.

"
Educacin Artstica
a Nlle:,t.r:l poca, - el gran eSGultor llodin 1l1uerto hace
poco tiempo, - es la tipoc:t de 10B .Y .le 10B directo-
res de usinns. pero no de los .u-tistas.
Se busea la ut.ilul.ul en Lt vida moderna; se trata de mejo-
rar la existencia mat.erialmente: la cienci inventa todos los
das nuevos procedimientos para uli mentnr, vesbi r o transportar
a los hombres: fabrica, eeonmie:lIJlente, malos productos para
dar ul mayor nmero posible de personas, placeres de dudosa
calidad: es verdad que u po rta. tambin, real e:> perfecciona-
mientos :l la satisf:w{',in d,. todas n ue.st.rus neGesdades.
Pero el espril,u, el P,"u';:lIni,mto, el ensueo, quedan aban-
donado,;: ya nadie l'ien,;a en l los. El ,\.rte ha muerto e ,
Tal es el grande y ju,;tilk:lllo reproche 'lne (JI nuevo
dirije al ,;!2;lo pasado: la prot,",;ta del n lmu insatisfecha 1m
medio d" las eomodid:ules con 'ine la cieucin v la indnstria
han rod,,,ulo Il la exi,;teucill h umnna. lJn botn eletrieo baste"
para darnos 111:-\ y cn.lor: h.rl.l nmo s. sin movernos de nuesrra
habitacil:lll con rn;l:-:; .uni zos ; un minuto
sl111ei"ute p:'.ra, tmusportarn'H" l:l5 mayores distancias por nie-
dit),dei .uumov i l () dul tT:UIV{;t el gesto) la expresjSn.
el rit.mo. (,d mo vi mieruo y la penluran. vivos. un -:j
(\i nUlllar,u;rafe. l .uii In:tli,l que :2:\1 [l. rd a etel'nanlente
viva la pcrsonn.li.ln.l 11I11l):l.na: ni "spaeio, "edneido y Gonqu',-
'- 7
.. .. ]1L I . t d 1 arte es producir una emocin
niversa. a ey III ern[ e
de ,arcter social . .
Del fondo incoherente y discordante de las y
los sentimientos individuales - dice a su vez Fouille en
refacio de e L'arb au point de vue sociologique - arte
destg(t un conjunto de sensaciones y de sentimientos que pue-
den en todos a la vez o en una gran parte, que
por lo tanto dar lugar a una asociocin de goces. Y el carcter
de estos goces es qne ya no se a !a
manera de los goces egostas, sino que por el contraro estn
en esencial solidaridad. Corno la metafsica, como la moral,
arte arrebata al individuo de su vida propia 'para VI-
vir la vida universal, no ya solamente. por la comumon de
ideas v de esencias, por la comunin de voluntades y de ac-
cienes, sino por la comunin misma de sensaciones y de sen-
tiir.ientcs. Toda esttica es realmente, como parecan creerl.o
los antiguos, una msica, en el sentido. dJ. es una real.l-
zacin (le armonas, sensibles entre los individuos.: u.n medio
de hacer vibrar simpticamente los corazones como los
insbrumentos a las voces, As pues, todo. arte es un medio de
concordia social, y tal vez ms profundo an que 106
pues ncnsar del mismo modo, es, sin duda, mucho, pero. toda-
da es bastante para hacernos querer de la m,anera j
el rrran secreto es hacernos sen/ir a todos. de Igual modo, y
tates el prodigio que realiza el arte , ' ',
La solidaridad social, agrel1:aan Guyau es el
l
prmcipio
de la emocin esttica ms n.lta y ms compleja .
Si no podemos ya, como quera Platn, asimilar el Arte al
Bien y a la Verdad, sin embargo debemos reconocer que
. 1 li I 1 . eficaz colaborador suyo es el precursor de a mora ir al y un .
El alma ms capaz de sentir profundamente la Belleza, an
sin podar realizarla es tambin el alma ms. ,de
, , fi . ' ella. La emOClOn esttica amu r la VIrtud y de sacrt carse a , ,
- dice a su vez Paul Gaultier - ..despierta nuestra potencia de
"UU'!', l' ro n el ln el deseo y el apetito de las grandes No
.. . . , sea tan plcido si 'esta dotado
hav t}'4peClHI.1/)' rn oyenLe que e '..
. .. il il id l presencia de la Victoria de de ,d ;)'tllla sonaun H a" que en
, '::> S' fon: R enor de Csar Frnnck o do la. In omu en e In
no se sienta levantado por uu soplo generoso e,
-6-
tado por la audncia del hombre, se le entrega, sumiso; el dolor
fsico se declal'll'vencido y la ciencia tahace, maravillosamen'ile,
el trabajo de la Naturaleza mutiladitipero en medio de la
,satisfaccin de sus ms fantlsticos deseos, 'colmados por la
sabidura y el ingenio, el al ma se siente prisionera de sus
mismos placeres y de sus mismas comodidades, ausente de
tod.a esa maravilla que la rodea como un' palacio encantado,'
de Bolleza y sedienta de Ideal. El Arte, sofocado,por
la vertIglllosa corriente del progreso, aturdido, enervado, presa
del vrtigo de la velocidad uni veraal, He siente, abandonado
agonizar, Porqlie solo el Alote, en medio de la 8atisfaccin de
todos los apetitos, en medio de esta Mi! y una noches de la
ciencia puede darnos an la ilusin de Infinito, y calmar aun-
que sea pasajemmente nuestra. sed ardiente de ms iJIM. e Porque
el Arte, dice an el gran Rodin es ontemplacin; es el placer
del espritu que penetra la Naturaleza y adivina el
que la aninm; es la alegra de la inteligencia que ve claro
el Universo y que lo vuelve a crear, iluminndolo do concien-
cia. El Arte es la ms sublime misin dp, hombre puesto que
es el ejercicio del pensamiento que trata de comprender el.
mundo y hacerlo comprender Il los dems, El Arte es an el
gusto j es, sobre la habitacin y mobiliario, la sonrisa del
alma; es el en..:anto del pensamiento y el s,entimiento incor-
porado a todo lo que utiliza el hombro >, (VArt _ conrver:;a_
clones recogidae por Paul Gsell).
Pero a parte el encanto ilJ\sustituible que el .Arte apC'rta a
la . vida parece en s un' fin ms alto v : m:; noble un
. ,
carcterms serio y ms profundo, que lo vincula intimamente
al fin mismo, y al mismo destino del hombre. Nadie mejor
que Guyau ha reclamado para el Arte un puesto soberano en-
tre las actividades del espritu: nadie mejor que l ha puesto
en ovdenoa su valor todo lo que en s encierra
. dI' elevacin, de noble:m,'de desinters. El Arte _ dice Gu-
yau '-- es una extensin de la sociedad, por el sent.imieuto, a
tOdG'1 los seres de la Nat.ralezt; y hasta a los seres conceLidos
sobrepujando a la naturaleza, o en fin, a los sere:; ficticios
creados por la imaginacin humana. La emocicJll artstica, es
pues, social. 'l'iene por rcsultado ampliar la vida
individua hacindola coufundirse con una vida ms extensa
-8-
"" Ella nos, eleva por sobre todas las miserias ,y por sobra to-
d,a,s las baJezas; nos a parta de todo inters y de toda ambi-
cron y nos a respirar el aire ms puro, que,
como el de la CUIla do las altas montallas, circula ms arri-
que las mezquinas preocupacioiJ.es, y nos espiritua-
11 lit, por decirlo as, solo pOI' el desinters., (Gaultier \. En
este sentido deca Hegel que el Arte nos eleva a una esfera
superior.
algo ms an. El Arte es ante todo, genel'Osidad.
Nadie mejor que De j\:[uSHet eu aus admirables versos de
LR Nuit d "Octobra s ha puesto de relieve el dolor del ar-
tista. que, como el pelcano, arranca su propia carne y su
sangre para entregarla en la obra realizada al apetito
tlsplrltual de sus admirallores.
Y.no es solamente la erea'1in artstica, generosidarl. Para
admirar y amar UUI\. escultlll'a, un cuadro o una poesa, es
necesnl'io despojarnos h?,sta. cierto punto de nuestra pronia
personalidad, libertarnos de la capa de prejuicos, de
rnos, que como la dura cscara al fruto, la parte
noble y elevada de nueHtro corazn,' Ed necesario abrirlo UUl ..
piiame?te a las ernocionos, al dolo r, a la exaltacin, al fervor
del artista q116 los cre: rchllcer, ea una palabra, con nues-
tros propios sentirnientos, la Bellezll encerrada en el mrmol
en la estrofa j comulgal' can el al mu del 'l\rtista: y sufrir o
Iiorar con. la misma intensidad de placer o de dolor que l.
La emocin esttica HOS hace colahomr as en la obra de
Arte, en la medida de propin sensibilidad' y de la
j . " ,
all111racwn que ella dospi'"rta jJodllti\o; jUZgill' el alma que la
C?nlempl, No hll'y aeliv'iJad human" que exija, en este sen-
tido, una. mayor abuep;;(,in, y que as con toda
ia persona.lidad del la personat idad del espectador. E!
... Arto nos IIevn a penetr:il.' hodn,fuento en aimu fIn nues-
tros }\corcn. h,lS eoril;..;onds, l'e::di2a in. rn utua com-
prellsiStLY es el rn.B v 111tS activo de la fra,
. .. ".
L" eJO(,n arr.isLic;!, :'.'; 'm definitiva: la emocin
social '!ne nos sent i r \11\.1 vi.l a la uuestrn .Y
aproxtrnada rt Ir:. t'JI' e: al directo de
lae agml:b1e,.; (, dd ritmo! de los 60-
, -9
o de la arrnonia de los colores) se, uno todo . el placer
del estmulo simptico de nuestra vida en la
sOlcedad de los seres imaginarios evocados por el artista s.
). Por lo que. tiene de desinteresado se acerca Intima-
a la virtud, que es' desinters j y so [o difiere. de ella
en que encuentra finalidad y trmino en s mismo, al paso
que la virtud no se satisface nunca en el.la sola. , '.
Por lo que. tiene. de. entusiasmo, de olvido de SI, de
absoluta en sus intun ciones, el Arte es ya una forma de Vir-
tud y de Bien. .
y' como el Arte, es por excelencia un fenmeno de SOCIa-
bilidad - puesto que est fundado por completo en las leyes
de simpata y de trasmisin da las emociones - es que
tiene en s un valor social j en .realidud, conduce siempre,
sea a adelantar, a retrasar a la sociedad real en la cual
se ejerce su accin, segn 'lue la obligue a simpatizar, por
medio de la iruaginacin, con una sociedad mejor o peor, re-
presentada idealmente, En esto consiste pal'U .la
morulidad del arte, moralidad completamente intrlnseca e m-
manente, que no es el resultado de. un' clculo, sino, que. se
produce aparte de todo clculo.y de todo
fines. IJa verdadera belleza' artstica es moralizadora por.
misma, y es una expresin 'de la verdadera Se
puede reconocer pOI' trmino modio la !
moral del que ha escrito una obrn. en el esp ritu de sociabi-
lidad verdadera de que est impresa esa obra; y si bien el arte
'no es 'una cosa disfinla de: ID moral, es sin eruburgo un excelente
. testimonio para una obra de arte el que, despus do haberl o
ledo, se uno, no ms doliente o ms envilecido, sino
mejor por encima de si mismo; Hus no
"1',1 sus propios dolores, sino lJ. seutir su vanidad. a recogerse.. _
Finalmente, la ms elevada obra de arte no producida para
excitar en nosotros sensaciones ms lJ.g'l1llas, y ms intensas,
sino sentimientos ms generales y ms sociales!' (Guyau).
.y cuanto ms nobles v ms puros son los seneimicntos que
inspiraron la ohm de Arte, eon mayor fuerza y con ms .efi-
cacia esos mismos sentimientos se trasmiten !d espectador.
Una obra de arte es tanto ms grande cuanto ms elevado sea,
el Ideal que la inspir,
-la -
.No que la pelve.rsidad o la bajezn puedan. dar naci_
miento sino a un arte inferior, que si puede/poner de mani-
'una belleza especial y extraa, no tiene, sin embargo
ti virtud de contagIarse. y comunicarse, como el Arte noble,
en una soberana comunin d idealidad.
La moralidad del Arte, que tantas discusiones ha originado,
debe. por el. sujeto de la obra, que es en l
mismo indiferente, puesto qne la Belleza reside m aden-
qn.e, en las y colores: en la ntima y secreta
en la inspiracin profunda }Iel artista. en el alma
nnsmu, que se comunica a los dems por medio do la I{nea o
del color. lJn sujeto o::lencialmente moral como lo es la San-
ta de .Iess, de Berniai- puede ser inmoral por los
de amor profano que sugiere, al paso que algu-
de son profundamente morales por la
m tencn del artista .Y los sentunientos asociados que inspi-
ra; ann'lue tengan por sujeto, como tienen, la orga y el cri-
men. Pero adquiere, en cambio, fuerza irresstble la obra de
Arte cuando el. Bujeta, de acuerdo con los ntimos -sentimien,
tos del autor se dirige a la parte ms noble de la Naturale,
za humana. Toda la piedad, todo el amor a los humildes
que destilan los cuadros de Jl.Iillet, la serenidad 'de Puvis de
Chavannes, el sufrimiento ,v la nObleza de las sinfonas de
Becthoven, la compasin y. la caridad de la. Piet de Miguel
Angel, los colocan encima de todas las obras de Arte por
la fraternidad, por la infinita bondad, por la subli-
me de que ellas estn impregnadas.. El Arte puede
en si mismo no ser moral ni inmoral, pero os irresistible
cuando se transforma en el intrprete de la parte mejor de
111 humanidad.
La vida misma del artista pano en la obra tle Arte un re-
flejo inconfundible de Belleza, y aumenta as su valor moral
y artstieo. Amamos tanto ms "la msica de! inimitable sor-
do cuanto mejor conocemos su vida de inagotables
SUfrll!J1entos; UT;. profundo respeto se une a la
que nos ca usan las obras de Leonardo o de Beato Anclioo
cuando las vidas d" abnegacin y de de
ambos pintores, al paso que las obras maravillosas de Celli-
ni no" ins piran un sentimiento extrao, como de algo trunco
11
como si el 111ma del artista, culminando en la
suprema de sus obras, apareciera ante nuestros ojos
\(illCClmpllta. o malograda, como esas fiares maravillosas en su
y su perfume que abren la hermosura de su coro-
sobre el lodo de un pantano. Ms que a ningt'm otro
exigimos' al artista la perfeccin moral, como si
Belleza que' ellos estn encargados de realizar en el
mundo, fuera. solo una faceta de la Perfeccin Absoluta, y
que pide por tanto completarse en cierto modo con, la Bel!e-
za moral. Y porque es en realidad, como lo sostena Platn,
una faz solamente del Ideal, que l llamaba Dios, solo ad-
quiero 5U poder definitivo cuando, se une al Bien y a la Ver-
dad y fracasa irremediablemente cuando orgullosa de su
fuerza pretende separarse de' sus hermanas y erigirse ella
sola en prin cipio nico de la conducta humanu. El estetismo,
como escuela, deba por ese solo hecho fracasar. Separndose
de la Vida, constituyndose l solo en fin de la existencia
humana, viviendo de 'a mismo, como el Narciso de la fbula,
propia .Y eterna contemplacin, sustituyndose a los altos
nobles fines de la conducta humana, el Arte es una planta
ruices han muerto y que si bien puede an ostentar el
desus ramas y la maravi lla de' sus 'flores es solo por-
conserva an parte de la savia que absorbieron sus races
otra poca; pero que est fatalmente condenado a perecer,
El Arte por el Arte es una frmula que puede ,co.ndu-
a au esterilizacin definitiva; una aberracin del sentimiento
esttico, una desviacin del mismo, que lleva por eso en
s, los grmenes de su propin destruccin. e La actividad
dice Paul Gaultier - que consiste en abstraerse del
mundo, en no considernr!o ms que como una abstraccin o
un espectculo y por ltimo en abstenerse de obrar, lejos de
ser la Hor v la oulminacin del sentimiento esttico es una
desviacin de! mismo, por todo lo que implica de corrompido
o En das d(\ co nomperse > Ha descrito maravl10samente
Huyssmun (j[ fin a 'lile conduce esta aberracin del sentimiento.
esttico. cuando como en el Des Essointes de A rebours s
sustitG}:e el arte a in vida .Y se crea U11 mundo ficticio y ab-
surdo rara refugiarse en l, lejos del mundo verdadero y tan-
gible. Estus mismas aberraciones como las de la Mrne, Bovary
-
AA_E
-
de Flaubert, que sen el resultado de una verdadera
cin literaria, lejos de probar la inmqralidad o' el
Arte, prueban las cOlsecuencias funestas que trae para l mis-
mo aparejadas el seprarse y despreciar al Bien y a la Verdad.
Si elArte no es verdaderamente moral, ni inmoral, es en cam-
bio un aliado precioso del Bien, y de l necesita para subsistir,
como ste se apoya en 01 Arte, y cobra a su influjo 'fuerza
mayor sobre la humanidad.
No, los artistas no son intiles en el mundo, como preten-
di demostrarlo un furor ubiliturio que felizmento decae y
pasa, Ellos han devuelto a la vida, segn dice Valle Incln
- su significado religioso, divinamente bello., y han sustitui-
do con el Arte, esa aspiracin al xtasis y al misticismo que
fu hasta ahora atributo exclusivo de las religiones. Ellos po-
nen sobre toda la, existenci humana, una sonrisa de Belleza
que es ya felicidad y la felicidad es tan necesaria al
hombre como la existencia; ellos exaltan y purifican los
sentimientos, y, como lo hace notar Rodin magistmlnlente,
anullcian con sus obras, la sociedad que ha de venir, Poussin,
dice el eSCllltor. maestro pintaba bajo Luis XIII, obras
maestrns cuya nobleut reglllar presagia el carlcter del reino
siguiente, VVatteau, cuya gracia negligente parec haber pre-
sidido todo el reino de Luis XV, no vivi bajo eRe rey, sino
bajo Luis XIV y muri bajo la Regencia. Chardin y Greuze,
que exaltando el hogar burgus, parecen anunciar una socie_
dad democrltica vivieron durunto la monarqua, Prudhon,
mstico, dulce .Y cansado, reivindic, en mecHo -de las estriden-
tes fanfarrias imperia.le,.; el derecho de amar, de recogerse en
s mismo, de soar; .Y He aHrn: Ils, el precursor de los ro.
mnticos. y ma cerca de nasot1."QS, Coubert y Millet, han e"'o-
cado bajo el segundo Imperio las fat,igas .y la dignidad de la
clase popular, que lUl.s adelante, bajo la tercera Hepblica,
deba conquistar un lugar tan prel'0!ltierant.e en la sociedad,.
(L'Art ),
II
su influencia sobre la vida' humana, ,por sus
con el Bien y la Moral, por la profun,da. le
, a porque es l el remo de un,a JUS. que encierrt ; _
" '. al decir de Thophile Gautier : porque sus
ICla. puede refugiarse el hombre dolorido y
ommios . , que crea un mun-
u loen la lucha por la existencia ; por 1
a rec 1, " 01.' todo e
;" . al mundo tangible en que vivrrno, p
superIOr J 1 f li 'l"d de que es fuente inagotable el
lo y tona a e ICH a . '1
sue debe ser como las dems grandes cosas, el e-
rte no , '1 bie ornn de la mnvorra .
de algunos iniciados, sino e len e . 'd'
B troux j.: El ha sido sin embargo, .Y SIgue r '1
ou" ., I Clones c e
udo a una minora aristocrtica que, por s,us conlhl h' .110
V . iosid 1 le riqueza an ec 1 i de culturn de OCIOSI al o l,'
el ncaci n
d,
..'do a las grandes .Y nobles asprraciones
l un ormruo cerra, . tendi Renan
pueblo. Si la democracia es, como lo pre, . 1 b'
ga del Arte es, precisamente. porque ,nadIe se la Ila
" h I de poner el Arte al alcance de a,
asta a lora,' 1 t el
Esta antinomia irreductible hasta lO,}' en re
.' t cracia "del espritu, refinamiento. gu:to,
arra o , 't' o y primitivo ms-
muchedumbre , impulso pnml IV d
' t contra. la emo-
tinto ha inspirado muchos ann . '1 dio-
' Ienaci s a mi ver injustas, y e en I
cracia muchas conc ennciones, d "1', cin
: " I " echar de menos otras formas e CIVI Iza. ,
samiento .Y e., ' , n la distancia apa-
que alejadas de nosotros en el tiempo y e l' ti 'de In'
. n e pres IglO .",
recen embellecidas ante ?Jos, ca lo reconoce Piazz
historia y de la literatura. SI es CIerto clomouclledumbre" que
dit d Ii o .EI arte en a m
en su bien me loa o 101', 1 h } mbre
11
1
erar porque a mue el u
ste no puede desnrro arse y pros), . ., 1 I educa-
I d I serenidad de JIllCIO, l e a
carece de la cu tura, e a o e floreci to : si bien es
cin de sentimiento necesarias a su rorecrmren 'i ."
. . no triunfan en la, l emOCIUCla
cierto como dice el nusmo que .' li . el
.' , , II'}, I alma 1lI lu inte igencia y 1lI la elevacin y la no) eza [e, ,. ,
' " , id 1 I f le son estos VICIOS
saber, sino la nstucia, la hubil ic al, e rauc , fi lentes
' '1 ti 1)0 y que no son su e ' que pueden corregirse con e 10m '
a. hacernos poner en olvido las grandezas de la 1a
igualdad, Para Piazzi , 'la democracia fle cuya existencia mis-
ma duda corno equivalente de igualdad social, es la culpatle
de una retroaelecciu en todos los rdenes de la actividad
moral y espiritual. < Nos dejamos deslumbrar - dice en la
obra citada - por las aplicaciones de ta ciencia, por las ma-
yores comodidades fsicas, por el perfeccionamiento de las'
mquinas, de la industria, de los infinitos rdenes del bienes-
tar material que identificamos con el progreso; pero el hom-
bre, con mayores comodidades en los trenes, en las clnicas,
en los tranvas elctricos, entre torrentes de IU7-, sumergido
en un bienestar alegre y general, marcha vertiginosamente
por la va del retroceso, El linis lalinorum puede muy bien
extenderse a un linis humanitalis que ruge arnenaznute desde el
negro horizonte . y corno el Bien, amenazado por la -entro,
nizacin de las muchedumbres, el Arte, para Piazzi como para
Rodin e:it en vsperas de ao-oniaar . y no ser nunca po
sible que la muchedumbre s: afine, se por medio de
educacin, se ponga al nivel del genio, se convierta en su
aliada y protectora P. pregunta luego.
Para que esto se realizara, agrega despus el mismo, sera
preciso variar por completo el curso de, los acontecimientos
sociales j sera preciso que la muchedumbre no fuese llamada
a juzgar, la obra de Arte sino a sera preciso que todo
producto artstico no fuese rodeado, sofocado, perturbado por
ls.vulgarldad del, entueiasmo o de los reproches inconscientes,
sino considerado como algo sagrado con el cual tratsemos
de identificarnos con todas nuestras energas", "
Estos reproches, dirigidos a las democracins de todo el
mundo, se han exacerbado an, cuando del terreno euro-
peo se han trasladado a Amrica en donde el igualitarismo
democrtico se complica, en ",1 dominio del Arte con la falta
absoluta de tradiciones artsticas y de un soro de recuerdoe,
de leyendas, de obras de Arte, de monumentos, de Iglesias,
de Museos en donde pueda cul mar el nrt.isua su sed 'de Be-
lleza .Y de Arte, refugindose en ei lus de la vulgaridad y la
mediocridad del medio ambiente, Y entre 10B que ms ncer,
badamente han criticado a las democrucias de, Amrica osa
Ialtn de levadura art.aticn 'I ue es la nica sal de la existen-
es tambin su ms alto precio, Rod ha dirigido en
a la democracia del Norte sus ms enrgicas acusa.'
En el ambiente de la democracia de Amrica - dice
en su Ariel - el espritu de vulgaridad no halla ante re-
lieves inaccesibles para su fuerza de ascensin, y. se e,xtlende
y propaga como sobre la llaneza de una pampa infiniba >.
. La ferocidad igualitaria - agrega en otro lugar - no h,a
manifestado sus violencias en el desenvoivim.iento democr-
tico de nuestro siglo, ni .se ha opuesto en formas brut:tles a
la serenidad y la independencia de la cultura mt:lectual.
Pero a la manera de una bestia feroz en cuyu- posteridad do-
mesticada hubil'l1.se cambiado la acometividad en mansedum-
bre artera e innoble el igualitarismo en la forma de
1'1 fendeIlcia a io ufi[fario y lo vulga.r, pued: ser un objeto real
de acnsacin contra la democracia del SIglo XIX,.
Sobre la democracia pesa la acusacin de gui,tr a la hu-
nmuidad, ruediocriztndola, a un Sacro Imperio del utilitarismo "
El alma exquisitamente artista de al, ,condenar con
tal severidad a la democracia americana, se dej llevar como
tantas otras, por el sufrimiento de su alma superior frente a
la incoIOjJrensin de las masas. Su refinado de est,eta
no pudo sobreponer la serenidad del JlllClO al de su
alma y sin investigar tal vez con bastante las
causas de un estado de COSllS que lo hicieron sufnr profun-
dn.mente en lo ms sensible de su corn:;:n, flstamp sus fra-
ses a la democracia, que empaan aunque sea
levelllent13 la pureza im;11lCulada de su obra, No es a la de-
mocraciu como lo hace Piazzi, o Renn, a quien debemos cul-
tilo' este ambiente tan poco propicio a la obra de Arl;e j, .Y
solo en 1111 arranque de lirismo, con ms lil;eratura sin-
eeri dud, po':emo8 preferir l. nuestra noble forma
la II trocidal' d' la esclavitud y de las castas que lUClero,ur:
,,bJe ellas EO]!!S, el florecimiento artificial del Arte helemco
Si-a pnes a Amrica, y mucho menos a su forrua de
"r,lJI'C""I(1 ':'l de eareeer de un Arte propio que no ha
h' 1.:...... \", l
florecer an sobre su suelo, con un siglo
. .," ' t es el Arte fru to tardlO
de nre, y pnelj o que ,\l.
de las eivili;;aeiones, necesario es reconocer, sin embargo que
el ambii>lil,e americano, si no hostil, no es sin embargo, ])1'0-
. . . ..
,PICIO an a las manifestaciones del Arte puro y elevado,
El problema de una cultura esencialmente americana ha
preocupado hondamente a y nobles espritus.' Gala
Caldern en el Per, Blanco Fombona, Dominici, Garca
Godoy han en sus varias y complejas ramas
el problema de la mdtJpendencia intelectual americana. Y Rod
que .con tanto. e injusticia culpaba a la derno,
craCla. su hosbi lida.i al Arte, busc sin embargo el medio de
curar este mal, y con fe inquebrantable en los destinos de
Amrica, exclama en ese mismo Ariel que es una hermosa
aportada a la solucin del problema sociolgico
de' Amenca: e La democracia, entonces habr triunfado defi-
nitivamente. y ella que cuantl amenaza eon lo innoble del
rasero .n\;elador just.ificn las protestas airadas y las amai gas
,de. los que creyeron sacrificados por su triunfo
toda (hstmcl?n mteledulll, torio ensueo de arte, toda delica-
deza de :lda, tClllh'/ an ms que las viejas
seguros para el cultivo de las tlores del. alma que
se marchitan y perecen en el ambiente de la vulzaridnd y
entre las impedndes del tumulto " b
No es, en efecto la democracia, como forma dH gobierno.
de la modiocridad J' an de la hostilidad del am,
biente americano ft toda manifestacin desinteresada de Arte.
modo de formacin de las sociedades americanas, su con-
tinuo renovamiento a influjo de corrientes inmigratorias no
depuradas, la falta dr tradiciones artsticas'y en general inte-
su absolut.n, .Y espiritl:al, de
su Juventad (lle no le ha permitido an definir y
su personalidad en vas de Iorrnaciu, son causas
suficientes para q..e no exista an IlU arte esencialmente
ni eiquieru una tentlnllCia natura! rd arte que per-
mitn sospechar su cercano ad veuimiento. Slo Ir. ohm lenta
de la educacin, '"nJ<ozando por afinar el alma primitiva
'le los nios J' ., .
pan, c.[rtglrse mego al corazn de las
m:lsas posible la. f!l'Oparacin de un medio que
leJOS ,de ser host.i! y i)"')lllig') .ie todr.. manifestac.in de cul-
tura superio r. recoja su s::: no, para. abrijzn rlus con el calor
de su admiracin .Y ei mput.a, todas las actividudes desintere-
eada del esprit.u. ,,\.,,;,;,ie:l no lo ha hecho asf hasta ahora:
- 1'1-
todo de Amrica del SUl. M.s graves
el problema de su olgani7..acin pol tica,
su comercio, de su poblacin, han absorbido
hoy sns energas.
Arte, implantado sobre el suelo poco firme de una cultur.a
[mpot'tada, dependientes' como lo hemos sido hasta ahora y lo
seguiremos siendo durante muchos aos todava, de. toda acti-
vidad europea y norteamericana, solo poda conduCIrnos.a. la
hueca palabrera, o a la mera imitacin "in valor arl etico
lilguno. ,
El ejemplo de la gran Repblica del Norte, ilumina y con.
firma nuestro modo de pensar. Esa inmensa fiebre de trabajo
utilitario y estrecho que tan acerbamente combati Rod, ese
florecimiento de riqueza. de industria, .le comercio nacional
eran la base necesaria, el cimiento indispensable, el, jugo vital
que deba alimentar, tomado de la tierra impura y tosca, la
maravillosa flor de Idealismo .Y de BeH1Jza .que se abre ya,
mostrando SUB blancos y delicados ptalos, en la eultura.i en
el Arte, en la poltica .actual de la Gran Nacin, Sndamnea
debe segnir la ruta que le marca Sil hermana del Norte. Pero
ello no quiere decir en modo alguno que aprovechando la expe-
riencia adquirida, y snriqueciudose con ella, no contribuya
al mismo 'tiempo con su esfuer so consciente en educacin
del pueblo, a la formacin del arte sudamericano. El proble-
ma del arte en la democracia, es por esto mismo. ms ur-
gente entre nosotros los Y al tiempo que
se le.... antenlas grnndes fb n cas, las enormes usinaa, se
exploten las riqueane fabulosas do este y se eouquisben
palmo a palmo pam el trabajo y la produccin, las extensas
11 anuras, las vrgenes selvas, las abruptns montaas de f\m-
rica las multitudes de las ciudades populosas .Y coamopol itas,
espritu por la cultur.a esttica para el floreci-
miento de In Nueva Era.
y esto solo puede hucerlo , o mejor dicho, slo puede
hacerlo con xito la escuela. Si el problema de la educacin
arbistice, ha empezado a preocupar a las' viejas naciones
europellsque han recogido ya la cosecha maravillosa de tan-
tos siglos tic arte : si Blgica, Alemania, Franela.,- Di-
nmnarcn, que respiran la belleza en sus ciudades, en sus mu-
- fa-
seos, en sus monumentos, en sus catedrales abiertas al '4Pue-
blo en profusin de obras maestras, se preocupan de pI'epa-
rar al nio a recibir el bautismo del arte .Y de forma? su
tierno espritu a la percepcin y el amor a InBelleza, nues-
tras muchedumbres incultas formadas por .corrientes inmigra-
torias de humilde origen y de condicin generalmente ines-
table, piden con mayor urgencia, los beneficios de la educa-
cin artstica.
La democracia americana debe rematar HU obra de libertad
y de igualdad dando a todos sus hijos la posibilidad de dis-
frutar de los goces del Arte y de b inmensa satisfaccin de
crearlo.
Para llegara este resultado, dice T'iazzi en la obra citada
- sin intiles restricciones. sera preciso ante todo cambiar
la direccin de la educacin y la i ust.rucci n; convendra que
nuestra juventud empezase desde sus primeros aos el estu-
dio genial de los hechos nbandonando frmulas y smbolos j
que se acostumbrase a ver la verdad en lo verdadero y no
en los libros; porque es el conocimiento inexacto y falso de
la verdad quien produce un conocimiento falso y superficial
del Arte. Y los maestros que moldean el alma infantil debe-
ran ser artistas entusiastas y no pedantes y gramticos pre-
ocupados por la frase y las reglas de la sintaxis, 'para quie-
nes Miguel Angel es un hombre sin sentido, Leonardo un di-
dctico que no saba grarnbica, Beethoven un murguista sor-
do; pues el primer fundamento de una educacin esttica v
superior es el entusiasmo consciente de los maestros. ,. -
y Paul Gaulbier, 'en el prefacio de su hermossimo libro
Le sens de I ' art , agrega: Deseo principalmente qne este
pequeo libro convenza a nuestros educadores de todo el pro..;
vecho que habra en introducir el Arte en nuestras escuelas
por medio de la ensennza y de la imagen. Educacin de la
sensibilidad - sin hablar de las luces que aporta al estudio
de la historia, de la Naturaleza .Y del hombre - sera al mis-
mo tiempo que un contrapeso a todo lo que nuestros mto-
dos de instruccin tienen de demasiado intelectual v hasta
mnemotcnicos, una salvaguardia y un atractivo, un -fermen-
to de entusiasmo y de amor, depositado en el co azn de
nuestros jvenes, una preparacin, en Iln a la vida moral y
19.-
social que estn llamados a vivir en toda su
por el arte, dice u su vez F'1ix Hmon, en
ms diversas es un preservativo para quien se dedca
a una profesin especializada y le evita el quedar marcado
por el 'sello demasiado banal de su oficio -.
III
Una raxn 'distinta que no tiene la misma fuerza en
Amrica ha llevado a los jaises europeos a introducir en la.s
t' ti y es sta la apli-
'escnehis primarias la educaci n al' IS ica, . . d
cadn del arte. a la Industria. Conocida la
comercial e industrial que exista entre FranCIa
antes de .Ia guerra. Los artculos de esta
invadido todos los mercados del mundo, en 10s
Amrica gmcias a su menor costo. La in:itacin del
Irances era. sobre todo, la gran explotecin de la mdustna,
alemana. El gusto refinado, lo acabado y perfecto del d.etalle
en aquel art.culo lo hacan. sin embargo ser a
pesar de su precio, sobre todo en. las
llamadas de Arte. Alemania, al Introducir
artstica en los programas de las escuelas pnmana.s.- Y
Alemania fu uno de los primeros pases que lo
y t.<d' vez uno de los que ms lejoa llev su.
cilI- lo hizo, antes que nada, en vista de la apllcaclOn
. . I . d ,t" . fin de preparar desde la
pmcttea del arte a a In U8 nn a .. .
infancia obreros hbiles que pudieran competir
b f
Toda la educacin arus-
mente con los o reros ranceses.
.. . . d" . 1 fecto a
tica dI' las alemanas esta rngu a, en e .' , .
. l' J t' De ah la preferenCIa casi
las llrttiS Il,n1Jca1l1S a a muus na. < 1
absoluta otorgada al dibujo, al colorido, a la a
I
l HSO (Ille en un, plano absolutamente secundano. y
I 1 ' 1 msica
an olvidado:; por completo, el canto, a <
los movimientos rtmicQs que forman parte talIl
blen
y al
- 20-
mismo ttulo de una verdadera educacin artstica. Con su
maravillosa facultad de encontrar los medios adecuados ai"fin
propuesto, con su udrn irub lu espritn de eistematizaciu )' ele
que llev, en su exageracin a la supresin del indi-
V.I?UO en provecho de una mal entendida grandeza de la na-
clO,n, los alemanes compnmdiel'Oll antes j' mejor que los otros
paises todo. el provecho que poda obtenerse para la indusbria
de la artstica del nio, Slo que, de un
prmcipio que debi ser ante todo cultural, hicieron un arma
poderosa de rivalidad j' de perfeccionamiento indnstrial.
En el 4:0 Congreso internacional de Pedagoga artstica
celebrado en Dresde el ao 1912, los franceses reconocen la
superioridad de sns vecinos del otro lado del Rhin en cuanto
a la organizacin de la enseanza de Artes aplicadas y desde
el punto de vista del rendimienlc del arte decorativo moderno-
Los delegados franceses proponen la creacin, en Francia, de
u.na Escuela Normal de arte aplicado anloga a las que fun-
cionan en Alemania j' Austria;'y el estableclmiento de una obli.,
gncn .legal de aprendiznjo .Y euseunza profesional, para los
alumnos de las escuelas de Arte Aplicudo y los obreros, de
las industrias de arte (Revue pedagogique). Como se ve no
es la preocupacin cultural solamente el principio que infor-
ma el movimiento de la Pedagoga artstica tan en favor
antes de l guerra en los pases del Norte de Enropa.
Los Congresos celebrados en Drosde el ao 1901, en Weimar
en 1903, en Hamburgc en 1905 estaban casi eu su totalidad.
consagrados a las artes aplicadas.' Formar el gusto artstico
ni? preparar as obreros -'artista::; s ;)erfeccionar la.
nacional, parece ,JI;)r la nica preocupacin de la edu-
. cacion artstica alemana U11 carl.eLel' ms cultural o a lo me,
nos no tan netamente utilitario, informa dicho' movimiento
en Blgica, en Inglaterra, .r sobre todo en Suecia, Finlandia
y Dinamarca.
\
' Pero es sobre todo en donde este movi miento ha-
b a alcanzado 8U mayor intensidud, antes de la guerra. COIl_
gresos, entre los cuales 1I1l0 int.e ru.u-ionnl celebrado en Bruse,
\ bis el ao 1910, sociedades pu rt.iculares. entre .as cuales la
1 denominada El arte en in. Escue! .Y en el Hogar" Iuudadu
1 el ao 1:)05 y nllyo usienso estaba un Herv -- Lovaina, accin
- 21-
y los particulares, haban contribudo a hacer de
movimiento el ms interesante y avanzado de Europa-
queda ahora de todo este inmenso trabajo y de toda
es,tll. Dleocupa,cin?. En ninguna parte del mundo las eseue-
se haban con1fertido, como en Blgica, en verdadero!'!
lnusaos de la infancia. Los antiguos discpulos, con ayuda de
las municipalidades y los maestros fueron los grandes colabo-
radores de esta benfica obra. A ellos se debe, en muchas es-
cuelas, toda la decoracin mural, que es, en algunas, verdadera
obra de arte. En muchas ciudades de Blgica se preleva cada
ao, para la decoracin interior de una escuela, una parte del
crdito destinado a la adquisicin de obras de Arte. Bruselas
edita magnficas estampas en colores de los sitios y las
dusbrius locales. En Amberes, la ciudad de las ,nobles arqiu-
tecturas, cada ao, el 21 de Julio, ms de 20.000 nios desfilan
a lo Iarzo del Escalda clamando su entusiasmo juvenil, y sus
1:::) "
escuelas comunales son una verdadera fuente de mspiracron
para nosotros. En todas partes se encuentra la alegra de ]1\
decoracin, unida al sentimiento del arte, del suelo y del hogar-
Sigamos ahora a Lon Riotor en su visita. a d.e estas
escuelas. En el N,o 14 de la calle Albert, .- dice MI', Riotor -
en el hall, mosaicos alegres, en las paredes, ornamentaciones
florales en las clases las puertas, zcalos, ventanas,' maderas,
" '1 d
y urabajos en hierro, guarda llaves, falJebas, etc., un esti 9 e
conjunto de un O'usto delicado' que en nada desmerece a las
habitaciones ms'" lujosas. Los tres salones de la clase estn
pintados al fresco, Nunca se tuvo en Francia, hasta aho-
ra, idea de una ,escuela primaria tan completa. su ador-
no habitual de lminas, 'imgenes, mapas, paisajes y mo-
numentos, es un verdadero placer, para los ojos. En esta es-
cuela primaria de J\ calle Albert, en cuyas sa.las se encu.ent,ran
nuestros obreros de maana desfilan Los prrmeros habitantes
de Belgica' por F. Maynet (oncargo d,e 1897). He aqu El
de Csar', La rendicin de los germanos', e Escenas
drudicas" e Escenas prehistricas de caza y pesca '. Otro
saln ha sido decorado por Mr. Vloor" ( encargo de 1898):
El reino de Carlomagno '. Son episodios meronvipgios: el
pueblo alborotado, los reyes holgazllnes. los monjes, la instn:c-
cin Carlomagno nlienta 1\ los hijos de los siervos. Despus,
-22 -
- 28-
de Infantes que corresponde a las escuelas
3 a 6 aos, la criatura aprende' las formas, las .'I-
los colores por el plegado de papel; la cadencia y la
por los juegos musicales s.
'La enseanza del dibujo, y sobre todo del dibujo de ornato.
adquiere una importancia capital en ,el programa de las es-
cuelas. Seriamente organizada,' la educacin esttica inspirar
a los jvenes el deseo de conocer mejor los lugares pintores-
cos' de su pas y admirar los del extranjero. Cada vez que la
visita personal sea imposible, lo qne suceder frecuentemente,
se suplir con lu imagen artstica. No es acaso ms impor-
tante que el nio sepa representarse con la imaginacin los
ms hermosos lugares de los bordes del Rhin, los paisajes ms
encantadores de Italia, de Suiza, de Noruega, de Escocia, en
vez de saber enumerar los nombres de las ciudades ms in-
signiflcnnres de esos pases, la cifra de su poblacin y el n,
mero de kilmetros de. sus ros y arroyos? ..
No se ha Iiegado an a tanta perfeccin en Francia, a pe-
S,H' de ser el pas artstico por excelericiu, heredero de la cul-
tura greco - latina; y alguien se extraaba al visitar sus es-
cuelas que siendo una nacin de at tistas tuviera por escue-
las especies de cuarteles sin belleza alguna en donde se hacina
apresuradamente a los nios en procura de una instruccin
dada en, forma igualmente apresurada. Mucho se ha hecho,
sin embargo en aos. Digamos ante todo que la obra
ms importante corresponde n las . iniciativas particulares,
entre. las que debemos sealar la Sociedad popular de Be-
llas Artes que favorece con dos grabados anuales a III es-
cuela o clase que se anote como socio. El arte'y 'el nio ,
sociedad fundnda el ao 1905 por Leo Olaretie con el nombre
de < Sociedad de los amigos de juguetes y juegos antiguos .
El arte para todos. creada en 1901 por Eduardo Mussieux
y Juan Lnmet ; la Sociedad internacional de Arte popular
y de :iiigiene fundada por Jean Lahor en 1904; Y sobre
todo la < Sociedad nacional de Arte en la Escuela. fundada
en Par" el ao 1907 por Mr, Ch. Oouyba, senador, y Len
l(,i'ltoi', cl'itico de arte. Publica todos los meses nn boletn:
El arte en la escuela. que trata de cuestiones tericas y
referentes a la educacin esttica e informa sobre
las proyecciones lum inosns
en un bouquet c0mpleto. Desde
la comarca flamenca; la del crsbianismo . 81!'1nt
Amand predicando a la orilla del Escalda.. '
encargada en 1899 a Mr, Gojo, tiene por
el perodo francs o de las Oruzudas ; predicaciones,
pareida, toma, de Constantinopla, Godofred'O de Bouilln, Es
necesarro decir que, en cada estacin se cambia de local?
Otra escuela de la calle Oudaen est decorada por Mr, Po-
laureado. del Prix de Home. La decoracin se divide
diez penneaux que tratan de El arte aplicado a travs de los
':, D.ecoradores egipcios, Alfareros griegos Mosai.
biaanbinos s La Edad media", dividido a su vez en
vanos otros; El Renacimiento., tambin subdividido, etc,
tera, etc.
En la escuela primaria superior para nias son las mis
alumnas su clase con plantas y
entre vidnos, vitraux de papel aceitados, dibujados,
pintados, coloreados; cortinas adornadas de bordados, aplica-
cienes recortadas, tapices y carpetas para mesas. Estas nias
eaposas y madres de maana, se ejercitnn as en cultivar el
encanto y la belleza de su casa futura. En estas escuelas se
eucuentran tambin frescos murales que la M " lid d
,A umcipa I a
preleva sobre los laureados de Bella,. Artes. 'Una medida
muy prcbica y muy justa para obtener la decoracin de lns
es la de exigir a todo becado en pintura la decora-
cion de una sala de la escuela en donde se educ. De esta
manera, con la contribucin de sus artistas, Blgica se haba
colocado a la cabeza del mundo en Arte escolar.s No en bal-
de lla:na Mr, Ri.otor museos de la infancia a estas escuelas, em-
bellecidas por pmturnu murales de subido valor' fotogra'
l' . , as,
.Y rammas que representan con preferencia paisajes, vistas,
lugares, monumentos e industrias del pas convirbiendo as
la decoracin de las escuelas en un verdadero monumento
nacional de Arte .y de Geograa.
el.lLICaci6u est6tica popular, dice an MI', Riotor, esti,
v;mente inscripta en el programa de la enseanzn
murta. arreglo y ornamentacin de las clases. constituyen
los dernentos principales.
La enseanZlt por el aspecto
I . '. '
as Jmagenes animadas, se reunen
- 24
'.
las peincipales manifestaciones a las cuales da lugar, tanto
de Francia como en el exterior el movimiento de la pedago-
ga artstica.
En Junio del ao 1901, tuvo lugar en el Crculo de la Li-
brera, en Pavs, un Congreso del Arte, en la Escuela. cuyas
conclusiones es interesante conocer. ,
Tres eran los temas principales propuestos en dicho Con-
greso, en el que tomaron parte numerosos artistas, arquitec,
tos, decoradores. maestros ,r cr ticos de arte. ,
I. , Cmo pueden cou tribu l r al desenvolvimiento de 'lo
bello la decoracin ( permanente o mvi! ) de la escuela, los
libros n objetos diversos (cnadel'nos, vales, tarjetas postales,
etc.) puestos en manos do los alumnos, y la leccin del
maestro ?
n. f. (]mo puede contribuir el .!.l'te en la Escuela a In
educacin moral S social de la juventud>
lII, Cules son los asu ntos de decoraciu y de i lustra-
cin que conviene colocar ante la vista de los alumnos?
Como puede verse por el solo enunciado de estos temas, el
problema del arte en la escueln era tomado, por decirlo as
desde su raz j tanto desde el punto de vista educativo, como
de la manera prctica y directa de resolverlo. Sera suma-
mente interesante relat.ar aunque slo fuera brevemente la
discuain sostenida de un lado por los institutores franceses,
defendidos por MI". T'rautner, yde otro, pOI' los artistas y
crticos de Arte. De acuerdo unos .\' otros .en la errseanza
por medio de lit. imagen, la discusin vers sobre la forma
en que esa educacin poda ser m.s eficaz j y sobre todo 80bl'8
la intervencin ( p e d e b ~ l tener el maestro en la comprensin
(le la obra de Arte. Sostena MI'. 'I'rautner que las imgenes
colocadas ante la vista del nio deben ser bellas, pero de una I
-belleza que produzca L, evidencin, sencillas de concepcin y
de ejecucin, y sobre todo verdaderas lO. Qnera Mrv Trautnor'
al mismo tiempo, qne el maestro diera al alumno. ideas netas,
precisus, sobro la bel lozn como sobre la moral . A esta pro-
posicin se opusieron, a mi modo dB ver con toda la razn
del mundo, los arfistas y cr ticos de Arte. tli la educacin
urcstica ha de transforrunrae en una ciencia ms agregada :\
los progrll.nH\8 escotares ,\' que el nio deba aprender al mismo
-25 -
que las otras, si solo hemos de conseguir con esto
11. la memoria ya demasiado racargada de los nios a
retener una nueva lista de nombres, de fechas, vale ms no
introducir en nuestras escuelas la educacin artstica. Mr.
Berns, Roger Marx, Bnyet, opinan que la educacin esttica
solo debe realizarse' por, la contemplacin y la admiracin,
a lo sumo guiada y ayudada por el maestro, pero sin que ste
imponga jams a sus alumnos, sus gustos y preferencias
personales.
He aqu resumidas la interesantsimas conclusiones votadas
por el Congreso:
Ler tema - La decoracin de la escuela: los libros u objetos
diversos que han de ponerse en manos de los nios deben con-
tribuir al de.iarrollo del sentimiento de lo bello.
La decoracin y la imaginera escolar deben estar de acuer-
do con el desarrollo del nio y ser apropiadas a su edad y
facultades.
Conviene ante todo colocar ante la vista de los nios obras
originales, de ejecucin sincera y sencilla.
La reproduccin exacta de las obras de arte consagradas,
puede gradualmente contribuir 11. la educadin de la juventud.
El maestro tratar menos de intervenir directamente para
imponer su gusto propio al 'nio, que de despertar en l la
facultad ~ e observar, de comparar y de sentir.
Los mapas .y cuadros de enseanza que sirven para las lec-
ciones del maestro son instrumentos de instruccin y no deben
confundirse con los obras artsticas de decoracin escolar.-
Etc. etc. etc. (Marcel Braunschwig - El arte y el nio).
(Paul Beurdeley -.Le Congres de l'Art a l'cole).
Corno puede verse por el nmero y el inters de estas con-
clusiones, de las que solo he transcrito unas pocas para no
alargar demasiado este trabajo, fu el primer tema propuesto
por el Congreso fecundo en rcsolucionea, y lleno de admirr...
hles y prcticas reflexiones que han de servimos poderosa-
mente para guiar nuestros primeros pasos.
El 2.0 Y 3.er temas propuestoe fueron tambin sumamente
interesantes y las conclusiones a que SH lleg, de alto y vivo
inters. Solo anotaremos algunas.
Dei \l.v tema: El arte en la escuela debe tener como re-
- 26
sultado . ser til no solo a la educacin moral y social del
nio, sino ms tarde y en ltimo trmino a los intereses ;rel
comercio y de la industria
Del 8.er tema: 'El Congreso estima que el arte en la es-
cuela. debe tener, por resultado, por medio de la decoracin
y la imaginera esolar bien comprendidas, contribuir a la
lucha contra las estampas obscenas que deshonran la calle
y manchan los ojos de la juventud.
Siento profundamente no poder extenderme ms sobre la
obra realizada por este Congreso, el ms fecundo en iniciati-
vas: pues los' celebrados despus en Bruselas en 1910, as
como las resoluciones de la importantsima Sociedad nacio-
nal del arte en la escuela. fundada en Pars el 14 de Febrero
de 1907 no hacen ms que repetir y ampliar las resoluciones
de aquel Congreso, el ms importante de cuantos se han rea-
lizado en la Europa latina. A esta sociedad recin nombrada
se deben en Francia los mayores esfuerzos en favor de la
pedagoga artstica. Forman parte de ella, cuyos estatutos son
ya interesantsimos, personalidades de la talla de Mr. Couyba,
senador, Ferdinand Buisson, Vctor Langlois, cuyos impor-
tantes trabajos sobre enseanza primaria y secundaria son
tan conocidos; Mme. Albert Besuard, la celebrada escultora; ..
el literato Lucien Deseaves : MI'. George Moreau, Mr, Qu-
noux que, con Mrs, Couyba y Leon Riotor son los grandes
ansboles de la educacin artstica en Francia, sobre la cual
ha publicado numerosos e interesantsimos trabajos, infermes y
conferencias; la malograda y ferviente apstol Mme. Severi-
ne, Moreau Nlaton, el pintor que tantas hermosas imgenes
y cuadros ha dedicado a la infancia y que, con Henri Rivie-
re y Mlle. Hlne Dufau ha inaugurado el difcil y encan-
tador arte de los nios; y muchsimas otras personalidades
del arte, de la crtica, del ma'gisterio, de la poltica y de
IRS finanzas.
- No puedo decir otro tanto de Jos esfuerzos renlizndos en
Alemania en este sentid" an siendo sta la nacin que ms
lejos ha llevado esta nueva preocupacin de la pedagoga,
por zerme desconocido el idioma alemn,
'Tomo, sin embargo, 11 Mr. .Len Riotor los datos que si-
guen; En ningn pas de Europa la industria de la imagi-
- 27-
nera escolar ha alcanzado tal desarrollo como entre nuestros
vecinos del otro lado del Rhin. Es ella variada, preocu-
pada de arte, y sobre todo, a precios abordables.,. Nume-
rosos hombres de talento, se han dedicado a ella. 'La
iniciativa privada se manifiesta en los esfuerzos de una po-'
derosa asociacin creada en Hamburgo hace ms de (Hez
aos (que sern ahora, ms de quince), la .Asociacin ,de
maestros pR;:a la educacin nrtstica . Comprende ella
nueve secciones que es interesante conocer: 1.0 Artes plsni-
caso- 2.0 Literatura. - 8,0 Msica. - 4.0 Gimnasia.-5.0 Tra-
bajos manuales. - 6.0 Formacin de maestros. -7.0 Estudios
sobre la infancia.-8.0 Teatro,- y 9.0 Fotografa.
I
Como se v la Asociacin de maestros para la educacin'
artstica. no ha descuidndo un solo ramo de dicha educacin;
" todos los abarca y lo que es ms importante, empieza la edu-
I cacin artstica por el miles/ro, sin descuidar al mismo
que las actividades propias de su. finalidad, los estudios ge-
nerales sobre la infancia. .
La gimnasia. es decir la educacin del por el
ritmo y la graoia constituye hoy una de. las artes mas bellas
que complementa por medio de las nctiudes el sen-
timiento de la msica, y que ha sido practicada hasta hoy
con un fin casi exclusivamente higinico: Incluirlo en el pro-
grama de la educacin esttica, revela ya una tendencia mo-
derna digna del mayor aplauso.
Esta asociaciu adems tiene una tendencia marcadamente
cultural como puede verse por las secciones mismas que consbi-
tuyen su programa, en las cuales las artes. se en-
cuentran en nmero sumamente limitado, pues SI exceptua-
mos las Artes plsticas, los trabajos manuales y tal vez la
fotografa; las dems secciones solo tienen un valor puramen,
te educativo,
Fm; en Alemania, adems, en 1906. en donde tuvo su ori-.
gen la celebre concepcin hoy universalmente aceptada de
las e Escuelas FlorefJtales '. Se dijo; La mejor decoracin
w.m el alma ;fantil es la Naturaleza -. La cromolitografa
8.dqulerp. su maximum de produccin en Alemania. El ao
W05 enuraron -n Francia, solamente por la estacin Tour-
coir.g lL0SG kilogramos ele esta clase de imgenes. Existen
- 28-
..
adems, numerosas revistas de arte para uso de alumnos y
maestros; y algunas de stas como la Hockland (In Baviera
cede a sus suscriptores, fotografas y soberbios heliograbados
a 2, 3 Y 10 centsimos de franco.
En Inglaterra, en Estocolmo y Gotterburgo existen asocia-
cienes y revistas similares, as como en Estados Unidos en
donde tuvo lugar una hermosa exposicin de lminas escolares
en la ciudad de San Luis.
Como vemos por esta breve resea, el movimiento de la
pedagoga artstica se ha extendido considerablemente en todo
el mundo. Dos grandes principios la 'informan: un principio
puramente educativo tendiente a llevar a la masa del pueblo
un poco de belleza y de amor por las obras naturales y ar-
tsticas, principio generoso y justo por medio del cual se
hace participar a todos de los puros e inefables goces del Arte;
y una tendencia manifiestamente utilitaria, nacida de la riva-
lidad industrial y de la lucha por el predominio comercial:
causas profundas que originaron la terrible guerra europea que
acaba por fin de terminal'; y que no son agenas ll. la crimi-
nal y sistemtica destruccin de la zona ms industrial'de'
Europa, Blgica y el'Norte de Francia, cuyas enorms usi-
nas, grandes fbricas y soberbios monumentos de arte no
podemos hoy ms que llorar con toda el alma, al tiempo que
condenamos enrgica y apasionadamente un proceder de bar-
barie que pide la justa sancin merecida por los crmenes de
lesa humanidad, de leso Arte y de lesa' civilizacin.
IV
La finalidad de la educacin art.atica en Amrica, .Y sobre
todo en la Amrica riel 811r. nopllede ser, a mi juicio, la
misma. que en Europa, La iuduatrin incipiente, por no decir
rudimentaria de nuestros pn ses uuiericnnos, no exije todava
obreros - artistas, puesto que lus industrias 'de arte solo se
desenvuelven en general, en los pases en que las otras han
-99-
alcanzado ya un grado considerable .de desarrollo. Estams
lejos todava, en Amrica del Sur, de tener las usinas, fbri-
cas y talleres que piden al obrero la delicadeza' del artista.
para realizar los trabajos en hierro o bronce que son verda-
deras obras de arte por lo, acabado del detalle, por el gusto
de la ornamentacin o la disposicin de los motivos; mucho
tiempo ha de transcurrir an antes de que podamos enorgu-
Ilecrnos con fbricas de porcelana como la de' Svres en
Francia, de vidrios como la de Gallet en Francia o Bu-
rano en Venecia; de mosaicos como las de Florencia o Ve-
necia, o de metales como laade Eybar o Toledo, por no citar
sino las ms conocidas, en las cuales cada uno y todos los
obreros contribuyen con su gusto, con su habilidad, a que el
objeto salido de esas fbricas sea una verdadera y acabada
obra de arte, Ni es de extraar tampoco que no las tengamos
an, en nuestro medio refractario y hostil al arte; en nues-
tras ciudades fras, que carecen de un sello caracterstico de
vida propia ; alimentadas por corrientes inmigratorias de
escasa' o nula preparacin artstica; sin un pasado de Arte
en donde inspirarse y refinar el gusto - cosmpolis de acti-
en donde no es, posible recogerse a medibari yu
soar porque la vida apresurada y devoradora nos exije mar-
char hacia adelante por la va del comercio y la polbioaui
no-queremos perecer.
Pero por esto mismo, porque el Arte ha sido hasta hoy el
privilegio de las aristocracias ociosas, porque. ha nacido y
florecido en el recogimiento y en la soledad, lejos del tumulto
de las multitudes, es natural que nuestros pases americanos
de libertad un poco violenta y bulliciosa pero sana, no hayan
tenido tiempo an que dedicarle. Es natural que el medio
sea de lucha, de progreso, de acbividad, y no de ensueo-
Cuando.urge una necesidad de vida o muerte en el dominio
econmico y poltico de los pueblos, es nula toda considera-
cin que no responda a esa sola y nica necesidad. Europa
ha vivido siglos enteros para la meditacin y para el Arte:
siglos durante los cuales ha depositado en BUS ciudades teso-
ros inapreciables de Belleza, de donde irradia una poderosa
sugestin educadora; educacin no organizada en programas
ni realizada directamente por ninguna escuela pero no rn13nQS
obras de arte puro, las indh'strias de arte; y la educacin est;
tica que empez cr eando el medio, acabar por dar sus ,frutos
utilitarios haciendo posible el desarrollo de aquellas industrias.
Talos creo que sean las razones primordiales para implantar
la educacin artstica en nuestras. escuelas, con un Bn principel-
mente cultural.
\ Dos son los elementos principales de toda educacin esttica
\1 en la escuela: el edificio escolar y la Naturaleza. Estos dos
medios constituyen el marco en donde se deserivuelve Ja vida
infantil; y han de obrar sobre el espritu del nio con -a suges-
tin perenne de la Belleza. La construccin del edificio esco,
lar, requiere, pues, atencin preferente; no slo desde el punto
de vista de la higiene, sine tambin desde el punto de vista del
Arte. Pero es preciso no confundir el Arte con el Lujo, Nada
tiene que hacer este ltimo en los locales escolares. El edifi-
cio escolar es la casa del nio .. debe pues ser consbrudo, deco,
rado y adornado en vista de este objeto y con arreglo a la
naturaleza infantil. Nada de suntuosidades, ni de ostentacio-
nes; nada de ;;randes escalinatas de mrmol ni verjas cos,
tasamente trabajadas; ni esculturas en mrmol o bajos relieves
en estuco o yeso,. que despiertan en el nio ideasde grandeza
que la vida ha de destruir despus, inexorablemente-produ-
cindole intil e inevitable sufrimiento. No olvidemos que la
escueladebe ser .el recinto en donde, siquiera una vez en la
vida, el hombre realice la igualdad absoluta, slo rota por el
mrito o la virtud de cada nio: donde las criaturas obtienen
11' misma y gozan de iguales derechos cualesquiera
sean las clases sociales de donde provengan, cualesquiera sus
creencias y cualesquiera sus medios econmicos. Sera desvir-
tuar su na turaleza el transformarla en un lugar de lujo y de
ostentacin. El nio se siente, adems, cohibido en tal amblen-
t;, en donde su vestimenta modesta y muchas veces 'pobre,
canea en ellos inconscientemente la primera enseanza contra-
ria nl Arte: la falta de Armona. El nio no se siente en su
casa, en esos ouorrnes edificios fros, imponentes, en donde el
calo', de los afectos se desvanece como un perfume demasiado
tnue, en la amplitud solemne de las salas. La escuela debe
acercarse hasta donde sea posible, al hogar; y ser como l
c lida, confoi cable, ntima, discreta.. . '
th
..
\ eficaz ni menos activa POl' eso. El nmo de' Italia, de Francia,
\\ de. bebe, se puede decir, desde que l'naoe-enlos' pai .
\, sajes pintorescos, en las grandiosas y solemnes catedrales en
1 viejos y suntuosos palacios en los que :el tiempo' ha
su sello de poesa, en la calle, en los escaparates de
tiendas y bazares, - esa predisposicin al arte, ese 'gusto
seguro que hacen del pilluelo de Pars, del condottiere de
Npoles o del golfo de Madrid, un artista mucho ms refinado
qU11 toda esa plutocracia enriquecida en el campo o detrs
de un mostrador,
. pues, por un simple prurito de novedad, de
uuitar CIegamente lo que vemos hacer a nuestros mayores.
Pero por estas mismas razones que hacen de nuestro medio
un medio refractario, en donde la delicada planta del Arte nace
y se desarrolla con mil dificultades, prxima, siempre a pere-
cer, o vegetando en el mejor de los casos con vida dbil y
precaria; en donde escribir poesa es una falta de serie-
dad, o por lo menos una debilidad solo perdonable a los veinte
aos j en donde 01 artista consciente de su misin y enamora-
do Sil Arte debe reaignarse a vegetar en .una sernimiaeria,
o enllgrar a otros pases ms comprensivos y acogedores; en
donde no encuentra el talento de un Rod o de un Florencia
Snchez ni siquiera las,condiciones econmicas indispensables
a la vida j -' estas mismas razones, deca, son ya ms que su,
ficientes para reaccionar contra el medio y reformarlo. Si una
causa vital hace comprensible y perdonable tal estado de co-
sas, no es ste motivo suficiente para cruzarnos de brazos y
espcrnr . " Sino por las mismas razones que en Europa, por
obras tan urgentes y necesarias corno aquellas ae impone la
educacin artstica en. Amrica. Es preciso crear ese medio fa-
vorable a la Belleza, en nuestras democracias que han reali-
zado ya. la mejor de las conquistas: la. Fraternidad humana i
y ante el reproche injusto que Sil di iije a la vulgaridad y la
chatura de nuestros pases amerieanos, probar al mundo que
h democracia tambin es capaz de amar y comprender y sen-
tir la obra de Arte, Despus, cuando el medio depurado, edu-
cado, refinado por la. ed ucacin se haya hecho comprensivo;
cuando el Arte no sea 'ya una planta. extica de difcil acl ima-
tacin en nuestro suelo, torecenin al mismo tiempo que las,
-30-
- 82-
Mucha luz; mucho aire; lneas sobrias pero elegantes' co-
lores claros en las paredes de. las clases, verde. agua,
zo, azul-celeste, malva .. Pinturas al aceite o estucos que se
laven con agua y jabn y puedan mantener as una estricta
limpieza; un friso alegre, de motivoil fLciles en las partes
superior e inferior, y cielos rasos. Esto para los salones de
clase, que no deben ser demasiado amplios a fin de que
enseanza pueda. ser eficaz en clases poco numerosas. y lue-
go jardines que el nio mismo cultive, para desarrollar as,
mucho mejor que por medio de lecciones, conferencias y fo-
lletos, el amor a las plantas; uno o dos patios cubiertos
para las recreaciones cuando el tiempo no permita permane-.
cer al aire libre; un gimnasio o una plaza de deportes. Todo
esto, en cuanto se refiere a la construccin j para la cual
debe consultarse a los maeseros, Veamos ahora el decorado,
Puesto que no es posible an entre nosotros decorar las os-
cuelas 'con pinturas muralos como se haco en Blgica con-
. , , ,
tentrnonos con algunas lminas de buen gusto, desterrando
enrgicamente y sin piedad todos esos objetos de industria
barata, generalmente alemana, con los cuales se pretende
sustituir a la obra de Arte. Nada de cabezos de Jedara ni
simili-bronce, ni todos esos horrores que inundan los ba;ares
de segundo y hasta de primer orden. La limpieza escrupulo-
sa, la sencillez, el aire y el sol, se ha dicho, son el lujo del
pobre. Nuestras escuelas no deben pretender mucho ms por
ahora. Esos, objetos mal llamados de arte que alternan en al-
gunas escuelas, sobre todo rurules, con moos 'de cinta flores'
artificiales y carteles de enseanza, constituyen la aca-
bada escuela de mal gusto .y autiesteticismo.
No olvidemos, desde luego, que loa mapas, carteles de ana.
t?ma'y aparatos de fsba y qumica o cosmogra-
fa, no son III deben ser otra cosa que nstrumentos de ense-
anza, y jams adorno de las paredes de clase. Nada hay
qne cause tan penoso efecto cuando se penetra por primera
vez en un saln de clase, que esos grandes co'rteles
donde gesticulan macabros esqneletos, o cuerpos desollados
vivos (tal la impresi()n que a mi lWJ causan todava) que
nos rhueetrau sus msculos ensangrentados como una terri.,
ble visin del infierno, Q.u alral)cin pueden producir en las
- as-
imagiilll.Cion\ls infantilea todos 8S0S complcados
ruedas garfios tornillos, retortas, tubos
'11110 n; sospechan siquiera i todos esos oarteles fa.nm,stico
que los acogen con muecas y contorsiones de pesadilla ?;.,
Pongmonos por un momento en al lugar da esaa
criaturus que llega por vez primera a la escuela, sm haberse
separado nunca, hasta entonces, de su hcgar, que, O po-
bre, es' el amigo que ampara todas sus tristezas y el marco
en donde han transcurrido todas sus alegras. Al dolor de
alejarse por vez primera de la madre, al
que le causan tantas caras desconocidas que lo miran con
curiosidad: a la timidez .y an al temor que le producen la
autoridad y. el respeto del maestro y toda esa disciplina une-
Vil para l. se agregan ngrnndndose desmesuradamente en
su fantasa todas esas cosas extraas y terrorficas que des-
de las paredes austeras y rechazantes de la clase lo
ben con aspecto desconcertador, Se me figura que no debla,
ser esencialmente diferente 11\ impresin -del acusado
que' penetraba, en In. sala de torturas 'en tiempo .'
Santa Inquisicin. Se me dir qua exagero: pero los" mas
grandes terrores nacen, casi siempre, de la
desconocido; y ella des.a-
rrollada en las Criaturas. Y por otra, parte,
so todos los dramas que se desenvuelven en las cabecitas in-
fnntiles, IOIl temores nocturnos, lltS pesadillna, la angust y
el llanto de 101l que se resiaten n volver 1\ la escuela. que les
hemos revestido expresamente de toda la aparienclar.de un
IUgIU' de torturas? Yo, por mi parte, guardar siempre ,el re-
cuerdo de mi primera antruda a la escuela, y el llanto meen-
soluble que me caus, y mi resistencia a continuar en ella,
hasta que fu preciso retirarme por un tiempo". ND
haban sido, acaso, principalisima causa de !Jse temor y de
esa repugnancia, todas las imgenes fantsticas que me re-
cibieron all con su aspecto desconcertante y aterrador z , ..
Q.u diferencia, ahora, entro una de aquellas escu.ellls -
casi todas - y esta otra, alegre, aireada, asoleada, sin esas
terribles imgenes y aparato>! medioevales que semejan el
laboratorio de un brujo i llenas en cambio, de plantas, de Ho-
res, con sus paredes lisas de tonos suaves y atrayentes, con
'"


DE LA
PEDAGGOIGA GEN"
- 84-
SUS lminas alegres y acogedoras: todo el hogar, y ms que
el hogar a las veces estrecho y pobre del humilde, en estas
escuelas que realizan verdaderamente el ideal de Jo coso de,
Jos nios/ .. Sabemos demasiado bien que la alegra y la
ternura son tan necesarias a la infancia como el aire y el
sol a las plantas: y sin embargo, desterramos sistemtica-
mente de la escuela todo lo que eR ternura y alegra en be-
neficio de yo no s qu extrao concepto de la disciplina! " .
Los carteles. mapas, aparatos de fsica y qumica deben gar-
darse en un lugar expresamente dedicadoa ellos, en aparatos
especiales que hagan fcil su clasificacin v su encuentro
cuando sea hora de emplearlos; y en vez de "ellos en las pa-
redes de la clase, algunas lminas, no muchas; cromolitogra-
fas, grabados o aguas fuertes, sencillos y He aqu
ahora una cuestin delicada en la eleccin de estas lminas-
El problema es serio y ha dado lugar a muchas discusiones'
Tan serio q ne no ha llamado solamente la 'atencin de los
maestros y personas dedicadas a la enseanza, sino tambin a
los artistas y crticos de arte que han colaborado eficaz e in-
teligentemente en la solucin de este problema de la pedago-'
gL artstica. De l ha surgido en, Francia un arte nuevo;
fresco, ingenuo, lleno de encanto, pero sin puerilidades ni
vulgaridud, que encarnan entre otros Moreau - Nlaton, Henri
Riviere y Mlle, lllene Dufau. Estos l;rtistas, preocupados de
la infancia hantrlltado de rea.liznrv un arte qUt' sea a la vez
arte elevado y sencillo y al mismo tiempo sano y puro para
sor comprendido y amado por los nios. Pi sajes, escenas in-
fantiles, ouadros histricos sin grandes complicaciones, repro-
duccin de industrias y trabajos nacionales, las lminas de es-
tos realizan com pletarnente la aspiracin de la peda-
gogaF.rtstica. Lneas amplias, sencillas; emocin. sinceridad,
sereuidud ; suavidad 611 01 C010l"; facilidad en' el 'asunto; tal
hada pl'efcr a Henri Riviore enbre todas las obras macetras
de la 'pintura antigua. .v moderna la reproduccin de los gran-
des 11'8S/20S de Puvis de Chavannee que desti lan una admira-
ble tranquilidad sobre el espritu. Y sobre todo, que las esce-
nas.elos paisajes, los moti vos todos, sean esencialmente-
nacionales- La imagen debe hablar {ti nio do sus hcriaontcs
familiares: hacerle conocer y arn ar antes que nada Sil propia
\
\
-85'-
patria; despertar en l el deseo y. la voluntad -de conocer
bellezas de su pas y sus trabajos caracterstico\,!. He ah la
gnm dificultad para nosotros.' Las lminas. que inund.lln
nuestro mercado, las nicas lminas al alcance de los medios
econmicos de la escuela, son lminas i.mportadas, que repre-
sentan paisajes exticos, absolutamente desconocidos para el
nio; escenas que nada dicen a su inteligencia ni a su -fanba-
sia . animales y plantas que jams ha visto, juegos que no
conoce : una deco'racin en absoluto extraa a nuestro suelo.
La dificultad es casi insalvable. .
Arriesgamos formar con ellas, espritus que no son ame.ri-
canos; que todo lo ignoran de su Amrica: los
paisajes, la admirable que desdeamos los. mismos
americanos en busca de paisajes consagrados por la hteratura
o impuestos por la moda. Y luego, de la enseanzA antiame-
ricana que resulta de la familiaridad con un ambiente :ma
civilizacin qne no es la nuestra, surge, fatalmente, la imiba..
cin servil de todo lo europeo, en Arte, en industria, en lite-
ratura, en todos los modos de civilizacin a los que no pre-.
gtlntamos primero si son necesarios y adaptables a nuestras
necesldsdee, pero que adoptamos .. traen el
sello de' Europa l, y con este vicio de nuestra educacin, .pura-
mente libresca, el desprecio por todo lo que es
solo porque no es europeo. Tomemos de Europa, de Amerlca
del Norte o del Japn lo que ellos pueden darnos" que es
onorme,: d'e su civilizacin; pero no sin discernimiento Y solo,
porque de al l nos viene; y acostumbrmonos a observar
de adoptarle si conviene a nuestras condiciones de vida y SI
no tenerr.os va en nuestra Amrica algo, que pueda sernos
1. 'l'engamos cuidado de que el afn de imitar
tambin :m pedagogia alt,;tica no nos lleve a un resultado
c;upleta!uente .'ontraro al que se persigue en la misma
ropa. IJ<l arbfstica tiene :1,\l tant? un o?Jeto
0ldtural Y \ItiEuuio. un fin altamonte patl'lhcO y naciona-
lista. Al "iJrecipitar demasiado nuestro afn de adelanto nos
eXpl'llmOS a d0svirtlllll' nuestro fin y a obtener un
;lTltil):Ltri.cico Y antiamericl\llo. El probl.3ma es delIcado e
iftlp;rto.nt". Est demasiado fresca en nuestra mente.la
de la gUHl'fL para olvidar [tel la 9brll de nacloullhsmo,
-36-
Recordemos que el poder de Alemania se ciment en.
. educacin de la. niez, orientada hacia un fin de hegemona'
El de esta obra, funesta por el objeto a que fu en-
es den:asiado rico en sugestionesparall.doptar aa,
a la medidas que pueden tener tan importantes con-
secuencras, No damos a la educacin de la infancia toda la
que debe tener, sino en teora; y hoy que el
amerrcamsmo en todas sus manifestaciones os una aspiracin
definida y consciente en todos los espritus, no olvidamos que
es en, la educacin de la infancia donde debemos. asentar
firmemente sus cimientos. y ya que este Congreso rene en
esta semana de fecundos intercambios intelectuales, represen-
casi todas las naciones de Amrica, propongo que
el sancione un voto porque todos los artistas de Amrica co-
laboren activamente en la obr'a de hacer conocer Amrica a
los americanos, por medio ::le cuadros .y lminas que repre-
senten paisajes, eecenas, recuerdos histricos tomados de
nuestro continente 'y de nuestra historia. Solo por la coopera-
cin de todos los artistas americanos ser posible realizar la
magna obra de arcericanizar a Amrica. Lminas as inspi-
radas. pueden ser intercambiadas entre los diversos pases
amerrcanos ; ellas servirn al mismo tiempo que para-desper-
tal' en el nio el amor a lo bello, para. hacer vconocer nues-
pases, a. nuestros hermanos de Amrica, separados hoy
ms que por la distancia, por la dificultad de las comunica,
fotograas y cintas cinematogrficas de' lugares,
patsajes, ciudades, monumentos, escenas tpicas, pueden com-
pletar eficazmente la obra de acercamiento americano al
. ,
tiempo que contribuyen a educar al nio en la belleza y en
el Arte; Esta obra americanista debe ser, por ltimo, comple-
tada con la flora cultivada. Es de desear que en los jardines
escolares a lo menos, de cultiven variedades indgenas de
plantas y de flores que el nio no conoce ni au de nombre,
al paso que le son los nombres de pjaros, de flo-
res y de rboles que no han vivido ni crecido en nuestro
suelo.
tanto, y obligados a cscojer entre las lminas que
nos vienen de pases extranjaroa, es preferible elegir aquellas
que mejor varmoncen ';0;:). nuestro modo de ser, que. son
- 87.-
YIJ- muy numerosas, la vida de las ciudades
parte ciertos rasgos muy caracterizados en algunas,
ep.todas bastante. Pero es preciso rechazar todas
. que nada digan a la imaginacin del nio por. apartarse
maaiado de su inodo de vivir: escenas en la rueve, trabajos
'de los mineros, altas montaas en nuestro pas, bosques que
no tenemos, juegos desconocidos entre nosotros, etc. Es 'na-
tural que esto se refiere 1\ las primeras clases, en las cuales
el nio forma sus primeras ideas y sus primeros vocablos;
. ms adelante, y adems de los cuadros nacionales. y ame-
ricanos estas lminas enriquecern aun ms sus ideas y su
lxico,
La decoracin escolar puede ser mvil o fija. Nada diremos
de esta cuestin ya bastante discutida, y s slo no" incli.na-.
mos a la decoracin movible por entender que este ltimo
aistema rene mayores ventajas que inconvenientes. El cam-
bio y la renovacin peridica de lminas en
to siempre despierto' y fijo el inters y la .atencon del
Los objetos que tenemos. cOllstantemente delante de la VIsta
acaban por siquieramirados, y pierden todo su atrae-
tivopor la familiaridad ylacostumbre.El material rodante
tieneiadem.laventaja de ser ms.
cantidad limitada de lminas escogidas,';que pasan de una a'
otra escuela, se obtiene la novedad constante y la variedad.
sin. mayor erogacin. El inconveniente del deterioro y de la .
irresponsabilidad de cada escuela no puede ser tomado en
cuenta en vista de los excelentes resultados que produce el
sistema.
La imaginera escolar tiene dos fines: el que de
indicar, puramente cultural y artstico y otro fin mas l,nme-
diato y ms concreto: la enseanza del idioma. He aqm otra
razn ms pam desear que estas lminas sean esencialmente
americanas. Por medio de ellas aprende el nio el nombre
de una infinidad de objetos, de animales, de plantas, que re-
sulta muchas veces intil cuando son completamente extra-
os a l. A causa de sto tal vez, sea. la literatura nuestra
un vano remedo de la espaola o la francesa, pues el nio
ha sido acostumbrado desde su entrada a la escuela a ver, a
descubrir, a leer luego pasajes en donde solo se habla de r,
- BS ......
paisajes, flora y fauna que no son los .nuestros, s sa
explica que algunos poetas nos afirmen haber odo cantar los
ruiseo,res bajo encina o un madroo hablen
l:e Abril como sinuimo de primavera y les 'sean .ms fami-
Iiares la flauta del pastor, cerca .le los hontanares en los
alcoras o los herrerlales que el canto de nuestra calandria o
nuestro sabi en los montes bajos y espinosos de las orillas
de nuestros arroyos, bajo los talas, los sarandes o los sombra
de t?r?" Dnde vivi el poeta? r. Con qu sentidos, con qu
sensIllllIdad que no eran suyas sino tomadas de los libros
pudo contemplar nuestra naturaleza y cantar sus paisajes?"
Nuestro Herrera y Reissig, con ser tan gran poeta, no es, sin
embargo, un poeta americano. No habr tenido en' ello mucha
parte la escuela que lo educ en un medio artificial que m
es el nuestro, ni es tampoco el europeo?.,
Es necesario, pues, mucho tacto y mucho patriotismo en
el empleo de la lmina como elemento artstico y como ins-
trumento de enseanza, y para que este ltimo fin no entor-
pezca el otro, es preciso que el maestro vare sus leccionas
que no despierte antipatas hacia la lmina por acumular so-
bre ell,a dificultades de expresin; que amalgame en sus con-
versaCIones el arte y la enseanza, que seale las bellezas
al tiempo que enriquece el vocabulario con alguna nueva
palabra, per? tratando de dejar la mayor libertad al. nio y
sobre todo su]. pretender dar lecciones de belleza. La falta.de
y de preparacin en el maestro puede malograr irreme-
llIablemente la finalidad de la imaginera escolar,
Otro problema que es preciso resolver en esta es
la eleccin de las Iltminas, poro desde el punto de vista,
ahora, del gusto y la preferencia de los nios, Las lminas
de arte elevad?, .como las repr.oducciones de cuadros clebres y
los cuadl:os oflgmales nada dicen II los espritus infantiles que,
en cambio son atrados irresistiblemente por los colores vio-
lentos .Y las lneas perfectamente definidas. Elegir las lmi-
nas de acuerdo con estas preferencias instintivas tan serne,
juntes a las del salvaje y a las de las sociedades primitivas
es fomentar y hala.g
ar
esta tendencia que nada tiene que ver
con el Arte y conspirar as con/m la educacin artstica. Pre-
tender en cambio que el nio sienta y admire la belleza de
las obras maestras' de la pintura, cuyo' significado
siado por encima de su desarrollo intelectual es
est misma educacin por un prematuro afn de perfeccin-
El nio se apartar de ellas con disgusto o solo ver la parte
anecdtica o cmica. De estas consideraciones ha nacido ese
arte nuevo el arte de la infancia. de que hablaba ms arriba.
Pero entre nosotros? Cundo tendremos un Moreau Nla-
ton, un Henri Riviere, una Relne Dufau, .que pongan su
talento y su inspiracin de artistas al servicio de la causa
infantil tan digna de simpata y de atencin, y tan poco
atendida en la prctica? '
Es preciso entre tanto mucho tacto y mucha seguridad
el maestro para nlegir entre las lminas, aquellns que
fagnD los gustos infnnbiles y que depuren y afinen al mismo
tiempo en ve \ de halagarlas, sus tendencias
claros y ntidos sin ser violentos, en las clases inferiores;
motivos fciles, lneas sencillas, emocin,serenidad, Luego,
cuando el espritu infantil sen nn poco ms educado, una ma-
yor complejidad en el asuntorunedi os tonos, claro - oscu-
ros, perspectivas, lejanas, profundidad; un
la. belleza, hasta lasobras las
clases suneriores.rI'oda una gradaCloD de vmotivos, de Ineas,
de colores, de asuntos, hasta que la reproduccin de cuadros
clebres pueda impresionar la imaginacin y despertar Ia ad-
miracin. de los nios ms crecidos, en los GUilles obra ya.
poderosamente, la sugestin de los nombres que ha odo j
Velzquez, Murillo, Leonardo da Vinci, Van Dyck, Rubens o
Rembraudt, Las escenas de interior de 'I'niers, de Van Ostade
o de Ohardin ,r an del mismo Rernbrandt, ms atormentado
ms complicado tambin, pueden servirnos
para nuestro objeto : paisajes de Corot, de Millet, de PUVIS de.
Chnvanes, de Ruysduel : madonas de Murillo, de Beato Ange-
lico de Rafael o de Boticelli; figuras humanas de Rembrandt,
ti; I{ubens, de .Iordens ; todas elegidas, naturalmente, dentro
de la comprensin del nio y desechando aquellos cuyos su-
jetos puedan perturbur las imaginaciones infantiles, tales como
ale:unns cuadros excesivamente sensuales d e Rubens o
m;nstrnosamente atormentados .de Ribera. El gnsto natural
y educado del maestro elegir entre todas las obras de arte,
-40-
las luego brevemente, pero sin imponer sus ..
ferencias personales con la fuerza de su auboridad.
'" * :+:
Decorado as el edificio escolar estamos en camino de rea-
lizar una buena parte de' la obra que nos hemos propues-
Las pl,antas y las flores en abundancia alegran la
vista .Y cOITlgen con 111. grncie de lo vivo lo que de demasiado
fro puede tener una decoracin puramente mural. La pre-
sencm de las plantas en los salones de clase tiene adems la
influencia benfica de Sil accin atmosfrica y el' valor edu-
de despertar en los nios el amor hacia todo lo que
vive y que conserva la vida por los propios cuidados infanti-
les, Como en los jardines escolares, sern preferidas aquellas
plantas indgenas que reunan a su belleza la facilidad de la
aclimatacin en ese ambiente.. Las labores de las nias, di-
bujos, modelados en yeso de los alumnos podrn en ciertos
casos contribuir tambin al embellecimiento de los locales esco-
lares, siempre que reunan al mrito de haber sido realizados
por ellos mismos y al valor de estmulo que representa el .
ser elegidos por el maestro para adorno del saln de clase,
alguna belleza artstica: pero aquellas consideraciones sola-
mente no deben prevalecer jams sobre su mrito artstico pues
quedara de lo. contrario malograda completamente la obra
de la educacin esttica, No faltan al maestro muchsimos
otros medios de estmulo y de premio sin colocar a la vista
de los nios, con toda la sugestin que de ellas emana por
ser obra de sus propias manos, lo que hace siempre que se
vean ms bellas de lo qua son en real idad, esas labores de
aguja tradicionales, paos o carpetas, almohadones pintados
o bordados, marcos de cuadros, papeleras, flores artificinles
etc, que revelan generalmente un gusto poco refinado, ya por
la misma labor en s. ya por los colores y los materiales con
que son ejecutadas,
Los paseos escolares que ponen :tI nio en contacto con la
Naturalezn constituyen otro meuio etlcncsimo de desarrollar
en M, el gusto artstico. La belleza que mejor sienten
las personas cuyo gusto no hu. "ido muy educado, es aquella
quema direotamente habla a Jos sentidos. Loa bellos pais-
jes, las puestas de 801, el mar. la frescura e inocencia de la
aurora, los rboles, los arroyos, la placidez del que
parece perseguir eternamente un ensueo en sus pnpl,las, los
P
astos las cuchillas. las flores silvestres, son fuente inagota-
, '" dff '1 ti mar el
ble y siempre nueva de bellezas. t.s 1 101 sen 11' ya,
arte de un cuadro o de una lmina si no se ha sentido
antes toda la poesa que nos brinda Natura-
leza, Aparte los beneficios inestimables .que y :n
o
-
ralrnente reportan estos paseos al aire libre en mIlOS prIva-
dos de aire puro Y de sol en las y
hmedas de la ciudad; aparte el contacto lllt!mo, el, ca,rmo,
la mutua oomprensin que acercan al maestro y 11.1 discpulo
con beneficios innegablell para 11\ educacin; influyen pode-
rosamente en las clases infantiles permitindoles comprender
y,gustar las hondas e inefables bellezas de la Naturaleza,
All se ha comprendido en Inglaterra, en donde no es sola-
mente por una raZn de higiene' que las se constru-
yen en medio de parques o rodeadas ?e jardines- Desde tem-
prano _ dice un informe de Gaston 8evrette sobre el arte en
la escuela en Inglaterra - se ensea al nio a 11,\
Naturaleza. Pocos libros, Preguntbamos a un
Londres cuya clas6visitbamos: l. cul es el texto de Historia
Natural? ;.- Se lo mostrar, dentro de 11n momento. nos con-
test, Un instante despns nos sealaba, cerca de los muros
. de la clase un magnfico huerto cultivatlo por los alumnos,
Tal era la malerla de su curso, La enseanza por la Natura-
leza es' una de las grandes preocupaciones del educado' in-
. gls, La historia natural sst, sin duda, ,en ,el pro-
grama de todas las escuelas del La .0rlglDahdad re-
side en que aqu el nio aprende al tlemp,o Il
la pianta, a lIdmirarlll .Y a amarla- Sabr que tle,ne la hoja
de la encina por ejemplo, pero sabr tambin dibujar la en,
cina entera, Esta forma le habr sido enseada primero por
las fotografas de rboles que adornan los muros de su cluse;
en seguida por una oncina natural .Y en un parque cer,
ano, La atencin hnbr sido dirigida hacia el color de las
c. t - v -, bre todo 'Il
hojas en primavera, en verano, en o .ono. .L :-;0 , '
final de su libro sobre Leccionos de cosas' se encuentran
",
42
sobre arroyos, las flores, los rbo- ..
'- , poeta y graCIas al fotgrafo o al dibui t 1
runo sentir admiraci f I ujan e e
rbol, planta o animat id; la
hechos de tal manera que no ng e ecia ; 'stamos
vistas cien veces' . empezamos a amar las COsas
.' 1 Y que Jamas haban llamado nuestra ate
nqoue, las v.e
l
mos pintadas, En pintura tienen
, so ros a o menos qu l "
esto que el Arte h'd ,e es o p
r mclpa1.
Es por
todos sus asp'ectO:l a o c:ead
o.,
La Naturaleza, pues, bajo
d 1
' - ,emen os, plantas, animales ser revela
a a Ulno y t ' " , , . -
bras es a se efectuar por medio de pala-
ca 1 s, familiares, casi matel'llales, y siempre el' edu
,101', que se presentar corno un ami o -
gisler. mostrar en todas las co gl como un tna-
La Naturaleza as revelada a los sa,s a I a y la Bellza,
lo seducir., 1 .' ojos del pequeo alumno
mente hac'I'aYt en
l
cantara su juventud va natural-
, OliO o que es VIV "
cia todo 1 o, su msblnto lo arrastra. ha-
o que es bello >, (Gaston Svrette _ L' c u L' '
le en Angleterr&). al' a eco-
ti La de lit educacin inglesa sobre la la:
na resl e preClsamAnte en l ni -, . '
en el gran libro de la N' que e nmo mgles lee directamente'
descifran penosamente en que nuestros escolares
bajosamcnte d " hbros Impresos o desprenden tra-
bra abs'ract Y
d
e un modo mcompleto o inexacto de la pala-
la idea" :sael I sugestiva belleza ericierm
L i J s poesras trascritas al final de 'un texto de
eCCI n <le COsas. sobre los mi
Lo qne el nio aprende a de esas lecciones!
palabras rtmicas y sonoras l nto encantado de las
(e verso rara vez 1 lvi 1
qlue hiere su, imaginacin con el doble d: VIl a, por-
e e lo musical. ' o nuevo y
. Inglaterra, dice 'el mismo Gastn t::vl'ett ha !
zrands 'fl ' , se la unpuesto
( s saCrJllCIOS para que el nio del uebl '
CIl 10cl1.Jes no solo perfectl1.mente salubre: sin o >lea, educado
razones, ngradables para habitar Caa t' 1 mnchas
Inglaterrll o esHn " . d ' " oc as as escuelas de
" " ,Sltll,l as en lnelllo de O'ranl1es )'11' u
tienen jar.lins-, propios qne l ' "" l q es o
Solo en" . os mismos alumnos cultivan
icre nosotros 1', Ificio. '
an to.Is la . t' .: os el I ClOS escolares, no han atrado
" a encion que merecen de los gobiernos,
-48 -
, El edificio escolar, su ornamentacin, la imaginera esco-
lar, los paseos al aire libre, el contacto directo con la natu-
raleza, los parques, jardines, plantas y flores, constituyen el
medio escolar en donde el nio recibe de un modo 'que po.
.dramos llamar pasivo, la sugestin de la Belleza, Por la con-
templaciu, la observacin y las indicaciones del maestro,
empieza a comprender y a amar sus diversas manifesbacio-
nes. Queda. an una forma tanto o ms eficaz de educacin
artstica: la forma activa, por medio de la cual el nio se
inicia en la reollsucin de la belleza por medio del dibujo, la
msica, el modelado, la declamacin, la gimnasia rtmica, que'
estudiaremos brevemente,
v
Ms que ninguna otra, es la enseanza del dibujo llamada
a hacer prctica la educacin esttica, Cultural e instrumen-
tal, el dibujo es materia rica en enseanzas, Es el primer paso
dado hacia la realizacin efectiva de la belleza j y al tiempo
que inspira el amor al Arte y facilita su comprensin, rene,
a dichas finalidades, la de contribuir a la formacin de obre-
ros artistas para las industrias de arte decorativo.
Por 'esto se le atribuye tanta. importancia en todos los mo-
dernos programas de las escuelas, y de esto, proceden tam-
bin los ensayos, los tanteos, las vacilaciones en los distin-
tos mtodos de Sil enseanza, hasta dar al fin con .aquel que
mejor parece satisfacer las exigenciau pedaggicas, Ladiscu-
sin sostenida sobre la preferencia que debe darse al deli-
neado sobre el colorido, o viceversa: sobre si debe comen-
zarse por el t.razn.do de lneas abstractas y geomtricas o por
modelos vi vos: si ha de preferirse el estudio de la perspec-"
tiva por reglas dogmticas al dibujo mecnico de copias, o
ste aqul; si debe prevalecer el dibujo de inventiva, del
natural, de copia, o por recuerdo de escenas y objetos ante-
riormente observados, ha sido larga, engorrosa e. ineficaz, Di-
. gamos slo que uno otro han sido ensayados los diver.,
- 44-
SOS mtodos y las diversas tendencias'
han sido abando d " ' y que uno tras otro:-
na os, Sin esperarse ge I
ran sus frlltos para ' , ,nera mente a que die,
, ser JuzO'ados y desech d' L li
del dibujo a diferentes Ji el 'J a os. a ap icacin
mes, la sico tal vez I ' ,
pal de tantas vacilaciones' v la falt d a ?:ll1sa
finida en su enseanza en' IVI a una onentacn de-
tantos fracasos El dib ' a escue.l: prImaria, la culpable de
, lUJO matemutlCo d f l' d
aado Pbo,r Hnos, no puede en modo alguno
e

mo o Jeto que el dibu'o t" mis-
de d idi J al' tsbco y decorativo Antes
eCI unos pues p , '
namos la Jinal'idad ' 0,1' un metodo determinado, defi,
o que qmere dar a esta - I
primaria. No pretende sta f ,ensenanza a eseuelu
agrimensores en el .,', ormar arql1lteetos, ingenieros o
l1l1 es indis-
soluta prescindencia de otr 1 eeometl'leo casi con ab-
o " ro cua quiera , y en el cu I I
?ISlOn, la regularidad, la exacei tud', a a I)re-
con&itleracin de b 11 ,prIman sobre toda otra
enrra ' ,e eza o fantasla. No pretende tampoco des-
al y cultivar las vocaciones artstica duer
las almas infantiles al, s que uermen en
razn por 1 I a, espera del Piat Lux que las despierte'
esencialmen:e sin discusin el
flcado luego en vista d r, a:aISS
O?,
cuy? principio mod-
aado por MI'. Qunioux :.:r fu preconi-,
cuelas de Francia El me't J QP' , mas tarde en todas las es;'
, ouo uenroux que se o h
tras escl,elas con algunas reformas, tiende aOYot
en
nues_
a poner de m if tI' ra C08a
Iidad d 1 alm es o as vocaciones naturales y la
e os a umnos, respetando co 1 t
personalidad en vez d " ,mp e amente su naciente
imposible los detalle e:.lgll' desde el principio una exactitud
es, como no podem 1
un mtod, , os al optar tampoco
o puramente ornamental (1 decorativo que bu '
camente formar br I '1 ' sea 111-
ni el mtod dIo reros li/es pura las industrias de arte.
, citar la TU,dd que solo pretende
ca principal a la manos sm concecler una importan.
Estos excl " y a la belleza de la representacin
USIVlsmos v espe'i 1" 1 '
mantenido las ", " (, a IzaClOnes ian fomentado y
I
,y los ellmbios 'adr I
os program'ls tal ]P.,I es en
El dibu ',que se tJ:aducen siempre por retroeesos,
llJO, en la escuela primaria debe ser ' t
expresin ' ,1, lllS rumento de
1 <fue, a semejanza dol lenguaje, facilite y completo
- 45-
la traduccin de los sentimientos y de las ideas; y como tal;'
debe inspirarse en los modelos reales que sern copiados con
la mayor veracidad posible; debe ser -ejercicio educativo de
las manos y de la vista, y como tal, debe exigir exactitud,
limpieza y rapidez de ejecucin; debe ser elemento de cultura
artstica, y como tal reunir el colorido, la belleza y la fanta-
sa, tanto en la eleccin de' los motivos como en la origina-
lidad e inspiracin de los alumnos; y puede contribuir por
ltimo a l formacin eficaz de futuros obreros de arte, con
la aplicacin decorativa de elementos sencillos tales como
hojas, flores, algas, ramas, animales, u otro motivo cualquiera
ornamental, que servir, convenientemente estilizado para el
trazado de 'guardas, frisos, cartulas de libros, motivos para
puntillas, encajes, bordados, varillajes, rejas, molduras, etc, etc,
en las mil diversas formas de la decoracin. Todos los mt<{-
dos pues, tienen su importancia, y todos su razn de ser,
Encontrar uno que rena las ventajas de todos, que contemple
todas las necesidades de la escuela y obtenga de cada uno lo
mejor de l mismo ha sido la gran obra de la reforma lleva-
da a cabo en Francia en 190B: en .la cual tan activa parte
tomo MI'. Qunioux y que se resume perfectamente ien los
siguientes principios, que transcribo a causa de ser ms o
menos los mismos, que 8e siguen hoy en nuestras escuelas.
1. 'Como modelos no debern colocarse ante los ojos del
nio, sino modelos reales; frecuentemente, adems, se pres-
cindir de modelo y se exigir al nio, ya dibujar de memo-
ria lo que ha visto, ya representar eacenas imaginadas por
l; adems se dejar p;ran margen II la composicin decora-
tiva; en un marco determinado por el maestro, el alumno
tendr que disponer, segn su fantasa, elementos arrancados
a la naturaleza, plantas o animales.
2.0 En cuanto a los procedimientos tcnicos sern muy va-
riados; el nio ser, no solo uutorizudo, sino an invitado a
servirse de colores, recurriendo a lpices al pastel, a tinta
china y a la acuarela, El modelado mismo es introducido en
las clases; los alumnos darn forma, con arcilla a objetos pe-
queos.
3, El estudio del dibujo est unido a la educacin gene-
ral; y por esto se inducir a loe escolares a ilustrar BU'!
- 46_
cuadernos, 'en sus narraciones, as corno sus cursos, ..
de historia natural y de historia y geografa,
4,0 No es la cOlrecdn la cualida.! que se ha de exigir
desde un principio a los dibujos de los nios: sobre todo en
los comienzos se tendr en cuenta las intenciones; slo poco
a poco se le habituar a una exactitud ms rigurosa y
se le iniciar en el estudio de las medidas, de lus proporcio-
nes, de la perspectiva y de las relaciones de los tonos,
5, Importa a.nttl todo dejar que el nio desarrolle libre-
mente su gusto por el dibujo, cuyo estudio se procu,
rar hacerle todo lo atrayente posible, Nada. de lecciones di-
dcticas; bastan algunas breves indicaciones del maestro an-
tes de que los alumnos comiencen sus trabajos; y una vez
terminados hacer en ellos una correccin general, si bien
glardndose mucho de retocar el dibujo de ninguno.,
He transcrito ntegros esto cinco principios porque resumen
psrfectamente la orientacin moderna en la enseanza del di-
bujo y refl'ejan muy bien el sistema adoptado en nuestro
pas el cual fu introducido por el Sr. Vicente Puig, pintor de
' talento y profesor de dibujo en la Escuela Industrial, quien fu
comisionado expresamente por nnestro pas para estudiar en
Europa 10s mejores sistemas ce dicha enseanza; agregando
a l, las copias de silueta,s, escenas, etc" que tienen tambin
un gran valor educativo, La enseanza del dibujo en com-
binacin C011' el colorido y dada al mismo tiempo que
l, sin uno del otro como lo haca la escuela antigua,
es a mi juicio la, mejor conqusea realizada por este sistema,
cuya aplicaciu en nuestras escuelas tan sorprendentes resul-
tados ha producido, Ella era anteriormente, una enseanza
rida, desprovista de todo atractll'O, y que reuna todas las
dlficultades a la vez, En efecto, las sombras que tantas difi,
cultades encienan cuandc deben tra:larse al grafito, resultan
ms fclles y de mejor efecto cna.ndo son dadas con lpices
al pastel sobre fondo colorea.do, garbanzo, gris,
ete, El nio observa as, inmediatamente el resultado satisfae.
torio de su aprendizaje, no solamentc pOI' la mayor faeilidad
que encuentra al realizado, sino tall1bit',n .i' sobre todo por el
mayor parecido que obtiene d este modo con el modelo emplea-
do, y la mayol' belIe,m de su trabajo, Esto sistema realiza amplia_
-47-
'
, " 1t' que por medio ' " de educacin'urtstica a iempo ,
mente su rmsron to tomados de la naturaleza,
de la estilizacin de elemen os d ente a. la formacin de
' t ibuye po erosam . .
tales o animales, con ri '6 obreros artistas para
dibui t de ornamenbaci n y
futuros rUJan es i ' ' dustriae grficas, forja, deco,
las industrias de decoraci n : m , in de trabajos esco-
difl ' tc etc La exposlCr , ,
racin de e I Clos,.e., t' de ,la EXpOSICIn
' 1 lbi nente con mo lVO
lares, realizar a trnat , eba acabadamente, con
' 1 Sudamericana, pru
Industrial .Y Agnco a '. d 6 a 14 aos, que esta ense-
los dibujos expuestos, de UlIlOS e era .lable esperar de
' t d los frutos que "
anzn da de SI o os , 1 como medio eflcacsimo
1 temo aeonseJar a ,
ella, por lo cua no 1 '1 minadns cuadritos, mosmcos,
' ti a Posta es i iu ,
de cultura artrs ic , f. t del natural revelaron
' 'flores y I U os ,
guardas, frisos, esqumas, 1'. Y sobre todo. un en-
b . vas de rea Izar se,
muchas vocaciones en '",. antes los engorrosos
. '1 ea obtuvieron . " tusiasmo infunti qlle nun I '1
' . li , t s emp enr os,
y antiestticos procec irmen o
*
*' *
, del dibujo, una ura- diferencia
Es el canto, Ji Q' -lu escuela primaria, y
- . t da por lo en , '
mente Ue61l1 eresa , '. 1 educativa y esttica
lid l o puede ser otra que a .' '1". ,
cuya final! a u ",. es el canto coral e' mas
el 1 f rmas de la musica , "
De to as as o 1 . te verdadera paslOn.
1 '. por el cua aren
al alcaucf'.de mno,":[ d I alumno es el canto
Aparte el placer esttico que pro uce a 'b'l'd d 'y de los sen-
. Ii d ti va de la sensr I I a
un excelente e a percibir las diferencias
tidos. Afina Al 01 o aoos " i un verdadero sufri-
' , 'y determinando
de tonos v semitonos J do de los sonidos; al pa-
o 1 ona. o uesacuer
miento PO!' ra L .... rm 1 1 indolas y dndoles con-
l
I s voces ene u za , " l i
so qne Cl U(\,( a. '. e ha sido discip 1-
1 mlldad El runo qu
ciencia de su ml,SIC. . 1'( 01' dulzura y riqueza de ma-
nado en (,1 canto, habla con n,'!d . . s una nota., Como edu-
. '1 o no ha ern iti o Jama '.
tiC!.';; que aql!c 'lU 1 las emociones mas
. . to el canto tra. uco d
co.dcr el',l sentuuiento, '. la palabra habla a
- 'l t : "mucho mejor que e
y l. eucauas. .J 1 Y el patriotismo,
" " el fervor a pena,
exorcrn uI entusmamo, , lo inmenso en las
JI las almas un cousue
al tiempo qU eva a e " E los momentos ms
- outi iento y de trrstezn. n
horas ce ana 11111" ", , desangraba Europa
... 1" de lu lucha homrieu en que se
tl.!.g1.L o::; 'j ""'
r
J
- 48-
entera, escriba un Inspector de escuel .
partamental de la Drme : e Es as,. en el Boletn de-..
en el alma de los nios' ai que haya msica
L
" . ' m slca sencilla franca lur
os sentimientos que la realid d har '. ca urosa-
I a ara nacer en ell
nuestras lecciones desarrollan os, que
, ' encontrarn en 1 t
medio de expresin que los ha de llevar e. can o u.n
tenciaJidnd Cuando todos los . _ a su mas alta po-
, lllnos cantan
se une a los dems el al en coro, cada uno
, ma se ensancha l
lo.y mismo sentimiento penetra ha se e eva ; un so-
les un poco de la d '! ce Vibrar, comunicndc-
aagra a embriague t 1 ..
corazones de nios de Fr ancia . z, os Jovenes
privarnos de ese poderoso ?eghgen?la, qu error,
de semejante cordial I (S' accin, y privarlos a ellos
N h . ,'.... etiembre, Octubre 1915)
e o. ay sentimiento, - dice a su ' '
Inspector principal de la enseanaa d 1 Augusta Chapuis
comunales de Pars 1 e canto en las escuelas
y cuando muchas sea voz humana pueda expresar.
tico para expresar un noble unen un mismo vuelo artfs-
mina y exalta se desprende dPensamlento la msica ilu-
," e esa voz colectiva un ' .
un' entusiasmo, una turbacin Cl'V d ' a emocion,
plica, se' centuplica en r ' d'
o
po el' "xpresl vo se decu-
emotivo que se apodera delestrem?cimiento
dems. Parece entonces . 0, y se transmite a los
pensamiento musicl que iued cada ejecutante, penetrado del
lo hizo nacer-y se transfor
r a
uce, se enitmol'e de la 'idea que
me en su m' d idid
e El canto en com as. eCI I o campen s
impone el senbi . n
t,
a
d
gre
l
ga
produce an otros efectos:
muen o e a solidaridnd 1 f '
a apreciar en todo su val 1 '. en e es uerzo ; obliga
de una regla aceptadas po;; de una disciplina y
perfecta ejecucin musical , . . p..rn poder obtener una
Este sentimiento de solidaridad
comn, despierta en el alma' engendra el canto en
afn el de la mut d del ,,1110 otro sentimiento muy
, na ayu a y prot . S
uiapensan : y contribuye; eccrr u que unos a otros se
, aSI a estrechar ms .' l 1
del com puerismo y del f t N' aun os azos
mo, el sentimiento ue exa o..c C) es solamente el patriotie-
los himnos patrios qEsas' Cel tanfen las almas, tan intensamente,
.,' s ro as core 1 d 1 1 .
con igual intensidad de e t . " ae as es( e a infnnciu
n usrasmo son el : f
de fraternidad entro Jo l" ,) , . mas uerbe lazo
s lIJO>:l uf, una nusmn patria. Porque
la comuni6n' en mismo intenso sentimiento que traduce Y
centuplica la emocin musical de 'cada uno, establece entre
las almas lazos tan fuertes como los del comn terruo. Se
ha dicho que es la len!;ua, el ms fuerte vnculo de unin
entre los pueblos i pues bien, la msica, y sobre todo el canto
coral es el lenguaje ms exacto, ms sutil y ms ntimo de
los suntimientos humanos. Mil vces han experimentado
los viajeros lsta sensaci6n de intimidad Y simpata hacia
desconocidos, s610 por el hecho de reconocer sobre St1>:1
labios una canci6n familiar de la. nfanciu, recuerdo y
perfume a la vez de las horas 1ranscurridas en comunidad
de entusiasmos y de afectos.. Ninguna otra forma de activi-
dad humana tiene una acci6n tan marcada como el canto coral
sobre la solidaridad humltila; Ylos cantos religiosos que en-
tonan los protestantes en comn son un medio eficaz de pro-
paganda que emplean con frecuencia. Hacer cantar al unsono
o a varias voces a los nios de nuestrns. escuelas, es pues,
unirlos estrechamente entre s y fortificar los lazos de Ira-
temidad entre los futuros ciudadnn'os, al tiempo de hacerles
gustar el placer desinteresado del Arte sin exigir del nio
que lo disminuya o que lo enturbie,
es un creer que .deben para los nios
,c'anciones infantiles'en las cuales el Arte ha cedido 'su .pues-
to a la puerilidad y a la sandez. Los cantos escolares no
realizan, su misin educativa porque de ellos st excluida
completamente toda belleza y toda emocin. e Qu se debe
cantar en las escuelas? pregnnta Auguste Chapuis arriba
citado, 'Nada ms que cantos (a' una o. varias voces, segn
la edad y el desarrollo de los nios a los que estn destina-
dos). nada ms que cantos escritos por verdaderos poetns y
verdaderos msicos; transcripciones inteligent.es de obras de
maestros universalmeute admirados j Y como distraccci6n,
los antiguos ni res populares de nuestras provincins. El re-
pertorio escolar debe rechazar sistemticamente las pro-
ducciones sin valor artstico, que no pueden sino falsear el
gusto y el juicio de los nios, al darles uua educacin deplo-
rable, Celebrando todas las bellezas, todas las virtudes Y to-
das las glorias, los cantos escolares pueden ligarse estrecha-
mente a los diversos ramos de la enseanza general: histo-
- 50-
ria, rei./;icin m'oral hdcie do '. .'.
, ,Clen o as! fu' fi> . v . .
educaciri del gusto con'l' " ,,1! cnar .. da coildll'lfw la
L' art a cole _ t 'a't' a ...Cl
l
ll t tlr n. aHstlca y literittilL
" '. . l' ILUSlca al' dle) ;
N se lllsistir nunca (lemnsiad en ti. . ... ,.. .
. de nues.tras escuelas to] L '., " ,conseJar se dest.iE!h.eti
d
.. uos esos cantos "'1' .... 1
pue en. produCir en 'el "- . . '''1 . esevares que so {j
. . nmo un efeCto alHj' l' t :
al a'te, POl:qe sean se" '1'1 ,.. o u amente coiitrai-io
nCI O" son la lila"" ,. d" '
artstica tal que el '-" '" ,., j . yorra . e unn. pobrez
.. Ulno mISmo a slei' ' .
con desg.a.no e indiferen ' 'l... ,y canta entoricss
J
era, cantos que per ';. '"
ec u.car.su gusto Es' f ibl, . rvienen en vez de
. . pre el'l e que nada .' , 1: ..
cometer semeJ'ante' 't" 't' l' '. ". se can e antes que
". " a en al os' contra el rbe .., ....
tros pases desgracI'lld ... ". t. al e musICal. .En nues,
.' amen e es ,t .....
ramas de la cultura artsti . . .... s e, Como .eh las deiris
musical' y sin emb ca el, escollo de la edllcabih
, argo, no faltan en 1 . b' A' '. ,
los grandes msicos t.... .' as o ras maestras d
y motivos que pued::
o
a;OSt y artsticbs
msicos americanos . a
p
tr::;e a voces Illfanttles: Nllllstros
no se han ad:'h os lay de mu.ch'y'positivo balnto,
b 11, b P" asta hora de escrlbu' lli:ica f '1
,3 . a, ya so, re motlvos de maes'tro .' " .. CI. Y
cln; o bien de ada t. s,; ya con proIJla
escritos p'ara voces Pd
a r
lal's coros hel.'mo.sos
'. e a u tos La co 13 , .,
otros se ')reocu "a } '. '.' mi lo.n que ll. ntre rios_
p a lOra de hace'r efi 't'" l' . J' .
cal dl ni. p'o r' "" d' d'" .',. ec Iva. a e.l uca.ciol :si-
me 10 e cursos de .. '. .. . ". .'.
declamacin destinadas 'a' 1 .,.. .' canto, solfeo y
". os maestros con 'I:ir d' ",' . .
a transmit.,ir .con eficaci es"t' 'd' " el ' n e prepararlos.'
.' . a e ucaClvn a o' . 1.... " .
escuelas pr1mll.I.'J.'.asy' f"'d' . ,: .'. ,s aumnos dll. la.s.
t
' , orma a caSJ toda el! ' .., .. ".,"
, al' Jstas de i'cconocido 't"l "'t' ", a por lllUSJco y
',,' a en o, deberla c 'l'' 1,
al tlstlca seleccionando '.. 'b' , omp etar su bO. ra
" f Y escn Jendo trozol ' ..
satis agan estas aS})J'r " ...... ,s ee cmito q'e
, . aClones y neces' d" 1'd' '
Mas fcilmente . t' .. ," . J <1( es e. a escuela.
que es os coros cuya Jetr . ..",.. '
ten a las almas iufa'l'tl'le .... a y mUSJca s'
, s, se encuentr t' .
l1re motivos de Obl'"S '. 't' an toz.os de solfeo so-
. .. maes ras' l' '. t ., '
ChcY, ha realizado en est t'. r e me odo Gitllin - Pars-
], . e sen IHO lIna buen J .' '. "
y enucatlva DO 't"nt l'" ' a o Jra IJ,\',:stJCa
" "o por a nota'" . . , .
sino sobre t,odo pOI' l '1 "ClOn numenca que (llupl'a
. ' . a vanel ad y la b lJ ,] . , ..
recopJladvs casi tod t. "1 .e eZ.t ue los ejercICios
. , os ex laH os de "'1"\Ud .
motivos tomados de l" "" es macsti'os, Eiltos
, . as o 'as de Pul' t' 1
Chopin, de BerJioz de n'[ ] 11 es 11na, le Beethoven, de
',. 1 enue Isson famil" ,', 1 "
eon los nombres de e t 0"1"" l,nJzan a os nnlOS
s os ",Ianl es 1ll USIcOS y les "1" . t
. '" u.ll a. en re-
, ler tor!p P} TlHH?iq l).p'eyo qe arte q1?-e p.o .1\lf?!lpe?Hal-'?l!- Ij.un,cfl-
que f:1I} la y la pobreza de ll}'l
.cllllci?I?-e* ft!",crit,IJ.1l P!!-fj- . .t:rii.gf.I. pla
cer ngtJ'9r ,que t,ec,Qp.?c!lr II)*,s ade)n)lte !3'P.- ,uR-1-!- sir.f?p.a. el). \l;tl
tl'lJZp de clLP-Y? p'e g,rali-del? 1.1). que en-
tpnar,cIP. ,en }.lJo!=l!?!fu!3)l). y qued ,er. S!f
1!a/?a ,cl:)Jt mq1Jica. lo 'p,.isl}lo 9o,\W con la
infantil. La poesa o los cuentos escritos expresamente pl!rll
p.
i
fi9i? P-9 ,:',tsfacep. er. R-i'da los Y las p,enq,cJtcias
1,c,1? lp.ispq}l, ,e) . ,qp.,e escribe paraellos difcilmente
puede nuevo lacomplicada paicologa de infan-
cin p'JlYl!- p,erspicac,a y los
deseo de ser comprendidos 101\! lleva a
l;t S ,a. 1,11- tontera; y el nio huye l?;st,em,ticamepte
},e yo;Je ,e;l,a msica q,ue su
en vez de elevarla hacia la perf.!1ccim, por sto ,qlf.e la lite-
o III;isa 9,\f.,elJ,ls a la ip"fan?,i,a,s,e,a 1,n:ec,i\lalllente
genios ye r,e
[3n ;plP.RH,s diter,en,Ml ,COUl?i?0,n19\l
(}op. la t,bgJl, y ,el
lat?J9i3;9f\a. ;Q.l3 qve
p,<;>! l<m pi&9,s
/:l<>p,!t!ldep.-p?,:npr,e/td!lr .sJ.J?,o .L? 90,\\6
ln.,s ,tr:vf.tle:l ,e.:;l;Jfita,: pam L,lI-,i? ,q,I));\1;6 d,e
gr;\lnd.elS, fY.m.,8fl h,\Ilp',y.n;: narycer;t\l-l pcllno: quin ,ep,-
eJIt,: y ,se e!:lQ ,l,t,p,I,1.-
,il,e 1J,U s,llp,e!f;i,C,\e ,ca,!m,J.,q
l>.a,t;adete,nerse eU\lus orf.Hlts a c()'n l,ai? ,cAa,s o re,coger
.lIS lll'e,n.,s ,ie ll!' ; quin
J,!tefie,rc SIIS .rudas .eljl de ,alta m,ar j
t'Ql' ltiJp. o, .a f:l\l!'lignota:
busvu en ellas la perla escondida o los tesoros de la madl'-
pomo J' el coral. En ellas est{ toda el alma humana: con la
divinil candidez de la infancia y.la amarga experiencia de la
,mali,ura con la ilusiones de la juv;e,ntud y las esperan-
z,asa.rdieati;s de la adolesceneia,
,En nente iuago,table que ,es el genio del \lOmbre, debe
buscar t:.mbin el los motivos mns.icales que ofrecer
(1,. lcs nir.o8 ellos i'!l;lr,n 11\& l\\lorl\Q!es COll<;l411as y l\ls jue$Ofl
- 52-
a la placidez de las olas que el espectador sencillo pide-
mcamente a la majestad infinita del ocano. Puestos as en
contacto ligero con las grandes curnbrss de la inspira-
cin musIcal nuestros futuros compatriotas nOfle satisfarn
ya como nuestros contemporneos con la msica trivial o .
grosera de las tonadillas a la moda y las vulgares cancons
de o.pereta, remedo y caricaturas indignas del verdadero arte
muslCa/. ,
El canto por audicin ser el nico 'que pueda ensearse
en nuestras escuelas a los alumnos menores de 8 o 10 aos,
d.adas las de horarios y programas que en ellos
rIgen; para mlClarlos ms adelante en el conocimiento del
solfeo, sin .131 dice el mismo C'hapuis, ya citado e el que
. canta un aire sin poder descifrar sus notas se encuentra exac-
tamente en la misma situacin del que recita una fAbula de
memoria y es incapaz de leerla.. .
. Las canciones mmicas o juegos cantos. que tanta eficacia
tienen en la educacin de la prirnem infancia son. un medio
feliz de unir el canto al movimiento y han obtenido en In-
glaterra tan grande xito que una ilustrada mujer, Lady
,Gomma.se ha dedicado especialmente, a recojr y anotar to-
d.os los Juegos populares acompaiiados de sus respectivas can-
. ven muchos la transmisin de antiguas
e tradlClOnes. En esos cantos juegos populares,
t:'ansmltldas de padres a hijos durante. muchsimas genera,
Lady Gomme la conservacin y traduccin
rmrmca de hechos histricos.locales, y como tales los ha recogi_
para aumentar la riqueza del folk-lore, De ah la importan_
?Ia que !es atribuye y el estudio que de ellos ha hecho para
llltl'oduClrlos en las escuelas a fin de conservar esas tradicio-
nes y fortificar con ellas 01 sentimiento de la nacionalidad,
*
:. :f:
Illtimllmente ligada ,l, la. enseiinnza de los currtos rnlUllCOS
que forma parte importante del pl'ognunit artstico de Es-
so encuentra Ir, gimnasia, cuya impor_
nos ha SIdo sugerida tambiBll pOI' los anglo-sajones.
Ya nI! 1889
,
cuando Edrnond DemoJinil public su clebre Ji..
-'58 -
bro .L' cole nouvelle , consecuencia, diremos,' do aquel
otro que tanto ruido caus entre los latinos e A
la superiorit des anglo-aaxons v, asignaba a los ejercicios
Haicos y manuales una gran horario de
na Ecole des Roches, que deba realizar el ideal de educaCl.ll
preconizado por su fundador; y por medio. del cua!
adquirir la juventud francesa esa tan
que le atribua a los anglo-sajones. El hor,ano inspirado en
el que se segua entonces en las escuelas inglesas d,e e
les. y ; Abbotsholme . es el siguiente: o era mejor dicho,
pues ignoro si ha sido modificado: la de 8 y30 a
12 y 20 estaba destinada a las de
2 a 5 y 30 a trabajos de jardinerfa, e?amstel'la, y
ejercicios fsicos; football en invierno, cricket, y nataclO.n en
verano marchas, trabajos rurales etc.; y la noche, despus de
cenar de 7 a 8 y 30 'a clases de canto y recitacin, veladas
, . t
musicales o literarias, msica, danzas, conferencias e c.
Como se v, el programa no puede ser ms completo; y
la importancia atribuida a las diversas actividades hurcanas,
mejor comprendida, Los estudios tericos solo ocupan
nas .horasdel da las ms apropiadas; e igual importanCIa
aeatribnyealas 'actividade'3 manuales y.
que a las eociales y a las intelectuales. Cierto es que no po-
demostemar este programa - horario por modelo, ya que la
Escuela des Roches, como las :113 Bedales y Abbotsholme to-
rnan al nio y lo separan casi en absoluto del hogar por el
del internado cuyas ventajas positivas desde el pun-
to de vista de una ms perfecta educacin, estn equilibra-
dos y an sobrepasadas por los inconvenientes de la falta de
calor y dul sura del hogar paterno y .de otras ms graves
an sociolgicas e higinicaa . y disponen por lo tanto
de todas las horas del da para administrarlas con absoluta
prescindencia de la voluntad infantil. . .
Sorprende, en efecto, en este horario tan bien confeccionado
y que tan armonioso desenvolvimiento persigue de la. natu-
raleza humana, que no deje tiempo en
la voluntad del alumno. Los juegos y eJerCIClOS ftSlCOS, dice e
mismo Edrnond Desmolins, ocupan un cierto tiempo cada
tarde, y sobre todo, las .tardes del Mircoles, del Sbado y del
. .". .. . Ita x l'sin de slltttimilltlt() y
sict; Estas que culm' yo el movimiento,
de belleza nos . a. hs ti 'l-'anlido entre JOB tu. B.O.8, o
. . t'" alto !lxponeiite a a" .
y qbe an '." .. h hl1 l'llucitdo d .. enbre
las ms olsicas qlie Isdora :ol1tloa d' 't'da que In giro-
los'iegos, tieJilJli el mismo p,un,to, e. par 1 .
gr ',.' '1:1" dIos movimierbos.
nasia : la armo 111 e .. ... ' . t' ... O. que los ejercicios fo.
Y lis bueno sealr, al mismo remp,. d' l' no' n l sexo
; . f' . .. 1 an de concor n u
slos. durante la in adoptar un mismo aistema
de las criaturas; y que es t das 'las eseueles y
d jercieios, nn fuera .. el sueco, para o
para. todas las institnciones, d taza orienta a los
H H' ha sana tendencia e f' '
oy '1
U
I U . .'. . .. 01' atencin al desarrollo lSlCO i
pUblos. latinos hacll. una muy , . 1 nt idea Ilevuda a la
1 laz: d denortea, exce e e
hoy que as pazas t' '. 't Oornisiu de Edu-
. '" .... bros por lA. benemri a ,
prctica lltltre . "o Ie dar a todos aire, sol y
cacin Fsica, realiza ,la d
U
l3\os deportes j hoy que los
fi1idadea piU'a pracbienr ,casI to o internacionales de des-
pases d Amrica celebran .ltnaildo as las clebres
"d' .. ldad de fUerza,lesu"l . . .
,tred., e agl. y.., 'A_ que uunca .
.. ' sind '.' ,. "-'oWo' nrecieo m"", " .. " ..
Ol1mpm as grho"s: .. _ '. vi\l:'iarlade
. de 'esta , de cada uno,
:.l:s:.hMesi1ades y las. :all,bletnfilnte. \l1.1Il.tletaB.... 'qlle
'C . . , .. " ''''''i' lilU: 11. t' os InVRu ., fo
1ili, d n'..r,r"nsLU I . . '" 1 . ... , El vigr v.1a r-
" .. . . . . t h\tums t uerza. J .
ll.tcan i.nHfrmes musc 1 el box 'deben ser. ntemperad.oB
taleia 't.l. n.e dn.n el fdo'tball , '. " &nlf la "'racia y
." J d" t .. 's la destreza t - b
P
or la ,'lhdan e eUllI '. y '. o a. este res-
.. . '.. " ill; 'de la danza, cre , .
l'a soltura .s,. d las hias, sin descmdar
qU la gImu:\sll\ ,destli'ln . . leza '1\ 'liepor s dbil
los que VI. .su n'ovlmientos y la al'-
. ,. d' al l'ltmo ne 0" 1
debe. ser encamina a . .,..." 'l"'ando delado eleg-
. . . . , ' '1 -os mIsmos. .l. CoJ
m'oua y a la graCIa e. , .' a diremos 'que solo esta 'Clase de
tut1io de la parte cultm....a artstica del
ejercicios lmerlen reallzlll e.., 1 ' . tema seguido en nues-
' ij e te motIvo '8 SlS
no, de, Clt,ar on.s 'en donde tanta importllncia se
ti'f, D'llI'1'Cl'SHlan de MUJeres, 1 d lC1ICion fsica, Mo-
'. .. .' 1 poco a a el.
haconc('dldo hasta lace. _ dos por mtllCa,
.. , '.. ! '. degracla acompana
Vlllllentc-s rltlIllcOS d" . :le profesores nor-
.' . '\' 1" \ intelio'cnte IreCClon t .
aHerntwan al I .lIJO a . . l? 1 1 os deportes (aquellos
tel11nerienno"! con la practlCll [e a gun ,
...
Domingo 'que son los lempo!! libres : 1.Q/3 alumnos pueden
plc/l.rIQ/l Como Il!lier.n " Por IQ ,o se 4ej,Q. al
critel'io de los nios la impol't,IlJWia !i\l,!/:l Se Qt.org/le . loa
ejercicios f(sico&, o ser preciso sa.erifu:,ar las visitas 46 1J!..s
f'JnUas, el estl.l4io fum'a de class, y Jo,> UlIIll,l'l ./l.
q,iclos .. Pero la dificultlld para
en el Siflt.ema .segllido en nll,6.'ltr.s en las
rant.e U;ij. h.orario de 20 .o 25 hpras s,em/\n.les es llevar
a cab() t.Gdalaens.eanza terica, la e.d fsi,ca y la
m.<ral y esttica, El resuHa40 d,ebe ,'le: {O.r,zoSRIMnl;e
elqufil se prpd.uCfil: o se al nio al a una
.excesiva de trabajo dl,l/'a:.te .esas i o 1} horas :diari.as
de cl
ll
&e, c/1..si SiA inter.rup.ci)l, lo que pr,oJe,e fill
de ll;l,s naturalwAls 401<)1'os.o
que estamo.s !la palpando losql,le con .a'J;lOl' .obsel'VaJl1.oa a los
,];lios; 9 bi.e:ll se sacrifican Jasmateri.as enae.i.adas, 8,lll,l;Il
sacrificio que l;loer\l. el ms ll.ll.6rta.do que s.alva III salud
de la pero qlote ,c,uest,r;. ,d.emas.ado .a la c01),(;j,eJ;I.Cia
del Jl1aest,o, Y Juego tAd:as Ias
ent,re ,uosot.r,os a] m;Sm9 u,a,esir.Q ,tAAl l,a .
c1
\Lll.e,
.el jl;1,al ,!lna enc,iclopedia vi;v{l,o como .es JPg*,o
,qtA./ilB,l1cel,ial.lO '<xlnOcer tondQ IUiIiI,g,una ,de ell\l.s.:F+s ,Il,e.ctls,ar9
co;nesai' fra,n,ca:m.ente ,toda J:e;for,ma <fue ;se
e.r;t. ,de ,a,g;eg.u .oespE\Ci,aI.izal' cieneas, m,l,ter.iaS;l\Il
ya 4em.asiado CQ.)118l,lz;tr
por .\ma. DJ.!.s r,,q!JQ!lJ de ,ho,rarios, ,de p.repalJl,cin ;m\l.-
gi:;t,erinl, de,esped\l.lizacin ,de y" .)111/--
de. eW>e.iillllza.Delo ,co,Utrario to.g,9 lo ,que s.e ,dJ.ga ,se.rl
'Y'l\no .
y ,sin embargo, .de todas llls :(I;ti:v:idades indicadas, es 1\1.
cltura fsica la q.lle mayor ate)lc.iW?- :requiele,no .l;!9J..amene
po.r :cO,J;l,S
ecuW1cias
.b;igwl.licas y .srul,u,dw,les por ,todos
preconizadas y recomendadcns,sino.ttlnbin y,l1<1 ;u,iSlllO
.por SIl trascende,ncia .al;tsticll, .?-n Cl1,l1.1;lI;10 ,ell!!- paJ:ezcll.ll'lgo
vaga y al\u lejlUJ,a, La sOlt\l.ra y la seglll'idld W1 os .m9vi-
del ejercicio .de Jos deportes a qll,iW1es Jos
p.raatican al:lidualllente es ya 1m gran paso dado hacill el sen-
timiento rtmico J lle constituye l!oyu.na ,de .las m;.s bellas
lrMsticas: el atte plspico de las danzascl"
- 56-
permite la deficiencia del local), con marchll;s, saltos, ejer- ..
CIClOS de fuerza acompaados de sus correspondientes apara-
tos y tambin con danzas clsicas y bailes de saln. Tengo
entendido que el mismo sistema se pracbica en el Instituto'
particular Orandon lino de los establecimientos de ensean_
za qne mejor culbivan esba rama de la cultura higinica y
artsbica. Creo inttil recordar la importacia que en Ate'naa
pas por excelencia del Arte, se conceda a la danza y a los
juegos. Para dar solamente una idea aproximada de 111. impor-
tnncia abribuida a esta clase de ejercicios, recufrd,nse solamente
que 1!Jo danza formaba parte al mismo ttulo que el lanzamiento
del disco, la carrera a pie y 11. caballo', el tiro de flecha o el
pancracio de toda educacin medianamente completa. Los
juegoa comenzaban la educacin del msculo para la fuerza la
agilidad y la gracia cuando el nio alcanzaba la poca la
pubertad que se calculaba alrededor de los 15 aos y cuando
hab a terminado ya su educacin intelectual y moral. Eata
educacin fsica de la segunda infanCia, dice 'I'heodore Rei.
nach, el ateniense la contin;laba durante la juvenbud' y durante
la edad madura. Solamente ,que, en vez de asistir a la pales.
tra, concui ra al gimnasio o a los estadios a ejecutar 8118
ejercicios cotidianos. Muchos prolongaban esta costumbre hasta
los umbraletl de la vejez,que los encontraba an con el c'llerp9'
derecho, robusto y gil .' Estos ejercicios los practicaba al
aire libre, el cuerpo completamente desnudo, que untaba, para
ciertos ejercicios de lucha, con aceites y materias grasas. La
danza, sobre todo la danza religiosa formaba parte importan_
tsima de la, educacin de 10R jvenes de ambos sexos: muy
es la ancdota de Sfocles, adolescente, que segn
se asegura posea una belleza casi perfecta, bailando, des-
nudo, al frente del ejrcito vencedor en Salamina, para festejar
su triunfo. Es tambin generalmente conocida la
de la efebfd, que segn asegura Reinach no poesa el carlle-
ter universitario que le Iu atrihudo d'urante mucho tiempo
y s slo el de instruccin militar que Re daba a todos 108
adolescentes, en la poca Comprendida entre los siglos IV y V.
De todos los pases modernoR, Inglaterra es tal vez, el que
mejor ha resucitado este carcter griego de la educnci6n,
aunque dando mayor preferencia II los ejercicios de fuerza y
-51-
de destreza que a los de agilidad y gracia. Sin es
. tar en favor de estos ltimos un interesantamo
neceaario e " d
establecimiento ingls: la Escuela de danzas populares .e
Stratford sur Avon , a la cual concurren los maestros e
tutores para distribuir luego esta enseanza a .los rmco-
nes de la campia inglesa. Como su nombre lo indica, la Es-
cuela ensea los cantos y juegos propios del pueblo, que ,Ian
sido recogidos, anotados y publicados por algunos
tus Iolk-loristas. Los cursos, dirigidos por Mr.. Shal."p,
que es l mismo un msico de talento y c oleccionista de vie-
jas canciones, duran slo un mes, y con
fe"stival Shakespeariano que se realiza anualmente. Compren
den varias secciones de dnnzas .Y de canto, an este
ltimo 8010 se practica como descanso y de
las danzas. Stratord ensea tambin juegos mUSICales. o can.
tos mmicos, destinados a nios ms pequeos. en
esta seccin 108 alumnos son jvenes mneatras que
"van all con ese nico fin. En ocho das hacen. acopio de
juegos y canciones que llevan luego a 8US respectivas escue-
las. Es en Stratford en donde la ya citaa,a Lady es-
pecialista en ?e, danzas y canclOnes,.dlo
tfsimaa eouferenciua a las alumnas sobre su origen, ,Y,
fe in hl'stOr,ica sobre la conveniencia de mantenerlas y
C!\ClI, , ' 1913 )
propagarlas en las escuelas. ( Revue pedagoglque - '.
Mucho hay que hacer entre nosotroa antes de conseguir
. It dos Pero sin' pretender que nuestras escue-
semejantes resu a . 1 bl
las den una enseanza artstica completa, es muy 1 a e es-
e lJor lo menos los Institutos Normales de Maestros
peral' qn . . t ti
agreD'uen a sus programas un curso de grmnasm al" IS
Ionde 10B alumnos aprendan, como en Stratford, una serie
en 1 f"l t d
de ejercicios rtmicos, Y de danzas .Y Juegos aCI men e a. ap,
a la infancia, que llevaran a sus reapeonvas
escuelas para. ser enseados sin mayor a los
nos. Es cierto que existe un curso de Y que esta
es tambin obligatoria en las escuelas prrmarias ; pero su .ob-
jeto est lejos de ser llenado, tanto desde, el de vista
artstico como desde el ms importante aun, Una
buena tendencia actual, lleva, sin embargo a caai todos los
. ' .. IJor lo general - maestros, a acompa:H con mUSICl\ - plllno ,
-59,-
cienes en prosa. Estos trozos eran a veces elegidos por. el
maestro mismo en las obras originales de los poetas, a veces
tomados de antologas en donde. se les haba agrupado pre-
viamente j pues es tambin a los griegos a quienes debemos
la invencin de las antologas ...
... Los trozos que los nios deban a veces recitar en los
concursos pblicos les quedaban. grabados en la memoria
durante la vida entera. Independientemente del beneficio mo-
ral de que hablare ms tarde, obtenan de este ejercicio una
triple ventaja. Primero, se perfeccionaban en el conocimiento
y el manejo de su lengua, facultad necesaria bajo un rgimen
poltico en donde la palabra era duea de todo. En seguida.
por la iniciacin a los ritmos variados, por el encanto pronto
gustado de las palabras armoniosas, bien colocadas y pinto-
rescas, se esbozaban en ellos los primeros
gusto y del sentimiento artstico. En fin, y no se ha insistido
tal vez. bastante sobre este punto, la lectura profundizada de
los poetas permita salvar las lagunas enormes del programa
de enseanza, yde familiarizar hasta que no deban
continuar ms adelante su educacin,con un .cierto nmero
su cultura general ya
ll
profesional,
No se enseaba, 'en. efecto;. religin::lasfi.estas' pblicas; .el
Culto privado! bastaban para aprender . pero. el
alumno que recordaba alguna cosa de la Theogona de Hesiodo,
de un himno de Orfeo, de lino o dos cantos de Homero, no ig-
noraba ni el nombre ni la genealoga, ni el carcter de ninguna
de las divinidades del Pantheon nacional, . No se enseaba
historia, pero aquel que, nio an, se haba estremecido al
leer los e Persas de Esquilo, o las elegas de Saln, que
haba tarareado la famosa cancin a beber en honor de los
matadores de] tirano, Harmodo y Aristogiton se no olvi-
dara jams los ms 'gloriosos episodios de la historia de su
gmne y do su pequea pa ti ia. No se enseaba geografa;
pero bastubn haber penado algo sobre el II' canto de la Lla-
da - ese catlogo de pueblos g-riegos que tomaron parte en el
sitio, de Troya, con los nombres de sus jefes y el efectivo de
sus barcos - para tener una idea suscinta de 'la geografa de
Grecia de Europa. Los viajes de U'lises, comentados por el
maestro, el desmembrumiento de la armada de Jerjes en 1(1,
)'
r,
:..
- Mi
las. infantiles, con lo .
faClhdad y homogeneidad I consigue una mayor
en el . - P' en e ('JerclOlO v " .
, nmo, ero sera de d J un Illteres mayor
esear que no
marchas el acompaamiento de la m' concretase solo a Ias
ra a toda una serie de eJ'er " I USlca, y que se extendie_
It
CIClOS [e era .
so ura y elegancia al, , b era que dan agilidad
'1 os mOVlllllentos. "
ou o y el cuerpo al arte 1 t I :Y IJI epal'nn luego el
p e o [el ntrno ,
'to
* *
Solo nos falta ahora decir do
resantey fcil for d . s sobre la nllts nte-
t
' . ma e contnblll
r
a b
lStlCa: la poesa Para ti .J una uena cultura ar-
, ., sen 11 a y amarla h
sentir y amar a los de . . ,y acerla a la vez
1 '. mas, no es necesarIO I
a gllnnasla rtmica o l d'b' , como en a msica
" e I liJO una pre . , ,
vra i solo req uiere del .' pamclon especial pre-
. m.restro un poc d
coraz n. No es necesar'l'o o e gusto y mucho
I
ser poeta pa ' l
e amal' a la poesh y 'b ra mcu cal' en Jos nios
" ' . poesa llena el d
ya, y eXiste en abundancl' ,eva a, noblo, existe
e ' a en nuestros ' d
01U0 la msica no tiene 1 ' . paises e' Amrica
tran , e InconVeniente dI' .
ranjera que aleja al nio de sus '. e a pntun, ex-
liarizarlo con exticos d nativos para fam,
l' Y esconoCldos ha '. t
le. a poesa, q.ue Son -las m' h d rizan es i la msia
d I as on as e Ini
e alma humana no so l'" unas modulaciones
11 exo USIVOS 1 .
mnguna raza, porque no lo . [e nlng n pas y de
nobles y ms 'olevados senbim III 10 han sido nunca los mlts
cuanto al idioma que es I tmrentos del alma humana.' y en
que' carece la msica inastmayor dificultad de la poesa, de
A
'. rumental la' ,
merioa y de Espar-la . ' ' riqueza poetica de
.' es enorme.
Digamos altor alg'o de l, ' ,
poesa en la edllcacin del .1. capital que tiene la
llIUO, olvlendo d
maestra do todas las a t' o nuevo a Atenas
. . , . ,r es, vemos en ell ' e ,
cacron mtelectllal estob a que casi toda la edll-
., d " a encorr.endada ah'
clan e los poetas _ ['II'CO Th' I e poesla. La recita-
, eoc ore R' I
sirno estudio sobre la ed " ernae 1 en un interesant_
, 'lICaclOn en At d
papel Importante en I _ enas - esempeaba un
a ensenanza de la I
una vez q\lll cono' 1 escue a. Los nios
clan a Iectura 1 '
aprender de memoria J. ' y a escritura, deban
e argos trozos de '
entonces la torpe crueldad de t : ' poesia , no se tena
olturar su memoria con lec-
\
. ue ningn otro arte traduce y 'da
La poesa, mejor q . clara y ms concreta que
al sentimiento humano; mas. ella la poesa se
. es a su vez ms emotva que , 6
maiea, que. .' a la inteligencia y al coraz n; Y,
dirige al mismo tiempo , : 'por excelencia, el len-
1 1 , t umento ammlCO.
como emp ea e ms r. , endida que la m _
t d ms fcilmente compr .
guaje, es por o os, , . 'lIento emotivo: el rl\;..
1 t sm embargo e e em . . '
sica a la cua ama 'tras glorias nacio "
hi .. que cantan nues
mo. Los hechos istricos I fib patritica en el
d . t Y conmueven a ra
nales, y esprer an 'd I ' hogar la nobleza
d 1 '- la paz y la u zura , ,
coraz n e muo, , t' d humanas adquieren
. d I s grandes vir u es ,
del trabajo, to as a '1 b lIeza de las imgones,
en la poesa, por el ritmo, . por a e1 opio de inspiracin
por la musicalidad de la rrma, por s que nada ni nadie
t fuerza de suges ion
que los levan a, una . d 1 en efecto una na-
'd' t U a leccin e. mora, ,
les podr ispu al'. n les tiene siempre
I I se con fines mora, .
rracin que se ee en cad f lso al' consiguiente. El
algo de artificial, de adaptado, e, a, p enta por lo gene-
' .. poco tenuta en cu
nio, de una perspicacra I fi . perseguido y adopta, en
tal, adivina inmediatamente e en armona con l. La
consecuencia; ,una actitud daespri u
I
' '/:0 'alidadde su en.se-
. '. . 'dd . el maestro a ar mctauaea v 1
falta de sincerl en , t f lt de sinceridad en e
anza,determinan, de a a a son entonces, la .ex-
alum,n?; Sus sobre 'todo el es-,
presin de lo que SIente, sino fdi n de la leccin. Es cu-
fuerzo del nio para a
d
laPI.as n para encontrar res-
t lIngenio que esp lega .
rioso consta al' e , inf I le lo que piensan, sino
no la expresi n e ( D
puestas que sean, . t f el' a su enseante. e
e ha de sa lS ac I
lo que ellos creen. qu ia v d t s lecciones ejernp os,
. eficacia' e es a ,
ah la poca o nmguna ence I profesor administra,
' . les preceptos que e , .
narraciones, o Blmp d ' de una medicina
l umnos como OS18
a horas fijas a sus a r " tusiasmo : v que el alurn-
. , nviccin y S111 en , " d
preservatva, sin ca, , I b luta de sinceridad, e en-
no recibe con la misma fa ta a so
tusiasmo y do conviccin. 'fectamente no haber sido
1 ' - onoce per
La poesa que e runo e I lee a cualquier hora del
escrita con premeditado fin mora, que I r horario, que
1 1 fijada para la mora po
da y no a a rora .' . 1- escuela y en 8U casa y
, que recita en ,l. ,
aprende de memoria, I _ na fuerza y eficacia
e declamar al maestro. o r,t con ti que ay _
....,. 61
Persida de Choerilu$ de Samas agregaban un esbozo del
mundo mediterrueo, un vislumbre de la etnografa de Asia
y Africa, No se enseaban nociones usuales de economa po, ,
ltica, ni la aplicacin de las ciencias matemticas, fsicas :i
naturales a la agricultura y a la higiene; pero aquel que
haba ledo y reledo ese memento del buen labrador y ese
calendario rural que se llama e Los rrrabajos y los Das> de
Hesiodo, saba tal vez ms sobre el aspecto del cielo estre-
llado en las distintas estaciones, sobre el orden nllcional de
los trabajos agrcolas, sobre la higiene del agricultor y de
la huerta, sobre economa domstica y sobre economa en
general, que muchos pequeos francese:; recin salidos, d..1
estudio de los textos y provistos de su certificado de estudills
primarios >, (Revue pedagogique, 1913).
la longitud de la cita, en mt'ito a su inters.
No hubiera podido decir mejor que lo hace Reinach en este
prrafo' toda la importancia atribuida por Aten8..'l a la. recita-
cin, la que, no slo era fuente de la mayora de conocirpien_
tos que reciba el nio, sino tambin su mejor ttulo de per-
sona culta y educada. Tanta era lit importa.ncia atribuda, que
IHen pudo decir Damon maestro de Pericles que < para refor-
mar o relajar las costumbros de HU pueblo, bastaba agregar
o quitar una cuerda a la lira . NingllIlateniense. en efecto,
era considerado medianamente educado si no saba recitar de
memoria, acompandose con la lira o ,la ctara, los, trozos
ms importantlls de los ms clebres poetas griegos; y an,
llegado el caso, componer l mismo las poesas que deba de-
clamar Illego en los banquetes, verdaderos torneos de l itern;
tura,
Sin atribuirle en nuestros das una importancia que slo
estaba justificada por la escasez de los conocimientos genera-
les y sobre todo cientficos de aquel tiempo, creo sin embargo,
que se ha relegado demasiado en llucstros das la importancia
de la poesa en la escueln moderna. Ninguna enseanlla moral,
en efecto, tiene mayor eficaCia que la lectura o declamacin
de un trozo de alta poesa, en donde los sentimientos mora-
les, generosidad, abnegacin, patriOLislllO estn expresados
Con una fuerzu que no lcanza:'/, jamls la palabra dal maes-
tro; la fuerza do la inspiracin .)" la Iuersa del ritmo.
- 60-
62
poderossimas en I I
. . e a mn y el e r,
l)lemso que el trozo eleg' i i slHntu Infantiles. Pero es
queno!' loseauntrozod
l laya sIdo escrito parn 11 e verdadera poesa
o toman inmediata e t
S
con un fin m?ral j pues de
y r&sIgnada Con que recib l men e esa : actitud entre dcil
Esta en as leccion .
me pro;!uce sielllpre e es COI'l'lentes de moral.
esas medicinas amargas que
n.
escuelas el efecto de
para hacerlas aceptar fcil se ( ISImulan en jarabes o dulces
dese. b ' ' mente a las . t
l.ren siempre bajo su di f. ,crl
a
nras y que stas
se resuit is caz mas
en energi'lamente '1 t o menos perfecto y
trozos d' ' OJUar De m' 'd
e poesiu aprendidos dur. '. I se ecr que los
alguna, que recitaba para ' ,lUte mi mfancia sin seleccin
eomo I e mi sola y ene I
P
. os que mayor impresi . re os que recuerdo
atrin > de Z . n me causaban ' I '
l onllla y al And .1I ,,1 a Leyenda
l o considerablemente en mi es o > de han influi-
entonces a la percepcin 1 I lrac 01', prelhsponindolo desd
o a lo l e as COSas b lJ e
y menos estimulando mi vo " e as, y determinando
an cuando la poesa . flcaclOn por la literatura. .
con 1:: misma trascendencia e.n Animos infantiles
los rimos no sean todos io' para mi vida tuvo, an cuando
la sugestin del veI'SO I ",ualmente sensibles a la belleza y
por I ' a gunos trozos d' a
e maestro, y aprendidos en 1'- e poeSla bien elegidos
consuelan muchas 'amarguras nmez, alegran el espritu
Infinito y la sed de Ideal y" y el alma .al anhelo dei
llas palabras del Diccio' .0 repito con Flix Pcaut las be
p. L nano de Ped' '-
doesm , e a poesa y el c'lnto agogla, en 'el artuulo
e la cultura' moral;' a:
e
en los agentes
tal vez ms que por la mor I d'd,de. la Clvl1Izacin. Tanto y
alguna que por la aritm 't' a I actlCa j mucho ms sin dUd
ele e ica la gra 't" a
mentos de fsica o de ,'. ma ica, la historia o los
esa '. qmU1lca es por I
que lodo homh l. ' I e conocimiento de
'fin' 1 re leva den/ro d .
, . ose, pulindose, se des " ' e :1, que nuestros nios
prImitivo, del sal' ,poJ.1l'an dla por da del ' '
I b vaje, para transfo' anima!
10m res capaces de concebir I Id ,I marse poco a poco en
I,n
arse
11 ella. Lecturas l' ,.e, ,l eal, la regla, y de confor-
flestas, el ejemplo b y eut.telOnes frecuentes sesi d
. ' ,so re todo d l! ,ones e
mIs,mo con gusto y con l mlles
t ro.
que lea y recite l
hara entrar la po ' n no fingllla' he ah I
I eSla en la, cOStl b I ' e o que
so amente la igualdad de ' 1 ' ,1111 res, l el pueblo. Entonces
c 11se:; estara prv '
...ima a ser tina
realidad, por la igualdad de la' cultura moral; entonces la de-
mocracia llegar a ser una verdad, porque la nacin tendr
un alma >.
Aparte su neble influencia moral, la poesa tiene tambin
gran eficacia en la enseanza del lenguaje. An no admitiendo
con George Maurice su falta de influencia en el vocabulario del
nio y conocimiento del idioma', porque segn l: el lenguaje
de los poetas no es accesible a los nios; an reconociendo
con l e que para comprender la poesa lrica se necesita una
cierta cultura, y que, por lo tanto, un escolar que no posee
an el vocabulario corriente, que noest. habituado a los jue-
gos de la abstraccin, del smbolo y de la metfora, no puede
retener con provecho las expresiones de un Rugo o de un
Lamartine j que por otra parte, el lenguaje de los poetas, en
su terminologa y en su sintaxis es una lengua a parte que
al querer ensearla a los nios para el perfeccionamiento del
propio idioma se corre el riesgo de deformar con grandes erro-
res " no es meDOS ciertotambin que el nio retiene y recuerda
rnuchnmoyorfacihdad expreaioueay.brminos aprendidos
de poesa que en un trozo prosa. El reproche
c uededirigirse exactamente
la t1,aisctll'SO, una descripcin de. alta lite-
ji '.iratura,cempleantros.trminos y otrac.conebruccin.vque el
lenguaje corriente, porque expresan en 'lengua literaria que
es, toda ella diferente de la lengua vulgar, y .no solamente
la poesa.
Por otra parte, las dificultades de' un trozo potieo deben
estar en relacin con la clase a la cual est. destinado, y co-
rresponde al tino y bnen sentido del maestro el saberlo elegir
de acuerdo con la calidad de su auditorio.
y volviendo de nuevo a mi experiencia de nia, que puede
servirme de mucho provecho, debo decir que nada enriqueci
ms mi vocabulario infantil que esas palabras nuevas que se
presentaron a mi espritu revestidas con todas las galas del
ritmo, con todo el prestigio de la poesa, con todo el encanto
misber ioso dI:' lo que no se penetra por completo. Esos tr-
mino" que lmpreaionaban as fuertemente mi imaginacin
penetraron en mi lenguaje con mayor eficacia y mayor
fuerza 'llle Lodos aquellos otros aprendidos en ejercicios y
leoturas en prosa y
fa t'l . agregando ahora .
n I esta otra tan eflcaa de rofes a. experienola I
castellano impresiona ms 11. P, lora, dlre que ningn t lb
de M . mis a umnn d 1 1'0110
lado que ningn trmino expr e 11.
y mejor empleado, que II uello eSI n elP meJOr "/lit
C?Il magno prestigio de 111. , s que vienen reYolltl t'
srn !lrICH, P . 013111, Y en espeCial d I 1 0/1
e . e 11 IJIlO
otno educadora como I 1 '
I t 'coaloradol d
naes ra del lenguaJ'e COIU . 'a e la moral
t' , " Olnlltrume tod '
IlO
mo
ICO y desiuteresado, la poesa re '1 n e alto p1acor IU'U .
en nuestros progmmas de ama un pnesto privil" I 11.
Pero . ensenanzll.. nI/o
ser sentIda y para ser
prete dIgno de' ella mism D' amada, necesita un 111"
Ma . a. Iremos po ""1'.
urlce: Para presentar la " . r esto, con Go
or
cesario se nrl poesrn !Inca 11. 10 '", gO/l
n Ir a y amarla U s nlhOS 0/1 /1
superficial podra no Ber:fi na cultura literaria. denlul /l.
e 1 N e caz, Un jove /f udo
ue a ormnl, que tiene gusto I n que sale do lu J'
a lo 1 ' que lit hecho . "11
.. nenos eonclenzudas y 'slida . .' SI no prOflllldu
fac}mente un buen . t' s hllmallldades pue I /j
l' . m erprete de 10 Il/lr
Pero si se da cuenta de 1 . nues,tro
s
grandes poot"
SI pOI' impotencia de no Vibra a su lIa/lludo 11
sordo 1I. sus Voces' o si o de cultura. pennllll ;
siado no los com ya n, por haberlos descuidado dOI/l<l/j,
int tIa, por [aval' ql . nn,
erpre al' os oerca de 1 . le no se esfnel'OII
t, ba d 06 tunoa Hay , " (In
. la ajos e la ms humild " eJerCIcIoS, entrA J
id d e escnela que t J " O"
en a .: vale ms no emp - no o eran la Jn(J"
I
.' enarse en realio l 1 ro,
es un tiempo meJ'or I d ear os que COna11
ernp ea o en otr lmu'.
goglque, 1918), as cosas -. (Revno lllld'lo
omo en las ot.ras ramas del Al't
poticos es tambin punto. 't I e, la seleccin de t\'(IZ
t
capl a (In 8fltt....T '()Il
noso I'OS un poeta come M ,. lama. .L'O Iray Ilnt '
h anrIce Rou"hol F 1'"
aya consagrado a los nios su i J, ',en rancia, '111/1
creando una poesa sencilla arrr ' nsplraCln y su tct!llUto
inspiracin verdadera L ' ,lOmos
a
y con un soplo l'
1
' ' a poesin lrica e I e Il
(OS rntensas cuerdas ern ti nrp ea, sobre to I
'o,IVas: el alUor \' 1 ' . lO,
convIene hacer vibrar prematurlUllerlt' " a muerte, qll/j tlo
les' y 1 o , (, en las I .
'. 1 e ah i viene la diflei It 1 1 < ama", IUfll tlt ,'
't' I a' en a el ' '"
poe ICOS, que deben ser realmente' 't' eccin de los tr()ZI)Il
ser col '1 001.) lCOS Y q I I .
ocalOS en manos I .', '.. ue oeuen po'
1. e C/l.ltnras. La poc- ' l. '. 111'
- .810. 1 eSCI'1ptJva '/lHI
-65-
carece de estos inconvenientes, es en cambio ms fra, menos
emotiva que la poesa lrica, Hay, sin embargo, para quien
sabe buscarlos, .muchos y bellos trozos de gran emocin que
cantan el sentimiento patrio, el. amor' maternal, el trabajo,
los goces del esfuerzo, el placer de la victoria o las bellezas
de la Naturaleza,
Para nuestras escuelas de Amrica es preferible siempre la
poesa americana a la poesa traducida y an a la espaola.
Esta ltima ms rica en general, de lxico, ms clsica o
nicamente clsica, adolece para nosotros del mismo incon-
veniente que sealaba en otro lugar con respecto al arte im-
portado. Su terminologa, su paisaje, sus escenas descritas
son harto diferentes a las nuestras y corremos el riesgo, al
darla a nuestros nios, de desviar su sensibilidad fresca y
sincera hacia un gusto literario puramente Iibresco y apartar-
lo por completo de toda realidad-tendencia por deagracia ya
demasiado marcada en nuestros pases americanos, La litera-
tura sudamericana es ya bastante rica para que cada nacin
pueda-contar ,por lo menoaa tres o cuatro poetas suyos cuyas
,t obras puedan.dursaa conocer a los nios. En este sentido
& sern preferidos entre nosotros los
. y de Zorrilla de San Martn, menos perec-
tos, menoaesculturales que los de Herrera y Reissig, 'sobre
todo que sus e Sonetos Vascos >, pero ms en armona, en
cambio con el lenguaje y la 'naturaleza nuestras.
Lo cual no quiere decir, en modo alguno, que deban dese-
charse las poesas de tan alto valor como lo son las de este
autor, y mucho menos las de los grandes poetas clsicos de
Espaa. Todo est en la edad de los alumnos y en el ciem.
po en que se las d a conocer y tambin en el modo de ha-
cerlo y las explicaciones del Profesor.
Abundan entre nosotros los libro de lectura para IlSO de
las escuelas primaria i poco son, sin embargo los que re-
nen las condiciones necesarias de valor literario en los trozos
elegidos y de alcance moral para el alma. de los nios. A este
respecto la recopilacin potica efectuada por el seor J oa-
qnn Mestre en sus e Lecturas Suplementarias > es la que
mejor satisface, a mi modo de VOl', tales exigencias, si se des-
cartan sin embargo algunos trozos d.e mny escaso o nulo va-
./ .... '
/,",:\--;
-67 --
ttlras, 'nos sirva,' por lo menos, de
,tirIo oon la primera, Bastar la educacin Inconsciente o
,,' jordicho, la influencia que destile sobre el auna uet
marco escolar en donde pasa tantas' horas de
modelando las almas infantiles en el gusto y
cin del Arte, como basta la influencia
ejemplo para formar caracteres puros y elevados, sin que la
palabra inexperta e inexpresiva del maestro anule losben-
freos resultados de tales sugestiones.
Por estas' razones, la educacin esttica debe comenzar por
el maestro. La educacin de la infancia, es ya un arte: la
ms difcil y la mas compleja de todas las artes.' Modelar un
carcter, crear una conciencia, dar vida a una personalidad
humana es una obra muy superior a la ms bella de las
obra.. de arte, El maestro debe pues, ser un artista, y un ar-
tista superior. Las Escuelas Normales son las encargadas de
difundir en el espritu de sus alumnos ese fuego sagrado que al
decirde' Valle Incln ha de reemplazar en las sociedades fu-
" ruras .al fuego', sagrado de las religiones. .Por esta ntima co-
iL/ ,,'; rrelacin. entre, el Arte pur? y armona
'; p.o)."male,s,' d?nde yo r " '
tendrn Arte,'
'('Ademsdelasmateriasepeciales que han de,sef objeto luego ;, '
de aplicacin directa 'en las escuelas primarias, dibujo.tputura,
canto. ,declamacin, msica, gimnasia rtmica y danza, las
Escuelas Normales debieran incluir en sus programas una"
clase de, Arle general. Estt, curso, dictado por un artista verda-
dero, no tendra tanto por objeto, ensear Blstoria del Arte,
ni los diversos estilos arquitectnicos o de decoracin; ni mu-
cho menos una nomenclatura de los grandes artistas de la
humanidad j pero reuniendo a' las nociones someras de todo
esto las fundamentales de Esttica, biografas de los grandes
genios artsticos, llevara a los futuros maestros en un por-
tentoso viaje a travs del mundo y del tiempo y les dara a
conocer por medio de conferencias, de mquinas de proyeccin,
cmemutgrntos, reproducciones en negro y en color, visitas a
los museos, etc" la selva maravillosa de obras de Arte con
que el "lmio humano ha embellecido la tierra, y encendera
as, en :Ui:\ corazones, una chispa de por ese destello de
'101' literario y que em aan 1 .
con gusto seguro y acferto sele:Cln hecha, por otra parte
un Iuear ms impo.t t pe aggieo. Solo deseara en ellas
b I an e para nue t
s ros poetas nacionales.
VI
Para llevar a cabo con xito y
ttica, es necesario t t I Con alma la educacin es-
an e OlO que el maest t
mente arraigado el timi ro enga profunda-
artstica CODl,O la ed
sen
de lo Bllllo. La educacin
, ucaci n moral a la t
en su esencia n . di que anto se parece
tual. ms o menos h' dO Ida IC,an en un conocimiento intelec-
di .. on o e CIertas nocion id
urije a la inteligencia ni d . es oleas; no se
o textos. Como el senido pue t satIsfacerse con programas
trama misma del es "t mora, el sentIdo esttico forma la
exije sobre todo y u; YtPd
a ra
tra!}smitirse ,a los dems,
as que o o ese do f il. }
suasin del cont' I . on opas o ICO l e la per-
1
, agIo en e fervor de l
deal, Es por la fuer dI' .' a comunin en el
za e sentImIento que 1 '.
propaga de alma a alm no. sentImIento se
miento, ni por la lg' U,d
Y
1 pOI la clal'ldad del razona-
Ica e, a exposi '. 'R .
maestro, uncin fervor. ':,.. . ClOn., eqUlerepues, del
, ,una Intirnn y pro d '.
un sentimiento apasion'd ID a convccn,
L
a o, un corazn y un e "t .
o que deca. Maurice fi" d spm u .nrtstas.
l' , re rien ose, nicament I .
o repetImos al referirnos a t d 1 d . e a a poesia,
que no vibra al" llamado d 10A
a
a e ucacln estetica: Aquel
}
, e rte aquel que . .
1. e Imaginacin o de culbur- " por ImpotenCIa
bi 1 Ul,I, permanece sordo a
len, por haberlo descuidado :lema". } su voz; o
por favor que no se f SIal. o, no lo comprende ya,
I
' es uerce en ser su int' t
os nios No mal erpre e cerca' de
" ',ogre COn su torpe ' '
la delicadeza de ese tirni za o su Insensibilidad
tronchado '. . sen tmrerrto que quedar de otro modo
e pala sIempre en el alma d 1'- '
no hablar de Arte que hacerl; en' e os, nmos, Vale ms
vela, < Hay eJ'ercicios t l' fO,rma Irrespetuosa o Ir-
, en re os trabajOS de 1 1 .
escuela que no to lera I Ii a mas lullulde
, n n mer iocridnd s y el At 1
moral, pertene('on 'l est t. . ,1 e, como a
. sea ea egona de 'ICtl'V'}' l L
pasado en t " " 1< <tl es. o que ha
nuos I,LS escue)Ls con la segunda de estas

- 69-
ejecucin de su arte respectivo,
sus alumnos 10s trozos CaJD.tC,S.CULU""
danzas ejercicios rtmicos y juegos que
"'. . . con
ensear luego en las escuelas pl"lmarIas. como
su materia la Escuela de cantos y danzas populares de
ord-sur Avon, No he hablado, exprofeso del .curso de dIbUJO;
porque creo realiza por completo su objeto er: nuestra
la' Normal de Seoritas; pero al cual se podra sm
embargo, un curso facultativo de pintura en las condlC:ones
indicadas para la msica. El dibujo es de todas las aSIgna-
turas artsticas la que mejores resultados da en nuestras
cuelas ; gracias tal vez al entusiasmo y al amor con que fue
enseado al primer grupo de reaestras que en la escuela nor-
mal de seoritas prepar segn el mtodo moderno hace de
esto tres o cuatro aos el seor Vicente Puig; y que ha con-
tinuado con el mismo gusto y el mismo amor la actual pr.o-
fesora de esa asignatura.
ra(:1011a[ y completa ,'..
01' el diputado por Montevideo Dr. Francisco Alberto Schinca,
artstico y poeta inspirado l mismo, el "14 deJulo
de 1913, . , "
Por ,lo completo del proyecto y la importancia
y porque colma las aspiraciones. de la pedagoga
transcribo aqu el articulado de dicho proyecto, y no
mismo respecto a la exposicin de motivos por la extensin
de la misma y por, que ellos son ms o menos los mismos
que llevo expuesto en el curso de este trabajo : ,
Artculo 1.0 Crase una Comisin encargada de estudiar
los elementos necesarios para fomentar y estimular:a educa-
cin esttica en las escuelas primarias de la Repblica,
Art, 2. Los fines a que' obedece esta creacin son los
siguientes: propender a que el nio ame la .Y el
arte, hacer a la escuela ms atrayente y mas simptica y
-,68 -
divinidad, el ms puro de los que Prometeo rob al Olimpo
que alienta en el alma de los grandes artistas. El contacto dei
espritu con ,el Arte elevado, que abre amplsimos horizontes
a la refrescara con un soplo de' cum!>res al magisterio
banahzado por la estrechez de una tarea mproba y sin ali-
cientes; y al levantar Con su aliento creador el alma del maes-
tro, infundira nueva vida, una vida fecunda y prdiga en
trascendentes consecuencia,s educacionales, al organismo em-
pobrecido de la escuela primaria. Una clase de Arte en las
Escuelas Normales, lejos de recargar ms los estudios magis_
teriales, ya un poco pesados, sera una distraccin y un encanto
aportados a la carreraingrata 'de la enseanza; una quebrada
abierta hacia nuevos paisajes del alma; un sendero marcado
a nuevas y ms interesantes actividades. El amor al Arte da-
ra n:ayor flexibilidad intelectual, mayor cultura. general a
nuestro magisterio perfectamente preparado por otra parte
para sus tareas profesionales j pero al que falta por lo general,
esa amplia comprensin de espritu, esa abierta simpata por
toda otra actividad, que se echa de menos en todos los espe-
cialistas, dedicados exclusivamente a su profesin.
Los cursos' especiales de materias artsticas, son ante todo
a la formacin de Jos maestros, encargadoa
de realizar luego en la escuela, la educacin esttica.
.E! canto coral y solfeo deben ser cornpletadoj, por un cur,
so elemental de piano para acompaamiento de esos mismos
cantos j el que .podra ser facultativo vez de obligatorio,
como curso de especializacin para aquellas alumnas que ma,
yores aptitudes d'emostraran para la msica, las que se en-
cargaran luego de la enseanza musical en sus respectivas
escuelas mediante una equitativa retribucin suplementaria,
tal como Jo acaba de proyectar la comisin que estudia entre
nosotros la enseanza de la mlsicll en las escuelas y a la
cual he de mencionar ms adelante. Con el mismo objeto es
necesaria la creacin de UD curso especial de declamacin en
vez de incluirla en el ms general de lectura expresiva como
lo est actualmente en la Escuela de Maestras; y un
curso de gimnasia rtmica o Kalistenia que no existe en nin,
guna forma, Todos los profesores encargados de estos cursos
deberan, uo solament preparar a los futuros maestros en In
. s.:
...... 71,..:
resanbema cuestiu :
a .llevar a la escuela toda novedad
y un progreso, realizaron ellos , .
'Sos como lo haban hecho ya tambin .tll J SID el
-estmulo de su gobierno los insbibnbores de Francia gran par;
te de las aspiracioues artsticas. Ol.sitodas nuestras escue-
las de Montevideo han desterrado lbs cartelas da los muros'
da clase y los han sustibuido por lminas y
Plantas y fiores adornan los locales aSCblares,'-'-surmms-
tradas muchas de ellas por la Direccin de Parques y
J ardines - 611 la medida en que lo permiten ]IS mismas con-
'didonetl del local.
La Escuela Normal de Seoritas, la Escuela de Aplicacin
adiuntn. la de 2, grado N." 14 de Ler grado N.O 4 Y algunas
.ms que escapan a mi memoria han realizado casi o.mpleta-
mente (>1 i.lenl de Ia-decorncin artstica mural. Los libros de
' 1918 eh que dicHo mucho
sa/ha realaado.entre Peta
s todo est .. debilformulltrjj'p rltl'j!lte, y
semejantes proYfltos Oe leyeal1h }ln totItl!l
pases americanos il. fin de haeer .efetiyas ,ll\s -Itspiraltmes
de la pedagoga arbstica. . >;< 'l. '
. ' Oon anterioriddd a ste proyecto, laentollllllsDll'llcbll1 G. de
1: Pblica' resolvi poi' indcncn del Illsplfcttll' Nuclonal
Doctor Abel J. Prez, solicitar la utotizciri renesa-ia Rara
adquirir algunas' copias -de estatuas clbree fin da lJI1!layr
en las escuelas In influencia educnbiva tia las dbrlls
-de arte, en Mayb de 1909,
,Bn Agosto del mismo ao se sancion un proyecto tI,el vo-
cal Dr. Ambrosio Ramaaso por l que se dispona el adorno
con plantas y flores de los salones de elasa y an de
tios de las escuelas. Una de las olusulas -de BU (utlculddo-
que cada escuela rura] deba una phrte de
terrenos '-"o 'que les COltrellpOndJIIlS!ln
habra
.
"
,ayudar a la. formltcin del gusto y al desarroll d la edu,
-cacin moral social de la niez y de Il{ juventud,
Art, 3, Esta Comisin deber prebcuplli'se de elevar a la:
del Ministerio de Instrucoin: Pblica un plan
d.e educacin en que se tenga en cuenta 1I1s'ligliierites cues-
iaonell :
A) La arquitectura :Y el decorado de los edificiosesco!a-
res a fundarse en el pas! y l adorno de los alones de clase
y dems dependencias de la escuela
,B) La difusin d la imaginera escolar eh los muros y
en los textos; .
.(J) La formacin de una, coleccin de e>!Jtmpas postales y
grabados para los nios con reproducciones de cuadros cle-
bres, de/,tinadcJs
1
a difundir enbra los alumnos el amor a lo
bello;
D) Resolver sobre la mejor manera de imprimir e Ilustrar
en forma artstica los libros de Iecturn en uso en las esoue..'
las pblicas;
E) Estimular la enseanza del, dibujo en forma obliga-
toria;
F
-70-
trabajo ma.nual en las escuelas
, 11\, enseanza de la .msica mearan-
formQindeol:fMnes, infantiles 'yla organizaCin
(Ionoiertils peridiobsdedicados h los educandos'
Hacer bligatoriaa las visitas b. lt1s y las ex"
-ctil:slOns al campo, .con fines ilustrativos; . , _
d.e para qu po-
drfan consatir en sesiones cmematogrficas. o en furiciohes
adoptadas al tmperamento y a la nlentalidad de
.aquellosj
J de obras litet'arias aparentes con los que
pueden constieuirse pequoas bibliotecas escolures s ,
El resto del articulado se refiere a la comDosicin de dicha
?olhisin .Y a. sus facultades y atl'ibuciones. <Lo que ms nos
mteresa es, por 10 tanto el art, 3,0 que compendia perfecta-
todo programa de enseanza artstica. Slo agl'e-
ganamos a la enseanza esttioa Normal que no Ilgura J'
es de primordial importanCia para que ella tenga xito
luego en la escuela primaria: Agreguemos que desde el ao
La educaCin en Amrica del Sur debe
1. tener una finalidad preferentemente cultnr'al, .
La educacin artstica debe comenzar por los
H. . ue forman el marco de la vida escolar. Onmp e
CIOS q 1 . s
1 obiernos de los paIses SlH amencano
pues, a os g brucci de 10-
dedicar preferente atencion a .la cons rucci n
cales escolares y
debe ser so na
,,::,,' ,,',. ,."
IV.:' de
',,'
comoadorno.s de los,' mu:os, III
como medios de embellecer las clases.. ',:' b
Deben desterrarse de las escuelas todos aquellos o -
V. letos mal llamados de Arte, que, a de ador-
los' locales escolares solo contnbuyen a des-
arrollar el mal gusto de los nios.
Las plantas y flores na/ura/es s.on alcance
VI. de todos de adornar con graCIa y alegrla la casa de
los nios. 1 1
Los tintes claros y risueos de las paredes, a uz,
VII. el sol, la escrupulosa limpieza, las y
al unas estampas de buen gusto, sencillas y a. e-
gdeben constituir el principal adorno del edlfi-
t:l
cio escolar. . . :W onen al
VII. Los paseos Y excursiones al alreNhb
t
re lque Pson una
'- n contacto directo con la aura eza '
nlno e '
fuente inestimable de sugestiones artlstCaS,
':'"
72
lectura ilustrados por su autor Sr. Jos H. Figueira ostentan.
reproducciones de cuadros clebres perfectamente escogidos
La enseanza del dibujo, como ya lo he hecho notar ms de-
una VeZ en el curso de este trabajo realizacaai por completo-
las exigencias de 'una buena cultura artstica.
'En muchas escuelas de 2. y S.el' grado se ha establecido un cur-
so especial de modelado a cargo del escultor Sr. Angel F'errari..
que completa 'Rs el curso de dibujo. Los alumnos trabajan en
arcilla o plastilina copiando modelos naturales y vacan luego
sus crabajoaen yeso. Muchas escuelas adornansua clases con.
hermosos trabajos en yeso realizados por los alumnos.
No es posible en forma alguna lo mismo de la
enseanza del canto. la declamacin y de la gimnasia rtmica.
Los primeros son de una pobreza artstica completa: y salvo
contadas excepciones no pasan de una vulgarfsima mediocri-
dad, debido en gran parte a la dificultad de encontrar coros
apropiados a las voces infantiles. .
Debo dejar constancia sin embargo, de los grandes esfuer-
zos realizados por algunos maestros, los cuales gracias a su
constancia han conseguido que en algunas escuelas se canten
coros a dos y tres voces de Mendelhsson, Rossini, Verdi, etc..
y solfeos a varias voces adaptados de obras de Chopin.
Beethoven, Palestrina etc.
Lo mismo cabe.decir de la declamacin que es en la gene-
ralidad de las escuelas un remedo primitivo 'de arte sin natu-
ralidad ni sinceridad, y completamente anteattco. En cuanto
a la gimnasia rtmica no se tiene Ii:UtS nocin prctica que
la de algunos juegos y cantos-bailes que solo tienen por objeto.
producir un efecto agradable de OUjUIltO en las fiestas esco-
lares, pero sin ningn valor artstico ni educativo.
Las actuales autoridades escolares han intentado tambin,
realizar algo en sentido de la educacin artstica j y entre
sus iniciativas ms interesantes es necesario sealar el nom-
bramiento de una Comisin formada por el Inspector Tcnico.
- .y algunos de nuestros ms conocidos msicos j la que tiene
a su cargo programar y llevar a la prctica una serie de
cursos magisteriales de piano. canto y declamacin aplicada
a este ltimo; para los cuales se han inscripto ya 152 maes-
tros recibidos, lo que demuestra una V8Z ms su entusius-
mo y su dedicacin.
DE LA
.IIL10Tr:GA PEOi\GOG/GA CENTR.
- 74;-
VIII. El arte escolar americano debe inspirarse ante todo
en la Naturaleza americana,
IX. La educacin artstica propiamente dicha. en nues-
tros -pafsea que no cuentan an con un ambiente de
Arte propio, ni con suficiente material artstico en
donde no existen verdaderos museos de Arte, ni mo-
numentos, ni catedrales, ni estatuas, debe darse pre-
por medio do litografas, fotograbados,
coloreadas en genel'l y cintas cinemabo-
grcas.
X. El cinematgrafo en especial, es un factor irreem-
plazable en la escuela: no solo como instrumento de
enseanza sino tambin cmo medio educativo, mo-
ral y artstico.
XI. Las escuelas deben poseer su coleccin de lminas
de sistema preferentemente mvil, a fin de no habi-
tuar o: los nios a la contemplacin de las mismas
imgenes. El sistema de rotacin de escuela a es-
cuela debe ,ser preferido por la novedad y diversidad
que ofrece a los ojos de los nios, en los sujetos y
composiciones.
XII. La.s cuadros clebres, monumentos,
pamaJes y obras 'maestras en general sern ureferi-
otras }!.ili.inas. pues el penetra
runo aprecia ms las obras de arte cuyo sentido no
por completo, que aquellas
para l y que llevan genera Imente un sello marca-
dRmentepueril.
.L::'UI. El canto, la declamacin y.la gimnasia rtmica son
tambin importunbsimos factores de la cultura arbs-
tica; y como a tales debe drseles la atencin que
merecen en nuestras escuelas.
XIV. A fin de no vol ver demasiado pesada y dificultosa
1:1. tarea del maestro es deseable 11 an necesario
que esnas asgunturas sean dictada; por profesores
especializados .Y en horn s adecuadas fuera de! ho ru-
rio puramence esco lar.
XY, Ei libro de lectura es Iactor importante de la edu:
cacin aruiatica. Es necesaria J. cooperacin de los ll-
taratos, poetas, Y'.maestros
bros de lectura de arte etevauo,
con la naturaleza infantil.
XVI. El dibujo encierra en s el doble
artstica: cultural y utilitaria i l
constituir la basa. de las
dustra.
XVII. La enseanza del dibujo debe
cial dedicacin y cario pues ella de contribuir
a la formacin de 10"5 futuros' obreros, yen tal sen-
tido debe ser sin p';3rjuicio del,dibujo..'
puramente educativo' por la lnea, el colorido y la
invencin.
XVIII. De todas estas conclusiones se desprende que la
educacin "artistica en la escuela bolo puede ser dada
por maestros -art.istas. Ella debe por con,
siguiente en las Escuelas ixormsues
derse a las Bscuelae Secuudariias