CADA TRONCO DA UNA RAMA

DISTINTA
La crianza
3
SESIN
2 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA Fundaci n INTEGRA
IaIIer H!rando m! rboI
Sesin 3: CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA
La crianza
Ficha resumen 3
El tema de hoy: La crianza 4
Para empezar...
Dinmica: Lluvia de ideas sobre la crianza 7
Profundizando en el tema...
Actividad 1: Collage 8
Actividad 2: Mmica sobre la crianza 9
Para cerrar...
Sntesis: Finalizando la sesin 11
Material para fotocopiar:
24 tarjetas para mmica - Acciones en la crianza 12
Evaluacin de la sesin (para la monitora) 16
n d i c e
ISBN 956-8482-03-2
Registro de Propiedad Intelectual N148.873
Fundacin INTEGRA 2005
Direccin de Estudios y Programas
Fonoinfancia: 800 200 818
Alonso Ovalle 1180, Santiago de Chile
Telfono: (562) 707 5100
Fax: (562) 707 5200
www. integra.cl
e-mail: fintegra@integra.cl
Diseo grfico y portada: Andrs Hannach
Ilustraciones interiores: Christian Lungenstrass
Edicin de texto: Ramn Espinoza
Impresin: Andros Ltda.
El conjunto de materiales para la
realizacin de las once sesiones del
taller H!rando m! rboI contempla:
Una gua para monitoras.
Un cuadernillo para cada sesin.
3 Fundaci n INTEGRA
Ficha
reumen
Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA
Sesin 3
Cada tronco da una rama distinta
La crianza
LA SESIN PROPONE:
OBJETIVO:
CONTENIDOS:
DURACIN APROXIMADA:
MATERIALES
PARA LA SESIN:
MATERIALES
PARA SUBGRUPOS:
PARA LA MONITORA:
AhALI2Ak el estilo de crianza de los adultos, refexionando sobre la
forma en que priorizan, potencian y complementan las distintas reas
del desarrollo de los nios y nias.

kff0h0ffk, a travs de la experiencia parental, el estilo de crianza
que sustenta la relacin adultos/nios.
Rol de madres y padres en la crianza.
Prcticas y pautas de crianza.
Aspectos a considerar en la crianza para el desarrollo integral de
nias y nios.
120 HIhuI0S
24 tarjetas para mmica - Acciones en la crianza: fotocopias de las
pginas 12-15
Papelgrafos
Plumones de colores
Revistas
Diarios
Pegamento
Tijeras
Lpices de colores

Evaluacin de la sesin: fotocopia de pg. 16
4 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA
El tema
de ho
La crianza
En la sesin nmero 2 vemos
que cada rbol, como cada familia, es distinto.
Los adultos, como las ramas de los rboles,
sostienen el follaje y los frutos, que son nuestros
hijos e hijas. En la sesin de hoy veremos cmo
todas estas ramas vienen de un tronco comn,
que representa la forma o estilo que tenemos de
criarlos. La invitacin, entonces, es a descubrir las
caractersticas de este tronco, mirarlo y compartir
la experiencia de cada participante sobre la forma
de crianza que caracteriza a su familia.
Qu es l a crianza?
La crianza busca garantizar la satisfaccin de las
necesidades bsicas de nios y nias, favorecer su
crecimiento, desarrollo y adaptacin al entorno
que los rodea. La crianza es funcin de los padres
(biolgicos o adoptivos) y, como es sabido, no
es un trabajo fcil: ser madre o padre es una
tarea compleja, para la cual no existe prepa-
racin especfica. Cuando hablamos de crianza
nos referimos a las creencias, sentimientos y
acciones que desarrollamos como madres, la
forma cmo cuidamos y educamos, todo lo cual
influye y est relacionado con el contexto social
y cultural en que vivimos, adems de la propia
historia personal y las experiencias vividas como
grupo.
Padres y madres comparten la responsabi-
lidad de la crianza, pero, en general, se distri-
buyen las tareas. En nuestro pas, histricamente
la mujer ha asumido un rol mucho ms participa-
tivo que el hombre en la crianza; sin embargo,
esto ha ido cambiando gradualmente.
La presencia del hombre en la crianza aporta
una fgura masculina cercana con la cual dife-
renciarse o identifcarse, favorece la seguridad,
fortalece la autoestima y el desarrollo en general.
Por ello, cuando hay madre y padre es esencial
que ambos sean responsables de la crianza,
asumiendo cada uno diferentes tareas y funciones,
de acuerdo a sus caractersticas personales.
De qu depende el
estil o de crianza?
De las caractersticas materiales y sociales del
medio, es decir, de las dificultades y recursos
que provea el contexto para el desenvolvimiento
del rol.
De la historia individual del padre y la madre,
o sea, de los mensajes e imgenes aprendidas de
los propios padres o de quienes cumplieron ese
rol siendo personas significativas.
De la estructura psicolgica del padre y de la
madre, es decir, de las dificultades y los recursos
personales, afectivos, intelectuales y sociales
para el desempeo de la maternidad o pater-
nidad.
5 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA
Pautas y prcticas
de crianza
Hay dos aspectos que se pueden distinguir cuando
se habla de crianza: las pautas de crianza y las
prcticas de crianza.
Las pautas de crianza reflejan creencias,
mitos, valores y conocimientos de un grupo o
sociedad con relacin a la vida y el cuidado de
los nios y nias. Las pautas de crianza corres-
ponden a un deber ser o ideal sociocultural.
Las prcticas deben concebirse como lo que
hacen los adultos para desarrollar la crianza
de nias y nios, es decir, se refieren a cmo
padres y madres adaptan este ideal sociocultural
a sus condiciones de vida y a sus caractersticas
personales. Por eso las prcticas no siempre son
congruentes con las pautas de crianza.
Qu aspectos debe
considerar l a crianza?
El modelo de crianza se debe orientar hacia la
educacin integral de los nios y nias y, en este
sentido, debe considerar cuatro reas fundamen-
tales de su desarrollo:
1. La saIud y eI desarroIIo fs!co: apunta al
cuidado, la alimentacin, la higiene, la pre-
vencin y la recuperacin de la salud fsica
de nuestros nios y nias.
2. fI desarroIIo cogn!t!vo o !nteIectuaI: se
refiere a estrategias y actitudes que promue-
van el desarrollo del intelecto (pensamiento,
memoria, lenguaje, razonamiento lgico-ma-
temtico, conocimiento del medio cultural y
natural, etc.).
6 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA
3. fI desarroIIo afect!vo: se refiere a un
entorno emocional estable y protegido, que
transmita cario, confianza y seguridad a
nias y nios, promoviendo la autoestima.
Esto implica el aprendizaje de la expresin y
el manejo de las emociones.
4. fI desarroIIo soc!ovaIr!co: tiene que ver
con las estrategias tendientes a la estimula-
cin y los refuerzos de habilidades sociales y
los valores subyacentes al desenvolvimiento
en el mbito social.
De acuerdo a las caractersticas de cada familia,
las historias personales, las particularidades de
cada nio y nia, entre otros factores, las familias
potencian el desarrollo y dan nfasis a ciertos
aspectos. En ocasiones, el hecho de centrarse en
ciertas reas puede implicar ir en desmedro de
otras reas y aspectos importantes para la nia
y el nio. Es por eso que al mirar cules son los
aspectos que priorizamos en la crianza, podemos
entender cules son los que valoramos y cules
son importantes de fortalecer.
No hay un estil o que sea
ms bueno que otros; l o
importante es:
Buscar un equilibrio entre todos los aspectos
mencionados, para potenciar un desarrollo
armnico.
Ser coherente entre lo que se quiere entregar y
la forma en que efectivamente se ensea (por
ejemplo, ensear a no gritar, no gritndoles).
Es importante que las personas responsables
de la crianza estn de acuerdo en las deci-
siones que toman acerca de ella, de manera
que nias y nios observen que los adultos
son consistentes y de una sola lnea.
Entregar afecto sin dejar de ser firmes en
nuestras decisiones. Muchas veces los nios
y nias no las comparten, pero nosotros
sabemos qu es lo mejor para ellos.
Coordinarse en la crianza, de manera que
ambos padres (u otros adultos que compar-
tan el rol) compatibilicen y participen en las
tareas asociadas aportando desde sus carac-
tersticas particulares.
Por qu es importante
que refl exionemos en
torno al propio estil o de
crianza?
Tomar conciencia y reflexionar sobre cul y cmo
es la forma particular de entender la relacin con
hijos e hijas dentro de la familia permite a los
adultos reconocer y utilizar las fortalezas de su
estilo de crianza y visualizar las debilidades, para
poder abordarlas. Compartir la experiencia con
otros padres, adems, permite sentirnos acom-
paados y partcipes de una experiencia comn,
de la cual es posible enriquecerse.
1 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA Fundaci n INTEGRA
Lluvia de ideas
sobre la crianza
Tiempo sugerido: 30 minutos
objetivo
2 dinmica 2
Para
empezar...
Definir grupalmente la crianza,
relacionando este concepto
con las necesidades y desa-
rrollo de nios y nias.
descripcin
a. La facilitadora pregunta abiertamente al grupo qu entiende por
crianza. Las respuestas de las participantes se van anotando en un
papelgrafo. La idea es ir construyendo el concepto de crianza y
definiendo el rol de los padres en ella.
b. La facilitadora promueve una reflexin en torno a la crianza relacio-
nada con la propia experiencia de los adultos con sus nios y nias.
Luego cierra este primer momento con las ideas ms importantes:
I 0fAS fufk2A
La crianza es una funcin de padres y madres, o adultos responsables de nios y nias.
La crianza busca dar respuesta a las necesidades integrales de nias y nios, por lo que debe
abarcar tanto el desarrollo socioafectivo, intelectual, fsico y valrico.
Cada grupo familiar da nfasis a ciertos aspectos de la crianza de acuerdo a las historias perso-
nales, las caractersticas de cada familia y de cada nia y nio.
No hay un estilo bueno, ni malo; lo importante es buscar un equilibrio entre todos los aspectos
mencionados.
8 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA Fundaci n INTEGRA
Collage
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivo
2 actividad 1
Proundizando
en el tema...
descripcin
Promover la reflexin en torno
al propio modelo de crianza
en funcin de las reas de
desarrollo y las prcticas de
crianza.
a. Trabajo grupal: se pide a las participantes que formen grupos de 3
4 personas.
b. A cada grupo se le entrega un papelgrafo que tenga como ttulo un
rea del desarrollo del nio y la nia que la crianza debe abordar:
desarrollo afectivo, desarrollo cognitivo, desarrollo fsico, desarro-
llo valrico.
c. Cada grupo debe realizar un collage a partir de materiales que le
sern entregados (revistas, diarios, tijeras, pegamento, papelgrafo,
etc.) sobre cmo ellos en la prctica abordan el desarrollo del rea
designada.
d. Plenario: una vez que todos los grupos han terminado los collages, los
presentan en plenario y comentan el signifcado de lo representado.
Las preguntas guas para la monitora en este momento pueden ser:
Cmo fue para el grupo desarrollar el rea designada?
Qu importancia le atribuyen al desarrollo de esa rea?
Se encontraron con diferencias sobre lo que significa esa rea?
Cules?
En qu coincidieron?
De los aspectos expuestos, cules realizan realmente y cules no?
Qu rea observan ms fortalecida en la crianza de sus nios y
nias?
Qu rea observan menos fortalecida en la crianza de sus nios
y nias?
Qu prcticas les gustara incorporar?
Qu prcticas les gustara cambiar?
Qu aspectos de lo discutido en el grupo les llaman la atencin
y qu de lo expuesto por los otros participantes?
9 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA Fundaci n INTEGRA
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivo
2 actividad 2
Proundizando
en el tema...
Reflexionar sobre las prcticas
de crianza de las partici-
pantes.
Mmica sobre la crianza
descripcin
Se realizar un juego de mmica sobre distintas acciones que desarrollan
las personas adultas con los nios y nias en el proceso de crianza. La
actividad tiene el siguiente desarrollo:
a. Juego
1. Se pide a las participantes que formen dos grupos.
2. Una integrante de cada grupo deber representar con mmica un
aspecto especfico de la crianza, definido en una tarjeta (24 tar-
jetas para mmica - Acciones en la crianza, fotocopias recortadas
de pgs. 12-15), que deber sacar al azar y devolver a la monitora
sin que nadie ms se entere de su contenido. No puede hablar ni
dibujar.
3. Participarn alternadamente los grupos, es decir, sale una repre-
sentante de un grupo, elige una tarjeta y tiene un minuto para
realizar la mmica a todas. Luego hace lo mismo una integrante
del otro grupo.
4. El grupo que primero adivina la mmica que se est realizando se
adjudica un punto a favor.
5. La participante (o el participante) que hace la mmica, adems,
puede acceder (voluntariamente) a un punto extra si cuenta un
ejemplo de su experiencia como madre o padre, que se refiera al
aspecto especfico de la tarjeta.
6. Finalmente, gana el grupo que tiene ms puntos.
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Contina en la pgina siguiente
10 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA Fundaci n INTEGRA
I 0fAS fufk2A
b. Plenario
La facilitadora pide que las participantes se renan en crculo para
conversar respecto al juego. El dilogo puede girar en torno a las
siguientes preguntas:
Cmo se sintieron en el juego?
Cmo se sintieron representando los distintos aspectos de la
crianza?
Qu aspecto fue ms difcil representar? Por qu?
Qu aspecto fue ms fcil representar? Por qu?
Cmo se comparten las tareas de la crianza en la casa? Qu hace
la madre? Qu hace el padre? Qu tarea cumple otro adulto a
cargo de la crianza?
Alguien les ayuda en los aspectos que ms les cuestan? Cmo
se sienten con eso?
Qu reflexin personal surge con esta actividad?
c. Despus de la conversacin, la facilitadora cierra el momento con
algunas ideas:
Cada familia utiliza determinadas estrategias para desarrollar estas reas de la crianza, las
cuales pueden promover con mayor o menor efectividad y coherencia lo que se quiere transmitir
a nios y nias.
La presencia del hombre en la crianza aporta una figura masculina cercana con la cual dife-
renciarse o identificarse, adems de apoyar una relacin afectiva que favorece la seguridad, la
autoestima y el desarrollo en general.
La participacin de ambos padres en la crianza de hijos e hijas (en caso que sea posible), debe
funcionar como un equipo que comparte funciones, distribuyndose las tareas, y que favorece
su fortalecimiento como adultos responsables.
Continuacin de la pgina anterior
11 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA Fundaci n INTEGRA
Tiempo sugerido: 10 minutos
objetivo
2 sntesis 2
Para
cerar...
Lograr que los participantes
hagan una sntesis de la expe-
riencia de la sesin, centrn-
dose en su vivencia como
adultos responsables de la
crianza de sus nios y nias.
descripcin
Finalizando la sesin
Se pide a las participantes que formen nuevamente un crculo y respondan
o comenten brevemente:
Qu aspectos del desarrollo se encuentran fortalecidos en su familia
y cules habra que fortalecer?
Una palabra que sintetice lo que signific para cada una la sesin
de hoy.
12 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA
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Una fotocopia para todo el grupo Recortar
24 TARJETAS PARA MMICA ACCIONES EN LA CRIANZA SET 1
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Una fotocopia para todo el grupo Recortar
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24 TARJETAS PARA MMICA ACCIONES EN LA CRIANZA SET 2
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Una fotocopia para todo el grupo Recortar
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24 TARJETAS PARA MMICA ACCIONES EN LA CRIANZA SET 4
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16 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 3 CADA TRONCO DA UNA RAMA DISTINTA
II. Se cumpI! eI objet!vo de Ia ses!n ?
Cabalmente q Medianamente q
Escasamente q No se cumpli q
Comentarios y sugerencias:
III. Inters en eI tema
Respecto del tema las participantes
se mostraron:
Muy interesadas q Interesadas q
Poco interesadas q Indiferentes q
Comentarios y sugerencias:
MIRANDO MI RBOL
3
SESIN
Una fotocopia para la monitora
EVALUACIN DE LA SESIN
Monitora:
Fecha:
I. As!stenc!a
Asistieron: personas
Faltaron: personas
Iv. fmo fue Ia part!c!pac!n deI grupo?
Muy activa q Activa q
Regular q Pasiva q
Comentarios y sugerencias:
v. Los mater!aIes ut!I!zados fueron:
Adecuados q Inadecuados q
Escasos q Suficientes q
Comentarios y sugerencias:
vI. 0ued sat!sfecha con eI trabajo?
S q Medianamente q
No q
Comentarios y sugerencias: