1.

Introduo
Oobjetivodestetrabalhofoiinvestigarascausasdedeficinciadeaprendizagem,utilizandocomoferramenta para a pesquisa anamnese, provas operatrias, EOCA, par educativo em criana com queixa de dificuldade de aprendizagem, e analisar em que medidas as informaes obtidas na entrevista inicial e sesses realizadas, permitemcomplementarodiagnstico. Temse a hiptese de que as provas operatrias possibilitam a anlise da estrutura cognitiva do indivduo, queapresentariacomprometimentoemsuaestruturacognitiva,easprovasseriaminstrumentosdeavaliaoque pode favorecer o diagnstico possibilitando ao profissional que dela utiliza informaes que contribuiro no processodeencaminhamento,diagnsticoeconclusodocaso. O trabalho clnico caracteriza por possibilitar reflexes, observaes e mudanas examinandose os diferentescaminhosexistentesnaproduodoconhecimento.Assim,opsicopedagogoemvezdepreocuparse comoensinodoprofessor,empenhaseemperceberomodocomooprofessoraprendeecomoesteprofissional funcionanamediaodoalunonabuscadoconhecimento,quaisosseuspontosdeparalisao,quaissosuas atualizaes de contedos, quais os seus bloqueios pessoais, para assim o auxiliar de modo adequado para alcanaroalunocomtranstornodeaprendizagem. CombaseemVIGOTSKY(1989),odesenvolvimentodeumindivduocaracterizase,deincio,pelaaoque transcorre sob condies de dinmicas, mudanas no organismo, o desenvolvimento cultural se encontra sobrepostoaosprocessosdecrescimento,maturaoeseudesenvolvimentoorgnico. Assimacrianatemnaturalmenteseudesenvolvimentoorgniconaturalecrescemodificandooaolongoda sua vida, porm as que apresentam transtorno de aprendizagem sofrem alguns preconceitos dentro da sala de aula,nafamliaeemseuconvviosocial. Logo, o profissional em psicopedagogia dever funcionar como um assessor psicopedaggico, e suas atividades seriam levantamentos, compreenso, anlise das prticas escolares e suas relaes com a aprendizagem, junto com a equipe escolar promoveria assim a construo de novas prticas produtoras de uma melhoraprendizagem. A nossa investigao tratase de uma criana que: em leitura l de forma lenta e silbica, comete erros, troca,omiteouacrescentaletras,eapesardelercomdificuldadenoconseguecaptaraidiacentraldotexto Naescrita,dficitnacapacidadedeescrevercorretamentepalavrasisoladaseproblemascomaescritados dgrafos, alm de erros ortogrficos no escreve corretamente, escreve como l as palavras, dificuldades na escrita de frases e textos, organizao de idia no papel, com erros de elaborao superficial das informaes e contedopobre. Emmatemtica:apresentadisclculia,comdificuldadederealizarcomputaomatemtica,compreenderos contedos,memorizarosclculosbsicoscomotabuada.Asuadificuldadeconsisteemtransformarosproblemas matemticosverbaisemprocedimentoeclculosadequados. Aps realizar anlise dos dados obtidos na entrevista inicial com a famlia, com a criana e a escola, foi levantadaalgumashiptesesiniciaisreferentesproblemticaemquesto,emseguidarealizouseoprocessode avaliao diagnstica do crescimento e desempenho educacional da criana observada, as formas de aprendizagens,identificandoasreasdecompetncia,suaslimitaes,objetivandoentenderasorigensdassuas dificuldadesdeaprendizagem.

2.FundamentaoTerica

Para obteno de um diagnstico de problemas de aprendizagem fazse necessrio questionar a psicopedagogiaclnicacomoumapropostaarticulada,comoobjetivodepercebercomoacrianaaprendefrente sexperinciasvividasnocotidianodainstituio.
Desse modo conforme SANTOS (2007), a concepo de aprendizagem apresentada pela Epistemologia Convergente relacionase ao esquema evolutivo da aprendizagem, por meio das relaes vinculares. Referese aos aspectos afetivosetambmcognitivosquesedemonstrardesdeonascimento,nainterao, com a funo matermante, crescendose as relaes para a famlia, escola e comunidade.Portantooaprendernoserestringeescola,porm,essencialao desenvolvimentodoindivduodurantesuaexistncia,pormeiodasinteraescom osoutros.

VISCA (1987) afirma que os vnculos afetivos que o indivduo fixar com o objeto da aprendizagem, possibilitam impedimentos ou possibilidades. Assim sendo, a aprendizagem est associada aos aspectos das vivnciascotidianas. Rosa (2006) conceitua a dificuldade de aprendizagem, como sendo um impedimento de um bom desempenhointelectual,vinculadoaproblemticasemocionaisassociadosaconflitosfamiliaresnoexplcitos. Assim, para entendermos como se processa a aprendizagem, vejamos o que diz Kaplan, (990 p.19) a aprendizagem pode ser definida como mudana no comportamento que resulta tanto da prtica quanto da experincia. E ainda conforme Campos (1986) a aprendizagem definida como mudana sistemtica de comportamento emindivduo,poreficciadaprticaouexperinciadesenvolvida. J WEIS (1989) acreditamos que todos os momentos da prtica diagnstica da psicopedagogia clnica, devamservivenciadosemseusaspectosafetivos,cognitivos,corporaisepedaggicos,incluindoaindadadosde origememocionalemumaprovaoperatria,e,dadoscognitivosemtestesprojetivos. PAIN (1985, p.60) sustenta que as provas projetivas tratam de desvendar quais as partes do sujeito depositadas nos objetos que surgem como suporte da identificao e que mecanismo atua diante de uma instruoqueobrigueosujeitoarealizaratividades. VISCA (1987) destaca que fazse necessrio a existncia de um instrumento conceitual que crie a ponte entre aspectos gerais da investigao do diagnstico, portanto, o caso particular que se est pesquisando deve serfocado.Destacandoassimasprovasoperatrias. WEIS(1989)(asprovasoperatriatemcomoobjetivo)Oobjetivodasprovasoperatriasdeterminarograu de aquisio de noes chaves do desenvolvimento cognitivo, aportando o nvel operatrio de pensamento sistmicodacriana,eonveldaestruturacognitivaquelheopera. O nvel de conhecimento da criana sendo identificado tornase possvel um diagnstico preciso, so os devidoscuidadosnecessriosparaauxiliaracrianaavirdesenvolvermelhorsuasatividadesescolaresemsala deaula.Mas,precisosabercomosedoseuprocessodeaprendizagem. Deummodogeral,quaisquerquesejaoautorquesebusqueumaconceituaosobreaprendizagem,surge demodoclaroeevidenteostermos:mudananocomportamentohumano. Sabesequeexistemtambmosproblemasorgnicosadvindosdabiologiaexistenciaisequeosproblemas orgnicos impedem algumas aes e dificultam outras, e uma das metas da interveno propiciar modo particulardeaomodificandoalternativasaosimpedidospeladeficinciaprimria. ParaapsicologiaPiletti(2002)quediscorresobreainflunciadefatoresbiolgicosedoambiente,elaenfoca deformageral,nosentidodedarnfaseainteraoentreessesfatoresquesurgemdesdeoperodoprnatal,e

isso torna praticamente impossvel atribuio de um determinado efeito especfico, de um desses plos. Essa discussosobreainteraoentrefatorestambmdeveriaestarpresentenodiscursodirecionadoparaaspessoas comdeficinciasdeaprendizagem. Quandoumacriananascecombaixoescorenaescaladedesenvolvimento,ouapresentabaixosresultados em testes de inteligncia ou habilidades, procurase identificar provveis causas e logo se estabelece um prognsticoparaseudesenvolvimento. A busca de causas normalmente se detm na identificao de correlaes entre resultados baixos e certas condies orgnicas, que explicam esses baixos resultados. A atribuio de casualidade a fatores orgnicos costumaserdiretaacondioorgnica.Assim,acondioorgnicaexplicaobaixodesempenhodacriana. ParaBarbosa(2001),cabeaopsicopedagogoclniconofracassoescolar,sabercomoseconstituiosujeitoe comoestesetransformaemsuasdiversasetapasdavida.Quaisosrecursosdeconhecimentoqueeledispea forma pela qual produz conhecimento e como aprende, alm de identificar de que modo se d a aprendizagem e verificarasinflunciasexternas. Destemodosemumdiagnsticoeumatendimentoindividualcriana,dificilmenteaescolaauxiliaroaluno avenceressesproblemasdeaprendizagem. De forma geral conforme Pilette (2002) a dificuldade de aprendizagem pode ser caracterizada sobre duas perspectivas: dificuldade de aprendizagem decorrente de desordens neurolgicas que interferem na percepo, integrao,ouatdeinformao,caracterizandosenoalunoenarealizaoescolardificuldadedeaprendizagem relacionadanaaprendizagemquerefletenumaincapacidadenaleitura,escrita,desenvolvimentodeclculospara aquisiodeaptidessociais. Porm, preciso considerar os efeitos emocionais que essas dificuldades acarretam, possibilitando o agravamentodoproblema.Sendoassim,seacrianativerrendimentoescolarsofrvel,namaioriadoscasosser vistacomoumfracassopelosprofessores,colegas,efamiliares.Comisso,infelizmente,muitascrianassofrem, agravando mais a sua situao, e isso poderia ser evitado com o auxilio de um psicopedagogo, da famlia e da escola.

3.ApresentaodoCaso
Tivemos conhecimento deste caso atravs de uma informao por parte da professora. A queixa foi apresentada por ter observado uma instabilidade no desenvolvimento de uma criana com relao s demais crianasdasuaclasse,quelercomdificuldadeenoconsegueentenderaidiacentraldotexto,temdificuldade para escrever corretamente, problema de esquecimento, pronncia dos dgrafos, troca ou omite letras, logo escreve como l. Em matemtica, dificuldade de realizar operaes, tem raciocnio lento para memorizar os clculos. Ao visitarmos o estabelecimento de ensino e nos apresentarmos como estagirias do curso de ps graduaodaFaculdadeSoLuisdeFrancanareadepsicopedagogia,adireonosrecebeuenoscedeuuma salaparaarealizaodassessescomacriana. Marcouumencontronossocomagenitoradacrianaeesta,comtodasatisfao,concordoucomotrabalho queiramosrealizarparaauxiliarasuafilha,nosrelatandoquenarealizaodastarefasdecasasagarotamuito inseguraechegaaficarnervosacomosirmos,ressaltouaindaquealeituradafilhasejaruim,escrevepoucas palavrasenamaioriadasvezesoufaltandoletrasoucomacrscimos,temdificuldadenapronunciador,juno deslabaseesquecimentorpido. Desse modo, colhemos as informaes necessrias para darmos seguimento ao nosso estudo. Assim foi realizadaaanamnesecomame,naqualconstatodainformaodasuahistriadevidauterina,clnicaescolare familiar.Explicamosmeopapeldopsicopedagogoereadeatuao,osobjetivosefinalidadesdasvisitase

informamos como iramos desenvolver as nossas sesses com sua filha. A me concordou e se prontificou a cumpriroshorrios. Sendo sabedores de que o ambiente scioafetivo e intelectual da classe uns dos grandes responsveis pela maneira como as crianas se desenvolvem na escola. E que fazse necessrio que este ambiente no seja autoritrio,mas,humansticoeigualitrioparaqueacrianapossaterumbomdesempenhoescolar. Tendo como principal foco de trabalho para levantamento de hipteses a queixa da professora, que a aluna no conhece todas as letras do alfabeto, apresenta dificuldade na leitura e na escrita, no acompanha as atividadesprogramadasetemumrendimentogeralmuitobaixo.Umdosagravantes,segundoaprpriaprofessora, que suas atividades no vm sendo respondidas pela aluna, mas sim por terceiros, logo existe a falta de acompanhamentoemotivaoporpartedafamlia. Oproblemadeaprendizagempodeestaroriginadonafaltadeacompanhamentodospaisemsuasatividades escolares,poiscomovimosanteriormente,segundoaprofessora,nohumacompanhamentoescolardacriana porpartedospais.Eaindaobservamosqueexistesempreumacomparaofeitaporpartedospaisreferenteao desenvolvimento escolar de sua irm menor que no apresenta dificuldade de aprendizagem na escola e bastantedesenvolvidaacompanhandooprocessoescolaroquepodeinfluenciareafetardeformanegativaofator emocionaldestacriana. De acordo com Coelho (1998), o professor deve ter noo do que normal, problemtico ou anormal no comportamento da criana, evitando rotulao. Que muitas vezes colocada na criana como portadora de aprendizagem quando a mesma no acompanha a metodologia ou a criana no efetua o que se espera de uma programaoprdeterminadapelaprofessora. Para Piaget (1978, p.19) o indivduo no nasce prformado cognitivamente e nem o domnio do conhecimentoeadvindodanaturezaexgena.Dessaforma,oaspectodocomportamentointelectualsorelaes genotpicaseomeio. O desenvolvimento cognitivo um processo que acontece em todo o indivduo e possui caracterstica seqencial,isto,ocorreemfasequedependedeoutrosestgiosnoindivduo. Aproblemticaabrangeorelacionamentodifcilcomomeioeaspessoascomasquaisserelacionam.Jna criana, aparecem em dificuldades emocionais, sensibilidade, rejeio, sentimento de inferioridade, ou infantilizao.

4.IdentificaodaCrianaedaFamlia
Todoodiagnsticopsicopedaggicoiniciaseinvestigandooquenovaibemcomacriana,emrelaoao queesperadodela,sejapelaescolaoupelosfamiliares,tratasedeumacrianadedezanos,dosexofeminino, umaalunadeescolapblicaEstadual,moracomseuspaiseseustrsirmos.Iniciousuavidaescolarcomtrs anosdeidadenumaescolinhaparticular. Filha primognita de uma gravidez planejada. Seu parto foi normal. Desde muito cedo adorava brincar. Comeouaestudaraostrsanosdeidadeemumaescolaparticular,quetalveznotenhatidoumametodologia adequadaparaensinaracriana,eissopodeterprejudicadoodesenvolvimentodacrianaemquesto. A identificao das dificuldades de aprendizagem se constitui numa tarefa de fcil realizao, porque na maioriadasvezesseapresentaassociadaaoutroscomprometimentos.Cabendoassimaopsicopedagogo,buscar no somente compreender o porqu do indivduo no aprender, mas, o que ele pode aprender e como, e esta buscainiciasenoprocessodiagnstico,momentoemqueofocoealeituradarealidadedosujeitopararealizara intervenoquejeoprpriotratamentoouencaminhamento. O ambiente escolar muito importante para a evoluo da aprendizagem, pois os vnculos de interao facilitamaaprendizagemdacriana,poiselasesenteseguracompessoasaoseuredor.Aconfiananaescolae

no professor facilita a relao ensinoaprendizagem que precisa estar muito bem relacionada para que acontea umbomdesenvolvimentodaaquisiodeconhecimento. Aatuaodoprofessorjuntoaoalunomuitoimportantenoprocessodesuaevoluoescolar.Assim,para atentarmos melhor esta condio vejamos o seguinte: Kanichi (2007), isso reside no fato deste se colocar numa posturamaisprximadacriana,numaatitudemaisdetrocadoquedeconhecedordeverdadese,especialmente, deprofundorespeitopeloserhumano.Acreditamosque,apenasassim,acrianapossasentirsesuficientemente acolhidaparapoder,quemsabe,acreditarnaquiloqueepodeviraser. No artigo intitulado o desafio de democratizar a escola PHILIPE MERIEU (2008) diz que o professor deve saber o que vai ensinar (...) preciso mobilizlo e incentivlos a aprender (...). O educador tem de ser vivo em classe, porque transmite a vida, a cultura e os saberes vivos da humanidade. E ainda que o processo de aprendizagemsocorraquandooalunoconseguetransferiraaprendizagemparaoutrassituaesemsuavida. Para tanto, fazse necessrio criao de um ambiente especfico propiciado pelo professor. E como seria este ambiente propicio a um bom relacionamento entre alunos e professor? Um ambiente onde demonstra confiabilidadecondutoraparaoalunoserespontneo,questionador,decidido,encorajandoaodesenvolvimentode suaautonomia. Reconhecendoquecadaserhumanotemumritmodeaprendizagem,quesingularidadedoseuparticular.E a aprendizagem um processo gradual que acontece passo a passo, de acordo com ritmo de cada indivduo. umprocessopessoalondecadapessoaresponsvelpelasprpriasconquistasequedependedoseuempenho ecapacidadeedacondiodomeioqueoportunizarbloqueioouconquista.

4.1Dadosdaentrevistafamiliar
Filhamaisvelha,suametevemaistrsirmos,osquaiscriamcomauxiliodopaiquevivedevendasem feiraslivres.Moraemcasaprpriacomtrscmodos. Temumaboaalimentao.Ametrabalhaemfeiralivreeenfrentadificuldadeparaestaremcasa.Amenina fica em casa na parte da tarde cuidando dos seus irmos e realizando algumas tarefas domsticas, enquanto a meesttrabalhando.

Dadosdainformaodaescola
Segundoexpsacoordenao,aescolautilizaemsuaprticaaleitura,escritaeprojetos.Emdialogocoma professora, fomos informadas que criana no se expressa bem, porm, tem boa percepo auditiva, rtmica e visual. No apresenta equilbrio, coordenao e apresenta grande dificuldade na absoro e reproduo dos smbolosescritosenaescrita.Noseudesenvolvimentosocialtemumbomrelacionamentocomoscolegasecom elaprpria. Nas atividades escolares no responde os deveres, l slaba por slaba, no pronuncia os dgrafos corretamente. Em sala mostrase bastante desatenta e afirma que no sabe. Tem dificuldades na escrita, no parece motivada para estudar. Diante desta observao, acreditase a falta de ateno devida da famlia, talvez sejaacausadesuadificuldadedeaprendizagem.

Anlisecrticadasinformaesehiptesesiniciais
Aps analisarmos os dados obtidos nas entrevistas foram levantadas algumas hipteses, que no decorrer das sesses foram sendo esclarecidas. A famlia no consegue ajudla por no entender o porqu das dificuldades apresentadas por sua filha mais velha, por que ela diferente dos demais irmos, sendo assim, constantementesuamelhefazcomparaocomseusirmos. Quanto escola a coordenao afirma que: faz o que est ao seu alcance quanto professora, no demonstra interesse, pois acha que a criana um caso irreversvel. Diante de tudo isso fica com clareza a convicodequefazsenecessrioformaodeumaescolatransdimensionalcomumadireoparaauxiliaros

professores em reunies pedaggicas a buscarem conhecimento como alcanar alunos deficientes, promovendo assim discusso contnua no processo de aprendizagem, esta poderia iniciarse com os professores locais trocandoexperinciaentresi,acoordenadoresumempenhomaioremclassecomosuporteparaosprofessores, logo estamos tratando da prtica de articular saberes, para os professores uma maior reflexo no seu papel de ensinanteeoreconhecimentoquesaberesvida. Tratase de um caso em que a criana apresenta sintomas de um provvel caso de uma escola desestruturada, sem metodologia adequada, com uma direo dispersa sem uma centralizao de saberes, e repartiodeobrigaes. Ento o que se fazer para auxiliar est criana que apresenta esta dificuldade? Como propiciar esta escola ideal?Comoauxiliaracrianaadesenvolversuashabilidadesescolares? Para um melhor esclarecimento vejamos o que diz Gardner (1995), quando ele fala sobre uma escola ideal que se baseia na suposio de que nem todas as pessoas tm os mesmos interesses e habilidades nem todos aprendem da mesma maneira. E agora ns temos instrumentos para comear a tratar dessas diferenas individuaisnaescola. Eaindaumaescolacentradanoindivduoseriaricanaavaliaodascapacidadesetendnciasindividuais. Esta escola procuraria adequar os indivduos no apenas a reas curriculares, mas tambm a maneira particular deensinar. Paratanto,atarefadoprofessorseriaatentarecompreenderascapacidadeseinteressesdosalunosdeuma escola, sendo capaz de observar especificamente e diretamente as capacidades pessoais e capacidades especiaisenoatravsdainteligncialingsticaelgicadamatemtica. Issopossibilitariaquedeterminadoalunodeficienterevelasseseupotencialecapacidadeemreasbastante diferenteseissofacilitariaonossoolharparareaatomomentoparaanossaformaobscuradeensinar. Assim,oplanejamentodeumaescolaidealcomoambienteinovadorecriativo,encontrariaaspossibilidades defavoreceropesnodisponveisnasescolasparacrianasqueapresentamperfiscognitivosincomuns. Esta sugesto parte da preocupao que temos com as crianas que no acompanha a metodologia do professornaescola,eque,consequentemente,tendemaserconsideradascomodeficientesnaaprendizagem. Todavia,oqueestamosdiscorrendoumatarefadifcil,eistopodeservistoeatconsideradoutopia,mas, acreditando na educao e com empenho ressignificando o nosso papel como educadores, seremos capazes de alcanlo. Desse modo conforme Gardner (1995), uma escola com viso pluralista da mente, que reconhecessem muitas facetas diferentes e separadas da cognio, identificando nas pessoas diversas faces diferenciadas e estilos cognitivos. Assim desprendendose da metodologia, e ao invs disso, observar a informao pessoal, ou seja,suasingularidadeindividualdosercomoindivduoalcanandocriana.

5.ProcessodeAvaliao
A escola um ambiente ideolgico do estado, que visa atender aos interesses das classes sociais dominantes,e,possuioapoioinconscientedosprofessoreseequipeescolar. A psicologia discorre sobre a influncia de que os professores exercem sobre os alunos, a respeito de sua realizao escolar. E afirma que as crianas de quem os professores esperam um maior desenvolvimento intelectualsedesenvolvemmaisqueosdemaisemsuaclasse. No diagnstico da criana utilizamos instrumentos variados, a fim de verificarmos reaes e respostas da crianafrenteasituaesdiversas.Equerendoaveriguaraqueixadaescolaeanalisaraspreocupaesdamee

daprofessora,bemcomoascarnciasafetivasdemonstradapelacriananaprimeiraentrevista,eramveculosde impedimentonoseuaprendizado. Assimosinstrumentosdeavaliaoutilizadosforam: Entrevistacomafamlia Entrevistacomaprofessora Anamnese Provasprojetivas Provaspsicomtricas ProvasoperatriaseEOCA. 1Sesso Nesta sesso, a criana demonstrou um pouco de ansiedade, embora j tivssemos nos encontrado no dia daprimeiraentrevistacomame.Mostravaseapreensivaporestdiantedeumprojetodeinterveno. Explicamos que ela iria participar de um trabalho onde teria a liberdade de escolher objetos que mais lhe agradasse,elasorriutimidamente.MostramosacaixadaEOCAcommaterialdedesenho,pintura,folhadepapel oficio,livrosdidticos,jogoscomo:dama,domin,folhadupla,lpis,lapiseira. AssimpercebemosqueameninapareciapassivadiantedaEOCA.Entolheperguntamos:nogostariade saber o que tem na caixa? Timidamente ela perguntou: eu posso? Nos lhe asseguramos que sim. Ento perguntamos:Porquepediusejhavamosditoqueforatrazidoparavoc?Elarespondeuqueprecisopedirpara pegarnosobjetosfoiassimqueamamelhehaviaensinado. Timidamente ela comea a pegar os objetos, a principio apreensiva, aps alguns segundos demonstrava maiorinterao.Envolvidacomosobjetosconfessanosquequeriasercantoraquandocrescer. Ao pegar na dama a menina ficou bastante curiosa, e demonstrou interesse nos jogos educativos, em seguida nos convidou a jogar com ela. Mas assim que iniciamos o jogo percebemos que ela no conhecia as regrasdojogoepassamosalheensinar,comonoconseguiavencer,comeouarecuarconstantementeemcada jogada.Foiquandonoscontouquejogavasempreestejogocomaprimaeganhavasempre.Entolhesugerimos quefizesseomesmoconosco.Acreditandonahiptesedequenovenceria. 2Sesso Nestasessopedimosqueagarotafizesseumdesenholivre,entoeladesenhouumgirassol.Pedimospara elaescreveronomedaquelelugarenomesmomomentopercebemosqueelaescrevecomofala,aoveracaixa delpisdecordecidiupintarodesenho.Duranteapinturaelamefalou:eugostodestelugar.Ondefica?uma chcaradaamigademinhame. Odesenhorefleteumaestriaemcomrelaovidaemocional,ondepredominamafantasiainconsciente, por isso constituise em penetrantes meios auxiliares do profissional e objetiva atingir diretamente os distrbios principais.Assimtratase,poisderecursosimportantesdeavaliao,acompanhamentoeterapiadasdificuldades deaprendizagem. Em seguida havamos levado o alfabetrio e pedimos a ela que nos mostrasse quais as letras que ela conheciaeladisseletraporletrasemerrarnenhuma. Ao fim da sesso, em dilogo com a me foram nos esclarecidos alguns dados fundamentais para caracterizaodocaso: Histricodacriana RelaesFamiliares

CaractersticasComportamentais Comoameninavaescola Qualarotinadevidadacriana Motivaoparaaconsulta. 3Sesso Aochegarmos,acrianaperguntouoqueiramosfazerhoje.NestasessocolocamosaEOCAcomalguns jogos como vareta, bingo, bonecos em miniaturas, para que a criana organizasse a famlia, jogo educativo para montar um castelo, para ela organizar todos os objetos, formando assim o seu ambiente, ela no teve qualquer dificuldadeemassimilarasregrasdojogoeducativodocasteloeorganizouemprdioedissequeomaioreraela eosegundoaoutrairm. Pedimosparaelafazerumdesenhoqualquerqueestivesseemseucorao.Paraarealizaodestatarefa foiprecisoumasegundaexplicaoparaqueelacompreendeseoquefoipedido. Ficamossurpreendidascomodesenhoqueelafezfoiprofessoratentandoselevantarparaexplicarodever decasamantendocertaposturadedistanciamentoentreelaseseuscolegas. Eassimlevantouse,pegouumjogoqueestavanacaixadaEOCAecomeouajogar,observamosoquanto oldicoaatraia,tentamoscolhermaisinformaeseperguntamossobreodesenho.Elafoiidentificandolugarde assentoenomesdoscolegasapenascomcertalentidonaslembranas. 4Sesso Usouseumaestratgiaondecolocamosanimaisemtamanhominiatura.Eraumjogoondeseorganizavaos animais na ordem crescente, para a criana organizar espontaneamente cada animal formando o seu circo ecolgico. Ela apresentou dificuldade em assimilar e organizar diferencia de propores. No obedecendo s regrasdojogo. Assim, identificamos que a criana no sabe distinguir maior ou menor pelos objetos presentes ela no diferenciaerepresentaidentificandomaioremenornosobjetospresentes. Em seguida a menina pegou os nmeros para brincar e lhe pedimos para organizar em ordem crescente. Averiguarmos que ela conhece a ordem dos nmeros naturais at 30. E com um jogo seninha ela quantificou realizandoassimpequenosclculos. 5Sesso Estavanaescolaantesdohorrio,mostrousebastanteeufricaeperguntouporquedemoramos,dissemos que no havamos demorado ela que estava adiantada. Assim elogiamos sua pontualidade e entramos no consultrioedandoinicioaotrabalho. Para analisar sua concentrao oferecemos um jogo de memria, observamos que ela se concentrava com facilidade, apenas no inicio precisou de orientao, mas ao final conseguia arrumar as peas e identificar onde estavamaspeasdojogodememriasemhesitao. EmseguidamostramosaEOCAquetinhaoalfabetomvelemEVAsolicitamosqueelaordenasseasletras, acrianacolocoutodoalfabetonafolhaapenascomumpoucodelentidoeaindaassociouletrasafiguras. 6Sesso Combinamosquenaquelasessoelareceberiaumaatividadeondeteriaqueformarpalavrasapartirdesilaba aleatrias. Mostrando bastante entusiasmo, ela conseguiu formar palavras sem o nosso auxilio e ainda soletrou

sozinhasaspalavras.Emaisumavez,oquenoschamouaatenofoiqueelaescreviacomolaexemploda palavrapauquepodeserconfirmadanosanexos. Naprovadequantificaodainclusodeclasses,noconheciamargaridasechamourosasdemargaridase margaridas de flores. Mas ao passarmos para a segunda pergunta onde identificamos na separao rosa e margaridas,elarapidamenteaprendeeaoserperguntadorespondequeoramodemargaridamaior. Assim, nesta prova a criana apresentou conduta prpria de um pensamento properatrio, apesar da oscilao alternando sua resposta por no identificar, ou seja, em seu primeiro momento, mas quando ela ouviu dizerquemeraamargaridaelafezaseparao. 7Sesso Aonosver,ameninaficousorrindoeperguntousetinhanovidade,aolevamosatasalaeentregamosuma tarefaenvolvendoformasecoreselasedestacoumuitobem. Na prova de classificao de mudanas de critrios, distinguiu cores e as formas diferentes de figura, separandoaspelotamanho,cores.Correspondendoassimaoproperatrio,discernindotudoquelhefoiatribudo. Observamos que existe uma falta de interesse dela em explorar livros, desse modo foi lhe oferecido alguns livros de historinha, assim ela leu a historinha do livro infantil apenas um pouco devagar, mas em fim com boa desenvoltura. 8Sesso Aochegarmosencontramosacrianajnosesperando.Saudamoscordialmenteeemseguidaeladisseque essasessodemorouachegar. Na prova de interseo de classes, respondeu sobre algumas quantidades de fichas. Trabalhamos tambm as provas do grau de conservao de quantidade de lquido e em toda a transformao realizada na prova de conservaodemassa,asrespostasaosquestionamentososcilavamalternandoentreconservaoepeso.Tais condutasintermediriassoprpriasdopensamentooperatrioconcretoemseuprimeiromomento. Em nvel de construo cognitiva, a menina apresentou durante estas provas, conduta prpria de um pensamento properatrio apesar da oscilao alternando suas respostas, o que demonstra neste primeiro momento. 9Sesso Ao chegamos ao consultrio ela j estava nos esperando, entramos no consultrio e lhe entregamos uma atividadeondeelatevequeformaromaiornmerodepalavrasapartirdeletrasaleatriadoalfabetoemEVApara averiguarseelaconseguiaordenarasletraseformarpalavras. EntregamosafolhaeasletrasdoalfabetoemEVAcomafinalidadedelheincentivararealizaodetarefas escolares,despertandoassimoseuinteressepelaescola.Elaconseguiuformarpalavraseaindaleueoqueela escreveunafolha.Emuitocontentefalou:eusouinteligenteno?Erespondemos:voccapazderealizaresta emuitasoutrasatividadessquerer.Meusparabnspeloseudesempenho. Na prova projetiva pedimos para ela desenhar uma pessoa que ensina e outra que aprende. Ela desenhou professoranasaladeaulaeumacrianasentadanacarteira.Comessaatividade,buscainvestigararelaoque elatememsaladeaula,comsuaprofessoraeseuscolegas,porm,algoquechamounossaatenofoiofatode ela desenhar a criana de cabea para baixo, sendo perguntada por que ela estava assim, ela respondeu que assimqueficanasaladeaulacomaprofessora.Eaindadescreveuemseudesenhoumaatividadepassadapor ela,apresentandoassimasletrasvogais. 10Sesso

Usouse uma estratgia com msica para observar esquema corporal dela e sua lateralidade. A menina apresentouumamobilidadenormaldeseucorpocommovimentosnormaisadequadomsica. Emseguidasolicitamosaelaparadesenharaplantadasaladeaulaeindicarseulocalpreferidodasala.A criana desenhou a si mesma e os colegas na fila para o lanche todos de modo ordenado em fila. Quando solicitamosparaelaidentificaronomedoscolegasdaturmaelalembrouselentamenteumaum. Por fim lhe foi entregue palavras aleatrias para ela formar frases. O nosso objetivo era perceber seu pensamentoeconcordncianaspalavras.Acrianafezaatividadeeaindaleuparansoqueformouperguntando se estava bom, dissemos que ela foi brilhante e lhe demos parabns pelo sucesso na ordenao das palavras. Nofoiformadanenhumademodoincorreto.

6.Devolutiva
Paraacriana Demodoamigvel,dissemosacrianaquedurantetodooprocessodeintervenoclinicaaprendemosmuito no decorrer das sesses, lhe asseguramos o quanto ela era inteligente uma criana capaz de superar quaisquer obstculos da aprendizagem. Fizemos questo de lhe dizer por perceber certa insegurana na realizao de algumas atividades, discorremos sobre o valor da leitura e escrita de forma variada para sua idade e no fim a presenteamoscomlivroeumadama. Paraaescola Durante as intervenes, a criana demonstrou que se sente mais envolvida nos trabalhos com o ldico e associaesdematriascriativaspedaggico.Assimsugerimosqueainstituiotrabalhecomametodologiade processo e no de produto, com objetivo de buscar uma sintonia entre o ensino e a aprendizagem, revelandose capaznaformaodeindivduoativoecomautonomia,valorizandooqueoalunoproduz,aformacomoviveem suasingularidade. Dissemos ainda que a criana em questo apresenta um pensamento pouco lento para organizao, linguagem oral e escrita inadequada a sua faixa etria e a lentido em algumas atividades desenvolvidas, a mesma precisa muito de estmulos e um tempo maior para assimilar a escrita e a leitura. Ela uma criana amorosa,curiosa,inteligente,observadora,prontaparaaprender.Porm,cabeaescolaestimularconstantemente, fazendocomquesesintacapazparadesenvolvereperceberoseupotencial. Foram mostrados a professora os pontos que a criana apresenta dificuldades e que a mesma consegue superlacomalgumasatividadesdesenvolvidascomalgunsrecursosutilizados. Afirmamosaindaaimportnciadevalorizaodecadaproduodamesma.Equeesseprocessodeveser tratado com muita dedicao considerando o tempo da criana e sua capacidade conforme a sua srie e faixa etria. Sugerese que estimule a criana a participar de jogos e o uso de materiais associativo desta maneira auxiliar a criana a romper seus temores e superar suas dificuldades. A professora mostrouse solicitar a sugesto, porm, alegou que a escola no dispe de salas especiais para estes tipos de alunos e que no tem recursossuficientesparataisaes. Paraafamlia Nofinaldaultimasesso,percebemosqueamedacriananoestavaotimista,mas,nosagradeceupelos esforosecompromissoduranteassesses.Dissenosquesuafilhaestavafelizfalouquechegouapensarquea menina no iria at o fim. Afirmou que percebeu o quanto estava surtindo efeito, pois sua filha j saia de uma sessoquerendovoltarparaaprxima. Assim, iniciamos a nossa devolutiva afirmando que a criana realmente uma criana muito inteligente, capaz, criativa e bastante esperta, necessitando de ateno, ouvir elogios e ao ser comparada em hiptese

nenhumacomoutracriana,ficandofeliz. Relatamos que percebemos a priori uma dificuldade que a impedia no seu desenvolvimento tanto na leitura quanto na escrita, ao decorrer das sesses tivemos a certeza de nossa suspeita, o fato da menina ter um uma lentido de raciocnio e no ter uma boa alfabetizao no inicio de sua vida escolar pode ter contribudo para agravaraproblemticaapresentadapelacriana.Elanotinhasidoalfabetizadapelaescolaeesseproblemaest refletindo no seu processo de aprendizagem. Alm desse fator, constatamos tambm a desmotivao e desestabilidadeemocionaldacriana. Propomos a me da menina uma dedicao maior nas atividades escolares da sua filha, e se possvel um reforo escolar para auxilila nas atividades j que ela falou que no tem tempo, incentivandoa a continuar, evitando comparla no seu desenvolvimento com outras crianas e at mesmo a irm. Mostrandose amiga, companheiraeajudandoasuperarsuaslimitaes. Por fim, devido suspeita de um provvel quadro tambm orgnico, encaminhamos a aluna para um neurologista do centro de apoio psicossocial, com orientao da pediatra e assistente social. Independente dos resultadosdodiagnsticoneurolgico,pedimosmequeprocurasseoapoiodeumpsicopedagogoafimdedar continuidade no processo de estimulao de atividades aplicadas com colagens, recortes, jogos, escrita, leitura, desenhos,brincadeiras,dilogosinformaisparaaceleraododesenvolvimentointelectualdacriana,eauxiliona equiparaodaidadecomasrieemqueestaseencontra.

ConsideraesFinais
Hoje, com os recursos tecnolgicos e humanos que possumos, temos a capacidade para realizar um diagnstico centrado no indivduo. Conquistlo uma questo de vontade, esta vontade deve estar aliada ao nosso anseio de querer modificar e reescrever uma nova histria na psicopedagogia. Uma histria diferenciada, criativaeinovadora,preocupadaemauxiliaracrianaaidentificarsuashabilidadestornadoseumsercapaz. Desdeocomeo,oprocessodeintervenoeraumaconquista.Realizarumdiagnsticopsicopedaggico, uma experincia que estvamos construindo. Para realizarmos essa tarefa de modo hbil, baseamos em autores derenomes,queoportunizaraemseuslivros,vriosmodelosdediagnosticaraaprendizagemdeformaclnica. E assim houve uma expectativa na eficcia do nosso trabalho clnico e tambm uma grande expectativa quanto ao desenvolvimento da criana, sabemos que crianas com problemas de aprendizagem precisam de maneirasdinmicasdeelaboraratividadesescolares.Elasnosabemcomocentralizarse,aplicarestratgiasde aprendizagem, no apresenta habilidades normais de estudos. Tm uma tendncia a serem alunos passivos em reapornosabercomoaprender. Na primeira sesso estvamos ansiosas, todavia, a ansiedade foi dando lugar familiarizao com os recursos utilizados, tivemos o privilgio de dispor de um consultrio privado em estgio clnico durante quinze dias, que foram de fundamental importncia para o nosso desenvolvimento e crescimento pessoal e profissional. Dessamaneira,realizamosanossaprtica. Acrianaapresentoucaractersticasehistricosdecomportamentoqueindicamtratarsedeumquadroem que no houve uma alfabetizao devida em sua fase inicial da escola. E ainda na escola atual parece no apresentar uma metodologia que auxilie a criana a romper suas dificuldades, assim no poder haver o desenvolvimentodacrianaemquesto. Parans,adevolutivafoiatarefamaisrdua,poisestvamosfrenteaumdiagnsticoondensseriamosas responsveisportaisresultados,assimlevandoconosconososnossosnomes,mastambmdosprofessores qualificadosquenosprepararamparaestatarefaedaFaculdadeSoLuisdeFranca. Ao conversarmos com a me ficamos surpreendidas com sua reao quando relatamos sua conduta inadequadadiantedasnecessidadesdasuafilha,elamostrousedispostaafazeroquefornecessrio,afimde

reverteroquadrodacriana. Oprocessodeestgioparansfoimuitogratificanteaexperinciadeparticipardoprocessodediagnstico, onde aprendemos bastante a detectar a importncia de ouvir, analisar, fundamentar, ler e aplicar teste para o conhecimentoabrangenteemtodasasreasdavidahumanaepossibilitounosperceberqueapsicopedagogia fonteinesgotvel,enssomosapenaseternosaprendizes. Conclumos que o trabalho teraputico no processo clnico uma tarefa onde devemos buscar sempre nos superar naquilo que escolhemos como profisso. Desse modo mostraremos nossas habilidades e faremos da nossa vida uma histria. Uma historia singularmente nossa como os homens que fizeram diferena na humanidade. Psicopedagogo pode haver muito, porm temos que pensar: somos nicos e insubstituveis naquilo queestamosescrevendonahistriaqueestamosfazendo.