(APRENDER A SER, APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A HACER)

"Educar al estudiante para que pueda pensar, sentir y actuar sobre materiales y contenidos significativos, bajo contextos multivariados".

FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE EN RELACIN CON LOS EJES CURRICULARES

Marco Antonio Ibarra Contreras

FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE EN RELACIN CON LOS EJES CURRICULARES

(APRENDER A SER, APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A HACER)

"Educar al estudiante para que pueda pensar, sentir y actuar sobre materiales y contenidos significativos, bajo contextos multivariados".

LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIN EDUCATIVA

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro no se puede reducir slo a transmitir informacin. El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. Se debe considerar que el docente juega una serie roles hacia el alumno de las cuales se pueden considerar por ejemplo la de trasmisor de conocimientos, el de motivador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje. Generalmente el docente es un organizador y media entre el alumno y el conocimiento. FUNCIONES COMO MEDIADOR DE APRENDIZAJE Informador; da nociones datos, referencias donde el educandos lo va transformar. Ejemplo: les hablamos del Sida y luego les planteamos interrogantes acerca del tema.

Motivador; Orientador; Es cuando los educandos no le dan importancia al nuevo conocimiento o no se quiere enfrentar y mantener el esfuerzo, no comprenden porque deben aprenderlo, es all donde el educador lo canaliza.

De retador; el educando esta dispuesto a empearse en la tarea del nuevo aprendizaje pero no se convence todava. Es incremento que puede alcanzar o superar.

De desestabilizador; el educador debe hacer que sus educandos manejen adecuadamente a nuevas situaciones sus procesos de aprendizaje.

Leamos juntos algunas definiciones comprender de mejor forma:

que

nos

permitan

Cooper (1999) hace alusin a las reas de competencia del docente en la cual se considera que el profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor critico de su entorno. Debemos considerar que las reas de competencia del docente, sern: El conocimiento el aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano, conocimiento de la materia que ensea, estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo motiven, as como el conocimiento practico sobre la materia.

Maruny (1989) menciona que ensear no es nicamente proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, conociendo las ideas previas de los alumnos, los cuales son capaces de aprender en un momento determinado segn sus estilos de aprendizaje. Debemos considerar que la funcin del docente es orientar y guiar la actividad mental, constructivista de sus alumnos. Belmont considera que el

papel del docente es favorecer con el educando el desarrollo y mantenimiento de estrategias cognitivas basadas en la experiencia interpersonal instruccional. Existe un concepto denominado transferencia de responsabilidad el cual consiste en que el docente propicia el aprendizaje en los alumnos con el fin de lograr una meta propsito, cediendo dicha responsabilidad al alumno hasta que ste logra su dominio propio e independiente. Dentro de la formacin del docente se requiere generalmente una serie de estrategias de aprendizaje, de instruccin, motivacin, de manejo de grupo las cuales deben ser flexibles y adaptables a los alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que el docente pueda inducir la mencionada transferencia de la responsabilidad para promover el aprendizaje, por lo que es necesario que el docente conozca en el alumno las caractersticas, carencias y conocimientos previos de sus alumnos, as como la tarea de aprendizaje a realizar, los objetivos perseguidos, el sentido de la actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno. La labor del profesor es graduar la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas. En esta interaccin educativa no existe solamente la asistencia del profesor al alumno, sino que ambos gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin guiada. El profesor debe ser constructivista, debe respetar a sus alumnos en sus opiniones y propuestas, evitar ser impositivo en cuanto a su autoridad, ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.

Debe establecer una buena relacin interpersonal con los alumnos con respeto, tolerancia, empata y con una convivencia solidaria. Debe evitar ser un simple trasmisor de informacin de informacin, debe motivar al alumno plantendole desafos y retos que cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos. Para lograr alcanzar dichos aprendizajes significativos se precisa que el estudiante: a) Tenga la disposicin de aprender, es decir, la actitud y la motivacin b) Sea capaz de seleccionar y relacionar, de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin, asocindola con los conocimientos y experiencias previas (de todo tipo) que posee en su estructura cognitiva. c) Que los contenidos y las estrategias tengan significado potencial y lgico a fin de ser codificados y transformados (corresponde a las tres primeras fases del proceso de aprender propuesto por Gagn: Motivacin, Aprehensin y Adquisicin Almacenamiento. Si no se logran afianzar estos requisitos ser improbable que el conocimiento pueda almacenarse, haciendo imposible su recuperacin y generalizacin (transferencia a situaciones variadas) y, como es obvio su empleo (desempeo) y futura retroalimentacin. De aqu la importancia de que el maestro los promueva. RECOMENDACIONES GENERALES PARA SER UN BUEN MEDIADOR 1. Seleccione las tareas a desarrollar en funcin de la meta, de los mejores escenarios de aprendizaje disponibles, contenidos, materiales y objetos de aprendizaje. 2. Asegrese de que el estudiante registre la nueva informacin puesta a su disposicin. 3. Cuestione al estudiante a travs de preguntas mediadoras o de enlace, que le lleven a ir ms all de lo evidente, descartando lo superficial. 4. Enfatice en la relacin entre la tarea y

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los contenidos previos y lo que se est realizando o adquiriendo. Anime a los estudiantes a resolver los problemas presentes. Modele comportamientos tanto como estrategias. Cambie de modalidad y situaciones de aprendizaje con la mayor frecuencia posible. Promueva la retroalimentacin de manera constante. Tome en cuenta las propuestas de los estudiantes. No pierda de vista a la persona. Dle significado y valor a los resultados, tanto como al proceso. Realice una evaluacin integral. Como es de suponer, la evaluacin educativa, siendo una actividad compleja, se constituye como una tarea obligatoria y cardinal en la labor pedaggica del mediador. Sin evaluar es imposible explicar, comprender y realizar mejoras en dicho proceso.

Desde una perspectiva constructivista la evaluacin parte de cuatro ejes fundamentales: la dimensin psicopedaggica, las prcticas o tareas dirigidas a la evaluacin, los procesos involucrados y la normativa institucional.

ENSEANZA PARA SIGNIFICATIVOS.

LA

PROMOCIN

DE

APRENDIZAJES

Las

estrategias

deben

ser

utilizadas

intencional y flexiblemente por el agente de enseanza. Alguna de tales estrategias puede emplearse antes de la situacin de enseanza, para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre el conocimiento previo y el nuevo. Otras estrategias se utilizarn durante la situacin de enseanza para favorecer la atencin, codificacin y/o procesamiento profundo de la informacin. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN. Aprender a prender o ser estratgico para aprender es una actividad imprescindible en la cultura actual, en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes cantidades de informacin. En tal sentido, es menester contar con instrumentos potentes para acceder reflexiva y crticamente a porciones cada vez mayores y diversas de informacin.

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN PSICOEDUCATIVA Muchas veces se evala sin saber el por qu y el para qu, la mayora de las veces la evaluacin se lleva a cabo desde un punto de vista normativo-institucional, enfatizando la calificacin, la certificacin o la acreditacin, no desde una ptica ms pedaggica que permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseanza y aprendizaje. Algunos autores sealan que la evaluacin se ha convertido en un problema puramente tcnico, en una tarea que se resuelve solo con aplicar instrumentos apropiados. Esto lleva a que muchas veces se ensea en funcin de lo que se evala. Quienes participan en promover cambios en la enseanza reconocen la necesidad de impulsar cambios en la evaluacin educativa. Si las prcticas de evaluacin no se modifican, los supuestos cambios pedaggicos en la enseanza no tendrn ninguna repercusin ni en el sistema educativo ni en el alumnado. Evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer trmino las decisiones pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado, en promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos, en ocuparse del problema de la regulacin de la enseanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulacin de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluacin. Se centra en la valoracin de los aprendizajes significativos de los aprendices. No se puede desconocer la importancia de la evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza, como una actividad necesaria que le aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que le permitir la regulacin de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso. La evaluacin tiene una funcin pedaggica y social. Puede describirse como un proceso continuo de reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin la evaluacin no sera posible la comprensin ni la realizacin de mejoras en el proceso instruccional. Tres tipos centrales de evaluacin psicoeducativa seran: evaluaciones diagnsticas, formativa y sumativa.

EJES CURRICULARES NACIONALES

Un importante documento constituye el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jaques Delors, en su libro La educacin encierra un tesoro (1996). Quienes plantean lo siguiente: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser. A. Aprender a conocer; o sea aprender a aprender, adquirir los

instrumentos de la comprensin; combinando una cultura general suficientemente amplia con las posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, aprender a aprender para poder aprovechar la posibilidades de ofrece la educacin a lo largo de su vida. B. Aprender a hacer; para poder influir sobre el propio entorno . A fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms general, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. C. Aprender a vivir juntos; para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. D. Aprender a ser; un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Para que florezca mejor la propia personalidad y se ste en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin. No menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar.

Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras ibarramarco@hotmail.com