Sunteți pe pagina 1din 56

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

DORINA KUDOR

LIMBA I LITERATURA ROMN


Modulul 3 Textul i contextul Ghidul profesorului

Centrul Step by Step, 2006

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Gina Anton, autoare Limba i literatura rromani Carmen Costina, autoare Limba englez Iudit Sera, autoare Limba englez Nicolae Pellegrini, autor Matematic Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie Elena Blan, autoare Cultur civic dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i DTP: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei KUDOR, DORINA Limba i literatura romn : modulul 3 : ghidul profesorului / Dorina Kudor. Bucureti : Step by Step, 2006 ISBN (10) 973-1706-17-8 ; ISBN (13) 978-973-1706-17-7 371.3:821.135.1.09

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: august 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Cuprins
Cuvnt nainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Unitatea I. ntre oglinzi paralele . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. Descoperirea folclorului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. Patima creaiei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3. Suferin i orgoliu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4. Valorificarea folclorului . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 5. Drama creatorului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 6. Descoperirea prezentului . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 7. Dilemele noastre de toate zilele . . . . . . . . . . . . 20 (Auto)evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Unitatea II. Nevoia de cunoatere . . . . . . . . . . . . . . . 23 1. File de istorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2. Tirania rzbunrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3. Feele istoriei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4. n cutarea certitudinii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 5. Portret de generaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 6. Idei i sentimente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 7. Viziune despre lume i poezie . . . . . . . . . . . . . 36 (Auto)evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unitatea III. Feele schimbrii . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1. Controverse vechi i noi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2. Culisele unei csnicii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3. Pe frontul incertitudinii . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4. Lecia rzboiului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 5. Desprirea de trecut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 6. Relaii sufleteti i relaii publice . . . . . . . . . . . 50 7. Lumea de azi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 (Auto)evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Stimat coleg, Stimate coleg,


Ne bucurm c suntem mpreun n marea echip a programului A doua ans. Ordinele M.Ed.C. nr. 5333/25.10.2005 i nr. 5375/29.12.2005 privind Metodologia aplicrii programului i programele colare pentru educaia de baz sunt documentele care stau la baza programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Ghidul de fa face parte dintr-o serie de materiale educaionale (ghidurile elevului, ghiduri de evaluare), care vor fi utilizate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Prin realizarea ghidurilor, am dorit s v sprijinim i s v oferim materiale perfectibile, dar utile dumneavoastr att n cadrul programului, ct i n ntreaga activitate didactic. Sugestiile pe care ni le vei oferi vor contribui la revizuirea materialelor n anul de pilotare, astfel nct programul s se poat extinde la nivel naional. Datorit dumneavoastr, pentru tinerii din program viitorul poate arta altfel. V dorim succes i v mulumim c ai ales s fii alturi de noi. Lucia Copoeru Coordonator A doua ans nvmnt secundar inferior

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

TEXTUL I CONTEXTUL

Cuvnt nainte
Stimai profesori, n cadrul Programului A doua ans, nivel secundar inferior, limba i literatura romn se studiaz pe parcursul a trei ani, n trei module intitulate ABC-ul comunicrii, Cuvntul i textul, Textul i contextul. Fiecrui modul i sunt destinate cte un Ghid al elevului, Ghid al profesorului i Ghid de evaluare. Prezentul Ghid al profesorului este aferent Modulului al treilea i se dorete a fi un instrument de lucru necesar i util pentru eficientizarea aplicrii programei, a coninuturilor cuprinse n Ghidul elevului, a parcursului didactic adaptat la specificul cursanilor din cadrul Programului A doua ans. E mai mult dect evident c succesul acestui program depinde de activitatea dumneavoastr concret cu beneficiarii acestui sistem alternativ de completare a educaiei de baz. Fr implicarea i efortul dumneavoastr, acest demers rmne fr finalitate. Aadar, suntei un partener, dar i un beneficiar al tuturor materialelor educaionale elaborate (Metodologia de aplicare a Programului A doua ans, Programa de limba i literatura romn, Ghidul elevului, Ghidul profesorului, Ghidul de evaluare) ntr-un sistem ce ofer o viziune novatoare asupra procesului didactic. Avnd n vedere vrsta, experiena de via i preachiziiile elevilor care i continu educaia n cadrul Programului A doua ans, acest modul propune parcurgerea accelerat a unor coninuturi selectate din Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu i pentru clasa a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii. Intitulat Textul i contextul, acest al doilea modul presupune valorificarea achiziiilor din cele dou modulule anterioare i orienteaz studiul limbii i al literaturii romne nspre aprofundarea tehnicilor de citire, de comprehensiune i de interpretare a textelor literare i nonliterare. Acest modul orienteaz activitile n jurul receptrii unor texte prin relaionare att cu aspecte contextuale istorice i culturale reflectate, ct i cu trsturi specifice stilurilor funcionale. Scopul este acela de a forma un cititor independent, autonom i critic, reuind s formuleze opinii personale argumentate, prin utilizarea corect a limbii romne n diferite contexte de comunicare. Toate coninuturile i activitile de predarenvare din acest modul sunt focalizate pe formarea competenei generale: receptarea textelor prin situarea lor ntr-un anumit context i producerea de mesaje orale i scrise folosind modaliti de structurare adecvate scopului comunicrii (Programa de limba i literatura romn pentru Programul A doua ans nvmnt secundar inferior, pag. 25). Cele opt competene specifice i coninuturile asociate conduc nspre atingerea competenei generale menionate. Competenele specifice sunt: 1.1. Utilizarea unor forme diverse de prezentare a mesajului, folosind tehnologia (grafice, tehnoredactare, computer etc.) 1.2. Folosirea corect a categoriilor semantice nvate i a terminologiei propriei specializrii n contexte diferite 1.3. Cutarea i selectarea de informaii noi din diverse surse de informare (scrise, vizuale) 1.4. Aplicarea normelor limbii romne n producerea de texte proprii 1.5. Recunoaterea trsturilor specifice textelor literare i stilurilor funcionale 1.6. Compararea ideilor i atitudinilor prezente ntr-un grupaj de texte 1.7. Susinerea argumentat a unui punct de vedere personal n diferite contexte de comunicare 1.8. Redactarea unor texte diverse.

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

n Ghidul elevului, coninuturile sunt structurate n trei uniti tematice, care cuprind 21 de lecii, fiecare unitate fiind urmat de o (auto)evaluare. Fiecare lecie abordeaz integrat elemente de limb, de literatur i de comunicare, fiind structurat dup modelul ABC, adic orientare, achiziii, transfer i aplicare. Aceast structur este reluat n Ghidul profesorului, fiind completat cu sugestii didactice i detalieri de coninut. Etapa de orientare este denumit sugestiv La nceput i cuprinde, n general, familiarizarea cu tema propus de textul abordat, prin activiti ce vizeaz formarea competenei de comunicare oral i scris, prin exerciii de scriere reflexiv, imaginativ sau prin forme de comunicare oral monologat/dialogat, valorificnd preachiziiile elevilor din experiena de via i de lectur. Etapa achiziiilor este marcat de titlul Lumea textului i este structurat n subsecvene: Text i context Citete textul; Discutarea textului; Elemente de limb. Lectura propriu-zis este precedat de exerciii de situare a textului n context istoric, cultural-estetic, fiind oferite informaii minimale sub titlul Afl mai mult. Etapa de transfer i aplicare este la finalul leciei, fiind intitulat La sfrit. n general, folosirea achiziiilor vizeaz comunicarea scris i oral sub forma eseului, a dezbaterii, a discuiei argumentative, a monologului, a dialogului, a producerii de texte n diferite stiluri funcionale, a realizrii de proiecte individuale sau de grup. Ghidul profesorului dedic cte dou pagini fiecrei lecii din Ghidul elevului, dup urmtoarea structur: nainte de lecie unde sunt fcute referiri la informaiile necesare pentru pregtirea leciei: coninuturi, competene vizate, coerena intern a leciilor, actualizarea achiziiilor anterioare, resurse materiale. La lecie fiecare secven este detaliat i completat cu sugestii metodice i de coninut.

Dup lecie cuprinde o rubric pentru observaii i comentarii referitoare la Ghidul elevului i al profesorului, cu referire la aspecte punctuale pentru fiecare lecie. A doua rubric este dedicat Jurnalului didactic, pe care v invitm s l completai sistematic cu observaiile i refleciile dumneavoastr cu privire la propria performan didactic i la activitatea/feedback-ul elevilor. Cele dou pagini de introducere n fiecare unitate din Ghidul elevului sunt detaliate cu informaii i sugestii utile n cadrul unei pagini din Ghidul profesorului. Evaluarea se face att pe parcurs, ct i la finalul fiecrei uniti tematice. Pentru evaluarea pe parcurs, recomandm folosirea portofoliului individual, care s cuprind lucrrile cerute i care sunt sugerate n Ghidul profesorului, redactarea acestora fiind fcut att n clas, ct i acas. Nu uitai s stabilii termene precise pentru temele de cercetare/documentare, care necesit un timp mai lung pentru elaborare. Evaluarea de la final de unitate este precedat de o (auto)evaluare, constituit din dou pri: prima parte cuprinde exerciii de reflecie, pe care le putei valorifica ca feedback-uri prin care s autoreglai activitatea la clas, iar partea a doua cuprinde un test propriu-zis, care poate constitui un model pentru testul elaborat de dumneavoastr. Testul de autoevaluare se dorete a fi o form de recapitulare i de fixare n vederea evalurii finale de unitate. Tipurile de itemi din partea a doua a (auto)evalurii se vor regsi n testul de la evaluarea final de modul, de aceea este important ca elevii s fie familiarizai cu aceste tipuri de cerine, prezente att n autoevaluarea din Ghidul elevului, ct i n testele elaborate de dumneavoastr. n consecin, testul pentru evaluarea de final de unitate va fi elaborat de ctre dumneavoastr prin adaptare la specificul grupului de elevi. Testul de la final de modul are n vedere evaluarea competenei generale prin sarcini de lucru derivate din competenele specifice. Astfel, elevii ar trebui:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

s prezinte informaia global i secvenial a unui text la prima vedere (idei principale, rezumat); s precizeze sensul contextual al unor cuvinte/expresii; s corecteze abaterile de la normele limbii literare dintr-un text dat, la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic; s recunoasc trsturile stilurilor funcionale; s produc texte proprii utiliznd trsturile stilurilor funcionale; s identifice i s comenteze sumar trsturile prozei narative, ale poeziei i ale dramaturgiei pe baza unui text la prima vedere (tem, motiv, figuri de stil, moduri de expunere, caracterizare de personaj, semnificaia titlului, conflict, etapele aciunii, indici spaio-temporali etc.); s exprime o opinie argumentat pe baza unei teme date sau a mesajului unui text studiat sau la prima vedere; s susin oral o lucrare redactat n scris prin utilizarea mijloacelor tehnologiei moderne. n orele dedicate consilierii, este recomandabil s folosii materiale suplimentare adaptate nevoilor individuale sau s indicai elevilor alte surse de pregtire. Consultarea altor surse de informare trebuie fcut cu grij, de preferin n cadrul orelor i sub supravegherea dumneavoastr, nu transferai procesul de recuperare n responsabilitatea individual i extracolar pentru c efectul s-ar putea s fie dezastruos, elevii resimind studiul individual extracolar ca pe o sarcin mpovrtoare, cu neputin de realizat. nainte de a merge mai departe, v recomandm un moment de reflecie asupra celor citite i a activitii ce urmeaz s o desfurai i s v notai gndurile, nedumeririle, ntrebrile. Primele impresii ca profesor n programul A doua ans

Evident, adevrata prob de foc pentru un profesor este ntlnirea cu elevii, ntlnire ce trebuie pregtit cu atenie i responsabilitate. nainte de prima lecie Ca la orice nceput i ntr-o situaie nou, e important s pregtii ntlnirea cu elevii, deoarece se tie c prima impresie conteaz!. n primul rnd trebuie s v informai despre specificul Programului A doua ans, s consultai Metodologia de aplicare, programa colar, Ghidul elevului i al profesorului, Ghidul de evaluare i alte materiale informative despre program pe care vi le poate pune la dispoziie conductorul instituiei i/sau responsabilul de proiect din coal. n al doilea rnd, informai-v asupra componenei grupului, n special a diversitii de vrst. V recomandm s discutai cu directorul/directoarea colii, cu dirigintele, cu mediatorul colar i s v informai dac coala dispune de un profesor de sprijin, cu care va trebui s lucrai n echip. Verificai baza material (existena unui flip chart, mobilier modular, loc adecvat pentru expunerea produselor elevilor etc.), accesul la biblioteca colii, la computere i internet. n al treilea rnd, pregtii un discurs pentru prima ntlnire cu elevii, adaptat specificului grupului despre care v-ai informat anterior. Dac predai pentru prima dat la acest grup de elevi, este indicat s construii un scurt monolog care s constituie cartea de vizit pe care o vei prezenta n faa elevilor i prin care vei stabili o prim deschidere nspre o comunicare asertiv, lipsit de autoritarismul desuet, ajutndu-i pe elevi s depeasc inhibiia i temerile nceputului.

ntrebri/ nelmuriri

Unde/de la cine pot afla informaii lmuritoare

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

NTRE OGLINZI PARALELE

Unitatea

NAINTE DE LECIE Ce vei preda? dou texte nonliterare, o balad popular, o dram mitologic, un text liric. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a nelege legtura dintre trecut i prezent, dintre literatura popular i cea cult; pentru a contientiza necesitatea de a-i cunoate identitatea personal i naional. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? n modulele anterioare, accentul a fost pus asupra cunoaterii de sine i a exprimrii propriei individualiti. De ce avei nevoie? paginile de introducere n unitate; albume despre civilizaia rural, casete sau/i cd cu muzic popular, dansuri tradiionale, obiceiuri etc.; oglind, Dicionar de simboluri. LA LECIE Orientare. ncepei prin a solicita preri despre posibile semnificaii ale titlului de unitate. Observaii asupra modului de structurare a paginilor de prezentare a unitii tematice

Realizai un brainstorming pentru a contura ideea de oglindire i simbolistica oglinzii. Achiziii. Relaionai fenomenul oglindirii cu cel al legturii prin oglindire a literaturii populare n literatura cult, deoarece autorii culi au folosit folclorul ca surs de inspiraie. Pornii de la textul de pe pagina de introducere i realizai o scurt prelegere despre oglindirea cultural (a literaturii populare n literatura cult), istoric (a trecutului n prezent), personal (a omului n faptele sale i n contiina celorlali). Discutai pe baza informaiilor de pe pagina de introducere despre scopul nvrii n acest capitol, precum i despre competenele vizate. Imaginile pot fi valorificate prin chestionarea elevilor asupra valorii sugestive a acestora i legtura cu titlul unitii. Transfer i aplicare. Putei cere scrierea unui eseu de 5 minute despre simbolistica oglinzii.

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

NTRE OGLINZI PARALELE

Descoperirea folclorului
nainte de lecie Ce vei preda? un text nonliterar articol de opinie din secolul al XIX-lea despre importana folclorului La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s contientizeze rolul folclorului n conservarea identitii naionale i a valorificrii acestuia n literatura cult. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin actualizarea cunotinelor despre speciile populare studiate anterior: doin, basm; prin valorificarea cunotinelor elevilor din viaa real despre tradiii i lumea rural. De ce avei nevoie? de aceleai materiale folosite la pagina de prezentare; textul integral al articolului Poezia poporal de Alecu Russo. La lecie La nceput Discuia n grup este o continuare fireasc a celei referitoare la pagina de prezentare. Pentru destinderea atmosferei, ai putea asculta cteva melodii populare autentice i cteva prelucrri actuale pentru a ilustra fenomenul de oglindire, subliniind deformrile datorate modei timpului i mentalitilor.

Din lumea crilor Text i context. Dac accesul la internet este posibil, lsai timp elevilor s acceseze adresa indicat pentru a demonstra faptul c tradiiile nu sunt ignorate de cultura i civilizaia contemporan. Contextualizai preocuparea pentru folclor prin referire la secolul al XIX-lea i la publicarea de ctre Vasile Alecsandri a baladei Mioria, culeas de ctre Alecu Russo. Achiziii. Lectura textului. Putei cere o lectur individual i continuai cu o discuie frontal despre sensul global al textului, cerndu-le n final s noteze ideea central. Putei cere sinonime contextuale pentru unele cuvinte al cror sens nu este clar. Insistai asupra formrii capacitii de a gsi sinonime contextuale deoarece acest fapt implic o mai atent lectur a

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

textului. Contextul este cel care actualizeaz sensul! Discutarea textului. Primele dou exerciii vizeaz identificarea de argumente dintr-un text citit, de aceea este important s le acordai atenie deoarece formarea capacitii de a formula argumente proprii asupra unei idei se fundamenteaz pe cea de a recunoate pe cele formulate. Elemente de limb romn. Prin rezolvarea primului exerciiu, elevii trebuie s observe faptul c limba este asemenea unui organism viu, nregistrnd schimbri ilustrate prin arhaisme i neologisme, dar i prin schimbarea formelor unor cuvinte. La sfrit Dezbaterea despre destinul folclorului n epoca globalizrii ar fi bine s induc ideea multiculturalitii, a toleranei i a identitii naionale. Ascultai din nou una-dou melodii populare pentru a ncheia ora ntr-o atmosfer destins, subliniind faptul c majoritatea romnilor care triesc n strintate solicit ca artitii populari din ar s dea concerte acolo pentru a le alina dorul de ar. Observaii asupra modului de structurare a leciei n Ghidul elevului Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

NTRE OGLINZI PARALELE

Patima creaiei
nainte de lecie Ce vei preda? un text literar balada popular; trsturile literaturii populare; limbajul popular. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a observa specificul modului de exprimare a sensibilitii populare. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? cunotinele despre legend i celelalte specii populare studiate: basm, doin. De ce avei nevoie? Textul integral Monastirea Argeului; albume/ imagini cu mnstirea; imagine cu practici contemporane ale nceperii lucrrilor pentru edificiu important (prezena unei personaliti care pune prima crmid, toarn prima lopat de pmnt etc.; acces la internet; carte despre simbolistica viselor. La lecie La nceput Deschidei lecia cu o discuie n grup despre importana alegerii unei meserii i provocai elevii s vorbeasc despre propriile meserii i pasiuni. Putei realiza un ciorchine de idei cu meseriile practicate de membrii grupului i s continuai prin inducerea ideii c meseria de constructor confer perenitate aciunilor umane. Este momentul s valorificai exerciiul de munc individual, care trimite la importana i farmecul

mnstirilor medievale romneti. Ascultai cteva descrieri realizate de elevi, solicitai (dac exist) i citirea acelor descrieri care se refer la Mnstirea Argeului. Din lumea crilor Text i context. Dac avei acces la internet, accesai adresa indicat n Ghidul elevului (http://ww.ici.ro/romania/ro/orase/ag_curteadearges.html) pentru a afla mai multe informaii despre arhitectura mnstirii. Dac nu este posibil accesarea internetului, valorificai albume, imagini i informaii culese din alte surse. Subliniai asemnrile i deosebirile dintre informaiile istorice i cele legendare pentru a sublinia caracteristicile literaturii populare.

10

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Lectura textului. Chestionai elevii dac tiu dintr-o lectur anterioar coninutul baladei. Dac exist elevi care cunosc balada, solicitai-i s o povesteasc pentru ntreg grupul i v focalizai apoi atenia doar pe primele dou pri reproduse n Ghidul elevului. Discutarea textului. Apelai la jurnalul dublu de lectur pentru a obine o prim impresie provocat de lectura fragmentului i continuai cu activitatea n trei grupe, distribuind fiecrei grupe una dintre cerinele de la a, b, c. Elemente de limb romn. Exerciiile vizeaz nelegerea sensului unor cuvinte din textul citit, precum identificarea i corectarea unor greeli. Folosii, n funcie de timpul disponibil, i alte exemple sau fie de lucru. La sfrit. Povestirea coninutului celor dou pri ale baladei poate fi urmat de o discuie despre simbolistica viselor i sublinierea prezenei elementului fantastic ca o trstur a baladei. Observaii asupra utilitii informaiilor de la nainte de lecie Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

11

NTRE OGLINZI PARALELE

Suferin i orgoliu
nainte de lecie Ce vei preda? ultimele trei pri din balada popular Monastirea Argeului; dezacordul dintre subiect i predicat; rolul apostrofului. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru completarea informaiilor despre balada popular i contientizarea sacrificiului pentru a putea realiza ceva durabil; pentru corectarea greelilor n exprimare i n scriere. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin actualizarea cunotinelor despre primele dou pri ale baladei i despre normele limbii romne la nivel sintactic i fonetic. De ce avei nevoie? textul integral al baladei Monastirea Argeului; dicionar mitologic; fie suplimentare de lucru cu exerciii referitoare la dezacordul dintre subiect i predicat i la elidarea unui sunet marcat prin apostrof sau cratim. La lecie La nceput Realizai o mas rotund despre sacrificiile pe care orice fiin uman le face pentru ndeplinirea idealurilor, insistnd asupra exemplelor personale. Conducei discuia n sfera vieii cotidiene, oferind un exemplu de tipul: ca s m pot trezi dimineaa devreme s

merg la serviciu/coal, trebuie s renun la a vedea o emisiune preferat la televizor, care se difuzeaz noaptea trziu; este un sacrificiu: renun la ceva pentru a obine altceva, care este important pentru mine. De fapt, n viaa cotidian, stabilirea prioritilor este echivalent cu a sacrifica alte bucurii sau interese. Din lumea crilor Text i context. Pentru a reactualiza coninutul primelor dou pri din balad abordate n lecia anterioar, folosii un tabel al prediciilor, cernd elevilor s imagineze un posibil deznodmnt sau, dac acesta este deja cunoscut, cerei s justifice tragismul acestuia. Lectura textului. Apelai la o lectur individual dirijat, solicitnd ca, la final, s extrag ideile principale.

12

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Discutarea textului. Identificarea celor cinci momente ale subiectului poate constitui o activitate n perechi, urmat de identificarea celor opt motive ntr-o activitate frontal. Pentru redactarea scris a rezumatului, ar fi bine s v asigurai c elevii aplic regulile rezumrii corect; putei folosi metoda tafetei: cerei unui numr de opt elevi s rezume fiecare ntmplrile aferente celor opt motive. Insistai asupra semnificaiei simbolice a lui Icar, victim a mirajului i a pervertirii judecii i a curajului. Elemente de limb romn. Putei completa fiele suplimentare cu exemple de tipul: Jumtate dintre candidai nu s-a prezentat/ nu s-au prezentat explicnd modalitatea de realizare a acordului. La sfrit. Organizai o dezbatere liber despre ideea de a sacrifica i a fi sacrificat pentru atingerea unui ideal, nu impunei perspectiva estetic, ci insistai asupra dimensiunii morale. Subliniai abia n final c prin balad se instituie mitul estetic (George Clinescu), interpretarea textului viznd latura simbolic a creaiei care i devor creatorul.

Observaii asupra eficienei metodelor didactice oferite n Ghidul profesorului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

13

NTRE OGLINZI PARALELE

Valorificarea folclorului
nainte de lecie Ce vei preda? primul act din drama mitologic; tradiionalismul i modernismul. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a observa n mod concret cum se realizeaz oglindirea literaturii populare n cea cult; pentru a ilustra relaia tradiie-modernitate. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Se actualizeaz cunotinele despre folclor i balada popular ca surs de inspiraie pentru o perspectiv modern/modernist (expresionismul ca form de revitalizare a mitului n epoca modern). De ce avei nevoie? Volum cu piesa de teatru Meterul Manole; Hronicul i cntecul vrstelor, poezia Pax magna de Lucian Blaga, opional caseta video cu dramatizarea piesei; imagini care s surprind aspecte vechi/tradiionale i moderne din viaa de familie, mod, muzic, coal etc. La lecie La nceput Pentru a induce ideea de schimbare, de relaie ntre tradiie i modernitate/inovaie, concept ce se aplic i n cultur, folosii imagini sugestive din mod sau alte domenii ale vieii.

Din lumea crilor Text i context. Apelai, mai nti, la contextul biografic al autorului pentru a explica apropierea de folclor (originea sa din lumea satului) i abia apoi trecei la contextul cultural-estetic specific epocii: tradiionalismul i modernismul specific perioadei interbelice. Dac nu avei acces la internet pentru a lsa elevilor ocazia s afle mai multe detalii despre autor i epoca sa, apelai fie la distribuirea unei fie cu informaii esenializate i simplificate, fie la o prelegere centrat pe contextul biografic (cu citarea ctorva fragmente semnificative din viaa scriitorului) i cultural-estetic. Nu uitai s facei legtura cu titlul i coninutul primei lecii pentru a sublinia drumul parcurs de la descoperirea la valorificarea folclorului, ilustrnd i cu alte exemple de

14

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

scriitori culi, precum Mihai Eminescu, Ion Creang, Ioan Slavici etc. Lectura textului. Evidenta legtur dintre balad i dram o putei sublinia pornind de la titlu, dar, n acelai timp, subliniind i diferenele: accentul pus pe destinul creatorului prin alegerea numelui personajului ca titlu i nu pe legenda construciei mnstirii. O simpl privire asupra personajelor din primul act face evident problematizarea pe care o aduce drama. Dup aceast discuie lmuritoare, putei tece la lectura propriu-zis a fragmentului de text. Dac avei caseta video, vizionai n ntregime primul act i cerei ca elevii s noteze: replici care i-au impresionat i nume de personaje care nu apar n balad. Discutarea textului. Pentru a stabili elementele de noutate aduse de drama scris de Lucian Blaga, insistai asupra valorii simbolice a personajelor Bogumil i Gman i a complexitii perspectivei cretine n opoziie cu cea pgn. Elemente de limb romn. Exerciiile vizeaz aprofundarea cunoaterii termenilor din sfera laic i religioas pentru o mai bun nelegere a mesajului. La sfrit. Perspectiva asupra miturilor moderne o putei ilustra prin exemple de laicizare a acestora: ex. tierea panglicii la finalizarea unei construcii de ctre o persoan oficial nlocuiete, n fapt, serbrile ritualice arhaice etc.

Observaii asupra sugestiilor informaionale din Ghidul profesorului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

15

NTRE OGLINZI PARALELE

Drama creatorului
nainte de lecie Ce vei preda? actul II, III, IV, V din drama Meterul Manole; drama; stil; stil funcional. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s observe i s contientizeze asemnrile i deosebirile dintre un text epic n versuri i o dram, dintre literatura popular i cea cult. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? actualizarea cunotinelor despre textul epic i dramatic, despre folclor i literatura cult; adaptarea resurselor lingvistice la situaia de comunicare. De ce avei nevoie? textul integral i caseta video cu drama Meterul Manole de Lucian Blaga; un poster cu stilurile funcionale, care s rmn afiat la loc vizibil n clas. La lecie La nceput Discuia despre dramatic prin opoziie cu tragicul v ajut s putei introduce mai uor conceptul de dram ca specie literar. Din lumea crilor Text i context. Explicai faptul c prin contextualizarea unei opere literare se nelege relaionarea acesteia att cu elemente exterioare producerii ei: biografia autorului, realitatea social-istoric a epocii,

curentele cultural-estetice, dar i cu elemente interne: relaia incipit-final, intertextualitatea etc. Lectura textului. Continuai vizionarea piesei sau, n lipsa acesteia, citii fragmentele reproduse n Ghidul elevului. Discutarea textului. mbinai activitatea n perechi cu cea n grupe. Pentru exerciiul b este absolut necesar s avei cel puin cinci exemplare din textul dramei pentru ca fiecare grup s poat realiza o lectur rapid i selectiv a cte unui act. Dac avei acces la internet, elevii pot citi textul din una dintre bibliotecile virtuale: www.agonia.ro sau www.romanianvoice.ro sau prin motorul de cutare mesterul manole la adresa www.google.ro

16

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Elemente de limb romn. Pentru a introduce conceptul de stil, pornii de la diferenele stilistice specifice celor dou opere (balada i drama), subliniind caracteristicile stilului literar/beletristic. Exerciiul a pune elevul n situaia de a valorifica capacitatea de a rezuma i de a folosi resursele registrului colocvial, intuind astfel necesitatea adaptrii stilului n funcie de receptorul vizat i de inteniile autorului. La sfrit. Canalizai discuia asupra personajului i realizai o hart a personajului prin surprinderea acestuia n relaie cu Mira i cu biserica. Realizarea eseului poate constitui o tem de portofoliu.

Observaii asupra utilitii descrierii secvenelor leciei n Ghidul profesorului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

17

NTRE OGLINZI PARALELE

Descoperirea prezentului
nainte de lecie Ce vei preda? un articol de opinie cu valene eseistice; stilul publicistic; reclama. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s sesizeze i s foloseasc valenele stilului publicistic pentru exprimarea opiniei personale; s i formeze o atitudine critic fa de mesajele transmise prin mass-media. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? cunotinele despre stil i stil funcional; preachiziiile n calitate de consumatori de pres scris i vizual. De ce avei nevoie? articolul Despre frumuseea pierdut vieii de Andrei Pleu, ziare i reviste; colaj de reclame. La lecie La nceput Valorificai cunoaterea realitii de ctre elevi prin notarea exemplelor oferite de acetia ntr-un organizator grafic pe tabl i realizat apoi pe un poster ca sarcin de grup. Din lumea crilor Text i context. Contextualizarea se refer la adaptarea la situaia de comunicare (contextul ca element al situaiei de comunicare), de aceea este indicat ca fiecare elev s scrie

cel puin dou texte pe aceeai tem destinate publicrii/susinerii n contexte diferite. Lectura textului. Lectura propriu-zis poate fi precedat de un brainstorming care urmrete conturarea ideii de frumusee a vieii aa cum este perceput de ctre membrii grupului. Discutarea textului. Racordarea la prezentul social, cultural i politic este necesar deoarece articolul face trimitere la exemple din viaa real contemporan. Elemente de limb romn. Punei la dispoziie ct mai multe i mai diverse ziare i reviste din presa zilei pentru a putea identifica i selecta tipurile de texte specifice stilului publicistic. Lectura ctorva texte poate constitui

18

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

punctul de pornire n extragerea trsturilor specifice stilului publicistic, insistnd inclusiv asupra modului de aranjare n pagin, a titlurilor i a subtitlurilor etc. La sfrit. Discutarea reclamelor oferite n ghid poate fi completat cu alte reclame aduse de dumneavoastr sau reproduse de elevi din memorie. Important este s disecai modalitatea n care acestea devin persuasive prin apelul la mijloace emoionale i raionale. Scrierea articolului poate fi solicitat ca tem pentru dou-trei proiecte de grup (cu termen precizat), care s fie susinute n faa clasei i afiate ntr-un spaiu destinat expunerii produselor realizate de elevi (n clas, pe coridor etc.).

Observaii asupra relevanei sarcinilor de lucru din etapa de transfer i aplicare a leciei

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

19

NTRE OGLINZI PARALELE

Dilemele noastre de toate zilele


nainte de lecie Ce vei preda? un text liric; masa rotund; calitile generale ale stilului. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s aplice n contexte noi noiunile nsuite pentru o mai bun cunoatere de sine i a contientizrii valorilor personale i de grup. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? aplicarea deprinderilor de autoanaliz, de exprimare a opiniei, de utilizare a unor informaii n contexte noi. De ce avei nevoie? Poezia Fii tu nsui de Gheorghe Grigurcu, de o dezbatere tip mas rotund nregistrat de la o emisiune televizat radiodifuzat. La lecie La nceput Activitatea individual despre analiza unei situaii personale dilematice poate fi transformat ntr-o activitate n perechi, dac apetitul general al grupului pentru activiti reflexive este mai sczut. Din lumea crilor Text i context. Problema contextului aduce acum o alt dimensiune: cea a contextului receptrii, aducnd n mod pregnant n atenie rolul cititorului i al mentalitii sale n articularea mesajului unei opere literare. Considerm c acum ar fi momentul oportun

aprofundrii mesajului despre drama meterului Manole ca fiin dilematic deoarece elevii au citit i au discutat despre reflectarea acesteia n dou opere literare diferite i exist distana necesar unei discuii mai aprofundate. nainte de dezbaterea propriu-zis, organizai o activitate n cinci-ase grupe, care s discute posibilele opiuni ale personajului. Cte unu-doi reprezentani din fiecare grup pot participa la masa rotund, dumneavoastr prelund rolul de moderator. Putei ncheia cu o linie valoric prin intermediul creia elevii i pot exprima poziia fa de soluia aleas de meterul Manole. Lectura textului. Poezia este doar un pretext pentru a sublinia mesajul subliminal c trebuie s ne asumm faptele, atitudinile i sentimentele, chiar dac, uneori, nici noi nu le nelegem, dar c trebuie s pstrm mereu

20

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

fereastra deschis nspre sine pentru c procesul de autocunoatere este unul continuu. Prin conexiune cu personajul meterul Manole, soluia aleas de acesta este cea de a fi el nsui, ilustrnd n mod simbolic condiia dramatic a creatorului de excepie. Discutarea textului. Sugestiile de exerciii pot fi completate cu alte tipuri de ntrebri n funcie de traficul de idei generat de dezbaterea anterioar. Elemente de limb romn. Discrepana dintre scurtimea textului i complexitatea mesajului poate fi un bun exemplu pentru ilustrarea calitilor generale ale stilului. Dac timpul v permite, putei oferi exemple de abatere de la aceste caliti prin oferirea unor citate din opere literare sau exemple din conversaia cotidian. Observaii asupra coerenei tematice a unitii ntre oglinzi paralele La sfrit. Exerciiul de reflecie se dorete i o modalitate de ncheiere a capitolului prin apelul la fenomenul oglindirii sinelui n ochii i contiina celorlali. Subliniai aceast legtur cu titlul capitolului i accentuai coerena acestui motiv al oglindirii n dimensiunea lui cultural i uman. Eseul poate constitui pies de portofoliu.

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

21

NTRE OGLINZI PARALELE

Autoevaluare
(Auto)evaluarea din Ghidul elevului este alctuit din dou pri: prima parte cuprinde cteva exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua, itemi de evaluare prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie Acordai timp pentru completarea rspunsurilor la exerciiile de reflecie i discutai rspunsurile. Este un prilej ideal cnd putei primi feedback-uri utile referitoare la: gradul de atractivitate al activitilor derulate; interesul pentru textele studiate/propuse; nivelul de nelegere a textelor citite, a noiunilor predate i a limbajului didactic; modul de interrelaionare n cadrul grupului/grupelor. Notai rspunsurile elevilor i folosii-le pentru autoreglarea activitii. Nu ezitai s le solicitai soluii atunci cnd sunt sesizate aspecte care se impun a fi remediate. II. Testul propriu-zis Partea a doua a testului cuprinde dou tipuri de cerine reunite sub titlul Demonstreaz ceea ce tii. Prima cerin se refer la verificarea capacitii de a recunoate caracteristicile Observaii asupra relevanei cerinelor din testul de autoevaluare

I
stilului publicistic i de a nelege corect informaia transmis. Pentru cele cinci ntrebri, v sugerm s propunei elevilor acordarea cte unui punct pentru fiecare rspuns corect: 1. b; 2. a; 3. b; 4. c; 5. b. Pentru a doua cerin putei acorda 40 de puncte, mprite n mod egal ntre calitatea coninutului i cea a redactrii, dup modelul de la evalurile scrise din modulele anterioare. Se acord 1 punct din oficiu. Dup rezolvarea cerinelor, putei face o corectare frontal, fiecare elev acordndu-i punctajul pe baza explicaiilor i observaiilor dumneavoastr. V recomandm ca eseurile de la punctul B s le citii i s oferii explicaiile necesare pentru remedierea deficienelor de redactare. Astfel, elevii se pot considera pregtii pentru susinerea evalurii ntocmite de dumneavoastr i adaptat n funcie de nivelul grupului i de observaiile fcute n timpul autoevalurii. Jurnalul didactic:

22

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

NEVOIA DE CUNOATERE

Unitatea

II

NAINTE DE LECIE Ce vei preda? apte texte literare: o nuvel istoric; ase poezii (doi psalmi, trei sonete, o art poetic). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s priveasc trecutul istoric cu realism; s cunoasc personaliti care au impus direcii de dezvoltare n cultura romn; s contientizeze importana sentimentului credinei n desvrirea echilibrului moral i sufletesc; s i contureze o viziune personal despre lume. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? n modulele anterioare, accentul a fost pus asupra cunoaterii de sine i a exprimrii propriei individualiti/propriilor opinii; actualizarea deprinderilor de lectur i de interpretare a textului epic i liric: tem, motive, figuri de stil, structur, titlu etc. De ce avei nevoie? paginile de introducere n unitate; albume despre minunile lumii, cu scene istorice, religioase.

LA LECIE Orientare. ncepei prin a solicita preri despre posibile semnificaii ale titlului de unitate. Realizai un brainstorming pentru a contura ideea nevoii de cunoatere adresnd ntrebarea ce anume are nevoie un om s tie pentru a-i satisface nevoia de cunoatere?. Evident, rspunsurile sunt numeroase, dar printre ele vei regsi sau vei completa dumneavoastr cu: trecutul, istoria, divinitatea, misterele lumii. Achiziii. Relaionai nevoia de cunoatere cu imaginile reproduse pe paginile de prezentare pentru a contura coninutul tematic al unitii. Imaginile pot fi valorificate prin chestionarea elevilor asupra valorii sugestive a acestora i a legturii cu titlul unitii. Discutai, pe baza informaiilor de pe pagina de introducere, despre scopul nvrii n acest capitol, precum i despre competenele vizate. Transfer i aplicare. Acordai cinci minute pentru scrierea unui text n care elevii s gloseze pe tema nevoii de cunoatere.

Observaii asupra valorii sugestive a imaginilor Jurnalul didactic: reproduse pe paginile de introducere n unitate

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

23

NEVOIA DE CUNOATERE

File de istorie
nainte de lecie Ce vei preda? capitolul I din nuvela istoric Alexandru Lpuneanul; fragment din articolul Introducie de Mihail Koglniceanu; paoptismul. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s sesizeze diferena dintre adevr istoric i ficiune; s contientizeze importana momentului paoptist n dezvoltarea literaturii romne. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? activarea cunotinelor despre nelegerea i interpretarea textului epic; recunoaterea i folosirea trsturilor specifice stilului publicistic. De ce avei nevoie? textul integral al nuvelei Alexandru Lpuneanul; opional, caseta video cu filmul Alexandru Lpuneanul; articolul Introducie de Mihail Koglniceanu. La lecie La nceput Discuia despre trecutul istoric poate continua prin conexiune cu nevoia fiecrui de a-i cunoate propriul trecut, dar i trecutul naional i al umanitii n general. Relaionai cu titlul leciei i valorificai cele dou ntrebri. Dac avei posibilitatea, putei realiza un

colaj de scene din filme istorice pentru a se familiariza cu reflectarea artistic a istoriei. Din lumea crilor Text i context. Pentru contextualizarea operei n ideologia epocii putei face referire la anul apariiei 1840 i la programul revistei Dacia literar. Fragmentul reprodus din articolul Introducie constituie un prilej pentru prezentarea paoptismului i a aciunilor specifice epocii de promovare a emanciprii sociale i culturale i a crerii literaturii naionale originale. Lectura textului. Fie c apelai doar la lectura primului capitol al nuvelei, fie c vizionai i filmul, ar fi indicat s v oprii doar la abordarea primului capitol pentru c

24

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

leciile urmtoare urmresc prezentarea gradat a subiectului nuvelei. Discutarea textului. Este important ca elevii s sesizeze legtura dintre tema nuvelei i temele recomandate de Mihail Koglniceanu pentru crearea literaturii naionale originale. Elemente de limb romn. Stabilirea formei literare a cuvintelor arhaice are ca scop introducerea ideii de culoare local, iar cele dou tipuri de texte citate n aceast lecie fac referire la recunoaterea trsturilor stilului beletristic i publicistic. Putei dezvolta exerciiul al doilea realiznd o diagram Venn (dou cercuri ntretiate), prin care s comparai cele dou stiluri. La sfrit. Dac realizarea unui articol cu valoare de program pentru o publicaie specific generaiei n care se ncadreaz membrii grupului vi se pare o sarcin prea dificil, putei reformula cerina prin adaptare la nivelul grupului. Observaii asupra asocierii coninuturilor Jurnalul didactic: de literatur, limb i comunicare n cadrul leciei

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

25

NEVOIA DE CUNOATERE

Tirania rzbunrii
nainte de lecie Ce vei preda? capitolul al II-lea i al III-lea din nuvela Alexandru Lpuneanul de Costache Negruzzi; romantismul. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s sesizeze legtura dintre nuvela istoric i specificul romantismului romnesc. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin actualizarea i aprofundarea informaiilor despre nuvel, paoptism i curente literare; prin folosirea preachiziiilor referitoare la o situaie/scen romantic. De ce avei nevoie? textul nuvelei i filmul Alexandru Lpuneanul; Letopiseul rii Moldovei de Grigore Ureche (capitolul despre a doua domnie a lui Alexandru Lpuneanul i, n special, scena uciderii celor 47 de boieri), imagini cu scene/peisaje care sugereaz o atmosfer romantic. La lecie La nceput Discuia despre caracterele tiranice din istorie poate fi completat cu referire la exemple de dictatori care au manipulat masele i au provocat suferin social. Din lumea crilor Text i context. Alternai discuia despre scene de groaz i cruzimea unor

personaje/persoane cu imagini ale unor scene de reverie romantic i subliniai faptul c aceast perspectiv antitetic asupra realitii este specific romantic. Putei ilustra caracterul romantic al nuvelei prin antiteza ntre blndeea domniei Ruxanda i cruzimea lui Lpuneanul. Lectura textului. Lectura individual a fragmentelor reproduse n Ghidul Elevului poate fi urmat de vizionarea secvenial a filmului. Citii-le fragmente din cronica lui Grigore Ureche pentru a sesiza diferena fa de adevrul istoric. Discutarea textului. Asigurai-v c elevii cunosc logica aciunii nuvelei prin ntrebri clarificatoare. Putei solicita rezumarea oral a coninutului pn n acest

26

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

moment al derulrii evenimentelor. Cele patru exerciii se focalizeaz pe identificarea detaliilor prin care se contureaz caracterul duplicitar i rzbuntor al personajului. Elemente de limb romn. Exerciiile ar trebui s evidenieze trsturi ale stilului beletristic, mai cu seam modul n care impersonalitatea se mbin cu subiectivitatea naratorului. La sfrit. Pentru folosirea stilului beletristic n producerea de texte proprii ar fi bine s facei o trecere n revist a principalelor mijloace artistice nvate care sporesc expresivitatea mesajului. Realizai un poster i afiai-l ntr-un loc vizibil n clas.

Observaii asupra utilitii informaiilor cuprinse n secvena nainte de lecie n Ghidul profesorului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

27

NEVOIA DE CUNOATERE

Feele istoriei
nainte de lecie Ce vei preda? capitolul al IV-lea din nuvela istoric Alexandru Lpuneanul de Costache Negruzzi; culoarea local. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s sesizeze raportul dintre adevrul istoric i ficiune, precum i modalitile de recreare a atmosferei epocii prin descrierea contextului social, politic, a unor aspecte de vestimentaie, limbaj, gastronomie etc. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? actualizarea informaiilor despre nuvela istoric, arhaisme; preachiziiile elevilor referitoare la elemente de mod vestimentar sau gastronomic prin care se circumscrie profilul unei epoci. De ce avei nevoie? textul nuvelei i filmul Alexandru Lpuneanul; imagini cu aspecte vestimentare specifice unor epoci diferite; opional, imagini din scena execuiei lui Nicolae Ceauescu. La lecie La nceput Putei apela la secvena filmat a execuiei lui Nicolae Ceauescu sau la memoria unora dintre elevi pentru a discuta despre sfritul violent al unor

conductori/domnitori (Mihai Viteazul, Constantin Brncoveanul etc.). Din lumea crilor Text i context. Contextualizarea istoric are rolul de a circumscrie tipurile de conflicte specifice secolului al XVI-lea: lupta pentru putere dintre boieri i domnitor, rolul bisericii, amestecul puterilor strine (turci, polonezi, ttari) pentru ca elevii s poat nelege moartea violent a domnitorului Alexandru Lpuneanul. Lectura textului. Dublai lectura textului de vizionarea ecranizrii corespunztoare ultimului capitol. Discutarea textului. Subliniai caracterul dramatic al structurii textului, valorificnd cele patru replici ale

28

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

personajelor aezate ca motto pentru fiecare capitol, indicii spaio-temporali din fiecare capitol, prezentarea aciunii sub forma decupajului unor scene semnificative. Caracterizarea lui Alexandru Lpuneanul poate fi focalizat asupra caracterului su demonic, ilustrat prin modul n care acesta apeleaz la iertarea divin sau rzbunarea demonic. Elemente de limb romn. Citii fragmentul din nuvel n care este descris meniul servit la masa domneasc pentru a sublinia culoarea local, dar i pentru a contextualiza n prezent utilizarea capacitii de a observa i descrie detalii cu privire la scene obinuite, familiale (masa n familie). La sfrit. Considerm c perspectiva asupra trecutului istoric trebuie completat i cu o dimensiune pozitiv, cea a patriotismului domnitorilor romni. De aceea, cerina poate fi transformat ntr-un proiect de grup. Observaii asupra coerenei abordrii nuvelei istorice Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

29

NEVOIA DE CUNOATERE

n cutarea certitudinii
nainte de lecie Ce vei preda? un psalm biblic; dou texte lirice integrale: doi psalmi filosofici. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a contientiza importana unor repere moral-religioase n meninerea echilibrului sufletesc; pentru a nelege condiia dilematic a omului modern, care cunoate nelinitea metafizic i nu-i mai poate fundamenta credina doar pe dogma religioas. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? elevii sunt familiarizai cu lectura unor fragmente biblice i relaionarea lor cu texte laice; actualizarea deprinderilor de a nelege i comenta un text liric. De ce avei nevoie? Biblia (Psalmul 27); Psalm de Tudor Arghezi, Psalm de Lucian Blaga; Psalmi moderni de Alexandru Macedonski. La lecie La nceput Prin discuia n perechi i scrierea reflexiv, ncercai s inducei elevilor o stare de meditaie asupra echilibrului interior i a nevoii de certitudine. Putei apela i la imaginea unei persoane care se roag pentru a sublinia importana i rolul rugciunii n viaa unor oameni.

Din lumea crilor Text i context. Lectura Psalmului 27 din Biblie are rolul de a sublinia tema i caracteristicile psalmului biblic, pregtind astfel receptarea celor doi psalmi filosofici. Lectura textului. Lectura individual poate fi urmat de un jurnal dublu de lectur, prin care elevii s relaioneze secvene din text cu experiene personale. Discutarea textului. Fr a se viza o abordare mai aprofundat a celor doi psalmi, scopul este de a se evidenia asemnrile i deosebirile dintre psalmul biblic i cel filosofic, precum i subiectivitatea viziunii poetice n cele dou texte lirice.

30

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Elemente de limb romn. Valorificai exerciiile pentru a sublinia modalitile de expresie poetic a strii de nelinite i ndoial metafizic. La sfrit. Dac nu avei acces la internet pentru ca elevii s citeasc Psalmii moderni de Alexandru Macedonski, este indicat s oferii cteva exemplare multiplicate pentru activitatea pe grupe. Scopul este de a sesiza multitudinea de abordri a sentimentului religios n lirica modern.

Observaii asupra modului de structurare a leciei n Ghidul elevului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

31

NEVOIA DE CUNOATERE

Portret de generaie
nainte de lecie Ce vei preda? Dou fragmente de texte nonliterare (un studiu critic i un articol de opinie); un text liric (sonet satiric). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a nelege rolul marilor personaliti n impunerea unei direcii n cultura romn; pentru a-i dezvolta spiritul de observaie i cel critic n ceea ce privete valorile sociale. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin relaionarea cu momentul paoptist n continuarea cruia se situeaz perioada junimist i direcia impus de Titu Maiorescu. De ce avei nevoie? studiul n contra direciei de astzi n cultura romn de Titu Maiorescu; sonetul Ai notri tineri de Mihai Eminescu; ziare cu articole de opinie privitoare la aspecte ale societii contemporane. La lecie La nceput Pornii de la discuia despre una dintre mentalitile actuale specifice unor anumite grupuri sociale (plecarea la munc n strintate, imitaia unor tradiii de import n defavoarea celor naionale etc.) i continuai cu activitatea n grupe sugerat n Ghidul elevului.

Din lumea crilor Text i context. Din nou, pornii de la prezent pentru a discuta istoria doctrinelor ideologice; este vorba de contextul ideologic specific epocii junimiste marcat de spiritul critic, promovarea valorilor, respingerea mediocritilor din viaa public i teoria formelor fr fond. Pornind de la studiul lui Titu Maiorescu, ilustrai teoria formelor fr fond prin raportare la realitatea contemporan. Lectura textului. Lectura expresiv a textului poate accentua mesajul i tonul satiric, de aceea ar fi de preferat unei lecturi individuale. Discutarea textului. Scopul este de a sesiza legtura ntre teoria formelor fr fond exprimat de Titu Maiorescu

32

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

ntr-un articol de opinie/studiu critic i exprimarea poetic a aceleiai idei. Completai cu legtura dintre critic i poet pentru a sublinia rolul important pe care l-a avut Titu Maiorescu n epoc, dar i n impunerea lui Eminescu ca poet n epoc, intuind genialitatea acestuia. Elemente de limb romn. Completai cu alte exerciii prin care elevii s exerseze exprimarea critic i satiric asupra unei idei pe care o resping cu vehemen. La sfrit. Articolul Ai notri tineri a fost selectat tocmai pentru a se realiza o legtur n dublu sens: cu ideile i atitudinea naintailor i cu prezentul. Pentru proiectul de grup, oferii sau sugerai elevilor articole de opinie selectate cu atenie pentru c ar trebui s vizai, prin lectura lor, tocmai formarea unei opinii realiste i constructive. Observaii asupra accesibilitii textelor selectate Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

33

NEVOIA DE CUNOATERE

Idei i sentimente
nainte de lecie Ce vei preda? dou texte lirice integrale aparinnd unor poei din epoci diferite. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s observe subiectivitatea poeziei lirice; s sesizeze diferena de viziune asupra lumii reflectat poetic prin mijloacele a dou curente literare diferite (romantismul i simbolismul). Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? actualizarea deprinderilor de nelegere i interpretare a textului liric; modul n care un curent literar poate constitui un context care influeneaz producerea unui text literar. De ce avei nevoie? Sonetul Afar-i toamn de Mihai Eminescu; poezia Sonet de George Bacovia; imagini cu diferite peisaje (toamna, primvara, iarna, noaptea, rsrit etc.); un colaj de diferite tipuri de muzic, prin care s inducei anumite stri sufleteti; volume de poezii ale celor doi autori (Mihai Eminescu i George Bacovia). La lecie La nceput Putei folosi imaginile i piesele muzicale pentru ca elevii s sesizeze corespondena dintre sunet, culoare i starea sufleteasc i modul n care acestea pot

deveni simboluri care s sugereze, i nu s exprime (vei realiza o apropiere empiric de estetica simbolist). Din lumea crilor Text i context. Prezentarea contrastiv a romantismului i a simbolismului evideniaz mai bine particularitile imaginarului poetic. V propunem chiar realizarea urmtoarei scheme: Imaginarul romantic: vis, melancolie, natur, zare, zbor; Imaginarul simbolist: comar, nevroz, decor artificial, limit, cdere. Lectura textului. Propunem lectura succesiv a celor dou texte, urmat de jurnalul de lectur n care elevii s

34

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

consemneze intuitiv diferena de tonalitate i viziune poetic. Discutarea textului. Activitatea n dou grupe, fiecare poezie fiind distribuit cte unei grupe, va fi urmat de prezentarea concluziilor din scaunul autorului pentru a exersa deprinderea de a susine un monolog oral n faa unui auditoriu. Elemente de limb romn. Focalizai-v asupra recunoaterii i interpretrii semnificaiei contextuale a figurilor de stil. La sfrit. Folosii acest moment final pentru ca elevii s citeasc mai multe poezii din creaia celor doi poei pentru a putea ilustra specificul melancoliei romantice i a nevrozei simboliste. Producerea de texte proprii (cvintet, catrene etc.) poate ilustra cele dou tipuri de sensibiliti i modaliti de expresie. Observaii asupra modului de structurare a leciei n Ghidul elevului Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

35

NEVOIA DE CUNOATERE

Viziune despre lume i poezie


nainte de lecie Ce vei preda? un text liric cu valoare de art poetic. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a sesiza legtura dintre sensibilitatea poetic i viziunea despre lume; pentru a-i forma propria viziune global despre lume. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? pe tot parcursul celor trei module, elevii au fost pui n diferite contexte care s stimuleze reflexivitatea i raportarea sinelui la lumea nconjurtoare. De ce avei nevoie? volum de poezii de Lucian Blaga: poeziile Eu nu strivesc corola de minuni a lumii, Lumina; imagini cu chipurile unor poei reprezentativi pentru poezia romneasc i/sau volume din creaia acestora; maxime/citate despre poet i poezie; o floare. La lecie La nceput Dup completarea enunurilor, putei completa cu maximele i citatele selectate de dumneavoastr; putei opta i pentru scurte fragmente din alte poezii cu valoare de art poetic. Din lumea crilor Text i context. Vizai contextul mai larg al poeziei i completai cu o scurt i accesibil

prelegere despre vrstele poeziei n istoria poeziei romneti. Lectura textului. Este posibil ca poezia s par neatractiv elevilor din cauza lirismului filosofic, de aceea este indicat ca lectura s fie urmat de un jurnal de lectur, n care elevii s consemneze ceea ce au neles i ceea ce nu au neles. Discutarea textului. Putei folosi ca punct de pornire observaiile elevilor. Fie c apelai la imaginea corolei din Ghidul elevului, fie c pornii de la imaginea unei flori, este important ca elevii s aib reprezentarea corolei pentru a nelege viziunea poetic ampl, de sorginte expresionist, asupra

36

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

lumii. Pentru o mai clar descifrare a mesajului poeziei, putei completa cu cteva informaii despre cunoaterea luciferic i cunoaterea paradisiac din sistemul filosofic blagian. Elemente de limb romn. Insistai asupra ideii de art poetic i prin ilustrarea caracterului argumentativ al discursului poetic. La sfrit. Evident, este important s conturai cteva elemente care circumscriu viziunea despre lume: iubire, moarte, mister, fericire, libertate, ideal etc.

Observaii asupra sugestiilor didactice din Ghidul profesorului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

37

NEVOIA DE CUNOATERE

Autoevaluare
(Auto)evaluarea din Ghidul elevului este alctuit dou pri: prima parte cuprinde cteva exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua, itemi de evaluare prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie Acordai timp pentru completarea rspunsurilor la exerciiile de reflecie i discutai rspunsurile. Este un prilej ideal cnd putei primi feedback-uri utile referitoare la: gradul de atractivitate al activitilor derulate; interesul pentru textele studiate/propuse; nivelul de nelegere a textelor citite, a noiunilor predate i a limbajului didactic. Notai rspunsurile elevilor i folosii-le pentru autoreglarea activitii. II. Testul propriu-zis Partea a doua a testului cuprinde dou tipuri de cerine reunite sub titlul Demonstreaz ceea ce tii. Prima cerin se refer la verificarea capacitii de a recunoate caracteristicile stilului publicistic i de a nelege corect informaia transmis. Observaii asupra relevanei cerinelor din testul de autoevaluare

II
Pentru cele cinci ntrebri, v sugerm s propunei elevilor acordarea cte unui punct pentru fiecare rspuns corect: 6. c; 7. b; 8. b; 9. b; 10. b. Pentru a doua cerin putei acorda 40 de puncte, mprite n mod egal ntre calitatea coninutului i cea a redactrii, dup modelul de la evalurile scrise din modulele anterioare. Se acord 1 punct din oficiu. Este important s le reamintii elevilor c titlurile de unitate i textele aferente urmresc formarea viziunii asupra unei teme, iar lucrarea redactat pentru proba de evaluare oral de la final de modul urmrete tocmai aceast capacitate de organizare a ideilor n jurul unei teme. Se urmrete perspectiva tematic, i nu cea a istoriei speciilor literare. Pentru evaluarea de final de unitate, elaborai un test adaptat la specificul i nivelul grupului de elevi, valorificnd i observaiile notate n urma testului de autoevaluare. Jurnalul didactic:

38

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

FEELE SCHIMBRII

Unitatea

III

nainte de lecie Ce vei preda? dou texte literare: un roman subiectiv; o poezie liric; un text nonliterar (stilul oficial). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s analizeze mai bine propriile sentimente i atitudini; s i neleag trecutul pentru a lua decizii mai nelepte n prezent i n viitor; s foloseasc pentru interesul personal texte din domeniul juridic i administrativ; s observe moduri diferite de reflectare a realitii n literatur n funcie de curentele de idei specifice unei epoci; s adopte o atitudine activ pentru a se putea adapta i integra ntr-o lume n continu schimbare. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? n modulele anterioare, accentul a fost pus asupra cunoaterii de sine i a exprimrii propriei individualiti/propriilor opinii; prin relaionarea modernismului i postmodernismului cu alte curente i ideologii cunoscute; prin actualizarea deprinderilor de lectur i de interpretare a textului epic i liric: tem, motive, figuri de stil, structur, titlu etc. De ce avei nevoie? paginile de introducere n unitate; Legea 84/1995, republicat i actualizat;

Metodologia i Programa de limba i literatura romn pentru Programul A doua ans. La lecie Orientare. ncepei prin a discuta despre sistemul colar romnesc, citind articolele 1-6 din Legea nvmntului. Vorbii-le despre schimbarea adus de Programul A doua ans n contextul nvmntului romnesc, inclusiv n ceea ce privete disciplina limba i literatura romn. Astfel le putei oferi un exemplu concret de schimbare, ai crei beneficiari sunt chiar ei nii. Achiziii. Realizai un brainstorming pentru a identifica i alte domenii ale vieii sociale care resimt nevoia unei schimbri. Cerei elevilor s defineasc noiunea de schimbare prin raportare la relaia tradiie-modernitate Relaionai nevoia de schimbare cu imaginile reproduse pe paginile de prezentare i cu titlurile leciilor pentru a contura coninutul tematic al unitii. Imaginile pot fi valorificate prin chestionarea elevilor asupra valorii sugestive a acestora i a legturii cu titlul unitii. Discutai, pe baza informaiilor de pe pagina de introducere, despre scopul nvrii n acest capitol, precum i despre competenele vizate. Transfer i aplicare. Acordai cinci minute pentru scrierea unui text n care elevii s gloseze pe tema nevoii de schimbare.

Observaii asupra valorii sugestive a imaginilor Jurnalul didactic: reproduse pe paginile de introducere n unitate

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

39

FEELE SCHIMBRII

Controverse vechi i noi


nainte de lecie Ce vei preda? primul capitol din romanul subiectiv Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu; modernismul. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a observa mentalitile diferite asupra cstoriei i a relaiei conjugale; pentru a sesiza dialectica ideologiei literare n perioada interbelic. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin actualizarea deprinderilor de nelegere i interpretare a textului epic; prin sesizarea diversitii de contexte ale producerii unor opere literare (context cultural-estetic, ideologic, istoric, biografic). De ce avei nevoie? romanul Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu; ecranizarea romanului; studiul Mutaia valorilor estetice de Eugen Lovinescu; Sensul tradiiei de Nichifor Crainic La lecie La nceput Organizai un brainstorming n perechi despre importana cstoriei n viaa oamenilor i valorificai rspunsurile elevilor ntr-o schem pe tabl sau flip chart. Cerei apoi scrierea individual i/sau n perechi a cte unui

cvintet pe tema cstoriei. Expunei produsele elevilor ntr-un loc vizibil n sala de clas. Putei continua discuia prin comentarea unor maxime din opera poetului latin Ovidu: Ad contrahendum matimonium mora utilis esse dicitur = Se spune c este folositor un rgaz nainte de ncheierea unei cstorii (c. 3 a Fastelor); Matrimonium et regnum duos una non capit = Nici cstoria i nici domnia nu ngduie doi concureni n acelai timp (c. 3 din Arta iubirii). Este un moment oportun explicrii etimologiei adjectivului neologic matrimonial. Din lumea crilor Text i context. Pentru introducerea contextului culturalestetic al modernismului interbelic, facei trecerea de la

40

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

antichitatea latin din discuia anterioar la faptul c asupra unei idei sau concept se exprim mai multe puncte de vedere, constituindu-se n timp dialectica tradiie-modernitate/ desuet-nou. Referitor la perioada interbelic, aceasta este dominat de dou direcii ideologice opuse: tradiionalismul i modernismul. Pornind de la informaiile succinte din Ghidul elevului, completai cu cteva citate semnificative din articolele Sensul tradiiei i Mutaia valorilor estetice. Lectura textului. Este recomandabil s optai pentru o lectur individual dirijat, elevii fiind solicitai s noteze cu [+] i [] elementele de coninut pe care le ncadreaz n mentalitatea modern, respectiv tradiional cu privire la relaia conjugal. Putei continua cu vizionarea scenei aferente primului capitol din film. Observaii asupra mbinrii elementelor de literatur, limb i comunicare n lecia din Ghidul elevului Discutarea textului. Completai sugestiile de exerciii cu lectura fragmentului de text n care este detaliat concepia personajului despre iubirea conjugal. Elemente de limb romn. Insistai asupra identificrii mrcilor subiectivitii naratoriale. La sfrit. Putei completa cu o cerin suplimentar: de a imagina felicitri/invitaii pentru o nunt.

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

41

FEELE SCHIMBRII

Culisele unei csnicii


nainte de lecie Ce vei preda? Capitolele II-VI din romanul Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu; planuri narative; planuri temporale. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s sesizeze importana retrospectivei i a monologului interior pentru analiza i nelegerea trecutului personal. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? actualizarea deprinderilor de nelegere i interpretare a textului epic; folosirea modurilor de expunere. De ce avei nevoie? romanul i filmul Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi; articole din presa actual despre cstorii celebre/mediatizate. La lecie La nceput Folosii articole din ziare i din reviste despre cstorii celebre, care sunt intens mediatizate prin detaliile picante ale povetii de iubire. Putei cere elevilor s i reaminteasc i de cuplurile de personaje din operele studiate n modulele anterioare i n acest modul i s le ncadreze ntr-o anumit tipologie, de exemplu: cstorie fericit/nefericit/din interes etc.

Din lumea crilor Text i context. Contextualizarea vizeaz att aspectul tematic, ct i ncadrarea n romanul de analiz prin sublinierea faptului c cele dou planuri narative sunt unificate n prezentul analizei lucide n contiin, datorit faptului c naraiunea este o confesiune a personajului-narator, care retriete n contiin i consemneaz cu scopul de a-i nelege trecutul i prezentul. Putei face referire i la metoda proustian care a inovat estetica romanului n secolul al XX-lea i cu care autorul romn are reale similitudini. Lectura textului. Sugerm vizionarea prii din film despre povestea de iubire dintre Ella i tefan

42

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Gheorghidiu, urmat de focalizarea asupra fragmentului reprodus n Ghidul elevului. Discutarea textului. Dup rezolvarea exerciiilor din Ghidul elevului, asigurai-v c elevii au neles logica aciunii apelnd la o rezumare sub forma tafetei (un elev ncepe i urmtorul continu). Elemente de limb romn. Oferii structura standard a unui curriculum vitae i asigurai-v c toi elevii i-au reactualizat cv-ul completat n cadrul Modulului al II-lea. La sfrit. Comparaia asupra tipului de fericire n cuplurile celebre i cele obinuite poate fi transformat ntr-o sarcin pentru dou grupe, urmat de raportare. Nu uitai de scaunul autorului pentru a se exersa deprinderea de a vorbi n faa unui auditoriu.

Observaii:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

43

FEELE SCHIMBRII

Pe frontul incertitudinii
nainte de lecie Ce vei preda? romanul subiectiv: Ultima noapte de dragoste ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu, autenticitatea. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? s sesizeze importana retrospectivei i a monologului interior pentru analiza i nelegerea trecutului personal; s compare romanul obiectiv cu cel subiectiv; s neleag n ce const modernitatea romanului romnesc. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin actualizarea cunotinelor despre roman, narator, modernism, tradiionalism. De ce avei nevoie? romanul i filmul Ultima noapte de dragoste ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu (cap. I-VI); Incertitudine i Melancolie de Tudor Arghezi. La lecie La nceput Apelai la cunotinele elevilor despre sentimentul incertitudinii i al geloziei. Relaionai starea de incertitudine cu sentimentul specific literaturii moderne. Putei citi poezia Incertitudine sau Melancolie de Tudor Arghezi i subliniai tensiunea generat de aspiraia spre absolut (de sorginte romantic) i sentimentul incertitudinii,

ilustrnd astfel dialogul estetic i ideologic de-a lungul timpului. Din lumea crilor Text i context. Contextualizarea se refer la trsturile romanului subiectiv, de analiz, care ilustreaz cea de-a doua vrst n evoluia romanului romnesc: romanul ionic (Nicolae Manolescu). V sugerm s realizai un tabel comparativ ntre romanul obiectiv i cel subiectiv, folosind ca suport romanul Ion de Liviu Rebreanu (studiat n Modulul al doilea) i Ultima noapte de dragoste ntia noapte de rzboi. Lectura textului. Vizionai cel puin dou scene semnificative pentru absolutul iubirii (dup desprirea de la chiocul de ziare) i frmntarea cauzat de

44

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

incertitudine (ntlnirea de la Cmpu-Lung). Continuai cu o lectur dirijat a fragmentului reprodus n Ghidul elevului, folosind simbolurile: + Elemente care ilustreaz manifestrile de gelozie a lui Gheorghidiu Elemente care justific gelozia lui Gheorghidiu Elemente care justific gelozia Ellei ? Aspecte neclare Discutarea textului. n urma abordrii exerciiilor sugerate, elevii ar trebui s poat rezuma povestea de iubire dintre cele dou personaje i s ilustreze cauza nelinitii i incertitudinii lui Gheorghidiu. Elemente de limb romn. Prin identificarea cuvintelor care exprim strile sufleteti, urmrii caracterul de autoanaliz lucid specific realizrii autenticitii confesiunii. La sfrit. Folosii scrierea reflexiv i pentru o alt tem propus de dumneavoastr pe care elevii s o includ n portofoliu.

Observaii asupra abordrii secveniale a unei opere n mai multe lecii din Ghidul elevului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

45

FEELE SCHIMBRII

Lecia rzboiului
nainte de lecie Ce vei preda? partea a doua a romanului Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu; romanul subiectiv. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a nelege modul n care experienele de via completeaz procesul de cunoatere i autocunoatere; pentru a avea o perspectiv critic asupra rzboiului. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin aprofundarea cunotinelor despre romanul subiectiv. De ce avei nevoie? romanul i filmul Ultima noapte de dragoste ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu (cap. VI-XIII); imagini cu scene tradiionale de rzboi care sugereaz curajul i eroismul; statistici cu victime n rzboaiele desfurate n plan mondial n ultima vreme. La lecie La nceput Asociai cunotinelor elevilor despre eroismul i sacrificiul lupttorilor n rzboaie cu imagini i statistici despre victime din rzboaie n plan naional i mondial. Din lumea crilor Text i context. Referirea la context vizeaz relaionarea

celor dou pri/cri ale romanului cu tema acestuia i a modului n care noaptea contiinei lumineaz asupra semnificaiei fiecrei experiene n absolutul sufletesc al personajului. Discutai valenele sugestive ale titlului leciei. Lectura textului. Vizionarea celei de a doua pri ar trebui urmat de referire la secvena din capitolul al VI-lea, cnd aciunea revine la momentul cronologic din primul capitol al romanului. Lectura individual ar putea fi urmat de un jurnal de lectur, n care elevii s noteze impresia subiectiv provocat de vizionarea filmului i lectura fragmentului de text. Discutarea textului. Putei aborda primul exerciiu ntr-o activitate n patru grupe, oferind, eventual, i alte

46

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

fragmente din textul romanului relevante pentru sarcina de lucru. Elemente de limb romn. Discutai despre cteva reguli ale realizrii unui interviu: punctualitate, stabilirea setului de ntrebri i a modului de consemnare a rspunsului (nregistrat, scris), adecvarea mijloacelor comunicrii nonverbale i paraverbale. La sfrit. Dezbaterea ar trebui s porneasc de la discutarea sensului afirmaiei din premis. Dac vi se pare nepotrivit pentru nivelul grupului, nlocuii-o cu una mai accesibil i mai atractiv.

Observaii asupra integrrii elementelor de limb i comunicare

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

47

FEELE SCHIMBRII

Desprirea de trecut
nainte de lecie Ce vei preda? Ultimul capitol din romanul Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu; structura romanului. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru a nelege procesul de devenire a fiinei umane i de stabilire a ierarhiei valorilor n evoluia personal; pentru a sesiza semnificaia structurii unei opere asupra conturrii mesajului acesteia. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin aprofundarea cunotinelor despre personaj i modalitatea de realizare a confesiunii narative. De ce avei nevoie? romanul i filmul Ultima noapte de dragoste ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu (cap. XIII). La lecie La nceput Realizai o activitate n perechi, prin care elevii s discute despre semnificaia cugetrilor despre trecut, oferite n Ghidul elevului. Valorificai ideile elevilor ntr-o activitate n dou grupe: prima grup s scrie un cvintet pe tema trecutului, iar a doua grup, un acrostih (fiecare vers s nceap cu literele care compun cuvntul trecut).

Din lumea crilor Text i context. Contextul receptrii este unul intern, cu referire la tem, structura i semnificaia titlului ultimului capitol. Ultimul capitol cuprinde deznodmntul povetii de iubire, iar finalul este deschis deoarece cuprinde doar referirea la transformarea lui Gheorghidiu: de la persoana capabil s ucid din iubire la brbatul care se desparte cu indiferen i detaare de trecut. Semnificaia titlului de capitol subliniaz modul n care experiena frontului transform i limiteaz perspectiva asupra iubirii. Stilul cazon este sugerat de cuvntul comunicat, iar schimbarea sa este anunat ferm prin cuvntul apocrif, sugernd c n urma procesului de scriere confesiv, personajul anun cu detaare transformarea sa.

48

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Lectura textului. Acordai atenie scenei finale, mai cu seam dialogului nchipuit de narator ntre persoane imaginare, prin care se evideniaz detaarea ironic fa de sine i modul su de a nelege iubirea. Discutarea textului. Acordai autonomie individual n rezolvarea exerciiilor pentru a observa n ce msur elevii pot decodifica semnificaiile textului, pentru a exersa independena n munc nainte de apropiata evaluare final de modul. Elemente de limb romn. Reactualizai conveniile scrierii unei scrisori i a elementelor de punctuaie specifice. La sfrit. Elevii ar trebui s contientizeze importana scrierii confesive pentru adncirea cunoaterii trecutului i a sinelui. Experienele dificile ale trecutului nu trebuie uitate, ci analizate cu luciditate pentru a putea fi nelese i, n consecin, pentru a obine detaarea de tirania lor obsesiv. Observaii asupra coerenei ntre etapa de orientare i cea de aplicare i transfer din lecie Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

49

FEELE SCHIMBRII

Relaii sufleteti i relaii publice


nainte de lecie Ce vei preda? text nonliterar aparinnd stilului oficial (juridic). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru cunoaterea unor documente legislative care oficializeaz relaii sufleteti ntr-o form specific existenei sociale/publice. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin aplicarea cunotinelor dobndite despre stilurile funcionale i folosirea normelor limbii literare. De ce avei nevoie? Codul familiei; certificat de cstorie; sentin de divor; modelul structural al unei cereri. La lecie La nceput Ilustrai tipurile de documente oficiale care legalizeaz relaiile de iubire/desprire din cadrul unei familii. Din lumea crilor Text i context. Reactualizai celelalte stiluri funcionale i extragei trsturile stilului oficial pe baza documentelor personale ale fiecrui elev prin care i dovedete statutul de persoan fizic ntr-o societate. Lectura textului. Refacei legtura cu tema romanului studiat i introducei ideea de cod al familiei i al cstoriei.

Discutarea textului. Folosii ca strategie n nelegerea unui text prin raportare la elementele situaiei de comunicare pentru a accesibiliza relaionarea cu o situaie real. Iniiai o discuie despre necesitatea documentelor legislative i normative; Codul familiei i capitolul dedicat cstoriei este un document pe care orice cetean trebuie s l cunoasc i, mai mult, s l respecte. Elemente de limb romn. Explicai caracterul normativ i impersonal prin ilustrarea i cu alte exemple de documente aparinnd domeniului juridic i administrativ.

50

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

La sfrit. Pentru redactarea cererii, oferii structura standard a unei cereri. Completai cu alte situaii din realitatea concret n care elevii sunt pui n situaia de a scrie o cerere. Oferii, prin comparaie, un model de scrisoare i unul de cerere pentru a scoate n eviden locul diferit de notare a localitii i a datei. Solictai ca fiecare elev s redacteze cte o cerere adresat conducerii colii sau oricrei alte instituii, n funcie de situaiile concrete din grupul de elevi.

Observaii asupra informaiilor oferite n secvena nainte de lecie din Ghidul profesorului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

51

FEELE SCHIMBRII

Lumea de azi
nainte de lecie Ce vei preda? un text literar liric; postmodernismul; stilul tiinific. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? pentru sensibilizarea la inovaiile limbajului poetic contemporan; pentru a putea fi un cititor de poezie/literatur contemporan. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? prin cunoaterea principalelor curente i doctrine care au direcionat dezvoltarea literaturii romne. De ce avei nevoie? O motociclet parcat sub stele de Mircea Crtrescu; album cu imagini din perioada interbelic i cea contemporan. La lecie La nceput Orientai discuia nspre realitatea contemporan i realizai o radiografiere a acesteia n ceea ce privete raportul tradiie-inovaie i criza valorilor. Din lumea crilor Text i context. Fr a intra n teoriile eterogene despre postmodernism, realizai un tablou al modului de reflectare artistic/literar a realitii n epoca postmodern. Lectura textului. Lectura expresiv poate fi urmat de o

lectur individual i de jurnalul de lectur, n care s consemneze aspecte frapante ale stilului poetic. Discutarea textului. Pe lng sublinierea inovaiei la nivelul limbajului adus de estetica postmodernist, canalizai abordarea nspre prezena termenilor din domeniul tehnic i tiinific. Elemente de limb romn. Putei apela la o activitate n grupe, n care elevii s noteze termenii tiinifici cunoscui de la disciplinele studiate n anii de coal. La sfrit. Completai cerina referitoare la descrierea modului n care funcioneaz unul dintre aparatele folosite acas sau la serviciu cu prezentarea unei cri de specialitate. Oferii informaiile necesare prezentrii de

52

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

carte: coperte, pagin de titlu, autor, titlu, cuprins, capitole, paragrafe, editur, anul apariiei. ncurajai folosirea computerului (Word power point) n susinerea prezentrii. Aceast cerin poate fi o pies de portofoliu, elevii exersnd n vederea evalurii finale la proba oral.

Observaii asupra utilitii completrii observaiilor referitoare la fiecare lecie n Ghidul profesorului

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

53

FEELE SCHIMBRII

(Auto)evaluare
(Auto)evaluarea din Ghidul elevului este alctuit din dou pri: prima parte cuprinde cteva exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua, dou tipuri de cerine prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie Acordai timp pentru completarea rspunsurilor la exerciiile de reflecie i discutai rspunsurile. Este un prilej ideal cnd putei primi feedback-uri utile referitoare la: gradul de atractivitate al activitilor derulate; interesul pentru textele studiate/propuse; nivelul de nelegere a textelor citite, a noiunilor predate i a limbajului didactic; modul de interrelaionare n cadrul grupului/grupelor.

III
coninutului i cea a redactrii, dup modelul de la evalurile scrise din modulele anterioare. Se acord 10 puncte din oficiu. V recomandm ca eseurile de la punctul B s le citii i s oferii explicaiile necesare pentru remedierea deficienelor de redactare. Astfel elevii se pot considera pregtii pentru susinerea evalurii ntocmite de dumneavoastr i adaptat n funcie de nivelul grupului i de observaiile fcute n timpul autoevalurii. Deoarece v aflai la finalul ultimei uniti din Modulul al III-lea, ar fi indicat ca aceste exerciii de reflecie s fie continuate cu o fi de evaluare, care s cuprind ntrebri referitoare la activitile derulate pe parcursul ntregului modul. Iat o sugestie de fi de evaluare de modul: 1. Scrie trei aspecte care i-au plcut n derularea activitilor la limba i literatura romn pe parcursul acestui modul. ______________________________________ 2. Scrie trei aspecte care te-au nemulumit n derularea activitilor la limba i literatura romn pe parcursul acestui modul. ______________________________________ 3. Alege unul dintre chipurile de mai jos care s simbolizeze starea ta de spirit nainte de evaluarea final de modul la limba i literatura romn. Jurnalul didactic:

II. Testul propriu-zis Partea a doua a testului cuprinde dou tipuri de cerine reunite sub titlul Demonstreaz ceea ce tii. Prima cerin se refer la aplicarea capacitii de a folosi caracteristicile stilului tiinific i de a folosi imagini, scheme, grafice care s fac mai accesibil informaia transmis. Se acord 50 de puncte. Pentru a doua cerin se acord 40 de puncte, mprite n mod egal ntre calitatea Observaii asupra utilitii testelor de (auto)evaluare

54

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

TEXTUL I CONTEXTUL

Cuvnt de ncheiere
Avnd n vedere testele de (auto)evaluare prezente n Ghidul elevului i testele de evaluare ntocmite de ctre dumneavoastr la sfritul fiecrei uniti tematice, precum i evaluarea curent, portofoliul i proiectele sugerate ca modaliti complementare, considerm c elevii sunt pregtii pentru evaluarea final de modul. Evaluarea final de modul cuprinde dou probe: proba oral i cea scris. Toate detaliile referitoare la modul de derulare a celor dou probe se gsesc n Ghidul de evaluare corespunztor Modulului al III-lea. V felicitm i v mulumim pentru implicarea n activitatea de predare a limbii i literaturii romne n cadrul Programul A doua ans i ne exprimm speran c a fost o experien interesant i util.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

55