COMO PROMOVER O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE REFLEXO FONOLGICA DOS ALFABETIZADORES?

MORAIS, Artur Gomes de LEITE, Tnia Maria Rios

CONTEXTUALIZANDO

Teoria da psicognese da lngua como referncia para professores; Pouco acesso aos estudos sobre as habilidades de reflexo fonolgica; O que so habilidades de reflexo fonolgica; O papel da escola na promoo das habilidades essenciais para tornar um sujeito alfabetizado;

PRESSUPOSTOS DEFENDIDOS PELA PSICOGNESE DA ESCRITA

As crianas , em seu processo de alfabetizao, constroem hipteses sobre como a escrita nota a lngua falada; As hipteses evoluem de uma etapa inicial (prsilbica) em que a escrita no tomada como a representao do falado, para a etapa em que a escrita representa a fala por correspondncia silbica (hiptese silbica) at uma correspondncia alfabtica; O SEA no um cdigo e seu aprendizado no se reduz a identificao de fonemas e memorizao de letras.

REFLETINDO...

A Escrita alfabtica uma inveno cultural; A defesa de um ensino do Sistema de Escrita Alfabtico (SEA) que promova: A compreenso da psicognese da escrita; A reflexo sobre a dimenso sonora da palavra conscincia fonolgica.

O QUE SO AS HABILIDADES DE REFLEXO FONOLGICA

a reflexo que se d sobre a dimenso sonora da palavra, tambm chamado deconhecimento metafonolgico , anlise fonolgica (Recife, 1980) ou conscincia fonolgica; a habilidade metalingustica que se refere representao consciente das propriedades fonolgicas e das unidades constituintes da fala, incluindo a capacidade de refletir sobre os sons da fala e sua organizao na formao das palavras (MORAIS, 1996);

O QUE SO AS HABILIDADES DE REFLEXO FONOLGICA

a conscincia dos sons que compem as palavras que ouvimos e permite a identificao de rimas, de palavras que comeam e terminam com os mesmos sons e de fonemas que podem ser manipulados para a criao de novas palavras (Cardoso-Martins, 1991, p.103);

ESTUDOS INICIAIS

Realismo nominal (Carraher e Rego, 1982, 1884): relao entre o significado das palavras e as propriedades fsicas dos objetos a que se referem; Primeiras iniciativas de perceber a capacidade de refletir sobre os sons das palavras e o sucesso/insucesso dos alfabetizandos;

DISCUSSES, ENCONTROS E DESENCONTROS DIFERENTES PERSPECTIVAS

Conscincia fonolgica como consequncia da alfabetizao (MORAIS et al, 1979); A notao escrita em si o que leva a criana a poder segmentar as palavras da lngua oral (VERNOS; FERREIRO, 1999); A conscincia fonolgica como causa e predio do sucesso na aprendizagem da escrita alfabtica (BRADLEY; BRYANT, 1987);

DISCUSSES, ENCONTROS E DESENCONTROS DIFERENTES PERSPECTIVAS

A conscincia fonolgica como um facilitador da aprendizagem da leitura e da escrita, de modo que os alunos que a tivessem mais desenvolvida avanariam mais rapidamente na alfabetizao (YAVAS, 1989); Fonte da discordncia: estudos sobre a conscincia fonolgica a partir de diferentes tarefas nveis distintos de habilidades de segmentao demandam aos aprendizes diferentes exigncias cognitivas (FREITAS, 2004)

QUESTES CRUCIAIS

O aprendiz j precisaria apresentar certa prontido em conscincia fonolgica para poder iniciar a alfabetizao e se beneficiar de um ensino sistemtico da escrita alfabtica? Todas as habilidades metafonolgicas seriam importantes para um aprendiz se apropriar do SEA?

ENTENDENDO MELHOR...

As habilidade metafonolgicas se desenvolvem durante a aprendizagem da leitura e da escrita e a reflexo sobre a forma escrita das palavras fundamental para o seu desenvolvimento; Em algumas reflexes sobre certas habilidades a complexidade grande, tanto para crianas como para adultos, sejam alfabetizados ou no no deveriam ser vistas como requisito para alfabetizar;

ENTENDENDO MELHOR...

O desempenho dos aprendizes varia com a unidade lingustica (atravs das tarefas), e com o nvel de compreenso (hipteses) que conseguiram elaborar , enquanto se apropriam da escrita alfabtica (LEITE, 2005; MORAIS, 2004; MORAIS; LIMA, 1989);

QUAL A PALAVRA MAIOR, CARAMBOLA OU LARANJA?

Aluna: Taciana Resp.: Carambola, porque meu pai disse que tem mais letras; Escreveu: AM (livro); TAC (caderno); TOMAC (lapiseira): uma letra para cada slaba oral, estgio silbico de quantidade; Em trs meses a aluna teve avanos qualitativos no sentido de fazer as correspondncias entre as partes escritas (letras) e as partes orais da palavra.

CONSTATAES IMPORTANTES
A capacidade de Taciana de refletir sobre a sequncia sonora das palavras evolua em paralelo ao avano de sua concepo sobre a escrita alfabtica; Se valia de conhecimentos sobre a prpria escrita (nomes das letras, quantidades de letras) para refletir sobre os segmentos orais das palavras; Mesmo escrevendo alfabeticamente ela tinha dificuldade de isolar mentalmente os fonemas, parecendo trabalhar com essas unidades de modo mais difuso, pensando sobre elas no interior das slabas das palavras.

LIMITES E POSSIBILIDADES

Oposio entre os estudiosos da conscincia fonolgica e os que se fundamental na psicognese da escrita; O cuidado de no limitar a reflexo fonolgica ao simples uso de mtodos fnicos na sala de aula; Necessidade de ampliao dos pontos de vista da teoria da psicognese da escrita incorporando certas evidncias dos estudos sobre conscincia fonolgica;

LIMITES E POSSIBILIDADES

A apropriao do alfabeto implica a reconstruo pelo aprendiz de uma srie de propriedades daquele sistema notacional e entendemos que o principiante no dispe, em sua mente, de incio, de unidades como palavra ou fonema para analisar os enunciados orais que pronuncia. O contato com a escrita que vai viabilizar esse tipo de reflexo (FERREIRO, 1989, 2003)

LIMITES E POSSIBILIDADES

No justificaria deixar o aluno sozinho na tarefa de compreender as relaes entre partes sonoras e partes escritas; O fato de a escrita transformar as palavras orais em objetos estveis, opacos, para os quais podemos dirigir nossa reflexo sem que desapaream, fator primordial para que possamos comear a observar a dimenso sonora delas (tamanho, caractersticas sonoras, tec.) FERREIRO, 2003;

LIMITES E POSSIBILIDADES

Textos curtos se prestam especialmente para a promoo das habilidades de reflexo fonolgica dentro das situaes de ensino voltadas apropriao do sistema alfabtico, eles permitem focalizar a ateno na notao escrita, enquanto reflete sobre as palavras orais e seus segmentos; A importncia de refletir com os alunos sobre palavras que so parecidas, porque tm sons idnticos no comeo (ou no meio), o que tecnicamente chamado de aliterao;

LIMITES E POSSIBILIDADES

Parece bastante til brincar com a produo oral de palavras que comeam com sons semelhantes (ao mesmo tempo em que se v suas formas escritas e se discutem suas caractersticas); adequado e possvel desafiar os alunos a refletir sobre palavras no extradas necessariamente de um texto, desde que elas sejam por eles conhecidas e que o sentido da reflexo esteja voltado ao aprendizado das propriedades do ensino alfabtico (c/ jogos);

CONCLUINDO

A escrita alfabtica uma inveno cultural e a escola pode ajudar o aluno a descobrir suas propriedades; A defesa de um trabalho pedaggico em que o professor e aluno participem sistematicamente de momentos de reflexo fonolgica no devemos deixar o aluno viver solitariamente a relao com as palavras na apropriao do SEA, atravs do desenvolvimento de habilidades metafonolgicas.

PACTO Turma lica Grupo de Estudo 02

Cludia Moura Cludia Helena Mouro Claudia Conte Cllia Esteves Cleusa Alves dos Reis Conceio Dias Dalva Morais Silva Gonalves Daniela Silva Fernandes Deborah Etrusco Sandra Aparecida da Costa