Anlisis de la escena

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La escena que acabamos de describir, adems del impacto que nos causa como futuros docentes, tiene como fin ser un disparador para poder ampliar conceptos de las clases y los textos abordados hasta el momento en los ejes 1 y 2. Para realizar dicho anlisis Entendemos que en la escena existen distintos planos de anlisis que el actual trabajo pretende desarrollar. En primer trmino consideramos que existe un evidente conflicto entre la autoridad y la profesora. Que, por otro lado, exterioriza los diversos controles que existen en las instituciones educativas. Cabe agregar que los mencionados controles son decisiones que se tom o tomaron en un momento determinado y quienes los llevan adelante (uno o varios particulares) se basan en su experiencia y prctica realizada hasta el momento de decidir, donde se solapa mucho de la cuestin ideolgica y, por ende, del sentido que debe poseer la educacin. Con el fin de poder desarrollar los planos mencionados dividiremos el presente trabajo en cuatro puntos: en primer lugar el del conflicto dentro de las instituciones educativas; por otro lado, desarrollaremos los campos de control que existen dentro de las mismas; en tercer lugar abordaremos la cuestin de la cultura escolar entre algunos actores de la comunidad educativa y por ltimo tomaremos la cuestin normativa dentro de los establecimientos.
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La dimensin institucional:Conflicto En la escena seleccionada podemos observar una disputa entre la autoridad y la docente, la de poder utilizar o no el material bibliogrfico con el que cuenta el establecimiento para los alumnos. La autoridad decide que no puede llevarlos argumentando la falta de cuidado, la, en muchos casos, no devolucin, el dao intencional y el desempeo que poseen los alumnos en lectura.En primer lugar utilizaremos la concepcin que plantea Lopez Yaez, las instituciones educativas son redes de vnculos o relaciones sociales, en las cuales el poder juega un papel muy importante, donde se ejecuta una estructura paralela que opera mas aya del sistema formal de autoridad, a dems de ser un sistema en constante transformacion que opera en la dinmica del cambio y la resistencia al cambio, por ultimo que las crisis y los conflictos develan los aspectos mas profundos de la identidad de las instituciones (Lopez Yaez.2002.p33;34),. EEn la escena seleccionada podemos observar una disputa entre la autoridad y la docente, la de poder utilizar o no el material

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bibliogrfico con el que cuenta el establecimiento para los alumnos. La autoridad decide que no puede llevarlos argumentando la falta de cuidado, la, en muchos casos, no devolucin, el dao intencional y el desempeo que poseen los alumnos en lectura. Por lo tanto se observa claramente la concecion de Lopez Yaez ya que, la autoridad decide en cuanto a la cuestin de los libros: no salen de la estantera. Estn para los que lo cuidan o los que saben leer. Determina sin tomar en cuenta la necesidad de la profesora. La decisin recae terminantemente en la autoridad sin posibilidad de generar otra instancia de demanda por el material bibliogrfico, se ejecuta entonces la dinmica de de una docente que quiere realizar un cambio y la resistencia al cambio de la autoridad, este conflicto deja al desnudo la identidad de la escuela y la diversid de metas que existen en una institucin educativa. La docente plantea que los necesita para poder desarrollar sus clases futuras. Entendemos que en casos como estos surgen los problemas de la alteridad y su correspondiente asimetra, en este caso parcial por tratarse de dos adultos donde el eje es determinado por el saber y el poder (Garay, 1998)ya que hay . En la descripcin vemos que el conflicto es automtico, dos deseos contrapuestos y una decisin que no puede favorecer a ambos. Como menciona Ball la estructura de la escuela permite y reproduce la disensin y la diversidad de metaslas escuelas contienen en su seno miembros que aspiran a, y tratan de alcanzar, metas muy diferentes (Ball, 1989 numero de pagina). Es en esta diversidad de metas donde creemos que es inevitable la tensin y la posibilidad de disputas en y entre los actores que componen la institucin. La docente plantea que los necesita para poder desarrollar sus clases futuras. Entendemos que en casos como estos surgen los problemas de la alteridad y su correspondiente asimetra, en este caso parcial por tratarse de dos adultos donde el eje es determinado por el saber y el poder (Garay, 1998numero de pgina). Entendemos que por los tiempos de filmacin no se evidencia previamente lo que consideramos un paso anterior al conflicto: el malestar. Es decir una vivencia del sujeto, en este caso de la docente o la autoridad, sera indistinta si la decisin no recayera en uno de las dos. El malestar perjudica su relacin con y en la institucin. Como la decisin recae en la autoridad, se genera un conflicto, es decir, fenmenos internos, *que+ enfrentan individuos, grupos, colectivos e instancias institucionales (Garay, 1998). Nos llama la atencin que no se encienda ninguna luz de alarma en la autoridad, en qu momento el establecimiento se volvi un depsito de libros? Sin nimo de querer justificar la destruccin intencional: qu pas con lo mejor que puede hacer un chico con sus juguetes es romperlos? Es en estos casos es donde la institucin evidencia una crisis, donde no puede dar

respuesta ante la sociedad que la crea, la sostiene y deposita su confianza en cuanto a las funciones asignadas dentro de la misma.

Campos de Control La autoridad decide en cuanto a la cuestin de los libros: no salen de la estantera. Estn para los que lo cuidan o los que saben leer. Determina sin tomar en cuenta la necesidad de la profesora. Aclaremos algo, la decisin recae terminantemente en la autoridad sin posibilidad de generar otra instancia de demanda por el material bibliogrfico. Esta decisin afecta las actividades futuras dentro del aula limitando el accionar docente. La forma imperativa con la que decide la autoridad determina el doble estndar que se da en las escuelas en lo que refiere a la definicin de objetivos, metas, proyectos, dedicacin a las actividades, entre otras cosas. Tomando a Ball: A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democrticas En otros momentos son burocrticas y oligrquicas, y las decisiones las toman -con poca o ninguna participacin de, o consulta a los profesores- el director y/o el equipo de administracin superior. (Ball, 1989)podemos pensar tambin el gobierno de las instituciones escolares desde la perspectiva que plantea Ball , la micropolitica en tanto lLas decisiones en la instituciones en otros casos surgen con motivo de negociaciones, alianzas entre distintos actores y, por supuesto, disputas. Es en los mismos donde se genera la micropoltica de la escuela de la cual habla Ball al momento de querer conocer la esencia de las escuelas como organizaciones y en la cual determina tres componentes fundamentales e interrelacionados: los actores que intervienen, el control y los conflictos. Es donde entendemos que existe un pasaje de los Campos de Control a los Campos de Lucha a los que se refiere el autor dado los conflictos determinados por decisiones a transformar: Los lmites del control se modifican continuamente y su trazado es diferente en las diferentes escuelassurgen de los enfrentamientos de individuos y grupos de la organizacin (Ball, 1989) En la pelcula la docente pide otra instancia para dirimir la decisin. La autoridad le informa que no existe. Nos preguntamos por dos cuestiones: por un lado no se evidencia una queja formal al respecto, independientemente de la autoridad. Asentar la negativa, realizar el pedido por escrito y hacer el reclamo correspondiente a la direccin como primera instancia; por otro, no observamos una instancia relacionada con cuestiones laborales o gremiales, para reclamar el contar con los materiales para poder desarrollar sus actividades. Estas cuestiones surgen: por qu es nueva y desconoce? Por qu no considera que ser escuchada? Lo cierto es que en la pelcula la profesora

sale del dilema con el muy capitalista esfuerzo personal y ella misma busca otro trabajo para comprar los libros necesarios ya que del Estado no se puede (ni se debe) esperar nada.
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Gramatica y Cultura escolar Viao plantea que hay una cultura y una gramatica escolar, la grmatica escolar la entiende como ese conjunto de reglas escolares que estn muy naturalizadas y no se reeepienzan ni cuestionan, diferencia cultura escolar de gramtica escolar argumentando que la cultura escolar es la reapropiacion que cada institucin singularmente hace de la gramatica establecida o de las normas, la definicin de culturaescolar en viao es la siguiente: un conjunto de teoras, ideas, principios, normas, pautas, rituales, inercias, hbitos y prcticassedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas de juego no puestas en entredicho, y compartidas por sus actores, en el seno de las instituciones educativas (Viao Frago, 2002 numero de pagina). En la escena, lLa autoridad toma una decisin y lo hace basndose en su experiencia, en su conocimiento de lo que se hace con los libros desde hace ya varios aos. Nos parece escucharla: Miles de veces les dije que cuiden los libros! Mir que les dije porque no saben leer y as y todo no obedecen En su hacer se determin su pensar por lo tanto la institucin reapropio las normas que regulan la institucin y conformo con ellas una nueva cultura escolar que determina el lugar que ocupan los sujetos dependiendo de su poder y si se prestan o no los libros. La cuestin curricular en la educacin secundaria: Flavia Terigi(Flavia Terigi. 2012), en su texto comienza hablando sobre los nuevos y los viejos problemas en las escuelas secundaria y nos parece importante desarrollar estos conceptos en nuestro anlisis, los viejos problemas tienen relacin con el tripo de hierro con el cual la escuela se conformo en una pata la clasificacin del curriculum, en la otra la contratacin de profesores por materias y en la ultima la organizacin del trabjo docente por horas de clase. Y como nuevo problema se presenta en la relacin del curriculum escolar y los adolescentes, la diversidad intrageneracional, considerando que hay una diversidad de sujetos singulares englobados en la palabra adolescenters, se ve en la escena, cuando la autoridad engloba a todos los adolescentes de la clase como los alumnos que no merecen utilizar los libros porque todos los rompen y no los regresan como as tambien la distancia intergeneracional, que se expresa con el desconsierto de los adultos frente a los adolescentes ya que ante esta situacin de la rotura y no devolucin de los libros la autoridad no se procupa por entender que es lo que esta sucediendo con ese alumno sino
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que toma una medida disciplinaria donde les anula a todos los alumnos la posibilidad de acceder a los libros de la escuela. Existe en la escena tambin una de las cuestiones que surgen de la ampliacin de la matricula de la escuela secundaaria, donde la escuela se ve dificultada a abrirse a un grupo nuevo y mas amplio como as tambin se abre la discusin sobre el sentido de la escuela, claramente cuando la autoridad le dice a lo docente, no puedes obligarlos a querer educarse, y ah nos preguntamos, para qu, segn la autoridad, se masifico la escuela, si a los adolescentes no les interesa educarse. Esto nos lleva a pensar algo que tambin Terigi afirma, con respecto al anacronismo del curriculum, donde a los alumnos se les ensea mucho contenido pero que no tiene relacin con las herramientas que el sujeto adolescente necesita para descempearse en su vida diaria. En la autoridad, existe una fuerte tendencia academicista ya que su prioridad es la disciplina, en tanto le dice a la maestra ensales a ser mas obediente, que tengan disciplina y no la educacin por la cual los alumnos sern autnomos. El mismo que utiliza Viao para definir la cultura escolar, es decir: un conjunto de teoras, ideas, principios, normas, pautas, rituales, inercias, hbitos y prcticassedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas de juego no puestas en entredicho, y compartidas por sus actores, en el seno de las instituciones educativas (Viao Frago, 2002)., e Podemos hablar de cultura escolar cuando la cuestin no es compartida entre sus actores? Por definicin claramente no, es una condicin necesaria. En nuestra escena adems la docente pone en entredicho esa regularidad y se evidencia en la disputa generada cuestiones del orden ideolgico, es decir, tomando uno de los sentidos que le asigna Ball en cuanto a la perspectiva y los compromisos educativos por parte de la autoridad al momento de argumentar su decisin y la relevancia de la escuela secundariasobre el sentido que tiene la escolarizacin y por consiguiente, sobre los conocimientos bsicos necesarios para la vida en sociedad que las instituciones llamadas escuelas deben transmitir. (Terigi, 2012) Existe en la escena una de las cuestiones que surgen de la ampliacin de la matrcula de la escuela media: La masificacinpone en evidencia las dificultades que la escuela (media), mediante este modelo organizacional y pedaggico, tiene para incluir a nuevos pblicos, dejando al descubierto los mecanismos exclusores de una escuela que surge con un mandato selectivo (Arroyo, 2012). Consideramos que la autoridad no evidencia ningn inters de tomar en cuenta como se pudo haber roto uno de los libros o no ser devuelto: si fue accidental, o se lo robaron con el resto de sus pertenencias al alumno, por pensar algunas. Que escriba podra significar el deseo de que se le preste ms atencin, complejizar el anlisis al respecto. En lugar de eso nos encontramos con un
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pensamiento lineal, chato, al mejor estilo Lady Capuleto: el que mata tiene que morir. En nuestro caso la autoridad Lady Campbell y su ideologa de la enseanza considera que despus de haber pedido en reiteradas ocasiones cuidado con los libros y no ser obedecida entonces lo mejor que pueden aprender los alumnos es precisamente a ser ms obedientes, que tengan disciplina como aporte de una institucin educativa para la sociedad: muchas decisiones que se toman en las organizaciones escolares tienen una carga valorativa que no se puede reducir a la simplicidad de un esquema de procedimientos (Ball, 1989numero de pagina).

Normas La disputa se salda a favor de la autoridad, bsicamente porque la decisin depende de s. No existe una instancia de responsabilidad superior a la misma porque lo defini as la mencionada Junta Educativa. Es un sistema descentralizado, por lo tanto es competencia de la unidad tomar ese tipo de decisiones. Polticamente la Junta Educativa delega una facultad que imposibilita la utilizacin de material de estudio sin tomar en cuenta que la norma no opera en soledad sino que est vinculada a un contexto particular, que se lee y reinterpreta en contextos locales (Arroyo, 2012 numero de pagina). Si por un momento pensamos en la consideracin planteada arriba sobre el asentar la negativa de la utilizacin de los libros y se presentara, supongamos, a la misma Junta Educativa informando sobre tal cuestin se podra evidenciar que: La norma puede entonces, cristalizar ciertos sentidos y posiciones dominantes, pero puede tambin colaborar con la transformacin de sentidos instalados (Arroyo, 2012 numero de pagina) en caso de que se modifique los criterios para el uso de los libros en la institucin mejorando el mismo. Estas disputas evidencian acerca de los lmites y las posibilidades de las normas, pero sobre todo de los sentidos que chocan en el da a da de las instituciones educativas. Sentidos de lo que la escuela debe ser, hacer y a comprometer para que el beneficio de los individuos y la sociedad. La experiencia escolar:

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Bibliografa Arroyo, M. La performatividad de los procesos de regulacin normativa. La norma como espacio de disputa por la direccionalidad de las polticas educativas para el nivel secundario. Ponencia 7 Jornadas de Sociologa. UNLP. Diciembre 2012. Terigi, F. (2012): Sobre la cuestin curricular en la educacin secundaria. En: La escolarizacin de los adolescentes: desafos culturales, pedaggicos y de poltica educativa. Tenti Fantani, E. (coordinador), IIPE, Sede Regional Buenos Aires. http://www.iipe-buenosaires.org.ar/node/687 Lpez Yaez, J., Snchez Moreno, M., y Nicastro, S. (2002), Anlisis de organizaciones educativas a travs de casos, Sntesis educacin, Madrid. Rockwell, E. (1995), De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana de la escuela, en Rockwell, E. (coord.), La escuela cotidiana. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Terigi, F. (2008), Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: Por qu son necesarios, por qu son tan difciles. En: Revista Propuesta Educativa, N 29, FLACSO, Argentina, Dossier sobre Reformas Escolares. Viao Frago, A. (2002): Sistemas Educativos, Culturas escolares y reformas: continuidades y cambios, Ediciones Morata, Madrid. Cap. 4 y 5. Ball, S. (1989), La micropoltica de la escuela, Ediciones Paids, Barcelona. Captulo 1