EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA INTERCULTURAL "LA FAMILIA" MATERIAL PARA EL PROFESOR MATERIAL PARA EL ALUMNO

Grupo de trabajo: Intercultur@net. Fundeso Autores: Ignacio Sada Garca (coordinador) Mabel Almarza Durn Rosa Mara Bernal Galindo

FUNDESO. Elaboracin de unidades didcticas. Ejemplo de unidad

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UNIDAD DIDCTICA INTERCULTURAL. LA FAMILIA EN CONTEXTOS INTERCULTURALES ndice

1 MATERIAL PARA EL PROFESOR .......................................................................................................... 2 1.2 NIVEL ......................................................................................................................................................... 4 1.3 TEMA .......................................................................................................................................................... 4 1.4 ACTIVIDADES. DURACIN Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO ................................................. 5 1.5 MATERIAL ................................................................................................................................................ 9 1.6 OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 9 1.7 CONTENIDOS ......................................................................................................................................... 12 1.8 TAREA FINAL......................................................................................................................................... 13 1.9 EVALUACIN ......................................................................................................................................... 14 2 MATERIAL PARA EL ALUMNO............................................................................................................ 16 3 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................................... 26

1 MATERIAL PARA EL PROFESOR 1.1 INTRODUCCIN Ante todo diremos que nuestra propuesta de diseo de una unidad didctica es tan slo eso: una propuesta, y que tanto los elementos que la constituyen como la distribucin y la importancia de ellos dependern en cada caso del profesor y de su forma de trabajar. Nosotros apostamos por la organizacin de una unidad distribuida en varias sesiones y sugerimos la realizacin de una tarea final que produzca en el alumno la satisfaccin de ver cumplido el objetivo para el que ha estado trabajando. La motivacin del trabajo en equipo y de recoger sus frutos har que el aprendizaje de la lengua meta sea ms gratificante. Porqu una planificacin a travs de unidades didcticas? Est claro que para bien o para mal el profesor trabaja en el marco de una planificacin educativa predefinida, sus elementos lo forman programaciones, manuales, objetivos a cumplir, etc., que por un lado le sirven de apoyo y le guan, pero que al mismo tiempo le suponen un cors que le limita, ya que, esa planificacin es anterior al grupo con el que trabaja, y del cual, en cierta medida, ignora sus particularidades. El profesor es el nico que puede adaptar esa planificacin a la realidad del aula, teniendo en cuenta las necesidades, caractersticas e intereses de sus alumnos. Adems, este tipo de organizacin nos sirve para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y nuestra propia labor educativa. Nuestra propuesta consta de: una etapa previa que consta de varias fases desarrollo de la unidad didctica fase de evaluacin y correcciones Las fases previas son una reflexin sobre los diferentes elementos que van a afectar el posterior diseo: teniendo en cuenta el marco educativo en el que se encuadra nuestro

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grupo, las programaciones sobre las que se basa nuestro trabajo y por supuesto las caractersticas de nuestro grupo, propondremos en la clase algunos temas que consideremos oportunos y abriremos el debate para la negociacin. Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluacin tanto de las carencias del grupo, que seguro ya conoce, como de las posibles dimensiones de las propuestas que escuche. Estas sern les primeras lneas del diario de clase que tendr siempre a mano durante la unidad. Posteriormente, y ya con los resultados de esta sesin de negociacin, disear la UD teniendo en cuenta el uso de los materiales y recursos de los que dispone. Fases previas de la unidad didctica. Elementos.

Caractersticas del grupo Marco educativo en el que se ubica el grupo: Programacin de etapa y nivel Temas sobre los que disear las unidades didcticas Negociacin de los temas con los alumnos Motivacin Evaluacin inicial

Observaciones en un cuaderno de reflexin

DIARIO DE CLASE

Material disponible

Planificacin de la U.D. Objetivos Contenidos Evaluacin

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1.2 NIVEL La unidad va dirigida a un grupo de alumnos de entre 10 y 12 aos. Escolarizados en un centro pblico. No es imprescindible que existan alumnos de diversas culturas. Partimos de la idea de que la interculturalidad es un hecho en nuestra sociedad y que por tanto todos los alumnos y alumnas deben ser educados en el conocimiento de las diferencias y en su aceptacin como un elemento de enriquecimiento mutuo. De aqu se deduce que la educacin intercultural va ms all de la educacin conjunta de alumnos de razas diversas y que supone educar en el reconocimiento a la diversidad y enriquecerse mutuamente. Alumnado de diferente procedencia social, de diferentes caractersticas fsicas y psicolgicas, ms all de los cnones establecidos por las modas, diferencias de sexos, etc. Aqu deberamos anotar las caractersticas especficas de nuestro grupo, de momento nos puede valer con sealar la necesidad de llevar a cabo una educacin intercultural. 1.3 TEMA Hemos elegido como contenidos algunos relativos a la enseanza de la lengua espaola al tiempo que desarrollamos otros de ndole intercultural. Es nuestra intencin mostrar como se pueden desarrollar en una clase cualquiera, en la que variando la metodologa y unos pequeos elementos de los contenidos, es decir mediante adaptaciones curriculares no significativas, podemos alcanzar los objetivos previstos en cualquier rea de los diseos curriculares bsicos. Habr que partir de una actividad motivadora que nos sirva, al mismo tiempo, de deteccin de ideas previas acerca de los tpicos. Es lo que podemos denominar como actividad de acogida (Actividad de desarrollo de actitudes interculturales1) y que servir tambin como actividad introductoria. Se ofrecen varios tipos de estas actividades, as como otras que sirven para analizar las caractersticas del grupo clase. A partir de aqu se llevarn a cabo actividades de estudio de los cuadros esquemticos. Actividades de desarrollo de los contenidos lingsticos enseados. Y otras actividades de desarrollo de actitudes interculturales, que comprenden: Actividades de comunicacin que permitan contrastar los propios puntos de vista con los de los dems. Estimulando as una actitud positiva en relacin con la existencia de una diversidad y la necesidad de lograr cambios en los propios esquemas conceptuales. Actividades de trabajo cooperativo que permitan poner en prctica lo anteriormente aprendido y que al mismo tiempo permita evaluar el grado de interculturalidad logrado. Tras el entrenamiento en actividades de trabajo cooperativo, llevaremos a cabo actividades de resolucin de conflictos. El conflicto no debe ser entendido como algo negativo, sino como un proceso necesario en muchos casos que conduce a una mejora en las condiciones de vida y en el bienestar personal de cada uno de los miembros integrantes de un grupo (Mesa: 1994)

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Finalmente y a modo de evaluacin final se aplicarn cuestionarios que ayuden a los alumnos a tomar conciencia de todo el proceso de enseanza-aprendizaje llevado a cabo. 1.4 ACTIVIDADES. DURACIN Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO Las competencias y objetivos vienen marcados en cada actividad Principios a tener en cuenta: Ritmos de aprendizaje Tiempos medidos. Evitar el cansancio. Actividades alternadas. Evitar la monotona. Actividad introductoria. Actividad final en cada actividad. Qu han aprendido?

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. SOCIOGRAMA. Al tutor le suele sorprender al iniciar el curso los pequeos enfrentamientos que existen en el aula. Basta con las dos primeras actividades de tutora. La organizacin de la clase, quin se sienta con quin y en qu lugar. Y la eleccin de representantes, delegado y subdelegado. Si bien es aceptable cierta rivalidad a estas edades, cabe la sospecha de que quizs sea necesario intensificar aquellas actividades dirigidas a la mejora de la cohesin del grupo. A tal fin comenzamos por representar mediante un sociograma (Bruner, Negro: 1982) las relaciones entre cada miembro del grupo. Duracin: 30 minutos. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. UNA FAMILIA. Anlisis de la estructura familiar, aproximacin a travs del test de Korman. Mediante esta prueba conseguiremos analizar en una primera aproximacin, las caractersticas de las situacin familiar de cada uno de nuestros alumnos. No se trata de hacer un diagnstico en profundidad, sino de ver hasta que punto existen diferencias significativas entre el dibujo y las interpretaciones de cada alumno. Duracin: 30 minutos de dibujo. 5 minutos de entrevista con cada alumno. ACTIVIDAD DE ESTUDIO Actividades propiamente relacionadas con contenidos lingsticos: Conectores: condicionamientos semnticos, pragmticos y de registro. Otros usos de porque. Uso del indicativo y del subjuntivo. Posicin de la negacin.

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Duracin: Esta actividad ser repartida por el profesor, en cada una de las sesiones, con una duracin no superior a 20 minutos cada una. Tiempo total 100 minutos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Incluimos bajo este ttulo aquellas actividades que ponen el acento en el desarrollo de los contenidos lingsticos reseados, sin por ello dejar de considerar su carcter intercultural vinculado a las relaciones familiares. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES Anlogamente incluimos bajo este ttulo aquellas actividades que ponen el acento en el desarrollo de los contenidos interculturales reseados, sin por ello dejar de considerar su carcter lingstico vinculado a los contenidos indicados. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 1 mbito: Acogerse y reconocerse Objetivos: a. Reflexionar de forma crtica y en profundidad acerca de las actitudes y prejuicios que tomamos las personas al conocer las caractersticas de las familias de la persona de la que hablamos o con la que hablamos. b. Ser conscientes de la influencia que ejercen las expectativas sociales con respecto a familias comunes e inusuales Procedimientos: El profesor/a comienza un debate sobre las familias y estereotipos, por ejemplo: " Hace no muchos aos casi todas las familias en nuestro pas eran iguales, muchas de ellas eran numerosas, ahora en cambio suelen estar compuestas por pocos miembros. Tambin encontramos familias de diverso tipo, ha habido algunas parejas han decidido no seguir viviendo juntos y han formado otras parejas o no. Los hijos han pasado a vivir en nuevos ambientes. Con padres diferentes a los biolgicos, o en algunos casos sin la presencia continua de alguno de ellos. Dndose una amplia variedad de situaciones. En otras pocas y en otras sociedades, como las tribales, tambin has existido familias de diferentes tipos. Tras haber respondido a las preguntas por escrito a las cuestiones anteriores, se organizar un debate en el aula en el que todos los alumnos expondrn su punto de vista. Esto permitir detectar la existencia o no de prejuicios y estereotipos. Tras el debate los alumnos respondern por escrito primero y verbalmente despus a las siguientes preguntas: Duracin: Una sesin de 50 minutos ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 2 mbito: Resolucin de conflictos

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Objetivo: Comprender que los estereotipos suelen basarse en una falta de informacin. Procedimiento: El profesor realizar una lluvia de ideas, de frases y de sentimiento sobre el tema de la familia. Duracin: Una sesin de 50 minutos ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 3 Que los alumnos construyan una narracin en la que describan algn acontecimiento familiar, una fiesta, un viaje que hicieron juntos, una ancdota o historia, etc., ello con la idea de hacer reflexionar a los alumnos sobre su familia y al tiempo de estimularles a describir por escrito una historia familiar de forma individual, lo cual permitir a su vez capacitarles para participar en la siguiente actividad, consistente en una actividad de trabajo cooperativo. Duracin: 30 minutos ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 4 Escenificacin de una situacin familiar. Representar una situacin que reflejar caractersticas de otro grupo cultural. Cada grupo reparte de tareas y elaboraran un guin. El profesor supervisa los guiones. Se ensayan las escenificaciones. Una escenificacin compromete la participacin de todos los miembros del grupo. Es una actividad muy motivadora que cuenta siempre con el entusiasmo de todos los alumnos. Si bien los alumnos intentan introducir elementos culturales diferentes a los suyos, como adorno de sus representaciones, la base estructural de las mismas difcilmente se pueden alejar de lo que conocen, es decir sus grupos familiares de referencia. Duracin: 2 sesiones de 50 minutos ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 5 mbito: Trabajo cooperativo. ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 6 OS PRESENTO A MI PAREJA mbito: Resolucin de conflictos La finalidad es descubrir los estereotipos y prejuicios, la transmisin de los prejuicios a travs del proceso sociofamiliar y aprender a afrontar un conflicto Se explicar al grupo que la actividad es un rol-playing, una representacin que explorar el papel de la familia en la transmisin de imgenes acerca de las personas que pertenecen a otros grupos sociales y culturales. Se pedirn cuatro voluntarios para interpretar los papeles y los dems sern observadores. Los observadores se fijarn en el comportamiento de sus compaeros en el rol-playing, tomando nota de los argumentos que utilicen. Explica a los alumnos que deben imaginar que el escenario sera el comedor de una casa y que van a presenciar una disputa familiar.
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Duracin: Una sesin de 50 minutos ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 7 mbito: Trabajo cooperativo RBOL GENEALGICO Elaboracin del rbol genealgico. Donde hay que buscar la etimologa de los apellidos de los alumnos y en que modo estos se van trasmitiendo de padres a hijos. Esta actividad nos es til, en primer lugar para detectar similitudes y diferencias culturales, en segundo lugar, al buscar las etimologas de los apellidos, vemos como estas se parecen en diferentes culturas. Al mismo tiempo que los alumnos se identifican con su familia y por tanto con su grupo cultural, encuentran los lazos de unin que les ligan a otras familias y culturas. Se trata de hacer conscientes al alumnado de su origen cultural, promover la empata hacia personas que han viajado o emigrado a otros pases, ver la identidad de los dems compaeros y su percepcin del mundo, promover la curiosidad hacia otras culturas, y reconocer prejuicios sociales y culturales.

Se le explicar a los participantes el concepto de rbol genealgico. Preguntar si en casa tienen un rbol genealgico. Se les pedir que hablen con sus padres al llegar a casa y que intenten elaborar su propio rbol retrocediendo en el tiempo. Pueden preguntar a su familia: Familiares que han emigrado a otros pases o a otra localidad. Familiares que han venido de otros pases como emigrantes o refugiados y se han casado con miembros de la familia. Familiares que hablan otra lengua o tienen otras costumbres o religin...

Puesta en comn y evaluacin Cada grupo hablar de sus hallazgos, incluso puede llevar a familiares que han vivido fuera en otro pas, o que son de otra nacionalidad distinta, adems se reflexionar sobre: - por qu sus familiares se fueron a otros pases?, es normal poner barreras a la gente que necesita encontrar oportunidades en otro pas?, has pensado alguna vez en irte a otro pas?, cmo se gustara que te recibieran?, cmo te sentiras si no te dejaran hablar tu idioma, practicar tu religin, o tuvieras menos derechos que los dems por ser de otra raza? Duracin: Una sesin de 50 minutos ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 8 mbito: Trabajo cooperativo

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En esta actividad, todos los alumnos deben aprender a cantar el cumpleaos feliz como se canta en el norte de Marruecos y en Espaa. . Se escribir, en grupos, la cancin cumpleaos feliz en espaol, en rabe y en darilla ( o tomando otra lengua), se har un trascripcin fontica absolutamente amateur, que permitiera a los alumnos que no conocen ni el rabe ni el darilla cantar con sus compaeros. Duracin: 1 sesin de 50 minutos ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 9 Como actividad de refuerzo del trabajo hecho por los alumnos se llevar a cabo una actividad de dinmica de grupos dentro del enfoque socioafectivo (Daz-Aguado: 1994) Los alumnos se sentaran en corro. En primer lugar, el profesor les explicar que toda persona posee incontables valores positivos, y que prcticamente todos las opiniones no positivas que nosotros tenemos de alguien las podemos retransformar en opiniones positiva. Por ejemplo, alguien que habla mucho puede ser considerado como un filsofo o alguien que est siempre hablando y desatendiendo en clase se le puede considerar como muy activo, o alguien que sea muy tmido se puede entender que es muy sensible. Los alumnos escribirn sus nombres en un papel y a continuacin se sortearan, de modo que a cada alumno le toca otro que solamente puede conocer l. Cada uno debe hablar del compaero que le haba tocado, manteniendo su nombre en secreto y utilizando slo expresiones positivas. Al final, los compaeros intentarn adivinar de quin estaba hablando. Por expresiones positivas, se entienden aquellas que a ellos les gusten que tambin les sean aplicadas. Duracin: 1 sesin de 50 minutos 1.5 MATERIAL Recursos didcticos, medios audiovisuales. Todo puede sernos til, desde papeles, cartulinas para la elaboracin de un cartel, hasta un retroproyector, vdeos (ahora con el dvd tenemos ms posibilidades). Y por qu no Internet?. 1.6 OBJETIVOS Nuestro objetivo fundamental ser lograr el cambio de actitudes, del egocentrismo y egotismo al enriquecimiento por aculturacin mutua. Para ello tendremos que provocar un replanteamiento de los tpicos, anlisis de nuevos puntos de vista, que valoricen las diferentes culturas y sus principios, e integracin en cada alumno de estos nuevos valores. Objetivos especficos: Los redactaremos sobre la base de los exponentes funcionales que queremos que nuestros alumnos aprendan con la unidad. Dado que el tema de la unidad es la familia, podemos realizar una tarea final que consista en preparar una entrevista imaginaria a un padre o una madre. u otro miembro familiar, para ello debern ser capaces de manejar una serie de funciones como son: preguntar por la rutina diaria, los gustos, los proyectos de futuro, etc., que despus llevarn a la practica con un juego de rol donde unos sern los periodistas y otros los miembros de la familia.
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Objetivos lingsticos: tras la negociacin y atendiendo a sus necesidades, decidiremos el tema sobre el que organizaremos la unidad. La ventaja de este sistema sobre las planificaciones basadas en objetivos lingsticos es que de esta forma tenemos un hilo conductor coherente para nuestros alumnos de forma que el aprendizaje es ms gratificante para ellos. Por ejemplo, si les proponemos unos temas con la pregunta qu prefers hacer en vuestro tiempo libre? (Ir al cine, practicar deportes, escuchar msica...) y al final la clase decide tratar el tema la msica en espaol, tenemos ya una base fantstica para tratar casi cualquier contenido lingstico que pensemos que nuestros alumnos necesitan: Pasados, presente irregular en acciones habituales, subjuntivo y expresiones de sentimientos... depender ya de nuestro propio criterio si queremos darle una mayor o menor importancia, A. Objetivos Las actividades lingsticas y las estrategias que constituyen los objetivos lingsticos son las siguientes: 1. Comprender frases y expresiones sencillas y de uso frecuente sobre hechos del entorno inmediato familiar. 1.1. Comprensin auditiva: Comprender las expresiones y el vocabulario ms frecuentes relativos al entorno ms prximo familiar.

1.2. Comprensin de lectura: Comprender las ideas principales y captar el sentido global de textos cortos.

1.3. Estrategias de comprensin: Utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos de temas cotidianos para interpretar el significado probable de palabras que se desconocen.

2. Comunicarse en la realizacin de tareas sencillas y habituales que slo requieran un intercambio de informacin directo y simple sobre temas cotidianos. 2.1. Interaccin oral: Utilizar frmulas de cortesa sencillas para saludar y dirigirse a otras personas. Desenvolverse en intercambios sociales breves y sencillos, aunque no se comprenda lo suficiente como para llevar la iniciativa en la conversacin.

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Hacer invitaciones y aceptarlas, as como pedir y aceptar disculpas y expresar gustos y aficiones.

2.2. Interaccin escrita: Escribir mensajes breves y sencillos referidos a necesidades concretas. Escribir cartas personales muy sencillas, invitaciones de cumpleaos y tarjetas de felicitacin.

2.3. Estrategias de interaccin: Pedir ayuda o aclaraciones indicando que no se comprende algo, o bien indicar que se comprende lo que se est diciendo.

3. Expresarse de manera sencilla sobre aspectos del entorno, la situacin personal y necesidades concretas. 3.1. Expresin oral: Utilizar frases o expresiones sencillas para describir personas, espacios y objetos del entorno familiar. Utilizar frases o expresiones sencillas para contar hechos vinculados al entorno personal.

3.2. Expresin escrita: Escribir breves textos sobre la familia y las condiciones de vida mediante frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores como "y", "pero" y "porque".

3.3. Estrategias de expresin: Pedir confirmacin de que la forma utilizada es la correcta. Utilizar una palabra o expresin sencilla que signifique algo parecido al concepto que se quiere expresar y solicitar correccin del interlocutor.

4. Identificar los elementos principales del entorno sociocultural (la vida diaria y sus condiciones, las relaciones personales y sociales, y manifestaciones culturales ms relevantes), valorndolos y estableciendo algunas relaciones entre las diferentes culturas del entorno. 4.1. Respetar la riqueza y variedad del entorno sociocultural hispnico y del entorno ms prximo, y valorarlas como factor de enriquecimiento personal y social y como va que propicie el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuos.
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4.2. Reconocer y valorar los juegos como forma de disfrute, de relacin e intercambio.

Objetivos interculturales: o o o o El logro de una igualdad de oportunidades funcional El respeto a la diferencia La constitucin de unos valores mnimos comunes. La toma de conciencia de los estereotipos individuales y colectivos y desarrollar habilidades cognitivas, afectivas, conductuales, personales y sociales. o El desarrollo de competencias multiculturales para superar etnocentrismos. o El desarrollo de una identidad cultural abierta y flexible

1.7 CONTENIDOS Una buena idea es hacer partcipes a los alumnos de lo que van a aprender en la UD y para ello nada mejor que, al comienzo de la unidad hacerles reflexionar sobre los contenidos funcionales de forma que puedan ver claramente su proceso de aprendizaje en trminos de qu sern capaces de decir. Para ellos es ms motivante decirles, por ejemplo, que van a ser capaces de elaborar un cuestionario para obtener informacin acerca de la gastronoma del pueblo de los compaeros, y compararla con el suyo propio antes que aburrirles con la lista de contenidos lingsticos a estudiar. Eso lo haremos nosotros para anotarlo en nuestro cuaderno de clase. Contenidos lingsticos: Gramtica Oraciones causales: 2. Uso del indicativo y del subjuntivo 3. Posicin de la negacin. 4. Conectores: condicionamientos semnticos, pragmticos y de registro. 5. Otros usos de porque Escritura 1. Porque. Por que. Porqu. Por qu. 2. Conque. Con que. Con qu. Lxico Fontica Familia Entonacin y sociedad Funciones Expresar irona, rabia, sarcasmo, enfado. Cotillear Cultura Familias del mundo

LA FAMILIA EN UNA SOCIEDAD GLOBAL

Contenidos interculturales:

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El ncleo del trabajo ser la existencia de la familia extensa, su composicin y roles. A partir de aqu podemos: Analizar su propia familia composicin y roles (actividad de acogida) Situar diferentes modelos familiares. Conforme a factores sociales y culturales (actividad de comunicacin) Identificar familia como comunidad organizativa. Como sistema con sus finalidades y roles. Todo ello encaminado a buscar la mxima satisfaccin del sistema y de sus componentes (actividad de comunicacin) Relacionar interdependencia entre modelo familiar y factores socioculturales (actividad de trabajo cooperativo) Establecer diferencias y semejanzas entre modelos familiares (actividad de trabajo cooperativo) Ponerse en el lugar del otro. En dos fases adoptando diferentes roles dentro de su propio sistema familiar y dentro de otros sistemas (actividad de comunicacin) Resolver problemas propios del sistema familiar (actividad de resolucin de conflictos) Relacionar caractersticas individuales y modelos familiar (actividad de trabajo cooperativo) En las distintas actividades debemos lograr que: Que comuniquen los argumentos que sustentan sus puntos de vista, en especial los relacionados la relacin entre argumentos y origen sociocultural, y su funcionalidad. Que adopten diversos puntos de vista y estudian alternativas mediante una tcnica clara de resolucin de problemas (aqu podramos profundizar en las tcnicas sobre heursticos y de acotacin o reduccin del espacio de bsqueda en tcnicas de resolucin de problemas (Mayor, Suengas, Gonzlez: 1993). Que se les posibilite aplicar estos cambios conceptuales a situaciones simuladas empleando tcnicas propias de dinmica de grupos. Y todo ello con metodologas diversas y enriquecedoras por su multiplicidad (aqu tambin hay que hacer referencia a los enfoques relativos al trabajo cooperativo, al socioafectivo y al comunicativo) 1.8 TAREA FINAL Realizacin de una tarea final. El alumno al ver el producto final de su esfuerzo obtiene la motivacin que los profesores tanto buscamos, y adems es capaz de reflexionar sobre su propio aprendizaje al ver cmo a lo largo de la unidad se va haciendo con las herramientas necesarias para realizar la tarea final. Podemos elaborar una ficha con una o dos preguntas breves del tipo: qu has aprendido hoy? Qu te ha parecido lo ms interesante? Al final de la UD les pediremos que rellenen una ficha ms completa: qu sabes ahora que antes no sabas? Sera una de las preguntas. Despus y como trabajo de revisin de la unidad tendremos en cuenta todos estos elementos, nuestro diario de clase y modificaremos la unidad para limar posibles problemas o mejorar cosas. Propuesta de tarea final 1:Somos responsables.

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Partiendo de la actividad de desarrollo de actitudes interculturales 5, donde se les peda a los alumnos que decidieran de mutuo acuerdo su unidad familiar perfecta, podemos ahora pedirles que se imaginen que esa familia es real1: Propuesta de tarea final 2: Entrevistamos a un extranjero. Como en la propuesta de Unidad Didctica establecemos que en nuestra clase puede o no puede haber alumnos de otras culturas, lo que haremos ser traer a un extranjero a clase, su nacionalidad la decidir el profesor dependiendo del ncleo donde se halle el centro y la facilidad para ste de encontrar a alguien que se preste a la actividad, est claro que en zonas ms predispuestas a recibir extranjeros esto no ser actividad, est claro que en zonas ms predispuestas a recibir extranjeros esto no ser ningn problema. En casos ms difciles siempre nos quedan las instituciones de ayuda al inmigrante, (en Mlaga existe por ejemplo Mlaga acoge), asociaciones culturales, o por qu no, un chat en internet. Antes de esto pediremos a los alumnos que elaboren una serie de preguntas sobre su pas y su cultura para nuestro invitado, podemos darles algunas de muestra para inspirarles: Es importante la familia en tu pas? Antes de una boda, se hace alguna fiesta? Dnde se hace y qu se hace? Quin participa? Cuntos invitados suelen ir? Qu se regala a la pareja? Cmo se recibe en una familia la noticia de que alguien decida casarse con un extranjero? Cul es la fiesta ms familiar del ao para ti?... Ellos elaborarn en grupos de cuatro un cuestionario del que finalmente se pondr en comn con el resto de la clase y se seleccionarn las preguntas ms interesantes ajustndolas al tiempo del que dispondremos para la entrevista. Durante la entrevista todos tendrn su oportunidad para participar y evitaremos en la medida de lo posible que alguno se quede con la sensacin de no haber intervenido. Despus en una sesin posterior elaborarn un cartel con lo que creen haber aprendido del pas de nuestro invitado y los colgaremos en clase. 1.9 EVALUACIN Es importante subrayar que la mayor parte de los mecanismos de evaluacin deben estar incluidos dentro de las propias actividades o tareas diseadas en la Unidad Didctica. Evaluacin de los alumnos. Criterios: 1

En las actividades y trabajos realizados por los alumnos en clase.

Este cuestionario est inspirado en el manual Planeta 1, Libro del alumno, pgs. 76, 77, 86, 87. editorial edelsa.

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En todo tipo de comprobaciones sobre los conocimientos (tanto de tipo conceptual, procedimental o actitudinal y de la comprensin y aplicacin de stos en el rea). En la observacin de los comportamientos y actitudes.

Tcnicas a utilizar sern: - La observacin: Directa (recogida de datos), como por ejemplo el cuestionario de evaluacin final o una ficha para el final de cada sesin en la que el alumnado plasmar en el papel lo que han aprendido y qu ideas o contenidos les han parecido ms relevantes. Indirecta, como por ejemplo: o Participacin activa en las actividades propuestas respetando las normas de funcionamiento de las mismas y a los dems compaeros, respetando las ideas de los otros, colaborando, buscando soluciones nuevas, asumiendo responsabilidades. o Nivel de utilizacin del alumno del dilogo para afrontar los conflictos, respetando a los dems personas con creencias y opiniones a las suyas. As podremos ver si el alumno ha desarrollado actitudes de tolerancia y respecto hacia costumbres, pensamientos e ideas diferentes a las suyas. - Entrevistas Documentacin para entregar al alumno: (Ficha que se podra entregar al principio y al final de la unidad didctica). Adems se les podra dar un folio en blanco donde escriban al final de la unidad didctica qu han aprendido que antes no saban. Evaluacin de la Unidad Didctica Con el fin de proponer posibles mejoras de la Unidad didctica, en su dimensin intercultural, pasamos el siguiente cuestionario:

Valora de 1 a 5 (de poco a mucho) 1. Se refiere a la cultura de un grupo especifico? 1 2. Estimula la comunicacin y cooperacin? 5 3. Reconoce lo multicultural como un valor? 5 4. Incide sobre el cambio social necesario para una autntica 5 interculturalidad? 5. Son interdisciplinares en cuanto al currculo y al contexto? 3

PRINCIPIOS

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ADECUACIN AL CONTEXTO 1. Los objetivos se relacionan con los recursos? 2. Se halla adaptada a la poblacin? 3. Las actividades se relacionan con el contexto? 4. Las estrategias se relacionan con el contexto? 5. Los materiales se relacionan con el contexto? 6. La evaluacin de la unidad se adapta a las caractersticas del contexto? 7. Los profesores se hallan preparados para desarrollarla?

Valora de 1 a 5 (de poco a mucho) 4 5 4 4 4 4 5

APLICACIN DIDCTICA EN CLASE

Valora de 1 a 5 (de poco a mucho) 1. Los materiales contienen mensajes positivos desde un punto de 5 vista intercultural? 2. Las ilustraciones son adecuadas? 3. Se evita un tratamiento folklrico o asistencial de los grupos culturales? 4. Se valoran los diversos estilos de vida? 5. La terminologa es interculturalmente adecuada? 6. La unidad es coherente con el paradigma intercultural? 7. Las actividades y estrategias son coherentes con los objetivos interculturales? 4 5

5 5 5 5

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2 MATERIAL PARA EL ALUMNO

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. UNA FAMILIA Existen muchos tipos de familias, no solamente se distinguen de algunos pases a otros, sino que tambin dentro del mismo pas hay diferencias. En primer lugar vamos a realizar un dibujo de una familia cualquiera, no tiene que ser necesariamente la vuestra. Luego, en corro, cada uno va a hablar del dibujo que ha hecho, contando quien es cada uno y que es lo que hace. Tambin tenis que decir cul es el papel de cada uno dentro de la familia. ACTIVIDAD DE ESTUDIO Uso del indicativo y del subjuntivo. Posicin de la negacin. Cuando van precedido de no, "porque" y "es que" van seguidos del verbo en indicativo. En caso contrario , el verbo est en modo subjuntivo. Sus padres no quieren que salga de casa, no porque quieran castigarla, sino porque se trata de una tradicin. No es que se niegue a usar el velo, es que le gusta llevar el pelo suelto.

Conectores: condicionamientos semnticos, pragmticos y de registro. Otros usos de porque. porque Explica la causa, generalmente va pospuesta, puede ir separada por una coma de oracin principal si pretende explicar sta: Su familia vive en un piso pequeo, porque los pisos grandes son muy caros. Viven en un piso pequeo, porque los pisos grandes son muy caros. Explica la causa, es ms culta que la anterior y va pospuesta:

pues

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Vivan en el lujo, pues eran aristcratas ya que, puesto que, Pueden ir pospuestas o antepuestas: Puesto que insistes hacerte cristiano, vete de casa. dado que Vete de casa, puesto que insistes en hacerte cristiano que Se usa cuando se desea expresar una decisin personal, un ruego, un consejo, una orden...: Me voy, que tengo que ayudar a mi padre a pintar la cocina. Vete, que tu padre te busca para que le ayudes. Tpicamente coloquial. Suele emplearse para justificarse: No puedo comprarte el traje de la primera comunin, es que vivimos en Rabat y aqu no los venden. Antepuesta, puede posponerse si se utiliza una fuerte pausa. Explica la causa como una situacin previa: Como no pagamos el recibo, nos cortaron el telfono. Nos cortaron el telfono; como no pagbamos el recibo Seguida de infinitivo: Eso le paso por no ir a la mezquita. Expresa el aspecto positivo de la causa: Gracias al subsidio de desempleo, llegaban a final de mes. Va seguido de infinitivo, tiene un carcter de insistencia: De tanto viajar, acab aprendiendo varios idiomas. A fuerza de quererla, la hizo olvidar los problemas de la economa domstica.

es que

como

por gracias a (que) a fuerza de, de tanto

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 1. 1. Completa los siguientes dilogos. A. No es que (querer)................... es que no (saber).......................... B. Por qu? No se lo han enseado? A. Porque las cosas han cambiado desde que lleg de su pas, no es que (haber olvidado).........................del todo, es que le falta prctica. B. Entonces, por qu no se lo ensean otra vez? A. Porque su madre (haber encontrado) ..........................................tiempo para ensearla. B. Es que no ( darse cuenta)............................. de lo importante que es mantener las

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tradiciones? A. No es que no les (importe)..........................., es que no (saber).......................... donde encontrar un profesor. A. Por qu no le (explicar)...................................... a su tutor la situacin? B. Por que no (entender)................................espaol. A. Es qu no son de nuestra cultura? B. La verdad es que yo no (saber) .............................cul es su cultura.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 2 El otro da en casa de un amigo se desat una discusin entre los padres. Vamos a explicar los motivos de la discusin, para ello construiremos una cadena de razonamientos: Discutieron porque el haba llegado muy tarde y no le haba avisado. No, discutieron, no porque ella se preocupase, sino porque no le haba preparado la cena. No, no es que no hubiese cena, es que l haba bebido una cerveza con sus amigos y ella es musulmana. ........................... (cada alumno/a tiene que dar un motivo)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 3 Malentendidos: Cuando la negacin va delante del verbo principal puede negar tanto la oracin principal como la causa, generndose posibles malentendidos. "No me lo dijo porque yo se lo hubiese preguntado, ni porque l lo supusiese, tal vez no se imaginaba que algunos no estbamos de acuerdo, tal es que no se da cuenta de como pensamos los dems, al fin y al cabo esto es una familia, o no?, no s porqu est siempre dando rdenes, como en el ejrcito, mis hijos estaban asustados." 1. Por un ejemplo de una situacin familiar que explique el monlogo anterior. 2. A quin crees que est dirigido? 3. Qu frases crees que son ambiguas? Por qu? ACTIVIDAD DE DESARROLLO 4 Elige la expresin ms adecuada

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1. Hoy ha hecho mam la comida, maana le toca a pap a. Claro!, pues cada da le toca a uno. b. Claro! , porque cada da le toca a uno. 2. Hay que fastidiarse! Este barrio esta lleno de extranjeros! a. Eso es dado que los pisos son baratos b. Es que los pisos aqu son ms baratos 3. En mi clase hay diez nios que sus padres estn separados a. Normal! Porque los padres estn siempre pelendose b. Normal! A fuerza de tanto pelearse 4. Mi hermano vive con mi padre y yo con mi madre a. Gracias a que tenemos dos casas b. Porque tenemos dos casas 5. Muchas polacas trabajan como asistentas a. Es verdad, por ser muy trabajadoras b. Es verdad, ya que son muy trabajadoras ACTIVIDAD DE DESARROLLO 5 Completa usando el conector adecuado, sin repetirlos. De tanto Como Dado que Es que Ya que .................... trabajar en casa acab agotada Pues No .............no sepa hablar, es que es ruso Adoptaron a un nio peruano, ...............queran tener un hijo. .................... insistieron tanto consiguieron que les pusieran otra televisin en su cuarto. ................... te empeas, los abuelos vendrn a pasar las Navidades con nosotros.

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ACTIVIDAD DE DESARROLLO 6 Sustituye "porque" por otro conector y haz los cambios necesarios en las oraciones para que no vare el significado: 1. Porque su madre era gitana, en el colegio lo miraban como si fuera un bicho raro. 2. No quiero salir contigo porque mis padres me han dicho que los moros hacis cosas raras. 3. Mi madre toma una pastilla porque sino no puede dormir. !Le damos una guerra 4. Las familias iraques ahora estn contentas porque son ms libres. 5. Porque te pongas a llorar no vas a conseguir nada. 6. Te volver a llamar porque te echa de menos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 1. Primera parte: 1. Crees que es mejor un tipo de familia que otro? 2. Se puede juzgar a la gente por el tipo de familia al que pertenece? 3. Hay tipos de familias que son ms adecuadas para determinados pases o clases sociales? Responde a las preguntas anteriores de forma razonada empleando conectores causales. Segunda parte: 1. Crees que las personas tenemos prejuicios con respecto a las familias?Y estereotipos?. Explica brevemente tu respuesta.

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2. Alguna vez otra persona te ha dicho que debido a la familia a la que perteneces t debes ser de una forma con la que t no estabas de acuerdo, y te has sentido molesto/a? Explica cmo te sentiste. ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 2 Contesta por escrito a las siguientes preguntas: 1. Cmo crees que son las familias espaolas tpicas? Crees que las familias mediterrneas tienen caractersticas similares? Cules son? 2. Cmo crees que son las familias tpicas marroques? Crees que todas las familias de religin musulmana son parecidas? 3. Cul es en tu opinin, las caractersticas que debera de reunir una familia ideal? Explica tus argumentos usando la mayor diversidad posible de conectores causales. ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 3 Conforme a las indicaciones del profesor. ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 4 Conforme a las indicaciones del profesor. ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 5 En grupo de 4 alumnos, vais a disear un modelo familiar que satisfaga democrticamente a todos los componentes del grupo. Despus, a la clase, tendris que explicar las razones por las cuales habis elegido esas caractersticas. ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 6 OS PRESENTO A MI PAREJA Hija Has decidido hacer frente a tu familia y decides decirles que quieres irte a vivir con tu novio que es un joven negro. Comienza la representacin. Comunica a tu familia que te vas a vivir con tu novio y que ste es un joven negro. Intentas defender tu decisin y argumentas que ests dedicada a
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plantearte y hacer frente a los prejuicios que existen en contra de las relaciones entre los jvenes que tienen un color de piel diferente. Madre Tu hija tiene un joven novio negro del que est muy enamorada. Quieres muchsimo a tu hija pero no te entra en la cabeza cmo ha podido hacerte esto. Apoyas a tu marido en todo lo que l dice. Estas apenada por el dao que tu hija te ha hecho. No la amenazas con castigos, piensas que el joven negro la abandonar y la har sufrir. Hermana/o mayor Tu hermana tiene un novio negro del que est sumamente enamorada. No te importa que tu hermana salga con un joven negro, adems, defiendes el derecho de libertad de relacin. No obstante, cuando tu madre dice que abandonar a tu hermana, empiezas a reflexionar y a pensar que podra estar utilizndola. Tu hermana te preocupa mucho y solo quieres protegerla. Padre Tu hija tiene un novio negro del que est enamorada. T tienes la autoridad en el seno familiar y no apruebas esa relacin. Te preocupa lo que podra decir la gente. No te consideras racista, pero que tu hija se case con un joven negro es otra cosa. Imagina que eres un padre muy severo e intenta plantear los argumentos que l dara.

Tras la representacin se har una puesta comn y evaluacin. Se les preguntar a los actores y actrices como se han sentido durante la representacin. Los observadores leern los argumentos que los actores utilizaron. Se les preguntar si la situacin hubiera sido diferente si hubiera sido de su misma raza. qu hubiera pasado si hubiera dicho a su familia que su pareja es una chica? Este tipo de discusiones son parte del pasado o an lo son del presente? Habis presenciado alguna situacin parecida?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES 7. RBOL GENEALGICO Seguir las indicaciones del profesor/a

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TAREA FINAL

1. Somos responsables.

Cuestionario 1 1. Disponis de un presupuesto de ................Euros al mes (depender del nmero de miembros que trabajan) 2. Quin trabaja fuera de casa? Cuntas horas a la semana? 3. Dnde van a vivir? Qu tipo de casa? Alquiler o propia? 4. Tenis que elegir de entre estos objetos 5 de ellos -una televisin -un equipo de msica -una lavadora -un vdeo / un dvd. -un ordenador -un lavavajillas -una videoconsola -un telfono -un coche 5. Cmo se distribuyen las tareas del hogar? Barrer: Hacer la comida: Fregar: Hacer las camas: Lavar los platos: Limpiar los cuartos de bao: Etc... 6. Elaborar una agenda semanal de cada miembro dela familia. 7. Hacer una lista de gastos mensuales para: -comida -vivienda -ropa -ocio, etc.

Cuestionario 2 Un nio marroqu (o de cualquier otra nacionalidad) viene a pasar un tiempo con esta familia: Qu debis hacer para ayudarle a adaptarse? Dnde dormir? Debe ser l quien tenga en cuenta las costumbres espaolas o debis ser vosotros? Qu obligaciones y privilegios tendra?

Conclusiones: Elaborar en grupo el cartel que representar vuestra familia. Deben incluir:

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 Podis

vuestros cuestionarios definitivos y las conclusiones. disear el plano de la vivienda, y tomar fotos de revistas o folletos para: ponerle cara a cada miembro de la unidad familiar, incluido vuestro invitado. pegar los electrodomsticos que habis elegido. Y cualquier cosa que os parezca interesante.

EVALUACIN Imagina la Educacin Intercultural como un recorrido a lo largo del cual hay diferentes etapas, diferentes centros de inters sobre los que es necesario trabajar. Estos centros de inters seran: Imagnate a ti mismo desde fuera. Comprendes el mundo en que vivimos? Conoces otras realidades? Has de tener una visin positiva de la diferencia. Favoreciendo valores, actitudes y conductas positivas. A ti te toca decidir (en funcin de tu propia realidad) qu etapas son ms importantes que otras o en cuales necesitas introducir variaciones, seguir otro camino.

A continuacin podrs leer una serie de cuestiones a las que debers contestar sinceramente:

Valora lo que consideras positivo y negativo dentro de nuestra realidad. Qu prejuicios y estereotipos existen en nuestra sociedad acerca de otras culturas y sociedades? Por qu unos estereotipos y prejuicios son negativos mientras que otros son positivos? Cmo influyen esos estereotipos y prejuicios en nuestra forma de comportarnos hacia otras personas? Por qu se produce la discriminacin? De qu forma se expresa la discriminacin? Qu conoces de otras culturas y estilos de vida? Cmo hemos obtenido la informacin que poseemos sobre otras culturas, sociedades, pases...? Cunto de realidad hay en esa informacin y cunto de ideas preconcebidas que nos llegan por diferentes vas?

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Podemos realmente imaginar lo que supone caminar con los zapatos de otra persona? Cules son los factores por los que las diferencias entre los seres humanos son vistas como algo negativo? Cmo podemos llegar a ver la diferencia desde una perspectiva positiva? Cmo podemos evitar las valoraciones y los juicios demasiados rpidos sobre facetas de otras culturas o estilos de vida que nos son extraos? Cmo podemos aprender a vivir con los sentimientos pasajeros de inseguridad que el encuentro y el intercambio con otras culturas pueden despertar en nosotros? Cmo podemos beneficiarnos de las enormes oportunidades que estos encuentros nos brindan para descubrir nuevos aspectos de nuestra propia identidad?

3 BIBLIOGRAFA Vase la gua del profesor

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