A DEFICINCIA INTELECTUAL E O PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM
Nivalda de SouzaFigueir 1
Ibrahim Georges Cecyn Moussa 2

RESUMO

luz do debate sobre a incluso educacional das pessoas com

deficincia intelectual, este artigo de cunho terico busca responder
a seguinte inquietao: qual a importncia de desenvolver um
trabalho eficaz com a criana com deficincia intelectual a fim de
que ela tenha sucesso no processo ensino-aprendizagem? Na
busca de responder a problemtica objetivou-se reconhecer que
existem fatores que prejudicam o processo ensino-aprendizagem da
criana com deficincia intelectual, enfatizando que o processo de
incluso ainda representa um desafio para toda comunidade
escolar, bem como, visa possibilitar ao professor uma melhor
reflexo sobre sua imprescindvel tarefa no processo de construo
do conhecimento. Ressalta-se que o convvio social j possibilita o
desenvolvimento de muitas competncias na criana com
deficincia. Sendo que, a prtica educativa com alunos especiais
demanda muitas reflexes por parte dos educadores e, a
aproximao entre teoria e prtica, pode qualificar a educao.

INTRODUO
Quando uma criana nasce com uma deficincia comea para ela e
sua famlia uma longa histria de dificuldades. No apenas a
deficincia que torna difcil a sua existncia, mas a atitude das
pessoas e da sociedade diante de sua condio.
Durante muito tempo acreditou-se que as pessoas com deficincia
mental no aprendiam os contedos acadmicos ensinados na

escola. Por essa razo, a sua educao era pautada na crena de

que s teriam acesso a aprendizagens relacionadas a atividades da
vida diria (auto-cuidado e segurana), algumas habilidades sociais,
de lazer e de trabalho supervisionado, ou pouco mais.
Felizmente, a ideia e a vergonha do deficiente foram sendo
substitudas pela esperana e possibilidade de aprendizagem.
Portanto, este estudo de cunho bibliogrfico visa responder a
seguinte inquietao: qual a importncia de desenvolver um
trabalho eficaz com a criana com deficincia intelectual a fim de
que ela tenha sucesso no processo ensino-aprendizagem?
Na busca de responder problemtica objetivou-se reconhecer que
existem fatores que prejudicam o processo ensino-aprendizagem da
criana com deficincia intelectual, enfatizando que o processo de
incluso ainda representa um desafio para toda comunidade
escolar, bem como, visa possibilitar ao professor uma melhor
reflexo sobre sua imprescindvel tarefa no processo de construo
do conhecimento. Sendo assim, o professor tem que se predispor a
criar novas aprendizagens, aceitar este novo desafio, e, acima de
tudo amar sua tarefa de educar e participar ativamente do processo
de
aprender
a
apreender.

A INCLUSO, A DEFICINCIA INTELECTUAL E O PROCESSO

DE
ENSINO
APRENDIZAGEM
A educao um direito de todos, evidenciado na Declarao
Universal dos Direitos Humanos. E, a partir da Declarao da
Salamanca (1994) comeou a ser reafirmado o compromisso em
prol da educao para todos em escolas regulares. Sendo que
estas devem garantir a qualidade do atendimento prestado, ou seja,
buscar educar todas as crianas independentes das diferenas.
Essa Declarao prope que as crianas e jovens com
necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas
regulares, que a elas devem se adequar [...], pois tais escolas
constituem os meios mais capazes para combater as atitudes
discriminatrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a
educao
para
todos
(UNESCO,
1994,
p.
8-9).

So vrios os documentos que asseguram o atendimento para

alunos com necessidades educacionais especiais, dentre eles as
Diretrizes para Educao Especial, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (9394/96), o Estatuto da Criana e do
Adolescente e outros, porm apesar de muito defendida e debatida,
a incluso deve ser cautelosa, como afirmam Souza e Gos (1999),
pois apesar da escola estar de portas abertas existe ainda inmeras
mudanas que devem ocorrer para receber estes alunos e
desenvolv-los de forma eficaz, ou seja, preciso desde
adequao de espao fsico at mesmo formao profissional, sob
pena da incluso ficar mascarada e no atingir seus reais objetivos.
Diante do exposto, destaca-se que no Artigo 58, da LDB (9394/96)
est explcito que os portadores de necessidades educacionais
especiais devem frequentar a rede regular de ensino, prevendo a
existncia de servios especializados na escola regular, para
atender s particularidades destes educandos. No entanto, as
condies reais das escolas ainda so contrrias ao previsto em
lei.
Apesar disso, a incluso est a, presente cada vez mais nas
escolas e, preciso agir, pois de nada adianta ficar esperando que
as mudanas ocorram sem nada fazer, cabe a escola e aos
educadores fazerem o possvel para que estes educandos sejam
realmente includos e aceitos, almejando o desenvolvimento destes
a
partir
de
suas
capacidades.
Neste sentido, Yus (2002, p. 34), fala sobre incluso ressaltando
que:
O princpio fundamental da educao inclusiva a valorizao da
diversidade e da comunidade humana. Quando a educao
inclusiva totalmente abraada, ns abandonamos a idia de que
as crianas devem se tornar normais para contribuir para o mundo.
Nesta perspectiva todo o indivduo tem direito a ser includo na
escola e na sociedade, pois na atualidade as diferenas so bem
mais aceitas do que no incio da histria da humanidade, onde ter
um deficiente na famlia era vergonhoso e at mesmo considerado
um castigo divino. Hoje incluir acima de tudo aceitar.

Segundo Carmo (2001), atualmente diante da tendncia inclusivista,

a escola est despreparada e no tem como camuflar suas
limitaes e lacunas, necessitando urgentemente produzir
conhecimentos que tragam consequncias e contribuam para
modificar o atual contexto social em que vivem os PNEEs, pois o
conhecimento no deve ser propriedade de poucos, nem de
segmentos sociais isolados, deve ser socializado ao mximo para
todos
os
indivduos.
A incluso depende de mudana de valores sociais e a vivncia de
um novo paradigma, levando em conta as diferenas. Bueno (1999)
acrescenta que devemos pensar que para a incluso se dar
realmente, no basta apenas estar garantido na legislao, mas
requer profundas modificaes, gradativas, planejadas e contnuas
para garantir uma educao de qualidade. Tarefa esta que exige da
escola uma reorganizao e reestruturao, metodologias e
recursos pedaggicos adequados e, o principal, conscientizar e
capacitar
os
profissionais
a
esse
novo
desafio.
Mantoan (1996, p. 17) sugere a incluso como forma de inovao
da escola, [...] a Incluso no prev a utilizao de mtodos e
tcnicas de ensino especficas para esta ou aquela deficincia. Os
alunos aprendem at o limite em que conseguem chegar.
Nesta mesma perspectiva Tilstone et al (2003) ressalta que a
incluso significa dar oportunidade aos indivduos com deficincia a
participarem das atividades educativas, sociais, comunitrias, enfim,
todas aquelas que caracterizam a sociedade cotidiana.
Portanto, para incluir preciso em primeiro lugar aceitar, amar e
buscar desenvolver aquele aluno, respeitando suas limitaes, mas
sempre buscando integr-lo. Tarefa que exige do educador um
esforo extra, pois ele tem na maioria das vezes uma sala
superlotada e deve trabalhar com todos de forma harmnica e
eficaz, buscando a construo do conhecimento e a participao de
forma ativa do processo de aprender a apreender.
Diante disso, Rodrigues (2005) acrescenta que a educao
especial, exige que o professor domine um conjunto de tecnologias
e conhecimentos a fim de possibilitar a qualquer aluno,
independente de sua condio aprendizagens efetivas.
Ao falar especificamente das crianas portadoras de necessidades

educacionais especiais Stainback e Stainback (1999), consideram

que cabe ao professor fazer a si mesmo questes sobre a
capacidade dos alunos de participar de todas as atividades
propostas da mesma forma dos demais, realizar as necessrias
adequaes e modificaes, a fim de garantir a plena participao
de
todos
e
alcance
dos
objetivos.
O trabalho docente deve sempre estar permeado por um processo
de reflexo-ao-reflexo, tarefa cada vez mais exigente, pois o
professor precisa preparar sua aula e refletir sobre ela, ter claro os
objetivos que quer alcanar com as atividades. Realidade s vezes
adversa nas escolas, pois infelizmente convive-se com educadores
que no preparam atividades, apenas seguem um livro didtico e
no refletem sobre o que realmente querem alcanar com aquele
contedo.
Ferreira e Ferreira (2004) acrescentam que a incluso no deve ser
pensada como uma soluo mgica, ela sim um desafio que exige
mudanas substanciais na escola, as prticas pedaggicas, a
convivncia. A educao por meio das diferenas deve ser uma
nova
possibilidade.
Portanto, o mais importante saber como o aluno se desenvolve,
conhecendo a deficincia do mesmo, mas no dando nfase a esta
como um entrave no processo, e sim, sabendo trabalhar com ela
para que a mesma se torne uma ponte para o alcance de novos
objetivos, fazendo o aluno crescer acima de tudo, pois para o
portador de necessidades educacionais especiais, simples gestos,
muitas
vezes
correspondem
a
grandes
conquistas.
Sendo assim, a escola exerce papel potencializador para o
desenvolvimento, pois ela um rico espao interativo, mediado por
diferenas, um local de interao social, onde a troca de
conhecimentos podem muitas vezes estimular o desenvolvimento
do aluno especial, criando o que Vygotsky (1998) chama de zona
de desenvolvimento proximal, fazendo com que a partir do trabalho
e cooperao de alunos mais experientes haja a possibilidade da
construo de novas aprendizagens, que paulatinamente o auxiliem
a
superar
suas
dificuldades.
A educao inclusiva tem o objetivo de melhorar as condies de
ensino e aprendizagem para que todos participem e consigam uma

educao de qualidade, onde a totalidade dos alunos seja atendida

independente
de
suas
capacidades.
A incluso, de acordo com Rodrigues (2005) deveria ser vista como
um processo atravs do qual a escola ou a comunidade continuam
a explorar novas formas de desenvolver respostas que valorizem a
diversidade, portanto, falar de incluso corresponde a falar numa
perspectiva centrada no aluno, no ajustamento das necessidades
de
aprendizagem
dos
indivduos.
A educao inclusiva implica eliminar barreiras que se contrapem
aprendizagem e participao de muitas crianas, jovens,
adultos, com a finalidade de que as diferenas culturais,
socioeconmicas, individuais e de gnero no se transformem em
desigualdades educativas. Definitivamente, a educao inclusiva
centraliza a sua preocupao no contexto educativo e em como
melhorar as condies de ensino e aprendizagem, para que todos
os alunos participem e se beneficiem de uma educao de
qualidade
(ALVES,
2005,
p.
23).
Pode-se dizer que almeja-se a qualidade educacional, valorizando a
diversidade humana, independente das diferenas educacionais,
porm isso s possvel quando a escola se reestrutura para
atender
a
diversidade
dos
alunos.
Na viso de Parizzi (2000), um dos principais desafios a fim de que
se tenha uma plena implementao da educao inclusiva, referese questo da formao de professores. Glat et al (2002), tambm
salienta a necessidade do aperfeioamento da prtica pedaggica
como
condio
necessria
para
a
prtica
inclusiva.
Ressalta-se que oferecer uma educao de qualidade no tarefa
fcil, pois envolve desde aspectos materiais e fsicos at
capacitao profissional, bem como, romper com antigos
paradigmas e concepes conscientizando os educadores para
esse novo desafio que se apresenta. No entanto, vrios autores
como Bueno (1999), Rodrigues (2005), Glat (2002) e outros
apontam que a melhoria da formao docente se torna condio
essencial
para
a
efetivao
da
educao
inclusiva.
Kupfer (2002) salienta que a atual proposta de incluso exige uma

mudana brusca nos ideais que fundamentam a escola. Mantoan

(1996) tambm acrescenta que a incluso torna-se uma forma de
inovao da escola, pois no prev mtodos e tcnicas para esta
ou aquela deficincia, mas sim, que os alunos aprendam at o limite
que
conseguem
chegar.
Ao remeter para o aluno com deficincia intelectual acrescenta-se
que sua incluso escolar se constitui em uma experincia
fundamental, visto que, este processo vem contribuir para sua
insero social, possibilitando a este aluno uma vida mais
independente.
preciso que ao trabalhar com o aluno portador de deficincia
mental a escola no se atente apenas para os aspectos de sua
deficincia, suas limitaes e incapacidades, mas leve em conta
suas
potencialidades
e
aptides.
O aluno com deficincia intelectual tem dificuldade em construir
seus conhecimentos, demonstrar suas capacidades cognitivas,
principalmente se a escola possui metodologias conservadoras. Por
isso, na realidade que se apresenta, a escola deve ser diferenciada
para todos, isto , se adequar as possibilidades e limitaes de
cada aluno, os auxiliando no processo de construo do
conhecimento.
O professor no necessita preparar uma aula diferenciada para
aquele aluno, mas sim, diversificar atividades para atingir a todos,
independente
de
suas
possibilidades
intelectuais.
O deficiente intelectual necessita aprender a ser e a viver, necessita
ser capaz de valorizar a viso positiva de si mesmo, estimular seu
desejo e confiana. Mantoan e Batista (2007, p. 15) acrescentam
que a deficincia mental no se esgota na sua condio orgnica
e/ou intelectual e nem pode ser definida por um nico saber. Ela
uma interrogao e objeto de investigao de inmeras reas do
conhecimento.
A condio de deficiente intelectual no pode predeterminar o limite
de desenvolvimento do indivduo, deve-se favorecer ao aluno a
busca pela independncia, respeitando sua condio de
aprendizagem, valorizando e considerando o jeito de cada um
aprender.
Nesta perspectiva Padilha (2001, p. 135) salienta que vencer as

barreiras de sua deficincia, expandir possibilidades, diminuir

limites, encontrar sadas para estar no mundo devem ser metas no
trabalho com o deficiente intelectual, pois ele dever ser educado
visando
sua
emancipao.
Sendo assim, ressalta-se que o educador tem um lugar importante
na construo da aprendizagem, pois ele que orienta os
estudantes. A maioria das situaes no trabalho com educao
envolvida por relacionamento entre o ensinante e o aprendente
como: afabilidade, compreenso, gentilezas e outros sentimentos
que quando bem harmonizados exercem em cada indivduo
satisfao e bem estar como forma de aumentar o conhecimento
dos alunos, pois o emocional influencia no aprendizado e no
desempenho.
importante ressaltar que o aluno com deficincia intelectual sentese segregado dentro e fora da sala de aula. No sabe o que quer e
aonde quer chegar. No tem relativo domnio sobre suas emoes
e atitudes, enfrenta dificuldades de resolver seus conflitos, muitas
vezes
expressa
livremente
suas
emoes.
Devido a isso, o professor deve possuir um equilbrio emocional que
revele o seu nvel de maturidade afetivo-emocional, a estrutura de
sua personalidade e o seu condicionamento as situaes
ambientais que o auxiliem no trabalho com este aluno.
O educador deve buscar estabelecer, na sala de aula um clima de
harmonia e cooperatividade que possibilite o desenvolvimento do
aluno com deficincia intelectual sem fazer distino. Santom
(1997, p. 176), afirma que as instituies escolares precisam ser
lugares onde se aprenda, mediante a prtica cotidiana, a analisar
como e por que as discriminaes surgem, que significado devem
ter as diferenas coletivas e, claro, individuais.
Ressalta-se que em todas as situaes, no se pode perder de
vista a importncia de propiciar para o aluno um ambiente social
estimulador, livre de segregao, um ambiente que no reforce as
suas limitaes, mas desafie o desenvolvimento e a aprendizagem
de
novas
habilidades.
Estudos citados por Arajo (2004) e Mantoan (1996) confirmam que
o trabalho com o deficiente intelectual exige que o professor, alm
das condies inerentes a todo educador, apresente caractersticas

de personalidade, habilidades e conhecimentos adequados ao

atendimento
a
essa
categoria
de
educandos.
preciso ter criatividade ao propor solues que visem atender aos
objetivos educacionais indicados para a educao do deficiente
intelectual, atitude de estudo e pesquisa diante dos problemas da
rea, bom nvel de expectativa em relao aos planos e resultados
da Educao Especial e persistncia em relao aos mesmos,
assim como, capacidade para trabalhar em equipe. Portanto, a
incluso um processo escolar e no somente do professor que
trabalha com o aluno deficiente, ou melhor, a incluso deve ser
realizada
e
aceita
por
toda
a
comunidade.
Para trabalhar com o aluno deficiente intelectual, o afeto deve
permear todas as situaes, bem como, este aluno precisa sentir-se
aceito, tendo seu tempo respeitado, pois uma das maiores
dificuldades o fato de que o currculo das escolas muitas vezes
estratificado em funo de uma sequncia gradativa de contedos,
como se todos os alunos daquela idade fossem capazes de
aprender ao mesmo tempo. Sendo assim, o professor deve
respeitar o tempo desta criana, mediando s relaes e sua
aprendizagem a fim de que ele no seja excludo nem vivencie o
fracasso.
Acredita-se poderem avanar as discusses que apontam para a
articulao das relaes intrnsecas entre deficincia e
aprendizagem no campo da educao, se estas forem incorporadas
no cotidiano escolar, com estudo sistematizado como das
dificuldades de aprendizagem e deficincias em geral encaradas
como
objetos
de
conhecimento.
Defendendo, ento, a idia de que contedos relacionados vida
pessoal e vida privada das pessoas com deficincia intelectual
podem ser introduzidos no trabalho educativo, perpassando os
contedos de matemtica, de lngua, de cincias, etc. Assim, o
princpio proposto de que tais contedos sejam trabalhados na
forma comum, mas sempre respeitando o tempo do aluno em suas
aprendizagens e que incorporem de maneira transversal e
interdisciplinar os contedos tradicionais da escola e aqueles
relacionados

deficincia
intelectual.
Acrescenta-se que um bom caminho para a promoo de tal

proposta lanar mo do emprego de velhas prticas de ensino

no cotidiano das escolas, principalmente, se esta questo
apresentar caractersticas ultrapassadas e que solicitem aos
sujeitos considerar ao mesmo tempo os aspectos cognitivos e
afetivos
que
caracterizam
o
raciocnio
humano.
Enfim, para o deficiente intelectual ter sucesso em sua vida escolar,
deve-se usar inmeros recursos tecnolgicos, explorar a ludicidade,
aproximar a vida da escola, ou seja, a escola deve ser um espao
de conquistas, mas para isso a afetividade tambm deve permear
as
relaes.

CONSIDERAES

FINAIS

Pode-se dizer que a incluso permite aos educadores reverem sua

formao, seus referenciais terico-metodolgicos os incentivando
face ao enfrentamento da diversidade, exigindo a transformao da
cultura pedaggica a fim de promover o desenvolvimento das
potencialidades e a valorizao das diferenas dos alunos
envolvidos no processo educativo. Por isso, necessrio encarar o
desafio de lutar por uma sociedade e uma escola melhor para
todos. Ressalta-se que aquele aluno que interage positivamente
com os outros e com o docente apresenta melhores resultados.
O movimento de incluso desencadeou importantes discusses
sobre a qualidade do ensino oferecida, no s para os deficientes,
mas para todos os alunos. importante que as prticas propiciem o
desenvolvimento cognitivo de todos, fazendo com que os alunos
no desenvolvam baixas expectativas em relao a sua
aprendizagem, no se sentindo excludos do contexto social e
escolar. O portador de deficincia intelectual possui inmeros
fatores que prejudicam seu processo ensino-aprendizagem, estes
vo desde a aceitao, at a dificuldade para realizar tarefas que
para os demais so fceis, a dificuldade de articular o pensamento
e ao, a lentido para realizar tarefas, a necessidade do apoio
visual, a incapacidade de permanecer muito tempo na mesma
atividade e, talvez, o mais agravante a baixa autoestima. Ento,

para o deficiente intelectual ter sucesso em seu processo ensinoaprendizagem ele deve ser estimulado, amado, aceito, tratado com
igualdade, tendo o professor como mediador de suas
aprendizagens, pois apesar de levar mais tempo para aprender
capaz de adquirir habilidades intelectuais e sociais. Portanto, a
escola deve estar preparada para receber este aluno, estimul-lo,
buscando desenvolver suas inmeras competncias e habilidades.
A valorizao das diferenas e o respeito diversidade trazem
consequncias positivas para todos, pois desta forma a escola est
assumindo o compromisso com a transformao social, cultural e
pedaggica.
Conclui-se, que a incluso enfrenta barreiras e tem um longo
caminho a percorrer, mas o importante que a escola seja um local
onde as diferenas enriqueam o trabalho, onde os limites e
possibilidades de cada um sejam respeitados e valorizados.

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