planteamiento cambi, es necesario explicar por qu y cmo se modific.

El acotamiento es en relacin con el planteamiento del problema y con lo realizado, no abarca el tamao de la muestra (ste no representa una limitacin en una investigacin cualitativa.) Aunque no hay un nmero exacto de conclusiones que deben ejecutarse, es importante considerar que cada bloque (subttulo temtico por categora) deber incluir

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al menos unas cinco o seis, tratando de dar cubrimiento a las lneas racionales de los propios elementos presentes en la evaluacin.

23.2. Recomendaciones Las recomendaciones consisten en sugerencias para mejorar la situacin problemtica que dio origen al estudio, nuevas preguntas, muestras y abordajes en nuevas investigaciones.

El conocimiento es en esta fase la mejor herramienta del sustentante. Consciente y admite su experiencia y su conocimiento, enfocados en la realizacin efectiva de soluciones funcionales y adecuadas. Para efectos de la realizacin del documento consiste en una de las etapas ms importantes, pues es la oportunidad del sustentante para mostrar su dominio tcnico sobre la generacin de ideas funcionales en el enfrentamiento de una situacin prctica.

Es evidente que para este ejercicio, el estudiante ofrecer elementos tericos, prcticos y los confrontar con sus instintos, a fin de adecuar las realidades a su ejercicio profesional. Por ello es que se considera saludable y valioso el aprovechar la experiencia, conocimiento y sensibilidad del autor del documento. Sin que con ello se caiga en emitir juicios sin ningn criterio o sutento.

Disponer de estos elementos con soltura o maestra es tambin parte del proceso intelectual que busca alcanzarse en la ejecucin de este tipo de documento. Por responsabilidad con el proceso, eso s, deber seguir nuevamente el proceso de sub titulacin por categora, de modo que se enfrenten los postulados originales que dieron origen a la formulacin del problema y de los objetivos.

Del mismo modo que en el caso anterior, no existe un nmero determinado de recomendaciones, pero se vuelve a distinguir que es una etapa del texto en la que el

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dominio del estudiante vuelve a ser una clave, por lo que es una valiosa oportunidad para demostrar sus destrezas.

Es imperativo tomar en cuenta que este apartado presenta sugerencias, las cuales van a ser propuestas por el investigador, nunca pretendern ser imposiciones, por lo que se le recomienda utilizar para iniciar cada recomendacin un verbo en infinitivo, y lo propuesto debe estar al alcance del organismo o persona a la que se le recomienda. Por ejemplo:

Recomendaciones a la Defensora de la Mujer

Incorrecto: Debe velar por la seguridad fsica y emocional de las mujeres.

Correcto: Prevenir mediante capacitaciones, cuas televisivas y radiales, entre otras, las formas en que una mujer agredida puede hacer uso de los beneficios de la institucin.

Implicaciones En este apartado se describe las formas, efectos positivos, alcances, relacin o repercusin que tiene la investigacin realizada en la teora y en la prctica.

24. Captulo VI: Referencias Bibliogrficas Son las fuentes primarias, secundarias y terciarias utilizadas por el investigador para elaborar el marco terico u otros propsitos. Estas deben seguir la estructura normada por el manual de publicaciones de la American Psychological Association (APA) vigente. Tome en cuenta que segn la fuente utilizada vara la estructura de la misma.

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Asimismo stas deben aparecer en orden alfabtico incluyendo la bibliografa utilizada de internet, vigentes, o sea no tener ms de diez aos desde su publicacin, con excepcin de obras clsicas.

Anote solamente en este apartado la bibliografa citada no la consultada.

25. Anexos o Apndices Resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales, sin distraer la lectura del texto principal del reporte como: gua de entrevista, grupos de enfoque, transcripciones, fotografas, etctera.

Debe hacerse referencia en el texto sobre ellos, por lo que deben ir enumerados. Del mismo modo, sern incluidos en la Tabla de contenidos con tales referencias.

Tome en cuenta adems que en este apartado solo se coloca los anexos que de una forma u otra han sido mencionados en el texto.

Ejemplo La recoleccin de los datos se realiz a travs de un cuestionario aplicado a directivos. Ver anexo # 2. (Informacin que ira en el texto)

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26. Estructura de la propuesta

Este apartado debe ser tomado en cuenta solamente en el caso de los estudiantes que hayan escogido la modalidad de proyecto de graduacin y en donde est autorizado por el CONESUP, como parte de los Trabajos de Graduacin de la carrera.

Como se ha establecido ya, en esta fase del documento es que se consigna y se desarrolla finalmente la idea del estudiante a fin de concursar con ello en el logro de su grado acadmico. Aunque como se ha insistido, no existe una norma o modelo para desarrollarlo, incluye con certeza, el planteamiento de objetivos o metas y la

identificacin de tareas, mecanismos, actividades, sistemas, normativas, herramientas responsables y plazos para alcanzarlos.

Iniciar con un apartado introductorio, en el que se expresen las situaciones o condiciones que motivan a la ejecucin del proyecto. Si se quiere ver as, es como un recomienzo del texto, puesto que en este procedimiento se reinicia el proceso; pero abandonando el plano acadmico y asumiendo el propio de la organizacin en la que se aplica el documento.

Por ello, se deben identificar los elementos que hagan interesante la toma de decisiones. Por supuesto que ello implica dejar el plano terico o el explicativo de la entidad, puesto que para esta nueva poblacin, esos factores ya son conocidos y perfectamente identificados.

Las acciones que se tomen a partir de este momento deben ser definitivas. Ya no se busca dejar nada pendiente, ni en espera de aprobacin. La propuesta debe estar perfectamente planteada para su inmediata ejecucin. Una idea, no puede quedar sin definicin completa de cmo debe realizarse.

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Si se menciona un texto: debe redactarse, si se habla de un modelo de capacitacin: debe programarse, si se habla de una invitacin: debe confeccionarse, si se habla de un modelo tecnolgico: debe aplicarse. Las acciones deben pues

implementarse y disponerse de ellas en todos sus detalles. Como se ha enunciado, el planteamiento deber quedar redactado para que cualquiera pudiese ejecutarlo; an y cuando el propio autor no estuviera presente para hacerlo. En este punto, es claro el por qu no pueden quedar puntos sin resolver.

Aunque esta parte de la propuesta es libre, es pertinente aclarar que la misma debe apelar a situaciones y elementos que expresen la utilidad del mismo, en funcin de las lneas de planificacin que se usen en la entidad y que han sido ya referidas en este texto: Importancia: Ajustado a un planteamiento novedoso, actual y original que presenten una idea fresca y funcional en la entidad.

Inters: El problema debe de mostrar un reto lo suficientemente importante para el sustentante, de manera que los problemas u obstculos que implican a la investigacin sean salvados con eficiencia.

Concrecin: El tema debe de ser lo ms especfico posible, ya que un problema general amplio o vago solo conduce a la prdida de tiempo, esfuerzo y recursos. Seguidamente se expone un ejemplo de secciones que se pueden incluir en el documento con una breve explicacin de lo que se esperara tratar en cada espacio.

Queda claro que ste no es un modelo nico, pero sugiere un marco hipottico de realizacin, que el sustentante en combinacin con su tutor deber crear para el documento que desarrolla. No obstante se convierte en la estructura mnima necesaria que la Universidad Florencio del Castillo autoriza para esta salida de graduacin.

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La gama de posibilidades en este plano es infinita, y cada una deber adecuarse a las especificaciones del rea temtica y a las de la organizacin en la que se desarrolla; en profunda concordancia con el caso que se resuelve. No obstante, el esquema que se sugiere es lo suficientemente genrico, como para explicar la mayora de los planteamientos y situaciones:

Introduccin: Donde se explique a la organizacin los motivos que conllevan a ejecutar la propuesta. Puede apelarse a aspectos causales, tcnicos o prcticos. Este postulado recordar la poblacin y departamentos

organizacionales a los que se busca beneficiar. Adems tome en cuenta los resultados de la primera parte de su investigacin, que le servirn de sustento y justificacin de la propuesta.

Presentacin de contenidos o estructura: Una breve explicacin a modo de esquema, donde se refieran las etapas que componen el documento, a fin de anticipar al lector los elementos conformantes de la propuesta. Enfatizar en las fases y en los plazos que se vayan a cubrir.

Objetivos a alcanzar: Definir las principales metas que esperan alcanzarse con la implementacin. Debern escogerse verbos adecuados para propiciar la accin y se har la definicin espacio-temporal adecuada para establecer el modelo de cumplimiento y de alcance de los mismos.

Alcances: Expone los beneficios de desarrollar la propuesta con los pasos y acciones que la componen. De este modo, la entidad vislumbrar los productos que se obtendrn y los resultados de adoptar la idea que se busca implementar. Puede recurrirse a valores agregados propios de las situaciones sociales, organizacionales, geogrficas, acadmicas, etc. que involucre.

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Mecanismos de implementacin: Se concentrar en explicar las diversas acciones estratgicas, actividades, herramientas y pasos que debern ejecutarse. Por este motivo, se recuerda que la referencia de las mismas deben ser tratadas con extrema puntualidad, a fin de que las ideas queden completamente desarrolladas, y no simplemente insinuadas. En caso contrario, no se podran ejecutar, pues no se establecen los medios para alcanzar tales objetivos. Frecuentemente en esta seccin se incluirn elementos grficos,

diseos o materiales que sern componentes reales y prcticos de este apartado. En ese sentido, se deben referir aspectos como los que se sugieren: Participantes o responsables Estrategias a implementar Tcticas para realizar o implementar las estrategias Unidades administrativas involucradas Financiamiento (fuente) Recursos humanos, sociales, tcnicos, tecnolgicos, etc. que vayan a activarse en la implementacin Empleo de plataformas o sistemas tecnolgicos Modelo de capacitacin (en caso de requerirse) Mecanismos para la divulgacin Riesgos a asumir: Se referira, en el caso de presentarse, a los costos de oportunidad a los que debera renunciarse eventualmente, o bien la anticipacin de situaciones que pudieran afectar o poner en peligro la ejecucin. Claro est, el propsito de considerar este apartado, va enfocado a establecer las acciones de contencin en caso de que se presentaran. Es un excelente indicador

profesional que se identifiquen y prevean antes de que se presenten. Indicadores de ejecucin, control y evaluacin: Un buen trabajo no estara terminado si no se establecieran los mecanismos para evaluarlo y corregir lo que pudiera no estar funcionando. Tales actividades pueden ser anteriores, posteriores o simultneas a la ejecucin. Tampoco en esto puede definirse una

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norma. Dependiendo de la accin pueden emplearse sistemas de usabilidad (prueba piloto o previa a modo de laboratorio), de rendimiento, de evaluacin controlada o de cubrimiento de objetivos. Costos: Implementar un proyecto exige gastos. El estudiante debe preparar un modelo de control de gastos, que anticipe las fuentes de financiamiento que debern buscarse para cubrirlos eficientemente. Cronogramas de aplicacin: La propuesta deber incluir una planificacin semanal o mensual de las actividades que se han incluido en este perfil, a modo de poder medir el rendimiento obtenido una vez que se implemente el proyecto. Previamente se habrn establecido los plazos y responsables para determinar la naturaleza de estos datos. (UNED, 2011)

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27. Defensa de tesis 27.1. Lineamientos generales La defensa oral de la tesis se realizar de conformidad con el procedimiento siguiente:

1. Los miembros del jurado deben presentarse con 15 minutos (por lo menos) de anticipacin al inicio de las sustentaciones. Asimismo, los alumnos se presentarn con 30 minutos de anticipacin a la hora en que fueron convocados individualmente. En el lugar, da y hora sealados para la defensa pblica el Presidente del Tribunal explicar brevemente el carcter del acto. Esta responsabilidad de convocatoria le compete al Departamento de Investigacin, de comn acuerdo con la Direccin respectiva, con al menos ocho das hbiles de anticipacin. Las sustentaciones son de carcter pblico y abierto a la participacin de los interesados. 2. Los estudiantes deben presentar su documento de identificacin el da de la defensa, como una forma de demostrar que son los sustentantes. Para nacionales, la cdula; extranjeros, cdula de residencia o pasaporte. 3. La defensa de tesis es un acto formal, por lo que la presentacin personal tanto de los miembros del tribunal como de los sustentantes, debe ser acorde al mismo. ( con decoro proporcionado) 4. El Presidente del Tribunal, luego de la lectura del protocolo inicial, presentacin del Tribunal Examinador y explicacin breve de las acciones del acto, solicitar al participante que presente en forma suscrita los puntos sobresalientes de su investigacin, en un tiempo que no exceder de los 30 minutos. Concluida la exposicin se abrir un perodo de preguntas en que todos los miembros del Tribunal Examinador participarn como interrogadores. Para ello se contar con un tiempo mximo de 20 minutos.

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5. Durante la sesin de preguntas, el Tribunal debe abstenerse a emitir juicios, antes de conocerse la calificacin de la defensa. Debe limitarse solamente a hacer las preguntas y participaciones acorde al tema, sin excederse en el contenido. 6. Una vez concluida la sesin de preguntas el Presidente del Tribunal solicitar al participante y pblico presente abandonar la sala con el fin de deliberar en privado. 7. Si la defensa se considerar reprobada el estudiante deber iniciar un nuevo proceso de investigacin, desde la presentacin de un tema nuevo.

27.2. Lineamientos previos a la defensa

Previo a la defensa, por lo menos 15 das antes de la misma los estudiantes y los tutores deben tomar en cuenta lo siguiente:

1. Presentar en Formato Digital (CD), debidamente rotulado con el nombre de los postulantes y la Sede (Ver Anexo 14) el reporte de investigacin completo(desde las pginas preliminares hasta la bibliografa y anexos) 2. El documento digital de la tesis debe venir segmentada de la siguiente forma: Una nica carpeta con diferentes archivos, en uno de ellos la

tesis completa, otro archivo con el ndice y cada uno de los captulo en archivos independientes. Todos los archivos deben estar debidamente rotulados. Todas las pginas de cada archivo deben estar enumeradas y deben obedecer al ndice completo de la tesis. 3. Cada tutor deber introducir todos los CDs en un sobre de manila dirigido a la oficina de investigacin, el cual deber estar rotulado con la Sede de origen, nombre del tutor, y nmero de investigaciones. 4. Adicionalmente deben incluir en el CD (en un archivo independiente), un resumen ejecutivo de (10 hojas). Adems, debe ser enviado por correo

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electrnico a la oficina de investigacin, con la identificacin respectiva. Este resumen ejecutivo es mayor al que se coloca en el Informe de Investigacin, debido a que su finalidad es informar al Presidente del Tribunal, sobre los lineamientos generales tomados en cuenta en la Tesis o proyecto.

27.3. Exposicin o defensa (Divulgacin de los resultados) 1. Para las diapositivas escoja diseos conservadores, evite el uso de distractores o imgenes con movimientos. 2. Si usa imgenes, stas deben ser fotografas de personas u objetos reales involucrados en el proceso, no deben ser caricaturas o dibujos animados. 3. Use transiciones, movimientos entre de diapositivas, frases u oraciones, de manera que no aparezca completa toda la informacin que va a abordar, sino que aparezca poco a poco. 4. Evite recargar con informacin las diapositivas. Use frases y grficos de smartArt para representar de forma esquemtica la informacin que va a disertar. Adems puede usar esquemas, mapas conceptuales, entre otros. Mantenga presente que las diapositivas le sirven de gua en su defensa, son un medio, un instrumento no un fin en s mismo. 5. En cuanto al nmero, no existe un lmite mnimo ni mximo de diapositivas, se le puede recomendar que es mejor utilizar un nmero considerable de ellas, de manera que no recargue stas de informacin. Utilice una diapositiva para cada apartado que aborde, as por ejemplo si inicia con antecedentes, escriba en una sola diapositiva ANTECEDENTES 6. Inicie las diapositivas con la portada, la cual incluye: nombre de la universidad, nombre de la carrera, tema y sustentante(s). concluya dando las gracias e inmediatamente despus, vuelva a la primera diapositiva. 7. En cuanto a los temas que debe abordar en su exposicin tome en cuenta lo siguiente: a. Inicie con el saludo, tema y la presentacin personal de o de los sustentante(s).

162

b. Explique en forma muy general en qu consisti la investigacin, con la finalidad de que le d a los presentes un vistazo de lo que trat el estudio para recapitular y ubicarlos en el tema que va a tratar. c. Inicie la disertacin con los antecedentes, cree para ello una lnea de tiempo en donde se visualice la revisin bibliogrfica que hizo para determinar que haba del tema cuando inici la investigacin. d. Aborde la justificacin, el problema y su importancia, citando el problema y seguidamente los objetivos. e. En el Marco Terico escoja los temas ms relevantes, plantee en su discurso parte de los aspectos tomados en cuenta en cada una de las variables. f. Exponga todo el Marco metodolgico, debido a que debe quedar muy claro cul fue la metodologa utilizada, sujetos, instrumentos, variables,

(categoras) etc, utilizadas. g. La disertacin del cuarto captulo es una de las ms importantes junto con el apartado de conclusiones, por lo que debe ser exhaustivo en su abordaje. Escoja de manera equitativa lo ms importante de cada una de las variables o categoras para su exposicin, no deje ninguna por fuera. Exponga el grfico, no el cuadro donde presenta los datos (si su tesis es cuantitativa). De los grficos, exponga lo ms relevante, no todos los resultados. h. Exponga todas las conclusiones de cada variable o categora, si son varias, tome en cuenta las ms importantes de cada una. i. j. Aborde todas las recomendaciones. Realice un cierre a su exposicin, de manera que establezca una conclusin a su disertacin. k. Vuelva a la primera diapositiva.

163

Bibliografa lvarez,G; J. L. (2003). Cmo hacer investigacin Metodologa. Mxico, DF, Mxico: Paids cualitativa: Fundamentos y

Anastas, J. W. (2005). Observation. En R. M. Grinnell e Y. A. Unrau (Eds.), Social work: Research and evaluation. Quantitative and qualitative approaches(7a Ed.) (pp. 21 3230New York, NY, EE. UU.: Oxford University Press. Ayala ,G.(2002). Manual de Lenguaje administrativo no sexista. Asociacin de Estudios Histricos sobre la mujer de la Universidad de Mlaga. En colaboracin con el rea de la Mujer, Municipalidad de Mlaga. Barrantes, E. (2010). Investigacin: un camino al conocimiento: un enfoque cuantitativo y cualitativo. San Jos: EUNED. Brenes, A. (2003). Los Trabajos finales de Graduacin: su Elaboracin y Presentacin en las Ciencias Sociales. San Jos: EUNED. Chvez M, tr. (2006). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association: versin abreviada. 2 edicin. Mxico: Editorial El Manual Moderno. Creswell, J.W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative and mixed approaches (3a Ed.). Thousand Oaks,CA, EE. UU: Sage. Esterberg, K. G. (2002). Qualitative methods in social research. New York, NY, EE. UU.: McGrawHill. Garca, E; Gil, J y Rodrguez, G. (2000). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Espaa, Mlaga: Ediciones Aljibe.S.L. Gmez, M. (2004). Elementos de estadstica Descriptiva. 3 edicin. San Jos, C.R: EUNED. Guerra, M (tr). (2010).Manual de publicaciones de la American Psychological Association. 3. Edicin. Mxico: Editorial el Manual Moderno. Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. 5 edicin. Mxico, D.F: McGRAWHILL. Krippendorff, K. (2003). Content analysis: An introduction to its methodology. Thousand Oaks, CA, EE. UU.: Sage. Krippendorff, K. y Bock, M. A. (2008). The content analysis reader. Thousand Oaks, CA, EE. UU.: Sage.

164

Navarro, L. (2009). Relacin que existe entre la aplicacin adecuada del tema Transversal: Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz, y la integracin social de los nios y nias con hiperactividad de la seccin 5-8 y 59 de la Escuela Monseor Sanabria, del circuito educativo 07, de la Direccin Regional de Enseanza de Cartago, del ao 2009. Tesis para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin en I y II Ciclo, Universidad de Cartago Florencio del Castillo. Costa Rica. MacDonald, K y Tipton, C. (1993). Using documents, en Gilbert N: Researching social life. London: sage, pp. 187-200

Mndez, C. (1997). Metodologa para elaborar diseos de investigacin en Ciencias econmicas, contables y administrativas. 2a. edicin. Colombia: Mc. Graw Hill. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods . Thousand Oaks, CA, EE.UU.: Sage Porta; Ll y Silva; M (2003). La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa. [en lnea]. Consulta: 13 de marzo de 2013. http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf Real Academia Espaola (2001). Diccionario de la Lengua Espaola: Vols. 1 y 2(22 Ed.). Madrid, Espaa: Editorial Espasa Calpe Rogers, G. y Bouey, E. (2005). Participant observation. En R. M. Grinnell e Y. A. Unrau (Eds.), Social work:Research and evaluation. Quantitative and qualitative approac hes (7Ed.) (pp. 231244). New York, NY, EE. UU.: Oxford University Press. Rojas, R. (2001). Investigacin Social: teora y Praxis. Mxico: Plaza Y Valdz. Gua para realizar Investigaciones Sociales (26.ed). Mxico: Plaza y Valds. Sandn, Paz. (2003.) Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc GrawHill / Interamericana de Espaa. Serrano, C. (2010). Los problemas en los diseos de investigacin (cuantitativos, cualitativos y mixtos). Costa Rica. Strauss, A. y Corbin, J. (2000). Grounded Theory methodology: An overview. En N. K. D enzine Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative esearch (pp. 273 285). Thousand Oaks, CA, EE. UU.: Sage

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Universidad Estatal a Distancia.(2011). Gua para trabajos finales de graduacin para el grado de licenciatura. Metodologa de investigacin: modelos y mecanismos para el desarrollo de modelos emprendedores. San Jos, Costa Rica: EUNED. Valles, Miguel.(1997). Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social. Madrid: Editorial Sntesis,S.A. Williams, M., Grinnell, R. M. y Unrau, Y. A. (2005). Case levels design. En R. M. Grinnel l e Y. A. Unrau (Eds.), Social work Research and evaluation. Quantitative and qu alitative approaches (7a Ed.). New York, NY, EE. UU.: Oxford University Press. Willig, C. (2008a). A phenomenological investigation of the experience of taking part in extreme sports. Journal of Health Psychology, 13, 5, 690702. Willig, C. (2008b). Introducing qualitative research in psychology: Adventures in theory And method. Philadelphia, PA, EE. UU: Open University Press.

166

Notas importantes:

Esta gua se presenta a la comunidad universitaria, como instrumento de apoyo y orientacin en el desarrollo de su trabajo de graduacin, y que deber respetarse en su generalidad, como parmetro de accin para su presentacin oficial en el proceso de investigacin y defensa de Tesis. Por lo tanto, los estudiantes, tutores y lectores de la Institucin, debern velar por su fiel cumplimiento. En el campo de la investigacin no existe un diseo o esquema estndar nico para elaborar un Trabajo de Tesis; sin embargo, esta gua enfoca una serie de

lineamientos internos que bien lleven al objetivo, salvo excepciones plenamente justificadas de tiempo, o especialidad a que pertenece el tema seleccionado, o por la naturaleza del objeto de estudio; puede modificarse muy parcialmente el diseo, para lo cual habr que realizar las adaptaciones del caso.

Rige a partir de su aprobacin por parte de la Rectora y Vicerrectora Acadmica de la Universidad de Cartago, Florencio del Castillo, en el mes de setiembre del ao 2013.

__________________________ Lic. Christian Monge Rector

__________________________ MSc. Francisco Bolaos Vicerrector

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Anexos

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ANEXO 1. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO I TUTOR


La siguiente Escala de Calificacin, contiene los aspectos en los cuales se basar el Tutor para emitir la calificacin acerca de su trabajo de investigacin. Nombre del estudiante o los estudiantes: _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Tema de tesis: _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR (Captulo I y II, avance del III)


ASPECTO A EVALUAR VALOR PUNTOS OBTENIDOS Estudiante 1 2 OBSERVACIONES (Si es necesario)

1. 2. 3. 4. 5.

Estructura Metodolgica. Coherencia de las ideas escritas (orden en la presentacin de las ideas). Cuerpo del documento (nitidez, redaccin, ortografa). Entrega de los avances en los plazos indicados. Asistencia

5 5 5 5 5 25 5

TOTAL PARCIAL Puntaje otorgado por el lector

TOTAL GENERAL DEL SEMINARIO I

30

Observaciones: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________ FIRMA

169

ANEXO 2. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO II TUTOR


La siguiente Escala de Calificacin, contiene los aspectos en los cuales se basar el Tutor para emitir la calificacin acerca de su trabajo de investigacin. Nombre del estudiante o los estudiantes: _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Tema de tesis: _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR

(Captulo III, IV,V)


ASPECTO A EVALUAR VALOR PUNTOS OBTENIDOS Estudiante 1 2 OBSERVACIONES (Si es necesario)

1. 2. 3. 4. 5.

Estructura Metodolgica. Coherencia de las ideas escritas (orden en la presentacin de las ideas). Cuerpo del documento (nitidez, redaccin, ortografa). Entrega de los avances en los plazos indicados. Asistencia

5 5 5 5 5 25 5

TOTAL PARCIAL Puntaje otorgado por el lector

TOTAL GENERAL DEL SEMINARIO I

30

Observaciones: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________ FIRMA

170

ANEXO 3. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO I LECTOR


La siguiente Escala de Calificacin, contiene los aspectos en los cuales se basar el Lector para emitir la calificacin acerca de su trabajo de investigacin. Nombre del estudiante o los estudiantes: _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Tema de tesis: _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR (Captulo I y II, avance del III)


ASPECTO A EVALUAR VALOR PUNTOS OBTENIDOS Estudiante 1 2 OBSERVACIONES (Si es necesario)

1. 2. 3. 4. TOTAL

Uso de bibliografa atinente y actual Coherencia de las ideas escritas (orden en la presentacin de las ideas). Hace las correcciones indicadas por el lector en aspectos de contenido Entrega de los avances en los plazos indicados.

10 10 20 10 50

Puntaje otorgado por el lector (CORRESPONDIENTE A 5%)

5%

Observaciones: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________ FIRMA

171

ANEXO 4. ESTRUCTURA PARA CALIFICAR LA TESIS SEMINARIO II LECTOR


La siguiente Escala de Calificacin, contiene los aspectos en los cuales se basar el Lector para emitir la calificacin acerca de su trabajo de investigacin. Nombre del estudiante o los estudiantes: _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Tema de tesis: _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR

(Captulo III, IV, V)


ASPECTO A EVALUAR VALOR PUNTOS OBTENIDOS Estudiante 1 2 OBSERVACIONES (Si es necesario)

1. 2. 3. 4.

Coherencia de las ideas escritas (orden en la presentacin de las ideas). Hace las correcciones indicadas por el lector en aspectos de contenido Entrega de los avances en los plazos indicados Las conclusiones y recomendaciones guardan Coherencia con el tema, objetivos, variables, Indicadores y literatura.

10 15 10 15

TOTAL

50

Puntaje otorgado por el lector (CORRESPONDIENTE A 5%)

5%

Observaciones: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________ FIRMA

172

ANEXO 5. EJEMPLO DE PORTADA

UNIVERSIDAD DE CARTAGO FLORENCIO DEL CASTILLO

FACULTAD DE ________________________________ ESCUELA DE __________________________________ LICENCIATURA EN ______________________________

TEMA:________________________________________________

TESIS PRESENTADA PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN __________________________

NOMBRE DEL SUSTENTANTE

2013

173

ANEXO 6. HOJA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Esta tesis fue sometida a consideracin del siguiente Tribunal Examinador de la Universidad de Cartago, Florencio del Castillo.

Presidente del Tribunal Examinador _______________________________ Firma:_________________________

Tutor metodolgico Firma_________________________

Lector:_______________________ Firma________________________

Fecha:_______________________________

Hora:_________

174

ANEXO 7. DECLARACIN JURADA

Yo, ______________________________________________cdula de identidad, xxxxxx, carn universitario, xxxx, de la Universidad de Cartago, en calidad de estudiante de la Universidad Florencio del Castillo, declaro bajo la fe de juramento y consciente de la responsabilidad penal de este acto, que soy el autor intelectual de la Tesis de Grado Titulada: _____________________________________________ Asimismo, hago constar que los resultados obtenidos a lo largo de la investigacin, son reales y que las referencias tericas, en todo momento son citas de sus autores, por lo que no existe plagio ninguno. Por lo tanto, consigno en este momento, que libero a la Universidad de Cartago, Florencio del Castillo, de cualquier responsabilidad en caso de mi declaracin sea falsa.

Firmo la presente, en Cartago, (o bien, en la sede de la Universidad) Costa Rica, el da____del mes de ____________del ao dos mil________.

____________________________ Nombre completo ____________________________ Firma del estudiante: Cdula Identidad:_______________

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ANEXO 8. BOLETA DE AUTORIZACIN PRESENTACIN DEL TEMA ANTE LA COMISIN DE INVESTIGACIN


El(la) suscrito(a)___________________________________________ en mi calidad de tutor de la Tesis titulada: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ De los postulantes: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ De la carrera de : _______________________________________________________________ Por este medio, doy fe de que el presente documento ha sido revisado y contiene las sugerencias, modificaciones y comentarios necesarios, a efectos de que se proceda con la revisin del tema ante la Comisin. A su vez se advert al postulante que mi revisin no es vinculante ante la C.T.F.G y que lo que sta resuelva es autnomo.

Al ser el da_____ del mes de ____________________del ao 20____.

Firma del Tutor:____________________________ telfonos:__________________________________ Correo electrnico:___________________________@_____________________

===============================================================

176

ANEXO 9. BOLETA DE CONTROL DE LECURAS DE INVESTIGACIN


El(la) suscrito(a)___________________________________________ en mi calidad de lector de la Tesis titulada: ___________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ De los postulantes: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ De la carrera de : _________________________________________ SEMINARIO I__________ II___________

Por este medio, doy fe de que el presente documento ha sido revisado y contiene las sugerencias, modificaciones y comentarios necesarios de los Avances del documentos presentados por el (los ) estudiantes segn se indica FECHA ASPECTO REVISADO OBSERVACIONES FIRMA

Al ser el da_____ del mes de ____________________del ao 20____. Firma del Lector:____________________________ telfonos:__________________________________ Correo electrnico:___________________________@_____________________ Nota: el lector debe realizar al menos 4 revisiones en cada seminario.

177

ANEXO 10. BOLETA DE AUTORIZACIN A LECTURA DE BORRADOR DE TESIS AUTORIZACIN A DEFENSA DEL TUTOR Y LECTOR
Los (las) suscritos(as)___________________________________________ en mi calidad de tutor y _____________________________________en mi calidad de lector especialista de la Tesis titulada: ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ De los postulantes: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ De la carrera de : _______________________________________________________________y Por este medio, damos fe de que revisamos y realizamos las sugerencias, modificaciones y comentarios finales al documento, mismas que los estudiantes atendieron en forma correcta, a efectos de que se proceda a revisin de la Comisin. y si sta lo considera prudente, proceda a la programacin de la defensa pblica, ya que consideramos que la misma rene los requisitos que seala la Universidad de Cartago,

Florencio del Castillo.

Al ser el da_____ del mes de ____________________del ao 20____.

Firma del Tutor:____________________________ telfonos:__________________________________ Correo electrnico:___________________________@_____________________ Firma del Lector:____________________________ telfonos:__________________________________ Correo electrnico:___________________________@_____________________

178

ANEXO 11. EJEMPLO DE LISTA DE CONTENIDOS

179

ANEXO 12. EJEMPLO DE LISTA DE GRFICOS

180

ANEXO 13. EJEMPLO DE LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS

181

ANEXO 14. FORMA DE ROTULACIN DEL CD

182

Documentos que deben completar y entregar cuando corresponda, segn cronograma

183

BOLETA DE AUTORIZACIN PARA PRESENTACIN DEL TEMA ANTE LA COMISIN DE INVESTIGACIN


El(la) suscrito(a)___________________________________________ en mi calidad de tutor de la Tesis titulada: ________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ De los postulantes:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ De la carrera de_________________________________________________________ Por este medio, doy fe de que el presente documento ha sido revisado y contiene las sugerencias, modificaciones y comentarios necesarios, a efectos de que se proceda con la revisin del tema ante la Comisin. A su vez se advirti al postulante que mi revisin no es vinculante ante la C.T.F.G y que lo que sta resuelva es autnomo.

Al ser el da_____ del mes de ____________________del ao 20____.

Firma del Tutor:___________________________ Telfonos:_____________________ Correo electrnico:_______________________________________________________

184

BOLETA DE AUTORIZACIN A LECTURA DE BORRADOR DE TESIS AUTORIZACIN A DEFENSA DEL TUTOR Y LECTOR
Los (las) suscritos(as)___________________________________________ en mi calidad de tutor y _____________________________________en mi calidad de lector especialista de la Tesis titulada: __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ De los postulantes: ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ De la carrera de : _______________________________________________________________y Por este medio, damos fe de que revisamos y realizamos las sugerencias, modificaciones y comentarios finales al documento, mismas que los estudiantes atendieron en forma correcta, a efectos de que se proceda a revisin de la Comisin. y si sta lo considera prudente, proceda a la programacin de la defensa pblica, ya que consideramos que la misma rene los requisitos que seala la Universidad de Cartago, Florencio

del Castillo. Al ser el da_____ del mes de ____________________del ao 20____.

Firma del Tutor:____________________________ telfonos:__________________________________ Correo electrnico:____________________________________________________________________

Firma del Lector:____________________________ telfonos:________________________________ Correo electrnico:____________________________________________________________________

185

CONSTANCIA
Yo ________________________________, Cdula de identidad________________, en calidad de _____________________________(jefe correspondiente) de la institucin llamada____________________________________________, doy fe de que los(las) estudiantes: ____________________________ cdula ___________ y ____________________________cdula____________,

realizarn, en la institucin que dirijo su trabajo de graduacin denominado: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Para dicha investigacin se les autoriza la aplicacin de instrumentos a los sujetos de estudio. As mismo estoy disponible para aclarar dudas a autoridades y funcionarios acadmicos de la universidad que permitan la verificacin de la aplicacin de los mismos. Dado a solicitud del interesado, a las ________ horas del da ___de ____________del ao___________. _______________________

Firma (adjuntar fotocopia de la cdula) Direccin electrnica____________________________________________ Telfonos en los que se puede localizar:_____________________________

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Nota: En relacin con las citas y referencias bibliogrficas se adecuarn al APA que est vigente en ese momento.