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CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
a)
Integral. Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. b) Procesal. Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. c) Sistemtica. Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad. d) Participativa. Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y hetero evaluacin. e) Flexible. Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los
mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: 1. La funcin pedaggica Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente: a) La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin. b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronostica. c) La motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora. d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora.
FASES DE LA EVALUACIN
La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: A. Planificacin de la evaluacin. Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Para qu Precisamos para qu nos servir la informacin que evaluar? recojamos: para detectar el estado inicial de los Qu evaluar?
TCNICAS
OTRA PROPUESTA DE TCNICAS DE EVALUACIN Que organiza las tcnicas en cuatro grupos: tcnicas de interrogatorio, de resolucin de problemas, de solicitud de productos y de observacin. Sin embargo, en esta clasificacin constatamos la presencia de las tcnicas antes mencionadas, tcnicas de observacin, orales, escritas y prcticas o de ejecucin; las mismas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje y se presentan a continuacin: a. Tcnica de interrogatorio En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para aplicar esta tcnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluacin b. Tcnica de resolucin de problemas Esta tcnica consiste en solicitar al estudiante la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: De produccin: el estudiante responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable.
LOS INDICADORES
Operativizan
Operativizan
CAPACIDAD
ACTITUD
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Habilidad que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad. Si el estudiante discrimina, algo tiene que discriminar. Un producto o condicin en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad (ej.: una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad, (ej.: en un texto expositivo). Tambin los elementos se le conocen con el nombre de accin, contenido y condicin. a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Habilidad Contenido Producto
c) Escribe una ancdota personal con coherencia y correccin ortogrfica. Habilidad Contenido Condicin
Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin. Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.
ACTITUDES
INDICADORES Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso comn. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos.
Perseverancia en la tarea
Disposicin emprendedora
Sentido de organizacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A continuacin describimos algunos instrumentos de evaluacin: A. LAS LISTAS DE COTEJO Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades. Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:
B. REGISTRO ANECDTICO Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del estudiante durante un periodo determinado. Ejemplo: Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 08/04/04 Lugar: Cafetera Duracin de observacin: 15 min Observadora: Fabiola Chunque Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 07/04/04 Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA Duracin de observacin: 30 min. Observadora: Fabiola Chunque
En la cafetera, Anbal se mostr agresivo Anbal estuvo muy retrado en la clase de con los encargados de servicio, quejndose hoy, adems evit la compaa de sus de la comida y de la lentitud del servicio. amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conSe mostraba intranquilo al momento de versador. comer y el movimiento de sus piernas Cuando planteamos la posibilidad de denotaba ansiedad. trabajar en grupo mostr su rechazo Dej la comida a medias. abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los Siempre se mantuvo alejado de todo el nombres de los integrantes. grupo y fue uno de los primeros en retirarse. Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque permaneci indiferente y poco participativo.
PROPOSICIONES El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos. El reglamento limita mi libertad de estudiante. Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el reglamento Estaramos mejor sin el reglamento Me agrada que el reglamento me exija puntualidad El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina El reglamento debe ser acatado, no importa cules sean los sentimientos personales El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes. Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer
Calidad de la Participacin
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3
2 ptos
4 ptos 3 ptos
3 ptos
FICHA AUTOEVALUACIN
Institucin Educativa: Fecha: .................................. rea: .Grupo: ..............................Grado y seccin: ................................. Estudiante: ................................................................................................................................................................ INDICADORES A EVALUAR
He participado con inters en todas las actividades de la clase. Soy tolerante y respetuoso con mis compaeros y personas mayores Puedo hace dilogos Cortos en forma oral en un idioma extranjero. Puedo crear y escribir frases cortas en un idioma extranjero. Me esfuerzo por cumplir con las tareas de la clase. Puedo aplicar lo que aprend en la clase a situaciones propias de mi vida cotidiana.
3 ptos
3 ptos
3 ptos
3 ptos
3 ptos
5 ptos
20 ptos
FICHA DE AUTOEVALUACIN PARA REVISAR UN CUENTO Institucin Educativa: Fecha: .......................................... rea: .Grupo: ..............................Grado y seccin: ........................................ Estudiante: ........................................................................................................................................................................ N 1 2 3 4 5 6 7 INDICADORES Puse un ttulo al cuento. Present a los personajes. Describ el lugar. Describ las circunstancias donde se realizaban los hechos. Present el problema o conflicto entre los personajes. Invent frases que se repiten en cada prrafo. Precis las acciones del personaje principal para resolver SI NO
TOTAL
Participaci n
8 9 10 11 12 13 14 15 16
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES A EVALUAR
Expresa sus propios mensajes usando las estructuras lingsticas desarrolladas. Pronuncia y entona adecuadamente los textos. Participa espontneamente en la clase. Manifiesta inters por conocer y comunicarse en un idioma extranjero. Identifica el mensaje de su interlocutor.
APELLIDOS Y NOMBRES
4 ptos
4 ptos
4 ptos
4 ptos
4 ptos
20 ptos
TOTAL
TOTAL
N de Orden
NOMBRES Y APELLIDOS
INSTITUCIN EDUCATIVA:.........................................................................................................
PROFESOR: ..........................................................................................................................................
Pide aclaraciones
Persiste a pesar de los errores Hace ms de lo que se le pide Planifica la ejecucin de sus tareas
Reconoce cuando los dems tienen la razn. Emplea gestos y mmica sin exageraciones. Los gestos y la mmica refuerzan su mensaje. Emplea el lenguaje de acuerdo a quien se dirige. Emplea el lenguaje de acuerdo a la situacin.
PUNTAJE TOTAL
VALORACIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Puntualidad Presentacin (mrgenes, limpieza, etc.) Ortografa Redaccin apropiada Uso de trminos tcnicos apropiados organizacin de ideas apropiadamente Uso de vocabulario nuevo Uso de ejemplos reales Uso de comparaciones cotidianas tema
10 Uso de reflexiones al respecto del 11 Capacidad de anlisis 12 Resume sus ideas en esquemas 13 Uso de grficos para explicar el tema 14 Seala referencias bibliogrficas consultadas 15 Hace uso de pie de pgina para explicar 16 Conclusiones comprensibles y referidas al tema 17 Sugerencias viables y referidas al tema 18 Bibliografa consultada suficiente
NOTA OBTENIDA:20
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN PROYECTO Nombre de los estudiantes: ____________________________________________ Institucin educativa: _______________________Grado: ____________________ Seccin: ________________Fecha: _____________rea: ___________________ N 1 2 3 4 5 6 7 Aspectos a Observar Concepto del evaluador Logrado
El grupo introduce la presentacin con una actitud formal Se presenta una breve descripcin que explica en qu consiste el proyecto Se utiliza material de apoyo en la exposicin (D/W, maqueta, afiches, etc.) Se explica en forma coherente el procedimiento que se utiliza para llevar a cabo un proyecto. Se describen los materiales a utilizar Se expone el rea de aplicacin y delimita el lugar de aplicacin El grupo muestra cohesin al presentar
Observaciones
No / Logrado
FICHA DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES INSTITUCIN EDUCATIVA:............................................................................................ GRADO: ....................................... SECCIN: .............................. REA: ESTUDIANTE: .......................................................................................................................
CRITERIOS
1. Personaliz la hoja de trabajo siguiendo las necesidades (orden)? Nombre Alineacin de Celdas Formato de Celdas Color de fondos Color de letra Tamao de letra del usuario
CUMPLI A B C D
OBSERVACIONES
2. Estableci los parmetros de filas y columnas? 3. Combin celdas? 4. Utilizo formulas elementales respetando las prioridades del procedimiento (orden)? 5. Utiliz funciones bsicas? 6. Aplic formato condicional a las celdas? 7. Estableci formatos regionales a las celdas?
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SENTIDO DE ORGANIZACIN (EVALUACION ACTITUDINAL) INSTITUCIN EDUCATIVA:............................................................................................................. GRADO: ...........................................SECCIN: .............................. REA:
PROMEDIO FINAL
APELLIDOS Y NOMBRES
SIEMPRE
RARA VEZ
RARA VEZ
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
NUNCA
NUNCA
NUNCA
1 2 3 4
LEYENDA: SIEMPRE=4, A VECES=3, RARA VEZ=2, NUNCA=0
FICHA DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES DURANTE EL TRABAJO EN EQUIPO INSTITUCIN EDUCATIVA:................................................................................. ESTUDIANTE: .................................................................. GRADO: ......................... REA:FECHA: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 COMO SON LAS ACTITUDES DURANTE ELTRABAJO EN EQUIPO Posee dominio sobre el grupo Se muestra agresivo, discute Se muestra como lder Sabe escuchar opiniones ajenas Se muestras agresivo con las manos Es indiferente a los integrantes Muestra oposicin a todo Muestra amabilidad, cortesa Se deja llevar por los miembros el PRESENCIA DE LA AUSENCIA DE LA CONDUCTA
NUNCA
10
GRUPO: grupo
ESTUDIANTES
INDICADORES
ESTUDIANTES
________________________________________________________________
TEMA: __________________________________________________________
son Permanece
en
la
AD
VALORACIN