Sunteți pe pagina 1din 8

DIDACTICA DOMENIULUI REFERAT PE O TEM PREZENTAT LA DISCIPLINA DIDACTICA DOMENIULUI -EVALUAREA PERFORMANELOR COLAREIntroducere Evaluarea este un act absolut

necesar n procesul conducerii unei activiti i n luarea deciziilor, aceasta avnd rolul de a furniza informaii necesare reglrii activitii didactice. Evaluarea este prezent n orice activitate pedagogic i se afl n interaciune funcional cu predarea i nvarea, facndu- le mai eficiente. Evaluarea este un proces complex, o activitate etapizat, barometrul care indic n orice moment starea pregtirii colare, iar procesul de nvmnt este eficient numai atunci cnd cele trei aciuni fundamentale ale sale- predarea, nvarea i evaluarea formeaz o unitate. Evaluarea nu trebuie privit doar ca mijloc de msurare obiectiv a rezultatelor obinute, ci i ca o cale de perfecionare, prin adoptarea anumitor decizii n scopul mbuntairii rezultatelor. Funciile evalurii Functiile evaluarii sunt multiple. Dintre aceste, amintesc: de constatare, apreciere a progresului predarii-invatarii, a rezultatelor acestuia de diagnosticare a cauzelor care au dus la eventuale rezultate sub ateptri de predictie - prognostic si orientare a necesitilor viitoare ale elevilor sau instituiilor colare de decizie - asupra orientarii si integrrii unui elev ntr-o anumit form ori nivel de pregtire colar formativ-educativ (pedagogic) = motivarea, stimularea (elevilor dar si a cadrelor didactice), contientizarea posibilitilor (n orientarea spre o carier i evidenierea problemelor n atenia profesorului sociala, de informare a familiei i comunitatii, privind stadiul i evoluia pregtirii colare.

Metode de masurare a rezultatelor colare Metodele de msurare a rezultatelor coalare sunt multiple i se clasific n mai multe categorii: a) din punct de vedere al circumstantelor (conditiilor) evaluarii - in situatii specifice de examinare (lucrari de control, teze, exemene etc) - in afara situatiilor specifice observarea curenta, in clasa, scoala si in afara , consultarea cu alte cadre didactice, cu parintii . b) dup natura probei, acestea pot fi : - orale - scrise - practice - asistate de calculator - combinate. c) din perspectiva dimensiunii secventei de instruire ale carei efecte sunt evaluate: - probe curente - probe de bilant - probe aplicate la inceputul unei etape d) n funcie de factorii/persoanele care evalueaz: - evaluare intern - evaluare extern Principalele metode de evaluare a rezultatelor coalare sunt: examinarea oral, examinarea scris i examinarea practic. Examinarea oral, ca metod de evaluare a rezultatelor colare prezin multiple avantaje: comunicare mai complet, feed-back mai rapid, se favorizeaz dezvoltarea capacitatii de exprimare a elevilor, asertivitatea i capacitatea de persuasiune a acestora, importante i pentru viaa social.Dezavantajele folosirii examinrii orale sunt obiectivitatea mai sczut, din cauza multitudinii de

variabile starea de moment a evaluatorului (i a evaluatului), gradul diferite de dificultate a ntrebrilor puse. Examinarea scris, ca i evaluarea oral, prezint att avantaje, ct i dezavantaje. Avantajele sunt gradul mai mare de obiectivitate (mai ales n condiii de anonimat), cuprinderea unui numr mai mare de elevi, raportarea problemelor la un criteriu unic de validare, avantajul unor elevi mai timizi (dezavantajai de evaluarea oral). Dezvantajele metodei de examinare scris sunt: feed back- ul mai slab i faptul c unele erori sau nempliniri nu pot fi sesizate i eliminate operativ de profesor. Examinarea prin probe practice, poate fi, in functie de specific: la educatie fizic, prin baremuri precise, la lucrari practice, de laborator operatii si actiuni mai concrete: utilizarea, manuirea, la ateliere - executia unei operatii. Metode alternative de evaluare a rezultatelor colare sunt: a) Studiul de caz dei este o metoda utilizat mai frevent n activitatea de predare-nvatare, poate fi folosit i ca metod de evaluare; se realizeaza n principal prin elaborarea, prezentarea i dezbaterea cazului implicat. b)Fia pentru activitatea personal a elevilor, care mbina funcia de organizare a invatarii personale cu cea de evaluare c)Investigatia este de asemenea o proba cu funcie att de nvatare ct i de evaluare i are la baz documentarea, observarea, experimentarea etc d) Observarea curent a comportamentului elevilor un produs al interaciunii profesor-elevi, cu posibilitatea de a surprinde apecte variate ale rezultatelor scolare e)Raportul de evaluare (portofoliul) este mai degraba o metod de valorizare a datelor obtinute prin evaluari realizate; are in vedere toate produsele realizate de un elev si in acelasi timp progresul realizat de la o etapa la alta f) Evaluarea cu ajutorul calculatorului prezint multiple avantaje: elimina subiectivismul,creste increderea elevilor - in profesor, in sine,cresc sansele de autoevaluare.

Principalele tipuri de evaluare Principalele tipuri de evaluare a rezultatelor colare sunt urmtoarele: evaluarea iniial evaluarea continu,denumit n literatura de specialitate i formativ evaluarea final, denumit i sumativ ntre aceste tipuri de evaluare exist o relaie puternic de

interdependen. n continuare, le voi analiza pe rnd. Evaluarea iniial are un rol hotrtor pentru reuita activitatii didactice. Aceasta se refer la cunoaterea capacitatii i a nivelului elevilor naintea nceperii activitii efective de predare, n vederea stabilirii stadiului de pregtire de la care se pornete. n general, la acst tip de evaluare apeleaz profesorii care lucreaz cu o serie nou de elevi. Cu toate acestea, sunt i profesori care la nceputul unui an colar doresc s cunoasc gradul n care elevii stpnesc cunotinele anterioare. Evaluarea continu are n primul rnd rolul de a verifica nivelul de cunotine al elevilor n urma unei activiti de predare realizat anterior, fr ns a se fi finalizat.Profesorii folosesc acest tip de evaluare pentru cercata dec exist lacune n cunotinele elevilor, pentru a le putea corecta pn la finalizarea activitii de predare; pentru a nota rezultatele obinute de elevi pe tot parcursul anului i nu n ultimul rnd pentru a susine procesul de predare i activitatea de nvare a elevilor. Ultima form de evaluare este cea final i dorete s realizeze o estimare global, de bilan a rezultatelor scolare pe perioade lungi de timp(la finele semestrului, anului colar sau ciclului de nvmnt), Dezavantajul acestei forme e evaluare este acela c nu ofer informaii complete cu privire la toi subiecii cuprini n programul de instruire. Dei momentele n care sunt folosite aceste tipuri de evaluare fifer, ntre ele exist o puternic relaie de interdependen.

Relaia de interdependen dintre principalele tipuri de evaluare Evaluarea iniial stabilete gradul de pregtire al elevilor nainte de nceperea activitii de predare. Profesorul, n urma rezultatelor obinute de elevi, va conduce procesul denvare astfel nct s acopere lacunele elevilor, s explice ceea ce nu a fost neles i va elabora o strategie de predare pentru viitor. n funcie de aceste rezultate va stabili scopurile i obiectivele specifice pentru perioada urmtoare, va proiecta un plan de predare i va ameliora lacunele, n vederea perfecionrii graduui de cunotine al elevilor. n urma evalurii continue, profesorul va observa dac elevii au perseverat de la ultima evaluare, dac activitatea didactic a fost adaptat posibilitilor de acumulare a cunotinelor de ctre elevi, avnd astfel un adevrat rol de reglare n procesul educativ. Evaluarea final va determina gradul de succes al procesului educativ pe o period lung de timp i modul n care celelelte tipuri de evaluare- iniial i contunu i-au atins scopul reglator. Evaluarea sumativ va putea facilita realizarea unui bilan att n ceea ce privete rezutatele elevilor, ct i a materiei a crei nsuire este supus verificrii. Evaluarea final are i o importan social de necontestat, certificnd nu doar rezultatele obinute, ci i competenele dobndite de elevi. Datorit evalurii finale, elevii vor lupta pentru o poziionare de top n cadrul grupului, amplificndu- le motivaia pentru obinerea unui rang ct mai nalt n ierarhia grupului. Nu n utimul rnd, evaluarea final i disociaz pe elevii care au obinut rezultate optime de cei care trebuie s refac programul parcurs. La finalul procesului educativ, profesorul evalueaz i eficacitatea modului i metodelor utilizate de predare, calitatea procesului de instruire i a programului de studiu. Ca i dezavantaj al acestui tip de evaluare, pot aminti faptul c este o metod limitat din cauza faptuui ca nu are decat rolul de a constata reuita sau eecul elevilor. Un alt inconvenient al acestui tip de evaluare este acea c nu nsoete procesul didactic pe tot parcursul lui i astfel nu l poate ameliora dect dup perioade mai lungi de timp.

Niciuna dintre metodele de evaluare, luat singular, nu ne poate conduce ctre rezultatele dorite, respectiv: mbuntairea rezultatelor colare mbuntirea instrumentelor de evaluare Certificarea nivelului de conotine i a competenelor de baz ale elevilor la finele unor trepte de colaritate Realizarea unei selecii Cunoaterea performaneor i a progreselor elevilor Corectarea rezultatelor Formarea deprinderilor de autoevaluare Identificarea deficienelor i a disfuncionalitilor i elaborarea unor strategii corective Optimizarea activitii de predare- nvare- evaluare Fiecare metod permite realizarea unuia dintre scopurile produse, iar fr atingerea tuturoe, procesul de nvmnt nu ar atinge finalitile evalurii rezultatelor colare.ntre aceste metode exist o diferen de la parte la ntreg, iar sistemul de nvmnt nu i atinge obiectivele dect prin unitatea acestor metode de evaluare.

Bibliografie 1. Lect. Univ. Drd Teofil Panc, Didactica domeniului i didactica dezvoltrii n didactica specialitii, Suport de curs pentru DPPD, Universitatea Titu Maorescu 2. Prof. Univ. Dr. Gh. Toma, Teoria instruirii i teoria evalurii (Note de curs), Universitatea Titu Maiorescu, Facultatea de Psihologie 3. Lidia Florentina Pescaru, Evaluarea n nvamntul primar, Editura Sf. Ierarh Nicolae, 2010 4. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, 2006 5. www.regielive.ro

Cuprins

1. 2 3

Introducere Funciile evalurii ................................................................ Metode de masurare a rezultatelor colare .......................

pag 1 Pag 2 pag 2

Principalele tipuri de evaluare

...........................................

pag 4

Relaia de interdependen dintre principalele tipuri de evaluare ............................................................................... pag 5

6 7

Bibliografie Cuprins

....................................................................

pag 7 pag 8

.................................................................................