Index para A Inclusão

index para a incluso
desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas

Tony Booth e Mel Ainscow 3a Edio, substancialmente revisada e ampliada.
Promoo da sade
Ttulo original: Index for Inclusion: developing learning and participation in schools; 3rd edition 2011 Nova edio substancialmente revisada e ampliada. Escrito por Tony Booth e Mel Ainscow Direitos Autorais 2011 CSIE Direito Autoral sobre o Texto: Text copyright Tony Booth 2011 Traduzido para o portugus brasileiro por Mnica Pereira dos Santos e Joo Batista Esteves (LaPEADE) Traduo portugus brasileiro: 2012 CSIE Original disponvel em: CSIE, The Park Centre, Daventry Road, Knowle, Bristol BS4 1DQ, UK. Tel: + 44 (0)117 353 3150; www.csie.org.uk O Centro de Estudos em Educao Inclusiva (CSIE) o editor original e nico no Reino Unido. O Laboratrio de Pesquisa, estudos e Apoio Participao e Diversidade em Educao (LaPEADE) o tradutor original e nico editor no Brasil. ISBN no Brasil: 978-85-899-43-15-4 Esta verso em portugus reproduzida e distribuda no Brasil pelo LaPEADE (www.lapeade.com.br) com a permisso do CSIE. A acuidade do texto traduzido no foi verificada pelo CSIE. Em caso de dvidas, prevalecer a verso original em ingls (ISBN 978-1-872001-68-5).
Index para a incluso: desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas Escrito por Tony Booth e Mel Ainscow Esta Terceira edio foi revisada por Tony Booth Publicado pelo Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) New Redland Building, Coldharbour Lane, Frenchay, Bristol BS16 1QU, UK. tel: +44 (0) 117 328 4007 fax: +44 (0) 117 328 4005 email: admin@csie.org.uk web: www.csie.org.uk Primeira edio publicada em maro de 2000 Segunda edio publicada em setembro de 2002 Terceira edio publicada em maio de 2011 Publicao direitos autorais CSIE 2011
Permitida a fotocpia de extratos deste documento para uso educacional em conexo com trabalhos ligados ao desenvolvimento inclusivo de escolas. Todos os outros direitos reservados.
Texto direitos autorais Tony Booth 2011 Ilustraes direitos autorais conforme detalhado abaixo Desenhos nas pginas 9, 10 e 11: Jill Eastland
Design por www.intertype.co.uk Um registro catalogrfico para este livro est disponvel na British Library. ISBN 978 1 872001 68 5 ISBN in Brazil:
Por favor, envie-nos seus comentrios sobre esta edio revisada do Index para a incluso. Seu retorno ir nos ajudar a continuar a aprimorar esta e outras verses dos materiais e pode nos ajudar a atrair financiamento para apoio a futuros trabalhos com o Index. As pessoas ficam convidadas a enviar seus comentrios sobre os materiais e seu uso para Tony Booth (info@tonybooth.org) e/ou para o CSIE (feedback@csie.org.uk). Por favor, envie comentrios especficos sobre a seo C1, Construindo currculos para todos, diretamente para Tony Booth. Compartilharemos todos os comentrios e disponibilizaremos seus respectivos retornos no site do (www.csie.org.uk) e no site www.tonybooth.org. Agradecemos antecipadamente seus comentrios. O Centro de Estudos de Educao Inclusiva (CSIE) foi criado em 1982 para apoiar a educao inclusiva como um direito de toda criana. A crena de que todos tm o mesmo valor, em virtude de sermos humanos, e de que todos devem se sentir acolhidos, visveis e respeitados, independentemente de rendimento, gnero, bagagem cultural/tnica, incapacidade ou qualquer outra diferena percebida ou real, est no corao dos trabalhos do CSIE. O Centro trabalha tendo em vista a conscientizao pblica e a transformao da educao de modo que todos possam se beneficiar e contribuir para o dia a dia nas escolas comuns. O CSIE oferece treinamento e consultoria e produz uma variedade de publicaes que apoiam o desenvolvimento da educao inclusiva. Para mais informaes, favor consultar o site www.csie.org.uk. Registro da Organizao Social 327805 Registro da Companhia 2253521
Sumrio
Agradecimentos Contexto da Terceira edio do Index Palavras de encorajamento Parte 1: Uma viso geral do Index Parte 2: Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola Um manual para a incluso Desenvolvendo uma estrutura de valores Fazendo alianas Prestando ateno ao currculo Barreiras, recursos e apoio Os materiais de reviso Parte 3: Usando o Index para agir Rotas para a incluso Iniciando Descobrindo junto Produzindo um plano Agindo Avaliando o desenvolvimento Parte 4: Indicadores e questes Dimenso A: Criando culturas inclusivas A1: Edificando a comunidade A2: Estabelecendo valores inclusivos Dimenso B: Produzindo polticas inclusivas B1: Desenvolvendo a escola para todos B2: Organizando o apoio diversidade Dimenso C: Desenvolvendo prticas inclusivas C1: Construindo currculos para todos C2: Orquestrando a aprendizagem Parte 5: Estrutura de planejamento e questionrios Estrutura de planejamento Questionrio 1: Indicadores Questionrio 2: A escola do meu filho Questionrio 3: Minha escola (para crianas e jovens) Questionrio 4: Minha escola (para crianas pequenas) Parte 6: Recursos 4 5 6 7 17 19 21 29 34 40 45 49 51 54 62 67 68 71 73 75 76 87 97 98 111 120 121 159 173 175 176 178 180 182 183
Agradecimentos
As ideias para esta edio foram compartilhadas e desenvolvidas em dilogo com um vasto nmero de pessoas ao longo da ltima dcada. Algumas delas merecem ateno especial. Os comentrios e o encorajamento de Judith Carter foram fundamentais, entre outros motivos por sua maneira gentil de coordenar o trabalho piloto no Norfolk County Council. As respostas positivas dos professores neste projeto nos surtiram alvio, em particular o entusiasmo que demonstraram com a estrutura de valores. Sue Buckingham fez sugestes cuidadosas e me introduziram a direitos planetrios aos quais eu resisti e depois abracei. Um grupo de Transitions Cambridge, Anna McIvor, Mark Skipper, Myriam Thomachot e Margaret Parker empenhou seu tempo e experincia para reforar o significado da formao de alianas dentro de uma viso de desenvolvimento fundamentada em princpios. O peso da experincia e comentrios de Stephen Scoffham, Gill Hope, Jill Matthews, Jonathan Barnes, da Canterbury Christ Church University, me deu a confiana de que o trabalho tinha uso prtico e terico, emtre outras coisas no que tange reconfigurao do currculo. Andreas Hinz, Kari Nes e Barbara Brokamp contriburam como pessoas que trabalharam por um longo tempo com o Index na Alemanha e na Noruega, sendo que Kari trouxe uma contribuio especial sobre a tradio europeia em didtica ao levantar questes sobre os contedos curriculares e Barbaracom suas inspiradoras ideias sobre o processo do Index. As sugestes de Susan Hart, e particularmente sua provao do que eu estava tentando fazer foram importantes, assim como foi a reao de Paul Connerton, como terico social que , ao reconhecer a significao de uma proposta de uma estrutura alternativa de conhecimento para a educao. Jannie Brightman, Mary Young, Jane Carpenter, Alison Peacock, Peter Pope, Hannah Booth, Ben Greig, Katie Booth, Mark Antopolski, Nigel Pickford, Pat Yarker, tambm forneceram comentrios proveitosos e Sue Spencer, Vicki Berkson, Chris Goodey, Kristine Black-Hawkins, Richard Rieser, Brigid Jackson-Dooley e Janice Howkins contribuiram nas discusses iniciais da reviso. Devemos nossos agradecimentos a Jill Eastland por suas plantas e flores na Parte 1. Eu no poderia deixar de mencionar Artemi Sakellariadis e Em Williams do CSIE por sua leitura dolorosamente crtica e seus comentrios nos rascunhos. E, tambm, por sua insistncia em uma reviso de meu pensamento sobre o binarismo de gnero e Artemi por seus considerveis esforos de reviso do design e do processo de produo. Agradecimentos especiais vo para Solomon Iyielma e Jo de Bono e a equipe, Gemma Spurling, Domante Putnaite e Renata Bednarczyk do Cambridge Coffee Company, onde muitas palavras desta edio foram escritas, na esquina onde me sento e digito neste momento. Tony Booth, abril de 2011
Escolas do projeto piloto Norfolk Index.

Infant and nursery school: Clover Hill. Infant schools: Colman, Costessy, Lodge Lane, Recreation Road. Junior schools: Caister, Edward Worlledge, Lingwood, St. Michaels, Wroughton. Primary schools: Bignold, Bishops, Bluebell, Cawston, Colby Ditchingham Fairstead, Hapton, Heartsease, Roydon, Sporle, Tacolneston, Terrington St John, Tilney St Lawrence, Walpole Highway, Whitefriars, Wicklewood. Secondary schools: Broadland High, Downham Market High, Hewett Comprehensive, Hobart High, King Edward VII High, Springwood High. Special schools: Churchill Park, Sidestrand.
Contexto da Terceira Edio do Index

O Index para a incluso: desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas, foi primeiro publicado em 2000. Ele foi desenvolvido por um perodo de trs anos, com a ajuda de alguns professores, pais, gestores e pesquisadores, que juntos tinham uma larga experincia em encorajar o desenvolvimento inclusivo de escolas. A equipe do Index foi reunida por Mark Vaughan, ento diretor do CSIE, e Mel Ainscow. Importantes contribuies ao desenvolvimento dos materiais foram feitas pelas escolas piloto em Londres, na regio central e no norte da Inglaterra. O trabalho inicial foi feito com base na experincia da equipe do Index e seu contedo final foi particularmente formatado pelo trabalho de Mel Ainscow sobre aprimoramento da escola e a abordagem de Tony Booth e seus colegas na Open University ligando incluso ao desenvolvimento de um sistema abrangente de educao comunitria pr-escolar, primria e secundria. O governo proveu uma cpia da primeira edio a todas as escolas primrias, secundrias, especiais, bem como a todas as secretarias de educao na Inglaterra. Uma segunda edio, amplamente similar primeira, foi publicada em 2002. Ela simplificava a linguagem e continha algumas modificaes nos indicadores, em resposta a comentrios recebidos e a observaes sobre seu uso. A segunda edio foi distribuda a todas as escolas no Pas de Gales, tanto em ingls como em galico, pela Assembleia galesa. Verses do Index adaptadas para os anos pr-escolares e creches foram tambm desenvolvidas em 2004 e 2006.1 Alm de estenderem a relevncia do Index a bebs e crianas muito pequenas, estas revises trouxeram ideias para modificaes em futuras edies para escolas. Muito embora o Index tenha sido produzido para escolas inglesas, ele tem sido adaptado para uso em muitos outros pases e traduzido para trinta e sete lnguas. Uma equipe internacional apoiada pela UNESCO procurou ver como que verses do Index poderiam ser desenvolvidas para reas economicamente pobres de pases do hemisfrio sul.2 Esta Terceira edio, desenvolvida por Tony Booth, reflete discusses incontveis sobre o uso do Index com colegas na Inglaterra3 e ao redor do mundo. Ela responde s sugestes feitas medida em que as pessoas em outros pases iam considerando como os materiais poderiam ser traduzidos e adaptados. Esta verso expandiu o trabalho sobre valores inclusivos e os usou como base para delinear intervenes fundamentadas em princpios, por exemplo, que tenham a ver com sustentabilidade ambiental, cidadania nacional e global, no violncia e promoo de sade. A seo das edies anteriores, sobre mobilizao de recursos foi redistribuda, tendo em vista refletir o importante papel dos recursos aprendizagem e participao como conceito chave que permeia todo o Index. A maior inovao est em um novo convite para o dilogo em torno dos contedos curriculares. Ela aparece na seo intitulada construindo currculos para todos, que tenta responder questo: quais so as implicaes de valores inclusivos para o contedo das atividades de aprendizagem e a forma como so estruturadas? O Index, agora mais do que nunca, atende demanda de especificar as implicaes de valores inclusivos para todos os aspectos interacionais nas escolas e entre as escolas e as comunidades.
1 Booth, T., Ainscow, M. e Kingston, D. (2004, 2006) Index for inclusion: developing play learning and participation in early years and childcare, Bristol, CSIE. 2 Booth, T. e Black-Hawkins, K. (2001, 2005) Developing learning and participation in countries of the South; the role of an Index for inclusion, Paris, Unesco. 3 Rustemier, S. e Booth, T. (2005) Learning about the Index in use: A study of the use of the Index for inclusion in schools and LEAs in England, Bristol, CSIE.
Palavras de Encorajamento
Este livro contm muitas palavras. Mas estas palavras tero pouco significado se no estiverem ligadas reflexo e ao. Esperamos que voc use os materiais para colocar valores inclusivos em ao; para aumentar a participao de todos no ensino, na aprendizagem e nas relaes; para ligar a educao ao desenvolvimento de comunidades e ambientes, em nvel local e global. Incluso uma iniciativa compartilhada. Consideramos a promoo da aprendizagem e da participao e o combate discriminao como tarefas que nunca tm fim. Elas implicam todos ns no ato de refletir sobre e reduzir as barreiras que ns e outros tenhamos criado e continuamos a criar. Colegas na Alemanha tm estado entre os mais criativos em engajarem as pessoas no trabalho com os materiais do Index. Embora algumas escolas usem o Index para apoiar o desenvolvimento da escola como um todo desde o incio, nem sempre este costuma ser o caso. Mas transformaes pequenas podem desembocar em compromissos que envolvam a escola inteira na medida em que outros vejam os benefcios que seus colegas obtm por meio do trabalho com os materiais do Index. O encorajamento feito a seguir para que o trabalho com o Index seja iniciado adaptado de uma lista de pistas dadas por pessoas na Alemanha4. O item 9 veio de colegas australianos que trabalharam com o Index de modos igualmente flexveis, em Queesnland5. Estas ideias esto desenvolvidas com mais detalhes na Parte 3. Voc pode desenvolv-las ainda mais. 1. Comeando Comear por qualquer parte muito melhor do que no comear! 2. Mantenha um caderno de anotaes sobre o Index em separado, para tomar notas sobre seu trabalho. 3. Se voc trabalha em uma escola, encontre colegas que, assim como voc, desejam se engajar no desenvolvimento inclusivo da educao. Se voc for um pai/responsvel ou um jovem, encontre outros com pensamentos semelhantes para trabalharem com voc. 4. Tente envolver algum da administrao superior no planejamento do trabalho com o Index. 5. Selecione questes que voc ache que contribuam para a remoo de barreiras aprendizagem e participao em sua escola e compartilhe com outros. Pense como recursos pouco considerados anteriormente podem ser mobilizados agora. Considere como os funcionrios, as crianas, as famlias, podem contribuir com seus conhecimentos e experincias para identificar e superar barreiras. 6. Tenha como meta mudar alguma coisa pequena que esteja dentro de suas possibilidades. 7. Faa uma lista das iniciativas da escola: como o Index pode uni-las? 8. Considere a estrutura de valores na Parte 2 do Index. O que voc gostaria de mudar de forma que suas aes reflitam mais aproximadamente seus valores? 9. Pense em algo que voc e/ou outros estejam tentando fazer como escola, talvez no plano de desenvolvimento da escola, mas que vocs no estejam to certos do quo bemsucedida esta iniciativa possa ser. Explore at que ponto o Index pode modificar o que vocs esto querendo fazer e at que ponto pode ajudar vocs nesta tarefa. 10. Se voc planeja usar materiais que contemplem o desenvolvimento da escola como um todo, voc pode contatar algum com experincia em trabalhar com o Index, que te sirva como apoio.
4 5
Barbara Brokamp, Montag Stiftung Jugend e Gesellschaft, Dicas prticas. Suzanne Carrington e Robin Robinson, comunicao pessoal
Index
1 Uma viso Geral do Index
th e of
overview A
Index for inclusion developing learning and participation in schools 7
Index th e of
overview An
8 Index for inclusion developing learning and participation in schools
Como o Index para a Incluso pode te ajudar a desenvolver a sua escola? O Index para a incluso: desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas um conjunto de materiais para apoiar a autorreviso de todos os aspectos de uma escola, incluindo atividades no ptio, salas de professores e salas de aulas e nas comunidades e no entorno da escola. Ele encoraja todos os funcionrios, pais/responsveis e crianas a contriburem com um plano de desenvolvimento inclusivo e a coloc-lo em prtica.
Ajuda a colocar sua prpria estrutura de valores em ao
Contribui com uma estratgia detalhada de autorreviso e aprimoramento da escola
Encoraja melhorias e vitrias sustentveis
Alimenta maior envolvimento de famlias e comunidades
Integra o trabalho sobre cidadania comunitria e global, sustentabilidade, direitos, sade e valores
Ajuda adultos e crianas a verbalizarem e compartilharem suas ideias e fazerem a diferena
Ajuda a minimizar barreiras e mobilizar recursos
Ajuda a refletir sobre o que e como as crianas aprendem. Ajuda a potencializar ao mximo o que voc est tentando fazer Coloca valores no corao do processo de desenvolvimento. Ajuda a desenvolver oque voc acha ser correto, e no o que os outros te dizem para fazer.
Ajuda a manter as mudanas Ajuda a melhorar a escola para seus funcionrios, pais e crianas.
Incluso tem a ver com a Incluso tem a ver com ampliao da participao para todas as crianas e a ampliao da adultos. participao para todas as
crianas e adultos. Tem aa ver com apoiar as escolas Tem ver com apoiar as a se tornarem mais responsivas escolas a se tornarem mais diversidade de bagagens, interesses, responsivas diversidade experincias, conhecimentos de e competncias das crianas. bagagens, interesses,
Proporciona uma estrutura lgica clara para gestores e inspetores
experincias, conhecimentos e competncias das crianas.
Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 9
Uma viso geral do Index
Como se muda as escolas?

Escolas sempre esto mudando, de todas as maneiras e por todo tipo de razes. Apenas algumas destas mudanas acontecem como resultado de um plano de desenvolvimento da escola. As mudanas podem no ser consistentes entre si ou com relao a um desenvolvimento inclusivo.
O diretor transferido para outra escola
Escolas mudam por uma srie de motivos
Todas as mudanas que voc promove na escola seguem a mesma direo? Todas as mudanas apoiam a incluso?
10 Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas
Mudanas na escola se tornam desenvolvimento inclusivo quando elas se baseiam em valores inclusivos... Fazer a coisa certa envolve relacionar aes a valores. Relacionar suas aes com seus valores pode ser o passo mais prtico a tomar para desenvolver sua escola. Participao implica aprendizagem, brincadeira ou trabalho em colaborao com outros. Envolve fazer escolhas e decidir o que fazemos. Num plano mais profundo, tem a ver com ser reconhecido e aceito por ns mesmos.
Figura 1 Incluso em educao envolve
Colocar valores em ao. Ver cada vida e cada morte como tendo o mesmo valor. Apoiar a todos para que sintam que pertencem. Aumentar a participao de crianas e adultos nas atividades de aprendizagem e de ensino, e nas relaes e comunidades das escolas locais. Reduzir a excluso, a discriminao, as barreiras aprendizagem e participao. Reestruturar culturas, polticas e prticas para responder diversidade de modo a valorizar cada um igualmente. Ligar a educao a realidades locais e globais. Aprender com a reduo das barreiras para algumas crianas, de modo a beneficiar a mais crianas. Ver as diferenas entre crianas e entre adultos como um recurso para a aprendizagem. Reconhecer o direito das crianas a uma educao de alta qualidade em sua localidade. Melhorar as escolas para funcionrios, pais/responsveis e as suas crianas. Enfatizar o desenvolvimento dos valores e sucessos da comunidade escolar. Alimentar relaes mutuamente sustentveis entre as escolas e suas comunidades. Reconhecer que incluso em educao um aspecto da incluso social.
O que um desenvolvimento inclusivo?
Um desenvolvimento inclusivo rene todas as abordagens fundamentadas em princpios ao desenvolvimento das escolas......
Existem outras tentativas de promover o desenvolvimento educacional nas escolas que refletem valores similares aos do Index e se justapem ao seu contedo e sua abordagem. O Index ajuda a reuni-los em uma nica perspectiva de desenvolvimento; uma nica rvore com muitas razes. Ele reduz a fragmentao de polticas e o excesso de iniciativas.
O trabalho nas escolas, com o uso destes outros termos, amplia as comunidades de pessoas preocupadas com a implementao destes valores. No tem problema se a palavra usada para integr-los for incluso ou alguma outra. Eles precisam estar ligados e preciso que seus proponentes realizem alianas.
O desenvolvimento inclusivo acontece quando adultos e crianas relacionam suas aes a valores inclusivos e juntos delineiam iniciativas compatveis. Eles podem fazer isso informalmente, mas suas aes podem ficar minadas, a menos que exista, tambm, um compromisso em fazer com que um plano formal de desenvolvimento da escola reflita valores inclusivos. O Index pode ser integrado a este processo de planejamento por meio da estruturao de uma reviso detalhada da escola e de sua relao com a comunidade e seu entorno, envolvendo os funcionrios, gestores, pais/responsveis e crianas. Tal processo contribui para o desenvolvimento inclusivo da escola, assim como parte do que j conhecido pela escola e encoraja o aprofundamento investigativo. Este processo fundamenta-se nos conceitos de barreiras aprendizagem e
Participao, recursos de apoio aprendizagem e participao e apoio diversidade. A reviso considerada junto com trs dimenses: culturas, polticas e prticas. Polticas referem-se a como a escola administrada e aos planos de mudanas; prticas tm a ver com o que aprendido e ensinado e como isso feito. Culturas refletem as relaes e os valores e crenas profundamente enraizados. Mudar as culturas essencial para que se sustente o desenvolvimento. Cada dimenso se divide em duas sees. Juntas, elas podem formar uma estrutura de planejamento. Os pontos de planejamento em cada seo ajudam a assegurar que as aes ofeream suporte umas s outras.
Estrutura de Planejamento Dimenses do Index

Dimenso A: Criando culturas inclusivas A1: Edificando a comunidade A2: Estabelecendo valores inclusivos Dimenso B: Produzindo polticas inclusivas B1: Construindo a escola para todos B2: Organizando o apoio diversidade Dimenso C: Desenvolvendo prticas inclusivas C1: Construindo currculos para todos C2: Orquestrando a aprendizagem Criando CULTURAS Inclusivas
Um conjunto de indicadores aspiraes inclusivas para a sua escola contribuem com uma reviso mais detalhada. Cada indicador se liga a questes que definem seus sentidos, refinam suas exploraes, iniciam reflexes e dilogos e incitam a novas questes.
Dimenses e sees:
Estrutura seu plano de desenvolvimento
Indicadores
Ajudam a enfocar as reas que se quer mudar
Questes
Apoiam uma reviso detalhada de forma que questes desafiadoras so levantadas e abordadas
Como se trabalha com o Index?
Indicadores
Dimenso A: Criando culturas inclusivas
A1: Edificando a comunidade
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Todos so bem-vindos. Os funcionrios cooperam. As crianas se ajudam mutuamente. Funcionrios e crianas se respeitam. Funcionrios e pais/responsveis colaboram. Funcionrios e gestores trabalham juntos. A escola um modelo de cidadania democrtica. A escola encoraja a compreenso da conexo entre pessoas ao redor do mundo. Adultos e crianas so responsivos a uma variedade de modos de gnero. A escola e as comunidades locais desenvolvem-se mutuamente. Os funcionrios relacionam o que acontece na escola com as vidas das crianas em casa.
A2: Estabelecendo valores inclusivos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A escola desenvolve valores inclusivos que so compartilhados. A escola encoraja o respeito a todos os direitos humanos. A escola encoraja o respeito integridade do planeta Terra. Incluso entendida como a ampliao da participao de todos. Existem altas expectativas para todas as crianas. As crianas so igualmente valorizadas. A escola combate todas as formas de discriminao. A escola promove interaes no violentas e resoluo de desavenas. A escola encoraja crianas e adultos a sentirem-se bem a respeito de si mesmos. A escola contribui para a sade das crianas e dos adultos.
Dimenso B: Produzindo polticas inclusivas

B1: Desenvolvendo a escola para todos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 A escola tem um processo de desenvolvimento participativo. A escola adota uma abordagem inclusiva de liderana. As indicaes e promoes so feitas com justia. A experincia dos funcionrios conhecida e aproveitada. Todo funcionrio novato auxiliado a se adaptar na escola. A escola procura matricular todas as crianas de sua localidade. Todas as crianas recm matriculadas so ajudadas a se adaptarem na escola. Grupos de ensino e aprendizagem so montados com justia, de forma a apoiar a aprendizagem de todas as crianas. As crianas so bem preparadas para se transferirem para outros ambientes. A escola fisicamente acessvel a todas as pessoas. Os prdios e ptios so estruturados de forma a apoiar a participao de todos. A escola busca reduzir a emisso de carbono e gua. A escola contribui com a reduo do lixo.
B2: Organizando o apoio diversidade

1
2 3 4 5 6 7 8 9 Todas as formas de apoio so coordenadas. As atividades de desenvolvimento profissional ajudam os profissionais a responderem diversidade. A Lngua portuguesa, usada como apoio lingustico adicional, um recurso compartilhado por toda a escola. A escola prov apoio continuidade da educao de crianas entregues ao cuidado pblico. A escola se certifica de que as polticas sobre necessidades educacionais especiais apoiem a incluso. As polticas sobre comportamento relacionam-se ao desenvolvimento da aprendizagem e do currculo. As presses pela excluso disciplinar so minimizadas. As barreiras frequncia escolar so restringidas. O bullying reduzido.
Dimenso C: Desenvolvendo prticas inclusivas

C1: Construindo currculos para todos
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 As crianas exploram ciclos de produo e consumo de comida. As crianas investigam a importncia da gua. As crianas estudam vestimentas e decorao do corpo. As crianas descobrem sobre habitao e o ambiente concebido. As crianas refletem sobre como e porque as pessoas se movem em suas cidades e pelo mundo. As crianas aprendem sobre sade e relacionamentos. As crianas investigam sobre a terra, o sistema solar e o universo. As crianas estudam sobre a vida na terra. As crianas pesquisam sobre fontes de energia. As crianas aprendem sobre comunicao e tecnologias da comunicao. As crianas se envolvem e criam literatura, artes e msica. As crianas aprendem o que trabalho e ligam isso ao desenvolvimento de seus interesses. As crianas aprendem sobre tica, poder e governo.
C2: Orquestrando a aprendizagem

1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 As atividades de aprendizagem so planejadas tendo em mente todas as crianas. As atividades de aprendizagem encorajam a participao de todas as crianas. As crianas so estimuladas a serem pensadores crticos confiantes. As crianas so ativamente envolvidas em sua prpria aprendizagem. As crianas aprendem umas com as outras. As lies desenvolvem a compreenso entre as semelhanas e diferenas entre as pessoas. As avaliaes encorajam o sucesso de todas as crianas. A disciplina se baseia no respeito mtuo. Os professores planejam, ensinam e revisam juntos. Os professores desenvolvem recursos compartilhados de apoio aprendizagem. Os professores assistentes apoiam a aprendizagem e participao de todas as crianas. O dever de casa planejado de forma a contribuir com a aprendizagem de cada criana. As atividades extraclasse envolvem todas as crianas.
14 Os recursos do entorno escolar so conhecidos e utilizados.
Um indicador e suas questes

A2.8 A escola promove interaes no violentas e solues para disputas.
a)
b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) y) z) Entende-se a no violncia como uma interao no coercitiva e com ausncia de conflito fsico? As disputas na escola so resolvidas por meio de dilogo, ao invs de uso da coero com base nas diferenas de status e fora fsica? Os adultos so modelos de interaes no coercitivas? As pessoas aprendem a responder aos desafios s suas ideias de forma a se prontificarem a refletir sobre o que poderia ser pensado e feito de forma diferente? Todo mundo aprende habilidades para negociar, resolver conflitos e mediar disputas? Entende-se o abuso, a discriminao, o assdio e o bullying como formas de violncia? Entende-se que a colaborao mais fcil quando as pessoas se sentem seguras a respeito de suas identidades? As discusses so coordenadas de forma que no sejam dominadas por nenhum indivduo, grupo ou gnero? As pessoas que vivem frequentemente muito irritadas so estimuladas a descobrir outras maneiras de se expressarem? As crianas so orientadas a frequentarem clubes e fazerem artes marciais como forma de desenvolverem sua confiana e assertividade sem agressividade? As pessoas se ajudam a prestar contribuies que respeitem as contribuies dos outros? As pessoas refletem acerca de como seus sentimentos pelos outros afetam sias interaes com eles? As crianas aprendem sobre as consequncias do revanchismo para a perpetuao de conflitos individuais e internacionais? As crianas e adultos discutem os limites do que seja uma representao aceitvel de violncia, incluindo relaes degradantes entre gneros em filmes e jogos de computador? A escola enfatiza suas prioridades humanas, ao invs das corporativistas? A escola evita tratar as crianas como objetos de treino para provas e exames? Ensina-se as crianas a respeito das origens dos conflitos territoriais, de identidade, de recursos e intolerncia diferena e de que maneiras pacficas eles podem ser reduzidos? As crianas aprendem a questionar a necessidade de um gnero de dominar o outro? As crianas refletem sobre a violncia entre gneros e sobre como tais padres de violncia podem ser interrompidos? Explora-se como algumas identidades masculinas estimulam a violncia para com homens e mulheres? Entende-se de que forma homens e mulheres podem contribuir para formar masculinidades agressivas nas crianas? As crianas refletem sobre o que ganham e perdem ao juntarem-se a gangues e sobre como a violncia entre gangues pode ser evitada dentro e fora da escola? As crianas so auxiliadas a encontrar atividades extra escolares que reduzam qualquer envolvimento em violncia entre gangues? Auxilia-se as crianas a evitarem carregar canivetes e outras armas? Considera-se que a violncia internamente direcionada pode produzir depresso e autodestruio?
m) As crianas usam a poesia, literatura, msica, drama, bonecos e fantoches para entender os sentimentos?
aa) ab) ac)
2 Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola
sc ho ol yo ur of
A parte 2 do Index introduz uma abordagem distinta ao desenvolvimento da escola. Ela define incluso em termos de colocao de valores em prtica. Ela prove uma estrutura basilar de valores como pilar de uma interveno prtica em educao, fundamentada em princpios. Ela mostra como a abordagem no Index abrange outras perspectivas principiais sobre desenvolvimento educacional ligadas a direitos, participao democrtica, sustentabilidade ambiental, cidadania global, promoo de sade, no violncia e antidiscriminao. Ela argumenta que estas preocupaes, que se justapem, so melhor implementadas quando coordenadas em uma abordagem singular, como a proposta pelo Index. A parte 2 tambm lana as bases para um novo currculo para a educao que representa uma resposta questo: quais so as implicaes dos valores inclusivos para aquilo que aprendido e ensinado nas escolas? Esta uma tentativa de preencher uma antiga lacuna nas discusses sobre incluso, tambm evidente nas verses anteriores do Index. Sugerimos que adultos e crianas na escola j saibam detalhadamente o que pode ser mudado em suas escolas. Oferecemos os conceitos de barreiras aprendizagem e participao, recursos para apoiar a aprendizagem e a participao e apoio diversidade como forma de direcionar uma explorao aberta e compartilhada destes conhecimentos e de levantar ideias para futuras investigaes. Apresentamos, ento, os principais materiais de reviso do Index estruturados em trs dimenses de desenvolvimento: culturas, polticas e prticas. Os indicadores e questes nos convidam a refletir sobre o que valores inclusivos implicam para as atividades de todos os aspectos da escola e seu entorno e comunidade. Eles ajudam a identificar barreiras e recursos mais aprofundadamente. Junto com os questionrios, estes materiais oferecem um modo a mais de se construir a partir do que j se sabe, por meio da formatao de uma reviso dos finos detalhes daquilo que acontece, a fim de que se produza e implemente um plano de desenvolvimento inclusivo. O Index, portanto, junta um planejamento mais sistemtico de desenvolvimento com as mudanas improvisadas na medida em que adultos e crianas vivenciam valores compartilhados, momento a momento, em comunidades colaborativas.
Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola
dev elop men t the to oa ch ap pr
singular A
Um livro guia para a incluso Desenvolvendo uma estrutura de valores Fazendo alianas Prestando ateno ao currculo Barreiras, recursos e apoio Os materiais de reviso
19 21 29 34 40 45
Um livro guia para a incluso

O Index para a incluso: desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas oferece um processo que apoia a autorreviso e o desenvolvimento de modo alternativo ao de um processo baseado em inspeo, competio e medo de fracasso. Ele proporciona uma oportunidade para desenvolver a sua escola em colaborao com outros e de acordo com seus prprios princpios. Ele pode ser usado de vrias maneiras. Ele pode ajudar a clarear o pensamento e a preparar a ao individual e coletiva, bem como a estruturar o de4senvolvimento da escola inteira e da comunidade educacional. Ele pode ser usado individualmente por professores, por profissionais no docentes e por pais/responsveis. Ele pode incitar novos dilogos sobre o que as crianas podem aprender na escola. Os materiais so delineados para partirem da riqueza de conhecimentos e experincia dos profissionais, das crianas, jovens e suas famlias sobre a natureza de seus ambientes e como eles podem ser aprimorados. O processo de trabalhar com o Index permite com que estes ricos recursos sejam compartilhados e faam a diferena. um documento abrangente que pode ajudar todo mundo a encontrar seus prprios prximos passos no desenvolvimento de um ambiente. No importa o quanto se pense que uma escola seja inclusiva na atualidade, o Index pode ser usado para apoiar os processos infindveis envolvidos no desenvolvimento da participao e da aprendizagem para todos, reduzindo todas as presses pela excluso. Algumas pessoas tm alegado que os materiais do Index, seus indicadores e questes, so muito extensos e podem ser cansativos; que eles apresentam mais questes do que qualquer escola poderia encarar. Cremos que isso envolve uma compreenso equivocada de como os materiais podem ser usados. As escolas so complexas. Assim como um guia turstico de uma cidade, o Index capacita as pessoas a selecionar os lugares que desejam visitar, deixando em aberto a possibilidade de uma viagem de retorno, quando outros lugares podero ser explorados. O Index, ento, contm um guia abrangente que ajuda as pessoas a trabalharem juntas para decidirem oque querem desenvolver a seguir, delinear um plano e leva-lo a cabo. No entanto, assim como algumas pessoas no planejam a visita a um pas e aterrissam no mesmo para ento comear a explor-lo, as pessoas podem encontrar uma parte do Index que lhes interesse, at mesmo uma nica questo, e ampliarem suas perguntas e ao a partir dela. O uso do Index no uma iniciativa adicional, e sim uma forma de aprimorar as escolas de acordo com valores inclusivos. Ele no uma alternativa melhoria do rendimento, mas preocupa-se com todas as aquisies de todas as crianas, promovidas por meio de colaborao e ateno ao ambiente de ensino e de aprendizagem. Ele encoraja a aprendizagem ativa na qual as crianas integram o que aprendem com suas prprias experincias e se engajam com as realidades de seus mundos. um documento prtico, que convida reflexo sobre o que a incluso pode significar no que tange a todos os aspectos das escolas: nas salas de professores, salas de aula, ptios, nas relaes dentro da escola e com as famlias e as comunidades. Ao prestar ateno s transformaes nas culturas, ele ajuda a promover um desenvolvimento sustentvel.
Convite ao dilogo
No corao do Index existem centenas de questes, qualquer uma das quais pode ser o comeo de uma reflexo extensa e provocadora de novas questes e respostas. Os materiais do Index, portanto, no so prescritivos do que as pessoas deveriam fazer ou pensar, mas esto ali para promover o dilogo. Quando duas ou mais pessoas esto em dilogo existe uma explorao mtua da opinio de cada uma e prerrogativas baseadas na igualdade, honestidade e confiana. Escutar torna-se mais importante do que falar. O apego a preconcepes afrouxado, pelo menos temporariamente, de forma que uma investigao compartilhada sentida como genuna por todos os envolvidos. Os esforos para dialogar so negociados e este movimento se torna uma responsabilidade compartilhada. O dilogo tem sido contrastado com discusso, derivada da mesma raiz que percusso e concusso.6 Embora a discusso tambm possa ter um sentido mais gentil, fazer este contraste pode ser instrutivo.
Boem, D. (1996) On Dialogue, London, Routledge.
Index para a Incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 19
Esclarecendo incluso
No Index, portanto, incluso uma abordagem baseada em princpios ao desenvolvimento da educao e da sociedade. Est ligada participao democrtica no mbito da educao e alm dele. No se trata de um aspecto da educao relacionado a nenhum grupo particular de crianas. Objetiva aportar coerncia ao desenvolvimento de atividades que ocorrem sob diversos ttulos de modo a estimularem a aprendizagem e a participao de todos: as crianas e suas famlias, professores, gestores e outros membros da comunidade. Cada um interpreta incluso a seu modo. No possvel abarcar numa nica frase conceitos to complexos como este. Com efeito, muitas pessoas descobrem que sua noo de incluso vai ficando mais clara medida que se envolvem com os indicadores e questes do Index. Pode-se chegar a bem mais consenso pelo exame destas implicaes prticas da incluso do que se chegaria com longas discusses tericas dissociadas da ao. Algumas caractersticas da nossa abordagem incluso esto resumidas na Figura 1, pgina 11. Vemo-la como um processo incessante voltado para o envolvimento de indivduos, a criao de sistemas e ambientaes participativos, e a promoo de valores inclusivos. Envolve o aumento da participao de todos nas culturas, comunidades e currculos das ambientaes locais, e a reduo de todas as formas de excluso e discriminao. Procura ouvir o que dizem as crianas e sobre isto atuar. Interessa-se tanto pelas famlias e professores nas escolas quanto pelas crianas. No compreendemos como dar suporte participao das crianas em um grau aprecivel se os adultos que trabalham com elas no tiverem voz nas decises sobre detalhes de seu trabalho. No entanto, comum pensar-se em incluso como algo relacionado participao de crianas que tm deficincias ou das classificadas como portadoras de necessidades educacionais especiais. Tal viso, para ns, problemtica. Discutimos isto nas pginas 40-43 ao tratar das barreiras aprendizagem e participao. A expresso incluso social confunde as ideias sobre incluso. Incluso social algumas vezes se emprega no sentido de superar alguma privao, como pobreza ou moradia inadequada, embora outras vezes parea referir-se mais superao do estigma associado desvantagem do que a esta em si. Incluso social tambm se emprega em
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documentos oficiais e trabalhos de educadores com o significado de superar dificuldades comportamentais. Uma professora que participava de um projeto de 7 pesquisa apresentou a si mesma e uma colega com estas palavras: Eu sou incluso (necessidades especiais), e ela incluso social (meninos desobedientes). Contudo, a ideia de que incluso deve referir-se a um grupo, enquanto incluso social refere-se a outro no de ajuda. Uma vez que a incluso costuma ser interpretada como referente a pessoas com deficincias, isto pode encorajar a crena de que elas esto sujeitas a uma excluso no-social surgida naturalmente, como resultado direto de sua deficincia. Todas as formas de a incluso e excluso so sociais, suscitadas nas interaes interpessoais e com ambientes. Aumentar a incluso envolve reduzir a excluso. Envolve combater as presses exclusionrias que impedem a participao. J que buscamos promover uma viso coerente de como desenvolver escolas, optamos por dar nossa prpria definio dos conceitos que empregamos. Com frequncia se emprega excluso na forma especfica da Lei da Educao, de 1986 com referncia a excluso disciplinar, quando a criana suspensa ou expulsa por infringir regras escolares. Tal emprego continua. comum por isso as pessoas pensarem em excluso como a retirada forada de crianas da escola. A retirada de crianas da escola por razes disciplinares geralmente marca um estgio particular no jogo dos processos excludentes. Aumentar a participao de todos envolve desenvolver sistemas e ambientaes educacionais de modo que estes sejam responsivos diversidade para valorizar igualmente a todos. No basta que nossos sistemas e ambientaes simplesmente respondam diversidade das crianas, uma vez que isto ainda pode envolver a criao de uma hierarquia de valor dentro das escolas e entre elas. Em tais casos, as escolas respondem diversidade selecionando as crianas segundo seus talentos, incapacidade, religio e riqueza. A diviso de crianas de acordo com o talento em geral reforada desde muito cedo pela imputao de rtulos de habilidade. Isto limita seu prognstico para realizaes futuras e afeta suas expectativas. Quando se valoriza a todos igualmente, a escola acolhe todas as crianas das comunidades circunvizinhas. A incluso est, portanto, ligada ao desenvolvimento de uma escola que seja para todos; para a educao inclusiva da comunidade nas prescolas e nas escolas de ensino fundamental e mdio.
Ainscow, M., Booth, T. and Dyson, A. (2006) Improving schools, developing inclusion, London, Routledge.
20 Index para a Incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas
Desenvolvendo um sistema de valores

A incluso vista principalmente como a colocao em prtica de valores inclusivos. um compromisso com determinados valores que explicam o desejo de superar a excluso e promover a participao. Se no estiver vinculada a valores profundamente enraizados, ento a tentativa de incluso pode representar a simples adeso a uma moda qualquer ou atendimento a instrues de cima para baixo. Os valores constituem guias e sugestes fundamentais para a ao. Eles nos fazem avanar, do um senso de direo e definem um destino. No podemos saber se estamos fazendo (ou j fizemos) a coisa certa sem compreender a relao entre nossas aes e nossos valores. Porque todas as aes que afetam os outros so sustentadas por valores. Cada uma destas aes torna-se um argumento moral, estejamos ou no conscientes disto. uma forma de dizermos que a coisa certa a fazer. Ao desenvolver um sistema de valores, declaramos como queremos conviver e educarmo-nos uns aos outros, agora e no futuro. Ser claros sobre a relao entre valores e aes o passo mais prtico que podemos dar na educao. Leva-nos a saber o que fazer em seguida e a entender as aes dos outros. Nas escolas, isto significa associar valores aos detalhes de currculos, atividades de ensino e aprendizagem, interaes em salas de professores e ptios de recreio e relaes entre todas as crianas e adultos. O Index convida voc a embasar o desenvolvimento educacional de sua escola em aes decorrentes de seus prprios valores profundamente enraizados, em vez de numa srie de programas ou iniciativas concebidos por outros e com base em valores que voc rejeita. A montagem cuidadosa de um sistema de valores que em seu conjunto suportam o desenvolvimento inclusivo da educao resultou numa lista de ttulos relacionados com igualdade, direitos, participao, comunidade, respeito pela diversidade, sustentabilidade, no-violncia, confiana, compaixo, honestidade, coragem, alegria, amor, esperana/otimismo, e beleza. Cada uma destas palavras representa um valor que s se compreende com uma explicao mais detalhada de seu significado, conforme iniciamos a seguir. Cada valor resume uma rea de ao e aspirao educao e sociedade mais amplamente. A lista o resultado de numerosas discusses com professores, alunos e outros no RU e no mundo inteiro. Por exemplo, a deciso final de incluir os valores associados de honestidade, confiana e coragem surgiu de uma srie de oficinas com a edio anterior do Index nas quais colegas em posio snior nas escolas descreveram o processo de criar coragem para ser honestos sobre os pontos fracos bem como os fortes em suas escolas e como se tratou isto nas oficinas atravs do engajamento numa tarefa comum com outros que se comprometiam a nunca criticar nem culpar ningum. Todos os valores so necessrios para o desenvolvimento educacional inclusivo, mas cinco igualdade, participao, comunidade, respeito pela diversidade, e sustentabilidade so os que mais podem contribuir no estabelecimento de estruturas, procedimentos e atividades inclusivas na escola. Os direitos emanam da valorizao da igualdade, e foram includos separadamente. Isto se explica pela importncia estratgica do conceito de direitos na promoo do reconhecimento do igual valor das pessoas e do combate discriminao. Os outros valores foram acrescentados para completar o sistema, j que tnhamos pensado nos modos de vida que desejamos promover para ns mesmos e para nossos filhos. Se no acredita na contribuio de determinado valor, experimente retir-lo da educao. Como ficaria a educao sem confiana, sem honestidade, sem coragem, sem compaixo, sem alegria, sem amor, sem esperana ou sem beleza? possvel dividir ainda mais o sistema de valores como na Figura 2, verso, vendo alguns como estruturas de nfase, outros como concernentes ao carter e qualidade das relaes, e um terceiro grupo como interessado em alimentar o esprito humano. Entretanto, importante reconhecer que todos estes valores afetam estruturas, dizem respeito a relaes e possuem um vnculo espiritual.
Figura 2 Valores inclusivos

Estruturas
Igualdade Direitos Participao Comunidade Sustentabilidade
Relaes
Respeito diversidade No violncia Confiana Compaixo Honestidade Coragem
Esprito
Alegria Amor Esperana/otimismo Beleza
Igualdade
Igualdade e as noes correlatas de equidade, lealdade e justia so centrais para os valores inclusivos. Desigualdade, disparidade, parcialidade e injustia so formas de excluso. Igualdade no significa que todos sejam iguais nem tratados da mesma forma, mas que todos sejam tratados como sendo de igual valor. Isto tem implicaes sobre como os adultos e as crianas se comportam uns com os outros nas escolas. Afeta a maneira como as crianas so agrupadas entre as escolas e classes e dentro delas, de modo a se evitar hierarquias de valor. Tambm tem a ver com a forma como as escolas so administradas. Uma viso inclusiva da igualdade no se refere a igualdade de oportunidade para os que tm status, riqueza e condies de vida desiguais, mas a reduzir estas desigualdades. A reflexo sobre a aceitabilidade das desigualdades para as pessoas em nvel nacional e global, em termos de riqueza ou condies de vida, revela profundos desacordos sobre a incluso. Com frequncia, as pessoas no se comportam como se toda vida e toda morte tenham igual valor no s porque naturalmente elas esto mais preocupadas com os que lhes so mais prximos mas porque elas no acham que o sofrimento dos outros fora de suas prprias famlias, vizinhanas ou pas deva estimular ao no sentido de reduzilo.
As crianas e jovens tm direito educao gratuita, pblica (fornecida pelo estado), de alta qualidade e em sua localidade. A promoo de direitos humanos no mbito da educao encoraja o desenvolvimento de relaes e cuidados recprocos. As pessoas s vezes querem vincular direitos com responsabilidades, o que um erro se ficar implcito que a concesso de um direito est condicionada a determinado comportamento. Os direitos so incondicionais, tidos em virtude de nossa humanidade. Mas eles podem conflitar e isto pode querer dizer, por exemplo, que o direito de uma pessoa segurana pode envolver restries liberdade de outra. evidente que como a igualdade, os direitos tambm so disputados na prtica, apesar do aparente compromisso de cumprir sua expresso nos documentos das Naes Unidas. Isso fica evidente pelo generalizado descaso para com eles no mundo inteiro e a falta de tentativa de tratar de suas infraes. A considerao de direitos humanos tambm pode levar a questes sobre o tratamento de no-humanos e ideia de estender direitos a todas as formas de vida e at mesmo integridade do planeta (ver pgina 190).
Participao
A participao de professores, jovens e suas famlias, tambm, com frequncia no buscada em ambientes educacionais. A participao no se resume a isso, mas comea com um simples estar presente. A participao envolve dois elementos relacionados com ao ou atividade participativa alm da participao em si. A pessoa participa no s quando est envolvida em atividades comuns, mas tambm quando se sente envolvida e aceita. A participao diz respeito a estar junto e colaborar com os outros. Diz respeito ao engajamento ativo na aprendizagem. Diz respeito ao envolvimento nas decises da vida de algum, inclusive a educao e os vnculos com ideias de democracia e de liberdade. Ela tambm implica o importante direito de no participar,
Direitos
O foco em direitos constri-se a partir da preocupao com a igualdade. uma forma de expressar o igual valor das pessoas uma vez que elas so igualmente detentoras de direitos. Invocar direitos argumentar que todos tm iguais direitos liberdade de vontade e de ao. Assim, todos possuem igual direito alimentao, abrigo, proteo e cuidados e participao como cidados. Quando as aes conduzem a desigualdade, ento elas no podem envolver um direito. uma restrio a qualquer ideia de direito de opo ou posse de propriedade se esta exacerbar a desigualdade para outros exercerem seus direitos.
Comunidade
A preocupao com a edificao da comunidade envolve um reconhecimento de que vivemos em relao com os outros e que as amizades so fundamentais ao nosso bem estar. A comunidade edifica-se atravs de culturas que incentivam a colaborao. Uma viso inclusiva da comunidade estende vnculo e obrigao para alm da famlia e das amizades a um sentimento mais amplo de companheirismo. Liga-se a um senso de responsabilidade para com os outros e as ideias de servio ao pblico, cidadania, cidadania global e o reconhecimento da interdependncia global. Uma comunidade escolar inclusiva fornece um modelo do que significa ser um cidado responsvel e ativo cujos direitos so respeitados fora da escola. As comunidades inclusivas esto sempre abertas aos novos membros que contribuem para sua transformao, e so enriquecidas por eles. Em educao, a incluso envolve desenvolver relaes mtuas consolidadas entre as escolas e as comunidades circunvizinhas. A preocupao com a comunidade refere-se a agir cooperativamente, com coleguismo e em solidariedade; isto leva a uma compreenso de como o progresso na mudana das instituies pode ser melhor alcanado quando as pessoas somam suas aes.
Respeito diversidade
O respeito inclusivo envolve valorizar os outros e trat-los bem, reconhecer as contribuies que do comunidade graas a sua individualidade bem como atravs de suas aes positivas. No significa fazer deferncias a pessoas por conta de sua posio de status ou autoridade. A diversidade inclui diferenas e similaridades percebidas e no percebidas entre as pessoas: a diversidade diz respeito diferena dentro da humanidade comum. Ela atinge a todos, no somente os que so vistos como desviados de uma ilusria normalidade. Contudo, seu uso algumas vezes corrompido assim, e a diversidade fica ento associada com alteridade; os diferentes de ns. Grupos e comunidades so vistos como homogneos quando suas diferenas internas no so reconhecidas. Uma resposta inclusiva diversidade acolhe a criao de diversos grupos e respeita o igual valor de outros, no obstante as diferenas neles percebidas. Tal interpretao de diversidade faz dela um rico recurso para a vida e a aprendizagem, no um problema a superar. Esta resposta contrasta com uma resposta seletiva que tenta manter a uniformidade pela classificao e diviso das pessoas e as distribui em grupos dispostos segundo uma hierarquia de valor. Mas a valorizao da diversidade tem seus limites. No significa que aceitamos ou valorizamos os esforos destrutivos de umas pessoas para com outras ou o ambiente, envolvendo a infrao de direitos, mesmo que isto esteja integrado em suas identidades. A rejeio da diferena comumente envolve a negao da alteridade em ns mesmos. Assim, quando as pessoas no querem reconhecer seu prprio potencial para deficincia e senilidade, isto pode reforar seu desejo de segregar-se das pessoas idosas ou invlidas e discrimin-las. Uma abordagem inclusiva diversidade envolve compreender e combater os profundos perigos destrutivos de equacionar
8 Esta ltima sentena exige referncia a Primo Levi 1996, Survival in Auschwitz, New York, Collier Books, p9: Muitas pessoas muitas naes podem achar-se convencidas, mais ou menos conscientemente, que todo estrangeiro um inimigo. Na maioria das vezes, esta convico jaz nas profundezas, como uma infeco latente; ela se trai apenas em atos aleatrios, desconexos e no se assenta sobre a base de um sistema de razo. Entretanto, quando esta surge, quando o dogma tcito se torna a premissa maior de um silogismo, ento no final da cadeia h [o campo de extermnio].
de afirmar sua autonomia contra o grupo ao dizer: no. Isto pode envolver coragem. Quando estamos conscientes da fonte e natureza de nossas aes, intenes e sentimentos, isto pode nos ajudar a participar ativamente. A participao envolve dilogo com os outros base de igualdade e, portanto, exige que se deixem propositalmente de lado as diferenas de status e de poder. A participao aumenta quando o engajamento refora um senso de identidade; quando somos aceitos e valorizados por ns mesmos.
diferena ou estranheza com inferioridade. Quando isto acontece e torna-se profundamente enraizado numa cultura, profunda discriminao ou at mesmo genocdio podem resultar.8
Sustentabilidade
O mais fundamental objetivo da educao consiste em preparar as crianas e jovens para modos de vida sustentvel dentro de comunidades e ambientes sustentveis, em nvel local e global. Um compromisso com valores inclusivos tem de envolver um compromisso com o bem estar das geraes futuras. As discusses sobre incluso sempre postulam a pergunta: incluso no qu? As escolas desenvolvidas de forma inclusiva so lugares que encorajam o desenvolvimento sustentvel de aprendizagem e participao de todos e a reduo duradoura da excluso e da discriminao. Elas evitam fazer mudanas no coordenadas apenas em curto prazo, inscrevendo-se em programas e iniciativas que esto intimamente ligados a seus prprios compromissos de longo prazo. A sustentabilidade ambiental central para a incluso de uma vez, quando a degradao ambiental, o desmatamento, o aquecimento global ameaam a qualidade da vida de todos ns e j esto prejudicando a vida de milhes de pessoas pelo mundo a fora. As escolas que se desenvolvem inclusivamente precisam tratar da manuteno do ambiente fsico e natural dentro de seus muros e para alm deles. Mas a alfabetizao ecolgica tem que vir de uma compreenso da natureza, e do respeito a ela, e no do medo de catstrofes. Ela precisa ligar-se esperana e ao otimismo de que os desastres possam ser superados. Para ser sustentveis, todas as mudanas devem estar integradas em culturas e por meio delas ao desenvolvimento de novas identidades.
reflexo e inveno . O bullying acontece quando pessoas abusam de seu poder para fazer com que outras se sintam vulnerveis, fsica ou psicologicamente. O assdio e o bullying de pessoas por causa de sua etnicidade, gnero, deficincia, idade, orientao sexual, crenas e religio so formas de violncia. O compromisso com a no-violncia pode envolver maneiras desafiadoras de resolver conflitos associados com algumas verses de masculinidade e da uma necessidade de oferecer vias alternativas para uma identidade robusta de homem. Isto leva a dissecar as noes de ficar desacreditado e perder respeito e suas ligaes com vingana. H que se encontrar um equilbrio entre afirmao e agresso. A raiva pode ser vista como uma indicao importante da fora dos sentimentos de algum por uma pessoa ou um fato, mas deve ser tambm canalizada para ao produtiva e afastada da resposta agressiva. A violncia institucional ou o bullying institucional pode ocorrer quando a humanidade e a dignidade dos que esto dentro das instituies no so respeitadas; quando as pessoas so tratadas como meios para um fim. Isto pode acontecer quando as escolas ou outras instituies educacionais so tratadas como empresas. Os valores de tais organizaes podem estar ocultos sob a influncia aparentemente neutra de software de negcios que d s trocas entre funcionrios um valor negocial. As instituies no-violentas so desenvolvidas em harmonia com as necessidades das pessoas em seu mbito, com o ambiente e com as comunidades adjacentes.
No violncia
No-violncia exige ouvir e compreender o ponto de vista dos outros e avaliar a fora dos argumentos, inclusive os prprios. Isto exige o desenvolvimento de habilidades de negociao, mediao e resoluo de conflito nas crianas e adultos. Isto exige que os adultos modelem a no-violncia em sua prpria conduta. Dentro das comunidades de iguais, as desavenas so resolvidas pelo dilogo em vez de pela coero derivada de diferenas de status e fora fsica. No quer isto dizer que as pessoas evitam desafiar ou ser desafiadas e negam o desacordo, mas que elas usam o desafio para provocar
Confiana
A confiana apoia a participao e o desenvolvimento de relaes e identidades seguras. Ela exigida para encorajar a aprendizagem independente e no observada e o incio de dilogo. A educao pode ajudar a criar a confiana das crianas e jovens em outros fora de suas famlias, e pode envolver a discusso considerada da natureza de encontros seguros e no seguros com os outros. Isto pode ser especialmente importante para os que se sentem
Isto pede referncia a John Dewey, in Boydston, J. (ed) (1988) John Dewey, Human Nature and Conduct 1922, Morals are human, Middle Works 1899-1924, Vol.14, p. 207. Ver tambm postagem de arquivo DEWEY-L por Richard Hake (2005): O conflito o tavo do pensamento. Ele nos provoca a observao e a memria. Ele instiga a inveno. Ele nos sacode da passividade de cordeiros, e nos pe a observar e a urdir.
vulnerveis em casa ou foram levados no passado a sentir desconfiana por causa de sua experincia rotineira com discriminao. A confiana est intimamente relacionada s ideias de responsabilidade e confiabilidade. A confiana necessria no desenvolvimento do respeito prprio e do mtuo, na prtica profissional. Quanto menos se confia nas pessoas, menos 10 confiveis elas podem se tornar. A confiana de que os outros vo ouvir e responder com imparcialidade necessria quando se pretende descobrir e tratar de questes difceis que impedem o desenvolvimento educacional: as pessoas se sentem livres para dizer o que pensam quando confiam que os outros dialogaro respeitosamente, sem buscar nenhuma vantagem.
embora a lealdade inclusiva seja para com a comunidade maior e o membro mais vulnervel dela. Tambm pode ser preciso coragem para se neutralizar a discriminao depois de t-la identificado, denunciado e combatido.
Alegria
Os valores inclusivos tm que ver com o desenvolvimento de pessoas ntegras, inclusive seus sentimentos e emoes; com elevar o esprito humano; com alegre engajamento na aprendizagem, ensino e relacionamento. Eles concebem as ambientaes para a educao como lugares onde se estar mas tambm onde tornar-se. A educao alegre encoraja a aprendizagem atravs do ldico, da jovialidade e do humor compartilhado. Ela encoraja e celebra a satisfao e o contentamento em adquirir novos interesses, conhecimento e habilidades como a melhor forma de sustent-los. As ambientaes para a educao que focalizam somente um grupo limitado de talentos nucleares, ou o papel da educao de garantir status pessoal e benefcios econmicos, podem ser lugares desprovidos de alegria, de humor. Isto pode diminuir os adultos e as crianas ao restringir sua auto expresso e pode levar ao distanciamento e desligamento.
Honestidade
A honestidade no consiste to s na livre expresso da verdade. A desonestidade pode ter mais a ver com a omisso deliberada de informaes que com a mentira direta. Reter informaes deliberadamente, ou induzir os outros a erro impede-os de participar. Pode tratar-se de uma forma de os detentores do poder controlarem os que tm menos poder. A honestidade envolve evitar a hipocrisia agindo de acordo com os prprios valores ou princpios declarados. Envolve cumprir promessas. Embora a honestidade esteja associada integridade e sinceridade, tambm est relacionada aos valores de coragem e confiana. mais difcil ser honesto quando isto exige coragem e mais fcil quando se conta com a confiana e o apoio de outros. A honestidade em educao envolve compartilhar conhecimento com jovens sobre as realidades local e global; incentiv-los a saber o que est se passando em seus mundos de modo que possam tomar decises informadas no presente e no futuro. Isto envolve encorajar perguntas difceis e estar pronto para admitir os limites do prprio conhecimento.
Compaixo
A compaixo envolve compreenso do sofrimento de outros e desejo de seu alvio. Ela exige a tentativa deliberada de saber at que ponto vai a discriminao e o sofrimento, local e globalmente. Ela exige a disposio de se engajar com as perspectivas e sentimentos de outras pessoas. A compaixo quer dizer que o bem estar pessoal limitado por uma preocupao com o bem estar de todos, embora no chegue a ponto de devermos encorajar o prprio sofrimento at que todos estejam sorrindo. Adotar a compaixo envolve substituir as abordagens punitivas para a infrao a regras pelas obrigaes profissionais de cuidado e desenvoltura. Ela envolve os adultos no assumir alguma responsabilidade quando h colapso nas relaes com crianas e jovens. Por mais rota que a relao entre um jovem e a ambientao possa parecer, permanece a obrigao dos profissionais de continuar se perguntando: como pode este jovem receber o melhor apoio para desenvolver relaes e engajar na aprendizagem na escola? A educao piedosa aquela onde se pode, seja qual for o status da pessoa envolvida, reconhecer erros, aceitar desculpas, fazer restituies, e onde perdoar possvel.
Coragem
A coragem frequentemente requerida para voc enfrentar o peso das convenes, do poder e da autoridade ou as vises e culturas de seu grupo; pensar com independncia e dizer o que se pensa. Maior coragem pessoal pode ser necessria para defender a si mesmo ou a outros onde no existe a cultura do apoio mtuo, ou esta j se desgastou. O ato da denncia, de pronunciar-se sobre prticas irregulares na sua organizao pe em risco promoes, emprego ou amizades, e geralmente requer coragem. A denncia pode ser vista como desleal pelos detentores do poder numa organizao,
10 ONeill, O. (2002) A question of trust, Reith Lectures.
Amor
A compaixo est intimamente ligada ao valor do amor ou cuidado. Um profundo cuidado pelos outros, que nada pede em troca, a motivao nuclear para muitos educadores e a base para um senso de vocao. Ela envolve nutrir os outros para serem e tornarem-se eles mesmos em reconhecimento da maneira como as pessoas se desenvolvem quando so valorizadas. Isto promove um senso de identidade, pertencimento e participao. A boa vontade de cuidar dos outros, e receber cuidados em retribuio, est na base da criao de comunidades ligadas pelo sentimento de companheirismo bem como pelas atividades comuns. Mas como um valor para educadores, amor ou cuidado a caracterstica de uma relao assimtrica. Ele pode ser uma obrigao profissional de que os educadores devem igualmente cuidar todas as crianas e jovens em suas ambientaes, sem levar em conta nenhum calor, gratido ou progresso que possam mostrar.
motivadores encontros que experimentam na educao. Sua incluso permite que as pessoas associem valores com sua interpretao de realizao espiritual. A beleza pode ser vista em atos gratuitos de afabilidade, em ocasies preciosas onde a comunicao transcendeu o interesse prprio, em ao coletiva e suporte para demandar direitos, quando as pessoas encontram e usam sua voz. A beleza est presente quando a pessoa ama algo que ela ou algum mais fez com as prprias mos, numa apreciao de arte e msica. A beleza Inclusiva encontrvel fora dos esteretipos, na diversidade das pessoas e na diversidade da natureza.
Respondendo ao sistema de valores no Index

Nem todos concordaro com nossa estrutura. Podem at concordar com as descries de valores no conjunto, mas preferem usar ttulos diferentes, mais fortemente relacionados com linhas de pensamento, motivao e experincia em suas prprias vidas. Uma vez que os valores devem incitar a ao, as palavras usadas para resumi-los diferiro entre pessoas e grupos. Quando algumas pessoas consideram a lista pela primeira vez elas imediatamente dizem que um ou outro de seus valores nucleares como responsabilidade liberdade e colaborao esto faltando. Podem querer que a lista seja alterada embora examinando melhor descubram que suas preocupaes esto cobertas na estrutura. Por exemplo, liberdade est ligada com direitos e participao, e responsabilidade e colaborao com a comunidade. Mas eles tambm podem achar que tm valores diferentes. Talvez seja questo de detalhes. As pessoas tm ideias muito diferentes sobre at onde se deve reduzir a desigualdade ou at onde se deve encorajar a participao de pessoas dentro das escolas e da sociedade. Definir o significado de valores inclusivos serve para identificar diferenas como estas. Quanto mais detalhadamente compartilhamos nossos valores, mais provvel se torna o surgimento de diferenas quanto a nossas posies. Mas tambm est claro que algumas pessoas agem com base em valores radicalmente diferentes dos da estrutura aqui descrita. H muitas evidncias de que nem todas as pessoas tentam agir com base na crena de que toda vida e toda morte tm igual valor em seu prprio pas ou nos outros. Algumas pessoas esto mais empenhadas que outras em buscar vingana e retribuio ou na a busca inescrupulosa de dinheiro e outras posses, movidas por finalidades egostas e de curto prazo. importante reconhecer como os valores induzem a aes que interpretamos negativamente.
Esperana/otimismo
Um valor que tem a ver com esperana e otimismo pode tambm ser visto como uma obrigao profissional para os educadores e um dever pessoal para pais/responsveis: podemos ter a obrigao de transmitir um senso de que as dificuldades pessoais, locais, nacionais e globais podem ser aliviadas. Ela tambm envolve mostrar como as pessoas podem fazer a diferena para suas prprias vidas e as dos outros, local e globalmente. Isto no quer dizer que no conseguimos engajar com as realidades do mundo, ou os motivos cnicos dos outros, e s olhar para o lado brilhante da vida. Porque esperana e otimismo requerem desejo intenso de engajar com a realidade como a fundao para a ao baseada em princpios. A clareza sobre valores inclusivos pode prover uma estrutura para a ao, conectando os que tm valores similares, mas com diferentes rtulos para suas atividades. Isto pode aumentar o poder coletivo para neutralizar as tremendas presses exclusionrias que se manifestam local e globalmente. Pode fazer a mudana para beneficio de pessoas e do planeta mais provavelmente. Portanto, a esperana suporta a possibilidade de se sustentar um futuro em que as pessoas podem se desenvolver.
Beleza
A preocupao com criar beleza pode parecer contenciosa, uma vez que evidente que a beleza est nos olhos e na mente de quem a v ou concebe. Fica evidente, tambm, como o marketing de noes particulares de beleza opressivo e excludente para muitas pessoas. Mas ela faz parte desta lista, uma vez que muitas pessoas a veem como uma caracterstica de suas realizaes mais compensadoras ou os mais
Figura 3 Valores em nossa escola Na nossa escola:

Queremos que todos sejam tratados com imparcialidade e sintam-se parte de nossa comunidade. Cuidamos das crianas e adultos na escola. Gostamos de descobrir coisas sobre ns mesmos, no que temos em comum e no que diferimos. Sabemos que estamos ligados aos outros no mundo atravs do comrcio e porque compartilhamos um planeta. Preocupamo-nos quando as pessoas passam fome, sofrem de doenas e pobreza. Aprendemos uns com os outros e compartilhamos nossos conhecimentos. Relacionamos o que aprendemos em casa e na escola. Ns resolvemos problemas ouvindo-nos uns aos outros e encontrando solues juntos. Falamos com franqueza quando vemos que alguma coisa est errada. Celebramos todas as diferentes plantas e animais do mundo. Tentamos economizar energia e evitar desperdcio. Ajudamos a tornar nossa escola e o mundo lugares melhores onde viver.
Precisamos reconhecer quando estes valores negativos tambm possam estar entre ns, influenciando nossas aes. O desenvolvimento tem de basear-se na conscincia de tais realidades, para podermos evitar o involuntrio enfraquecimento de nossas aparentemente boas intenes. A estrutura no pretende constituir uma prescrio, mas um convite ao dilogo. medida que as pessoas refletem juntas sobre os valores que sustentam suas aes e as dos outros, e os que gostariam de adotar mais constantemente, elas desenvolvem a alfabetizao em valores e se tornam mais adeptas da argumentao moral. Isto depende da compreenso profunda e do compromisso com o que os ttulos de valores significam, e como eles podem influenciar a ao. Ajudar ns mesmos, os outros adultos e as crianas a analisar os valores que esto na base das aes exige que desenvolvamos poderes de reflexo. Neste processo, pode ficar claro que algumas decises dependem de equilibrar um valor com outro, por exemplo, quando a participao de uma criana prejudica a participao de outra. A alfabetizao em valores e suas implicaes para a ao envolvem fazermos juzos complexos entre argumentos morais conflitantes. Um sistema de valores negociado pode resultar do dilogo com os professores, as crianas, as famlias e os gestores. Pode-se expressar isto com simples declaraes, como na Figura 3, que so mais prontamente acessveis que a nossa estrutura, ou sob os ttulos concebidos numa escola primria na
Figura 4, verso. No obstante, um engajamento mais detalhado com o significado de valores faz-se necessrio, se quisermos que eles formem um sistema de ao para crianas e adultos na complexidade da vida escolar. Os valores so um elemento importante nas culturas. As escolas desenvolvem seus sistemas de valores, compreendem suas implicaes para a ao e comeam a implement-los, mudam suas prticas e as culturas que as sustentam. O desenvolvimento de valores se torna um elemento da maneira como o Index promove o desenvolvimento, atravs de ao com base em princpios e mudana bem planejada.
Valores e parmetros
Muitas escolas tm na entrada uma declarao de valores e documentos, escudos e placas certificando seu credenciamento por uma entidade externa por ter atingido um padro na promoo de direitos ou sade ou boa organizao ou incluso. Perguntamonos se existe uma incompatibilidade entre a concesso de credenciamento pela incluso e pelos valores inclusivos, j que colocar em prtica os valores inclusivos poderia ser a nica recompensa. Tambm consideramos se que as escolas podem celebrar a concluso de um perodo de trabalho com
o Index designando o registro de suas prprias realizaes com a contribuio dos professores, dos pais e das crianas. Mas no desejaramos que nenhum certificado sugerisse que a escola atingiu a meta final da incluso. As escolas esto sempre mudando; as crianas e os professores chegam e vo embora; novas formas de excluso aparecem; novos recursos so mobilizados. A incluso um processo incessante. O nico sentido em que queremos proclamar a escola como inclusiva quando ela est comprometida com uma jornada de desenvolvimento orientada por valores inclusivos.
Figura 4 Nossos valores

Juntos Ver uma comunidade diversa gostando de trabalhar junto. Ouvir pessoas contribuindo confortavelmente. Observar altos nveis de participao Sentir-se valorizado e em casa
11
Bem estar Ver aes compassivas Ouvir vozes confiantes e corajosas Observar que todos so ouvidos
Aprendizagem Ver todos engajados com entusiasmo na aprendizagem Ouvir momentos de sossego e momentos de intensa atividade Observar a confiana e a disposio de tentar Orgulhar-se do sucesso individual e do da escola
Sentir-se seguro e protegido
11 Valores da Harbinger school 2010, Tower Hamlets, London.
Fazendo alianas
H outras tentativas de promover o desenvolvimento educacional nas escolas, que refletem valores similares aos do Index e possuem contedo e abordagem parcialmente comuns. O Index ajuda a aproxim-las, reduzir a poltica de fragmentao e a sobrecarga da iniciativa. A Figura 5 contm uma lista de atividades que podem ser todas includas sob um ttulo de desenvolvimento educacional inclusivo. O trabalho em escolas com uso destes rtulos e outros amplia as comunidades de pessoas envolvidas com a implementao de valores inclusivos. Inclumos na lista atividades associadas com desenvolvimento educacional e aprimoramento da escola. Se elas sero vistas como promotoras ou opositoras da incluso, depender de como o desenvolvimento estiver definido. Desenvolvimento, melhoria, qualidade, boa prtica pertencem a uma famlia de conceitos cujo uso implica valores subjacentes, embora estes raramente se explicitem. As pessoas veem a boa prtica ou o desenvolvimento de formas muito diferentes. Para ns, o desenvolvimento educacional consiste na mudana de acordo com valores inclusivos. O Index encoraja as escolas a ligarem o que acontece em suas vidas e localidade a aes e eventos de outras partes do mundo. Isto enfatiza as conexes globais entre pessoas e ambientes. A sustentabilidade dos modos de vida de comunidades e do ambiente central no Index para a noo de incluso, e portanto d suporte ao desenvolvimento de escolas sustentveis e escolas de movimento ecolgico. Muito dos materiais escolas saudveis se preocupa, como o Index, com a participao saudvel e o bem estar de todos na educao. O Index promove a coeso em comunidades de modo que se refere a todos e no focaliza comunidades tnicas minoritrias particulares de forma possivelmente discriminatria. O Index est alinhado com o pensamento inovador, trata de aprendizagem sem limites envolvendo um ensino que no recorre 12 rotulao de habilidades . Colocando valores inclusivos em ao, significa que as escolas que usam o Index tornam-se com base em valores e promotoras de direitos. Desenvolvimento educacional inclusivo usado no ttulo da Figura 5 porque inclusivo pode ser usado como um conceito superior querendo dizer um sistema de valores ligados a uma gama de atividades educacionais. Outras palavras tambm so usadas
Figura 5
Alianas para desenvolvimento educacional inclusivo?
Desenvolvimento da educao/ aprimoramento da escola Educao Democrtica Educao comunitria abrangente Educao com base em valores Educao com base em Direitos Pedagogia crtica Aprendizagem com base na experincia Aprendizagem colaborativa Escolas que promovem a sade Educao para a Cidadania/Cidadania Global Educao para a sustentabilidade Educao das igualdades
Educao antidiscriminativa/antipreconceito
Coeso da Comunidade
Aprendizagem sem rotulao por habilidade
Educao pacfica/no-violenta Educao Dialgica Educao para Todos

Escolas amistosas com crianas e meninas
Educao responsiva
12 Hart, S., Dixon, A., Drummond, M.J. e McIntyre, D. (2006) Learning without limits, Buckingham, Open University Press. Hart, S. (1996) Beyond special needs: enhancing childs learning through innovative thinking, Londres, Paul Chapman Publishing. Hart, S. (2000) Thinking through teaching: a framework for enhancing participation and learning, Londres, David Fulton.
para o mesmo fim como democrtico ou com base em valores ou sustentvel ou antipreconceito para implicar uma abordagem genrica. No importa qual a palavra escolhida para desempenhar uma funo integrativa; desde que se reconhea a necessidade de um conceito superior, as atividades compatveis se agrupam e seus proponentes fazem alianas entre si.
Aprendendo sobre Direitos

O Index encoraja desenvolvimentos similares aos do Prmio Escolas Respeitadoras de Direitos iniciado pelo UNICEF UK13, mas insere-os nas mudanas mais amplas nas culturas, polticas e prticas da escola que podem levar a mudanas mais duradouras. A aprendizagem sobre direitos pode no ser uma atividade familiar em algumas escolas, assim as pginas 188-189 apresentam documentos de direitos humanos e a pgina 190 refere-se aos direitos planetrios ou os direitos da Me Terra, ligados ao indicador A2.3, A escola encoraja o respeito pela integridade do planeta terra.
O exame da abordagem Valores Vivos fez lembrar que o valor ttulo de no-violncia tinha que ser includo em nossa estrutura. Mas embora haja considervel superposio nas duas listas de valores, no Valores Vivos no h nfase para igualdade, direitos, participao, comunidade e sustentabilidade, todos centrais na nossa viso de incluso. Sequer proclamamos que os valores inclusivos sejam universais ou universalmente aceitos. Ao contrrio, muitas pessoas agem com base em valores que puxam a educao e o desenvolvimento da sociedade para direes bem diferentes das que ns gostaramos de ver.
Aderindo sustentabilidade, dimenso global e incluso

A Figura 6 mostra uma forma como os documentos oficiais dividem as preocupaes das Estruturas Nacionais para escolas sustentveis e a Dimenso Global para escolas. Estas se sobrepem conforme mostra o diagrama. Contudo, as Figuras 7 e 8, verso mostram como cada um integralmente representado nos indicadores do Index, provendo um forte argumento para tratar a ambos em sua estrutura de valores . Outras intervenes listadas na Figura 6 podem estar tambm refletidas nos indicadores particulares.
Ligao com outros esquemas baseados em valores

Nossa fundamentao do desenvolvimento educacional em valores inclusivos tem muito em comum com outras abordagens educao com base em valores, inclusive o esquema Valores Vivos, usado em diversas escolas no RU e em outras partes. Este esquema foi desenvolvido por adeptos do grupo religioso ou espiritual Brahma Kumaris, e popularizado pelo ex-diretor de uma 14 escola primria de Oxfordshire, Neil Hawkes. Ele se apoia em doze valores ttulos considerados universais: liberdade, cooperao, tolerncia, felicidade, honestidade, amor, paz, humildade, respeito, responsabilidade, simplicidade, e unio. Os adultos e as crianas focalizam a ateno num valor diferente a cada ms, que forma um ponto de referncia constante em atividades formais e menos formais para os adultos e as crianas. Na prtica, algumas das escolas que adotam esta abordagem negociam seu prprio sistema de valores com os professores e/ou as crianas. Outras escolas consideram os resultados desta negociao como um conjunto de valores aplicados somente s crianas para melhorar sua conduta. Ainda assim, nossa estrutura de valores, assim como o esquema Valores Vivos, em geral so concebidos para aplicar-se a todos.
Desenvolvimento integral da escola; no iniciativas ou programas

H diversas organizaes que oferecem interveno nas escolas para fornecer programas ou iniciativas sobre uma ou outra destas reas na Figura 5, que tm a ver com promoo de sustentabilidade ou sade, por exemplo. Em seguida, os professores devem integrar os assuntos levantados e as lies aprendidas em seus prprios planos futuros de ensino e aprendizagem. Muitos destes programas so cuidadosamente considerados e inspiradores. Mas sua prpria sustentabilidade pode ser questionada se ainda no h espao e compromisso para integr-los nas atividades de aprendizagem da escola. As oportunidades destes envolvimentos crtica, de modo que eles se incorporam na escola num momento em que podem dar mais um impulso ao que j comeou a acontecer. Pode ser que uma inovao de menor escala na rea pesquisada pelos professores e firmemente estabelecida em seus horrios, tenha impacto mais duradouro e conduza a mudanas mais dramticas.
13 www.unicef.org.uk/rrsa 14 Hawkes, N. (2003) How to inspire and develop positive values in your classroom, Cambridge, LDA. Frances Farrer (2000): A quiet revolution, The story of the development of values education at West Kidlington Primary School in Oxfordshire, Oxford, Rider.
Oito portas para escolas sustentveis
Oito conceitos chave para a Dimenso Global
Dimenso global Incluso e participao Aquisio e desperdcio Energia e gua Alimento e bebida Viagens e trfego Prdios e terrenos Bem estar Local
Cidadania global Diversidade Desenvolvimento sustentvel Valores e percepes Direitos humanos Justia social Interdependncia Resoluo de conflitos
Figura 6
Iniciativas superpostas
Figura 7
Indicares das oito portas para a sustentabilidade
15
Dimenso Global A1.8 A escola encoraja a compreenso das conexes entre pessoas ao redor do mundo. C2.6 As aulas desenvolvem a compreenso das similaridades e diferenas entre pessoas. C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo. C1.8 As crianas estudam a vida na Terra. Incluso e participao A2.4 A incluso entendida como aumento da participao de todos. Todos os outros indicadores. Aquisies e desperdcio B1.13 A escola contribui para a reduo do desperdcio. Energia e gua B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua. C1.2 As crianas investigam a importncia da gua. C1.9 As crianas investigam as fontes de energia. Alimento e bebida C1.1 As crianas exploram os ciclos de produo e consumo de alimentos. C1.8 As crianas estudam a vida na Terra. Viagem e trfego C1.5 As crianas consideram como e por que as pessoas se deslocam por sua localidade e pelo mundo. Prdios e terrenos B1.11 Os prdios e terrenos so desenvolvidos para dar suporte participao de todos. C1.4 As crianas descobrem sobre habitao e o ambiente construdo. Bem estar local A1.10 A escola e as comunidades locais se desenvolvem mutuamente. A2.9 A escola encoraja as crianas e adultos a se sentirem bem sobre si mesmos. A2.10 A escola contribui para a sade das crianas e adultos. C1.6 As crianas aprendem sobre sade e relaes.
15 www.teachernet.gov.uk/sustainableschools
Cidadania Global A1.7 A escola um modelo de cidadania democrtica. A1.8 A escola encoraja a compreenso das conexes entre pessoas ao redor do mundo. Dimenso C, onde todos os indicadores se conectam local e globalmente. Diversidade A1.9 Os adultos e as crianas so responsivos a uma variedade de modos de gnero. C2.6 As aulas desenvolvem a compreenso das similaridades e diferenas entre pessoas. Desenvolvimento sustentvel A2.3 A escola encoraja o respeito pela integridade do planeta Terra. B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua. B1.13 A escola contribui para a reduo do desperdcio. C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo. C1.8 As crianas estudam a vida na Terra. C1.9 As crianas investigam as fontes de energia. Valores e percepes A2.1 A escola desenvolve valores inclusivos compartilhados. Direitos Humanos A2.2 A escola encoraja o respeito a todos os Direitos Humanos. Justia social A2.7 A escola se ope a todas as formas de discriminao. Interdependncia A1.8 A escola encoraja a compreenso das conexes entre pessoas ao redor do mundo. C1.1 As crianas exploram os ciclos de produo e consumo de alimentos. C1.2 As crianas investigam a importncia da gua. C1.3 As crianas estudam vestimentas e adornos do corpo. C1.5 As crianas consideram como e por que as pessoas se locomovem por sua localidade e pelo mundo. C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo. Resoluo de conflitos A2.8 A escola promove interaes no-violentas e resolues de disputas.
16 http://esd.escalate.ac.uk/2179
Figura 8
Indicadores de oito conceitos chave para a Dimenso Global
16
Tratando do Currculo
Que implicaes tm os valores inclusivos sobre formas e contedos do que aprendemos e ensinamos? Se os valores tm a ver com como devemos viver juntos, ento o currculo tem a ver com o que devemos aprender para viver bem. Depois que as ltimas edies do Index foram publicadas, algumas vezes ns atribumos a ele o estabelecimento das implicaes de valores inclusivos para todos os aspectos da escola, seja nas salas de professores, nas salas de aula, nos ptios de recreio, nas relaes entre todas as crianas e adultos ou na forma como ensinamos e aprendemos. Mas agora percebemos que havia uma grande lacuna nele. No tnhamos conseguido especificar as implicaes de nossa estrutura de valores para o contedo de atividades de aprendizagem e ensino. Num longo perodo de rigidez a respeito do planejamento de currculos escolares aps a introduo do Currculo Nacional no fim da dcada de 80, parecia impossvel neutralizar o peso da determinao do governo sobre o que se deveria ensinar e considerar alternativas. Passamos agora a tentar preencher esta lacuna curricular, muito embora o faamos em momento de grande restrio a inovaes nos currculos, em particular os das escolas secundrias. Sugestes curriculares constituem a nova seo da Dimenso C desta edio revisada do Index (Ver pginas 121158). Esperamos que isto estimule dilogos no Reino Unido e em outros pases sobre a natureza dos currculos inclusivos, o que se ensina nas escolas e por que, e o que deve ser um currculo apropriado no sculo XXI. Vemos como um assunto urgente a necessidade de mudar a maneira como os conhecimentos e habilidades se acham estruturados nas escolas se quisermos que a educao faa parte da soluo dos prementes problemas ambientais e sociais em nveis nacional e global. Assim, esperamos que nossas ideias sobre currculo tenham alguma repercusso e que esta se fortalea ao somar-se dos esforos dos outros. O significado do currculo escolar tem dois elementos. Pode referir-se ao ensino de intenes, atividades de aprendizagem planejada e como estas se estruturam sob seus respectivos ttulos. Pode tambm denotar tudo o mais que as crianas e adultos aprendem com sua experincia de estar na escola. O modo como aprendemos e como ensinamos pode ser parte deste currculo menos formal. O Index encoraja as pessoas a refletirem sobre a relao entre ensino e aprendizagem. Com a devida ateno experincia de aprendizagem das crianas, possvel aproximar mais o que se ensina do que se aprende. D oportunidade a adultos e crianas de exercerem algum controle sobre os aspectos menos formais e s vezes mais importantes do currculo. Por exemplo, ao desafiar a criao de hierarquias atravs das quais crianas e adultos aprendem qual seu lugar, o Index promove o dilogo sobre como a educao pode transformar, em vez de simplesmente reproduzir os padres de relaes sociais j existentes. Mas nesta edio do Index tambm examinamos detidamente as implicaes de valores inclusivos nos aspectos mais formais do currculo, o contedo programtico das aulas. Estamos cientes de que a forma como os currculos se estruturam depende da nossa concepo de escolas e salas de aula. As escolas podem ser concebidas como contribuidoras na educao das comunidades, em vez de monopolizadoras. Pode-se compreender que as salas de aula, bem como suas quatro paredes, abarcam o mundo. Se estes forem os nossos conceitos, ento o currculo serve para a educao de comunidades, de todos ns, e no somente das crianas. Ele pode expressar como ns, adultos e crianas, queremos estruturar nossa aprendizagem e conhecimento sobre o mundo, e portanto no estamos confinados a escolas ou anos letivos.
Um sistema de valores uma forma branda de expressar compromissos e determinar contedos curriculares. Mas pode ser importante aviv-los. No final de sua vida, Theodor Adorno, um terico social, discursou expressando preocupao com como a educao tinha respondido s lies do Holocausto:
A demanda primria de toda a educao que

Auschwitz no se repita. Sua prioridade antes de qualquer outra exigncia tal que acredito no precisar nem dever justific-la. No consigo entender por que se deu to pouca importncia at agora a isso.17 Adorno usou o Holocausto como uma metfora para os conflitos destrutivos, devastadores no mundo, que a educao deveria assumir o seu papel de evitar. Ele nos insta a permitir que o nosso conhecimento de que as sociedades podem degenerar em barbrie faa a diferena na forma como educamos nossos filhos. O Index tem indicadores diretamente relacionados com valores de no-violncia e respeito pela diversidade, que podem estar mais intimamente ligados preocupao de Adorno. Mas os argumentos para levar as pessoas a terem uma nova relao com seu ambiente, se quiserem preservar as fontes da vida, so to urgentes quanto a necessidade de evitar o racismo e outros conflitos. o caso de aprender sobre os efeitos do nosso consumo e como mud-lo. A Literatura produzida pelo governo para estimular o desenvolvimento de escolas sustentveis, com conscincia ambiental e ativas, quase sugere que a sustentabilidade pode tornar-se um principio orientador para todo currculo e levar a sua reviso:
Estabelecemos os tpicos para dois currculos na Figura 9, verso. direita h um conjunto de tpicos tradicionais. Eles seriam reconhecveis para as escolas em qualquer momento nos ltimos cem anos e so familiares na maioria dos pases em todo o mundo. Ao pensar em suas origens, conclui-se que eles no foram concebidos para atrair o interesse de todas as crianas, mas para preparar um grupo de elite para a Educao Universitria tradicional. esquerda h tpicos para um currculo global, baseado em direitos e sustentabilidade. Estes tpicos no so matrias, mas pretende-se que recebam o mesmo status dos assuntos ou disciplinas tradicionais. O novo currculo foi elaborado a partir da considerao das implicaes de nosso sistema de valores, nossa leitura, experincia e conversas com colegas. Por exemplo, um colega em Hong Kong sugeriu em adio a um rascunho relacionar o currculo a necessidades bsicas de alimento, gua, roupas, abrigo, sade e cuidados. Sun Yatsen 19 dissera que as necessidades bsicas eram de alimento, roupas, abrigo e transporte.20 Atravs desta conversa, incorporamos o transporte como tpico essencial do currculo, ampliado para incorporar quando, por que e como as pessoas se deslocam por sua localidade e pelo mundo. Isso inclui questes de meios de transporte, comrcio e da migrao dentro dos pases e entre eles. Permite que se faa vnculos do currculo com uma das questes de incluso mais importantes nos pases economicamente ricos: o que uma poltica tica de imigrao? Ao explorar esta questo, pode-se ajudar as crianas a
O desenvolvimento sustentvel uma dimenso

transversal dos Currculos Nacionais...Um currculo programado para realizar...um futuro em que nada se possa desconsiderar... diferiria do que se ensina em muitas escolas.-18 Nosso sistema de valores portanto incita a pensar sobre a natureza do currculo de forma que ele encoraje ao para a sustentabilidade, reflita direitos, ligue pessoas globalmente, d s crianas algum controle sobre suas vidas e as prepare para serem cidados ativos, nacionais e globais. Estruturamos propostas para um currculo inspirado nestas ideias.
17 Adorno, T. (1966) First presented as a radio lecture on 18 April 1966, under the title Padagogik nack Auschwitz. English translation Education after Auschwitz in Adorno, T. (2005) Critical Models: Interventions and Catchwords, New York, Columbia University Press. Available online at http://ada.evergreen.edu/~arunc/texts/frankfurt/auschwitz/AdornoEducation.pdf 18 Department for Children, Schools and Families (2009): S3: Sustainable school self-evaluation, London, DCSF. 19 A mid 20th century Chinese political leader. 20 Heung, V. (2009) personal communication.
Ouvindo os imperativos
Tpicos e esboos curriculares
Figura 9
Comparando tpicos curriculares Currculo tradicional Matemtica Lngua e Literatura Moderna Lnguas estrangeiras Fsica Qumica Biologia Geografia Histria Desenho e Tecnologia Arte Msica Religio Educao Fsica Educao Pessoal, de Sade e Social
Currculo baseado em direitos globais Alimento gua Vestimenta habitao/construo Transporte Sade e relaes Ambiente Energia Comunicao e Tecnologia da Comunicao Literatura, artes e msica Trabalho e atividade tica, poder e governo
compreender os nveis de desconfiana mostrados a muitos daqueles que fogem de conflito ou pobreza e buscam asilo, ou trabalho, no novo pas. Os tpicos esquerda da Figura 9 abrangem preocupaes comuns de pessoas em toda a parte. Eles poderiam ser usados para construir um currculo em cidades e aldeias na China, em Burma ou na Repblica Democrtica do Congo bem como na Inglaterra e na Alemanha e assim ligar pessoas e circunstncias entre estes pases. Eles do a base curricular para pessoas de trs a cento e trs anos, para educao pr-escolar, primria, secundria e superior. So tpicos que podem estar vinculados a experincias compartilhadas por todas as crianas, independentemente de seu rendimento. Eles dizem respeito s atividades das pessoas nas comunidades circunvizinhas
das escolas e assim reforam as contribuies das famlias de todas as crianas que podem ser dadas ao currculo. Atividade e trabalho so considerados em conjunto, assim as escolas preparam as crianas a interpretar o trabalho remunerado como uma atividade paga em meio a outras atividades gratificantes em suas vidas. Ao refletir os tipos de trabalho com que as pessoas normalmente se envolvem, este currculo pode acabar com distines entre a educao vocacional e a acadmica. O currculo baseado em direitos na Figura 9 delineado pelos indicadores e questes na Dimenso C seo 1: Construindo currculos para todos (ver Figura 10). Voc pode ver agora mesmo esta seo do currculo. Demos a suas pginas um matiz distintivo, em reconhecimento a seu status especial como uma rea do Index que as escolas podem tratar diferentemente. Estas poucas pginas providas de diretrizes iniciais em cada indicador podem ser ampliadas e adaptadas para as circunstncias de qualquer escola. Cada rea dividida sob diversos tpicos, o que constitui mais um trao distintivo desta rea do Index. O resultado so as linhas gerais de um currculo apresentado de forma suficientemente detalhada para a escola criar o seu prprio, se conseguir recriar a maneira como trabalhavam antes de estarem sujeitas direo central do currculo nacional. Os assuntos foram conferidos na medida do possvel com especialistas e consulta a ampla literatura.
1 As crianas exploram os ciclos de produo e consumo de alimentos. 2 As crianas investigam a importncia da gua. 3 As crianas estudam as vestimentas e adornos do corpo. 4 As crianas descobrem sobre habitao e ambiente construdo. 5 As crianas consideram como e por que as pessoas se deslocam por sua localidade e pelo mundo. 6 As crianas aprendem sobre sade e relaes. 7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo. 8 As crianas estudam a vida na Terra. 9 As crianas investigam as fontes de energia. 10 As crianas aprendem sobre comunicao e tecnologia da comunicao. 11 As crianas se envolvem com (e criam) literatura, artes e msica. 12 As crianas aprendem sobre trabalho e ligam-no ao desenvolvimento de seus interesses. 13 As crianas aprendem sobre tica, poder e governo.
aprendizagem sobre cidadania, sustentabilidade, promoo da sade, e mais uma Dimenso Global em tpicos intercurriculares, projetos e solues de problemas. As escolas estabelecem dias verdes e semanas de sustentabilidade, e acompanham a dcada da sustentabilidade, usam os jogos olmpicos ou drama para explorar a interdependncia, finanas, alimentos, tica, poder e governos globais. Elas estabelecem projetos de tecnologia para transmitir informaes e explorar a reciclagem e conservao de energia. Elas ainda podem usar o material para relacionar o currculo mais tradicional com as vidas e a experincia das crianas, colhendo ideias em reas que receberam menos ateno como roupas e adornos do corpo e transporte.
Mas voc bem pode encontrar omisses e assuntos que sente estarem imprecisamente expressos. Seu envolvimento muito bem vindo. Estamos criando um website para este envolvimento expressar-se (www.tonybooth.org contact info@tonybooth.org). Cada rea segue o padro de relacionar assuntos em nvel local e global, considerando tica e poltica 21 e ligando o passado com o presente e o futuro. A forma do currculo reflete a longa tradio de encorajar o desenvolvimento de currculos a partir da experincia compartilhada das crianas. Os assuntos ambientais tm lugar de destaque. Toda escola encorajada a ligar-se a uma fonte de gua: um riacho ou rio local e tambm a um 22 rio em outra parte do mundo. A compreenso dos rios alheios confere perspiccia sobre suas vidas, seus climas e talvez a origem de seus conflitos.
Desenvolvendo os currculos do sculo XXI

Contudo, h duas setas na Figura 9. Ao esboar um currculo alternativo, nossa preocupao foi assegurar que os conhecimentos associados aos currculos tradicionais estejam includos no novo esquema. Pode-se considerar o contedo de fsica e Qumica como includo na compreenso da terra, sistema solar
Adaptando currculos tradicionais

H duas setas na Figura 9. As escolas primrias e secundrias na Inglaterra ampliam seus currculos, como sugerimos por meio de atividades intercurriculares, e tpicos dos ttulos esquerda. Muitas escolas j integraram aspectos das propostas em atividades de ensino e de
21 Kari Nes descreveu a discusso correlata de um currculo fundamentado em princpios desenvolvido na Nuruega: Nes, K. (2003) Por que a educao para todos tem que ser educao inclusiva? In Allan, J. (ed.) Incluso, Participao e Democracia: Qual o propsito? Londres, Kluwer Academic Publishers. 22 A ideia da conexo com um rio local vem de Alfabetizao Ecolgica: Stone M. e Barlow, Z. (2005) Alfabetizao Ecolgica: Educando as nossas crianas para um mundo sustentvel. San Francisco, Sierra Club Books. Ele tambm homenageia a prtica Maori de identificar seu rio, a fonte de sua vida, como primeira coisa numa apresentao formal.
Figura 10
Indicadores para a Dimenso C, Seo 1: Construindo currculos para todos
Fazendo comparaes
A Reviso Rose foi uma das trs revises primrias que apresentaram propostas para um currculo revisado no final da primeira dcada do sculo XXI. Suas estruturas propostas so apresentadas na Figura 11. Todas estas revises baseiam-se em princpios que tm algo em comum com o sistema de valores do Index. Contudo, elas se estruturam em torno de ttulos curriculares mais familiares. Apesar da nfase em temas transversais, os ttulos carregam o peso das expectativas tradicionais. Cada um se preocupa em encaixar o currculo mnimo com um currculo expandido baseado em disciplinas e isto limita suas aspiraes.
e universo, mas eles tambm surgem em diversas outras reas e em particular para a fsica na considerao da energia. A Biologia surge na compreenso dos ciclos de alimento e sade, mas mais coerentemente no contexto da compreenso da biodiversidade. Qualquer escola h obviamente de querer que as crianas saibam ler, escrever e contar. Neste esquema, dispensa-se ateno alfabetizao na rea de comunicao e em todas as demais reas do currculo. A Histria aparece em todas as reas pela exigncia de ligar o passado, presente e futuro, um movimento aparentemente de acordo com a posio que a Associao de Histria tomou na reviso do currculo primrio do governo em 2009:
O que se pode conseguir propondo mudanas ao currculo?

Nem a Reviso Rose, nem a mais extensa Reviso Alexander foram implementadas pelo governo, portanto no de se esperar que nossas sugestes sejam imediatamente nacionalizadas. O nico poder que temos vem da fora que nossas ideias tm de engajar outros no dilogo. Estamos encorajados por saber que o currculo que propomos est muito mais prximo que um currculo tradicional daquilo que as pessoas geralmente aprendem fora da escola e na educao alm da escola. o currculo que mais de perto reflete as vidas, a experincia e o futuro das crianas. Acreditamos tanto na necessidade de mudanas no currculo escolar como na das pessoas se livrarem da dependncia do petrleo, das crenas de que podem continuar aumentando o consumo dos outros recursos esgotveis do seu planeta, e que seu planeta pode saudavelmente absorver quantidades cada vez maiores de seu lixo. Acreditamos que estes assuntos esto relacionados. Ns continuamos otimistas.
Apoiamos integralmente ...o desenvolvimento de

um Currculo Nacional menos prescritivo e mais flexvel que lana mo de temas como a histria como ferramenta para a aprendizagem.23 A Matemtica tambm se torna um tema intercurricular. Externaram-se preocupaes com o fato de a natureza hierrquica do conhecimento Matemtico exigir que se o ensine como disciplina separada, e interpret-lo como informativo de muitos assuntos diferentes pode impedir sua compreenso. Ao mesmo tempo, revelou-se inquietao sobre a motivao das crianas para adquirirem compreenso matemtica, e um possvel rendimento limitado, quando se ensina Matemtica como um assunto desvinculado do mundo real. Ver a Matemtica como um recurso intercurricular no incompatvel com as crianas buscarem a Matemtica como um sistema complexo de pensamento medida que progridem na escola. Quando fazemos as coisas de modo diferente, encontramos novos problemas para resolver.
23 Associao Histrica (na Reviso Independente do Currculo [de nvel] Primrio DCSF 2009)
Reviso Independente (Iniciada pelo Governo) do Currculo primrio (Reviso Rose)
Reviso Primria de Cambridge (Reviso Alexander)
Bacharelados Internacionais 24 Programa dos Anos Primrios
Compreenso de ingls, comunicao e lnguas Compreenso matemtica Compreenso cientfica e tecnolgica Compreenso histrica, geogrfica e social Compreenso do desenvolvimento fsico, sade e bem estar Compreenso das artes Educao religiosa Cidadania
Lngua, oralidade e alfabetizao Matemtica Cincia e Tecnologia Espao e tempo Sade fsica e emocional Artes e criatividade F e crena Cidadania e tica
Lngua
Matemtica Cincia Estudos sociais Educao pessoal, social e fsica. Artes
24 www.ibo.org/pyp/curriculum/Index.cfm
Figura 11 Novos currculos no lugar dos velhos?
Barreiras, recursos e suporte

Os adultos e as crianas ligados a escolas j possuem, entre si, uma vasta quantidade do conhecimento detalhado de que necessitam para desenvolv-las. Este conhecimento pode ser posto em prtica com mais eficcia quando abertamente compartilhado e acolhido como uma contribuio ao dilogo. Barreiras aprendizagem e participao, recursos de apoio aprendizagem e participao e suporte diversidade so trs ideias chave no Index, que podem ajudar a moldar e orientar este conhecimento compartilhado e dar ateno ao que poderia ser mais investigado para poder-se tomar decises informadas. As questes na Figura 12 vinculam estas trs noes. Quando compartilhadas por um processo participativo e associadas ao desenvolvimento de valores inclusivos, elas podem gerar ideias para reviso, planejamento e implementao mesmo sem os indicadores e questes da Parte 4 do Index.
tentativas de remover as barreiras escolares devem focalizar aquelas sobre as quais os professores, as crianas e suas famlias podem fazer alguma coisa, especialmente quando trabalham juntos. Identificar barreiras aprendizagem e participao nada tem a ver com apontar o que h de errado com a escola. A incluso um processo incessante que envolve o descobrimento e a remoo progressiva dos limites participao e aprendizagem. Descobrir as barreiras e conceber planos para reduzi-las, no esprito de colaborao aberta, so sempre lances positivos.
Substituindo necessidades educacionais especiais

Usar a noo de barreiras aprendizagem e participao no sentido de ajudar a resolver dificuldades educacionais pode substituir a identificao de crianas como tendo necessidades educacionais especiais. A ideia de que as dificuldades educacionais podem ser resolvidas rotulando-se as crianas desta maneira e em seguida intervindo individualmente tem limitaes considerveis. A viso das deficincias das crianas como principal causa de suas dificuldades educacionais nos desvia das barreiras em todos os demais aspectos das ambientaes e sistemas e obscurece as dificuldades experimentadas pelas crianas sem o rtulo. Isto encoraja as crianas a serem vistas pela lente da deficincia em vez de como pessoas integrais que podem sofrer uma gama de presses exclusionrias.
Barreiras aprendizagem e participao

A aprendizagem e a participao ficam impedidas quando as crianas encontram barreiras. Estas podem ocorrer na interao com qualquer aspecto da escola: seus prdios e disposio fsica; organizao escolar, culturas e polticas; relao entre todas as crianas e adultos; e abordagens ao ensino e aprendizagem. Tambm se podem encontrar barreiras fora da escola, entre famlias e comunidades, e entre eventos e polticas nacionais e internacionais. Mas talvez tenhamos de resistir tentao de ver barreiras aprendizagem e participao somente nos lugares que esto fora da nossa responsabilidade, onde temos pouco poder de atuao. Embora devamos nos preocupar com todas as barreiras, nossas
Figura 12
Barreiras, recursos e apoio
Que barreiras aprendizagem e participao surgem no mbito da escola e de suas comunidades? Quem experimenta barreiras aprendizagem e participao? Como minimizar as barreiras aprendizagem e participao? Que recursos de apoio aprendizagem e participao existem? Como mobilizar recursos adicionais de apoio aprendizagem e participao? Como os recursos de apoio aprendizagem e participao devem ser aplicados?
TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade) e a crescente popularidade de sugerir que as crianas que no se adaptam tm TOD (Transtorno da Oposio Desafiadora). Reduzir a criana a uma sigla, prtica comum, envolve um ato particularmente desrespeitoso. Uma resposta estereotipada dificuldade educacional foi dada em termos de currculos separados, diferenciados, individualizados e a detida ateno dos professores assistentes que pode impedir relaes com outras crianas e adultos. Quando a atividade de classe exige trabalho de grupo um monitor, em geral menos qualificado que o professor, pode frequentemente encontrar-se trabalhando com as crianas agrupadas porque elas presumivelmente tm maior dificuldade. A persistncia do modelo de pareamento para assistir as crianas que supostamente experimentam dificuldades, a despeito de considervel quantidade de aconselhamento para engajar em outras abordagens, um tributo ao poder do conceito das necessidades educacionais especiais de restringir o pensamento criativo sobre como se deve administrar o suporte. O conceito de necessidades educacionais individuais substituiu a noo de necessidades educacionais especiais em aspectos da prtica de algumas Autoridades Locais e suas escolas. Este tem a virtude de aproximar polticas e prticas para todas as crianas vulnerveis a presses exclusionrias nas escolas. Mas ele retm o foco numa resposta individual em vez da remoo de barreiras e mobilizao de recursos nas culturas, polticas e prticas de ambientao como um todo. A noo de que as dificuldades educacionais so para se superar pela remoo de barreiras aprendizagem e participao foi usada mais amplamente na dcada seguinte apresentao do Index para a incluso em 2000, em parte por sua influncia. Contudo, o uso desta ideia em documentos oficiais no se fez acompanhar do correspondente desafio a maneiras anteriores de pensar, e assim as presses para continuar usando o termo necessidades educacionais especiais continuaram. A expresso empregada em declaraes de necessidades educacionais especiais, na identificao de aluno com dificuldades no Cdigo de Prtica das 26 Necessidades Educacionais Especiais, no uso de Planos de Educao Individual e nas informaes que as escolas tm de fornecer sobre seus gastos. Embora no sejam obrigadas por lei a usar o ttulo, as escolas so encorajadas a designar algum como coordenador de necessidades educacionais especiais.27
As necessidades educacionais especiais tendem a ignorar representaes exageradas naquelas categorizadas por gnero, classe e etnicidade. Por exemplo, na Inglaterra o nmero de meninos categorizados como portadores de necessidades educacionais especiais quase o dobro do das 25 meninas. Este desequilbrio tambm marcante entre os que apesar de no serem assim identificados so vistos como de relativamente pouco talento ou com dificuldades no comportamento. Estes nmeros vm persistindo h dcadas, embora se lhes d relativamente pouca ateno. Eles sugerem que a dificuldade educacional, barreiras aprendizagem e participao, pode ter algo a ver com a interao entre gneros e as condies nas escolas e tambm que a reduo das barreiras depende de se pensar e agir sobre gnero de outra maneira. O Index insta os professores nas escolas a reconsiderar a maneira como promovem os modelos de masculinidade, feminilidade e outras identidades de gnero e como respondem a eles. Rotular crianas como portadoras de necessidades educacionais especiais pode levar a expectativas menores. Quando associados com a categorizao de crianas como dotadas e talentosas, isto pode fazer parte da criao da hierarquia de valor das crianas vistas como aprendizes abaixo do normal, normais e acima do normal. Na prtica, algumas crianas so categorizadas tanto como portadoras de necessidades educacionais especiais quanto como dotadas e talentosas. Muitas escolas trabalham arduamente para valorizar todas as crianas igualmente apesar dos rtulos, mas elas esto trabalhando contra percepes mais generalizadas que sua categorizao tambm ajuda a promover. Devemos refletir bem, portanto, antes de rotular algum como portador de necessidades educacionais especiais ou PNE ou seja qual for a sigla para categorias de anormalidade do tipo DEC (distrbio emocional e comportamental/ s vezes com um S de Social acrescentado) ou
25 Office for Standards in Education, (2010) Reviso de necessidades educacionais especiais e deficincia, Londres, Ofsted. 26 Departamento de Educao e Habilidades (2001) Cdigo de Prtica para Necessidades educacionais especiais, Londres, DfES. 27 Cdigo de Prticas das necessidades educacionais especiais normas para o coordenador de necessidades educacionais especiaisda Agncia de Treinamento de Professores.
Os termos alternativos coordenador de suporte aprendizagem, coordenador de desenvolvimento de aprendizagem ou coordenador de incluso so preferveis porque encorajam uma resposta mais imaginativa e flexvel s barreiras aprendizagem e participao e como possvel reduzi-las. Se os profissionais devem ter controle sobre a maneira como pensam as dificuldades educacionais, ento eles podem usar uma linguagem de necessidades educacionais especiais somente em atendimento a exigncias oficiais e permitir o pensamento alternativo baseado nas barreiras aprendizagem e participao para permear as culturas, polticas e prticas de sua escola. Esta reflexo sobre como os conceitos so usados importante para que formas ultrapassadas de pensamento no voltem a se impor. A criana que experimenta barreiras aprendizagem e participao pode facilmente degenerar na criana com barreiras como um eufemismo para criana com necessidades educacionais especiais.
Deve ser relativamente pouco o que as escolas podem fazer para superar deficincias, embora a preveno de doenas e a ateno a um ambiente seguro possam ajudar a evit-las em algumas crianas. Contudo, as escolas podem reduzir consideravelmente as barreiras produzidas pelas atitudes e aes discriminatrias e pelas barreiras institucionais postas no caminho das crianas e adultos com deficincias. As escolas so obrigadas por lei a fazer ajustes razoveis para dar suporte 29 participao de crianas com deficincias . As mudanas nas culturas da escola podem ser imensamente ajudadas pela boa acolhida a professores que tambm tenham deficincias.
Discriminao institucional
As barreiras que afetam a participao de determinados grupos, e surgem no caminho das instituies so estruturadas ou administradas, envolvem discriminao institucional . O 30 Relatrio Macpherson aps a sindicncia sobre a maneira como a polcia tratou o assassinato do adolescente negro Stephen Lawrence, focalizou a ateno sobre o racismo institucional nas foras policiais e na educao, sade e servios sociais, embora evidentemente tal discriminao no esteja confinada ao setor pblico. O racismo institucional foi definido como servio discriminatrio atravs de preconceito involuntrio, ignorncia, negligncia, e esteretipo racista, que pe em desvantagem 31 pessoas de minorias tnicas de acordo com a definio de Stokely Carmichael nos US h quarenta anos. Mas a discriminao vai alm do racismo. Ela inclui as maneiras como as instituies colocam pessoas em desvantagem por causa de sua pobreza, gnero, deficincia, classe, etnia, orientao sexual, identidade de gnero, religio,
Modelos social e individual de deficincia

O uso do conceito barreiras aprendizagem e participao para as dificuldades que as crianas encontram, em vez do termo necessidades educacionais especiais, contrasta a viso social com a mdica ou de dficit individual de dificuldades educacionais. Esta pode associar-se aos modelos de deficincia social e mdico. Podese definir deficincia como uma limitao de funo fsica, intelectual ou sensorial, de longo 28 termo embora a noo de deficincia intelectual seja problemtica e possa sugerir uma base fsica no garantida para dificuldades na aprendizagem. Deficincias podem ser vistas como barreiras participao para pessoas com deficincias, dor crnica ou doena. O modelo mdico ou individual de deficincia v as barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficincias como uma consequncia direta de suas deficincias. A verso do modelo social v a deficincia como formada a partir da experincia de pessoas com deficincias nas interaes entre seus corpos e o ambiente social e fsico. Frequentemente, as deficincias so criadas inteiramente dentro do ambiente na forma de atitudes e prticas discriminatrias e a no remoo dos obstculos ao acesso e participao. Outras vezes, elas surgem da interao entre o ambiente e a pessoa com uma deficincia, dor ou doena crnica.
28 Adaptado de Internacional de Pessoas com Deficincia (1982) Atas do Primeiro Congresso Mundial, Singapura: Internacional de Pessoas com Deficincias. 29 Department for Education and Skills (2006) Implementing the Disability Discrimination Act in schools and early years settings, London, DFES. 30 Macpherson, W. (1999) Stephen Lawrence inquiry (Macpherson report) Command Paper 4261, vol 1, London, Stationery Office. 31 Ibid para 6.34
crenas e idade. A discriminao institucional se torna profundamente incrustada nas culturas e influencia a maneira como as pessoas so percebidas e as respostas que recebem. A discriminao institucional da responsabilidade de todos os membros de instituies. Assim, embora possa impedir a adeso de um membro particular instituio e funcionar como uma presso em suas aes, cada pessoa ainda responsvel por qualquer discriminao e consequente mgoa causada pelas prticas discriminatrias que podem irrefletidamente herdar. A discriminao institucional cria barreiras participao e pode impedir a aprendizagem na educao. A discriminao grave pode criar uma histria educacional empobrecida e qualificaes reduzidas que tornam as pessoas menos capazes para conseguir trabalho. Pode levar a professores nas escolas a no serem representativos de suas comunidades locais. O desenvolvimento da incluso pode envolver pessoas no doloroso processo de desafiar suas prprias prticas, atitudes e culturas institucionais discriminatrias. Racismo, sexismo, generismo, classismo, homofobia, transfobia, deficientismo, etarismo e discriminao com relao a religio e crena, compartilham uma raiz comum na intolerncia diferena e no uso de poder para criar e perpetuar desigualdades. Porque as pessoas esto frequentemente mais familiarizadas com a discusso do racismo ou sexismo do que com a do deficientismo, elas podem estar menos conscientes do envolvimento de pessoas e instituies na criao de deficincia. A aceitao geral e cega, no mbito da escola, da excluso de crianas por apresentarem uma deficincia ou serem classificadas como tendo dificuldades de aprendizagem resulta em discriminao institucional. A intolerncia diferena est ligada ao monoculturalismo pelo qual as instituies, ou grupos de pessoas, definem um modo particular de vida e as identidades que suporta como o nico modo aceitvel de ser. Quando as pessoas no se sentem aceitas dentro de instituies monoculturais, elas podem experimentar esta rejeio como racismo, deficientismo, sexismo etc. Nas primeiras dcadas do sculo XXI, vozes de polticos europeus, mas tambm de diversas pessoas e organizaes igualmente envolvidas com a reduo da desigualdade, levantaram-se contra o 32 33 multiculturalismo. , Sugeriu-se que o multiculturalismo falhara como forma de aproximar pessoas de etnias diferentes. Mas ao rejeitar a
forma particular do multiculturalismo, estavam promovendo deliberada ou inadvertidamente a continuao do monoculturalismo e a discriminao institucional que ele engendra. O Index ajuda o desenvolvimento de escolas complexas, multiculturais abertas sustentadas pelo desenvolvimento de polticas antidiscriminatrias. A natureza destas polticas pode ir alm, mas informada por instrumentos do governo tais como a Lei da Igualdade 2010. Todas estas exigncias podem estar estabelecidas no contexto da escola determinadamente responsiva diversidade valorizada de todos os seus membros. As polticas antidiscriminatrias seriam ento ativadas porque promovem os valores compartilhados no mbito da escola, e no apenas para cumprir a legislao.
Recursos para o apoio aprendizagem e participao

Reduzir barreiras aprendizagem e participao envolve mobilizar recursos. Quando os valores so deixados claros e compartilhados pelas comunidades da escola, isto se torna um grande recurso para ela. Cria uma direo comum para o desenvolvimento, molda decises e ajuda a resolver conflitos. Os valores inclusivos se tornam constantes incitadores do aumento da participao na aprendizagem e na vida mais ampla da escola. Da mesma forma, a aproximao de intervenes com base em princpios na escola, envolvendo programas com uma variedade de ttulos dentro de uma abordagem singular ao desenvolvimento, torna-se um recurso por sua grande clareza e coerncia. Recursos, assim como as barreiras, tambm podem encontrar-se em todos os aspectos da escola; em suas culturas, polticas, e prticas; nos prdios, equipamento da sala de aula, livros, computadores; em seus professores docentes e no-docentes, crianas e jovens, pais/responsveis, comunidades e gestores. H sempre mais recursos de apoio aprendizagem e participao do que so realmente utilizados em qualquer ambientao. Existe uma riqueza de conhecimento na escola sobre o que impede a aprendizagem e a participao das crianas. Um dos principais propsitos do Index ajudar escolas a explorar este conhecimento para informar seu desenvolvimento. A ideia de que a diversidade pode ser um recurso para a aprendizagem permeia os indicadores envolvendo a colaborao entre todas as crianas e adultos. Os recursos nas crianas, em sua capacidade de dirigir sua
32 Alibhai-Brown. Y (2000) Depois do multiculturalismo, Londres, Foreign Policy Centre. 33 Phillips. T (2004) Guardian, May 28th, 2004
prpria aprendizagem e de brincar e apoiar a brincadeira umas das outras, a aprendizagem e participao podem ser particularmente subutilizadas, como pode o potencial dos professores para dar suporte ao desenvolvimento uns dos outros. As propostas para um currculo reestruturado com base em princpios inclusivos ligam local e globalmente cada rea do currculo, e isto leva as escolas a explorar os recursos locais para suporte ao currculo. Uma vez que o novo currculo se relaciona intimamente com a vida das crianas e a vida de pessoas de suas comunidades, fica claro como o ambiente humano e fsico local se torna um recurso para o currculo. As fronteiras da sala de aula absorvem a localidade e alm dela o mundo.
diversidade das crianas e jovens de modo que sejam igualmente valorizados. Assim, os esforos para descobrir e reduzir as barreiras aprendizagem e participao, e a mobilizao de recursos, so atividades de suporte. Uma vez que, em nossa definio, o desenvolvimento inclusivo de ensino e aprendizagem so atividades de suporte, o suporte envolve todos os professores, as crianas e suas famlias. Se as atividades de aprendizagem forem destinadas a dar suporte participao de todas as crianas, a necessidade de suporte individual diminui. O suporte provido quando os professores planejam aulas com todas as crianas em mente, reconhecem seus diferentes pontos de partida, interesses, experincia e abordagens aprendizagem. Ele administrado quando as crianas ajudam umas s outras. H uma equivalncia entre sentar com a criana que peleja para compreender a terminologia da lio sobre biodiversidade, e revisar a atividade de modo a deix-la enraizada na experincia comum das crianas, estender a aprendizagem de todos e a linguagem poder ser bem compreendida por todos. O suporte individual s crianas deve sempre ser dado com a inteno de encorajar maior independncia: aumentar a capacidade de aprender da criana e a capacidade de adultos e crianas de incluir estas nas atividades de aprendizagem.
Apoio diversidade
Quando se pensa que as dificuldades educacionais surgem das necessidades educacionais especiais das crianas e jovens, pode parecer natural pensar em suporte como reforo de pessoal para se trabalhar com crianas individualmente e superar seus problemas. Adotamos uma noo muito mais ampla de suporte como todas as atividades que aumentam a capacidade da escola de responder
Os materiais de reviso
Desenvolver a escola pela explorao de um sistema de valores, ou atravs da identificao de barreiras, recursos e oportunidades para suporte, algo que pode ser feito mais ou menos sistematicamente. Pode envolver indivduos, grupos ou escolas inteiras. As dimenses, sees, indicadores, questes e questionrios do Index fornecem ainda uma estrutura que pode contribuir ao dilogo extensivo sobre o que adultos e crianas querem fazer em seguida no desenvolvimento de sua escola. Eles tambm podem ser usados sistematicamente para revisar a ambientao, servir-se de um plano inclusivo de desenvolvimento e implement-lo. Se voc ainda no fez isso, considere consultar a lista de indicadores na Parte 1 e os indicadores com questes na Parte 4, observando como se estruturam, e como servem de ttulos para questes que lhes conferem significado. produzindo polticas inclusivas e desenvolvendo prticas inclusivas. A Figura 13 repete o tringulo da superviso que ilustra a maneira como as dimenses se conectam e a Figura 14, verso d um resumo do contedo de cada uma. A experincia com o Index em muitas escolas de muitos pases confirma que estas dimenses so amplamente vistas como tendo significado para estruturar o desenvolvimento da escola. Elas podem ser vistas como parte da teoria do desenvolvimento da escola. Embora cada uma represente uma rea importante de foco para o desenvolvimento, elas se sobrepem. Somente a partir das evidncias da prtica podemos detectar a influncia de culturas e polticas. Os valores so compreendidos pela observao de aes, assim como a compreenso da natureza das polticas depende da observao de tentativas de influenciar a prtica. Colocar a palavra poltica na capa do documento no o torna uma poltica em nenhum sentido importante, a menos que represente a clara inteno de regular a prtica. Sem uma estratgia de implementao, a dita poltica documental se torna retrica, usada talvez somente para impressionar inspetores e visitantes.
Dimenses e sees
A reviso da ambientao usando os materiais do Index explora possibilidades para desenvolvimento ao longo de trs dimenses interconectadas: Criando culturas inclusivas,
Figura 13
O Index para incluso
Dimenses para o desenvolvimento da escola
Criando CULTURAS inclusivas
Figura 14
As Dimenses do Index

Esta dimenso refere-se criao de comunidades seguras, acolhedoras, colaborativas, estimulantes, em que todos so valorizados. Os valores inclusivos compartilhados so desenvolvidos e transmitidos a todos os professores, s crianas e suas famlias, gestores, comunidades circunvizinhas e todos os outros que trabalham na escola e com ela. Os valores inclusivos de cultura orientam decises sobre polticas e a prtica a cada momento, de modo que o desenvolvimento coerente e contnuo. A incorporao de mudana dentro das culturas da escola assegura que ela esteja integrada nas identidades de adultos e crianas e seja transmitida aos que esto chegando escola.

Esta dimenso garante que a incluso permeie todos os planos da escola e envolva a todos. As polticas encorajam a participao das crianas e professores desde quando estes chegam escola. Elas encorajam a escola a atingir todas as crianas na localidade e minimiza as presses exclusionrias. As polticas de suporte envolvem todas as atividades que aumentam a capacidade da ambientao de responder diversidade dos envolvidos nela, de forma a valorizar a todos igualmente. Todas as formas de suporte esto ligadas numa nica estrutura que pretende garantir a participao de todos e o desenvolvimento da escola como um todo.

Esta dimenso refere-se a desenvolver o que se ensina e aprende, e como se ensina e aprende, de forma a refletir valores e polticas inclusivos. As implicaes de valores inclusivos para estruturar o contedo de atividades de aprendizagem so trabalhadas na seo Construindo currculos para todos (ver pginas 121-158). Esta liga a aprendizagem experincia, local e globalmente, bem como a Direitos e incorpora assuntos de sustentabilidade. A aprendizagem orquestrada de modo que o ensino e as atividades de aprendizagem se tornam responsivos diversidade de jovens na escola. As crianas so encorajadas a ser ativas, reflexivas, aprendizes crticas e so vistas como um recurso para a aprendizagem umas das outras. Os adultos trabalham juntos de modo que todos assumem responsabilidade pela aprendizagem de todas as crianas.
A importncia das culturas

Colocamos as culturas na base do tringulo e sua significncia destacada. Quando as polticas e prticas fizerem a diferena para as culturas da escola, provavelmente sero sustentadas. Mas a permanncia relativa das culturas torna o desenvolvimento de comunidades, instituies e sistemas tanto possveis, quanto difceis. atravs das culturas que a mudana encontra no s apoio, mas tambm resistncia. As culturas so modos relativamente permanentes de vida que criam comunidades de pessoas, e so construdos por elas. As culturas so estabelecidas e expressas atravs da linguagem e dos valores, em histrias, conhecimento, habilidades, crenas, textos, arte, artefatos, regras formais e informais, rituais, sistemas e instituies compartilhados. As culturas podem outorgar, reforar ou contestar diferenas de poder. Elas estabelecem um senso coletivo de como as coisas so e devem ser feitas. Elas contribuem para a formao de identidades, de forma que as pessoas veem a si mesmas como refletidas nas atividades do grupo, e afirmadas por
meio delas. Uma identificao com as atividades do grupo oferece um motivo para mostrar os modos da comunidade aos recm chegados. Na condio de identidades, as culturas so formadas de mltiplas influncias interagindo e portanto so complexas. Elas refletem as influncias diferentes bem como as semelhantes atuando sobre pessoas e assim geralmente envolvem redes de subculturas superpostas. Usamos culturas para refletir esta pluralidade. Geralmente evitamos a palavra etos ou clima institucional que pode refletir a viso limitada da escola, uma imagem transmitida pelos administradores da instituio em vez da reflexo da experincia compartilhada por todos. As culturas envolvem regras explcitas ou implcitas para identificar e responder a visitantes e estranhos. As culturas inclusivas encorajam o reconhecimento de que uma variedade de modos de vida e formas de identidade podem coexistir, que a comunicao entre eles enriquecedora e exige que se deixe de lado a diferena de poder. Onde a flexibilidade e a variao nas atividades
banida, qualquer mudana pode ser experimentada como uma perda de identidade pelos membros da comunidade e resistida. Culturas inclusivas entrelaadas atravs dos valores compartilhados acolhem novos membros e, portanto, sempre envolvem preparo para mudana. Cada dimenso dividida em duas sees, conforme ilustrado na Estrutura de Planejamento, Figura 15, verso e na pgina 175. A Estrutura pode prover uma viso geral do plano de desenvolvimento da escola. As escolas podem considerar o que planejam mudar a cada seo para desenvolv-la como um todo.
iniciar dilogos sobre valores e a conexo entre valores e aes. Ao final de cada grupo de questes h um convite a acrescentar outras questes. Desta maneira, os adultos e as crianas em toda a escola podem fazer sua prpria verso do Index adaptando e mudando as questes existentes e acrescentando suas prprias. Alguns indicadores e questes referem-se a matrias para as quais as escolas compartilham a responsabilidade com as autoridades locais, como o acesso aos prdios da escola, declaraes de necessidades educacionais especiais e polticas de admisso. Esperamos que as escolas e as autoridades locais trabalhem construtivamente juntas para produzir planos de construo, procedimentos para desenvolver declaraes, e polticas de admisso, que encorajem a participao na escola regular de todos os alunos da localidade de uma escola. Em algumas escolas, os professores e gestores podem concluir que no desejam se engajar com indicadores particulares agora, ou que estes no apontam para a direo que eles desejam tomar. Espera-se que as escolas respondam de maneira diferente e ajustem os materiais a suas prprias exigncias. Contudo, a adaptao deve encontrar resistncia se for proposta porque um indicador ou questo coloca um desafio desconfortvel. Em outras escolas, os indicadores e questes podem no se aplicar por conta do carter da escola. As escolas no-coeducacionais e muitas escolas de denominao religiosa no partem para a incluso de todos os alunos de sua localidade. Contudo, os professores nestas escolas frequentemente desejam planejar para seu desenvolvimento inclusivo e podem querer adaptar os indicadores e questes para se adequarem a seus propsitos. Eles esto sujeitos s mesmas exigncias para a mudana inclusiva, por exemplo no Currculo Nacional, ou na legislao que trata de deficincia, etnicidade e igualdade de gnero, como outras escolas. Quando o Index foi publicado pela primeira vez, no se previa que ele fosse servir para incitar o desenvolvimento de escolas especiais. O Index claro ao encorajar escolas a incluir todas as crianas de sua localidade. Contudo, vrias escolas especiais usaram-no para remover restries participao de crianas e professores em suas escolas.
Indicadores e questes
Os indicadores e questes na Parte 4 do Index compem o principal de suas pginas e representam nossa contribuio para responder questo: o que os valores inclusivos implicam para as atividades de todos os aspectos das escolas? Os indicadores so aspiraes sugeridas para desenvolvimento. Cada seo contm at 14 indicadores. Eles podem ser usados na reviso dos arranjos existentes para estabelecer prioridades de desenvolvimento. Eles so ttulos destinados a designar um importante objetivo possvel para a escola comprometida com desenvolver-se inclusivamente. s vezes a importncia de uma questo como etnicidade, ou deficincia, refletida por disseminar-se atravs dos indicadores como um todo, em vez de ganhar um indicador prprio. A preocupao com questes de gnero tanto tem seu prprio indicador como tambm so levantadas em muitos outros lugares. A permeao de assuntos atravs das questes limita at que ponto as prioridades para desenvolvimento podem ser determinadas pela focalizao nos indicadores. As questes definem o significado dos indicadores. Eles desafiam a pensar sobre um indicador particular e se servem do conhecimento existente na escola. Elas aguam uma investigao da situao atual na escola, do novas ideias para atividades de desenvolvimento e servem como critrio para a avaliao do progresso. Frequentemente, quando as pessoas comeam a se engajar com o detalhe das questes que elas percebem o poder prtico do Index. Algumas escolas usando o Index comeam com dilogos sobre bem poucas questes escolhidas por um grupo de colegas que trabalham juntos. Os indicadores e questes podem ser usados para
Figura 15
Estrutura de Planejamento
Criando culturas inclusivas Edificando a comunidade Estabelecendo valores inclusivos
Produzindo polticas inclusivas Desenvolvendo a escola para todos Coordenando o apoio
Desenvolvendo prticas inclusivas Construindo currculos para todos Orquestrando a aprendizagem
Questionrios
H quatro questionrios na Parte 5 do Index, que podem ser usados para estimular o dilogo e as expresses iniciais das prioridades para desenvolvimento das crianas, pais/responsveis, gestores e professores. O primeiro baseia-se nos indicadores e para qualquer pessoa envolvida na escola. Eles devem ser usadas com referncia a questes, de modo que se possa explorar o significado de qualquer indicador particular. Os outros trs so para os pais e as crianas. Eles, como os indicadores e questes, foram construdos a partir da reflexo sobre as implicaes da estrutura de valores do Index para a natureza das escolas. Ao realizar essa tarefa, os questionrios rapidamente se tornaram extensos demais, e tivemos que reduzi-los. Fomos encorajados pela maneira como a estrutura de valores se traduziu nestas declaraes prticas. As escolas podem querer encurt-las ainda mais ou adapt-las para seus prprios propsitos.
Engajando-se com os materiais

O uso dos questionrios ainda discutido na parte seguinte do Index, que descreve uma forma como ele pode ser usado em processos participativos. Sublinhamos que no existe um modo certo de usar os materiais. O desenvolvimento inclusivo de escolas pode ser ativado por: engajamento com valores; ver a importncia da integrao de iniciativas coincidentes; questionar a natureza dos currculos planejados e experimentados; usar os conceitos de barreiras aprendizagem e participao, recursos de apoio aprendizagem e participao e suporte para mudar a maneira como as dificuldades educacionais so consideradas; servindo-se do papel das culturas no apoio e resistncia mudana. Todas estas atividades podem ser realizadas separadamente. Mas foram as questes que incitaram o desenvolvimento dos indicadores e questes do Index. Assim, elas so aproximadas ao empregar os materiais de revises para permitir uma explorao detalhada do que est se passando na escola e o que se precisa mudar para promover o desenvolvimento inclusivo.
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3 Usando o Index para agir
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Se voc, a esta altura, leu e pensou sobre incluso e refletiu sobre que ao pode empreender, ento voc j se envolveu com o desenvolvimento inclusivo. A contribuio do Index para o desenvolvimento da escola, ou qualquer outra ambientao, comea pelo primeiro engajamento com os materiais. Na Parte 3 do Index sugerimos algumas formas como voc pode trabalhar com eles. Reconhecemos que o modo como voc usa os materiais depender de seu tempo e de sua posio para influenciar os outros e que voc pode descobrir sua prpria melhor forma de trabalhar em seu contexto. Nesta Parte, reforamos a ideia de que usar os indicadores e questes pode ajudar a colocar os valores inclusivos em ao, reduzir barreiras, mobilizar recursos e integrar iniciativas. Descrevemos uma forma possvel de se dar apoio incluso nas escolas atravs das fases e conjuntos sobrepostos de tarefas com elas. Todos os usurios do Index podem completar algumas destas tarefas. Vemos um encorajamento para engajar nos dilogos sobre valores como um fio que perpassa todas as fases. Conservamos a meta de que os adultos e as crianas nas escolas que usam o Index devem adotar o compromisso compartilhado de colocar os valores inclusivos em ao, atravs de um plano inclusivo de desenvolvimento da escola e processos colaborativos para implement-lo. Descrevemos como os materiais do Index podem ser usados para alcanar que objetivo enquanto o planejamento permanece flexvel e oportunista. Quando os usos do Index so mais fragmentrios, enfocando um aspecto da escola ou mesmo o trabalho de um s professor, isto pode contribuir para dilogos que no final vo conduzir incluso mais ampla e profundamente disseminada pela instituio. Mas seja como for que se utilize o Index, a meta deve ser o desenvolvimento inclusivo permanente, e no a mera realizao do projeto com uso dos nossos materiais.
Usando o Index para agir
Caminhos para a incluso 51 Fase 1: Iniciando 54 Fase 2: Descobrindo juntos 62 Fase 3: Produzindo um plano 67 Fase 4: Agindo 68 Fase 5: Revendo o desenvolvimento 71
Caminhos para a incluso

Na Parte 2 discutimos diversas maneiras de abordar o desenvolvimento inclusivo que pode ser reunida em uma abordagem singular pelo uso do Index. Os indicadores e questes do Index derivaram do trabalho detalhado de respostas s trs questes relacionadas: Quais so as implicaes dos valores inclusivos para a ao em todos os aspectos da escola? Como podemos aproximar as abordagens com base em princpios ao desenvolvimento da educao? Como podemos remover as barreiras aprendizagem e participao e mobilizar recursos de apoio aprendizagem e participao de todos? Uma vez que foram construdos a partir destas questes, os indicadores e as questes do Index promovem o desenvolvimento inclusivo nestas trs maneiras conforme resumido na Figura 16. O diagrama mostra como o desenvolvimento inclusivo pode comear a partir de uma preocupao com a colocao dos valores em ao, um desejo de formar alianas entre abordagens ao desenvolvimento baseadas em princpios e uma preocupao com minimizar barreiras e mobilizar recursos; quando acrescentamos o engajamento com os indicadores e questes do Index, as trs abordagens recebem suporte adicional. Esperamos que os indicadores e a massa de questes que a eles associamos oferea novo e duradouro suporte participao de adultos e crianas na educao, encorajando o engajamento crtico e incitando as pessoas a considerar as questes que no nos ocorreram. Assim, consultar a lista dos indicadores nas pginas 14-15, ou os questionrios dos indicadores nas pginas 176-177, e a seguir comear a ligar os indicadores a questes levar voc diretamente ao corao do Index. O aconselhamento do coordenador de ensaios do manuscrito da presente edio do Index a um diretor que no conseguiu comparecer primeira reunio da rea de coordenao reiterou este ponto (ver relato 1, verso). Inclumos, nesta Parte 3, diversos relatos da experincia de outros que usaram o Index. Como tudo o mais neste livro, eles esto l para estimular ideias, no por representarem prtica perfeita. O processo do Index pode ser representado como um ciclo do desenvolvimento da escola como mostra a Figura, embora isto possa fazer o desenvolvimento parecer mais sistemtico do que geralmente em qualquer escola real. Na prtica as Fases se sobrepem e no representam perodos de tempo inteiramente distintos. Nas escolas desenvolvem-se continuamente,
Figura 16
Apoiando o desenvolvimento da incluso com o Index para a incluso
Revisando o ambiente com os indicadores e questes
Estabelecendo valores inclusivos
Integrando intervenes, formando alianas
Removendo barreiras, mobilizando recursos, repensando o apoio
Desenvolvimento inclusivo por meio de reflexo e ao de adultos e crianas em colaborao
atividades sob cada Fase podem estar acontecendo simultaneamente. A Fase 1 trata de um grupo de planejamento aprendendo como trabalhar com o Index. Este pode ou no conseguir imediatamente a tarefa de integrar seu trabalho no plano de desenvolvimento normal do ciclo de estudo da escola, mas pode ser importante para eles desenvolverem a estratgia para faz-lo, se quiserem que seus esforos de desenvolvimento sejam permanentes
Decompusemos ainda cada Fase num conjunto de tarefas como mostra a Figura 18 e elaboramos estas no restante desta parte do Index.
Relato do Index 1
Carta a um diretor
Se voc no ler mais nada, as pginas 176-177 (questionrio dos indicadores) merecem fotocpia e colocao num quadro. Digo isto porque, de fato, estas duas pginas cobrem tudo o que h no Index. Se eu fosse diretor, consultaria estas pginas com relao ao desenvolvimento completo de qualquer tema da escola. O Index divide-se em 3 dimenses (culturas, polticas e prticas) e na minha opinio, a maioria das coisas esto cobertas por elas. Se voc olhar na ltima seo (Orquestrando a aprendizagem) da terceira linha para baixo est escrito As crianas so encorajadas a serem pensadoras crticas seguras Agora v para a pgina 161 e voc encontrar um desmembramento de questes relacionadas ao que isto pode parecer. Estas questes podem ser usadas para grupos com foco em professores, autorreviso, ou mesmo monitoramento da Equipe de Administrao Snior. E este justamente um dos ttulos! A estrutura a mesma para todos os ttulos naquelas pginas. Procure ento no livro as questes relacionadas ao ttulo. A essncia do Index que voc pode usar algumas destas questes, ento novamente se eu fosse diretor, escolheria umas 5 a 8 delas e as construiria em meus procedimentos de inspeo ou monitoramento. Por isto que eu teria as pginas 176-177 mo, para saber o que h ali. A pgina 9 e a pgina 13 so teis para fotocopiar como um primeiro resumo do que o Index realmente e oferece. Outros colegas no projeto disseram que usaram estas pginas para distribuir aos gestores como um incitamento inicial. Conselheiro Snior Conselho do Condado de Norfolk
Figura 17
Um processo do Index /um ciclo de plano de desenvolvimento
Fase 1 Iniciando
Fase 2 Descobrindo juntos
Fase 5 Revisando
Fase 3 Produzindo um plano
Fase 4 Agindo
Figura 18
Fases para o desenvolvimento do Index
Fase 1: Iniciando Comece onde e como puder Constitua seu grupo de planejamento Encontre apoio Trabalhe inclusivamente Insira-se na situao Mantenha um registro Use os indicadores e questes Participe dos dilogos sobre valores Desenvolva uma linguagem comum: incluso, barreiras, recursos e suporte diversidade Revise a mudana e o desenvolvimento na escola Considere a integrao de intervenes Explore a Estrutura de Planejamento Aborde as barreiras ao uso do Index Fase 2: Descobrindo juntos Desperte conscincias Explore as ideias de profissionais e gestores Explore as ideias das crianas Explore as ideias de pais/responsveis e membros de comunidades locais Negocie prioridades para o desenvolvimento Integre consultas na vida diria Fase 3: Produzindo um plano Reveja as prioridades Coloque prioridades no plano de desenvolvimento Fase 4: Agindo Coloque as prioridades em ao Mantenha o desenvolvimento Fase 5: Revisando o desenvolvimento Revise e comemore progressos Reflita sobre o trabalho com o Index Considere os prximos passos
Fase 1: Iniciando
Comece onde e como puder
Milhares de pessoas usaram edies anteriores do Index, portanto sabemos como o uso que dele se faz variado. Como qualquer outro livro, usado como fonte de ideias, ao preparar tarefas para os alunos, para ensinar alunos e trabalhar com pessoas nos diversos ambientes da comunidade. Nesta parte do Index discutimos como ele pode contribuir para o desenvolvimento da escola. Ela pode no ser necessariamente iniciada pelos professores. Pode vir dos pais/responsveis, gestores ou do conselho escolar das crianas ou jovens. O relato 2 o relatrio do primeiro encontro do professor que trabalha como coordenador de incluso, nomeado por sua escola para trabalhar com o manuscrito desta edio do Index. Anteriormente podamos ver o grupo discutido no relatrio como tendo limitaes quanto ao modo de comear a trabalhar com o Index. Descobrimos que ele ideal por servir para dar a partida. um passo bem sucedido rumo incluso. Um encontro, em que ocorre algum dilogo, uma realizao e pode deixar uma impresso permanente. pessoas podem ser aliciadas medida que o trabalho progride. Na grande escola secundria cada departamento pode ter seu prprio grupo de planejamento, vinculado a um grupo central. Os materiais do Index tm de ficar acessveis a todos os membros do grupo. As escolas so encorajadas a fotocopiar quaisquer dos materiais para uso da escola.
Encontre apoio
As escolas comumente acham til ter o suporte de algum com experincia de apresentar o Index. Frequentemente o Index comea a ser usado atravs de negociao com tal pessoa. Um apoiador de fora da escola pode ajudar a julgar a melhor maneira de movimentar as coisas e engajar professores e outros no processo. Ele ou ela pode ajudar a facilitar o acesso aos materiais, para abrandar os receios de quando se assume tarefas novas e grandes. importante, contudo, que um apoiador de fora do Index encoraje professores, crianas e pais/responsveis a possuir o trabalho, aumentando o senso de que eles detm algum controle sobre o desenvolvimento da escola. Alguns tambm acharam til incluir um amigo crtico em seu grupo de planejamento. Este pode tambm ser pessoa de fora da escola que a conhea bem e seja apoiador mas desafiador. Pode ser algum capaz de ajudar com as investigaes detalhadas da escola e a coleta e anlise de opinies de profissionais, gestores, pais/responsveis e das crianas. As pessoas a quem foi solicitado desempenhar o papel de amigo crtico podem ser inclusive profissionais de outras escolas, conselheiros educacionais, gestores, psiclogos educacionais e acadmicos. A escola primria e secundria escolhe usar a oportunidade do Index para estabelecer elos mais estreitados entre si ao ter o coordenador de desenvolvimento da aprendizagem em cada escola como um amigo crtico de outra. Contudo, qualquer pessoa de fora da escola ter de comprometer-se a acompanhar o processo por um perodo considervel, e mais conveniente que os membros do grupo de planejamento se tornem amigos crticos uns dos outros do que aceitar como
Constitua seu grupo de planejamento

Contudo, como o relatrio do professor sugere, objetivo do trabalho com o Index que a abordagem nica, inclusiva, ao desenvolvimento da escola seja posta em prtica. Futuros encontros do grupo podem trabalhar a estratgia para conseguir isto. Criar um grupo para trabalhar na escola que cuide paralelamente da reviso comum e das atividades de desenvolvimento significa sobrecarga ao trabalho geral dos profissionais. Suscita preocupaes com a coerncia das atividades da escola e a sustentabilidade de quaisquer mudanas que se faam. s vezes o trabalho com o Index iniciado pelos membros da equipe existente de um plano de desenvolvimento da escola. Como quer que inicie, pode haver necessidade de aumentar a adeso ao grupo para representar professores docentes e no-docentes, pais, crianas, jovens e gestores. importante que um grupo reflita a composio de gnero e tnica da escola. Novas
Relato do Index 2
Aproveitando uma oportunidade de comear na Escola Winterburn de Ensino Mdio
Eu tive um primeiro encontro fascinante. Fui oportunista quanto a quem convidar. Meu gerente de linha estava l, representando uma Equipe de Administrao Snior. Eu tinha uma criana tutelada que prometera dar suporte. Eu tinha uma menina asitica no registro dotada e talentosa e o pai de meninos atletas, um gestor envolvido com colocaes de emprego e o gestor de proteo criana que faz parte de nossa equipe administrativa. Convidei tambm os profissionais que estavam livres no momento. Eu queria tudo bem informal, ento comprei refrigerantes impressionante o que se pode fazer com um pacote de biscoitos de festa e um saco de uvas. Fiz uma introduo simples e usei a ideia de lanar o projeto em nossa rea onde, em grupos de trs, as pessoas contam umas s outras duas verdades e uma mentira sobre si mesmas para quebrar o gelo, s para fazer todos falarem. Fiz com que eles compartilhassem suas ideias sobre incluso e houve um consenso de que significava envolver todos. Quando discutimos as barreiras, as crianas disseram que era injusto que os alunos formandos pudessem se comportar de modo no tolerado para as outras turmas da escola e os pais e professores concordaram. Era tambm notvel que os professores, pais e alunos todos tinham as mesmas preocupaes sobre comunicao. Se a criana fosse posta fora da sala de aula poderia levar at uma semana para a carta ser enviada aos pais. A escola tinha passado para um sistema de quase no usar mais papel e presumia que os pais tinham acesso a Internet, embora vrios no tivessem computador em casa. Embora houvesse telas disponveis na escola, eles no sabiam us-las. Mesmo nas tardes de pais nada era passado para eles sobre seus filhos esperava-se que eles vissem on-line em casa. A questo de fumar foi levantada. Alguns funcionrios da lanchonete iam fumar no mesmo no lugar que os formandos. Houve pontos positivos bem como negativos; para assuntos de necessidades educacionais especiais chegou-se ao consenso de que a comunicao era boa, e os conselhos de alunos de casa e o conselho da escola estavam indo bem. Havia muitos bons recursos na escola embora estes se achassem sob presso medida que ela se expandia por ser popular. Combinamos dois encontros por perodo para dar continuidade s coisas. Eles perceberam que aquilo era s o comeo e trabalhar com o Index envolveria mudanas mais profundas aps um engajamento mais detalhado com os materiais. Mostrei-o pessoa responsvel pelo relatrio de auto avaliao da escola, que achou-o uma ferramenta de auto avaliao realmente boa. Isto nos dava uma oportunidade de nos afastarmos da forma hierrquica como o plano de desenvolvimento da escola fora produzido. Este era o outro lado da moeda. No teramos feito isto sem o suporte do Index. Poderamos e deveramos ter feito sem o Index, mas foi ele que nos deu uma razo para trabalhar desta maneira e eu estou gostando. Coordenador de Incluso
Escola de Ensino Mdio Winterburn
amigo crtico algum que no pode se comprometer com uma srie de encontros por mais ou menos um ano. Todos os membros do grupo podem estar dispostos a desafiar gentilmente seus colegas a produzir provas para suas opinies e concluses sobre a escola.
Os membros do grupo precisaro sentir que podem confiar uns nos outros e que possvel falar livremente e em confiana. Cada membro do grupo precisa oferecer suas opinies de maneira que convide ao dilogo. Diferenas de viso devem ser acolhidas como um recurso para fazer o grupo avanar em seu pensamento.
Trabalhe inclusivamente
Tornar-se amigos crticos uns dos outros, passando da discusso ao dilogo, um processo inclusivo. O grupo de planejamento tem de ser um modelo de prtica inclusiva na escola, operando de modo colaborativo, assegurando que todos sejam bem ouvidos, independentemente de gnero, antecedentes ou status, e que ningum domine a interao.
Coloquem-se nas situaes

Pode ser tentador pensar em incluso e excluso como relacionadas ao que acontece em determinados lugares ou algo que afeta determinadas pessoas. Pensamos em incluso e excluso como to relacionada aos adultos quanto s crianas; to relacionada a ns mesmos quanto s outras pessoas;
e to relacionada a nossas atividades domsticas quanto s de trabalho. Assim, para promover a incluso e reduzir a excluso temos que explorar nossos prprios valores e crenas, nossos preconceitos, nossas experincias de barreiras aprendizagem e participao, de excluso. Os membros do grupo podem sentir-se mais livres para reconhecer e explorar seus prprios preconceitos e a maneira como influenciam a ao, medida que a confiana no grupo vai se desenvolvendo.
providncias tomadas para desenvolver a escola. Esta documentao pode incluir descries, fotografias e filmes de prticas bem como o trabalho dos professores e das crianas. Isto pode contribuir para a ao dando uma base para 34 a reflexo compartilhada . O trabalho com o Index na escola pode ser reforado quando os profissionais licenciandos ou em outros cursos usarem o trabalho para completar dissertaes e tarefas que compartilham com colegas.
Use os indicadores e as questes

Atividade 1: Identificando-se com incluso e excluso
Os membros do grupo podem compartilhar tanto as ocasies em que se sentiram valorizados quanto as em que se sentiram desvalorizados ou excludos, e os efeitos que isto provocou em suas emoes, comportamento e realizaes. Ao iniciar num primeiro encontro pode ser bom ir logo ao corao do Index e apresentar os indicadores e questes. O Relato 3 conta como um diretor assistente apresentou o Index a profissionais cticos numa grande escola secundria, enquanto o Relato 4 conta como as vises de incluso dos profissionais mudaram rapidamente medida que eles se engajavam com os indicadores ao comentar suas respostas a um questionrio de indicador do Index.
Mantenha registro
O registro ser de imensa valia na hora de refletir sobre qualquer progresso feito nos ltimos trs, seis meses ou no ano anterior. Ele pode ajudar a conservar na mente a ideia de juntar provas do progresso para apresentar aos outros. Pode conter reflexes, questes, fotografias bem como relatos de encontros ou outras intervenes. medida que o trabalho progride, vrias pessoas podem contribuir para um registro geral. Isto pode se tornar particularmente importante para documentar as
Relato do Index 3
Encarando a realidade
Na Escola St Simons, o diretor assistente apresentou o Index aos profissionais aps uma sesso inicial de treinamento da autoridade local. Formou-se um grupo de coordenao que inclua o diretor, o diretor assistente, um professor, o assistente que dava fisioterapia e outro suporte s crianas, o intrprete para os surdos, um supervisor de recreio, que tambm era pai de aluno, e o zelador que tambm era gestor. Um colega da autoridade de educao local fez as vezes do amigo crtico. A escola tinha entrado numa pequena discusso aberta sobre incluso, que as crianas antes classificadas como tendo necessidades educacionais especiais deviam ser educadas nas salas de aula normais. O diretor assistente relatou na apresentao do Index: Na primeira reunio eu expliquei todo o processo Fizemos um rpido exerccio [com indicadores]... Mas depois ns repassamos as questes e conversamos sobre elas. Quando comeamos, dizamos que certamente ramos inclusivos, nunca descartvamos ningum, e podamos pensar em vrias coisas que fazamos. Mas quando comeamos a olhar as questes do Index, comeamos a ver tambm o que ns no fizemos
34 Isto se aproxima da a ideia de documentao pedaggica emanada da prtica com jovens e crianas em Reggio Emilia na Itlia, que se popularizou na ltima dcada. Ver: Dahlberg, G., Moss, P. e Pence, A. (2007) Beyond Quality in Early Childhood Education and Care, Languages of Evaluation, 2 edio, Abingdon, Routledge.
Relato do Index 4
Transformando vises de incluso
Na Comprehensive Garside School, a vice-diretora dirigiu-se a profissionais reunidos depois que os questionrios tinham circulado para todos. Ela comeou sugerindo que o processo do Index era uma forma de reforar e sustentar realizao: Eu comecei dizendo que a incluso no um lugar onde queremos que todos estejam felizes o tempo inteiro e onde ningum tenha regras a obedecereu apresentei [o Index] como uma oportunidade para a escola ver claramente onde nos situvamos como comunidade que facilita a realizao inclusiva A apresentao foi feita. A diretora ento acrescentou algumas palavras, foi embora e deixou a coisa acontecer. Voc nem imagina todas estas 140 pessoas l no auditrio discutindo sobre o que elas queriam derrubar De uma situao onde a incluso tinha sido muito, muito marginalizada, tornou-se a ideia central. Algumas pessoas ainda estavam l s quinze para as seis debatendo, tendo entrado no grupo s trs e vinte, porque algo no processo desencadeara uma resposta intelectual que dizia Ei, isto realmente tem a ver conosco tem a ver comigo e com quela menina ali [classificada como portadora de necessidades educacionais especiais]. Tem realmente a ver com todos ns.
O grupo coordenador precisa familiarizar-se com os indicadores e questes. A Figura 16, pgina 51 resume como explorar detalhadamente culturas, polticas e prticas na escola quando estas so usadas, e ao mesmo tempo encorajar o dilogo sobre valores, reunir intervenes com base em princpios, remover barreiras e mobilizar recursos. Sugerimos diversas atividades para ajudar neste processo.
Atividade 2: Questes favoritas Podese solicitar aos membros do grupo que vejam pelo menos alguns dos indicadores e questes na Parte 4 antes da reunio e cheguem discusso com a pergunta favorita que achem provvel de levantar uma questo importante para a escola. Cada pessoa pode apresentar sua questo, mostrar onde ela est e dizer por que importante. A pessoa que conduz o grupo tambm pode vir depois de escolher trs ou mais questes de diferentes partes do Index que suponha que provocar discusso e levar as pessoas a explorar melhor os materiais. Algumas pessoas descobriram que sejam quais forem as questes escolhidas, sua discusso geralmente leva considerao dos principais desafios da escola.
O propsito desta atividade usar os indicadores para identificar preocupaes que podem requerer maior exame. A lista completa de indicadores est impressa nas pginas 14-15. Elas podem ser examinadas seja em forma de questionrio (ver pginas 176-177) ou pelo uso de cartes, cada um contendo um indicador. As pessoas podem trabalhar individualmente para responder os questionrios e em seguida comparar suas respostas com as de outros do grupo, para poder-se discutir as diferenas. O grupo tambm pode distribuir os cartes em quatro pilhas segundo que declarao melhor descreve a escola. Cada indicador tem quatro opes de resposta: com certeza concordo, concordo e discordo, discordo e preciso de mais informaes. Na tarefa de distribuio, os cartes devem ficar em pilhas com estes mesmos ttulos. Preciso de mais informaes escolhido quando o significado do indicador no est claro ou a informao que h insuficiente para uma tomada de deciso. O significado de cada indicador pode ser esclarecido ao se busc-lo na Parte 4 e ver as questes relacionadas. No final do questionrio h espao para mencionar trs coisas de que se gosta e trs prioridades para desenvolvimento na escola. O grupo deve compartilhar e discutir suas prioridades para mudana.
Atividade 3: Usando os indicadores para identificar preocupaes
A Atividade 3 tambm oferece uma oportunidade de discutir o valor de usar questionrios. A anlise detalhada de questionrios, compilao de grficos, grficos de barras e tabelas, pode ser demorada e atrasar o incio do trabalho de desenvolvimento. Pode ser importante lembrar que quando usado em consulta com os profissionais, os pais ou as crianas, a prioridade que resume o que as pessoas sentem que precisa ser desenvolvido na escola que precisa ser organizada e no o questionrio inteiro. Todos os indicadores so descritos de modo que a concordncia de serem verdadeiros para a escola pode ser vista como uma avaliao positiva. As pessoas s vezes representam sua escola como mais inclusiva do que realmente . medida que os membros do grupo desenvolvem confiana e se sentem capazes de ser honestos entre si, pode parecer que a incluso na escola diminui. Isto limita at que ponto os questionrios do Index podem ser usados sem maiores investigaes para avaliar o progresso no desenvolvimento da incluso.
Atividade 6: Revisando os demais indicadores e questes
Esta atividade pode ser realizada entre as reunies. Todos os membros do grupo coordenador precisam se familiarizar com os indicadores e questes do Index, se ainda no tiverem feito isto como primeira atividade. Eles vero como por vezes as questes sugerem um aspecto da escola que pode ser facilmente mudado, enquanto outras questes podem levar reflexo sobre mudanas profundas e amplas que precisam ser feitas. Eles podem compartilhar suas consideraes na reunio seguinte.
Participe de dilogos sobre valores

Explorar os indicadores e questes provavelmente levantar discusso de valores. O grupo pode continuar a discusso iniciando um dilogo sobre valores em torno do indicador A2.1 A escola desenvolve valores inclusivos compartilhados. Pode-se ver o sistema de valores nas pginas 21-28 e a maneira como este se traduz em declaraes para a escola na Figura 3, pgina 27.
Atividade 4: Respondendo Seo C1: Construindo currculos para todos

O grupo pode considerar especificamente como respondeu aos indicadores na Seo C1. provvel que nas escolas primrias e nas secundrias seja diferente, embora ambas trabalhem sob restries curriculares. Eles podem revisar os argumentos para um currculo alternativo nas pginas 34-39 na Parte 2. At que ponto os indicadores e questes em C1 oferecem uma forma sensata de estruturar currculos? At que ponto os aspectos de C1 podem ser usados para aprimorar um currculo mais tradicional? Como o grupo pode usar o Index para engajar outros no dilogo sobre o contedo dos currculos?
Atividade 7: Valores e ao
O grupo pode ser dividido em subgrupos, que concordaro em considerar um valor em particular, explorar seu significado e discutir que aes a adoo dele pela escola encoraja ou desencoraja. Os resultados destas discusses podem ser compartilhados pelo grupo Como podem as atividades na escola mudar, se houve concordncia geral sobre um sistema de valores inclusivos? At que ponto podem os dilogos de valores entre profissionais e com as crianas promover mudanas nas aes na escola?
Atividade 5: Discutindo as evidncias

O grupo pode combinar sobre um indicador onde ache que a escola est desempenhando bem e outro onde ache que h considervel espao para desenvolvimento. Em cada caso pode-se apresentar provas em apoio opinio. Pode-se avaliar o quanto ajuda ligar o indicador a questes.
Desenvolva uma linguagem comum: incluso, barrreiras, recursos e apoio diversdade

Pode ser uma boa ideia para o grupo coordenador compartilhar sua viso dos conceitos do Index antes de apresent-los aos outros. As atividades 8, 9 e 10 podem funcionar melhor aps as pessoas terem lido os indicadores e questes que se servem destes conceitos. As pessoas que usam o Index descobriram que revisam e desenvolvem sua abordagem incluso, barreiras, recursos e suporte diversidade medida que trabalham com ele.
Atividade 8: O que incluso?
Atividade 10: O que apoio diversidade?
As conversas sobre incluso frequentemente revelam vises fortemente enraizadas. improvvel que todos concordem com todos os aspectos da viso de incluso no Index. Ainda assim, esperamos que faa sentido interpret-lo como preocupado com todas as crianas e todos os adultos; ele envolve mudanas nas culturas, polticas e prticas da escola. Para alm deste consenso amplo, pode- se simplesmente reconhecer ou resolver as diferenas mais profundas a prazo mais.
Uma noo ampla de suporte apresentada na pgina 44, como: todas as atividades que aumentam a capacidade da escola de responder diversidade de forma a valorizar todos igualmente. O grupo coordenador pode considerar as seguintes questes: Que atividades contam com suporte na escola? Quais so as implicaes da definio do Index para suporte ao trabalho de profissionais? Quais so as implicaes da definio do Index para suporte a sua coordenao?
Atividade 9: Barreiras e recursos

O grupo coordenador pode considerar as barreiras aprendizagem e participao e os recursos de apoio aprendizagem e aps uma leitura sobre eles na Parte 2, pginas 40-44. Pode-se considerar as seguintes questes: Que barreiras aprendizagem e participao aparecem na escola? Quem experimenta barreiras aprendizagem e participao? Que recursos de apoio aprendizagem e participao existem entre os adultos, as crianas e o ambiente dentro e no entorno da escola? Como se podem mobilizar mais recursos de apoio aprendizagem e participao na escola? A ideia de mobilizar recursos entre os adultos, as crianas e o ambiente enfatizada atravs do Index e pode ser de valia para os membros do grupo considerarem como a ideia permeia os indicadores e questes. Enfatiza-se no currculo, por exemplo, na ideia de que todas as suas reas na Seo C1 devem estar ligadas local e globalmente, na ideia de tarefas da escola em A1.7 e em muitos outros indicadores.
Reviso das mudanas e do desenvolvimento na escola

O Index pode prover uma oportunidade de revisar a maneira como o desenvolvimento ocorre na escola. As escolas diferem muito em sua abordagem ao plano de desenvolvimento. Algumas envolvem um grande grupo de pessoas trabalhando em equipe de uma forma relativamente sistemtica. Em outras escolas, pode-se produzir um documento escrito por muito poucos membros ou mesmo uma s pessoa. O Index pode ajudar qualquer pessoa a escrever o plano de desenvolvimento da escola. Esperamos que este engajamento encoraje aqueles com abordagem noparticipativa a ver os benefcios de aplicar e aprofundar o envolvimento dos profissionais, das crianas e jovens e de suas famlias. A maioria das escolas esto envolvidas nos vrios desenvolvimentos das atividades ou programas que no aparecem em seu de desenvolvimento. Estes podem ter sido iniciados pela escola ou em resposta a uma visita de inspeo local ou nacional. O grupo do Index pode fazer uma lista deles e avaliar at que ponto encorajam ou desencorajam o desenvolvimento inclusivo.
O grupo coordenador pode compartilhar suas opinies e as dos outros na escola sobre incluso usando o indicador A.2.4 A incluso vista como aumentando a participao de todos. Em seguida pode-se olhar para a Figura 1, pgina 11. As ideias na Figura 1 resumem aspectos da abordagem incluso no Index e cada elemento pode ser discutido rapidamente, um de cada vez. O primeiro se refere ideia de incluso como valores em ao conforme se discute nas pginas 21-28.
Atividade 11: Revisando o plano de desenvolvimento da escola

Os membros do grupo podem considerar o plano de desenvolvimento atual de sua escola. Eles podem discutir o processo do plano de desenvolvimento respondendo as questes do Indicador B1.1: A escola tem um processo de desenvolvimento participativo. Eles podem ento revisar o plano de desenvolvimento escolar usando as questes seguintes. Como a escola mudou no ltimo ano e por que? Qual o contedo do plano e at que ponto ele reflete as mudanas que ocorreram e esto ocorrendo? Que atividades de desenvolvimento ocorrem que no esto no plano? At que ponto as prioridades no plano do suporte incluso? Como implementado o plano? Como podem ser melhorados o processo de planejamento e contedo e a implementao do plano?
O grupo pode examinar as intervenes, iniciativas e programas que ocorreram na escola no ano anterior e esto planejados para o futuro tanto dentro como fora do plano de desenvolvimento da escola. Eles podem ento olhar as listas de atividades reunidas sob o ttulo de desenvolvimento educacional inclusivo na Figura 5, pgina 29. Pode-se considerar o exemplo da maneira como as preocupaes do governo de aumentar o engajamento de escolas com assuntos globais e sustentabilidade apresentamse superpostos na pgina 31 e como ambos podem ser promovidos pela abordagem nica ao desenvolvimento com base em princpios do Index. Eles podem tambm considerar a nfase no longo prazo, toda a escola comprometida com desenvolvimento em vez dos programas ou iniciativas levantados na pgina 30. Os dilogos podem tratar das seguintes questes: At que ponto as intervenes, iniciativas e programas na escola se superpem? Como as iniciativas e programas podem ser mais bem coordenados? Como as iniciativas e programas podem ser mais bem integrados nas atividades comuns da escola? Como o sistema de valores pode ajudar a reunir intervenes e apoiar sua implementao?
Atividade 12: Economias de esforo
Considere a integrao das intervenes

As escolas podem estar engajadas em atividades iniciadas por razes de todos os tipos: pelo entusiasmo de profissionais e pais, a emergncia de possibilidades de patrocnio ou presses do governo. s vezes as iniciativas do governo podem colocar nas atividades um novo rtulo que em parte obscurece os que j esto ocorrendo na escola. Por exemplo, a promoo de aprendizagem fora da sala de aula35 pode no integrar a forma como os professores vm respondendo nas aulas aprendizagem que ocorre nas casas das crianas.
Explore a Estrutura de Planejamento

O grupo pode fotocopiar Planejando a Estrutura, pgina 175 e usar para o registro de suas prioridades de desenvolvimento. Pode-se considerar a possibilidade de serem necessrios desenvolvimentos em cada dimenso e seo do Index se quiserem ter o suporte adequado. A prioridade pode estabelecer-se em termos de um indicador ou grupo de indicadores, a questo ou grupo de questes ou um assunto importante no abordado nos indicadores e questes. Pode-se considerar como um bom plano tem uma mistura de desenvolvimentos a curto, mdio e longo prazo A atividade 4, pgina 58 examina como o grupo apresentar aos colegas a seo de currculo, C1 Construindo currculos para todos. As entradas
35 Departamento de Educao e Habilidades (2006) Aprendizagem fora da sala de aula, manifesto, Londres, DfES.
Os membros do grupo podem ver as aes planejadas no plano de desenvolvimento da escola e explorar como o trabalho com o Index pode ajudar sua implementao.
Atividade 13: Apoiando prioridades e planejando intervenes
Aborde as barreiras ao uso do Index

Aps revisar os materiais, o grupo pode ter ideias sobre como melhor apresentar o Index aos outros na escola e que problemas se pode encontrar. Pode-se querer compartilhar ideias sobre as melhores formas de apresentar o Index aos outros na escola, as barreiras que provavelmente encontraro, e as estratgias para super-las.
Ao selecionar-se a prioridade de uma dimenso, pode ficar manifesta a necessidade de desenvolvimentos em outras dimenses para lhe dar suporte. Por exemplo, se o desenvolvimento de uma poltica antibullying for adotado como prioridade para trabalho de desenvolvimento a partir da dimenso B, ela deve estar relacionada aos indicadores sobre relaes na dimenso A. O grupo pode escolher uma prioridade proposta para desenvolvimento, talvez levantada na discusso de suas respostas anteriores aos indicadores e questionrio, coloc-la na estrutura de planejamento e em seguida considerar o seguinte: Que mudanas teriam que realizar-se em outras sees para garantir apoio ao desenvolvimento? Como se pode implementar uma prioridade a ser desenvolvida?
nesta seo da Estrutura de Planejamento depender de at que ponto a escola se engajar com a seo de currculo. Mas as escolas comumente desenvolvem seus currculos para aproxim-los das experincias das crianas e refletir assuntos contemporneos. Por exemplo, os planos de aumentar vnculos intercurriculares para sustentabilidade ambiental e cidadania global entrariam nesta seo.
Atividade 14: Como o Index pode ajudar a implementar aes que j so parte do plano atual?
Fase 2: Descobrindo juntos

Desperte conscincia
Antes de se tomar qualquer deciso especfica sobre planejamento, a comunidade geral da escola ter de ser informada sobre o Index. Isto pode ser includo no dia do desenvolvimento profissional como sugerido abaixo. Uma sesso de despertar de conscincia pode ser conduzida por um ou vrios membros da equipe do planejamento familiar com os materiais do Index. A apresentao do grupo pode servir de modelo para colaborao. Ela pode envolver algum de fora da escola, desde que os profissionais confiem na pessoa com suas opinies abertamente expressas. Pode ser algum da Autoridade Local, no visto em seu papel inspetoral, ou um colega de outra escola que j tenha trabalhado com o Index. Os profissionais talvez precisem ser tranquilizados pela analogia com o guia na pgina 19 que no se espera que eles mudem tudo de uma vez na escola. O Index ajuda na seleo das prioridades para o plano de desenvolvimento escolar e a fazer mudanas inclusivas e coerentes. Adies ao grupo de planejamento podem ser feitas como resultado desta ocasio. Contudo, qualquer necessidade destes encontros pode incitar ao para remover as barreiras que lhes deram ensejo.
Um dia de desenvolvimento profissional, quando os profissionais e gestores possam trabalhar juntos, uma forma de iniciar a coleta de informaes. A Figura 19 apresenta um esboo de um evento destes e pode incluir algumas das atividades para a Fase 1. O dia pode envolver mais que uma escola trabalhando de forma colaborativa, talvez onde uma das escolas j tenha iniciado trabalho com o Index. Uma meta para o dia pode ser compartilhar prioridades de desenvolvimento para a escola, que sero organizadas pela equipe do planejamento. Mas o mpeto criado pelo dia pode levar o desenvolvimento a direes imprevistas. Antes do dia, as atividades tero que ser selecionadas e adaptadas. Ser necessrio decidir como iniciar os dilogos e desenvolver a estrutura de valores; como explorar os indicadores e se haver necessidade de cpias do Indicador e questionrio e do plano de desenvolvimento da escola. As pessoas podem ser encorajadas a virem com uma questo favorita como na Atividade 2, ou os organizadores do dia podem escolher questes que entendam como mais pertinentes para a escola. Haver necessidade de arranjos para o registro das opinies expressas por diferentes grupos e o recolhimento dos questionrios e folhas de planejamento. O grupo coordenador saber julgar sua prpria experincia de trabalho com os materiais, quanto tempo ser necessrio para os outros completarem as tarefas. Eles precisaro manter pessoas se movimentando entre as tarefas, se quiserem que todas as atividades planejadas para o dia sejam concludas. A apresentao do Index, que pode ser colaborativa, pode comear com a ilustrao da pgina 9, que resume algumas das maneiras como o Index contribui para o desenvolvimento de escolas. Pode-se discutir a estrutura de valores, a forma como as iniciativas podero ser integradas, e o uso dos conceitos de barreiras, recursos e suporte.
Um dia de desenvolvimento profissional
A maneiras de recolher vises sobre a escola podem depender de seu tamanho. Em escola grande, pode no ser prtico trabalhar com todos profissionais juntos, exceto para uma sesso inicial de despertar de conscincia. O engajamento com o processo pode ser conduzido em grupos de departamentos ou ano, com um membro da equipe do planejamento fazendo a ligao entre eles. Diferentes grupos podem precisar reunir-se para considerarem diferentes conjuntos de assuntos. Pode haver necessidade de dispor a variedade de oportunidades para contribuir com a coleta de informaes de modo que aqueles que no puderem comparecer s reunies, ou que forem relutantes em falar no grupo grande, possam ter voz. Por exemplo, o grupo coordenador pode considerar discusses separadas para professores assistentes, supervisor de recreio ou professores menos experientes, ou eles podem encorajar o manejo das respostas individuais aos indicadores e questes isoladamente.
Explore as ideias dos profissionais e gestores
Figura 19
Um dia de desenvolvimento profissional: explorando valores, aprendizagem e participao na escola

Apresentao do Index (todos os profissionais) Questes favoritas (Atividade 2) Usando os indicadores para identificar preocupaes (Atividade 3) Ch/caf Valores e ao (Atividade 7) Incluso, barreiras, recursos e apoio (Atividades 8, 9,10) Almoo Reviso do plano de desenvolvimento da escola (Atividades 11, 12, 13) Compartilhando ideias sobre prioridades para posterior desenvolvimento e investigao (grupos, depois todos os profissionais) Prximos passos no processo (conduzido pelo coordenador do grupo) Ch/caf que ainda no tinham sido considerados. A coleta de informaes das crianas sobre a escola pode ser integrada no currculo, por exemplo em trabalho de lngua, na procura de provas em cincia, ou como providncia da escola para tornar-se um modelo de democracia. Todas as crianas na escola devem ter a oportunidade de contribuir de alguma forma, mesmo que s o modesto contributo do dilogo detalhado. Os Questionrios podem ser teis na coleta de informaes com as crianas, mas podem contribuir mais quando usados com um grupo para incitar dilogo. Dois questionrios sobre minha escola esto includos na Parte 5, um tanto para crianas do primrio como do secundrio e outro para as crianas menores. As crianas podem precisar de ajuda para responder a declaraes sobre um questionrio. Com as crianas menores pode ser melhor ler cada questo e oferecer ajuda a quem tiver dificuldade com a linguagem ou as instrues, ou para escrever suas prioridades no final dos questionrios. As crianas podem precisar de incentivo para dar uma viso considerada e honesta em vez de qualquer coisa s para agradar professores ou outras as crianas. Os questionrios podem ser adaptados a uma determinada faixa etria e refletir a histria recente e o conhecimento compartilhado da escola. O Relato 5, pgina 65 d um exemplo. Alm de usar questionrios, h diversas maneiras como os professores podem engajar as crianas a expressarem seus gostos e desgostos sobre a escola e sua avaliao das barreiras,
9 am 9.30 am 9.30 am 10.30 am 10.30 am -11.00 am 11.00 am 11.30 am 11.30 am 12.30 pm 12.30 pm 1.30 pm 1.30 pm 2.30 pm 2.30 pm 3.30 pm 3.30 pm 3.45 pm 3.45 pm
reas provisrias para desenvolvimento e posterior investigao

Geralmente, as pessoas so capazes de identificar reas especficas onde acreditam que o desenvolvimento deve se dar na escola como um todo to logo tenham engajado com os indicadores e questes, mas tambm podem ver coisas que se pode comear a mudar imediatamente por si mesmas ou com colegas. Algumas reas podem ser identificadas onde se requer mais investigao antes de tomar alguma deciso. Contudo, algumas prioridades s emergiro quando as informaes de diferentes grupos forem reunidas e as a consultas estendidas e terminadas.
Planejando os prximos passos

No final do dia do desenvolvimento profissional o presidente do grupo de planejamento pode delinear o que acontecer com as informaes reunidas e as opinies expressas. O coordenador do grupo precisa terminar de coletar informaes dos profissionais e gestores e organiz-las. reas podem ser identificadas onde se necessite de mais informaes das crianas, pais/responsveis e demais membros comunidade. O grupo precisar planejar como recolher as opinies dos que no puderam comparecer no dia.
Explore as ideias das crianas

As escolas que usam o Index descobrem que as consultas com as crianas e jovens podem revelar barreiras aprendizagem e recursos a superar
Using the Index to take action
e recursos para a aprendizagem. Ouvir atentamente o que as crianas dizem e no dizem pode ser o guia mais poderoso para suas preocupaes, assim como para as dos adultos. Os pontos de vista das crianas tambm podem ser obtidos atravs de fotografias, passeios guiados pela escola e pela rea adjacente, mapas e desenhos, suas prprias brincadeiras representadas por outras crianas ou bonecos, e suas respostas a histrias, filmes e peas. Tanto as crianas quanto os adultos podem ser envolvidos na observao, documentao e relato sobre prticas, para engajar na reviso compartilhada e sugestes de mudana. Tanto nas escolas primrias quanto nas secundrias, mas em particular nestas ltimas, a permisso das crianas para acompanhar as aulas do grupo por um dia pode dar a compreenso de sua experincia de diferentes atividades de ensino e aprendizagem, ptios de recreio, amizades, os professores e professores assistentes. A combinao das opinies da experincia das crianas pode ser reunida em um mosaico.36
Em outra da mesma autoridade local, os pais receberam questionrios durante a consulta da escola noturna, que responderam enquanto esperavam para falar com os professores . Os questionrios no dia seguinte foram enviados pelo correio para os pais que no tinham vindo. Cada questionrio tinha uma tira destacvel para participao em um sorteio. O grupo de planejamento pode considerar outras maneiras de aumentar o envolvimento de pais em particular onde o comparecimento aos encontros da escola tinha sido baixo anteriormente. Pode-se considerar encontrar-se com pais longe da escola se o comparecimento em outro ambiente for provavelmente maior. A variedade de oportunidades para contribuir pode requerer arranjos. Numa escola um profissional de ligao com a famlia na escola, e um membro do grupo de planejamento, providenciaram a traduo de perguntas para os pais/ responsveis fluentes em outras lnguas que no o ingls e serviram como intrpretes nos grupos de discusso. Outras escolas trocaram as tradues de questionrios. Os encontros sero baseados na vontade de ouvir as opinies dos pais/responsveis e podem ser marcados como uma colaborao entre professores e pais/responsveis. A reunio pode explorar as seguintes questes: Quais so os pontos fortes da escola? O que ajudaria a melhorar a aprendizagem de seus filhos/das crianas nesta escola? O que poderia ser feito para tornar seu(s) filho(s) mais feliz(es) na escola? O que voc mais gostaria de mudar nesta escola? Os pais podiam vir para a reunio aps preencherem o questionrio ou estes poderiam ser usados como um acompanhamento da reunio, ou como um modo de reunir informaes dos que no podiam comparecer. Assim como trabalhar com pais/responsveis, pode ser de ajuda descobrir as opinies de outros nas comunidades circunvizinhas escola. A populao de crianas pode no refletir a composio da rea, em termos de etnicidade, deficincia ou classe. Descobrir as opinies de membros da comunidade pode ajudar a escola nos esforos para torn-la mais representativa.
Atividade 15: Captando imagens de barreiras e recursos
Cmeras digitais ou outras foram usadas com as crianas como um poderoso modo de obter as opinies sobre escola. As crianas podem tirar fotos com relao s seguintes questes: O que ajuda voc a aprender? O que atrapalha sua aprendizagem? O que faz voc se sentir bem na escola? O que voc gostaria de mudar?
Explore as ideias de pais, responsveis e membros das comunidades locais
A consulta com pais/responsveis e outros membros da comunidade pode revelar mais perspectivas sobre a escola de pessoas que pensam profundamente sobre a educao das crianas. H tambm o questionrio a escola de meu filho para pais/responsveis, na Parte 5. Como os outros questionrios, este pode ser usado como um convite aos pais a dialogar mais detalhadamente sobre as barreiras e recursos na escola. As escolas tentaram diversas maneiras de encorajar os pais a responder questionrios. Em uma, as opinies dos pais foram reunidas durante sua feira anual de vero.
Negocie prioridades a serem desenvolvidas

Para traar um plano, o coordenador do grupo precisar analisar as prioridades para serem
36 Clark, A. e Moss, P. (2005) Espaos para brincar, como ouvir mais as crianas pequenas com uso da abordagem de mosaico, Londres, National Childrens Bureau.
Relato do Index 5
Fazendo perguntas especficas
Em Leander, uma escola secundria do centro da cidade, quase todas as crianas tinham uma herana de Bangladesh embora uma minoria substancial de crianas fossem brancas na rea da escola. Tambm havia muito mais meninos que meninas na escola, uma vez que alguns pais muulmanos da rea preferiam que suas filhas frequentassem escolas no-mistas. Havia preocupao com meninos entrarem para gangs locais e estava criada uma forma de conflito na escola. Os membros da comunidade local atriburam estes problemas, em parte, falta de espao em seus apartamentos e casas e falta de comodidades para os jovens da rea. Havia uma diferena de opinio na escola sobre por que to poucas crianas faziam prova de Bengali no certificado geral de educao secundria. O diretor de lnguas modernas sugeriu que as crianas no estavam interessadas, enquanto outros profissionais de origem Bangladesh sentiam que era porque se atribua valor insuficiente lngua materna das crianas, Sylheti, um dialeto Bengali. Os pais tambm se queixaram da falta de modstia permitida na hora do banho. As declaraes especficas abaixo foram acrescidas ao questionrio geral de escolas: Eu gostaria que houvesse o mesmo nmero de meninos e meninas nesta escola. Eu gostaria que houvesse a maior presena de crianas de origens diferentes. Eu gostaria de estudar Bengali para o certificado geral de educao secundria. Minha famlia tem uma boa compreenso do que acontece na escola. Os profissionais tm uma boa compreenso das comunidades em torno desta escola. As crianas deveriam poder conversar em Sylheti durante as aulas. As crianas que esto aprendendo ingls conseguem a ajuda que precisam. Os banhos na educao fsica so satisfatrios. Eu me sinto incomodado com certas aulas por causa das minhas convices religiosas. Eu tenho medo de ter problemas com gangues. Dentro escola eu posso me relacionar com as crianas que no so da rea onde moro. Fora da escola eu posso me relacionar com as crianas que no so da rea onde moro. Minha famlia no aprovaria com quem eu me relaciono na escola. mais fcil me relacionar com as crianas do sexo oposto dentro do que fora da escola. H um lugar para eu fazer meu dever de casa em casa. desenvolvidas selecionadas por todos os que foram consultados. Esta tarefa pode envolver considervel trabalho, em particular na escola grande. Um amigo crtico ou um apoiador de fora da escola pode ser escolhido por sua capacidade de ajudar neste processo. As escolas usaram uma variedade de pessoas; colegas cursando ps-graduao, professores conselheiros da autoridade local, psiclogos educacionais e acadmicos. Mas embora isto seja feito, pode ser necessrio continuar a encorajar o envolvimento e participao no desenvolvimento de todos os profissionais, pais/responsveis, crianas e gestores de escola e dos membros da comunidade local. medida que a participao aumenta, novas ofertas de compartilhamento no trabalho podem aparecer. possam se revelar e ser exploradas. Pode ser importante examinar opinies de subgrupos de professores como os professores assistentes ou os de outros departamentos.
Colhendo mais informaes
Informaes adicionais podem ser necessrias antes que se possam finalizar as prioridades. Durante as consultas, assuntos que podem ser esclarecidos pela coleta de mais informaes sero identificados. Por exemplo, pode ser necessrio analisar os registros de presena ou os resultados de provas de crianas de diferentes gneros e grupos tnicos. A coleta de informaes adicionais pode ter surgido durante o processo de consulta, quando um grupo identificou questes que precisavam ser abordadas por outros grupos. Por exemplo, pode haver necessidade de indagar os novos profissionais especificamente Uma vez que as consultas ocorrem durante um perodo sobre o sucesso de sua recepo. A coleta de mais de tempo, pode ser possvel organizar as opinies de informaes pode ser parte do trabalho de cada grupo enquanto elas so recolhidas. Inicialmente, desenvolvimento, por exemplo, quando os as informaes das crianas, pais/responsveis, professores e professores assistentes observam, profissionais e gestores podem ser guardadas registram e refletem sobre a prtica uns dos outros separadamente para que as diferenas de perspectiva para melhorar o ensino e a aprendizagem.
Delineando prioridades
Finalizar prioridades no simplesmente uma questo de incluir os assuntos que foram mais comumente identificados durante a consulta. O grupo coordenador precisar assegurar-se de que as opinies de grupos menos poderosos no se perderam e que a vozes das crianas e pais/responsveis em particular esto refletidas na lista final. As prioridades nesta lista variaro amplamente em escala, e no tempo e recursos requeridos para implement-las. Poder ser aconselhvel reter uma mistura de prioridades de curto e de longo prazo. A Figura 20 fornece alguns exemplos de prioridades que podem ser identificadas pelas escolas. O relato 6 mostra os resultados de consulta em uma escola.
Figura 20
Exemplos de prioridades escolares
Introduzir rituais para receber novas crianas e profissionais e marcar sua despedida. Estabelecer atividades de desenvolvimento de professores para tornar as aulas mais responsivas diversidade. Introduzir planos de carreira para professores assistentes. Vincular o trabalho de cultivar legumes no terreno da escola, cozinhar na cozinha da escola e produzir alimento em fazendas locais. Melhorar o acesso na escola para as crianas e adultos com deficincia. Integrar todas as formas de suporte na escola. Introduzir valores de alfabetizao transversalizados no currculo. Arranjar treinamento conjunto para os professores e professores assistentes. Desenvolver aprendizagem colaborativa para as crianas. Pesquisar o bullying e revisar a poltica antibullying. Aumentar o envolvimento das crianas nas tomadas de deciso sobre polticas da escola. Promover vises positivas sobre a diversidade tnica no ensino e nos avisos. Melhorar a comunicao entre a escola e pais/responsveis.
Integrar enquetes rotina da escola

Encorajar envolvimento amplo com o planejamento um aspecto do desenvolvimento de uma comunidade inclusiva e deve ser permanente quando acaba uma agitao inicial de consulta. Assim, expandir as formas como estes grupos rotineiramente contribuem com suas ideias to importante como fazer uma consulta ampla. O grupo coordenador pode revisar a estruturas vigentes para ouvir as vozes de todos os profissionais, crianas, pais/responsveis e gestores e buscar as ideias destes grupos para expandi-las. Eles podem compartilhar ideias com outras escolas ou pela autoridade local. As crianas podem pesquisar maneiras de aumentar a participao como um projeto na lngua de trabalho ou educao para cidadania. Uma sala de pais pode ser criada, uma vez por ms o hall pode transformar-se num frum democrtico. Participao um dos valores subjacentes do Index e os indicadores e questes contm muitas sugestes para dar aos adultos e crianas mais oportunidades de expresso em suas escolas.
Relato do Index 6
Construindo sobre o que j existe de bem sucedido
Em Craythorne, o Index foi muito apoiador ao revelar o que estvamos fazendo bem e encorajar-nos a identificar as prioridades. J tnhamos criado um posto geral de coordenador de incluso, combinando o ingls com superviso de uma outra lngua com necessidades educacionais especiais. Tnhamos mudado o nome da unidade de lngua para recurso de lngua e comunicao para designar seu suporte s crianas dentro das escolas regulares em vez de sua segregao. Tnhamos planejado treinamento para professores assistentes e supervisores de recreio. Mas o Index levantou outros assuntos que no tnhamos identificado: relaes ruins com o gestor, problemas com dever de casa, necessidade de envolver comunidades locais e de usar os recursos da comunidade, e a inacessibilidade fsica de nosso velho prdio vitoriano. Conseguimos colocar estes assuntos no plano para o ano seguinte.
Fase 3: Produzindo um plano

Revisando as prioridades
O grupo de planejamento pode usar a estrutura de planejamento na Parte 5, pgina 175 para ver as implicaes de prioridades identificada em uma dimenso e uma seo do Index para trabalho nas outras. O grupo precisar considerar se as prioridades que representam cada uma destas reas foram identificadas. Eles podem examinar at que ponto haver necessidade de mobilizar recursos para colocar em ao as prioridades identificadas. Quando os membros do grupo de planejamento tiverem desenvolvido suas propostas, podero negoci-las com outros profissionais e gestores para chegar a um consenso. nada se fez sobre elas. Esta negociao com os processos de desenvolvimento existentes e suas conexes com diferentes valores, vises e ambies na escola est entre as mais importantes tarefas do grupo de planejamento. Para cada nova prioridade, o grupo precisar considerar o cronograma, recursos, alocaes de responsabilidades e implicaes profissionais do desenvolvimento. Poder haver progresso relativamente rpido em algumas prioridades, enquanto outras envolvendo novo prdio, mudanas no terreno da escola ou mudanas amplas nas culturas ou maneiras de trabalhar podem ser realizadas durante um perodo mais longo. Ter objetivos de curto e mdio prazo pode ajudar a sustentar um foco em prioridades mais ambiciosas. A responsabilidade geral de acompanhar o progresso de cada prioridade pode ficar a cargo de um membro da equipe do planejamento, mas as responsabilidades pelo trabalho de desenvolvimento podem exigir mais amplo compartilhamento. O critrio para avaliar a implementao de prioridades ter de ser estabelecido. As questes do Index podem formar a base destes critrios onde prioridades emergiram dos indicadores particulares. Ao uslas desta maneira, pode ser til ver as interconexes entre os indicadores de modo a poder-se usar questes de vrios deles.
Insira as prioridades no plano de desenvolvimento

Para aumentar as possibilidades de que novas aes empreendidas pela escola sero permanentes, o grupo de planejamento tambm precisar revisar as prioridades j no plano de desenvolvimento da escola e poder sugerir modificaes a elas. Isto em si pode requerer uma estratgia cuidadosa e certamente requerer suporte do diretor e outros membros seniores da escola. importante tentar fazer todos os planos da escola contriburem para seu desenvolvimento inclusivo. Pode ser necessrio chegar a um compromisso honesto no claro reconhecimento dos diferentes interesses que o plano reflete dentro da escola e alm dela. Isto pode ser melhor do que permitir que o resultado de amplas consultas tenha pouco impacto por causa de barreiras na escola que foram identificadas, mas
Fase 4: Agindo
Coloque as prioridades em ao
A ao como resultado de dilogos que ocorreram in revisando a escola pode ter feito as pessoas comearem a refletir sobre os assuntos levantados. As pessoas no precisam esperar uma emergncia de um plano da escola para examinar seus prprios sistemas de valores e suas implicaes para o engajamento com outros nas salas de aula e de professores, para comear a fazer uso diferente de recursos dentro e alm da escola, para relacionar cada vez mais atividades de aprendizagem com eventos locais e globais. O registro de trabalho com o Index pode tentar captar estes impactos. Frequentemente, a coleta de mais informaes discutida na Fase 3 pode ser melhor vista como parte da implementao na Fase 4. Desenvolver a escola se torna uma forma de pesquisa de ao, por exemplo, quando os professores e professores assistentes observam, registram e refletem sobre a prtica uns dos outros para melhorar o ensino e a aprendizagem. Relatrios de tentativas das escolas de implementar planos derivados do trabalho com o Index foram reunidos no passado 37 e pretendemos reunir experincias de trabalho com esta nova edio. Os Relatos 7 e 8 fornecem breves exemplos de aes em duas escolas
Mantenha o desenvolvimento
Quando as prioridades so postas em ao, o compromisso com elas tem que ser mantido. As atividades para criar culturas mais inclusivas podem ser contnuas. Elas podem prolongar-se e ser prolongadas pelo ativo envolvimento de profissionais, gestores, crianas e pais/responsveis ao fazer mudanas com base em princpios. Onde as prioridades desafiam crenas e valores profundamente enraizados, pode ser necessrio considervel esforo para superar a resistncia. Alguns profissionais, as crianas ou pais/responsveis podem no concordar com algum desenvolvimento particular. A equipe do planejamento pode encorajar o dilogo sobre diferenas e pode precisar refinar desenvolvimentos de modo que eles sejam amplamente apoiados. A recompensa pode consistir em mudanas considerveis na experincia escolar de adultos e crianas. O Relato 9 fornece um exemplo onde o trabalho com o Index apoiou adultos e crianas na escola a fazerem mudanas amplas.
Relato do Index 7
Mudando as prticas de professores assistentes
A Escola Kingsway desenvolveu o trabalho de professores assistentes e criou um vdeo para suporte a mudanas na prtica. Estes contrastaram exemplos de maneiras desejveis e menos desejveis de trabalhar. Para os cenrios positivos, a prtica real na sala de aula foi filmada e para exemplos negativos alunos de teatro (15 e 16 anos) ajudaram a improvisar seis cenrios. O vdeo foi ento usado para a recepo de novos professores na escola e mais amplamente pela Autoridade local para desenvolver as atribuies dos professores assistentes.
37 Rustemier, S. e Booth, T. (2005) Aprendendo sobre o Index em uso, um estudo do uso do Index em escolas e LEAs na Inglaterra, Bristol, CSIE.
Relato do Index 8
Problemas que no desaparecem
Na Escola primria Lintern, professores que acreditavam tratar-se de assunto do qual a escola j cuidara foram surpreendidos com a identificao de bullying como um problema. Eles revisaram ento seu comportamento e polticas antibullying integrando-a em uma nica Poltica de Manejo do Comportamento. Os supervisores de recreio receberam treinamento, em colaborao com outras escolas. Apresentou-se um boletim para os pais sobre como a escola estava respondendo ao bullying. Uma companhia teatral veio escola para conduzir oficinas de drama sobre assuntos relacionados ao bullying e resoluo de conflito. Todas as crianas receberam treinamento como pacificadoras do ptio e algumas receberam treinamento adicional como lderes de brincadeiras. Os professores ficaram impressionados pelo modo como as crianas responderam. O suporte do coordenador de aprendizagem deu um exemplo: Havia diversos assuntos acontecendo no ptio entre as trs crianas e todos os trs grupos de pais estavam vindo independentemente, [sentindo] que seria sua criana talvez vitimada, e assim foi acontecendo. Acabei tendo todas as trs crianas na minha sala de aula, e ns repassamos o procedimento que elas aprenderam. Demos a cada uma delas a chance de falar e dizer como estavam se sentindo, sobre o que estava acontecendo e o que achavam, e juntos listamos toda sorte de coisas possveis que poderamos tentar, e escolhemos uma ou duas que elas queriam experimentar e revimos. E eu fiquei pasma por sua maturidade quer dizer, eram crianas do segundo ano [seis e sete anos]. Aquilo me fez parar, como adulto, de ficar furioso e frustrado, e dizer v e resolva isso ou bem, s no brinquem juntos. Estvamos conscientes de que como professores tnhamos falado esse tipo de coisas e no estava necessariamente funcionando. Foi bom.
Relato do Index 9
Provendo um novo senso de direo
Antes de usar o Index, a escola primria Hind estava em medidas especiais, por ter problemas com profissionais e com disciplina. As relaes entre os profissionais e com os gestores e pais eram ruins. A diretora reconheceu que os professores presumiam saber o que os pais queriam. Os profissionais eram solicitados a fazer coisas nas quais em particular no acreditavam. Os professores expressaram decepo com o desempenho das crianas, mas ignoravam suas realizaes positivas. Um grupo coordenador do Index incluiu gestores, pais e profissionais e foi conduzido por um amigo crtico, respeitado na escola e autoridade local. As consultas foram amplas, e os resultados foram muito desafiadores. Por exemplo, pais/responsveis registraram suas opinies das atitudes dos profissionais para com seus filhos: eles no se importam com eles, eles tm favoritos. A primeira preocupao da diretora foi a comunicao com os pais, que requeria particular ateno. Ela comeou assegurando-se que os pais/responsveis e gestores fossem mais bem informados. A brochura da escola foi reescrita in ingls claro, ela fixava hora para conversar sobre o currculo e dever de casa e oportunidades para os pais participarem das atividades com seus filhos. Ela achava que os professores se sentiam envolvidos no que estava acontecendo, mas descobriu que precisava marcar reunies regulares de professores porque eles se sentiam excludos de seus planos. O ato de entrar para a escola ou deix-la passou a ser visto como significativos ritos de passagem. A manh da recepo de novas crianas envolvia os pais, os profissionais, a presidncia de gestores e a presidncia da associao de pais e professores. Ela comeava com uma reunio geral e terminava com um almoo compartilhado. Os pais foram convidados para a prxima reunio onde as crianas eram apresentadas com a leitura do folheto com o logotipo da escola. No final do ano, houve um churrasco para os que estavam deixando a escola, com pais e gestores convidados e msica ao vivo. Os profissionais apresentaram mais mudanas: fotos de todos professores eram colocadas na entrada da escola com interfone e circuito fechado de televiso na porta para reduzir as preocupaes dos pais/responsveis com a segurana; as crianas formavam um portflio com seus melhores trabalhos em toda a escola; semanalmente um informativo da escola era produzido pelo clube de informtica do sexto ano; a diretora ficou mais acessvel e visvel no incio e no final do dia; a sesso inclua menes positivas de bom comportamento e trabalho; dois professores assistentes estavam disponveis para facilitar no dia as crianas que estavam tendo dificuldades em casa. Os profissionais sentiram que o Index ajudou a escola a colocar a criana no centro: com todos, os supervisores de refeitrio, os professores docentes, os professores assistentes, os professores de atividades culinrias, os zeladores, faxineiros, todos no crculo em torno daquela criana, todos com suas falas. Tudo isso tem a ver com a aprendizagem da criana e ter altas expectativas mas tambm com a criana ter o que dizer, no s fazer coisas para elas, mas elas fazerem coisas, igualmente. O conselho escolar foi planejado e eleito as crianas receberam treinamento de autoconfiana e manejo de conflito de forma que pudessem dar suporte s crianas que estavam isoladas ou sofriam bullying. A diretora sentiu que usar o Index representou aproximar-nos num foco comum: Eu posso ver os benefcios em todas as escolas, mas pensando nas que passaram por perodos de insurreio e transtornos, como esta, ele realmente prov um bom avano.
Fase 5: Revisando o desenvolvimento

Revise e comemore progressos
O membro da equipe de planejamento da escola com a responsabilidade genrica de implementar uma prioridade de desenvolvimento vai certificar-se de que o progresso seja verificado e registrado e que se faam os devidos ajustes nos planos de desenvolvimento. Isto pode envolver discusses com profissionais, crianas, gestores e pais/responsveis, e o exame dos documentos de poltica, bem como observaes de prtica. Um registro de progresso a cada meio perodo pode ser mantido sobre a implementao de prioridades, com referncia aos critrios postos no plano na Fase 3. Isto pode ser circulado pelo informativo da escola. O grupo de planejamento pode refletir sobre mudanas luz do critrio de sucesso no plano e como elas tiveram que ser modificados medida que novos assuntos apareciam. Pode-se considerar como continuar o trabalho no ano seguinte. O desenvolvimento tambm pode ser avaliado como um resultado da reviso da escola usando os indicadores e questes como um novo plano anual comear. Este pode revelar alteraes nas culturas que ultrapassam qualquer prioridade particular planejada. Todos devem manter-se informados sobre os progressos. Isto pode ser feito atravs de assembleias, reunies de professores, dia do desenvolvimento para profissionais, informativos, registro/tutoriais, atividades de sesso, conselhos de crianas, observao de quadros, websites e organizaes comunitrias. A par de fornecer informaes, o grupo deve continuar ouvindo os outros, em particular os que tm menos oportunidades ser ouvidos. A equipe pode convidar outros usando o Index para reuni-los na celebrao do que se realizou no ltimo ano. Eles podem envolver profissionais, pais/responsveis, as crianas, gestores e membros da comunidade na apresentao de sua experincia
Reflita sobre o trabalho com o Index

A equipe do planejamento pode revisar a maneira como o Index foi usado e decidir como os materiais podem ser usados mais eficazmente para dar suporte ao desenvolvimento da escola no futuro. Eles podem avaliar at que ponto o Index ajudou a escola a adotar um compromisso maior com as maneiras inclusivas de trabalhar. A equipe pode refletir sobre a composio do grupo de planejamento do Index e sua relao com as estruturas de planejamento da escola. Ela pode avaliar quo bem preparada estava para suas tarefas, a maneira como se consultou com outros grupos, seu xito ao compartilhar responsabilidades para mais investigaes e como as prioridades do plano esto implementadas. Um apoiador do Index ou amigo crtico pode ser valioso neste processo. Contudo, o xito da auto avaliao exige que todos os membros do grupo queiram desafiar suas prprias prticas. A Figura 21, verso contm questes que podem ajudar a equipe a revisar seu trabalho.
Considere os prximos passos

Nesta fase final do processo, que pode coincidir com o fim do ano de trabalho com o Index, a equipe de planejamento do desenvolvimento da escola pode fazer revises na maneira como coordenado o trabalho do Index. Em muitas escolas, a maioria dos profissionais j estar familiarizada com o Index a esta altura, mas os novos profissionais podem receber a explicao do processo como parte de seu programa de recepo. Rever os indicadores e questes como parte da reviso de progresso pode conduzir a mais exame da escola. A fase 5 se mescla num retorno Fase 2, e a continuao do ciclo de planejamento do desenvolvimento da escola.
com o trabalho, ser to criativos quanto sua energia permita. Eles podem delegar um grupo misto para preparar uma exibio mostrando uma rede de realizaes. Eles podem tratar esta amostra, ou uma fotografia dela, como seu prmio de incluso Index para o ano e coloc-la em seu hall de entrada at que se possa substitu-la pelo registro de suas prximas realizaes.
Figura 21
Revisando o trabalho com o Index
Como funcionou o grupo de planejamento, em termos de sua composio, o compartilhamento de tarefas no grupo, consultas com outros, e atribuio de responsabilidade para suporte ao desenvolvimento? At que ponto o Index influenciou mudanas na escola? At que ponto houve mudana no compromisso com formas mais inclusivas de trabalhar na escola? At que ponto o Index influenciou dilogos sobre valores? At que ponto o Index ajudou a reunir intervenes, iniciativas e programas? At que ponto o Index incitou o aumento da ateno s culturas da escola? At que ponto os conceitos chave do Index (incluso, barreiras, recursos e suporte diversidade) foram absorvidos no pensamento sobre as polticas e prticas da escola? At que ponto um processo de consulta inclusivo e quem mais poderia contribuir nos anos futuros? At que ponto os indicadores e questes ajudaram a identificar prioridades que tinham sido ignoradas? At que ponto as dimenses e sees do Index foram teis para estruturar o planejamento do desenvolvimento da escola? At que ponto recolheu-se evidncias adequadas na avaliao de prioridades e implementao do desenvolvimento e como se poderia melhorar esta? At que ponto os desenvolvimentos foram permanentes e como este processo poderia ser aprimorado?
4 Indicadores com questes
que stio ns wit h
Indicadores com questes

A Seo 4 contm indicadores com as questes que definem seu significado e fornecem uma reviso detalhada da escola. A lista completa dos indicadores foi dada na Parte 1 do Index nas pginas 14-15. Logo abaixo da maioria dos indicadores nesta seo referimo-nos a diversos outros indicadores para mostrar interconexes dentro das dimenses e entre elas. Os que mencionamos so nocionais, encorajando voc a fazer suas prprias conexes quando for planejar o desenvolvimento dentro da sua escola. Cada dimenso codificada por cores na borda da pgina e a mudana de tom mostra a mudana de seo. Para todos os indicadores na dimenso A e B e para a seo 2 na Dimenso C paramos de fazer perguntas quando a pgina estava cheia. Tambm evitamos ir alm do z na numerao e isto significou que algumas questes foram combinadas. Outras questes importantes que voc queira incluir como parte da investigao das culturas, polticas e prticas de sua escola podem aparecer e as linhas no final de cada indicador sugerem que voc pode querer faz-lo. A Seo 1 da Dimenso C uma exceo. Ela contm um esboo para um currculo, com cada indicador contendo questes no numeradas, indicando a rea do currculo, agrupadas sob diversos subttulos, mas sempre comeando com Vinculando local e globalmente e sempre terminando com Ligando presente, passado e futuro. Para facilitar a consulta, demos aos subttulos uma letra. Cada rea ocupa no mnimo duas pginas.
Indicators
Dimenso A: Criando Culturas Inclusivas A1: Edificando a comunidade A2: Estabelecendo valores inclusivos Dimenso B: Produzindo Polticas Inclusivas B1: Desenvolvendo a escola para todos B2: Organizando o apoio diversidade
75 76 87 97 98 111
Dimenso C: Desenvolvendo Prticas Inclusivas 120 121 C1: Construindo currculos para todos 159 C2: Orquestrando a aprendizagem
co
mm
unit

A1: Edificando a comunidade
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Todos so bem vindos. Os profissionais cooperam. As crianas ajudam umas s outras. Os profissionais e as crianas se respeitam entre si. Os profissionais e pais/responsveis colaboram. Os profissionais e gestores trabalham bem juntos. A escola um modelo de cidadania democrtica. A escola encoraja a compreenso das conexes entre as pessoas ao redor do mundo. Os adultos e as crianas so responsivos a uma variedade de modos de gnero. A escola e as comunidades locais se desenvolvem mutuamente. Os profissionais associam o que acontece na escola vida das crianas em casa.
A2: Estabelecendo valores inclusivos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A escola desenvolve valores inclusivos compartilhados. A escola encoraja o respeito a todos os Direitos Humanos. A escola encoraja o respeito pela integridade do planeta Terra. A incluso vista como aumentando a participao de todos. As expectativas so altas para todas as crianas. As crianas so valorizadas igualmente. A escola combate todas as formas de discriminao. A escola promove interaes no-violentas e resolues de disputas. A escola encoraja crianas e adultos a sentirem-se bem consigo mesmos. A escola contribui para a sade das crianas e adultos. Criando culturas inclusivas: edificando a comunidade
A1.1 Todos so bem vindos.

A2.9 A escola encoraja as crianas e adultos a sentirem-se bem sobre si mesmos; B1.6 A escola procura admitir todas as crianas de sua localidade.
a)
b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
O primeiro contato que as pessoas tm com a escola acolhedor? Os profissionais, os alunos e as famlias criam um senso de comunidade na escola? A escola receptiva a todos os pais/responsveis e outros membros das comunidades locais? A escola receptiva queles que tenham chegado recentemente de outro local no pas ou de outro pas? Os profissionais, alunos e pais/responsveis se cumprimentam de forma educada e amistosa? Os profissionais, crianas, pais e gestores esforam-se por aprender os nomes uns dos outros? O esprito das pessoas se eleva ao visitarem a escola? A qualidade das relaes vista como mais importante para fazer as pessoas se sentirem bem vindas do que a qualidade dos prdios e equipamento? A escola acolhe todas as crianas de suas comunidades locais, independentemente de circunstncias financeiras, arranjos de famlia, bagagem e talentos? A escola se preocupa em acolher os que podem ter sofrido excluso e discriminao como os viajantes, refugiados, os que buscam de asilo e as crianas portadoras de deficincias? Os documentos, avisos e murais demonstram que a escola acolhe pessoas com bagagens e identidades no representadas na escola no momento? As informaes fornecidas aos pais/responsveis e candidatos a emprego deixam claro que ter crianas e profissionais com origens e interesses diversos importante para a escola?
m) As informaes sobre a escola ficam accessveis a todos, por exemplo traduzidas, em Braille, gravadas em udio, ou em letras ampliadas quando necessrio? n) o) p) q) Criando culturas inclusivas: edificando a comunidade r) s) t) u) Intrpretes de lngua de sinais e outras lnguas maternas esto disponveis, quando necessrio? A entrada reflete todos os membros da escola e suas comunidades em placas e avisos? Os trabalhos expostos ligam a escola a outras partes do pas e ao mundo? A entrada foi projetada para apreciao dos adultos e das crianas ligados escola em vez de para impressionar inspetores? Os avisos e materiais expostos evitam o uso de jargo e clichs? H rituais positivos para receber novas crianas e profissionais e para marcar sua despedida sempre que isto acontece e quem quer que envolva? As crianas se sentem donas de suas salas de aula ou das salas de tutoria? As crianas, pais/responsveis, profissionais, gestores e membros da comunidade se sentem todos donos da escola?
v) w) x)
C2.9 Os professores planejam, ensinam e revisam juntos; C2.10 Os profissionais desenvolvem recursos compartilhados para suporte aprendizagem.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Os profissionais criam a cultura de colaborao para todos na escola? Os profissionais identificam as barreiras a uma maior colaborao e tentam resolv-las? O trabalho de equipe entre profissionais serve de modelo para a colaborao entre as crianas? Os profissionais so todos bons ouvintes? Os profissionais se do bem? Os profissionais se interessam pela vida e pelo trabalho uns dos outros? Os profissionais todos, tanto os docentes quanto os no-docentes, gostam de trabalhar juntos? Os profissionais se tratam entre si com respeito, sejam quais forem os seus papeis e status percebido? Os profissionais se respeitam entre si sem considerar gnero, orientao sexual, etnicidade ou deficincia? Os profissionais todos se sentem valorizados e apoiados? Os profissionais engajam em dilogo exploratrio em vez de em discusso competitiva? Entende-se que os profissionais da rea local do uma contribuio particular para desenvolver culturas na escola?
m) Os profissionais que vm de uma rea prxima escola sentem que seu conhecimento do local valorizado? n) o) p) q) r) s) t) u) v) Os profissionais todos se sentem bem vindos em eventos sociais para profissionais? Os profissionais costumam trocar ideias sobre as atividades de sala de aula e as de fora da escola? Os eventos significativos como nascimentos, aniversrios, mortes, casamentos e parcerias civis recebem a mesma ateno independentemente do papel e status percebido dos profissionais? Todos os profissionais so convidados para as reunies, comparecem e participam? Os profissionais sentem-se vontade para discordar nas reunies? Os profissionais sentem-se vontade para pedir conselhos uns aos outros sobre ensino e aprendizagem? Os profissionais sentem-se vontade para discutir entre os colegas suas dificuldades nas relaes com as crianas?
As dificuldades de colaborao entre os profissionais conseguem ser discutidas e resolvidas construtivamente?
w) Os profissionais consideram como superar barreiras colaborao que surgem quando muitos deixam a escola ou chegam a ela? x) y) z) Os profissionais se defendem uns aos outros quando esto sofrendo bullying por outros profissionais? Os profissionais contratados ou temporrios so encorajados a se envolverem ativamente na vida da escola? Os sindicatos so encorajados a contriburem com a vida da escola?
aa) ab) ac)
Criando culturas inclusivas: edificando a comunidade
Os profissionais observam quando os colegas esto estressados, ou com dificuldades, e oferecem suporte?
A1.2 Os profissionais cooperam.
A1.3 As Crianas ajudam-se umas s outras.

B1.7 Todas as novas crianas so ajudadas a se acomodarem na escola; C2.5 As crianas aprendem umas com as outras.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Os alunos se interessam pelas vidas uns dos outros e sobre como cada um aprende? Os alunos e os adultos identificam barreiras que impedem uma colaborao maior por parte dos alunos? Os alunos entendem o quanto a aceitao e a valorizao do outro o ajuda a sentir-se bem consigo mesmo? As amizades receptivas e que oferecem apoio so estimuladas? Os alunos aprendem a compartilhar amizades, ao invs de competir por elas? As crianas convidam outras a participar de seus jogos quando percebem que no tm com quem conversar ou brincar nos intervalos e horas de almoo? Todos professores encorajam a edificao de relaes para as crianas nos intervalos e antes e depois das aulas? As crianas compreendem como ver as coisas do ponto de vista do outro? As crianas engajam juntas fora da escola em atividades que estavam desenvolvendo na escola? As crianas buscam a ajuda umas das outras? As crianas esto conscientes das coisas que podem fazer para ajudar os outros e de como os outros podem ajud-las? As crianas compartilham espontaneamente seus conhecimentos e habilidades?
m) As crianas oferecem ajuda umas s outras quando acham necessrio, sem esperar nada em compensao? n) o) As crianas recusam educadamente a ajuda quando no precisam? 38 As crianas sentem prazer nas realizaes umas das outras?
p) q)
r)
Os trabalhos expostos celebram o trabalho colaborativo das crianas bem como as realizaes individuais? As crianas apreciam os esforos de outras crianas independentemente de seus nveis de rendimento?
As crianas compreendem que diferentes graus de conformidade com as regras da escola podem ser esperados de diferentes crianas? As crianas comunicam a profissionais quando elas ou algum mais precisa de assistncia? As crianas sentem que disputas entre elas so resolvidas imparcialmente? As crianas aprendem como resolver desavenas que surgem entre elas? As crianas aprendem a defender outros que percebem como tratados injustamente por outras crianas ou por adultos?
s) t) u) v)
w) x) y)
38 Esta questo veio de Sapon-Shevin, M. (1999) Porque podemos mudar o mundo: um guia prtico para edificar comunidades de sala de aula cooperativas e inclusivas Boston, Allyn and Bacon.
A1.4 Os profissionais e as crianas respeitam-se mutuamente.

A2.9 A escola encoraja as crianas e adultos a sentirem-se bem sobre si mesmos; C2.8 A disciplina baseia-se no respeito mtuo.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Todos so chamados respeitosamente, pelo nome que preferem que os chamem, corretamente pronunciado? Faz-se referncia a todos pelo pronome de gnero que eles preferem que seja usado? Os profissionais veem as crianas como seres humanos como eles mesmos e no como seres menores? As crianas veem os profissionais como seres humanos como eles mesmos e no como inimigos ou opressores? As crianas e os adultos respeitam as necessidades de privacidade uns dos outros? As crianas e adultos respeitam os pertences uns dos outros? Toda criana bem conhecida por alguns dos profissionais da escola? As crianas sentem que so apreciadas pelos seus professores e por outros profissionais? As crianas tratam todos os profissionais com respeito independentemente de seus papeis na escola? As crianas ajudam os profissionais quando solicitadas? As crianas oferecem ajuda quando percebem que necessrio? Os profissionais e as crianas cuidam do ambiente fsico da escola?
m) As instalaes bsicas para as crianas e adultos como banheiros, chuveiros e armrios, so mantidas em boa ordem? n) o) p) q) r) s) t) u) v)
As crianas sabem a quem procurar quando tm algum problema? As crianas confiam que so levadas a srio quando dizem que esto com um problema? As crianas confiam que tero ajuda caso experimentem dificuldades? Todos os profissionais da escola so considerados tanto como aprendizes quanto como profissionais? Os eventos significativos, como nascimentos, casamentos, unies civis, mortes e doenas, divrcio, dissoluo, separao e doena so adequadamente reconhecidos? Reconhece-se que todos, no s membros de minorias tnicas, tm uma cultura ou culturas? Reconhece-se que todas as culturas e religies abrangem uma gama de vises e graus de observncia? Criando culturas inclusivas: edificando a comunidade As crianas e adultos podem ser apoiados a reconhecer que esto magoados, deprimidos ou zangados num determinado dia? Quando os profissionais se sentem mal-humorados ou frustrados eles continuam a falar respeitosamente com as crianas?
w) aceitvel que sentimentos pessoais negativos sobre outros possam ser expressos em particular, como uma forma de super-los? x)
Os profissionais e as crianas respeitam a confidencialidade de conversas privadas a no ser que estas resultem em dano a terceiros?
y) z) aa)
A1.5 Os profissionais e pais/responsveis colaboram entre si.

B1.1 A escola tem um processo de desenvolvimento participativo; Seo C1 (Vinculando local e globalmente).
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) n) o) p) q) r) s) t) u)
Os pais/responsveis e profissionais respeitam-se entre si, seja qual for a sua classe ou status percebido? Todos os pais/responsveis sentem que suas crianas so valorizadas pela escola? Os profissionais sentem que seu trabalho apreciado pelos pais/responsveis? Os pais/responsveis so bem informados sobre o que se passa na escola? Os pais so clara e prontamente informados quando surge um problema grave na escola? H uma variedade de oportunidades para pais/responsveis estarem envolvidos na escola? As diferentes contribuies que os pais/responsveis podem dar escola so igualmente apreciadas? Os profissionais usam sua prpria experincia de ser pais para melhorar suas relaes com os pais/responsveis das crianas na escola? Os profissionais evitam culpar os problemas das crianas por elas virem de uma famlia monoparental ou de um lar destrudo? Os profissionais apreciam o suporte que as crianas recebem dos pais/responsveis quer vivam ou no em tempo integral com ambos os pais em sua casa? Os profissionais sabem sobre a variedade de famlias estendidas das crianas? Os profissionais e pais/responsveis negociam como preferem que os chamem? Os pais/responsveis deixam claro a quem abordar para discutir preocupaes? Os pais/responsveis sentem que suas preocupaes so levadas a srio? Todos os pais/responsveis so convidados para discusses e informados sobre a educao das crianas? Os membros da famlia estendida so bem vindos como contribuidores na educao das crianas? Os profissionais evitam s entrar em contato com pais/responsveis para fazer queixas sobre a criana? H intercmbio regular de informaes entre famlias e escola? Existe um lugar onde pais/responsveis podem se encontrar, trocar ideias, e fazer uma xcara de ch/caf ou preparar um refresco? Os pais/responsveis encorajam os outros pais/responsveis a participar das atividades da escola de modo a ningum se sentir sobrando ou marginalizado? Os encontros de pais compartilham conhecimento sobre as crianas em vez de s transmitir conhecimento de professores para pais? Os profissionais aumentam o envolvimento com pais/responsveis marcando reunies em horas e lugares variados? Os profissionais tratam dos receios que pais/responsveis podem ter sobre visitar as escolas e os profissionais? Os profissionais evitam sentirem-se acanhados diante de pais/responsveis que se percebem como de status ou conhecimentos mais elevados do que seus prprios?
m) Os profissionais evitam usar um genrico me ou pai se dirigirem ou referirem aos pais?
v)
w) Os pais/responsveis deixam claro como podem dar apoio aprendizagem das crianas em casa? x) y) z) aa) ab) ac)
A1.6 Profissionais e gestores trabalham bem, juntos.

A1.2 Os profissionais cooperam; A1.5 Os profissionais e pais/responsveis colaboram entre si.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Os profissionais se encontram com os gestores e passam a conhec-los? Fotos de gestores e seus interesses ficam expostas na escola? Os gestores recebem as informaes de que precisam para compreender suas atribuies e fazer seu trabalho? Os gestores compreendem a maneira como a escola organizada? Os profissionais e gestores conhecem e concordam com suas respectivas contribuies e poderes? Os novos gestores so apresentados escola? Como isto funciona para as crianas e todas as categorias de profissionais? Os gestores refletem a composio das comunidades da escola? Os gestores se esforam por colocar de lado quaisquer diferenas de status percebidas entre eles? A contribuio de todos os gestores igualmente valorizada? Os encontros de gestores so bem presididos com tempos acordados para itens, inclusive quaisquer outros negcios, e uma hora combinada para terminar? Os encontros de gestores so agradveis? Os gestores contam aos outros sobre as satisfaes de ser um gestor para que mais pessoas queiram s-lo?
m) Os membros so encorajados a trazer assuntos de preocupao, para os quais se d o tempo adequado, mesmo que eles no tenham sido previamente includos na agenda? n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) y) Os encontros de gestores so agradveis, com comida e bebida para os que a eles comparecem com fome e sede? Os encontros de gestores encorajam a participao de todos os seus membros? Os gestores que so profissionais da escola sentem-se livres para expressar uma voz independente? Decises so tomadas por voto secreto, quando o caso? Os gestores tm uma forma estabelecida de visitar a escola e contribuir para a vida dela? Os gestores se esforam para conhecer as crianas da escola? As habilidades e conhecimentos dos gestores so conhecidos e valorizados? Todos os gestores sentem-se envolvidos ao estabelecer e revisar as polticas da escola? Os gestores so convidados a compartilhar oportunidades de desenvolvimento profissional com os outros profissionais? Os profissionais e gestores compartilham uma abordagem a como a escola deve responder a dificuldades experimentadas pelas crianas e como o suporte deve ser dado? Os profissionais e gestores objetivam minimizar a categorizao das crianas como portadoras de necessidades educacionais especiais? Os profissionais e gestores desafiam uns aos outros se mostrarem atitudes discriminatrias?
z) aa) ab)
A1.7 A Escola um modelo de cidadania democrtica.

B1.1 A escola tem um processo de desenvolvimento participativo; C1.13 As crianas aprendem sobre tica, poder e governo.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Todos aprendem a se tratar bem e serem bons cidados por estarem na escola? Os profissionais, as crianas e famlias criam deliberadamente a cultura de participao e colaborao? As crianas aprendem a ser cidads ativas umas com as outras bem como adultos? Todos os profissionais acolhem a participao ativa das crianas e adultos na escola? A participao ativa das crianas e adultos evidente nas salas de aula, salas de professores, a ptios da escola, antes e depois das aulas, nos murais e eventos da escola? As crianas e adultos compartilham significados de democracia? As crianas e adultos consideram at que ponto sua escola encoraja a participao democrtica? A escola tem fruns pblicos onde adultos e crianas regularmente compartilham suas ideias? A escola celebra o progresso no reconhecimento de direitos inclusivos e desenvolvimentos de democracia chave em sua prpria histria? H perodos regulares quando as classes e toda a escola fazem votao sobre assuntos de importncia para a escola? Todas as crianas tm oportunidade de se envolverem no Conselho da escola ou no Grmio? Todas as crianas engajam em tarefas que contribuem para o desenvolvimento da escola?
Tarefas podem incluir:

Visita comunitria Compostagem Cozinhar, server a refeio e tirar a mesa Criao artstica Curadoria da coleo de tesouros da escola Desenvolver/cuidar do terreno da escola Documentar animais e pssaros visitants da escola Documentar as histriasda escola Ampliar a biodiversidade Instruo de esportes Entrevistas de emprego Embaixadores de idiomas
m) n) o)
Cuidar da biblioteca Cuidar dos animais da escola Cuidar do lago da escola Monitorar o uso de energia Tcnicos de redes Organizar o correio da escola Liderana na brincadeira Produo e ensino de arte Produo/escrita para o jornal da escola Promoo de divertimento para a comunidade Ler para os outros Reciclagem Resoluo de conflitos
Devoluo de objetos perdidos Jardinagem na escola Guias (de visitantes) da escola Direo teatral Encenar peas Ensinar xadrez Plantar rvores Reduo de lixo (ex; almoos sem sobras) Recepcionar profissionais novatos/visitantes da escola Escrever poesia e crnicas sobre a escola Etc, etc, etc
Seo C1 (Vinculando local e globalmente); C2.6 As aulas desenvolvem a compreenso das similaridades e diferenas entre as pessoas.
a) b) c) d) e)
Os elos entre os adultos e as crianas na escola com outros ao redor do mundo so usados como um ponto de partida para expandir a compreenso de conexes globais? A localizao da escola em sua regio, no pas e conexes com o mundo vista de uma variedade de perspectivas histricas e geogrficas e evidenciada nos trabalhos expostos? As crianas formam uma ideia da maneira como as conexes interpessoais globais mudam com o passar do tempo? As crianas esto conscientes de como as vidas de pessoas em uma parte do mundo afetam as de outra parte? As crianas exploram influncias globais sobre o que aprendem, as palavras que falam, a arte que apreciam, a msica que ouvem, a energia que consomem, o alimento que comem, os jornais e livros que leem, os esportes e jogos que jogam e assistem? Os adultos e as crianas mostram como ser um cidado global envolve aes do dia a dia? As crianas so boas vizinhas das pessoas que chegam a seu pas vindas de outra parte do mundo? As crianas exploram a natureza de relaes construtivas e opressivas entre pases? As crianas so ajudadas a entender o significado de racismo e xenofobia e como isto afeta atitudes entre pessoas e pases? As crianas aprendem sobre a maneira como os pases esto conectados atravs do comrcio? Os adultos e as crianas exploram as possibilidades de tornar ticas suas aquisies? A escola tem um compromisso com o Comrcio justo em suas atividades de aquisio e bancrias?
f) g) h) i) j) k) l)
m) As crianas aprendem o que acontece com os emprstimos e a ajuda concedida aos pases economicamente pobres? n) o) p) q) r) s) t) u) v)
As crianas aprendem at que ponto as relaes entre pases so baseadas no compromisso com valores de igualdade, participao e no-violncia? Criando culturas inclusivas: edificando a comunidade As crianas aprendem sobre o significado do comrcio de armas em seu pas? As crianas tm uma compreenso da maneira como as atividades de empresas e bancos bem como dos governos pode afetar tanto positivamente como negativamente as vidas das pessoas ao redor do mundo? A escola est ligada a alguma escola de um pas economicamente pobre? A escola assegura que as relaes com adultos e as crianas em qualquer vnculo da escola so baseadas na igualdade, respeito e no desenvolvimento de dilogo em vez de na caridade? A escola est ligada a outra em localizao diferente em seu prprio pas, seja urbana ou rural?
A1.8 A escola encoraja a compreenso das conexes entre as pessoas no mundo.
A1.9 Adultos e crianas so receptivas a variadas formas de gnero.

A2.9 9 A escola encoraja as crianas e adultos a sentirem-se bem sobre si mesmos; C1.6 As crianas aprendem sobre sade e relaes.
a) b) c) d) Os adultos e as crianas reconhecem que nem todos pensam sobre si mesmos como homens ou mulheres? Os profissionais refletem sobre a complexidade de suas prprias identidades como seres de gnero? Os profissionais sentem-se capazes de dar s crianas a liberdade de desenvolver suas identidades de gnero de modo que as ajude a se sentirem mais vontade? As crianas aprendem que se pode ter um forte senso do gnero de algum como homem, mulher ou transgnero sem isto fixar sua maneira de se comportar, expressar sentimentos, interesses e atitudes para realizaes? Os adultos discutem at que ponto tm vises estereotipadas de papis de gnero e como expressar estas atitudes pode limitar as maneiras como as crianas expressam seu gnero? Os adultos e as crianas evitam forar outras pessoas a determinado estilo de ser menino ou menina rotulando-os, por exemplo como maria-sapato? Os adultos e as crianas envolvidas em descobrir maneiras de reduzir qualquer representao exagerada de meninos naqueles vistos como desobedientes ou experimentando dificuldades de aprendizagem? Os adultos e as crianas tm uma linguagem para falar sobre gnero, ambiguidade e fluidez de gnero, masculinidade e feminilidade? Os professores tm uma lista alfabtica das crianas em registros em vez de listas separadas para meninos e meninas? As crianas tm a oportunidade de engajar em esportes e educao fsica sem segregao de gnero? Os adultos e as crianas desafiam ideias que homens e mulheres devem ter diferentes papeis na escola, em outro trabalho, no cuidado das crianas ou no fazer as tarefas domsticas? O trabalho que os adultos e as crianas fazem como responsveis apreciado, independentemente de seu gnero?
e) f) g)
h) i) j) k) l)
m) Os profissionais educam todos os gneros a reconhecer que ser o pai/responsvel de crianas pequenas frequentemente est entre as mais importantes e satisfatrias atividades pessoais do de suas vidas? n) Entende-se que gnero um aspecto mais importante na identidade de algumas pessoas que na de outras, e que isto pode mudar com o tempo, como o significado da religio ou etnicidade? As pr-escolas, escolas primrias bem como escolas secundrias, encorajam ativamente a designao de homens para uma variedade de papis? A escola evita encorajar estilos genricos estereotipados de vestir seus uniformes? Os profissionais e as crianas discutem as presses culturais sobre os homens e mulheres para cobrir ou revelar partes de seus corpos? As crianas so todas encorajadas a virem para a escola em roupas e calados que lhes permitam liberdade de movimentos? As crianas so desencorajadas de verem um gnero ou forma de masculinidade ou feminilidade como mais importante que outro?
o) p) q) r) s)
t) u) v)
Seo C1 (Vinculando local e globalmente); C2.14 Recursos na localidade da escola so conhecidos e usados.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
A escola se engaja em atividades para envolver suas comunidades circunvizinhas, inclusive pessoas idosas, com deficincias, lojas e empresas locais e uma gama de etnias locais? A escola se serve da variada experincia das pessoas locais para suporte s atividades do seu currculo? O jornal da escola destaca pessoas, eventos, e empresas locais? A escola tem um calendrio de celebraes e dias ou semana de interesse especial que so compartilhados com as comunidades locais? As comunidades locais participam igualmente na escola, independentemente de sua classe, religio ou etnicidade? As pessoas nas comunidades locais sentem que a escola pertence a elas mesmo se elas no tiverem os filhos na escola? A escola promove eventos musicais, drama, dana e exposies de arte para pessoas nas comunidades circunvizinhas? A escola oferece aulas, como de arte, lngua, alfabetizao e operaes numricas que os pais e membros da comunidade querem? A escola d uma contribuio para eventos promovidos por suas comunidades locais? A escola est ciente dos planos de desenvolvimentos existentes na comunidade para os quais pode contribuir? A escola consulta pessoas locais inclusive conselheiros, trabalhadores da comunidade e juventude, polcia, e sociedades filantrpicas locais, ao planejar seus envolvimentos na comunidade? A escola colabora com a proviso de servios de sade e servio social para pessoas locais?
m) Os membros de comunidades locais compartilham as instalaes com os profissionais e as crianas tais como a biblioteca, hall e lanchonete? n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) y)
As refeies da escola se servem dos cultivadores e fornecedores locais de frutas e legumes? Todas as sees de comunidades locais so vistas como um recurso para a escola? Existe uma viso positiva da escola entre as comunidades locais? A escola encoraja as pessoas locais a se candidatarem a um emprego nela? A escola apoia projetos para melhorar e conservar o ambiente local, por exemplo, em riachos, rios e canais? A escola trabalha com outros para manter uma rea em sua localidade livre de lixo e objetos descartados? A escola incentiva o plantio de rvores? A escola ajuda com o desenvolvimento de reas verdes locais com plantio de rvores, e semeadura? Criando culturas inclusivas: edificando a comunidade Existe uma viso positiva das comunidades locais na escola?
A1.10 A escola e as comunidades locais desenvolvem-se mutuamente.
A1.11 Profissionais ligam o que se passa na escola com a vida domstica das crianas.
A1.5 Profissionais e pais/responsveis colaboram entre si; B1.7 Todas as novas crianas so ajudadas a se acomodarem na escola; Seo C1 (Vinculando local e globalmente); C2.4 As crianas so ativamente envolvidas em sua prpria aprendizagem.
a) b) c) d)
Os profissionais esto conscientes da variedade de culturas e circunstncias familiares das crianas em casa? Os profissionais reconhecem que algumas crianas podem sentir-se mais vontade na escola do que outras? Os adultos e as crianas reconhecem que as pessoas podem experimentar grave desconforto quando suas culturas e identidades no so respeitadas? Os adultos asseguram-se que todas as crianas vejam a si mesmas e suas origens refletidas na escola, em materiais e trabalhos expostos e nos elos feitos com seu conhecimento de casa nas atividades de aprendizagem? As escolas reconhecem que para algumas crianas a escola pode parecer um porto seguro em comparao com sua casa? Os adultos reconhecem que as crianas podem exibir habilidades e interesses em casa que no mostram na escola, como falar, fazer piadas, cuidados, administrao, culinria, leitura, contagem, desenho, feitura, colecionamento, cultivo de plantas? Os adultos se esforam por permitir que as crianas se sirvam de todo o conhecimento e habilidades que eles exibem em casa na aprendizagem e relaes na escola? Os adultos e as crianas reconhecem que conhecer outra pessoa exige um interesse em dialogar com ela em vez do detalhado conhecimento prvio de sua situao cultural ou local de origem? Os profissionais questionam qualquer tendncia a tornar as atividades de aprendizagem mais apropriadas para as crianas quando veem como semelhantes a si mesmas em bagagem? Os profissionais de fora de uma rea entendem que podem ser vistos como visitantes da comunidade pelos adultos e as crianas da rea local? Os profissionais evitam tirar concluses sobre as atividades e crenas da criana em particular com base em sua herana cultural? Os adultos e as crianas reconhecem o possvel desconforto de quem se afastou da famlia e/ou amigos?
e) f)
g) h) i) j) k) l)
m) Os adultos e as crianas reconhecem os sentimentos de deslocamento cultural que pode ser experimentado por pessoas que entraram para a escola, como refugiados e buscadores de asilo? n) o) p) q)
As culturas da escola refletem uma mistura de gneros, classes, etnias, heranas culturais, relaes familiares, orientaes sexuais entre as crianas, pais/responsveis e profissionais? Os eventos significantes nas vidas das crianas so marcados de uma forma que respeita suas culturas? As normas e preferncias culturais pessoais sobre modstia so respeitadas nos arranjos para banhos e nado? Os profissionais encorajam as crianas a ter acesso a clubes e eventos nos locais de suas casas, mesmo que a escola no seja na sua rea de residncia?
r) s) t)
Ligado a todos os outros indicadores.

a) Os profissionais, gestores, pais/responsveis e as crianas tiram tempo para conversar sobre valores, suas implicaes para a ao, a natureza de seus prprios valores e como eles diferem entre as pessoas? Os valores so compreendidos como revelados pelas aes e no pelas palavras? Todos na escola esto comprometidos com a igualdade de valor de todas as pessoas e com a participao de todos?
b) c)
d) Os adultos e as crianas exploram os valores por trs de suas maneiras de trabalhar e agir na escola? e) Os adultos e as crianas evitam assumir que todos na comunidade compartilham os mesmos valores? f) Entende-se que expressar honestamente os valores que informam as prprias aes envolve prtica e confiana?
g) Entende-se que a concordncia sobre valores usualmente parcial, uma vez que as diferenas de opinio, por exemplo sobre participao e igualdade, podem ser reveladas medida que as conversas se aprofundam? h) i) j) k) l) Os profissionais, crianas, pais/responsveis e gestores concordam amplamente com um sistema de valores a que se pode recorrer para modelar as aes na escola? Um sistema consensual de valores usado para resistir a presses de fora da escola para agir segundo valores diferentes? Os profissionais revisam suas prticas luz de seus valores consensuais e propem mudanas onde as prticas so informadas por valores que eles rejeitam? Entende-se que a aplicao compartilhada de valores pode envolver a orientao de interesses conflitantes, por exemplo, quando uma participao da criana interfere na de outra? Os adultos e as crianas chamam a ateno para aes dentro e fora da escola que so inconsistentes com uma estrutura consensual de valores?
m) As mudanas na escola so feitas de acordo com uma estrutura consensual de valores? n) o) As discusses vo alm dos nomes dos valores at a complexidade de seus significados? Os profissionais e as crianas ligam qualquer declarao sumria de valores da escola a compreenses mais detalhadas? p) As limitaes de ideias de valores nacionais, globais ou ocidentais so exploradas? q) A escola publica seus valores e encoraja outros a engajar com os profissionais e as crianas na base dos valores consensuais na escola? r) s) t) u) O sistema consensual de valores aplica-se igualmente aos adultos e s crianas? Reconhece-se que ns todos temos que trabalhar muito para agir de acordo com nossos valores? Entende-se que um forte sistema de valores pode ser observado por pessoas sem religio bem como por uma variedade de religies? Entende-se que ter uma religio ou uma posio poltica particular no garante valores inclusivos?
v) As pessoas relacionam a maneira como agem fora da escola com a maneira como agem dentro dela? w) Entende-se que as implicaes de alguns valores, como cuidar igualmente de todos e encorajar a esperana no futuro, so aspectos das obrigaes profissionais?
x) y) z)
Criando culturas inclusivas: estabelecendo valores inclusivos
A2.1 A Escola desenvolve valores inclusivos compartilhados.
A2.2 A Escola encoraja o respeito a todos os Direitos Humanos.

A2.3 A escola encoraja o respeito pela integridade do planeta Terra.
a) b) c) d) e) f) g)
A escola encoraja a crena que todos tm direitos e os tm igualmente? O respeito aos direitos encorajado na maneira como os adultos e as crianas se tratam entre si? Entende-se que a noo de direitos pressupe um conjunto de valores comuns relacionados com igualdade, compaixo e respeito pela diversidade? Reconhece-se que os direitos da pessoa s podem ser restringidos quando seu exerccio infringe diretamente os direitos de outros? Considera-se que limitar os direitos de algum cujas aes desaprovamos (por exemplo com relao ao direito de um presidirio ao voto) reduz o respeito aos direitos para todos? As crianas e adultos veem o compromisso com direitos como uma forma de valorizar todos igualmente independentemente de suas origens, opinies e identidades? Os direitos bsicos so compreendidos como o direito ao alimento, roupas, abrigo, cuidado, educao, segurana, livre expresso de opinies, trabalho remunerado, envolvimento em decises e respeito pela prpria identidade e dignidade? As crianas aprendem sobre a histria da escravido e a extenso de sua presena continuada em seus prprios pases e ao redor do mundo? As crianas aprendem sobre as campanhas presentes e passadas por direitos humanos em seu pas e em outros lugares? As crianas aprendem como podem contribuir para campanhas por Direitos Humanos? A escola vincula as justias nacionais e a global com a ideia de direitos? As crianas aprendem como o mundo mudaria se houvesse menos injustia? Entende-se que as desigualdades na sociedade privem as pessoas da capacidade de exercer seus direitos? Entende-se que (ainda) comum os direitos passarem despercebidos? O alcance de at onde se pode evitar fome e doena explorado na escola? As crianas aprendem sobre documentos de direitos como a Declarao Universal dos Direitos Humanos e a Conveno sobre os Direitos da criana (ver lista na pgina 188)? Os adultos e as crianas consideram at que ponto o contedo dos documentos de Direitos Humanos pode ser aprimorado? Os adultos e as crianas consideram como o suporte aos Direitos Humanos includo entre as leis nacionais? As crianas esto conscientes do abuso de Direitos Humanos no seu prprio e em outros pases, mesmo onde os documentos de Direitos Humanos so assinados pelo governo, que aparentemente concorda com eles? Entende-se que todas as crianas tm direito de frequentar sua escola local ou uma de suas escolas locais? As crianas e adultos defendem os que recebem tratamento injusto na escola?
h) i) j) k) l) n) o) p) q) r) s) t) u) v)
m) A noo de direitos est conectada ideia de Cidadania Global?
w) As crianas e adultos encontram modos de defender os que so tratados com injustia nacional e internacionalmente? x) y) z) aa) ab)
A importncia dos direitos usada para desafiar desigualdades e preconceitos como o sexismo, classismo, racismo, islamofobia, deficientismo, homofobia e transfobia? O conselho escolar ajuda a promover a Conveno dos Direitos da criana?
A2.2 A escola encoraja o respeito a todos os Direitos Humanos; C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo; C1.8 As crianas estudam a vida na Terra.
Os adultos e as crianas reconhecem os direitos dos seres de natureza no-humana, tanto os vivos como os no-vivos? b) Os adultos e as crianas exploram o significado de sustentabilidade ambiental, em termos da continuidade e falta de perturbao de espcies, ecossistemas e paisagens? c) Os adultos e as crianas refletem sobre a Declarao Universal dos direitos da Me Terra (ver excerto na pgina 190)? d) Os adultos e as crianas consideram o quanto dependem do bem estar do planeta? e) Os adultos e as crianas adotam a obrigao de cuidar dos mares e terras do planeta? f) Os adultos e as crianas refletem sobre a viso de que a terra est a para ser dominada, explorada e conquistada pelas pessoas? g) Os adultos e as crianas refletem sobre a viso de que as pessoas devem viver em harmonia com a terra entre outras espcies e formaes naturais do planeta? h) Os adultos e as crianas se alimentam de acordo com a viso de seu relacionamento com a terra? i) Os adultos e as crianas discutem a viso de que economias e lucros somente devem ser desenvolvidos na medida em que conservem a sade do planeta? j) Os adultos e as crianas consideram que se todos consumissem taxa das naes mais ricas, ento os seres humanos precisariam de vrias terras para sobreviver? k) Os adultos e as crianas consideram que enquanto alguns recursos do planeta so finitos a educao, cultura, msica, jogos, informao, amizade e amor no so? l) Os adultos e as crianas consideram a viso de que condutas que poluem, superdesenvolvem e colocam a sobrevivncia da vida em risco devem ser classificadas como crimes internacionais? m) Os adultos e as crianas consideram a possibilidade que poluir a terra e a gua deve ser um crime independentemente de se poder provar que isto prejudica pessoas? n) Os adultos e as crianas consideram quem tem direito de possuir terra, mares, rios e lagos na terra? o) Os adultos e as crianas consideram os direitos histricos ao uso da terra de pessoas indgenas que no tm contratos formais de posse? p) Os adultos e as crianas consideram as consequncias da perda de acesso terra comum compartilhada entre cidados no seu prprio e em outros pases? q) Os adultos e as crianas consideram quem tem e quem reivindica a posse do ar e da gua? r) Os adultos e as crianas consideram como as pessoas podem desafiar a poluio ambiental e o que acontece quando elas o fazem? s) Os adultos e as crianas consideram as implicaes do compromisso de cada gerao de transmitir um planeta prspero para as geraes futuras? t) Os crimes contra as geraes futuras que pem em risco sua sade, sobrevivncia e segurana, danificam gravemente o ambiente, esgotam recursos, abatem florestas e ameaam a sobrevivncia de outras espcies e ecossistemas so considerados? u) Os adultos e as crianas consideram o dbito ecolgico com o planeta e as geraes futuras que as geraes presentes precisam saldar? v) Os adultos e as crianas reconhecem que o maior dbito com o planeta o dos que mais consumiram? w) Os adultos e as crianas consideram como um pouco mais de poluio da terra, mares e ar pode ter efeitos desproporcionais, como o derradeiro gro de uma pirmide arenosa ou uma rachadura ligeiramente mais grave num coco, um pequeno fogo na floresta, ou mais uma histria circulando na internet sobre uma cabea que sofreu agresso da polcia de um regime opressivo? a)
x) y)
Z)
A2.3 A Escola encoraja o respeito integridade do planeta Terra.
A2.4 A Incluso entendida como o aumento da participao de todos.

A2.1 A escola desenvolve valores inclusivos compartilhados.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
A incluso entendida como um processo incessante de aumentar a participao de todos? A participao entendida como indo alm do acesso a viver e aprender cooperativamente e valorizar as identidades uns dos outros? A incluso entendida como a abordagem com base em princpios ao desenvolvimento de todos os aspectos da escola, bem como educao e sociedade mais amplamente? A incluso vista como to preocupada com como as escolas, famlias, ambientes e a prpria sociedade podem ser desenvolvidas para promover e sustentar a participao quanto com encorajar a participao de indivduos? A incluso vista como preocupada com a participao de adultos bem como das crianas? A incluso diz respeito a todos, no s as crianas com deficincias ou as percebidas como portadoras de necessidades educacionais especiais? Os profissionais evitam ver barreiras aprendizagem e participao como causadas pelas deficincias ou como deficincias nas crianas? Entende-se que qualquer um pode experimentar barreiras aprendizagem e participao? Entende-se que quem experimenta barreiras aprendizagem e participao varia segundo o contexto? As barreiras aprendizagem e participao so vistas como surgidas potencialmente em interaes com todos os aspectos da escola: suas culturas, polticas, prdios, currculos e abordagens ao ensino e aprendizagem? As barreiras aprendizagem e participao so vistas como surgidas de polticas nacionais, culturas e valores locais e nacionais e outras presses de fora da escola? As atitudes sobre os limites de pertencimento a comunidades regulares, tais como a ideia de que crianas com deficincias severas ou mltiplas no podem estar na escola regular, so desafiadas?
k) l)
m) Uma escola inclusiva entendida como caminhando para a incluso em vez de j estando no destino? n)
Criando culturas inclusivas: estabelecendo valores inclusivos Entende-se que aumentar a incluso envolve combater a excluso e a discriminao? A excluso entendida como um processo que pode comear nas salas de aula, ptios de recreio e salas de professores e terminar com a criana ou adulto deixando a escola? As presses exclusionrias so reconhecidas como sempre presentes e sempre requerendo combate? Existe uma nfase na apreciao de diferenas em vez da conformidade com uma nica normalidade? A diversidade valorizada e vista como um recurso para a aprendizagem e no como um problema? Existe uma determinao compartilhada para minimizar as desigualdades de oportunidade na escola?
o) p) q) r) s) t) u) v)
A2.5 As Expectativas so altas para todas as crianas.

C2.2 As atividades de aprendizagem encorajam a participao de todas as crianas; C2.7 As avaliaes encorajam as realizaes de todas as crianas; C2.12 O dever de casa passado de maneira que contribua para a aprendizagem de toda criana.
a) b) c)
Todos os adultos e crianas sentem que as mais altas realizaes so possveis em sua escola? Todas as crianas e adultos entendem que no h limite para o que podem realizar? Os profissionais reconhecem os esforos que tm que ser feitos para combater quaisquer baixas expectativas para as crianas, inclusive as que vivem na pobreza, as crianas sob tutela pblica, as viajantes, que aprendem portugus como lngua adicional e as crianas categorizadas como portadoras de necessidades educacionais especiais? Os professores evitam relegar o ensino das crianas que experimentam as maiores barreiras aprendizagem e participao aos professores menos qualificados e experimentados? Os adultos e as crianas compreendem como realizar muito mais quando se sentem valorizados pelo que podem fazer e por quem so? Os adultos e as crianas se orgulham de suas realizaes? Os profissionais evitam transmitir um senso de fracasso nas crianas e suas famlias por perceb-las como no acompanhando o desenvolvimento normal? As realizaes das crianas so valorizadas em si mesmas em vez de em comparao com outros? Os profissionais reconhecem que quando as crianas veem a si mesmas como ruins numa rea do currculo isto pode levar a vida inteira para desfazer? Os profissionais evitam fazer comparaes entre o desempenho da criana e um irmo, irm ou vizinho? Os profissionais e as crianas tentam replicar as opinies negativas das crianas que acham as aulas difceis? Os profissionais evitam rotular as crianas como de maior ou menor capacidade baseados em seu rendimento atual? Os profissionais e as crianas combatem vises negativas e usam de rtulos depreciativos para as crianas que so perspicazes, empolgadas ou obtm altos resultados nas aulas? Os profissionais evitam criar uma camada de crianas vistas como tendo necessidades educacionais especiais e sendo de potencial limitado? Os profissionais evitam criar uma camada de crianas vistas como dotadas e talentosas e com maior potencial que os outros? Os profissionais encorajam a viso de que todos tm dons e talentos? As crianas so inscritas para exames e provas nacionais e locais quando esto prontas e no quando atingem determinada idade? Existe a tentativa de abordar o medo do fracasso em algumas das crianas?
d) e) f) g) h) i) j) k) l)
m) Os profissionais e as crianas evitam o uso de rtulos depreciativos para baixo rendimento? n) o) p) q) r) s) t) u) v)

A2.6 As Crianas so igualmente valorizadas.

B1.8 Os grupos de ensino e aprendizagem so dispostos de forma a dar suporte aprendizagem de todas das crianas.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
A variedade de origens dos adultos e das crianas d uma contribuio positiva para a escola e a comunidade? Os sotaques nacionais e regionais e os dialetos so vistos como enriquecedores da escola e da sociedade? O compromisso com a valorizao das lnguas de todas as crianas refletido nas atividades de aprendizagem e nos clubes e exames oferecidos? Os adultos evitam ter favoritos e colocam de lado quaisquer sentimentos de antipatia por certas crianas? A aprendizagem das crianas quietas to encorajada quanto a das que do uma contribuio mais barulhenta? Os adultos evitam demonizar certas crianas com histrias sobre suas proezas negativas? Os profissionais so sensveis a arranjos de famlia de todas as crianas ao falar de eventos como Dia das Mes ou dos Pais? Todas as crianas tm a oportunidade de aparecerem nas assembleias da escola e nas produes de msica, teatro e dana? As diferenas na estrutura familiar so reconhecidas e apreciadas? Os profissionais evitam ver as crianas classe mdia como de mais valor para a escola que as crianas da classe trabalhadora? Os profissionais evitam usar os nveis de currculo ou realizaes em concursos pblicos como uma forma de fazer algumas crianas se sentirem de mais valor que outras? Os gays, lsbicas, bissexuais, transgneros e intersexuais so pessoas valorizadas na escola e representadas no currculo?
m) Os profissionais evitam representar uma religio como mais importante que outras ou nenhuma? n)
Criando culturas inclusivas: estabelecendo valores inclusivos As crianas, profissionais e pais/responsveis com deficincias so to bem vindos na escola quanto os sem deficincias? H tantas ocasies para apreciar os esforos de crianas de rendimento mais baixo assim como as de mais alto, inclusive as que se saem bem em provas? O relato de realizaes dentro e alm da escola inclui todas as crianas? O trabalho de todas as crianas exibido na escola e nas salas de aula? Todas as crianas deixam a escola secundria com o credenciamento reconhecido? As realizaes das crianas recebem igual suporte e destaque independentemente de gnero? Os profissionais evitam criar hierarquias entre as crianas quando contrastam o conceito de regular com necessidades especiais ou mesmo as crianas includas?
o) p) q) r) s) t) u) v) w)
A1.8 A escola encoraja a compreenso das conexes entre as pessoas ao redor do mundo; A1.9 Adultos e crianas so responsivos variedade de modos de gnero; A2.4 A incluso entendida como aumento da participao de todos; A2.2 A escola encoraja o respeito a todos os Direitos Humanos; B2.9 O bullying minimizado; C2.6 As aulas desenvolvem a compreenso das similaridades e diferenas entre pessoas.
a)
b) c) d) e)
Reconhece-se que todos absorvem preconceitos contra os outros, e se esforam para identific-los e reduzi-los? Os adultos consideram suas prprias atitudes para com a diversidade e identificam seus preconceitos de modo a dar melhor suporte s crianas para identificar e reduz os delas? Os adultos e as crianas identificam reas de discriminao que precisam ser abordadas? Entende-se que toda discriminao envolva intolerncia diferena e abuso de poder? D-se ateno maneira como a intolerncia geral diferena pode ser sentida pessoalmente como classismo, sexismo, deficientismo, racismo, homofobia, transfobia, islamofobia etc.? Reconhece-se que esta discriminao institucional pode vir de culturas e polticas que deem valor a identidades de alguns grupos de pessoas, ou ento os discrimine? Reconhece-se que a cultura em que o respeito pela diversidade se torna amplamente compartilhado como um valor a melhor maneira de evitar e reduzir a discriminao? As exigncias legais de reduzir desigualdades com relao a etnicidade, deficincia, gnero, orientao sexual, identidade sexual, religio, crena e idade fazem parte de planos abrangentes para enfrentar todas as formas de discriminao? A desvalorizao de pessoas por causa de seu peso identificada e combatida?
f) g) h)
i)
j) Os profissionais evitam sugerir que h uma nica identidade ou modo de ser nacional na escola? k) Os profissionais evitam papeis estereotipados para as produes das crianas na escola, por exemplo, de acordo com a cor de cabelo, cor da pele ou gnero? l) Reconhece-se que o conhecimento sobre suas deficincias d apenas uma contribuio limitada ao planejamento da educao para as crianas?
n)
Entende-se que as deficincias podem surgir nas interaes entre pessoas com deficincias e seu ambientes mas podem tambm ser completamente produzidas por atitudes discriminatrias e barreiras institucionais? Entende-se que qualquer excluso de crianas com graves deficincias na escola reflete limitaes de cultura, atitude e poltica mais que dificuldades prticas? As crianas evitam chamar nomes racistas, sexistas, homofbicos, deficientistas e outras formas discriminatrias? A escola evita filtrar sistemas que restringem injustamente o acesso a websites, por exemplo os relevantes para a experincia de pessoas lsbicas, gays, bissexuais, transgnero e intersexuais?
o) p) q)
r) s) t)
m) Os profissionais combatem atitudes estereotipadas para pessoas com deficincias quando elas so descritas, por exemplo, como objeto de piedade ou batalhadores heroicos contra a adversidade?
A2.7 A Escola se ope a todas as formas de discriminao.
A2.8 A Escola promove interaes no violentas e solues para as disputas.

A1.9 Os adultos e as crianas so responsivos a uma variedade de modos de gnero; B2.9 O bullying minimizado.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) n) o) p) q) r) s) t) u) v)
A no-violncia entendida como interao no-coercitiva bem como ausncia de conflito fsico? As disputas na escola so resolvidas atravs de dilogo em vez de coero com base nas diferenas percebidas de status e fora fsica? Os adultos so modelos de interao no-coercitiva? As pessoas aprendem a responder aos desafios s suas ideias de modo a incitar reflexo sobre o que deve ser pensado e feito de maneira diferente? Todos aprendem habilidades de negociao, resoluo de conflito e mediao de disputas? O abuso, discriminao, assdio e bullying so entendidos como formas de violncia? Entende-se que a colaborao mais fcil quando as pessoas se sentem seguras de suas identidades? As discusses so presididas de forma a no serem dominadas por nenhum individuo, grupo ou gnero? Aqueles que ficam excessivamente zangados com muita frequncia so ajudados a encontrar outras formas se expressarem? As crianas so encaminhadas para atividades e clubes de artes marciais como uma forma de desenvolver confiana e assertividade sem agresso? As pessoas ajudam umas as outras a dar contribuies que respeitam as contribuies de outros? As pessoas refletem sobre como seus sentimentos sobre os outros afetam as interaes com eles? As crianas aprendem sobre as consequncias de procurar vingana na perpetuao de conflitos individuais e internacionais? As crianas e adultos discutem os limites da representao aceitvel de violncia, inclusive relaes degradantes entre gneros, em filmes e jogos eletrnicos? A escola enfatiza suas prioridades humanas em vez de negociais? A escola evita tratar as crianas como meros candidatos a futuros exames? As crianas aprendem sobre as origens de conflitos sobre territrios, identidades, recursos e intolerncia a diferena, e como podem ser reduzidos atravs de meios pacficos? As crianas aprendem a questionar a necessidade de um gnero dominar o outro? As crianas consideram a violncia entre gneros e como estes padres de violncia podem ser interrompidos? Explora-se a maneira como algumas identidades masculinas encorajam a violncia contra homens e mulheres? Entende-se como os homens e as mulheres podem contribuir para formar masculinidades agressivas nas crianas?
m) As crianas se servem de poesia, literatura, msica, drama, teatro de marionetes para entender sentimentos?
w) As crianas exploram o que ganham e perdem ao entrar para gangs e como a violncia entre gangues pode ser evitada dentro e fora da escola? x) y) z) aa) ab) ac)
As crianas so apoiadas para encontrar atividades fora da escola que reduzam qualquer envolvimento com violncia entre gangues? As crianas so ajudadas a evitar carregarem facas ou outras armas? Considera-se que a violncia, dirigida internamente, pode produzir depresso e automutilao?
A1.4 Os profissionais e as crianas se respeitam mutuamente; A2.10 A escola contribui para a sade das crianas e adultos; B2.9 O bullying minimizado; C1.6 As crianas aprendem sobre sade e relaes.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
A escola encoraja adultos e crianas a experimentar prazer na aprendizagem e nas relaes? A escola ajuda as crianas e adultos a escapar da tirania das ideias de normalidade? As crianas aprendem que comum e certo sentir-se diferentes dos outros? Os adultos e as crianas evitam supervalorizar a magreza? Os adultos e as crianas ajudam a neutralizar esteretipos de beleza da mdia e em suas prprias culturas? Os adultos e as crianas sentem-se enriquecidos com a gama de identidades, origens, etnias, gneros e modos de ver o mundo que h na escola? Os adultos e as crianas sentem que bom expressar diferenas de identidade e opinies? A escola encoraja a viso de bem estar pessoal que est ligada ao positivo bem estar de outros na escola, suas comunidades e globalmente? A escola encoraja a viso de bem estar pessoal que est ligada a melhorias ambientais e integridade do planeta? Faz-se esforo para assegurar que todos na escola possam ter amigos? As crianas aprendem sobre boas relaes com a maneira como as pessoas se tratam entre si na escola? A escola tenta levantar a autoestima das crianas e adultos que experimentam dificuldades?
m) Os adultos e as crianas reconhecem que a perda de autoestima pode reduzir realizaes e aumentar o bullying? n) o) p) q) r) s) t) u) v)
Os adultos e as crianas compreendem que a aparncia da pessoa ou a maneira com se dirigem a elas pode no refletir o gnero que eles sentem? Os profissionais esto conscientes de que usar instalaes de gnero como banheiros ou vestirios pode ser a fonte de sofrimento para algumas crianas que forem transgnero ou intersexuais? Os adultos e as crianas so sensveis ao stress que o crescimento e puberdade pode colocar na viso de algumas pessoas sobre seu gnero? Existem lugares amplos, limpos, seguros para os adultos e as crianas cuidarem de si mesmos quando esto menstruando? As crianas so e adultos sensveis ao stress que a menstruao pode colocar em algumas pessoas? As longas viagens para a escola e de volta so evitadas para as crianas com deficincias pelo encorajamento da viso que as crianas e jovens tm direito a frequentar sua escola local? H cuidados dirigidos tanto aos meninos como s meninas envolvidos na gravidez em idade escolar? As escolas evitam estigmatizar as meninas que ficam grvidas ou tm filhos? Os profissionais e as crianas discutem com sensibilidade os assuntos de luto de modo que sabem como dar suporte uns aos outros se uma criana ou adulto na escola morrer?
w) Reconhece-se que a morte do amigo, membro da famlia ou qualquer pessoa querida pode afetar algum por anos, principalmente em determinados momentos, como aniversrios? x) y) z)
A2.9 A Escola encoraja crianas e adultos a sentirem-se bem sobre si mesmos.
A2.10 A Escola contribui para a sade das crianas e adultos.

A2.9 A escola encoraja as crianas e adultos a se sentirem bem sobre si mesmos; C1.1 As crianas exploram ciclos de produo e consumo de alimentos; C1.6 As crianas aprendem sobre sade e relaes.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) n) o) p) q) r) s) t) u) v) x) y) z) aa) ab) ac)
Os adultos e as crianas consideram as contribuies sade do ambiente saudvel, brincadeira, atividade prazerosa, amizades, ausncia de stress, uma boa dieta e aptido fsica? Os adultos e as crianas evitam ver pessoas que no estejam saudveis ou estejam em tratamento mdico porque parecem diferentes de si mesmos? As barreiras sade so identificadas na escola, suas comunidades e ambiente do entorno? H claros procedimentos para distribuir remdios e monitorar seu uso pelas crianas? Os adultos e as crianas tm treinamento em primeiros socorros e sabem como responder a crises de sade, por exemplo com relao a diabetes ou epilepsia? H um espao privativo sossegado para as crianas e adultos quando as presses ficam grandes demais e sente-se a necessidade de algum para conversar? O stress e a fria so vistos como causados pelas difceis circunstncias de algumas crianas? As crianas tm oportunidade de meditar e aprender sobre meditao? Existe aconselhamento para os que experimentam sofrimento prolongado ou esto sempre zangados? H uma sala para ateno mdica, suporte de cuidado ou fisioterapia regular? Existe gua potvel fcil e abundante? Os profissionais, as crianas e famlias desenvolvem a sade promovendo dietas na escola e em casa? As crianas so ajudadas a resistir s presses dos fabricantes para consumir de forma que contribua para a m sade? Promovem-se atividades fsicas pelos benefcios do prazer bem como pela sade que trazem? As crianas participam regularmente de atividades de aprendizagem fora da sala de aula, inclusive ao ar livre? Os jogos e aulas de educao fsica encorajam esporte e aptido fsica para todos e envolvem esportes, dana, aerbica, artes marciais, Tai Chi e ioga? As crianas e adultos so encorajados a engajar em atividade fsica todos os dias e ao prazer de caminhar ou pedalar para virem escola? As crianas se sentem seguras em todas as reas da escola? Existe um equilbrio entre as preocupaes de segurana e o incentivo experincia das crianas? Os riscos so avaliados e abordados nos percursos de casa para a escola? Os pais estacionam longe da escola ao levar e buscar seus filhos? So oferecidas aulas sobre o uso seguro de bicicletas? Os adultos e as crianas usam capacete quando pedalam para a escola? As crianas aprendem como evitar os perigos das redes sociais e outros sites da internet?
m) H oportunidades para pessoas compartilharem suas preocupaes de sade como compulses alimentares?
w) A segurana dos veculos da escola conferida regularmente?

B1: Desenvolvendo a escola para todos
1 2 3 4 5 6 7 8 A escola tem um processo de desenvolvimento participativo. A escola tem uma abordagem inclusiva de liderana. Nomeaes e promoes so justas. A percia dos profissionais conhecida e utilizada. Todos os novos profissionais so ajudados a se acomodar na escola. A escola procura admitir todas as crianas de sua localidade. Todas as novas crianas so ajudadas a se acomodar na escola. Os grupos de ensino e aprendizagem so dispostos com imparcialidade, para dar suporte aprendizagem de todas as crianas. As crianas so bem preparadas para passarem a outras ambientaes. A escola fisicamente acessvel a todas as pessoas. Os prdios e o terreno so desenvolvidos para dar suporte participao de todos. A escola reduz sua emisso de carbono e uso de gua. A escola contribui para a reduo do desperdcio.
9 10 11 12 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Todas as formas de apoio so coordenadas. As atividades de desenvolvimento professional ajudam os profissionais a responderem diversidade. O portugus como lngua adicional um recurso para toda a escola. A escola apoia a continuidade da educao da criana sob cuidados pblico. A escola se certifica de que as polticas para necessidades educacionais especiais apoiam a incluso. As polticas de comportamentos esto ligadas aprendizagem e ao desenvolvimento do currculo. As presses por excluso disciplinar so reduzidas. As barreiras frequncia escola so minimizadas. O bullying reduzido.
Produzindo polticas inclusivas: desenvolvendo a escola para todos
B1.1 A Escola tem um processo participativo de (seu) desenvolvimento.

A1.4 Os profissionais e as crianas se respeitam mutuamente; A1.5 Os profissionais e pais/responsveis colaboram entre si; A1.6 Os profissionais e gestores trabalham bem, juntos; A1.10 A escola e as comunidades locais desenvolvem-se mutuamente; A2.4 A incluso entendida como aumento da participao de todos; Seo C (Vinculando local e globalmente).
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)
Existe um plano de desenvolvimento amplamente conhecido e aceito pelos profissionais, gestores, pais e crianas para a escola e seu entorno? As opinies das crianas, pais/responsveis e gestores sobre a natureza de barreiras aprendizagem e participao e como a escola pode ser aprimorada so procuradas? As opinies de membros da comunidade sobre como a escola e suas comunidades podem contribuir para o recproco desenvolvimento so procuradas? A opinies de profissionais, crianas, pais, gestores e comunidades fazem a diferena para o que se passa na escola? Os pais/responsveis, as crianas, gestores sentem que a consulta a eles uma parte comum de seu envolvimento na escola? A implementao do plano de desenvolvimento da escola ativa e revista regularmente com modificaes apresentadas quando necessrio? Os membros da escola refletem sobre as mudanas que ocorreram nos ltimos doze meses e as razes para elas? Os profissionais consideram quais mudanas aconteceram como um resultado do plano de desenvolvimento e quais aconteceram por outras razes? Os profissionais consideram que mudana se torna desenvolvimento quando reflete valores desejados? Os adultos e as crianas aumentam sua influncia sobre o desenvolvimento de sua escola por base-lo num sistema de valores inclusivos compartilhados? Entende-se que ligar valores a aes nas culturas, polticas e prticas da escola pode contribuir para o desenvolvimento contnuo, permanente da escola? Os profissionais reconhecem que as barreiras aprendizagem e participao experimentadas pelas crianas podem ser reduzidas pela melhoria das atividades de ensino e aprendizagem e pelas abordagens ao ensino e aprendizagem?
l)
m) Os membros da escola refletem sobre a maneira como as culturas da escola podem impedir e promover o desenvolvimento inclusivo? n) o) p) q) r) s) t)
As polticas so produzidas com a inteno de melhorar as culturas e prticas da escola, em vez de para satisfazer inspetores? Todas as polticas esto vinculadas a estratgias claras de implementao? Os efeitos de polticas da escola sobre suas culturas e prticas so monitorados e mudados conforme a necessidade? Os adultos e as crianas compartilham ideias com escolas parceiras, e visitam-nas, (talvez em outro pas) para assistir o desenvolvimento recproco das escolas e ambientes?
A1.2 Os profissionais cooperam; B1.4 A percia (saberes) dos profissionais conhecida e usada; C2.9 Os professores planejam, ensinam e revisam junto.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Entende-se que fortes lderes podem ser colaborativos em vez de autocrticos? A escola evita as restries a relaes e aprendizagem que podem surgir de uma hierarquia rgida da administrao superior, mdia, no-administrao (trabalhadores) e das crianas? importante que o conhecimento sobre a escola seja compartilhado entre todos os profissionais de modo que a interrupo fique minimizada se uma pessoa snior estiver ausente ou deixar a escola? A escola evita presses pelo cumprimento cego seja com sua administrao ou com as diretrizes do governo? O diretor evita passar diretrizes de fora da escola como se elas no pudessem ser adaptadas s culturas, polticas e prticas da escola? Os profissionais sniores ajudam a reduzir a quantidade de tempo que os outros gastam com tarefas administrativas? Os profissionais resistem s presses para fazer coisas que esto em conflito com seus valores? As pessoas promovidas tm o cuidado de evitar se comportarem como se um aumento de status conferisse automaticamente maior conhecimento? Os profissionais sniores tm o cuidado de evitar favorecer alguns profissionais em detrimento de outros? As pessoas promovidas continuam a mostrar boa vontade para reconhecer quando erram? As decises so tomadas com base nos argumentos apresentados em vez de no exerccio de poder? Quando as pessoas realizaram trabalho extensivo sobre determinados assuntos este fato respeitado na tomada de decises? Uma variedade de profissionais presidem encontros e asseguram que todos possam contribuir? H profissionais sniores para dar suporte e conselhos em vez de inspecionar ou gerenciar os detalhes do trabalho de outras pessoas? Espera-se que todos os adultos e crianas sejam, ou se tornem, auto administrados? A autoridade percebida como baseada no conhecimento, sabedoria e habilidades em vez de na posio particular de trabalho? O diretor e outros profissionais seniores so selecionados em parte graas a suas habilidades em ajudar outros profissionais a encorajarem a aprendizagem nos diversos grupos? O diretor e outros profissionais seniores tm percia em encorajar o dilogo? Os profissionais ouvem bem os argumentos uns dos outros e procuram esclarecimento antes discordar? H maneiras no coercitivas de resolver desavenas? Existe uma distribuio aberta e equitativa de recursos na escola?
m) O conhecimento e as habilidades relevantes dos profissionais so respeitados na tomada de decises? n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) y)

B1.2 A Escola tem uma abordagem inclusiva de liderana.
B1.3 As Nomeaes e promoes so justas.

A1.2 Os profissionais cooperam; B1.2 A escola tem uma abordagem inclusiva de liderana.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
As oportunidades de nomeaes esto abertas a todos os que so elegveis, dentro e fora da escola? Os profissionais evitam tentar obter vantagem pelo excesso da autopromoo de seu conhecimento e experincia? Os profissionais so desencorajados a buscar vantagem no excesso de horas passadas na escola que colegas com diferentes compromissos domsticos ou prioridades no podem cumprir? A escola deixa claro e amplamente sabido seu compromisso com nomeaes livres de preconceitos de gnero, etnicidade, deficincia, idade, orientao sexual ou qualquer outro assunto irrelevante? A escola evita discriminar nas nomeaes com base em idade, por exemplo, para economizar nos salrios mais altos pagos aos professores mais velhos? A composio de professores e no-docentes reflete as comunidades na localidade da escola? As pessoas so encorajadas e aconselhadas a se candidatarem para promoo independentemente de gnero, circunstncias domsticas, antecedentes tnicos ou qualquer outro assunto irrelevante? Os profissionais, em particular nas escolas primrias e pr-escolas, veem como natural que homens assumam o papel de cuidadores de crianas pequenas? Todos os que acham poderiam gostar de se candidatar a um cargo so encorajados a faz-lo? O diretor e outros profissionais evitam dar encorajamento particular a amigos ntimos ou correligionrios a buscar promoo? O corpo dirigente criativo ao encorajar pais e profissionais a verem o prazer e relevncia do trabalho do gestor de modo que diversas pessoas se apresentem? Os cargos promovidos refletem o equilbrio de gneros e origens dos profissionais na escola? H representao nos comits de nomeao de todos profissionais da escola, gestores e das crianas do conselho escolar? Quando a escola est vinculada a uma determinada f, a discriminao em nomeaes com base na f minimizada? As bancas de nomeaes tm uma mistura de gneros, etnias e origens que reflete a comunidades da escola?
m) Os cargos de mais alto status refletem todas as sees das comunidades da escola? n)
o) p) q) r) s) t) u)
Os sindicatos esto envolvidos em ajudar a traar diretrizes para nomeaes e promoes?

Solicita-se aos candidatos a emprego que apresentem um aspecto de seu trabalho aos profissionais, gestores, pais/responsveis e s crianas? Existe uma estratgia para remover barreiras nomeao de profissionais com deficincias? A valorizao da diversidade um critrio essencial para nomeao de profissionais? Acham-se substituies temporrias para suporte a profissionais ausentes bem como professores regentes de classe e de disciplina?
v) w) x)
B1.2 A escola tem uma abordagem inclusiva de liderana.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Os profissionais esto genuinamente interessados no conhecimento e percia uns dos outros? Todas as habilidades, conhecimento e interesses de professores e no-docentes so amplamente conhecidos, no s os implcitos nas atribuies de seu cargo ou dados em nas atribuies de seu cargo? Os profissionais so consultados sobre como melhor usar suas habilidades e conhecimentos para o benefcio da escola e suas comunidades? Os professores e professores assistentes so encorajados a servir-se de todas as suas habilidades e conhecimentos em apoio aprendizagem das crianas e jovens? Os profissionais so encorajados a desenvolver novas percias e interesses? Os profissionais so encorajados a compartilhar seus novos conhecimentos, interesses e percia? Os profissionais prontamente se oferecem para compartilhar seu conhecimento e habilidades? Os professores tm o cuidado de no subestimar o conhecimento e habilidades de colegas, como os professores de Arte e Educao Fsica, ao trabalhar com os diversos grupos de crianas? Os profissionais decidem de que habilidades adicionais de fora da escola gostariam de servir-se? A variedade de lnguas faladas pelos profissionais contribui para o desenvolvimento da aprendizagem da lngua da escola? Reconhece-se que certo diferentes pessoas terem diferentes foras pessoal e profissional? Os profissionais se encontram para reunir suas ideias e percia para aprimorar o ensino e resolver dificuldades de ensino uns dos outros?
m) Os profissionais ouvem-se uns aos outros e oferecem outras perspectivas sobre preocupaes com as crianas sem emitir juzo negativo?
n) o) p) q) r) s)
As diferenas de cultura e antecedentes de profissionais so um recurso no desenvolvimento de currculos e atividades de aprendizagem? Os profissionais aprendem com as prticas e experincia instrutivas de outras escolas? Os profissionais da escola especial local so convidados a compartilhar percia com profissionais da escola regular sobre ensino e aprendizagem com diversos grupos? As observaes sobre a escola so buscadas quando os profissionais esto para deixar ou deixaram a escola, para as novas inspiraes podem querer compartilhar? Reconhece-se que profissionais mais jovens podem dar uma contribuio particular vida da escola que difere da dos profissionais mais velhos? Reconhece-se que o que as pessoas oferecem escola pode mudar com o passar do tempo e que isto pode ser em proveito dos colegas?
t) u) v)
B1.4 A percia (saberes) dos profissionais conhecida e aproveitada.
B1.5 Todos os profissionais novatos so ajudados a adaptarem-se na escola.

A1.2 Os profissionais cooperam; C2.9 Os professores planejam, revisam e ensinam juntos.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Existe uma poltica de recepo para profissionais, gestores e pais voluntrios? A poltica de recepo eleva os espritos dos novos profissionais? Os novos profissionais recebem toda a informao de que precisam sobre as polticas inclusivas da escola e o plano de desenvolvimento da escola e ambiente? Pergunta-se aos novos profissionais o que mais eles precisam saber, e supre-se isto? Todos profissionais recentemente nomeados so convidados a visitar a escola antes sua data de incio oficial? Os novos profissionais tm um mentor para ajud-los a se acomodarem na escola e se encontram com ele no primeiro dia e regularmente a seguir? O mentor est regularmente disponvel pessoalmente ou por telefone nas primeiras semanas para responder perguntas? O diretor se rene com novos profissionais to prximo quanto possvel de seu primeiro dia? Todos os novos profissionais so formalmente recebidos pelo gestor e pelo representante dos pais? Todos os novos profissionais so formalmente recebidos pelo representante das crianas?
Os profissionais novatos recebem apoio para contriburem durante reunies de equipes?

Os profissionais j em exerccio reconhecem as dificuldades que os novos profissionais podem ter em se acomodarem no novo emprego no que pode ser um novo pas ou localidade?
m) Os profissionais mais antigos convidam os novos profissionais, especialmente os novos na rea ou no pas, para ir a suas casas e para encontrarem-se socialmente fora da escola? n)
Produzindo polticas inclusivas: desenvolvendo a escola para todos Os profissionais mais antigos evitam fazer os novos profissionais sentirem-se de fora, por exemplo pelo uso de ns ou nos que os exclui? Os profissionais existentes esto genuinamente interessados em quem so os novos profissionais e o que podem oferecer escola? Os novos profissionais so encorajados a saber que sua presena e contribuio far diferena para as culturas da escola? Os profissionais recentemente qualificados recebem ajuda para bem aproveitar seu tempo adicional de desenvolvimento profissional? Todos os novos profissionais esto ligados a profissionais apoiadores e estruturas estabelecidas para mtuo suporte, observao de prticas e discusso de possibilidades para desenvolvimento de ensino, aprendizagem e atividades de suporte? Os profissionais permanentes tratam os profissionais temporrios, licenciandos e estagirios como colegas? As observaes de novos profissionais e estagirios sobre a escola, so buscadas e valorizadas para as novas percepes e oportunidades para a ao que podem prover?
o) p) q) r)
s) t)
u) v) w)
A2.6 As crianas so igualmente valorizadas.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
O desejo de incluir todas as crianas da localidade divulgado como poltica da escola? A natureza abrangente e comunitria da escola reflete-se em seu nome? As crianas da localidade so todas encorajadas a frequentar a escola independentemente de talentos, deficincia ou antecedentes? As crianas nmades que visitam a rea so ativamente recebidas pela escola? A escola procura superar barreiras participao para a variedade de grupos tnicos na localidade? As crianas de buscadores de asilo e refugiados so encorajadas a frequentar a escola? As crianas de famlias temporariamente residentes na rea so encorajadas a entrar para a escola? As famlias de localidade com crianas atualmente nas escolas especiais so encorajadas a mandar estas crianas para a escola? Os profissionais defendem o direito das crianas com deficincias de frequentar sua escola local? Quando uma criana que teve dificuldades em outras escola se matricula, os profissionais evitam achar que a associao escola temporria? A escola se dispensa de sua obrigao legal de garantir que as crianas sob tutela pblica tm prioridade para frequent-la? A escola torna pblico seu interesse em receber crianas tuteladas?
m) A escola cumpre a exigncia legal de no entrevistar ou usar informao de conversas com pais, irmos ou comentrios de qualquer pessoa que conhea o matriculando? n) o) p) q) r) s) t) u) v) w)
A escola evita pedir doaes s famlias antes que a criana possa matricular-se? Produzindo polticas inclusivas: desenvolvendo a escola para todos Quando o status de f cria um equilbrio de etnias no representativo das comunidades circunvizinhas, a escola cria fortes relaes e trabalha com outras escolas na rea? Quando escola est ligada a determinada f, a proximidade da escola tem precedncia para admisso sobre a filiao religiosa da famlia da criana? As escolas com dedicao a determinada f evitam restries a algum grupo particular de f na nomeao do corpo docente? A escola ligada a uma f minimiza a diviso religiosa, por exemplo, por no favorecer determinado ramo de Cristianismo ou Islamismo? Existe um aumento na proporo das crianas da localidade includas na escola? Existe um aumento na diversidade das crianas da localidade includas na escola?
B1.6 A Escola procura admitir todas as crianas de sua localidade.
B1.7 Todas as novas crianas so ajudadas a se acomodarem na escola.

A1.3 As crianas ajudam-se umas s outras; A1.4 Os profissionais e as crianas se respeitam mutuamente; A2.6 As crianas so igualmente valorizadas; C2.5 As crianas aprendem umas com as outras.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) As crianas tm oportunidade de visitar a escola antes de se matricularem? Existe um programa para ajudar as crianas a se acomodarem? Os profissionais cumprimentam as crianas amigavelmente? H uma poltica nica de recepo para as crianas sempre que elas chegam, venham de onde vierem? O programa de recepo funciona igualmente para as crianas e suas famlias, quer cheguem no incio do o ano letivo, quer em algum outro momento? Os profissionais e as crianas abordam as dificuldades de edificar a comunidade quando so muitas as crianas que chegam e deixam a escola a cada ano? As novas crianas se entrosam com as mais experientes assim que entram para a escola? Todas as crianas so ajudadas a se sentirem vontade? Reconhece-se que algumas crianas podem achar mais difcil sentir-se vontade do que outras? As crianas so encorajadas a sentir que suas contribuies fazem diferena desde o momento em que entram para a escola? H informaes disposio dos pais/responsveis sobre o sistema a escolar e educativo local e nacional, bem como sobre a escola? O programa de recepo leva em conta as diferenas de rendimento e a lngua falada em casa?
m) Os adultos e crianas, j conhecidos das novas crianas, recebem estas quando elas chegam? n) o) Tomam-se providncias, dentro de algumas semanas, para saber como as novas crianas se sentem na escola? H suporte para as crianas com dificuldade de memorizar o layout do prdio, em particular quando so novas na escola? H mapas da escola disposio das crianas? As novas crianas so esclarecidas sobre a quem procurar quando encontram dificuldades? As novas crianas so levadas a sentir que suas atividades e opinies so importantes desde seu primeiro dia na escola? As crianas tm oportunidade de contribuir para melhorias na poltica de acomodao? Os adultos e outras crianas do-se o trabalho de descobrir os nomes das pessoas que acabam de entrar para escola? As crianas so apresentadas aos valores da escola e como se espera que as pessoas se tratem entre si assim que entram? A experincia de chegar a um novo ambiente integrada nas atividades de classe?
p) q) r) s) t) u) v)
w) x) y)
A2.6 As crianas so igualmente valorizadas.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Os grupos de ensino so tratados imparcialmente no uso de instalaes, localizao das salas de ensino, alocao do corpo docente e professores substitutos? A escola sempre evita alocar espaos de mais baixa qualidade, por exemplo salas de aula mveis, s crianas percebidas como tendo baixo status na escola por motivos de idade, talentos ou deficincia? Os profissionais esto cientes das mensagens sobre identidade e autoestima em qualquer uso desigual de espaos na escola?
Os profissionais estabelecem oportunidades para que os alunos aprendam e ensinem a si mesmos em grupos diversificados? Ao planejar as turmas, presta-se ateno aos desejos dos alunos, s amizades e presena de outros que falem a mesma lngua? A prtica de organizao de turmas conforme o rendimento ou grau de dificuldade minimizada?
A escola evita tornar profissionais no-docentes responsveis pelo progresso das crianas de menor rendimento ou que experimentam maiores barreiras aprendizagem e participao? As escolas evitam identificar e agrupar um nmero desproporcional de meninos como de baixo rendimento ou como exigindo um currculo alternativo? Os professores evitam agrupar as crianas com base em seu comportamento desafiador quando isto limita a capacidade de as crianas se darem apoio? Quando feita a enturmao, existem planos para prevenir aspectos negativos, tipo desafeioes ocorridas em turmas anteriores? Onde h enturmao, todas as crianas tm a possibilidade de mudar de turma? Produzindo polticas inclusivas: desenvolvendo a escola para todos As escolas evitam restringir o currculo (por exemplo, omitir uma lngua estrangeira) para as crianas que recebem o suporte adicional de alfabetizao ou esto em um nvel anterior em ingls?
m) O arranjo das cadeiras nas aulas modificado conforme a necessidade para desencorajar a criao de conflito entre grupos, por exemplo com relao a gnero ou etnia? n) o) p) q) r) s) t) u)
O arranjo das cadeiras nas aulas modificado conforme a necessidade de modo que as crianas no desencorajem a aprendizagem umas das outras? As escolas cumprem sua obrigao de educar juntas crianas que experimentam e as que no experimentam dificuldades na aprendizagem? Onde existe desequilbrio entre o nmero de meninas e meninos num grupo as crianas compreendem a importncia do respeito mtuo e incentivam a contribuio de todos? Quando h um grande desequilbrio entre meninas e meninos na matricula de um determinado ano, as escolas consideram estabelecer algumas turmas segregadas? Onde existe a possibilidade de escolha, as crianas tm todas oportunidade de elas mesmas optarem?
B1.8 Os grupos de ensino e aprendizagem so dispostos de forma a dar suporte aprendizagem de todas as crianas.
B1.9 As crianas so bem preparadas para a mudana de escola.

C1.12 As crianas aprendem sobre trabalho e ligam-no ao desenvolvimento de seus interesses.
a) b) c) d) e) f) g) h) Os professores respeitam as contribuies aprendizagem das crianas feitas pelos que trabalham com diferentes anos e estgios na sua escola e nas escolas recebedoras e de origem? Os profissionais colaboram na montagem de um arquivo de aluno a ser transferido de modo que ele seja valorizado pelos profissionais que recebero este aluno? Os profissionais aproveitam a oportunidade de seu envolvimento com transferncias para ver a educao de um ponto de vista diferente? Os profissionais reconhecem que as crianas podem precisar de ajuda para reengajar com os prazeres de aprendizagem aps as provas no final da escola primria ou aps o ENEM? H livretos e pginas da web sobre a escola claramente redigidos, sem jarges, acessveis e disponveis, com contribuies das crianas? As crianas so apresentadas rotina da nova escola antes de serem transferidas? Os pais recebem informaes precisas sobre as possveis escolas? As transferncias de crianas entre escolas informam o currculo das escolas futuras e a de origem, oferecendo viagens virtuais, mapas, planos semanais e drama criativo sobre a movimentao de pessoas entre lugares? H dilogos entre os profissionais e as crianas das escolas recebedoras e de origem sobre at que ponto seus valores so compartilhados? Os profissionais se engajam na construo de atividades transicionais antes da transferncia? Atividades curriculares iniciada numa escola, tais como lnguas estrangeiras modernas, podero continuar atravs de atividades extracurriculares, se necessrio? As escolas organizam dias de atividades antes da transferncia de forma que as crianas possam conhecer os profissionais e crianas da future escola?
i) j) k) l)
m) As crianas que se transferiram para outras escolas, voltam para aconselhar as crianas que esto em vias de se transferirem? n) o) As preocupaes com amizades e bullying so tranquilizadas pelos profissionais e crianas da escola receptora? As escolas encorajam relaes entre os anos de modo que as crianas no se sintam vulnerveis por serem as mais jovens e menores da escola? Os anos iniciais das escolas secundrias incorporam elementos de escolas primrias pela reduo de movimento das crianas e profissionais? H coordenao de suporte para as crianas que esto mudando de escola? Toma-se o devido cuidado com informaes confidenciais nos atos de transferncia? Os pais das crianas com necessidades educacionais especiais so apoiados para encontrar um ambiente regular local acolhedor quando deixam a escola? Reconhece-se que as crianas que passaram por muitas mudanas podem achar mais difcil mudar para uma nova situao? As crianas continuam seus interesses e atividades entre escolas e quando deixam a escola? Todas as crianas so encorajadas a considerar a variedade de trajetrias de educao continuada e emprego? As crianas so ajudadas a ser independentes quando deixam a escola com base no que aprendem sobre oramento, preparo de comida, limpeza, cuidados com a sade, relaes, lavagem de roupas, lazer e trabalho?
p) q) r) s) t) u) v) w)
x) y) y)
A1.1 Todos so bem vindos; B1.6 A escola procura admitir todas as crianas de sua localidade; B1.11 Os prdios e terrenos so desenvolvidos para dar suporte participao de todos.
a) b) c) d) e) f)
Existe um plano de acessibilidade para aumentar a facilidade de acesso fsico escola? A escola d ateno s exigncias legais de fazer progresso a cada ano sobre a acessibilidade da escola? A acessibilidade para pessoas com deficincias parte do plano de melhoria arquitetnica, que por sua vez integrado ao plano de desenvolvimento da escola? O plano de acessibilidade faz parte de um esforo organizado para assegurar que profissionais e crianas com deficincias queiram frequentar a escola? O plano de acessibilidade faz parte de um esforo organizado para dar suporte s pessoas com deficincias para que gostem de visitar e usar as instalaes da escola? As necessidades dos surdos e parcialmente surdos, cegos e parcialmente cegos, pais com crianas pequenas, inclusive gmeas, idosos bem como pessoas com deficincias fsicas foram levadas em conta para tornar os prdios acessveis? As pessoas com deficincias de todas as faixas etrias, inclusive aquelas que vivem com famlias e crianas das comunidades locais, so consultadas sobre a acessibilidade da escola? A escola reconhece que pessoas com deficincias similares, inclusive as que so profissionais e crianas na escola, podem ter opinies bem diferentes sobre como se pode tornar o ambiente acessvel a elas? O acesso para pessoas com deficincia auditado a cada ano para fazer melhorias no plano de melhorias do prdio? Os equipamentos so ajustveis para que pessoas de diferentes estaturas ou em cadeiras de rodas possam usar com facilidade e segurana? Todos os aspectos da escola so tornados acessveis inclusive entradas e sadas, salas de aula, corredores, banheiros, jardins, ptios de recreio, cantina, avisos e murais? As trilhas em volta da escola so facilmente transitveis para pessoas com deficincias, por exemplo pela iluminao, esquemas de cor e faixas no cho?
g) h) i) j) k) l)
m) D-se particular ateno a manter a dignidade das crianas e adultos em instalaes acessveis? n) o) p) q)
D-se particular ateno natureza dos alarmes, segurana e procedimentos de evacuao? A escola projetada para que o uso de espaos seja to confortvel para pessoas com deficincias como para as sem deficincias? A acessibilidade vista como destinada a profissionais, gestores, pais/responsveis, visitantes da escola e outros membros da comunidade, bem como as crianas com deficincias? Os projetos referentes a melhoraria na acessibilidade aos prdios, instalaes e terreno, esto integrados no currculo da escola?
r) s) t)
B1.10 A Escola fisicamente acessvel a todas as pessoas.
B1.11 Os prdios e terrenos so desenvolvidos para dar suporte participao de todos.

A1.10 A escola contribui para a sade de crianas e adultos; A2.4 A incluso entendida como aumento da participao de todos; B1.10 A Escola fisicamente acessvel a todas as pessoas. O plano de desenvolvimento do prdio projetado para aumentar a participao de adultos e crianas na escola, refletindo contribuies do corpo docente, crianas e pais/responsveis? H esforos para tornar todas as partes da escola atraentes para adultos e crianas, por exemplo atravs de projetos de arte colaborativos e plantio de flores e arbustos? Os profissionais e gestores da escola tm um plano de longo prazo que reflita preocupaes ambientais bem como financeiras? O desenvolvimento de espaos na escola e seu terreno respeita uma gama de interesses das crianas, em vez de favorecer algum determinado grupo? As crianas compartilham a responsabilidade por assegurar que plantas cresam nos prdios e entorno da escola? Os adultos e crianas so encorajados fazer visitas para descobrir como melhorar as salas do corpo docente, salas de aula e terreno da escola? Os adultos e crianas so encorajados a dar sugestes sobre como os prdios e terreno da escola podem ser melhorados? A escola encoraja exposies e mostras de arte de suas prprias crianas e adultos e de suas comunidades inclusive outras escolas e faculdades? O ptio tem equipamento para uma variedade de interesses ativos e mais contemplativos, como compor msica? A sala do corpo docente um espao acolhedor para todos profissionais? Os profissionais todos sentem que tm boas condies de trabalho? Os planos arquitetnicos incluem um espao para os pais/responsveis se encontrarem? A escola tem sua prpria horta ou compartilha uma quando no tem terra suficiente para cultivar alimentos? O terreno da escola tm uma variedade de reas para encorajar uma diversidade de plantas silvestres, animais e insetos? A escola e salas de aula esto cheias de murais, plantas e objetos que estimulam a curiosidade, discusso e aprendizagem? As pessoas apontam preocupaes com o uso do espao e tm suas preocupaes resolvidas com justia? A escola feita segura de modo a manter-se um local atraente? Os prdios e o terreno esto disponveis para uso pela comunidade? Existe um plano de apoio ao aumento da segurana do ambiente por meio de compartilhamento de responsabilidades com a comunidade?
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w)
m) Existe um canteiro na escola com uma variedade de plantas cultivadas para alimento e por sua beleza?
B1.13 A escola contribui para a reduo do desperdcio; C1.2 As crianas investigam a importncia da gua; C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo; C1.8 As crianas estudam a vida na Terra; C1.9 As crianas investigam as fontes de energia.
a) b) c) A emisso anual de carbono entendida como parte de suas emisses anuais de gases estufa? Os profissionais e as crianas consideram que reduzir atividades envolvendo emisses de gases estufa mais importante do que a medio precisa da emisso de carbono? Os adultos e crianas compem indicadores de sucesso na reduo de emisses de gases estufa na escola, em suas vidas fora da escola e no influenciar outros membros da comunidade? H coordenadores adultos e crianas para reduzir a pegada de carbono da escola Os profissionais e as crianas planejam reduzir sua emisso de carbono na escola e em casa pelo controle do uso de combustvel e eletricidade no renovvel em prdios, conservao de energia, viagem de alunos e profissionais, administrao do desperdcio e o consumo de bens e servios? Considera-se que a melhor maneira de reduzir o uso de energia pela reduo da produo e consumo de bens? A escola tem ligao com peritos locais em eficincia de energia? A escola produz sua prpria eletricidade e/ou aquecimento atravs de aerogeradores, painis solares ou bombas de calor? A escola usa um fornecedor que distribui eletricidade de fontes renovveis? O consumo de combustvel reduzido pela opo de aquecedores e outros dispositivos, proteo de encanamento, stos e paredes isolantes, vidro isolante, e desenvolvimento de um teto ecolgico? Algum prdio novo em construo atende os mais altos padres de conservao de energia? O sistema de aquecimento/resfriamento responde a mudanas de temperatura ajustando-se para mais baixo/alto medida que as pessoas se acostumam a usar mais/menos roupas?
d) e)
f) g) h) i) j)
k) l)
m) A escola usa fontes de luz de baixa energia e instala sensores de luz onde se precisa de iluminao regularmente mas no constantemente? o) p) q) r) As demandas de uso de combustvel dos recursos de tecnologia da informao e computadores so monitoradas e minimizadas pelo desligamento quando fora de uso? As viagens de automvel so reduzidas de por compartilhamento, transporte pblico, ciclismo seguro e caminhada? A escola tem chuveiros confortveis para encorajar que se venha de bicicleta? A escola insiste em critrio de compras que envolva adquirir alimentos da estao produzidos localmente, e outras formas de reduzir a distncia em que os alimentos e produtos so transportados? As crianas investigam a dependncia de alimento orgnico e no-orgnico de combustveis fsseis? A escola parte de uma rede local que faa uso de um poder compartilhado de compra? A escola monitora seu uso de gua e planeja a reduo em seu uso por pessoa? A escola recolhe gua de chuva em depsitos para uso em seu jardim? A escola instala um sistema para a purificao de gua cinza (gua usada para lavar) para reutilizao nos banheiros e jardim? O uso de gua reduzido em cisternas e mictrios, pela deteco e comunicao de vazamentos e pela instalao de torneiras de fechamento automtico?
s) t) u) v) w) x)
y) z) aa)
n)
A escola faz lobby para os produtores de gs e eletricidade limitarem a produo de energia?
B1.12 A Escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua.
B1.13 A escola contribui para a reduo do lixo.

B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua; C1.1 As crianas exploram os ciclos de produo e consumo de alimentos; C1.2 As crianas investigam a importncia da gua; C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo; C1.8 As crianas estudam a vida na Terra.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r)
Os adultos e crianas so encorajados a reduzir a produo de desperdcio dentro e fora da escola por conserto, reutilizao, compostagem e reciclagem? A escola encoraja a reduo do consumo como a melhor maneira de reduzir o desperdcio? As crianas pesquisam que resduo biodegradvel, reciclvel ou nenhuma das duas coisas? A poltica de reduo de resduos d nfase reduo de resduos que vo para o aterro? H coordenadores entre adultos e crianas para fiscalizar a composio dos resduos e a coleta, separao, reduo e reciclagem? As crianas aprendem o que acontece com o lixo que no reciclado? A escola considera entrar para o clube da ao das escolas contra a poluio local? As crianas aprendem sobre campanhas para reduo de resduos? As crianas aprendem sobre reduo de resduos atravs de links com outras escolas? As crianas exploram o que se recicla em diferente partes do mundo? A escola compra produtos em embalagens retornveis? A escola maximiza sua aquisio de artigos feitos de recursos reciclados inclusive moblia reformada? A escola encoraja a compra e uso de alimento que tem embalagem mnima? As crianas e suas famlias so apoiadas a usar refeies em embalagens reaproveitveis? A escola encoraja o uso de pratos e utenslios reutilizveis? As sobras de alimento so reduzidas por negociaes com as crianas e famlias sobre refeies e tamanhos das pores? H pontos de coleta acessveis para alimento e outros resduos em posies estratgicas ao redor da escola? A escola serve como um ponto de reciclagem para papel, papelo, livros, roupas, vidro, plsticos (inclusive os no aceitos em esquemas de reciclagem domstica), equipamento eletrnico, cartuchos de impressora, bulbos de lmpada, telefones celulares, baterias e CDs/DVDs? A escola tem seu prprio esquema de trocas e encoraja o uso de outros esquemas como rede de troca e doao para instituies filantrpicas das coisas que no se quer mais? A escola colabora com famlias e grupos da comunidade para ensinar habilidades de conserto, renovao, costura e alterao de roupas, no currculo e em clubes? O uso de papel reduzido pelo aproveitamento de frente e verso e rtulos para envelopes e pastas? H monitores disponveis onde se pode facilmente ler documentos online para pais e crianas saberem o que est se passando na escola, com ajuda se necessrio? Usa-se e-mail quando possvel para comunicao com pais/responsveis? A reutilizao de cartuchos de impressora encorajada? H fontes de gua potvel facilmente acessveis e limpas? A escola desencoraja a compra de gua engarrafada manufaturada pelo incentivo ao enchimento de garrafas com gua de torneira?
s) t) u) v) w) x) y) z)
aa) ab) ac)
B2.1 Todas as formas de apoio so coordenadas.

C2.5 As crianas aprendem umas com as outras; C2.9 Os professores planejam, ensinam e revisam juntos; C2.10 Os profissionais desenvolvem recursos compartilhados para suporte aprendizagem.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
O suporte entendido como todas as atividades que aumentam a capacidade da escola de responder diversidade das crianas de uma forma que os valorize igualmente? Todas as formas de suporte so coordenadas e adaptadas de modo a contribuir para o desenvolvimento inclusivo da escola? Entende-se que o suporte envolve a mobilizao de recursos de dentro e fora da escola? Entende-se que desenvolver atividades inclusivas de aprendizagem e culturas colaborativas na escola e sala de aula so formas de suporte? Entende-se que desenvolver uma cultura colaborativa e a responsividade diversidade de atividades de aprendizagem pode significar que o suporte individual no seja necessrio? O desenvolvimento de suporte a colegas surgido de uma cultura escolar colaborativa tem prioridade sobre o fornecimento de suporte adulto a indivduos? A escola minimiza a necessidade do suporte individual de um adulto para apoiar a aprendizagem das crianas? Entende-se que o suporte envolve a remoo de barreiras brincadeira, aprendizagem e participao? Entende-se que o suporte est includo no desenvolvimento de currculos que engajam os interesses das crianas e se servem de sua experincia? Os suportes dados pela educao, sade e servio social s famlias e crianas so integrados? Todas as atividades de suporte esto coordenadas em uma poltica do suporte nico? A poltica de suporte negociada e consensual com os pais?
n) o) p) q) r) s) t) u) v)
A coordenao de suporte conduzida por um profissional snior? Os profissionais esto conscientes de todos os recursos humanos existentes nos adultos e nas crianas que podem ser mobilizados para dar apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e participao? Os adultos mentores e voluntrios, inclusive usurios da primeira lngua e adultos com deficincias, servem como recursos para a escola? A escola reduz as barreiras de comunicao entre profissionais com diferentes origens? Os profissionais se preocupam quando sentem que as aes de outros so guiadas mais pela manuteno de territrios profissionais que pelo que melhor para as crianas? Os que oferecem suporte de fora da escola so solicitados a coordenarem seus esforos com outras intervenes superpostas antes que possam ser integrados na escola?
Produzindo polticas inclusivas: organizando o apoio diversidade
m) A poltica de apoio clara para quem no da escola mas ajuda-a a promover a participao e a aprendizagem?
B2.2 As atividades de desenvolvimento profissional ajudam os profissionais a responderem diversidade.

C2.9 Os professores planejam, ensinam e revisam juntos; C2.10 Os profissionais desenvolvem recursos compartilhados para suporte aprendizagem.
a) b)
As atividades profissionais de desenvolvimento ajudam professores a trabalhar com grupos diversos? Os profissionais desenvolvem sua prtica de reconhecer e responder discriminao e bullying, inclusive classismo, etarismo, deficientismo, racismo, sexismo, homofobia, transfobia e discriminao relacionada a religio e crena? Os profissionais exploram at onde vo suas prprias crenas e aes discriminatrias? As atividades de desenvolvimento do currculo sempre abordam a participao e aprendizagem das crianas de diversos antecedentes, experincia, gnero, rendimento e deficincia? Os profissionais e gestores esto envolvidos no planejamento de seu prprio desenvolvimento profissional? As atividades de desenvolvimento do currculo abordam a reduo de barreiras aprendizagem e participao? Os profissionais desenvolvem o uso de espaos externos para construir aprendizagem a partir das experincias compartilhadas das crianas? Os profissionais desenvolvem maneiras de construir aprendizagem a partir de objetos e artefatos de importncia e interesse para as crianas? As atividades de desenvolvimento profissional envolvem associar valores com aes para desenvolver aprendizagem e participao? As atividades de desenvolvimento profissional ajudam a fazer pleno uso de oportunidades para aprendizagem fora da sala de aula? As atividades de desenvolvimento profissional ajudam a iniciar aulas a partir de experincias compartilhadas pelas crianas? Os profissionais desenvolvem sua percia em estabelecer salas de aula de aprendizagem colaborativa onde as atividades envolvem tanto trabalho individual quanto de grupo? Os professores e professores assistentes compartilham oportunidades de considerar como reduzir a insatisfao e perturbao das crianas? H oportunidades para profissionais e crianas aprenderem sobre tutoria de colegas? Os profissionais planejam como combater toda representao exagerada de grupos das crianas percebidas como experimentando barreiras aprendizagem e participao, por exemplo, segundo gnero, etnia ou classe? H oportunidades para profissionais e crianas aprenderem sobre mediao por colegas de conflitos e desavenas? Os profissionais docentes e de apoio aumentam seu conhecimento sobre uso de tecnologia para trabalhar com grupos diversos, como os quadros brancos, cmeras, televiso, DVDs, projetores, gravadores e computadores/internet? Os profissionais aprendem como ajudar as crianas a desenvolver redes sociais que podem lhes dar suporte na escola e alm dela, inclusive Crculos de Amigos? Os profissionais estabelecem grupos de leitura e seminrios informais onde podem aprender juntos e compartilhar sua percia.
c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
m) Os professores e professores assistentes aprendem juntos para aumentar sua colaborao?

n) o) p) q) r)
s) t) u) v) w)
a) b) c)
Os adultos e crianas compartilham a responsabilidade de ajudar a aprendizagem de portugus das crianas como lngua adicional para adquirir sua nova lngua? Os profissionais se familiarizam com os recursos de aprendizagem das comunidades daqueles que chegaram recentemente ao pas, tais como em instituies religiosas e culturais? A escola prov, ou tem convnios com, classes de lngua portuguesa e alfabetizao para pais/ responsveis e parentes mais velhos, em ambientaes atraentes para adultos aprenderem, independentemente de antecedentes e gnero? A escola valoriza as habilidades multilngues dos que esto aprendendo portugus como lngua adicional? Os adultos e crianas interessam-se pelas lnguas faladas pelos outros e fazem esforos para aprender algumas palavras nestas lnguas? As lnguas maternas das crianas esto integradas em atividades de classe e dever de casa? As escolas asseguram que as crianas tenham oportunidade de refletir suas habilidades lingusticas em suas opes de exame? A escola valoriza talentos culturais tais como a culinria, msica e canes que as crianas e suas famlias trazem consigo de outro pas? O suporte aprendizagem de portugus como lngua adicional aborda barreiras aprendizagem em todos aspectos do ensino, currculos e organizao da escola? As modificaes da lngua de sala de aula e atividades de aprendizagem que aumentam o envolvimento na aprendizagem de portugus das crianas como lngua adicional so usadas para reduzir barreiras aprendizagem e participao para as outras crianas? O suporte enfoca identificar e superar as barreiras aprendizagem e participao das crianas em vez de distinguir entre ter uma dificuldade numa lngua adicional e ter uma dificuldade de aprendizagem?
d) e) f) g) h) i) j)
k)
l)
m) O efeito de mudar de pas e cultura reconhecido como uma barreira possvel aprendizagem e participao? n) o) p) q) r) s)
Reconhece-se que o trauma da experincia de jovens que procuram asilo contribui para as dificuldades que podem experimentar nas escolas? Os profissionais ajudam as crianas a entender que o interesse em comunicar-se com os outros e ouvi-los pode ajudar a superar barreiras comunicao com as crianas de diferentes lnguas e culturas? Recorre-se ao ensino e suporte, quando disponvel, de algum que tenha uma base cultural em comum com as crianas?
Os interpretes de Lngua de Sinais e outras primeiras lnguas esto disponveis para apoio aos que deles precisem?
B2.3 O portugus como lngua adicional um recurso para toda a escola.
B2.4 A escola apoia a continuidade da educao da criana sob cuidados pblico.

A2.1 A escola desenvolve valores inclusivos compartilhados; A2.7 A escola se ope a todas as formas de discriminao; B2.8 As barreiras ao comparecimento so reduzidas.
a) b) c) d) e) f) g) h)
Os profissionais tm o cuidado de no se intrometerem na vida das crianas vulnerveis sem solicitao? Os profissionais esto conscientes de que os registros de seu pas dizem muito pouco quando se trata de ajudar crianas sob tutela estatal a evitarem problemas futuros quando adultos? Os profissionais tentam evitar uma aprendizagem e trajetria profissional negativos para as crianas e jovens sob tutela pblica? A escola evita estereotipar as crianas sob tutela pblica como uniformemente desafiadoras? Os profissionais ajudam as crianas vulnerveis a contribuir para decises sobre sua educao e suas vidas mais amplamente? A escola evita culpar as crianas sob tutela e outras crianas vulnerveis dos comportamento discriminatrios endereados a elas mesmas? A escola assegura que haja pessoas chave que agem como elos para as crianas que precisam de continuidade de contato em seu tempo de escola e aps deixarem-na? Os profissionais docentes encarregados de crianas sob tutela pblica certificam-se de superar quaisquer barreiras ao bom relacionamento quando trabalham com estas crianas com colegas de diferente passado profissional? Todos os que trabalham com as crianas sob tutela pblica concordam sobre os benefcios de realizaes educacionais para elas? Todos profissionais assumem a responsabilidade de ajudar as crianas vulnerveis a se sentirem bem sobre si mesmas? Os profissionais refletem sobre as consequncias de rejeitar as crianas vulnerveis, inclusive as crianas sob tutela pblica, ou sujeit-las a excluso disciplinar? D-se particular ateno a superar barreiras ao envolvimento em atividades extracurriculares?
i) j) k)
l)
m) So feitos esforos especiais para construir fortes vnculos com os pais/responsveis? n) o) p) q) r) s) t) u)

O suporte para as crianas sob tutela pblica encoraja a continuidade da aprendizagem e minimiza mudanas de escola? O suporte instalado para ajudar os que perderam aulas a acompanhar sem perturbar a edificao de amizades? A escola providencia espao no final das aulas do dia onde as crianas que precisem possam fazer seus trabalhos escolares? A escola providencia um espao sossegado onde as crianas que precisem possam se retirar nos recreios, e antes e depois das aulas? As escolas secundrias e faculdades se preocupam com o suporte limitado que jovens sob tutela pblica podem ter ao chegarem aos dezoito anos, a no ser que elas assegurem a continuidade deste suporte?
A2.4 A incluso entendida como aumento da participao de todos.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Quando o corpo docente fala em criana com necessidades educacionais especiais em geral querem dizer criana com necessidades desatendidas, sugerindo falha no ambiente e no um dficit da criana? Os profissionais refletem sobre suas prprias experincias de aprendizagem para entender quando e por que as crianas acham a aprendizagem difcil? Os profissionais tm o cuidado de evitar chamar algumas crianas aprendizes normais e sugerir que outros com necessidades educacionais especiais so menos normais? Os profissionais consideram substituir a noo de criana como portadoras necessidades educacionais especiais pela de criana que experimenta barreiras aprendizagem e participao? Entende-se que usar termos para deficincia como deficincia fsica, cego e surdo compatvel com evitar o termo mais amplo necessidades educacionais especiais? Os profissionais resistem tendncia crescente de rotular as crianas como autistas, com Sndrome de Asperger, com Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade, e outros termos similares? Os profissionais questionam at onde vai o uso de drogas para controlar o comportamento das crianas? Percebe-se que as barreiras aprendizagem e participao surgem nas relaes, abordagens de ensino e atividades de aprendizagem, bem como circunstncias sociais e materiais? Os profissionais evitam usar barreiras para sugerir dficits nas crianas como em a criana com barreiras? Os profissionais respondem a exigncias de identificar as crianas como portadoras de necessidades educacionais especiais sem adotar o termo em seus prprios dilogos com as crianas e entre si? Os recursos para suporte aos alunos categorizados como portadores de necessidades educacionais especiais usado para aumentar a capacidade da escola de responder diversidade? O coordenador de suporte chamado suporte de aprendizagem, desenvolvimento de aprendizagem ou coordenador de incluso, em vez de coordenador de necessidades educacionais especiais?
x) y)
m) O coordenador de suporte trabalha para aumentar a capacidade da escola de responder diversidade de modo que valorize as crianas igualmente? n) As crianas que experimentam barreiras aprendizagem e participao so vistas como indivduos com interesses conhecimento e habilidades diferentes, em vez de como parte do grupo homogneo? o) As tentativas de remover barreiras aprendizagem e participao de uma criana so usadas para fornecer ideias para aprimorar as experincias de todas as crianas? p) O suporte adicional de adulto visto como direito das crianas quando elas precisam dele, em vez de quando exigem categorizao ou avaliao formal? q) Os detalhes do direito a suporte so divulgados para as crianas e pais/responsveis? r) A retirada de crianas das classes regulares para suporte externo minimizada? s) A ideia que as crianas na mesma aula podem estar fazendo coisas diferentes em diferentes espaos vista como uma parte comum de toda experincia da criana? t) Os Planos Individuais de Ensino referem-se aprendizagem com outros? u) A preparao de Planos Individuais de Ensino para algumas crianas usada como uma oportunidade para aprimorar o ensino e arranjos de aprendizagem para todas as crianas? v) Os rtulos de necessidades educacionais especiais abordam como as barreiras aprendizagem e participao podem ser superadas atravs de ensino de suporte e arranjos de aprendizagem? w)
B2.5 A Escola se certifica de que as polticas para necessidades educacionais especiais apoiem a incluso.
B2.6 A poltica sobre comportamentos est ligada aprendizagem e ao desenvolvimento do currculo.

A1.4 Os profissionais e as crianas se respeitam mutuamente; A1.5 Os profissionais e pais/responsveis colaboram entre si; A1.9 Os adultos e as crianas so responsivos a uma variedade de modos de gnero; B2.7 As presses por excluso disciplinar so reduzidas; B2.9 O bullying minimizado. a) A poltica de comportamento claramente escrita e produzida seguindo ampla consulta e concordncia com as crianas, pais e profissionais e seus sindicatos?
b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)
O cdigo de conduta para a escola aplica-se tanto a adultos quanto s crianas? A poltica de comportamento est ligada edificao de comunidades colaboradoras na escola e o compartilhamento de valores? O engajamento com aprendizagem e melhorias nas relaes so sempre o objetivo de intervenes no comportamento? A escola busca aumentar o engajamento na aprendizagem atravs de melhorias nas atividades de aprendizagem? As preocupaes com como aumentar o engajamento para algumas crianas envolvem reflexo sobre os modos de aprimorar o ensino e a aprendizagem para todas as crianas? A poltica de comportamento focaliza a preveno de desafeio e dificuldades comportamentais? Os adultos e crianas identificam as circunstncias quando dificuldades comportamentais surgem de modo que a poltica pode abord-las? As polticas para reduzir dificuldades com comportamento esto relacionadas com estratgias para aprimorar as experincias das crianas antes e depois das aulas e nos ptios de recreio? A poltica de comportamento aborda barreiras aprendizagem e participao nas polticas da escola e culturas bem como prticas? Entende-se que a responsabilidade de aprimorar as relaes na escola compartilhada por todas as crianas e adultos? A poltica encoraja os adultos a compartilhar suas dificuldades e dar suporte uns aos outros para desenvolver estratgias que previnem conflito com as crianas e entre elas? A escola tenta elevar os sentimentos de valor prprio dos que tm baixa autoestima? As crianas agitadas sabem que podem obter suporte e ateno antes de mostrarem desafeio? A escola se serve do suporte de assistentes sociais e assistentes juvenis para reduzir o conflito entre grupos de crianas com histrico de conflitos fora da escola? A escola usa a colocao e substituio de profissionais de modo que minimize as dificuldades comportamentais, por exemplo recorrendo regularmente s mesmas pessoas e construindo modos rotineiros para o suporte a elas? A escola explora vnculos entre desafeio em meninos e atitudes de masculinidade dentro e fora da escola?
l)
m) A poltica de comportamento aborda o bem estar das crianas que so quietamente agitadas? n) o) p) q)
r) s) t) u)
A1.2 Os profissionais cooperam; A1.4 Os profissionais e as crianas se respeitam mutuamente; A1.7 A escola um modelo de cidadania democrtica; B2.6 A poltica sobre comportamentos est ligada aprendizagem e ao desenvolvimento do currculo; C2.8 A disciplina baseia-se no respeito mtuo. a) A excluso disciplinar vista como um processo que envolve a desagregao gradual nas relaes bem como o evento de separao da sala de aula ou da escola?
b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
A poltica de comportamento tenta minimizar todas as formas de excluso disciplinar seja temporria ou permanente, formal ou informal? Entende-se que a excluso disciplinar pode ser interrompida por suporte e interveno no ensino e arranjos de aprendizagem e relaes? As polticas da escola ajudam a minimizar a excluso disciplinar das aulas? O conhecimento das crianas e pais/responsveis usado para reduzir desafeio e perturbao? H encontros, envolvendo profissionais, crianas, pais/responsveis e outros, que tentam lidar flexivelmente com problemas antes eles ganharem grandes propores? As conexes entre desvalorizao das crianas e desafeio, perturbao e excluso disciplinar so reconhecidas? A escola evita criar grupos de desafetos em turmas desvalorizadas? A escola aborda sentimentos de desvalorizao quando eles surgem nas crianas, por exemplo em minorias tnicas ou grupos de classes sociais? A escola tenta reduzir conflito entre grupos tnicos ou classes sociais? As respostas a preocupaes com o comportamento das crianas tm sempre a ver com educao e reabilitao, em vez de retribuio? As crianas, ou outros vistos como infratores na comunidade escolar, so tratados com tolerncia?
m) Entende-se bem como parte da cultura da escola que pessoas possam pedir desculpas e fazer reparaes sem pagarem mico? o) p) q) r) s) t) u) v) w)
Os profissionais cumprem sua responsabilidades de cuidar de todas as crianas igualmente mesmo quando respondendo a dificuldades com comportamento? H planos claros, positivos, para reintroduzir as crianas que no esto assistindo s aulas por razes disciplinares? Os profissionais assumem a responsabilidade pelo que acontece s crianas quando elas esto sujeitas a excluso disciplinar e no esto na escola? H planos para administrar e reduzir a dependncia das crianas e jovens de nicotina e/ou outras drogas? Relatrios regulares sobre excluso disciplinar so produzidos para profissionais, pais, gestores e crianas? Os profissionais monitoram a reduo de excluses disciplinares temporrias, permanentes, formais e informais? Produzindo polticas inclusivas: organizando o apoio diversidade
n)
A ira frequente nas crianas tratada como uma razo para encontrar ajuda em vez de punio?
B2.7 As presses por excluso disciplinar so reduzidas.
B2.8 As Barreiras frequncia escolas so reduzidas.

A2.9 A escola encoraja as crianas e adultos a sentirem-se bem sobre si mesmos; B2.9 O bullying minimizado.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Todas as barreiras frequncia so exploradas nas culturas, polticas e prticas da escola bem como nas atitudes e casas de crianas e jovens? O corpo de funcionrios da escola investiga porque alguns alunos chegam regularmente atrasados e oferecem apoio apropriado para resolver esta questo?
A escola sabe para quantas crianas a escola vista como uma experincia positiva e nem to positiva? Os alunos so encorajados a expressarem como suas experincias na escola podem ser mais positivas?
Os profissionais desenvolvem abordagens no-confrontacionais colaborao com pais/responsveis sobre ausncia no autorizada? A escola evita usar ausncia no autorizada como uma razo para excluso disciplinar? A escola evita usar o encorajamento ausncia como modo informal de excluso ou ainda para obter bons escores em exames ou bons relatrios de inspeo? As crianas que estiveram ausentes recebem, genuinamente, calorosa saudao ao retornarem escola? A ausncia no autorizada das crianas tratada de forma equitativa independentemente de gnero ou antecedentes? reconhecida a relao entre falta s aulas e vulnerabilidade, tal como a falta de amizades empticas ou insegurana acerca do gnero ou da sexualidade? A relao entre bullying e falta s aulas reconhecida? A escola responde gravidez precoce de maneira apoiadora e no-discriminatria com as meninas?
m) A escola d suporte ativamente ao retorno s aulas e participao das crianas que tiveram luto, doena crnica ou outra razo para longa ausncia? n)
Produzindo polticas inclusivas: organizando o apoio diversidade H claro conselho sobre a licena prolongada para visitar o pas de origem negociada com as comunidades da escola? Os profissionais so encorajados a integrar-se em atividades de aprendizagem as experincias dos que estiveram afastados por longo perodo? Existe uma estratgia coordenada sobre a ausncia escolar das crianas entre a escola e outras agncias envolvidas com elas? Existe um sistema eficiente para relatar e registrar a ausncia e a descoberta e compreenso de suas razes? Mantm-se uma lista de chamada para cada aula? So feitas conexes entre ausncia das aulas e vcio de fumar e/ou outras drogas? As faltas a determinadas aulas so vistas como uma razo para explorar as relaes com os professores e o que ensinado? A ausncia no autorizada das crianas est diminuindo?
o) p) q) r) s) t) u) v) w) x)
A2.8 A escola promove interaes no-violentas e resolues de disputas; C2.6 As aulas desenvolvem a compreenso das similaridades e diferenas entre as pessoas.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Os adultos e crianas negociam a viso compartilhada do que conta como bullying? Existe uma declarao sobre bullying, conhecida e entendida por todos que estabelece quais comportamentos so aceitveis, quais inaceitveis, inclusive bullying virtual? O bullying visto como uma parte potencial de todas as relaes de poder e como um abuso de poder? O bullying visto em todas as formas de assdio e discriminao dirigida a adultos e crianas? Os profissionais esto vigilantes para impedir brincadeiras de abuso fsico como agarrar, bater ou chutar as crianas nas genitlias? O bullying visto como ligado agresso verbal e emocional bem como agresso fsica? A ameaa de retirada de amizade entendida como a fonte de bullying? Percebe-se a ocorrncia de bullying quando fazem algum se sentir vulnervel a respeito da prpria identidade? Comportamento e comentrios racistas, sexistas, classistas, deficientistas, homofbicos e transfbicos so vistos como aspectos de bullying? Comentrios negativos sobre caractersticas pessoais como a cor do cabelo ou peso ou o uso de culos so vistos como bullying?
Os profissionais e as crianas desafiam o uso do termo gay significando que algo um lixo? Os profissionais evitam fazer suposies sobre os motivos do bullying, por exemplo que uma criana com uma deficincia sofre bullying por causa da atitude deficientista? m) Os adultos e crianas se sentem seguros para identificar a si mesmos como no heterossexuais ou nem homem nem mulher?
n)
As vrias organizaes consultadas esto recorrendo a diretrizes anti-bullying, por exemplo ligadas a viajantes, lsbicas, gays, bissexuais e transgnero, pessoas com deficincia, buscadores de asilo e refugiados? As crianas se sentem capazes de expressar diferentes maneiras de ser menino, menina, nenhum ou ambos sem sofrer provocaes ou bullying? Produzindo polticas inclusivas: organizando o apoio diversidade A escola distingue entre os estilos apoiador e bullying de administrao? O bullying visto como um sinal de que o perpetrador pode ser ele mesmo vulnervel e precisar de suporte? O bullying visto como um sinal de que o perpetrador pode ser ele mesmo vulnervel e precisar de suporte? As crianas que sofrem bullying escolhem quem entre diversos profissionais com a mistura de gneros ir assisti-las? Para alm dos sindicatos, existem pessoas na escola a quem os funcionrios podem recorrer em caso de sofrerem bullying? As crianas so treinadas para mediar incidentes de bullying como parte de seu envolvimento em prevenir e minimizar o bullying?
o) p) q) r) s) t) u) v)
A escola mantm claras as ocorrncias sobre incidentes de assdio?
w) O bullying est sendo reduzido? x) y) z)
B2.9 O Bullying minimizado.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 As crianas exploram ciclos de produo e consumo de alimentos. Os alunos investigam a importncia da gua. As crianas estudam roupas e adornos do corpo. As crianas descobrem sobre habitao e o ambiente construdo. Os alunos consideram como e porque as pessoas se locomovem em suas cidades e ao redor do mundo. As crianas aprendem sobre sade e relaes. As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo. As crianas estudam a vida na Terra. As crianas investigam fontes de energia. As crianas aprendem sobre comunicao e tecnologia da comunicao. As crianas se envolvem com (e criam) literatura, artes e msica. As crianas aprendem sobre trabalho e associam-no ao desenvolvimento de seus interesses. Os alunos aprendem sobre tica, poder e governo.

1 2
Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Atividades de aprendizagem so planejadas com todas as crianas em mente. Atividades de aprendizagem encorajam a participao de todas as crianas. As crianas so encorajadas a ser pensadores crticos e confiantes. As crianas esto ativamente envolvidas em sua prpria aprendizagem. As crianas aprendem umas com as outras. As aulas desenvolvem a compreenso de similaridades e diferenas entre pessoas. As avaliaes encorajam as realizaes de todas as crianas. A disciplina baseada no mtuo respeito. Os professores planejam, ensinam e revisam juntos. Os profissionais desenvolvem recursos compartilhados para suporte aprendizagem. Os professores assistentes do suporte aprendizagem e participao de todas as crianas. O dever de casa passado de modo que contribui para o aprendizagem de todas as crianas. As atividades de aulas fora da escola envolvem todas as crianas. Os recursos na localidade da escola so conhecidos e usados.
120Index Index fora inclusion learning and participation in schools nas escolas incluso developing desenvolvendo a aprendizagem e a participao 120 para

Construindo Currculos para todos (Seo C1) oferece uma abordagem a currculos que leva os valores inclusivos a srio. Encoraja a aprendizagem a ser ativa, crtica e reflexiva. Sugere atividades de aprendizagem vinculadas experincia, que promovem a compreenso da interdependncia entre os ambientes e as pessoas ao redor da terra. Como nas outras sees, ela estrutura o pensamento em torno de questes. Queremos que elas sejam usadas para iniciar a massa de investigaes dento e fora das salas de aula medida que as crianas e adultos repassam os indicadores que formam nossos ttulos temticos. A natureza ativa da aprendizagem est implcita, quer usemos as palavras, aprender sobre, investigar, examinar, estudar ou considerar em qualquer questo particular. A tarefa de estruturar uma abordagem ao conhecimento imensa. Por causa da natureza do material, h mais questes para cada indicador aqui do que em qualquer outra parte do Index. Nesta seo, dividimos questes com ttulos e subttulos. Esperamos que nossas questes incitem o desenvolvimento de outras para suporte curiosidade das crianas e adultos. Muitas das perguntas que fazemos nesta seo fornecem exemplos do que poderia ser includo numa resposta. Hesitamos em fazer isto porque acreditamos que as atividades de aprendizagem devem ser bem mais abertas. Mas o contedo est aqui para mostrar como estes indicadores podem estruturar um currculo que tem profundidade bem como alcance, para as crianas e adultos de todas as idades; ele oferece uma alternativa vivel para as estruturas de currculos mais tradicionais. Esta seo um trabalho em progresso. Mas todas as sugestes de currculos podem ser vistas desta maneira. Elas devem ser um convite para que adultos e crianas em suas escolas a elas recorram para juntos construrem seus prprios currculos medida que as relacionam com suas prprias circunstncias particulares. Algumas de nossas sugestes esto sendo desenvolvidas com mais detalhes que outras. Gostaramos de acrescentar a estas o trabalho em colaborao com os que se engajam com ele, na Inglaterra, outros pases do RU, e onde mais no mundo. Como sugerido na Parte 2, esperamos que as pessoas contribuam com suas respostas e ideias sobre como estas sugestes de currculos podem ser mais desenvolvidas, enviando-as para info@tonybooth.org Ns as reuniremos e disponibilizaremos em www.tonybooth.org e no website CSIE.
C1.1 As Crianas exploram os ciclos de produo e consumo de alimentos.

A2.9 A escola encoraja as crianas e adultos a sentirem-se bem sobre si mesmos; C1.6 As crianas aprendem sobre sade e relaes; C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo; C1.8 As crianas estudam a vida na Terra.
Relacionando local e globalmente Existe na escola um jardim ou horta onde as crianas aprendem sobre cultivo de plantas para alimento? A escola est ligada a alguma fazenda local? As crianas consideram de onde vm seus alimentos e bebidas favoritos? As crianas exploram preferncias alimentares e dietas no seu e em outros pases? As famlias e comunidades encorajam as crianas a aprender sobre o cultivo de alimento? As crianas aprendem sobre alimentos atravs das refeies da escola e do uso da lanchonete? As crianas estudam o bem estar animal a partir dos laticnios da escola, das polticas de compra de
ovos e carne? A escola compra alimentos com os fazendeiros locais e mercados de fazendeiros? As pessoas que compram, cultivam e preparam alimento nas fazendas, casas e restaurantes contribuem para as aulas?
As crianas identificam influncias globais no que comem, de onde vem e como se prepara? As crianas fazem a lista dos lugares de onde os alimentos que aparecem nas lojas de alimento e
supermercados locais procedem e estimam as distncias percorridas pelo alimento?
internacionalmente?
As crianas aprendem sobre diferenas locais, nacionais e globais no que as pessoas comem? As crianas examinam como o comrcio de rua fornece alimento cozido localmente e
Ciclos de alimentos As crianas aprendem como o ciclo do alimento envolve a preparao do solo, plantio, cultivo, colheita,
armazenagem/ conservao, processamento, distribuio/transporte, colocao no mercado, compra, armazenagem, preparo, consumo, tratamento do resduo, formao de adubo e fertilizao? As crianas aprendem como os ciclos do alimento so ligados ao nitrognio, carbono e aos ciclos da gua?
Redes de alimentos (Ver Compreendendo os sistemas de suporte da vida, pgina 142.) As crianas criam ciclos de alimento que contm o sol, plantas produtoras, animais
consumidores, detritvoros e decompositores fungais e bacterianos?
Cultivo e uso da terra As crianas aprendem sobre solos e como sua composio afeta o que neles cresce? As crianas aprendem sobre o papel das bactrias no desenvolvimento de solos frteis? As crianas aprendem sobre as causas e consequncias da eroso do solo? As crianas consideram a consequncia de usar a terra para monoculturas e rotao de culturas? As crianas consideram por que a terra usada para produzir ch, caf, acar, bebidas, tabaco
e drogas ilegais viciadoras em vez de alimento? As crianas investigam de quem a terra onde se cultiva o alimento? As crianas aprendem sobre a converso de floresta em terra para agricultura e o efeito que isto provoca sobre os gases estufa? As crianas aprendem at que ponto a agricultura mecanizada em diferentes pases?
esto afetando a produo de alimento e vo afet-la no futuro?
Pragas e ervas daninhas As crianas aprendem como as pragas podem ser controladas natural e artificialmente? As crianas aprendem como as ervas daninhas podem ser controladas natural e artificialmente? Animais para alimento As crianas aprendem como os animais das fazendas so criados para abate? As crianas estudam os peixes comestveis nos mares, rios e a criao de peixes? As crianas exploram a depleo de estoques de peixe, os efeitos das cotas de pesca e as possibilidades
da regenerao de estoques? As crianas aprendem sobre o uso de mtodos industriais para criar animais para alimento? As crianas investigam a produo de leite de vacas, ovelhas e outros animais? As crianas aprendem sobre a produo de ovos? As crianas aprendem sobre apicultura e mel? As crianas aprendem sobre doenas de animais (como a encefalopatia espongiforme bovina) e as consequncias do alastramento da doena no seu e nos outros pases? As crianas estudam o uso de pesticidas e antibiticos no controle das doenas dos animais? As crianas exploram o uso de hormnios que promovem o crescimento de animais? As crianas consideram de quanta terra se precisa para o mesmo valor alimentcio no cultivo de legumes e na criao de animais para alimento? As crianas aprendem como o gado produz grandes quantidades de gases estufa (metano)?
Transporte As crianas aprendem como os alimentos viajam globalmente e nacionalmente dos produtores para os
consumidores?
As crianas aprendem como os animais so transportados nacionalmente e internacionalmente para a Preparando e comendo As crianas aprendem a preparar e cozinhar alimentos na escola? As crianas tambm consideram o prazer de cozinhar alm do de comer? As crianas aprendem sobre quem prepara e cozinha alimentos e por que algumas pessoas no o fazem? As crianas aprendem sobre at que ponto as pessoas leem sobre culinria, assistem programas
de culinria na TV e cozinham elas mesmas? Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos produo de carne e para o abate?
As crianas investigam o tempo de que as diferentes as pessoas dispem para cozinhar? As crianas aprendem sobre at que ponto usam-se alimentos precozidos por causa da falta de
tempo para cozinhar? As crianas consideram como comer juntos sustenta relaes entre as pessoas?
Saboreando As crianas aprendem sobre as novidades no uso de condimentos e temperos? As crianas aprendem sobre descobertas no uso de sal? As crianas aprendem sobre a maneira como o sal e especiarias se tornaram valiosas mercadorias no comrcio? As crianas consideram os benefcios e inconvenincias de aditivos no alimento? As crianas exploram as maneiras de se usar temperos nas diferentes culturas e tradies alimentares?
Alimento, estaes e clima As crianas exploram a relao entre o cultivo de alimento e as estaes? As crianas aprendem sobre os efeitos do clima sobre o cultivo de alimentos? As crianas consideram como o aquecimento global e outros padres meteorolgicos mais extremos
Conservando/processando As crianas exploram a conservao de alimentos por refrigerao, enlatamento, engarrafamento, defumao,
e salga?
Disposio do lixo, compostagem e fertilizao. As crianas aprendem sobre sistemas de resduos e tratamento de esgotos? As crianas aprendem sobre o uso de estrume para melhoria do solo? As crianas aprendem sobre abordagens a compostagem, uso de compostores e minhocrios? Nutrio, sade e doena As crianas exploram quem consome alimento nutritivo suficiente e insuficiente? As crianas exploram a importncia de alimentos da cesta bsica para muitas pessoas ao redor do mundo? As crianas comparam o alimento que precisam para a sade e o que comem? As crianas distinguem entre os alimentos que promovem a sade e os rpidos e no saudveis? As crianas aprendem como o alimento e a gua contaminados podem ser a causa de doenas? As crianas aprendem como doenas alimentares podem ser minimizadas atravs de conservao,
frescor, limpeza e cozimento? As crianas exploram o consumo de bebidas alcolicas e como elas contribuem para a boa e a m sade?
Custo dos alimentos As crianas aprendem sobre os custos de alimento e como estes se relacionam renda nas diferentes
famlias? As crianas aprendem como os custos afetam a escolha dos alimentos? As crianas consideram a cadeia de efeitos da demanda por alimento barato sobre: o bem estar animal; pagamento e condies para os produtores; degradao da terra, uso de fertilizantes, herbicidas e pesticidas; perda de florestas, biodiversidade, fertilidade do solo e terra para alimento local; uso de energia para armazenamento, ar, transporte rodovirio e viagem para supermercados fora da cidade levando a prejuzo de do pequeno comrcio local?
Comrcio e negcios alimentares As crianas aprendem como as pessoas constroem vidas em torno de produo, comrcio,
processamento, distribuio, cozimento e venda de alimentos? Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos
As crianas aprendem como que os lucros obtidos da cultivo de alimentos aumentam com o
processamento, seja enlatando-os, cozinhando-os ou congelando-os, e quem se beneficia disso? As crianas exploram a extenso pela qual o comrcio de alimentos conduzido por pequenos e grandes produtores, e pequenos e grandes vendedores de atacado e varejo? As crianas aprendem como que os acordos comerciais e as barreiras comerciais podem dificultar fazendeiros de pases pobres a competirem com produtos importados a baixo custo de pases ricos e a vende-los nestes pases? As crianas exploram o aumento e queda dos preos dos alimentos e como isto afeta diferentemente as pessoas em seus pases e em outros? As crianas exploram o modo como o preo dos alimentos varia com o custo do combustvel e o uso da terra para combustveis de biomassa? As crianas examinam a maneira como os produtores podem ganhar menos enquanto o preo dos alimentos aumenta?
tica alimentar e poltica As crianas e adultos discutem suas responsabilidades de saber sobre as condies sob as quais o
alimento produzido, o bem estar das pessoas que o produzem, e agir quando estes estiverem em conflito com seus valores? As crianas investigam por que h fome em pases economicamente pobres ao lado da abundncia de alimentos nos pases ricos? As crianas exploram a preocupao de governos em pases economicamente ricos com os nveis de obesidade e o que eles fazem para reduzi-la?
As crianas exploram a possibilidade que a maior parte da publicidade de alimentos e bebidas na
As crianas compreendem os princpios por trs do Comrcio Equitativo e os argumentos a favor
e contra sua expanso? As crianas aprendem a vantagens e desvantagens de produzir alimento organicamente ou com o uso de pesticidas e herbicidas artificiais? As crianas consideram como os pesticidas, como o DDT, h muito banidos em pases economicamente ricos, so permitidos para uso em pases economicamente pobres? As crianas investigam por que os pesticidas matam grande nmero de pessoas em reas economicamente pobres no mundo e por que muitas mais cometem suicdio ingerindo pesticidas deliberadamente? As crianas aprendem sobre os perigos do uso de pesticidas e herbicidas para cultivadores e para consumidores, por exemplo na maneira como se concentra DDT no leite materno? por empresas a usar leite em p em vez do leite materno, esterilizado naturalmente?
As crianas aprendem como as mes com pouco acesso a gua limpa podem ser encorajadas
Transgnicos A escola encoraja a discusso dos benefcios e problemas da modificao gentica natural e artificial?
As crianas investigam como sementes podem ser geneticamente modificadas para aumentar a
resistncia a seca, pragas, pesticidas e herbicidas e para esteriliz-las? As crianas consideram que as vantagens e desvantagens da modificao gentica podem variar com a natureza e finalidade da modificao e seus efeitos sobre as pessoas, outras plantas e animais? fornecedores de sementes, fazendeiros e consumidores? As crianas exploram os efeitos da resistncia a pragas em safras geneticamente modificadas sobre as plantas adjacentes? Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos
As crianas discutem os benefcios e inconvenincias de safras geneticamente modificadas para
Ligando passado, presente e futuro As crianas exploram como a produo e consumo de alimento tm mudado o tempo em sua
prpria localidade, pas e ao redor do mundo? As crianas exploram os efeitos que a mudana de opes de alimento tem sobre a sade e o ambiente? As crianas investigam a maneira como as dietas mudaram? As crianas consideram que alimento ser produzido e consumido no futuro em seu pas e ao redor do mundo? As crianas examinam movimentos para a agricultura urbana?
39 Os pilares da soberania de alimento, in Millstone, E. e Lang, T. (2008) Atlas de Alimento, quem come o que, onde e por que, Brighton, Earthscan p.101
televiso se relaciona a alimentos que em grandes quantidades contribuem para a m sade? As crianas exploram a influncia das empresas sobre o preo e a qualidade dos alimentos, sua produo e distribuio e a pesquisa para desenvolver novas fontes e mtodos agrcolas? As crianas consideram os princpios da soberania de alimentos: que alimento um direito; os produtores devem ser respeitados; a produo deve ser local; as pessoas locais devem controlar os recursos de sua produo; as habilidades locais devem ser desenvolvidas; e a produo de alimento deve preservar a natureza? 39 As crianas exploram os efeitos ambientais e sobre a sade de comer carne, peixe, laticnios, vegetarianismo e veganismo?
C1.2 As Crianas investigam a importncia da gua.

B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua; C1.5 As crianas consideram como e por que as pessoas se deslocam por sua localidade e pelo mundo; C1.8 As crianas estudam a vida na Terra.
Relacionando o assunto global e localmente A escola adota um rio ou riacho local que pode ser investigado e conservado e atravs do qual as A escola adota um rio em outra parte do mundo e entende sua importncia para as vidas das pessoas As pessoas que vendem a gua, abastecem de gua as residncias, fbricas e fazendas e cuidam A escola est envolvida na conservao de rios e hidrovias locais? Usando um recurso esgotvel As crianas aprendem como a gua essencial para a vida de plantas, animais e pessoas? As crianas compreendem o significado dos rios, lagos e reservatrios para a vida? As crianas compreendem que a gua doce constitui uma pequena parte (2.5%) da gua na terra e que
das hidrovias locais contribuem para o currculo? de l? crianas podem entender os ecossistemas e ciclos da gua?
somente um tero desta est disponvel para uso dos seres vivos? As crianas aprendem como os fluxos marinhos e de gelo so formados principalmente de gua potvel? As crianas aprendem sobre os empregos humanos da gua para beber, saneamento, higiene pessoal e lavagem de alimento, loua e roupas, jardinagem, agricultura e pecuria inclusive peixarias, produo industrial e produo de energia? As crianas exploram o papel da gua na recreao?
Um recurso sob presso As crianas exploram a demanda crescente da gua pelo crescimento da populao, aumento da As crianas consideram at que ponto os estilos industriais de vida so to sustentados pela a gua
Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos produo de alimento e outras manufaturas, estilos afluentes de vida e consumo? quanto pelo petrleo? 40 As crianas exploram as presses por abastecimento de gua da crescente urbanizao, mudanas no curso de rios por barragens e mudana no clima? As crianas consideram at que ponto a gua contaminada por resduos humanos e animais e processos industriais? As crianas aprendem sobre a consequncias da seca no seu e em outros pases? As crianas aprendem sobre os efeitos da falta da gua sobre o movimento de animais e humanos? As crianas aprendem sobre a relao entre a necessidade e o consumo de gua?
A gua como um habitat As crianas investigam como as primeiras formas de vida se desenvolveram na gua? As crianas aprendem sobre as criaturas e plantas que habitam a gua doce e salgada? As crianas aprendem sobre as consequncias para os animais e plantas aquticos da mudana de
curso e fragmentao de rios, a seca em lagos e a perda de zonas midas?
Estocagem e entrega As crianas aprendem como os prdios, inclusive suas casas, so abastecidos de gua? As crianas aprendem at que ponto as fazendas so dependentes da gua armazenada? As crianas aprendem como a gua armazenada naturalmente em tanques e reservatrios construdos As crianas aprendem sobre a gua subterrnea (aquferos) e o uso de poos? As crianas aprendem sobre sistemas de irrigao? As crianas aprendem a considerar as vantagens e desvantagens de construir plantas de dessalinizao
para fornecer a gua doce? pelo homem?
40 Black, M. e King, J. (2009) Atlas da gua, Brighton, Earthscan e as informaes desta pgina vm deste livro.
Propriedades da gua As crianas investigam o movimento da gua nos rios e mars? As crianas aprendem sobre a importncia da expanso da gua ao congelar para a manuteno da As crianas investigam a maneira como a gua pode ser transformada entre os estados slido,
vida subaqutica? lquido e gasoso? As crianas investigam o significado das propriedades da tenso superficial da gua para a formao de gotas de chuva e ondas, o funcionamento de clulas, o movimento ascendente da gua nas rvores e outras plantas e a circulao do sangue nos animais? As crianas investigam o efeito estabilizador sobre o clima da lentido da mudana de temperatura da gua em comparao com a terra? As crianas investigam o uso da gua como solvente? As crianas investigam o uso da gua na produo de hidrognio como combustvel? As crianas investigam o uso da gua como um agente de arrefecimento nas mquinas e usinas eltricas? As crianas exploram a mudanas da gua em vapor e os empregos do vapor? As crianas aprendem sobre a fora da gua em movimento, e como esta pode ser controlada para gerar eletricidade a partir de rios e do mar? As crianas aprendem sobre os efeitos do movimento descontrolado da gua das geleiras, avalanches, inundaes e tsunamis?
A gua e o clima As crianas estudam o ciclo da gua envolvendo evaporao, condensao, precipitao? As crianas aprendem sobre a nuvens? As crianas aprendem como a chuva cai com relao a montes e vales? As crianas consideram as variaes nas precipitaes de chuva e neve, secas e inundaes? As crianas aprendem sobre deslizamentos e avalanches? As crianas consideram a formao de nevoeiros e neblinas, orvalho e geadas? As crianas investigam os padres de queda de neve no seu e em outros pases? As crianas consideram as consequncias da elevao dos nveis do mar por causa do aquecimento global? gua e sade As crianas aprendem sobre a importncia da gua para a higiene? As crianas aprendem sobre o aparecimento da descarga de banheiros, suas vantagens e desvantagens As crianas aprendem sobre a extenso da poluio da gua e suas consequncias para os seres vivos? As crianas consideram como a gua se torna segura para beber? As crianas aprendem sobre o papel da gua no alastramento de doenas no seu e em outros pases? tica, direitos e conflito As crianas aprendem sobre at que ponto as pessoas tm acesso a gua potvel limpa? As crianas aprendem sobre as vantagens e desvantagens da propriedade pblica ou privada da gua da As crianas aprendem como a escassez de gua potvel e seu racionamento levam a conflitos ao redor
do mundo? nao? e a extenso de seu uso ao redor do mundo?
Ligando o passado, o presente e o futuro As crianas exploram os padres variveis da chuva ao longo do tempo? As crianas investigam as mudanas de nvel do mar? As crianas exploram as demandas variveis de gua potvel? As crianas consideram como a escassez de gua pode ser evitada no futuro?
C1.3 As Crianas estudam as vestimentas e adornos do corpo.

Relacionando local e globalmente A escola convida as lojas de roupas, lavanderias, estilistas, confeccionistas e reparadores,
joalheiros, cabeleireiros e tatuadores locais para explicarem seu trabalho? As crianas aprendem sobre a difuso de estilos de roupas de um pas para outro? As crianas exploram a diversidade global das roupas convencionadas? As crianas aprendem sobre a conexo entre roupas, estaes, temperatura e tempo no seu e em outros pases? As escolas vinculam sua escolha de roupas em tempo frio necessidade de aquecimento nas casas e em outros prdios? As crianas exploram a difuso de estilos particulares ocidentais de trajar como ternos, gravatas e jeans? As crianas exploram como os estilos tradicionais de trajar so mantidos por determinados grupos e gneros? As crianas aprendem como a diversidade de estilos de roupas no mundo est diminuindo?
Ciclo de vestimentas As crianas estudam o ciclo de roupas desde a produo de matria prima, marketing e moda,
manufatura, compra, uso, reparo, troca, reciclagem, e descarte?
Produo As crianas aprendem como calados e roupas so feitos a partir de plantas, l/pelo animal e peles,
seda e derivados de petrleo? As crianas aprendem as propores de calados e roupas fabricados a partir de diferentes fontes? As crianas desenvolvem a compreenso da variedade de modos com que se fabricam roupas e calados? As crianas aprendem sobre a extrao de metais preciosos e gemas para joias? Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos
Moda e marketing As crianas aprendem sobre o desenho de chapus, roupas, calados e joias? As crianas aprendem sobre a maneira como roupas e joias entram no mercado e so vendidas? As crianas aprendem como as marcas afetam a desejabilidade, valor e preo de roupas, calados, bolsas? As crianas aprendem sobre a maneira como a promoo de moda e estilo est ligada a presses para o
consumo de roupas e calados?
Escolha de vestimentas As crianas exploram as presses que determinam as roupas e calados que usam? As crianas aprendem a fazer escolhas ativas nas roupas e ornamentao que usam? As crianas aprendem por que as pessoas usam roupas em pblico e em casa? A escola explora a maneira como grupos e culturas encorajam e exigem que homens e mulheres cubram
ou exibam o rosto e o corpo? As crianas exploram como e por que surgem convenes para determinadas roupas serem usadas por determinados grupos em determinados contextos, como roupas de escola, trabalho e noite? As crianas exploram as razes por que a escolha das roupas pode diferir segundo o gnero no seu e em outros pases? As crianas consideram como as roupas podem mostrar afiliao a grupos ou subculturas? As crianas aprendem como e por que as pessoas mudam seus estilos de roupas com a idade?
Joias e adornos corporais As crianas exploram a extrao de minerais para joias? As crianas exploram a produo e uso de joias? As crianas exploram a ornamentao do corpo, como pintura, tatuagem, piercing, marcaes por cicatriz? As crianas aprendem sobre modas nos estilos de cabelo? As crianas consideram as razes por que as pessoas tingem, deixam crescer e removem seus cabelos? Manuteno das vestimentas As crianas aprendem sobre as diferentes abordagens de lavar e secar roupas? As crianas aprendem tcnicas de reparo de roupas?
Reciclagem e descarte das vestimentas As crianas aprendem o que acontece com as roupas que no se quer mais ou esto surradas? Vestimentas e a tica da decorao do corpo As crianas aprendem sobre os custos ocultos das roupas baratas nos baixos salrios, trabalho
infantil e ms condies de trabalho? As crianas consideram a extenso da poluio por uso de pesticidas no cultivo do algodo? As crianas remontam o preo pago, e os lucros auferidos, na produo da matria prima, confeco de roupas e outros materiais e a fabricao, distribuio e venda no varejo de roupas, calados e joias? As crianas investigam at que ponto o desejo de controlar a minerao de pedras e metais preciosos contribuiu para guerras? As crianas aprendem sobre o Comrcio Equitativo de roupas? As crianas exploram a ideia de roupas ticas e o que isto pode significar para suas opes de roupas e as roupas recomendadas pela escola?
Ligando passado, presente e futuro As crianas aprendem como as modas de roupas variam de um perodo a outro? As crianas investigam at que ponto as campanhas contiveram o comrcio de peles? As crianas aprendem como as modas de ornamentao do corpo variam de um perodo a outro? As crianas consideram a disponibilidade futura de materiais para roupas? As crianas consideram os custos futuros de roupas?
C1.4 As Crianas descobrem sobre habitao e o ambiente construdo.

B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua.
Relacionando local e globalmente As crianas examinam a variedade de prdios em sua localidade? As crianas consideram de que prdios em sua localidade elas gostam e por que? As crianas exploram que prdios podem ser construdos em sua rea? As crianas aprendem at que ponto a construo em sua cidade ou vizinhana planejada? Os construtores, operadores de mquinas, eletricistas, encanadores, carpinteiros, pintores e
decoradores, consertadores de telhados, ladrilheiros, rebocadores, pedreiros, arquitetos, profissionais de demolio e urbanistas contribuem para o currculo na escola?
As crianas aprendem sobre a variedade e propriedades de materiais de construo, como tijolos,

lama, metal, madeira, plstico, fardos de palha, feltro, lona, no seu e em outros pases? As crianas aprendem sobre a variedade de casas, como barcos, tendas, caravanas, prdios de alvenaria e pedras, casas de sucata e palafitas?
Casas e prdios rurais e urbanos As crianas aprendem sobre a origem das cidades e como elas mudam com o tempo? As crianas aprendem sobre a distribuio das pessoas entre cidades e reas rurais e as
diferenas em sua experincia do ambiente construdo?
As crianas aprendem os diferentes propsitos de construir, como para fbricas, escritrios, prises,
prdios cvicos, igrejas, celeiros, residncias, restaurantes e cafs? As crianas consideram as mudanas nos prdios em reas rurais surgidas, por exemplo, da mudana de populaes rurais e mtodos de agricultura? As crianas aprendem sobre as razes para uma locao de casas? As crianas exploram como a gua, eletricidade e gs so abastecidos nas casas? As crianas aprendem como o lixo removido das casas e outros prdios? As crianas aprendem como e por que prdios so demolidos?
Modos de construir e materiais de construo As crianas aprendem sobre a construo de casas em prdios de diferente tamanhos e nmero de
andares de bangals a blocos de torres? As crianas inspecionam casas construdas para pessoas solteiras, adultos com e sem filhos e famlias expandidas? As crianas aprendem sobre a maneira como so feitas as fundaes para casas e como estas dependem das condies do terreno e expectativas de tempestades e terremotos? As crianas aprendem como os prdios so construdos prova dgua? As crianas aprendem como o vidro foi desenvolvido para uso em janelas? As crianas consideram at que ponto os materiais dos prdios refletem fontes locais?
Desenho e planejamento da construo As crianas aprendem sobre a maneira como casas e outros prdios so desenhados? As crianas exploram possibilidades de desenho de construo eficiente em energia? As crianas consideram como as casas so decoradas? As crianas exploram por que casas so construdas em terrenos que inundam com cheias de rios?
Mquinas usadas em construes As crianas examinam as grandes mquinas usadas em construo, para cavar, mover, iar, perfurar e
misturar cimento e concreto? As crianas aprendem sobre as pequenas mquinas, ferramentas eltricas e manuais usadas em construo? As crianas aprendem sobre as abordagens passadas e presentes da construo de andaimes?
Segurana domiciliar As crianas aprendem sobre a segurana das casas em tempestades, incndios, inundaes e terremotos? As crianas aprendem como aparelhos eltricos, tomadas e fiao eltrica podem ser usados com
segurana nas casas? As crianas aprendem por que a gua mantida separada da fiao e dos aparelhos eltricos? As crianas aprendem sobre a preveno de incndios de instalaes eltricas e de gs e o uso de alarmes de fumaa?
As crianas aprendem sobre seguro residencial e cobertura de risco? Aquecimento e refrigerao As crianas aprendem como os prdios so aquecidos e resfriados? As crianas aprendem como os prdios podem se tornar de mais eficincia energtica atravs, por
exemplo, da escolha de materiais de construo, isolao e reduo de correntes de ar?
A indstria da construo As crianas aprendem como as pessoas adotam ocupaes ligadas a construo, arquitetura e planejamento? As crianas exploram o que significa ser autnomo ou trabalhar para pequenas ou grandes
Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos empresas de construo? As crianas aprendem at que ponto os construtores se especializam ou adquirem vrias habilidades?
tica e poltica de construo As crianas aprendem sobre as razes para o desabrigo e a quem isto afeta? As crianas consideram o que torna uma vizinhana mais ou menos desejvel? As crianas exploram as opes e circunstncias econmicas que afetam o lugar onde as pessoas moram ? As crianas exploram por que algumas pessoas tm muito mais espao para morar do que outras? As crianas aprendem como as casas das pessoas so afetadas por guerras e suas consequncias? Ligando passado, presente e futuro As crianas aprendem como os prdios mudaram o tempo? As crianas consideram como e por que as cidades cresceram? As crianas investigam a mudana na populao das reas rurais? As crianas consideram como a quantidade de terra rural diminuiu? As crianas consideram as abordagens futuras da construo?
Ocupao da moradia As crianas aprendem sobre como casas so compradas, hipotecadas, alugadas e ocupadas? As crianas investigam o custo de construir, comprar e alugar casas? As crianas aprendem sobre os pertences que as pessoas tm em casa e como e por que estes diferem?
C1.5 As Crianas consideram como e porque as pessoas se deslocam por sua localidade e pelo mundo.
C1.13 As crianas aprendem sobre tica, poder e governo.
Relacionando local e globalmente As crianas consideram manter um registro para a semana ou o ms de das viagens que fazem de
casa para outros lugares dentro ou fora da rea onde moram? As pessoas que tm agncias de viagens locais, dirigem txis, nibus, trens, trabalham com motores, vendem e consertam automveis e bicicletas e tomam decises sobre o transporte local contribuem para o currculo?
As pessoas cujas famlias esto na rea h muito tempo contribuem para o currculo? As pessoas que chegaram de outros pases ou cujos pais ou avs ou mais ancestrais mais distantes
chegaram de outros pases contribuem para o currculo? As crianas consideram as formas de transporte usadas nas diferentes partes do mundo?
Apego ao lugar As crianas aprendem sobre a importncia do lugar de origem para muitas pessoas? As crianas consideram o que torna um lugar bom para viver e estar? Porque as pessoas se mudam As crianas investigam como as pessoas se mudam para atender a necessidades bsicas de alimento,
gua, combustvel para cozinhar, aquecimento e transporte, abrigo, segurana, educao e trabalho? As crianas investigam como as pessoas escolhem mudar para turismo, explorao, esporte e relaes? As crianas aprendem como a indstria do turismo promove viagens? As crianas aprendem sobre estilos tursticos de vida no seu e em outros pases? As crianas aprendem como as pessoas so deslocadas pela mudana de uso da terra, como projetos de usina hidroeltrica? As crianas aprendem como as pessoas so deslocadas por conflito? As crianas aprendem como as pessoas so deslocadas pela degradao ambiental? As crianas exploram por que as pessoas se refugiam e buscam asilo? As crianas consideram as razes para a explorao do espao?
Comrcio As crianas aprendem sobre o papel do comrcio local e distante na promoo de viagens? As crianas aprendem sobre o papel do cmbio no comrcio? As crianas aprendem como as pessoas se deslocam para conseguir matria prima? As crianas aprendem sobre como so auferidos os lucros do comrcio? As crianas aprendem sobre as vantagens e desvantagens do comrcio restrito e irrestrito para pases economicamente ricos e pobres?
As crianas aprendem sobre o poder de organizaes internacionais e acordos para regular o

comrcio? Conflito, invaso e ocupao As crianas aprendem sobre as razes por que as pessoas vo guerra? As crianas aprendem como alguns pases ocupam o territrio de outros para controlar recursos? As crianas aprendem por que algumas partes do mundo tm importncia estratgica?
cadeiras de rodas, no lombo de animais, em caminhes, carros, bondes, trens, barcos, navios a vela, vapor e diesel, bales de ar quente e hlio, helicpteros, aerobarcos, avies e foguetes?
As crianas aprendem sobre a criao de redes rodovirias e ferrovirias? As crianas aprendem sobre o desenvolvimento de rodas e motores de propulso a jato e foguete? Transporte e ambiente As crianas consideram at que ponto a viagem depende da disponibilidade de combustveis fsseis e
outros no-renovveis? As crianas aprendem sobre os efeitos sobre o ambiente de bens mveis que usam diferentes formas de transporte para diferentes distncias?
As crianas consideram como se pode aumentar o uso do transporte ambientalmente amigo como
andar e pedalar? As crianas exploram como o uso de automvel est popularizado pela publicidade, programas TV e esporte? As crianas aprendem como a escolha do automvel e do transporte areo tornou-se parte da identidade das pessoas?
Navegao e mapas As crianas aprendem sobre o desenvolvimento de mapas? As crianas aprendem sobre o desenvolvimento de navegao martima usando estrelas, relgios e
mapas, e sistemas de posicionamento global?
Controle do movimento As crianas consideram quem tem e usa passaporte? As crianas consideram como os vistos so dados e negados? As crianas aprendem sobre a restrio imposta ao movimento por posse de terra, limites naturais e
fronteiras internacionais?
vm a este pas? As crianas exploram os efeitos de atrair pessoas qualificadas de pases economicamente pobres para pases economicamente ricos sobre as economias e servios de seus pases de origem?
As crianas aprendem sobre as opinies que as pessoas tm sobre at onde devem estar livres para
viajar aos pases estrangeiros e at onde os outros devem estar livres para viajar ao seu? As crianas aprendem sobre a responsabilidade particular pelas pessoas deslocadas e vulnerveis em pases com os quais o Brasil est, ou esteve, em guerra? As crianas discutem a natureza de uma poltica tica de imigrao?
Ligando passado, presente e futuro As crianas investigam como os modos de transporte mudaram? As crianas examinam como o uso de carros particulares aumentou? As crianas estudam como os padres de migrao mudaram? As crianas aprendem como a ascenso e queda de imprios afeta o movimento e a migrao? As crianas consideram como e por que o transporte pode mudar no futuro? As crianas consideram possveis movimentos futuros e controle sobre o movimento das pessoas ao
redor do mundo?
Movimento e tica As crianas exploram os custos ocultos das viagens de automvel e areas sobre o dano ambiental? As crianas aprendem sobre a maneira como as pessoas que procuram asilo so tratadas quando
Modos de transporte e formas de propulso As crianas consideram como as pessoas se deslocam andando, correndo, nadando, pedalando, em
C1.6 As Crianas aprendem sobre sade e relaes.

A2.9 A escola encoraja as crianas e adultos a sentirem-se bem sobre si mesmos; A2.10 A escola contribui para a sade das crianas e adultos; C1.1 As crianas exploram os ciclos de produo e consumo de alimentos; C1.2 As crianas investigam a importncia da gua.
Relacionando local e globalmente As crianas aprendem com experincias prprias e alheias sobre a boa e a m sade? As pessoas locais que promovem a boa e/ou tratam a m sade fsica, mental e ambiental
contribuem para o currculo? As crianas aprendem sobre as diferenas nos padres de doena entre pases? As crianas aprendem sobre as relaes entre pobreza, doena e a escassez ou qualidade dos alimentos e da gua?
Significados de sade As crianas consideram o que querem dizer com ser saudvel? As crianas consideram o que querem dizer com ser saudvel? As crianas consideram se uma vida boa e saudvel aquela que dura o maior tempo possvel? Sade e corporeidade As crianas aprendem sobre a anatomia e fisiologia do corpo humano? As crianas aprendem sobre o papel de genes e DNA no desenvolvimento? As crianas aprendem sobre a dependncia de desenvolvimento sobre a natureza do ambiente? As crianas consideram como os corpos mudam com o passar do tempo? Sade e doena As crianas exploram at que ponto a m sade pode ser reduzida e prevenida por mudanas no ambiente
e nutrio, aumento na quantidade de exerccio, reduo do stress e intervenes mdicas e paramdicas? As crianas consideram os desenvolvimentos e as interrupes no tratamento da m sade? As crianas aprendem como as doenas se alastram pelas pessoas, pelos animais inclusive pssaros e insetos, pelo ar e pela gua? As crianas aprendem sobre o papel das bactrias, vrus e prons na produo de doenas? As crianas aprendem sobre o papel das bactrias na manuteno da sade? As crianas aprendem sobre o desenvolvimento de antibiticos? As crianas exploram at que ponto o excesso de prescrio de antibiticos contribuiu para resistncia a eles?
As crianas estudam a prevalncia de supervrus em hospitais? As crianas aprendem sobre o cncer e como os tratamentos foram desenvolvidos? As crianas investigam como e por que as expectativas de vida diferem entre indivduos e grupos? As crianas aprendem como a indstria farmacutica promove noes de sade e doena? As crianas aprendem sobre a importncia do uso de medicamentos para melhorar a vida de algumas pessoas? As crianas aprendem sobre o papel do tratamento de doenas no prolongamento de vidas? As crianas exploram as diferentes razes para cirurgia plstica? As crianas exploram o valor de diferentes maneiras de tratar as doenas?
mesmas?
As crianas aprendem como algumas pessoas tm estados mentais persistentes que as impede de fazer
o que querem? As crianas consideram como algumas pessoas com estados mentais persistentes interferem no que os outros querem fazer? As crianas exploram at que ponto as pessoas so vistas como portadoras de doena mental? As crianas investigam a variedade de maneiras em que as pessoas recebem ajuda para superar doena e aumentar sua sade mental? As crianas aprendem sobre at que ponto se prescrevem medicamentos por causa da ansiedade das pessoas, depresso ou outros problemas mentais? As crianas exploram os efeitos de remdios para reduzir problemas mentais sobre corpos e mentes? As crianas consideram a relao entre atividade gratificante e sade mental?
Relaes As crianas discutem a natureza das amizades e como estas podem ser aprofundadas, mantidas
e perdidas?
As crianas consideram as diferentes formas de relaes com conhecidos, amigos e famlia? O currculo recorre ao conhecimento que as crianas tm da variedade e complexidade das relaes? As situaes humanas compartilhadas pela televiso e outras mdias so usadas nas aulas? As crianas aprendem sobre os diferentes significados de amor? As crianas refletem sobre as maneiras como os sentimentos impelem-nas a agir de modo positivo e negativo para com os outros e com elas mesmas?
As crianas aprendem sobre a confiana nas relaes? As crianas aprendem sobre as variedades de modos de ser na famlia? As crianas aprendem sobre as maneiras como as pessoas podem fazer famlias de grupos de amigos
que cuidam uns dos outros? Cuidados com crianas As crianas aprendem sobre as satisfaes da variedade de futuros com e sem filhos? As crianas exploram os padres de cuidados com as crianas em suas prprias comunidades e em outras, nacional e internacionalmente?
As crianas aprendem sobre as responsabilidades e dificuldades potenciais de cuidados com crianas

pequenas e medida que elas crescem e as alegrias que podem durar por toda a vida? Relaes sexuais e educao sexual Os profissionais evitam atribuir determinados sentimentos sexuais queles que podem no t-los? O foco da educao sexual est nas relaes e prazer bem como gravidez e doenas sexualmente transmitidas? As crianas recebem completa informao sobre variao de incidncia, riscos de contrao, e tratamento para doenas sexualmente transmitidas?
A educao sexual est ligada s opes que as pessoas podem fazer sobre suas vidas e corpos? As crianas discutem as possibilidades de amizade profunda entre parceiros sexuais e como as pessoas
podem se sentir se a amizade estiver ausente? As crianas discutem sentimentos de cime e como eles afetam as relaes sexuais e outras com amigos e na famlia? As crianas exploram as diferentes maneiras como as meninas/mulheres e os meninos/homens so afetados quando eles provocam uma gravidez? aes que provocaram a gravidez?
As crianas consideram a responsabilidade comum dos meninos/homens e meninas/mulheres pelas
Sade Mental As crianas examinam o efeito das circunstncias das pessoas sobre como elas se sentem bem com elas
Os profissionais evitam apresentar a monogamia a longo prazo como uma forma que todos poderiam

preferir para organizar suas vidas? O sexo e educao relacional diz respeito a meninos, meninas, s pessoas transgnero, transexuais e intersexuais, quer elas vejam a si mesmas como heterossexuais, lsbicas, gays ou bissexuais?
Sade e drogas As crianas aprendem sobre a extenso do uso de drogas psicoativas legais e ilegais? As crianas aprendem sobre as consequncias sociais e para a sade do uso de drogas legais e ilegais? As crianas exploram o uso, vcio, prescrio de drogas legais e ilegais e como estas afetam as mentes,
corpos e vidas? As crianas aprendem sobre as diferentes medidas em que as pessoas consomem lcool? As crianas aprendem sobre as presses para usar drogas legais e ilegais na publicidade, lojas e bares e nas culturas de crianas e adultos?
Sade e alimento As crianas exploram o que torna os alimentos salutares ou prejudiciais? As discusses sobre alimentao saudvel esto associadas com a compreenso de oramentos domsticos? Sade e tica As crianas exploram os argumentos a favor e contra legalizar a produo e distribuio de drogas ilegais? As diferentes vises da contribuio para a sade de vegetarianismo, veganismo e consumo de peixe
e carne so discutidas? As pessoas consideram at que ponto a cirurgia plstica por razes no diretamente relacionadas a sade envolvem cirurgies e enfermeiras em comportamento no tico? As crianas exploram os interesses dos fabricantes de alimento em promover alimentos saudveis e no saudveis?
As crianas exploram as diferentes medidas em que os remdios e tratamentos mdicos que salvam e
prolongam a vida esto disposio de pessoas ricas e pobres nacional e globalmente? As crianas aprendem sobre a maneira como os limitados oramentos nacionais de sade envolvem decises de prioridade sobre quem pode ser tratado e s expensas de quem?
Ligando passado, presente e futuro As crianas investigam como os padres de doena mudaram? As crianas aprendem como a expectativa de vida mudou e como pode mudar no futuro? As crianas exploram como as mudanas na expectativa de vida afetam o potencial para relaes
longas? As crianas aprendem como os cuidados e a higiene no parto mudaram e tm afetado a expectativa de vida das mulheres? As crianas consideram como os padres de doena podem mudar com o aumento da resistncia a antibiticos e mudanas de clima?
A2.3 A escola encoraja o respeito pela integridade do planeta Terra; B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua; B1.13 A escola contribui para a reduo do desperdcio; C1.2 As crianas investigam a importncia da gua; C1.5 As crianas consideram como e por que as pessoas se deslocam por sua localidade e pelo mundo; C1.8 As crianas estudam a vida na Terra; C1.9 As crianas investigam as fontes de energia.
Relacionando local e globalmente As crianas consideram como contariam onde moram para algum que mora perto, na frica ou sia,
em outro planeta, outro sistema solar ou galxia e como isto pode diferir de como elas aprendem a escrever seus endereos? trocam-nas com pessoas de outras partes do pas, outras partes do mundo?
As crianas tiram fotos de seu ambiente local, paisagens, do cu, nuvens e variaes de tempo e As crianas fotografam, pintam ou desenham os detalhes de seu ambiente local o que gostam ou
no, e comentam sobre suas escolhas? Os adultos e crianas compartilham a compreenso da maneira como os ambientes em uma parte do mundo afetam as pessoas em outras partes do mundo atravs do uso de combustveis fsseis, perda de florestas, terremotos, acidentes nucleares, erupes vulcnicas?
As crianas consideram como sua paisagem local mudou com o tempo? As escolas solicitam aos astrnomos locais; fsicos; qumicos; mineradores amadores ou
profissionais; usurios de detectores de metal; relojoeiros; gegrafos; cartgrafos; meteorologistas; cientistas do solo; fotgrafos de paisagens, desenhistas e artistas; escritores; e amigos que compartilhem sua compreenso do planeta e apreciao de paisagens e cenas do cu? As crianas mantm um registro da exatido das previses de tempo locais?
lugares? As crianas consideram o universo como todas as galxias e toda a matria? As crianas aprendem como a vasta maioria do universo feita de hidrognio e hlio? As crianas aprendem como todas as estrelas, planetas e a vida na Terra, inclusive seus corpos, emergiu da matria no universo? As crianas estudam como a luz produzida pelo sol e as estrelas, e viaja desde eles? As crianas estudam como distncias interestelares so medidas em anos-luz? As crianas compreendem que o passado do universo que se estuda por causa do tempo que a luz leva pra chegar Terra? As crianas exploram o desenvolvimento da astronomia e uso de telescpios para investigar o universo?
O sistema solar, a galxia e o universo As crianas aprendem sobre sua estrela, o sol, como uma em meio a muitas estrelas? As crianas consideram o sol como a fonte da Terra? As crianas consideram o sol como uma fonte da energia na Terra? As crianas consideram o ciclo de vida das estrelas? As crianas investigam a Terra como um dos planetas que giram ao redor do sol? As crianas estudam a rbita da Terra e como surgiu o conhecimento sobre ela? As crianas aprendem sobre sua galxia, a Via Lctea, e outras galxias? As crianas investigam a maneira como as estrelas aparecem em diferentes momentos e de diferentes
C1.7 As crianas investigam sobre a Terra, o sistema solar e o universo.
Gravidade As crianas aprendem como a gravidade as segura e mantm a elas e seus suportes de vida presas ao planeta? As crianas aprendem como a gravidade esculpiu o universo? As crianas aprendem como a gravidade mantm o sol e os planetas e luas em suas rbitas? O magnetismo da Terra As crianas aprendem sobre o campo magntico da Terra e os polos magnticos que ele produz? As crianas aprendem como o campo magntico da Terra mudou e os polos magnticos se inverteram? As crianas exploram o papel do campo magntico da Terra de proteger a atmosfera desviando partculas
carregadas de vento solar?
Tempo, relgios e calendrios As crianas aprendem sobre o tempo e sua medio? As crianas aprendem sobre o ano como o tempo que a Terra leva para dar a volta em torno do sol? As crianas compreendem a maneira como a rotao da Terra produz dias e noites? As crianas investigam como a inclinao da Terra produz as estaes? As crianas consideram a rbita da lua ao redor da Terra como uma medida de meses? As crianas aprendem sobre longitude e latitude e a maneira como o tempo marcado a partir da longitude
zero em Greenwich?
As crianas examinam os perodos de tempo geolgico na histria da Terra? As crianas investigam diferentes maneiras de fazer calendrios e como elas mudaram? A Terra e sua lua As crianas consideram as origens da lua como um pedao da Terra desgarrado pelo impacto de outro planeta? As crianas estudam a composio da lua e as implicaes da descoberta de gua nela? As crianas pesquisam o tamanho e a distncia da Terra lua e como estes permitem um eclipse total do sol? As crianas consideram como a lua cria mars? As crianas consideram como as mars seriam afetadas se a lua estivesse mais prxima da terra? As crianas investigam como a rotao e a estabilidade da Terra ser afetada pelo aumento da distncia da lua
Terra?
Os oceanos As crianas aprendem sobre a extenso dos oceanos e como eles afetam e so afetados pelo tempo? As crianas aprendem sobre a transmisso de energia em ondas? As crianas aprendem sobre os efeitos de ondas e mars nas variveis paisagens litorneas? As crianas investigam a maneira como a areia produzida e as praias so formadas? As crianas aprendem sobre a causa e os efeitos de ondas gigantes ou tsunamis? A Terra As crianas investigam como a superfcie da Terra se move ao longo das falhas nas placas tectnicas? As crianas consideram os continentes e seu movimento permanente? As crianas consideram a formao de montanhas, vales, rios, lagos e outras paisagens? As crianas aprendem sobre a estrutura de rochas na superfcie do planeta e como e quando as rochas se
formaram? As crianas aprendem sobre a formao de solos?
Os materiais da Terra As crianas aprendem sobre a composio da Terra, seus elementos e molculas de ocorrncia natural? As crianas aprendem sobre a maneira como os elementos e molculas existem naturalmente como gases, lquidos, mas principalmente slidos? As crianas aprendem como os tomos e molculas podem ser rearrumados para formar gases, lquidos e slidos? As crianas aprendem como os elementos da Terra se formaram durante o ciclo de vida das estrelas? As crianas estudam a estrutura interna dos tomos? Recursos da terra As crianas aprendem como alguns dos materiais da terra, como diamantes e ouro, receberam das pessoas um valor financeiro especial?
As crianas aprendem como os recursos da terra so, e tm sido, explorados para ganho pessoal e
beneficio humano em perfurao, minerao e extrao mineral?
A atmosfera e sua estrutura As crianas aprendem sobre a composio da atmosfera, como ela se formou, seu significado para a
sustentao da vida e como e por que ela muda? As crianas consideram como a atmosfera se mantm no lugar? As crianas consideram a espessura da atmosfera com relao ao dimetro da Terra? As crianas aprendem sobre as propriedades isolantes da atmosfera? As crianas aprendem como a matria da atmosfera mais concentrada mais perto da Terra? As crianas aprendem como a temperatura da atmosfera mais elevada prximo Terra? As crianas consideram a importncia da camada de oznio na absoro da radiao? As crianas aprendem sobre os diferentes efeitos da Terra e do mar sobre a temperatura do ar? As crianas aprendem como a temperatura da atmosfera modifica sua presso?
Clima e tempo (ver C1.2 As crianas investigam a importncia da gua: gua e clima) As crianas consideram as variaes no clima ao redor do mundo e como isto consequncia da relao
da Terra com o sol? As crianas consideram como o clima varia em relao aos mares e montanhas? As crianas consideram como os ventos so produzidos? As crianas estudam como os ventos se movem da zona de alta para a de baixa presso atmosfrica? As crianas aprendem sobre a formao de tempestades, trovoadas, furaces, tufes, tornados, tempestades de areia?
As crianas consideram os efeitos de ventos regular como as mones e ventos tropicais sobre
como as pessoas planejam suas vidas e movimentos? As crianas aprendem sobre correntes ocenicas e sistemas climticos: a Corrente do Golfo, El Nio e El Nia? As crianas aprendem sobre correntes de jato e como estas afetam os tempos de voo dos avies?
Compreendendo as mudanas climticas As crianas consideram a natureza de gases estufa, suas fontes e o tempo que eles permanecem na
atmosfera?
As crianas compreendem o vapor dgua como um dos gases estufa que contribui um efeito
multiplicador quando as temperaturas sobem? As crianas exploram os efeitos da industrializao sobre o uso de combustveis fsseis e a produo de gases estufa?
Dentro da Terra As crianas aprendem sobre a estrutura interna da Terra? As crianas estudam como o interior da Terra se revela em terremotos e vulces, giseres e fontes termais?
As crianas aprendem como o efeito estufa opera e como o aquecimento global se acelera? As crianas consideram a contribuio da atividade humana para a produo de gases estufa e mudanas
climticas atravs do uso de combustveis fsseis, destruio de florestas e consumo crescente de carne e bens manufaturados?
As crianas consideram como o aquecimento global produz: mudanas no comportamento animal e das plantas,
perda de floresta, padres alterados de doena, tempo extremo, chuvas mais rpidas de mones, elevao do nvel do mar, inundaes, fluxos de lama, perda de gelo rtico e Antrtico, recuo de geleiras, perda de reflexo de radiao de calor da neve, ameaas segurana do abastecimento de gua e dos alimentos? As crianas consideram como os nveis crescentes de dixido de carbono na atmosfera acidificam os mares com consequncias para os corais e outras formas de vida marinhas? As crianas aprendem sobre a perda de camada de Terra congelada gua do solo permanentemente gelada afetando um quarto do hemisfrio norte da Terra, e como isto leva queda de rvores e prdios e liberao de metano e dixido de carbono da matria orgnico morta?
Combatendo as mudanas climticas As crianas investigam como o aquecimento global pode ser retardado e reduzido pela eficincia da energia, consumo reduzido, menor dependncia de combustveis fsseis e uso crescente de fontes renovveis de energia?
As crianas aprendem sobre os argumentos a favor e contra a energia nuclear como uma forma
de reduzir a dependncia de combustveis fsseis? As crianas consideram os argumentos a favor e contra o uso de Terra para bicombustveis? As crianas consideram os argumentos a favor e contra as empresas e governos compensarem sua emisso de gases estufa pelo plantio rvores ou compra de crditos para poluir dos pequenos consumidores de energia? As crianas aprendem sobre acordos internacionais para combater mudanas climticas e o que seus apoiadores e crticos dizem sobre eles? As crianas investigam a maneira como as pessoas se adaptaram aos climas em mudana? As crianas aprendem sobre tentativas de adaptao vida de consumo reduzido, cultivo local de alimento orgnico, e uso reduzido de combustveis fsseis na movimentao como Transies?
O planeta e tica (Ver A2.3 A escola encoraja o respeito dignidade do planeta Terra.) As crianas exploram como a conservao de recursos um imperativo para o bem estar humano e animal? As crianas consideram como a reduo da calota polar no rtico e no Antrtico podem encorajar mais
explorao dos recursos da Terra? As crianas aprendem como ao humana pode reduzir a deteriorao ambiental do planeta? As crianas exploram como a degradao ambiental e o aquecimento global afetam algumas pessoas mais que outras, segundo a pobreza, o gnero e o poder? As crianas consideram a maneira como a pobreza e a riqueza podem ambas levar falta de conservao de recursos esgotveis?
Ligando passado, presente e futuro As crianas aprendem como os climas mudaram no passado e podem mudar no futuro? As crianas aprendem como o tempo regulado ao redor do mundo? As crianas aprendem sobre a maneira como os ambientes se deterioraram e foram melhorados local e
globalmente? As crianas consideram possveis presses futuras sobre o ambiente do crescimento em populaes e seu consumo?
A2.3 A escola encoraja o respeito pela integridade do planeta Terra; B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua; B1.13 A escola contribui para a reduo do desperdcio; C1.2 As crianas investigam a importncia da gua; C1.5 As crianas consideram como e por que as pessoas se deslocam por sua localidade e pelo mundo; C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo; C1.9 As crianas investigam as fontes de energia.
Relacionando local e globalmente As crianas so encorajadas a registrar, atravs de escrita, desenho, vdeo, udio e fotografia, a variedade
de animal e plantas da vida nos prdios, terrenos e arredores da escola? As crianas engajam em projetos para restaurar riachos, rios, plantas ameaadas e vida selvagem? A escola est ligada a organizaes nacionais e internacionais que podem prover oportunidades para explorar a diversidade de plantas e animais?
A escola se serve do suporte das sociedades locais de jardinagem, apicultores, viveiros de plantas,
Princpios ecolgicos Os princpios ecolgicos so considerados como um modo de ligar a administrao da escola aos princpios
que sustentam a vida? 41 A interdependncia bem como a competio e dominncia so vistas como um princpio subjacente de sistemas vivos e usados como uma metfora orientadora para a escola? Os seres vivos so vistos como existindo em redes ou malhas mutuamente interdependentes? 42 A vida vista como suportada em sistemas aninhados, cada um dependente de sua relao com um sistema mais amplo e por fim o planeta e o universo? As interaes nos ecossistemas so vistas como controladas por ciclos de gua e outros nutrientes? A vida vista como dependente dos fluxos de energia que iniciam com a energia do sol? Todos os ambientes so vistos como em constante estado de desenvolvimento? Os ecossistemas saudveis (comunidades biolgicas em ambientes fsicos distintos) so vistos como autorregulveis, em estado de equilbrio dinmico? As crianas compreendem que o equilbrio de ecossistemas pode ser perturbado ao ponto de eles deixarem de ser autorregulveis?
41 Um exemplo, iniciado por um aluno de 15 anos, dado em Stone, M. (2009) Smart by Nature: Schooling for sustainability, pp174-183, Healdsburg, Watershed Media. 42 As seis noes destacadas aqui so de Fritjof Capra (2005), Falando a lngua da natureza em Stone M. e Barlow Z. Alfabetizao Ecolgica: Educando as nossas crianas para um mundo sustentvel, San Francisco, Sierra Club Books.
organizaes de bem estar animal, conservacionistas, militantes ambientais? As aulas so responsivas s mudanas de estaes, ao crescimento de rvores e outras plantas, e migrao de pssaros e outro animais? As crianas consideram os efeitos de seus gatos sobre pssaros e pequenos mamferos? A escola tem um lago para estudar suas criaturas e plantas? Cultivam-se plantas no terreno da escola que so atraentes para borboletas e outros insetos? A escola contribui para o desenvolvimento de populaes de pssaros locais, atravs de alimentao, caixas de ninho e campanhas pela preservao de habitats? A escola encoraja a proviso de habitats para criaturas vulnerveis a decline ambientais, como abelhas e sapos? Cultivam-se plantas no terreno da escola que so adaptadas s condies climticas locais? As crianas aprendem sobre a maneira como os animais e plantas so adaptados s condies de diferentes partes do mundo? As crianas contribuem com uma espcie diariamente para o canto da classe ou escola de espcies do mundo, indicando onde se acha e em que nmeros?
C1.8 As Crianas estudam a vida na Terra.
Atitudes para com outros seres vivos As crianas exploram seus sentimentos sobre o mundo natural de plantas, animais e micrbios? As crianas exploram as atitudes prprias e das outras pessoas para a conservao de animais e plantas? Os adultos e crianas compreendem a maneira como compartilham ecossistemas com outros seres vivos? As crianas aprendem que so feitas dos mesmos poucos elementos que os outros seres vivos? As crianas consideram se precisam das outras espcies mais do que as outras espcies precisam delas? As crianas consideram a beleza e valor de animais e plantas de que podem no gostar, como
aranhas, lesmas, vespas, cobras, urtigas e espinhos?
Compreendendo a biodiversidade As crianas estudam a variedade de seres vivos inclusive animais, plantas, fungos, bactrias e outros
organismos unicelulares? As crianas exploram a ideia de que a vasta maioria dos organismos vivos so microorganismos unicelulares? As crianas aprendem que a vasta maioria dos animais so insetos? A biodiversidade vista como envolvendo ecossistemas, a variedade de espcies e variao gentica nas espcies? As crianas aprendem sobre a variedade de ecossistemas na terra, na gua e nas margens entre elas? As crianas compreendem a importncia de produtos qumicos, rochas, solo, abrigo, alimento, oxignio e a gua nos ecossistemas? As crianas aprendem como plantas, animais, micro-organismos e seu ambiente interage para formar ecossistemas auto sustentveis? As crianas esto conscientes de como elas dependem para seu bem estar da sade de outras espcies, como as abelhas para polinizao e bactrias para a digesto, fixao de nitrognio e compostagem?
As crianas exploram a maneira como a diversidade de espcies varia com o clima, altitude, predadores,
e o sucesso com que determinadas espcies colonizam um ecossistema? As crianas exploram at que ponto novas espcies so descobertas e perdidas, mesmo antes de serem descobertas?
Compreendendo a evoluo As crianas investigam a maneira como registros fsseis mostram a biodiversidade em diferentes perodos geolgicos? As crianas consideram como fosseis contribuem para a compreenso da evoluo? As crianas aprendem sobre a natureza das espcies e como elas evoluram? As crianas aprendem as razes por que as espcies sobrevivem, se espalham ou se tornam extintas? Classificando os seres vivos e os ecossistemas As crianas exploram as diferentes maneiras em que os seres vivos podem ser agrupados, como pela aparncia, os que podem mate para produzir prole frtil, utilidade para alimento ou medicina e tamanho?
As crianas exploram a maneiras de dividir os seres vivos hierarquicamente dos domnios para as espcies? As crianas aprendem como os diferentes ecossistemas podem ser agrupados em biomas com relao a
clima, latitude, altitude e gua potvel e oceanos?
Compreendendo sistemas de suporte vida As crianas exploram as cadeias alimentares e ciclos de alimento? As crianas consideram como os ciclos alimento envolvem o sol, plantas produtoras, animais
consumidores, detritvoros e decompositores fungais e bacterianos? As crianas aprendem sobre o ciclo do nitrognio e como sua contribuio para o equilbrio ecolgico pode ser perturbado pelo uso excessivo de fertilizantes?
As crianas aprendem sobre o ciclo do carbono e como sua contribuio ao equilbrio ecolgico pode
A estrutura dos seres vivos As crianas aprendem sobre as estruturas internas das plantas e animais? As crianas aprendem sobre a variedade de clulas diferente nas plantas e animais? As crianas aprendem como todas as diferentes clulas nos animais so formadas a partir de
clulas comuns no embrio? As crianas aprendem sobre genes e cromossomas? As crianas aprendem sobre os genomas nicos de cada espcie? As crianas investigam a ancestralidade comum revelada nos genomas de diferentes plantas e animais? As crianas aprendem como os genes podem ser modificados natural e artificialmente? As crianas aprendem como os seres vivos so construdos de molculas? As crianas aprendem como as molculas das quais os seres vivos so construdos, servem-se de um pequeno nmero do total de elementos qumicos (59% Hidrognio, 24% Oxignio, 11% Carbono, 4% Nitrognio, 2% outros)? As crianas aprendem como as interaes entre molculas de seres vivos so exploradas na bioqumica? As crianas investigam a composio de esqueletos, conchas e corais?
Ameaas biodiversidade As crianas aprendem sobre a taxa acelerada de perda de espcies de animais e plantas, globalmente? As crianas consideram as causas de extines em massa de espcies no passado e a ameaa dos
humanos no presente extino Holocnica? Crescimento populacional humano e consumo As crianas consideram os efeitos de um aumento na populao humano (de 2.5 bilhes em 1950 a 7 bilhes estimados para 2012) sobre os habitats de plantas e animais? As crianas consideram como lentamente as populaes humanas respondem a redues nas taxas de fertilidade humana? As crianas exploram a maneira como o crescimento da populao reduz-se com redues na pobreza? As crianas exploram como os efeitos do crescimento da populao humana dependem da quantidade de recursos finitos que so consumidos? Caa As crianas exploram a ameaa s espcies da caa e da pesca legal e ilegal? As crianas exploram o comrcio internacional de espcies ameaadas? Perda de habitat As crianas documentam a extenso reduzida das florestas no seu e em outros pases e a implicao para manter espcies de animais e plantas? As crianas consideram as implicaes de ter metade da diversidade de todas as espcies nas florestas tropicais?
As crianas consideram a perda de habitat pela crescente urbanizao e redes virias? As crianas consideram a fragmentao do habitat pelas estradas e agricultura? As crianas consideram as perdas de habitats pela drenagem de zonas midas?
ser perturbado pela perda de floresta e uso de combustveis base de carbono? As crianas aprendem sobre o ciclo da gua e como a disponibilidade da gua for seres vivos pode ser perturbado pela poluio e barragem e mudana de curso dos rios?

Poluio e doenas As crianas aprendem sobre as presses particular sobre a gua potvel dos habitats pela poluio? As crianas consideram os efeitos sobre a biodiversidade do uso de herbicidas e inseticidas? As crianas investigam as crescentes quantidades de resduo industrial e esgotos no tratados nos rios e mares?
As crianas consideram a ameaa biodiversidade das doenas de plantas e animais?

Introduzindo e perdendo espcies As crianas consideram os efeitos negativos em potencial sobre as plantas locais ao introduzir plantas de outros ecossistemas mais capazes de competir por nutrientes, gua e luz?
As crianas consideram os efeitos de introduzir animais de outros ecossistemas, mais capazes de
competir por alimento e a gua? As crianas aprendem sobre a maneira como a perda de uma planta ou animal de um ecossistema afeta a sobrevivncia de outras plantas e animais? Mtodos de agricultura e pesca As crianas consideram a ameaa para as espcies pela explorao excessiva de Terra e mares? As crianas exploram a grande reduo da demanda de produo agrcola como resultado de mtodos agrcolas industriais no seu e em outros pases comparada com a ampla variedade de produo agrcola em pases que usam mtodos menos mecanizados?
As crianas aprendem como mtodos e a intensidade da pesca afetam as espcies marinhas? As crianas aprendem como a reduo da diversidade gentica (atravs de criao seletiva) pode
tornar as plantas mais vulnerveis a doenas? As crianas consideram as ameaas diversidade gentica a partir da introduo de safras geneticamente modificadas?
Mudana climtica (Ver C1.7 As crianas investigam sobre a Terra, o sistema solar e o universo.) As crianas exploram os efeitos sobre a biodiversidade de mudanas climticas produzidas por humanos?
Melhorando a biodiversidade As crianas investigam os esforos de conservao para animais e plantas em seu pas e ao redor do
mundo? A escola traa um plano para aumentar a biodiversidade em seu entorno? Os adultos e crianas aprendem sobre modos de encorajar vida selvagem no pas ao lado do cultivo da Terra para o cultivo de alimento? As crianas investigam a maneira como pesca e stocks animal podem ser rearmazenados pelas restries pesca e caa?
As crianas examinam at que ponto os zoos podem contribuir para a conservao de espcies? As crianas exploram at que ponto a perda de habitats para animais e plantas so revertidas? As crianas consideram como mtodos de agricultura podem ser mudados de modo a reverter a
reduo da biodiversidade? As crianas aprendem sobre a reintroduo de espcies nativas nos habitats que ocupavam anteriormente? Adultos e crianas aprendem como a Terra degradada pode ser recuperada como no plateau Loess na China?
Biodiversidade e tica As crianas consideram como a pobreza pode levar a negligncia com o ambiente? As crianas so encorajadas a apreciar a beleza na diversidade de seres vivendo em seus habitats
naturais? As crianas consideram os argumentos a favor e contra a manuteno da diversidade de plantas e animais? As crianas esto conscientes das propriedades medicinais de plantas e o pequeno nmero de plantas que foram investigadas por estas propriedades?
As crianas exploram a maneira como a variao nas espcies de plantas pode prover novas demandas
para alimento quando a produo agrcola se tornou vulnervel a insetos ou doenas? Os adultos e crianas consideram os efeitos na conservao da biodiversidade na Conveno Internacional de Diversidade Biolgica e as estratgias Nacionais de Biodiversidade e Planos de Ao (NBSAP) decorrentes?
2010 falharam? Os adultos e crianas consideram a maneira como as empresas internacionais regulam-se, e podem ser reguladas, para reverter a poluio, a explorao excessiva e a reduo de habitats? A escola considera o valor de ligar-se dcada da biodiversidade da ONU 2011-2020?
Ligando passado, presente e futuro As crianas consideram a maneira como a paisagem mudou em sua rea atravs, por exemplo, da
presena de arbustos e rvores, cultivao, construo de estradas, edificaes e o efeito sobre animais e plantas?
As crianas exploram as diferentes maneiras em que seres vivos foram agrupados historicamente
em seu pas e por diferente as pessoas ao redor do mundo? As crianas consideram a maneira como animais e plantas mudaram no seu e em outros pases? As crianas consideram o futuro se as taxas atuais de perdas de espcies se mantiverem? As crianas consideram o futuro se a perda de espcies for retardada e parada e como se pode conseguir isto?
Os adultos e crianas consideram at que ponto metas internacionais para reduzir a perda de espcies at
C1.9 As Crianas investigam as fontes de energia.

B1.12 A escola reduz seu nvel de emisso de carbono e uso de gua; C1.7 As crianas investigam a Terra, o sistema solar e o universo; C1.8 As crianas estudam a vida na Terra.
Relacionando local e globalmente (Ver B1.12 para atividades ligando o uso de combustvel com a escola e rea local) As crianas investigam a variedade de maneiras como a eletricidade produzida em sua localidade? As crianas traam o fornecimento de eletricidade desde a produo at suas escolas e casas? As crianas traam o fornecimento de, petrleo, gasolina e diesel desde a extrao at o uso em
casa e na escola? Os fornecedores locais de combustvel e usurios de painis solares, turbinas elicas, e climatizao geotrmica contribuem para o currculo? As crianas aprendem como os combustveis so usados nas diferentes partes do mundo? As crianas aprendem quanto combustvel os diferentes grupos de pessoas consomem no seu e em outros pases?
Compreendendo a energia Os profissionais discutem energia de uma forma que ajuda as crianas a entenderem seu mundo em
mudana e ao mesmo tempo evita conflito com seu uso em fsica? A energia entendida como a capacidade de fazer algo mover; realizar trabalho? As pessoas e animais so entendidos como fontes de energia que podem trabalhar mquinas e transportar cargas? As crianas consideram de onde vem a energia de seus corpos? As crianas aprendem como as fontes de energia so necessrias para cozinhar, aquecer, refrigerar, iluminar, a casa e as mquinas industriais e o transporte? As crianas consideram at que ponto o sol a fonte de energia na Terra? As crianas aprendem como a energia do sol contribui para a criao de combustveis base de carbono e outras fontes de energia como o vento e as ondas? As crianas compreendem a maneira como as plantas convertem a energia do sol em alimento e combustvel? As crianas consideram a origem da energia que vem do ncleo da Terra, das mars e da fisso nuclear? As crianas consideram como a energia solar originada em seguida formao do Universo envolvendo colapso gravitacional de matria e fuso nuclear? As crianas refletem sobre o total de energia e matria no universo em que a energia conservada zero caso o universo comeasse com matria e energia zero? As crianas exploram como a energia do interior da Terra resultou na deriva continental, cadeias de montanhas, vulces em erupo e terremotos? luz/radiao, som, qumica, eltrica, gravitacional, elstica, nuclear)?
As crianas compreendem que a energia tem diferentes formas (magntica, cintica, calor/trmica,
Fontes renovveis e no renovveis de energia As crianas aprendem sobre energia renovvel do sol, vento, rios, plantas ou biomassa, ondas, bombas
de calor e fontes geotrmicas?
As crianas consideram como o hidrognio como combustvel renovvel pode ser produzido com uso
de outras fontes de energia, tanto renovveis quanto no-renovveis? As crianas aprendem como a madeira usada como fonte renovvel e no-renovvel de combustvel em diferentes partes do mundo?
As crianas aprendem como o petrleo refinado para uso em motores a gasolina, diesel e jato?
Produo de eletricidade As crianas aprendem como a eletricidade produzida de fontes renovveis e no-renovveis de energia? As crianas aprendem como a eletricidade pode ser produzida com uso de fontes renovveis em energia
hidroeltrica de rios, ondas e mars, aerogeradores, fontes geotrmicas, mquinas trmicas usando diferenas de temperatura e energia solar? energia em, usinas a carvo, a gs e nucleares?
As crianas aprendem como eletricidade pode ser produzida a partir de fontes no-renovveis de As crianas aprendem sobre o uso de vapor na gerao de eletricidade? As crianas aprendem sobre turbo-alternadores e a importncia do magnetismo para eles? As crianas aprendem o significado da gerao de eletricidade responsiva na reduo do consumo
de eletricidade nas residncias e escolas?
Abastecimento e armazenamento de energia As crianas aprendem como os combustveis so transportados? As crianas aprendem como os combustveis so armazenados? As crianas aprendem como os gases podem ser armazenados em estado lquido? As crianas aprendem como a eletricidade distribuda s residncias e prdios nas redes nacionais? As crianas aprendem como a eletricidade produzida localmente pode contribuir as redes nacionais? As crianas aprendem como eletricidade pode ser armazenada em baterias? O negcio dos combustveis As crianas aprendem quem ganha dinheiro com a extrao e distribuio de combustveis,
gerando e distribuindo eletricidade?
As crianas consideram os custos relevantes de produzir eletricidade com uso de fontes
As crianas consideram at que ponto do interesses dos produtores de energia incentivar o consumo
em vez da conservao?
Reduzindo o uso de combustveis base de carbono As crianas consideram a quantidade de eletricidade gerada por combustveis fsseis no-renovveis
(90%), as implicaes para emisses de gases estufa e como estas podem ser reduzidas ? As crianas consideram como a demanda de eletricidade pode ser reduzida por seu uso mais eficiente? As crianas consideram como o uso de combustveis base de carbono pode ser reduzido pela diminuio do consumo dos bens que deles dependem?
As crianas consideram como podem desafiar as presses de consumo dos governos, publicidade,
lojas e empresas? As crianas consideram como o desejo de consumir se torna parte de nossa identidade de modo que consumir nos faz sentir bem? As crianas exploram at que ponto precisaremos mudar, se quisermos consumir menos?
renovveis e no-renovveis? As crianas exploram como as condies financeiras podem mudar para favorecer a produo de energia a partir de fontes renovveis ou no-renovveis?
As crianas exploram como o vento tem sido usado como fonte direta de energia em moinhos de vento? As crianas aprendem como carvo, petrleo, gs e urnio so fontes no-renovveis? As crianas investigam como fontes no-renovveis de energia so extradas da Terra e dos mares?

A tica dos combustveis As crianas aprendem sobre os riscos humanos e ambientais na extrao de petrleo, gs, carvo e
urnio fissionvel da Terra e dos mares? As crianas investigam at que ponto os cidados de um pas produtor de combustvel se beneficiam da extrao de petrleo ou outros combustveis de sua Terra? As crianas aprendem sobre disponibilidade em mudana de madeira para combustvel e as consequncias ambientais de seu uso?
As crianas consideram os argumentos a favor e contra as posses nacionais de extrao de combustvel
e produo de eletricidade? As crianas aprendem os riscos para o ambiente provocados pela extrao de petrleo nas fontes menos acessveis sob o mar ou sob as calotas polares? As crianas consideram como os pases guerreiam para garantir seus suprimentos de petrleo e gs? As crianas aprendem as consequncias da produo em escala de biomassa (leo combustvel a partir de plantas) para a destruio de habitats de animais e plantas e a reduzida disponibilidade de terras para o cultivo de alimentos?
As crianas aprendem os efeitos da produo de biomassa combustvel sobre o preo dos alimentos? As crianas comparam os custos humanos e os perigos das diferentes formas produo de energia? As crianas consideram as consequncias para a maneira como as sociedades so organizadas se as
pessoas tm que garantir a segurana do resduo nuclear por centenas de anos?
As crianas aprendem sobre a interconexo entre combustveis nucleares e as indstrias de armamentos? As crianas aprendem como os fornecedores de energia diferem em seu compromisso com o uso de
fontes renovveis e como estas podem afetar as escolhas feitas pelas famlias e escolas?
Ligando passado, presente e futuro As crianas aprendem sobre o pico do petrleo e como as pessoas vo se adaptar medida que a
disponibilidade de petrleo for diminuindo? As crianas investigam como a disponibilidade de petrleo afetou o desenvolvimento de motores a gasolina, diesel e jato? As crianas aprendem como as pessoas iluminavam e aqueciam suas casas e cozinhavam no passado? As crianas exploram o uso cambiante de combustvel de madeira, turfa, carvo, gs e petrleo? As crianas aprendem como e por que o consumo de combustveis em diferentes partes do mundo est mudando? As crianas consideram como as pessoas vo aquecer suas casas, viajar e fazer coisas no futuro?
A1.8 A escola encoraja a compreenso das conexes entre pessoas ao redor do mundo; C1.11 As crianas se envolvem com (e criam) literatura, artes e msica.
Relacionando local e globalmente Os jornalistas e os donos da imprensa local, web designers, produtores de hardware e software,
escritores de no- fico e empresas de telefonia contribuem para o currculo? As crianas exploram quem fala no mundo as lnguas que as crianas falam na escola? As crianas se comunicam com outros localmente e distncia em papel, pela comunicao on-line inclusive por e-mail e telefone? As crianas aprendem at que ponto as pessoas se comunicam de modos semelhantes e diferentes ao redor do mundo, por exemplo atravs da fala e da escrita e do uso de tecnologia? A escola est ligada a outras escolas local, nacional e internacionalmente?
Meios de comunicao As crianas investigam a comunicao atravs da fala, escrita, jornais e livros, rdio, televiso, internet,
tecnologia de assistncia, telefones celulares, linhas fixas, correio eletrnico e redes sociais? As crianas investigam o papel da mdia como influenciadora de atitudes, crenas e conhecimento? As crianas consideram como elas e os outros so influenciados pela publicidade? As crianas aprendem sobre o desenvolvimento da internet e como ela usada? As crianas aprendem at que ponto os computadores so usados na prtica para a aquisio de conhecimento, participao em redes sociais e jogos?
Lnguas e dialetos As crianas aprendem sobre as lnguas faladas e sinalizadas no mundo, sua distribuio geogrfica e
Superando barreiras de comunicao As crianas compreendem como a comunicao pode ser obscurecida atravs do uso de cdigos, e
atravs do uso de jarges s compreensveis dentro de determinados grupos? As crianas consideram como o dilogo depende do equilbrio do poder entre falantes e ouvintes? As crianas so ensinadas a ouvir, ler, escrever e refletir cuidadosamente como ajudas comunicao? As crianas so ensinadas a desenvolver a preciso na comunicao oral e escrita?
interconexo? As crianas exploram as razes para a aprendizagem de lnguas como para fins de trabalho, prazer na comunicao com as pessoas de outro pas e para ajudar o turismo e a explorao? Todas as crianas e adultos da escola so encorajados a aprender mais lnguas faladas ou de sinais? As crianas recebem ajuda para se tornarem falantes, leitoras e escritoras ou sinalizadoras fluentes em sua lngua materna? As crianas aprendem como a diversidade lingustica no mundo est diminuindo? As crianas investigam como e por que o ingls se tornou uma lngua dominante no mundo? As crianas exploram os efeitos de o ingls tornar-se uma lngua mundial sobre a educao das crianas de outros pases? As crianas investigam o efeito da internet sobre a maneira como as pessoas se comunicam ao redor do mundo?
C1.10 As crianas aprendem sobre comunicao e tecnologias da comunicao.
As crianas exploram o que pode impedir e ajudar a comunicao entre comunidades e culturas, dentro
dos pases e entre eles? As crianas exploram o que pode impedir e ajudar a comunicao entre geraes? As crianas aprendem os diferentes papeis que gestos e expresso facial desempenham na comunicao?
Comunicao e negcios de tecnologia da comunicao As crianas exploram empresas e indstrias de telefone, televiso, jornais, rdio, publicidade,
hardware de computador, software, website e jogos eletrnicos? As crianas exploram a maneira como os programas de computador mudaram a interao entre empresas, como bancos, e seus clientes? As crianas exploram a maneira como business software mudou as universidades e escolas? As crianas exploram como as pessoas ganham dinheiro com vendas pela internet? As crianas consideram como os criadores de mquinas de busca e redes sociais ganham dinheiro? As crianas exploram o trabalho dos profissionais, tradutores e intrpretes?
Comunicao, tecnologias da comunicao e tica As crianas aprendem sobre diferenas entre as casas no acesso tecnologia da comunicao? As crianas aprendem como fontes de minerais para telefones celulares pode gerar conflitos nos pases
economicamente pobres? As crianas exploram os benefcios e riscos da internet? As crianas consideram como dialetos, sotaques e opes de vocabulrio so valorizados e desvalorizados e podem estar associados com a posio de classe percebida?
Ligando passado, presente e futuro As crianas aprendem sobre o passado a partir de histrias orais e escritas? As crianas aprendem como a natureza do passado comunicada atravs do registro geolgico e
fssil, por prdios e outros artefatos, smbolos e documentos?
As crianas aprendem como as formas de comunicao mudaram e esto mudando, por exemplo com
lnguas desaparecendo, o crescente status e disseminao do ingls e o uso de telefone e computador? as mudanas do poder econmico dos pases?
As crianas consideram como outras lnguas podem tornar-se mais dominantes que o ingls com As crianas investigam o desenvolvimento de meios de comunicao inclusive lombo de cavalo, fogo
e fumaa, telgrafo, telefone, telefone celular, e telefone multimdia? As crianas aprendem sobre o desenvolvimento de rdio e televiso como meios de comunicao distncia? As crianas aprendem como mudanas na mdia da comunicao alteraram a maneira como as pessoas passam seu tempo?
Relacionando local e globalmente A escola encoraja artistas locais, fotgrafos, compositores, msicos e outros, poetas e escritores
a se apresentar na escola e compartilhar suas habilidades? A escola tem um festival onde as crianas e adultos da escola e das comunidades adjacentes podem se apresentar? As crianas e suas famlias so encorajadas a visitar os estdios de arte e artesanato locais? As crianas consideram as diferenas entre si no que elas gostam de ver, ler, e ouvir ? As crianas investigam como seus livros, programas de televiso e filmes favoritos so produzidos? As crianas consideram as diferenas na arte, msica, drama e poesia que so produzidos em diferentes partes do mundo? As crianas consideram como a arte, msica, drama de um pas so veiculados em outro? As crianas compreendem que todos os pases tm escritores, artistas, danarinos, msicos contemporneos e que olhar apenas para as formas tradicionais nos pases do Sul Global pode levar a esteretipos? As crianas aprendem que todas as formas de arte envolvem a fuso de influncias?
Desenvolvendo interesses O ficcionista, o contista, o poeta, o cineasta, o fotgrafo, o cantor, o danarino, o msico, o ator, o
pintor, o escultor, o ceramista, o criador de colchas de retalhos, so todos vistos como criativos? Os alunos so encorajados a desenvolver interesses nas artes criativas que incitam a atividades fora da escola? Existe uma variedade de oportunidades de ouvir canto, msica, histrias, poesia e ver fotografias, filmes, drama, dana e artes visuais?
As crianas so encorajadas a descobrir e dedicar-se a arte, dana, drama, msica que mais
Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos apreciam?
Msica As crianas so encorajadas a engajar numa gama de formas de msica? As crianas todas tm oportunidade de aprender e tocar uma variedade de instrumentos de cordas, sopro
e percusso comprados e/ou produzidos artesanalmente? As crianas aprendem sobre composio e como transmitir sentimentos e significados? H oportunidade de participao em vrios corais? A escola desenvolve seu repertrio de canes, que todos conhecem? O repertrio de canes est ligado s que as crianas conhecem e apreciam? H oportunidade de cantar canes de vrios estilos? O repertrio de canes est ligado quelas que as crianas trazem consigo de outras escolas? A escola aprende com os estilos de canto de outros pases, por exemplo no uso de harmonia? H providncias tomadas no sentido de superar os sentimentos das crianas se elas acharem que cantar no legal ou se forem tmidas demais para cantar diante de algum? As aulas exploram a contribuio que o canto e o conhecimento de letras pode dar alfabetizao? As crianas aprendem a escrever as letras? As crianas aprendem como escrever e apresentar canes prprias e umas das outras, por exemplo em eventos pessoais, nacionais, locais ou da escola?
C1.11 As Crianas se envolvem com (e criam) literatura, artes e msica.

Dana As crianas aprendem uma variedade de estilos de dana? As crianas so encorajadas a encontrar seus prprios estilos de dana preferidos?
Os danarinos e escolas de dana so encorajados a compartilhar suas habilidades na escola?
Contao de histria As crianas so encorajadas a desenvolver poderes de contao de histrias?

As crianas usam seu conhecimento de contao de histrias em suas casas e comunidades? Os poderes de contao de histrias desenvolvidos das crianas contribuem para sua redao de histrias?
Literatura Os adultos na escola compartilham sua variada apreciao de poesia, fico e peas? As crianas aprendem a apreciar uma gama de estilos de escrita e desenvolvem os seus prprios?
Poesia As crianas so encorajadas a expressar-se em poesia no estilo com o qual se sentem confortveis? As crianas so apresentadas a uma gama de estilos de produo potica? As crianas so encorajadas a escrever, compartilhar e apresentar seus poemas como uma forma de responder a sentimentos e eventos?
Drama H habilidades dramticas integradas no currculo, por exemplo marionetes e papel play? As crianas aprendem a inventar, escrever e realizar suas prprias peas? O drama usado para encorajar as crianas a desenvolver vozes confiantes, fortes? Todos aprendem que a magia do teatro a suspenso de descrena pode ser produzida nos mais
simples ambientes? As crianas aprendem o potencial dramtico de adicionar iluminao, msica e outras mdias nas produes de drama?
Filme e televiso As crianas so expostas a uma gama de filmes feitos em portugus e outras lnguas? As crianas comparam livros e filmes de livros? As crianas usam filmes e programas de TV como um trampolim para suas prprias histrias? As crianas aprendem a fazer seus prprios filmes, produzindo um script, filmando, editando e adicionando
msica?
Fotografia As crianas aprendem a compor fotografias? As crianas discutem o que gostam e no gostam nas fotografias? As crianas usam fotografias para ilustrar histrias, por exemplo sobre sua localidade, e produzir fotohistrias ficcionais?
Comrcio das artes As crianas investigam quem ganha a vida de fazer e desempenhar arte? As crianas aprendem quem ganha dinheiro com a performance, a compra e a venda de obras de arte?
Artes e tica As crianas consideram como algumas formas de arte so inacessveis a muitas pessoas por causa de seu
custo? As crianas consideram os limites para a representao de cenas de violncia e relaes aviltantes? As crianas consideram a possibilidade que a representao de relaes exploradoras envolve relaes de explorao?
As crianas consideram o valor da distino entre artes e artesanato? As crianas consideram at que ponto o personagem e as aes de um autor e artista afeta o valor de
Desenvolvendo prticas inclusivas: construindo currculos para todos sua arte? As crianas consideram a relao entre o valor da arte e seu custo?
Ligando passado, presente e futuro As crianas consideram como o uso de livros e alfabetizao se desenvolveu? As crianas consideram a maneira como a imprensa se desenvolveu? As crianas consideram a natureza cambiante da msica popular? As crianas consideram como a msica clssica mudou? As crianas consideram o efeito da internet e equipamento eletrnico sobre a maneira como as
pessoas engajar com literatura e msica e como isto mudar no futuro? As crianas investigam o desenvolvimento de uma variedade de formas de arte? As crianas consideram como as formas de arte se desenvolveram diferentemente em diferentes lugares?
C1.12 As Crianas aprendem sobre trabalho e ligam-no ao desenvolvimento de seus interesses.

B1.9 As crianas so bem preparadas para a mudana de escola.
Relacionando local e globalmente As crianas aprendem sobre o trabalho que as pessoas realizam em seu localidade, em seu pas e em
todo o mundo, ligado a alimento, roupas, construo, transporte, energia, finanas, drogas legais e ilegais, sade, educao e cuidado de criana, o ambiente fsico e natural, viagens, lazer, artes, governo? As crianas exploram como os empregos em uma parte do mundo so dependentes daqueles em outras? As crianas exploram como os empregos podem ser transferidos de um pas para outro? As pessoas locais, da mistura de gneros, com uma variedade de ocupaes contribuem para as atividades de aprendizagem na escola? As crianas mantm um registro das diferentes atividades em que engajam na semana ou ms?
A natureza do trabalho e da atividade As crianas aprendem sobre as habilidades que diferentes ocupaes exigem e como se as adquire? As crianas aprendem que muitas pessoas fazem diversos trabalhos diferentes durante suas vidas? As crianas aprendem como podem sair de um emprego ou ocupao de que no gostem? As crianas aprendem sobre as diferenas entre os setores pblico e privado do trabalho? As crianas aprendem que trabalho importante, nas casas e em cuidados com os outros, nem sempre
remunerado? As crianas aprendem sobre uma variedade de trabalho voluntrio em que as pessoas engajam? As crianas aprendem como o trabalho se torna a fonte de identidade para muitas pessoas? As crianas exploram o significado da aposentadoria para as pessoas que trabalham duro em cuidados com os outros mas no recebem pagamento por isto? As crianas engajam no significado da aposentadoria para aqueles que tm uma gama de atividades que consomem tempo livre encerrando o trabalho pago de tempo integral?
O significado de desemprego As crianas aprendem a distinguir entre desemprego, inatividade e trabalho no remunerado? As crianas compreendem por que algumas pessoas esto desempregadas e como isto muda com mudanas na fora das economias nacionais? Desenvolvendo interesses e atividades As pessoas aprendem como o trabalho de algumas das pessoas baseado em seus interesses particulares enquanto outros seguem seus interesses fora de seu trabalho remunerado? As crianas so ajudadas a desenvolver atividades relacionadas aos interesses do que fazem fora da escola e podem continuar quando tiverem completado sua educao formal?
Trabalho, salrio e finanas As crianas aprendem sobre oramento de receita e despesas? As crianas aprendem como e por que se deduz dinheiro dos salrios para impostos e penses? As crianas consideram as vantagens e desvantagens de ter um carto de debito ou um carto de crdito? As crianas aprendem como se tem lucros e prejuzos atravs de compra e venda de commodities e
bens? As crianas exploram a relao entre a quantidade de trabalho que vai num produto e seu preo?
mais ou menos arriscados? As crianas aprendem sobre companhias pblicas, ttulos, aes, acionistas e dividendos? As crianas exploram as indstrias do jogo inclusive as loterias nacionais e quem ganha e perde dinheiro com elas?
Trabalho, tica e poltica As crianas exploram uma variedade de perspectivas sobre trabalho, salrios e lucro? As crianas aprendem como permutas de trabalho ou servios, bem como trabalho remunerado,
acontecem fora da economia oficial? As crianas aprendem sobre os salrios que esto associados a vrios empregos? As crianas consideram como o valor do trabalho se relaciona com os salrios recebidos por ele? As crianas exploram o significado do salrio, o que significa viver na pobreza, riqueza ou ter um bom padro de vida? As crianas consideram o propsito e o nvel desejvel do salrio mnimo? As crianas consideram a possibilidade que h um nvel aps o qual um salrio deixa de ser uma legtima receita e se torna roubo?
As crianas aprendem sobre igualdade, desigualdade, bullying e discriminao no trabalho? As crianas consideram diferenas de pagamento entre homens e mulheres e entre grupos tnicos e se e
como estas devem ser reduzidas?
As crianas aprendem sobre Direitos no local de trabalho? As crianas aprendem sobre a explorao e como se pode evit-la? As crianas aprendem como as desigualdades no local de trabalho podem ser desafiadas? As crianas examinam por que algumas pessoas pensam no dinheiro pelo trabalho que fazem como um salrio e outros um salrio?
tempo mais longas, no seu e em outros pases?
As crianas aprendem sobre a maneira como as desigualdades de receita mudaram? As crianas aprendem sobre campanhas passadas para melhorar condies de trabalho inclusive
pagamento de feriados, pagamento na doena, auxlios maternidade e paternidade e pagamento igual para as mulheres e o que estas campanhas conseguiram?
As crianas exploram ocupaes dentro de suas prprias famlias e entrevistam membros mais velhos
de suas famlias sobre seu trabalho no passado? As crianas consideram como vidas laborais mudaram com relao a expectativa de vida e as idades de iniciar e se aposentar? As crianas consideram como os padres de trabalho podem mudar no futuro?
Ligando o passado, o presente e o futuro As crianas consideram como ocupaes mudaram nos ltimos cinquenta anos e em escalas de
As crianas exploram ideias de produtividade? As crianas aprendem sobre o trabalho de bancos e como eles ganham dinheiro com investimentos
C1.13 As crianas aprendem sobre tica, poder e governo.

A1.7 A escola um modelo de cidadania democrtica; A2.1 A escola desenvolve valores inclusivos compartilhados; A2.2 A escola encoraja o respeito a todos os Direitos Humanos; C1.12 As crianas aprendem sobre trabalho e ligam-no ao desenvolvimento de seus interesses.
Relacionando o assunto global e localmente Os filsofos, Polticos, banqueiros, sindicalistas, humanistas, lderes religiosos locais
contribuem para o currculo? As crianas exploram a maneira como as formas de governo em outras partes do mundo so similares e diferentes de uma forma de governo em seus prprios pases? As crianas exploram as similaridades e diferenas entre a maneira como os sistemas legais operam em seus prprios pases e nos outros? As crianas exploram o significado da corrupo e at que ponto ela afeta o governo e outras instituies no seu e nos outros pases? As crianas consideram a forma de governo que melhor descreve sua escola, famlia e outras instituies que conhecem?
Quem tem poder? As crianas consideram quem tem o poder de fazer acontecerem coisas que afetam suas vidas nas
famlias, escolas e vizinhanas, localmente, nacionalmente e globalmente? As crianas exploram as maneiras como o poder e influncia pode ser distribudo entre os governos nacionais e locais, sistemas legais, militarismo, empresas, acionistas, empresas, instituies financeiras, a mdia, sindicatos, classes, comunidades, famlias e cidados?
As crianas aprendem at que ponto as empresas podem ter maior influncia sobre a vida dos
cidados do que alguns governos? As crianas consideram o poder relativo de diferentes pases?
Naes e fronteiras As crianas consideram como as naes ganham existncia e como fronteiras so decididas? As crianas consideram como as fronteiras so disputadas? As crianas aprendem como os pases foram e so colonizados e ocupados? As crianas aprendem como as pessoas foram (e continuam sendo) tratadas como mercadorias e
compradas e vendidas como escravas? As crianas consideram os movimentos de secesso e independncia? As crianas investigam a natureza de alianas entre governos e como e por que outro pases so vistos como aliados ou inimigos? As crianas exploram o significado da soberania ou independncia do estado, e como afetada pelas leis internacionais e Europeus, o parlamento Europeu, o movimento de dinheiro, dbito, posse jornal, alimento, combustvel e energia segurana e a posse de Terra e utilidades?
Democracia e outras formas de governo As crianas consideram como as pessoas so governadas em monarquias, teocracias, ditaduras e democracias? As crianas exploram o que os governos locais e nacionais fazem? As crianas exploram os significados de democracia? A democracia entendida como sempre em desenvolvimento? As crianas aprendem sobre uma variedade de sistemas eleitorais?
As crianas aprendem o que fazem os conselheiros locais, Membros de Parlamento e Membros do As crianas aprendem por que as pessoas votam e no votam nas eleies locais, nacionais e
regionais? As crianas aprendem como os Direitos democrticos podem ser exercidos e frustrados? As crianas aprendem sobre a relao entre religies e o estado? As crianas consideram como priorizar uma religio pode implicar que as outras religies e as crenas no-religiosas so de menor valor? As crianas aprendem sobre os partidos Polticos e quem se filia a eles? As crianas aprendem sobre a posse da mdia e os interesses de proprietrios em dirigir a poltica de determinadas maneiras? As crianas investigam os mritos da propriedade privada e pblica da variedade de servios, como a fabricao de roupas, transporte, reboque, transaes bancrias, educao, abastecimento de gua, telefones, gs e eletricidade? As crianas aprendem sobre a importncia da coeso nacional e ao coletiva do desenvolvimento e perda de espao pblico? As crianas exploram a relao entre riqueza, pobreza e participao na sociedade?
Sistemas legislativos As crianas aprendem como suas vidas so afetadas pelas leis nacionais? As crianas aprendem sobre os trabalhos dos tribunais? As crianas aprendem sobre at que ponto a infrao da lei punida? As crianas aprendem sobre as diferentes formas de punio dadas pelos tribunais, seus propsitos e
efeitos? As crianas aprendem como a lei aplicada com justia? As crianas aprendem como elas so afetadas pelas leis internacionais? As crianas aprendem sobre o poder dos tribunais internacionais e quem eles julgam ou no julgam?
importar mais do que se exporta para os outros pases? As crianas descobrem como as taxas de juros bancrios so decididas? As crianas investigam como as pessoas e pases adquirem uma taxa de crdito? As crianas aprendem sobre as causas e consequncias da inflao, seu nvel desejvel e como ela medida e controlada? As crianas exploram as diferentes maneiras de medir a inflao e deflao e como decidir sobre um nvel ideal de inflao?
As crianas aprendem como as moedas so valorizadas em relao a outras moedas? As crianas examinam emprstimos e concesses que seu governo d em ajuda a outros pases?
Financiamento pblico e privado As crianas descobrem como os governos angariam receita? As crianas consideram como os governos decidem quanto dinheiro imprimir? As crianas aprendem sobre receita e distribuio riqueza nacionalmente e globalmente? As crianas aprendem em que os governos gastam dinheiro e como isto decidido? As crianas investigam do que os governos pegam dinheiro emprestado quando esto em dbito? As crianas aprendem sobre o Fundo Monetrio Internacional e como ele financiado? As crianas consideram como as finanas do governo so afetadas pela situao financeira internacional? As crianas consideram as transaes com outros pases (Balana de Comercial) e as implicaes de
Parlamento Europeu?

tica pessoal e poltica As crianas consideram se o mesmo ou diferentes valores devem governar ao na vida pessoal e no
trabalho, inclusive a poltica?
As crianas consideram o que os pases fazem e o que eles no fazem se tiverem uma poltica tica de
relaes exteriores? As crianas exploram os valores que desejam na base suas prprias aes e nas de outros? As crianas desenvolvem sua capacidade de relacionar valores a aes? As crianas desenvolvem a capacidade de fazer julgamentos quando os valores do impulsos conflitantes para a ao? As crianas aprendem a se engajar em argumento moral? As crianas exploram os diferentes valores que informam as aes de diferentes pessoas? As crianas consideram a natureza da punio e que punies elas acham apropriadas nas escolas, famlias e prises? famlia, amigos, mdia, e publicidade?
As crianas investigam como seus desejos, opes e tica so influenciados pelo governo, religio,
Ligando o passado, o presente e o futuro As crianas aprendem sobre as histrias de democracia no Brasil e internacionalmente? As crianas aprendem sobre as lutas das pessoas para alcanar seus Direitos democrticos? As crianas aprendem sobre o que se conseguiu atravs da ao coletiva? As crianas aprendem sobre os papeis de partidos Polticos, sindicatos e ao coletiva no
desenvolvimento da democracia? As crianas exploram a natureza da monarquia no RU, como esta sobreveio e se ela representa um estgio no caminho para a democracia mais madura?
As crianas exploram o que tornaria mais democrticos seu pas, comunidades, escolas e famlias? As crianas consideram como poder pode ser distribudo em seu pas no futuro?
C2.2 As atividades de aprendizagem encorajam a participao de todas as crianas.
que stio ns wit h
a) b) c) d)
As atividades so planejadas para dar apoio aprendizagem em vez de para cumprir o currculo? Os materiais do currculo refletem as origens, experincias e interesses de todos os aprendizes? As atividades de aprendizagem refletem a variedade de interesses das crianas? Existe uma gama de atividades envolvendo apresentao oral e discusso, escuta, leitura, escrita, desenho, resoluo de problemas, drama, uso de biblioteca, materiais udio/visuais, tarefas prticas, ICT? O planejamento de aula dos professores prov oportunidades para atividades em duplas e em grupos bem como trabalho individual e da classe inteira? O desenvolvimento dos professores envolve experincias fora da sala de aula, no terreno e adjacncias da escola e em excurses mais longas? As atividades ampliam a aprendizagem de todas as crianas? As atividades desenvolvem a capacidade das crianas de pensar, falar, escrever e aprender? As atividades encorajam a viso de aprendizagem como contnuo em vez de completado com determinadas tarefas?
e) f) g) h) i) j)
Indi cato rs
Os arranjos de aprendizagem so flexveis de modo que, por exemplo, possvel para as crianas ter um curso intensivo de lngua estrangeira ou um curso de alfabetizao? k) H intrpretes disponveis para as crianas surdas ou outras para quem o portugus uma lngua adicional? l) O planejamento identifica e minimiza as barreiras aprendizagem e participao para determinadas crianas? m) Os professores encorajam atividades que apelam para uma variedade de maneiras em que as crianas veem seu gnero? Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem Os profissionais se servem das oportunidades oferecidas por tpicos que tiveram a ateno da mdia que podem motivar determinados grupos de crianas, como futebol e rugby masculino ou feminino, e prover alternativas igualmente consideradas para os no interessados no tpico particular? As crianas podem participar de aulas como cincia e Educao Fsica com roupas apropriadas a suas crenas religiosas? O currculo adaptado para as crianas que no participam, por exemplo, de arte ou msica, por causa de suas crenas religiosas? As aulas so adaptadas, se necessrio, para as crianas com deficincias fsicas ou sensrias desenvolverem suas habilidades e conhecimento em Educao Fsica, compreenso de luz e som ou trabalhos prticos? Os professores reconhecem o tempo adicional requerido por algumas crianas com deficincias para uso de equipamento em trabalhos prticos? D-se particular ateno a envolver na aprendizagem as crianas que so inquietas, desenganadas ou indispostas?
n)
o) p) q)
r) s) t) u) v)
C2.1 As Atividades de aprendizagem so planejadas com todas as crianas em mente.
all for
curri cula
cons truct
C2.2 As atividades de aprendizagem encorajam a participao de todas as crianas.

C2.1 As atividades de aprendizagem so planejadas com todas as crianas em mente.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
O planejamento de aula dos professores envolve experincias compartilhadas que podem ser desenvolvidas pelas crianas numa variedade de maneiras? Os professores evitam especificar expectativas de aprendizagem como objetivos de aula? As aulas regularmente assumem a forma de enquetes guiadas por questes abertas? Os professores limitam as perguntas para as quais esperam uma nica resposta correta? A escola constri sobre a experincia, conhecimento e habilidades que as crianas adquiriram fora dela? As aulas envolvem emocionalmente as criana? As aulas transmitem um senso de entusiasmo e prazer na aprendizagem? Os profissionais demonstram seu prprio amor pela aprendizagem? A lngua falada e escrita usada nas aulas acessvel a todas as crianas? S se emprega vocabulrio tcnico quando necessrio e ele explicado e praticado durante as aulas? As crianas so encorajadas a dizer quando no entendem algo? As crianas podem registrar seu trabalho numa variedade de maneiras, usando desenhos, fotografias, gravao em vdeo e sonora bem como escrita?
m) As aulas encorajam o dilogo entre os profissionais e as crianas e delas entre si? n) o) p) q)

Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem As crianas aprendem como fazerem perguntas umas s outras para dar suporte mtuo aprendizagem? As aulas encorajam as crianas a falar sobre os processos de pensamento e aprendizagem? As crianas iniciam trabalho independente quando terminam a tarefa sugerida por um professor? Os adultos e crianas aprendem a usar a Internet para ajudar na aprendizagem, na escola e em casa? As folhas de trabalho so claramente redigidas de modo a expandir a aprendizagem das crianas? A aprendizagem de ingls como lngua adicional das crianas oferece oportunidades nas aulas para elas falarem, escreverem ou sinalizarem em sua primeira lngua e usarem suas habilidades de traduo? Os profissionais fazem os ajustes necessrios para a participao das crianas com deficincias? Os profissionais reconhecem o esforo fsico expendido nas tarefas por algumas crianas com deficincias ou doena crnica, e o cansao que pode resultar? Os profissionais reconhecem o esforo mental que leitura labial e uso de auxiliares para a viso envolvem?
r) s)
t) u) v)
w) Os avanos tecnolgicos so explorados, como as programas de reconhecimento da fala para suporte s crianas que experimentam graves dificuldades para escrever? x) y) z)
C2.4 As crianas so ativamente envolvidas em sua prpria aprendizagem.
a) b) c) d) e) f)
Os profissionais do suporte uns aos outros para serem pensadores confiantes e crticos? Entende-se que o dilogo funciona melhor quando as pessoas pem de parte as diferenas de poder e status percebido? Os profissionais demonstram respeitar e valorizar vises alternativas? As crianas e adultos so encorajadas a expressar seu ponto de vista assertivamente e sem agresso? Os debates so encorajados de modo que as pessoas ouam, e pratiquem a expresso de pontos de vista diferentes dos seus prprios? As crianas so encorajadas a desenvolver e expressar vises e sentimentos sobre importantes eventos locais, nacionais e internacionais, como quando seu pas est em guerra ou houve uma catstrofe no seu ou em outro pas? As crianas so encorajadas a fazer perguntas que desafiam (a pensar)? Os que esto em lados diferentes de discusses reconhecem a importncia de outras opinies para esclarecer opinies e alcanar solues conjuntas para os problemas? As crianas aprendem a detectar contradies em seus prprios argumentos e nos das outras pessoas? As crianas e adultos aprendem a ponderar a fora dos argumentos inclusive os seus prprios? As crianas aprendem quando a verdade de uma assero ou argumento exige o apoio de provas?
g) h) i) j) k) l)
As crianas aprendem como usar exemplos em apoio a um argumento?

As crianas aprendem a perguntar at que ponto..? e sob que circunstncias...? quando as pessoas afirmam que algo verdade sobre o mundo (por exemplo, sobre diferenas entre gneros)? As crianas aprendem como avaliar a audincia para a qual um escrito pretende apelar? Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem As crianas aprendem como as pessoas presumem que certos argumentos esto corretos, mesmo quando no esto, porque parecem levar a voz da autoridade? As crianas e adultos identificam as crenas e valores que esto na base das diferenas de vises? As crianas e adultos so ajudados a aumentar sua fluncia argumentativa? As crianas aprendem sobre as presses que sofrem para pensar e agir de determinadas maneiras? As crianas exploram as razes para as opinies que expressam? Todos os que tomam parte em um dilogo tm apoio para conservar sua autoestima? As pessoas evitam tripudiar quando sentem que venceram um debate? D-se particular ateno a ajudar os mais tmidos a falarem e contriburem?
m) As crianas aprendem como exemplos bem escolhidos podem revelar os limites de generalizaes? n) o) p) q) r) s) t) u) v)
w) As crianas e adultos mentores ajudam os outros a contriburem com suas vises? x) y) z) aa)
C2.3 As Crianas so encorajadas a serem pensadores crticos confiantes.
C2.4 As Crianas so ativamente envolvidas em sua prpria aprendizagem.

A1.11 Profissionais ligam o que se passa na escola com a vida domstica das crianas; C2.3 As crianas so encorajadas a ser pensadores crticos confiantes.
a)
evidente que os adultos na escola so aprendizes ativos com uma gama de interesses?
b) As crianas so encorajadas a acreditarem que podem aumentar sua capacidade de aprender de modo independente? c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) n) o)
Reconhece-se que na medida em que algumas crianas aumentam sua capacidade de aprender e colaborar independentemente, isto libera os profissionais para ajudarem outros a fazerem o mesmo? Ajuda-se as crianas a identificar o que querem aprender e se responsabilizarem pela aprendizagem? As crianas so encorajadas a desenvolver interesses de aprendizagem que buscam fora da escola? Os profissionais aumentam as ocasies em que as crianas possam escolher o que aprendero? As crianas so ajudadas a escrever seus prprios tpicos e ttulos para estruturar um trabalho? As crianas so encorajadas a fazer perguntas desafiadoras para as quais ningum tem uma resposta imediata? Os planos de currculo so compartilhados com as crianas de modo que possam escolher entre estudar em ritmo mais rpido ou com mais profundidade? O suporte dado s crianas ajuda-as a progredir em sua aprendizagem enquanto recorrem aos conhecimentos e habilidades que j possuem? As crianas so ensinadas a pesquisar e redigir um tpico? As crianas conseguem usar com autonomia a biblioteca e os recursos da tecnologia da informao? As crianas so ajudadas a investigar um tpico com perguntas claras que esto tentando responder? As crianas aprendem a ajudar umas s outras com investigaes ouvindo o que uma delas est tentando dizer e depois fazendo perguntas para esclarecer o pensamento daquela pessoa? As crianas aprendem a escrever resumos de um dado trabalho para compreender sua estrutura? As atividades de cpia mecnica so evitadas? As crianas so ensinadas a apresentar seus trabalhos de forma falada, escrita e outras, individualmente e em grupos? As crianas so ajudadas a planejar e administrar a reviso para testes e exames? As crianas so consultadas sobre o suporte de que precisam para a aprendizagem? As crianas fazem comentrios construtivos sobre como aprimorar as atividades de aprendizagem? O retorno que as crianas do sobre atividades de aprendizagem faz diferena?
m) As crianas so ensinadas a tomar notas de palestras, livros e da internet?
Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem
p) q) r) s) t) u) v)
w) As crianas so envolvidas em descobrir formas de superar as suas barreiras aprendizagem e as das outras crianas? x) y) z)
A1.3 As crianas ajudam-se umas s outras.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
As crianas veem ajudar umas as outras como parte de sua rotina? Todos so encorajados a ouvir atentamente os outros sem interromper? As crianas aprendem como procurar esclarecimento uns dos outros para melhor entender o que se est dizendo e ajudam quem est falando a desenvolver suas ideias? As crianas evitam rir da contribuio de outros a menos que estejam contando uma piada? As crianas discordam das ideias dos outros sem desqualific-los? As crianas reconhecem quando esto mudando um tpico de discusso em vez de contribuir com o anterior? As aulas regularmente contm oportunidades para trabalho de grupo? As crianas aprendem como presidir discusses de modo que todos contribuam? As crianas usam os mesmos gestos para contriburem em trabalho de grupo ou na discusso em classe? As atividades do grupo de aprendizagem servem-se das diferenas de conhecimento e experincia das crianas, como as de pases, geografia local e histrias de famlia? As atividades em grupo permitem que as crianas desmembrem tarefas e renam o que aprenderam? Os alunos compilam relatrios conjuntos das diferentes contribuies do grupo?
m) As atividades so planejadas de modo que as crianas de diferentes idades e talentos possam apoiar a aprendizagem umas das outras? n) o) p) q) r) s) t) u) v)
As crianas aprendem como contar e ensinar aos outros sobre algo que sabem ou fizeram? Entende-se que o ensino envolve habilidades de alto nvel que beneficiam a aprendizagem da criana ou do prprio professor? Entende-se que todos podem dar uma contribuio ao ensino e aprendizagem independentemente de seus talentos ou deficincia? As crianas apresentam ideias e solues de problemas sem julgar as contribuies umas das outras? As crianas compartilham com os professores a responsabilidade de ajudar a superar as barreiras aprendizagem experimentadas por algumas delas? As crianas mencionam as contribuies de outros em relatrios de seus trabalhos? As crianas comentam criticamente e construtivamente sobre a aprendizagem umas das outras? As crianas compartilham suas habilidades, por exemplo, de falar uma lngua, fazer malabarismos, xadrez, origami, crquete, nos intervalos e horas de almoo e nas atividades depois das aulas? As crianas compartilham sua experincia de superar problemas de aprendizagem e relaes? Os projetos de desenho e soluo de problema das crianas envolvem solues imaginativas a barreiras que elas e outros experimentam, como no acesso a prdios ou currculos? Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem As crianas gostam de aprender por meio de atividades em grupo?
w) A variedade de lnguas faladas pelas crianas usada para desenvolver as lnguas de todos? x) y) z) aa) ab)
C2.5 As crianas aprendem umas com as outras.
C2.6 As aulas desenvolvem a compreenso das similaridades e diferenas entre as pessoas.

A1.8 A escola encoraja a compreenso das conexes entre pessoas ao redor do mundo.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) As atividades de aprendizagem desenvolvem a compreenso de diferenas de antecedentes, cultura, etnia, gnero, deficincia, orientao sexual, crena, religio e poltica? H oportunidades para as crianas trabalharem com outros que diferem delas in antecedentes, etnia, deficincia e gnero? Os materiais usados nas aulas representam a diversidade humana? As crianas questionam a estereotipagem nos materiais usados e nas discusses em aula? As crianas reconhecem as similaridades entre elas e aqueles que elas percebem como muito diferentes? As crianas reconhecem as diferenas entre elas e aqueles que elas veem como muito semelhantes? As crianas reconhecem a diferenas entre as pessoas que elas veem como semelhantes entre si? As crianas so encorajadas a ver paralelos no presente e no passado em seus prprios pases com aes de outros lugares vistas como extremamente indiferentes, discriminatrias ou antidemocrticas? As atividades regularmente fazem ligao com eventos e vidas de pessoas de outros pases? As crianas aprendem sobre as origens das diferenas na distribuio geogrfica de religies e sistemas Polticos? A escola transmite uma compreenso de diferenas em pobreza, sade, expectativa de vida, bem estar e segurana para as pessoas em diferentes partes do pas e do mundo? As crianas exploram o legado do tratamento negativo, e a persistente discriminao a as pessoas historicamente, por exemplo atravs da escravido, ou a colonizao dos povos indgenas?
m) As crianas aprendem como facilmente as pessoas negam e rejeitam aspectos de si mesmas, como as pessoas mais velhas que esqueceram como foi ser jovem?
n) o) p) q) r) s) t)
As crianas se identificam com os mais velhos, compreendendo que elas tambm envelhecero? As crianas que no tm deficincia se identificam com as que tm, por reconhecerem suas prprias possibilidades de adquirir alguma deficincia? As crianas investigam como injustias passadas podem contribuir para as desigualdades presentes? A profunda identificao com um lugar reconhecida para aqueles cujas famlias viveram numa rea por geraes? Os adultos e crianas compreendem a maneira como a crena em culturas nacionais nicas discrimina pessoas e limita a compreenso entre elas? As aulas desafiam as generalizaes de gnero como as de que os meninos so mais fortes ou correm mais rpido que as meninas? As crianas tm oportunidades de se comunicar com outras, tanto de partes do mundo economicamente mais ricas quanto mais pobres?
u) v) w)
C2.7 As avaliaes encorajam as realizaes de todas as crianas.

C1.4 As crianas so ativamente envolvidas em sua prpria aprendizagem; C2.12 O dever de casa passado de maneira que contribua para a aprendizagem de toda criana.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v)
Percebe-se que a avaliao da aprendizagem das crianas sempre envolve reflexo sobre o ensino? Os adultos se servem de suas prprias experincias de serem avaliados para aprimorar a maneira como avaliam as crianas? As crianas so ajudadas a refletir sobre suas prprias contribuies escritas, orais, e outras para as aulas, de modo que elas saibam como fazer suas prprias melhorias? As crianas so envolvidas em apoiar e comentar sobre a aprendizagem de outros? A avaliao das crianas envolve identificar barreiras que impedem a aprendizagem? As avaliaes identificam como as relaes entre adultos e crianas podem tanto impedir quanto apoiar a aprendizagem? Os profissionais avaliam como as relaes da criana com adultos e outras crianas podem tanto apoiar quanto impedir sua aprendizagem? Os comentrios sobre o trabalho das crianas so incentivadores e respeitosos? A avaliao das crianas envolve a tentativa de compreender o aprendizado de seu ponto de vista? Os professores e professores assistentes tentam entender a aprendizagem das crianas pela cuidadosa observao e descrio? Os adultos ajudam uns aos outros a entender as implicaes de suas observaes para a aprendizagem das crianas? As avaliaes das crianas levam a modificaes nas atividades de aprendizagem? A avaliao dirigida a ajudar as crianas a refletirem sobre sua aprendizagem? A avaliao usada para aumentar a capacidade das crianas de avaliarem a si mesmas? Os professores evitam permitir que as avaliaes incluam julgamentos de habilidade ou potencial que rebaixem as expectativas, ou limitem as oportunidades das crianas? So feitos os ajustes em exames nacionais e regionais, em termos de tempo, dispositivos para assistncia a comunicao ou intrpretes, para torn-los mais justos para as crianas que tm deficincias?
Os profissionais e as crianas regularmente avaliam o trabalho produzido em colaborao com outros? As crianas compreendem as razes para a avaliao iniciada pelo professor e a nacional? As crianas so honestamente informadas sobre o propsito de avaliaes nacionais para medir desempenho escolar? As crianas so informadas sobre as consequncias de ser inscrito para um exame em determinado nvel e como isto percebido pelas pessoas, inclusive pelos empregadores?
w) As realizaes de diferente grupos de crianas (meninos/meninas/ minorias tnicas / pessoas com deficincia) so monitoradas de modo a poder-se descobrir, investigar e abordar as barreiras aprendizagem? x) O registro das realizaes produzido em colaborao com as crianas de modo a refletir todas as suas habilidades, conhecimento e experincia? y) z) aa)
Os pais/responsveis so envolvidos em comentar sobre a aprendizagem das crianas? H uma variedade de maneiras de avaliar a aprendizagem que engajam com diferenas no carter, interesses e uma gama de habilidades das crianas?
C2.8 A Disciplina baseia-se no respeito mtuo.

A1.4 Os profissionais e as crianas se respeitam mutuamente; B2.7 As presses por excluso disciplinar so reduzidas.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
A maneira como as crianas e adultos se comportam uns com os outros nas aulas um reflexo da cultura positiva de respeito na escola? A abordagem disciplina encoraja a autodisciplina? As crianas ajudam os profissionais a criarem uma atmosfera que apoie a aprendizagem? Os professores apoiam-se entre si para serem assertivos sem ficar zangados? Os professores compartilham a responsabilidade de superar dificuldades com disciplina experimentada individualmente por um colega? Os profissionais renem seus conhecimentos e habilidades para superar distanciamento e perturbao? A disciplina vista como dependente das boas relaes com as crianas? A boa atmosfera para a aprendizagem vista como dependente de se evitar um senso de que as crianas e os adultos esto de lados opostos do conflito? Os profissionais evitam transmitir a viso de que as crianas devem seguir cegamente a autoridade? A maneira como se espera que as crianas se comportem nas aulas condiz com a estrutura de valores desenvolvida com o suporte do corpo docente, pais/responsveis e das crianas e jovens?
k) As crianas veem a aprendizagem fora e dentro das salas de aula como envolvendo maneiras similares de comportar-se? l)
Os profissionais e as crianas sentem-se confortveis em admitir sua falta de conhecimento ou que erraram?
m) As crianas contribuem com suas ideias para a melhorar quando esto desatentas nas aulas? n)
Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem Os adultos e crianas distinguem entre conversa quieta e conversa que perturba? As crianas modificam a altura de suas vozes quando se pede, de forma a permitir que todos aprendam? As crianas reconhecem que toda criana deve ter sua cota de ateno? As crianas ajudam a acalmar os outros em vez de incentiv-las quando elas esto problemticas ou perturbando as aulas? Quando h mais de um adulto trabalhando com as crianas eles compartilham responsabilidade pelo bom andamento das aulas? H claros procedimentos, entendidos pelas crianas e profissionais, para responder a extremos de comportamento desafiador? As crianas sentem que so tratadas com iseno independentemente de gnero, classe ou etnia? Os professores e as crianas reconhecem que injusto que um gnero leve mais ateno do profissional ou mais tempo em classe ou grupo de discusso do que outro?
o) p) q) r) s) t) u) v) w) x)
C2.9 Os professores planejam, ensinam e revisam juntos.

A1.2 Os profissionais cooperam; C2.10 Os profissionais desenvolvem recursos compartilhados para suporte aprendizagem.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Os grupos de professores e professores assistentes planejam aulas e deveres de casa juntos? As atividades de ensino so planejadas pra explorar ao mximo a presena dos adultos na sala de aula? O conhecimento que os professores assistentes tm sobre a experincia das crianas nas diferentes aulas fundamenta o planejamento? Os professores planejam as atividades de modo a fazer uso dos conhecimentos e habilidades uns dos outros? Os professores usam ensino colaborativo como uma oportunidade de aprender uns com os outros? Os profissionais ajudam-se a melhorar seu uso de tecnologia como computadores e quadros interativos? Os profissionais refletem sobre a prtica instrutiva de outras escolas para rever e ajustar sua prpria prtica? Os profissionais se inspiram nas ideias de colegas da formao continuada ou superior? Os professores e professores assistentes revisam sua prtica com base numa estrutura compartilhada de valores? A observao mtua seguida de reflexo compartilhada usada para aprimorar o ensino e a aprendizagem? Os professores filmam partes das aula uns dos outros e reveem-nas juntos? Os profissionais acolhem comentrios de colegas sobre, por exemplo, a acessibilidade da linguagem que usam e a qualidade da participao das crianas nas atividades?
m) Os professores modificam seu ensino em resposta ao retorno de seus colegas? n) o) p) q) r) s) t)

Os profissionais ajudam uns aos outros a ver o aprendizado e suporte pela perspectiva das crianas? Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem Os profissionais tm permisso de acompanhar a experincia de certos grupos de jovens, que tm aulas com vrios professores, para compreender e aprimorar sua experincia de aprendizado? Os professores que trabalham na mesma classe compartilham a responsabilidade por assegurar que todas as crianas participem? Os profissionais se engajam na soluo conjunta de problemas com os colegas, dentro e fora da escola, quando o progresso de uma criana ou grupo causa de preocupao? Os profissionais se sentem seguros de desafiar o pensamento uns dos outros sobre a origem dos problemas? Os profissionais encorajam uns aos outros a experimentar novas abordagens e atividades? Os profissionais consideram seus sentimentos sobre o aprendizado de uma criana e como eles podem atrapalhar ou ajudar na remoo das barreiras para aquela criana?
u) v) w)
C2.10 Os Profissionais desenvolvem recursos compartilhados para suporte aprendizagem.

C2.14 Os recursos na localidade da escola so conhecidos e usados.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Existe uma rea na sala do corpo docente onde o corpo docente coloca informao sobre recursos favoritos, livros e websites? A comunidade escolar desenvolve uma website que liga os interesses do corpo docente, das crianas e pais? O website da escola liga-a com outras escolas local/nacionalmente e em outros pases? Os profissionais e alunos compartilham na criao do jornal sobre eventos e assuntos importantes para eles, que integrado nas atividades de aprendizagem? As salas de aula so desenvolvidas como estimuladoras do ambiente de aprendizagem que reflete o conhecimento e interesses de adultos e crianas, que pode ser usada por outras classes para estimular sua aprendizagem? Os profissionais compartilham plantas na sala de aula, insetos incubados, minhocrios etc? O equipamento ou material ldico para estimular a imaginao das crianas menores fica disponvel para as crianas maiores e os jovens? Os profissionais colaboram com a criao jardim, pomar, e horta da escola? Os adultos e as crianas compartilham uma rea, quarto ou canto dedicado a contao de histria? Os adultos e crianas colaboram com a coleo do museu de artefatos da escola e com as histrias que a acompanham? Os profissionais organizam a biblioteca de modo que ela d suporte aprendizagem de todos? A biblioteca organizada para dar suporte aprendizagem independente das crianas?
m) Existe uma coleo de DVD/CDs facilmente acessvel? n)

Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem Os funcionrios da biblioteca esto envolvidos no planejamento da aprendizagem e ensino? Existe um sistema para gravar, organizar e compartilhar programas de TV? As crianas tm acesso a livros digitais e livros eletrnicos de leitura? H livros de fico e no-fico com apelo diversidade de aprendizes? Os livros esto disponveis na variedade de lnguas faladas e aprendidas pelas crianas? Existem materiais apropriadamente adaptados para crianas com deficincias, por exemplo, ampliados, em udio ou Braille? As salas de aula do fundamental tm acesso ao teatro de marionete e uma gama de marionetes grandes e pequenas?
o) p) q) r) s) t)
u) v) w)
A1.2 Os profissionais cooperam; B1.4 A percia (saberes) dos profissionais conhecida e usada.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Os professores assistentes esto ligados a uma sala de aula ou rea do currculo em vez de a determinadas crianas? Os professores assistentes esto preocupados com aumentar a participao de todas as crianas? Os professores assistentes demonstram que so tambm aprendizes com uma gama de interesses? Os professores assistentes objetivam tornar as crianas independentes de seu suporte direto? Os professores assistentes encorajam o apoio de colegas s crianas que experimentam dificuldades na aprendizagem? Os professores assistentes contribuem com sua compreenso particular das barreiras aprendizagem e participao experimentadas pelas crianas e jovens na escola? Os professores assistentes contribuem com qualquer conhecimento particular sobre a localidade e as comunidades da escola? Os professores assistentes esto envolvidos no planejamento e reviso das atividades de aprendizagem? Os professores assistentes evitam interferir nas relaes das crianas com seus colegas e outros professores? O espao das salas de aula organizado de modo tal que os professores e professores assistentes podem trabalhar com grupos bem como uma gama de indivduos? H tentativas de recrutar tanto professores quanto professoras assistentes? As opinies dos professores assistentes sobre a natureza das tarefas que se espera que eles assumam so buscadas?
m) Os professores assistentes negociam suas funes de modo a refletirem uma gama de obrigaes sob sua responsabilidade? n) o) p) q) r) s) t) u) v) w)
Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem Todos os profissionais esto familiarizados com a gama de atividades que os professores assistentes esperam assumir? Os professores assistentes so pagos por todo o tempo que dedicam ao trabalho na escola, inclusive comparecimento a reunies, preparao de materiais de ensino e pelo desenvolvimento do corpo docente? Reconhece-se que algumas crianas com deficincias podem precisar de um assistente pessoal, em vez de um professor assistente? Os professores assistentes com deficincias so aceitos para trabalharem na escola? Os assistentes pessoais tm as mesmas preocupaes que os professores e professores assistentes em dar suporte criana para participar com outras crianas dentro e fora das salas de aula? As crianas com deficincias so consultadas sobre o suporte de que podem precisar e as caractersticas da pessoa que pode prov-lo? Reconhece-se que os assistentes pessoais e professores assistentes podem precisar assumir um papel de defensores para algumas crianas e jovens?
C2.11 Os professores assistentes do suporte aprendizagem de todas as crianas.
C2.12 O Dever de casa passado de maneira que contribua para a aprendizagem de toda criana.
C2.7 As avaliaes encorajam as realizaes de todas as crianas; C2.1 As atividades de aprendizagem so planejadas com todas as crianas em mente.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Os professores consideram sob que circunstncias o dever de casa d uma contribuio, ou diminui a aprendizagem? Os professores consideram se h uma idade abaixo da qual o dever de casa comumente inadequado? Os professores tm uma compreenso dos tipos de coisas que as crianas aprendem em casa quando no esto fazendo dever de casa? O dever de casa s sugerido para contribuir na aprendizagem e no por outras razes como a conformidade da aprendizagem com rotinas? Os professores trabalham com os pais e as crianas para revisar a abordagem da escola ao dever de casa? Os professores tm uma ideia clara do tempo que o dever de casa exige? Quando o dever de casa passado, para ajudar a desenvolver as habilidades e conhecimento de todas as crianas? Os professores consideram como encorajar as crianas a engajar em seus prprios interesses em vez de passar dever de casa? Os professores se apoiam quanto a passar dever de casa til? O dever de casa integrado no planejamento do currculo para o perodo /ano? Os professores se certificam que todas as crianas compreendem o que necessrio para fazerem o dever de casa? As crianas tm opes sobre o dever de casa de modo que podem relacion-lo ao desenvolvimento de seu conhecimento e interesses?
m) As tarefas do dever de casa so modificadas se a discusso revelar que elas no so significativas ou apropriadas para algumas crianas? n) o) p)
Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendi agem As crianas podem expandir sua aprendizagem criando suas prprias questes do dever de casa? O dever de casa encoraja as crianas a assumirem responsabilidade por sua prpria aprendizagem? Os professores sabem quem faz o dever de casa com e sem assistncia de irmos, pais ou responsveis? Os professores sabem quem tem livros e computador em casa para ajudar no dever de casa? Os professores providenciam ajuda alternativa para as crianas que no tm ajuda em casa? H oportunidades de fazer o dever de casa e obter ajuda a ele nas instalaes da escola fora das horas de aula? As crianas podem usar o dever de casa para uma rea de seu interesse por algum tempo? O dever de casa encoraja as crianas a colaborar? H oportunidades de registrar o dever de casa numa variedade de maneiras?
q) r) s) t) u) v) w) x) y)
C2.13 As atividades fora das salas de aula envolvem todas as crianas.

C2.14 Os recursos na localidade da escola so conhecidos e usados.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Existe uma gama de atividades para antes da aula, na hora do almoo e depois das aulas? Os jogos nos intervalos e recreios refletem os interesses de todas as crianas? As crianas aprendem um repertrio de jogos de ptio de modo que ningum se sinta excludo? As crianas so consultadas sobre as atividades disponveis nos intervalos e antes e depois das aulas? H oportunidades para adultos e crianas aprenderem juntos, por exemplo, lnguas adicionais, informtica, alfabetizao? H transporte para que as crianas que moram longe da escola possam tomar parte em eventos antes e depois das aulas? As crianas so todas incentivadas a participar de msica, drama e exerccio fsico extra-curricular? H um esforo para tornar as atividades em que determinado gnero predomina atraentes para todas as crianas? Meninos e meninas podem tomar parte em grupos single-sexo se houver atividades em que um gnero predomina, como clube de informtica, clube de xadrez ou coro? H oportunidades para grupos de um s sexo quando o as atividades mistas so proibidas por motivos culturais ou religiosos? Determinados grupos de crianas e jovens so desencorajados de monopolizar o espao no ptio, por exemplo para futebol? Os dias de esportes incluem atividades em que todos podem tomar parte, independentemente do nvel de habilidade ou deficincia?
m) As crianas escolhidas para representar suas classes ou escola em esportes, drama ou outras atividades refletem a diversidade das crianas na escola?
n) o) p) q) r) s) t)
As viagens ao estrangeiro apelam para a diversidade das crianas na escola? As viagens da escola, inclusive viagens ao estrangeiro, so acessveis a todas as crianas na escola independentemente de talentos, deficincia ou renda familiar? As crianas todas tm oportunidade de participar de atividades fora da escola? As crianas todas tm oportunidade e participam de atividades que beneficiam as comunidades locais?
C2.14 Os Recursos na localidade da escola so conhecidos e usados.

C1.1 C1.13 e C2.1 C2.13
a) b) c) d) e)
Os membros de comunidades locais contribuem para o ensino na escola? Os pais/responsveis e outros membros da comunidade apoiam a aprendizagem na escola? As organizaes da comunidade ajudam no suporte aprendizagem fora das salas de aula e da escola? As pessoas que trabalham na vizinhana tutoram as crianas que experimentam dificuldades? Reconhece-se que alguns adultos como os que tm deficincias, famlias que viajam, ou que falam uma lngua de minoria, podem desempenhar um papel importante ao dar suporte a crianas que possam sentir-se vulnerveis? Os recursos de algumas casas, como conhecimento e habilidades especiais, computadores e materiais de referncia, destinao de verbas, ficam disponibilizados, de vez em quando, para um grupo maior de crianas? Existe um registro regularmente atualizado, de fcil acesso para professores, de recursos na localidade para apoiar o ensino e a aprendizagem?
f) g)
Os recursos podem incluir:

Hortas urbanas Ambulncia galerias de arte sociedades filantrpicas maternidades cinemas agncias de aconselhamento do cidado fazendas e fazendeiros da cidade grupos rurais da comunidade Desenvolvendo prticas inclusivas: orquestrando a aprendizagem assistente sociais Autoridades de herana e prdios antigos partidos Polticos Centros e servios de reciclagem centros religiosos
Clubes de hobby
asilos de idosos/creches
autoridades rurais
centros/grupos de dana
grupos ambientais lderes e organizaes de minorias tnicas eventos nacionais do tipo: ms da histria dos negros, ms das histria dos LGBT, ms da histria de pessoas com deficincia
centros de agentes de sade
organizaes de LGBT bibliotecas autoridades locais/departamentos da infncia eventos e exibies locais Patrimnio histrico Organizaes de pessoas com deficincias Outras escolas, educao continuada e superior Pais/responsveis e membros da comunidade
conselhos paroquial, municipal e de Condado
parques e jardins
servio de polcia, servio de bombeiros, hospitais Polticos e
Agncias do Correio Lojas e outros comrcios Grupos de canto Centros e clubes esportivos artistas de rua Centros de estudo Piscinas Companhias telefnicas companhias e grupos de teatro Estaes de trem e nibus, portos e aeroportos sindicatos Companhias de guas, rios e canais Centros de meditao e ioga Grupos de juventude etc, etc, etc.
h) i) j)
es
Que stio nnai r and
Estrutura de Planejamento e Questionrios

A Parte 5 do Index contm Planejando a Estrutura e quatro questionrios. Planejando a Estrutura foi includo de sorte a ser facilmente fotocopiado e poder-se usar para refletir sobre um plano de desenvolvimento em que as alteraes feitas em cada dimenso e seo do Index torne-se mutuamente reforadora (ver atividade 13, pgina 61).
Os questionrios podem ser usados para incitar adultos e crianas a descobrirem o que se precisa desenvolver a seguir na escola. Eles podem ajudar a envolver um grande grupo de pessoas na reviso do que Framework est se passando e como melhorar. Mas podem melhor ainda servir como parte de dilogos contnuos que aprofundam a participao de professores e no-docentes, gestores, pais/responsveis, crianas, jovens e outros envolvidos na escola.
Planning
Questionrio 1 pode ser mais comumente usado com professores e gestores docentes e no-docentes. Os pais e as crianas interessados na maneira como o Index estruturado e como os indicadores se conectam com questes tambm podem us-lo como parte de um processo de engajamento com seus materiais. O Questionrio 2 para pais/responsveis. Os Questionrios 3 e 4 so para crianas e jovens. A linguagem no questionrio 3 pode parecer jovem demais para as crianas maiores. Pode-se explicar que foi escrito para apelar a uma ampla faixa etria ou a redao pode ser alterada para dar a sensao de que fala mais diretamente com eles. O Questionrio 4 foi adaptado para uso com as crianas menores. PLANEJANDO A ESTRUTURA 175 Questionrio 1: Indicadores 176 Questionrio 2: A escola de meu filho 178 Questionrio 3: Minha escola (para crianas e jovens) Questionrio 4: Minha escola (para crianas menores)
180 182
Por favor, insira suas prioridades para desenvolvimento na folha, expressas de qualquer forma que lhe parea sensvel. Voc precisar considerar como mudanas numa seo podero requerer o apoio de mudanas correspondentes em outras partes, para garantir a coerncia. Suas sugestes podero basear-se num indicador, uma questo ou grupo de questes ou outras ideias sobre barreiras aprendizagem e participao e que recursos precisam ser mobilizados para super-los. Se esta folha for usada como parte de uma oficina voc pode indicar sua relao com a escola marcando a caixa correspondente ao seu caso: professor gestor professor assistente pai/responsvel outro profissional (especifique) criana ou jovem outro (especifique)
ESTRUTURA DE PLANEJAMENTO Criando culturas inclusivas Edificando a comunidade Estabelecendo valores inclusivos
Produzindo polticas inclusivas Desenvolvendo a escola para todos Coordenando o apoio
Desenvolvendo prticas inclusivas Construindo currculos para todos Orquestrando a aprendizagem
ESTRUTURA DE PLANEJAMENTO
QUESTIONRIO 1: INDICADORES
Marque as caixas referentes aos grupos abaixo que descrevem o seu envolvimento com a escola: professor professor assistente gestor outro funcionrio outro (especifique) pai/responsvel
criana ou jovem
Marque a alternativa que melhor reflete a sua opinio
Dimenso A Criando culturas inclusivas 1 Todos so bem-vindos.

A1: Edificando a comunidade A2: Estabelecendo valores inclusivos B1: Desenvolvendo a escola para todos
2 Os funcionrios cooperam. 3 As crianas se ajudam mutuamente. 4 Funcionrios e crianas se respeitam. 5 Funcionrios e pais/responsveis colaboram. 6 Funcionrios e gestores trabalham juntos. 7 A escola um modelo de cidadania democrtica. 8 A escola encoraja a compreenso da ligao entre os povos do mundo. 9 Adultos e crianas so responsivos a uma variedade de modos de gnero. 10 A escola e as comunidades locais desenvolvem-se mutuamente. 11 Os funcionrios relacionam o que acontece na escola com as vidas das crianas em casa. 1 A escola desenvolve valores inclusivos que so compartilhados. 2 A escola encoraja o respeito a todos os direitos humanos. 3 A escola encoraja o respeito integridade do planeta Terra. 4 Incluso entendida como a ampliao da participao de todos. 5 Existem altas expectativas para todas as crianas. 6 As crianas so igualmente valorizadas. 7 A escola combate todas as formas de discriminao. 8 A escola promove interaes no violentas e resoluo de desavenas. 9 A escola encoraja crianas e adultos a sentirem-se bem a respeito de si mesmos. 10 A escola contribui para a sade das crianas e dos adultos. 1 A escola tem um processo de desenvolvimento participativo. 2 A escola adota uma abordagem inclusiva de liderana. 3 As indicaes e promoes so feitas com justia. 4 A experincia dos funcionrios conhecida e aproveitada. 5 Todo funcionrio novato auxiliado a se acomodar na escola. 6 A escola procura matricular todas as crianas de sua localidade. 7 Todas as crianas recm matriculadas so ajudadas a se acomodarem na escola. 8 Grupos de ensino e aprendizagem so montados com justia, de forma a apoiar a aprendizagem de todas as crianas. 9 10 11 12 13
As crianas so bem preparadas para se transferirem para outros ambientes.
Dimenso B Produzindo polticas inclusivas
A escola fisicamente acessvel a todas as pessoas. Os prdios e ptios so estruturados de forma a apoiar a participao de todos. A escola busca reduzir a emisso de carbono e gua. A escola contribui com a reduo do lixo.
1 Todas as formas de apoio so coordenadas. 2 As atividades de desenvolvimento profissional ajudam os profissionais a responderem
diversidade.
3 A Lngua portuguesa, usada como apoio lingustico adicional, um recurso compartilhado

por toda a escola.
4 A escola prov apoio continuidade da educao de crianas entregues ao cuidado pblico. 5 especiais apoiem a incluso. 6 As polticas sobre comportamento relacionam-se ao desenvolvimento da aprendizagem e
do currculo. A escola se certifica de que as polticas sobre necessidades educacionais
7 As presses pela excluso disciplinar so minimizadas. 8 As barreiras frequncia escolar so restringidas. 9 O bullying reduzido. Dimenso C Desenvolvendo prticas inclusivas 1 As crianas exploram ciclos de produo e consumo de comida. 2 As crianas investigam a importncia da gua.
3 As crianas estudam vestimentas e decorao do corpo. 4 As crianas descobrem sobre habitao e o ambiente concebido. 5 As crianas refletem sobre como e porque as pessoas se movem em suas cidades e pelo mundo. 6 As crianas aprendem sobre sade e relacionamentos. 7 As crianas investigam sobre a terra, o sistema solar e o universo. 8 As crianas estudam sobre a vida na terra. 9 As crianas pesquisam sobre fontes de energia. 10 As crianas aprendem sobre comunicao e tecnologias da comunicao. 11 As crianas se envolvem e criam literatura, artes e msica. 12 As crianas aprendem o que trabalho e ligam isso ao desenvolvimento de seus interesses. 13 As crianas aprendem sobre tica, poder e governo. 1 As atividades de aprendizagem so planejadas tendo em mente todas as crianas. 2 3 4 5 6
As atividades de aprendizagem encorajam a participao de todas as crianas.
7 8 9 10 Os professores desenvolvem recursos compartilhados de apoio aprendizagem. 11 Os professores assistentes apoiam a aprendizagem e participao de todas as crianas. 12 O dever de casa planejado de forma a contribuir com a aprendizagem de cada criana. 13 As atividades extraclasse envolvem todas as crianas. 14 Os recursos do entorno escolar so conhecidos e utilizados.
As crianas so estimuladas a serem pensadores crticos confiantes. As crianas so ativamente envolvidas em sua prpria aprendizagem. As crianas aprendem umas com as outras. As lies desenvolvem a compreenso entre as semelhanas e diferenas entre as pessoas. As avaliaes encorajam o sucesso de todas as crianas. A disciplina se baseia no respeito mtuo. Os professores planejam, ensinam e revisam juntos.
As trs coisas que eu mais gosto nesta escola:
As trs coisas que eu mais queria que mudassem:
1 2 3
1 2 3
QUESTIONRIO 2: A ESCOLA DO MEU FILHO

Marque a alternativa que melhor reflete a sua opinio Concordo Concordo e discordo Discordo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Meu filho normalmente no v a hora de ir para a escola. Meu filho tem bons amigos na escola. Sinto-me parte da comunidade escolar. A escola me mantm bem informado sobre o que se passa.
Eu fui convidado a contribuir com as aulas.
Considero esta a melhor escola da rea. A escola e o ptio so atraentes. Os banheiros so limpos e seguros. As crianas se do bem.
10 Os profissionais se do bem. 11 Adultos e crianas se do bem. 12 Os profissionais e pais se do bem. 13 Todas as famlias so igualmente importantes para os profissionais na 14 Tenho amigos entre os outros pais. 15 Gosto dos professores. 16 Os profissionais se interessam pelo que lhes conto sobre meu filho. 17 bom haver crianas de diferentes origens na escola. 18 Por estar na escola meu filho aprende a se relacionar com as pessoas. 19 Meu filho aprende o que significa democracia por estar nesta escola. 20 Meu filho aprenda importncia de cuidar do ambiente. 21 Meu filho come alimentos saudveis na escola. 22 Tenho me envolvido com a transformao da escola num lugar melhor. 23 Qualquer criana que more perto desta escola bem vinda aqui. 24 Quando meu filho comeou nesta escola houve um esforo para eu me sentir envolvido. 25 Toda criana tratada com respeito. 26 As crianas com deficincia so aceitas e respeitadas na escola. 27 Meninos e meninas se do bem. 28 Ser gay ou lsbica ou transexual visto como uma parte comum vida. 29 Voc respeitado seja qual for a cor de sua pele. 30 Voc faz parte igualmente da escola, tenha qualquer uma ou nenhuma religio. 31 As pessoas no discriminam as crianas por causa da roupa que elas 32 Voc respeitado pelo seu esforo, no pelas notas que tira. 33 As crianas evitam se xingar.
34 O bullying no problema. 35 Se meu filho fosse vtima de bullying, sei que a escola me ajudaria. 36 Sempre que um aluno falta aula um professor procura saber onde ele estava. 37 Os profissionais no tm preferncia entre as crianas. 38 Acho que os professores so justos quando elogiam um aluno. 39 Acho que os professores so justos quando punem um aluno. 40 Quando h as crianas interrompendo a aula outras crianas ajudam-na a 41 Meu filho aprenda resolver desavenas ouvindo, conversando e chegando a acordo. 42 A escola manda as crianas para casa quando elas se comportam mal. 43 As aulas aproveitam o que meu filho aprendeu fora da escola. 44 A escola possui um bom sistema de apoio a as crianas quando elas tm problemas. 45 Meu filho aprende muito nesta escola. 46 As crianas frequentemente podem aprender sozinhas. 47 A escola boa em economizar energia. 48 Meu filho aprende a cuidar do ambiente na escola e no seu entorno. 49 As crianas ajudam-se umas s outras quando ficam com excesso de trabalho. 50 Meu filho sabe como obter ajuda com seu trabalho quando necessrio. 51 A escola um lugar onde as pessoas ouvem realmente as ideias umas das outras. 52 Meu filho sempre entende qual a prxima coisa a fazer na aula. 53 Meu filho normalmente entende o que para fazer quando tem dever de casa. 54 O dever de casa ajuda meu filho a aprender. 55 Nos intervalos de almoo meu filho s vezes frequenta clubes ou pratica um esporte. 56 Depois das aulas meu filho s vezes frequenta clubes ou pratica um esporte.
As trs coisas que eu mais gosto nesta escola: 1 2 3 As trs coisas que eu mais queria que mudassem: 1 2 3
Concordo
Concordo Discordo e discordo
QUESTIONRIO 3: MINHA ESCOLA

Queira observar que neste questionrio quando usamos a palavra criana ou crianas estamos incluindo as crianas maiores e os jovens tambm.
Marque a alternativa que melhor reflete a sua opinio Concordo Concordo Discordo e discordo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
No vejo a hora de ir para a escola. Sinto-me parte de uma grande comunidade. A escola e o ptio so atraentes. Os banheiros so limpos e seguros. As crianas se do bem. Os adultos se do bem. Os adultos e crianas se do bem. Tenho alguns bons amigos. Eu gosto dos meus professores.
10 A escola me ajuda a me sentir bem sobre mim mesmo. 11 A escola me ajuda a me sentir bem sobre o futuro. 12 Somos encorajados a defender o que acreditamos ser o certo. 13 bom ter crianas de diferentes origens. 14 Por estar na escola voc aprende como se dar bem com as pessoas. 15 Tenho aprendido o que significa democracia por estar na escola. 16 Tenho aprendido como as minhas aes afetam outros na escola. 17 Tenho aprendido como as minhas aes afetam outros no mundo. 18 Tenho aprendido como os meus valores afetam meu modo de agir. 19 Como alimentos saudveis na escola. 20 Minha famlia se sente envolvida com o que se passa na escola. 21 Quando os profissionais dizem que vo fazer alguma coisa, fazem mesmo. 22 As pessoas admitem quando cometem um erro. 23 H um lugar confortvel dentro da escola aonde eu posso ir nos intervalos de almoo. 24 Tenho me envolvido com transformar a escola num lugar melhor. 25 Qualquer criana que more perto desta escola bem recebida aqui. 26 Quando vim escola pela primeira vez, ajudaram-me a me acomodar. 27 Voc respeitado seja qual for a cor de sua pele. 28 Voc se sente uma parte igual da escola tenha qualquer religio ou nenhuma. 29 As crianas no discriminam os outros por causa do que vestem. 30 Meninos e meninas se do bem. 31 Ser gay ou lsbica visto como parte comum da vida. 32 As crianas com deficincia so respeitadas e aceitas. 33 As crianas evitam se xingarem. 34 Se algum praticasse bullying comigo ou qualquer outro, eu contaria ao professor. 35 Os profissionais no tm preferncias entre as crianas.
Concordo e Concordo discordo
Discordo
36 Se eu faltar um dia um professor procura saber onde estive. 37 Eu acho que os professores so justos quando elogiam uma criana. 38 Eu acho que os professores so justos quando punem uma criana. 39 Os professores sabem como impedir que as crianas interrompam as aulas. 40 Quando as crianas esto interrompendo aulas outras crianas as acalmam. 41 Aprendemos a resolver discrdias ouvindo, conversando e chegando a acordos. 42 Nas aulas crianas se ajudam entre si em duplas e em pequenos grupos. 43 Nas aulas crianas compartilham o que sabem com as outras crianas. 44 Se tiver algum problema numa aula, o professor ou o professor assistente me ajudar. 45 Eu gosto da maioria de minhas aulas. 46 Aprendo sobre o que est acontecendo no mundo. 47 Tenho aprendido sobre a importncia dos Direitos humanos. 48 Aprendo como se pode reduzir o sofrimento no mundo. 49 Eu aprendo bastante nesta escola. 50 s vezes deixam as crianas aprenderem sozinhas. 51 Aprendemos a economizar energia na escola. 52 Aprendemos a cuidar do ambiente na escola e no seu entorno. 53 Aprendemos a respeitar o planeta Terra. 54 Quando os professores assistentes esto na sala de aula, eles ajudam qualquer um que precise. 55 Os profissionais so interessados em ouvir minhas ideias. 56 As crianas so interessadas em ouvir as ideias umas das outras. 57 Nas lies eu sempre sei com o que lidarei em seguida. 58 Eu mesmo sei quando fiz um bom trabalho. 59 Os profissionais no se importam de eu cometer erros no meu trabalho, desde que eu faa o melhor que posso. 60 Meu trabalho fica exposto nos murais da escola. 61 Quando tenho dever de casa normalmente entendo o que tenho de fazer. 62 Acho que o dever de casa me ajuda a aprender. 63 Nos intervalos de almoo ou depois das aulas, s vezes vou a clubes ou pratico esportes.
As trs coisas que eu mais gosto nesta escola: 1 2 3 As trs coisas que eu mais gostaria que mudassem nesta escola: 1 2 3
QUESTIONRIO 4: MINHA ESCOLA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Eu sou feliz na escola. Gosto do aspecto da escola. Tenho bons amigos na escola. As crianas so gentis entre si na escola. Os adultos so gentis com as crianas na escola. Gosto dos meus professores. Como alimentos saudveis na escola.
(Questes para crianas menores)
Voc concorda ou discorda? Circule a carinha que mostra o que voc pensa.
Gosto de contar para minha famlia o que fiz na escola. Quando entrei para a escola fui ajudado a me sentir feliz. Meninos e meninas se do bem. As crianas no apanham nem so xingadas na escola. Sinto-me seguro no ptio e nos banheiros Os professores impedem as crianas de fazerem baguna nas aulas. As crianas costumam ajudar-se umas s outras nas lies. Se eu tiver algum problema, posso pedir ajuda a um adulto. Aprendemos todos os tipos de coisas interessantes na escola. Aprendo sobre as pessoas de outras partes do mundo. Aprendemos a economizar energia na escola. Aprendemos a cuidar do ambiente. Os profissionais se interessam em ouvir minhas ideias. Sempre sei o que fazer nas lies. Os profissionais no se importam quando cometo erros, desde que eu me esforce. Meu trabalho s vezes fica exposto no mural da minha escola. s vezes participo de clubes antes ou depois da aula.
Quais as trs coisas que voc mais gosta na sua escola? 1 2 3 Quais as trs coisas que voc gostaria de mudar na sua escola? 1 2 3
6 Recursos
Recursos
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Documentos sobre Direitos Humanos Ratificados Internacionalmente

Por causa do grau de separao dos sistemas legais da Inglaterra, Esccia, Irlanda do Norte e Pas de Gales, a adoo em lei destes instrumentos varia em cada pas do Reino Unido. Os documentos incluem: Universal Declaration of Human Rights 1948 (voted for at UN General Assembly by UK in 1948) International Convention on the Elimination of All Forms of Racial Discrimination 1965 (UK ratified 1969) International Covenant on Civil and Political Rights 1966 (UK ratified 1976) International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights 1966 (UK ratified 1976) UN Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women 1979 (UK ratified 1986) Convention on the Rights of the Child 1989 (UK Ratified with reservations 1991, fully 2006) Convention on the Rights of Persons with Disabilities 2006 (UK Ratified 2009 with reservation about inclusion in mainstream education) European Convention on Human Rights 1950 (Included in English Law 1998)
Declarao Universal dos Direitos Humanos - 1948

Esta a declarao fundadora para todos outros documentos de Direitos humanos. Ela nasceu logo aps a II Guerra Mundial 1939-1945 e levou fundao do Tribunal Internacional Criminal. Foi produzida pelo comit presidido por Eleanor Roosevelt esposa do presidente dos EUA. Foi adotada pela Assemblia Geral das Naes Unidas em 1948. Declarar algo como um direito consider-lo universal mas nem todos concordam que todos artigos da Declarao representam Direitos. Embora se possa interpretar o direito vida como includo na necessidade de proteo ao ambiente, h pouca referncia ao ambiente na Declarao.
Excertos:
Artigo 1: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade. Artigo 2: Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados na presente Declarao, sem distino alguma, nomeadamente de raa, de cor, de sexo, de lngua, de religio, de opinio poltica ou outra, de origem nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situao. Alm disso, no ser feita nenhuma distino fundada no estatuto poltico, jurdico ou internacional do pas ou do territrio da naturalidade da pessoa, seja esse pas ou territrio independente, sob tutela, autnomo ou sujeito a alguma limitao de soberania. Artigo 3: Todos tm o direito vida, liberdade e segurana pessoal. Artigo 17: 1. Todos tm o direito possuir bens individualmente ou em associao com outros. 2. Ningum poder ser arbitrariamente privado de seus bens.
Artigo 26: Todos tm o direito educao. Educao ser gratuita, pelo menos nos estgios elementar e fundamental. A educao elementar ser obrigatria. A educao Tcnica e profissional ser universalmente disponibilizada e a educao superior dever ser igualmente acessvel a todos, com base no mrito. A educao deve voltar-se para o pleno desenvolvimento da personalidade humana e o fortalecimento do respeito pelos Direitos humanos e liberdades fundamentais. Dever promover compreenso, tolerncia e amizade entre todas as naes, grupos raciais ou religiosos, e dever promover atividades das Naes Unidas para a manuteno da paz. Os pais tm o direito prioritrio de escolher que tipo de educao dar a seus filhos.
Conveno sobre os Direitos da Criana

O Reino Unido ratificou a Conveno em dezembro de 1991, mas afirmou que no cumprir as exigncias relacionadas ao tratamento dispensado aos filhos dos buscadores de asilo e a idade para responsabilidade criminal. Alm disso, o RU foi criticado pelo Comit da ONU sobre os Direitos da criana em 1995 foi o crescimento in criana pobreza e desigualdade e a falta de oportunidades para as crianas e jovens expressarem seus pontos de vista. O relatrio de 2002 do Comit destacou preocupaes sobre o bem estar das crianas sob custdia, e o impacto negativo da pobreza sobre os Direitos da criana. Houve meno continuao de punio corporal nas escolas privadas na Irlanda do Norte, onde finalmente foi abolido em 2003. O relatrio de 2002 descreveu a viso do RU de que os pais devem conseguir engajar in razovel castigo das crianas como grave violao da dignidade da criana. Isto no foi aceito pelo Governo do RU. Embora o governo retirasse suas ressalvas em 2008, em 2011 ainda era legalmente permissvel aos pais disciplinarem seus filhos batendo neles e a idade da responsabilidade criminal foi mais baixa que em outras partes da Europa (10 na Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte, 12 na Esccia a partir de 8 em 2011).
Excerto:
Artigo 29: Estados Partidos concordam que a educao da criana deve orientar-se para: (a) o desenvolvimento da personalidade da criana, talentos e capacidade mental e fsica ao mximo potencial; (b) o desenvolvimento de respeito pelos Direitos humanos e liberdades fundamentais, e pelos princpios sacramentados na Carta das Naes Unidas; (c) o desenvolvimento de respeito pelos pais da criana, sua prpria identidade Cultural, lngua e valores, pelos valores nacionais do pas onde a criana est vivendo, o pas de onde ela possa originar-se, e pelas Civilizaes diferentes da sua; (d) a preparao da criana para uma vida responsvel numa sociedade livre, no esprito de compreenso, paz, tolerncia, igualdade entre os sexos, e amizade entre todas as pessoas, grupos tnicos, nacionais e religiosos e as pessoas de origem indgena; (e) o desenvolvimento de respeito pelo ambiente natural.
Resources
Excertos da Declarao Universal dos Direitos da Me Terra 43

Esta Declarao foi adotada pela Conferncia dos Cidados do Mundo sobre Mudana Climtica e os Direitos da Me Terra em 22 de Abril de 2010, na Bolvia e apresentada s Naes Unidas para Considerao. Artigo 2: Direitos Inerentes da Me Terra (1) A Me Terra e todos os seres dos quais ela se compe tm os seguintes Direitos inerentes: (a) o direito vida e a existir; (b) o direito a ser respeitado; (c) o direito a recuperar sua biocapacidade e continuar seus ciclos e processos vitais livres de perturbaes humanas; (d) o direito a manter sua identidade e integridade como um ser distinto, autorregulado e inter-relacionado; (e) o direito a gua como fonte de vida; (f) o direito ao ar puro; (g) o direito sade integral; (h) o direito a estar livre de contaminao, poluio e resduos txicos ou radioativos; (i) o direito a no ter sua estrutura gentica modificada ou rompida de maneira a ameaar sua integridade ou funcionamento vital e saudvel; (j) o direito a completa e pronta restaurao dos Direitos reconhecidos nesta Declarao cuja violao foi causada por atividades humanas; (2) Cada ser tem o direito a um lugar e a desempenhar o seu papel na Me Terra para seu funcionamento harmonioso. (3) Todo ser tem o direito ao bem estar e a viver livre de tortura ou tratamento cruel pelos seres humanos. Artigo 3: Obrigaes dos seres humanos com a Me Terra (1) Todo ser humano responsvel por respeitar e viver em harmonia com a Me Terra. (2) Os seres humanos, todos os Estados, e todas as instituies pblicas e privadas tm que: (a) agir de acordo com os Direitos e obrigaes reconhecidos nesta Declarao; (b) reconhecer e promover a completa implementao e fazer valerem os Direitos e as obrigaes reconhecidos nesta Declarao; (c) promover e participar da aprendizagem, anlise, interpretao e comunicao sobre como viver em harmonia com a Me Terra de acordo com esta Declarao; (d) assegurar que a busca de bem estar humano contribua para o bem estar da Me Terra, agora e no futuro; (e) estabelecer e aplicar normas e leis eficazes para a defesa, proteo e conservao dos Direitos da Me Terra; (f) respeitar, proteger, conservar e onde necessrio, restaurar a integridade, dos ciclos ecolgicos vitais, processos e equilbrios da Me Terra; (g) garantir que os danos causados pelas violaes humanas de Direitos inerentes reconhecidos nesta Declarao sejam reparados e que os responsveis restaurem a integridade e sade da Me Terra; (h) empoderar seres humanos e instituies a defender os Direitos da Me Terra e de todos os seres; (i) estabelecer medidas cautelares e restritivas para impedir que atividades humanas provoquem a extino de espcies, a destruio de ecossistemas ou a interrupo de ciclos ecolgicos; (j) garantir a paz e eliminar arma nucleares, Qumicas e biolgicas; (k) promover e apoiar prticas de respeito Me Terra e todos os seres, de acordo com suas prprias culturas, tradies e costumes; (l) promover sistemas Econmicos que estejam em harmonia com a Me Terra e de acordo com os Direitos reconhecidos nesta Declarao.
43 www.pwccc.wordpress.com
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desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas

Escolas do projeto piloto Norfolk Index.

Contexto da Terceira Edio do Index

1 Uma viso Geral do Index

Index for inclusion developing learning and participation in schools 7

8 Index for inclusion developing learning and participation in schools

Ajuda a colocar sua prpria estrutura de valores em ao

Contribui com uma estratgia detalhada de autorreviso e aprimoramento da escola

Encoraja melhorias e vitrias sustentveis

Alimenta maior envolvimento de famlias e comunidades

Ajuda adultos e crianas a verbalizarem e compartilharem suas ideias e fazerem a diferena

Ajuda a minimizar barreiras e mobilizar recursos

Proporciona uma estrutura lgica clara para gestores e inspetores

experincias, conhecimentos e competncias das crianas.

Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 9

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Como se muda as escolas?

O diretor transferido para outra escola

Escolas mudam por uma srie de motivos

10 Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas

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O que um desenvolvimento inclusivo?

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Estrutura de Planejamento Dimenses do Index

Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 13

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Como se trabalha com o Index?

Uma viso geral do Index

A2: Estabelecendo valores inclusivos

Dimenso B: Produzindo polticas inclusivas

14 Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas

B2: Organizando o apoio diversidade

Dimenso C: Desenvolvendo prticas inclusivas

C2: Orquestrando a aprendizagem

14 Os recursos do entorno escolar so conhecidos e utilizados.

Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 15

Uma viso geral do Index

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Um indicador e suas questes

aa) ab) ac)

16 Index para a incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas

2 Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola

Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola

dev elop men t the to oa ch ap pr

Um livro guia para a incluso

Boem, D. (1996) On Dialogue, London, Routledge.

Index para a Incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 19

Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola

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20 Index para a Incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas

Desenvolvendo um sistema de valores

Index para a Incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 21

Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola

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Figura 2 Valores inclusivos

22 Index para a Incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas

Index para a Incluso desenvolvendo a aprendizagem e a participao nas escolas 23

Uma abordagem singular ao desenvolvimento de sua escola

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