French0930 PDF

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Manuel de llve Corrigs des exercices

Les cls du franais 1
Bases phontiques
E. Desfosses
Guide pdagogique (version tlchargeable, en ligne)

Les cls du franais Bases phontiques

Auteur ()E. Desfosses ()
Correcteurs (), , F. de Sulauze, Ph.Valax
Mise en page ()
PowerPoint ()
Dessins des exercicesDou-Zih WANG
diteur ()Caves books www.cavesbooks.com.tw

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Sommaire
Remarques gnrales lintention des enseignants 3
Principes mthodologiques 5
Progression des fiches de phontique 9
Fiche 1 : Alphabet franais et alphabet phontique 13
Fiche 2 : Signes orthographiques et signes de ponctuation 23
Fiche 3 : Les rgles de syllabation 29
Fiche 4 : Du son la graphie et tableau floral 32
Fiche 5 : Accent tonique Liaison Enchanement Intonation 34
Fiche 6 : Les voyelles simples A, E, I, O, U 40
Fiche 7 : E, , 46
Fiche 8 : E, O 51
Fiche 9 : Les voyelles composes AI, EI, OI, OU 57
Fiche 10 : Les voyelles nasales AN, IN, ON, UN 61
Fiche 11 : Les semi voyelles [w], [V], [J] 67
Fiche 12 : P / B, T/D 72
Fiche 13 : M, N, GN 76
Fiche 14 : F, V 80
Fiche 15 : CH, J / G 84
Fiche 16 : C / K, G / Q 88
Fiche 17 : S, Z 93
Fiche 18 : R, L 97
Fiches 19 et 20 101
Sites internet 102
Bibliographie 104

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Important : Pour pouvoir lire la transcription phontique utilise dans
ce guide, veuillez installer la police de caractre alphonetic
http://pointecole.free.fr/phonetik.html

Remarques gnrales lintention des enseignants

Allocutaire
Ce guide sadresse aux professeurs qui, sans tre spcialiss dans la phontique,
sont amens enseigner la prononciation du franais des lves de langue chinoise.
Il privilgie donc la pratique de classe par rapport la thorie.
Cest un guide deux vitesses : lune rapide pour les professeurs qui nont que
peu de temps consacrer lapprentissage et lautre plus lent pour ceux qui peuvent
prendre leur temps et sadapter au rythme dassimilation des apprenants - ce qui est de
loin la meilleure dmarche.

Modes dutilisation

A. Parcours rapide

Pour la prononciation, il est conseill au professeur de se concentrer sur les
fiches de 1 10 comportant lapprentissage de la prononciation des voyelles.
La fiche 4 donne une vue densemble sur la relation entre le son et la graphie de
toutes les lettres.
La fiche 2 est importante pour encourager les lves lire lAPI de faon
pouvoir lire la prononciation des mots dans le dictionnaire et ainsi pouvoir se
dbrouiller seuls.
La fiche 5 est galement indispensable pour la prosodie.
Les fiches 6 10 enseignent les voyelles, essentielles pour crer une bonne
habitude de fermet dans larticulation. Cependant lenseignant peut sauter quelques
exercices.
En ce qui concerne lapprentissage des consonnes, on peut aller assez vite si les
tableaux de syllabation ont t pris en compte au dbut car toutes les consonnes sy
retrouvent. Les fiches 15,16,17 sont plus importantes car la lecture de ces lettres est
complexe. Il semble que 16-18 heures peuvent suffire pour enseigner la prononciation
de base avec des lves motivs et actifs.

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B. Parcours qui prend son temps (sur une anne scolaire)
Contenu du guide :

Prsentation de la dmarche employe. Explications des buts, principes,
intentions.
Vue densemble sur la progression des fiches.
Propositions dutilisation de chaque fiche.
Choix de sites internet permettant denrichir lenseignement et dencourager les
apprenants sexercer individuellement.
Bibliographie : choix douvrages susceptibles daider les enseignants.

Lordre des fiches
Dans le manuel, lordre des fiches nest pas impratif bien quil rponde lordre
suivi par la plupart des manuels de phontique et quil progresse des sons plus faciles
prononcer aux sons ou lettres qui prsentent de plus grandes difficults. Par contre,
il est conseill au professeur de suivre la progression dapprentissage de chaque fiche
pour respecter la dmarche spcifique propose par lauteur. Changer cette
progression supprimerait la logique du principe pdagogique :
partir de laudition pure pour aller vers la prononciation.

Exercices
Les professeurs auront coeur de crer dautres exercices pour diversifier
lapprentissage et relancer la motivation. Ils trouveront des exemples dans les manuels
denseignement du franais ainsi que dans les sites internet. Lexprience montre que
les lves se serviront ou tireront profit des sites internet si le professeur les leur a
prsents en classe et leur a fait faire quelques exercices pour leur en montrer lusage
et lintrt.

Activits
Certaines activits pourront paratre au professeur assez fastidieuses. Pourtant,
celui-ci ne doit pas dcider trop vite de les sauter. Il vaut mieux dabord en faire
lexprience avant de porter un jugement dfinitif. Il peut en tre ainsi par exemple
pour les exercices de syllabation et dentranement articulatoire. Ces exercices
permettent de poser la voix , de donner plus de tension larticulation des sons,
surtout des sons vocaliques. Dans un cours de phontique, il vaut mieux varier les
approches pour viter lennui et la perte de motivation. Il est bon de passer de lcoute
passive lcoute active, cest dire une application orale ou crite afin de relancer
sans cesse lattention. Nous en donnerons quelques exemples en prsentant les fiches.

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Traduction
La traduction des mots et des phrases ne peut pas rendre compte de toutes les
diffrences de sens. Nous avons donc privilgi au maximum lusage courant. Il a
sembl utile que les lves puissent comprendre ce quils disent ou lisent. Nous
aurons loccasion dexpliquer quun mme mot a plusieurs sens lorsque llve
stonne devant deux traductions diffrentes pour un mme mot.

I. Principes mthodologiques

Prsentation de la dmarche employe dans le manuel.
Explications des buts, principes, intentions.

Le professeur peut se rfrer larticle prsent lors du colloque inter-rives
donn Wenzao en novembre 2008
1
. Nous en donnons ici quelques extraits.
Une longue exprience auprs de malentendants et dlves pour qui le franais
est une langue trangre nous a convaincu de limportance de laudition dans
lapprentissage dune langue. Nous avons donc, peu peu, labor une srie
dexercices tenant compte des capacits de loreille dans laudition du schma sonore
de la langue. Le point de dpart tant limprgnation auditive permettant la
prparation des organes phonatoires prliminaire lmission orale. Et, partant de l,
une progression visant lanalyse du message sonore aboutira la comprhension des
rgles de prononciation et de lecture de lcrit.[...]

Limprgnation auditive
Nous allons suivre le processus normal de tout apprentissage. Nous garderons
sans cesse en tte les principes suivants : aller
- du simple au complexe,
- du facile au difficile,
- des oppositions nettes aux diffrenciations plus fines tout en veillant ce que
lapprenant intriorise ce quil reoit et puisse sy intresser.
Nous proposons dabord aux apprenants une srie de 6 9 dessins. Les mots
crits napparaissent pas et ltudiant est invit les couter un certain nombre de fois
sans rpter jusqu ce quil sente que ses organes phonatoires sont prts mettre les
mots. Lerreur consiste souvent faire rpter ltudiant tout de suite avant que son

1
Eliane DESFOSSES, Le matriel pdagogique phontique : laboration et analyse. Limportance de
laudition dans lenseignement de la phontique. 2008, p.201-211

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oreille soit familiarise avec le son ; agissant ainsi, il en rsulte une prononciation
dfectueuse. Par contre sil prend le temps dcouter attentivement, la rptition est
quasi parfaite ; cependant, cest la frquence de rptition qui permettra au son de se
stabiliser. On fait mmoriser les mots par un jeu de va-et-vient sur les images. En peu
de temps, ltudiant est capable de tout mmoriser. Ces mots serviront de mots-cls
permettant dy revenir lorsque les sons qui sy rapportent sont mal prononcs dans
dautres mots.
La rptition doit tre rapide, imitant le modle. On pourra galement faire appel
laffectivit de llve en lui demandant de choisir les mots quil prfre et
dexpliquer pourquoi. Nous faisons cela pour une raison trs importante : impliquer
llve dans son apprentissage. Il faut quil sapproprie les acquisitions par
intriorisation afin de parvenir des automatismes qui lui permettront de ne pas avoir
rflchir chaque fois quil voudra prendre la parole.
Les mots choisis le sont parce quils contiennent les phonmes tudis en
position initiale, mdiane ou finale. En effet, lentourage sonore est important car il
modifie le phonme. Par exemple les mots : bire, sabot, robe pour le b .

Discrimination auditive
Aprs ce temps dimprgnation auditive, les exercices suivants visent, toujours
pour lcoute seule, faire percevoir les diffrences entre deux phonmes en
opposition phonologique. On aborde ensuite lcoute analytique. Cest dire que
llve coute le professeur prononant des mots, tout en essayant de percevoir
loreille la texture du son. Cette fois, les sons sont placs dans des mots que llve
peut voir et comprendre car ils sont traduits dans sa langue maternelle.
Ensuite, llve essayera de reproduire les mots. La mmoire immdiate laidera
les prononcer correctement car, en gnral, nous ne proposons que des sries de dix
mots. Ce qui est un nombre limit.

Entranement articulatoire et lecture
Cest seulement aprs ces exercices de perception auditive que lon procdera
un entranement articulatoire travers la lecture de mots ou de phrases. De plus,
lapprenant sera invit dcouvrir les rgles de prononciation de certains mots. Les
exercices de reconnaissance auditive auront grandement permis aux apprenants de
prononcer correctement les mots. Les phrases permettront de rtablir la chane parle.
En effet, les mots sont rarement dits individuellement mais lis entre eux. Ceci fera
porter lattention sur les units de sens, les problmes de liaison, de prosodie. Les
mots les plus utiles dans la vie quotidienne seront mmoriss pour enrichir le bagage
linguistique.

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Lcoute et la mmorisation de pomes, chansons, comptines, virelangues ou
courts dialogues seront loccasion de parler en respectant le dbit, le rythme,
lintonation expressive. Mmoriser et rciter le pome oblige ne pas traner entre
chaque mot comme les lves ont lhabitude de le faire. Ils seront obligs de suivre le
rythme. Nous avons remarqu que ces derniers, tout en regimbant pour apprendre,
sont contents, une fois leffort fait, de pouvoir utiliser ces petits textes dans dautres
situations langagires.
Ds le dbut, les lves sont mis en contact assez vite avec les rgles de lecture
du franais. Le travail de syllabation, tout en renforant la prcision dans la
prononciation, aidera ltudiant comprendre quon peut arriver lire sans modle
sonore. Il suffira dapprendre dcouper les mots complexes en syllabes. En chinois,
on mmorise la prononciation dun caractre mais, en franais, on peut la retrouver
seul grce aux rgles de lecture. On peut lire les mots quon na jamais appris.

Transcription phontique
Les rgles de lecture du franais tant assez complexes, les lves ne peuvent
attendre de savoir lire pour acqurir un bagage linguistique utile. La transcription
phontique de lAPI (Alphabet Phontique International) leur sera alors dun grand
secours. Lalphabet phontique est une transcription des sons pratique connatre car
elle permet de prononcer les mots avant mme davoir appris toutes les rgles de
lecture. De plus, le dictionnaire donne cette transcription pour chaque mot. Ainsi, ils
peuvent sy rfrer lorsquils ne savent pas comment se lit tel ou tel mot. Mme les
Franais en ont parfois besoin. Cest une prcieuse source dautonomie pour la lecture.
En outre, lalphabet franais ne comporte que 6 voyelles. Or, les phonmes vocaliques
du franais sont au nombre de 16. Seul, lalphabet phontique les exprime. Il y a 21
consonnes dans lalphabet pour 20 phonmes consonantiques. Certaines lettres de
lalphabet se prononcent de la mme manire et le H ne se prononce pas.
Nous demandons aux lves dapprendre lire lAPI pour les raisons que nous
venons dnoncer mais nous nexigeons pas deux quils sachent lcrire.[...]
Nous avons choisi de donner un petit bagage linguistique utilisable ds le dbut
en transcrivant les expressions en API. Ainsi, llve conserve lauthenticit de la
chane parle sans avoir comprendre o se placent les liaisons.[...]
Lorsquau dbut, les lves apprennent peler les mots en se servant de
lalphabet franais, ils se heurtent vite un aspect spcifique du franais : les accents.
Alors ils doivent utiliser des mots comme : E accent circonflexe , I trma ,
accent aigu , trait dunion qui ne sont pas des mots faciles prononcer et
posent des questions de liaison. En fait, il suffit que le professeur ple lui-mme les
mots avec les accents un certain nombre de fois pour que les lves le fassent

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eux-mmes sans difficult. Leur oreille a peru la chane sonore. Ils acquirent
rapidement la prononciation exacte.[..]
Dans les tout premiers dbuts, les lves peuvent galement apprendre une
chanson et prononcer les paroles parfaitement si on a soin de leur faire entendre une
chanson rptitive puis de leur donner la transcription phontique ainsi que la
traduction en chinois pour quils sachent ce quils disent. Certains CD sont prcieux
pour cela, comme : Y a une pie dans le poirier.. Le rsultat est surprenant.

Correction phontique par laudition
Si limprgnation phontique a bien jou son rle, la prononciation est fluide et
naturelle pour la plupart des apprenants. Cependant, dans un groupe, il y a toujours
des exceptions la rgle ou des lves qui nont vraiment pas loreille musicale, et
ceux qui sont bloqus sur un dfaut darticulation ou sur lhabitude de la
prononciation dans leur langue ou dans une autre langue trangre.[...]

Obstacles inhrents la langue maternelle et aux habitudes culturelles
La nouvelle langue doit passer par le crible phonologique de la langue maternelle.
Le cerveau est dj structur quant la perception des sons de cette langue, quoi se
sont ajouts les sons de langlais, pour nos lves. Ainsi, les sons de la nouvelle
langue ne trouvent pas de place et sont assimils ceux qui sen rapprochent le plus.
Il faut donc beaucoup dattention, de rptitions et de persvrance pour que le crible
senrichisse de nouvelles possibilits.
De mme, dans lacte dapprentissage, les habitudes culturelles jouent un grand
rle. Lors de la scolarisation, en chinois, les enfants apprennent mmoriser les
caractres ; pour eux, le caractre se lit globalement. En franais, il nest pas
indispensable davoir mmoris le mot dune faon globale car on peut le lire en le
dcoupant en syllabes et en suivant les rgles de lecture.

Obstacles ds la motivation des tudiants
En Asie, le systme des examens a donn une importance primordiale la
russite de lexamen. Le but final des tudes semble souvent dobtenir le diplme et
non denrichir ses connaissances dans la matire tudie, si bien que les lves
sefforcent doublier ce qui a t appris tel examen de faon pouvoir se concentrer
sur le suivant. Comment alors le professeur peut-il tablir des bases solides ? En effet,
chaque apprentissage doit pouvoir venir se greffer sur lapprentissage prcdent pour
progresser dans la structuration de la langue et de la matire tudie.[...]
Il est donc trs important de procder par touches successives et frquentes tout
au long de lapprentissage du dbut. On napprend rien en une fois, il faut une

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rptition persvrante pour que la prononciation correcte se fixe . Insister pendant
dix minutes sur un phonme pour que llve le dise bien ne donne, en gnral pas de
bon rsultat mais laisser la difficult de ct et y revenir de temps en temps vitera
que llve se bloque devant son incapacit et par la suite, refuse de cooprer.

Remarques
Un cours de phontique est fait pour attirer lattention de lapprenant sur les faits
de prononciation dune langue. Il a aussi pour fin dexercer la prononciation dune
manire spcifique.
Nous dvelopperons ces lments dun point de vue gnral dans une vue
densemble de toutes les fiches.
Nous rappelons que le manuel Les cls du franais est un livret dexercices
phontiques et dapprentissage de la lecture et non un manuel de thorie de la
phontique. Le professeur pourra trouver cela dans les ouvrages cits dans la
bibliographie ou dans des sites internet.

II. Progression des fiches de phontique

Les fiches des voyelles et des consonnes (6 18) suivent la mme dmarche. La
progression suit un principe pdagogique quil est bon de comprendre avant daborder
lenseignement. Chaque fiche comporte 7 parties :

I. Mmorisation globale sans support crit
II. Imprgnation et reconnaissance auditives
III. Entranement articulatoire
IV. Exercices
V. Lecture de mots et phrases
VI. Mots mmoriser
VII. Virelangues, comptines, pomes, chansons

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Progression des exercices du manuel Les cls I

1. coute sans support crit
Objectif : imprgnation auditive entranant la mise en place des organes phonatoires
2. coute avec support crit +
Objectif : reconnaissance auditive, discrimination et correspondance phonie-graphie
3. Entranement articulatoire progressif +
Objectif: passage de lcoute la prononciation en commenant par ce qui est plus
facile prononcer pour aller jusqu ce qui est plus difficile.
4. Application + ++>
Objectif: par des exercices divers, la lecture de mots, de phrases, virelangues,
comptines et chansons renforcer lacquisition des phonmes insrs dans la chane
parle prosodique

A. But pdagogique de chaque partie

1. Les 2 premires parties sappuient sur laudition seule pour que les caractristiques
du phonme ou des mots simprgnent dans le cerveau avant la production orale.
Cependant, dans la premire partie, les mots daprs images seront dits oralement ds
que llve se sent prt. Dans la deuxime partie, les exercices de reconnaissance
auditive renforceront la perception auditive des mots en faisant porter lattention sur
leurs ressemblances et diffrences. Le support crit est donn mais il nest pas
demand de lire ou de prononcer les syllabes ou les mots. Si laudition nest pas
premire, il est fort probable que la graphie influencera la prononciation car les lves
ont pris lhabitude de lire en anglais. De plus, la lecture du franais est difficile, on ne
lit pas ce quon voit. Les rgles de lecture sont complexes. Llve qui ne privilgie
pas laudition prendra de mauvaises habitudes, difficiles corriger une fois installes.
En gnral, les lves ne se sentent pas en scurit sils nont pas le mot sous les yeux.
Pour eux la forme auditive nest pas aisment cernable. Cest pourquoi, il faut de
la patience pour les convaincre de ne pas rpter tout de suite et prendre le temps
dcouter. Ils se sentiront encourags si on les flicite pour leur bonne prononciation.

2. La troisime partie aborde la production orale. Les mots seront couts puis rpts.
Le phonme sera peru diffremment selon sa place dans les mots. Cest pourquoi, les

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mots prononcer sont choisis en fonction de lentourage : position initiale, mdiane
ou finale du phonme dans le mot. Le choix de progression de lentranement se fait
selon le degr de facilit de production de lapprenant de tel ou tel phonme. Par
exemple le R est plus facile prononcer en position finale. On commencera donc
par la position finale. Pour sonoriser le Z il faut quil soit plac entre deux
voyelles. Ainsi, on commencera par la position mdiane etc.
Dans cette partie, la gymnastique articulatoire est importante. Llve doit remuer tout
lappareil phonatoire pour que le phonme soit prononc avec clart et fermet.

3. La quatrime partie : exercices fait suite aux 3 premires comme une continuation
logique au point de vue pdagogique. Elle servira de mise en pratique de ce qui a t
appris. Ces exercices ont pour rle de fixer lapprentissage. Nanmoins, il faut se
rendre lvidence : ce nest pas avec quelques exercices que le tour est jou. Cest
pourquoi les phonmes appris se retrouveront dans les fiches suivantes. En effet, la
frquence de rptition est plus utile quune heure de travail acharn sur un phonme.
La mise en place des phonmes se fait par touches successives. Prenons comme
exemple lenseignement de P et B, T et D. Bien sr, il y a une fiche spciale pour ces
lettres. Mais, en fait, elles sont prsentes ds le dbut. Les tableaux de syllabation
auront dj permis de percevoir les diffrences entre ces lettres rputes difficiles
diffrencier. De mme, le R a une grande frquence dapparition dans les mots. Il
est rpt maintes et maintes fois. Il ne sera presque plus utile de faire une leon
spciale. Il est donc recommand de ne pas sacharner au dbut pour quune lettre soit
prononce correctement. Dans le mot Paris , le R est trs lger. Si llve ne le
prononce pas bien, ne pas insister mais revenir dessus rgulirement par lcoute plus
que par lattention la prononciation.

4. La cinquime partie faisant suite lcoute, la diffrenciation et larticulation
concerne la lecture. Cette activit permettra llve de sexercer lire des mots pris
individuellement mais galement lire des phrases dont les mots sont relis par le
sens et qui se lisent alors diffremment. Il faut insister pour que la lecture respecte les
pauses et le rythme afin que le sens soit perceptible auditivement.

5. La sixime partie propose quelques mots mmoriser pour que llve apprenne
se rappeler de lorthographe de mots dusage courant. Cela est particulirement utile
lorsque certains phonmes scrivent diffremment comme [], [J] : reine, rne, raide,
loyer, papier, paille

6. Enfin, la septime partie comportant des virelangues, comptines, pomes et

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chansons est conue comme un moment de dtente mais galement dentranement
la fluidit verbale, au respect du rythme et de la prosodie.

B. Didactique des exercices proposs

1. Mmorisation globale sans support crit.
Cet exercice propose 6 9 dessins reprsentant les mots qui contiennent la lettre
tudie.

a. Premire tape :
Le professeur fait couter les mots (lecture de gauche droite et de haut en bas) si
possible en projetant les dessins sur cran et en les montrant. Il les rpte au minimum
3 fois en demandant aux lves dtre attentifs mais de ne pas rpter.

De cette manire, lapprenant peut simprgner de la globalit du mot (musique,
accentuation). Si cela est bien fait et que llve est attentif la perception acoustique,
la rptition orale qui suit est quasi parfaite.

b. Deuxime tape : tape de rptition orale et de mmorisation. Pour faire
mmoriser, le professeur montre les mots dans lordre, le dsordre et demande tous
ou un lve particulier de les rpter. Il doit tre attentif ne pas laisser traner sur
les mots et viter la retombe sur le [e] final. Cest une mauvaise habitude qui
empchera les liaisons, les enchanements, la fluidit dans la lecture des phrases.

En gnral, lapprentissage de ces mots se fait vite (de 5 10 minutes). Ces mots, bien
prononcs serviront de mots-cls.

Le PowerPoint prsente les mots dune faon alatoire et dans une progression de
plus en plus rapide. Cest un exercice stimulant et amusant.

Surtout, ne pas crire les mots car la graphie risque de perturber la bonne
prononciation. Veiller galement ce que les lves ne transcrivent pas le son ou les
mots leur manire (ce quils font souvent en pensant quils sen rappelleront mieux.)

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A. L alphabet franais

Dessins + enregistrement
Commencer par lcoute sans rptition des lettres associes un mot
reprsentatif. Comme la liste est longue, il nest pas demand de mmoriser
tous ces mots.
Alphabet franais
Alphabet phontique

A
pprendre prononcer les lettres de lalphabet est considr par la plupart des
enseignants et des lves comme indispensable au dbut de lenseignement du
franais, cest pourquoi nous le mettons au dbut. Ce sera trs utile pour chercher
un mot dans le dictionnaire, peler des mots ou rappeler lorthographe dun mot.
En Asie, les lves connaissent dj la prononciation anglaise, il faut donc veiller
faire la diffrence.

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Diffrentes critures
La prsentation des diffrentes critures des lettres est propose titre de
rfrence. Cependant, il serait bon de faire faire quelques exercices dcriture
car, daprs notre exprience, un certain nombre dlves ont pris lhabitude
dcrire le franais dans nimporte quel sens. De plus, ils prennent plaisir
sentraner la belle graphie des majuscules franaises avec ses pleins et
dlis, utilise encore dans des textes manuscrits.
Ex: Henri Brun, VI P (Henri Brun VIP)

A B C D E F G H I J K L M N O P
Q R S T U V W X Y Z

Le site internet : www.languageguide.org possde de bons exercices dcriture.

Exercices

Lecture des lettres de lalphabet
Pour aider mmoriser le son, on peut employer la transcription phontique
en regroupant les sons identiques, comme :

[] B C D G P T V [] F L M N R S
[a] A H K [u] U Q
[i] I J X [E] E

Lalphabet est prsent dans lordre et le dsordre. Le but est dexercer la
mmorisation rapide de la prononciation des lettres. Lorsquune lettre est
oublie ou mal prononce, on passe mais on y revient plusieurs reprises. A
la fin des exercices, llve est capable de lire les lettres sans hsiter.
Linfluence de langlais porte en gnral sur les lettres :

A H R E I J G

Il faut doser lexigence de rapidit selon les possibilits de llve mais
insister pour soutenir la cadence. De cette manire, les lves apprennent vite
et sans effort spcial.

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pellation des mots
Lpellation de mots divers va aider fixer la prononciation. Le choix des
mots va permettre de donner quelques rudiments de connaissance de la
France. Pour illustrer les mots, le professeur peut raliser un PowerPoint
avec la carte de France, la carte de lEurope et la photo des personnages cits.
Le choix repose sur la volont de profiter de cette occasion pour insrer une
touche de culture gnrale, toutefois sans en faire un cours de culture. On
peut enrichir les noms par des noms de personnages plus modernes et connus
de tous. Si on a le temps, on peut galement demander aux tudiants de
raliser eux-mmes les PowerPoint. Cela les encouragera sintresser aux
recherches sur internet et faire des dcouvertes.

Les sigles franais
Les sigles franais proposs sont nombreux. Ils sont dabord couts car la
prononciation est plus enchane que dans les autres mots. Il est bon de faire
remarquer que certains sigles peuvent tre lus de 2 manires.
Ex : ONU [o n u] ou se lire en un mot [o n u]. On peut corriger la
traduction selon une appellation plus locale comme : TGV. A Tawan, on
dit seulement:

Exercices dapplication
Les quelques exercices dapplication crite sont donns titre dexemple. Le
professeur peut en crer dautres. Le processus consiste passer de la
reconnaissance auditive de lettres peles la transcription de lettres ou de
mots.

Les lettres sont choisies en raison des erreurs souvent faites par les lves
habitus lalphabet anglais comme E et I, H et R ou A. Il faut un certain
temps avant que les lves shabituent la prononciation franaise, dautant
plus quil est courant Tawan dpeler les mots en anglais.

Le choix des mots fait appel une connaissance de base culturelle : les
spcialits alimentaires, correspondant ce que les Tawanais considrent
comme reprsentatives de la gastronomie franaise. Le professeur peut en
montrer les images ou inviter les lves raliser un concours de PowerPoint
sur ces mots. (les photos des mets les plus apptissants gagneront le premier
prix. Celui-ci pourra tre par exemple : des frites, faciles se procurer chez
Mac Donald - vitez les frites la patate douce ! ce nest pas franais).

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B. Lalphabet phontique

Prononciation des voyelles
Nous ne revenons pas sur le choix de cet enseignement puisque cela a dj
t explicit plus haut et se trouve galement dans le manuel de llve.

Les tableaux des phonmes vocaliques et consonantiques permettent
dobserver la relation entre les sons. Cest partir de la place de chaque
phonme que lordre dapprentissage des phonmes et leur regroupement ont
t tablis pour chaque fiche. Par exemple, les phonmes les plus loigns
seront travaills avant les plus proches plus difficiles diffrencier comme :
[ ], [E F], [o O], [p b], etc. Lobservation du tableau permet de
comprendre le rapprochement.

A partir du tableau, le professeur peut entraner les lves prononcer les
sons vocaliques : tableau des phonmes vocaliques.

Orales i u U

E o
e

F O

a A
Nasales C D I B
Semi-voyelles

J V w

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Les flches descendantes indiquent que la bouche souvre progressivement
de [i] [] , de [u] [F] et de [U] [O]

La diffrence entre [E] et [e] est minime mais ncessaire connatre car
elle distingue les mots comme jeudi et je dis . Le [e] est un [E] qui se
lit trs rapidement et ne sentend presque pas mais qui a cependant sa place
dans le rythme, surtout dans un pome ou une chanson. Le [E] est plus
prolong.

De [i] [u] la bouche sarrondit. De [u] [U], le dos de la langue recule
lgrement.

Le [C] est un [] nasalis, le [B] est un [A] nasalis (le souffle sort
simultanment par la bouche et par le nez, le son est donc moins clair) .

[a] et [A] sont un peu diffrents car le [A] est plus postrieur mais, dans la
mesure o les Franais eux-mmes ninsistent pas sur la diffrence, il nous
semble inutile de limposer nos tudiants. Un autre problme se pose pour
la transcription phontique du [I]. Il est dusage en phontique de transcrire
la voyelle nasale partir du o ouvert [O]. En pratique, il est trs difficile de
nasaliser un O ouvert, le O ferm tant plus ais nasaliser. Cest pourquoi
nous crirons souvent [] au lieu de [I] pour bien faire remarquer que ce son
vient du [o].

Les semi-voyelles sont places dans le tableau des phonmes vocaliques
bien quon puisse les appeler galement semi-consonnes. Les deux
appellations sont correctes.

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Prononciation des consonnes

Lorganisation des fiches se fait selon la place des consonnes dans le
tableau : occlusives sourdes et sonores, nasales, constrictives sourdes et
sonores et enfin liquides.

Bilabiale

Labio-
dentale

Dentale

Alvolaire

Prpalatale

Palatale

Vlaire

Uvu
laire

Occlusive

p t k
b d g
Nasale

m n G
Constricti
ve

f s H
v z j
Liquide

l R

Certaines lettres de lalphabet ne se retrouvent pas dans ce tableau, ce sont :

Les sons consonantiques ne peuvent pas se prononcer clairement seuls. Ils
doivent tre associs des voyelles.

Exercices de lecture phontique
Le but des exercices est dentraner les lves lire rapidement ces
phonmes en transcription phontique et de prononcer correctement les
expressions souvent utilises en classe.

Le professeur invite les lves chercher des mots dans le dictionnaire pour
leur faire dcouvrir quils sont capables de lire sans son aide. Savoir
comment prononcer (dchiffrer) nimporte quel mot les encouragera
C, H, J, Q, W, X,Y

19
devenir peu peu autonomes dans lapprentissage de la lecture. On peut
chercher des mots scientifiques, techniques, mdicaux qui, par leur
complexit, motiveront les lves en dcouvrir la prononciation grce la
transcription phontique (thermomtre, stthoscope, oto-rhino-laryngologie,
anthropologiste). Les tudiants peuvent aussi alatoirement choisir un mot
et le lire. Si le professeur comprend ce quils disent, ils en sont trs fiers.
Cependant, il arrive quils choisissent justement un mot inconnu du
professeur !

Par la suite, il faudra revenir rgulirement la lecture de la transcription
phontique pour les encourager sen servir lorsquils rencontrent un mot
quils ne savent pas lire.

Les expressions courantes
Elles ont t choisies parmi celles qui sont utilises dans un contexte
scolaire.

La transcription phontique est dabord associe la traduction en chinois et
non la graphie franaise pour que les apprenants ne soient pas influencs
par la graphie du mot. Une fois que les expressions sont bien prononces, on
leur demande de les lire en franais. La rptition frquente les aura aids
fixer une prononciation correcte. Cependant, il est bon galement de leur
faire remarquer la correspondance entre la prononciation et la graphie.

Chanson et pome
La dernire partie propose une chanson et un pome. Ceux-ci sont transcrits
en API pour mieux prciser la prononciation.

Chanter et lire un pome permet de mettre laccent sur la prosodie, le
rythme et les liaisons.

En dehors de lenregistrement contenu dans le CD, le professeur peut
trouver dans le commerce un CD de chansons franaises dans lequel la
chanson : La pie est rpte si souvent qu la fin de lcoute, llve
chante sans hsitation.

20
Le pome peut servir d exercice de lecture de lAPI avant de le faire couter.

La partie : sites internet, propose quelques sites contenant des chansons.

Correction de la prononciation
Quelques lettres posent quelques problmes pour la prononciation. Ce sont,
pour nos lves tawanais, celles qui ont subi linfluence de langlais, comme le
N souvent lu [Fn]

Certains apprenants chinois ne diffrencient pas la prononciation de L et N.
Pour les aider, on peut leur demander dinsister sur la nasalisation du N.

Pour le L en anglais, la pointe de la langue sappuie contre la partie alvolaire.
Pour corriger, on demande alors llve de sortir un peu la pointe de la langue
pour lappliquer contre les incisives de la mchoire suprieure. La langue
reviendra ensuite une place normale.

Pour obtenir un [E] correct, demander davancer la langue presque au dehors
au dbut.

R et J sont plus difficiles bien prononcer. On ninsiste pas trop au dbut
pour viter de focaliser lattention de llve sur cette difficult, ce qui
entranerait une prononciation dfectueuse, malaise modifier. Il faut un peu
de temps et de patience pour que la prononciation correcte se mette en place. Il
vaut mieux insister sur laudition plutt que sur la vision de la bouche. Pour R,
on peut inviter ltudiant tawanais prononcer des mots chinois comportant ce
son, comme : qui se prononce presque comme : roi. La sensation des
vibrations en mettant les doigts sur le larynx peut tre aussi dune grande aide.
Pour le J , la prononciation est souvent prcde dun d, ce qui donne dj. Pour
aider supprimer le d, partir du CH [H] en position finale dans des mots
comme : bouche, mche en adoucissant le CH puis essayer de faire sentir la
vibration du J [j] soit par laudition, soit par le contact des doigts sur le larynx.

De mme, les tudiants sinquitent vite de ne pas arriver diffrencier P/B et
T/D. Leur demander de patienter. Rome ne sest pas faite en un jour
(ou :Rome ou la Muraille de Chine, si cela leur parle mieux). La distinction se
fera progressivement mais pas sans une certaine dose dattention de la part de
llve.

21

+Proposition de quelques exercices supplmentaires pouvant servir de tests

Dans un premier temps, il est simplement demand de reconnatre les lettres. Le
professeur choisit une des lettres du groupe.

Entourez la lettre que vous entendez. Ex : R F T W
1. B A C R 2. F M I Z 3. K L S U 4. Y W E L 5. Q X N J
6. V G S H 7. T I G A 8. A H R X 9. E I O U 10. J G U I

Dans un deuxime temps, le professeur ple un mot et demande de lcrire

crivez les groupes de lettres que vous entendez. Ex : PARIS
1. ............... 2. ................ 3. ................. 4. .................. 5. .................
6. ................ 7. ................ 8. .................. 9. .................. 10. .................

Dans quel ordre entendez-vous les mots en API ? crivez 1,2,3...dans les cases.
a. [lUR] b. [laR] c. [liR] d. [lR] e. [lFf]
f. [poli] g. [pel] h. [pol] i. [apOl] j. [puR]

a b c d e f g h i j

Dans quel ordre entendez-vous ces expressions en franais ? 1,2,3...

coutez et crivez les sigles entendus.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

22
Corrigs

( N.B. ce stade, les fautes de discrimination T/D - P/B ne sont comptes que trs
lgrement mais comptes quand mme car certains lves ne font pas derreur - les
fautes les plus courantes sont les fautes de discrimination entre R, H et A, M et N, I et E)

au choix du professeur

exemple: FRANCE, TAIPEI, TURQUIE, ITALIE, JAPON, TOKYO,
ROME, OBAMA, SARKOZY, HUGO, MERCI

exemple
a b c d e f g h i j
h i a d c e b j g f

1. encore une fois 6. je suis malade
2. lisez 7. asseyez-vous
3. attention 8. jai oubli
4. taisez-vous 9. regardez
5. coutez 10. je suis en retard

1. SNCF 6. RER
2. TGV 7. EDF
3. ONU 8. RMI
4. TVA 9. VTT
5. HLM 10. OMS

23

Signes orthographiques

coute sans rptition
La premire tape est une prsentation des signes orthographiques. Lcoute
sans rptition vise habituer llve se familiariser au nom des accents. Au
cours de lexercice, le professeur est amen rpter x fois le nom des accents.
Ainsi, llve shabitue la prononciation sans avoir recours la lecture. Ce
faisant, le moment venu de les dire en pelant les mots, il les prononcera trs
naturellement en conservant mme les liaisons comme pour accent aigu
[aksBtgu].
Signes de ponctuation

Alphabet phontique

24
Les signes orthographiques

Ce tableau des signes offre en parallle : la graphie franaise, la transcription
phontique, la traduction en chinois et un exemple. Cela permettra
lapprenant de fixer ce quil aura dj acquis par lcoute ou bien constituera
un rappel de ce quil a pu oublier.
Signe

Franais

API

Chinois

Exemple

Chinois

accent aigu
[aksBtgu] cole
accent grave
[aksBgRav] mre
^
accent circonflexe
[aksB
siRkIflks]
fte
trma
[tRma] mas
cdille
[sdiJ] garon
- trait dunion
[trdunJI] mre-poule

' apostrophe
[apOstrOf] lami

25
Le tableau suivant offre une vue densemble des voyelles qui comportent un accent.

a e i o u
Accent aigu

Accent grave

Accent circonflexe

trma

Llve observera que seul le E reoit tous les accents. On pourra lui faire
remarquer que laccent modifie le son de la voyelle uniquement pour le []
et [] ; et se prononant comme . Laccent ne modifie pas la
prononciation des autres voyelles sauf pour le qui devient [A]. Si daventure,
llve demande pourquoi alors ajouter des accents, on peut lui rpondre quen
dehors de loriginalit franaise, il sagit surtout dune question dvolution
historique de la langue. Laccent circonflexe remplace un ancien S, le mot
hospital est devenu hpital , par contre certains drivs ont gard le S
comme hospitalier . Laccent aigu permet de diffrencier le [e] du [] et
laccent grave, la voyelle ferme [] de la voyelle ouverte []. Laccent grave
sur le A vite de confondre le verbe a et la prposition . Le trma
diffrencie la prononciation de 2 voyelles qui se suivent comme Nol, mas.
Par ailleurs, les curieux peuvent poser la question sur internet.

26
Exercices
La deuxime tape a pour objectif de demander lapprenant de rpter aprs
le professeur. Ensuite, llve devient plus actif, il doit couter et crire la
voyelle et laccent entendus.

Lors de la troisime tape, ltudiant devient autonome, il doit peler les
mots comportant des signes. Les lves qui ont bien suivi toutes les tapes
prononcent alors trs clairement tous les signes. Mme le mot accent
circonflexe sera prononc correctement.


IV. Signes graphiques

Tableau de rcapitulation des signes de ponctuation et
dadresses lectroniques
Bien quil soit un peu tt pour faire apprendre ces signes des dbutants qui
nont pas encore un bagage linguistique suffisant, nous lavons ajout
comme rfrence pour le moment o les apprenants seront capables de les
intgrer. Il sera utile aussi aux faux dbutants. Cest pourquoi, au dbut, le
professeur ne le propose pas ses lves pour viter de complexifier
lapprentissage. Il pourra y revenir par la suite. De mme pour la lecture des
adresses lectroniques. Le professeur reste juge de choisir le moment
adquat pour lenseigner. On peut encourager les lves se transmettre
oralement leurs adresses lectroniques. Actuellement, les manuels de
franais comportent cet enseignement.
Remarque :
Le manuel comporte peu dexercices. Le
professeur en rajoutera pour renforcer
lintgration de lenseignement.

27
Dialogue
Il est prsent comme exercice dapplication.

Llve est invit lire le texte en prononant le nom des signes de
ponctuation comme : point dinterrogation, virgule, etc. chaque fois quil en
rencontre. Bien sr, il doit peler le nom : D.U.B.O.I.S. Tout au long de
lenseignement du franais, au moment des dictes, la ponctuation ne posera
plus de problme si le professeur a donn lhabitude de faire prononcer ces
signes de ponctuation.

+ Proposition de quelques exercices supplmentaires pouvant servir de test s


Dans quel ordre entendez-vous le nom des accents en franais ? mettez le
chiffre devant le mot en chinois. 1, 2, 3...
.... .... .... ....
.... .... ....

Ajoutez sur la lettre qui convient le signe que vous entendez.
1. la facade 2. la guepe 3. le gres 4. aout 5. dix huit
6. apres 7. laic 8. ou 9. kepi 10. l eau

crivez le mot que vous entendez.
1. ................... 2. ................... 3. .................. 4. .................. 5. ..................


On peut choisir un texte facile, supprimer les signes de ponctuation puis demander
aux lves de les restituer sous dicte.

Ajouter la ponctuation : , . ; : ! ? ... -

Comme tu as grandi E mon lapin E Tu es un vrai petit homme E Viens encore

28
me faire un bisou E Tu sais E jai des cadeaux pour toi E
E Dis mm E Et les cadeaux E
E Nicolas E Veux-tu te taire E Tu nas pas honte E ma dit maman E
(extrait adapt du Petit Nicolas)

Corrigs


au choix du professeur ex:
1. C cdille 5. accent grave
2. accent circonflexe 6. trma
3. accent aigu 7. apostrophe
4. trait dunion

Comme tu as grandi, mon lapin ! Viens encore me faire un bisou. Tu sais,
jai des cadeaux pour toi ...
- Dis mm ! Et les cadeaux ?
- Nicolas, veux-tu te taire ! Tu nas pas honte ? ma dit maman.

1. t 2. mas 3. reu 4. llve 5. lor

1. la faade 6. aprs
2. la gupe 7. lac
3. le grs 8. o
4. aot 9. kpi
5. dix-huit 10. leau

29

Quelques rgles fondamentales de prononciation du franais
Cette premire partie prsente les rgles du dcoupage syllabique dune
faon succincte. Nous ninsistons pas sur limportance du choix de cet
entranement car cela est dj prcis dans le livret de llve et au dbut de
ce guide. Dautre part, le manuel est assez explicite sur cette question.

Exercices
Cette deuxime partie propose une application de ces rgles dans les
diffrents cas soulevs plus haut.

Pour nos lves, il sera bon, tout au long de lapprentissage, de revenir sur la
syllabation ds que lun ou lautre achoppe sur un mot, dclarant quil ne sait
pas le lire. Cependant, les dbutants narriveront pas lire tous les mots,
mme en utilisant cet outil car ce nest quaprs le deuxime livret quil sera
en possession de presque toutes les rgles de lecture. Comme par exemple, la
lecture complexe du E dans les mots ou le dcoupage syllabique des mots
comportant des voyelles nasales.

Bien sr, on ne donne pas toutes les rgles de syllabation dun seul coup mais
on dose la progression selon la capacit dassimilation des tudiants. On
commence par les plus simples en mettant rapidement en application ce qui a
t expliqu. Le professeur proposera dautres exercices, ceux-ci tant
donns titre dexemple. On peut le faire sous forme de jeu, du style de ceux
qui sont proposs dans le manuel ou de style diffrent.

Les rgles de syllabation

30
+ Proposition de quelques exercices supplmentaires pouvant servir de tests

coutez et remettez le mot en ordre
a. jour / bon b. ci / mer 3. re / voir / au 4. soir / bon 5. te / plat / sil

coutez et recomposez les mots daprs les syllabes donnes.
1) VA NI NA LI BA RA NE GA SE GE CHE

la ...................... la ...................... la .................... le ......................

2) RA TO CA TE LA LO VA BO NE TE MA VA PI

le .................... la ..................... la ..................... le ....................

3 ) PE MI KI RE NO DO TU MO LI GA

les .................... les ..................... le .................. la ...................

31
Corrigs

a) bonjour b) merci c) au revoir d) bonsoir e) sil te plat

1) niche valise banane garage
2) pilote caravane tomate lavabo
3) tulipes dominos kimono gare

32
Tableau du son la graphie

Objectif

Tableau de rcapitulation des sons du franais
Ici, il ny a pas denseignement proprement parler. Ce tableau est
propos comme rcapitulation de tous les sons, titre de rfrence.

Le professeur fait remarquer que les sons et les graphies sont mis en
parallle et que des mots sont proposs titre dexemple. Ces exemples
ont t choisis en fonction de la graphie ou de la place diffrente du son
dans le mot. La traduction des mots en chinois permet llve de relier le
mot avec une signification, ce qui peut dj lui donner une base de
vocabulaire. Mais il nest pas demand de mmoriser ces mots. Llve
peut revenir ce tableau chaque fois quil hsite sur la prononciation dun
son, pour vrifier un oubli ou encore en vue de rviser tous les phonmes
et leur correspondance graphique.

Il peut galement tre utile aux faux dbutants qui ont ainsi une vue
densemble des sons et de leurs graphies sans avoir retravailler toutes les
fiches.

Tableau floral
Le tableau floral (PowerPoint) qui suit a seulement lambition de prsenter
dune manire agrable la vue les diffrentes graphies des sons
vocaliques. Lexprience a montr que les lves sy reportent souvent
lorsquils rencontrent des mots comportant des voyelles composes.

33
Une explication dtaille (et traduite) est contenue dans le livret des
corrigs pour des lves qui travailleraient seuls et ne dsireraient pas
consulter le guide pdagogique non traduit.

34

Objectif

Cette fiche a pour but de donner llve lhabitude de placer laccent tonique
la bonne place, ds le dbut de lapprentissage. En effet, les apprenants tawanais,
confronts langlais quils ont appris avant dtudier le franais ont gard
laccentuation propre cette langue. Les finales sont souvent escamotes, laccent
tonique est plac sur la premire ou la deuxime syllabe.

Bien souvent, on donne plus dimportance larticulation correcte et non la
prosodie. Or, quelquun qui a une bonne articulation mais ne fait pas attention
laccent tonique ne se fera pas comprendre aisment. On ne comprend pas celui qui
dit : kangour au lieu de kangourou ou pyjam la place de pyjama

Il faut insister avec patience et intervenir frquemment pour faire accepter de
nouvelles habitudes. Une attention vigilante quotidienne dans tous les aspects de
lenseignement du franais est ncessaire. Les exercices proposs ne sont quune
bauche de lattention quil faudra porter chaque mission orale tout au long de
lapprentissage du franais.
Accent tonique
Liaison - Enchanement
Intonation

Alphabet phontique

35
Laccent tonique

1. Laccent dintensit
A travers la progression des exercices, llve peut se rendre compte que
laccent tonique change de place selon la longueur du mot, de la phrase ou des
groupes mlodiques dune phrase. Au dbut, on prononce assez fort la dernire
syllabe mais peu peu on adoucit pour que la prononciation reste naturelle.

2. Laccent dinsistance
Cet accent modifie la rgle puisque celui-ci ne tombe plus sur la dernire
syllabe mais sur une autre syllabe choisie dessein comme porteuse dun sens
diffrent. Par exemple sur le veux de je veux partir . On comprend alors
que la volont du locuteur est importante.
La liaison et lenchanement

1. La liaison
Cette question est ardue car, sil y a quelques rgles de liaison, le franais ne
les suit pas toujours. De plus, il ne sert pas grand chose de les expliquer en
dtail car, en lisant ou en parlant, on les oublie. Comme ces rgles sont assez
complexes, nos lves font des liaisons dune faon assez anarchique. Il faut
beaucoup de patience et de persvrance pour modifier les habitudes. Au dbut,
il semble prfrable de ne pas donner les rgles mais de rectifier la lecture. Peu
peu, les lves prennent conscience de la notion de liaison. Les rgles seront
abordes plus tard ou donnes ceux qui dsirent les connatre.

2. Lenchanement
Cest un aspect de la prosodie assez rarement pris en compte si bien que peu
dlves y font attention. Ils coupent les mots selon la graphie. Il est
difficile de corriger cette tendance. La vision prime sur laudition. Or, une
phrase franaise est une chane parle sans arrt jusquau point. Mme les
pauses ne sont pas des arrts, la voix ne tombe pas mais reste en suspens
jusqu la reprise. Pour faire prendre conscience de cet enchanement, la
transcription phontique est prcieuse car elle montre clairement ce suivi des
sons. Seule la persvrance du professeur permettra de corriger ces manques
denchanements. Mais le succs vritable dpendra de la collaboration de
llve et de celle des autres professeurs de langue.

36

Lintonation
Cette partie plat aux lves. Ils essaient dimiter lintonation et samusent
deviner le sentiment exprim.

Les pousser imiter lintonation franaise comme en jouant un rle thtral
leur permet de dpasser leur crainte de paratre ridicule. Sils acceptent de
jouer le jeu, leur parole devient harmonieuse, expressive au lieu de rester
monocorde.

Dans la mesure o les expressions ou les phrases sont traduites, il est
intressant de faire deviner aux lves lintonation ncessaire plutt que de
donner le modle du professeur. Cela peut tre lobjet dune petite
comptition. Cest toujours un moment joyeux du cours de phontique.

Les derniers exercices de lecture : phrases, dialogues et pomes ont pour but
de faire porter lattention sur les pauses soulignant les units de sens ainsi
que sur les intonations diffrentes donner selon le sens que lon veut faire
ressortir.

Nous dvelopperons plus amplement cet aspect dans le deuxime livret. Par
exemple, le pome les Djinns sera donn quasi en entier car il est
prcieux pour la diffrence de rythme de chaque strophe, faisant monter le
sentiment dun drame, en crescendo puis en decrescendo.

Nous rptons que ce genre dexercices est poursuivre lors des activits de
conversation ou de lecture de textes.

Lorsquil sagit dun cours de phontique rparti sur une anne scolaire, nous
donnons la partie de laccent tonique ds le dbut mais nous rservons les
autres parties pour plus tard lorsque les apprenants sont en possession dun
certain bagage linguistique.

37


O est laccent tonique ? Soulignez la syllabe accentue. ex : la mto
1. la canicule 2. un mtorite 3. il achte 4. il a achet 5. le couvent
6. elles couvent 7. coute 8. coute-moi 9. super ! 10. mlancolique

coutez et mettez la ponctuation qui convient. . ? !
1. Sophie est malade
.
2. Lucie est malade
.
3. Luc est malade
.
4. Cest super
.
5. Cest fini
.

O est la liaison, soulignez-la ? Quelle est la liaison, crivez-la dans le cadre ?
Ex : il a dix ans [z]
1. mes chers amis [ ]
2. vous tes beau et intelligent [ ]
3. cest pour elle [ ]
4. cinq heures [ ]
5. de temps en temps [ ]

coutez et pour chaque phrase, choisissez la flche qui convient
1. Les enfants ont faim ( )
2. Vous avez peur ( )
3. Il va au cinma ( )
4. Vous allez au cinma ( )
5. Ce restaurant est vraiment trs cher ( )

coutez et sparez les groupes rythmiques par une barre oblique /
1. Partez mais fermez la porte, il fait froid.
2. Vraiment tu mintimides
3. Ce soir, la nuit est belle.
4. Je comprends : pour tre heureux, il faut rendre les autres heureux.

38
Corrigs

O placez-vous laccent tonique ?
1. la canicule 6. elles couvent
2. un mtorite 7. coute
3. il achte 8. coute-moi
4. il a achet 9. super !
5. le couvent 10. mlancolique

coutez et mettez la ponctuation qui convient.
1. Sophie est malade ?
2. Lucie est malade !
3. Luc est malade.
4. Cest super !
5. Cest fini ?

O est la liaison, soulignez-la ? Quelle est la liaison, crivez-la dans
le cadre ?
1. mes chers amis [ z ]
2. vous tes beau et intelligent [ z ]
3. cest pour elle [ R ]
4. cinq heures [ k ]
5. de temps en temps [ z ]

coutez et pour chaque phrase, choisissez la flche qui convient
1. Les enfants ont faim ( )
2. Vous avez peur ( )
3. Il va au cinma ( )
4. Vous allez au cinma ( )
5. Ce restaurant est vraiment trs cher ( )

39

coutez et sparez les groupes rythmiques par une barre oblique /
1. Partez / mais fermez la porte,/ il fait froid.
2. Vraiment / tu mintimides.
3. Ce soir,/ la nuit est belle.
4. Je comprends / : pour tre heureux, / il faut rendre les autres heureux.

40

Mmorisation globale sans support crit

Les dessins reprsentent 9 mots contenant les 5 voyelles simples.

Premire phase : Le professeur fait couter les mots correspondant aux
dessins (lecture de gauche droite et de haut en bas), si possible en les
projetant sur cran et en dsignant les images. Il prononce les mots au
minimum 3 fois en demandant aux lves dtre attentifs mais de ne pas
rpter. De cette manire, lapprenant peut simprgner de la globalit du mot
(musique, accentuation). Si cela est bien fait et que llve est attentif la
perception acoustique, la rptition orale qui suit sera quasi parfaite.

Deuxime phase : phase de rptition orale et de mmorisation.
Pour faire mmoriser, le professeur montre les mots dans lordre, le dsordre
et demande tous ou un lve particulier de les rpter. Ne pas laisser
traner sur les mots. Refuser les prononciations telles que : lune [lune]
viter la retombe sur le [e]. Cest une mauvaise habitude qui empchera les
liaisons, les enchanements, la fluidit dans la lecture des phrases. Llve
doit dire : [lun]

Troisime phase : le professeur demande des lves de dire le mot
rapidement selon lordre dapparition du dessin (voir lanimation sur
PowerPoint). En gnral, lapprentissage de ces mots se fait vite. Ces mots,
bien prononcs serviront de mots-cls ; cest dire, quils serviront de
modle lorsque tel ou tel phonme sera mal articul.

Les voyelles simples
A E I O U

41

Imprgnation et reconnaissance auditives

Premier exercice
Cet exercice vrifie que llve a bien compris chaque mot du tableau de
dessins. Il voit le sens en chinois et entend le mot en franais. Il inscrit
lordre dans lequel il entend les mots. Le CD propose un ordre titre
dexemple mais il vaut mieux que le professeur donne lordre quil veut.

Exercices 2 et 3
Ils ont pour but de varier le mode dcoute (discrimination auditive, ordre
des syllabes ou des mots prononcs) pour fixer la perception des voyelles
mais toujours sans demander de rptition orale lapprenant. Cest une
coute la fois passive et active car si llve ne parle pas, il doit se
concentrer sur lcoute et ainsi mieux percevoir les diffrences entre les
phonmes. Le but est de former la perception auditive de ces phonmes.

Entranement articulatoire

Le premier exercice demande une gymnastique de la bouche pour passer
dune voyelle lautre. Il permet de fixer la prononciation de la voyelle. Il
est bon dinviter les apprenants bien articuler en faisant travailler le
mouvement des mchoires et des lvres. La voix deviendra claire et la
prononciation prcise.
Remarque : Ne pas crire les mots car la
graphie risque de perturber la bonne prononciation
(la graphie sera propose par la suite). Demander
aussi aux lves de ne pas transcrire la
prononciation leur manire (ce quils font
souvent en pensant quils se rappelleront mieux du
mot).

42

Le but de la syllabation est de prparer les lves une lecture analytique
tout en exerant larticulation des voyelles simples associes aux consonnes.
Le premier tableau prsente les consonnes en vitant les diffrences de
perception entre les sourdes et les sonores (nous avons remarqu que les
lves asiatiques prononcent mieux B que P, cest pourquoi, nous avons
choisi B avant P, D avant T ).

Le deuxime tableau prsente toutes les consonnes. A ce moment, le
professeur pourra commencer faire percevoir les diffrences entre sourdes
et sonores mais sans chercher obtenir un rsultat immdiat. Ceci sera
repris frquemment tout au long de lapprentissage permettant une
acquisition la plus naturelle possible.

Cette syllabation sera utile pour habituer lapprenant associer la
consonne la voyelle, pour dicter un mot oralement ou pour reprendre la
lecture dun mot un peu long. On peut entraner la reconnaissance orale en
demandant aux lves de prononcer la syllabe pele par le professeur ou
vice-versa. Ex f o fo, ou c u cu. Pour piquer lattention des
lves, on joue faire reconnatre oralement un mot en donnant les syllabes.
Ex : o ba ma . Puis demander de dire le mot tout entier et faire
dcouvrir le sens Obama : Qui est-ce ?

Le fait de demander llve de lire rapidement les syllabes a pour but
dviter que sa voix trane entre chacune. De plus, cela loblige associer
rapidement son et graphie.

La prononciation des voyelles ne pose pas trop de difficults. Cependant,
linfluence de langlais entrane les lves changer la prononciation du A
dans les mots. Rpter que le A franais garde toujours la mme
prononciation quelle que soit sa place dans un mot. Il sagit ici dun
problme de lecture plus que de prononciation. La correction du E sera
aborde dans la fiche 8.

43
Remarque :
Les mots choisis ne comportent que des syllabes
simples. On peut dj expliquer que le plus grand
nombre de mots fminins se terminent par un e
Certains lves ayant tendance crire une voyelle
derrire une consonne finale : vache devient vachi
ou vachu. Il sera alors ncessaire de donner dautres
mots en dicte, comportant une consonne finale. Ex :
niche, elfe, car, Rome, cube, sud, sol, pape, site,
tache...

Exercices
Il sagit dune application crite progressive : de la syllabe au mot, en
faisant porter lattention dabord sur la voyelle ou sur la consonne puis sur
le mot tout entier.

Lecture
La lecture des mots entrane llve bien lire et la lecture des phrases est
une prparation au respect de lenchanement des mots et de la prosodie. Il
est important dencourager llve ne pas faire descendre le ton aprs
chaque mot. Pour laider, on peut lui demander de prendre lhabitude de lire
des yeux plusieurs fois toute la phrase avant de la prononcer et ensuite de la
prononcer dune seule traite (sans sarrter) ; ce qui ne veut pas dire toute
allure, sans respirer. Un geste de la main peut soutenir la lecture (la main
ondule puis descend pour le dernier mot).

Mots mmoriser
Ces mots sont choisis parmi les plus simples et les plus courants. La
mmorisation permettra de fixer lorthographe et la prononciation. Pour cela,
sassurer dabord que les mots sont bien prononcs. Une dicte-test les
encouragera prendre au srieux la mmorisation de lorthographe. En effet,

44
nos lves tawanais ne donnent, en gnral, pas beaucoup dimportance
lcriture correcte dun mot. Ce qui entrane facilement des contresens.

Virelangue, comptine et pome
Cest un peu comme un jeu de prononciation. En mme temps, ce jeu
permet de mettre laccent sur la fluidit de la lecture ainsi que sur le rythme
des phrases. Il est bon de demander aux lves de les mmoriser et de les
rciter dune traite mais sans prcipitation.


Quel sons vocaliques avez-vous entendus ? (le professeur prononce des mots
mais llve ne note que les voyelles) [a] [E] [i] [o] [u]
Ex : tulipe [u] [i]

1. [ ] [ ] 2. [ ] [ ] 3. [ ] [ ] 4. [ ] [ ] 5. [ ] [ ]
6. [ ] [ ] 7. [ ] [ ] 8. [ ] [ ] 9. [ ] [ ] 10. [ ] [ ]

Remarque :
Pour respecter le rythme, il faut parfois prononcer la lettre finale
e ; ce quil ne faut pas faire quand on lit un texte ordinaire.
Lapprenant peut ainsi dj remarquer une diffrence entre deux types
de texte.
Nous conseillons de travailler cette fiche aprs la fiche 1 de
lalphabet, puis de continuer avec la fiche 3 comportant les rgles de
syllabation. En effet, llve possdant ainsi un petit vocabulaire, il lui
sera plus ais de comprendre comment syllaber un mot.

45
Compltez avec une ou deux voyelles ou une consonne
1. le m....rch 6. la ni.....e
2. la c....t 7. la ca.....e
3. l....l....ve 8. le pho.....me
4. un ma....i 9. le j....d....
5. la m.....t.... 10. la m.....s.....re

crivez les mots que vous entendez
1. la ...................... 6. ...........................
2. la ...................... 7. la .......................
3. le ...................... 8. il est ..................
4. le ................... 9. le .......................
5. la ...................... 10. le .......................
Corrigs

1. bureau [u] [o] 6. falot [a] [o]
2. fromage [o] [a] 7. Papy [a] [i]
3. auto [o] [o] 8. ceux-ci [E] [i]
4. peureux [E] [E] 9. minute [i] [u]
5. Sophie [o] [i] 10. kilo [i] [o]

1. le march 6. la niche
2. la cit 7. la cave
3. lolive 8. le phonme
4. un mari 9. le judo
5. la moto 10. la mesure

1. la minute 6. Omar
2. la lune 7. la tulipe
3. le domino 8. il est ravi
4. le solo 9. le salami
5. la morue 10. le soja

46

Les sons [] et [] sont spars pour donner loccasion lapprenant de
mieux les percevoir individuellement.

Tout dabord, faire couter les mots et sparment plusieurs fois
comme dans la fiche 6, puis faire mmoriser la forme orale sans laisser
rpter ni laisser crire. Si le professeur a projet les dessins sur lcran, il
demande un lve de montrer les mots entendus prsents dans un ordre
alatoire (voir lanimation sur PowerPoint).

Ensuite demander de prononcer les mots (Les mots ne sont dits quune fois
dans le CD pour ne pas allonger le temps denregistrement mais lenseignant
peut faire exercer les mots en les prononant lui-mme. Il doit parler en
articulant bien mais toujours naturellement. De plus, si llve coute
lenregistrement sur lordinateur, il peut le r-couter autant de fois quil
voudra) .

Le premier exercice vrifie la correspondance entre le son et le sens des
mots prcdemment mmoriss. Le second permet au professeur de voir si
llve peroit une diffrence entre les deux sons. Le troisime prsente dj
une association graphie-son.

Ces exercices ont pour objectif de faire entendre les sons tudis
lintrieur des mots et ceci plusieurs fois sous des formes diffrentes. cette
tape, on ne demande toujours pas de rptition afin que les sons
E / /

Alphabet phontique

47
simprgnent dans le cerveau. De cette manire, ltape suivante, la
prononciation sera plus naturelle. On peut aussi en faire un ou deux
oralement seulement, puis par crit. Lcrit permet chacun de donner une
rponse personnelle puis de vrifier la qualit de son coute.

Lorsquon abordera la partie lecture , on pourra revenir lexercice 3
pour faire lire et ainsi faire diffrencier les 3 sons par la prononciation.

Il est bon de faire un court test aprs cette tape.

Les 3 sons [e], [], et [] sont prsents conjointement pour faire percevoir
auditivement les diffrences. La discrimination nest pas aise. Savoir que
mme les enfants franais prouvent de la difficult les diffrencier peut les
consoler !

Tableau de syllabation
Lobjectif de cet exercice, premire vue fastidieux, est dexercer les lves
la prononciation des sons associs toutes les consonnes. En effet, la
texture du son est modifie par son environnement.

Pour viter la monotonie, arrter de temps en temps et faire faire une
gymnastique mentale en pelant telle syllabe et en demandant aux apprenants
de prononcer la syllabe. On peut mme crer quelques mots courts de la
mme faon. Cela les aidera se reprsenter mentalement un mot sans le voir
crit.

Les exercices suivants ont pour but de prciser larticulation en faisant lire
des mots trs proches, mais, ici, diffrencis par laccent. Les lves ont
souvent tendance lire [n] pour ne [ne].

Nos lves tawanais (tout comme certains Franais - enfants ou adultes -
surtout du midi de la France) narrivent pas faire de diffrence entre et .

Tout dabord, les exercices de discrimination auditive devraient les prparer
sentir que ce nest pas tout fait la mme chose. Puis, on peut reprendre le

48
tableau des phonmes vocaliques (p.11) pour faire visualiser louverture de la
bouche quand on passe de [] []. En gnral, ils prononcent mieux [] que
[]. Montrer galement que [] est proche de [i] et que [] est proche de [a].

Pour provoquer la fermeture de [] demander de prononcer [i] puis [] sans
desserrer les dents. Insister pour que la bouche souvre franchement pour [].

Des progrs se feront sentir petit petit si les lves sont attentifs. Ne pas
vouloir tout de suite la perfection. Tout apprentissage ncessite une frquence
de rptition de lexercice ainsi quun temps de maturation.

Exercices
Ces exercices associent graphie et son.

Le premier exercice invite llve trouver quels E sont accentus puis
dterminer si laccent est aigu ou grave. On ne propose pas laccent
circonflexe ou le trma puisquil ny a pas de diffrence auditivement. Les
checs sont nombreux mais cela stimule les lves faire un effort de
discrimination auditive.

Les exercices suivants proposent des syllabes ou des mots en dicte.

Lecture
Les lves doivent tre capables de lire les mots donns sans support auditif
si les tapes prcdentes ont t bien ralises.

La lecture des phrases va replacer les mots lintrieur dune chane sonore,
comportant des liaisons, enchanements, pauses et rythme. Le professeur doit
tre attentif ne pas accepter que llve baisse la voix aprs chaque mot. La
voix descend seulement la fin lorsquil y a un point. Il faudrait que la
phrase soit lue dune seule traite. Un bon moyen est de faire lire reculons
. Ex : pe [p] C une pe [unp] C avec une pe [avkunp]
C joue avec une pe [jUavkunp] C Rmi joue avec une
pe.[RmijU avkunp]

49
Mots mmoriser
Ceux-ci sont choisis selon leur frquence dutilisation dans lapprentissage.
Demander aux apprenants de mmoriser les mots puis de les crire sous
dicte ou en donnant seulement la traduction.

Virelangue, compine et pome
Cette partie peut servir de moment de dtente. En mme temps, elle aide
llve respecter le rythme, lintonation et mmoriser un court texte.

Il faut encourager llve le rciter dune seule traite, sans hte mais sans
couper mots ou phrases, et, si possible, en faisant ressortir le sens par une
mimique ou un geste. Ceci surtout pour le pome.

-_- -_- -_- -_- -_- -_- -_- -_- -_


O mettez-vous laccent aigu ?
1. le medecin 6. il ma remue
2. cest relie 7. je lai appele
3. il sest releve 8. decembre
4. cest gele 9. il la epele
5. la melodie 10. il est bien eleve

Ajoutez un accent sur le E si cest ncessaire (accent aigu ou accent grave )
1. Il me dit 6. Cest un eleve americain.
2. Il medit 7. La mere couche son bebe.
3. un resume 8. Helene joue avec sa poupee.
4. un ideal 9. Repetez la piece !
5. Mon velo a ete vole. 10. Mon pere a donne sa demission mais son
patron la refusee.

50
coutez et entourez le mot dans lequel vous entendez le son propos
Ex : [] la laisse le bl le peigne
1. [] lettre que ses 2. [] neuf bleu sel
3. [] Josette lise Bernadette 4. [] Serge Joseph Kvin
5. [] cette et ferme 6. [] mes mais meuh

Corrigs

1. le mdecin 6. il ma remu
2. cest reli 7. je lai appel
3. il sest relev 8. dcembre
4. cest gel 9. il la pel
5. la mlodie 10. il est bien lev

1. il me dit. 6. Cest un lve amricain.
2. il mdit 7. La mre couche son bb
3. un rsum 8. Hlne joue avec sa poupe.
4. un idal 9. Rptez la pice !
5. Mon vlo a t vol. 10. Mon pre a donn sa dmission
mais son patron la refuse.

1. lettre 2. sel 3. lise 4. Kvin 5. et 6. mais

51

Nous avons regroup les diffrentes prononciations des voyelles E et O car
elles prsentent des similitudes et sont souvent confondues.

Comme pour la fiche 7, les voyelles fermes et les voyelles ouvertes sont
spares pour lactivit de mmorisation globale. Lapprentissage suit le
mme principe que dans la fiche 6 (voir lanimation sur PowerPoint).


Les diffrents exercices de reconnaissance auditive suivent la mme
progression que dans les fiches prcdentes : audition sans support graphique
puis avec support, mais il ny a pas de passage loral puisque le but est de
permettre limprgnation des sons dans la mmoire auditive.

Lexercice 3 introduit la diffrence de prononciation des mots oeuf et
boeuf selon quils sont au singulier ou au pluriel. cette tape, faire la
remarque mais ne pas insister.

On peut dj diriger lattention des lves sur la raison pour laquelle le mot
se prononce [E] ou [F] / [o] ou [O]. Ils vont rapidement dcouvrir quon
prononce la consonne finale pour la voyelle ouverte. Il remarquera galement
que la consonne finale de certains mots nest pas prononce. Cette
particularit du franais risque dapporter un peu de confusion.

E O

Alphabet phontique

52
Lopposition [e] / [E] tant difficile percevoir, on fait remarquer quon
nentend presque pas [e] et quon le prononce rapidement sans insister. Par
contre [E] est bien perceptible et on force un peu sur la prononciation
au dbut.
Pour [E] / [F] et [o] / [O], on revient au tableau phontique des phonmes
vocaliques de la fiche 1 afin de visualiser louverture de la bouche et le
recul lger de la base de la langue lors du passage de la voyelle ferme la
voyelle ouverte.

Lors des diffrents exercices, si la prononciation du professeur est claire et
ferme, les lves acquirent relativement facilement une bonne
diffrenciation des voyelles ouvertes et fermes. La rptition permet de
fixer une articulation correcte. Les lves rptent aprs le professeur, puis,
ils doivent relire tous les mots sans modle. A ce moment, lenseignant
corrige les erreurs ventuelles de lun ou lautre tudiant.

Rgles de prononciation
Un tableau regroupe les diffrents cas de correspondance son-graphie et
les exceptions la rgle. Les exercices qui vont suivre vont familiariser les
lves avec cette complexit de la lecture du franais. Pour les dbutants,
insister surtout sur la rgle gnrale et non sur les cas particuliers. On y
reviendra au deuxime livret loccasion de ltude de la diversit de
prononciations de la lettre E, la plus rcurrente du franais.

Si certains tudiants se demandent pourquoi joli se prononce [joli] et
non [jOli], prcisez quil faut considrer la syllabe. Le premier O est
ferm bien quil soit suivi dune consonne parce que lon considre la
syllabe : jo-li. Mais sorte na quune syllabe donc le O est ouvert [sORt].
Portable (por-table)[pORtabl] comporte 2 syllabes mais le premier O
est suivi dune consonne dans cette syllabe.

Le E [E] et [F] est souvent mal prononc. Les lves ont tendance
reculer trop la langue et cur est souvent prononc [kOR].

Pour corriger [E] demander davancer la langue presque entre les lvres

53
puis rpter aprs le professeur. Si llve obtient la bonne prononciation,
il faut arriver ce quil peroive le mouvement correct et soit capable de le
maintenir plusieurs fois.

Pour la diffrence entre [F] et [O], par un rapide schma au tableau ou sur
une feuille, faire observer que la base de langue recule pour [O] et avance
pour [F]. On peut aussi montrer ce mouvement avec le dos de la main
reprsentant la langue. Mais souvent, laudition de ces 2 phonmes
loreille de ltudiant suffit faire corriger. Nanmoins, une fois le son
obtenu, il faut le fixer par une prise de conscience personnelle de la part de
lapprenant.

Exercices
Pour faire les exercices contenus dans le livre, les lves se rfrent au
tableau jusqu ce quils aient mmoris les rgles. Lexercice 2 nest pas
enregistr puisque, grce la rgle, llve sait sil doit crire AU ou EAU,
le son tant le mme.

Le professeur peut prolonger les exercices en crant les siens ou en
envoyant ses lves sur des sites internet o les exercices sont nombreux.

Lecture
Llve doit tre capable de lire lui-mme les mots sans modle auditif.

Lors de la lecture de phrases, lenseignant doit parfois reprendre la lecture
pour signaler la prosodie. De nouveau, on invite les apprenants lire la
phrase tout entire des yeux avant de la prononcer haute voix. Cette
habitude vitera une lecture hache.

Mots mmoriser
Insister pour faire mmoriser lorthographe correcte. Une dicte permettra
de vrifier le srieux de lattention des lves.

54
La lecture de ces pomes entrane lapprenant respecter le rythme et
varier la diction par un choix dintonation correspondant au sens. Lorsque
ltudiant rcite, il donne plus dimportance la mmorisation qu
lintonation. Il faut donc lencourager lire en exprimant un sentiment, ce
qui demande un peu de temps.


Vous entendez [E] ou [o] ? Cochez la case correspondante au son.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
[E]
[o]

Vous lisez : [o] [O] / [e] [E] [F]
1. neuf [ ] 2. or [ ] 3. ne [ ] 4. jeudi [ ] 5. sol [ ]
6. solo [ ] 7. robe [ ] 8. peu [ ] 9. dos [ ] 10. deux [ ]

Compltez avec au ou eau
1. un rt.......... 2. cest ch......d 3. un c......chemar 4. g......che 5. le moin........
6. la f..........te 7. le bur.......... 8. le pot........... 9. P.........lette 10. un ois........

Comment lire ces mots ? Entourez la lettre ex. a b c
1. bord a. boR b. bOR c. bORd
2. nouveau a. nUvo b. nuvo c. nUvO
3. beurre a. bUR b. bER c. bFR
4. humeur a. umER b. hUmFR c. umFR
5. coiffeur a. kwafER b. kwafFR c. sofFR

55
Coloriez . en jaune les mots o on entend [F]

Corrigs

heureux creuse neveu srieux
pneu peur couleur noeud
voeux oeuvre oeufs vieux
jeu horreur meuble queue
deux jeune dieu ceux
peureux neuf boeuf jeudi

1. neuf 2. lauto 3. un mot 4. peureux 5. un voeu
6. la photo 7. il pleut 8. la queue 9. il faut 10. Coco

1. [F] 2.[O] 3. [e] 4. [E] 5. [O]
6.[o o] 7. [O] 8. [E] 9. [o] 10. [E]

1. un rteau 6. la faute
2. cest chaud 7. le bureau
3. un cauchemar 8. le poteau
4. gauche 9. Paulette
5. le moineau 10. un oiseau

1. b 2. a 3. c 4. c 5. b

56

On voit un E
heureux creuse neveu srieux
pneu peur couleur noeud
voeux oeuvre oeufs vieux
jeu horreur meuble queue
deux jeune dieu ceux
peureux neuf boeuf jeudi

57

Observation
Commencer par inviter llve observer la relation entre la graphie et le son
a pour but de le rendre actif dans la dcouverte des problmes de lecture de
mots qui contiennent ai et ei.

Le premier exercice vise, par lcoute, faire reprer dans des mots les
associations de lettres qui ne produisent quun seul son []. Cette
observation permettra dorienter lesprit de lapprenant sur la rgle de lecture
prsente dans lencadr. Ce dchiffrage est assez complexe et il faudra du
temps lapprenant pour se familiariser avec cela. Les voyelles dites
composes sont constitues de 2 lettres mais dun seul phonme. Dans la
langue franaise, ai est plus frquent que ei.

La prononciation ne pose pas de problme puisquil sagit dun mme son.
Par contre la lecture en pose plusieurs : la syllabation va en tre modifie. Par
exemple, si ces voyelles sont suivies de n comme dans rein/reine,
amricain/amricaine [RC / Rn] [amRikC / amRikn] et si le a est
suivi dun i comme dans mas[mais] , ou encore si i est prcd dun
comme dans sisme [sism]. La difficult de lassociation avec n sera
aborde dans la fiche 10 lors de ltude des voyelles nasales, mais les autres
dans le livret 2.

Les voyelles composes
A I E I
[]

58
Exercices
Le premier exercice attire lattention sur la diffrence de prononciation
entre ei et iecar les lves lisent souvent dune faon globale et confondent
les 2.

Le deuxime exercice demande de confronter son et graphie pour distinguer
dans quels mots on entend le son [], que ce soit ai ou ei.

Mots mmoriser
Parmi les quelques mots courants proposs la mmorisation, on peut
remarquer la frquence dapparition de la voyelle compose ai.

Chanson
Cette chanson est trs populaire en France. Le refrain touche le cur des
jeunes. Veiller bien faire imiter le modle chant pour conserver rythme,
pauses et liaisons.

Observation
La dmarche est la mme que pour les voyelles composes prcdentes : il
sagit de partir de lcoute et de lobservation de la correspondance entre
son et graphie pour distinguer les cas o lassociation des voyelles o, i, u
modifie le son.

Ces deux voyelles composes se rencontrent trs souvent en franais. Nous
avons remarqu que nos lves tawanais ont du mal se rappeler de la
prononciation de ou. Qui est souvent lu o ou u. Elles posent le mme genre
de problme que les voyelles prcdentes au niveau de la syllabation.
Comme : mois / moins / Mose / voyage... Cest pourquoi nous proposons
dabord de reprer par lcoute les mots comportant les sons [wa] puis [U],
ensuite les lves doivent comparer graphie et son pour dcouvrir comment
scrivent ces 2 sons.
O I wa O U U

59
Exercices
Les nombreux exercices ont pour but dentraner les lves distinguer ces
voyelles composes dautres voyelles graphiquement proches. Cependant,
le professeur doit veiller ce quelles soient lues correctement tout au long
de lapprentissage de la langue.

Lentranement est dabord relativement passif puisquon attire seulement
lattention de llve par une observation sur la relation phonie/graphie
(exercice 1).
Les autres exercices (2, 3 et 4) offrent une application plus active car
llve doit crire ce quil entend. Il doit jongler avec les oi, io, ia, ai, ou ;
ce qui stimule son attention quant lorthographe franaise.

Lecture
Cette partie est assez courte car le professeur peut faire lire les mots des
exercices prcdents. On peut aussi demander de mmoriser ces mots.

Chanson
Faire porter lattention sur le rythme spcial de cette chanson : la
lenteur, les coupes entre les mots : roucoule / coule / coule, lenchanement
pour : le jour et la nuit, les liaisons dans : la Seine est une amante
[lasntunamBt].


Quel mot de la srie entendez-vous ? Entourez-le !
1. ma mue mot moi mou 2. cha chu chaud choix chou
3. la lu leau loie loup 4. rat rue rt roi roue
5. sa sue sot soie sous 6. ple pull ple poil poule

60
coutez et compltez avec : oi, ou, u, io, o, ia, ai

1. n....r 2. v......s 3. v...... 4. la c.....sse 5. la p.....re
6. la v.....lette 7. le s......rire 8. le p.....ll 9. la p.....le 10. la c....pie

Choisissez la bonne prononciation
C C C
1. veine vJC vn vC
2. vain vain vC vn
3. coupure kopUR kUpuR kupUR
4. prochaine prOHn prOHC pORH
5. hibou ibu RibU ibU
6. surtout sURtu suRtU sURtU
7. certain sRtn kRtC sRtC
8. solitude sOlitud solitU sUlitUd
9. amiable mable amJabl mabl
10. tourdi etURdi tURdi tORdi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Corrigs

1. mue 2. chaud 3. loup 4. roi 5. sa 6. poule

1. noir 2. vous 3. via 4. caisse 5. la poire
6. la violette 7. le sourire 8. le pull 9. la poule 10. la copie

1. C 2. C 3. C 4. C 5. C 6. C 7. C 8. C 9. C 10. C

61

Les voyelles nasales posent un grand nombre de problmes lapprenant :
discrimination auditive : [B] et [I] , problmes de lecture par la complexit de la syllabation :
i-ni-ma-gi-nable... ainsi que par les diverses graphies dun mme son : teint, tain, thym,
timbre. Il faudra donc prendre plus de temps et faire un grand nombre dexercices pour que,
progressivement, llve arrive diffrencier, prononcer et lire les mots contenant ces
phonmes. Agissant ainsi, on pourra constater de grands progrs. Certains lves arriveront
mme distinguer le [B] du [I].

Cette coute sans support graphique et la mmorisation des mots sans voir les mots
crits est importante pour familiariser llve avec les sons. A ce stade, lapprenant
tant dj capable de lire et crire des mots simples, on peut tenter, lorsque les mots
sont mmoriss, de lui demander dessayer de deviner la graphie ; ce qui permet
dattirer son attention sur une constante : la nasalit se traduit graphiquement par
lajout dun n une voyelle. Mais on ne va pas plus loin puisquon y reviendra par la
suite.

Comme pour les autres fiches, le principe directeur consiste percevoir, diffrencier
et comprendre avant de prononcer, lire et sexprimer oralement ou par crit. Il est
important de respecter la progression indique dans la mesure o llve est un
dbutant (voir lanimation sur PowerPoint).
Les voyelles nasales
AN IN ON UN
[B] [C] [I] [D]

62
Le professeur peut dicter les mots dans lordre quil veut. Llve pourra
reprendre lexercice la maison en coutant le CD.

Le 1
er
exercice ne prsente pas de difficult. La russite est presque garantie,
ce qui offre un encouragement continuer.

Le 2
e
exercice est plus difficile car les 3 sons sont prsents ensemble. Les
lves auront du mal diffrencier [B] et [I]. Cest un premier obstacle et ils
auront faire un effort dattention. Comme il sagit dun exercice et non dun
test, ils ne sont pas sanctionns cette tape.

Le 3
e
exercice

demande lapprenant de faire correspondre le son la
transcription phontique.

Le 4
e
exercice appelle observer les diffrentes graphies qui correspondent
au son [B]. Ici, llve se trouve devant une difficult : pourquoi nentend-on
pas [B] dans banane mais dans banc ? Ayant dj tudi la syllabation,
lobservation des mots va lui permettre de comprendre. Il sagit ainsi dune
premire approche de la relation graphie-son.

Le 5
e
exercice va renforcer cette dcouverte : ex : cousin / cousine, si in est
suivi de e, on spare le i du n

Syllabation
Dans le tableau, sont associes la voyelle orale et la voyelle nasale
correspondante pour indiquer lapprenant que lajout du n va entraner une
nasalisation. Pour aider nasaliser, le professeur peut faire une mimique :
lors de lmission de la voyelle orale, le front est lisse mais lors de celle de la
voyelle nasale, le front se plisse au dessus du nez dans leffort de faire passer
le souffle par le nez. Ce petit jeu facial amuse les lves. Le rsultat est
surprenant. Bien sr, lorsque le son est bien produit, on doit supprimer cette
mimique ! Si les lves sont actifs dans leur apprentissage, laspect fastidieux
et mcanique de cette syllabation peut tre bien accept. couter puis lire.
Ensuite, le professeur peut peler une syllabe et demander de la prononcer.

63
Cest une gymnastique mentale qui sera utile par la suite lorsque llve lira
des mots. On peut aussi dire la syllabe et demander de lpeler. Puis, on peut
assembler des syllabes pour former un mot : din-dondindon, chan-son
chanson...

Exercice de rptition
Llve rpte aprs le professeur. Il sagit dun nouvel entranement du
passage de la voyelle orale la voyelle nasale. Ensuite, on associe 2 voyelles
nasales pour obtenir la prononciation diffrencie de ces 2 voyelles. [C] / [I]
et [C] / [B] sont places avant car elles sont plus faciles discriminer tandis
que [I] et [B] tant plus difficiles sont places aprs. Un geste de la main ou
un dessin au tableau peut aider llve comprendre o se situe la diffrence
(la base de la langue sabaisse pour produire le son [B]).

Nous en avons dj touch un mot ci-dessus. La plus grosse difficult se situe
dans la prononciation de [B] et [I]. Le premier moyen est de faire entendre la
diffrence loreille (bouche prs de loreille : le son est plus concentr) en
demandant lapprenant de bien couter. a marche souvent. Sinon, faire un
dessin reprsentant la cavit buccale. Dessiner la langue et mimer le
mouvement dabaissement de la partie arrire de la langue pour [B] (la pointe
de la langue ne doit pas quitter les dents) puis le relvement pour [I]. Nous
avons obtenu de trs bons rsultats de cette manire. Une orthophoniste
utiliserait un abaisse-langue. dfaut de cet instrument, on peut proposer
Remarque :
La diffrence [C] et [D] nest pas
aborde ce stade puisque la plupart des
Franais ne la font pas. Le professeur
donne une petite explication lors de la
prsentation du tableau phontique de la
fiche 1.

64
llve dutiliser son crayon pour faire ce mouvement car celui-ci na pas
conscience de ce que fait sa langue. Pour relever la langue, on peut pousser
sous la mchoire infrieure.

Exercices
Les 4 exercices qui suivent vont entraner llve associer son et graphie.
Dabord dans une syllabe, ensuite dans un mot et enfin dans une phrase.
Lexercice 3 aborde la rgle du passage du n au mdevant p, b et m.

Lecture
Lobjectif et la dmarche de la lecture de mots et de phrases est la mme
que celle des autres fiches. On peut sy reporter. Une attention particulire
est porte au problme de dcoupage syllabique des mots. En effet, sans
cela, le dchiffrage serait ardu.

Mots mmoriser
Les mots mmoriser sont choisis parmi les plus utiles. Il est indispensable
que les lves apprennent les orthographier correctement. Le professeur ne
tolre aucune faute pour faire comprendre limportance de lorthographe
franaise.

Les lves samusent prononcer les virelangues de plus en plus vite. Cest
une petite comptition. Le pome est facile. Le mmoriser apprend ne pas
hsiter. Il faut le rciter dune traite mais sans que ce soit un concours de
vitesse (les lves simaginent souvent que fluidit = rapidit
dnonciation).

65

coutez et entourez le mot diffrent des 2 autres.
Ex : C C C (main/main/ mon )

1. C C C 2. C C C 3. C C C 4. C C C 5. C C C

Coloriez en jaune les mots comprenant le son [B]

animal banane amical main
toton rang lampe Jean
compagnon tente chien faon
ennemi science saint vent
savane banc Manon cent
non entente satanique savant

coutez et compltez les mots avec : an / am in / im on / om

1. un b..... restaur......t 5. la m...........tagne 9. voil un s........ge
2. Mme de P......padour 6. le ch....... pagne 10. une belle l.........gue
3. lhuile de ric...... 7. le ch.........pign...... 11. un citr....... jaune
4. il est p.........p..........t 8. un bout.......... 12. la c.........pagne

Corrigs

1. rein rein rang 6. singe songe songe
2. cochon cochant cochon 7. rien riant rien
3. dment dment dmon 8. gronde grande grande
4. vin vont vont 9. frein front front
5. marrant marrant marin 10. passant passant pas sain

66

animal banane amical main
toton rang lampe Jean
compagon tente chien faon
ennemi science saint vent
savane banc Manon cent
non entente satanique savant

1. un bon restaurant 5. la montagne 9. voil un singe
2. Mme de Pompadour 6. le champagne 10. une belle langue
3. lhuile de ricin 7. le champignon 11. un citron
4. il est pimpant 8. un bouton 12. la compagne

67

Les semi-voyelles ou semi-consonnes sont une classe de sons intermdiaires entre
les consonnes et les voyelles. Elles sont relativement plus difficiles prononcer car il
se fait une sorte de glissement entre deux sons. Elles ne sont pas tendues comme
les autres sons du franais. De plus, les graphies du son sont complexes, surtout pour
le [J]. Cest pourquoi nous tudions ces phonmes part.

Les exercices de mmorisation globale suivent le mme principe que pour les
autres voyelles. Nous invitons le professeur sy reporter (voir lanimation
sur PowerPoint).

Les lves sont capables de reconnatre la diffrence des sons mais ds quils
voient la graphie, ils hsitent. Cependant, la difficult est vite surmonte. Ils
confondent souvent Louis et lui, fruit et frites.

En raison de la difficult cerner larticulation de ces phonmes,
lentranement articulatoire est trs progressif. Demander llve soit de
prononcer sparment u et i , puis de les rapprocher de plus en plus, soit de
tenir le son de u i pour ensuite les prononcer ensemble. Le choix se fera
selon ce qui aidera le mieux llve. De mme pour les autres sons.
Les semi-voyelles
[w] [V]

68
Linfluence de langlais risque de constituer un obstacle pour ui souvent
prononc [wi]. Il faut donc veiller corriger lerreur.
Exercices
La lecture des mots puis des phrases va permettre de fixer la prononciation
de ces phonmes. Mais il faudra y revenir souvent par la suite pour les
stabiliser.

Comme pour les autres voyelles, commencer par faire entendre les mots en
refusant la rptition immdiate pour que llve porte son attention
auditive sur le schma sonore. La prononciation sera alors plus correcte et
plus naturelle. Une fois quils sont bien perus, les faire mmoriser. Le
mot papillon sera vite mmoris mais oeillet et citrouille semblent plus
difficiles. Sauf si llve apprcie la sonorit de tel ou tel mot.

Dans une classe nombreuse, on peut demander aux lves de sentraner
les uns les autres mmoriser les mots. Cela cre une ambiance plus
vivante.

Nous avons pu constater que le fait de faire couter plusieurs fois ces mots
permet dobtenir une prononciation trs naturelle. Nanmoins, il ne sagit
que dune mmoire immdiate sans lendemain si la prononciation nest pas
stabilise par de nombreux exercices (voir lanimation sur PowerPoint).

Les exercices de reconnaissance auditive ont pour but de faire diffrencier
2 sons proches comme [i] [iJ], [J] [j] et [iJ] [il]. Limportant est avant
tout de prciser le contour du son loreille, non de le faire prononcer.
Lexercice 4 est propos en raison des confusions frquentes entre [J] et
[j].
ILL Y I
[ J ]

69

Les associations avec les diverses voyelles sont travailles
individuellement en position finale qui est la position la plus frquente. La
position initiale est rare.

Pour obtenir la production du [J], on peut demander llve de tendre le i
au dbut puis de le dtendre progressivement. Faire visualiser le
mouvement par un graphisme du i de plus en plus petit :
i i i i i i i
La prsence du l peut induire llve le prononcer. Il faut donc y
veiller et bien couter la prononciation en demandant chaque lve de
lire quelques mots individuellement.

Les associations ail / aille posent un problme lors du dchiffrage car on
spare le a du il ce qui donne [aJ] et non pas [J] alors que dans eil /eille,
e et i ne sont pas spars. On dit [J] . La faute est frquente. Il faudra y
veiller.

Nous donnons les rgles dorthographe permettant aux apprenants de
distinguer les graphies comportant un l ou ll . Nos lves ont du mal se
rappeler que le nom travail ne prend quun l alors que le verbe il
travaille prend deux l.

Exercices
Ce sont des exercices dapplication des rgles dorthographe. Vrifier que
les lves connaissent les notions : masculin, fminin et verbe avant de
commencer la dicte.

Lecture
La lecture des mots et des phrases va permettre de vrifier la fois la
correction de la prononciation et la comprhension des rgles de lecture.

70
Mots mmoriser
Comme dans les autres fiches. Il est important que lapprenant se familiarise
avec lorthographe du franais. Cest pourquoi on lui demande dapprendre
par coeur certains mots dusage courant.

Mots mmoriser
Les buts et les principes sont les mmes que pour les autres fiches.


coutez et entourez le mot diffrent des 2 autres.
Ex : C C C (Louis/Louis/lui)

Cochez le mot dans lequel vous entendez le son [J] ex : soleil
1. le rveil E 2. fauteuil E 3. neige E 4. maille E 5. merveille E
6. vieille E 7. billet E 8. canaille E 9. abeille E 10. abbaye E

Compltez avec : aille / ail eille / eil ill / il euille / euil ouille / ouil
1. Ma fille Mir........... porte une md........... sur son chand..........
2. Les couleurs du pap.....on sont merv.......euses.
3. Le somm............ est ncessaire aux jeunes f.......... qui trava..........
4. Le petit train dr............ parce quil y a beaucoup de gren...............s sur les r..........s
5. Mon trav........ est ennuyeux : je remplis une gr........ sur une f.............

71
Corrigs

1. nou/nou/nue 6. boa/bois/boa
2. enfui /enfoui/enfui 7. rouge/rouge/rouille
3. paille/page/page 8. oui/huis/huis
4. rue/rou/rue 9. muette/mouette/muette
5. souhait/sue/sue 10. bille/bile/bile

1. rveil 5. merveille 6. vieille 9. abeille

1. Ma fille Mireille porte une mdaille sur son chandail.
2. Les couleurs du papillon sont merveilleuses.
3. Le sommeil est ncessaire aux jeunes filles qui travaillent.
4. Le petit train draille parce quil y a beaucoup de grenouilles sur les
rails.
5. Mon travail est ennuyeux : je remplis une grille sur une feuille.

72

Prsentant peu prs les mmes caractristiques, ces 4 consonnes ont t regroupes
pour faciliter les rapprochements. Au niveau reconnaissance auditive et prononciation,
elles prsentent les mmes difficults. Il nest pas ais de les diffrencier. Pourtant,
aprs un entranement, certains lves en sont capables. Les Franais eux-mmes ont
parfois du mal les cerner auditivement. Cest pourquoi, au tlphone, ils ont besoin
de les prciser en donnant lexemple dun prnom franais connu de tous : P comme
Pierre, B comme Bernard

Les dessins des bilabiales : P/B et des dentales : T/D sont spars en raison
des caractristiques acoustiques de ces consonnes.

La dmarche est la mme que pour les voyelles. Sy reporter si ncessaire
(voir lanimation sur PowerPoint).

Le 1
er
exercice ne pose pas de problme si les apprenants ont bien
mmoris les mots.

Le 2
e
exercice est un peu plus difficile mais on peut aider diffrencier les
2 phonmes en intensifiant lgrement le souffle pour P et T ; ce souffle est
aisment perceptible dans les mots o ces 2 lettres sont en position finale
puis initiale. Il lest moins en position mdiane.

P / B , T / D

73
Les 3
e
et 4
e
exercices vont renforcer la reconnaissance. Llve peut
visualiser la correspondance phonie-graphie grce aux paires de mots qui ne
diffrent que par ces 2 consonnes ltude : [pul] / [bul]

La frquence de rptition des mots comportant les 4 consonnes tudies a
pour but de faire cerner la forme acoustique de ces consonnes lorsquelles
se trouvent en position diffrente dans un mot ainsi que daffermir
larticulation de ces mmes consonnes.

Nous avons remarqu que la plupart des lves chinois prononcent mieux B
et D que P et T. En outre, linfluence de la prononciation de ce phonme en
chinois entrane un lger [R] aprs le P ou le T. Cest pourquoi toi et trois
sont souvent confondus.

Pour corriger cela, nous faisons percevoir le souffle aprs P ou T en mettant
une languette de papier devant la bouche (ou un petit bout de papier sur le
dos de la main). Le souffle fait bouger la languette (ou le bout de papier
senvole) pour P et T mais pas pour B et D. Ce petit exercice est amusant et
prcieux pour faire visualiser la prsence du souffle. Cela convient bien
avec les voyelles o i u mais pas avec a car louverture buccale est plus
grande, ce qui attnue le son.

Il faut galement arriver ce que la prononciation se fasse dans le
masque , cest dire dans la partie antrieure de la cavit buccale. La
dtente est alors ncessaire : il ne faut pas laisser llve se crisper, ni
insister pour que la prononciation soit correcte immdiatement. Il faut du
temps pour mettre en place les organes phonatoires. Dans ce but, nous
proposons dabord plusieurs exercices dcoute pure pour que loreille
influence naturellement la perception auditive et ainsi mette en marche
lappareil phonatoire. Mme lors de lentranement articulatoire, il est bon
de commencer par faire entendre avant de faire prononcer.

La rptition des mots commence par la position finale du phonme car
cest la position o ce dernier est le mieux prononc. Nous rappelons que le
principe qui guide les choix est daller du facile au difficile, du simple au
complexe.

74
Exercices
Avant de passer la lecture, les lves essaient, travers les exercices, de
transcrire graphiquement le son entendu. Ces sons sont insrs dans des
mots. Nous ne demandons pas dcrire des syllabes sans signification mais
cest au professeur de juger sil peut le faire selon la raction des apprenants.
Cela peut tre utile pour que le sens ne vienne pas modifier ce qui a t
entendu. En effet, les lves corrigent ce quils croient entendre partir de
ce quils connaissent.
Lecture
Les exercices de lecture reprennent les oppositions pour renforcer la
perception de la diffrence des consonnes.

Une partie orthographique (ou grammaticale) a t rajoute afin dattirer
lattention des apprenants sur certaines caractristiques du franais :
modification de la prononciation des lettres selon que les mots sont fminins
ou masculins ou selon la conjugaison des verbes.

Un exercice de lecture porte sur la prononciation ou non de la consonne
finale, ce qui reprsente un casse-tte pour nos lves.

Lors de la lecture de phrases, le professeur invite lapprenant lire la phrase
entire des yeux avant de la lire haute voix, pour viter dindividualiser
chaque mot et pouvoir conserver la chane parle.

Mots mmoriser
Le mode denseignement est le mme que pour les voyelles. Il sagit
dapprendre respecter lorthographe des mots franais.

La rcitation des comptines doit rester naturelle , cest dire quil nest
pas ncessaire de forcer sur la correction des consonnes que llve vient
dtudier. L, le rythme est le plus important.

75

Dans quel ordre entendez-vous ces mots ? 1-2 ou 2-1 ?
1. un radeau un rteau 6. un beau palais un beau ballet
2. une belle brune - une belle prune 7. un beau teint un beau daim
3. un petit bain - un petit pain 8. Il apporte un porc il aborde un bord
4. Il va Paris - Il va Bari 9. Jirai Porto Jirai Bordeaux
5. tout doux toutou 10. Donne-moi un th donne-moi un d

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Compltez avec P/B ou T/D
1. Jai .....eur. 6. Ma .....an....e .....ousse ....oujours.
2. Jaime le .....eurre. 7. As-.....u en....en....u ce que je tai .....it ?
3. la rou...e 8. Quel .....el ... !
4. cest ru....e 9. Quelle .....oire !
5. il parle ara....e 10. Mon .....re a ....u ...u vin ....lanc

Corrigs

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2-1 1-2 1-2 2-1 2-1 1-2 1-2 1-2 2-1 2-1

1. Jai peur. 6. Ma tante tousse toujours.
2. Jaime le beurre. 7. As-tu entendu ce que je tai dit ?
3. la route 8. Quel bel t !
4. cest rude. 9. Quelle poire !
5. il parle arabe. 10. Mon pre a bu du vin blanc.

76

Mme mthode que pour les autres fiches avec dessins. Sy reporter (voir
lanimation sur PowerPoint).

Comme pour les autres phonmes, il est important de ne pas passer trop
vite sur la phase purement auditive qui permettra loreille de se
concentrer sur les diffrences de perception auditive de ces 3 phonmes.

Lexercice 3 invite llve focaliser son attention sur la forme graphique
dun phonme de faon ne pas le confondre avec les graphies proches
comme GN et GU

Lentranement articulatoire est trs progressif afin daider les apprenants
fixer la prononciation de ces phonmes en variant leur place dans les mots,
lentourage sonore modifiant la perception.

La prononciation de [m] et [n] ne pose pas de gros problmes sauf
peut-tre pour des Chinois originaires du sud qui prononcent [l] pour [n].
Ces deux phonmes sont souvent confondus auditivement car le lieu
darticulation est proche : [m] est bilabiale et [n] dentale, [l] est une
dentale liquide. Ils sont tous les 3 sonores. Comme la sonorit des 2
phonmes [m] et [n] nest pas trs distincte, il peut tre ncessaire de bien
montrer visuellement la diffrence de fermeture et douverture des lvres
M [m] N [n] GN [G]

77
pour [m] et la position de la langue derrire les dents suprieures pour [n]
en faisant conjointement sentir la vibration des cordes vocales.

Le professeur dcide dattirer lattention de lapprenant sur les rares
exceptions de la prononciation du GN [gn] sil le juge ncessaire.

Au point de vue graphie, M et N sont utiliss pour former les syllabes
nasales. Ainsi, le dchiffrage nest-il pas ais. Il faut se reporter la
syllabation des mots comportant des voyelles nasales pour vaincre ces
difficults (voir la fiche 10).

Le phonme [G] est palatal et sonore. Il se produit un mouvement de
glissement quil faut bien faire entendre ds le dbut. En rapprochant le
son avec le caractre chinois (ex : ), les lves comprennent tout
de suite. La graphie est plus complexe car le son nest pas traduit
seulement par GN mais aussi par N +I . En thorie, les dictionnaires
transcrivent diffremment GNER et NI ER par [G] et [nJ]. Nanmoins,
dans la mesure o il est bien difficile, mme pour un Franais dentendre
la diffrence, nous estimons que les deux peuvent tre galement transcrits
par [G ] par souci de simplification.

Exercices
Les exercices sont une application graphique de ces phonmes ; ils ont
pour but dattirer lattention des lves sur lorthographe des mots
comportant ces consonnes. En effet, par manque dattention, les lves
peuvent confondre graphiquement GU et GN. Le choix de lorthographe
GNER ou NI ER est en relation avec la nature grammaticale des mots :
noms, adjectifs et verbes.

Lecture
La lecture des mots va amliorer la prononciation de ces consonnes et
entraner les lves les lire correctement et sans hsitation. Quant aux
phrases, le professeur veille ce quelles soient lues dune seule traite
(sans sarrter) mais sans prcipitation.

78
Mots mmoriser
Cet exercice est ncessaire pour renforcer lorthographe franaise et
signaler limportance dune graphie adquate dans la communication
crite.

Signaler de nouveau la prpondrance du rythme dans la rcitation.
Ltudiant choisit le pome quil veut mmoriser


coutez et recomposez le mot avec ces syllabes ( la mme syllabe peut servir
plusieurs mots.)

que vi do ta mi no gna gni
ne li fi de si ture gne ma

1. .....................................
2. .....................................
3. ...........................................
4. ........................................
5. ......................................

Compltez les mots avec : m n gn
1. .....on a......ie est .....i......onne
2. Le d......on a perdu son .....e.
3. Mon .....e a .....al la tte.
4. A....atole soi.....e son petit a......eau.
5. A.....s r......e en rei....... Ro.....e.

79
Attention visuelle : comment lisez-vous les lettre en gras ? [k] [g] [G]

1. quotient [ ] 6. aiguiser [ ]
2. teignoir [ ] 7. magnitude [ ]
3. fugue [ ] 8. grognon [ ]
4. moignon [ ] 9. moquerie [ ]
5. quitable [ ] 10. Marguerite [ ]

Corrigs

1. vitamine
2. domino
3. signature
4. maligne
5. magnifique

1. Mon amie est mignonne.
2. Le dmon a perdu son me.
3. Mon ne a mal la tte.
4. Anatole soigne son petit agneau.
5. Agns rgne en reine Rome.

1. [k] 2. [G] 3. [g] 4. [G] 5. [k]
6. [g] 7. [G] 8. [G] 9. [k] 10. [g]

80

Se rfrer aux autres fiches pour la dmarche didactique (voir lanimation sur
PowerPoint).

Comme pour les autres phonmes, limprgnation auditive doit prcder la
reproduction orale. Le phonme [f] existe en chinois mais il y a toujours
quelques diffrences entre deux langues, cest pourquoi lattention auditive
doit prcder larticulation. Le phonme [v] doit tre appris en opposition
avec [f]. Le modle acoustique doit faire ressortir la sonorisation du [v] en
insistant un peu sur la vibration de la lvre infrieure touchant les incisives
suprieures. Les exercices vont aider systmatiser la perception de la
diffrence. Les lves sont actifs dans cette prsentation puisquon leur
demande dcrire lordre des paires mais sans exiger de rptition.

Ces 2 consonnes sont prsentes en opposition pour mieux faire sentir la
diffrence de sonorit. Quant au lieu darticulation, elles sont labio-dentales,
et quant au mode, lune est sourde, lautre sonore. Elles sont fricatives, cest
dire quil y a un frottement continu. Lorsque ce frottement est trop faible,
ce qui est souvent le cas, nous proposons de prolonger le son [f] avant
dattaquer la voyelle qui suit. Il arrive aussi que la sonorit du [v] soit quasi
inexistante, la tension labio-dentale tant trop forte. Dans ce cas, soit on
revient au [f] et on donne un entourage vocalique aidant sonoriser (ava);
soit on fait sentir la vibration en mettant la main sur la gorge. Le changement
F [ f] V [ v]

81
de place des consonnes dans les mots aide nuancer la perception du
phonme.

Comme notre public nest pas hispanophone, il y a peu de confusion entre b
et v. Si cela arrive, faire relever la lvre suprieure et placer les incisives
suprieures contre les lvres infrieures ; puis faire travailler les 2
mouvements avec des syllabes : ba-va, bain-vain, bois-vois, bu-vu,
beau-veau, bol-vol, bile-ville ...

Exercices
Ceux-ci vont contribuer mettre en relation son et graphie dune faon active.
Les lves vont reprer les trois graphies du [f].

Lecture
Lapprenant doit pouvoir lire correctement les mots sans modle acoustique.
Le professeur corrige les quelques erreurs et reprend llve au niveau du
respect de la place de laccent tonique. Lors de la lecture des phrases,
lenseignant insiste sur le respect de la prosodie.

Mots mmoriser
Demander dapprendre les mots et de les crire de mmoire en partant de la
traduction.

tant donn que le pome est long, il nest pas requis de lapprendre par
coeur mais lcoute et la rptition peuvent aider ltudiant se familiariser
avec la prosodie.

Par contre la chanson peut tre apprise par cur et chante en canon car elle
est courte (Un canon est une mlodie unique chante de manire dcale par
plusieurs groupes de chanteurs. On chante dabord lunisson pour faire
mmoriser les paroles puis on partage les chanteurs en plusieurs parties).

82


Quel mot entendez-vous ? le premier ou le deuxime ? Entourez-le.
ex : faux-veau

1. neuf-neuve 6. ils font-ils vont
2. faon-vent 7. faire-verre
3. phare-Var 8. la foi-la voix
4. enfin-en vain 9. le fils-le vice
5. vif-vive 10. F-ve

Compltez les mots en crivant : f , ff ou ph

1. un en...ant 6. la .....oto
2. le tl.....one 7. la gira....e
3. la .....rase 8. la .....armacie
4. ll......ant 9. loeu....
5. cest di......icile 10. cest di.....rent

Compltez les mots avec : f, ff ou v

1. sil .....ous plat
2. a....ez-.....ous ......aim ?
3. Les en.....ants ......ont du ....lo sur le terrain de .....oot.
4. Oli.....e aime le par.....um de la la.....ande.
5. .....ais un e.....ort pour te sou.....enir !

Corrigs

1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.

83

1. un enfant 6. la photo
2. le tlphone 7. la girafe
3. la phrase 8. la pharmacie
4. llphant 9. loeuf
5. cest difficile 10. cest diffrent

1. sil vous plat
2. avez-vous faim ?
3. Les enfants font du vlo sur le terrain de foot.
4. Olive aime le parfum de la lavande.
5. Fais un effort pour te souvenir !

84

Nous avons inclus G en raison de sa prononciation partiellement identique celle
du J . Nous y reviendrons dans la fiche 16 lors de la relation avec Q

Se reporter aux autres fiches pour la dmarche didactique. (voir lanimation
sur PowerPoint)

Les 2 phonmes [H] et [j] ne sont pas aiss discerner. Si le 2
e
exercice nest
pas russi, il vaut mieux le prolonger car il est important que les apprenants
sentent quil y a une diffrence avant daborder le 3
e
exercice sinon llve
risque dtre perturb par les graphies variables du [j].

[H] et [j] sont prpalatales si bien quil est plus malais de visualiser leurs
point et mode darticulation et donc de bien comprendre comment les
prononcer. Il faut donc agir progressivement et avec patience pour fixer
ces 2 prononciations. Surtout ne pas sacharner ! La maturation viendra
par approximations successives et surtout, la rptition du modle auditif
conjoint leffort dattention de llve devrait peu peu permettre de placer
correctement le son.

Le premier exercice invite llve prolonger le son pour supprimer la
crispation de lorgane phonatoire et adoucir la friction. La prononciation du
CH [H] J / G [j]

85
[j] demande plus de force pour arriver sonoriser, cependant il faut veiller
ce que cela ne devienne pas un [dj]. Sil en est ainsi, revenir patiemment au
[H]. Pour corriger un [H] trop souffl (les parois de la bouche ne sont pas
assez resserres), on peut demander llve de serrer les joues avec deux
doigts en appuyant avec lautre main sous la mchoire infrieure pour
soulever la langue. Il faut que le [H] soit dabord bien prononc avant
dattaquer le [j]. Alors, on peut faire entendre et sentir la vibration des cordes
vocales.

Exercices
[j] est un phonme relativement difficile dchiffrer en raison de la varit
des graphies. En outre, nos lves ayant appris langlais avant le franais, CH
est souvent crit SH et J est prononc [dj]. Dans lalphabet, les 2 lettres G
et J sont prononces lenvers du franais.

Les exercices proprement dit vont dabord, par lcoute et lobservation,
attirer lattention des lves sur la relation son-graphies. Ils vont ainsi
dcouvrir que CH ne se prononce pas toujours [H] mais parfois [k], que G se
prononce tantt [g] tantt [j]. Cest eux de chercher pourquoi. Un tableau
des rgles de lecture et de prononciation confirmeront leur dcouverte et les
inciteront y revenir lors dun doute.

Lecture
Seule la lecture du G posera un petit problme, les lves devant se rappeler
que G se prononce [j] devant eet i et [g] devant a, o, u.

La lecture des phrases replacera les phonmes dans la chane parle et leur
redonnera une place trs relative qui aidera les apprenants retrouver une
prononciation plus naturelle. Lattention porte sur la prosodie plus que sur
les phonmes eux-mmes relativisera le souci de la bonne articulation. Il faut
plutt insister sur une attitude dtendue.

Mots mmoriser
De nouveau les lves sont invits respecter lorthographe. Ils doivent fixer
dans leur mmoire la norme franaise.

86
Faire apprendre le pome. La traduction aide en comprendre le sens. On
peut demander de chercher quelle intonation donner Petit comme a .
Veiller aux enchanements et au rythme.


Quel mot entendez-vous ? le 1
er
ou le 2
e
? O O Entourez-le.

1. allch-allg O O 2. la page-lapache O O
3. il bouche-il bouge O O 4. la cache-la cage O O
5. le Gers-le Cher O O 6. des choux-des joues O O
7. cest achet-cest jeter O O 8. un petit char-un petit jar O O
9. cette hache-cet ge ? O O 10. Il est dans un cachot-
Il est dans un cageot
O O

coutez et compltez les mots avec : ch ou g/j

1. la .....irafe 6. elle est ......olie !
2. la va....e 7. ......eudi ou diman.....e ?
3. le pi.....eon 8. Viens .....ez moi !
4. le sin.....e 9. tou.....ours
5. la mou.....e 10. le mar.....

Vous lisez le G [g] ou [j] ?

1. la gare [ ] 6. la bague [ ]
2. la gifle [ ] 7. le gant [ ]
3. lgoste [ ] 8. la gologie [ ]
4. le gypse [ ] 9. aigu [ ]
5. un gant [ ] 10. un gag [ ]

87
Corrigs

Le professeur choisit.

1. la girafe 6. elle est jolie
2. la vache 7. Jeudi ou dimanche
3. le pigeon 8. Viens chez moi
4. le singe 9. toujours
5. la mouche 10. le march

1. [g] 2. [j] 3. [g] 4. [j] 5. [j]
6. [g] 7. [g] 8. [j] 9. [g] 10. [g]

88

Se reporter aux autres fiches pour la dmarche didactique (voir lanimation
sur PowerPoint).

En ce qui concerne la prononciation et la reconnaissance auditive des sons [k]
et [g], les difficults sont identiques celles des sons [p]/[b] et [t]/[d],
cest dire en ce qui concerne la diffrenciation entre sourdes et sonores.

Les exercices de discrimination auditive ont pour but de faire percevoir les
diffrences entre les 2 sons. Laudition seule peut aider placer correctement
larticulation.

Lcoute rptitive des 2 sons associs des voyelles (comme dans lexercice
II 4 ) permet aussi de faire percevoir comment les prononcer.

Lenregistrement du CD tant assez rapide, il est ncessaire que le professeur
lui-mme prenne son temps et son nergie pour rpter ces sons en faisant
bien discriminer les diffrences. Cela demande un entranement personnel de
la part du professeur pour obtenir la tension ncessaire. Agissant ainsi, les
lves nauront pas trop de difficults obtenir une bonne prononciation.

La discrimination auditive restera nanmoins malaise. En ralit, les
Franais eux-mmes ont parfois du mal les diffrencier, en particulier, lors
dune communication tlphonique. Ils auront besoin de faire prciser de
C K G Q
[k] / [g]

89
quelle lettre il sagit en se rfrant un prnom.

Les exercices dentranement articulatoire permettront de tendre ces
phonmes. Cest pourquoi, il est bon que le professeur les prononce une fois
avant de les faire rpter.

Le premier exercice propose dcouter et de rpter des syllabes sans
signification apparente pour concentrer lattention sur les sons [k] et [g] en
position finale, mdiane et intiale. Nous commenons par la position finale
qui est plus facilement perceptible. La rptition va aider lapprenant
percevoir la tension de ces phonmes.

Le deuxime exercice reprend le mme principe mais, cette fois, avec des
mots dont llve peut comprendre le sens grce la traduction.

Le troisime exercice offre de courtes phrases dans lesquelles les phonmes
se prsentent en opposition

Correction
La plupart des lves tawanais prononcent mieux le phonme sonore. Nous
partons donc de celui-ci (cela suit le principe cit plus haut : aller du facile au
difficile).

En gnral, grce aux exercices de discrimination auditive et articulatoire, les
apprenants arriveront placer correctement la prononciation de ces deux
phonmes. Mais, dans la mesure o le lieu darticulation est postrieur, il sera
bon de faire sentir la diffrence en faisant placer la main sur la gorge. On
fait sentir aussi le souffle de [k] et on fait remarquer une sorte de retenue
du son pour [g]. Cependant, une attention continue tout au long de
lenseignement du franais sera ncessaire pour stabiliser la fois la
discrimination et la prononciation de [k] et [g]

Exercices
Leur objectif est dentraner les apprenants dchiffrer les mots comportant
les diffrentes graphies de ces phonmes. Les exercices visent faire porter

90
lattention sur la relation son-graphie. Ils font appel lactivit de lapprenant
qui doit dcouvrir les rgles de lecture de ces lettres. Lintgration des rgles
prendra un peu de temps en raison de la complexit des graphies. Et surtout,
cela demandera tre rgulirement rvis car les oublis sont frquents.

Lecture
Montrer la relation logique de la lecture du C et du G devant i /epuis
a / o / u. Ensuite, faire comprendre les moyens utiliss pour permettre de
prononcer ces lettres diffremment en donnant les raisons pour lesquelles
cela est devenu ncessaire. Par exemple : Franceet Franais, commencer et
commenant, manger et mangeoire. cette tape, les lves ayant dj un
petit bagage linguistique, on peut leur faire rechercher les mots quils
connaissent.

Les rgles de lecture ne sont pas aises comprendre pour des apprenants de
culture diffrente. La logique du franais ne leur semblant pas trop
logique ! Dans ce cas, il est bon de faire valoir la ncessit d accepter
tout simplement ce qui nest pas vident dans une culture.

Lors de la lecture des mots ou des phrases, profiter de cette occasion pour
demander aux lves de placer correctement laccent tonique. Cette attention
la place des accents est un travail de longue haleine pour arriver corriger
les habitudes personnelles des lves qui escamotent souvent la dernire
syllabe.

Il nous semble quau dbut, il nest pas indispensable de donner trop de
dtails car ceux-ci risquent de faire perdre les pdales aux apprenants.

Dautres exercices plus approfondis seront donns dans le livret Les cls du
franais II .

Mots mmoriser
Apprendre par cur lothographe de ces quelques mots oblige les apprenants
tenir compte de la spcificit de lcriture franaise : on ncrit pas toujours
ce quon entend, contrairement lespagnol.

91
La lecture de ces courts textes offre loccasion de jouer avec les sons et
les lettres. Cest la fois une dtente et un renforcement de la prononciation
tout en apprenant respecter un rythme naturel.


Vous entendez [k] ou [g] ? crivez le phonme entre les crochets.
1. [ ] 2. [ ] 3. [ ] 4. [ ] 5. [ ]
6. [ ] 7. [ ] 8. [ ] 9. [ ] 10. [ ]

Coloriez en jaune les mots dans lesquels le G se prononce [g]

gupard girouette rgime lger grce
gelier aguicher doigt pygme lgion
grenade vingt Le Gave gsier gueux
vigne bague long goret cage
muguet tranger Gustave jugeote glantine
vigie galit agiter bgue rgner

Compltez les phrases
avec : c ch qu
.......ile a .......atorze ans. Elle tudie au ......ollge. Elle va la biblioth........e de
l.......ole tous les mer......redis parce .......elle na pas ......ours. Diman......e, elle
.oute de la musi..e.
()).

avec: g gu ge j
.....illes est an...lais. Il est ....ros mais intelli...ent. Au....ourdhui, il a mal la ....orge.
Il aime ....ouer de la .....itare dans le ....ardin devant le gara...e.
()

92
Corrigs

1. gardien [g] 6. quantit [k]
2. Quasimodo [k] 7. pourquoi [k]
3. kpi [k] 8. guerre [g]
4. agacer [g] 9. colre [k]
5. gant [g] 10. cristal [k]

gupard girouette rgime lger grce
gelier aguicher doigt pygme lgion
grenade vingt Le Gave gsier gueux
vigne bague long goret cage
muguet tranger Gustave jugeote glantine
vigie galit agiter bgue rgner

Ccile a quatorze ans. Elle tudie au collge. Elle va la bibliothque de
lcole tous les mercredis parce quelle na pas cours. Dimanche, elle
coute de la musique

Gilles est anglais. Il est gros mais intelligent. Aujourdhui, il a mal la
gorge. Il aime jouer de la guitare dans le jardin devant le garage.

93

sur PowerPoint).

Comme pour les autres phonmes, la dmarche passe dabord par la
reconnaissance auditive des 2 phonmes : [s] et [z] sans support graphique
(exercice 3) dans le but, dune part, de vrifier que lapprenant est capable
de diffrencier acoustiquement les 2 phonmes, et dautre part, de prparer
les organes phonatoires. La relation son-graphie tant complexe, on
commence dj inciter llve observer ce qui, graphiquement,
correspond au son quil entend (exercice 4).

La prononciation pose moins de difficults que pour les phonmes [H] et [j]
car le lieu darticulation est plus antrieur et donc plus visible.

Le premier exercice a pour objectif de fixer la prononciation des 2
phonmes [s] et [z] dans leur opposition sourde et sonore ainsi que dans
leur position dans des syllabes.

Le deuxime exercice propose la mme chose mais dans des mots dont
llve peut comprendre la signification grce la traduction dans sa
langue.

S[s] Z [z]

94
Le troisime exercice oppose les mots comportant [s] [z] [H] puis [s] [z] [j]
en raison dune confusion frquente entre ces phonmes. Cet exercice peut
tre prolong si cela est ncessaire (on trouvera de nombreux exercices dans
les sites internet de phontique proposs).

Correction :
Le [s] est parfois prononc [H] surtout avec les voyelles [i], [u] et [U].
Dans ce cas, on demande llve davancer la pointe de la langue et mme
la limite de la sortir un peu. Bien sr, une fois que le mouvement est
compris, il doit la replacer derrire les dents, sa place normale.

Il arrive galement que le [z] ne soit pas sonoris. On peut alors faire
produire la sonorisation en plaant ce phonme entre 2 voyelles et en le
prolongeant, comme : i_____z_____i ou bien ____z____ et en
faisant sentir les vibrations sur le menton ou la gorge.

Exercices
Les lves ayant dj t amens remarquer le manque de concordance
entre le son et la graphie : pour le son [s], ils ont vu parfois un S, parfois un
C, parfois un T, ce sera loccasion dorienter leur attention sur ces
irrgularits et damorcer la connaissance des rgles de lecture de ces
phonmes. Dans ce premier livret, on sen tiendra aux rgles les plus
simples comme C devant I et E, SS entre 2 voyelles ou S devant une
consonne... Le deuxime livret largira ces connaissances.

Un tableau rassemble les rgles de lecture de ces phonmes. Puis, llve a
pour tche dcrire ce quil entend en tenant compte des rgles observes.

Les difficults sont amenes progressivement pour respecter le rythme de
comprhension de lapprenant.

Lecture
La lecture des mots et des phrases procure lapprenant une nouvelle
occasion dexercer les acquis mais galement de replacer les phonmes dans
la chane parle en respectant laccentuation, les liaisons, les enchanements,
les pauses et les groupes rythmiques. Le professeur veille ce que les lves

95
fassent une lecture fluente sans arrts intempestifs. Pour cela, il est bon
dinsister de nouveau pour que ceux-ci prennent le temps de lire des yeux
avant de parler voix haute.

Mots mmoriser
Lobjectif est le mme que dans les fiches prcdentes.

Le fait dinviter les apprenants mmoriser les pomes les aide les rciter
dune traite (sans arrt et sans prcipitation) en respectant le rythme.


coutez et entourez le syntagme diffrent de la srie.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

96
Choisissez la prononciation correcte
a b c
1. soupon zupsI sUpsI sUpzI
2. cdille sdiJ kdil sdil
3. rservation ResRvatJI RzRvasJI RsRvasI
4. espoir spOR spwaR paR
5. Sicile sikiJ sizil sisil
6. magasin magazC makazC magasC
7. douceur duzFR dUkER dUsFR
8. saucisson sUkizI sosisI sozizI
9. astuce astus atuz astUs
10. deuxime dUsm dFzm dEzJm

coutez et compltez avec : s z c
Fran.....ois va dans la .....ui.....ine ; il mange .....inq petits poi.....ons et boit on.....e
ta......es de .....af. Le .....oir, .....a ne va pas. Il a mal le.....tomac et il va voir le
mde.....in qui habite dans la mai.....on voi.....ine.
Corrigs

1. assis Asie assis 6. du poison du poisson du poison
2. ils sont ils ont ils ont 7. les oeufs les yeux les yeux
3. laisser laisser lser 8. les pouces lpouse les pouces
4. ils ont du zle
ils ont du zle ils ont du sel
9. mon cousin mon coussin
mon cousin
5. ces cils ces les ces cils 10. un bisou un bijou un bisou

1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.

Franois va dans la cuisine ; il mange cinq petits poissons et boit onze
tasses de caf. Le soir, a ne va pas. Il a mal lestomac et il va voir le
mdecin qui habite dans la maison voisine.

97

sur PowerPoint).

La reconnaissance ne pose, en gnral, pas de problme. Nanmoins, le
temps pris pour diffrencier acoustiquement ces 2 phonmes aide
lapprenant en cerner les caractristiques avant de les prononcer.

La lettre R est une des lettres la plus frquemment utilise dans la langue
franaise. Bien que les apprenants chinois la considrent comme trs
difficile prononcer, ils ne peuvent y chapper. En ralit, si on prend le
temps de placer peu peu les organes phonatoires, on y arrive trs bien.
Parfois, certaines personnes bien intentionnes exigent que le R soit bien
prononc ds le dbut. Cela cre une tension nfaste. Dans ce cas,
lapprenant aura du mal se dfaire de lhabitude de forcer sur larticulation.
Lexprience nous a montr quen se contentant de garder la place du R
sans le prononcer lors de la lecture dun mot, le [R] se placera ensuite
naturellement.

Nous utilisons la transcription phontique [R] car cest le son prononc par
la moyenne des Franais. Le [r] est un R roul moins courant.

Les 4 exercices ont pour but un entranement de la prononciation des
phonmes [R] et [l] selon diffrentes positions dans les mots. En effet,
R [R] L [l]

98
lentourage vocalique va modifier lgrement ces phonmes. Nous
commenons par la position finale car le phonme y est plus audible .
Nous poursuivons ensuite par la position mdiane. Le R mdian est plus
lger et estomp comme dans Paris. Nous terminons par la position intiale
qui demande plus de force et qui est plus dur comme dans rat. Cest
pourquoi, tant que le R nest pas bien prononc dans la position finale ou
mdiane, il nest pas sage dutiliser la position initiale.

Correction :
Dans la mesure o le mouvement nest pas visible puisquil se produit
larrire de la cavit buccale, un moyen trs simple pour obtenir une bonne
prononciation du [R] est, si llve y consent, de placer sa main sur la gorge
du professeur (les deux cts du cou, sous les mchoires infrieures). Le
rsultat est quasi immdiat, llve comprend le mouvement faire.
Cela peut savrer ncessaire, mais seulement dans certains cas. En gnral,
laudition suffit.

Lorsque le R est trop racl ou trop forc. Dans ce cas, refaire lexercice
en position mdiane et adoucir le passage entre les 2 syllabes.

Parfois, on utilise le gargarisme pour faire sentir le roulement dans la gorge.
Ce procd est malais utiliser en classe !

La prononciation du L nest parfois pas tout fait correcte car llve place
la pointe de la langue au niveau des alvoles dentaires comme en anglais.
Pour rectifier ce dfaut, on lui demande de sortir un peu la langue au niveau
des incisives suprieures.

Exercices
Deux exercices sont proposs pour passer du son la graphie. La seule
difficult rside dans la discrimination auditive des 2 phonmes [l] et [R]

Lecture
La lecture de ces 2 lettres dans des mots et des phrases permet une fixation
naturelle de leur prononciation. Le professeur veille, comme dhabitude,
faire respecter la place de laccent tonique dans les mots et la prosodie dans

99
les phrases.

Mots mmoriser
Mme objectif que dans les fiches prcdentes.

Pour amuser les lves, le professeur peut leur dire le virelangue
suivant en insistant un peu sur le [R]: Quatre trs gros crapauds
criaient dans quatre trs gros trous creux Mais il nest pas
indispensable de faire rpter ce virelangue pour viter le risque
dexagration.

La comptine et la chanson sont populaires. Llve qui les apprend par
cur augmente son capital culturel tout en sexerant une lecture
fluente et expressive.


Vous entendez L- R ou R-L ex: Caroline R-L

1. alarme 2. amiral 3. parler 4. raliste 5. rallumer
6. alerter 7. carrelage 8. caramel 9. perle 10. lourd

coutez et compltez avec : R / RR - L / LL

1. Je ....is 6. a....o !
2. Je ....is 7. la co.....e
3. un c....an 8. .....i....i
4. un c....an 9. ....i.....i
5. a.....tez ! 10. le ba....on

100
Lisez progressivement les lments de cette phrase puis lisez la phrase entire
sans coupure.

A.
1. la gare
2. en car la gare
3. part en car la gare
4. Edgar part en car la gare.

B.
1. toujours
2. court toujours
3. Pierre Latour court toujours.

C.
1. sans espoir
2. pleure sans espoir
3. Csar pleure sans espoir.

Corrigs

1. L-R 2. R-L 3. R-L 4. R-L 5. R-L
6. L-R 7. R-L 8. R-L 9. R-L 10. L-R

1. Je lis 6. all !
2. Je ris 7. la colle
3. un clan 8. Lili
4. un cran 9. Riri
5. arrtez ! 10. le ballon

101

Remarque :
Ces 2 fiches offrent, dune part, des textes rythms comme :
comptines, pomes et chansons et dautre part, quelques textes
dapplication de la capacit de ltudiant lire un texte entier. Pour le
lire correctement, il devra dabord en comprendre le sens puis veiller
respecter les pauses (marques en gnral par la ponctuation) ainsi
que la prosodie.
Remarque :
Il ny a pas de modle auditif. Les lves peuvent tout dabord
sexercer deviner les groupes rythmiques et les sentiments exprims. Le
professeur peut couter sans regarder le texte et signaler par un geste
lorsquil ne comprend pas. Il se contentera ensuite de reprendre le texte
en signalant les erreurs de choix de pauses et dintonation.
Pour les pomes, comptines et chansons, on peut trouver des
enregistrements dans des sites internet. Il suffit de donner le titre ou la
premire phrase.

102
www.lepointdufle.net/ phonetique
Contenu : nombre impressionnant dexercices divers : alphabet, phonmes,
liaisons, lisions, prosodie, chansons, virelangues, comptines, jeu des rimes, etc.
www.alphalire.com (site quon peut retrouver galement dans le prcdent)
Contenu : alphabet, mots, phrases, textes, liaisons, sons et graphies, etc.
www.lexiquefle.free.fr
Contenu : lalphabet, les numros, jeu pour les enfants sur les chiffres, thmes
divers de vocabulaire dont par exemple, les chiffres, les heures.
www.languageguide.org
Contenu: criture, ponctuation, nombres, salutations, divers thmes de
vocabulaire, textes lus (beginning readings), etc.
www.laits.utexas.edu/fi
Contenu par thmes : vocabulaire, phontique (intrt pour la liaison, lintonation
et laccentuation) , grammaire, vidos, activits internet.

www.phonetique.free.fr
Contenu : alphabet, phonmes, jeux, virelangues etc.
www.hku.hk/french/french/starters/fonetik/fonetik_main.htm
Contenu : cours de phontique en 10 leons ralis par luniversit de Hong-Kong
www.flenet.unileon.es/phonoactivites.htlm
Contenu : fle phontique, activits, exercices audio, vido
www.kikook.com
Contenu : pour apprendre lire et crire par la mthode syllabique
www.prononciation.tripod.com
Contenu : exercices spcifiques : articulation, discrimination, graphies, rythme, etc.

+ Gnralits

+ Phontique

103
www.dailymotion.com/une coccinelle chanson pour apprendre bien compter.
www.bonheurdapprendre.com Contenu: imagier interactif, vocabulaire avec
dessins, courtes histoires lues, abcdaire en chanson : lalphabet dAnna
www.clipounets.com (payant en grande partie) Contenu : chansons dveil et
racontines (petites histoires pour les tout-petits)
www.youtube.com/user/comptines (chansons et dessins anims)
+ Chansons, comptines, histoires couter et lire

N.B. Ces sites ont t re-consults en juillet 2011.

104

Abry Dominique, Chalaron Marie-laure. Phontique 350 exercices,
Hachette F.L.E. Paris, 1994
Barret Line. Mthode de prononciation du franais, Didier, 1968
Borel-Maisonny Suzanne. Langage oral et crit Pdagogie des notions de base
Delachaux et Niestl, Neuchtel, Suisse, 1996
Charliac Lucile, Motron Annie-Claude, Le Bougnec Jean-Thierry, Loreil
Bertrand. Phontique progressive du franais avec 600 exercices, CLE, 1998
Chaubet Philippe. Sens et Sons 1(), , 2000
Chaubet Philippe. Sens et Sons 2(), , 2001
Desfosses Eliane, Le matriel pdagogique phontique : laboration et analyse.
Limportance de laudition dans lenseignement de la phontique. , ,
2008, P201-211
Pagniez-Delbart T. lcoute des sons vol.1 : les voyelles -vol.2 : les consonnes, CLE
international, 1990-1992
Lon Monique. Exercices systmatiques de la prononciation du franais,
Hachette FLE 2003
Lon Pierre, Lon Monique, Lon Franoise, Thomas Alain. Phontique du FLE
Prononciation : de la lettre au son, Armand Colin, coll. U, Paris, 2009
de Maistre Marie. Dyslexie Dysorthographie, Editions universitaires, Paris, 1970
Martinie Bruno, Wachs Sandrine. La phontique en dialogues, niveau dbutant CLE
international, Paris, aot 2006
Martin C. Sons et intonation, Exercices de prononciation, Ateliers Didier, 2004
Porcher L., Chicouene M., Rubenach J. Pratique du laboratoire de langues,
Chiron, Paris, 1872
Renard Raymond. I ntroduction la mthode verbo-tonale de correction phontique,
Didier, Paris, 1971
Respaud Annie. Dictes interactives, CIDEB, 1997
Troubetzkoy, N.S. Principe de Phonologie, Klincksieck, Paris, 1986

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Manuel de llve Corrigs des exercices

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