HERBERT ROBLES MORI

LA COORDINACIN Y MOTRICIDAD ASOCIADA A LA MADUREZ MENTAL

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HERBERT ROBLES MORI

LA COORDINACIN Y MOTRICIDAD ASOCIADA A LA MADUREZ MENTAL EN NIOS DE 4 A 8 AOS

Coordination and motor function associated with mental maturity in children aged from 4 to 8 years Herbert Robles Mori*
Resumen
Un total de 90 nios y nias de un centro psicolgico en Lima, fueron sometidos a un estudio correlacional en donde la pregunta de la investigacin fue: la coordinacin y la motricidad estn relacionadas con la madurez mental en nios y nias de 4 a 8 aos? Se encontr relacin estadsticamente significativa de la coordinacin y la motricidad con la maduracin mental, especficamente en Memoria, Relaciones espaciales, Razonamiento lgico, Razonamiento numrico y Conceptos verbales; as mismo se encontraron relacin entre los componentes de la maduracin mental. Palabras Clave: Coordinacin, Motricidad, madurez mental

LA COORDINACIN Segn Lorenzo, F (2006) la coordinacin motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios existentes de la situacin. Asimismo la coordinacin est conformada por capacidad de equilibrio, capacidad de ritmo, capacidad de orientacin espacio-temporal, capacidad de reaccin motora, capacidad de diferenciacin kinestsica, capacidad de adaptacin y transformacin y capacidad de combinacin - de acoplamiento de los movimientos. La coordinacin es el factor primario de la localizacin espacial y de las respuestas direccionales precisas. Las percepciones de los sentidos juegan un papel importante en el desarrollo, las percepciones de todos nuestros sentidos, van a ser la base de la coordinacin. Primero existe una capacidad temprana de formar esquemas mentales, producto de le experiencia con el medio, de esa manera se forma patrones a la coordinacin y de regulacin propioceptiva-vestibular. Los movimientos dependen de los estmulos que provienen de los centros vestibulares centrales. A medida que el individuo se va desarrollando aparecen movimientos ms precisos, ms localizados. Las coordinaciones ms precisas en general se establecen a los seis aos de edad cronolgica, aunque es razonable encontrar an en ese perodo, algunos movimientos agregados, que son aislados y se llaman sincinesias. El movimiento sincinsico, en edad ms avanzada implica una alteracin en el desarrollo psicomotor, deben ser combatidas, a travs de la ejercitacin psicomotriz. En general, que las sincinesias acompaan los movimientos complejos y de precisin cuando se nos presentan por primera vez se tiene la prxis incorporada y desaparece cuando obtengamos dicha prctica o destreza. La Motricidad La motricidad como en todas las especies y en el hombre est, segn Portelland (1987) citado por Zavala (1991), regido por dos leyes: La ley Cfalo Caudal y 140
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Abstract
A total of 90 children (boys and girls) from a Psychological Center in Lima were subjected to a correlational study, where the research question was: Are Coordination and Motor function related to mental maturity in children (boys and girls) aged from 4 to 8 years? A statistically significant relationship between coordination and motor function with mental maturity was found, specifically in Memory, Space Relations, Logical Reasoning, Numerical Reasoning and Verbal Concepts. Likewise, there was a relationship among the components of mental maturing. Key words: Coordination, motor function, mental maturity.

* Docente de la Facultad de Psicologa y Humanidades de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn. robles@unife.edu.pe
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Prximo Distal. Segn la ley Cfalo Caudal el desarrollo se produce de arriba (cabeza) hacia abajo y segn la ley Prximo distal el desarrollo se produce del centro a la periferia. Panez (1989), sostiene que el desarrollo motor depende de la maduracin de las estructuras neuronales, los huesos, los msculos y los cambios de las proporciones corporales. El aprendizaje es tambin un factor de importancia pero cuando se ajusta a la maduracin. El desarrollo del control del cuerpo guarda relacin con el desarrollo de las reas motoras cerebrales, particularmente de los lbulos frontales, que tienen la funcin de controlar los movimientos. Esta zona cerebral se desarrolla durante los primeros aos de la infancia. El cerebelo, que controla el equilibrio, se desarrolla rpidamente durante los primeros aos, particularmente en la segunda mitad del primer ao y los primeros meses del segundo, momento en que el nio va a presentar capacidad para andar. En el desarrollo motor es necesario tambin que exista un grado de madurez en los mecanismos musculares, al nacer el nio, los msculos lisos que controlan la accin no voluntaria estn bastante bien desarrollado, pero los msculos estriados que controlan los movimientos voluntarios se desarrollan ms lentamente. Los estudios experimentales sobre el desarrollo motor han delineado el orden de las fases en el logro del control muscular, y han sealado las edades promedios en que el nio es capaz de controlar las diferentes partes de su cuerpo. Hay cuatro reas principales de desarrollo motor: la cabeza, el tronco, los brazos y manos, las piernas y los pies, en todas las cuales se ha encontrado normas o edades para el logro del control. El nio logra la capacidad de volver el cuerpo de un lado a otro, en el segundo mes, voltearse de la posicin decbito lateral a la decbito supino, y en el cuarto mes puede pasar de decbito supino a lateral, revelando una maduracin que permite mayor control del tronco. Cuando el nio se voltea vuelve primero la cabeza y en ltimo trmino las piernas siguiendo una secuencia cfalo-Caudal y Proximodistal.
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Alrededor del cuarto mes puede sentarse, lo que revela que ya ha logrado un control de todo su tronco; a los seis meses sostiene el cuerpo derecho y se mantiene sentado, reflejando mayor dominio motor. Asimismo, a los nueve meses, los nios pueden desplazarse gateando, y a los diez meses se puede mantener en pie, y caminan, en promedio al ao de edad. La secuencia del desarrollo motor es inalterable, pero existen diferencias individuales en la velocidad en que el nio logra la diferentes habilidades, guardndose una relacin en el proceso; cuando el nio es precoz en sentarse se puede predecir que caminar ms tempranamente y viceversa. La coordinacin y la motricidad estn relacionadas de manera que el control primario de los movimientos dinmicos generales se hace a travs de la coordinacin, pero en un nivel muy elemental, sin embargo con la practica y la ejercitacin estas capacidades se vuelven ms especializadas y con ello se produce un desarrollo especifico del cerebro humano. La Maduracin Mental para el aprendizaje La maduracin est referida a los procesos de crecimiento fsico, asimismo en diversas literaturas mdicas se puede generalizar que la maduracin es todos aquellos procesos que estn condicionados especialmente por el crecimiento y por aquellas modificaciones del sistema nervioso y en l glndulas de secrecin endgenas Arnold Gessell, citado por Bernardo de Quiroz (2006), concibe el crecimiento como un proceso de moldeamiento por medio del cual una forma o patrn de conducta es una definida respuesta del sistema neuromuscular frente a una determinada situacin y que deviene en ndice sintomtico de cierta etapa de madurez. De esta manera, los modos o formas de comportamiento son autnticos resultados de un proceso integral de desarrollo que se realiza con ordenada sucesin. As mismo, define el crecimiento mental como un proceso de formacin de patrones de conducta que determinan la organizacin del individuo, llevndolo hacia el estado de madurez psicolgica. Finalmente, postula que el medio ambiente modela los patrones preliminares, determinado la ocasin, intensidad y correlacin de muchos aspectos de la conducta, pero no engendra la progresin bsica de su desarrollo, lo cual est determinada por mecanismos inherentes de maduracin. 142
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La maduracin no es una aptitud especfica, una determinada funcin, sino un nivel de comportamiento que lo podemos expresar como un proceso anticipatorio y preparatorio de una disponibilidad de recursos, que frente a un estmulo determinado dar una respuesta determinada y esperada. La maduracin es un proceso de cambios progresivos que se dan tanto a nivel biolgico como psquico del organismo. Es producto de factores intrnsecos transmitidos por la herencia, que se presentan en un primer momento como potencialidades que se realizarn completa o parcialmente segn la intervencin o influencia del medio ambiente. La maduracin, producindose a un nivel orgnico y fisiolgico, influye tanto en el crecimiento fsico como en el desarrollo mental. Ambos, maduracin y desarrollo, estn ntimamente relacionados de una manera dinmica. As, al lograrse un determinado nivel de maduracin se est posibilitando el desarrollo y es a su vez producto del mismo, actuando paralelamente. Es por ello que un mal desarrollo de componentes psicomotores, como la coordinacin y la motricidad influencia en el desarrollo de la madurez mental, y esta sobre las capacidades bsicas para el aprendizaje del nio. Por lo tanto la importancia radica en un nuevo enfoque de problemas de madurez mental y sus resultados en el aprendizaje. Componente de la maduracin mental para el aprendizaje Los componentes de la maduracin mental para el aprendizaje en nios hasta los 8 aos son: la memoria, las relaciones espaciales, el razonamiento lgico, el razonamiento numrico y los conceptos verbales. La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podra utilizarse en fecha posterior y por ello no se estara en posicin de beneficiarse de la experiencia pasada. Las relaciones espaciales es la organizacin espacial se halla ntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas u objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se
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trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo. El razonamiento lgico, va desde la manipulacin a la representacin simblica y la abstraccin generalizadora. Este razonamiento esta normado por operaciones lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones, donde cualquier interrogante puede plantear la bsqueda de soluciones variadas que posteriormente pueden pasar a representarse simblicamente. El razonamiento numrico se centra en la capacidad de operar los elementos del nmero, est normado por el nocin de numero, la correspondencia uno a uno y el concepto de cantidad. Los conceptos verbales est referida a las construcciones de objetos mentales, esto produce un concepto verbal; esto emerge de la interaccin con nuestro entorno, a travs de su integracin en clases o categoras relacionadas con nuestros conocimientos previos. Esto significa que la formacin del concepto est estrechamente ligada al contexto y este con el lenguaje. En la investigacin nos planteamos la siguiente pregunta Existe relacin entre la coordinacin, la motricidad y la madurez mental, en un grupo de nios de 4 a 8 aos de un centro de psicolgico en Lima?

OBJETIVOS Objetivos generales Determinar la relacin entre la coordinacin y la motricidad con la maduracin mental en un grupo de nios de 4 a 8 aos, Determinar la relacin entre la coordinacin y la maduracin mental en un grupo de nios de 4 a 8 aos. Determinar la relacin entre la motricidad y la maduracin mental en un grupo de nios de 4 a 8 aos. Objetivos especficos Determinar la relacin entre la coordinacin y la motricidad con la memoria, las relaciones espaciales, el razonamiento lgico, el razonamiento numrico, los conceptos verbales, en un grupo de nios de 4 a 8 aos. 144
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Determinar la relacin entre la coordinacin y la memoria, las relaciones espaciales, el razonamiento lgico, el razonamiento numrico, los conceptos verbales en un grupo de nios de 4 a 8 aos Determinar la relacin entre la motricidad y la memoria, las relaciones espaciales, el razonamiento numrico, los conceptos verbales en un grupo de nios de 4 a 8 aos

Procesamiento estadstico Para el anlisis estadstico se utiliz el anlisis univariado, a travs de la Anova de doble entrada y para las correlaciones unilaterales se utiliz el coeficiente de correlacin de Spearman.

RESULTADOS METODOLOGA Tipo de estudio El siguiente trabajo se enmarca dentro de los estudios descriptivo correlacionales. Variables del estudio Coordinacin. Motricidad. Madurez mental. Muestra de la Investigacin La muestra estuvo conformada por toda la poblacin, en un total de 90 nios de ambos sexos, cuyas edades fluctan entre los 4 y 8 aos. Los participantes del estudio fueron evaluados en las reas de coordinacin, motricidad y madurez mental durante el ao 2007, procedente del Centro de la Inteligencia y el Aprendizaje. En relacin a la distribucin segn el genero, 70 son del gnero masculino (77,8 %), y 20 (22,2%) del gnero femenino. En cuanto a la variable edad, los nios de 4 aos obtienen una frecuencia de 24 (26.7%), los nios de 5 aos obtienen una frecuencia de 30 (33.3%), los nios de 6 aos obtienen una frecuencia de 16 (17.8%), los nios de 7 aos obtienen una frecuencia de 14 (15.8) y los nios de 8 aos una frecuencia de 6 (6,7%). Instrumentos de evaluacin Para la evaluacin de la Coordinacin y la Motricidad se utiliz el Tepsi, hasta los 5 aos y para los de 5 a 8 aos, se utiliz la Escala de Psicomotricidad de Picq y Vayer; para la evaluacin de la Madurez mental se utiliz el California preprimario.
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Tabla 1 Media cuadrtica, puntuaciones F, niveles de significacin y potencia observada para la Coordinacin, Motricidad en relacin a la memoria, en nios de 4 a 8 aos de edad

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Memoria Fuente Coordinacin Motricidad Coordinacin * Motricidad Media cuadrtica 2762,071 709,222 3237,932 F 4,706 1,208 5,517 Potencia Significacin observada ,012 ,304 ,001 ,774 ,257 ,970

En al tabla 1, se puede apreciar que la coordinacin obtiene una media cuadratica de 2762,071, una F de 4,706 y un nivel de significacin de ,012, lo que quiere decir que es significativo, con esto se acepta una relacin entre la coordinacin y la memoria con una potencia de ,774. Asimismo, se puede apreciar que la Motricidad obtiene una media cuadrtica de 709,222, una F de 1,208 y un nivel de significacin de ,304, lo que quiere decir que no es significativo y se rechaza la relacin entre la motricidad y la memoria. Por otro lado al observar como la coordinacin y la motricidad, juntas a la vez, obtiene una media cuadratica de 3237,932, una F de 5,517 y un nivel de significacin de ,001, lo que quiere es significativo, por lo tanto ambas variables 146
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al actuar juntas estn relacionados con la variable memoria, cabe sealar con una potencia observada alta de ,970

Tabla 3 Media cuadrtica, puntuaciones F, niveles de significacin y potencia observada para la Coordinacin, Motricidad en relacin al Razonamiento lgico, en nios de 4 a 8 aos

Tabla 2 Media cuadrtica, puntuaciones F, niveles de significacin y potencia observada para la Coordinacin, Motricidad en relacin a las relaciones espaciales, en niosde 4 a 8 aos

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Razonamiento lgico

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Relaciones espaciales Fuente Coordinacin Motricidad Coordinacin * Motricidad Media cuadrtica 3213,774 1234,899 539,703 F 6,438 2,474 1,081 Potencia Significacin observada ,003 ,091 ,371 ,894 ,484 ,326

Fuente Coordinacin Motricidad Coordinacin * Motricidad

Media cuadrtica 2013,487 524,732 1423,729

F 2,915 ,760 2,062

Potencia Significacin observada ,060 ,471 ,093 ,554 ,175 ,591

En la tabla 2, se puede apreciar que la coordinacin obtiene una media cuadrtica de 3213,774, una F de 6,438 y un nivel de significacin de ,003; lo que quiere decir que es significativo, aceptando la relacin entre la Coordinacin y la Relaciones espaciales con una potencia de ,894 Asimismo se puede apreciar que la motricidad obtiene una media cuadrtica de 124,899, una F de 2,474 y un nivel de significacin de ,091; sin embargo los resultados del coeficiente de correlacin Spearman (tabla 6), no muestra una correlacin de ,415 y un nivel de significacin de ,000; esto no lleva a aceptar la relacin entre la motricidad y relaciones espaciales. Por otro lado al observar como la coordinacin y la motricidad, juntas a la vez, obtiene una media cuadrtica de 539,703, una F de ,371 y un nivel de significacin de ,326; lo que quiere decir que no es significativo, por lo tanto ambas variables al actuar juntas no estn relacionados con la variable Relaciones espaciales.
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En al tabla 3, se puede apreciar que la coordinacin obtiene una media cuadrtica de 201,487, una F de 2,9155 y un nivel de significacin de ,060; sin embargo los resultados del coeficiente de correlacin Spearman (tabla 6), no muestra una correlacin de ,304 y un nivel de significacin de ,004; esto no lleva a aceptar la relacin entre coordinacin y el razonamiento lgico. Asimismo, se puede apreciar que la motricidad obtiene una media cuadrtica de 524,732, una F de ,760 y un nivel de significacin de ,175; lo que quiere decir que no es significativo, rechazando la relacin entre la motricidad y el razonamiento lgico. Por otro lado, al observar como la coordinacin y la motricidad, juntas a la vez, obtiene una media cuadrtica de 1423,729, una F de 2,062 y un nivel de significacin de ,093; lo que quiere decir que no es significativo, por lo tanto ambas variables al actuar juntas no estn relacionados con la variable razonamiento lgico.

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Tabla 4 Media cuadrtica, puntuaciones F, niveles de significacin y potencia observada para la Coordinacin, Motricidad en relacin al Razonamiento numrico, en de nios de 4 a 8 aos

Tabla 5 Media cuadrtica, puntuaciones F, niveles de significacin y potencia observada para la Coordinacin, Motricidad en relacin en el Conceptos verbales, en nios de 4 a 8 aos de edad

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Razonamiento numrico Fuente Coordinacin Motricidad Coordinacin * Motricidad Media cuadrtica 849,741 328,935 810,861 F 1,238 ,479 1,182 Potencia Significacin observada ,295 ,621 ,325 ,263 ,126 ,355

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Conceptos verbales Fuente Coordinacin Motricidad Coordinacin * Motricidad Media cuadrtica 1858,045 298,487 185,566 F 2,624 ,421 ,262 Potencia Significacin observada ,079 ,658 ,901 ,508 ,116 ,105

En al tabla 4, se puede apreciar que la coordinacin obtiene una media cuadrtica de 849,741, una F de 1,238 y un nivel de significacin de ,295; lo que quiere decir que no es significativo, rechazando la relacin entre la coordinacin y el Razonamiento numrico. Asimismo se puede apreciar que la motricidad obtiene una media cuadrtica de 328,935, una F de 1,238 y un nivel de significacin de ,295; lo que quiere decir que no es significativo, rechazando la relacin entre la Motricidad y el Razonamiento numrico Por otro lado al observar como la coordinacin y la motricidad, juntas a la vez, obtiene una media cuadrtica de 810,861, una F de 1,182 y un nivel de significacin de ,325; lo que quiere decir que no es significativo, por lo tanto ambas variables al actuar juntas no estn relacionados con la variable razonamiento numrico.

En al tabla 5, se puede apreciar que la coordinacin obtiene una media cuadrtica de 1858,045, una F de 2,624 y un nivel de significacin de ,079; sin embargo los resultados del coeficiente de correlacin Spearman (tabla 6), no muestra una correlacin de ,227 y un nivel de significacin de ,032; esto no lleva a aceptar la relacin entre la coordinacin y los conceptos verbales. Asimismo, se puede apreciar que la motricidad obtiene una media cuadrtica de 298,487, una F de ,421 y un nivel de significacin de ,658; lo que quiere decir que no es significativo, rechazando la relacin entre la motricidad y los conceptos verbales. Por otro lado al observar como la coordinacin y la motricidad, juntas a la vez, obtiene una media cuadrtica de 185,566, una F de ,262 y un nivel de significacin de ,901, lo que quiere decir que no es significativo, por lo tanto ambas variables al actuar juntas no estn relacionados con la variable Conceptos verbales.

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Tabla 3. Coeficiente de correlacin Spearman y nivele de significaron para la Coordinacin, Motricidad y Madurez mental, en nios de 4 a 8 aos

Relaciones Razonamiento Razonamiento Conceptos verbales numrica espaciales lgico

En al tabla 6 se puede apreciar las correlaciones entre la coordinacin, motricidad y maduracin, se aprecia que: La coordinacin est relacionada con la memoria (,209*), relaciones espaciales (,626**), razonamiento lgico (.304**), conceptos verbales (,227*) y la motricidad (,226*). La motricidad est relacionada con relaciones espaciales (,415**); la memoria, razonamiento lgico (,243*) y razonamiento numrico (,235*). Relaciones espaciales est relacionada con razonamiento lgico (,309**) y el razonamiento numrico (,370**) Razonamiento lgico est relacionada con memoria (.243*), relaciones espaciales (,309**) y conceptos verbales (,409**) Razonamiento numrico est relacionado con memoria (,235*) y relaciones espaciales (,370**) Conceptos verbales est relacionada con razonamiento lgico (,409**). Discusin de resultados Segn los resultados se ha podido determinar que existe una influencia de la coordinacin y la motricidad sobre la memoria, sin embargo al analizar estas variables por separado se observa una relacin entre la coordinacin y la memoria, pero no con la motricidad. Pero es importante mencionar que la variable coordinacin y motricidad estn asociadas, lo cual no deja de lado a la motricidad dentro del la optimizacin del proceso del proceso de aprendizaje. En cuanto a la coordinacin se ha podido determinar asociacin con la memoria, relaciones espaciales, razonamiento lgico y conceptos verbales pero no con el razonamiento numrico, sin embargo mencionar que el razonamiento numrico est relacionado con las relaciones espaciales, esto quiere decir que primero se da la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas u objetos y posteriormente se da la capacidad de operar los elementos del nmero, a su vez normado por el nocin de numero, la correspondencia uno a uno y el concepto de cantidad; y est influenciada por la coordinacin. Por otro lado es importante mencionar que la motricidad est relacionada con las relaciones espaciales y sta a su vez con el razonamiento lgico y numrico, lo que quiere decir que las operaciones lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones as como el operar los elemento del nmero est influenciado por la motricidad. 152
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Coordinacin Motricidad

,164 ,122 90

,415** ,000 90

,195 ,065 90

,047 ,663 90

,012 ,914 90

,261* ,013 90 1,000 . 90 ,227* ,032 90 ,206 ,051 90 ,304** ,004 90 ,626** ,000 90 ,209* ,048 90
Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral N

,209* ,048 90

,626** ,000 90

,304** ,004 90

,206 ,051 90

,227* ,032 90

147 ,167 90

,170 ,109 90

,409** ,000 90

,121 ,255 90

1,000 . 90

,235* ,026 90

,370** ,000 90

,096 ,368 90

1,000 . 90

,121 ,255 90

,243* ,021 90

,309* ,003 90

1,000 . 90

,409* ,000 90

,o96 ,368 90

,188 ,077 90

1,000 . 90

,309** ,003 90

,370* ,000 90

,170 ,109 90

Correlaciones

Memoria

,243* ,021 90

1,000 . 90

,235* ,026 90

,188 ,077 90

,147 ,167 90

Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N

Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N

Coeficiente de correlacin

Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N

Razonamiento numrico Coeficinte de correlacin Sig. (bilateral N

Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral N Motricidad

Sig. (bilateral) N

,164 ,122 90

,415** ,000 90

,195** ,065 90

,047 ,663 90

,012 ,914 90

,261* ,013 90

,1,000 . 90

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*La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral). ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)

Relaciones espaciales

Razonamiento lgico

Conceptos verbales

Rho de Spearman

Memoria

Coordinacin

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Por otro lado es fundamental mencionar la asociacin entre la memoria con el razonamiento lgico y este razonamiento lgico relacionado con el conceptos verbales, lo que quiere decir que la capacidad de almacenamiento est asociada con la capacidad por operaciones lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones y esta a su vez con la construccin de objetos mentales. CONCLUSIONES 1. La coordinacin y la motricidad, juntas, estn relacionadas con la memoria. 2. La coordinacin est relacionada con la motricidad. 3. La coordinacin esta relacionada con la memoria, las relaciones espaciales, el razonamiento lgico y los conceptos verbales. 4. La motricidad est relacionada con las relaciones espaciales. 5. La memoria est relacionada con el razonamiento lgico y el razonamiento numrico. 6. Las relaciones espaciales estn relacionadas con el razonamiento lgico y el razonamiento numrico. 7. El razonamiento lgico est relacionada con la memoria, las relaciones espaciales y los conceptos verbales 8. El razonamiento numrico est relacionado con la memoria y las relaciones espaciales 9. Los conceptos verbales estn relacionada con el razonamiento lgico
Bases del Aprendizaje
Herbert Robles Mori

COMENTARIO FINAL Es importante que los psiclogos y educadores en sus terapias de intervencin de las dificultades de aprendizaje por causas madurativas, consideren el desarrollo de la Coordinacin y la Motricidad. Sin embargo no se debe desacatar compromiso con otras reas psicomotrices Base fundamental del desarrollo cognoscitivo del ser humano

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Memoria Coordinaci n Relaciones espaciales

Razonamiento l gico Motricidad Razonamiento num rico

Correlaci n

Conceptos verbales

Correlaci n dos variables independiente

Fecha de recepcin: 25 de abril, 2008 Fecha de aceptacin: 18 de mayo, 2008

AV. PSICOL. 16(1) 2008 ENERO - DICIEMBRE

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