La escucha como postura pedaggica en la enseanza literaria

N 234 | Lecturas | 24/6/08 | 3 comentarios por Cecilia Bajour

Detalle de una ilustracin de Oscar Rojas para La gran ocasin de raciela !ontes Texto de la ponencia presentada por la autora en el V Congreso Nacional de Didctica de la Lengua y la Literatura Homenaje a Maite Al arado!" reali#ado en la $ni ersidad Nacional de %an Mart&n '(artido de %an Mart&n" pro incia de )uenos Aires" Argentina* +, de no iem-re de +..,/0 "#$ %ace unos meses junto con el e&uipo de coordinacin ' pro(esores del )ost*tulo de Literatura +n(antil ' ,u-enil de la .iudad de /uenos 0ires "2$1 &ue actualmente se encuentra lle-ando adelante el pro2rama de la tercera co3orte "3$1 nos em4arcamos en la tarea de pensar en el particular dispositi-o de capacitacin &ue estamos impulsando5 6ent*amos &ue necesit74amos con-ertir en escritura1 en pensamiento compartido1 al2unas e8periencias1 interro2antes ' 3alla92os de una e8periencia de capacitacin &ue en al2unos aspectos nos aparec*a como in:dita5 ;sta ponencia1 entonces1 es una de las maneras de narrar ' re(le8ionar so4re estas pr7cticas5 <na mirada panor7mica a la propuesta "4$ deja -er &ue 3a' una primera parte "la m7s e8tensa$ &ue parte de la pro4lemati9acin del o4jeto5 ;n las representaciones de una 4uena parte de los docentes &ue cursan1 la literatura in(antil ' ju-enil es -ista en un comien9o como un o4jeto tran&uili9ador1 controla4le5 Lue2o si2ue el encuentro con pro4lemas de la teor*a literaria1 donde la literatura para ni=os dialo2a con la literatura para adultos en una continuidad saluda4le para la consideracin de la primera5 ;n un tercer momento1 tiene lu2ar so4re la mirada con perspecti-a 3istrica so4re la lectura ' los modos de leer1 so4re todo de ni=os ' j-enes en la 3istoria ar2entina '1 para concluir esta etapa1 un an7lisis terico de las propuestas narrati-as1 aun&ue no slo1 m7s inno-adoras ' en al2unos casos trans2resoras de lo considerado cannico en la literatura in(antil ' ju-enil5 ;n esta primera etapa los docentes pasan por una e8periencia intensa de lecturas tanto literarias como tericas &ue les pro-oca una suerte de >ol-ido? de la escuela1 de la pr7ctica cotidiana1 aun cuando muc3os cuentan &ue empie9an a cuestionar su canon o las (ormas de a4ordar los li4ros ' lecturas &ue proponen a sus alumnos5 Lo &ue sucede es un encuentro contundente con te8tos ' (ormas de leer &ue ponen de relie-e &ue la literatura in(antil ' ju-enil no es slo un uni-erso controla4le de temas ' (ormas con escasa -ariacin ' espesor5 O en todo caso1 lo &ue muc3os comien9an a -islum4rar es &ue es posi4le leer de otro modo este tipo de literatura5 ;n ese descu4rimiento jue2a un rol mu' importante la relacin entre teor*a ' lectura1 donde la teor*a no antecede a la lectura pro-ocando aplicaciones

reduccionistas sino &ue se im4rica con ella a partir de lo &ue los docentes lectores -an constru'endo5 ;s decir1 los te8tos tericos encuentran sentidos en las pr7cticas de lectura@ la literatura 2enera -asos comunicantes con la teor*a le*da "con inter-enciones &ue priori9an este camino1 claro1 tanto por parte de los con(erencistas in-itados como de &uienes tra4ajamos directamente con los docentes$ ' esto se produce so4re todo en las discusiones colecti-as acerca de los te8tos5 Lue2o1 al 3a4lar de la escuc3a1 tema central de esta ponencia1 -eremos cmo esta particular relacin entre teor*a ' lectura 3ace di(erencia en la relacin &ue muc3os 3asta el momento ten*an con la literatura5 Lue2o de este primer encuentro con una (orma distinta de leer literatura &ue para muc3os es inau2ural1 en la etapa (inal del )ost*tulo el :n(asis est7 puesto en la lectura considerada como una pr7ctica sociocultural &ue puede mani(estarse en (ormas mu' di-ersas ' en la posi4ilidad de los docentes de narrar ' re(le8ionar indi-idual ' colecti-amente so4re las pr7cticas &ue lle-an a ca4o "A$5 La escuela u otros 7m4itos -uel-en con (uer9a a ser el centro de las preocupaciones &ue1 como dec*amos antes1 3a4*an sido puestas entre par:ntesis en la primera etapa5 .omien9an a entrar en jue2o las (ormas di-ersas en &ue es posi4le 2enerar situaciones de lectura literaria donde la socia4ilidad de los sentidos ' la re(le8in terica a partir de ellos ten2an lu2ar desde 2estiones e inter-enciones interesantes de &uienes las coordinen5 La teor*a discutida ' estudiada encarna entonces en la ri&ue9a de la pr7ctica ' sacude de distintas maneras los 374itos pro(esionales1 institucionales ' culturales alrededor de la lectura5

Detalle de una ilustracin de Oscar Rojas para La gran ocasin de raciela !ontes ;so aparece en las pala4ras de al2unos maestros cuando re(le8ionan so4re el recorrido reali9ado como el caso de esta maestra de Ni-el +nicial &ue dice@ Creo 1ue reci2n a3ora entiendo el sentido 1ue tu o la propuesta 1ue nos 3icieron en el (ost&tulo4 mientras 1ue cursamos la teor&a nos -ene5ici y prepar para modi5icar nuestra actitud 5rente a los li-ros" como tam-i2n nuestra 5orma de tra-ajar y alorar la literatura" pero si no 3u-i2ramos atra esado la experiencia de campo" la realidad en s& misma" el contacto directo con lo 1ue los textos nos dec&an" la experiencia 3u-iese sido incompleta y los conceptos no 3u-ieran 1uedado tan claros! "6$5 0dem7s de la -alori9acin de esta (orma particular de apropiarse de la teor*a1 uno de los temas &ue m7s nos llam la atencin tanto en nuestra posicin de capacitadores como en las (ormas en &ue los maestros se -e*an a s* mismos como mediadores de lectura1 (ue el modo en &ue se destaca4a1 'a sea e8pl*cita o impl*citamente1 el rol de la escuc3a en los -*nculos peda22icos &ue se 2enera4an con sus alumnos a partir de la lectura5 Nos llam muc3o la atencin &ue cuando los docentes re(le8iona4an so4re cmo lle-a4an adelante e8periencias de lectura con sus alumnos1 aparec*a de mBltiples maneras una nue-a (orma de posicionarse (rente a lo &ue ellos tra*an1 a lo &ue ellos dec*an5 0l2o as* como &ue esta4an comen9ando a escuc3arlos de otro modo5 ;ste descu4rimiento ten*a muc3as coincidencias con el &ue -islum4r74amos nosotros cuando pens74amos tanto en el armado como en el e(ecto en nuestros alumnos de las clases del )ost*tulo ' de otros lu2ares donde tra4aj74amos5 Cam4i:n sent*amos &ue junto con ellos *4amos aprendiendo una postura de escuc3a &ue se caracteri9a por una tensin1 muc3as -eces incmoda &ui97s para los 374itos con &ue nos (uimos (ormando1 pero sumamente desa(iante1 entre dos decisiones@ una1 la necesidad de suspender los prejuicios "o al menos re-elar o dar a entender su car7cter de pro-isorios$ acerca de lo &ue un te8to >de4e? si2ni(icar para los lectores ' otra1 la de 3a4ilitar1 a tra-:s de la di-ul2acin ' circulacin de sa4eres '

apro8imaciones tericas1 (ormas nue-as ' di-ersas de pensar esos te8tos5 ;s decir1 no es una escuc3a >li23t?1 sin consecuencias1 sino &ue se trata de una escuc3a car2ada de interro2antes tericos &ue no pretenden ser autorre(erenciales o totalitarios1 sino a4iertos al di7lo2o con las (ormas en &ue los docentes constru'en sentidos acerca de los te8tos literarios5 Campoco se trata de una escuc3a terap:utica ni de la &ue tiene lu2ar en intercam4ios reli2iosos o en la espesura de la amistad1 aun&ue curiosamente pueda tener al2unas coincidencias con esas (ormas de escuc3a1 m7s all7 de las pro(undas di(erencias ideol2icas o t7cticas en las intenciones5 .oincidencias &ue pueden tener &ue -er con la importancia dada a la pala4ra del otro1 a la -aloracin su4jeti-a de lo &ue el otro puede construir por medio de su mirada1 su discurso ' su e8periencia5 6i atendemos a lo &ue nos muestra la e8periencia did7ctica1 por ejemplo mirando muc3as de las pr7cticas docentes1 en una primera representacin la escuc3a podr*a ser retratada en el 2esto en el &ue uno suspende sus pala4ras para dar lu2ar a la pala4ra del otro5 6in em4ar2o esto puede ser slo una ilusin1 una puesta en escena de la escuc3a1 'a &ue no puede reducirse a la supuesta correccin de las (ormas1 a la relacin cordial de &uien respeta los turnos de con-ersacin5 ;n di-ersas situaciones educati-as todos pasamos por situaciones de intercam4io donde al2uien escuc3a para lue2o ejercer al2Bn tipo de control so4re el otro5 Cam4i:n suceden situaciones de escuc3a en las &ue su4'ace slo el deseo de con(irmar una -erdad inamo-i4le1 pre-ia1 de &uienes representan en apariencia el acto de escuc3ar5 ;n esas situaciones parece &ue lo &ue uno piensa o dice 'a est7 pre-isto en la decisin del otro1 del &ue nos presta su o*do o atencin1 aun cuando el otro crea o e8prese &ue 3a tendido un puente entre :l ' nosotros5 ;n relacin con esto es interesante traer lo &ue plantea /ajt*n1 &uien en su an7lisis de cmo se e8presa la su4jeti-idad en los enunciados parece estar 3a4lando todo el tiempo de la escuc3a1 cuando dice >no se de4e interpretar la comprensin como traduccin de una len2ua ajena a la propia?5 6i relacionamos este planteo con nuestro tema1 la escuc3a supondr*a no disol-erse en el otro1 sino el di7lo2o de dos culturas &ue >no se (unden ni se me9clan1 sino &ue cada una conser-a su unidad e inte2ridad a4ierta1 pero las dos se enri&uecen mutuamente? "D$5 Desde esta -isin dial2ica de la escuc3a1 podr*amos a(irmar &ue se trata (undamentalmente de un -*nculo de dos conciencias &ue se reconocen5 6o4re todo1 lo &ue importa en la relacin peda22ica es la (orma en &ue el &ue escuc3a atiende a las circunstancias Bnicas ' particulares en las &ue una -o91 la -o9 escuc3ada1 tiene lu2ar5

Detalle de una ilustracin de Oscar Rojas para La gran ocasin de raciela !ontes

6i pensamos esta atencin a la sin2ularidad desde el punto de -ista pol*tico1 la escuc3a es una pr7ctica &ue suele sorprender en conte8tos la4orales ' (amiliares 3eridos por muc3os a=os de (ormas di-ersas de autoritarismo ' operaciones de e8clusin5 6er escuc3ado1 sentir la pala4ra propia -alorada por otro es -i-ido en muc3os casos como una situacin e8traordinaria1 como al2o e8cepcional5 ;sta dimensin pol*tica tiene consecuencias en la eleccin de los lu2ares ' tipos de e8periencias de campo &ue los docentes del )ost*tulo deciden reali9ar al 3acer su tra4ajo (inal1 'a &ue muc3os deciden lle-ar a ca4o su pro'ecto en lu2ares -ulnerados por la e8clusin econmica ' social1 donde la escuc3a tam4i:n suele estar e8cluida5 Lo dic3o 3asta a3ora acerca de la escuc3a podr*a 3acerse e8tensi-o a cual&uier relacin peda22ica5 )ero en este caso nos interesan especialmente las (ormas en &ue se constru'e una relacin de escuc3a en la lectura literaria ' con la teor*a5 Nos re(erimos tanto a situaciones de lectura durante encuentros de capacitacin como1 por ejemplo1 a las e8periencias de lectura &ue lle-an a ca4o los docentes en terrenos di-ersos ' &ue re2istran para sus tra4ajos de campo5 La pre2unta es si la literatura1 "' podr*amos tam4i:n pensar en los distintos len2uajes art*sticos$1 tiene al2o &ue produ9ca una relacin con el conocimiento en donde la escuc3a peda22ica tiene un lu2ar especial ' deja 3uellas en &uienes son participantes de actos personales ' sociales de lectura5 0l2unos de los intentos de de(inir la literatura1 aun&ue siempre inasi4les ' pro-isorios1 parecen darnos al2unas respuestas a este interro2ante5 ;n uno de esos acercamientos a una de(inicin1 /eatri9 6arlo plantea &ue la literatura se caracteri9a por la densidad (ormal ' sem7ntica1 por ser >un discurso de alto impacto1 un discurso tensionado por el con(licto ' la (usin de dimensiones est:ticas e ideol2icas &ue nos a(ecta de un modo especial? "8$1 &ue llena a los lectores de pre2untas5 Desde ese punto de -ista en la literatura su4'acen todas las potencialidades de la escuc3a 'a &ue es un discurso inesta4le1 enemi2o de las respuestas Bnicas &ue o4turar*an el di7lo2o "' en consecuencia1 la escuc3a$5 0l2unas decisiones de la pr7ctica peda22ica en torno a lo literario sin em4ar2o nos demuestran &ue el solo contacto con los te8tos literarios no 2aranti9a la relacin intersu4jeti-a1 dial2ica1 &ue 3ace posi4le la situacin de escuc3a5 6i retomamos la idea de &ue 3a' situaciones en las &ue al2uien intenta imponer su prelectura o una -erdad esta4lecida de antemano al &ue escuc3a o al &ue lee1 la di-ersidad de sentidos &ue se plantean en las lecturas &ueda cerrada por esta actitud do2m7tica5 De 3ec3o1 3a' (ormas de leer literatura &ue o4stinadamente 3acen o*dos sordos a la di-ersidad de interpretaciones ' conducen a reconstruir un sentido predeterminado5 ;n la actualidad1 en las producciones literarias para ni=os ' j-enes ' en al2unos modos escolares de ser le*das ocurren mu' a menudo estos reduccionismos5 ;jemplo de ello son tanto los te8tos ' colecciones &ue arman sus mundos (iccionales slo para poner de relie-e un -alor "trans(ormado en contenido trans-ersal por la escuela$1 como la induccin a leer en una cla-e Bnica1 muc3as -eces pol*ticamente correcta1 te8tos &ue se caracteri9an por el contrario por -isiones inesta4les o trans2resoras del mundo "E$5 La eleccin de te8tos &ue desa(*an de distintas maneras los sentidos cristali9ados o la tendencia al estereotipo es un camino para &ue las -oces di-ersas apare9can ' sean tenidas en cuenta5 ;n esto tiene un lu2ar importante la inter-encin del mediador cuando posi4ilita &ue al2o interesante suceda en la lectura colecti-a de un te8to5 >Le-antar? un comentario de un lector supone una actitud de escuc3a &ue a su -e9 es (ormadora de escuc3as "#0$5 <n ejemplo interesante de la escuc3a &ue -alora al otro ' cola4ora con :l en su construccin de si2ni(icados literarios es el &ue re2istr Lidia1 una 4i4liotecaria de una escuela pB4lica de la ciudad de /uenos 0ires en su tra4ajo (inal en el )ost*tulo "##$5 6u pro'ecto se 4as en la lectura compartida de li4rosF7l4um del autor in2l:s 0nt3on' /roGne con c3icos de primer ' tercer 2rado en la 4i4lioteca escolar donde tra4aja5 Harios de los te8tos de este autor1 como 6oolgico1 7l li-ro de los cerdos1 Voces en el par1ue1 se caracteri9an por narrar en un jue2o dial:ctico entre pala4ra e ima2en 3istorias &ue representan con 3umor (uertemente irnico situaciones de la -ida contempor7nea5 ;stas situaciones se -en enri&uecidas1 como suele suceder en los li4rosF7l4um1 por un empleo ori2inal ' polis:mico de mBltiples recursos retricos del len2uaje pl7stico &ue dialo2an con el te8to escrito5 Las alusiones1 muc3as -eces pardicas1 a o4ras pl7sticas u otras mani(estaciones culturales como pel*culas o te8tos literarios1 son recurrentes en este autor5 ;ste uso a4undante de la interte8tualidad se -e so4re todo en o4ras de /roGne como Las pinturas de 8illy1 8illy el so9ador o 7l t:nel1 entre otras5

Detalle de una ilustracin del li4ro 8illy el so9ador1 de 0nt3on' /roGne Codo en estos li4ros "dise=o1 tipo2ra(*a1 uso del color1 perspecti-a1 etc5$ in-ita a la produccin de sentidos5 Harios de ellos (ueron usados en este pro'ecto de lectura "#2$5 ;n al2unos (ra2mentos del diario de clase de esta 4i4liotecaria es posi4le ad-ertir el lu2ar dado a la escuc3a tal como la -enimos descri4iendo en esta ponencia@ Hoy empec2 a tra-ajar en tercer grado con Hoces en el par&ue0 Al entrar a la -i-lioteca un nene me dio por escrito sus opiniones so-re los li-ros le&dos en clases anteriores0 Le ped& 1ue las leyera en o# alta0 Dec&a4 ;;l li4ro de los cerdos me intrig por1ue cuando est el padre en un silln se le e&a 5orma de cerdo<* ;;l tBnel me intrig muc3o por1ue cuando la c3ica encontr a su 3ermano esta-a con ertido en piedra<0 ;=ntriga<" pens2> ?@u2 nom-re tan apropiado para la sensacin 1ue producen estos li-rosA Decid& preguntarle a los dems4 ;No son 5ciles<" acordaron0 ;Dejan muc3as cosas sin decir<" dijo una nena0 ;BC entoncesD<" pregunt20 ;7ntonces 3ay 1ue pensar><" dijo0 7s e idente 1ue el 3ec3o de tener 1ue llenar los 3iatos 1ue el texto deja los 3a mo ili#ado" la necesidad de encontrar un sentido a un texto no un& oco con5rontando di5erentes interpretaciones les 3a producido in1uietud y claramente lo di5erencian de los cuentos con encionales0! La (orma en &ue esta 4i4liotecaria presta atencin ' da relie-e a una pala4ra como >intri2a? est7 estrec3amente relacionada no slo con la lectura pro(unda de los te8tos de /roGne F&ue la predispone a tener una escuc3a m7s atenta ' mejor sustentadaF1 sino tam4i:n con la -aloracin de las (ormas particulares &ue tienen sus alumnos de 3ipoteti9ar so4re sus e(ectos1 m7s all7 de &ue no usen una terminolo2*a espec*(ica para 3acerlo5 Las pre2untas &ue in-itan a sociali9ar sentidos muestran la importancia dada al sello particular con &ue los c3icos nom4ran sus 3alla92os5 Otro ejemplo mu' interesante de esta actitud de escuc3a (le8i4le ' atenta a las construcciones tericas se re(iere a la lectura con c3icos de primer 2rado del li4ro Voces en el par1ue1 &ue se caracteri9a por presentar una misma 3istoria1 un paseo por el par&ue de una madre con su 3ijo ' su perro por un lado1 ' un padre con su 3ija ' su perro por otro5 La 3istoria es contada desde cuatro puntos de -ista di(erentes5

Capa del li4ro Voces en el par1ue1 de 0nt3on' /roGne ;sta lectura 'a 3a4*a sido 3ec3a con c3icos de tercer 2rado5 Dice Lidia@ %i -ien al igual 1ue los c3icos de tercer grado asociaron las imgenes con los sentimientos de los personajes" no pudieron comprender la simultaneidad de las 3istorias0 Dec&an4 ;Cada uno 5ue a un par1ue di5erente<0 ;BC entonces cmo se encontraron los perros y los nenesD<" pregunt20 (ero ol ieron a responder apelando al 3ec3i#o0 Eesulta e idente 1ue la 3iptesis 1ue ellos manejan es 1ue las 3istorias de-en ser contadas cronolgicamente y recurren al pensamiento mgico para explicar todo 3ec3o 1ue no responda a esos cnones0! ;n este ejemplo me parece destaca4le el o*do (ino &ue le permite re2istrar la resistencia "&ui97s propia de la edad$ a pactar con una estrate2ia narrati-a &ue se aleja de las (ormas con-encionales de narrar a la &ue est7n 3a4ituados los c3icos m7s pe&ue=os5 No 3a' intencin de (or9ar sentidos1 de lle-ar a una interpretacin supuestamente >correcta?1 sino &ue por el contrario1 se ad-ierte el inter:s por comprender el por &u: de la resistencia5 ;stos re2istros junto con -ariadas situaciones de lectura literaria1 tanto en situaciones de capacitacin como en otras situaciones donde la lectura ocupa un lu2ar central1 nos in-itan a pre2untarnos por el e&uili4rio delicado entre escuc3a e inter-encin5 I.mo se determina el momento para la relacin terica en una situacin de construccin colecti-a de los sentidos de una lecturaJ I.mo se propicia la relacin autnoma con los te8tos literarios donde por un lado se 3a4ilite la escuc3a de todos los sentidos ' por otro se pro4lematicen ' sistematicen las re2las de construccinJ I;s posi4le e-aluar el enri&uecimiento en la capacidad de escuc3a propia ' de nuestros alumnosJ I.u7les son las (ormas m7s interesantes para re2istrar esta e-aluacinJ ;stos interro2antes a4ren 4Bs&uedas &ue pueden encontrar respuestas en mBltiples miradas ' paradi2mas disciplinares5 ;ntre ellos1 los aportes de la etno2ra(*a aparecen como un camino interesante para inda2ar so4re el tema de la escuc3a en la relacin peda22ica por el lu2ar dado a la -o9 del otro en la construccin de interpretaciones so4re las pr7cticas1 en este caso de lectura5 )or otra parte es mu' producti-a la lectura de /ajt*n1 tal como lo

3a4*amos planteado1 cuando plantea el car7cter dial2ico de los enunciados@ la escuc3a presupone un di7lo2o &ue impide &ue las -oces est:n solas5 )ensar la escuc3a como una cate2or*a peda22ica nos puede poner en alerta para e-itar &ue al2unas -oces e8clu'an a las otras5 La -alori9acin de la escuc3a se contrapone entonces al 2esto de apa2ar las -oces &ue se mani(iestan en la lectura1 a -eces con pala4ras1 a -eces con sonidos &ue se cru9an en el aire1 a -eces desde los di-ersos modos del silencio5

Detalle de una ilustracin de Oscar Rojas para La gran ocasin de raciela !ontes Notas "#$ La ponencia tam4i:n (ue pu4licada en@ Actas del V Congreso Nacional de Didctica de la Lengua y la Literatura0 Homenaje a Maite Al arado5 /uenos 0ires1 <ni-ersidad Nacional de 6an !art*nF<ni-ersidad Nacional de La )lataF ;diciones ;l %acedor1 200D5 )72s5 36F425 "2$ ;l )ost*tulo de Literatura +n(antil ' ,u-enil es un dispositi-o de capacitacin &ue se caracteri9a por una (ormacin post inicial para docentes de la .iudad de /uenos 0ires de todos los ni-eles en tem7ticas relacionadas con la literatura para ni=os ' j-enes ' e8periencias de lectura tanto en la educacin (ormal como en la no (ormal5 "3$ Nota de =maginaria@ ;n el momento de pu4licarse esta ponencia en la re-ista1 est7 culminando la cuarta co3orte del )ost*tulo de Literatura +n(antil ' ,u-enil "4$ ;l )ost*tulo tu-o como primera .oordinadora eneral a !aite 0l-arado1 &uien redact junto con 0licia .anta2alli ' conmi2o "am4as coordinadoras acad:micas$ el pro2rama &ue lle-amos adelante5 Despu:s de su muerte1 junto con usta-o /om4ini1 actual .oordinador eneral1 continuamos ese pro2rama &ue intento caracteri9ar 4re-emente en esta ponencia5 "A$ ;l tra4ajo (inal de )ost*tulo consiste en la 2estin ' reali9acin de una e8periencia de lectura en la escuela u otros 7m4itos (uera de ella "comedores1 institutos de minoridad1 3ospitales1 etc5$5 ;sta e8periencia es acompa=ada ' coordinada en instancias semanales de tutor*a5 0ll*1 en pe&ue=os 2rupos con compa=eros &ue est7n lle-ando a ca4o

otras e8periencias1 los docentes leen1 escuc3an ' discuten los te8tos en los &ue re2istran las e8periencias de lectura &ue reali9aron durante la semana para su pro'ecto1 comparten 3alla92os e interro2antes ' discuten so4re el armado del escrito (inal5 "6$ Cestimonio de 0driana !uro1 !aestra de Ni-el +nicial1 en su tra4ajo (inal en una /i4lioteca )opular de Halent*n 0lsina como coordinadora de un Caller de Lectura5 "D$ /ajt*n1 !ija*l5 Co tam-i2n soy '5ragmentos so-re el otro/5 !:8ico1 ;ditorial Caurus1 20005 "8$ 6arlo1 /eatri95 >Los estudios culturales ' la cr*tica en la encrucijada?5 ;n@ Lul: Co1uette1 0=o #1 NK 2L /uenos 0ires1 ;diciones ;l %acedor1 no-iem4re de 20035 "E$ Nota de =maginaria@ ;ste tema (ue desarrollado e83austi-amente por !arcela .arran9a en el art*culo >La literatura al ser-icio de los -alores1 o cmo conjurar el peli2ro de la literatura?1 pu4licado en el N #8# de esta re-ista5 "#0$ ;s llamati-o cmo predominan en la jer2a did7ctica las met7(oras acerca de la 4ajada1 donde la escuc3a no tendr*a lu2ar5 )or el contrario "en eso si2o a la pro(esora .laudia Lpe9$1 las met7(oras >emer2entes? como >le-antar lo dic3o por al2uien? son muc3o m7s 3a4ilitadoras &ue las &ue sumer2en ">4ajar un contenido o un sentido?1 por ejemplo$ 'a &ue estas Bltimas parten casi siempre de representaciones pasi-as ' de(icitarias de los destinatarios de tal 4ajada5 ;n@ Lpe91 .laudia5 .on(erencia introductoria al mdulo >Ceor*a ' an7lisis de los te8tos literarios?1 dictada en el )ost*tulo de Literatura +n(antil ' ,u-enil1 ;scuela de .apacitacin Docente ".epa$1 o4ierno de la .iudad de /uenos 0iresL 2 de julio de 200A5 "##$ ;ste pro'ecto de lectura1 llamado >.lu4 de lectores de 0nt3on' /roGne? (ue reali9ado en el a=o 2003 por la 4i4liotecaria Lidia Di /enedetto en la ;scuela NK 2 del D5;5 2K de la .iudad de /uenos 0ires5 "#2$ Nota de =maginaria@ Los lectores interesados en conocer m7s datos so4re estos li4ros pueden consultar la >/i4lio2ra(*a de 0nt3on' /roGne en castellano? &ue pu4licamos en la re-ista junto con un completo in(orme so4re este autor5
Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/?p=410