Acelerao para alunos com indicadores de altas habilidades/superdotados

Silvania Maria Sehnen Lindermann Programas de acelerao para alunos com indicadores de altas habilidades necessitam de uma seleo bastante criteriosa, com instrumentos bem-elaborados, acompanhamento e avaliao permanente dos alunos Neste artigo, procuro fazer uma anlise da proposta de acelerao para alunos com indicadores de altas habilidades/superdotao, amparada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Esse dispositivo resguarda o direito daqueles alunos de excepcional desempenho, que se destacam por uma competncia muito alm dos demais colegas, seja na srie, seja nos componentes curriculares especficos. Conforme condies e critrios estabelecidos no regimento escolar, esses alunos sero reclassificados para nveis ou sries superiores, mais de acordo com o seu potencial, de modo que continuem motivados pela percepo de significado em seu processo educacional. A LDB (Lei n 9.394/96) de novembro de 1996 reconhece o portador de altas habilidades/superdotado e talentoso, recomendando estratgias de atendimento. No artigo 24, inciso V, consta que atravs da verificao do rendimento h possibilidade de avano nos cursos ou nas sries, assim como no artigo 59, inciso II, consta que a acelerao tambm pode ser usada por alunos superdotados para concluir em menor tempo o programa escolar. A acelerao ainda se estende queles que freqentam o curso superior, conforme afirmado no captulo IV, art. 47, inciso 2: "Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos estudos, demonstrando por meio de provas e outros instrumentos de avaliao especficos, aplicados por banca examinadora especial, podero ter abreviado a durao dos seus cursos, de acordo com as normas de ensino". A LDB oferece ao educando com indicadores de altas habilidades a possibilidade de ser acelerado de acordo com as suas capacidades, o seu rendimento escolar e os seus conhecimentos. Entretanto, a preocupao ainda parece ser encurtar o perodo escolar. A acelerao para alunos com indicadores de altas habilidades oferece vantagens e desvantagens, mas h um consenso entre a maioria dos autores consultados e dados obtidos atravs de pesquisa qualitativa realizada com alunos beneficiados com a proposta, a saber: alm do aspecto cognitivo, recomenda-se que seja dada uma ateno especial aos aspectos afetivo e emocional nos critrios de seleo e que seja feito um acompanhamento do aluno beneficiado com o programa pela escola e pela famlia. Segundo Prez (2004, p. 85), "se a acelerao for considerada como alternativa, no somente deveria ser cuidadosamente acompanhada por uma equipe multidisciplinar, mas tambm levar em conta o desejo de acelerao do aluno, da famlia e do professor que a estar recebendo, assim como a possibilidade de reverso desse processo, caso a criana no se adapte nova situao. Esta ltima alternativa no est prevista na legislao brasileira". Programas de acelerao para alunos com indicadores de altas habilidades necessitam de uma seleo bastante criteriosa, com instrumentos bemelaborados, acompanhamento e avaliao permanente dos alunos, bem como o estudo detalhado das atividades desenvolvidas e das inovaes pedaggicas adotadas, alm de cuidados essenciais como ajustamento psicossocial dos superdotados atravs de orientao psicolgica. De acordo com a reviso de literatura e os resultados obtidos por meio de pesquisa

qualitativa com alunos que foram beneficiados com essa proposta, geralmente os portadores de altas habilidades do tipo acadmicos so os mais fceis de serem identificados, j que se destacam na rea cognitiva com suas notas geralmente altas, ou seja, com as habilidades lingstica e lgica matemtica mais destacadas. Apresentam competncias mais analticas do que criativas ou prticas. Consideram-se essas caractersticas relacionadas com os critrios de seleo adotados pelos professores, fato que justifica as indicaes serem feitas preferencialmente por professores de portugus e matemtica. Tambm se questiona o avano escolar em sries ou cursos no aspecto cognitivo, porque a criana que "salta" uma determinada srie deixa de aprender uma gama de conhecimentos importantes e necessrios, pois a falta de pr-requisitos poder dificultar o entendimento de matrias nas sries seguintes. Por outro lado, o fato de se permitir a um determinado aluno "saltar" uma determinada srie, como, por exemplo, passar da 3 para a 5 srie tem sido criticada. Isso implica em uma falta de continuidade no programa do aluno, provocando lacunas em suas habilidades e em seu conhecimento, impossibilitando-lhe o domnio de certos requisitos que podero dificultar o seu entendimento de matrias ministradas nas sries seguintes (Alencar, 1986, p. 56). A acelerao para alunos com indicadores de altas habilidades normalmente considera apenas o avano cognitivo de criana para pass-la a uma srie mais adiantada, mas deixa de lado os aspectos afetivos e emocionais. Esses fatores, quando so negligenciados, podem afetar a adaptao do aluno, sobretudo em se tratando de crianas, pr-adolescentes e adolescentes. Contudo, aqueles que so a favor da acelerao questionam se idade e tamanho fsico so critrios de agrupamento mais importantes do que as habilidades. Isso atestado por Winner (1998, p.192): "Os que so a favor da acelerao, incluindo acelerao radical, alegam que colocar uma criana com pares intelectuais muito mais importante do que manter est criana com pares da mesma idade. Em resposta alegao de que crianas profundamente superdotadas no se encaixaro porque so jovens demais para relacionar-se com seus colegas, os a favor da acelerao respondem que so as crianas profundamente no aceleradas que no se ajustam". Prez (2004, p. 85) destaca desvantagens e cuidados que deveriam ser adotados caso a acelerao seja considerada uma alternativa: "Esse tipo de atendimento, bastante utilizado em pases desenvolvidos, est previsto na legislao brasileira como alternativa de atendimento pedaggico. uma das mais 'baratas' em termos financeiros, mas pode ser uma das mais 'caras' em termos humanos. Como j foi mencionado, o assincronismo bastante comum na criana com altas habilidades/superdotao; inserila num grupo com idade cronolgica mais avanada implica sujeit-la a exigncias emocionais e sociais diferentes das suas, possvel rejeio do novo grupo, por ela ser 'menor', e do seu prprio grupo etrio, por ela ter sido 'adiantada' para um grupo que est, supostamente, mais avanado". Esses alunos podem demonstrar um nvel de desenvolvimento intelectual, global ou parcial superior ao nvel de desenvolvimento emocional ou social. o que denominamos de assincronismo afetivo-intelectual. Dificuldades de adaptao nessa rea podem afetar seriamente o desempenho cognitivo. A maturidade emocional e o desenvolvimento biopsicossocial do aluno tambm precisam ser considerados, assim como as habilidades acadmicas. Convm que os professores de todas as disciplinas participem da seleo, inclusive aqueles que recebem esses alunos, e que sejam desenvolvidos pelo corpo docente e pedaggico mecanismos comuns de testagem, com critrios bem-definidos. O acompanhamento constante e continuo da aprendizagem dos alunos ps-avano escolar por parte dos pais e da equipe pedaggica na escola deve

estar presente. Sobre a convenincia ou no de se garantir o avano escolar, importante que a escola, juntamente com a famlia, reflita com mais seriedade sobre a proposta, levando em considerao a qualidade do ensino e a heterogeneidade das turmas fatores que podem motivar candidatos ao avano escolar em sries. Alunos que se destacam so muitas vezes os que apresentam uma aprendizagem condizente srie na qual esto inseridos e, por isso, so considerados aptos ao avano escolar. Caso o desempenho do aluno que obteve o avano escolar no seja satisfatrio, teoricamente possvel reclassific-lo para a fase anterior do processo educacional, embora tal procedimento no seja aconselhvel, j que pode suscitar efeitos negativos para a auto-estima do aluno e no est previsto na legislao. Um maior incentivo s diferentes habilidades do educando, e no apenas s habilidades lgico-matemtica e lingstica, como o mais comum, com a utilizao de mtodos e tticas para favorecer o desenvolvimento do potencial de todos os educandos e a valorizao do esforo pessoal, provavelmente seriam medidas que trariam benefcios a todos os alunos. Toda a criana pode ser bem-sucedida em alguma rea, desde que tenha a oportunidade de se preparar adequadamente. So essenciais investimentos mais significativos na educao, tais como laboratrios de informtica, de cincias, oficinas, projetos, literatura renovada constantemente e professores com acesso permanente a cursos de formao continuada. Uma pessoa com altas habilidades/superdotao tambm pode ser considerada como portadora de deficincia, pois nada impede que tenha tambm indicadores de altas habilidades. As potencialidades podem imergir a partir do esforo que fazem para superar as suas deficincias. Sugiro que sejam feitos mais investimentos dos rgos pblicos em parceria com privados na criao de projetos e programas para estimular o aperfeioamento dos alunos conforme suas habilidades. Esta provavelmente uma forma de proporcionar condies para que talentos desabrochem, instigando a cincia, os esportes, as artes e a tecnologia em nosso pas. Uma anlise mais aprofundada da proposta de acelerao em questo, discutida por diversos profissionais da educao, constitui um dos meios de conduzir a referida proposta para alunos com indicadores de altas habilidades de uma forma mais segura e coerente. Silvania Maria Sehnen Lindermann graduada em Cincias, ps-graduada em Orientao Educacional e professora de ensino fundamental. silvania_14@hotmail.com
REFERNCIAS ALENCAR, E.S. Psicologia e educao do superdotado. Temas bsicos de Educao e Ensino, So Paulo, EPU, 1986. ______.Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996-LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em: . Acesso em: 5 out. 2004. OLIVEIRA, S.G. A nova educao e voc. Belo Horizonte: Autntica, 2003. PREZ, S.G.P.B. Gasparzinho vai escola: um estudo sobre as caractersticas do aluno com altas habilidades criativo. 2004. 306p. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). WINNER, E. Crianas superdotadas: mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed, 1998.

http://www.revistapatio.com.br/conteudo_exclusivo_conteudo.aspx?id=61 Acesso em: 03 de asbril de 2011